Руководство проектной деятельностью по технологии

ГБОУ гимназия №628 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Александринская гимназия»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема:

«Проектная деятельность учащихся на уроках технологии»

Методическую разработку  подготовила:

Смирнова Наталья Анатольевна

Должность:

Учитель технологии

12 декабря  2017 г.

Санкт-Петербург

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ:

       1 Введение……………………………………………………………………………………………………….3

       2 Основная часть

       2.1 Вступительная часть……………………………………….……………………….8

       2.2.Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии……..9

       2.3. Структура проекта..………..……………………………………..……………….11

       2.4. Варианты возможных проектных исследований…………………………..…….13

       2.5. Графическое изображение примерного содержания дизайн-папки проекта      

          по технологии………………………………..…………………………..……………15

       2.6. Рекомендации по оформлению проекта……………..…………..…..……….…16

       2.7. Рекомендации для подготовки к защите проекта…………….…………………17

       2.8. Примерный план выступления на защите проекта………………………..……18

      2.9. Оценочный лист разработки проекта «Изготовление швейного изделия»…..19

      2.10. Словарь основных понятий ………………………………………………..…….20

      3.  Выводы……………………………………………………………………………..………..23

      4.      Приложения:

      4.1. Пример оформления содержания проекта……  …………………………..……25

      4. 2. Примеры формулирования темы, цели, задач проекта…………………..……26

      4.3. Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия…………….…..28

      4.4. Пример оформления дизайн-спецификации и дизайн-анализа  изделия………29

      4.5. Примеры проведения проектных  исследований……………………….……….30

      4. 6. Пример подсчёта стоимости затраченных материалов……….………………. 32

      4.7. Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы………….…33

      4.8. Пример написания аннотации к проекту……………………………………….…..34

        5. Список литературы…………..……………………………………………………………..35

  1. ВВЕДЕНИЕ

Метод проектов (от греческого — путь исследования) — система учения, при которой «Технология» — это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных н физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Проектность — определяющая черта современного мышления. Проектное мышление — процесс обобщенного и опосредованного понимания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров и услуг от идеи до ее реализации.

Проектирование — это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование — это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой — обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.

Метод проектов возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи (осуществлявщего свои исследования в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете), а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Внимание русских педагогов этот метод привлек еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В настоящее время учебное проектирование все более становится основным методом обучения учащихся в технологии. Оно способствует активному овладению знаниями и умениями, формированию творческих способностей и других положительных качеств личности.

Под проектом понимается завершенная творческая работа учащегося, выполненная им самостоятельно под руководством и с помощью учителя. Причем эта помощь носит на каждом этапе проектирования специфический характер.

Учителю, направляющему проектную деятельность учеников, нужно иметь представление о проектировании, применяемом на производстве. Оно помогает ему полнее использовать образовательный и воспитательный потенциал метода проектов, а также познакомить учащихся с элементарными основами инженерно-технического проектирования.

Необходимость в проектировании возникает тогда, когда готовые решения, полученные из предыдущего опыта, не могут быть применены в новых условиях. К тому же постоянный дефицит ресурсов для осуществления идеальной цели заставляет искать оптимальное решение с рассмотрением множества возможных вариантов. Отсюда можно сделать вывод: жизнедеятельность (включая профессиональную) человека представляет собой череду исполняемых проектов, разных по масштабам, ответственности, последствиям. Проектированием как процессом создания проекта будем называть поиск аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и выбранным целям. Оно является частью трудовой деятельности в самых различных областях.

В последние 30-40 лет проектирование становится системным, интегративным и междисциплинарным, в котором при решении основной задачи улучшения технико-экономических показателей учитываются технико-технологические, социальные, экономические и эргономические факторы. Существенной тенденцией проектирования в последние 20 лет является учет «человеческого фактора», адресованность любого проекта именно человеку с его психологическими, антропометрическими, социальными и даже уникальными индивидуальными характеристиками. Эта тенденция отражает сдачу позиций технократическим мышлением в пользу гуманитарного, в связи с чем уже принято говорить о необходимости гуманитарной образованности технических специалистов. Хотя также считается важной технико-экономическая образованность гуманитариев, занятых проектированием, например социальным, педагогическим.

Проектирование опирается на определенные требования научного подхода, в частности такие:

не принимать решения без анализа; 

не считать метод проб и ошибок рациональным;

расчленять каждый вопрос на части для облегчения его решения;

стремиться устанавливать закономерности даже там, где очевидной связи и последовательности не наблюдается;

составлять мысленные макеты, модели, образы, схемы будущего объекта проектирования, максимально используя свои знания и воображение, и только затем переходить к изучению литературы и других баз данных;

подходить к любому вопросу разносторонне и системно;

считать, что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако среди них имеются такие, которые наилучшим образом соответствуют конкретным условиям, цели;

учитывать, что принципиально новые решения часто воспринимаются как нереальные, фантастические или просто плохие.

Любой проект является коммуникативным документом, посланием авторов другим людям, которым предстоит понять содержание и аргументацию найденных решений, осуществлять предлагаемый проект. Чтобы он был убедительным, аргументы должны соответствовать принятым научным представлениям, теориям и гипотезам. Материализация проектных решений обычно служит лишь аргументом в пользу их обоснованности. Главным критерием качества проекта является его внутренняя непротиворечивость и гармоничность. Надо заметить, что воплощение проекта не всегда является доказательством его правильности.

С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования. Антиподом проектирования является репродуктивное использование известных решений, повторение пройденного и известного. Здесь уместно вспомнить слова замечательного авиаконструктора О.К Антонова, сказавшего однажды, что взлетевший самолет уже устарел. Проектирование следует искать там, где есть восхождение, диалектическое развитие от старого к новому, от известного к неизвестному, от неудовлетворяющего к удовлетворяющему новым потребностям улучшения технико-экономических и социальных показателей производства, по большому счету — потребностям людей.

Опыт внедрения технологии в учебный процесс позволяет утверждать, что при выполнении творческих работ ведущее место занимает разработанная нами творческая проектно-технологическая система. Творческая по той причине, что создается изделие, обладающее субъективной (для учащихся), а, возможно, и объективной новизной. Значительный удельный вес в выполнении проектов отводится проектной деятельности учащегося. Она является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов изделия, выборе объекта проектирования из многих вариантов, его конструирование и моделирование. В целом, умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа и приучение школьников со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создает благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры.

Технологическая она по той причине, что в выполнении проектов присутствуют разработки технологии изготовления изделий, непосредственное изготовление изделия от идеи до результата. В выполнении творческих проектов ведущими являются творческая, проектная и технологическая деятельности, составляя основу системы обучения технологии, названной «творческая проектно-технологическая система».

Работа над проектом может послужить развитию общения и взаимопонимания между детьми и родителями, а также обеспечит связь школы и семьи что является огромным плюсом в деле воспитания учащихся. Это достигается путем того, что работа, требующая больших затрат времени, может быть выполнена дома. Соответственно появляются совместные дела, на основе которых формируются чувство общности, взаимопомощи, уважения и т.д.

Организация творческих групп. Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности меняется от одного до больших творческих коллективов не ограничивающихся пределами одного класса.

Также проектирование повышает уровень коммуникабельности, особенно уровень делового общения.

Воспитательная цель проектирования отражает формирующиеся у учащегося способы взаимодействия с окружающими (взрослыми и сверстниками), возникающие трудовые отношения, вызывающие изменения в духовной жизни учащихся, их характере. Таким образом при достижении цели реализуются творческие усилия личности, происходит развитие внутреннего мира, воспитывается новый взгляд на мир, воля. Очень важно приобретение при этом любви к труду, осознание нравственной стороны трудового начала в жизни.

Проектирование воспитывает такое морально-ценностное отношение к труду, при котором учащийся осознает не только общественную, но и личную значимость его, понимает роль труда в саморазвитии, самореализации. Таким образом появляется чувство радости от процесса и результата труда, то есть от применения интеллектуальных, волевых и физических сил, думаю, что не следует говорить о том насколько большое влияние это оказывает на личность.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  1.   Вступительная часть.

Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования

Объектом исследования является процесс обучения технологии.

Предмет исследования – метод творческих проектов.

Цель методической разработки – изучить методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология».

Гипотеза работы – если в процессе обучения технологии использовать метод творческих проектов, то будут развиваться творческие способности учащихся в области проектирования и изготовления изделий.

Задачи методической разработки следующие:

  • Раскрыть сущность проектной деятельности учащихся.
  • Разработать методику преподавания раздела «Проект» в школьном курсе «Технология».
  • Узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

Методы работы: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики руководства проектной деятельностью, который может быть использован в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих способностей учащихся.

Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной деятельностью может быть использованы в работе учителей, студентов – практикантов, а так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.

2.2  Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии

5 класс

1. Фартук – элемент русского национального костюма

2.Фартук традиционный и современный

3. «Дитя солнца» — хлопок в быту и производстве

4. Русский лён – современный шёлк

5. Вышивка – древнее рукоделие

6. Одежда для дома

7. Весёлые лоскутки

8. Тайна бабушкиного сундука

9. Его величество Ситец

10. Рукотворная кукла

6 класс

1. Русские узоры

2. Его величество платок

3.Обрезки ткани для пользы дела

4. Комплект летней одежды

5. Букет из атласных лент

6. Костюм для меня

7. Подарок маме своими руками

8. Интерьер моей комнаты

9. Праздник моей семьи

10.Отделка исторического и современного костюма

7 класс

1. Ткани, которые мы выбираем

2  Одежда для школьницы

3. Мягкая игрушка своими руками

4. Забытое искусство

5. Создание образа в костюме

6. Платье моей мечты

7. Семейный праздник

8. Туника: традиции и современность

9. Одежда для летнего отдыха

10. Модные штучки своими руками

8 класс

1. Из истории костюма

2. Индивидуальный стиль в костюме

3. Нетрадиционное решение традиционных проблем

4. История развития моды: вчера, сегодня и завтра

5. Откуда приходит мода?

6. Русские традиции и обычаи в одежде

7. Создание образа на тему…

8. Костюм в стиле (романтическом, спортивном и т. д.)

9. Вариации на тему (весна, зима,  осень и т. д.)

10. Платье моей мечты

2.3    Структура проекта

  1. Обоснование темы проекта (описание проблемы, её актуальность)
  2. Цель и задачи   (цель: спроектировать и изготовить изделие; задачи: шаги по достижению цели. Формулировка задач начинается с глаголов – изучить, исследовать, смоделировать, сконструировать, подобрать, изготовить и др.)                                                                
  3. Исследование                                                                                                                              Цель исследования – более глубоко понять каковы потребности, получить информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Обычно исследуются:

— материалы, их свойства, доступность и стоимость;

— методы (способы) изготовления  в  разных условиях;

— потребности пользователя изделия;

— психологические факторы (направления моды, особенности стиля);

— исторические факторы (возникновение и развитие ключевого понятия проекта, преобразование предмета в исторический период времени)                            

 Комментарии и выводы

  1. Дизайн-спецификация (предположение о том, каким должно быть изделие, исходя из  проблемы и результатов исследования)
  2. Первоначальные идеи                                                                                                              

      Это процесс быстрой зарисовки своих идей  и аннотаций к ним. Важно

      выработать      как можно большее количество идей. Простые комментарии

      должны быть      описательные и  оценочные. Чем больше будет количество

      идей, чем лучше будут эти     идеи, тем проще выбор оптимальной идеи.

  1. Выбор лучшей идеи                                                                                                                  Необходимо решить, какая из идей наиболее подходит по отношению к критериям дизайн – спецификации. Свои решения обоснуйте.
  2. Дизайн – анализ

       Перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, чтобы быть

       качественным:

— для кого предназначено изделие;

— какие функции будет выполнять;

— экономические характеристики;

— эстетические характеристики (цветовая гамма, материалы, отделка);

— методы изготовления (виды швов)

— соответствие стандартам

— предположительная стоимость                                                                                  

  1. Планирование и изготовление:                                                                                                   

— перечень  инструментов, оборудования, приспособлений  и способов изготовления (с описанием причин, почему был сделан тот или иной выбор).

            — инструкционная карта (технологическая последовательность изготовления

            изделия        с  графическим изображением швов, поузловой обработки).

  1. Самооценка                                                                                                                                        Самооценка  изготовленного объекта:

— на сколько удачно изготовленное изделие? (Оценить по отношению к краткой формулировке задачи, дизайн – спецификации).

 — как оно может быть улучшено (эскиз с комментариями)?

           Самооценка процесса (насколько я был успешен в процессе проектирования?):

            — четкая и значимая, краткая формулировка задачи.

— хорошо спланированное, проведенное и использованное в процессе работы исследование.

            — широкий спектр первоначальных идей, обоснованный выбор лучшей идеи

— процесс изготовления хорошо спланирован, правильно выбраны инструменты, оборудование и методы изготовления.

— спланировано и проведено испытание результата проекта.

2.4  Варианты возможных проектных исследований

Исследование материалов

Таблица 1

№

п/п

Материалы

Свойства

Наличие

(доступность)

Стоимость

Вывод__________________________________________________

________________________________________________________

Исследование методов изготовления изделия

Таблица 2

№

п/п

Методы (способы)

изготовления

Инструменты

Время

Умею ли я это делать, где можно научиться

Вывод____________________________________________________

__________________________________________________________

                                                Исследование психологических факторов

Таблица 3

№

п/п

Физиологические

(где будет использоваться, кем и для чего)

 Безопасность

при изготовлении

и эксплуатации

Психологические

(ощущения, чувства, мышление, воля)

Другие

Вывод______________________________________________________________________________________________________________

Историческое исследование

     Прослеживается история происхождения ключевого понятия проекта, слова (его этимология), или возникновение и развитие вида рукоделия, или преобразование предмета по форме, размеру в исторический период времени. Результаты исследования желательно представить не только в описательной форме, обязательно сделать выводы

                             2.5 Графическое изображение примерного содержания

дизайн-папки проекта по технологии*

1.Подготовительный этап

2.Технологический этап

3.Итоговый этап

____________________________________________________________________________

           * Данное содержание является примерным и допускает возможность  изменений.                    

2.6   Рекомендации по оформлению проектной документации

           Титульный лист дизайн-папки является первым. Он не нумеруется.    Титульный лист включает: полное  название учреждения, в котором создавался проект, вид проекта (творческий, исследовательский), предметная область (по технологии, по психологии и т. д.), тему проекта, данные об авторе работы и о руководителе, а также город и год создания работы. Пример оформления титульного листа приведён в приложении 1

  После титульного листа помещается  содержание, в котором приводятся все заголовки дизайн-папки (пояснительной записки)  и указываются страницы, на которых они находятся. Желательно, чтобы содержание помещалось на одной странице. В исследовательском проекте  введение, отдельные главы и заключение всегда в самом тексте начинаются с новой страницы, чего нельзя сказать о подразделах.        Необходимо следить, чтобы названия подразделов в тексте соответствовали аналогичным названием в содержании, но чтобы названия отдельных разделов не совпадали с общим названием (то есть с ее темой).

          Все заголовки пишутся с прописной буквы и без точек в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяются с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Введение, заключение, список литературы, приложения не нумеруется. Нумеруются разделы (главы) основной части и подразделы арабскими цифрами.

          В содержании творческого проекта выделяются три основных этапа работы, пункты каждого этапа нумеруются по порядку двумя цифрами: первая – номер этапа, вторая-номер пункта. Пример оформления смотри в приложении

         Согласно данным учебника «Русский язык 10 – 11 классы» (авторы  Власенков, Рыбченкова),  литература оформляется следующем образом:

1. фамилия автора, инициалы;

2. название книги, статьи;

3. после наклонной черточки – название журнала, если это статья;

4. тире –  город, где была издана данная книга (Москва сокращается –М.);

5. знак  :  название издательства;

6. после запятой – год издания журнала.

Список литературы формируется в алфавитном порядке, согласно первым буквам фамилий автора.  Пример оформления смотри в приложении.

        Все помещённые в дизайн-папку таблицы должны иметь название и нумерацию.  

2.7  Рекомендации для  подготовки к защите проекта

  1. Для защиты проекта необходимо подготовить: изделие, дизайн- папку, в которой

      собрана     документация проекта и речь (тезисы).

  1. Речь должна отражать все три этапа проекта. Готовясь к защите проекта,  расскажите 2-3 раза о своём проекте  по заготовленному плану родителям. Попросите их задать несколько вопросов.
  2. Начините выступление словами: «Разрешите   представить вашему вниманию проект по теме…», закончить речь так: «Спасибо за  внимание, готова ответить на ваши вопросы».

4. Регламент (время выступления) -10 минут

5. К защите проекта, для наглядности выступления, желательно (но не обязательно),

    подготовить мультимедиа презентацию, которая продемонстрирует идеи проекта-

     иллюстрации (эскизы), таблицы исследования и себестоимости, фото готового

           изделия

6. Презентация включает максимум 12 слайдов

7. Требования к компьютерной презентации:

         — единый цветовой стиль, неяркий фон;

         — титульный слайд с темой и данными об авторе проекта;

         — минимум текста, контрастного цвета (по отношению к цвету слайдов);

         — крупный шрифт, без точек в заголовках.

2.8. Примерный план  выступления на защите проекта

  1. Объявить тему выполненного проекта, продемонстрировать его.
  2. Назвать причины, побудившие  взяться за выполнение данного проекта, и указать цели и задачи, поставленные перед его выполнением.
  3. Назвать оборудование и средства, используемые при выполнении проекта;
  4. Назвать разделы программ  предмета «технологии», дополнительную литературу, задействованные при выполнении проекта.
  5. Рассказать о соответствии выбранной модели индивидуальным особенностям фигуры, направлению моды.
  6. Обосновать выбор модели (идеи)
  7. Обосновать выбор ткани с учётом её свойств, соответствия ткани названию и форме модели,  цветовой гаммы и индивидуальных особенностей внешности (цвет волос, глаз, лица).
  8. Указать на положительные и отрицательные стороны модели, т.е. выявить недостатки и достоинства выполненной модели, которые могли присутствовать при выборе: оборудования, ткани, конструирования, методов обработки изделия и др.
  9. Указать, что можно изменить из вышеперечисленного, в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического восприятия;
  10. Рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта, об использовании прогрессивных методов обработки ткани, если они имели место.
  11. Объявить окончательную себестоимость изделия и сделать выводы о целесообразности его выполнения и правильности выбора.

      12. Самостоятельно объективно оценить выполненную работу, выслушать мнения  

           одноклассниц и оценку учителя

2.9 Оценочный лист разработки проекта

«Изготовление швейного изделия»

Что оценивается

Оценка

5

4

3

2

Определение потребностей

Формулировка задачи проекта

Исследование:                                                оборудование, инструменты, приспособления

Владение правилами безопасной работы

Овладение навыками работы на швейной машине

Анализ идей проекта

Сравнение идей и выбор лучшей

Проработка лучшей идеи

Технологическая карта изготовления изделия

Оценка ученицей изготовленного изделия

Защита проекта

Итоговая оценка за проект

Учитель_____________________________           Дата__________________

2.10 Словарь основных  понятий

1.Актуальность – важность, необходимость, показатель выбора темы работы.

      Обосновать  актуальность — объяснить выбор темы работы

2.Анализ – мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних связей между ними. Порядок анализа:

— мысленно расчлените объект на отдельные составные части, имеющие функциональное значение, соедините их в блоки;

— постарайтесь обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали изучаемого предмета;

— выявите существенные причинно-следственные связи между отдельными частями

             Сформулируйте вывод.

3.Аннотация – краткое описание  содержания работы: проблемы, методов решения,

      результата.

4.Выбор — отбор (избрание) чего-либо из многого.

5.Гипотеза – предположение, которое необходимо доказать.

6.Дизайн— папка – сборник документации творческого проекта

7.Дизайн— спецификация – перечень критериев, предъявляемых к проектному

       изделию

8.Задачи проекта – пути и средства для достижения цели.

9.Защита — отстаивание своего мнения, взглядов, точки зрения.

10.Идея — основная, главная мысль.

11.Изготовление — процесс создания чего-либо.

12.Изделие — вещь, товар, предмет одежды.

