Руководство проектно исследовательской деятельности младших школьников - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы»

Автор: Сустова Екатерина Вадимовна

Красноярск, 2021

Содержание

Красноярск, 2021 1

Введение 3

1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 4

1.2. Типичные ошибки при выборе темы исследования 11

1.3.Типичные ошибки при выборе методов исследования 13

1.4. Оценивания детских исследовательских работ 14

1.5. Оформление и защита паспорта исследования 16

1.6. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 19

Список используемой литературы 22

Введение

В современном обществе вырастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в ВУЗе и на протяжении всей жизни.

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.

«Может ли младший школьник быть исследователем?».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

В школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По — прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к проектно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

В данном пособии раскрываются аспекты организации проектной деятельности младшего школьника. Представлены теоретические исследования, раскрывающие актуальность и содержание проектной деятельности, опыт конструирования исследовательских проектов как средства организации проектной деятельности младших школьников.

Аннотация

Методическое пособие адресовано учителям начальных классов, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной работе, исследующих данную проблему.

1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

В связи с внедрением нового ФГОС в педагогической практике стала актуальна проблема формирования УУД, в число которых можно включить и исследовательские умения; формирования целостной картины мира, основанной на технико – технологических знаниях, реализация деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности.

Исследовательской считается работа, направленная на получение новых знаний в той или иной области науки, техники, искусства объясняющая и предсказывающая факты и явления, дающая ответы на наиболее актуальные в данный момент вопросы, обнаруживающие противоречия, имеющие место в практике [6].

Энциклопедический словарь, объясняя содержание слова «исследование» говорит, что это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, когда извлекается нечто «из следа», т.е. восстанавливается некоторый порядок вещей по косвенным признакам. Слово «исследовать», трактуется как «осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь» [15].

Существует два понятия: «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». В контексте нашей работы рассмотрим подробнее учебно-исследовательскую деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение обучающихся, развитие у них исследовательского типа мышления [1]. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты, а алгоритм ведения исследования, который может быть использован в исследованиях любой сложности и тематики уже не в стенах школы. Учебно – исследовательская деятельность является видом научно- исследовательской деятельности. Многие авторы подчеркивают, что умственная деятельность ученого, делающего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего и открывающего знание «только для себя», идентичны по своей внутренней сущности. Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде» [7].

Вместе с тем известно, что дети – исследователи по своей природе. Потребность ребенка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Здесь идет речь о врожденной модели поведения, присущей не только человеку, но и многим животным. Иначе это называется любопытством. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития [3].

Для учащихся «исследование» — один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знаний относительно конкретного ученика[1]. При этом добытое им знание, как правило, известно не только учителю, но и многим другим взрослым. Идейно поэтому подобная деятельность называется «учебно-исследовательской» в отличие от «научного исследования», направленного на получение ранее не известного факта [4].

Можно сделать вывод: в учебно-исследовательской деятельности главной целью является образовательный результат, и она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты (это научное исследование), а алгоритм ведения исследования, который может быть затем использован в исследованиях любой сложности и тематики.

Исследовательская деятельность понимается не только в конкретно- организационных рамках работы над заданной проблемой и выполнении учащимися исследовательской работы, а шире. По С. Л. Рубинштейну, учение есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» [14].

Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие» детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала, является средством активизации обучающимися, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого [10].

Можно выделить общие цели исследовательской деятельности учащихся [10]:

— установление непосредственно воспринимаемых эмпирических свойств изучаемых объектов;

— изучение истории возникновения, развития, преобразования предмета исследования;

— изучение конкретных данных об изученном объекте на основе широкого круга информации;

— установления взаимосвязей объекта исследования с окружающей действительностью, другими объектами, событиями;

— выявление возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных) и др.[10].

Задачи учебно-исследовательской деятельности детей:

— развитие мотивации к процессу получения знаний;

— ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;

— формирование умений осуществляется через учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;

-развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;

-развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

-воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу [10].

Исследовательская работа вместе с тем должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы. Выполнение учебных проектов, решение проблемно-ситуационных заданий относятся к элементам исследовательской работы [2].

