Руководство проектной деятельностью школьников

Статья

Методика руководства проектной
деятельностью учащихся

Учителя
технологии МБОУ СОШ 94

Воронковой
Л.Е.

Методикой руководства 
учителем  проектной деятельностью учащихся является  объяснение сути проектного
метода, предоставление вариантов проектов, знакомство с содержанием и объемом,
требованиями  к его оформлению, акцентирование внимания  на элементах
творчества  (достижение новизны).

Формирование банка идей,
выявление сильных и слабых сторон представленных проектов, сообщение критериев
оценивания выполненных работ , различие проектов по сложности. Ознакомление с
процедурой изготовления проектов, этапы работы в классе и дома. Индивидуальные
консультации, помощь в материальном воплощении проектов, информационное
обеспечение проектирования, ознакомление с процедурой  и критериями  оценивания
проектов – в этом роль учителя.

  А так же 
предоставление достаточной учебной информации  при проектировании.  Но здесь
надо учитывать то обстоятельство, что избыток этой информации может помешать
учащимся в большей степени, чем ее дефицит, подавляя их самостоятельность и
активность.

Учитель должен
контролировать, поправлять  и направлять ученика  на  поэтапной разработке
творческого проекта. Применяя метод взаимодействия  учитель- ученик, который 
способствует отношениям при которых для достижения цели реализуются творческие
усилия личности, позволяющие не только достичь запланированного результата, но
так же при этом происходит развитие внутреннего мира растущего человека.

Проектный метод обучения
технологии предполагает, что проектирование выполняется не под опекой учителя,
а вместе с ним; строится не на педагогическом диктате, а на педагогике
сотрудничества.

Исследовательская и
созидательная  деятельность учащихся начинается с теоретических знаний, с знания
содержания и оформления творческого проекта.

Сюда входит: понятие о
творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих
проектах. Цели и задачи проектной деятельности. Составные части годового творческого
проекта учащихся.

Этапы выполнения проекта:
поисковый (подготовительный), технологический (основной), аналитический
(заключительный). Определение затрат на изготовление проектного изделия. 
Испытания проектных изделий.

Подготовка презентации, пояснительной
записки и доклада для защиты творческого проекта.

Характеристикой  основных
видов деятельности учащихся является:

— знакомиться с примерами творческих
проектов  других учащихся

— определять цель и задачи проектной
деятельности

— изучать этапы выполнения проекта

— выполнять проект по разделу «Технологии
домашнего хозяйства»

— выполнять проект по разделу «Технологии
обработки конструкционных материалов»

— выполнять проект по разделу «Создание
изделий из текстильных материалов»

— выполнять проект по разделу «Кулинария»

— оформлять портфолио и пояснительную
записку к творческому проекту

— подготавливать электронную презентацию
проекта

— составлять доклад к защите творческого
проекта

— защищать творческий проект.

Творческий проект
учащегося должен состоять из:

1.     Титульный
лист

2.     Содержание

3.     Цели
и задачи

4.     Альтернатива
выбора проекта

5.     Виды
рисунков изготавливаемого изделия

6.     История
возникновения промысла

7.     Материалы
и оборудование

8.     Техника
безопасности при работе

9.     Экологическая
часть

10. Экономический
расчет

11. Реклама

12. Товарный
ярлык

13. Вывод
самооценка произведенной работы

14. Список
используемой литературы

15. Рецензия

16. Фотография
изготовленного изделия

17. Презентация.

Оценивание результатов всегда драматично и
противоречиво. Ближе к объективной оценке будет рейтинговая оценка, которая в
сумме  равна средней плюс самооценка, плюс оценка учителя. Оценивание проекта и
его защиты можно проводить по 10 критериям (0, 5, 10,20 баллов).

Критерии
оценки:

1.Аргонументированность
выбора темы

2.Практическая
направленность проекта и значимость выполненной работы

3.Объем
и полнота разработки, этапы проектирования, самостоятельность, законченность,
материальное воплощение проекта

4.Аргументированность
предлагаемых решений, подходов выполнения проекта, сделанных выводов, списка
используемой литературы.

5.Оригинальность
темы, найденных решений, аргументации материального воплощения проекта.

6.Качество
выполненного текста, его оформление, соответствие стандартным требованиям,
качество эскизов, схем, рисунков

7.Качество
доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов,
аргументированность объема объекта, убедительность.

8.Объем
и глубина знаний по теме проекта, эрудиция, умение оперировать межпредметными
связями, культура речи, манера поведения .Использование наглядных средств,
чувство времени, умение удержать внимание аудитории.

9.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы, сильных сторон проекта

10.Деловые
и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению
высоких результатов, готовность к дискуссии , способность работать с
перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Для
перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться ключом в баллах:

155-200
баллов-«5»

100-154
баллов- «4»

100
и ниже баллов-«3».

