Руководство проектной деятельностью младшего школьника - Большая энциклопедия инструкций и руководств

«Организация проектной деятельности младших школьников»

Оглавление

1. Проект — как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

2. Организация проектной деятельности учащихся:

1) из истории метода проектов;

2) основные понятия педагогического проектирования;

3) принципы проектной деятельности;

4) структура учебного проекта;

5) классификация проектов;

6) этапы создания проекта;

7) формы продукта проектной деятельности;

критерии оценки проектных работ;

9) особенности организации проектной деятельности младших школьников.

3. Формирование основ научно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

4. Использование метода творческих проектов на уроках технологии в начальных классах.

5.Заключение.

6. Список литературы.

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.»

КИТАЙСКАЯ ПОСЛВИЦА

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,

который предстоит наполнить информацией,

а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А.Сухомлинский

1. Проект – как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

Изменения в Российском законодательстве и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это пять «П»:

— Проблема —

— Проектирование (планирование) –

— Поиск информации –

— Продукт –

—Презентация –

Шестое «П» проекта – это его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

— обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:

— развитие познавательных способностей;

— развитие творческого воображения;

— развитие творческого мышления;

— развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

2. Организация проектной деятельности учащихся:

1) Из истории метода проектов.

Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

«проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности ( различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д. );
«экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала – «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет – «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
слабая разработанность методики проектной деятельности;
гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

2) Основные понятия педагогического проектирования

А теперь обратимся к общепринятым терминам

Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.

Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик – активный участник, субъект деятельности.

Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность – результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Проектирование – это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе практически с учащимися любого возраста. В результате проектной деятельности рождается проект. В стратегическом смысле он может быть определен как пошаговое осуществление образа будущего. Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку м ожжет преобразить человека любого возраста.

3) Принципы проектной деятельности.

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. Рассмотрим их подробнее.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко оно проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности подчеркивает прогматичность проектной деятельности, обязательности ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы включиться в учебный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

4)Структура учебного проекта.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Проект
	Основная проблема, компоненты которой требуют решения		Практически значимый материальный или культурный продукт		Презентация продукта
Подготовка продукта
Этапы деятельности	Постановка проблемы	Выдвижение гипотез – путей решения проблемы	Планирование деятельности по реализации проекта	Сбор информации	Структурирование информации	Изготовление продукта	Оформление продукта	Выбор формы презентации	Подготовка презентации	Презентация	Самооценка и самоанализ

Классификация проектов.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три основные классификации.

Самая основная определяет содержательную специфику каждого проекта (по доминирующей деятельности учащихся):

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса. Школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исседование.

Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто являются публикации в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеоальбомы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся – проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико–ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно — содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1 )Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель – предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно — творческими, естественно – научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например. Музыкальное оформление спортивного праздника.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

внутриклассными;
внутришкольными;
региональными (разного масштаба);
межрегиональными (в рамках одного государства);
международными.

Классификация проектов по продолжительности

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее эффективна на уроках иностранного языка

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной работе и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя проекта. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

— проекты, выполняемые в ходе уроков (мини – проекты и среднесрочные);

— проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

— телекоммуникационные проекты (средне – и долгосрочные).

Этапы создания проекта.

Проектная деятельность находится в контексте пошаговой образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность организации проектных действий, осознанно выстраивается и на стороне учащихся , и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта.

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

1. Погружение в проект

Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.

Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности

Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

• различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы;

• распределить роли в группах;

• спланировать деятельность по решению задач проекта;

• продумать возможные формы презентации результатов проекта;

• продумать критерии оценки результатов и процесса.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:

• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

• разбивку на группы;

• распределение ролей в группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

• принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.

Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.

Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Консультируют в процессе поиска информации.

Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.

3. Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдают.

Контролируют соблюдение правил техники безопасности.

Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

4. Оформление результатов

Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает, советует.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.

5. Презентация результатов

Цель – демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:

– подготовка презентационных материалов;

– подготовка публичного выступления;

– презентация проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Выбирают (предлагают) форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять портфолио.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют защиту проекта.

Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют:

• понимание проблемы, цели и задач;

• умение планировать и осуществлять работу;

• найденный способ решения проблемы;

• рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Консультируют в выборе формы презентации.

Оказывают помощь в подготовке презентации.

Выступают в качестве эксперта.

Формы продуктов проектной деятельности.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача.

Вот некоторые примеры продуктов проектной деятельности младших школьников:

— выставка рисунков ( по различным темам);

— учебное пособие;

— кроссворд;

— модель;

— макет;

— доклад;

— сочинение;

— сказка;

— игра;

— инсценировка;

— костюм;

— кукольный театр;

— сценарий;

— экскурсия;

— оформление кабинета (напр. его «зеленой» зоны);

— уголок класса… и многое-многое другое.

Проект может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную игру и самое настоящее театрализованное представление. Здесь многое зависит от учителя, как руководителя проекта, его мастерства, творчества, увлеченности.

Критерии оценки проектных работ.

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

— предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

— предполагается ли присуждение мест (1, 2, 3) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

— предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно научной, гуманитарной), или «едины списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

— предметная компетентность жюри ( жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

-все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Особенности организации проектной деятельности младших школьников

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.

Проектная деятельность младших школьников способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию творческих способностей и активности учащихся;

• формированию проектного мировоззрения и мышления;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Ученики младших классов, как правило, искренне привязаны к своим учителям, с охотой ходят в школу, более того, и результаты обучения в начальной школе вполне удовлетворительны: результаты российских четвероклассников, по данным международных исследований, выше, чем у их зарубежных сверстников. Можно обоснованно утверждать, что сложившаяся система образования вполне соответствует и ожиданиям общества , и возрастным запросам самих детей. Введение проектной деятельности в практику начальной школы, таким образом, не является абсолютно необходимым. Хотя нельзя не признать, что самостоятельность, которую дети приобретут в проектной деятельности, принесет пользу.

В младшей школе проектирование практически не изменяет сложившейся классно- урочной системы, а только делает границы класса и урока более проницаемыми. Сделанные детьми творческие работы «открывают» их образовательное пространство: дети больше читают, причем не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать свое время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации начальной школы позиции.

Для организации проектной деятельности в начальной школе в целом достаточно ресурса одного учителя, поскольку проекты большей частью носят предметный характер. Как правило, проектная работа младших школьников разворачивается в рамках целей, поставленных педагогом. Учитель предлагает, а дети с энтузиазмом выполняют. В структуре проекта, таким образом, главным из них является реализация. И именно реализация, ее качество, полнота, креативность становятся предметом оценивания.

Несложность проектов в начальной школе обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

3.Формирование основ научно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Основной целью моей педагогической деятельности на уроках окружающего мира считаю – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний по данному предмету. В связи с этим значительную роль в работе я уделяю методу проектной деятельности, который позволяет:

формировать основы научно-исследовательской деятельности учащихся;

выявить творческие способности каждого ребенка;

улучшить контакт с учащимися;

дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.

Проектную деятельность на данных уроках я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.

На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих целей:

воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я стала использовать проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.

Я считаю, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. И тогда уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом смогут выполнить довольно сложные проекты, под руководством учителя проводить коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ я выбираю из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Стараюсь привлекать к этой работе родителей. Но здесь очень важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью считаю целесообразным проведение специальных собраний-лекций, на которых родителям необходимо разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Работая над проектной деятельностью относительно недолго, я выработала следующий алгоритм проектной деятельности:

1 этап. Предоставление темы проекта

Темы детских проектов я выбираю исходя из содержания учебного предмета «Окружающий мир» или близких к нему областей.

Например, творческий проект «Путешествие по городам Золотого кольца» предполагал самостоятельный выбор учащимися города, который на их взгляд был бы самым интересным для посещения туристов.

2 этап. Выбор проблемы

На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?» При обсуждении проблемы за круглым столом дети предлагают свои пути решения: «Мы бы хотели узнать, чем именно знаменит конкретно выбранный город? Что привлекает туристов? Что бы я рассказал об этом городе, если бы был его коренным жителем? В каких литературных произведения упоминаются эти города? А так же в сказках, рассказах, стихах и песнях.

3 этап. Формулировка подтем

На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации.

4 этап. Планирование работы

Определяются пути поиска необходимой информации.

5 этап. Осуществление проекта

На этом этапе можно задать ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться» Педагог должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской библиотеки вместе со своим ребенком (Бабушка Мироновой Вики — Галина Викторовна, Фуфаева Татьяна Федоровна – мама Насти Фуфаевой). А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает.

6 этап. Представление проекта

Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности.

Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:

– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;

– как оценили вашу работу посторонние люди;

Дни защиты проектов учащиеся воспринимают как праздник По сложившейся традиции дети приглашают на защиту проектов учащихся параллельного класса, учеников других классов начальной школы, директора, завуча. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовке учащихся и их уверенности в своих силах.

7 этап. Оценка проекта

Весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов. Задача педагога на этом этапе – не допустить презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Я стараюсь выделить несколько номинаций и делаю так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации.

Я считаю, что применение метода проектов в моей работе приносит свои плоды. И как один из результатов этой работы нужно отметить достаточно высокую заинтересованность учащихся в учебной деятельности.

4. Использование метода творческих проектов на уроках технологии в начальных классах

На данном этапе преобразования современной начальной школы образовательная область»Технология» ставит перед собой несколько взаимосвязанных задач:

— повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

— обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

— воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха.

Именно поэтому в курсе изучения технологии (трудового обучения) четвертую четверть рекомендуется отводить под проектную деятельность учащихся, которая при правильной реализации призвана не толь проверить уровень ЗУН, усвоенный за год или несколько лет каждым ребенком, но и способствовать повышению интеллектуального потенциала школьников, развитию их общеучебных умений, стимулирует познавательную активность, развивает творческие способности.

Учебный творческий проект на уроке технологии – это разработка и изготовление изделия (от идеи до ее реализации), обладающего новизной и выполненного под руководством учителя.

Всю деятельность школьников на уроках технологии я ориентирую на формирование мышления, в основе которого лежит личный опыт. Мои ученики пробуют, ошибаются и вновь находят правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что пригодится в дальнейшей деятельности. Они сами учатся нести ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности. Ребятам предоставляю возможность испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои cилы, способности и возможности. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают свои знания и жизненный опыт, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (идет работа по развитию речи); проводя пусть элементарный расчет себестоимости, количества необходимого материала, мои ученики не только осваивают основы экономических знаний, но и учатся правильно считать (закрепляют изученные математические действия); обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах.

В своей работе над проектной деятельностью на уроках технологии я использую общую структуру проектной деятельности в начальной школе, разработанную группой авторов во главе с В.Д Симоненко, выделив следующие этапы:

организационно-подготовительный,
технологический,
заключительный.

Рассмотрим наполняемость этих этапов содержанием.

Организационно — подготовительный этап.

Цель данного этапа – обобщение и систематизация изученного втечение года или нескольких лет, отработка общеучебных умений.

Средства деятельности на данном этапе – личный опыт детей, родителей, учителя, все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся на этом этапе.

Результат деятельности – приобретение новых знаний и умений (в процессе исследования проблемы, поиска оптимальной конструкции), а также готовые графические документы (эскизы, рисунки, схемы, чертежи, графики, технологические карты и др.)

Содержание данного этапа:

поиск проблемы – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека;
выбор проекта и его обоснование – осознание,зачем и почему надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная задача предстоящей работы (предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный продукт, но также ЗУН), анализируется степень важности проекта, его полезность для общества и личная польза, у учащихся формируются познавательные и социальные мотивы;
обобщение и систематизация ранее изученного материала, имеющего отношение к проекту, осознание готовности его выполнить, определяется посильность проекта, ограниченность ресурсов в школе и дома, экономическая и экологическая целесообразность;
выбор и анализ конструкции изделия, его воплощение в графических документах (эскиз, рисунок, чертеж) — рассматриваются разные варианты конструкций, производится выбор оптимального варианта, который станет основой будущего проекта;
выбор материалов, инструментов, приспособлений, необходимых для работы;
составление алгоритма (плана) предстоящей работы (составление технологической карты);
определение критериев контроля за качеством;
организация рабочего места.

Технологический этап.

Цель данного этапа – качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности –создаваемый материальный продукт, а также ЗУН, получаемые или закрепляемые в процессе его создания.

Средства деятельности –инструменты и приспособления, с которыми работает учащийся, личный и социальный опыт.

Результат деятельности –приобретение ЗУН, причем особенно навыков, и само изделие.

Содержание данного этапа :

выполнение технологических операций при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда;
поэтапный самоконтроль за качеством.

Заключительный этап.

Цель данного этапа – анализ проделанной работы, окончательный контроль за качеством.

Предмет деятельности – документация по проекту.

Средства деятельности – личный и коллективный опыт, чертежно-измерительные документы и оформительские средства.

Результат деятельности – защищенный проект.

Содержание данного этапа:

окончательный контроль за качеством проекта;
испытание и корректирование проекта;
экономические расчеты (4 класс);
разработка товарного знака и рекламного проспекта (по желанию);
анализ проделанной работы и результата труда;
защита проекта перед одноклассниками.

В работе над проектами большую помощь оказывает создание «звездочки обдумывания»

Ее структуру можно представить так:

В центре схемы – «звездочки» пишем название изделия, а «лучики» указывают на выполнение изделия, его качество. Создаем эту «звездочку» вместе с детьми. Это очень стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи.

При работе над проектной деятельностью на уроках технологии я предлагаю использовать обобщенный алгоритм проектной деятельности:

поиск проблемы
варианты решения проблемы
подготовка к реализации ее решения:

— выбор материалов;

— выбор инструментов (учитывая технику безопасности):

— выбор оптимальной конструкции.

4) изготовление проекта;

5) рефлексия (самоконтроль);

6) доработка и усовершенствование проекта;

7) защита проекта.

При выполнении проекта, создавая художественное произведение, я учу детей не забывать об экономии средств. Они учатся определять стоимость своего изделия:

рассчитать прямые материальные расходы (на приобретение ниток, ткани, игл, пялец и т. п.);

и косвенные (на расход электроэнергии при освещении вашего рабочего места).

Сравнив сумму затрат с ценой вязаного или швейного изделия такого же типа, которое продается в магазине, они могут оценить, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Понимают, что истинная ценность изделия в его уникальности (точно такого больше ни у кого нет).

Результативность моей работы

На протяжении двух лет я использовала метод проектной деятельности на уроках ознакомления с окружающим миром и технологии — этот и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые применяла на разных этапах обучения, старалась согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса.

Работая над развитием творческих способностей детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь в основном все задания выполняются всеми детьми. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности, и как один из них – метод проектов, и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

4. Заключение

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях разного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.

Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе. Именно для подростков проектная деятельность является ведущей, т. е. обеспечивает решение основных задач развития. Для младших же школьников проектная деятельность является вспомогательной. Она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес к изучаемому материалу.

Метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку именно мы, учителя начальных классов закладываем «фундамент» для дальнейшего обучения. Это не дань моде. Я на практике убедилась в положительных сторонах данного метода обучения. Он позволяет на практике закреплять полученные на уроке знания , умения и навыки, усваивать новую информацию.

И еще раз подчеркну, что только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

5.Литература.

1) Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2) Гостодникова М.К., Полянина Н.Б. и др. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград, 2009.

3) Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М., 2005.

4) Мельников В.Е., Мигунов В.А. Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». – Вел. Новгород, 2000.

5) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

6) Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М., 2008.

7) Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М., 2010.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Проект

Тема: «Секреты, которые знали наши бабушки. Возрождение искусства вязания крючком»

Руководитель проекта —

учитель начальных классов

Прусакова Елена Валериевна

Тип проекта –

долгосрочный

коллективный

Цель проекта –спроектировать и изготовить мягкие игрушки (героев сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино» в соответствии с потребностями и возможностями учащихся, применяя при этом новые знания и умения в области вязания крючком.

Задачи проекта :

— сформировать трудовые навыки вязания крючком;

— вызвать интерес и желание узнать историю возникновения вязания;

— прививать первоначальные умения самостоятельной работы детей по сбору информации;

— прививать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач;

— развивать творческие способности детей.

В ходе проекта выдвигается проблема:

«Вязание крючком модная современная тенденция, но вязаные изделия дороги, а сделать их своими руками не все умеют»

Постановка задач для учащихся:

1)Провести социологическое исследование различных групп населения на предмет умения вязать крючком.

2) Изучить историю развития вязания крючком.

3) Организовать выставку игрушек, связанных крючком «Герои сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

4) Организовать кружок вязания (совместно с руководителем проекта)

Методы исследования:

1.Метод анализа литературных источников, интернет – ресурсов.

2.Метод беседы и интервью.

3.Метод эксперимента.

4.Метод практической работы: изготовление изделий

В проекте выделили несколько этапов:

1)Подготовительный

— Чтение книги Дж. Родари «Приключение Чиполлино»

Поисковый

– Социологическое исследование – Необходимо провести социологический опрос среди различных групп населения: учащихся, учителей, родителей, наших бабушек. Всем было предложено ответить на следующий вопрос – Умеете ли вы вязать?

— Изучить историю вязания крючком, кружевоплетения.

3) Практический

-освоение техники вязания крючком (начинали вязать пальцами, чтобы понять смысл своих действий) Ведущая роль на данном этапе отводилась учителю.

— изучение различных способов вязания (освоение простейших узоров и петель)

— изготовление изделия (Учитывая исходный материал, а в данном случае у нас были нитки, ребята выбирали какого персонажа сказки свяжет каждый)

— отделка вязаного изделия (пришивание глаз-пуговиц, вышивка лица и др деталей)

ВАЖНО – не упустить из вида повторение общих правил техники безопасности при работе с различными инструментами.

4)Организация выставки

Результат

При выполнении данного проекта учащиеся научились творчески смотреть на окружающий мир, пополнили коллекцию работ, сделанных своими руками

Мой проект

Что я хочу сделать?

(Чему научиться, кому помочь, какой стать?)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как будет называться мой проект?

Что будет главным его результатом?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Мой маршрут движения к поставленной цели

Старт (Я выбрала тему и цель проекта и нарисовала себя в начале пути)

Основная часть проекта –

финишная прямая

Чтобы достичь цели, вероятно, придется сделать несколько самых важных дел – шагов. Каждый шаг запишу на линеечках, что я буду делать, как выполнять проект шаг за шагом.

(Шагов может быть больше или меньше – это я решаю сама).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Вернемся к карточке после того, как будет выполнено все задуманное!!!

К кому я буду обращаться за советом?

На чью помощь я могу рассчитывать?

Мне надо прочитать эти книги:

Я рисую предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта. Надо научиться с ними правильно обращаться.

Что еще необходимо сделать, чтобы приготовиться к выполнению задуманного как можно лучше?

Кто мог бы сказать «спасибо» за этот проект?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Попрошу взрослых оценить мою работу:

Что сказала мама:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Что сказала учительница:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как оценили мою работу друзья:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

В чем я с ними согласна, а в чем – нет:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Источник

Проектная
деятельность в начальной школе

« Проектное
обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет
сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного
участия.» В. Гузеево

План.

1.Актуализация проведения
проектной деятельности

2 История и сущность
проектной деятельности.

3.Цели и задачи проектной деятельности
младших школьников.

4.Метод
проектной деятельности

5. Характеристика проектного
метода.

6. Этапы работы над проектом.

7.
Прогнозируемые результаты

8.Группы умений, формируемые
проектным методом.

Проектные
шаги в рамках реализации общешкольного эксперимента.

9.Типы
проектов и реализованные детские проекты.

10.Особенности
учебных проектов младших школьников.

11. Роль родителей в
проектной деятельности.

12.Условия эффективности проектной деятельности
учащихся. ?

13. Практическая
реализация проектов младших школьников.

Заключение

Литература

Актуализация
проведения проектной деятельности

Одной из
приоритетных задач современной школы является создание необходимых и
полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования
активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально для начального звена
школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов, физиологов
(Л. С. Выготского. П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н.
Леонтьева, В. В. Рубцова и др.) учебная деятельность в данный период является
ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сенситивным
периодом для воспитания и обучения. Сегодня необходимо гармонично сочетать
учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и
навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью
решать нестандартные задачи.

Современная педагогика и
педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные
технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе
обучения. Помимо традиционной системы обучения, существует несколько
альтернативных. Активно начинают использоваться и различные педагогические
технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве,
разноуровневое обучение, “портфель ученика индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению, ”, внедряется проектная деятельность. Среди разнообразных
направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная
деятельность.

Работая много лет над проблемой
повышения качества знаний учащихся, развитием их познавательных и творческих
способностей, я убедились, что особое внимание надо направлять на формирование
положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями,
творческий подход в обучении. Для меня на протяжении многих лет
привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся,
позволяющие наиболее полно проявить себя учащимся.

Необходимость решать эту
проблему в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию
проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии,
позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности,
соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности
учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал
своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся,
основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на
получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность,
умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно
конструировать свои знания.

На мой взгляд, более
актуальна проблема не столько приобретения конкретного результата проекта, а
проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно
использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения
начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться
личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

Сущность
и история проектной деятельности

        Проектная деятельность не является
новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа
Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика). Русскими педагогами основы
проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Группа
педагогов – исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме
внедрения проектного метода обучения с 1905 года. Массовое внедрение в
двадцатые годы в отечественные школы прошлого столетия данного метода не
оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный метод не
использовался.    Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах
России с 1993 года в рамках программы « Технология»    Под методом проектов
в образовательной области “Технология” понимают способ организации
познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий
принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И.,
Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов
сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и
духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Метод проектов сегодня
относится к педагогическим технологиям ХХ1 века, как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод творческого
проектирования ориентирован на средние и старшие звенья школьного обучения,
в начальной школе до недавнего времени использовался редко

                     Главная идея
проектной деятельности — направленность учебно- познавательной деятельности на
результат, который получается при решении практической, теоретической, но
обязательно личностно и социально — значимой проблемы.   Этот результат
называется проект. Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения слова
проект: 1) разработанный план сооружения, устройство чего – нибудь; 2)
предварительный текст какого- нибудь документа; 3)план, замысел.4) « брошеный
вперёд». Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности.
Проект – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет
воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. В более
широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и
осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной
системы интеллектуальных и практических умений. Проектная деятельность- это
совместная учебно — познавательная, творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата. Проектная деятельность способствует развитию
самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости,
толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают
социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям
жизни.          Цели и задачи проектной деятельности

Учебная программа, которая последовательно
применяет проектный метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих
из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта
(задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии
учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с
реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему
приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
работу.

Как
учитель – организатор проектной деятельности, я ставлю следующие цели,
обусловленные общими принципами развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

Ø Создание
условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности
и социальной адаптации учащихся.

Ø
создание
условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке
самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих
способностей, формирование активной жизненной позиции.

Метод проектной
деятельности

Метод
проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая должна завершиться   практическим результатом, ощутимым
и   применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов –
стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим
владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность,
предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать
практическое применение полученных знаний. (Е.С.Полат) [90, с.66]. Метод проектов
используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо
исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются
интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик. Использование исследовательских методов
предусматривает определенную последовательность действий: определение
проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования,
анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита,
демонстрация и пр.) (Е.С.Полат). В
соответствии с этими определениями метод проектов можно отнести к технологиям
обучения. Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает
совокупность исследовательских, поисковых (эвристических), проблемных методов,
творческих в сочетании с   традиционными информационно-
репродуктивными   методами обучения, направленными на самостоятельную
реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается
на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно
ориентирована на каждого ребенка.

Метод
проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой
лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивать критическое и творческое мышление.

Деятельностный
метод обучения

Метод
проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного
проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной
деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности,
направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов
решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в
определенных условиях.