Виды проводимых исследований:

а) по содержанию:

1.исследование, направленное на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследовании задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, вкус, тактильные), что позволяет описать явные свойства предметов; используются знания о классах предметах, взаимосвязях с другими предметами и т.п.;

2.вербальное исследование, сущность которого заключается в постановке детьми вопросов и нахождению ответов на них. Значение вопросов неоценимо для развития ребенка. В начальной школе важно учить задавать проблемные вопросы, что позволяет впоследствии развивать умение видеть и вычленять проблемы;

3. комплексное исследование, которое может включать в себя все предшествующие виды исследовательского поведения или часть из них;

4.собственное исследование, направленное на всестороннее (возрастосообразное) изучение предмета, целенаправленное, включающее определенные этапы, действия, средства.

Каждый из видов исследований характерен для детей определенного возраста. Первый и второй вид свойственен первоклассникам, затем, постепенно овладевая знаниями и исследовательскими умениями, обучающиеся способны осуществлять более полные и сложные учебные исследования.

б) по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые (несколько человек из класса), коллективные (весь класс);

в) по месту проведения: урочные, внеурочные;

г) по времени: кратковременные или долговременные;

д) по теме: предметные, свободные [10].

Исследовательская деятельность в образовании используется с целью приобщить учеников к конкретике науки как профессиональной деятельности. Однако существует и другой подход, согласно которому исследование понимается как один из универсальных способов познания действительности, способствующий развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире. В этом случае оно выступает как учебная практика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследования в конкретных предметных областях [5].

Ученые, разрабатывающие проблему развития исследовательской деятельности учащихся, подчеркивают необходимость четкой ее организации и направленности. Важно постоянно, систематически включать обучающихся в разнообразные формы исследовательской деятельности. Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить познавательную активность. Таким образом, можно подчеркнуть необходимость наличия четкой системы, относительно которой будет реализовываться процесс формирования исследовательских умений младших школьников. Важную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия и выбранные методы преподавания дисциплин – проблемные, эвристические, исследовательские (см. схему 1) [9].

Общее в данных методах то, что все они носят проблемный характер, а проблемное обучение, как писал С.Л. Рубинштейн, активизирует процесс мышления, что служит импульсом развития ребенка [9].

Таким образом, учебная исследовательская деятельность младших школьников – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие обучающимися субъективного знания, с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для обучающегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика [11].

В учебно-исследовательской деятельности под руководством учителя дети реализуют этапы, имеющие место в научном исследовании: выявление проблемы, выдвижение гипотез, учение эмпирических данных, информации др. Сходны и методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение и прочие [8].

Однако реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователей, а новое знание, открываемое учеником, является новым только для него самого, т.е. субъективно новым. Важно учитывать и то, что исследовательская деятельность детей направлена не на добывание какого-то научно или социально значимого результата, а на развитие их способностей, умений, мышления. Здесь важен сам учебно-исследовательский процесс, в котором обучающиеся овладевают способами поиска и открытия, новых для себя знаний, получают опыт применения исследовательских умений [7].

Учебно-исследовательские умения рассматриваются как способность выполнять умственные и практические действия, подразумевающие самостоятельный выбор и применение приемов и методов исследования на доступном детям уровне [13].

Учебное исследование предполагает осуществление всех этапов исследовательской деятельности (от постановки проблемы до презентации результатов своей работы), требует умений работать с информацией, с эмпирическими данными, владение исследовательскими методами. Кроме того, не менее важно осуществлять анализ проделанной работы, уметь оценивать ее согласно определенным критериям. Можно выделить пять блоков умений младших школьников, которые необходимы, формировать для успешной реализации исследовательской деятельности.

Пять блоков исследовательских умений учащихся начальных классов:

1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):

— умение выбрать тему исследования;

— умение увидеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что я хочу узнать? Для чего мне будут нужны полученные знания?);

-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);

-умение, связанные с выбором и применением доступных методов исследования;

2. Умения работать с информацией (информационные):

-умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;

-умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте; умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;

-умение работать с определением, понятиями, терминами;

-умения устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей исследовательской работы);

-умение кратко излагать, конспектировать, применять приемы конспектирования, применять цитаты, оформлять ссылки;

-умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;

-умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированием вывода.