Этапы
разработки творческого проекта

Практическая
часть творческого проекта

Итоги
творческого проектирования

Выставка
8-х классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Родомановская средняя школа»

 Гагаринский район  Смоленская область

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

Педагогическое руководство проектной деятельностью обучающихся для формирования универсальных учебных действий  в рамках реализации ФГОС

Автор:  Толпинец

Светлана Владимировна,

учитель технологии,

высшей квалификационной категории

Родоманово,  2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения проекта_____________________________________ 3

— Цели проекта ________________________________________________ 3

— Задачи проекта ______________________________________________  3

— Гипотеза проекта _____________________________________________ 3

— Предполагаемый результат проекта _____________________________  4

— Практическая значимость проекта _______________________________ 4

— Актуальность проекта _________________________________________ 4

— Новизна проекта ______________________________________________ 5

— Подходы, применяемые в реализации проекта _____________________ 5

— Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта ______  7

1. Введение ____________________________________________________  9

— Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе ____________________________________ 9

— Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии ____________________________________ 9

1. Основная часть ______________________________________________ 16

— ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности ________________________ 16

                 — ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках

                  Технологии в 5-8 классах _______________________________________ 18

     — ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной

     деятельности __________________________________________________ 21

1. Заключение ________________________________________________  22
2. Литература и источники ______________________________________  25
3. Приложения ________________________________________________   26

Вид проекта – педагогический

Тип проекта – социально-методический, практико-ориентированный  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Цели проекта:

— умелое педагогическое руководство и активное  вовлечение обучающихся в проектную деятельность как наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках технологии и во внеурочной деятельности в свете введения  ФГОСов  нового поколения;

— осознание принципиальной необходимости активного использования в активной педагогической практике новых педагогических технологий, позволяющих перейти от информативного обучения к активному   творческому познанию, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

— систематизация материала, придание ему удобной формы использования учителями школы и более широкого распространения в сети Интернет;

— обмен  педагогическим опытом и инновационными подходами в современной педагогике по руководству проектной деятельностью обучающихся.

Задачи проекта:

1.Создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса через активное внедрение в образовательный процесс проектной технологии  как способа формирования  универсальных учебных действий на этапе введения ФГОСов нового поколения.

2.Практическое осуществление  переориентации  существующей в настоящее время  образовательной системы на современную, соответствующую требованиям XXI века и ФГОСам второго поколения.

3. Разработка и внедрения новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса,  обеспечивающих  достижение учениками высокого качества образования,  формирование культурных,  учебных,  коммуникативных, исследовательских,  проектировочных и других умений,  компетентность в сфере самостоятельной деятельности,  основанной на усвоении способов приобретения знаний,  а также реализацию сформированных компетенций в гражданско-общественной,  социальной,  трудовой,  бытовой сферах.

Гипотеза проекта:

Современный педагогический процесс предполагает грамотное педагогическое руководство и активное включение обучающихся в проектную  деятельность как при организации внеклассной работы по предмету, так и в урочной деятельности. Проектные уроки, долгосрочные и краткосрочные, индивидуальные и групповые, информационные, исследовательские, аналитические, изобретательские — список проектов, инициируемых педагогами и учениками практически бесконечен. В ходе работы над проектом, при его презентации, при анализе результатов проекта формируются и развиваются универсальные учебные действия, коммуникативные, презентативные умения, другие важные компетентности. Поэтому проектная технология является одним из результативных средств формирования универсальных учебных действий  в свете ФГОС второго поколения.

Предполагаемый результат.

• Повышение интереса обучающихся к урокам технологии и к обучению в целом;
• Качественная активизация  творческой активности  на уроках и во внеклассных мероприятиях и социальная адаптация обучающихся: рост личностных качеств и учебно-организационных умений  обучающихся (самостоятельности, инициативности, их познавательной мотивированности, их коммуникативной активности, стабильности результатов обучения);
• Повышение количественного состава обучающихся, успешно занимающихся проектной деятельностью в учебно-воспитательном процессе;
• Численный рост участников и призеров конкурсов различного уровня.

.

Практическая значимость проекта.

 Мой опыт может быть использован учителями с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и воспитания  через обучение на основе проектов  как модели обучения, отличающейся от традиционных уроков, ориентированных на преподавателя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.  

 Актуальность проекта:

Педагогический опыт   — это реальная практика организации учебно-воспитательной деятельности, осуществляемая коллективом преподавателей определенного региона, области, района, города, отдельного образовательного учреждения, группы, а также отдельными преподавателями, воспитателями, классными руководителями. С точки зрения профессионального самосовершенствования преподавателя наибольший интерес представляет опыт его деятельности по организации учебно-воспитательного  процесса.