Возможности метода проектов,
деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации
школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика,
которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной
организации обучения.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Решение
дидактических проектных задач не нацелено на получение объективно новых
результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности,
это « открытия для себя» При этом « путь к открытию для себя психологически
может быть не менее труден… чем та дорога, по которой идет настоящий
конструктор»

Главным
компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск.
Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения
поставленной задачи.

Главное отличие учебных проектов
от профессиональных — они должны быть сугубо дидактическими –« их разрешение
должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков»

Эта
педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с
начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично
дополняя, расширяя ее.

Характеристика
проектного метода.

Исследователи характеризуют метод
проекта как:

· Личностно
– ориентированный;

· Обучающий
взаимодействию в группе и групповой деятельности;

· Развивающий
умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

· Формирующий
навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

· Воспитывающий
целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к
делу;

· Интегрирующий
знания, умения и навыки из разных дисциплин;

· Здоровьесберегающий.

Этапы
работы над проектом

В проектной
деятельности выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной
деятельности:

·
Мотивационный
этап:
учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;
ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи;

·
планирующий
— подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, формулируются
задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки
результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала
с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (ученики:
собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно
выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);

·
информационно –
операционный этап(ученики:
собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно
выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);

·
рефлексивно-оценочный
этап:
ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности.

В
зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над
проектом младших школьников:

Мотивациоонный
этап или Погружение в проект.

Планирующий
или проектировочный ( информационно — операционный, информационно-
поисковый, информационно- исследовательский)

Практический
или моделирующий.

Контрольно-
коррекционный
( Самооценка и координация готовности к защите проекта и )

Защита
проекта или презентация.

Рефлексивно-
оценочный
или заключительный, итоговый.

Стадии
работы над проектом — это — это «пять П» Проблема — Проектирование
(планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, — папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа
, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для
презентации.

Прогнозируемые результаты

Проектная деятельность младших школьников,
будучи одной из основных структурных единиц процесса обучения, способствует:

обеспечению целостности педагогического
процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и
воспитания учащихся;

развитию познавательных и творческих
способностей, активности и организованности, и самостоятельности и
целеустремленности учащихся;

формированию проектного мировоззрения и
мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

адаптации к современным
социально-экономическим условиям жизни;

формированию познавательных мотивов
учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который
возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и
совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Группы умений, формируемые проектным
методом.

Основываясь на характеристике и задачах
можно выделить следующие группы умений, формируемых в процессе проектной
деятельности в начальной школе:

а)
исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б)
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной
работы и направлять её в нужное русло);

в)
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г)
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений недостаёт);

д)
презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные
вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать
артистические возможности);

е)
рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж)
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Проектные
шаги в рамках реализации

общешкольного
эксперимента.

Метод проектов – к нам вплотную
пришел четыре года назад, когда в школе
организовали экспериментальную площадку по проектной деятельности.   В течение
первого года эксперимента изучали теоретический материал, методы и приёмы
проектной деятельности, учились проектировать и оформлять проекты под
руководством научного руководителя Осиповой Л. Г. Позднее свои знания,
учились применять на практике. Для первых учебных проектов   использовала
методические разработки из журнала « Начальная школа», а затем разрабатывала и
претворяла в жизнь свои. На начальной ступени обучения проектной деятельности
особую роль, на мой взгляд, имеют групповые, личностные и коллективные практико
— ориетируемые и практические проекты.   Способствует
развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных
исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать
за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической
оценок процесса и результатов труда- формируют опыт проектной деятельности.

Проект с точки зрения
учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися
в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ
решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с
точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее
обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению
способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при
рассмотрении ее в определенной ситуации.

Типы
проектов и реализованные детские проекты.

В учебном процессе я использую различные
типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские,
творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Начну с самой основной,
определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико –
ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно
оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.

« Проект « Детская площадка»

Проект « Золотая волшебница –
осень» по созданию гербария из осенних листьев и подборкой стихов о деревьях
и кустарниках.

Проект 1 класса « Букет цветов»,
изготовленный оригами из цветной бумаги.

Проект «Новогодний плакат»
творческой группы 4 класса

Исследовательский
проект по
структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, исследование, моделирование, социологический опрос,
интервьюирование.

Проект « Земля наш дом родной» по
созданию Красной книги Вохомского района.

Индивидуальный проект « Летопись
моей семьи»

Урок « Мир леса родного края»

Информационный
проект
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто
является публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом
такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект « Безопасные дороги для
весёлой детворы» по созданию книжки- раскладушки.

Проект « Моё имя» и « Мои
православные покровители»

Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это
могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Районный проект « Я — организатор»
три этапа:

1. Проект « Волшебные правила здоровья»
Спортивно-игровое — путешествие в страну «Здоровья»

2.Театрализованное
представление музыкальной пьесы — сказки по мотивам русской народной сказки
«Лиса и Заяц» «Зайкина избушка»

3.Новогоднее
представление « Мульт- Шоу»

4. Праздник « Прощай
начальная школа»

Проект «Поэтическое вдохновение»
Сборник стихов « Детство поселилось в школе навсегда»

Ролевой проект
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого
окончания.

.Информационно- исследовательский проект

« Ролевая игра- Путешествие на Луну»
«Новогоднее Мульт- Шоу»

Театрализованное
представление музыкальной пьесы — сказки по мотивам русской народной
сказки «Лиса и Заяц»

Предметно-содержательная область: моно-
проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

По количеству участников проекта, можно
выделить проекты: личностные; парные; групповые;

по продолжительности проведения проекты
могут быть: краткосрочными; долгосрочные, средней продолжительности

В практике проектной деятельности
детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты,
групповые, личностные, парные ( практические моно – проекты, трудовое
обучение), по продолжительности — долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы
проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и
склонностей детей, от планирования воспитательной работы и от районных и
региональных конкурсов.

Особенности
учебных проектов младших школьников.

Возрастные психолого-физиологические
особенности детей младшего школьного возраста

При
организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
психолого-физиологические особенности младших школьников.

У
учащихся этого возраста наглядно-образное мышление,
любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору
темы на основе конкретного содержания предмета.

Темы
детских проектных работ я выбираю в зависимости от содержания учебных
предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и
социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения
в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития
младших школьников.

Длительность
выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно
ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним
или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,
так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их
продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.

Структура
проекта Дети
не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их
поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для
поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших
школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в
зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Проектирование
В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-
познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать
обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к
поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность,
чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный
поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного
приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте,
постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

При
проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить
данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам
информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная
литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете
приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие
умения?

Роль учителя. В учебном
проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных
этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап — УЧИТЕЛЬ
ученик,

2-й и 3-й этапы— учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ
ученик.

Роль учителя
велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль
на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом.
На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать
обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.

Чтобы произвести
самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы:

Ø
Почему
вы начали разрабатывать этот проект?

Ø Правильно ли сформулировали задачу?

Ø
Разнообразны
ли были идеи?

Ø
Соответствует
ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям?

Ø
Удачно
ли спланировали и использовали время?

Ø
Что
сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

Ø
Какой
вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.

Ø
Для
кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные
особенности?

Ø
Как
отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

Ø
Была
ли достигнута цель , все ли задачи решены?

Ø
Как
улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Результаты
выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая —
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной
работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта
может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий,
костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник,
словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина,
панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций,
стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие,
реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная
конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.

Презентация Особое
внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности —
презентация( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими
работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт
работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической
целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных
умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную
формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход
поиска решения,
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ
успешности и результативности решения проблемы.

Защита
проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

Ø Почему ты начал разрабатывать этот проект?
Кому он

предназначен?

Ø Было ли проведено предварительно
исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

Ø Какова основная идея твоего проекта? Какие
были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

Ø Какими требованиями к проекту ты
руководствовался?

Ø Краткая характеристика процесса выполнения
проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на
выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

Ø Краткая характеристика производственных
этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

Ø Какие комментарии ты получил от пользователей
или посторонних людей?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления для
дальнейшего исследования?

После защиты проекта
можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети
ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника
за доставленную людям радость.

Оценка выполненных
проектов должна носить стимулирующий характер, но следует
превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников,
добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными
подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый,
кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в
каждой номинации. Например, могут быть следующие
номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект»,
«Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский
проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз
всему классу за успешное завершение проекта.

Роль родителей в
проектной деятельности

Мои
дети и родители   – активные участники проектной деятельности. Если
выполнение проекта     проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и
внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь
родителей. Предварительно на родительском собрании, я разъясняю суть,
значимость проектной деятельности для развития личности детей, познакомила с
этапами работы над проектом, роли и формах участия родителей по мере
взросления детей. Приготовила памятки для детей и родителей по организации
работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение
работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А помощь
советом, информацией, организацией работы в оформлении проекта, помощь в
индивидуальном планировании, проявление заинтересованности со стороны
родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности,
организованности.     На этапе погружения в проект родители помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке
проблемы, цели и задач проекта, мотивируют
детей. На этапе подготовки   консультируют в
процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и в выборе
способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана
предстоящей деятельности. На этапе моделирования или иформационно- поикового – наблюдают,
контролируют соблюдение правил техники безопасности, следят за соблюдением
временных рамок этапов деятельности, помогают в оформлении материалов и
портфолио проектной деятельности. На заключительном этапе консультируют в
выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают
в качестве эксперта.
                            Совместная проектная деятельность в воспитании
занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей,
способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности,
инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни.
Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных
с возрастными особенностями. Педагогическое сопровождение учителей и родителей
позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит
каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению
детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения,
обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка
положительной самооценки.   Каждый вносит посильный вклад в общее дело,
выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом
деятельности.   Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших
действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную
позицию. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная
педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое
сотрудничество учителя и ученика и родителя.

Приложение
№1

Памятка для
родителей по организации проектной деятельности.

Условия эффективности проектной деятельности
учащихся.

Учитывая
безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся
7-10 лет, а также, беря во внимание опыт моей работы, реально и целесообразно
его применение уже в начальном звене школьного обучения.

Дело в
том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных
установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривается
как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности
обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь
желаемых результатов в проектной деятельности. Поэтому

необходимо
начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность с первого
класса.
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой
проектной деятельности на мой взгляд обучающимся необходимо:

·
     Формирование умений
и навыков самостоятельной проектной      деятельности целесообразно
проводить не только в процессе работы над проектом,
но и в рамках традиционных     занятий.   В 1-ом классе
основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и
исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности,
расширению детского кругозора.

·
В рамках традиционных учебных
занятий использую: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока
совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания, групповые работы на уроке, в том числе
и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи
(мозговой штурм), постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения
(гипотезы),обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге,    поиск дополнительной
литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию, поиск
альтернативных способов решения проблемы.

·
Начинаю реализовывать практические проекты с 1 класса

на
уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития
учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что
делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность
учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство
социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают
истинную радость труда. Со 2 класса   наряду с практическими проектами
использую учебные, творческие, информационные с элементами исследования. К 3-4
классу повышается уровень самостоятельности, формируются навыки проектной
деятельности, умения работать с научно – познавательной литературой, появляется
возможность решать   информационные и исследовательские проекты, от
коллективных ( весь класс),   переходить к групповым, а затем к
индивидуальным проектам.

·
Мотивация
является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности
и творческой активности, интерес к работе и посильность во многом
определяют успех. Для этого еще на старте я организуя погружение
в проект, стараюсь заинтересовать проблемой, перспективой практической
и социальной пользы, увлечь работой над проектом.   Я считаю, что важен
неподдельный интерес к решению проблемы и у учителя и истинное желание
работать над проектом в течение всего периода. Заряд энергии, творческого
поиска, увлечённость учителя зажигают огонёк пытливости и творчества в
глазах детей, стремление совершить что- то важное и нужное.

·
Для
работы над проектом класс разбивается на 4 группы. Оптимально создавать группу
не более 5 – 6 человек.( в классе 22 ученика) Каждая из этих групп работает
над одним «проблемным вопросом».

·
Далее
я организую реализацию замысла, поддерживаю самостоятельность ребят, их
сотрудничество, советую нужную литературу, помогаю выбрать из собранной
информации главное, подготовить защиту проекта. Уровень самостоятельности
от проекту к проекту возрастает. На заключительном этапе необходимо оценить на
только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало в реализации
проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе,
оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей за работу. Всегда
помнить, что успех и желание рождается от успеха.

Наибольшую
эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир
(природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание
данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как
в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно
в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения,
социальные акции, опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для
которых предназначен детский проект.

·
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:
материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое
обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные
ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы
и т.д.) , информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др.
техника с программным обеспечением),

·
Опыт
работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных
классах эффективна следующая последовательность от недолговременных (1-2 урока)
, однопредметных, практических, проектов к долговременным, межпредметным. По
типу проектов: эффективна последовательность в порядке возрастания сложности
от практических к , ролевым творческим, информационным , исследовательским
проектам.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ.

Первый проект нам был предложен
администрацией школы практико-ориентируемый — «Проектирование и создание
детской игровой площадки для укрепления физического здоровья детей и организации
активного отдыха»    Площадка действительно была жизненно- важной
необходимостью для детей. Чтобы вовлечь работу над проектом, отправились в
сказочный городок нашей мечты, где все дружно и увлеченно играют, каждый нашел
себе дело по душе. Предложили нарисовать этот городок и определить в нем свое
место. Так сказочный детский городок вырос на детских рисунках.
Проанализировали работы детей, сделали вместе с детьми выводы. Оказалось, что
малыши любят играть в домиках, в песочнице, кататься с горки, качаться на
качелях, а старшие играть в футбол, пионербол, заниматься спортом. Решили построить
детскую площадку в школьном дворе. Стремились   вовлечь в общественно —
значимую проектную деятельность учащихся   старших классов, педагогов школы,
родителей, общественность, так как решение такой глобальной проблемы детям
младшего школьного возраста не под силу. И все- таки организаторами и
инициаторами должны были стать дети, а учителя помогать, направлять,
заинтересовать. Выбрали Совет по проектированию и созданию площадки,
спланировали работу на зимний период: построить снежный и ледяной городок
площадку для игр и катания на лыжах, развесить кормушки для птиц. Но в
бесснежную и теплую зиму наши планы   полностью были не реализованы. Пришли к
выводу, что без помощи взрослых не обойтись. Не надеялись, что получится, но
умелое руководство научного руководителя Осиповой Л. Г., помощь
общественности, ( партии « Единая Россия»), администрации школы, родителей,
учебно — производственной бригады старшеклассников помогли детские мечты
воплотить в реальность. Проанализировали и спланировали работу по
благоустройству площадки на будущее и деятельность по здоровье — сберегающим
технологиям. Каждый класс создал на площадке свой цветник, силами учащихся и родителей
на площадке строится новое оборудование,   дети следят за чистотой и порядком
на площадке, в зимний период создаются столовые для зимующих птиц, расчищается
площадка от снега. Защита первого проекта проходила в школе и была
представлена в Костроме на форуме в ноябре 2008 года.

Проект
«Детская площадка» Приложение № 6

  Следующими практическими   коллективными
проектами было участие в районной игре — путешествии «Море приключений» В
проекте «Золотая – волшебница осень» по созданию гербария из осенних
листьев, На первом этапе познакомились с условиями   предстоящего конкурса,
работа по составлению гербария детей заинтересовала, поставили цели и задачи
перед собой, предложили выбрать самые распространённые деревья нашей
местности, но найти самую яркую окраску листьев, спланировали предстоящую
работу. На подготовительном этапе во время осенней экскурсии провели
наблюдения за   яркими красками осенних листьев, распределили обязанности сбора
листьев и веточек по группам, обсудили правила сбора и засушивания листьев,
творческой группе поручили подобрать стихи о деревьях и кустарниках нашего
края. Объявили конкурс стихов собственного сочинения об осени. Оформление
гербария выполняли все вместе на уроке трудового обучения.   Стихи,
сочиненные детьми, прослушали и обсудили, выбрали стихи на районный конкурс.
Сочинили коллективное стихотворение   « Листопад».   Выполнив работу,
проанализировали   результаты и процесс работы, задумались над вкладом в
проект каждого.

Принимали участие в личностных проектах-
конкурсах школьных, районных, региональных из природного материала. В
региональном смотре- конкурсе Новогодний Рождественский букет 2007 за высокое
мастерство и оригинальные идеи в новогодней композиции награждена Почетной
грамотой за первое место Адеева Аня, ученица 3класса. Ученица 4 класса
Огаркова Катя за оригинальное исполнение композиции в региональном конкурсе –
выставке « Новогодний Рождественский букет 2008.

Проектирование с предыдущим классом
начинали осваивать во втором классе. Приняв в 2009 году первоклассников,
начинаю учить элементам проектирования с первого класса. Первым проектом
первоклассников стал Проект   Панно« Букет цветов» выполненный
аппликацией на ватмане, предусмотренный программой ( Перспективная начальная
школа) Учебник « Азбука мастерства» авторская программа И. Б.Мылова
« Технология», утвержденной МО РФ (М,. 2004) На первом этапе ( мотивационном
рассмотрели выполненное панно на странице учебника, появилось желание самим
сделать. Объяснила , что чтобы изготовить панно необходимо многому научиться.
Рассмотрели этапы работы и поставили задачи перед собой. На первом уроке решили
научиться делать тюльпан и розу, на втором- колокольчики и листочки , на
третьем-   коллективный букет цветов. Планирование работы и выполнение сгибания
выполняли по схемам и рисункам учебника. По окончании второго урока выполнили
индивидуальные    аппликации — подготовительный этап.   На третьем уроке(
моделирующий этап) работали в парах, выполняли изготовление цветов по
желанию детей. Из полученных заготовок моделировали букет.

На этапе рефлексирования отметили, что
букет понравился, работать в парах было интересно, предложили продолжить
коллективную работу по изготовлению общей поделки.

Использовала метод проектов в период
обучения грамоте. К прощанию с Азбукой   решили изготовить сами все буквы
русского алфавита для презентации их на празднике. Проект ориентирован на
самостоятельную индивидуальную деятельность ученика. На этапе моделирования работали
по коллективно составленному плану. Учащимся надо было представить одну букву,1)
вырезать печатную букву   и наклеить, 2)аккуратно написать письменные буквы, 3)нарисовать
рисунок на эту букву и аккуратно подписать, 4) самостоятельно найти стихотворение,
написать и представить   на празднике. За работу принялись с воодушевлением,
хотелось сделать качественно и красиво. После презентации   из отдельных букв
составили книгу « Спасибо, Азбука, тебе» Обсудили выполненную
работу, поблагодарили самых старательных и самостоятельных. Наметили на уроках
русского языка продолжить работу и создать свою «Азбуку вежливости»

Приложение №7.
Проектирование проекта в учебнике и Изготовленное панно «
Букет цветов»

Способности учащихся различны,
поэтому на уроке технология важно проводить дифференцированное обучение.
Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий
диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно
спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи
учителя или соседа по парте во время выполнения проекта. В
связи с дифференцированным обучением и постепенным повышением уровня с
ключевых компетентностей проектной деятельности использование метода проектов в
технологическом образовании предусматривает различные варианты.

Приложение
№:2 Использование метода проектов в технологическом образовании .

     Начинать
работу над проектированием учебных проектов необходимо с первого класса,
используя их как дидактическое средство. Методам проектирования сейчас   начинаю
учить на традиционных занятиях, постепенно формирую   у младших школьников
умения по отдельным элементам проектной и исследовательской
деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование
действий, работа с различными источниками информации работа в парах и группах).

К
концу второго класса должен быть сформирован определенный объем учебных
умений для проектирования. Начало учебной проектной деятельности приходится
на 3-4 четверть.

Первыми учебными проектами были урок
окружающего мира «С кем дружит ель»

Урок
математики во 2классе «Составление таблицы умножения числа 2 и на 2». Приложение№8.

« Табличные случаи умножения и деления»
по математике – это одна из сложнейших и важных изучаемых тем программы,
требующая от детей осознанного понимания смысла умножения и сознательного
усвоения, произвольного запоминания, формирования прочных вычислительных
навыков, без которых невозможно в дальнейшем овладение устным и письменным
умножением и делением.

Важным звеном в
изучении таблицы умножения является формирование мотивации, ориентированной на
удовлетворение интересов, познавательной активности детей. До недавнего времени
развитию познавательной активности на моих уроках способствовали игровые
ситуации, стихи для запоминания, задачи в стихотворной форме, динамические и
дидактические игры, занимательные задания. В последний раз, при изучении
таблицы умножения и деления я разработала овладение данной темой
проектным методом обучения. На этапе мотивации я рассказала о великом
математике, жившем в Древней Греции две с половиной тысячи лет назад,
создателем таблицы умножения. Познакомила с таблицей Пифагора. Нацелила на
перспективу — самим составить таблицу Пифагора, а начнем составлять таблицу
умножения и деления на 2.

Разделились на
группы, выбрали руководителя в группе, составили план действий, определили
время на усвоение.

План
работы:

1) Подготовка к
составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить
необходимые знания и готовность к выполнению научной работы.

2)
Составление таблицы умножения.

Работаем в
творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить
удобный способ.

3)
Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

— учимся анализировать,
доказывать точку зрения, рефлексировать.

4) Применение
на практике.

учимся применять и
использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических
выражений.

1) Запомнить
таблицу умножения.

Время работы по
данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем
уроке проверяем знание таблицы умножения на 2.

На подготовительном этапе проверили
наличие определённой необходимой суммы знаний для составления табличного
умножения. На основном этапе представили себя в роли ученых Пифагориков,
методом мозговой атаки

включились в работу, таблица была
составлена, причем,каждая группа нашла свой способ составления:1) сложением; 2)
перестановкой множителей;3) распределением поручений по нахождению суммы одинаковых
слагаемых;4) считали устно, распределяли задание; 5) добавляли к предыдущему
2, чтобы получить последующее произведение. Поблагодарила всех за выполненную
работу, проанализировали работу и выбрали самый удобный способ составления
таблицы умножения числа2.

На четвертом этапе – применения на
практике использовала динамические игры, дидактическую игры, задачи в стихах,
работу в парах и четверках.

Последующие случаи у табличного умножения
и деления были изучены методом проектирования и самостоятельного решения и
проблемы и рефлексирования результатов работы. На заключительном этапе в
составили таблицу Пифагора и проверили её в действии.

Усвоили табличные случаи умножения и
деления легче, на уроках активно включались в работу, чувствовали при этом
себя великими математиками, открывателями новых знаний. Работали на уроках с
радостью, с желанием объясняли друг другу, доказывали свою точку зрения,
проверяли качество знаний табличного умножения и деления

Организация урока проектным методом сменила
целевые приоритеты обучения с усвоения готовых знаний на их самостоятельное
приобретение, повысился уровень мотивации учения и ответственности за
порученное дело, дети получили удовлетворение за свою работу, эффективнее
формировались вычислительные навыки.

В 3
классе урок чтения по созданию диафильма «Люблю природу русскую» по
стихотворению А. С. Пушкина «Весна»

Приложение№9.

Цель урока: Учить
воспринимать, понимать и представлять красоту природы, выразительно читать
стихотворение, видеть развитие лирического сюжета, выявлять авторскую позицию,
формировать знания об эпитетах, как образных средствах языка, раскрыть основную
мысль произведения.

Время работы над
проектом — два урока,   на первом чтение и анализ стихотворения, деление на
смысловые части, словесное рисование картины природы    на кадре, оформление
кадра фильма, озвучивание кадра, на втором уроке   анализ выполненных работ по
группам, составление диафильма из лучших рисунков, подпись текста к кадрам,
анализ работы, и самооценка.