3. Умения организовывать свою работу (организационные):

-умение организовывать свое рабочее место;

— умение планировать работу;

-умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях просвещения (например, клуб по интересам);

4. Умения представить результат своей работы.

-умения использовать различные формы представления результатов;

-умения задавать вопросы и отвечать на низ;

-умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;

5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):

-умения оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки;

-умение оценить работу, представленную другим исследователем;

-умение формировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;

-умение формулировать рекомендации, отзывы [10].

Анализируя представленные блоки исследовательских умений, мы пришли к выводу, что они дают возможность формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это совокупность действий обучающихся, обеспечивающая его успешность в различных видах деятельности (обучение, общение, творчество и др.) как во время обучения в школе, так и в жизни. Выделяют четыре группы универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Основное предназначение УУД в начальной школе – научить детей учиться. При этом, их можно рассматривать и как цель обучения в начальной школе, и как необходимое условие [15].

Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное решение исследовательских задач, можно предположить и вероятность успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе их решения. Принимая во внимание то, что в результате решения той или иной исследовательской задачи ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий.

Исследовательские умения и универсальные учебные действия имеют много общего в содержании. Рассмотрим это в таблице 1 [12].

Таблица 1.

Сопоставление исследовательских умений

и универсальных учебных действий

Исследовательские умения	Содержание исследовательских умения	Содержание УУД	УУД
1.Органиазционные умения	умения формулировать цель, планировать, организовывать свою познавательную деятельность в различных условиях	Умения: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция	Регулятивные УУД
2.Информационные умения	умение поиска и обработки информации, умения излагать мысли устно и письменно	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; постановка проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; распознавание объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их доказательство.	Познавательные УУД
3.Поисковые умения	умение видеть и формулировать проблему, применять доступные средства исследования для ее разрешения	выделение и формулирование познавательной цели; поиск информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний;	Познавательные УУД
4.Презентационные умения	умение использовать различные средства для демонстрации результатов своей исследовательской работы; донести в доступной, интересной форме результаты своего исследования; умения воспринимать чужую речь и формулировать вопросы.	планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.	Коммуникативные УУД
5.Оценочные умения	умение оценить согласно выдвинутым критериям свою и чужую исследовательскую работу	оценка действий (своих и партнера); действие; действие нравственно-этического оценивания	Коммуникативные УУД Личностные УУД

Сказанное позволяет утверждать, что организация исследовательской деятельности младших школьников обеспечивает и формирование всех групп универсальных учебных действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что в своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации, работой мыслительных процессов путем «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями, а также является одним из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Типичные ошибки при темы исследования

Любое исследование начинается с выбора темы. Существует несколько способов выбора темы:

— из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребёнок, вопросов;

— из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

— из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Мастрюков А.В. в своей статье «Как выбрать тему исследования?» утверждает, что выбрать тему для исследования несложно, если точно знать, что интересует ребёнка в данный момент, какая проблема волнует больше других. Для уточнения можно провести анкету:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? [5, с. 92].

Выбор темы — это важнейшая составляющая содержания исследовательской работы. Именно поэтому надо очень внимательно подходить к формулировке и выбору темы, выбирать точные и правильные слова, понятия, термины.

В статье «Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников», учитель русского языка и литературы Островская И.Ю. выделяет типичные ошибки, которые допускают младшие школьники при выборе и формулировании темы исследования.

1. Взята слишком узкая тема исследования («Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).

2. Тема исследования сформулирована слишком широко («Внимание, Акулы!»).

Правильное название темы исследования: «Исследование причин и факторов нападения акул на человека».

3. Тема не соответствует возрасту и уровню учащегося («Непристойная лексика в переписке школьников на страницах Интернета»).

4. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом.

Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии желания (способностей) к исследовательской деятельности.

5. Некорректная формулировка темы исследования.

Например: «Пушкин и одиночество» (грамматическая ошибка: разнородные понятия оформлены как однородные без пояснения).

6. Не оригинальность темы исследования.

7. Название темы не соответствует проблеме исследования [8, с.147-148].

Педагог начальной школы и дополнительного образования Самсонова В.П. дает следующие рекомендации при выборе и формулировании темы исследования.

1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд.