     Труд преподавателя отличается исключительной неоднородностью и многоплановостью. Различным его целям соответствуют такие направления  работы, как профессионально-педагогическое самообразование, внедрение новейших достижений психолого-педагогической науки в практику, совершенствование отдельных сторон учебного процесса, конструирование оптимальной методической системы. Но в конечном итоге все они подчинены единой основной цели  –   повышению педагогической эффективности учебного процесса. Любой вид работы преподавателя, пусть даже самой добросовестной и хорошо организованной, теряет всякий смысл, если ее результаты не оказывают положительного влияния на достижение этой основной цели. Следовательно, когда говорят о передовом опыте работы преподавателя, то имеют в виду, прежде всего, такой вариант ее организации, который отличается высокими конечными результатами, т.е. высокой педагогической эффективностью учебного процесса. Актуальность данной работы состоит в том, что в ней проведено обобщение  трехлетнего педагогического опыта по руководству проектной деятельностью обучающихся, которая  в условиях Федерального государственного  образовательного стандарта приобретает особую значимость.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (образовательный стандарт второго поколения) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года. В настоящее время очевидно, что основной задачей модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает масштабные  изменения в содержании образования. Эти изменения  направлены на то, чтобы привести  уровень образования современных школьников  в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации поставленной задачи является введение государственного стандарта общего образования.  Инструменты  для получения заданного новыми стандартами результата у педагогов в руках. Эти инструменты у каждого свои, индивидуальные. Их необходимо искать, пробовать, ошибаться, осмыслять ошибки, начинать поиск снова и снова. Каждый находит свои методы, я, например, начала с метода проекта. И эта работа обучающихся  дала хорошие результаты, которые будут описаны в дальнейшем. А значит, моя педагогическая деятельность в этом направлении  повысила эффективность учебно-воспитательного процесса. Я убеждаюсь в том, что уже на данном этапе работы и тем более в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта в основной и средней школе проектная технология позволяет  на  каждом  уроке и  на каждом внеурочном мероприятии по предмету создать условия для развития ученика и учителя. Основная цель такой организации работы – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода на уроках и во внеклассной работе  метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. Конечно это сложная и кропотливая работа, но  мне близка фраза Аристотеля, который сказал: «Сделайте трудное привычным, привычное станет легким, а легкое – приятным». Я стараюсь в своей деятельности руководствоваться этим призывом Аристотеля, который в наше время перемен в педагогике остается актуальным.

Новизна проекта:  

Современная школа ещё не полностью перешла на  новые ФГОС. Данный опыт работы уже сейчас иллюстрирует те результаты, которые могут быть достигнуты учителем в качестве  руководителя  проектной деятельностью современного школьника, и обучающимися, уровень образования которых должен соответствовать  портрету  выпускника, прописанному и разработанному Министерством образования  во ФГОСах  второго поколения. Современный школьник должен стать  личностью, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей в окружающем его социуме. И  данный практический опыт является яркой иллюстрацией  работы педагога, готового в своей работе перестраиваться  в  направлении  новой  концепцией модернизации  современного школьного образования.

Подходы, применяемые в реализации педагогического проекта.

Подходы	Целеполагание	Целеосуществление	Анализ и оценка результатов
1.Компетентностный подход	Оказание помощи ученику или группе обучающихся в овладении грамотными способами деятельности, позволяющими им действовать с ориентацией на другую позицию.	Формирование компетентностей (коммуникативной, социальной, предметной) через практико-ориентированное  обучение и социальное взаимодействие в обучении.
2.Проектный подход	Умение ставить цели и видеть проблему, планировать и организовывать работу по их реализации, оценивать результаты относительно первоначального замысла, овладение современными возможностями, необходимыми для осуществления работы на каждом этапе проектирования.	Создание проекта на основе существующих этапов проектирования. Проблематизация, концептуализация, формулирование общего замысла проекта. Этап описания проекта. Защита проекта, его использование, оценка полученных результатов.	Результатом может быть созданный проектный продукт, степень собственной удовлетворенности или неудовлетворенности результатами проекта, анализ собственной деятельности при создании проекта, общественное признание результатов реализации проекта.
3.Личностно-ориентированный подход	Создание условий для полноценного проявления и развития творческих способностей обучающихся.	Через создание личностно-ориентированных ситуаций (диалогичность, жизненная  практика, личная востребованность, социальная адаптация).
4.Традиционный  подход	Овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, усвоение культурных традиций социума.	Отбор содержания проектного материала в соответствии с поставленными целями. Структурирование материала, включение обучающихся в материал, методы активизации познавательной деятельности, корректировка и оценка  деятельности.	Контроль – поэтапный, по мере реализации проекта.

Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта,

общественное признание  результатов проектной деятельности.

Анкетирование обучающихся 6-11 классов.

1. Нравится ли вам заниматься проектной деятельностью? / да, нет/
2. Удовлетворены ли вы результатами своей работы? / да, нет/
3. Нравится ли вам участвовать в конкурсах учебных и социальных проектов? / да, нет/
4. Какие виды проектов вас больше привлекают : учебные или социальные? / 1,2/

Анкетирование родителей

1.Нравятся ли вам творческие увлечения вашего ребенка? / да, нет/

2.Удовлетворены ли вы результатами работы вашего ребенка? / да, нет/

Анкетирование коллег по школе

1.Считаете ли вы данный педагогический опыт результативным? / да, нет/

2. Считаете ли вы, что данный проект значим и актуален в нашей школе? / да, нет/

ВВЕДЕНИЕ. 

Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии.

                                                                       … чтобы переваривать знания,

                                                                       надо поглощать  их с аппетитом.^[1]

                                                                                                                       А. Франс

«Учимся у времени, в котором  живем, творим с  детьми, которые рядом».