Проект
по истокам « Мое имя, Православные покровители»

. Цель:
Развивать умение организации собственной работы при выполнении проекта ,
самостоятельно планировать свои действия по поиску информации, оформлению
результатов работы, готовить защиту проекта.

При изучении темы
Моё имя и Православные покровители по истокам после изучения статьи в учебнике
получили задание исследовать свое имя по плану: Тайна моего имени. Почему так
назвали родители? Сколько детей в начальной школе носят это имя? Откуда
пришло имя, его значение. Какие великие люди носили это имя? Твои
православные покровители. День твоего рождения и именин. Данная работа
выполнялась дома, на реализацию проекта отводилась одна неделя. Защита проекта
и рефлексия проектов проходила на уроке. Лучшие работы были отправлены на
областной конкурс.

Урок внеклассного чтения по рассказу
Паустовского « Кот Ворюга»

Интегрированный урок окружающего
мира и математики, исследовательский проект « Жизнь леса родного края. Лес и
человек» в 4 классе, рассчитанный на 2 часа. Приложение- 10.

Курс изучения окружающего мира по
программе А.А. Плешакова направлен на воспитание ответственного отношения к
окружающей среде, повышение экологической культуры учащихся, вооружение их
навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование
активной гуманной позиции по отношению к природе. Ответственность за судьбу общего
дома- планеты Земля – вот основная задача экологического образования и
воспитания в начальной школе, где закладываются основы взаимоотношений
человека с природой и социальной средой.

Программное изучение раздела «Родной край
— часть большой страны» в 4классе предполагает знакомство и исследование
природы родного края, экологических связей, природоохранной деятельности
человека. Перед изучением темы « Жизнь леса родного края» за две недели
познакомились с вопросами учебника, предполагаемыми самостоятельное изучение и
исследование лесного мира. Приняли решение подготовить урок – проект,
полученные исследования продемонстрировать с помощью электронной
презентации.   Разделились на группы по интересам: географы, ботаники, зоологи
и экологи, выбрали руководителей групп, распределили вопросы по подготовке к
уроку в по группам и в группах, определили время на поиск информации, обсудили,
где найти информацию для каждой группы, наметили встречи с работниками
лесного хозяйства и охраны природы. (Тема исследования охраны природы
хорошо знакома и близка детям, так как в 3 классе работали над проектом «
Земля – наш дом родной» по созданию Красной книги Вохомского района») Через
неделю познакомились с собранной информацией в группах, систематизировали,
уточнили, какой информации недостаёт, решили
пересмотреть районную газету за последний год, узнать у компетентных
работников о состоянии   лесного хозяйства в настоящее время. Систематизировали
собранную информацию отдельно с каждой группой, чтобы на уроке   не пропал
интерес. К защите проекта (к уроку) каждый ученик готовил свое выступление.
Исследования продолжились на уроке с помощью математических исследований,
решения познавательных и экологических задач, уравнений. Познавательные задачи
являются — это одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень
применения экологических знаний. Экологические задачи не только стимулируют
детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о
состоянии природы, открывают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять
сложность развития окружающего мира. Экологические — математические задания
активизируют внимание и мыслительную деятельность, настраивают их на работу,
способствующую творчеству и инициативе. Решение экологических задачи
математических заданий на уроке позволило глубже осознать значимость леса
для человека, об его экологической роли, понять, что человек – это часть
природы и от природы зависит жизнь и здоровье человека. Человек неотделим от
природы, призваны быть не безжалостными потребителями, а мудрыми друзьями,
защитниками природы. «Чтобы беречь
землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – ее надо знать» Н.И.Сладков —
под таким девизом проходил урок — проект

В третьем классе дети занимались на кружке
« Юный дизайнер», результатом их работы стал проект по созданию буклетов
«12месяцев», созданный под руководством учителя информатики Будиловой Натальи
Геннадьевны. На уроках окружающего мира и во внеурочное время вели
наблюдения за погодой и природой, собирали стихи, загадки, приметы, пословицы
и поговорки. Систематизировали созданный материал и создали мультимедийный
проект. Стали победителями муниципального конкурса учебных мультимедийных
проектов в номинации «ИКТ в руках у ученика. Приложение
Буклеты- № 11 .

В четвертом классе
работали над проектом по созданию книжки — раскладушки по
основам безопасности жизнедеятельности «Безопасные дороги для веселой
детворы»

Изучив положение районного конкурса «
Безопасные дороги для весёлой детворы» с радостью включились в работу, тем
более, что   определённый навык проектирования уже приобрели.     Приняли
решение сделать книжку- раскладушку с яркими иллюстрациями    занимательными
играми, загадками, стихами о безопасном поведении на дорогах, чтобы название книжки
соответствовало содержанию, а изучать правила движения было интересно.
Предназначалась книжка- раскладушка для будущих первоклассников,   младших
школьников. Составили план действий, определили сроки, распределили работу по
группам, выбрали организатора в группах. Проанализировали, какую работу сможем
выполнить сами, что необходимо приобрести и где, обратиться с просьбой к
родителям купить фото бумагу, медицинский пластырь, цветную бумагу. Поисковая
работа по созданию книжки – раскладушки совпала с изучением темы по основам
безопасности жизнедеятельности « Безопасность на дорогах» На уроке ОБЖ
провели анкету « Что мы знаем о дорожной безопасности» Сделали вывод, что
наших познаний недостаточно, поэтому будем серьёзно изучать учебник и находить
дополнительные источники. Распределили   поручения между творческими группами
«Родничок» — «Сигналы, регулирующие дорожное движение»,«Росинка» — «Водители
велосипедов их права и обязанности»,«Светлячок», — «Дорожная азбука»,«Радуга»,
— «Детский транспортный травматизм и его причины. В выходной день   творческие
группы собрались в библиотеке для поиска нужной информации и ярких красочных
иллюстраций.   Помогали в поиске информации и родители. Систематизировали
собранную информацию, подобрали иллюстрации.   Сканирование иллюстраций и
набор текста   правил дорожного движения поручили Ире Скрябиной, Максиму
Дубову, Максиму Баранову, Паше Белехову, Вове Попинову, Маше Томиловой,
Лебедеву Даниилу. Оформление страниц книги в компьютерном варианте выполнили на
кружке « Юный дизайнер» Книжку- раскладушку склеили из картонных коробок на
уроке трудового обучения.

Защиту книжки- раскладушки провели с показом оригинала и
электронной презентации, организовали и провели с помощью инспектора ГАИ Лебедевой
Ирины Владимировны интеллектуально- познавательную игру для детей 2-3-4
класса « Безопасные дороги для веселой детворы.»

На заключительном этапе проанализировали
работу по проектной деятельности мини-групп, отдельно каждого ученика,
коллектива в целом. Обсудили положительные о   и отрицательные   стороны в
работе, поблагодарили всех за работу, самых активных отметили дипломами.      Поставили
задачи по преодолению недостатков в   проектной работе на будущее. По итогам
конкурса   вошли в пятёрку лучших работ , получили диплом.

Приложение №12. Проект « Безопасные
дороги для веселой детворы»

Приложение №13. Защита проекта.

Творческие проекты

Школьники
четвёртого класса участвовали в районном проекте в рамках программы роста по
работе с младшим звеном школы « Я – организатор», цель которого воспитание
социально- активной, творческой личности школьника. Задача детских
коллективов организовать и провести три массовых мероприятия разной
направленности и формы проведения для младших школьников, детей детского
сада,        для своих ровесников.   Нелегкая это работа — проектирование и
организация защиты проекта с детьми, но интересная и увлекательная. Приятно
почувствовать себя организаторами большого и важного дела, испытать себя и реализовать
свои способности. Творческие проекты   были проведены « Волшебные правила
здоровья», Спектакль сказки « Зайкина избушка» и ролевая игра — путешествие
«Полет на Луну» с презентацией. Творческим проектом стало сказочное « Мульт-
шоу»- представление у Новогодней Ёлки, праздник Прощания с начальной школой, фестиваль
детского творчества» Детство- это смех и радость»   подготовленные
четвероклассниками, по методу проектов. Разделились на группы по интересам и
способностям: художники — оформители, ансамбль и хор — песни, актеры —
готовили сценки — миниатюры, танцоры — танцы, затейники — игры. Каждая группа
самостоятельно подбирала нужную информацию, развлечения, коллективно
обсуждали информацию, корректировали,   снова находили что- то новое и
обрабатывали, обсуждали сценарий, игры,   или праздники, распределяли роли.
Самостоятельно   репетировали, отрабатывали, выносили   на всеобщее обсуждение
класса, вносили поправки, рекомендации и снова отрабатывали выступления.
Презентация творческих проектов проходила на высоком уровне, приносила радость
зрителям, участникам игр, и самим организаторам и исполнителям. Следует
отметить, что выступать дети очень любят и делают это с энтузиазмом,
воодушевлением, демонстрируя неплохие результаты организаторского и актёрского
мастерства.

Приложение   14.     Проект «
Волшебные правила здоровья» Приложение15.         Проект « Зайкина избушка»
                   Приложение
16.         Проект «Полет на Луну»

Индивидуальный
творческий социально-значимый, исследовательский проект «Летопись моей семьи», как итог сформированных
умений о проектной деятельности.

Самое дорогое у
человека – это его семья, которая всегда с тобой рядом, поддержит и поможет в
трудную минуту, вместе с тобой радуется и огорчается, дома всегда тебя ждут и
любят.

Исследовательская
проблема, лежащая в основе проекта — роль семьи в жизни человека определила
ход работы над проектом. Результаты анкеты« Моя
семья» показали
низкий уровень знаний   у большинства детей о своей семье, родных и близких. Сделали
выводы, что наши родители создают все условия,    а мы, дети, недооцениваем
и часто не понимаем родителей, потому, что мало о них знаем. Приняли решение
изменить отношение к своим родителям, а для этого узнать об истории и жизни
семьи, близких родственниках, увлечениях и традициях.   Что бы вы хотели
узнать? Как, где узнать интересные факты истории семьи? Как удобнее это
сделать? Составили план наших исследований.

1. Тайна
наших имен в семье.

2. Фамилия —
принадлежность нашего рода.

3. Родословная
моей семьи или Дерево жизни.

4. Герб и
девиз моей семьи.

5. Профессия
родителей, бабушек, дедушек.

6. Обязанности
в семье.

7. Традиции
семьи.

8. Увлечения
семьи.

9. След
войны в нашей семье

10 День рождения
семьи

11 Календарь дней
рождения всех членов семьи.

Информационный
этап включал в себя просмотр семейного фото альбома, учились брать интервью у
родителей, бабушек , дедушек. Основываясь на собранной информации, дети по их
усмотрению создали фотоальбом, презентацию, папку. Презентацией проектов
детей были их рассказы о семье. Проведено родительское собрание в форме
семейной игры « Я +Я счастливая и дружная, надежная и верная семья.»

Изучение
летописи семьи, родословной, способствовало близкому общению членов семьи, так
как помощниками будут родители, бабушки и дедушки. Родители
помогали советом в поисках информации, организацией встреч с дальними
родственниками, сбору фотографий, составлению родословной.

Такая работа развивает интерес к истории своих предков.
Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и
коммуникативный уровень, повышает роль и значимость семьи в глазах ребёнка.

Приложение17.
Проект Летопись моей семьи. . Интеллектуально-
творческая игра « Я+Я- счастливая и дружная, надежная и верная семья».

Самым существенным социально-значимым,
экологическим проектом является «Земля – наш дом родной» по созданию
Красной книги Вохомского района.

Цели и задачи проекта «Земля — наш
дом родной»:

Создание
полноценных условий для личностного развития учащихся, формирование
экологической культуры и ценностных ориентаций экологического характера,
активной жизненной позиции детей через включение их в проектно —
исследовательскую деятельность.

На
осенней экскурсии при изучении темы «Мир глазами эколога» в 3 классе обратила
их внимание на красоту   разноцветных кленов, желтеющих ив, краснеющих рябин.
А остановку сделала в достаточно грязном месте отдыха. Учащиеся сами
обратили внимание, что гармония красоты в природе   нарушена действиями людей:
бутылки, фантики, пакеты. Увиденное, противоречило, вступало в конфликт с
миром природы. Задумались, как помочь природе?   Предложений последовало
множество. Рассматривали все предложения детей. Приняли единодушное решение
создать Красную книгу, что бы все знали, кому нужна помощь, кого надо
охранять.    Наметили цель, примерный план действий. Все это мы объединили
одним словом — проект, уточнили, что направленность будет экологическая.
Проект вышел за пределы урока, класса, предмета, вошел в дома учащихся. В роли
единомышленников выступили родители. Я научила детей, а на   родительском
собрании родителей, как надо обсуждать с учащимися, тему, как правильно
помогать, отбирать материал, ориентироваться в потоке информации. Помогали
родители печатать, оформлять, скидывали информацию на диски и приносили в
школу, здесь в компьютерном классе обрабатывали информацию,

Большую помощь оказывали
учителя информатики.

В одном лице я
была и вдохновителем, и руководителем, и экспертом, и специалистом в разных
областях знаний. А самая главная роль — создатель условий для развития
творческих способностей и познавательных интересов, атмосферы сотрудничества
и сотворчества

Конечно, никаких моих познаний не
хватило бы, чтобы решить, кого внести в Красную книгу района, поэтому
обратились к специалистам — экологам. Были организованы встречи с охотоведами,
биологами школы, специалистами из отдела охраны природы,     большую   помощь
оказывали детская и районная библиотека, руководители   лесного хозяйства,
старшеклассники. У каждого ученика появилась своя          индивидуальная
рабочая папка с файлами, куда собирался весь материал. Стало понятно, что
проект будет долгосрочным, избрав экологический путь, мы изначально не
предполагали, что так увлечемся. В процессе работы выдвигались новые идеи и
предложения. Предназначалась Красная книга для детей младшего школьного
возраста, а значит должна быть яркой, красочной, привлекательной. Написана
книга понятным и доступным языком. О красоте редких растений подобрали
стихи, призывающие бережно относиться к природе.

В процессе реализации проектной
деятельности стало системой         проведение интегрированных уроков
окружающий мир и русский язык, математика, труд, чтение и информатика. Большую
помощь оказали родители в создании проекта, были нашими советчиками и строгими
судьями, вместе снами радовались и волновались нашим победам. Для защиты
проекта выбрали театрализованное представление   путешествие в Изумрудный
город вместе с героями А. Волкова и демонстрацией презентации « Земля – наш
дом родной, где в увлекательной форме повествовали о редких растениях и
животных, призывали беречь всё живое. Взяли под свою защиту полянку для отдыха,
весной и   осенью , отправляясь в поход или на экскурсию мы приводим её в
порядок, следим за чистотой летом.

      Проект « Земля — наш дом родной» показал
эффективность
использования        проектной
деятельности    как    формы    воспитании экологической культуры младших школьников,   кроме    накопления    знаний    об    окружающей
среде, способствовал самостоятельному       освоению       сведений
природоведческого       и экологического содержания,
систематизации представлений о природе. В ходе работы над проектом обеспечивалось    эмоционально-образное   и
нравственно-эстетическое
восприятие        учениками        окружающей действительности, позволяющее
глубже понять     значимость и ценность природы и обеспечивающее мотивированное поведение в природной среде, творческое отношение к природе, которое является показателем экологической культуры .

Приложение 18. Проект « Земля- наш дом родной»

Приложение 19. Защита проекта. Театрализованное представление
« Путешествие в Изумрудный город».

Приложени20. Презентация проекта.

Приложение21. Красная книга Вохомского района

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

                 В процессе
экспериментальной работы проектной деятельности я изучила труды многих
ученых, педагогов,   освоила   новую педагогическую технологию, научилась
новым формам и методам работы, совершенствовала педагогическое
мастерство.     Я поняла, что   поиск решения разнообразных учебных и практических
задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной
деятельности. При проектном методе я научилась    организации и планированию,
поняла важность и необходимость проектирования для детей. Я поняла, что
проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии,
повышает качество знаний, способствует формированию творческих и
познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир,
способствует формированию активной жизненной позиции

Анализ полученных
результатов опытно- экспериментальной работы по проектной деятельности в
начальной школе показал, что повысился уровень сформированности ключевых
компетентностей проектной деятельности: решение проблемы (постановка проблемы,
целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и
обработка информации), и коммуникативная (письменная коммуникация, устная
презентация, продуктивная коммуникация – работа в группе), которые проявляются
в проектной деятельности отражают готовность к ней, являются необходимым
условием успешного применения проектного метода. Для повышения уровня
компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности и
включение в уроки методов деятельностного подхода в обучении: тренинги, деловые
игры, дискуссии, конференции, групповая работа. Проектная деятельность ставит
каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать
индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит
слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива,
развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и
творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно
и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берет на
себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода
в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся
совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень
самостоятельности и активности зависит от сформировапнности умений и
навыков проектной деятельности.

Опытная работа
показала, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер,
так как дают возможность выбрать деятельность по своим личным интересам.

Проектная
деятельность формирует у учащихся коммуникативные умения, лежащие
в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе
обучения.   Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают
в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод,
создает условия для более широких контактов,    положительно сказывается на
улучшении психологического     микроклимата, тем самым закладывая основы
демократических начал в воспитании личности. Научившись работать в группе,
легче осуществить переход к индивидуальным исследовательским проектам

Использование метода проектов в
образовательной области “Технология” повышается вероятность творческого
развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и
практики, что делает теорию интересной и реальной; развивается активность
учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство
социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях
испытывают истинную радость.

Совместная деятельность взрослых и
детей в ходе проведения проектной деятельности имеет деловой, научный, личностный
характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана,
последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя
при этом его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей
совместной деятельности способствует   созданию условий для успешности учебного
процесса,   повышает мотивацию учения, учит   осознанно, целенаправленно
учиться,    открывать тайны природы, познавать и исследовать окружающую
действительность, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и
родителей в семье.

В
заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных
и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не
должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его
следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного
обучения”. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована,
начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а
органично дополняя, расширяя ее. Думаю, что метод проектов будет востребован
школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную
мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала
учащихся. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого
драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но
ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Литература.

1.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.
– М., 2000.

3.
Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная
школа. № 6. 2005.

4.
Васильев В. Проектно-исследовательская
технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9,
с.177-180.

5.
Воскобойникова Е. А.Проектные работы первоклассников в период обучения
грамоте . Начальная школа №12. 2007.

6.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай
интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7..
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

8.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа.
2005. № 9.

9..
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004. — №2.

10.
Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л. 1926

11.
Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся.
Начальная школа.№7. 2009.

12.
Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и
проблемы. Начальная школа. №1 . 2006.

13.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников:
Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

14.
Митрохина С. В ( заведующая кафедрой методик начального образования
Тульского государственного педуниверситета.№ Методическая подготовка учителя
начальных классов в контексте коммуникативных технологий»- ж. «Начальная
школа»1 2007. Стр 20-24.

15.
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности.
Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

16.
Новолодская Е. Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения.
Начальная школа. №1. 2008.

17.
Назарова Е. В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического
сознания учащихся. № 4. 2009.

18.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель,
№ 4, 2000, — с. 52-55

19.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель,
№ 1, 2000, — с. 41-45

20.
. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное
исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

21.
Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск,
1996.

22.
Тихонова К. М. Работа над созданием диафильма с компонентом проектной
деятельности. Начальная школа №12. «2006. Работе по математике. Начальная
школа. № 7. 2004.

23.
Цыварева М. А. Метод проектов во внеклассной

24.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998,
с.83-128.

25.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя
от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

26.
Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения.

27.
Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения
учащихся Начальная школа. 2008. № 9.

Приложение
№1

Памятка
для родителей по организации проектной деятельности.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

“Если ваш ребёнок
участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?”

Участие в
проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект
подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя-
знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и
результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он
обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне
с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного
выбора источника информации предоставляется ребёнку!

Данная памятка разработана
специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в
школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:

Что такое метод проектов? (очень
немного теории)

Каковы этапы выполнения проекта?

Возможная роль родителей на каждом
этапе проекта?

Выполнение проекта предусматривает
несколько последовательных этапов:

выбор темы проекта;
выдвижение первоначальных
идей;
выбор лучшей идеи;
планирование проектной
деятельности;
оценка и самооценка проекта.
презентация проекта.

Рассмотрим, какова же роль
родителей на каждом этапе выполнения проекта?

На этапе
выдвижения первоначальных
идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:

помочь
ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
записать их
на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в
столбце.

Пусть эти идеи будут самыми
разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Следующий этап: выбор и
формулировка темы проектной работы.

Возможные действия
родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Затем идёт формулировка задачи
проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в
правильной формулировке задачи проекта.

При разработке
плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей
проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости
детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы,
определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания
детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных
сроков работы.

На следующем этапе
идёт
обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с
конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть
с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие
части и определить срок выполнения каждой.

Затем исполнители проекта
составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут
помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать
условия для выполнения этого плана.

Очень важна помощь родителей на
следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта.
Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить
или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме.
Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок,
помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной
информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение,
эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.

При распределении конкретных
заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться
вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей,
объяснение обязанностей).

На этапе
подготовки выводов по результатам работы над проектом детям
может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и
стилистическом контроле.

По результатам
выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На
этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед
презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед
выступлением.

И, наконец, работа
по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса.
Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем
проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи
родителей.

Таким образом, в ходе работы над
проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

консультируют;
отслеживают
выполнение плана;
решают оперативные
вопросы;
помогают в
предварительной оценке проекта;
участвуют в
подготовке презентации;
обеспечивают
наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном
очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в
работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей
и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для
каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант
индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями
каждого из её участников.

Работая вместе с детьми над
проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе
к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
Огромное значение имеет положительное
общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных
семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка
гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности
дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми,
их родителями у них формируется навыки проектной деятельности уважение и
взаимопонимание

Приложение 2.

Использование
метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные
варианты.

Вариант 1:

1) учитель дает краткую
формулировку задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более
перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;
6) планируют изготовление согласно лучшей идее;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1) ученики анализируют большое
количество подобных изделий;
2) обсуждают их достоинства и недостатки;
3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта
изделия;
4) исследуют потребности в этом изделии;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;
6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта
выбирают лучшую идею изготовления изделия;
7) планируют изготовление изделия;
создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их
преодоления;
9) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1) учитель выдает
ученикам какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого
материала для изготовления изделия;
2) ученики проводят исследование, определяют потребности в изделии и его
потенциальных потребителей;
3) пишут краткую формулировку задачи;
4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;
6) разрабатывают лучшую идею;
7) составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и
оборудования;
изготовляют изделие, внося изменения по необходимости;
9) испытывают и оценивают изделие.

Приложение 3

Памятка для педагогов – руководителей проектов

•
Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями
конформизма и стереотипными банальными решениями.

•
Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

•
Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и
способности.

•
В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

•
Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать
независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны
заниматься.

•
Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением
оценочных суждений и учите детей поступать также.

•
Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за
что критиковать.

•
Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми
навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

•
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он
может сделать самостоятельно.

•
Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать
сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых
инструкций.

•
Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные
цепочки.

•
Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

•
Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального
решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

•
Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

•
Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как
область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

•
Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности
добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

•
Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую ими информацию.

•
Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Приложение 4

Памятка

Разработка
индивидуального и группового проекта

I этап: «Погружение»
в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и
обработка информации

III этап:
Разработка собственного варианта решения проблемы:

актуальность и важность данной
проблемы;
анализ разнообразной
информации;
программа действий;
разработка варианта реализации
своей программы.

IV этап: Реализация
плана действий (проекта)

V этап: Подготовка
к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

представляют проект на
конференции
оформляют портфолио
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную
презентацию и т.д.

VI этап:
Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления
проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия
(самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Приложение 5

Памятка начинающему
исследователю .

Выбери тему
исследования
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования по
плану.
Почему ты начал
разрабатывать этот проект? Кому он

предназначен?