13.Инструменты— орудия туда (ручного, станочного, механизированного).

14.Интервью — опрос одного или нескольких людей по какой-либо теме.

15.Испытание — проверка чего-либо в работе, на опыте.

16.Классификация – распределение множества явлений на группы по общему для

      каждой  группы признаку

17.Контроль —   проверка   качества,   выполнения  запланированных работ.

18.Критерий — показатель для оценки, мерило оценки.

19.Материал — предметы, вещества, сырье, идущие на изготовление чего-либо.

20. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего

     в заданных предметах и явлениях. В основе обобщения лежит анализ, синтез и  

        сравнение. Порядок       обобщения:

        -найдите важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях;

        — определите их сходства;

        — установите связь между ними;

        — сформулируйте вывод.

21.Оборудование— машины, устройства, приборы, необходимые для работы

22. Оценка — мнение об уровне выполнения чего-либо.

23. Планирование — рассмотрение всех условий предстоящей деятельности, путей и

      средств      достижения цели; действия по составлению плана.

24.Потребность — ощущение нехватки чего-либо, требующее удовлетворения.

25. Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

26.Приспособления — устройства, облегчающие выполнение работ.

27.Проект — замысел, план выполнения какого-либо действия.

28.Проблема –  противоречие между желаемой и реальной ситуациями.

29.Рецензия – официальный письменный отзыв специалиста

30.Ресурсы – средства для достижения цели

31.Синтез – мысленное соединение элементов, которое требует раскрытия

       внутренних связей и делает элементы составными частями целого объекта. Синтез

       включает обобщение, систематизацию, классификацию, формулирование выводов.

      Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего

      происходит соединение изучаемых частей в     целое?    Для ответа проводится  

      подробный анализ изучаемых объектов. После нахождения  связи между

         отдельными частями явления их объединяют и обобщают полученные данные.

32.Систематизация – множество взаимосвязанных элементов, которые в

        совокупности представляют единое целое. Это мыслительная операция по

        сведению различных      элементов     в определённую систему.

 33.Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления сходства или  

       различия          между ними. Порядок сравнения:

   — выделите признаки, свойства, качества объекта (цвет, запах, величина, вкус,

       вес, форма, назначение, объём, принцип действия и др.);

   — выявите существенные и несущественные признаки, выделите признак, который

     принадлежит предмету при всех условиях, выделите основание для сравнения;

    — сопоставьте предметы по выделенным признакам, установите сходства и

      различия;

    — сформулируйте выводы.

34.Тезисы –  краткое изложение содержания текста

35.Цель – модель желаемого конечного результата 

36.Этапы проекта – основные периоды работы над проектом (подготовительный,

       технологический, итоговый)

  1.  ВЫВОДЫ

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Важной задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной области «Технология» является формирование у учащихся:

технологической грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;

технологической образованности, понимая ее как необходмый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку всегда быть в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материи, энергии и информации в интересах человеческого общества и природной сферы с учетом техноэтики.

Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.

Метод учебного проекта помогает педагогу объединить и успешно решить различные учебные задачи в пределах образовательной области «Технология»: воспитательные, развивающие, образовательные, профессиональные, а затем – оценить приобретенные знания, умения, навыки.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.

                                                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ  1

                                Пример оформления содержания

(творческий проект «Сирень души моей», автор: Дрожжева Юлия)

Содержание

1. Подготовительный этап ……………………………………………………………………..3

1.1 Обоснование темы …………………………………………………………………………….3

1.2 Цель …………………………………………………………………………………………….3

1.3 Обдумывание идеи создания образа ………………………………………………………..4

1.4 Задачи …………………………………………………………………………………………4

1.5 Идеи. Выбор лучшей идеи ……………………………………………………………………5

1.6 Обоснование выбора техники отделки изделия вышивкой………………………………..6

1.7 Подбор основной ткани, материалов для отделки и аксессуаров ………………………………7

1.8 Исследование свойств ткани …………………………………………………………………8

1. 9 Исследование прочности окраски ниток ……………………………………………………9

1.10 Исследование особенностей  подобранной цветовой гаммы ……………………………..9

1.11 Дизайн – анализ костюма …………………………………………………………………10

2. Технологический этап ………………………………………………………………………11

2.1 Изготовление выкройки платья …………………………………………………………….11

2.2 Раскрой деталей изделия ……………………………………………………………………11

2.3 Последовательность выполнения вышивки ………………………………………………..12

2.4 Последовательность изготовления платья …………………………………………………12

2.5 Изготовление шапочки ………………………………………………………………………13

2.6 Изготовление болеро ………………………………………………………………………..13

3. Итоговый этап …………………………………………………………………………….…14

3.1 Экономическая оценка изделия …………………………………………………………….14

3.2 Оценка эстетической  и социальной направленности проекта …………………………..15

3.3 Экологическая оценка проекта ………………………………………………………….….15

3.4 Описание окончательного варианта проекта… ……………………………………………16

 Информационные ресурсы ……….………………………………………………….……….18

Приложение …………………………………………………………………………………….19

                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                    Примеры формулирования обоснования темы, цели, задач

Исследовательский проект

«Пусть играют в куклы!», автор: Ракутова Татьяна

       Моя мечта детства иметь младшего братишку или сестренку. Я с удовольствием хожу в детский сад, где работает воспитателем моя мама. И в школе я  — вожатая у детей младших классов. Мне нравится общаться с малышами, обучать их чему-нибудь, наблюдать за их играми. Маленькие дети всегда такие доверчивые и милые.

      Свою будущую профессию мне бы хотелось связать с педагогикой и психологией, поэтому тема исследовательской работы «Пусть играют в куклы» выбрана мной не случайно.  

      Цель работы: Убедится, что кукла – главная игрушка детства, воспитывающая чувство материнства.

      Гипотеза исследования: современному ребёнку для развития нужны не только современные красивые куклы, но куклы – самоделки.

      Объект  исследования: детские игрушки.

      Предмет: куклы.

      Задачи: 1 познакомиться с литературой по педагогике и психологии игры;

                     2 выявить особенности главной игрушки детства – куклы;

                     3 обосновать важность  самодельной куклы.

        В ходе работы использованы данные по итогам посещения магазинов игрушек нашего города, детского сада № 37 в тринадцатом микрорайоне, результаты общения с детьми дошкольного возраста, с их родителями и воспитателями.

Творческий проект

«Платья для сестрёнки Натальи», автор: Комур Светлана

Светлана, Мария и Наталья – такие имена выбрали мои родители для своих дочерей. Моей младшей сестрёнке, Наталье, всего полтора года. Она наша любимица. Мы с Машей с удовольствием помогаем маме о ней заботиться. А ещё я люблю заниматься рукоделием, вязать крючком и шить. Коллекция платьев из конфетных фантиков, созданная мною в прошлом году, заслужила всеобщее признание. Но главное, мои портновские способности, наконец, оценил папа и купил мне современную швейную машину.                

Я сразу решила: пора заняться серьёзным делом, буду шить платья для Натальи.  Во-первых, усовершенствую умения, полученные на уроках технологии,  во-вторых, помогу родителям сэкономить семейный бюджет, ведь для изготовления маленьких «шедевров» не надо много ткани и ниток. Главное – полёт фантазии и желание мастерицы. Тема проекта: «Платья для сестрёнки Натальи»                      

         Цель проекта: Изготовить коллекцию платьев для  младшей сестрёнки.

         Задачи   проекта:

1.  выявить особенности современной детской одежды;  

2. освоить приёмы работы на швейной машине  «Janome»;

3.  спроектировать и изготовить модели платьев для девочки  полутора лет.

                                                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия

(проект «Игрушка-трансформер», автор: Ретина Анастасия)

                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  4

Пример оформления дизайн-спецификации и

дизайн-анализа проектного изделия

Дизайн-спецификация изделия

         (проект «Костюм для внучки деда Мороза», автор: Авраменко Полина)

           Костюм Снегурочки должен быть:

  1. оригинальным (не платье голубого цвета);
  2. воздушным и ажурным (как морозные узоры на окнах);
  3. модным;
  4. незамысловатого кроя;
  5. нетрудоёмким по изготовлению;
  6. невысокой себестоимости;
  7. подходящим для фигур девушек разных размеров (на роль Снегурочки кандидатура ещё не утверждена)

Дизайн-анализ изделия

(проект «Костюм для внучки деда Мороза», автор: Авраменко Полина)

  Костюм состоит из                                                                    Костюм ажурный белого       Рисунок1

        основных частей:                                                                        цвета – как зимний узор

          пончо, юбка, шапочка                                                                       на окнах.

        Конструкция пончо                                                           Вставка-сеточка спереди                  

        и юбки состоит из                                                              украшена бусинами

          отдельно связанных

          крючком мотивов в

           форме квадратов                                                                  Костюм легко надевается

                                                                                                             и подходит для девушек

                                                                                                             разного размера и роста

           Схема вязания

         квадрата напоминает

            снежинку, в морозном окне                                                      Костюм не требует                                                                                                                                

        специального подклада

        Обвязка края деталей

        выполнена пряжей                                                              Смена цвета одежды под костюмом

         «травка»                                                                                  костюмом позволит

                                                                                                          обновлять образ                                                            

                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примеры проведения исследований

Сравнительная характеристика возможных вариантов крепления

деталей (проект «Игрушка-трансформер», автор: Ретина Анастасия)

Вид креплений

Преимущества

Недостатки

 замки- молнии

— красиво смотрится готовое изделие, как единое целое

— ребёнок самостоятельно не сможет соединить детали

 пуговицы и петли

— дёшево

-быстро отрываются

-трудоемко обработать петли объемных деталей

-не  эстетично

липучка

— дёшево

 — не эстетично;

 — на липучках

    накапливаются

    ворсинки ткани, это

    может испортить

    внешний вид

 кнопки

 — эстетично

 — не интересно

    собирать конструктор;

 — быстро ломаются

 — не дешево

тесьма и блочки

— не портит внешний вид, а даже улучшает;

— больше возможностей трансформирования деталей в другие изделия;

— способствует развитию мелкой моторики пальцев ребёнка во время игры

 — не выявлено

          Вывод: Из пяти возможных вариантов  крепления деталей для игрушки-трансформера, тесьма и блочки – более рациональное решение,   потому что  имеет

больше преимуществ перед другими видами креплений.

Исследование прочности окраски ниток для вышивания

(проект «Сирень души моей», автор: Дрожжева Юлия)

        Для исследования прочности окраски ниток мулине,  небольшое их количество замочили в тёплой воде и высушили на светлой ткани. Следов краски ниток  после высыхания  не осталось.

        Вывод: Проведённое исследование показало, что прочность окраски ниток для вышивания достаточно высокая, значит, готовое изделие-платье, украшенное  вышивкой этими нитками можно не только чистить, но и стирать.

Исследование свойств  тканей

(проект «Платья для сестрёнки Натальи», автор: Комур Светлана)

      В результате исследования органолептическим способом ( с помощью органов чувств), был выявлен волокнистый состав отобранных материалов. Все они  выработаны из натуральных волокон, это значит, что они  обладают хорошими гигиеническими свойствами:

 -гигроскопичность – высокая;

 -воздухопроницаемость – высокая;

             -не накапливают статическое электричество;

             -намокаемость – высокая;

             -пылеёмкость – низкая.

           Гигиенические свойства натуральных материалов влияют на самочувствие ребёнка,        иногда  даже на настроение. Врачи утверждают, что ребёнок чувствует себя       комфортно,      если одежда  впитывает влагу с поверхности кожи, не препятствует тепло- и      воздухообмену, не накапливает  статическое электричество

              Вывод:  Ткани, выбранные для изготовления детских платьев имеют хорошие  гигиенические свойства и не нанесут вреда здоровью ребёнка

Исследование истории возникновения понятия «детское платье»

      Общеупотребительный термин «платье» происходит от древнерусского, старославянского слова «плать» – кусок ткани. Временная характеристика появления слова в русском языке неизвестна.                                    

     Оказывается, настоящим феноменом  детской моды начала двадцатого века можно считать платье для мальчиков — его носили до трёх — четырёх летнего возраста. Мальчикам  отращивали волосы до плеч, завязывали банты.  Истоки этой традиции, наверное, в восприятии малышей взрослыми  как нежных и  воздушных ангелочков.

     Самым предпочтительным цветом для детей был белый. Белого цвета (или цвета сливок) шили одежду мамы себе и дочкам, бельевого стиля, столь популярного в прошлом веке.

     Детское бельё было очень затейливым. Достигалось это качеством тканей, аккуратностью исполнения, сложностью и обилием вышивки, кружева, лент.

Следует сказать особо о пуговицах на детской одежде, и, прежде всего на белье. Они так и назывались – бельевыми. Для удобства их делали мягкими, обтяжными или обшивали той же тканью, что и бельё. Декоративные пуговицы допускались только на нарядной и верхней одежде.      

                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ  6

Пример подсчёта стоимости затраченных материалов

(проект «Сирень души моей», автор: Дрожжева Юлия)

№

Материалы

Цена за 1м (шт.) в руб.

Количество

Стоимость в рублях

1

ткань «габардин»

115

1,5

173

2

нитки «ирис»

20

5

100

3

нитки «мулине»

8

6

48

4

нитки швейные

8

4

32

5

флизелин

100

0,2

20

6

тесьма-молния

7

1

7

7

стразы

3

25

75

  8

   бусины сиреневые

2

10

20

 9

аппликация

25

1

25

10

нитка зелёных бус

35

1

35

                                                                                                               Итого: 535 рублей

                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы

(проект «Лакомство для здоровья», автор: Хорзова Ксения)

 Для построения диаграммы использованы требования дизайн-спецификации к проектному изделию.  Все требования оценены по пятибалльной шкале.

                                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Пример написания аннотации к проекту

(проект «Ода конфетному фантику», автор: Комур Светлана)

Аннотация

Отечественные экологи обеспокоены тем, что на территории нашей страны ежегодно образуется 26 миллионов тонн отходов потребления. Между тем, банальные бытовые отходы, вызывающие антикультурные ассоциации у многих людей, на самом деле очень ценны.

В проекте рассмотрен вопрос вторичного использования конфетных фантиков из алюминиевой фольги. Алюминий – металл, широко распространенный в природе и очень востребованный для жизнедеятельности, особенно для изготовления упаковочной тары. Использование в качестве вторичного сырья алюминесодержащих изделий ведёт к уменьшению бытовых отходов.

           Яркие фантики – декоративный, не аллергенный, достаточно прочный и доступный материал для детского творчества. В данной работе содержатся некоторые идеи использования конфетных фантиков.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Тихонов А.С Творческий потенциал учебного проектирования// Школа и производство. 1995 №1
  2. Хотунцев Ю.Л. и др. Проекты в школьном курсе «Технология»// Школа и производство. 1994 №4
  3.  Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
  4. Басманова В. Защита проекта – экзамен по технологии // Школа и производство. 2005. №4. – с. 6.
  5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – с. 288.
  6. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель года. – Екатеринбург, 2002. – с. 182.
  7. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой И.А., – М.; Вентана-Графф, 2003. – с. 299.
  8. Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, – М.: АРКТИ, 2003. – с. 112.
  9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003. – с. 21.
  10. Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании школьников. – М.: «Вентана-Граф», 2003. – с. 38.
  11.  Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического творчества: Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1996
  12. Леонтьев А.В., Капустин В.С., Шайхелисламов Р.Ф. Опыт внедрения образовательной области «Технология» в V-IX классах// Школа и производство 1997 №1
Источник

 « Метод проектов на уроках технологии »

Макаров Сергей Николаевич,

учитель технологии муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№2 имени Героя Советского Союза Е.М.Молчанова» МО «Барышский район» Ульяновской
области

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава
1. Понятие метода проектов в обучении……………………………..4

1.1  .
Понятие метода проектов. …………………….……………………………4

1.2  .
Типология проектов…………………………………………………………8

1.3  .Этапы
работы над проектом.………………………………………………15

1.4  .
Роль учителя при выполнении проекта…………………………………..19

1.5  .
Роль учащихся в выполнении проекта……………………………………19

1.6  .
Оценка выполненного проекта…………………………………………….20

Глава
2. Метод проектов в преподавании технологии……………………21

2.1.
Использование метода проектов на уроках технологии     ………………21

2.2.
Реализация метода проектов на уроках технологии………………………30

Заключение……………………………………………………………………….32

Введение.

Проблема содержания
образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем
дидактики, так как от содержания образования молодёжи зависит и уровень
культуры народа, и мировоззрение нации, и общий уровень развития и жизни людей.
В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в
соответствии с социальным заказом общества. Распространяющаяся сейчас
педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с
серьёзной проблемой – недостаточностью образовательных технологий,
обеспечивающих её внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологий
наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с
учащимися является проектная деятельность.

В процессе «обучения-учения»
происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко
выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному:
один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее
полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий
усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться.
Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и
наоборот, что также, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также
носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание
предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания
учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты,
мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим
оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто
остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости
развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации
этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения
знаний и опыта.

Введение в педагогические
технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу
не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять
его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов
исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод
проектов.

Цель проектного обучения состоит
в том, чтобы создать психологические и педагогические условия его выполнения,
при которых учащиеся:

-самостоятельно
и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

-учатся
пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических
задач;

 -приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;

-развивают
у себя исследовательские умения;

-развивают
системное мышление;

-проявляют
индивидуальные творческие способности.

  
Говоря о развитии творческой личности ребёнка,  нельзя забывать и о воспитании.
Хорошо организованное воспитание должно подготовить школьника к трём главным
ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

 
В результате выполнения проектов у школьников воспитываются:

-трудолюбие;

-способность
самостоятельно принимать решение;

-ответственность;

-коммуникабельность;

-изобретательность.

Основной задачей обучения по методу проектов
является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что
ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими
людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно,
понимать, зачем они это сделали.

Глава 1. Понятие метода проектов
в обучении.

1.1.         
Понятие
метода проектов.

По определению проект – это
совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Метод проектов —
это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф.
Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи —
решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.

Из истории метода проектов.

Метод проектов возник во второй половине XIX века в
сельскохозяйственных школах США, подробное освещение получил в начале прошлого
столетия в трудах американским философом и  педагогом Джорджем Дьюи,  а также
его учеником В.Х.Килпатриком.

Его
называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании. В 60-70-е годы
XX века в США развернулась массовая критика этого метода. По мнению критиков,
метод проектов приводил к нарушению систематичности обучения и снижению уровня
теоретических знаний учащихся по основам наук.

Метод
проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905
году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике преподавания. В СССР метод применялся
в практике опытных и некоторых массовых школ в первые годы советской власти по
личному распоряжению Н.К. Крупской. Наркомпрос утвердил в 1930
г. Программы, которые были построены на основании комплексов-проектов. Эти
идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и
последовательно Затем метод проектов был осуждён, как чужой советской школе, в
постановлении ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931
г. “О начальной и средней школе”, поскольку противостоял системному
предметному обучению, и с тех пор до недавнего времени в России больше не
предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике.

Между тем в зарубежной школе он активно и весьма
успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии,
Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи
гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли
широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности
школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как
я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания
метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается
как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося –
это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных
проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности
в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел
свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским
педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 – 1952) утверждающим следующее:
Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь.
Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые
когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку
сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение,
должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном
опыте ребенка.

Программа в методе проектов строится как серия
взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны
научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть
знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом,
разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь,
ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или
совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале,
учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе,
заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение
работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие
познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов
предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее
раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла
или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в
виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного
взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
«осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат,
готовый к применению.

Учебный
проект — совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в
рамках метода проектов. Проект – практическая работа большого объёма, которая
предназначена для закрепления, углубления, совершенствования и реализации
базовых знаний учащихся, по определённой теме или разделу

1.2.         
Типология
проектов.

Наиболее
полной классификацией проектов в отечественной педагогике является
классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др.
Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной
дисциплины и в воспитательной работе. Для типологии проектов предлагаются
различные типологические признаки.