Современный образовательный процесс. Каким он должен быть, чтобы школа  21 века действительно могла бы успешно выполнять социальный заказ общества и, обучая детей, готовила их по окончанию школы к жизни, к умению самостоятельно добывать необходимые знания и применять их на практике, адаптироваться у современным к условиям, а значит быть социально успешным человеком? Ведь это так важно и актуально для каждого из нас! На этот вопрос сегодня пытаются ответить и чиновники от образования, и ведущие методисты страны, по этому поводу дискуссируют родители  и сами обучающиеся, это волнует и учителя-практика, которому очень не хочется, чтобы его бывшие ученики, вспоминая свои школьные годы, сказали бы: «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь…» Поэтому как бы сложно и трудно не было перестраиваться в своей педагогической деятельности учителю с большим стажем и опытом работы,  ему  необходимо в соответствии с требованиями времени искать новые методы, использовать современные педагогические технологии, позволяющие ученику активно включаться в образовательный процесс и быть не просто «пылесосом», плохо или хорошо  впитывающим от учителя   учебную информацию, а настоящим партнером, соавтором учителя в организации современного урока.

Перемены, происходящие в современной системе образования, требуют совершенствования всего образовательного пространства и в первую очередь работы педагога. Внедрение стандартов нового поколения призывает учителя дать ответы на четко сформулированные вопросы: для чего, чему и как учить; определить основные результаты обучения и воспитания, выделить приоритетные направления проектирования универсальных учебных действий.

Согласно системно-деятельностному подходу, лежащему в основе новых ФГОС, развитие универсальных учебных действий (далее УУД) должно осуществляться по схеме: от действия к мысли. Овладев УУД,  обучающиеся получают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.

Таким образом, функциями УУД являются:

• обеспечение возможностей обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности;
• создание условий для развития личности, самореализации,
•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и компетентностей в любой сфере познания.

Выделяют 4 основных блока УУД: 1) личностный, 2) регулятивный,  

3) познавательный, 4) коммуникативный.

Не ставлю перед собой цель  рассмотреть  подробно  классификацию  и содержание УУД, а остановлюсь  на работе учителя  технологии по организации  проектной деятельности обучающихся как средства  формирования универсальных учебных действий  на этапе введения ФГОС ООО. Почему именно это  является для меня актуальным?  Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И нашла выход в формировании и повышении учебной мотивации через проектную деятельность.

Среди инновационных педагогических технологий, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 

На мой взгляд, это в настоящее время наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках и во внеурочной деятельности  обучающихся. Проектная деятельность  логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем системно-деятельностному подходу, так как помогает обучающимся самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Какие умения современный учитель  может сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

На этапе внедрения ФГОС   проектная технология – благодатная почва для творческого сотрудничества учителя и обучающегося.

Для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Организация проектно-исследовательской деятельности  на уроках технологии  является  одним из приоритетов  современного образования.  Учебные проекты  позволяют лучше учесть  личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной  позиции в учении, готовности  к саморазвитию, социализации.

  Иными словами, проектно-исследовательская деятельность обучающихся способствует  истинному обучению, так как она:

1) личностно ориентирована;

2) характеризуется  возрастанием  интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

3) позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

4)  позволяет учиться на собственном опыте, на  реализации конкретного дела;

5) приносит удовлетворение ученикам, видящим  продукт собственного труда.  

Еще Л.Н. Толстой говорил,  что «знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».^[2]

Формирование  исследовательской позиции обучающихся — задача нелегкая.  Детей к поисковой  деятельности  необходимо  подготавливать годами, всегда помня, что в  школе «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

«Проект в обучении — это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального  практического результата. Качественно выполненный проект-это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы».^[3] 

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема  должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.  В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном  случае это решение  имеет собственное, неповторимое воплощение,  так как  детская фантазия очень богата. Помимо докладов, рефератов обучающиеся представляют к защите свои творческие работы – конечный готовый продукт. Учитель видит, что в ходе работы над проектом дети приобретают  опыт  индивидуальной самостоятельной созидательной, творческой деятельности.

    Целью проектной деятельности является понимание и применение школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

   Задачи  проектной деятельности в школе:

•  Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

        К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации школьников при решении учебных задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.
• развитие навыков самообразования и самоконтроля.
• моделирование  реальной технологической цепочки: задача-результат.
• развитие навыков групповой деятельности обучающихся.
•  индивидуальный подход.
  

И здесь проектная технология – благодатная почва для такого сотрудничества.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки обучающихся.
2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, длительное выполнение самого изделия или продукта), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере.
4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в диктатора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.

.
Как же их разрешить? Предлагаю такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на обучающихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Привлечь для работы над проектом родителей.  
5. Предоставить обучающимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника, мотивировать проектную деятельность обучающихся.

Ведь мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой. И конечно же,  учителю необходимо четко  выработать критерии оценивания  деятельности обучающихся, принимающих участие в реализации  различных видов   проектов.

«Стратегия модернизации общего образования определила его основные направления: интеграция учебного содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных технологиях».^[4] 

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.

«Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений обучающихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную».^[5]

Учителю для определения уровня достижений обучающихся необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций.

Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут обучающимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы. Но, к сожалению, в большинстве случаев учитель-руководитель проекта не ставит задачи формирования определённых универсальных умений и тем более оценки степени освоения этих умений по результатам проделанной работы. Это очень важная составляющая часть работы учителя-наставника по руководству проектной деятельностью обучающихся. Я считаю, что в ближайшем будущем на это нужно обратить особое внимание, чтобы  проектная деятельность обучающихся сохраняла свою развивающую и образовательную направленность.  Учитель, осуществляющий руководство проектной деятельностью обучающихся, может воспользоваться следующим  вариантом критериев оценивания  деятельности  обучающихся в реализации ученического учебного или социального проекта:.