Ø Было ли проведено предварительно
исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

Ø Какова основная идея твоего проекта? Какие
были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

Ø Какими требованиями к проекту ты
руководствовался?

Ø Краткая характеристика производственных
этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

Ø Какие комментарии ты получил от пользователей
или посторонних людей?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления для
дальнейшего исследования?

Чтобы произвести
самооценку проектирования и результата проекта ответь на следующие вопросы:

Ø
Почему
вы начали разрабатывать этот проект?

Ø Правильно ли сформулировали задачу?

Ø
Разнообразны
ли были идеи?

Ø
Соответствует
ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям?

Ø
Удачно
ли спланировали и использовали время?

Ø
Что
сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

Ø
Какой
вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.

Ø
Для
кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные
особенности?

Ø
Как
отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

Ø
Была
ли достигнута цель , все ли задачи решены?

Ø
Как
улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

. Приложение
№ 6

Практико-ориентированный
социально-значимый проект

«Детская
площадка»

Тема:
«Проектирование и создание детской игровой площадки для укрепления физического
здоровья детей и организации активного отдыха»

Авторы проекта: учителя
начальных классов :

Горланова В.Н.,

Ивкова О.В.,

Буцукина С.А.,

Коржева Л.В.;

дети младшего школьного
возраста (1-4 классы).

Научно-методический
руководитель:

Осипова
Л.Г.

Руководитель
организации, представляющий проект: Чигарева В.Н.,
директор МОУ Вохомская средняя общеобразовательная школа

Адрес:
Костромская обл., Вохомский р-он,

п.
Вохма, ул. Советская, дом- 72,

МОУ Вохомская средняя

общеобразовательная школа.

Заказчик проекта: дети
младшего школьного

возраста

Исполнители
проекта:

·
дети
младшего школьного возраста и их родители (1 — 4 класса);

·
учителя
начальных классов;

·
производственная
бригада старшеклассников под руководством учителей трудового обучения Огаркова
Н.Н. и Чичериной С.А.;

·
представители
партии «Единая Россия»;

·
совет
школы;

·
родительский
комитет школы;

·
общественность.

Сроки реализации: сентябрь 2006 год
– сентябрь 2008 года.

Обоснование
и актуальность проекта: Самое ценное и важное в нашей жизни –
это дети и их здоровье. Исходя из медицинского обследования, проводимого в
последние годы, видно, что особую тревогу вызывает здоровье детей. (50% младших
школьников страдают хроническими и простудными заболеваниями, у многих детей
выявлено нарушение осанки и пониженное зрение, у детей наблюдаются отклонения
в психическом развитии, неврозы). Медицинские исследования показали, что
причиной многих заболеваний является «двигательный дефицит». В современных
условиях страдают от гиподинамии даже пятилетние дети. Младшие школьники
большую часть дня проводят за партой в школе. Во внеурочное время занимаются в
различных кружках, в музыкальной школе. Телевизор и компьютерные игры
привлекают больше, чем прогулки, подвижные и спортивно-массовые игры на свежем
воздухе.

Уроки
физкультуры, физкультминутки, подвижные игры на переменах и в группах
продлённого дня не могут компенсировать «дефицит движений».

На
территории школы, да и посёлка в целом, нет специальной оборудованной детской
площадки или спортивного городка для младших школьников. Дети с нетерпением
ждут окончания учебного дня чтобы побегать и разрядиться на свежем воздухе, но
для этого нужны условия, а пассивный отдых не приносит положительных
результатов.

Коллектив
педагогов и родителей, изучив причины ухудшения здоровья детей, разработал
систему мероприятий по здоровьесберегающим технологиям и созданию условий для
полноценного активного отдыха детей.

Исходя
из того, что школа является центром сельского социума, было принято решение о
создании и строительстве детской площадки на территории школы.

Цель проекта:
Создание условий для личного роста школьников, формирование активной жизненной
позиции.

Задачи:

1.
Вовлечение
детей в процесс создания детской площадки.

Педагогические
задачи:

·
формирование
умения планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор,
способность находить нестандартные решения проблемных ситуаций;

·
развивать
способность к созданию задуманного проекта;

·
формирование
умений анализировать и рефлексировать выполненную работу;

·
активизировать
навыки самостоятельной работы ребёнка по сбору информации, навыки
взаимодействия и взаимопомощи при решении общих задач;

·
вовлечение
педагогов школы, старшеклассников, родителей, привлечение общественности в
совместную социально-значимую проектную деятельность.

Практико-ориентированные
задачи:

·
выбор
места для создания игровой детской площадки, озеленение и оформление клумб,
посадка цветочно-декоративных растений;

·
приобретение
материалов, строительство и установка детского игрового и спортивного
оборудования для младших школьников;

·
организация
работы с общественными объединениями по финансированию проекта

Этапы
внедрения социально-значимого практико-ориентированного проекта

1 этап. Подготовительный
(сентябрь 2006–февраль 2007 года).

Вовлечение
детей младшего школьного возраста в проектную деятельность; создание
инициативно-творческой группы из детей, педагогов, родителей. Разработка
программы действий на зимний период, анализ проделанной работы.

2 этап. Моделирующий
(март – май 2007 года).

Постановка
целей и задач проекта, разработка программы действий на летний период,
проектирование оборудования на площадке, распределение объёма работ.

3
этап.
Деятельностный (июнь-август 2007 года).

Строительство
и оборудование площадки. Благоустройство и озеленение территории площадки.

4
этап. Аналитический (сентябрь – октябрь 2007 года).

Подведение
итогов, рефлексия проделанной работы, планирование спортивно-оздоровительных
мероприятий на площадке.

Содержание
проекта

№п/п	Виды деятельности	Время
1	Вовлечение детей в проектную деятельность. Проведён конкурс рисунков на тему: «Какой я хотел бы видеть площадку». Выставка лучших работ. Анализ детских работ, с определением на их основе необходимых на площадке строений.	октябрь
2	Создание детской инициативной группы. Распределение поручений среди членов выбранной группы. Коллективная работа по созданию бумажного макета площадки: «Наша площадке зимой»	октябрь
3	Разработка программы действий инициативной группы на зимний период.	Ноябрь
4	Операция: «Птичья столовая». Изготовление кормушек. Выставка кормушек. Подкормка птиц.	Декабрь
5	Строительство снежного городка на территории площадки.	Декабрь
6	Обсуждение строительства оборудованной детской площадки на родительском собрании. Создание инициативной группы из числа родителей и педагогов. Обсуждение с выбранной группой программы действий в зимний период.	Январь
7	Строительство катка на спортивном стадионе школы.	Февраль
8	Проведение спортивно-массовых игр на катке.	Февраль
9	Занятия детей 3-4 классов в лыжной секции. Проведение соревнований и эстафет на лыжах среди членов лыжной секции.	Февраль
10	Анализ проделанной работы в зимний период. Планирование строительства детской оборудованной площадки.	Февраль
11	Обращение детей инициативной группы с целью привлечения к строительству площадки старшеклассников, родителей, педагогов школы, членов партии «Единая Россия».	Март
12	Изучение требований к строительству детских площадок, к размещению на территории площадки различных строений. Изучение литературы по оборудованию детских спортивных площадок.	Март
13	Создание программы действий на летний период. Распределение объёма работ среди младших школьников, производственных бригад старшеклассников, родителей.	Апрель
14	Оформление заявки на постройку оборудованной детской площадки в местные органы власти. Оформление заявки представительству партии «Едина Россия» в г.Кострома на приобретение части оборудования для площадки.	май
15	Работы по благоустройству территории площадки	Май
16	Разбивка клумб. Оформление и посадка цветочно-декоративных растений на прилегающей к площадке территории.	Июнь
17	Изготовление и монтаж: скамеек для отдыха, шаговых столбиков, песочницы.	Июнь
18	Изготовление оборудования для площадки предприятиями посёлка.	Июнь
19	Демонтаж готовых объёктов на площадку.	Август
20	Торжественное открытие площадки	1 сентября
21	Подведение итогов по проделанной работе. Планирование спортивно-оздоровительных мероприятий на предстоящий год. Определение задач на дельнейшее расширение и усовершенствование площадки.	Сентябрь
22	Освещение деятельности по реализации данного проекта в местной газете «Вохомская правда». Благодарность от лица учащихся партии «Единая Россия».

Основные
приоритеты деятельности и планируемые результаты.

1. Создание
детской площадки должно способствовать объединению детей разного возраста в
единый коллектив.

2. Подготовка,
планирование, реализация проекта должны помочь детям реализовать свои
творческие способности, научить планировать свои действия, аргументировать,
рефлексировать, вырабатывать активную жизненную позицию.

3. Строительство
площадки должно способствовать объединению родителей, педагогов, привлечь
внимание общественности к проектной деятельности.

Презентация
проекта

«Игровая детская площадка».

Дети
играют.

Учитель:

–
Дети не шумите под окнами школы – вы мешаете вести урок.

–
Пошли на стадион!

Учитель:

–
Уходите! Здесь мы будем кидать гранаты!

Девочки
играют в классики.

Водитель:

–
Ребята! У гаража и на дороге играть опасно. Уходите.

Дети:

– А
куда же нам идти?

– Где
же место нам найти?

– Что
бы мы могли играть?

–
Прыгать бегать и скакать?

–
Никому б мы не мешали,

– И не
где нас не ругали?

–
Бедные мы с вами дети, живем в 21-ом веке, а пойти погулять, поиграть некуда!

–
Сделаем свою площадку!

– Мы
же не строители.

–
Организуем всё по порядку.

–
Пусть помогут нам родители.

– А
что будем строить?

– А с
чего же мы начнем?

–
Решили нарисовать на бумаге.

–
Каждый выбрал дело для себя по душе?

–
Девочки в домике любят играть.

–
Мальчики мяч футбольный гонять.

–
Малыши в песочнице играют, да на лавочке отдыхают.

–
Зимой с горки любят все кататься.

– На
качелях и каруселях качаться.

–
Будем спортом заниматься.

–
Будем все мы закаляться.

–
Вырастем ловкими, сильными, здоровыми.

–
Нужен нам турник, рукоход, лестница, канат, столбики, колёса, стенка.

– В
общем, свой спортивный городок.

– А из
чего будем строить?

–
Нужен нам материал: доски, бревна и металл,

–
Песок глина и цемент, супер стойкий клей момент.

– А
чем же строить будем?

– Нам
нужны такие вещи:

Молоток
тиски и клещи,

Ключ
напильник и ножовка,

А
всего нужней сноровка.

– А
сноровка – это что?

– Опыт
и умение все сделать красиво и аккуратно.

– А
вот это мы пока не умеем.

–
Может взрослых попросить

Они
сильные помогут,

Только
взрослые все могут.

– Мы ж
не просим зоопарк

Или
целый аквапарк,

Нам бы
скромную площадку.

– Мы
обращаемся за помощью к взрослым.

– Мы
просим помочь администрацию школы, учителей биологии, физкультуры, трудового
обучения, наших родителей, старшеклассников. Помогите построить площадку для
игр и отдыха, занятия спортом.

– А
что же мы будем делать?

–
Вырастим на клумбах цветы.

–
Посадим на площадке кусты.

–
Будем носить песок.

–
Вместе со взрослыми строить спортивный городок.

–
Пусть не сердятся родители,

Что
измажутся строители,

Потому
что, тот кто строит,

Тот
чего-нибудь да стоит.

– За
всё, что создано для нас,

Мы
благодарны людям,

Придет
пора, настанет час

И мы
трудиться будем.

Приложение №7. Предмет-Технология.
1класс

Проект « Букет цветов»

Подготовительный этап
работы

Практический этап ( индивидуальный)

Моделирующий
этап ( коллективная работа)

Приложение № 8

Урок – проект

Математика 2 класс.

Тема
урока:

«Умножение числа 2 на 2.»

Цели урока:

2) Составить
таблицу умножения числа 2 и на 2.

3) Использовать
табличное умножение при решении задач и математических выражений.

4) Формировать
вычислительные навыки сложения, умножения, вычитания, деления.

5) Развивать
творческое мышление, память; учить критически оценивать свои действия,
анализировать выполненную работу, совместно выполнять творческие задания,
обсуждать и принимать решения, делать выводы, рассуждать; учить правилам
общения в группах, в парах.

Оборудование:

карта страны Математических чудес, портрет
Пифагора, таблица для проведения игры «Открой заветную дверцу», цифры от 1 до
10, карточки с таблицей умножения на 2, таблица Пифагора.

Учитель: Горланова
В. Н.

МОУ Вохомская средняя общеобразовательная
школа

Ход
урока

1.
Организационный момент.

Вот
уже звенит звонок,

Приглашает
на урок,

Будем
дружно все считать,

И
делить, и умножать!

Запомните
все,

Что
без точного счета

Не
сдвинется с места

Любая
работа!

Почему?

Математика
– царица всех наук.

Без
нее не летят корабли,

Без
нее не поделишь ни ара земли.

Даже
хлеба не купишь,

Рубля
не сочтешь,

Что
по чем не узнаешь,

А
узнав, не поймешь.

Историческая
справка.

Не
представляли жизни даже люди в глубокой древности без математики. Сегодня мы
отправляемся в долину Умножения, мысленно перенесемся в далекое прошлое, столь
далекое, что вам трудно представить.

В
Древней Греции две с половиной тысячи лет (это 25 раз по100) жил человек, о
котором слагались легенды. Одни говорят, что он был магом, чародеем, другие
считали его божеством. Но одно правда, он был великим математиком, самым умным человеком
того времени.

—
Пифагор (показать портрет) Имя его в переводе на русский – человек, несший
истину непогрешимую.

Он
совершил множество научных математических открытий. На уроке геометрии вы
познакомитесь с теоремой Пифагора.

Пифагор создал
таблицу умножения. На основе ее Пифагор составил таблицу, которая носит его
имя. (Рассматривают
таблицу Пифагора).

В чем же ее
особенность?

Цифры расположены
в столбцах и строках, пересечение их дает произведение этих чисел (показать на двух примерах).

Для чего же это
сделал великий ученый?

3.
Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня мы на
уроке попробуем, как ученые создать таблицу умножения

числа 2 и на 2.

— Для чего, с
какой целью?

— Чтобы достичь
цели, надо работать точно, грамотно, четко, слаженно

Необходимо составить план работы.

4.
Составление плана работы.

1) Подготовка к
составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить
необходимые знания,

готовность к
выполнению научной работы.

2)
Составление таблицы умножения.

(Работаем в творческих группах, учимся
высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ)

3)
Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

— учимся
анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать.

4) Применение
на практике.

6) Запомнить
таблицу умножения.

1
этап. Подготовка к выполнению проекта.

Подготовительная
работа.

1. Сколько
ушей у 2-х ежей?

Сколько дней в 2-х неделях?

Сколько ног у шести петухов?

Каким действием
можно решить эти задачи? (Сложением, умножением)

Запишите,
как вам удобно.

Почему?

2. Запиши
короче:

7+ 7 + 7 + 7 + 7 =

9 * 6 + 9 =

а * 5 – а =

* 4
+ =

n +
n
+
… + n
=

25 раз

3. Допиши
равенства

а * 0 = 1
* b
= с * 1 = 0 * d
=

3. а) Замени
произведение суммой и вычисли. Сделай вывод.

5	*	3	=

3	*	5	=

5. Закончи
предложение и запиши равенство:

«От перестановки
множителей произведение____________________________»

5. Сосчитай,
используя результата первого примера:

3 * 7 = 21
5 * 6 = 30

3 * 6 = 5
* 8 =

Основной
этап работы

Переходим к
основному этапу работы. Работать будем в творческих группах, в четверках.
Выбрать руководителей творческих групп. Представьте себе, что вы тоже великие
ученые – Пифагорики.

Мозговая
атака? Что это?

У серьезных
ученых есть такой метод решения сложных проблем. Собирают компанию умных людей
и начинают играть в «чепуху». Вслух выдвигают любые идеи решения этой проблемы.
Среди вороха гипотез часто оказывается неожиданная, но верная.

Ваша задача
– умножить число 2 на все однозначные числа и найти их произведения. Помните!
Чтобы достичь цели,

надо
работать точно, грамотно, четко, слаженно!

3
этап. Проверка правильности выполнения работы.

Какой пример вы записали первым? Почему?

Составляем таблицу
на доске.

По очереди
руководители групп называют математическое выражение и его значение. Проверьте
правильность составленной вами таблицы. Сравните с таблицей на доске. Оцените
свою работу. Руководители, доложите как и каким способом вы решали
поставленную перед вами задачу:

2 * 1 = 2

2 * 2 = 4

2 * 3 = 6 1)
сложением;

2 * 4 = 8 2)
перестановкой множителей;

2 * 5 = 10 3)
распределением поручений;

2 * 6 = 12 4)
считали устно, распределяли задание;

2 * 7 = 14 5)
добавляли к предыдущему 2 чтобы

2 * 8 = 16 получить
последующее произведение.

2 * 9 = 18

Какой способ самый
удобный? А как умножить на 2? Какой математический закон необходимо знать? (
От перестановки множителей произведение не меняется).

Составляем
таблицу деления на 2 самостоятельно с последующей проверкой в парах.

4
этап. Применение на практике.

Прочитайте в таблице только полученные
произведения.

Что вы заметили (2,
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18)

Все числа, которые
мы получили при умножении на число два, Пифагор назвал четные, а те, которые не
записали, назвал нечетными.

(Хором читаем и
запоминаем четные числа).

Динамическая
игра: в парах:

1) Назовите по
очереди друг другу все четные числа – 2, 4, 6, 8

2) называйте по
очереди четные числа, сопровождайте хлопками.

Решение
задач.

1) Прочитайте: в
каждой машине ехало по 2 человека. Сколько человек – в 5-ти машинах?

Схема:

2 2
2 2 2

____ ____ ____ ____ ____ 5
* 2 = 10 (ч.)

2) За одной партой
сидят 2 ученика. Сколько учеников сидят за 10-тью партами?

10 * 2 = 20 (ч.)

Игра
«Открой заветную дверцу»:

Беритесь,
ребята

Смелей
за работу.

Учитесь
умножать,

Чтоб
не сбиться со счету.

Наш
маршрут лежит в королевство математиков,

В
долину умножения,

В
город везения.

Чтоб
заветную дверцу в замок открыть, надо разгадать его шифр.

На
двери висит замок.

Кто
открыть его бы смог?

Покрутили,
повертели, не открыли. Почему?

Кто
первый сможет разгадать шифр?

(ключи на них –
2 * 7; 2 * 8; 2 * 9; 2 * 6; 2 * 4 =

-Молодцы!

Физкультминутка
под песню «Дважды два – четыре» (сопровождается танцевальными движениями)

— Запоминать
таблицу умножения нам будет помогать песня В. Шаинского.

Белка здесь живет ручная,

Да, затейница такая!

Белка песенки поет,

Да, орешки все грызет!

Задачи составляет

А вам решить предлагает!

Задачи
на сообразительность (задачу решаем устно,
показываем сигнальными карточками ответ).

1) На
внимание.

Как-то раз в лесу густом

Еж построил себе дом,

Пригласил лесных зверей.

Сосчитайте их скорей.

2 зайчонка, два лисенка,
2 бельчонка, 2 бобра

Называть ответ пора

(2 * 4 =

2)На сообразительность.

Что за шум в лесу?

То кричат ребята

И с испуга в два дупла

Спрятались бельчата.

Сколько маленьких бельчат

В дуплах проживает?

Там по 9 хвостиков

В темноте мелькает.

9 * 2 = 18 (бельчат)

3)Но не зря в лес пришли
наши ребятишки,

И в корзинках у них по 4
шишки?

Сколько всего шишек?

(нереальная, свою задачу
составить)

1) Насушила
грибов

Белочка – хозяйка

Справа – шесть

Слева — шесть — все
пересчитай-ка!

6
* 2 = 12

2) Белки
умные в лесу

Всю таблицу знают,

А ребята по ответу

Пример угадают.

(14)
7 * 2

(16)
8 * 2

На трех ветках — по две шишки

В них орешки спеют

Заготавливать орехи

Белочки умеют

3 * 2 = 6 (ор.)

Подумайте!

Сумма каких двух чисел равна их
произведению?

4 * 2 4
+ 4

Практическая
работа.

Начертите прямоугольник со сторонами 3
см и 5 см.

Найдите периметр.

Итог урока:

— Чему научились?

— Чему следует научиться?

— Что удалось?

— Что не удалось?

— Какой способ самый удобный?

Приложение № 9

Урок литературного чтения с
элементами проектирования по стихотворению

А. С. Пушкина « Весна»

Цель
урока:

Образовательная:
Учить воспринимать, понимать и представлять красоту природы, выразительно
читать стихотворение, видеть развитие лирического сюжета, выявлять авторскую
позицию, формировать знания об эпитетах, как образных средствах языка, раскрыть
основную мысль произведения.

Развивающая:
Развивать творческое мышление и воображение, обогащать речь, побуждать к
творческому поиску и исследованию, учить анализировать, проектировать и
обсуждать работу в группах по созданию фильма.

Воспитательная:
Воспитывать интерес к творчеству А. С. Пушкина и красоте природы родного
края, высказывать своё отношение к прочитанному.

Оборудование
урока: стихотворение А.С. Пушкина « Весна», портрет Пушкина, « Голоса
весеннего леса» запись пения жаворонка, скворца, кукушки, соловья,
пересвистов синиц. Картины художников: «Конец зимы. Полдень» Юона, « Ранняя
весна» Остроухова, Левитан « Весна. Большая вода» « Березовая роща» Весна. П. И
Чайковский « Времена года»

Ход
урока.

I.
Организационный
момент.

Учитель :
Итак, друзья, внимание!

Ведь прозвенел
звонок.

Садитесь по
удобнее.

Начнём скорей
урок.

С добрым утром,
начат день.

Прогоняй
скорее лень.

Все читать мы
начинаем,

Ни минуты не
теряем.

Жужжащее
чтение.

II.
Актуализация знаний учащихся.

Загадка:

Наполняю
соком почки,

На полях
ращу цветочки.

Прогоняю с
речек лед.

Светлым
делаю восход.

Всюду в поле
и в лесу

Людям
радость я несу.

Бужу я землю
ото сна

Движения
полна. ( Весна)

-Что о себе
рассказывает весна?

-Какой вы
представили весну? ( словесное рисование)

— Представили мы
её молодой, красивой, девушкой идущей по полям и лесам.

Отпели
метели. Утих снегопад.

О
чём же сегодня сосульки звенят?

— Как вы думаете?
Прислушайтесь и постарайтесь услышать звон сосулек и представить о чем
они звенят.

(
высказывания детей)

О теплом апреле сосульки звенят.

О тающей стуже мурлыкает кот

И солнце из лужи снегирь достаёт.

Выразительное чтение
стихотворения хором, по предложению каждый ряд, в парах прочитать по ролям.

Учитель — А о
чем пойдет речь сегодня на уроке?

— Какие признаки весны
вы наблюдали в природе?

Наблюдения детей: —
Солнце светит ярче, небо нежно- голубое, снег чернеет, птицы собираются
стаями, звонко посвистывают синички, воздух чистый, свежий, дни стали длиннее,
снег темнеет на дорогах.

— Как можно назвать
период наступления весны?

-Начало весны, ранняя
весна, весна вступает в свои права.

III.
Сообщение
темы и цели урока.

Учитель:

Сегодня на уроке мы
прикоснёмся к творчеству А. С. Пушкина. —Какие стихи об осени,
зиме мы уже читали?

-А что знаете о А. С.
Пушкине?

Учитель: Пушкин
– это имя величайшего русского поэта,   сопровождает нас всю жизнь. Мы впервые
слышим его в раннем детстве « Белка песенки поёт, да орешки все грызет», с
радостью заучиваем и читаем стихи и сказки в школьном возрасте. Мир пушкинских
стихов сказок, стихов, поэм, повестей дорог   каждому человеку.   Пушкин не
писал специально для детей, но язык его прозрачен чист и ясен. Язык в его
стихах и сказках льется свободно и звонко, как прозрачный родник. Под его
лёгким и быстрым пером народные сказки превращались в певучие стихи, чтобы разойтись
по всему миру, порадовать детей, открыть неистощимые   и удивительные
богатства русской поэзии.