В
данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности
проектов:

1.        По
методу, доминирующему в проекте:

-исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников,
социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных,
опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены
логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с
подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для
исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта,
обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,
определение методов исследования, источников информации, определение
методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,
определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,
обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования,
обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

-творческие.

 
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой
группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном
случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления
(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре,
празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует
четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации,
программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и
рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

-приключенческие,
игровые.

 
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, усложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться
в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества
здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является
ролево-игровая, приключенческая.

-информационные.

  Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры,
возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура
такого проекта может быть обозначена следующим образом.    

  Цель проекта, его
актуальность, методы получения (литературные источники, средства массовой
информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в
том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки
информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм),
презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и
пр.).

  Такие проекты часто интегрируются в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

  Структура исследовательской
деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с
предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

Предмет информационного поиска.

Поэтапность поиска с обозначением
промежуточных результатов.

Аналитическая работа над собранными
фактами.

Выводы.

Корректировка первоначального
направления (по требованию).

Дальнейший поиск информации по
уточненным направлениям.

Анализ новых фактов. Обобщение.

Выводы (и так далее до получения
данных, удовлетворяющих всех участников проекта).

Заключение, оформление результатов
(обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

     
-практико-ориентированные.

  Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот
результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников
(документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по
экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и
прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию
выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный
материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное
объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада
школы и др.).

  Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация
координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и
индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней
оценки проекта.

По второму признаку —
характеру координации — проекты могут быть двух типов.

2.   По характеру координирования
проекта

-с открытой, явной координацией.

 
В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей
функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае
необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников
(например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении,
провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные
и пр.).

-со скрытой координацией (главным образом,
телекоммуникационные проекты).

  
В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности
групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник
проекта (один из … ). Примером таких проектов могут служить известные
телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании
(Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае
профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь
«научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по
различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник
детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого
скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов
выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых
партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных
финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования
некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог,
который выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял
«экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать
ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая
время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников
проекта еще глубже вникать в проблему.

3.        По
характеру контактов

-внутренние (региональные),
т.е. в пределах одной страны. Такие проекты организуются либо внутри одной
школы — междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона одной
страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

-международные.
Это проекты, участниками которых являются представители разных стран. Для их
реализации требуются средства информационных технологий.

4.        По
количеству участников

-личностные (индивидуальные)
(между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

-парные (между парами
участников).

-групповые (между группами
участников). В этом типе очень важно правильно с методической точки зрения
организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих
учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ,
стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

5.        По
продолжительности проведения

          -краткосрочные (для решения небольшой
проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть
разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.                                                                                                                           

          -средней продолжительности
(от недели до месяца).

-долгосрочные
(от месяца до нескольких месяцев).

Как
правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету,
иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней
и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или
телекоммуникационные, внутренние или международные) являются междисциплинарными
и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и
тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие
проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно
и на уроках.

 
Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами
проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих,
например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип
проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность,
количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в
виду признаки и характерные особенности каждого из них.

 
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех
проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность,
сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой
степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания),
условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью
включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от
правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо
отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При
этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна
выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения
вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы
остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых,
предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная
система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно
оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо,
чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде
готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта
(как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные
формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние
независимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов,
не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной
деятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на
помощь ребятам.

1.3. Этапы   работы   над   проектом.
 

 
Работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического
года. Данный подход интересен тем, что работа над проектом по этой технологии
предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как
самостоятельный отдельный мини-проект. Выполнение проекта предполагает
следующую схему работы:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе.
Предложение темы исследования. Выбор темы проекта.
Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта.
Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью
углубить знания учеников по нему, дифференцировать процесс обучения, предлагая
каждому члену группы выбрать то задание, которое ему интересно и которое он
может выполнить самостоятельно. Тема проекта может быть предложена и самими
учащимися. В старшем школьном возрасте ученики вполне могут самостоятельно
формулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно
активно поощряться учителем и незаметно направляться им. Это позволит учителю
выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение видеть
проблему.

Второй
этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп.
Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации.
Выполнение разработок по теме. Обсуждение первых результатов в группе.
Используя метод проектов при воспитании и обучении на уроках, педагог создает
условия для самостоятельной работы учащихся, активизирует их творческую
активность. Работа над проектом — это самостоятельно планируемая деятельность
учеников. Увеличение удельного веса автономного процесса овладения материалом
предполагает более последовательную ориентацию на самостоятельность учебного
труда школьников, которая выражается в том, что ученики участвуют в определении
целей и задач учения, в ситуациях планирования видов взаимодействия и выбора
видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у учителя или
добывают ее из различных источников, консультируются друг с другом и, при необходимости,
с учителем, высказывают свое отношение к выполняемым заданиям — принимают на
себя ответственность за ход и результаты процесса овладения, таким образом, в
центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности.
Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы
исследования, ее основных задач, анализа полученных результатов, подведении
итогов, использовании статистических или же каких-либо творческих отчетов, и
коммуникативных заданий типа «выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою
точку зрения», а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать,
анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память,
внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются
навыки самостоятельной работы.

 
При формировании групп для разработки различных проблем учителю необходимо
учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе,
но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования
источников личностного опыта учащихся с различным интеллектуальным и творческим
потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе
над проектом в группе или паре. Для создания комфортных условий в процессе
развития автономии ученику необходимо дать время для решения, исправления
ошибок, поэтому во второй этап разработки проекта включается первичное
подведение итогов. Первичный анализ необходим и для учителя. Он является
показателем того, как в целом идет работа над проектом. Дневник ученика, эссе,
творческие работы с высказыванием собственного мнения по проблеме являются
одной из форм письменной рефлексии. Такое творчество заставляет учащихся
впервые задуматься над предложенной темой, проблемой, учит обращаться к самому себе
с вопросами.

 
По предложению Рибе и Видал, разработка проекта может сопровождаться ведением
дневника. Вести дневник может каждый член группы, каждая группа или целый
класс. Ученик записывает в дневнике итоги своих изысканий, трудности, с
которыми он столкнулся, пути решения проблем, свое мнение, отношение к
разрабатываемой проблеме. Учитель знакомится с записями, индивидуально работает
с каждым учеником и предлагает пути решения той или иной проблемы. Ведя записи,
школьники учатся анализировать, критически относится к собственной
деятельности.

Третий
этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение
презентации и полученных результатов. Сбор всего
материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию
проводится учащимися самостоятельно, но учитель не вмешиваясь, отслеживает
работу, беседуя с членами группы, знакомясь с дневниками и анкетами каждого или
группы в целом. Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы
или параграфа, так как в ходе обсуждения учащиеся будут использовать уже
знакомый материал. Во время презентации может быть выбрана форма доклада,
коллажа, газеты для представления полученных результатов и их комментирование.
Устные доклады могут вызвать затруднения у учащихся, поэтому учителю следует
заранее обсудить с каждым учащимся тему выступления, его план и длительность.
Во время презентации оставшаяся часть класса делает записи. Когда презентация
закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии
и предложения. Учитель должен быть готов к тому, что в начале никто не захочет
что-либо сказать, прокомментировать. Он может сам начать обсуждение, задать
вопросы, но главная цель — включить в обсуждение учащихся. После общей
презентации учитель обсуждает с учениками их мнение о работе над проектом,
говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее, поощряет, деликатно
высказывает замечания, индивидуально, если это необходимо, выражает свое
отношение к ошибкам некоторых учащихся.

 
Поскольку большая часть старшеклассников начинает обдумывать свою будущую
деятельность после окончания школы, на пороге ее окончания у них повышается
мотивация к изучению предметов, необходимых для получения дальнейшей
специальности: происходит дифференциация не только по интересам, но еще и по
выбранным профессиям. Ведущее место начинают занимать мотивы, связанные с
самоопределением и выбором своего будущего. Разработка проекта позволяет
ученикам расширить и углубить свои интересы, обнаружить определенные пробелы в
тех или иных областях знаний. Устранить существующие пробелы помогает
стремление учащихся к получению информации в максимальном объеме по
интересующей их проблеме в определенной области знания. Чтение специальной
литературы не только расширяет лексический запас, но, прежде всего, расширяет
знания в различных областях науки.

Итак,
работа над проектом — это в первую очередь самостоятельная работа ученика по
решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить
способы ее решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д.
Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои
интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность,
настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность
через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и
профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно
меняющемся мире.

1.4. Роль учителя при выполнении
проекта.

  Самое сложное для учителя в ходе проектирования –
это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно
если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе
консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно
проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения
проблемы, возникающего у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта
возникают свои специфические сложности и их преодоление  является одной из
ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит
усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере
неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так как учащимся
трудно:

намечать ведущие и текущие
(промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая
оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без
подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму
деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно
меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

1.5. Роль учащихся в
выполнении проекта.

 
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками
процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в
команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического
мышления, которому трудно научиться при обычной «Урочной» форме обучения. У
учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не
действует оценочная форма: «это верно, а это – не верно». Школьники свободны в
выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто
не говорит, как и что необходимо делать.

 
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное
педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты, учитель и
учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками,
причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает
мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию,
так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».
Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира,
себя в этом мире.

1.6. Оценка выполненного проекта.

Как отмечает Чечель З.И., на последних этапах
проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты
деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На
самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два
результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьника
в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных
качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как
последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно
эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к
оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему
руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдения
за учащимися, это позволяет быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата – это сам
проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в
деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная
система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов
Чечель советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на
каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она
выполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается
среднеарифметическая величина из расчета балла.

Суммирование выглядит следующим
образом:

86-100 баллов – «5»

71 – 85 баллов – «4»

50 -70 баллов – «3»

  Если ученик получает двойку, то,
конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять
такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить
переделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае
необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где
допустил ошибку. Ученик не понял или педагог не правильно объяснил.

  Избежать таких последствий можно. Если в ходе
проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации,
использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность
элементами самостоятельного познания и получения информации.

Глава 2. Метод проектов в преподавании технологии.

2.1. Использование метода проектов на
уроках технологии

Образовательная 
область  «Технология»,  введенная    в 
Базисный  учебный  план  общеобразовательных  организаций 
в  1993  году,  способствует  созданию 
полноценной  обучающей  и  развивающей  среды, 
которая  позволяет  сформировать  у  учащихся 
жизненно  важные  основы  технологических  знаний 
и  умение  применять  их  в  различных 
видах  практической  деятельности  с  учетом 
экономической,  экологической  и  предпринимательской 
целесообразности,  социального  опыта.

В 
примерные  программы  образовательной  области 
«Технология»  введен  блок – модуль  «Основы 
проектирования»,  предусматривающий  организацию  и 
руководство  проектной  деятельностью  обучающихся 
(метод  проектов).  Проектная  деятельность 
предлагает  более  гибкую  структуру  учебного 
процесса  по  всей  проектно – технологической 
цепочке  —  от  идеи  до  ее  реализации 
(изготовления  объекта  труда  —  модели, 
изделия). 

В 
результате  проектной  деятельности  полнее 
обеспечиваются  современные  требования  к  развитию 
обучающихся.  Выполняются  и  осваиваются  не 
только  конкретные  трудовые  действия,  но  и 
решаются  разнообразные  конструкторско – технологические 
и  технические  задачи,  возникающие  в  ходе 
выполнения  проектов,  анализируются  факторы, 
влияющие  на  конструкцию,  форму,  дизайн 
объектов  труда  (моделей,  изделий).  Действия 
обучающихся  носят  в  основном  преобразующий 
характер,  способствуют  развитию  у  них 
творческого  потенциала.

Под 
проектом  понимается самостоятельная  творческая 
завершенная  работа,  выполненная  учащимся  под 
руководством  учителя.

Проектная 
деятельность  в  сравнении  с  традиционными 
методами  преподавания  трудового  обучения  имеет 
свои  особенности.  Она  включает  ряд  условных 
этапов:

  • Поисково
    – исследовательский  (проектировочный).
  • Технологический 
    (этап  реализации  проекта).
  • Заключительный 
    (презентация  и  практическое  использование 
    изделия).

Примерный 
контрольный  лист  проекта.

Поисково  — 
исследовательский  этап

 
Поиск  проблемы

  Учащиеся  слушают  учителя, 
анализируют  услышанное.
Учитель  ставит  перед  ними  проблему, 
предлагает    банк тем проектов,  раскрывает 
требования  к  ним,  технологию  их 
выполнения  и  критерии  оценивания.

 
Осознание  проблемной 
области

 Учащиеся  из  предложенных 
учителем  проблем  выбирают  одну,  наиболее  актуальную 
для  них  (или  формулируют  сами).
Учитель  выступает  в  роли  консультанта.

 
Первое  мини – исследование:  выявление  конкретной 
потребности.

Опираясь  на  собственные 
знания  и  обобщая  источники  информации 
(банк  данных  и  предложений.  Книги, 
журналы,  газеты,  телерадиоинформацию,  рекламные 
буклеты,  справочники  и  др.),  школьники 
исследуют  потребности  в  определенных  изделиях 
или  услугах,  проводят  мини – маркетинговое 
исследование,  оценивают  свои  интеллектуальные  и 
материальные  возможности.
Учитель  наблюдает,  консультирует,  советует.

Определение 
конкретной  задачи  и  ее  формулировка

Учащиеся  формулируют  конкретную 
задачу  исследования,  определяют  тему  проекта.
Учитель  помогает  уточнить  формулировки.

Установление 
основных  параметров  и  ограничений

Учащиеся  определяют  основные 
параметры  (размеры,  мощность,  функции  и 
т.д.)  и  ограничения  предполагаемого  изделия, 
диктуемые  обстоятельствами.
Учитель  делает  уточнения.

Второе 
мини – исследование:  выявление  традиций,  тенденций, 
истории.

Учащиеся  изучают  возможную 
историю  проекта,  конспектируют,  рисуют,  чертят, 
генерируют  идеи.
Учитель  помогает  подобрать  необходимую 
литературу,  оказывает  помощь.

Третье 
мини – исследование:  построение  «звездочки  обдумывания»

Учащиеся  на  листе  бумаги 
составляют  схематично  перечень  проблем  для 
решения:  материалы,  инструменты,  модель, 
размеры,  форма,  стиль,  дизайн,  технология 
изготовления,  себестоимость  изделия.
Учитель  проверяет,  уточняет,  советует.

Четвертое
мини – исследование:  выработка  идей,  вариантов, 
альтернатив

Учащиеся  записывают  возникшие 
идеи  в  виде  фраз,  отдельных  слов, 
картинок  или  эскизов.
Учитель  уточняет,  советует,  предлагает 
дополнительную  литературу.

Пятое 
мини – исследование:  анализ  и  синтез  идей, 
выбор  оптимального  варианта

Учащиеся  выбирают  из  многих 
вариантов  подходящее  решение,  разрабатывают 
рабочий  эскиз  модели  с  описанием.
Учитель  контролирует,  уточняет,  оказывает  помощь.

Выбор 
материала,  построение  «звездочки  обдумывания»

Учащиеся  определяют  и 
записывают  несколько  наименований  материалов, 
выбирают  наиболее подходящие  из  них.
Учитель  консультирует,  обобщает.

Выбор 
инструмента,  оборудования

Учащиеся  определяют  и 
записывают  перечень  необходимых  инструментов  и 
оборудования.
Учитель  консультирует,  обобщает.

Разработка 
технологического  проекта

Учащиеся  выбирают  и  анализируют 
рациональную  технологию,  составляют  технологические 
карты,  чертежи,  эскизы,  конструируют  и 
моделируют,  определяют  режимы  работы  и 
затраты  времени,  уточняют  критерии  контроля.
Учитель  наблюдает,  консультирует,  обобщает.

Организация 
рабочего  места

Учащиеся  подбирают  и 
размещают  на  рабочем  месте  материалы, 
инструменты,  приспособления,  проверяют  освещенность, 
проветриваемость  в  соответствии  с  санитарными 
нормами  и  правилами  безопасности.
Учитель  оказывает  помощь.

Экономическое 
и  экологическое  обоснование

Учащиеся  подсчитывают 
себестоимость  изделия  или  услуги,  проводят 
экологическую  экспертизу  изготовляемого  изделия.
Учитель  оказывает  помощь,  контролирует  процесс.

Контроль 
качества

Учащиеся  уточняют  критерии 
проверки  и  оценки  качества  творческого  проекта.
Учитель  проверяет,  уточняет  результаты.

                                                     
Технологический  этап

Выполнение 
технологических  операций 

Учащиеся  подбирают  режим 
обработки:  осуществляют  контроль  качества 
обработки  деталей,  самоконтроль  своей 
деятельности;  вносят  изменения  в 
технологический  процесс;  корректируют 
последовательность  операций,  режимы  обработки, 
последовательность  сборки;  соблюдают  технологическую 
и  трудовую  дисциплину;  контролируют  организацию 
рабочего  места.
Учитель  наблюдает,  контролируют,  консультирует, 
оказывает  помощь,  следит  за  соблюдением  правил 
безопасности.

                                                          
Заключительный  этап                 

Коррекция

Учащиеся  сравнивают  выполненный 
проект  с  задуманным,  устраняют  недочеты.
Учитель  анализирует,  советует.

Контроль, 
испытание

Учащиеся  осуществляют  контроль 
и  корректировку  параметров  изделия,  проводят 
его  испытание.
Учитель  наблюдает,  консультирует.

Реклама

Учащиеся  готовят  рекламу, 
товарный  знак  изделия,  предлагают  способы 
реализации  изделий.
Учитель  консультирует,  советует.

Оформление

Учащиеся  оформляют  проект  в 
соответствии  с  установленными  требованиями.
Учитель  консультирует,  помогает.

Самооценка

Учащиеся  анализируют  достоинства 
и  недостатки  проекта,  оценивают  результаты 
и  перспективы  производства.
Учитель  наблюдает,  консультирует.

Защита 
проекта

Учащиеся  готовят  и  делают 
доклады,  иллюстрации,  отвечают  на  вопросы.
Учитель  слушает,  участвует  в  оценке  проекта.

На 
начальном  этапе  многие  школьники  будут 
испытывать  значительные  затруднения  при 
выполнении  творческих  проектов.  Поэтому  для 
них  рекомендуются  творческие  задания  или 
работы  по  образцу.  Объекты  проектирования 
должны  быть  посильны  для  учащихся 
соответствующих  возрастных  групп.

 
Количество участников  при  выполнении  проекта  в 
зависимости  от  его  сложности  может  быть 
различным:  от  одного  (индивидуальный  проект) 
или  нескольких  учащихся  одного  класса  до 
больших  творческих  коллективов,  включающих 
учащихся  разных  классов  и  возрастов  (юбилей 
школы,  организация  питания  в  походе  и 
т.д.).  При  выполнении  групповых  и 
коллективных  проектов  учителю  необходимо 
распределить  обязанности  между  учащимися  и 
определить  ответственность  каждого  за  выполнение 
проекта  в  целом.  Общая  оценка  коллективного 
проекта  осуществляется  на  основе  вклада 
каждого  из  исполнителей.

     
 Проект  может  быть  рассчитан  на 
изучение  одной  темы,  нескольких  тем  или 
целого  тематического  блока.  Сроки  выполнения 
проектов  в  большей  степени  зависят  от 
содержания,  целей  и  задач  проекта  и 
могут  меняться  от  3 – 4  недель  до 
года.  При  длительном  выполнении  проекта 
необходимо  наметить  определенные  этапы  с 
конкретными  результатами  работы  на  каждом  этапе.

 
     Для  выполнения  проектов 
учащимся  необходима  определенная   
теоретическая    подготовка  в  области 
конструирования,  решения  творческих  изобретательских
задач.  Для  этого  учителем  может  быть 
использована  часть  времени,  отводимого  программой 
для  выполнения  проектов;  другая  часть  этого 
времени  используется  для  практической  работы 
над  проектом  (на  выполнение  проектов   
программой  «Технология»  выделяется  около   
25%  учебного  времени;  для  проектов 
повышенной  сложности  учебное  время  дополняется 
за  счет  внеучебного).  Соотношение  этих  двух 
частей  определяется  учителем  самостоятельно. 