Критерии  по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности:

• 2 – выше среднего
• 1 – средний
• 0 – ниже среднего.

Показатели проявления компетентности	Фамилии обучающихся
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 6)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов  ее решения
3.Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение –14)
4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
5.Умение формулировать цель, задачи
6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы  и иллюстрировать примерами
8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт)  с поставленной целью
9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение –
11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы
12.Выражение собственной позиции, обоснование ее
13.Умение оценивать достоверность полученной информации
14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство
ИТОГО:

Максимально возможное количество баллов: 28^[6]

ШКАЛА ОЦЕНКИ

• Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%)
• Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)
• Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Можно ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

• какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;
• на каком уровне он его усвоил;
• каковы его умения и навыки;
• отношение к изучаемому материалу.

         Итак, для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Работа над любым творчески проектом предполагает выполнение следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

• выбор темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;
• определение объема знаний, умений и навыков для осуществления проекта;
• составление плана работы по реализации проектов;
• определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проекта.

2. Конструкторский этап:

• рассмотрение возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального;
• сбор и обработка требуемой информации по различным источникам;
• разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда;
• разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов.

3. Технологический этап:

• выполнение проекта с учетом требований технологии и дизайна;
• соблюдение правил техники безопасности.

4. Заключительный этап:

• самооценка качества выполненной работы.

Критерии оценки проекта:

1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры: соответствие конструкции назначению изделия; прочность, надежность, оригинальность, удобство пользования.
3. Технологические критерии: соответствие документации, оригинальность применения и сочетания материалов, соблюдение правил техники безопасности.
4. Эстетические критерии: композиционная завершенность, дизайн изделия, использование традиций народной культуры.
5. Экономические критерии: потребность в изделии, экономическое обоснование, возможность массового производства.

Итогом работы над проектом является презентация результатов работы  в виде своеобразного шоу, поэтому защита проекта должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов.

Прежде всего, представляются результаты выполнения проекта и технологический процесс. Рисунки, чертежы, фотографии всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются.

    При внедрении проектной деятельности на уроках я стараюсь грамотно осуществить подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов для формирования необходимых УУД. В этом мне помогает накопленная база различных заданий для закрепления знаний, заданий для развития логического мышления и творческого потенциала, а также применения полученных знаний. Для творческого учителя — это сложная, но интересная работа, дающая хороший результат в обучении и воспитании обучающихся. Великий Лев Толстой, занимающийся педагогической деятельностью в 19 веке в Яснополянской школе, говорил: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику…»^[7] .

С этим высказыванием Льва Толстого сложно не согласиться  в свете введения ФГОСов нового поколения.

Основная часть

ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

В современном, быстро изменяющемся мире, образовательные достижения обучающихся не могут ограничиваться только освоением предметных знаний, умений, навыков. Выпускник современной школы должен уметь применять эти знания на практике, работать с информацией, представленной в различном виде, с целью приобретения новых знаний. Современному молодому человеку необходимо гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, решать проблемы, генерировать новые идеи. Для успешной социализации в обществе ему необходимо и освоение коммуникативных умений, в том числе, умение сотрудничать и работать в группах.

Ориентация на знания сменяется компетентностно — ориентированным подходом к образованию. Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.

Сравнивая ФКГОС 2004 г. и ФГОС ООО 2010 г., можно обнаружить, что их объединяет наличие проектной деятельности. В обязательном минимуме содержания примерной образовательной программы стандарта основного общего образования по технологии 2004 года, практически в каждом разделе говорится, что обучающиеся должны изучить проектирование. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, соответственно проектированию и исследованию уделено много внимания. Из этого делаю вывод, что метод проектов на уроках технологии не является новым и применяется давно. Проектный метод обучения не открытие, а повторение уже имеющегося опыта на более высоком уровне развития человека. Выполнение проекта – одна из сторон воспитания, которая направлена на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала жизни.

Примерная программа предмета «Технология» в основной школе составлена с учетом полученных обучающимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности. Так, выпускники начальной школы, обучающиеся в соответствии с новым ФГОС, в результате курса технологии должны выполнить и защитить 3 проекта: проект с использованием информационных технологий, проект по изготовлению изделий из бумаги, проект по изготовлению изделий из ткани.

Проектирование обучающимися рассматривается как эффективный метод формирования личностных и метапредметных результатов.

Вместо привычной одной оценки за знание материала обучающимся необходимо выставить три оценки:

За коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать высказывания, вести учебную дискуссию и др.

За регулятивные умения: ставить цели и задачи, планировать, контролировать, корректировать и оценивать ход решения учебной задачи.

За познавательные умения: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, сопоставлять учебные задачи.

Из опыта работы хочется отметить, что проект может стать успешным, только если школьник заинтересован темой. По предмету технология чаще всего конечным продуктом проектной деятельности является какое-либо  изделие. Сложность выполнения проектной работы усложняется с каждым годом.