Учитель:
-Как вы думаете, почему А. С. Пушкина называли солнцем русской поэзии?

Учитель:Сегодня
мы знакомимся с отрывком из романа А. С. Пушкина « Евгений Онегин»

IV.
Чтение стихотворения учителем наизусть.

Гонимы
вешними лучами,

С
окрестных гор уже снега

Сбежали
мутными ручьями

На
потоплённые луга.

Улыбкой
ясною природа

Сквозь
сон встречает утро года;

Синея,
блещут небеса.

Ещё
прозрачные, леса

Как будто
пухом зеленеют.

Пчела за
данью полевой

Летит из
кельи восковой.

Долины
сохнут и пестреют;

Стада
шумят, и соловей

Уж пел в
безмолвии ночей.

V.
Первичное восприятие текста и создание
проблемной ситуации.

Какое чувство вы
испытывали, когда слушали стихотворение?

— Радостное, бодрое, веселое.

— Почему?

-Бегут ручьи, летит
пчела, поёт соловей, зеленеют леса.

-В стихотворении говорится о наступившей
весне, а весна всегда навевает радостное, веселое настроение.

Чтение стихотворения
детьми молча.

-Как Пушкин называет
весну?

— Пушкин называет весну
утро года.

-Почему?

Какое настроение у поэта? Какой период весны
показывает Пушкин в стихотворении? Подумаем и обсудим эти вопросы в
процессе работы над стихотворением.

VI.
Проектирование и создание фильма по
стихотворению А. С. Пушкина.

Чтобы
представить картину природы, описанную Пушкиным, прочувствовать, услышать,
понять настроение поэта давайте попробуем снять фильм. Люди, каких профессий
заняты на съемках фильма? Представим себе, что мы люди творческих профессий,
создатели нового диафильма: режиссеры, художники, музыканты, критики.

Разделимся на группы, по 5- 6
человек, выберите художников- оформителей, режиссеров, музыкантов, пусть
каждый выберет себе дело по душе. Прежде, чем создать фильм, надо спланировать
работу, продумать, проанализировать все до мелочей. Каждая группа в процессе
работы над стихотворением ведёт дневник с записями, зарисовками, рекомендациями
критиков, работу над языком и словарную работу. Прочитайте стихотворение и
разделите его на смысловые части, определите количество кадров диафильма.

.
— Сколько кадров должно быть в диафильме?

— По какому плану будем работать над созданием каждого кадра.

Составим
план работы. С чего начнем?

1. Рисование кадров диафильма.

2. Создание цветных кадров диафильма.

3.
Озвучивание кадров диафильма.

4. Музыка в фильме.

5.Оценка
результатов труда.

VII.
Анализ стихотворения и создание фильма по
представлению и картинам художников.

Чтение
учащимися первого четверостишья.

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потоплённые луга.

—
Откуда сбегают ручьи? Как вы понимаете словосочетание окрестные горы?
Подберите синоним. ( окрестные-ближние). На какой картине вы видели
потопленные луга? ( «Весна. Большая вода» Левитана.) – показать картину.

Учитель: — Чтобы вы поместили на наш первый кадр?

— Светит яркое весеннее солнце, голубое небо, легкие воздушны облака
плывут, на горах лежит снег, бегут звонкие ручьи, луга, затопленные водой,
деревья, кустарники в воде.

Учитель: Какой период весны изображает автор?

— Ранняя весна.

Учитель: -Чтобы создать цветной фильм, каким цветом покрасим солнце,
небо, облака, снег, луга, воду?

-Солнце оранжевое, небо чистое, лазурно – голубое, нежно розовое, по небу
плывут легкие, светлые облака.

— Снег впитал все краски неба. Снег в тени серый, а на солнышке с нежно
перламутровыми оттенками розового, голубого, зеленого.

Учитель: На какой картине изображён снег ранней весной?

Рассмотреть картину Юона « Конец зимы. Полдень.»

Учитель: — Художники в группах сделайте зарисовки первого
кадра, режиссеры запишите, каким должны быть ваши изображения, критики оцените
работу в группе. (Подобная работа проводится после каждой смысловой части
стихотворения. )

Перечитаем стихотворение, прислушаемся к звукам, Какие звуки мы услышим
в первом кадре?

-Звенят ручьи, маленькие ручейки булькают, переливаются, а большие, сбегающие
с гор шумят, бурлят, бушуют.

— Какая вода в ручьях? (мутная, грязная)

— Какой воздух? ( воздух чистый, свежий, теплый)

-Приступаем
к работе над вторым кадром.

Чтение
стихотворения.

Улыбкой
ясною природа

Сквозь
сон встречает утро года;

Учитель:
Как вы понимаете «улыбкой ясною природа» сквозь сон встречает утро года?

-Ясное
голубое небо, и заливающее всё своим ярким светом ласковое весеннее солнце.

Учитель:
-Почему Пушкин сравнивает весну с утром года.

-Зима-
это длинная, тёмная и морозная ночь, а весна – это утро года, когда всё
живое просыпается. Весной нежные лучи солнца разбудили природу от долгого
зимнего сна.

Учитель:
-Что изобразим на втором кадре?

Учитель:
-Какими красками раскрасим?

Продолжаем
работу над третьим кадром.

Читаем
и представляем картину описанную поэтом.

Синея, блещут небеса.

Ещё
прозрачные, леса

Как
будто пухом зеленеют.

Учитель —
Блещут- подберите синонимы.

—
Сияют, сверкают, все залито яркими лучами солнца.

—
Какими словами автор говорит о лесах? Прочитайте

Ещё
прозрачные, леса

Как
будто пухом зеленеют.

-Почему
леса прозрачные?

-Какую
картину вы представили? ( Высказывания детей. Учитель обобщает сказанное, дети
в группах делают пометки.) Представьте, что вы в лесу.

Учитель:-Зеленые
ели и сосны гордо подняли свои   вершины к небу и расправили ветки и иголки.
Лиственные деревья стоят голые — прозрачные леса, далеко видно в лесу. Теплом,
пробуженные, встрепенулись деревья от зимнего сна. На вербах отпали тонкие
чешуйки, показались серенькие барашки и желтые пуховки. У тополя и осины уже
появились молодые клейкие листочки.   Белоствольные красавицы- берёзки тянут
свои    веточки к солнцу, на них набухли почки и проклюнулись маленькие нежно-
зеленые стрелочки листочков, похожие на зеленый пух.   Какие запахи вы
ощущаете?   ( прелой прошлогодней листвы, молодой зелени, березового сока и
смолы хвойных деревьев.)

На втором и третьем кадрах какую пору весны изображает поэт?

—
Весна в разгаре.

Учитель: Перечитаем стихотворение и прислушаемся к звукам второго
и третьего кадра.

-Какие
звуки можно услышать? (высказывания детей)

Учитель:
С первыми проталинами прилетают грачи, скворцы,
жаворонки. На разные голоса, подслушанные на чужбине, звучит радостная песня
скворца. С высокого неба серебряным ручейком льётся звонкая песня жаворонка.

—
Какую музыку подберем для второго и третьего кадра?

Спокойную,
ласковую, затем музыка становится громче, слышны пересвисты и перепевы птиц,
песня жаворонка. Музыка, которую можно назвать « Утро»

Чайковский
«Времена года Март»

Работаем над созданием четвертого кадра.

Учитель: Читаем
и представляем картину природы.

Пчела
за данью полевой

Летит
из кельи восковой.

Что представили?

— Чистое голубое небо, природа уже проснулась от зимнего сна, деревья покрылись
нежной, душистой зеленью, появились первые весенние цветущие растения, пчела
летает над цветами.

Учитель:
-Какие растения зацветают первыми?

—
На проталинках весенних первой и самой смелой появляется мать — и мачеха,
затем первоцвет весенний, ветреница дубравная и луговая, гусиный лук,
купальница, калужница, а к концу мая — мудуница и ландыши.

Учитель:
-Откуда и куда летит пчела? Прочитайте.

-Какое
значение имеет слово келья? Подберите слова близкие по лексическому значении.

-Улей,
домик, гнездо

Зачем
летит пчела?

—
За данью полевой.

-В
каком значении употребляется слово « дань»

-Собирает с душистых цветов сладкий нектар.

Какие краски подберём для этого кадра?

-Какие
звуки услышим? Каких насекомых можно еще увидеть и услышать.

-Какие
запахи вы ощущаете, когда идёте по весеннему цветущему лугу?

-Какую
музыку к этому кадру подберём?

Приступаем
к пятому и шестому кадру.

Читаем
и представляем картину природы.

Долины
сохнут и пестреют;

Стада
шумят, и соловей

Уж
пел в безмолвии ночей.

-Какой период весны
изобразим на последних кадрах?

— Поздняя весна

Учитель:
Наступает месяц май — самый нарядный и звонкий месяц года. Земля наряжается в
цветной праздничный наряд. Долины, луга, покрыты густой травой, пестреющими
цветами, где пасутся стада коров, лошадей, овец, коз.

-Какие краски подберем?

-Какие звуки слышим?

— Мычание коров, блеяние
овец и коз, топот лошадей, рожок пастуха, шорохи от передвижения животных,
вдали кукует кукушка.

-Читаем последние строки стихотворения и
рисуем картину природы .

… и
соловей

Уж пел в безмолвии
ночей.

-Какие краски
потребуются иллюстраторам?

-Какими звуками
наполнен кадр.

Учитель: Тихая
тёплая ночь или поздний вечер. Вот защелкал чародей леса- соловей. И,
кажется, притихший лес, только и ждал его первой звонкой трели. В лесном
оркестре он первая скрипка-самая трепетная, самая звонкая и самая нежная.

Прослушивание записи
пения птиц « Голоса весеннего леса»

VIII.
Выразительное чтение стихотворения и выделение
логических ударений Обобщающая беседа

Учитель:
Какой период весны показывает Пушкин в стихотворении?

— Весну раннюю, весну в
разгаре и пору поздней весны.

Учитель: -В
нескольких строчках стихотворения Пушкин коротко, но понятно описал весеннюю
пору в природе. Язык его прозрачен чист и ясен, льется свободно и звонко,
как прозрачный родник, одна картина природы сменяет другую.

Учитель: Какое
настроение у поэта?

— Радостное, веселое, приподнятое, бодрое.

Учитель: —
Какое чувство у вас появилось при работе над стихотворением.

Учитель: Как
Пушкин смог вам передать свое настроение? Почему вы смогли представить картины
природы и прочувствовать все происходящие события?

— Он подбирал слова и выражения, использовал
художественные средства языка метафора, сравнение, эпитеты, которые смогли
перенести нас в мир весенней природы, вдохнуть запахи весны, услышать звуки
весны, от души радоваться и восхищаться.

IX.
Итог урока

Учитель:
Интересно ли было вам работать над создание фильма?

Что понравилось
на уроке? Что бы хотели изменить?

Чему научил вас
сегодняшний урок? — Кого нужно
похвалить за работу?

— Чему
следует научиться на следующем уроке?

X.
Домашнее задание

Нарисовать
картины природы к кадрам фильма, подписать под картиной строки из
стихотворения — задание по группам. Всем научиться выразительно читать и
выучить наизусть стихотворение. Это будет вашим началом подготовки к
сочинению по наблюдения о весне. Продолжите работу по сбору материала к сочинению
самостоятельно. Музыкантам подобрать музыку к фильму. ( можно сочинить свою)
На следующем уроке создадим рисованный диафильм и озвучим — прочитаем
наизусть. Критики выберут лучший вариант рисунков и чтецов

Приложение №10

Интегрированный
урок математика — окружающий мир (экология.) Исследовательский проект

Тема
урока: Математика «Действия с многозначными числами»

Окружающий
мир «. Мир леса родного края. Лес и человек»

Девиз
урока: «Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – ее надо
знать» Н.И.Сладков.

Цели урока
по математике:

Совершенствовать
устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи и уравнения
изученных видов, умение преобразовывать величины, читать и записывать
многозначные числа.

Цели урока
по окружающему миру:

Образовательная:
Формировать представление об особенностях растительного и животного мира, дать
понятие о лесе, как природном сообществе. Показать взаимосвязь в природе
растительного и животного мира и значение леса в жизни людей.

Воспитательная:
Воспитывать чувство долга и ответственности за сохранение природных богатств,
развивать умение видеть, чувствовать и понимать красоту природы родного края.

Развивающая:
Прививать
любовь к природе и бережное отношение ко всему живому, развивать умение
выделять главное, делать выводы, логически последовательно излагать мысли,
овладевать методами научного познания окружающего мира.

Оборудование
урока :
Проект « Гербарий осенних листьев и веточек, Проект « Земля наш дом родной»
Красная книга Вохомского района, газеты « Вохомская правда», Ветки хвойных
деревьев- ели, сосны, пихты, кедра, можжевельника, карточки для самостоятельной
работы и математических исследований. Запись песни « Лесной марш»

Презентация к уроку

Ход
урока

Организационный момент

Прозвенел
звонок.

Начинается
урок.

Постарайтесь
все понять.

Чтоб
получить отметку «5»

Сообщение
темы и цели урока.

Сообщение
темы и цели урока, постановка учебных задач урока.

Сегодня мы
продолжаем работу по разделу «Родной край – часть большой страны» Урок
объединяет два изучаемые предмета математику и окружающий мир. Посмотрим и
исследуем окружающий нас мир глазами эколога.

Что будет объектом
нашего исследования?

Загадка:

Есть у людей
хороший друг, зеленый друг,

Он к вам протянет
сотни рук и тысячи ладошек . ( лес)

Слайд 1 «. Мир леса родного края. Лес и
человек»

Девиз урока: «Чтобы беречь
землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – ее надо знать» Н.И.Сладков.

Вот и
пришел долгожданный миг

Нам снова
пора в дорогу.

Он зовет
нас в загадочный мир

Таинственный
мир природы.

Дана нам
возможность экологами стать,

Леса
родного края изучать,

Исследовать,
как природу охранять,

Проблемы
экологические решать.
— Что изучает экология?

— Наука,
изучающая жизнь различных организмов их естественной среде обитания, или
окружающей их среде.

-Наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

— Кто такой
эколог?

Человек, не
допускающий загрязнения окружающей среды, охраняющий природу. Как вы понимаете
смысл слов Н. И. Сладкова?

Какую цель вы
ставите на уроке для себя? Чтобы вы хотели узнать?

Цель
урока:

Изучить и
исследовать природное сообщество лесной полосы нашего края, узнать о значении
и роли леса в жизни человека леса, экологических проблемах и решении этих
проблем.

Слайд
2.
Устный счет: «Экологическая
минутка»

Широко раскинулся
на карте нашей Родины океан лесов. Какое значение имеет лес в жизни страны?

Записать
многозначные числа:

Общая площадь
лесов в мире составляет 19 миллионов квадратных километров.(19.000000кв.км.)

На зону тропиков
приходится 12 миллионов квадратных километров (12.000000кв.км.)

Вся растительность
планеты за год «выдыхает» 175миллионов тонн

биологически
активных веществ.(175.000000т)

Каждый гектар
тропического леса выделяет ежегодно 28тонн кислорода.

Выразить в кг.(28т
=28000кг)

Ученые подсчитали,
что на Земле каждую минуту вырубают 20
гектаров лес. А сколько вырубают за 10 минут , за час? (200га. 12000га)

Ежегодно на
планете исчезают лесные массивы на площади120000кв.км.

Ежедневно на
планете вырубается более 33000 гектара леса.(33000га)

Какой вывод
сделали?

-Лес – это
богатство страны и его необходимо беречь.

Основное
богатство Вохомского района и Костромской области — хвойные и смешанные леса.
Жизнь без леса немыслима.

—
Почему?

Почему
жизнь без леса немыслима? Мы должны ответить на этот вопрос на уроке, а для
этого провести исследования, сделать выводы. Выясним, какое значение имеет лес
в жизни человека? Почему?

Мы
должны ответить на этот вопрос на уроке, а для этого провести исследования,
сделать выводы.

Изучение нового материала.

Работать будем по плану.

Слайд 3.

Лес
— это зеленый наряд нашей планеты Земля.

Лес — это кладовая, щедро отдающая свои
дары: орехи, ягоды, грибы

Лес
— зелёная кладовая чистого воздуха.

Лес
– это источник радости и здоровья.

Экологические
проблемы. Лес и человек.

Лес — это дом для зверей и птиц.

Лес – природное сообщество.

Богатство лесов охраняй!

Слайд
4 Учитель:

Закройте
глаза, представьте, что мы в лесу. Нам легко дышится в прогретом солнцем летнем
лесу. Настоящая сказка ждет нас в глуши тихого леса. От запахов трав, цветов,
коры, хвои и листьев деревьев исчезает усталость , на душе становится легко и
спокойно..

Солнца
луч блеснул в листве

И
прошёлся по траве.

Разбудил
он всё вокруг,

Оживился
лес и луг.

Вот
зашевелились птицы,

Им
давно уже не спится.

Пёрышки
свои встряхнули,

В
небо с веточек вспорхнули.

Мы
прислушиваемся к тишине и слышим перезвон лесных птиц, стук дятла, шум листвы,
чувствуем легкое дыхание ветерка. Лес живет своей жизнью и только зоркому,
пытливому и заботливому взору открывает свои тайны.

Слайд 5. Какое значение имеет лес в нашем крае?

Лес-это источник строевой древесины и
топлива. Лес- защитник водоемов, воздуха и почв. Лес – место отдыха.

Исследования
по изучению природы родного края провели группы: географы, ботаники, зоологи
и экологи.

Слайд 6. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ. Сообщение
географов

Вохомский
район расположен на северо-востоке Костромской области в зоне южной тайги.
Площадь Вохомского района 3398 кв. км (3398000000 кв.м=339800 га) Слайд 7. Ярко
выражены все времена года- зима, весна, лето и осень. Холодная морозная зима
длится четыре месяца и тёплое лето продолжительностью три месяца. Богат и
разнообразен растительный и животный мир нашего края. Слайд 8. На территории района
сформировались дерновоподзолистые, суглинистые почвы, господствуют на которых
еловые и сосновые леса с примесью сибирской пихты. Произрастают лиственные
породы липа, берёза, осина, дуб, вяз, клён. Подлесок составляют рябина, ива,
ольха, жимолость, можжевельник, шиповник, малина лесная, чёрная и красная
смородина.

На
песчаных почвах растёт сосна, менее требовательная к условиям почвенного
питания. По берегам рек растут черёмуха, дуб, вяз, калина, ольха, шиповник,
смородина.

Слайд 9

Лес
– зеленый наряд нашей Отчизны. Лес — это чудотворное творение природы. Ничто не
может сравниться с его красотой.

Математические
исследования

Площадь Вохомского района 339800
га. 3\4 всей площади заняты лесом. Из них половина от покрытой лесом
площади хвойные насаждения. Какую площадь занимают хвойные породы деревьев?

Площадь Вохомского района 339800
га. Площадь занятая полями, лугами, населенными пунктами 77800га. Остальную
площадь занимают леса, причем смешанные леса занимают139676га от всей покрытой
лесом площади. Какую площадь занимают хвойные леса?

Решают задачу в парах.

Площадь
занятая лесами составляет в районе 262000га, хвойные насаждения составляют 122324
га или 53% ГА
покрытой
лесом площади.

БОТАНИКИ:
Исследования
хвойных пород деревьев.

Слайд 10. Ель — хвойное дерево с
высоким стволом, достигающим 40 – 60
метров. продолговатыми шишками и короткими грубоватыми хвоинками,
расположенными по одиночке, густо покрывающими ветки. Хвоя ели не пропускает
лучей солнца, поэтому в еловом лесу темно и влажно. Древесина ели – это
прекрасный строительный материал, основное сырье для производства бумаги.

Сосна хвойное светолюбивое дерево с ровным желтоватым стволом. Хвоинки у
сосны длинные, расположенные парами ,держится на ветках 7-10лет. Шишки сосны
имеют округлую форму. Сосновые леса светлые и сухие. Сосне не страшны ни
морозы, ни жара, ни засуха, ни ветра. Сосна стойка и долговечна. С давних
времен люди оценили ее чудесные свойства. Все в ней от хвои до корней
используется человеком.

Пихта — хвойное дерево. Отличается от ели плоскими и мягкими хвоинками. Шишки
пихты растут вверх, даже спелые не опадают на землю, а сбрасывают свои чешуйки.
Хвоинки держатся на ветках до 10 лет. Ствол пихты покрыт гладкой и серой корой.
Пихта наиболее теневыносливое дерево. Ее мягкая древесина идет на разные
поделки.

Слайд
11. Лиственница
– единственное хвойное дерево, которое сбрасывает осенью свои хвоинки. Растет
быстро и достигает к столетнему возрасту 30-33метров. Древесина ее не
смолистая, не поддается гниению. Используется в строительстве подводных
сооружений, в кораблестроении.

Слайд 7 Кедровую сосну в
народе называют сибирским кедром. Ее хвоинки длинные и мягкие похожи на
сосновые, собраны в пучки по пять штук, а ее семена – вкусные кедровые орешки.
Они идут в пищу, из них добывают масло. Шишки кедра созревают к осени второго
года или третьего года после цветения. Иногда их бывает очень много, что
верхушки ломаются, поэтому деревья кедра бывают часто многовершинными.

Можжевельник      –это   светолюбивый
                                                                                                                                                                                                                                                                         вечнозеленый      хвойный
кустарник высотой 50- 50 см Растет в сырых хвойных лесах,           на лесных
окраинах. Его ветки покрыты очень колючими иголками. Цветет можжевельник в
апреле, созревание плодов с семенами длится два                  года. Сочные
плоды–шишкоягоды (можжевеловые ягоды) широко используются в народной медицине.

Исследования
лиственных пород деревьев и кустарников.

Слайд 12. Береза – лиственное светолюбивое дерево с
белым стволом, густыми резными листьями на тонких поникших ветвях. Береза-
одно из самых красивых и поэтических растений русского леса, растущее
повсеместно, занимает большие площади, образует березовые рощи.

«На
полянке. на пригорке,

Под
окном среди полей

белокурая
березка

символ
Родины моей.»

Древесина
березы – высококачественное топливо, из нее изготовляют фанеру, мебель,
посуду. Березовые почки. сок, молодые листья используют в медицине.

Осина – быстрорастущее лиственное дерево 20-30-
метров высоты. Ствол прямой, кора тонкая, листья очередные, дрожащие на ветру.
Осенью листья осины разукрашиваются всеми цветами радуги, придают ей
неповторимую красоту. Осина нетребовательна к климату, легко выносит морозы и
жару, растет почти на всех почвах. Ее древесина — ценное сырье для выработки
фанеры, спичек, целлюлозы, бумаги, искусственного щелка.

Ива – лиственное дерево, 20-25
метров, растет на песчаных почвах по берегам рек, озер, прудов. Кора на
стволе серая с глубокими трещинами, листья ланцетовидные. Ива цветет до
распускания листьев, ветки выделяют обильный нектар. Древесина очень легкая и
мягкая, служит прекрасным материалов для плетения корзин, изготовления мебели,
лодок, фанеры.

Рябина – небольшое лиственное дерево. Растет в лесах,
подлесках. на опушках, приречных зарослях. Каждый ее лист словно перо,
составленное из многих листочков, а плоды рябины маленькие яблочки, собранные
в увесистые гроздья. Рябина – ценное плодовое дерево, широко используется при
лечении авитаминозов.

Черемуха лиственное дерево или кустарник, (северная
красавица) растет по лесным опушкам, по берегам водоемов. Цветет в мае, душисты
и красивы ее белые цветки, собранные в кисти. Дает много меда. Давно известна
как лекарственное растение, с большое количеством очень активных фитонцидов.