Не стоит навязывать ученику тему исследования. Необходимо предоставить ему выбор, так как исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребёнку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не дает должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлечённым в очередное скучное, «добровольно-обязательное мероприятие.

3. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае надо понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

4. Название работы должно чётко отражать её содержание.

5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших школьника ограничена. Часто дети не доводят начатое дело до конца. Выполнить задание «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали от ребёнка длительного времени.

6. Тема должна быть конкретной.

7. Название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, она должна подразумеваться [14, с. 8]

Таким образом, формулируя тему исследования, необходимо помнить, что это детское исследование, ограниченное объёмом, возрастом, педагогическими задачами и временем, которого у современных школьников не так много. Ответственность за формулировку темы лежит на научном руководителе, несмотря на то, что часто тему выбирают сами учащиеся.

1.3.Типичные ошибок при выборе методов исследования

Ошибки, допускаемые при отборе методов исследования:

• Выбранные методы не соответствуют заявленной теме исследования и не позволяют проверить гипотезу;

• Методы не подходят для проведения обучающимися, основываясь на их возрастные особенности.

Для проверки гипотезы используют методы наблюдения и эксперимента.

Наблюдение – общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности. Этот метод относится в науке к числу наиболее употребимых.

Виды наблюдения:

— Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)

— Структурированное (наблюдение по плану)

— Полевое (наблюдение в естественной обстановке)

— Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях)

— Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия исследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менять привычную обстановку)

— Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально с такой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)

— Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)

— Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).

— Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Оно проводится с помощью тех или иных технических средств).

Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-обоснованную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.

Выделяют два вида экспериментов:

1. Лабораторный. Проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей. Основные достоинства метода – активная позиция исследователя.

2. Естественный. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые особенности и качества. Либо экспериментатор, находясь в естественных условиях, наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект может быть подвергнут определённому воздействию со стороны экспериментатора.

1.4. Оценивания детских исследовательских работ

Критерии оценки исследовательских работ учащихся (максимальное количество баллов – 16 баллов)

Критерии	Показатели
Оценка исследовательской работы
1. Актуальность	2б – Обоснована актуальность темы исследования 1б — Докладчик может обосновать только личную заинтересованность темой. 0б – Актуальность не обосновывается.
2. Научность исследования	3б – Полный цикл исследования, включающий собственную программу наблюдений, или проведение эксперимента, обработку и анализ полученного материала; результаты достоверны, методики валидны ИЛИ исследование, проведённое на основе литературных источников, опубликованных работ, в котором выполнено сравнение по самостоятельно разработанным критериям, сделано обобщение, или классификация 2б — Исследование с привлечением первичных наблюдений, выполненных другими авторами, но есть собственная обработка результатов, анализ. 1б — Имеются элементы исследования, или результаты не вполне достоверны. 0б — Элементарная компилятивная работа, изложение известных фактов, истин.
3. Достижения автор	2б – Высокая степень проработанности темы автором (продемонстрирована глубина знания автором избранной области исследования) 1б — Усвоение и ретрансляция знаний сверх учебной программы. 0б — Слабое ориентирование в исследуемой области
4. Креативность исследования	2б – Оригинальность проблемы и / или оригинальность ее решения 1б – Есть оригинальные подходы к решению проблемы 0б – Оригинальность отсутствует как в постановке проблемы, так и в ее решении
5. Структура работы	2б – В работе соблюдены все требования к ее структуре: введение, основная часть, заключение, список литературы, наблюдается полное соответствие выводов целям и задачам работы 1б — Часть требований к структуре работы не выполнена, или наблюдается неполное соответствие выводов целям и задачам работы 0б — Отсутствует логика изложения, выводы не соответствуют целям и задачам
6.Информационная компетентность	3б — Используемые источники соответствуют замыслу работы, в тексте работы представлены цитаты, или имеются ссылки на список источников, список оформлен в соответствии с ГОСТом. 2б — Используемые источники соответствуют замыслу работы, в тексте работы представлены цитаты, или имеются ссылки на список источников, но список оформлен не по ГОСТу 1б – Список используемых источников недостаточен, или не соответствует замыслу работы; в тексте работы нет цитат, или ссылок на источники 0б — Используемая терминология недостаточна или некорректна. Источников для раскрытия темы недостаточно.
7. Качество оформления работы	2б – Высокое качество оформления текста работы в соответствии с требованиями. 1б – В целом качество оформления текста работы хорошее, есть небольшие погрешности в оформлении 0б – Качество оформления текста работы низкое, требования к оформлению не соблюдаются