Практическая 
работа  над  проектом  (изготовление  изделия) 
может  осуществляться  по  различным  разделам 
курса  «Технология» («Обработка  материалов», 
«Художественная  обработка  материалов», 
«Электрорадиотехнология»  и  др.),  а также  на 
кружковых  и  факультативных  занятиях  и 
самостоятельно  в  домашних  условиях.  Тем 
самым  закладываются  возможности  общения  и 
родителей.  В  повседневных  совместных  делах 
появятся  взаимопонимание,  уважение  и  доверие, 
чувство  общности,  сформируются  новые  и 
восстановятся  утраченные  духовные  ценности

Одна 
из  проблем,  с  которой  сталкивается  учитель 
это:  как  оценивать  проектную  деятельность 
учащихся?  Необходимы  текущие  оценки,  т.к. 
контроль  подтягивает,  дисциплинирует  учащихся,  и, 
разумеется,  итоговая.  Окончательная,  итоговая 
оценка  должна  ставится  с  учетом  текущих 
оценок,  уровня  защиты  проекта,  качества  готового 
проекта  (его  описательной  части – пояснительной 
записки,  и  изделия).  С  этой  целью 
можно  использовать  контрольный  лист  проекта 
(оценочный  лист),  в  котором  за  выполненную 
часть  ставится  оценка.

Критерии
оценки творческого проекта.

Оценка
пояснительной записки проекта (до 20 баллов)

Рекомендованные
шкалы

Баллы
учащегося

Общее
оформление

2

Актуальность.
Обоснование проблемы и формулировка темы проекта

1

Сбор
информации по теме проекта. Анализ прототипов.

2

Анализ
возможных идей. Выбор оптимальных идей

1

Выбор
технологии изготовления изделия

4

Экономическая
и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления

2

Разработка
конструкторской документации, качество графики

4

Описание
изготовления изделия

1

Эстетическая
оценка выбранного варианта

1

Экономическая
и экологическая оценка готового изделия

1

Реклама
изделия

1

Оценка
изделия (до 50 баллов)

Оригинальность
конструкции

10

Качество
изделия

20

Соответствие
изделия проекту

10

Практическая
значимость

10

Оценка
защиты проекта (до 30 баллов)

Формулировка
проблемы и темы проекта

6

Анализ
прототипов и обоснование выбранной идеи

4

Описание
технологии изготовления изделия

8

Четкость
и ясность изложения

2

Глубина
знаний и эрудиций

4

Время
изложения

2

Самооценка

2

Ответы
на вопросы

4

ИТОГО
(до 100 баллов)

2.2.
Реализация метода проектов на уроках технологии.

Опишу
реализацию метода проектов по изготовлению деревянной игрушки учащимися 7
класса.

1.
Прошу детей принести в класс маленькую деревянную игрушку, которой могут играть
дети 2-4 лет. На первом уроке ученики, работая в группах, анализируют игрушки.
Они обсуждают форму, функции, выбор материалов, внешний вид и отделку, методы
производства и любые экологические факторы, имеющие отношение к материалам или
методам производства. Пытаются определить, что делает игрушку хорошей. Во время
такой активной деятельности усваивают определенное количество теоретических
знаний о материалах и технологиях производства.

2.
Каждый ученик затем делает небольшие зарисовки с краткими комментариями о
результатах. Я задаю формулировку задачи по данному проекту: «Спроектировать и
изготовить маленькую деревянную игрушку для ребенка 2 – 4 лет, используя
имеющийся в наличии материал. Под конец работы над проектом мы должны испытать
ее с ребенком данного возраста и дать ей оценку».

3.
В качестве домашнего задания ученики должны понаблюдать за игрой малыша данного
возраста или провести интервью с мамой для того, чтобы определить, что такое
хорошая игрушка с точки зрения пользователя.

4.
На втором уроке всем классом проводится обсуждение результатов этой работы.
Исходя из этого обсуждения, на доске составляется список критериев изделия
(требований к изделию) по данному проекту.

5.
Затем нужно вспомнить с ребятами основные навыки и умения делать измерения,
разметку, пилить, строгать рубанком и т. д. Это можно сделать через упраж­нения
непосредственно на уроке или перед началом рабо­ты над проектом.

6.
В качестве домашнего задания ученикам предлага­ется сделать простые рисунки с
краткими записями по трем или более идеям о том, какую игрушку они могут
сделать.

7.
Если необходимо, упражнения продолжаются на следующем уроке.

8.
Ученики оценивают свои идеи, обсуждая их в груп­пах. Каждый представляет свои
идеи в группе, и группа дает оценку идеям с точки зрения подходит ли она для
2-4 летнего ребенка, легко ли ее сделать, ее безопасность, экологичность и
другие критерии, которые обсуждались ранее. Затем каждый разрабатывает свои
идеи более де­тально. На этом этапе работы провожу индивиду­альные консультации.
Возможно, потребуется сделать макет будущего изделия и провести эксперимент с
мате­риалами, чтобы проверить правильность идеи.

9.
Ученики приступают к изготовлению. Каждый уче­ник составляет план поэтапного
изготовления и проверяет его с учителем. Может проводиться общеклассное обуче­ние
навыкам и умениям или индивидуальное консульти­рование. Я поощряю взаимопомощь
учеников, так как это способствует закреплению знаний и уменьшает нагрузку на
учителя.

10.
Во время изготовления настаиваю на том, чтобы ученики продолжали вести записи
своих решений, изменений в плане и т. д., а также фиксации причин, по которым
они были сделаны. Внимательно слежу за работой каждого ученика и предлагаю им
упростить проекты, где это необходимо, для того, чтобы успеть сде­лать все
вовремя.

11.
В конце ученики проводят (устную) презентацию своих проектов перед классом или,
если мало времени, в группах. Обсуждаем с каждым учеником, как он будет
испытывать и оценивать свое изделие в реальной жизненной ситуации. Так как
делают игрушку для детей 2-4 лет, они должны дать свое изделие ребенку этого
возраста и понаблюдать за ним во время игры. Могут провес­ти интервью с одним
из родителей ребенка и записать его мнение. После проведения испытания своего
изделия уче­ники дают оценку своей работе. К тому же должны дать письменную
самооценку работы с позиции продуктивного использования отведенного им времени,
а также оценить процесс работы над проектом.

Заключение.

 
        Внедрение метода проектов в учебный процесс по технологии
позволило:

1.    
повысить познавательную активность
учащихся;

2.    
поднять имидж не только учащихся
(изготовление проектного изделия самостоятельно — от идеи до ее воплощения в
реальность), но и учителя (обучение  школьников по самой передовой технологии);

3.    
включить в процесс обучения учащихся их
родных и близких

(обсуждение
проекта в домашней обстановке, помощь родителей в
поиске материалов и инструментов и т.д.);

4.    
усилить полезность обучения (товар или
услуга, создается для дома, школы, предприятия или реализации);

5.    
активно формировать у учащихся лучшие
гражданские качества
(трудолюбие,  целеустремленность, ответственность, экономичность,
предприимчивость, стремление к созиданию и т.д.).

Как учитель
технологии, я занимаюсь с мальчиками выпиливанием художественных изделий из
фанеры, обработкой древесины и металла. Совместно с учениками мной разработано
и изготовлено большое количество различных изделий из древесины.

Проектная
деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к
профессиональному самоопределению. В процессе проектирования школьники изучают
предмет, средства и условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь,
сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий.
Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует
познавательные и созидательные способности школьников.

Одной из задач,
которые стоят передо мной, учителем технологии, является формирование такой
личности, которая будет обладать системой знаний, практических умений и навыков
в общественно значимой деятельности. Как подготовить ученика к осознанному
выбору дальнейшего образовательного и профессионального маршрута? Необходимо
учащихся знакомить с конкретными видами труда, расширить их кругозор о разнообразных
направлениях деятельности человека. Предмет «Технология» — образовательная
область, которая синтезирует научные знания математики, физики, химии,
биологии. Показывает их практическое использование в промышленности,
энергетике, сельском хозяйстве, связи, в сфере обслуживания населения. Учащиеся
имеют возможность на практических занятиях преобразовывать различные материалы
и создавать конкретный продукт труда. Учащимся предлагается огромный спектр
объектов труда, для создания которых необходимы базовые знания науки, знания
школьных дисциплин. И, как средство подготовки школьников к творческой
преобразовательной деятельности, использую метод проектов. Введение проектной
деятельности в профессиональное самоопределение способствует установлению
доступа к полноценному выбору профессий в соответствии с их интересами,
способностями, потребностями и возможностями. В процессе проектной деятельности
происходит саморазвитие через пробы сил в выбранной сфере деятельности. Для
меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и
проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой –
необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той
деятельности, которая соответствует признанию личности. В ходе выполнения исследований
у обучаемых происходит интеграция знаний по естественнонаучным, общетехническим
и специальным дисциплинам, что приводит к формированию базовых профессиональных
компетентностей. Для учителя и ученика проект важен и как продукт труда, и как
метод познания. Учащиеся с особым интересом выполняют проекты
декоративно-прикладного характера.

Не каждый
школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у меня сформировался
«банк проектов». Учащихся 7-8 классов ориентирую на выполнение в основном художественно-конструкторских
проектов. При выполнении работы над проектом учитывались индивидуальные
особенности и интересы учащихся. А так как уровень их подготовленности
различен, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

Чтобы быстрее
помочь ученикам в поиске нужных источников информации и выборе темы творческого
проекта, самый интересный материал я оформляю в виде инструкционных карт, на
которых дана фотография или рисунок работы и краткое описание этой работы.

Процесс выполнения
творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и
готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на
пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждый ученик,
выполнивший свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и
одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства,
перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь
привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть
самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Результаты моего труда появились
постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни
времени ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных
изделий.

Работы моих
учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках
детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и
грамот, полученных детьми за их творчество, это является неоспоримой оценкой
качества моего труда. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не
ожидали, что их дети смогли превратить простую фанеру, кусок древесины в
настоящее произведение искусства. Многие ребята делают полезные для дома вещи.
Родители являются активными советчиками и больше времени уделяют общению с
детьми, переживают вместе с ними радость созданного изделия.

Список
используемой литературы:

1.    
Арефьев И. П.

Школьная
технология. Школьные технологии. 2008. № 1.

2.    
Бедов А.

Профессиональное
самоопределение в проектной деятельности //Народное образование.-2009.-№2.

3.    
Безрукова В.С.

Педагогика.
Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

4.    
Бершадский М.Е., Гузеев В.В.

Дидактические
и психологические основания образовательной технологии.М.: Центр
“Педагогический поиск”, 2003.-256

5.    
Бычков А.В.

Метод
проектов в современной школе. – М., 2000.

6.    
Васильев В.В.

Проектно-исследовательская
технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9,
с.177-180.

7.    
Воровщиков
С.Г., Новожилова М.М.

Школа
должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, 2007.

8.    
Гузеев В.В.

«Метод
проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы.
М., 1995, № 6, с.34-47.

9.    
Гузеев В.В.

Планирование
результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование,
2000. -240 с.

10.
Дидактика средней школы: Некоторые
проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

11.
Колеченко А.К.

Энциклопедия
педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.- 368
с.

12. Кондаков А. М.,
Кузнецов А. А.

О
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования:
доклад российской академии образования // Педагогика. 2008. № 8.

13. Метод проектов в
технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой
И.А.- 2003.

14. Новоселова Т.И.

 Резьба
по дереву.., 2000г

15. Пахомова
Н. Ю.

Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,
2008.

16. Поделки из природных
материалов. К.Е.Старадуб.,2006г

17. Полат
Е.С.

Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие
/ Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

18.
Самородский П.С.

Основы
разработки технических проектов. Книга для учителя технологии и
предпринимательства. Брянск, 1995, — 220 с.

19. Селевко
Г.К.

Современные образовательные технологии:
Учебное пособие.-М.: Народное образование,1998.-256с.

20. Сергеев
И.С.

Как организовать проектную деятельность
учащихся. / И.С. Сергеев.  –М.: Аркти, 2005.

21. Слободчиков В. И.

Инновации
в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004.
№ 2. 

22.
Технология.  Учебник для учащихся 5
класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф,
2012.—190 с.

23.
Технология. 5 класс: Сборник проектов:
Пособие для учителя/М.И.Гуревич, М.Б.Павлова и др./ Под
ред.И.А.Сасовой.-М.:Вентана-Граф, 2004.-144с.

24.
Технология. 5-9 классы. Организация
проектной деятельности/авт.-сост. О.А.Несонова и др.- Волгоград:Учитель,
2009.-207с.

25. Факторович А. А.

Сущность
педагогической технологии // Педагогика. 2008. № 2.

26. Федотова В. А.

Проект — эффектный метод обучения // Специалист.  2006.
№

27.
 Чечель И.Д.                                                                                       
Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной
работы в школе. — № 6, 2003. – с.24-29.

28.
 Чечель И.Д.   

Метод
проектов. Директор школы. – 1998. — № 3,4.

http://data2.proshkolu.ru/img/empty.gif
Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Проектная деятельность на уроках технологии

Чугаева Татьяна Николаевна — учитель технологии,

Сокол Светлана Алексеевна — учитель технологии

с. Койгородок

2013 год

Печатается по решению редакционно — издательских советов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Педагогическое руководство проектной деятельности учащихся — с. Койгородок: Изд- во, 2013.- 32 с.

Рассмотрены вопросы организации обучения проектированию обучающихся на занятиях образовательной области «Технологии» и представлена структура модель проектной деятельности.

Для учителей технологии будет полезна мастерам производственного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные интенсивным внедрением новых технологий предъявляю и новые требования к образованию. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию.

Поэтому весь накопленный опыт в трудовом обучении, сложившаяся учебно-материальная база и подготовленные педагогические кадры стали основой образовательной области «Технология». В связи с этим, важное место в технологическом образовании обучающихся занимает проектная деятельность. Ведущим методом обучения обучающихся технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеников под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие.

Программа технологического обучения школьников предполагает непосредственную деятельность.

Обладание опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность, как ведущую для данного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестности и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу, интуитивное развитие интеллектуальных и физических качеств обучающихся, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение обучающихся в проективную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Произведенный анализ педагогической и методической литературы позволил выявить недостаточную освещенность данной проблемы, именно в этом мы видим актуальность рассмотрения проблемы организации проектной деятельности на уроках технологии.

Цель исследования – изучение и разработка условий успешной организации проектной деятельности обучающихся.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

Предмет – предметная деятельность и условия ее организации на уроках технологии

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач исследования:

  1. Изучить и проанализировать технологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по заявленной теме.

  2. Раскрыть психолого-педагогические особенности проектной деятельности.

  3. Провести анализ программ по технологии.

  4. Рассмотреть методику обучения проектной деятельности.

Теоретические основы обучения проектной деятельности на уроках технологии

Понятие о проектной деятельности

В настоящее время отечественная психология выделяет 4 основные вида деятельности: общение, игра, учеба и труд. Учебная деятельность является одной из важнейших вида деятельности, способствующей становлению человека. Она совершается в рамках специально организованного процесса обучения и воспитания. Проектная деятельность протекает внутри учебной деятельности и является ее частью, что, несомненно, накладывает на нее своеобразные количественные особенности.

Рассмотрим понятие «учебная деятельность».

Учебная деятельность, по определению И.Н. Ильясова – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебы задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в самоконтроль и самооценку.

Деятельность ученика при выполнении проектных заданий находиться во взаимосвязи с учебной деятельностью, а следовательно есть много общего. Внутри проектной деятельности учащиеся усваивают цели и задачи деятельности, активно овладевают ее содержанием и в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предлагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», «дискуссии», ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная деятельность с точки зрения дидактики.

В статье «Проектная деятельность школьников», Н.М. Конышева отмечает, что слово «проект» в последнее время приходится слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны рассматривать привычных в описании известных видах деятельности. Что касается школы и образования, то понятие «проектная деятельность» наибо­лее активно внедряется с конца 90-х годов XX в. в научно-практический обиход обра­зовательной области «Технология» .

Проектная деятельность обучающихся и профессиональная проектная деятельность специалистов существенно отличаются друг от друга. Анализ структурных содержательных компонентов названных видов деятельности подтверждает это.

Главное отличие учеб­ных проектов от профессиональных состо­ит в том, что они должны быть сугубо ди­дактическими, т.е. «их разрешение должно детерминироваться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков». Причем заметим, речь идет не о специальных проектных знаниях и уме­ниях, а об углублении общеобразователь­ной подготовки и развитии творческих спо­собностей учащихся. Проектная деятель­ность в школе не может рассматриваться как самоцель (в смысле ее направленности на подготовку специалистов-проектиров­щиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у обучающихся способностей к изобретатель­ству, рационализаторству и творческой де­ятельности .

Итак, отметим, что основной целью профессиональной, трудовой проектной деятельности является производство общественного ценного продукта в виде какого – либо технического проекта, представленного чаще всего в графической форме – чертежи, схемы, иногда в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Основным продуктом профессиональной проектной деятельности является технический проект, а для проектной деятельности обучающихся конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная законченная вещь, имеющая субъективную ценность. В качестве средства обучения проектная деятельность обучающихся позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда и зависит от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность обучающихся может рассматриваться как самостоятельная психолого – педагогическая категория.

Различие в целях проектной деятельности профессионала и обучающихся определяет и различие в мотивации самой проектной деятельности. Профессионалом руководит совокупность мотивов социального и личностного характера: профессиональный долг и ответственность за свой труд; получение вознаграждения за результаты труда, поддержание и достижение определенного социального статуса в своей профессиональной группе. В проектной деятельности обучающихся социальные мотивы также играют важную роль и в сущности схожи — желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения возникающие по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствия.

Проектная деятельность обучающихся состоит из нескольких фаз:

  1. Генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъективация),

  2. Материализация идеальных построений в знаковом материале проекта (объективация).

Эти же этапы включает и профессиональная проектная деятельность. Но профессиональная проектная деятельность этим ограничивается.

3. В проектной деятельности обучающихся представлен еще один этап – заключительный, выполняющий функцию развертывания знаковой структуры проекта, в материальное воплощение замысла (реализация) и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание, проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Кроме того, на данном этапе проводится по мере необходимости экономическое обоснование проекта и мини – маркетинговое исследование. Важно изготовить проект, но не менее важно представить его, показать сильные стороны, обосновать рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить ее аудитории в процессе защиты творческого проекта. Наличие третьего этапа позволяет говорить о проектной деятельности обучающихся как самостоятельном виде деятельности.

Проектную деятельность обучающихся можно определить как форму их учебно – познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребенка.

Проектная деятельность обучающихся является творческой по своей сути. Творчество предлагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объект знаний, а тип их усвоения, который, в свою очередь, предопределяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность обучающихся представляет как раз тот тип усвоения знаний, который задаёт многочисленные возможности использования знаний в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личной или общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач. Творческий характер проектной деятельности обучающихся определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает развитие личности обучающихся.

Таким образом, подводя итоги анализа определения «проектной деятельности», рассмотрев позиции педагогов и методистов важно отметить значимость данного метода в системе образования:

Прежде всего, чтобы

— выработать у учащихся самостоятельное критическое мышление, умение работать с информацией,

— научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

— принимать самостоятельные аргументиро­ванные решения;

— научить работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Перечисленные интеллектуальные и социаль­но-значимые умения относятся к группам ком­петенций (по классификации И.А. Зимней), к де­ятельности человека и к социальному взаимо­действию человека и социальной сферы. Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышле­ние, более того, она немыслима без творческой мысли. И всё-таки, если мы говорим о творчес­кой деятельности, мы имеем в виду творческий, авторский замысел и авторское видение его ре­ализации. Оценить такую творческую работу можно только с позиции «принятия — неприня­тия». С методом проектов иначе: здесь сущест­вуют чёткие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются на­учные методы исследования, объективные ус­ловия его выполнения. Аргументация выбран­ной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, на знаниях, наблюдениях, данных экс­периментов.