Слайд 13. Дуб
черешчатый- огромное могучее дерево, являющееся олицетворением богатырской
силы и могущества. Высотой до 40 метров, со стволом 2
метра в диаметре и мощной раскидистой кроной. Листья длиной 7 – 15
см Плод – овальный желудь. Начинает плодоносить с 30-40 лет. Рост дуба в
высоту продолжается примерно 200 лет. Дуб относится к теплолюбивым породам.
Часто страдает от поздних весенних заморозков. Дуб в нашей местности
встречается по берегам рек и в местах бывших населенных пунктов.

Яблоня
лесная — дерево высотой до 12 метров. К почвам нетребовательна,
морозоустойчива. Кора серая, более молодые ветви бурые. Цветет в мае. Цветки
крупные, собраны в мелкие щитки на длинных цветоножках. Плод желто-зеленый.
Созревает в сентябре. Яблоня лесная растет одиночно в лиственных лесах на
открытых местах — опушках и полянах. Растение является хорошим медоносом.
Лекарственным сырьем служат плоды и листья. Содержание в яблоках большого
количества железа делает их незаменимым продуктом при лечении малокровия.

Математические исследования

Сколько лет живут деревья.

Найди значение математических выражений. Узнай
продолжительность жизни лиственных и хвойных пород деревьев. Дифференцированная
работа в парах.

39:7*50+150=500 –ель

2700:100 +300 =327пихта

1600:4=400 – сосна

68:4 *5 * 100=850 кедр

(1000:100+140)*2=500 липа

576+424=1000-дуб

(340:2+180)*2=700- лиственница

(504+396):5-30=150 –береза

13*5+53- 18=100 –осина

(429+371):100=80 рябина

(143+657) :8 = 100 ива

Ель- 300-500 лет. Сосна-300-400 лет.    Кедр-850
лет.   Липа-500 лет. Дуб-2000 лет. Береза-150 лет. Осина-100 лет. Лиственница
500-700 лет. Рябина-80 лет. Вяз -400лет. .

слайд
14 Лесные этажи

.
Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть ещё природы
храм –

С лесами, тянущими
руки

Навстречу солнцу и
ветрам.

Он свят в любое
время суток,

Открыт для нас в
жару и стынь

Входи сюда,

Будь
сердцем чуток,

Не оскверняй его
святынь.

В высоком
старом первичном лесу пять (три) этажа. Ученые называют их ярусами. Третий
этаж-это верхушки самых высоких деревьев: сосен. елей. дубов. Четвертый этаж
кроны деревьев пониже: клен, осина, береза, рябина, растущие на лесных опушках.
Третий этаж- это кусты и молоденькие деревца. Два нижних этажа — маленькие
кустарнички (черника, брусника) травы, цветы, грибы, мхи и лишайники. Растения
не любят одиночества. Чаще всего они растут группами, образуя свои растительные
сообщества. Часто можно услышать березняк, березовая роща, осинник, ельник,
сосновый бор.

Слайд15

Лес — это кладовая,
щедро отдающая свои дары: ягоды и грибы. Лес- это
наше здоровье.

Почему лес кладовая? Почему
лес- это наше здоровье?

Слайд 16.

Решение уравнений ( задание
выполняют в четверках.)

Узнай, какое растение леса клад
витаминов, для этого найди корень уравнения

х+90=210-50 х=70

1Врачи утверждают что если съесть 600
граммов этой свежей ягоды, то человек запасается витаминами на всю зиму. О
какой ягоде идет речь? (земляника)70

х-50=90+40 х=180

2Свежие плоды этого растения по
содержанию каротина (провитамина А) не уступают моркови, плодам облепихи,
листьям петрушки, а витамина С столько же сколько в черной смородине или в
еловой хвое. О каких плодах идет речь?(рябина)

Х+70=18 *5 х=20

3 Это растение ценнейшее целебное и
профилактическое средство Суточная норма витамина С содержится в 1-3 плодах ( в
4 граммах) этого растения- кустарника. О каких плодах идет речь? (шиповник)

70*х = 560-350 х=3

4Морозоустойчивое растение, растет в
заболоченных местах. Ягоды его отличаются большим содержанием питательных
веществ. Ягода заменяет лимон по наличию витаминов С ( клюква)

18*х=145-55 х-5

5Это ценное пищевое и витаминное растение. С лечебной
целью используются в медицине плоды, листья, стебли растения. 30
граммов свежих ягод содержат суточную норму витамина С.(смородина)

Х:6=24*3 Х=6

6Это маленький низкорослый кустарник растущий в наших
лесах. Исследования показали, что плоды этого растения благотворно действуют
на зрение (черника)

Шиповник -20 клюква —
3

Смородина — 5 рябина -180

черника -6 земляника — 70

Лес угощает щедро, но брать его дары надо осторожно.
Триста лет может расти кустарник черники, но если сломать его, вырвать с
корнем, то новый может вырасти только через 7-8 лет. Чтобы каждый год был
хороший урожай ягод, надо бережно относиться к растениям: не ломать, не
вытаптывать, не вырывать с корнем

Слайд 17.

« Лес — зелёная
кладовая чистого воздуха.

—
Почему
лес зеленая кладовая чистого воздуха?

— Без чего
человек не может жить?

—
Откуда мы получаем кислород?

Листья
растений при дыхании поглощают частицы кислорода, а выделяют углекислый газ.

При
питании листья растений на свету из воды и углекислого газа готовят сахар и
крахмал. Вместе с питательными веществами образуется и кислород. Растения
выделяют его в воздух. При питании растения выделяют значительно больше
кислорода, чем поглощают при дыхании.

Лес —
зелёная кладовая чистого воздуха. Каждый третий вдох подарен нам лесами».

Слайд 18. Математические
исследования.

За один
летний солнечный день 1га леса поглощает из воздуха 250
кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода. На сколько кг больше 1га
леса поглощает из воздуха углекислого газа, чем выделяет кислорода? (на 50кг

Задача: На
семью из 5 человек в сутки требуется 85 кг чистого воздуха. Сколько кг воздуха
потребуется на твою семью? (425 кг)

Задача: Небольшой хвойный лес отфильтровывает за год 35 тонн пыли, а такой
же лиственный – 70 тонн пыли. Во сколько раз больше отфильтровывает лиственный
лес, чем хвойный? (в 2 раза)

Слайд 19. Какое из деревьев, растущих на улицах
поселка является лучшим пылесосом? 15*8 –(49+48) =

Береза-28

Сосна—17

Тополь-23

(тополь
— лучший пылесос, очищает воздух от пыли и ядовитых газов.) — Сможет ли лес
обеспечить человечество кислородом?

Одно
большое дерево выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для
дыхания одного человека.

— Сколько
необходимо посадить деревьев, чтобы обеспечить поселок кислородом?

—
Какие деревья лучше сажать в городе или поселке? Какой вывод сделали?

Слайд 20. Лес
– это источник радости и здоровья Лесной воздух чист, содержит
полезные вещества — фитонциды, которые выделяют листья деревьев. Фитонциды
убивают болезнетворные микробы. Хвоя выделяет в воздух большее количество
фитонцидов. Бактериоцидными действиями обладает и смола хвойных деревьев.
Дышать лесным воздухом полезно для здоровья. Чаще совершайте прогулки по
лесу.

Задача:
1га
лиственного леса выделяет за сутки 2кг фитонцидов, это на 3кг меньше, чем 1га
хвойного леса, а 1 га можжевелового леса в 6 раз больше, чем 1га хвойного
леса. Сколько кг фитонцидов выделяют за сутки хвойный, можжевеловый лес?(
5кг,30 кг.)

Один куст
можжевельника выделяет за сутки 10 кг фитонцидов. Сколько фитонцидов
выделяет за неделю, за месяц, за год?(70кг,300кг,3600кг.)

-какую
пользу приносит лес нашему здоровью?

-какой
лес выделяет больше фитонцидов?

-почему
полезны прогулки в хвойном лесу?

-хвоя
выделяет в воздух большее количество фитонцидов.

Лес
— это зеленый наш друг, источник радости и здоровья

Физкультминутка.

Солнечным погожим
днем

Мы с друзьями в
лес идем.

Вот высокая сосна
к солнцу тянется она.

Над поляной дуб
старинный

Ветви в стороны
раскинул.

На холме стоит
рябинка

Держит прямо,
ровно спинку.

Рядом с нею кедр
могучий

Задевает кроной тучи.

Собираем
землянику,

Ищем вкусную
чернику.

Вышли на берег
крутой

И отправились
домой.

Экологи Слайд 21.Экологические
проблемы

На земле
нет ни одного человека, чья жизнь ни была бы связана с лесом. Без дерева
сегодняшняя жизнь немыслима. Леса наши настоящее богатство, их используются как
— источник топлива, строевой древесины и сырье для перерабатывающей
промышленности. Из древесины изготавливают бумагу, искусственные ткани, лаки,
краски, пластмассы, фотопленку и кинопленку и многое другое. Ежегодно
вырубаются в районе 600-700га леса и продаются на корню огромные лесные
массивы. Лес становится средством наживы и обогащения. С лица земли
исчезают из–за вырубки лесов растения и животные, изменяется климат, мелеют
реки.

Большие
потери лесу наносят лесные пожары. Одна маленькая спичка может превратить
красивый полный жизни лес в кладбище обгорелых бревен. Горят леса в основном по
вине человека.

Лес
становится свалкой для мусора. «Два здоровенных воза, спиленных на чьей-то
усадьбе деревьев вперемешку с бытовым мусором украшали лесной пейзаж. Внутри
поляны навалены кучи всякого хлама. К сожалению, становится явлением времени
все загадить.» из газеты «Вохомская правда»

Страдает
лес и от природных явлений. Так во время летней грозы погибли посадки
лиственницы, возраст которых более 30 лет.

Гибнут деревья
при строительстве автомобильных дорог, промышленных предприятий, при добыче
торфа и песка

Нам конечно,
тревожно,

Что порой мы
безбожно

Не храним, что
имеем,

Не щадим, не
жалеем.

Словно самую малость

Нам на этой
планете

Жить и править
осталось

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Всё это называется природа,

Давайте же всегда её беречь

Слайд 22

Математические
исследования.

Задача: 1га леса
выделяет ежегодно 28 тонн кислорода, а вырубается каждый год в районе 600га
лесных массивов. Сколько тонн кислорода теряется в год(16800 т)

Как мы можем уберечь деревья от вырубки?

Для
достижения потребительской спелости хвойному дереву требуется 50-70 лет жизни.
Известно, что 60 кг макулатуры спасают от порубки 1взрослое дерево.

Задача:
Из 420кг макулатуры можно изготовить столько же новой бумаги, сколько
из 7 больших взрослых деревьев. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы каждый
из нас смог сохранить жизнь одному дереву? Сколько нужно собрать макулатуры,
чтобы сохранить 20 деревьев? 22дерева? 23 дерева?

(решение
задачи по выбору учащихся)

Слайд 23.

С
каждым годом лес все больше нуждается в защите, в восстановлении того, что
бездушно и бездумно истребляется. Природа беззащитна перед человеком. Не все
по-настоящему понимают, любят и берегут природные сокровища- леса, поля, реки
бесценные дары природы и живых ее обитателей. Могущество страны – не в одном
материальном богатстве, но и в душе народа.

Охрана
лесов – это

а)
обязанность государства; б) забота самих обитателей леса; в) долг каждого
гражданина? Как решаются проблемы сохранения и восстановления леса в нашем
районе?

Слайд 24.

Лиственные
породы деревьев восстанавливаются самостоятельно быстро. Процесс
восстановления самосевом хвойных пород труднее. Поэтому на протяжении многих
десятилетий искусственным восстановлением хвойных лесов занимаются лесные
хозяйства. Нелегкое это дело вырастить саженцы деревьев. Начинают с заготовки шишек
зимой. Жители лесных поселков по плану должны собрать 7тонн шишек ели и 2тонны
сосны. Шишки сушат в специальном цехе в поселке Лажборовица. При сушке шишки
раскрываются и семена с крылышками собираются в емкость. После весенней
обработки почвы семена высаживаются в грунт. Всходы растений очень нежные,
похожие на укроп. Выращиваются сеянцы 2 года в питомнике под постоянным
наблюдением и уходом людей. И только в третью весну выкапываются и
пересаживаются из питомника в делянки. Всего требуется для весенней
лесовосстановительной посадки вырастить

200 000
саженцев.

Слайд 2 5. Математические
исследования.

Посадками
выращены редкие породы хвойных деревьев лиственницы 11га и 6га кедра. Сколько
деревьев кедра и лиственницы уже выращено, если на 1га по 300 деревьев?

(11 300)+(6
300)=5100

В 2008году
Вохомский лесопункт посадил саженцы хвойных деревьев на площади 85
га, «Костромалес» на 10 га, Косромахозлес» на 15га. Сколько деревьев всего
посадили, если на1га высаживают по 400деревьев? Найдите удобный способ
решения(10+85+15) 400= 4400 саженцев деревьев.

Слайд 26. Зоологи:
Лес –дом для зверей и птиц.

Многообразен
животный мир нашего леса. Весь лес — от верхушек деревьев до земли-заселен
животными. Они обитают на деревьях, ведут наземную жизнь, обитают в почве.
Здесь встречается около 40 видов млекопитающих и более 65 видов птиц.

На
территории Вохомского района строго охраняются животные, внесенные в Красную
книгу РСФСФ(1984г). Выхухоль (млекопит.), беркут, кречет, скопа, сокол –
сапсан, гусь — пискулька, подкаменщик, апполон чёрный, махаон, стерлядь.Редкие
охраняемые животные Вохомского района:, лебедь – кликун, кулик – сорока,
перепел, ёж обыкновенный, норка европейская, росомаха, выдра и ласка. Животный
мир нашего края нуждается в охране. Потеря любого вида является невосполнимой
утратой для всех нас. Человек обязан прийти на помощь животным!

Математическая
игра в группах «Редкие и охраняемые и животные и растения леса» Выбрать
редкие и охраняемые растения леса, редких птиц, животных, насекомых.

В
природе все взаимосвязано — неживая и живая природа, растения и животные,
растительноядные и хищные животные. Растения и животные связаны с воздухом,
водой, землей, растениями и животными с человеком. Человек зависит от природы и
влияет на нее своими действиями. В природе существует экологическое равновесие
— устойчивое соотношение в природе. Нарушение экологического равновесия
приводит к экологическим проблемам.

Все,
все на свете, нужны!

И
мошки не меньше нужны, чем слоны!

Нельзя
обойтись без чудищ нелепых

И
даже без хищников злых и свирепых!

Нужны
все на свете!

Нужны
все подряд:

Кто
делает мёд, и кто делает яд.

А если нам что-нибудь лишним покажется,

То это, конечно, ошибкой окажется.

Работа с учебником

Лес
– природное сообщество — как вы это понимаете?

Прочитайте
в учебнике стр. 179 – 181 «Нужны ли лесу грибы? О лесной подстилке и
микроорганизмах»

Слайд 27.

Природное сообщество (объяснить взаимосвязь в природе.)

Ответьте
на вопросы учебника:

Почему
лес называют природным сообществом?

Почему
растения нижних ярусов могут жить в тени?

Как
разные животные поделили между собой лесные этажи?

Какую
роль в жизни леса играют грибы?

Какое
значение для леса имеет лесная подстилка?

Слайд28.

Математические
исследования.

Пара
поползней приносит своим птенцам 335 гусениц в день, пара дятлов в 3 раза
больше, а пара скворцов в 5 раз больше чем ,чем пара поползней. На сколько
больше гусениц приносит своим птенцам пара скворцов чем пара дятлов?

Слайд 29.

Коллективная
работа в группах

Какое
значение имеет лес в жизни человека?

Как
решить проблемы уничтожения лесных массивов?

Что
нужно делать для того, чтобы все люди относились к природе бережно?

Как
мы можем помочь природе?

Слайд 30 Правила поведения в природе

Какие
правила поведения в природе необходимо выполнять?

Итог урока

Что нового открыли сегодня на уроке?

Какие сделали для себя выводы? О чем бы хотели узнать ?

Интересно ли было работать?

Что понравилось на уроке?

О чем самом главном мы должны помнить?

Что бы вы хотели сказать всем жителям поселка, все
окружающим вас людям?

Слайд 31

Чтоб могли леса цвести,

И сады, и реки,

Всё живое береги

Ты на этом свете.

Сегодня все должны понять

Природу надо охранять!

Берегите эту Землю, эту воду.

Даже малую
былиночку любя,

Берегите всех
зверей внутри природы,

Убивайте
лишь зверей внутри себя!

Бесценна
российского леса краса,

Зелёное золото —
наши леса.

Богатство лесов
охраняй, карауль,

Внимательный,
зоркий «зелёный патруль»! /В. Берестов

Песня « Лесной марш»

Сберечь
для людей и для себя лес должны мы –мы люди. Каждый человек должен понять, что
срубить дерево -5 минут, а вырастить-100лет. Замечательный
писатель и большой любитель природы
Михаил Михайлович Пришвин писал: «Мы —
хозяева нашей природы, и она для нас кладовая
солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе
— вода, птице — воздух, зверю — лес и горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять
Родину. Иногда слышишь: «Человек – царь природы!» НО КТО ПОСТАВИЛ ЧЕЛОВЕКА НАД
ПРИРОДОЙ? Сам человек! А кто человек без природы? Без воздуха, воды, пения
птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Все это нам щедро дает природа, а
взамен просит только бережного, доброго отношения.

Природа
сейчас в опасности. Люди должны обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу,
попавшему в беду. «Потомки никогда простят нам опустошения земли,
надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им»
К.Г.Паустовский

Приложение№12.

Информационно — исследовательский проект

«Безопасные дороги для веселой детворы»

Характеристика проекта.

МОУ Вохомская средняя общеобразовательная школа

Тема проекта: «Создание книжки – раскладушки на
районные конкурс «Безопасные дороги для веселой детворы»

Авторы проекта:

Учащиеся 4 класса МОУ Вохомской средней
общеобразовательной школы

Горланова В. Н – учитель начальных классов
МОУ Вохомской средней общеобразовательной школы

Руководитель
организации:

Чигарева Валентина Николаевна, директор МОУ
Вохомской средней общеобразовательной школы

Адрес проекта: МОУ Вохомская средняя общеобразовательная
школа

п. Вохма, ул. Советская д.70 Вохомского
района Костромской области

Исполнители проекта: Учащиеся 4 класса, и
их родители, преподаватели информатики Будилова Н. Г.

Сроки реализации: октябрь — ноябрь 2008 года.

Проект – интегрированный (взаимосвязь
валеологического, трудового, информационно- коммуникативного, краеведческого,
эстетического, этического)

Направленный на включение учащихся в
коллективную, актуальную, исследовательскую, практическую и творческую
деятельность.

Предполагает работу творческих групп «
Родничок», «Росинка» « Радуга» «Светлячок»

Ø совмещает урочную и внеурочную работу при
изучении курса окружающего мира А. А. Плешакова, основы безопасности
жизнедеятельности А. А. Усачева, А.И, Березина, уроки трудового обучения,
внеклассную работу, работу кружка « Юный дизайнер»

Ø комплексный (познавательный, творческий,
игровой, информационно-поисковый, здоровьесберегающий.).

Ø применение в разных сферах: школа, семья,
библиотека, досуг.

Актуальность проекта.

Актуальность создания проекта
продиктована необходимостью решения проблемы сохранения жизни и здоровья детей
через педагогическое просвещение детей и родителей по безопасному поведению на
дорогах.

Правила дорожного движения — это
документ, регламентирующий единый порядок дорожного движения и предназначенный
для всех его участников. Только зная правила дорожного движения и хорошо
ориентируясь в сложных ситуациях на улице, дети будут находиться в меньшей
опасности.

Особую роль в изучении правил
дорожного движения приобретает начальное звено школьного обучения, где
закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром, где в силу
возрастных психофизиологических особенностей — чрезвычайная любознательность и
эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению с взрослыми
людьми, незнание и непонимание человека опасностей и неумение прогнозировать
последствия своего поведения, отсутствие самостоятельного жизненного опыта –
младшего школьника подстерегает множество опасностей. Подтверждением этому
служат печальные факты гибели и и калечания детей на дорогах, транспортных
магистралях. По статистике ГИБДД ежедневно на российских дорогах гибнут 3-4
ребенка, 7-8 получают серьезные травмы в результате невнимательности водителей
или собственной неосторожности. Преодолеть эти опасности или в крайнем случае
уменьшить, смягчить их воздействие возможно только при условии
систематического обучения каждого школьника стратегии поведения на дорогах,
угрожающих жизни и здоровью человека

Содержание проекта “Безопасные дороги для
веселой детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и
учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование
навыков сохранения и укрепления здоровья детей через полученные представления и
знания и умения выполнения правил дорожного движения. Не подлежит сомнению
факт, что только совместная и согласованная работа школы и семьи обеспечивает
единые взгляды на проблему воспитания, в том числе формирования у детей здорового
стиля жизни и позволяет в семейных условиях продолжать обучение и закреплять
полученные в школе знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и
привычки безопасного сознательного поведения на дорогах и в транспорте.

Принять участие в районном конкурсе по
безопасному поведению на дорогах принято коллективным решение класса через
создание книжки – раскладушки «Безопасные дороги для веселой детворы».
Поисковая работа по созданию книжки – раскладушки совпала с изучением темы по
основам безопасности жизнедеятельности « Безопасность на дорогах»

Цели и задачи проекта

Цель проекта: Создание полноценных условий
для личностного развития учащихся, формирование валеологической культуры и
ценностных ориентаций здоровье сберегающего характера, активной
жизненной     позиции детей через включение их в проектно — исследовательскую
деятельность.

Задачи:

Ø Осознание ценности жизни каждого человека
как уникального и неповторимого явления и воспитание воли и стремления
сохранить ее в опасных ситуациях.

Ø Формирование понимания зависимости своей
жизни и здоровья от поведения, здорового образа жизни, необходимости выполнения
правил безопасного поведения на улице, на дороге, в транспорте.

Ø Развивать умения и навыки, направленные
на сохранение жизни и здоровья, разносторонние качества личности, способной
адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, воспитывать культуру
дорожного движения, умения пользоваться полученными знаниями в повседневной
жизни.

Ø Развивать у детей познавательные интерес,
интеллектуальные и практические умения творческие способности,
исследовательские навыки, стремление к самостоятельному получению знаний,
умение планировать и анализировать собственную деятельность.

Этапы работы над проектом

«Безопасные дороги для веселой детворы»

1 этап –
Мотивационный:

Создание положительного мотивационного
настроя.

Погружение в проект и выдвижение гипотез
учащимися. (октябрь)

2 этап – Подготовительный:

Определение темы, целей и задач,
разработка программы действий на октябрь и ноябрь 2008 года. Распределение
поручений между творческими группами «Родничок», «Росинка», «Светлячок»,
«Радуга», выбор руководителей проекта в мини- группах. Обсуждение
коллективно-творческого дела в группе. (октябрь)

3 этап
– Поисково- исследовательский

Обсуждение основных направлений поиска
информации в учебной и научно-популярной литературе, в интернете,
самостоятельное осуществление поиска информации. Организация встреч с
компетентными органами и людьми, работниками ГАИ. Обработка собранной информации.
Оформление книжки- раскладушки, установление порядка следования и изученных
тем на уроках ОБЖ и окружающего мира. Подбор рисунков, знаков, стихов для
книжки раскладушки. (ноябрь)

4 этап – Презентация
проекта

Выбор формы защиты и подготовка к защите
проекта. (ноябрь).
Электронная презентация проекта. Интеллектуально- познавательная игра для
детей 2-3-4 класса « Безопасные дороги для веселой детворы.»