Изначально ставлю перед собой задачу: выявить круг интересов учеников, и подтолкнуть их создать банк идей, после анализа которого, определяется преимущество какого — то одного направления. А дальше обучающийся под моим руководством разрабатывает продукт, который должен быть получен в результате проектной деятельности. Опыт показывает, что лучше воспринимаются те творческие ученические проекты, в которых продуктом деятельности являются не единичные изделия, а коллекция, объединенная одной идеей.

Образовательная среда на уроках технологии позволяет формировать у обучающихся в процессе выполнения проектов представления о новейших способах современной обработки технологической информации с использованием компьютерной техники.

Большую помощь при подготовке и написании пояснительной записки оказывает пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint, а так же Publisher.

При выполнении творческих проектов обучающиеся знакомятся с графическим редактором Paint. При помощи этой программы обучающиеся создают на компьютере разнообразные красочные модели изделий, схемы русских орнаментов для лоскутной пластики.

Наиболее удобными для преобразования изображения в схемы для вышивок являются графический редактор AdobePhotoshop. Он отличается простотой использования благодаря наличию большого числа функций и системной помощи: сканирование выполненного рисунка, создание и корректирование схемы вышивки, просмотр готовой вышивки, сохранение в памяти компьютера, и распечатка на принтере при необходимости.

При пошиве изделий в рамках проекта применяем систему автоматизированного проектирования одежды ЛЕКО, которая позволяет быстро и качественно получить выкройки необходимой модели. С помощью этой программы также составляем рациональную раскладку на ткани.

Для меня в проектной деятельности важно то, как оценивают свой опыт проектирования сами ученики, довольны ли они своими результатами работы над проектом. Мне важно, чтобы состоялся процесс проектирования (организация деятельности ученика для достижения цели), чтобы ученица в результате поняла практическую значимость технологии проектирования и сделала выбор в пользу ее дальнейшего применения в собственной жизни. Процесс работы над проектом  приносит удовольствие и ученицам, и мне как руководителю, так как проектная деятельность совместная, где ученицы и руководитель идут рядом.

В своей педагогической работе активно начала использовать проектную деятельность в обучении и воспитании обучающихся  ещё с  2010 года. Эта работа пошла и первые же ее результаты оказались успешными.  Они дали возможность обучающимся реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности, увидеть  публичное  признание результатов  своего труда, научиться    работать с различными источниками информации, повышать  свою   ИКТ компетентность. Обучающиеся познакомились   с основами компьютерной грамотности, получили  навыки набора текста на компьютере, работы с офисными приложениями, учатся  планировать, редактировать, корректировать материал. Повысилась познавательная активность обучающихся и их социальная адаптация. А мне как учителю-наставнику удалось повысить эффективность своей педагогической деятельности,  внедрить в работу  новые продуктивные технологии,   основой которых является “обучение в деле”, в том числе и  с использованием технических возможностей новых информационных технологий в образовании: Adobe Photoshop, Microsoft Office Word, Microsoft Office Paint , Microsoft Office Publisher, Corel Draw, которые активно использовали в своих проектных работах мои девочки.

ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках технологии в 5-8 классах.

             Выше были рассмотрены этапы проектной технологии. Как же мною используется эта технология в моей педагогической деятельности?

Прежде всего, на уроках технологии метод проектов  использую не вместо систематического  предметного  обучения, а наряду с ним,  как компонент системы образования. Существуют различные виды проектов, которые  дают мне возможность  решать самые разные задачи обучения и воспитания девочек в интересной для них форме. Учитывая возрастные особенности обучающихся 5-6 классов, которые с удовольствием учатся различным видам деятельности и делают это открыто, непосредственно, раскрепощено. Этот школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, так как ученые считают, что «результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % — от мотивов».^[8] (Приложение 1). Значит, обучающихся этого возраста необходимо мотивировать, стимулировать их активность на уроках.  Это делаю посредством демонстрации лучших работ каждой ученицы, использую  похвалу  на каждом уроке даже за малые достижения девочки. Для этого возраста профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого отношения к работе.

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 5 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: оформление интерьера кухни, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (фартука) и декоративное творчество(лоскутное шитьё). (Приложение 2).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 6 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: растения в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (плечевая одежда с цельнокроеным рукавом ) и декоративное творчество(вязание). (Приложение 3).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 7 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: освещение, предметы искусства, бытовые электроприборы в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (юбки) и декоративное творчество(батик, вышивка). (Приложение 4).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 8 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: семейная экономика, профессиональное самоопределение, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (брюки) и декоративное творчество(по выбору обучающихся). (Приложение 5).

Одним из новых направлений в программе “Технология”, призванном в органическом единстве решать задачи трудового и эстетического воспитания школьников, является изучение раздела “Интерьер жилого дома”.

При применении метода проектов я учитываю один из важнейших принципов обучения — постепенный переход от простого к сложному, поэтому проекты классифицируются не только по сферам деятельности, но и  по степени сложности их решения.

В старших классах в банк проблем и идей включены темы по таким разделам: «Домашняя экономика», «Косметика и гигиена девушки», «Профессиональное самоопределение» и др. Проекты старшеклассников усложняются составлением инструкционных карт, чертежей и схем изделий, экономическими расчетами. (Приложение 6).