Грамотное, осознанное применение метода про­ектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традици­онным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уваже­нии их интеллектуальных и творческих возмож­ностей, сотрудничестве, самостоятельном кри­тическом мышлении.

Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

№

Этапы

задачи

Деятельность учащихся

Деятельность педагога

1

Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.

1.Уточняют информацию.

2.Обсуждают задание.

1.Мотивирует обучающихся.

2.Объясняет цели проекта.

3.Наблюдает.

2

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.

1.Формируют задачи.

2.Уточняют информацию (источники)

3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха

1.Помогает в анализе и синтезе (по просьбе).

2.Наблюдает.

3

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов действия.

1.Работают с информацией.

2.Проводят синтез и анализ идей.

3.Выполняют исследование.

1.Наблюдает.

2.Консультирует.

4

Выполнение

Выполнение проекта.

1.Выполняют исследование и работают над проектом.

2.оформляют проект.

1.Наблюдает.

2.Советует (по просьбе)

5

Оценка

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причина этого. Анализ достижения поставленной цели.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

1.Наблюдает.

2.Направляет процесс анализа. (если необходимо)

6

Защита проекта

Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защите. Оценка.

1.Защита проекта.

2.Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Итак, рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», «учебная деятельность» можно сделать следующий вывод. Проектная деятельность дает большие возможности для развития внимания, памяти, воображения, а также способствует развитию таких качеств как самоанализ, самоконтроль, самостоятельность.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Современное общество все настойчивее ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различим личностным проявлениям учащихся. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

В современном обществе существует потребность в активных людях, деятельностный людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Проектность — одно из измерений культуры. Понятие «проектной культуры» связано с проектной деятельностью, её цель — изменить окружающую человека искусственную среду. Примером её использования является образовательная область «Технология».

Проект–это прототип, идеальной образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства (имеются в виду проектные разработки научно – исследовательских программ, творческих планов, целевых программ, и систем управления хозяйственно – экономическими, производственными, социокультурными и другими процессами).

В программе «Технология» дается следующее определение: «Проект – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя». Это определение дополняет И.В. Яроминский: «Проект – завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей». Анализируя определение других педагогов, автор выявил, что исследователи рассматривают понятие «учебный проект» как дидактическое средства для активизации познавательной деятельности, форму организации учебной деятельности, учебно-трудовое задание, самостоятельную работу.

Метод проектов – личностно -ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата разработки каким-либо образом. Метод позволяет организовать обращение к самому опыту обучающихся, а также акцентирует признание универсальности, самобытности каждого ученика. Что и отвечает идеи гуманизации образования.

Е.С. Полат отмечает, «метод проектов» как совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации

Таким образом, рассматривая понятие «проект», мы можем отметить следующее, что в словарях приводятся следующие зна­чения слова проект:

1) технические доку­менты — чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.;

3) план, замысел.

Каждое из этих значений касается опре­деленной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — это мыс­ленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде творческого задания.

С целью более наглядной демонстра­ции сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая полу­чила название «черного ящика» (Т.В. Куд­рявцев использует выражение «проблем­ный ящик». На «входе» в этот «ящик» формулиру­ются определенные условия или требова­ния (технические, художественно-эстети­ческие и пр.) к проектируемому предмету, а «на выходе» должен получиться строго оп­ределенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи — это то неизвестное, что скрыто в «черном ящи­ке»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и спосо­бы их обработки (обеспечивающие соблю­дение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности.

При непроектном подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумыва­ния тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаи­мосвязи и взаимодействия его частей. В со­ответствии с этим определяется все осталь­ное: форма, расположение и взаимодей­ствие деталей, способы работы и т.д.

Проектное обучение обучающихся в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя ее положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Мотивация проектно – технологической деятельности побуждает учащихся более осознанно изучать основы наук. По Гегелю, «что известно, еще не познано». Именно в проектной деятельности каждый обучающийся находит себе работу «душевную» (К.Д.Ушинский), «от своего сердца» (У.Х. Килпатрик), «…действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (Е.Г. Каган)

Методы обучения проектной деятельности – целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

Основная цель обучения учащихся методу проектной деятельности заключается в следующем:

— выработке у учащихся самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией,

— умении размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

— принятии самостоятельных аргументиро­ванных решений;

— умении работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Предлагая учащемуся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоемкий процесс, поэтому проектная деятельность используется как метод внеклассной работы, особенно если проект исследовательского, межпредметного характера.

В процессе подготовки проекта обучающиеся приобрета­ют и коммуникативные умения, вырабатываемые при непо­средственном общении в груп­пе. Каждая из перечисленных систем коммуникаций диктует свой стиль общения.

Следуя этим «правилам» взаимодействия, обучающиеся оказываются в необычной ком­муникационной среде. И имен­но метод проектной деятельно­сти (как метод внеклассной ра­боты), требующий поиска ин­формации, активного взаимо­действия собеседников в груп­пе, разви­вает умение общаться как составную личностного развития обучающегося.

Нетрадиционные методы в сочетании с традиционными кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействует становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности.

Итак, рассматривая психолого-педагогические особенности обучающихся важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов

Значение проектной деятельности на уроках технологии

Проект на уроке технологии — это всег­да решение конструкторской задачи. По­добная задача по самой своей природе свя­зана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. Следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

«Ядром» проектной деятельности яв­ляется именно стадия мысленного решения поставленной задачи. Что же касается та­ких модных компонентов, как экономи­ческое обоснование, «мини-маркетинго­вые» исследования, информационная под­держка, самопрезентация, и других, реко­мендуемых в некоторых методиках, то они вообще находятся за рамками собственно проекта. Это положение важно учитывать

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в сознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие обучающихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, сознание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

В то же время, как отмечают известные современные ученые (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко и др.), проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Реформирование содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации вышеназванного подхода. Кроме того, обогащение учебного процесса образовательной областью «Технология» предполагает освоение проектной деятельности уже с младшей школы в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Излагая теорию методов проектов, нельзя не упомянуть имя американского педагога Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Д. Дьюи и У. К. Килпатрика. В своей работе «Опыт работы американской школы по методу проектов» он приводит примеры различных проектов, выполняемых обучающимися в различных разделах учебной программы:

  • приучает к плановой работе;

  • даёт умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности;

  • учить наблюдать, проверять себя в ходе работы;

  • приучает к самостоятельности.

Предлагая обучающимся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоёмкий процесс, поэтому проектная деятельность используется и как метод внеклассной работы.

Метод проектной деятельности (как метод внеклассной работы), требующий поиска информации, активного взаимодействия собеседников в группе, развивает умение общаться как составную личностного развития обучающихся.

Особая ценность творческих проектов в распредмечивании ранее полученных знаний.

Н.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно концентрировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Н.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

— поисковая (поисковый проект)

— исследовательская (исследовательский проект)

— творческая (творческий проект)

— ролевая (игровой проект)

— прикладная (практико-ориентированный проект)

— ознакомительно-ориентировочная.

2. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона).

3. По количеству участников проекта (индивидуальный, групповой, коллективный, массовый).

4. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный).
Метод проектов основан на субъект — субъективных отношениях между всеми участниками педагогическою процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучение, а сопровождает его.

Занимаясь проектной деятельностью, выполняя проекты, учащиеся не только получают какие-то определенные знания, умения, навыки, но и происходит личностное развитие, получают необходимый заряд для будущего самоопределения.

Н.М.Конышева — доктор педагогических наук о проектной деятельности говорит, что в научно-практический обиход ныне активно внедряется понятие проектной деятельности. Особенно заметно это обозначено в образовательной области «Технология». Но в созданных за последние годы учебных материалах внимание сосредоточено на внешней, формальной стороне этих понятий, нет глубокого осознания того, что можно достичь, в полной мере внедрив этот вид деятельности в учебную программу.

В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на стадии: возникновение идеи или творческой задачи; решение этой задачи; реализация на практике.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. выделяют следующие методы проектно-технологического обучения:

Вербальные методы основаны на богатстве, выразительности и многоплановости устной речи. Использование словесных методов обучения предполагает наличие у учителя хорошей дикции, культу­ры речи. Большую роль играют темп, четкость, ясность, краткость, выразительность, образность, эмоциональность речи.

Основными приемами и способами вербального обучения явля­ются рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, инструктиро­вание.

  1. Демонстрация представляет собой совокупность действий учи­теля, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных при­знаков.

  2. Практические методы связаны с выполнением учащимися твор­ческих проектов и предусматривают максимум их самостоятельнос­ти и активности. Особое внимание уделяется выполнению правил техники безопасности.

Выполнение практических работ требует значительного количе­ства учебного времени.

  1. Самостоятельные наблюдения как метод обучения применяются при длительном изучении технологических процессов в естествен­ных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хо­да технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п.

  2. Самостоятельная работа учащихся с литературой по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения, за­крепления и углубления необходимых специальных знаний.

  3. Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных, действий, приемов вы­полнения отдельных операций. Применяется для формирования и отработки приемов работы, устранения излишних движений, ис­правления допущенных ошибок. К упражнениям применяются сле­дующие требования: целесообразность, сознательность и систем­ность.

  4. Исторический метод. Творческие проекты разрабатываются на основе изучения предшествующих работ, выполненных на этой проблеме. Поэтому необходимо восстановить исторические эта­пы возникновения и развития тех или иных технологических сис­тем и объектов. При этом нужно подчеркнуть мысли о том, что лю­бой предмет венчает цепь размышлений, изобретений, терпели­вых усилий человека. Это придает технологии истинную мораль­ную, человеческую и воспитательную значимость. Этот метод предполагает ознакомление учащихся с историческими докумен­тами, материалами, экспонатами, художественными произведени­ями и т.д.

  5. Инновационный (нетрадиционные) методы:

1. Метод творческих проектов — это гибкая система обучения, мо­дель организации учебного процесса.. Ориентированная на творчес­кую самореализацию личности учащегося путем развития его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и твор­ческих способностей и процессе создания под контролем учителя новых товаров или услуг. Обладающих субъективной или объектив­ной новизной и имеющих практическую значимость. Этот процесс предполагает выполнение учебных творческих
проектов.

2. Дизайн- анализ различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?».

3.Метод морфологического анализа заключается в том, что в техни­ческой системе выделяют несколько Характерный для нее призна­ков. По каждому признаку составляют несколько возможных вари­антов (альтернатив). Альтернативный варианты, перебирают, со­ставляя из них различные сочетания. Таким образом выделятся новые варианты решении задач.

Морфологический анализ предусматривает следующие этапы ре­шения задачи:

выделение всех значимых для каждого из вариантов решения за­дачи параметров; оценивание ранга и шкалы для каждого из параме­тров (факторов);

проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из факторов в пределах выбранной шкалы;

сложение экспертных оценок по всем параметрам и определе­ние по сумме баллов наиболее подходящего варианта.

Метод морфологического анализа можно использовать при со­ставлении списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений тех­нологических, организационных и прочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.

4. Метод мозговой атаки также является одним из эффективных способов решения творческих задач в проектной деятельности. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цеп­ной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приво­дит к интеллектуальному взрыву.

Организация метода мозговой атаки включает в себя следующие действия:

Разделить учеников на 2 группы — группу «генераторов идей» и группу «экспертов».

Ввести правило, запрещающее критиковать любую идею, какой бы «дикой» она ни казалась.

Провести мозговой штурм. За отведенное время «генераторы» должны выдать как можно больше идей, которые фиксируются в протоколе или на магнитной ленте.

«Эксперты» должны провести экспертизы и отбор идей, в наиболь­шей степени способствующих решению поставленной проблемы.

Таким образом, осуществляется метод прямого мозгового штур­ма. Существует также метод обратной мозговой атаки, целью кото­рой является выявление всевозможных недостатков рассматривае­мого объекта. На этот объект обрушивается неограниченная крити­ка экспертов, что позволяет выявить и устранить возможные его недостатки.

5. Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам
поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает,
что объект находится в фокусе вашего внимания.

Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания позволяющие пре­одолеть психологическую инерцию.

Метод дает хорошие результаты при поиске новых модифика­ций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть ис­пользован для тренировки воображения.

Этот метод предусматривает следующие этапы решения задачи:

1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта.

2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отноше­ния к задаче.

3. Определение и запись в таблицу шести— десяти признаков слу­чайных предметов.

4. Генерация (придумывание) новых решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученных решений.

6. Функционально-стоимостный анализ — это метод системного ис­следования объекта, направленный на снижения затрат в сфере
проектирования, производства и эксплуатации при сохранении ка­чества и полезности объекта для потребителя.

Цель метода — определение непроизводительных затрат или из­держек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговеч­ности, ни внешнего вида, ни других требований к будущему проекту.

Функционально-стоимостный анализ особенно полезен при изу­чении экономических аспектов проектной деятельности.

7. Алгоритмический метод направлен на решение задач в строго
определенной последовательности* Направленность, исследова­тельский характер и активизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечной продукт.

Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие или его причину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий.

1) Выбор задачи. 2) Построение модели задачи 3) Анализ моде­ли задачи. 4) Устранение физического противоречия. 5) Предвари­тельная оценка полученного решения. 6) Развитие полученного от­вета. 7) Анализ хода решения.

8. Метод информационной поддержки в проектном обучении может
быть широко использован по следующим направлениям:

выбор тем и объектов проектов (автоматизированный банк проектов);

подбор материалов и инструментов (автоматизированные морфологические таблицы);

поиск технологии изготовления объектов (автоматизированные схемы, чертежи, описания, таблицы);

конструирование объектов с помощью ЭВМ, оформление твор­ческого проекта; .л • выход в Internet с целью сравнения зарубежных аналогов.

  1. Метод временных ограничений основан на учете «ременного фак­тора в процессе деятельности: в зависимости от индивидуальных различий временные ограничения могут вызывать повышение ак­тивности и достижение более высоких результатов.

  2. Метод внезапных запрещений состоит в том, что на определен­
    ном этапе, запрещается использовать в своих действиях механизмы (детали и т.д.), что ведет к разрушению привычных штампов в кон­структорской деятельности, возможности применения хорошо зна­комых типов устройств, узлов, деталей.

  3. Метод скоростного эскизирования предполагает рисование все­го того, что ученик представляет в тот или иной момент проектиро­вания. В процессе использования приема требуется, как можно чаще делать зарисовки возникающих идей. Это способствует более стро­гому контролю своей деятельности, регулированию посредством об­разов процесса конструкторского творчества.

  4. Метод новых вариантов заключается в требовании выполнить задание по-другому, найти новые варианты его выполнения, когда имеется несколько вариантов решения.

  5. Метод информационной насыщенности основывается на вклю­чении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

  6. Метод информационной недостаточности состоит в том, что исходное условие задачи представляется с явным недостатком дан­ных. Применяется тогда, когда ставится задача особой активности на первых этапах проектной деятельности обучающихся.

  7. Метод абсурда заключается в tоm, что предлагается решать заве­домо невыполнимую конструкторскую задачу (построение вечного двигателя и т.п.). ,

  8. Метод рекодификации создает новые и оригинальные идеи, связанные с фактором «перевода» явления, основывается на поня­тии «матрица открытий». Рекодификацию можно определить как переход с одного языка на другой. Он не может быть языком всех рекодификации. Это может быть также графическое представление, схемы, таблицы, диа­граммы (Фридман Л.М., Пидкасистый П.И.).

В процессе обучения обучающихся выполнению творческих про­ектов успешно могут быть применены методы группового решения творческих задач.

17. Метод Делъфи помогает выбрать из предлагаемой серии лучшую альтернативу. Для этого от членов группы требуется дать оцен­ку каждой альтернативе в определенной последовательности.

18.Метод «черного ящика» предполагает решение проблем по­ средством анализа конкретных ситуаций, которые подбираются та­ким образом, что при их анализе участники дискуссии невольно затрагивают вопросы возникновения дефектов. К этому участников по­буждают специальные вопросы, например: «К чему может привести данная ситуация?», «Насколько устойчива работа механизма?» и т.п.

19. Метод 6-6: не менее 6 членов группы качества в течение 6 ми­нут стараются сформулировать конкретные идеи, которые должны способствовать решению стоящей конкретной проблемы. Каждый участник на отдельном листе записывает свои соображения в лако­ничной форме, после чего организуется групповое обсуждение всех подготовленных списков. В процессе обсуждения отсеиваются явно ошибочные, уточняются спорные мнения, оставшиеся группируют­ся по определенным признакам. Задача — отобрать несколько важ­ных альтернатив, причем их количество должно быть меньше числа участников дискуссии.

20. Конкурсы творческих проектов проводятся на уровне образова­тельного учреждения, района, города, области (края), республики. Учащиеся не только представляют на конкурсы выполненные про­екты, но и защищают их. Эти конкурсы стимулируют активность учащихся в технологическом обучении, а также повышают ответст­венность учителей за качество образовательного процесса [21, с. 86].

Включение обучающихся в проектную деятельность и для учителей, и для учащихся явление новое. А освоение нового всегда сопровождается трудностями, появляются различные психологические барьеры.

Обучающиеся, впервые взявшиеся за проектирование, сталкиваются со многими проблемами. Главное — это то, что нет обычного инструктажа и воспроизведения готового образца. Также сталкиваются с задачами, у которых нет единственного правильного решения.

Учащиеся пытаются копировать, поэтому начинают задавать много вопросов, просят, чтоб им предоставили готовый образец, а впоследствии его воспроизводят. Для многих учащихся очень трудно придумать, создать что-то своё, новое, неизвестное для них ранее. Для снятия такого барьера можно рекомендовать метод свободной дискуссии, «мозговой штурм», имитационные игры, так как у детей очень большая боязнь сделать что-нибудь не так. Это сопровождается боязнью снижения оценки.

Обучающийся должен уяснить, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия решения, что стремление к результату ведёт к решению проблемы.

Именно в этом виде деятельности в словарный запас учащихся входят такие высказывания как — «я так считаю…», и «я предполагаю, потому что…», «мне кажется, что…».

Ученики не должны, боятся своевременно обращаться за помощью к учителю, у ребенка не должно быть такой боязни.

Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке, желательно даже размещение участников в кругу.

Эти и другие приемы помогут снять те психологические барьеры, которые возникают в процессе выполнения творческих проектов.

Какие же достоинства несёт за собой проектная деятельность? Учащиеся видят перед собой конечный результат — это развивает творческие возможности и способности учащихся; учит решать новые для них задачи; профессиональное самоопределение, так как именно при выполнении творческого задания учащиеся задумываются над вопросом: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться. В проектирование включается дифференциация обучения, то есть при выборе темы проекта учитывается реальные возможности учащихся: сильным — сложнее, слабым — легче; прививает учащимся жизненно-необходимые знания.

Проведя анализ литературы, можно сказать, что метод проектов исследован и проработан слабо, особенно для младших обучающихся, учебных пособий ничтожно мало

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладению проектом. Содержание проектной деятельности обучающихся формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Поэтому этот первоначальный этап проектного образования учащихся может быть назван «Введение в проектную деятельность».

К концу обучения в младшем школьном возрасте ученики выделяют в проектной деятельности все три этапа, осознавая операции, относящиеся ко всем этапам проектной деятельности .

Результатом обучения должно стать:

  1. укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преобразовывать мир;

  2. развитие у детей чувства красоты, радости от чего-либо сделанного ими самими для близких, друзей и других людей.

Мы охарактеризовали основные элементы процесса обучения учащихся творческой проектной деятельности. Учебное проектирование следует рассматривать как учебно-производственный эксперимент, две очень важные стороны процесса дознания. В одном случае оно является методом обучения, в другом — средством практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией «тактикой в технологическом образовании учащихся.

Технология выполнения творческих проектов предполагает целый ряд последовательных операций: обоснование и выбор проекта, выбор конструкции и материалов для изготовления, экологическое обоснование, экономический расчет, технология изготовления. Это организует деятельность детей, придаёт ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию учащихся, формирует представление о человеке как субъекте труда.

Уроки с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, то есть соответствуют стандартам развивающего обучения.