5 этап –
Рефлексивно-оценочный:

Оценка и анализ работы по проектной
деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в
целом. Обсуждение положительных и отрицательных сторон в работе. Коллективное
обсуждение и содержательная оценка результатов и процесса работы. (ноябрь)

Содержание работы проекта

« Безопасные дороги для веселой детворы»

Этапы	Содержание работы	Место	Время
Мотивационный этап	Знакомство с Положением Районного конкурса «Безопасные дороги для веселой детворы». Выдвижение гипотез Обсуждение и выбор формы проекта.	Классный час. Решение: Оформить книжку – раскладушку.	6 октября
Подготовительный этап	Знакомство с темой для изучения «Дорожная безопасность» в 4 классе. Разработка программы действий, определение целей и задач изучения.	Урок ОБЖ	9 октября
Распределение поручений между творческими группами «Родничок» — «Сигналы, регулирующие дорожное движение», «Росинка» — «Водители велосипедов их права и обязанности», «Светлячок», — «Дорожная азбука», «Радуга», — «Детский транспортный травматизм и его	Классный час	13 октября
	причины.» выбор руководителей проекта в мини- группах. Обсуждение выполнения поручения и распределение в творческих группах.
	Практикум. Игры – тренировки по ПДД Анкета «Знаем ли мы правила дорожного движения»?	Урок ОБЖ
	Анкета «Знаем ли вы правила дорожного движения»? Опрос детей 1-3 классов,	Внеурочное время.	Ноябрь.
	Анкета для родителей «Дорожная безопасность» «Беседа инспектора ГАИ Лебедевой И. В. с родителями — « Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма» Знакомство с организацией работы по проекту « Безопасные дороги для веселой детворы» Финансирование проекта.	Родительское собрание Поручено родительскому комитету купить фотобумагу, цветную бумагу, медицинский пластырь, краску для компьютера.
	КВН « Помни правила ГАИ- это правила твои»!	Кружок «Юный эрудит»
Поисково-исследовательский	Изучение темы « Дорожная безопасность» на уроках ОБЖ		Октябрь- ноябрь.
Обсуждение основных направлений поиска информации: в учебной и научно-популярной литературе, в интернете, самостоятельное осуществление поиска информации индивидуальное и групповое.	Урок ОбЖ	24 октября
Поиск информации в интернете индивидуально с последующим обсуждением в мини- группах.	Кружок « Юный эрудит»	27октября
Поиск информации, рисунков, стихов в детской библиотеке творческими группами.	Детская библиотека.	каникулы
Встреча с инспектором ГАИ Лебедевой И. В. Опасные ситуации на дорогах. Круглый стол « Дорожные ловушки»	Урок ОБЖ	13 ноября
Изготовление книжки – раскладушки из картонных коробок. Оформление фона книжки. Выполнение работы в соответствии с коллективно составленным планом в мини- группах	Урок труда	16 ноября
Оформление страниц книги по заданной теме на домашнем компьютере		ноябрь
Обработка собранной информации. Оформление страниц книги в компьютерном варианте.	Кружок « «Юный дизайнер»	ноябрь
Презентация проекта	Подготовка к защите проекта и защита книжки- раскладушки с показом оригинала и электронной презентации . Интеллектуально- познавательная игра для детей 2-3-4 класса « Безопасные дороги для веселой детворы.»	Актовый зал Гости: -учащиеся 1-4 класса	8 декабря
Рефлексивно-оценочный:	Оценка и анализ работы по проектной деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных и отрицательных сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка результатов и процесса работы.	Классный час	10 декабря

Прогнозируемые результаты

4. Создана
книжка- раскладушка — учебное пособие для детей младшего школьного
возраста для изучения основ дорожной безопасности

5. Создание
книжки- раскладушки должно способствовать объединению детей в единый сплоченный
коллектив. коллектив. Подготовка, планирование, реализация проекта должны
помочь детям реализовать свои творческие способности, научить планировать свои
действия, аргументировать, рефлексировать, вырабатывать активную жизненную
позицию.

6. Расширен кругозор
детей о правилах безопасного поведения на дорогах. Приобретены знания о
профилактике детского дорожно- транспортного травматизма, правах и обязанностях
пешеходов, водителей машин и велосипедов, дорожной азбуке, сигналах ,
регулирующих движение, элементах улиц и дорог.

7. Сформированы
умения, связанные с проектной деятельностью.

8. Дети,
родители, педагоги включены в проект « Безопасные дороги для веселой детворы»

9. Сформированы
навыки самостоятельной работы с научно- познавательной литературой,
познавательные интересы, интеллектуальные и практические умения по изучению
валеологических проблем.

10. Сформировано
сознательно бережное отношение к своему здоровью, самому ценному — человеческой
жизни и чувство ответственности за своё поведение.

Литература

Алёшина Л.Г. « О
вежливости, такте, деликатности» Л. 1981. Бармин А.В. ГальцоваЕ. А. «Изучаем
правила дорожного движения» Тематические занятия, классные часы и викторины.
1-4 классы. Волгоград. Учитель.

Быстрова С.В.
«Зеленый огонек» журн. «Начальная школа»

№7. 2005.

ДанилкинаВ. Б.»
Дорожные знаки» журн. «Начальная школа»

№2. 2006.

«Дорогу осилит
идущий: дорожная грамота в 100 вопросах и ответах» (рекомендации) Л.1990.

«Дорожные ловушки»
Картотека опасных ситуаций на дороге. Управление ГИБДД УВД по Костромской
области.

Зубкова О.А.»
Правила дорожного движения» сценарий утренника» журн. «Начальная школа» №3.
2007.

Кислицина Е.В. «
Путешествие в страну дорожных знаков» журн. «Начальная школа» №6. 2005.

Кривин Н.М « Школа
пешехода» М, Малыш.1989.

Методические
рекомендации по профилактике ДДТТ

Волгоград 1994.

Методические
рекомендации по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма.» Дети
и дорога» младший школьник на улице. М. Информатик, 1994.

Методические
рекомендации по профилактикедетского дорожно- транспортного травматизма в
общеобразовательных школах. «Полезные страницы» ГАИ УВД Костромской области.

Кострома 1997.

Методические
рекомендации ( в помощь методистам и воспитателям детских садов)УГИБДД УВД
Костромской области.

Г Кострома.2006.

Михалков С.В. «
Бездельник светофор» Детская литература. 1986.

Минскин Е. М. «
От игры к знаниям» М. Молодая гвардия. 1987.

«Начальная школа»
журн. №5-1983, №5 -1988,№ 12- 2004.

Пляшечук В. И.
«Дорожная азбука» Киев. Рад. школа 1983.

Попова Г. П.»
Основы безопасностижизнедеятельности.1-4 классы.школьный курс в тестах,
кроссвордах,стихах. играх и задачах. Волгоград: Учитель 2006.

Саулина Т. Ф.
«Три сигнала светофора» Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Москва.
«Просвещение»1989.

Скворцова С С. «
Приключения в стране Светофории» журн. «Начальная школа» №1. 2006.

Узорова О.В.
«Праздники в начальной школе» 1-4классы.М. 2003.

Федорова
«Дорожная безопасность» учеб. книжка- тетрадь для 3 класса. М, изд. дом «Третий
Рим»2004.

Приложение
Тест для родителей.

§ Где вы
узнаете о дорожных происшествиях, связанных с детьми?

-на
собрания в школе,

-из
разговоров,

— из
средств массовой информации.

§ Как ваш
ребенок знает правила дорожного движения?

-считаю,
что знает отлично,

— считаю,
что знает удовлетворительно,

-считаю,
что не знает.

§ Кто научил
ребенка соблюдать правила дорожного движения?

-школа,

— детский
сад,

— сами
родители.

§ Как часто
вы говорите своему ребенку о необходимости соблюдать Правила? — ежедневно,

— очень
редко,

— не
говорим на эту тему.

§ Соблюдаете
ли вы Правила дорожного движения?

— всегда
соблюдаю,

-не
всегда,

не
соблюдаю.

§ Нарушаете
ли вы Правила, когда идете вместе с ребенком?

— нет,

-иногда бывает,
если спешим,

— не
обращаем внимания.

§ Как
реагирует на ваше нарушение ребенок?

— никак не
реагирует,

-говорит,
что мы идем неправильно,

— требует,
чтобы мы шли правильно.

Анкета для
детей.

§ Кого мы
называем участниками дорожного движения?

§ Какие
светофоры ты знаешь?

§ Какие
сигналы светофора вы знаете, что они означают?

§ ЗАГОРЕЛСЯ
ЗЕЛЕНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА. Можно ли сразу переходить улицу?

§ Что делает
на дороге регулировщик?

§ Чем опасна
машина , стоящая у тротуара?

§ Может ли
водитель автомобиля мгновенно остановить машину, если заметил опасность?

§ Какой
стороны на тротуаре должны придерживаться пешеходы?

Какой стороны на проезжей части дороги
должны придерживаться пешеходы?

Почему
нельзя играть у проезжей части дороги?

Какие
нарушения пешеходов могут стать причинами

дорожно – транспортных происшествий?

§ Знак «
Дети» для пешехода или водителя?

§ С какого
возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части дороги.

Приложение № 13. Защита проекта

Интеллектуально –
творческая игра

« Безопасные дороги для
веселой детворы»

Цели и задачи

Ø Формирование понимания зависимости своей
жизни и здоровья от поведения, необходимости выполнения правил безопасного
поведения на улице, на дороге, в транспорте.

Ø Воспитывать культуру дорожного движения,
умения пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Ø Развивать у детей познавательные интерес,
интеллектуальные и организаторские умения, творческие способности,
исследовательские навыки, систематизировать
знания по ПДД.

Ø
Воспитывать
культуру общения, способствующую созданию благоприятного психологического
климата в коллективе.

ХОД ВСТРЕЧИ

1-й ведущий. Мы все живем сегодня в
век скоростей, в век научно-технического прогресса. По современным дорогам
мчатся быстроходные автомобили, в воздухе летят сверхзвуковые лайнеры и
космические корабли, по морям и океанам плывут быстроходные суда. Все вокруг
торопятся, спешат…

2-й ведущий. Одна секунда… много
это или мало? Для пешехода одна секунда пустяк, шаг шагнуть. А для водителя
секунда – вещь весьма серьезная. За 1 секунду машина, идущая со скоростью 60
км/ч, проезжает больше 16 м, а со скоростью 80
км/ч – 22 м.

1-й ведущий. Как порой бывает: машина
совсем близко, а мы перебегаем дорогу. Нам и невдомек, что водитель не успеет
вовремя остановиться. Автомобиль движется юзом даже тогда, когда нажаты
тормоза. А на ледяной дороге машина остановится только через 400
метров! Помните об этом.

2-й ведущий. Чтобы перейти улицу, как
положено, на зеленый свет, надо подождать всего 30–35 секунд. Если кто-то
захочет сэкономить эти секунды, то может поплатиться своим здоровьем или даже
жизнью.

Ведущий. Сегодня
в этом зале состоится встреча, в которой участвуют команды знатоков правил
дорожного движения, законов улиц и дорог. Судить конкурс будет жюри инспектор
ГАИ Лебедева И. В. организатор внеклассной работы Кулакова С. В. социолог
Тюляндина Е. Н.

От
каждого класса в игре принимает участие команда в составе 10 человек. Каждая
группа представляют название , девиз приветствие, ребята занимают свои места в
зале.

Болельщики –
первоклассники и дети не участвующие в игре.

Представление
первой команды « Перекресток»

Девиз: «Будем правила движения

Выполнять без промедления»

Сказка С. В. Михалкова «
Бездельник светофор»

В
лесу, где все без правил, ходили до сих пор,
Однажды появился дорожный светофор.

Откуда- то с дороги принес его Медведь.

И звери прибежали на технику смотреть.

И первым начал Ёжик: «Какая ерунда!

Нужны для светофора и ток и провода.

А если он не будет как следует гореть,

То нам на эту штуку не стоит и смотреть.»

«Я с Ёжиком согласен!- сказал зевая волк.-

А если б он работал, какой в нем был бы толк?

Когда гоню я зайца, мне просто смысла нет.

Бежать на свет зеленый, стоять на красный свет!

«И я ,– сказал Зайчишка,- когда уже бегу,

Следить за светофором, простите, не могу!»

«У нас, — Лиса сказала,- порядки здесь свои,

И нам на перекрестке не нужен пост ГАИ!

« Мне тоже он не нужен!- сказал из норки Крот,-

Я сам себе пророю подземный переход!»

Услышав под собою разумные слова

«Я вообще летаю !- прогукала Сова –

И мне совсем не нужно

На красный свет глядеть,

Когда я перекрёсток могу перелететь.

Но мы с тобой не зайцы, не волки не кроты-

Хожу я на работу , и в школу ходишь ты.

А мимо мчат машины, стальные муравьи.

И нам на перекрестках нужны посты ГАИ.

Они нам помогают, нас учат с малых лет.

Шагать на свет зеленый , стоять на красный свет.

Чтобы нам помочь, путь пройти опасный,

Горит он день и ночь- зеленый, желтый , красный,

Представление команды « Светофор» девиз: «О
безопасности помни всегда , чтоб не случилась с тобою беда» инсценируют стихотворение М. Пляцковского
«Светофор». Один из ведущих – в роли светофора. Светофор сделан из картона в
виде футляра с тремя глазами. Одни ребята изображают транспорт на перекрестке,
другие – пешеходов. Светофор стоит в центре.

СВЕТОФОР

«Стоп,
машина! Стоп, мотор!

Тормози
скорей, шофер!»

Красный
глаз глядит в упор,

Я
ведь строгий светофор!

(Включается
красный свет, все остановились.)

Вид
я строгий напускаю,

Дальше
ехать не пускаю!

Обождал
шофер немножко,

Снова
выглянул в окошко.

Пешеходам
в этот раз

Показал
зеленый глаз,

Подмигнул
и говорит:

«Ехать
можно, путь открыт!»

(Включается сначала желтый, затем зеленый свет. )

Светофор (продолжает):

Знаки
важные дорожные –

Компас
взрослых и ребят.

Дети,
будьте осторожны!

Знайте,
что нельзя, что можно!

Выполняйте
непреложно

Все,
что знаки говорят!

Милиционер. Всем, кто
любит погулять,

Всем
без исключения,

Нужно
помнить, нужно знать

Правила
движения.

Команда «Юные инспекторы движения»

Девиз: «Помни правила ГАИ- это
правила твои! » инсценируют стихотворении

О. Бедарев «Если
бы…»

Идет по улице
один довольно странный гражданин.

Ему дают благой
совет: – На светофоре красный свет:

Для перехода нет
пути. Сейчас никак нельзя идти!

– Мне
наплевать на красный свет! –

Промолвил
гражданин в ответ.

Он
через улицу идет не там, где надпись «Переход»,

Бросая
грубо на ходу: – Где захочу, там перейду!

Да… там, где
улица была, где ты ходить привык,

Невероятные дела
произошли бы вмиг!

Сигналы,
крики то и знай: машины – прямо на трамвай,

Трамвай
наехал на машину, машина врезалась в витрину…

АЗБУКА
ГОРОДА Я. Пишумов

Город, в
котором с тобой мы живем,

Можем по
праву сравнить с букварем.

Азбукой
улиц, проспектов, дорог

Город
дает нам все время урок.

Вот она, –
азбука, – над головой:

Знаки
развешаны вдоль мостовой.

Азбуку
города помни всегда,

Чтоб
не случилась с тобою беда.

Кроссворд
“Самое важное на дороге”.

Разгадай кроссворд и ты узнаешь,
что самое важное на дороге. Каждая команда получает кроссворд.

1. Водители –
лихачи очень любят его совершать. (Обгон)

2. Трехглазый
постовой. (Светофор)

3. Самые
строгие дорожные знаки. (Запрещающие)

4. Дорожка
вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)

5. Это
случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП)

6. Пешеходный
переход по-другому.( Зебра)

7. Самое
опасное место для пешеходов. (Перекресток)

8. Это
“говорит” желтый свет светофора. (Внимание)

9. Часть
автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)

10. Его боятся
нарушители правил. (Инспектор)

11. В него попадает
зазевавшийся водитель. (Кювет)

Игра
с залом «Запрещается – разрешается»
В. Семерника.

И
проспекты, и бульвары,

Всюду
улицы шумны.

Проходить
по тротуару

Только
с правой стороны.

Раз — ре — ша — ет
— ся! (Хором.)

Тут шалить мешать
народу

За — пре — ща — ет
— ся! (Хором.)

Быть примерным
пешеходом

Раз — ре — ша — ет
— ся! (Хором.)

Если
едешь ты в трамвае

И
вокруг тебя народ,

Не
толкаясь, не зевая,

Проходи
скорей вперед.

Раз — ре — ша — ет
— ся! (Хором.)

Ехать зайцем, как
известно,

За — пре — ща — ет
— ся! (Хором.)

Уступить старушке
место

Раз — ре — ша — ет
— ся! (Хором.)

Если
ты гуляешь просто,

Все
равно вперед гляди.

Через
шумный перекресток

Осторожно
проходи.

Переход при
красном свете

За — пре — ща — ет
— ся! (Хором.)

При зеленом даже
детям

Раз — ре — ша — ет
— ся! (Хором.)

Конкурс
знатоков безопасности.

Вам задам сейчас
вопросы —

Отвечать на них
непросто.

Сначала подумать, потом
отвечать,

Правила дорожного
движения надо знать.

Каждый правильный ответ команды — два
очка, если отвечают болельщики- одно.

§ Загорелся
зеленый сигнал светофора. Можно ли сразу переходить улицу?

§
Как перейти улицу после выхода
из автобуса?

§
Как должен двигаться пешеход
по загородной дороге? Где можно переходить эту дорогу?

§
Что такое « Островок
безопасности»

§ Чем опасна
машина , стоящая у тротуара?

§ Может ли
водитель автомобиля мгновенно остановить машину, если заметил опасность?

§ Какой
стороны на проезжей части дороги должны придерживаться пешеходы?

§ Какие
нарушения пешеходов могут стать причинами

дорожно – транспортных происшествий?

§ С какого
возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части дороги?

Конкурс « Дорожные ловушки»

Раздаются
командам по 1-2 задачи из серии «Дорожные ловушки», на решение которых
команде отводится 5 минут.

Загадки
для болельщиков — первоклассников

Вам загадки
загадаю,

Все, что знаете,
узнаю.

Чтобы верно отвечать,

Надо правила все знать.

·
Стоит на перекрестке, глазами он моргает.

Стоять, приготовиться, идти повелевает.

·
Какой замечательный свет!

Лучше
света в мире нет

Проходи скорей, народ!

Он сигналит « Переход»

·
Догадайся народ, кто по улице идет

Правила соблюдает , ворон не
считает?(пешеход)

·
Какой свет нам вещает

Приготовьтесь,
предупреждаю.( желтый)

·
Машет палочкой волшебной, всем сигналы
подает:

Кому стоять готовиться, кому идти
вперед. Кто это?

·
Свет какой нам запрещает через улицу идти?

Если
он горит , значит, нет пути.

Светофорно- дорожная эстафета.

·
Тротуар
тебя зовет, значит ты

Ну- ка, дружно! —
пешеход.

·
Загудел
под крышкой мотор,

Значит за рулем… Все
вместе! — шофер

Прокатить машинку от линии
старта до финиша, объезжая дорожные препятствия, ориентируясь на знаки
светофора.

Конкурс
«Домашнее задание»

Домашнее
задание команды « Перекресток»

Чтоб не
волновались каждый день родители,

Чтоб спокойно
мчались улицей водители

Делаем
предостережение

Выполняйте правила
движения.

ЧАСТУШКИ.

Чтоб по улицам без
страха

Мы с тобой могли
ходить,

Нужно правила
движения

Непременно
изучить.

Как шофер ни тормозит,

А машина все
скользит.

На колесах, как на
лыжах,

Ближе, ближе,
ближе, ближе!

Для
спасенья есть возможность:

Лучший
тормоз – осторожность.

Жизнь
свою поберегите:

Перед
машиной не бегите.

Мы
подруженьки-подружки,

Есть глаза у нас и
ушки:

По дороге мы идем,

Все читаем и поем.

Дорогие
вы подружки,

Наш
послушайте совет:

Ведь
дорога – не читальня

И
не место для бесед.

Мы хорошие
спортсмены,

Любим мы играть в
футбол.

Мостовую превратили

В наше поле –
стадион.

Мне,
бесспорно, вывод ясен,

Что
для жизни пас опасен,

Не
дороги, а дворы

Место
для такой игры.

И проспекты и
бульвары-

Всюду улицы шумны.

Проходи по
тротуару

Только с правой
стороны.

Чтоб по улицам без страха

Мы с тобой могли ходить,

Нужно правила движения

Непременно изучить.

Домашнее
задание команды « Светофор»

Ведущий. А сейчас мы увидим
отрывок из представления кукольного театра «Азбука пешехода». Смотрите
внимательно, так как потом вам надо будет ответить на вопросы.

Собрались как-то
вместе Чебурашка, крокодил Гена, Винни-Пух и Светофорик. Светофорик подмигнул
своим друзьям тремя глазами и предложил почитать им «Правила дорожного
движения». Но друзья стали возражать. За окном стояла прекрасная погода. А
крокодил Гена давно обещал покатать друзей в тележке. Друзья пошли в город.

Чебурашка. Смотри, Гена, вот самая
широкая улица.

Винни-Пух. И лед сегодня отличный
на дорожке!

Крокодил. Ну хорошо. Садитесь
быстрее в тележку. (Все садятся.)

Винни-Пух. Смелее, вперед!

Чебурашка. Ох и хорошо! Быстрее,
Гена! Давай посередине улицы!

Вдруг навстречу
выезжают две машины, а сзади показалась еще одна. Крокодил стал тормозить,
попробовал свернуть в сторону, но было уже поздно. Раздаются визг, скрежет,
крики героев. Занавес закрывается.

Следующая сцена –
герои лежат в больнице с перевязанными руками, ногами, головой. Они стонут и
жалуются. Появляется Светофорик с книгой в руках.

Светофорик: Я же предупреждал вас,
что без знаний правил дорожного движения не обойтись. Вы еще легко отделались!
Кто из вас такое придумал: кататься в тележке по мостовой, да еще зимой. Кругом
так скользко!

Винни-Пух. Светофорик, мы теперь
обязательно выучим правила. Так ведь, Гена?

Гена. Да. Можно начинать прямо
сейчас.

Чебурашка. Мы будем прилежными
учениками.

Светофорик. Вот теперь другое дело.
Знайте правила движенья, как таблицу умноженья.

– В чем нарушили
правила дорожного движения наши герои?

Милиционер
называет буквы алфавита, а ребята в ответ говорят строки стихотворения.

– А…–
Автомобили быстро мчатся,

– Б…–
Бегут авто, бегут трамваи.

– В… Д…–
Все будьте правилу верны.Держитесь правой стороны.

– Е…–
Есть подчиниться им без спора!

– Ж…–
Желтый свет – предупрежденье: Жди сигнала или движенья.

– 3..–
Зеленый свет открыл дорогу

– И…– Иди
вперед. Порядок знаешь.

– К…–
Красный свет нам говорит: Стой! Опасно! Путь закрыт!

– Л… М…–
Леша с Любой ходят парой, маршируют по бульвару.

– Н… О…-
Не смей на буфере кататься! Опасно! Можешь и сорваться!

– Р…–
Риск ненужный, так и знай: прыгать на ходу в трамвай!

– С…–
Совет: не доверяй сноровке, входи в трамвай на остановке!

– Т…– Ты
не мартышка и не кошка, так не виси же на подножке.

– У… Ф…–
Ученик, запомни ты: Футбол – игра не для улицы!

– Х… Ц…–
Хоккей – игра на льду зимой.

Цепляться за
машины борт ,опасный и ненужный спорт!

– Ш… Щ…–
Школьник! Щади свое здоровье! За машинами следи!

– Э…–
Экзамен важного значения — держи по правилам движения!

– Ю…–
Юные граждане, Тани и Пети! Твердо запомните правила эти!

– Я…–
Ясно, чтобы быть всегда здоровым, чтобы быть к труду готовым,

Эту азбуку, друзья
надо знать от А до Я!

Милиционер. Что, запомнили,
друзья, правила движения?