Достоинство метода проектов думаю в том, что девочки видят перед собой конечный результат — изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При выполнении проектов обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способна, где применить свои знания — это помогает им в профессиональном самоопределении.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающейся, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает жизненно необходимые знания и умения.

Деятельность моя как учителя и учениц в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом. Обучающимся  нужен совет, как отобрать необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации кратко изложить свои мысли и т.д. На всех этапах подготовки проекта я выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. 
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждая ученица, выполнившая свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Перед ученицами ставлю проблемы, как правило, близкие пониманию и волнующие девочек в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значим. При подготовке дополнительного материала, как вариант домашнего задания, обучающие часто используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому считаю наиболее эффективно данную технологию использовать на уроке как краткосрочный проект. 
Например, «Какие напитки можно приготовить из дикорастущих ягод и трав», «Какие существуют куклы для кукольного театра», «Какая одежда относиться к романтическому стилю», «история возникновения спецодежды», «Женская юбка с XI века до наших дней». 
Для старших девочек темы и вопросы исследовательских работ подбираю в соответствии личностными предпочтениями.

Работу над многими темами проектов начинаем с проведения обучающимися некоторого социологического опроса.  Пятиклассницы осуществляют эту работу в письменной форме. А вот со старшеклассницами, имеющими хорошие навыки владения компьютером, мы анализируем результаты и представляем их в форме диаграмм, работая в программе MSExcel. Обучающиеся приобретают навыки работы в данной программе, что пригодится им в дальнейшем при изучении различных дисциплин. В следующем учебном году попытаемся с девочками создавать опросы, используя программу Анкетёр (www.anketer.ru). Это позволит не только сделать процедуру опроса увлекательной и интересной, но и быстро и просто проанализировать полученные результаты. 
На следующем этапе ученицы проводят огромную научно-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.

Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовке к её защите. При создании ученицами компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор Microsoft Word. Девочки приобретают навыки установки параметров страницы, изменение и размер текста, вставки в текст различных объектов, и т.д. Большой интерес у школьниц вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher и презентаций Microsoft Power Point. 
Защита проектов в 5 — 11 классах проводится на уроке, а также  в предметных неделях которые традиционно проходят в нашей школе. При защите таких проектов ученики в отведённое время должны аргументировать выбор темы, рассказать об этапах работы над проектом, владеть необходимой терминологией. Оцениваем чёткость формулировок, результативность работы, культуру речи, умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей. Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией. 
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обучающихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.

Используя метод проектно-исследовательской работы и ИКТ в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение девчонок к технологии как к предмету школьной программы. 
Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. Я постоянно повышаю свой уровень знаний через чтение книг, методической литературы, ресурсов глобальной сети. Думаю, что обучающимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника. 
Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках технологии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Внеурочная деятельность – это понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Основными принципами, которыми должен руководствоваться педагог, при осуществлении ВД должны быть:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Существует несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования;

модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

Каждое ОУ выбирает наиболее подходящую для себя модель, не исключено совмещение моделей ( как это получилось у нас).

В нашей школе в течение нескольких лет успешно функционирует система дополнительного образования. С 2008 года школа сотрудничает с МБОУ ДО «Центр детского творчества». Я являюсь руководителем кружка декоративно-прикладного творчества «Юная мастерица».

Урок, даже самый хороший, имеет один недостаток: он ограничен во времени и не допускает отклонения от программного материала. Кружковая же работа строится по принципу добровольности и не имеет жестких временных рамок. Именно здесь пробуждаются способности школьников, формируется их активность,  развивается творческое мышление. Поэтому и в кружковой работе я широко применяю метод проектов. Направления проектной деятельности разнообразны: вышивка нитками и лентами, аппликация, лоскутное шитье, мягкая игрушка, пэчворк, скрапбукинг, вязание, бисероплетение, изготовление поделок из природного и подсобного материала.

Работа кружка начинается с обзора работ обучающихся школы, находящихся в кабинете обслуживающего труда. Рассматривая эти работы, девочки заряжаются положительной энергетикой, которую несут изделия декоративно-прикладного творчества, у них появляется огромное желание приступить к работе, научится делать чудесные вещи своими руками. На занятиях ученицы изучают приемы выполнения различных швов и изделий. Следующий этап – это выполнение творческого проекта.

Больше всего привлекает девочек вышивка крестом различных картин. В кабинете собралась большая коллекция работ, выполненных вышивкой крестом. Лучшие работы учениц используются для оформления школы, участвуют в выставках и конкурсах, часть работ реализуется на районных ярмарках, что дополнительно стимулирует учениц, повышает их самооценку.    

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий.

Работы моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не ожидали, что их дети смогли превратить простой лоскуточек, кусок ткани в настоящее произведение искусства. Многие девочки делают полезные для дома вещи. И это радует и самих учениц, и их родителей.

Заключения и выводы

    Сегодня школа стоит перед проблемой творческого восприятия знаний, из чего следует, что учебный процесс необходимо сделать увлекательным и интересным. Это диктует разработку новых педагогических подходов и технологий.  В данной работе представлена  педагогическая инициатива по руководству проектной деятельностью обучающихся  в учебно-воспитательной работе с применением информационно-коммуникационных технологий  на уроках технологии и во внеурочной деятельности. «Стратегия модернизации современного образования в России своим приоритетным направлением считает воспитание личности, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей, способной принять правильное решение в конкретных жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми, различными по социальной группе, образованию, возрасту, умеющей решать различные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения».^[9]  Проектная технология  обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении,  который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве. Более того, проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС нового образовательного стандарта. Отвечая требованиям системно-деятельного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий. 