Проблема развития трудолюбия и усиления мотивации трудовой деятельности является чрезвычайно актуальной в настоящее время: во-первых, трудовая деятельность необходима для полноценного физического и психологического развития человека; во-вторых, лишенный трудолюбия обучающийся оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни; в-третьих, отсутствие у ребенка потребности в посильном, систематическом труде. Лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Участие детей в различных формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний.

Таким образом, технологическое обучение, в основе которого лежит проектная деятельность, формирует адекватное представление о труде на понятийном и деятельностном уровне, способствует развитию трудолюбия как черты характера.

Организация деятельности проектирования.

Положительным моментом в подготовке учащихся к проектной деятельности является выполнение дизайн- упражнений. Они представляют с собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех доступных для детей направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность

Проектная деятельность включает следующие компоненты:

  1. Определение проблемы и краткую формулировку задачи.

  2. Выдвижение первоначальных идей.

  3. Анализ, выбор и обоснование лучших идей.

  4. Проработку одной идеи.

  5. Выполнение технологического процесса.

  6. Оценку и защиту проекта.

Итак, каждый выделенный компонент имеет свои особенности. Роль учителя и уровень самостоятельности учащихся на каждом этапе выполнения проекта различна. При определении проблемы и формулировке задачи ведущая роль принадлежит учителю. Работ по выдвижению первоначальных идей организует учитель, однако предлагают вариант: сами обучающиеся. Защиту проекта организует и проводит учитель, а учащиеся самостоятельно защищают свой проект.

Количество занятий, необходимых для выполнения творческого проекта может варьировать в зависимости от степени сложности проектного задания, индивидуального стиля деятельности ученика, формы выполнения (коллективная, индивидуальная, групповая).

Перед выбором темы проекта целесообразно на доске написать 15-20 наименований проекта, а в классе создать банк творческих проектов, чтобы каждый ребенок имел возможность выбрать тот, который он хочет и может сделать.

Авторы учебника «Национально-региональный компонент РК на уроках технологии в начальных классах» Н.Н. Новикова и Е.Э.Бугаева отмечают, что весьма важно уже во втором классе обучить учащихся составлять опорную схему размышлений, т.е. общий план деятельности по выполнению проекта. Общая оценка за творческий проект включает оценку за качество изделия, соблюдение правил безопасной работы и защиту проекта. Главное в проектной деятельности – повысить уверенность у обучающихся в том, что они могут создавать красивые вещи, сохранить их индивидуальность, умение самостоятельно что-то создавать.

Возможно применение рейтинговой оценки, когда перед защитой проекта педагог готовит индивидуальные карты на каждого обучающего. Она заполняется в ходе самой защиты. Предлагаем вам познакомиться с двумя вариантами подобной оценки проектных работ.

Таблица №1

Оценка проекта, выполняемого учащемися __________________

класс _____________________________________________________

по предмету________________________________________________

Оценка работы

Оценка защиты

Фимилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы.

Объем разработок и количество предлагаемых решений.

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления записки

Экологическое обоснование

Экономическое обоснование

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы обучающихся

Оценка творческих способностей докладчика

Итоговая оценка (балл)

180-220- отлично;

120- 175- хорошо;

90- 115- удовл.;

Менее 80- неуд.

5,

10,

20

5,

10,

20

5,

10,

20

5,

10,

5,

10,

20

5,

10,

5,

10,

5,

10,

20

5,

10,

20

5,

10,

20

5,

10,

5,

10,

5,

10,

20

Таблица №2

Оценка проекта, выполняемого учащимися __________________

класс _____________________________________________________

по предмету________________________________________________

Достигнутый результат из 15 баллов

Оформление из 15 баллов

защита

Процесс проектирования

Представление из 15 баллов

Ответы на вопросы из 15 баллов

Интеллектуальная активность из 10 баллов

Творчество из 10 баллов

Практическая деятельность из 15 баллов

Умение работать в команде из 15 баллов

Самооценка

Педагог

Коллеги по команде (классу)

Планирование уроков

При организации проектной деятельности на основе структурной модели необходимо соотнести стадии (шаги) с количеством занятий. Раз­рабатывается примерное планирование часов на изготовление проекта. Расчет количества часов определяется индивидуально в зависимости от специфики образовательного учреждения (школа, межшкольный учебный комбинат) и общего количества часов на уроки технологии .

Спланировав учебные часы на проект, учитель составляет план на каждое занятие. Методика и структура уроков определяются типом урока. Предлагаем методику проведения занятия, связанного с проектной дея­тельностью учащихся.

План урока. Тема урока: «Поиск разных вариантов проекта и их анализ».

Цель — формирование знаний о методике поиска вариантов изде­лия и анализа.

Задачи:

образовательные: — формирование методики поиска вариантов проекта;

  • формирование новых терминов: количественный и качественный анализ;

  • продолжить формирование знаний учащихся о понятиях: поиск и анализ;

  • формирование у учащихся навыков анализа;

развивающие:

  • продолжить развитие мыслительного анализа;

  • продолжить воспитание интереса к проектной деятельности;

воспитательные:

  • воспитание активности к выполнению проектов;

  • воспитание критического мышления;

Тип урока- изучение нового материала.

Оборудование: тетрадь; карандаши; ручка; стенд « Мы проектируем».

  1. Организационный момент — 2′

  2. Проверка домашнего задания — 4′

  3. Мотивация и актуализация — 4′

  4. Сообщение новых знаний — 16′

  5. Первичная проверка знаний — 3′

  6. Закрепление знаний — 6′

  7. Подведение итогов занятия — 2′

  8. Информация о домашнем задании — 3′

Структура урока

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания.

На основе предыдущего урока «Анализ сферы человеческой деятель­ности и выбор проекта» проверить выбор обучающихся проектного изде­лия.

Мотивация и актуализация.

Мотивация строится на основе раздела данного издания «Моти­вация проектной деятельности учащихся». Актуализация — на основе ранее изученного материала.

Учитель задает вопросы:

Что такое проект?

Что такое процесс проектирования?

Перечислите основные стадии проектирования.

Что необходимо выполнить после выбора проекта?

  1. Сообщение новых знаний.

Поиск как вид деятельности человека.

Поиск разных вариантов 9например, дверная ручка).

Упражнение на 1- 2 минуты (самостоятельно). Нарисуйте какую — ни будь дверную ручку в тетрадь. Проверить и выбрать несколько вариантов.

Анализ как вид деятельности человека.

Вид анализа.

Что такое поиск?

Что такое анализ?

Сравни их.

Чем отличаются?

6.Закрепление знаний.

Как осуществить поиск вариантов проектного изделия «Вешалка»?

Сделать анализ ручки по другому критерию.

  1. Подведение итога урока.

Что нового узнали о процессе проектирования?

Зачем это необходимо?

  1. Информация о домашнем задании.

Выполните поиск и анализ разных вариантов своего проектирования изделия и оформите на листах бумаги А4 (для проект папки).

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней. Построение образа труда начинается с представления о субъекте труда, активном деятеле.

Рассматривая организацию и методику обучения учащихся 2 класса по выполнению творческих проектов важно отметить, что в процессе организации проектной деятельности необходимо учитывать персональные умения проектной деятельности, важно учитывать возрастные особенности и условия для организации, которые заключаются в создании атмосферы доброжелательности, расположении учебного материала в «зоне ближайшего развития».

Анализ программ по трудовому обучению, показал, что в программах есть возможности использования проектной деятельности на уроках трудового обучения, направленные на ознакомление с декоративно-прикладным искусством РК. Авторами программы на уроках технологии используются не все методы проектно-технологического обучения.

Организация обучения проектной деятельности в 5 классе

Цель: организовать и апробировать проектную деятельность в 5 классе.

№

тема

цель

типы заданий

форма организации

краткое содержание теоретической части

количество часов

примечание

1

Введение в проектную деятельность

Сформировать у учеников понятие о творческой проектной деятельности, ее содержание

Воспитание дисциплинированности,

формирование познавательного интереса к учебному предмету.

работа с банком проектных идей

урок

сущность понятия «творческий проект». История раскрытия планов предстоящей деятельности.

1

домашнее задание:

составление и продумать идей с родителями, посмотреть книги, составление плана схем, банк проектных идей

2

Исследование мотивов выбора проекта

стимулирование теоретического поиска,

усвоение навыков коллективной работы,

развитие самостоятельности

составление « группы обдумывания», анализ предложенных вариантов идей, инструкций.

урок

анализ возникшей проблемы: почему возникла такая необходимость, что нужно сделать для ее решения

1

домашнее задание:

составление плана схем, банк проектных идей

3

Планирование технологического процесса : выбор лучшей идеи. Определение критериев контроля за качеством изделия

Знакомства со способами проектной деятельности,

развитие элементов технического мышления.

Формирование умения творческого подхода к решению поставленной задачи

Подбор материалов и инструментов. Выполнение эскизов будущего изделия

Как лучше выполнить работу, какие инструменты и материалы необходимы, ТБ работы, выбор национальных технологий

1

4

Изготовление изделия (с помощью консультанта)

Создание задуманного изделия,

воспитание культуры труда, формирование навыков аккуратности в работе,

развитие самостоятельности и активности

непосредственное выполнение задания

Конкретизация способов деятельности, контроль за выполнением изделия, индивидуальный и коллективный инструктаж

12

подготовить материалы и инструменты, приспособления, схемы алгоритмов деятельности, инструкционные карты

5

Защита творческих проектов

умение подводить итоги выполнения работы

воспитание активности и творческого мышления

развитие умения выступать перед аудиторией

анализ выполненной работы, внесение необходимых изменений. Защита творческих проектов

обобщение выполненной работы, ответы на вопросы учащихся

1

подготовить дополнительное оборудование для творческого проекта

Для изучения особенностей организации проектной деятельности нами была составлена карта наблюдений. Были выделены следующие показатели:

1. Умение работать в коллективе (принимать единое решение),

2. Умение вносить интересные и творческие идеи и отстаивать их.

3. Способность активно включаться в работу в процессе выполнения проекта,

4. Способность трудиться, аккуратно относиться к работе,

5. Умение проявлять самостоятельность,

6. Умение подводить итоги работы выступая перед аудиторией.

Критерии оценивания:

3 балла — умение сформировано,

2 балла – умение частично сформировано,

1 балл – умение не сформировано.

Заключение.

Рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», мы можем отметить, что наиболее полное определение дает И.В. Яроминский, поскольку в своем понятии он включает основные характеристики данного метода, при этом учитывает возрастной аспект детей школьного возраста, и их особенности познавательного развития. Далее считаем целесообразным рассмотреть методы обучения проектной деятельности.

Изучая психолого-педагогические особенности младших школьников важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов, при этом у младших школьников будут развиваться произвольность познавательных процессов, и развитие таких качеств как самостоятельность, самоконтроль, самоанализ. Проектная работа – это высшая работа учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма обучающихся, интереса к предмету. Обучающие должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные обучающиеся вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности обучающих способствует использование на уроках технологии различных видов, типов и форм проектной работы. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Предлагаем банк проектов для обучающих 5 класса.

При изготовлении проектов желательно использование разнообраз­ных материалов.

/. Дом

  1. Брелок для ключей — открывалка для бутылок.

  2. Подставка под горячее.

  3. Полка.

  4. Вешалка.

  5. Приспособление для удержания гвоздей

  6. в нужном положении.

  7. Подсвечник.

7Прихваты.

  1. Коврики.

  2. Салфетки.

//. Досуг

  1. Игрушки для разного возраста.

  2. Гантели (разборные).

  3. Подставка под книги.

  4. Подставка для хранения инструмента.

  5. Вышивка.

  6. Аппликация.

III. Школа

  1. Стенд.

  2. .Прихватки для столовой.

IV. Заказы предприятий, организаций

1.Скворечники

2.Санки.

3.Детские лопатки.

4. .Игрушки.

Содержание «Уголка проектов»

Учителю желательно оформить стенд или уголок, связанный с проектной деятельностью школьников.

Основное содержание «Уголка проектов» включает:

  • алгоритм проектной деятельности;

  • содержание стадий (шагов) проектной деятельности учащихся;
    -упражнения, задачи, направленные на осознание проблем и их решение;

  • аналоги решения проблемы и выбор проекта;

  • примерные варианты проектов (банк проектов);

  • методика экономического обоснования (примеры и расчёт).

  • требования к выполнению проектов.

Можно также дополнить другой информацией на основе дан­ного издания.

Информация оформляется на листах бумаги и является, в ос­новном, заменяемой по мере разработки и выполнения проекта. Учитель после выполнения учащимся какой-либо стадии (шага) должен поменять информацию на стенде, вывешивая новую для дальнейшей работы над проектом.

Практические советы учителю

  1. Учитель — не ходячая энциклопедия, а помощник, советчик учащимся по самостоятельному приобретению знаний, уме­ний.

  2. Не пытайтесь абсолютно всё и в полном объёме раскрыть или достичь всего в одном проекте.

  3. Учитель и ученик должны знать, что нет абсолютно правиль­ного, конкретного решения задачи, проблемы, связанной с из­готовлением проекта.

  4. Не все должно быть заполнено по стадиям (шагам); надо чёткознать, чего требовать от учащихся на основе их индивидуаль­ных, возрастных и физиологических возможностей.

  5. Каждый учащийся имеет разный жизненный опыт, на который он опирается в своей деятельности.

  6. Учитывайте при работе, что любое проектирование практиче­ски всегда выполняется в условиях дефицита ресурсов (матери­альных, временных, информационных, финансовых и др.).

  7. Оценка учащимся за проект ставится на основе синтеза теории и практики.

  8. Выводы о завышенных или заниженных самооценках авторов проектов учитель делает индивидуально в беседе с обучающимися.

Список используемой литературы.

1.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, .1983.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: педагогика, 1991.

3.Гальперин П.Я. Вопросы психологии.1996.- № 4.

4.Грибова Л.С. Декоративно-прикладное искусство народов коми. М.1996.

5.Грибова Л.С. Народное искусство коми. Сыктывкар,1973.

6.Журавлева А.П. Трудовое обучение М, Пр., 1982.

7.Канев В.Ф. Прикладное искусство народа Коми — Сыктывкар, 1994.

8.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.1. Творческое развитие школьников в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством коми/ Методические рекомендации/ — Сыктывкар, 1994.

9.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми Ч.З: Творческое развитие школьников процессе ознакомления с современной культурой народа коми/ Методические рекомендации/ — Сыктывкар, 1994.

10. Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.4: Занимательные формы закрепления знаний школьников о культуре коми /Методические рекомендации/ — Сыктывкар, 1994.

11.Климова Г.Н. Местные названия орнаментальных мотивов у народов коми. Сыктывкар, 1976.

12.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении// Школьные технологии – 2002.- №5.

13.Лында А.С. Методика трудового обучения М, Пр., 1977.

14.Народное искусство коми. Авторы текста Грибова Л. С, Савельева. Э.А. — Министерство Культуры Республики Коми, 1992.

15.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающее возможности//Школьные технологии. – 2002. – № 2.

16.Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994.

17.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно -исследовательской деятельности// Начальная школа «плюс до и после» 2004.- № 11.

18.Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников — М:, 1981.

19.«Школа мастеров» — Т.М. Геронимус.

20. Драмбян и др. «Практика».- 2003.- № 6.- С. 26- 27.

6 класс Конспект урока.

Раздел: Технология обработки древесины

Тема урока: Точение цилиндрических деталей

Цели: образовательная: расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;

воспитательная: прививать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;

развивающая: развивать навыки пользования режущими и контрольно-измерительными инструментами в процессе точения цилиндрических деталей.

Методы проведения занятия:

беседа с закреплением материала;

самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.

Объект труда: картофелемялка.

Межпредметные связи: черчение — чертеж изделия;

Материально-техническое оснащение:

  1. Оборудование учебной мастерской: верстаки, станки СТД120М.

  2. Инструменты и приспособления: наборы резцов, линейки, штангенциркули, карандаши, шлифовальная шкурка, ножовка.

  3. Эталон изготовляемой детали.

  4. Заготовки, подготовленные к закреплению в центрах токарного станка.

  5. Технологическая карта изготовления изделия.

  6. Таблица «Картофелемялка».

  7. Таблица и инструкция по технике безопасности при работе на токарном станке по обработке древесины.

Литература для учителя:

  1. Авторская программа “Технология. Трудовое обучение. 5-11 кл.”.

  2. И.А.Карабанов Технология обработки древесины: 5-9 кл. — М., Просвещение, 1995.

  3. В.И.Коваленко, В.В.Кулененок Объекты труда: 6 кл. Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1991.

Ход урока:

  1. Организационная часть (3 мин)

    1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости

    2. Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

    3. Назначение дежурных.

    4. Объявление темы урока: Точение цилиндрических деталей (ученикам записать дату и тему урока в тетрадь).

    5. Объявление цели урока: Научиться выполнять точение цилиндрических деталей.

2. Повторение пройденного материала (7 мин)

2.1. Вопросы к группе:

а) Назовите и покажите основные части токарного станка по обработке древесины?

б) Назовите и покажите приспособления, применяемые для закрепления заготовки.

в) Чем определяется выбор приспособления, применяемого для закрепления заготовки?

г) Как нужно подготовить заготовку к точению?

  1. Сообщение оценок за ответы.

3. Объяснение нового материала (15 мин)

  1. Рассказ о видах и назначении резцов (стамесок) для чернового и чистового точения древесины, приемах точения.

Основными инструментами для точения служат резцы: полукруглая стамеска — для чернового точения и косая стамеска — для чистового.

Токарную стамеску держат двумя руками, передвигая по подручнику. За первый проход снимают стружку толщиной 1…2 мм серединой лезвия полукруглой стамески. Дальнейшее точение выполняют боковыми частями лезвия при движении стамески как влево, так и вправо.

После 2…3 мин работы следует остановить станок и проверить крепление заготовки.

Когда до достижения требуемого диаметра остается снять 3…4 мм, начинают чистовое точение. Косую стамеску устанавливают на ребро тупым углом вниз. Стружку срезают средней и нижней частью лезвия.

Косая стамеска используется также для подрезания торцов. Её ставят острым углом вниз и по риске делают неглубокий надрез. Затем отступив немного вправо или влево (в зависимости от того, какой торец подрезают) наклоняют стамеску и срезают на конус часть заготовки. эту операцию повторяют несколько раз, пока не останется шейка диаметром 8…10 мм.

Контроль диаметра цилиндрической детали осуществляют кронциркулем (или штангенциркулем) после остановки станка, причем в нескольких местах.

Прямолинейность поверхности выявляют линейкой или угольником на просвет.

Записать в тетрадь:

Резцы для точения:

а) полукруглая стамеска — для чернового точения;

б) косая стамеска — для чистового точения.

Контрольно-измерительные инструменты:

а) кронциркуль или штангенциркуль;

б) линейка или угольник.

  1. Рассказ о последовательности выполнения работы при изготовлении изделий на токарном станке.

Изготовление деталей, имеющих несколько цилиндрических поверхностей выполняют в определенной последовательности.

Сначала с помощью полукруглой стамески заготовке придают цилиндрическую форму. Затем, выключив станок, выполняют разметку по длине с помощью линейки и карандаша. Включив станок, по линиям разметки косой стамеской делают неглубокие надрезы и начинают обработку отдельных участков. В процессе точения периодически контролируют качество и размеры цилиндрической поверхности.

Шлифуют детали шлифовальной шкуркой при наибольшей частоте вращения шпинделя, полируют — бруском более твердой древесины.

Затем деталь снимают со станка и отрезают припуски ножовкой. Торцы зачищают напильником и (или) шлифовальной шкуркой.

3.3. Рассказ о организации труда и правилах безопасности труда при работе на токарном станке по обработке древесины, рациональном размещении инструмента, правилах бережного обращения с инструментом, приспособлениями и токарным станком.

3.4. Закрепление нового материала.

Вопросы к группе:

а) Какой инструмент используется для токарных работ?

б) В какой последовательности изготавливают цилиндрические детали?

в) Как производится черновое и чистовое точение?

4. Вводный инструктаж (20 мин)

    1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте технологии изготовления.

    2. Доведение до учащихся графика работы на станках.