Ребята
(хором). Помним мы от А до Я азбуку движения!

Домашнее
задание команды «Юные инспектора
движения»

Сказка»

В тридевятом
царстве, в тридесятом государстве

Время молнией
летит , а прогресс и здесь не спит.

Мы заглянем во
дворец: время двигалось к обеду,

Там, где прежде
царь – отец с дочкой вел беседу.

Выбегает
принцесса, а за ней король со свитой.

Король поёт: Ах,
ты бедная моя трубодурочка.

Ну, смотри, как
исхудала фигурочка.

Я заботами тебя
охвачу.

Принцесса: Я
ве–ло-си-пед хочу!

Король: Состояние
у тебя истерическое,

Скушай, доченька,
яйцо диетическое!

Или, может,
обратимся к врачу?

Принцесса: Я
ве–ло-си-пед хочу!

Король: Ах,
принцессочка моя, горемычная,

Пред тобою все
товары заграничные,

Выбирай любой,всё
оплачу

Принцесса: Я
ве–ло-си-пед хочу!

Принцесса бросает
поднос, Короля успокаивают, дают лекарство.

Король: Отдайте
ей велосипед!

Ездить в город ты
не смей! Передавишь там людей!

Разрешу тебе немножко
покататься по дорожкам.

Чтоб машиной
управлять правила должна ты знать.

Что ты, папочка,
я знаю, посмотри, как я гоняю.

Король: Что за
дети, что за нравы,

Нет
на них совсем управы.

Я
бежал за ней вдогонку

Не
найти теперь девчонку.

Придворные: Такая-
сякая сбежала из дворца.

Такая -сякая расстроила отца.

Король: Вот
принцесса недотрога , увлекла ее дорога

Где
ее найти не знаю. Быть беде, я это знаю! Помогите, умоляю! Она правил не
учила , не до этого нам было.

Сыщик: Не
печальтесь, Ваше Величество! Я найду ее Высочество.

Сыщик уезжает

Принцесса:
Велосипед мой инвалид. У него печальный вид

Мне нельзя на нем
кататься, а как мне домой добраться?

Разбойник: Это все
металлолом , придется вам идти пешком.

Я помочь тебе
хочу, вмиг до дому я домчу.

Вызову крутую
тачку, а пока мы будем ждать,

Можно в мячик
поиграть.

Принцесса: Но
играть опасно тут!

Не трамваи
обойдут!

Играет принцесса
в мяч с разбойниками.

.Сыщик

Что- то здесь
произошло, вот разбитое стекло…

У меня сомнений
нет. Это принцессин велосипед.

В погоню!

Появляется сыщик,
король, инспектор ГАИ

Король: Дорогая,
что случилось? Что с тобою приключилось?

У
тебя неважный вид, Говори мне , где болит?

Инспектор ГАИ:

Если уж за руль вы
сели , то в таком серьёзном деле

Нужно очень долго
ждать, как движение соблюдать.

Разбойник: Мне
гаишник не указ

Вот тебе и весь
рассказ!

Принцесса:

Вы, пожалуйста ,
простите, извинения примите.

Я исправиться
хочу! Правила движения заучу.

Я их буду
соблюдать везде и всюду.

Конкурс капитанов

Всем известно, что капитаны
команд- это ребята самые находчивые, остроумные, смелые. А вот знают ли
капитаны команд дорожные знаки?

Какие это знаки? Знак « Дети» для
пешехода или водителя?

Какие
это знаки?

Капитанам
предлагается выбрать по 2 дорожных знака и найти им место на плакате Улица”.

Конкурс болельщиков

Каждый правильный ответ
принесет команде вашего класса балл.

§ Какой
стороны на тротуаре должны придерживаться пешеходы?

§ Какие
сигналы светофора вы знаете, что они означают?

§ Почему
нельзя играть у проезжей части дороги?

§
–
Как следует переходить улицу, на которой висит светофор?

–
А если нет светофора или других указателей.

Заключительная игра « Это я, Это я! Это все мои друзья!» для всех

Если вы согласны с правилом движения,
то все хором отвечаете: « Это я, Это я! Это все мои друзья!»

Кто, из вас
идя домой, держит путь по мостовой?

Кто из вас
идет вперед, только там , где переход?

Кто из вас бежит так
скоро. Что не видит светофора?

Кто пусть честно говорит
на трамвае не висит?

Кто торопится, бежит
перед знаком путь закрыт?

Знает кто, что красный
свет- это значит : хода нет?

Знает кто что свет
зеленый означает: путь открыт.

А ,что желтый свет всегда
нам о внимании говорит?

Кто в 10лет, сел на
велосипед и помчался сразу на автотрассу?

Кто ГИБДД помогает, за
порядком наблюдает.

Подведение итогов, награждение команд.

Присвоение звания “Юный инспектор”.

Приложение №13.

Проект
« Волшебные правила здоровья»

Спортивно-игровое — путешествие в страну «Здоровья»

Актуальность проекта

Что такое здоровье? Согласно
определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние
полного физического, психического, социального благополучия человека,
отсутствие болезней, физических дефектов, оптимальный уровень работоспособности
при максимальной продолжительности жизни». Образ жизни, состояние экологии,
организация питания, наличие вредных привычек, наследственность – все это
слагаемые здоровья человека. Самое ценное и важное в нашей жизни – это дети и
их здоровье.

В последнее время показатели
здоровья населения ухудшаются. Исходя из медицинского обследования, проводимого
в последние годы, видно, что особую тревогу вызывает здоровье детей. Каждый
4-ый школьник страдает хроническими заболеваниями, (50% младших школьников
страдают хроническими и простудными заболеваниями, у 7 человек выявлено
нарушение осанки, у 5 пониженное зрение, у детей наблюдаются отклонения в психическом
развитии, неврозы.) Задача школы состоит в сохранении и укреплении здоровья,
пропаганде здорового образа жизни, в формировании у учащихся ответственности за
своё здоровье. МОУ Вохомская средняя общеобразовательная школа в 2008- 2009
году работала над проблемой «Здоровье сберегающие технологии в
образовательном процессе», планирование работы в ноябре проходило под девизом «
Я здоровье сберегу — сам себе я помогу», защита проекта проходила на неделе
здоровья и спорта.

В ноябре, на
первом этапе — организовали и провели спортивно- игровую программу в форме
игры – путешествия

в страну
Здоровья — « Волшебные правила здоровья».

Цели и задачи
проекта:

Цель проекта:
Формировать потребности в здоровом образе жизни.

Задачи
проекта:

Формировать у учащихся систему знаний о здоровом образе жизни, потребность в
здоровье и сознательном ответственном отношении к нему, нравственную культуру,
самопознание, умения и навыки по физическому и нравственному
самосовершенствованию.

Воспитывать любовь к физкультуре и спорту, соблюдению режима дня и питания
школьника, стремление к здоровому образу жизни.

Привлекать внимание родителей и общественность к проблеме сохранения и
укрепления здоровья детей, сохранения и коррекция физического и психического
здоровья ребенка;

Этапы
работы над проектом

Мотивационный
этап

Создание
положительного мотивационного настроя.

Погружение
в проект и выдвижение гипотез учащимися. (
октябрь) Подготовительный:

Определение
темы, целей и задач, разработка программы действий на ноябрь 2008 года.
Распределение поручений между творческими группами , выбор руководителей
проекта в мини- группах. Обсуждение коллективного поручения в группе. Поиск
и обработка собранной информации . Подготовка защиты проекта (10- 15
ноября)

Презентация
проекта (защита проекта )

Спортивно-игровое
— путешествие в страну «Здоровья»

Рефлексивно-оценочный:

Оценка
и анализ работы по проектной деятельности мини-групп, самооценка, отдельно
каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных и отрицательных
сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка результатов и
процесса работы.

Отзыв о
проведенном проекте

Содержание работы проекта

« Волшебные правила здоровья»

Этапы	Содержание работы	Место	Время
Мотивационный этап	Знакомство с Положением Районного конкурса «Я — организатор» Выдвижение гипотез Обсуждение и выбор формы проведения творческого проекта.	Классный час. Решение: Провести спортивно игровую программу для детей 1- 2класса.	25октября
Подготовитель- ный этап	Знакомство с темой для изучения в 4 классе « Основы здорового образа жизни» Анкета «Как сохранить своё здоровье»	Урок ОБЖ	Октябрь- ноябрь
Разработка программы действий, определение целей и задач изучения. Распределение поручений между творческими группами : Светлячок– « Мы – друзья Мойдодыра». Родничок – «Мы – друзья спорта». Росинка– « Мы – кладоискатели витаминов». Радуга– «Мы – друзья природы Выбор руководителей проекта в мини- группах Обсуждение организации поиска информации, и распределение работы в творческих группах: научно- познавательная литература, развлечения. стихи и сценки, танцы.	Классный час Принято решение: подготовить и провести защиту проекта в форме развлекательно- познавательной программы, понятной и увлекательной для детей младшего школьного возраста.	15 ноября
Изучение темы «Вредные привычки. Основы медицинских знаний по оказанию первой помощи».	Урок ОБЖ Встреча с школьной медсестрой	ноябрь
Коллективная подготовка и организация защиты проекта: Распределение ролей на празднике– стихи, миниатюры – сценки, загадки, познавательные вопросы, игры с залом, математеческие задачи, спортивный танец- девочки руководитель- Адеева Аня , комплекс музыкальной утренней зарядки- мальчики- организатор Второв Илья, Организация проведения : ведущие: Чигасова Света и Скрябина Ира, Тихонова Юля, Белехов Паша. затейники — Баранов Максим, Дубов Максим – эстафеты, Оформители: оформление афиши — Лебедев Даниил, Плотников Никита, приглашения на праздник- Жаравина Аня, Краева Лиза, Буракова Алена, оформление зала и игр в печатном варианте — Попинов Вова, Шаталина Аня, Коржева Лена жюри: Томилова Маша, Хабарова Ира, Большакова Юля, консультанты в командах 1-2 класса Коржева Лена, Огаркова Катя, Панова Лиза,	Внеурочное время	Ноябрь 15- 20
Подготовка спортивно –игровой программы среди классного коллектива четвероклассников. Подготовка команд консультантами: формирование команд, выбор капитана, девиза и приветствия.	Внеурочное время	ноябрь
	Обработка собранной научно -познавательной информации, составление вопросов для игры, выбор игровых моментов, эстафет, загадок, стихов…	Кружок» Юный эрудит»	20 ноября
	Практикум. Игры – тренировки по организации проведения спортивно – игровой программы на одноклассниках. Обсуждение проблемы: Интересно ли было нам? Что изменить?	Классный час	25 ноября
	Стихи собственного сочинения на тему « Если хочешь быть здоров» 1, 2, 3, 4 классы.	Риторика	Ноябрь.
Презентация проекта	Спортивно- игровая программа в форме путешествия в страну Здоровья -« Волшебные правила здоровья».	Актовый зал Участники – игры — дети 2 класса	28 ноября
	Родительское собрание «Счастлив тот, кто здоров и счастлив дома» Марафон для детей и родителей «Здоровье, знания, спорт и труд в одном строю идут»	Родительское собрание	3 декабря
Рефлексивно-оценочный:	Оценка и анализ работы по проектной деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных и отрицательных сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка результатов и процесса работы. Отзыв о проведенном проекте.	Классный час	5 декабря

Прогнозируемые результаты

§ Понимание
детьми, что здоровый образ жизни — основа полноценного развития.

§ Дети
испытывают осознанную потребность, и необходимость соблюдения правил личной
гигиены, режима дня занятий физической культурой, выполнение ежедневной
утренней зарядки, в правильном полноценном питании.

§ Сформировано
сознательно бережное отношение к своему здоровью, самому ценному — человеческой
жизни и чувство ответственности за своё поведение.

§ Формируются
умения, связанные с проектной деятельностью.

Литература

Р. М. Арсланова» Будьте здоровы» Начальная
школа №7, «2005

Ю. В. Буевич» Приглашаем за здоровьем»
Начальная школа №6, «2006

Н. В. Долгова « Волшебные правила
здоровья» Начальная школа №3 «2007.

В. А. Иванова «Я здоровье сберегу, сам
себея помогу» — устный журнал. Практика №6. 20008

И. В. Кочкарова «Здоровье детей – счастье матерей.»Практика №6.
20008

Т. Н. Максимова» Путешествие в страну
здоровья»Классные часы М. ВАКО 2008.

Г. Г.Нуруллина « Праздник здоровья» «
Начальная школа №5 2007.

Т. А.
Соловьёва « Путь в страну Здоровию» Практика №6. 20008

Г. Ш. Тазиева» Здоровье в саду и на
грядке» Начальная школа №7, «2005

Ф. В. Чаркова «Азбука здоровья» Начальная
школа №7, «2001

Т. В.
Шабаева « Расти здоровым» Практика№ 10 2009.

Приложение №14.

Презентация проекта «Волшебные правила здоровья.»

Спортивно- игровое путешествие в страну Здоровья

Вед-1: Добрый день, дорогие друзья!

Вед-2: Добрый
день, зрители и болельщики! Наше строгое и

справедливое
жюри!

Вед-1:
Сегодня мы приглашаем вас в страну Здоровья!

Вед-2:
Путешествие будет проходить под девизом «Здоровье- это

вершина, на
которую каждый должен взобраться сам»

Вед-1: На
спортивную площадку,

Приглашаем,
дети, вас.

Праздник
спорта и здоровья

Начинаем мы
сейчас.

(И.И. Брехман)

Вед-2: Разделитесь на 3команды, выберите капитана, девиз команды.

Вашими
консультантами будут Коржева Лена, Панова Лиза и Огаркова Катя.

Вед-1: Судить наши конкурсы будет строгое и справедливое жюри: Хабарова Ирина, Большакова Юлия, Жаравина Анна и Ивкова Ольга
Васильевна.

Вед-2:
Представление команд.

Команда «Силачи».

Мы почти уже
спортсмены.

Каждый день
свой непременно

Начинаем с
физзарядки,

Не играем с
дремой в прятки.

Команда
«Крепыши»

Крепыши всё знают, братцы,

Как полезно
закалятся. Кончим кашлять и чихать,

Станем душ мы
принимать

Команда
«Чистюли»

Нам,
чистюлям, несомненно.

Нужно мыться
непременно

Утром,
вечером и днём

После сна и
перед сном.

И вот мы в
городе «Здоровейске»

Вед-1: В
Древней Греции говорили:

«Если хочешь быть
здоровым — бегай!

Если хочешь быть сильным и ловким — бегай.

Если
хочешь быть красивым — бегай.

Если
хочешь быть умным — бегай!»

Стихи:
А ты начни свой день с зарядки,

Скорей
на солнышко взгляни.

Скажи
себе: да всё в порядке!

Скажи:
но ах! Какие дни!..

Как
все цветущие растенья,

И
оживи, и распрямись.

Сквозь
все невзгоды и сомненья

Скорее
к солнцу потянись.

И
мудрым перечнем движений

Свой
дух взбодри и оживи.

Немало
в мире напряжений,

Но ты
ведь создан для любви.

Пусть
мир из равновесий зыбких

Порой
не так ещё хорош,

А ты
начни свой день с улыбки

И тем
опять себя спасёшь.

Зарядка
музыкальное сопровождение Жаравиной Ани.

Проводит
зарядку Второв Илья

Зарядка
всем полезна,

Зарядка
всем нужна.

От
лени и болезней

Спасает
нас она!

Не
надо бояться,

Что
будут смеяться

Зарядку свою не бросай никогда.

Лишь
тот, кто не плачет,

Добьётся
удачи

Ничто
не даётся легко без труда!

Вед-2: Эстафета «Передай флажок »

Станция
«Крепышкино»

Вед
— 1: Чтобы сильным и здоровым быть

Надо
закаляться, водой холодной обливаться. Но как это сделать? Вед-2: Сценка
«Крепыш и больные»

Мальчик-крепыш:
Говорил я им зимой

Закалялись
бы со мной! Утром бег и душ бодрящий,

Как
для взрослых, настоящий! На ночь окна открывать, Свежим воздухом дышать, Ноги
мыть водой холодной, И тогда микроб голодный Вас вовек не одолеет….

Не
послушались, болеют.

Дети
(вместе): Поздно поняли мы, братцы ,

Как
полезно закаляться.

Кончим
кашлять и чихать , Станем душ мы принимать Из водицы ледяной.

Мальчик-крепыш:
Помогите, ой-ой-ой!

Крепким
стать нельзя мгновенно,

Закаляйтесь
постепенно.

Вед-1:
Игра «Собери пословицу о здоровье».

(Командам раздали слова из пословицы, кто
быстрее соберет.

Солнце,
воздух и вода – наши лучшие друзья)

Вед-2:
Следующая станция «Город чистоты и порядка».

Вед-1: Быть здоровым хорошо, нездоровым……………. плохо.

А с чего начать? Вам помогут узнать стихи.

Стихи:

Кто
жить умеет по часам

И
ценит каждый час,

Того
не надо по утрам

Будить
по 10 раз.

И он
не станет говорить,

Что
лень ему вставать,

Зарядку
делать, руки мыть

И
застилать кровать,

Умеет
он одеться в срок,

Умыться
и поесть

И
раньше, чем звенит звонок,

За
парту в школе сесть.

Кто
зубы не чистит,

Не
моется с мылом.

Тот
вырасти может болезненным, хилым,

Дружат
с грязнулями только грязнули,

Которые сами в грязи утонули.

Грязнули
боятся воды и простуд,

А иногда и вообще не растут.

Вед-2:
Стихи играют в прятки,

Да
некому водить.

Давайте на загадки отгадки находить.

Намочи
меня водой да потри рукой.

Как
начну гулять по шее,

Сразу
ты похорошеешь, (мыло)

Целых
25 зубков

Для
кудрей и хохолков.

И под
каждым под зубком

Лягут
волосы рядком, (расчёска)

Костяная
спинка,

На
брюшке щетинка.

По
частоколу попрыгала,

Всю
грязь повыгнала, (зубная щетка)

Вроде
ежика на вид,

Но не
просит пищи.

По
одежде пробежит-

Она
станет чище, (одежная щетка)

Лег в
карман и караулю

Реву,
плаксу и грязнулю.

Им
утру потоки слез,

Не
забуду и про нос. (носовой платок)

Вафельное,
полосатое,

Гладкое,
лохматое.

Всегда
под рукой-

Что
это такое? (полотенце)

Прочитайте советы Мойдодыра, соединив правильно буквы.

Руки мой перед едой.

Следи за чистотой тела.

Соблюдай режим дня.

Вед-1: Продолжи пословицы:

1- Воды не бойся- ежедневно
мойся.

2-Кто опрятен- тот людям приятен.

3-В чистоте жить- век не тужить.

Вед-2:
А сейчас для вас игра «Это очень хорошо»

Я буду читать вам строчки, а вы после каждой строки должны

произнести фразу или «это очень хорошо», или «это очень
плохо».

— Жил на свете мальчик Коля.
Дети: это очень хорошо!

— Он учился в нашей школе.
Дети: Это очень хорошо!

— В семь утра он поднимался,
Никогда не умывался.

Дети:
Это очень плохо!

— Он старательно учился и однажды отличился,
Он отнял рекорд у Вани,

Три недели не был в бане.

Но исправился наш Коля

И его
все хвалят в школе.

Стал
наш Коля молодец,

Тут и
сказочке конец.

Помните
ребята:

Чистота
-залог здоровья

Вед-1:
Мы прибыли на станцию «Спортивную».

Вед-2:
Спорт любить — сильным, крепким и здоровым быть.

Вед-1:
А теперь загадки складки.

Кто
скорей ответит мне?

Есть
лужайка в нашей школе,

А
на ней козлы и кони. Кувыркаемся мы тут
ровно 45 минут. Есть лужайка, козлы и кони.

Что
это такое? (спортзал)

Обгонять
друг друга рады,
Ты смотри дружок не падай.
Хорошо они легки
Быстроходные……………. (коньки)

Взял
дубовых два бруска

Два
полезных полоска

На бруски набил я палки.

Дайте
снег. Готовы (санки)

Ног от радости не чуя,

С горки
снежной вниз лечу я.

Стал мне спорт родней и ближе.

Кто помог мне в этом? (лыжи)

Ясным утором
у дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой………… (велосипед)

Он лежать
совсем не хочет,

Если бросить он подскочит, Если бросить мчится в скач. Что
это, ребята? (мяч)

Вед-2:
На большое расстояние,

Мчится
он без опозданий.

Пишутся
два СС,

Называется
экспресс.

Вед-1: Для вас игра- эстафета «Весёлый экспресс».

Вед-2:
А на пути у нас станция «Клад витаминов»

Вед-1:
Если хочешь быть здоров- правильно питайся.

Вед-1: Конкурс капитанов.

Овощи просят, а сейчас вы друзья узнайте.

Ваша
задача узнать с завязанными глазами овощи и фрукты.

Вед-2:
А теперь пришло время обеда

Пора
плотно покушать

Половину
всех калорий суточных скушать.

Разделите
и съесть апельсин.

Ве-
1 .Всякому нужен завтрак,

Обед,
полдник и ужин.

Правильно
питайся – здоровья набирайся.

—
А чем питаться?

Вед-2:
Чем и как правильно питаться.

Вед-1: отгадай загадки — узнаешь !

Сидит
дед во сто шуб одет.

Кто
его раздевает, тот слёзы проливает, (лук)

Не корень, а в земле,

Не хлеб, а на столе,

И к
пище приправа,

И на
болезни управа, (чеснок)

Росту в земле
на грядке- красная, длинная, сладкая. ( морковь)

Весной
повисло-

Всё
лето кисло.

А
сладким стало-

На
землю упало, (яблоко)

На
болоте, на лугу,

Витамин
закрыт в снегу, (клюква)

Неказиста,
шишковата,

А
придёт на стол она,

Скажут
весело ребята:

«Ну
рассыпчата, вкусна!» (картошка)

Все
узнают молодца,

Что
растет на грядке:

Он
побольше огурца,

Толстый
он и гладкий.

Тоже
держится за плеть…

Приходите
посмотреть, (кабачок)

Играли
в прятки

Ребята
с грядки.

И
прямо с грядки

Попали
в кадки, (огурцы)

Так
чем нужно питаться?

Вед-2:
Внимание, внимание!!!! Станция «Незнайка»

Вед-1:
Учёба, знания, спорт и труд в одном строю идут.

Вед-2:
А сейчас час больших секретов.

Сто
вопросов, сто ответов.

Вместе
задачи решаем,

На вопросы отвечаем.

1.
Без здоровья что за жизнь?

1.Без
здоровья, что за жизнь,

На
турник и подтянись!

Подтянулся
10 раз

Наш силач спортсмен Тарас.

А его сосед Емеля

Один разик еле-еле.

На
сколько меньше подтягиваний сделал Емеля?

2. На лужайке, на лужайке
Дети прыгали, как зайки.

5 прыжков
на левой ножке,

6 — на
правой по дорожке.

7 Кто из
вас сказать готов,

8 Сколько было всех прыжков?

3. Важны для здоровья, друзья, витамины,
И яблоки ест непременно Ирина.

12 их
в зале лежало, смотри,

А
после обеда осталось лишь три.

Сколько
яблок съела Ирина?

4. Играли вечером в хоккей
Артёмка, Игорь и Евсей.

На лёд
пришли четыре брата.

Сколько теперь хоккеистов, ребята?

5. Ваня любит витамины:
Он купил 3 апельсина,
10 яблок, 2 банана.
Всё в корзине у Ивана.

Сколько
всего фруктов купил Ваня?

6. В нашем классе 15 ребят,
Заниматься все спортом хотят,
4 — пловчихи, 2- самбиста,
Остальные — шахматисты.
Сколько шахматистов в классе?

Мы предлагаем вашему вниманию спортивный танец в
исполнении девочек 4 класса

Вед-1:
Как сохранить свое здоровье?

Назовите,
какие волшебные правила здоровья вы сегодня узнали?

Мы
предлагаем вам игру