  Опыт работы над   данным педагогическим проектом  показывает:

1. личностно-ориентированное обучение сегодня требует особого внимания в учебно-воспитательном процессе, так как каждый ребёнок по-своему уникален, это личность, к которой нужен особый подход. И индивидуальная или коллективная проектная деятельность обучающихся — эта та благоприятная почва, которая дает возможность педагогу, хорошо знающему все индивидуальные особенности своих детей, в полной мере раскрыть их творческий потенциал.

2. Если проект имеет ярко выраженную социальную проблематику, то он  помогает  адаптироваться к социальной жизни целой группе детей, учит их жить и работать  в коллективе, помогает изучать отношения между  людьми, самим пытаться создать такие отношения, дает обучающимся  возможность зримо увидеть результаты своего труда, которые получают положительную оценку и со стороны учителей, и со стороны родителей, и со стороны сверстников.

По результатам работы с применением проектного метода  я  пришла к выводу, что  при применении данного метода достигаются высокие результаты в освоении обучающимися современных информационных технологий.  При реализации школьного учебного или социального проекта  кардинально меняется система взаимоотношений между учителем и учеником.  Значительно повышается интерес обучающихся к  самообразованию и самосовершенствованию.

 Также как и многие ученые и методисты, я думаю, что «использование проектного метода после принятия ФГОС нового поколения   будет совершенствоваться качественно, результатом такой работы   станет  атмосфера сотрудничества, сотворчества  обучающихся, педагогов и общественности, которая  будет  укрепляться  и совершенствоваться  в соответствии с задачами модернизации современного образования, целенаправленного  на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств и гражданских ценностей, к которым  относится самоопределение личности, справедливость,  патриотизм, толерантность, готовность к разумному компромиссу, приверженность демократическим ценностям, чувство социальной ответственности».^[10] 

     Стратегия модернизации современного образования в России ведет к превращению школы в открытое сообщество для всех участников образовательного процесса и социума, создание возможностей для гражданской  и социальной деятельности обучающихся не только в учебном процессе, но и вне его. Демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала через единство методологических подходов в работе с педагогами, учащимися, родителями, общественностью определит условия для совершенствования  учебно-воспитательного процесса в школе. Открытость педагогического руководства, его организационных структур, информации, оценивания, критический самоанализ, рефлексия будут способствовать развитию данной модели воспитания и образования.  Надеюсь, что значимость данного педагогического проекта будет заключаться в том, что мой опыт и результаты могут распространяться и на другие школы, так как вопрос о воспитании обучающихся как будущих активных субъектов общественной жизни страны является актуальным для всех образовательных учреждений. Как и великий русский писатель Н.В.Гоголь,  считаю: « Едва есть ли высшее из наслаждений, как наслаждение творить»^[11]. И я делаю это с удовольствием для  обучающихся МБОУ «Родомановская средняя школа», среди которых есть трудолюбивые, любознательные, творческие  дети, стремящиеся  к новым поискам, открытиям и инициативам. Они видят реальное применение своих знаний и умений, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.  Разве это не  главная награда для учителя в его работе? В конце своих  размышлений хочу поддержать выведенную моими коллегами по педагогической деятельности  педагогическую формулу счастья, в основе которой лежит  педагогический оптимизм. Её составляющими являются: Любовь к детям, Вера в успех ребенка, Общение как награда и Творчество педагога. Все это помноженное на Великий труд Учителя.

А.С. Макаренко в свое время писал: «Будьте счастливы – только счастливый человек может сформировать счастливую личность».^[12] Будем же все счастливы тем, что наша работа направлена на  воспитание  счастливой личности.

«Учебный проект для учителя — это интегративное  дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения  и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации,  целеполаганию, планированию  деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, презентации хода своей деятельности».^[13] 

Проектная деятельность в доступной для обучающихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте.  У ребенка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление  материала.  Использование метода проектов  на практике показывает     свою эффективность.

Литература и источники

1. Барашян А.А.Обличитель страстей и заблуждений: информационно-библиографический альманах к    200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя. сост., М., 2009.
2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования.  Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Дону. 2005.
3. Закон РФ «Об образовании».М.,2009
4. Лихачев Д.С. Земля родная: кн. для учащихся. — М., Просвещение. — 1983. 
5. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М., 1995.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)
7. Новикова Т. Проектные технологии  на уроках и во внеурочной деятельности.// Народное     образование .- 2000, — №6
8. Новый Федеральный закон   «Об образовании в Российской федерации» 2012 год
9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005.
10. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005.
12. Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года  № 1897.
13. Хоромин Н.Я.Энциклопедия мудрости. М., 2002 .
14. Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций», г.Москва
15. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

---

[1] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002 г.

[2] Толстой Л.Н. Собрание сочинений. — том 2

[3] Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005

[4] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[5] Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования.

[7] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002

[8]           Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.

[9] Закон РФ «Об образовании». М., 2009 г.

[10] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[13]Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.