    3. Показ трудовых приемов по точению (на примере изготовления картофелемялки) с комментарием к соблюдаемым правилам техники безопасности и с осуществлением самоконтроля.

5. Самостоятельная работа учащихся (30 мин)

Текущий инструктаж учащихся — в процессе целевых обходов.

Первый обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций.

Третий обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.

6. Заключительный инструктаж (5 мин)

6.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2. Сообщение оценки работы учащихся.

6.3. Домашнее задание: подготовить и принести на следующий урок заготовку из березы размером 45х45х260.

7. Уборка рабочих мест (10 мин)

Содержание.

1.Введение………………………………………………………………….4

2.Теоретические основы обучения проектной деятельности

на уроках технологии Понятие о проектной деятельности………………………………………………………………5

4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся…….. 9

5. Значение проектной деятельности на уроках технологии………………………………………………………………11

6. Организация деятельности проектирования……………………19

7. Заключение …………………………………………………………..27

8. . Банк проектов………………………………………………….27

9.Содержание «Уголка проектов»……………………………….28

9.Список используемой литературы……………………………………………………………..30

11.Конспекты уроков……………………………………………………………………31

12.Содержание…………………………………………………………..34

Подписано в печать 2013. формат 60*84/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3, 44

Тираж 1 экз. Заказ 1/2013.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»,

168170, с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Отпечатано на мини — типографии.

с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

29

Источник


авторы: Плетнева Оксана Валерьевна, Бармина Вера Яковлевна, Старший преподаватель кафедры теории и методики обучения технологии и экономике ГБОУ ДПО «Нижегородский Институт Развития Образования»

Методические пособия

Основное общее образование

Линия УМК. Новый авторский коллектив. Технология (5-9)

Технология

Пособие содержит методические рекомендации по реализации проектно-дифференцированного обучения в предметной области «Технология» и дидактический инструментарий для организации проектной деятельности обучающихся 5—8 (9) классов при реализации программ по учебному предмету «Технология».
Все проектные модули были разработаны участниками сетевого сообщества «Практика проектно-дифференцированного обучения», а также инновационных площадок лаборатории научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения ГБОУ ДПО НИРО и прошли апробацию в общеобразовательных организациях Нижегородской области.

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

  • Государственные требования к организации, содержанию и результатам проектной деятельности школьников в технологическом образовании
  • Общие подходы к организации проектной деятельности в 5—9 классах
  • Проектный модуль как основная форма организации проектной деятельности обучающихся 5—7 классов в рамках учебного предмета «Технология»
  • Учебное проектирование в 8—9 классах
  • Инструменты диагностики уровня проектной компетентности обучающихся

ЧАСТЬ 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ МОДУЛЕЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5—7 КЛАССАХ

  • Проектный модуль «Здоровое питание»
  • Проектный модуль «Лоскутное шитьё»
  • Проектный модуль «Шаблоны для ажурной резьбы»
  • Проектный модуль «Юбка в стиле “стиляги”»

Бармина Вера Яковлевна

Старший преподаватель кафедры теории и методики обучения технологии и экономике ГБОУ ДПО «Нижегородский Институт Развития Образования»

Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

Источник

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема:

«Проектная деятельность учащихся на уроках технологии»

Методическую разработку подготовила:

Шадрина Наталья Анатольевна

Должность:

Учитель технологии

2

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1 Введение………………………………….……………………………………………………………………3

2 Основная часть

2.1 Вступительная часть……………………………………….……………………….8

2.2.Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии……..9

2.3. Структура проекта..………..……………………………………..……………….11

2.4. Варианты возможных проектных исследований…………………………..…....13

2.5. Графическое изображение примерного содержания дизайн—папки проекта

по технологии………………………………..…………………………..……………15

2.6. Рекомендации по оформлению проекта……………..…………..…..……….…16

2.7. Рекомендации для подготовки к защите проекта…………….…………………17

2.8. Примерный план выступления на защите проекта………………………..……18

2.9. Оценочный лист разработки проекта «Изготовление швейного изделия»…..19

2.10. Словарь основных понятий ……………………………………………..……….20

3. Выводы……………………………………………………………………………..………..23

4. Приложения:

4.1. Пример оформления содержания проекта…… …………………………..……25

4. 2. Примеры формулирования темы, цели, задач проекта…………………..……26

4.3. Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия…………….…..28

4.4. Пример оформления дизайн—спецификации и дизайн—анализа изделия………29

4.5. Примеры проведения проектных исследований……………………….……….30

4. 6. Пример подсчёта стоимости затраченных материалов……….………………. 32

4.7. Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы………….…33

4.8. Пример написания аннотации к проекту…………………………..…………..…..34

5. Список литературы…………..……………………………………………………………..35

3

1. ВВЕДЕНИЕ

Метод проектов (от греческого — путь исследования) — система учения, при которой

«Технология» — это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на

творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его

интеллектуальных н физических возможностей, волевых качеств и творческих способ—

ностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих

субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Проектность — определяющая черта современного мышления. Проектное

мышление — процесс обобщенного и опосредованного понимания действительности, в

ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и

другие знания для выполнения проектов по созданию товаров и услуг от идеи до ее реа—

лизации.

Проектирование — это деятельность по осуществлению изменений в окружающей

среде (естественной и искусственной). Проективное образование — это образование,

предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой —

обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.

Метод проектов возник в 20—е годы нынешнего столетия в США. Его называли

также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в

философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.

Дьюи (осуществлявщего свои исследования в экспериментальной «школе—лаборатории»

при Чикагском университете), а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи

предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность

ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Внимание русских педагогов этот метод привлек еще в начале XX века. Идеи

проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками

американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого

была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать

проектные методы в практике преподавания.

В настоящее время учебное проектирование все более становится основным

методом обучения учащихся в технологии. Оно способствует активному овладению

знаниями и умениями, формированию творческих способностей и других положительных

качеств личности.

4

Под проектом понимается завершенная творческая работа учащегося, выполненная

им самостоятельно под руководством и с помощью учителя. Причем эта помощь носит на

каждом этапе проектирования специфический характер.

Учителю, направляющему проектную деятельность учеников, нужно иметь

представление о проектировании, применяемом на производстве. Оно помогает ему

полнее использовать образовательный и воспитательный потенциал метода проектов, а

также познакомить учащихся с элементарными основами инженерно—технического

проектирования.

Необходимость в проектировании возникает тогда, когда готовые решения,

полученные из предыдущего опыта, не могут быть применены в новых условиях. К тому

же постоянный дефицит ресурсов для осуществления идеальной цели заставляет искать

оптимальное решение с рассмотрением множества возможных вариантов. Отсюда можно

сделать вывод: жизнедеятельность (включая профессиональную) человека представляет

собой череду исполняемых проектов, разных по масштабам, ответственности,

последствиям. Проектированием как процессом создания проекта будем называть поиск

аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и

выбранным целям. Оно является частью трудовой деятельности в самых различных

областях.

В последние 30—40 лет проектирование становится системным, интегративным и

междисциплинарным, в котором при решении основной задачи улучшения технико—

экономических показателей учитываются технико—технологические, социальные,

экономические и эргономические факторы. Существенной тенденцией проектирования в

последние 20 лет является учет «человеческого фактора», адресованность любого проекта

именно человеку с его психологическими, антропометрическими, социальными и даже

уникальными индивидуальными характеристиками. Эта тенденция отражает сдачу

позиций технократическим мышлением в пользу гуманитарного, в связи с чем уже

принято говорить о необходимости гуманитарной образованности технических

специалистов. Хотя также считается важной технико—экономическая образованность

гуманитариев, занятых проектированием, например социальным, педагогическим.

Проектирование опирается на определенные требования научного подхода, в

частности такие:

не принимать решения без анализа;

5

не считать метод проб и ошибок рациональным;

расчленять каждый вопрос на части для облегчения его решения;

стремиться устанавливать закономерности даже там, где очевидной связи и

последовательности не наблюдается;

составлять мысленные макеты, модели, образы, схемы будущего объекта

проектирования, максимально используя свои знания и воображение, и только затем

переходить к изучению литературы и других баз данных;

подходить к любому вопросу разносторонне и системно;

считать, что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако

среди них имеются такие, которые наилучшим образом соответствуют конкретным

условиям, цели;

учитывать, что принципиально новые решения часто воспринимаются как

нереальные, фантастические или просто плохие.

Любой проект является коммуникативным документом, посланием авторов другим

людям, которым предстоит понять содержание и аргументацию найденных решений,

осуществлять предлагаемый проект. Чтобы он был убедительным, аргументы должны

соответствовать принятым научным представлениям, теориям и гипотезам.

Материализация проектных решений обычно служит лишь аргументом в пользу их

обоснованности. Главным критерием качества проекта является его внутренняя

непротиворечивость и гармоничность. Надо заметить, что воплощение проекта не всегда

является доказательством его правильности.

С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным

средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования.

Антиподом проектирования является репродуктивное использование известных решений,

повторение пройденного и известного. Здесь уместно вспомнить слова замечательного

авиаконструктора О.К Антонова, сказавшего однажды, что взлетевший самолет уже

устарел. Проектирование следует искать там, где есть восхождение, диалектическое

развитие от старого к новому, от известного к неизвестному, от неудовлетворяющего к

удовлетворяющему новым потребностям улучшения технико—экономических и

социальных показателей производства, по большому счету — потребностям людей.

6

Опыт внедрения технологии в учебный процесс позволяет утверждать, что при

выполнении творческих работ ведущее место занимает разработанная нами творческая

проектно—технологическая система. Творческая по той причине, что создается изделие,

обладающее субъективной (для учащихся), а, возможно, и объективной новизной.

Значительный удельный вес в выполнении проектов отводится проектной деятельности

учащегося. Она является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов

изделия, выборе объекта проектирования из многих вариантов, его конструирование и

моделирование. В целом, умение людей участвовать в проектной деятельности есть

показатель культуры народа и приучение школьников со школы к этому великому

достоянию мировой цивилизации создает благоприятные условия для их развития и

достижения определенной карьеры.

Технологическая она по той причине, что в выполнении проектов присутствуют

разработки технологии изготовления изделий, непосредственное изготовление изделия от

идеи до результата. В выполнении творческих проектов ведущими являются творческая,

проектная и технологическая деятельности, составляя основу системы обучения

технологии, названной «творческая проектно—технологическая система».

Работа над проектом может послужить развитию общения и взаимопонимания

между детьми и родителями, а также обеспечит связь школы и семьи что является

огромным плюсом в деле воспитания учащихся. Это достигается путем того, что работа,

требующая больших затрат времени, может быть выполнена дома. Соответственно

появляются совместные дела, на основе которых формируются чувство общности,

взаимопомощи, уважения и т.д.

Организация творческих групп. Количество участников при выполнении проекта в

зависимости от его сложности меняется от одного до больших творческих коллективов не

ограничивающихся пределами одного класса.

Также проектирование повышает уровень коммуникабельности, особенно уровень

делового общения.

Воспитательная цель проектирования отражает формирующиеся у учащегося

способы взаимодействия с окружающими (взрослыми и сверстниками), возникающие

трудовые отношения, вызывающие изменения в духовной жизни учащихся, их характере.

Таким образом при достижении цели реализуются творческие усилия личности,

происходит развитие внутреннего мира, воспитывается новый взгляд на мир, воля. Очень

7

важно приобретение при этом любви к труду, осознание нравственной стороны трудового

начала в жизни.

Проектирование воспитывает такое морально—ценностное отношение к труду, при

котором учащийся осознает не только общественную, но и личную значимость его,

понимает роль труда в саморазвитии, самореализации. Таким образом появляется чувство

радости от процесса и результата труда, то есть от применения интеллектуальных,

волевых и физических сил, думаю, что не следует говорить о том насколько большое

влияние это оказывает на личность.

8

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Вступительная часть.

Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый

учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так

как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под

руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие

требования

Объектом исследования является процесс обучения технологии.

Предмет исследования – метод творческих проектов.

Цель методической разработки – изучить методику проектной деятельности

учащихся в школьном курсе «Технология».

Гипотеза работы – если в процессе обучения технологии использовать метод

творческих проектов, то будут развиваться творческие способности учащихся в области

проектирования и изготовления изделий.

Задачи методической разработки следующие:

• Раскрыть сущность проектной деятельности учащихся.

• Разработать методику преподавания раздела «Проект» в школьном курсе

«Технология».

• Узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

Методы работы: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения

психолого—педагогической литературы, анализ педагогической деятельности и

передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической

сущности методики руководства проектной деятельностью, который может быть

использован в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих

способностей учащихся.

Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной

деятельностью может быть использованы в работе учителей, студентов – практикантов, а

так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.

9

2.2 Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии

5 класс

1. Фартук – элемент русского национального костюма

2.Фартук традиционный и современный

3. «Дитя солнца» — хлопок в быту и производстве

4. Русский лён – современный шёлк

5. Вышивка – древнее рукоделие

6. Одежда для дома

7. Весёлые лоскутки

8. Тайна бабушкиного сундука

9. Его величество Ситец

10. Рукотворная кукла

6 класс

1. Русские узоры

2. Его величество платок

3.Обрезки ткани для пользы дела

4. Комплект летней одежды

5. Букет из атласных лент

6. Костюм для меня

7. Подарок маме своими руками

8. Интерьер моей комнаты

9. Праздник моей семьи

10.Отделка исторического и современного костюма

7 класс

1. Ткани, которые мы выбираем

2 Одежда для школьницы

3. Мягкая игрушка своими руками

4. Забытое искусство

5. Создание образа в костюме

6. Платье моей мечты

7. Семейный праздник

10

8. Туника: традиции и современность

9. Одежда для летнего отдыха

10. Модные штучки своими руками

8 класс

1. Из истории костюма

2. Индивидуальный стиль в костюме

3. Нетрадиционное решение традиционных проблем

4. История развития моды: вчера, сегодня и завтра

5. Откуда приходит мода?

6. Русские традиции и обычаи в одежде

7. Создание образа на тему…

8. Костюм в стиле (романтическом, спортивном и т. д.)

9. Вариации на тему (весна, зима, осень и т. д.)

10. Платье моей мечты

11

2.3 Структура проекта

1. Обоснование темы проекта (описание проблемы, её актуальность)

2. Цель и задачи (цель: спроектировать и изготовить изделие; задачи: шаги по

достижению цели. Формулировка задач начинается с глаголов – изучить,

исследовать, смоделировать, сконструировать, подобрать, изготовить и др.)

3. Исследование

Цель исследования – более глубоко понять каковы потребности, получить

информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Обычно

исследуются:

— материалы, их свойства, доступность и стоимость;

— методы (способы) изготовления в разных условиях;

— потребности пользователя изделия;

— психологические факторы (направления моды, особенности стиля);

— исторические факторы (возникновение и развитие ключевого понятия проекта,

преобразование предмета в исторический период времени)

Комментарии и выводы

4. Дизайн—спецификация (предположение о том, каким должно быть изделие,

исходя из проблемы и результатов исследования)

5. Первоначальные идеи

Это процесс быстрой зарисовки своих идей и аннотаций к ним. Важно

выработать как можно большее количество идей. Простые комментарии

должны быть описательные и оценочные. Чем больше будет количество

идей, чем лучше будут эти идеи, тем проще выбор оптимальной идеи.

6. Выбор лучшей идеи

Необходимо решить, какая из идей наиболее подходит по отношению к

критериям дизайн – спецификации. Свои решения обоснуйте.

7. Дизайн – анализ

Перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, чтобы быть

качественным:

— для кого предназначено изделие;

— какие функции будет выполнять;

— экономические характеристики;

— эстетические характеристики (цветовая гамма, материалы, отделка);

12

— методы изготовления (виды швов)

— соответствие стандартам

— предположительная стоимость

8. Планирование и изготовление:

— перечень инструментов, оборудования, приспособлений и способов

изготовления (с описанием причин, почему был сделан тот или иной выбор).

— инструкционная карта (технологическая последовательность изготовления

изделия с графическим изображением швов, поузловой обработки).

9. Самооценка

Самооценка изготовленного объекта:

— на сколько удачно изготовленное изделие? (Оценить по отношению к краткой

формулировке задачи, дизайн – спецификации).

— как оно может быть улучшено (эскиз с комментариями)?

Самооценка процесса (насколько я был успешен в процессе проектирования?):

— четкая и значимая, краткая формулировка задачи.

— хорошо спланированное, проведенное и использованное в процессе работы

исследование.

— широкий спектр первоначальных идей, обоснованный выбор лучшей идеи

— процесс изготовления хорошо спланирован, правильно выбраны инструменты,

оборудование и методы изготовления.

— спланировано и проведено испытание результата проекта.

13

2.4 Варианты возможных проектных исследований

Исследование материалов

Таблица 1

Вывод__________________________________________________

________________________________________________________

Исследование методов изготовления изделия

Таблица 2

Методы (способы)

изготовления

Умею ли я это делать,

где можно научиться

Вывод____________________________________________________

__________________________________________________________

Исследование психологических факторов

Таблица 3

Физиологические

(где будет

использоваться, кем

и для чего)

Безопасность

при изготовлении

и эксплуатации

Психологические

(ощущения, чувства,

мышление, воля)

Вывод_______________________________________________________________________

_______________________________________

14

Историческое исследование

Прослеживается история происхождения ключевого понятия проекта, слова (его

этимология), или возникновение и развитие вида рукоделия, или преобразование

предмета по форме, размеру в исторический период времени. Результаты исследования

желательно представить не только в описательной форме, обязательно сделать выводы

15

2.5 Графическое изображение примерного содержания

дизайн—папки проекта по технологии*

1.Подготовительный этап

2.Технологический этап

3.Итоговый этап

____________________________________________________________________________

* Данное содержание является примерным и допускает возможность изменений.

Содержание

___________

___________

___________

Проблема

__________

__________

_______

Выбор

Идеи

обоснова—

ние выбо—

ра

(почему?)

Задача:

изготовить

__________

__________

__________

Дизайн—

анализ

изделия

Эскиз

Выбор мате—

риалов и обо—

рудования,

инструментов

,

приспособле

ний. Правила

тех.безопасн

ости

Последо—

ватель—

ность из—

готовле—

ния изде—

лия

Инструк—

ционная

карта

Обработка

деталей

операций

Инструк—

ционная

карта.

Изменение

основы

Моделиро—

вания

Инструк—

ционная

карта

Чертежи,

схемы

Критерии

оценива—

ния

выступле—

ния

Себесто—

имость

Пути сни—

жения се—

бестоимости

Самооценка

1.оценка ка—

чества

изделия

2.оценка ус—

пешности св.

деят—ти

16

2.6 Рекомендации по оформлению проектной документации

Титульный лист дизайн—папки является первым. Он не нумеруется. Титульный

лист включает: полное название учреждения, в котором создавался проект, вид проекта

(творческий, исследовательский), предметная область (по технологии, по психологии и т.

д.), тему проекта, данные об авторе работы и о руководителе, а также город и год создания

работы. Пример оформления титульного листа приведён в приложении 1

После титульного листа помещается содержание, в котором приводятся все

заголовки дизайн—папки (пояснительной записки) и указываются страницы, на которых

они находятся. Желательно, чтобы содержание помещалось на одной странице. В

исследовательском проекте введение, отдельные главы и заключение всегда в самом

тексте начинаются с новой страницы, чего нельзя сказать о подразделах. Необходимо

следить, чтобы названия подразделов в тексте соответствовали аналогичным названием

в содержании, но чтобы названия отдельных разделов не совпадали с общим названием

(то есть с ее темой).

Все заголовки пишутся с прописной буквы и без точек в конце. Последнее слово

каждого заголовка соединяются с соответствующим ему номером страницы в правом

столбце оглавления. Введение, заключение, список литературы, приложения не

нумеруется. Нумеруются разделы (главы) основной части и подразделы арабскими

цифрами.

В содержании творческого проекта выделяются три основных этапа работы,

пункты каждого этапа нумеруются по порядку двумя цифрами: первая – номер этапа,

вторая—номер пункта. Пример оформления смотри в приложении

Согласно данным учебника «Русский язык 10 – 11 классы» (авторы Власенков,

Рыбченкова), литература оформляется следующем образом:

1. фамилия автора, инициалы;

2. название книги, статьи;

3. после наклонной черточки – название журнала, если это статья;

4. тире – город, где была издана данная книга (Москва сокращается –М.);

5. знак : название издательства;

6. после запятой – год издания журнала.

Список литературы формируется в алфавитном порядке, согласно первым буквам

фамилий автора. Пример оформления смотри в приложении.

Все помещённые в дизайн—папку таблицы должны иметь название и нумерацию.

17

2.7 Рекомендации для подготовки к защите проекта

1. Для защиты проекта необходимо подготовить: изделие, дизайн— папку, в которой

собрана документация проекта и речь (тезисы).

1. Речь должна отражать все три этапа проекта. Готовясь к защите проекта,

расскажите 2—3 раза о своём проекте по заготовленному плану родителям.

Попросите их задать несколько вопросов.

2. Начините выступление словами: «Разрешите представить вашему вниманию

проект по теме…», закончить речь так: «Спасибо за внимание, готова ответить на

ваши вопросы».

4. Регламент (время выступления) —10 минут

5. К защите проекта, для наглядности выступления, желательно (но не обязательно),

подготовить мультимедиа презентацию, которая продемонстрирует идеи проекта—

иллюстрации (эскизы), таблицы исследования и себестоимости, фото готового

изделия

6. Презентация включает максимум 12 слайдов

7. Требования к компьютерной презентации:

— единый цветовой стиль, неяркий фон;

— титульный слайд с темой и данными об авторе проекта;

— минимум текста, контрастного цвета (по отношению к цвету слайдов);

— крупный шрифт, без точек в заголовках.

18

2.8. Примерный план выступления на защите проекта

1. Объявить тему выполненного проекта, продемонстрировать его.

2. Назвать причины, побудившие взяться за выполнение данного проекта, и указать

цели и задачи, поставленные перед его выполнением.

3. Назвать оборудование и средства, используемые при выполнении проекта;

4. Назвать разделы программ предмета «технологии», дополнительную литературу,

задействованные при выполнении проекта.

5. Рассказать о соответствии выбранной модели индивидуальным особенностям

фигуры, направлению моды.

6. Обосновать выбор модели (идеи)

7. Обосновать выбор ткани с учётом её свойств, соответствия ткани названию и

форме модели, цветовой гаммы и индивидуальных особенностей внешности (цвет

волос, глаз, лица).

8. Указать на положительные и отрицательные стороны модели, т.е. выявить

недостатки и достоинства выполненной модели, которые могли присутствовать

при выборе: оборудования, ткани, конструирования, методов обработки изделия и

др.

9. Указать, что можно изменить из вышеперечисленного, в случае повторного

выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического восприятия;

10. Рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта, об

использовании прогрессивных методов обработки ткани, если они имели место.

11. Объявить окончательную себестоимость изделия и сделать выводы о

целесообразности его выполнения и правильности выбора.

12. Самостоятельно объективно оценить выполненную работу, выслушать мнения

одноклассниц и оценку учителя

19

2.9 Оценочный лист разработки проекта

«Изготовление швейного изделия»

Формулировка задачи

проекта

Исследование:

оборудование,

инструменты,

приспособления

Владение правилами

безопасной работы

Овладение навыками

работы на швейной машине

Сравнение идей и выбор

лучшей

Технологическая карта

изготовления изделия

Оценка ученицей

изготовленного изделия

Итоговая оценка за проект

Учитель_____________________________ Дата__________________

20

2.10 Словарь основных понятий

1.Актуальность – важность, необходимость, показатель выбора темы работы.

Обосновать актуальность — объяснить выбор темы работы

2.Анализ – мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних

связей между ними. Порядок анализа:

— мысленно расчлените объект на отдельные составные части, имеющие

функциональное значение, соедините их в блоки;

— постарайтесь обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали

изучаемого предмета;

— выявите существенные причинно—следственные связи между отдельными частями

Сформулируйте вывод.

3.Аннотация – краткое описание содержания работы: проблемы, методов решения,

результата.

4.Выбор — отбор (избрание) чего—либо из многого.

5.Гипотеза – предположение, которое необходимо доказать.

6.Дизайн— папка – сборник документации творческого проекта

7.Дизайн— спецификация – перечень критериев, предъявляемых к проектному

изделию

8.Задачи проекта – пути и средства для достижения цели.

9.Защита — отстаивание своего мнения, взглядов, точки зрения.

10.Идея — основная, главная мысль.

11.Изготовление — процесс создания чего—либо.

12.Изделие — вещь, товар, предмет одежды.

13.Инструменты— орудия туда (ручного, станочного, механизированного).

14.Интервью — опрос одного или нескольких людей по какой—либо теме.

15.Испытание — проверка чего—либо в работе, на опыте.

16.Классификация – распределение множества явлений на группы по общему для

каждой группы признаку

17.Контроль — проверка качества, выполнения запланированных работ.

18.Критерий — показатель для оценки, мерило оценки.

19.Материал — предметы, вещества, сырье, идущие на изготовление чего—либо.

20. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего

в заданных предметах и явлениях. В основе обобщения лежит анализ, синтез и

сравнение. Порядок обобщения:

21

—найдите важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях;

— определите их сходства;

— установите связь между ними;

— сформулируйте вывод.

21.Оборудование— машины, устройства, приборы, необходимые для работы

22. Оценка — мнение об уровне выполнения чего—либо.

23. Планирование — рассмотрение всех условий предстоящей деятельности, путей и

средств достижения цели; действия по составлению плана.

24.Потребность — ощущение нехватки чего—либо, требующее удовлетворения.

25. Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

26.Приспособления — устройства, облегчающие выполнение работ.

27.Проект — замысел, план выполнения какого—либо действия.

28.Проблема – противоречие между желаемой и реальной ситуациями.

29.Рецензия – официальный письменный отзыв специалиста

30.Ресурсы – средства для достижения цели

31.Синтез – мысленное соединение элементов, которое требует раскрытия

внутренних связей и делает элементы составными частями целого объекта. Синтез

включает обобщение, систематизацию, классификацию, формулирование выводов.

Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего

происходит соединение изучаемых частей в целое? Для ответа проводится

подробный анализ изучаемых объектов. После нахождения связи между

отдельными частями явления их объединяют и обобщают полученные данные.

32.Систематизация – множество взаимосвязанных элементов, которые в

совокупности представляют единое целое. Это мыслительная операция по

сведению различных элементов в определённую систему.

33.Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления сходства или

различия между ними. Порядок сравнения:

— выделите признаки, свойства, качества объекта (цвет, запах, величина, вкус,

вес, форма, назначение, объём, принцип действия и др.);

— выявите существенные и несущественные признаки, выделите признак, который

принадлежит предмету при всех условиях, выделите основание для сравнения;

— сопоставьте предметы по выделенным признакам, установите сходства и

различия;

— сформулируйте выводы.

34.Тезисы – краткое изложение содержания текста

22

35.Цель – модель желаемого конечного результата

36.Этапы проекта – основные периоды работы над проектом (подготовительный,

технологический, итоговый)

23

3. ВЫВОДЫ

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации

преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти

технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение

адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека

постиндустриального общества.

Важной задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной

области «Технология» является формирование у учащихся:

технологической грамотности, то есть сознательного и творческого выбора

человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы

альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение

мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в

информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и

применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;

технологической образованности, понимая ее как необходмый и достаточный объем

знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в

будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному

совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку всегда быть в

«деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и

технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в

преобразовании материи, энергии и информации в интересах человеческого общества и

природной сферы с учетом техноэтики.

Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе

«Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование

творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы

последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная,

состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация –

идеи – планы действий – операции – оценки.

Метод учебного проекта помогает педагогу объединить и успешно решить

различные учебные задачи в пределах образовательной области «Технология»:

воспитательные, развивающие, образовательные, профессиональные, а затем – оценить

приобретенные знания, умения, навыки.

24

Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики,

физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя

осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению

творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий

является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности

проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.

25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример оформления содержания

(творческий проект «Сирень души моей»)

Содержание

1. Подготовительный этап ……………………………………………………………………..3

1.1 Обоснование темы …………………………………………………………………………….3

1.2 Цель …………………………………………………………………………………………….3

1.3 Обдумывание идеи создания образа ………………………………………………………..4

1.4 Задачи …………………………………………………………………………………………4

1.5 Идеи. Выбор лучшей идеи ……………………………………………………………………5

1.6 Обоснование выбора техники отделки изделия вышивкой………………………………..6

1.7 Подбор основной ткани, материалов для отделки и аксессуаров ………………………………7

1.8 Исследование свойств ткани …………………………………………………………………8

1. 9 Исследование прочности окраски ниток ……………………………………………………9

1.10 Исследование особенностей подобранной цветовой гаммы ……………………………..9

1.11 Дизайн – анализ костюма …………………………………………………………………10

2. Технологический этап ………………………………………………………………………11

2.1 Изготовление выкройки платья …………………………………………………………….11

2.2 Раскрой деталей изделия ……………………………………………………………………11

2.3 Последовательность выполнения вышивки ………………………………………………..12

2.4 Последовательность изготовления платья …………………………………………………12

2.5 Изготовление шапочки ………………………………………………………………………13

2.6 Изготовление болеро ………………………………………………………………………..13

3. Итоговый этап …………………………………………………………………………….…14

3.1 Экономическая оценка изделия …………………………………………………………….14

3.2 Оценка эстетической и социальной направленности проекта …………………………..15

3.3 Экологическая оценка проекта ………………………………………………………….….15

3.4 Описание окончательного варианта проекта… ……………………………………………16

Информационные ресурсы ……….………………………………………………….……….18

Приложение …………………………………………………………………………………….19

26

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры формулирования обоснования темы, цели, задач

Исследовательский проект

«Пусть играют в куклы!»

Моя мечта детства иметь младшего братишку или сестренку. Я с удовольствием

хожу в детский сад, где работает воспитателем моя мама. И в школе я — вожатая у

детей младших классов. Мне нравится общаться с малышами, обучать их чему—

нибудь, наблюдать за их играми. Маленькие дети всегда такие доверчивые и милые.

Свою будущую профессию мне бы хотелось связать с педагогикой и

психологией, поэтому тема исследовательской работы «Пусть играют в куклы»

выбрана мной не случайно.

Цель работы: Убедится, что кукла – главная игрушка детства, воспитывающая

чувство материнства.

Гипотеза исследования: современному ребёнку для развития нужны не только

современные красивые куклы, но куклы – самоделки.

Объект исследования: детские игрушки.

Предмет: куклы.

Задачи: 1 познакомиться с литературой по педагогике и психологии игры;

2 выявить особенности главной игрушки детства – куклы;

3 обосновать важность самодельной куклы.

В ходе работы использованы данные по итогам посещения магазинов игрушек

нашего города, детского сада № 37 в тринадцатом микрорайоне, результаты общения

с детьми дошкольного возраста, с их родителями и воспитателями.

Творческий проект

«Платья для сестрёнки Натальи»

Светлана, Мария и Наталья – такие имена выбрали мои родители для своих

дочерей. Моей младшей сестрёнке, Наталье, всего полтора года. Она наша

любимица. Мы с Машей с удовольствием помогаем маме о ней заботиться. А ещё я

люблю заниматься рукоделием, вязать крючком и шить. Коллекция платьев из

27

конфетных фантиков, созданная мною в прошлом году, заслужила всеобщее

признание. Но главное, мои портновские способности, наконец, оценил папа и купил

мне современную швейную машину.

Я сразу решила: пора заняться серьёзным делом, буду шить платья для

Натальи. Во—первых, усовершенствую умения, полученные на уроках технологии,

во—вторых, помогу родителям сэкономить семейный бюджет, ведь для изготовления

маленьких «шедевров» не надо много ткани и ниток. Главное – полёт фантазии и

желание мастерицы. Тема проекта: «Платья для сестрёнки Натальи»

Цель проекта: Изготовить коллекцию платьев для младшей сестрёнки.

Задачи проекта:

1. выявить особенности современной детской одежды;

2. освоить приёмы работы на швейной машине «Janome»;

3. спроектировать и изготовить модели платьев для девочки полутора лет.

28

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия

(проект «Игрушка—трансформер»)

Можно сделать из

текстиля, желательно

из лоскутков, их у меня

очень много

Работа не должна быть

трудоёмкой, у меня не так уж

много свободного времени

Игрушка должна поднимать

настроение ребёнку

Хотелось бы,

чтобы у игрушки

была весёлая и

добрая

мордочка

Желательно что—то

обучающее или

познавательное, чтобы

была польза

Мех использовать

нельзя – у малыша

может быть на него

аллергия

Хорошо бы сделать такую

игрушку, которая

приучила бы к

аккуратности, например в

кармашке игрушки

можно хранить мелкие

вещи

Игрушка должна быть

занимательной, чтобы

трансформировалась. Ребёнок

будет долго с ней играть и она не

надоест

29

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Пример оформления дизайн—спецификации и

дизайн—анализа проектного изделия

Дизайн—спецификация изделия

(проект «Костюм для внучки деда Мороза»)

Костюм Снегурочки должен быть:

1. оригинальным (не платье голубого цвета);

2. воздушным и ажурным (как морозные узоры на окнах);

3. модным;

4. незамысловатого кроя;

5. нетрудоёмким по изготовлению;

6. невысокой себестоимости;

7. подходящим для фигур девушек разных размеров (на роль Снегурочки кандидатура

ещё не утверждена)

Дизайн—анализ изделия

(проект «Костюм для внучки деда Мороза»)

Костюм состоит из Костюм ажурный белого

основных частей: цвета – как зимний узор

пончо, юбка, шапочка на окнах.

Конструкция пончо Вставка—сеточка спереди

и юбки состоит из украшена бусинами

отдельно связанных

крючком мотивов в

форме квадратов Костюм легко надевается

и подходит для девушек

разного размера и роста

Схема вязания

квадрата напоминает

снежинку, в морозном окне Костюм не требует

специального подклада

Обвязка края деталей

выполнена пряжей Смена цвета одежды под костюмом

«травка» костюмом позволит

обновлять образ

30

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примеры проведения исследований

Сравнительная характеристика возможных вариантов крепления

деталей (проект «Игрушка—трансформер», автор: Ретина Анастасия)

— красиво смотрится готовое

изделие, как единое целое

— ребёнок самостоятельно не

сможет соединить детали

—быстро отрываются

—трудоемко обработать

петли объемных деталей

—не эстетично

— не эстетично;

— на липучках

накапливаются

ворсинки ткани, это

может испортить

внешний вид

— не интересно

собирать конструктор;

— быстро ломаются

— не дешево

— не портит внешний вид, а

даже улучшает;

— больше возможностей

трансформирования

деталей в другие изделия;

— способствует развитию

мелкой моторики пальцев

ребёнка во время игры

Вывод: Из пяти возможных вариантов крепления деталей для игрушки—

трансформера, тесьма и блочки – более рациональное решение, потому что имеет

больше преимуществ перед другими видами креплений.

31

Исследование прочности окраски ниток для вышивания

(проект «Сирень души моей», автор: Дрожжева Юлия)

Для исследования прочности окраски ниток мулине, небольшое их количество

замочили в тёплой воде и высушили на светлой ткани. Следов краски ниток после

высыхания не осталось.

Вывод: Проведённое исследование показало, что прочность окраски ниток для

вышивания достаточно высокая, значит, готовое изделие—платье, украшенное

вышивкой этими нитками можно не только чистить, но и стирать.

Исследование свойств тканей

(проект «Платья для сестрёнки Натальи»)

В результате исследования органолептическим способом ( с помощью органов

чувств), был выявлен волокнистый состав отобранных материалов. Все они

выработаны из натуральных волокон, это значит, что они обладают хорошими

гигиеническими свойствами:

—гигроскопичность – высокая;

—воздухопроницаемость – высокая;

—не накапливают статическое электричество;

—намокаемость – высокая;

—пылеёмкость – низкая.

Гигиенические свойства натуральных материалов влияют на самочувствие

ребёнка, иногда даже на настроение. Врачи утверждают, что ребёнок чувствует

себя комфортно, если одежда впитывает влагу с поверхности кожи, не

препятствует тепло— и воздухообмену, не накапливает статическое электричество

Вывод: Ткани, выбранные для изготовления детских платьев имеют хорошие

гигиенические свойства и не нанесут вреда здоровью ребёнка

Исследование истории возникновения понятия «детское платье»

Общеупотребительный термин «платье» происходит от древнерусского,

старославянского слова «плать» – кусок ткани. Временная характеристика появления

слова в русском языке неизвестна.

Оказывается, настоящим феноменом детской моды начала двадцатого века можно

считать платье для мальчиков — его носили до трёх — четырёх летнего возраста.

Мальчикам отращивали волосы до плеч, завязывали банты. Истоки этой традиции,

наверное, в восприятии малышей взрослыми как нежных и воздушных ангелочков.

Самым предпочтительным цветом для детей был белый. Белого цвета (или цвета

сливок) шили одежду мамы себе и дочкам, бельевого стиля, столь популярного в

прошлом веке.

Детское бельё было очень затейливым. Достигалось это качеством тканей,

аккуратностью исполнения, сложностью и обилием вышивки, кружева, лент.

Следует сказать особо о пуговицах на детской одежде, и, прежде всего на белье. Они

так и назывались – бельевыми. Для удобства их делали мягкими, обтяжными или

обшивали той же тканью, что и бельё. Декоративные пуговицы допускались только на

нарядной и верхней одежде.

32

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Пример подсчёта стоимости затраченных материалов

(проект «Сирень души моей»)

Итого: 535 рублей

33

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы

(проект «Лакомство для здоровья»)

Для построения диаграммы использованы требования дизайн—спецификации к

проектному изделию. Все требования оценены по пятибалльной шкале.

0

2

4

6

Источник энергии

Польза для здоровья

Внешний вид

Вкус

Транспортируемость

Доступность

изготовления

Срок хранения

Себестоимость

34

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Пример написания аннотации к проекту

(проект «Ода конфетному фантику»)

Аннотация

Отечественные экологи обеспокоены тем, что на территории нашей страны

ежегодно образуется 26 миллионов тонн отходов потребления. Между тем,

банальные бытовые отходы, вызывающие антикультурные ассоциации у многих

людей, на самом деле очень ценны.

В проекте рассмотрен вопрос вторичного использования конфетных фантиков

из алюминиевой фольги. Алюминий – металл, широко распространенный в природе

и очень востребованный для жизнедеятельности, особенно для изготовления

упаковочной тары. Использование в качестве вторичного сырья

алюминесодержащих изделий ведёт к уменьшению бытовых отходов.

Яркие фантики – декоративный, не аллергенный, достаточно прочный и

доступный материал для детского творчества. В данной работе содержатся

некоторые идеи использования конфетных фантиков.

35

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Тихонов А.С Творческий потенциал учебного проектирования// Школа и

производство. 1995 №1

2. Хотунцев Ю.Л. и др. Проекты в школьном курсе «Технология»// Школа и

производство. 1994 №4

3. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. –

Казань, 1995. – 74 с.

4. Басманова В. Защита проекта – экзамен по технологии // Школа и производство.

2005. №4. – с. 6.

5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш.

учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред.

И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – с. 288.

6. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель

года. – Екатеринбург, 2002. – с. 182.

7. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в

технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред.

Сасовой И.А., – М.; Вентана—Графф, 2003. – с. 299.

8. Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, – М.: АРКТИ, 2003. –

с. 112.

9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.:

Аркти, 2003. – с. 21.

10. Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании

школьников. – М.: «Вентана—Граф», 2003. – с. 38.

11. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического

творчества: Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1996

12. Леонтьев А.В., Капустин В.С., Шайхелисламов Р.Ф. Опыт внедрения

образовательной области «Технология» в V—IX классах// Школа и производство

1997 №1

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Восстановление кдп на предприятии пошаговая инструкция
  • Лекарство уроваксон инструкция по применению цена
  • Медерма инструкция по применению цена отзывы аналоги
  • Ксалерто его инструкция цена аналоги цена отзывы
  • Лидер мчс россии официальный сайт руководство