1.5. Оформление и защита паспорта исследования

Паспорт исследовательской работы должен строиться по следующему алгоритму: (основание)

1. определение темы в рамках обозначенного объекта исследования;

2. обоснование актуальности;

3. определение и формулировка научного аппарат исследовательской работы: проблема исследования, объект, цель, задачи, гипотеза, методы и тип исследования;

4. определение этапов работы над исследованием с указанием содержания деятельности;

5. определение оборудования для проведения исследования;

6. определение предполагаемого продукта исследования;

7. определение перспективы исследования;

8. оформление используемых источников.

Исходя из данного алгоритма был составлен паспорт собственной исследовательской работы по теме «Воздух и его свойства» (см. табл. 1).

Таблица 1

№

Компоненты паспорта

Описание исследования

Тема исследования

Воздух

Актуальность исследования

На Земле всё живое не может существовать без кислорода, который содержится в воздухе. Для выработки энергии и расщепления пищи все живые организмы используют кислород. Растениям кислород необходим для преобразования полученных ими энергию и питательных веществ

Проблема исследования

Изучить что же такое воздух? Узнать подробнее о богатстве природы- воздухе.

Объект исследования

воздух

Цель исследования

Знакомство с богатством природы – воздухом, расширение знаний о воздухе

Задачи исследования

1. Ознакомить с важными свойствами воздуха.

2. Показать необходимость в воздухе для жизни человека, животных, растений.

3. 3. Раскрыть последствия загрязнения воздуха, изучив основные причины загрязнения воздуха.

Гипотеза исследования

Предполагая что: без воздуха не было бы жизни; воздух необходим для жизни всему живому

Методы исследования

Теоретические:

— работа и анализ используемой литературы;

— использование Интернет источников;

2. Исследовательские:

— наблюдение

— проведение опытов

— анализ собранных данных.

Тип исследования (по продолжительности)

Краткосрочный (2 недели)

Этапы реализации исследования, краткое их описание

Этап ориентирование

Мероприятие

Срок

Описание

Урок окружающего мира

«Природа в опасности»

Ознакомление обучающихся с понятием «воздух»,

«загрязнение воздуха».

2. Этап разработки проекта

Мероприятие

срок

описание

Классный час

Выбор объекта, предмета изучения,

определение цели,

задач, выдвижение гипотезы,

составление плана, выбор методов.

Составление списка источников для

теоретической части информационного проекта.

3. Этап реализации проекта

Мероприятие

Методы

Результат

Сбор информации о заповедниках и национальных парках, узнают, для чего они нужны, изучат информации о редких видах флоры и фауны.

Наблюдение

Анализ литературы

Синтез

Составление теоретической и исследовательской части

исследовательского проекта

Практическая работа:

Проведение инструкции и техники безопасности

Проведение опытов по группам.

Затем учащиеся делают выводы о проведенных опытах, составляю памятку «Свойства воздуха».

4) Этап презентации проекта

Дети презентуют разработанные памятки, презентацию.

Дети делают вывод о том, что воздух необходим для жизни всего живого на земле.

5) Этап оценивания проекта

Обучающиеся оценивают свою работу, осуществляют взаимооценку.

Оборудование для проведения исследования

Презентация «Power Point», проектор, ноутбук.

Для проведения опытов :

Для передвижения предметов с помощью воздуха- монеты, перышко, кубик, карандаш;

для опыта «Загрязнение воздуха» — вата;

для опыта «Какого цвета воздух» -цветная бумага,;

4. для опыта «Выяснить что не имеет запаха» -корка апельсина

для опыта «Воздух-дар природы» -соломинка, стакан воды

Продукт исследования

Памятка «Свойства воздуха»

Перспектива исследования

Продукт реализованного проекта обучающиеся в дальнейшем могут использовать как памятку

Используемые источники

1.Таралёва Е. А., Давыдова Г. Ю. Воздух — самое ценное на планете Земля // Юный ученый. — 2016. — №3. — С. 186-187.

2.Увлекательные опыты с воздухом”. ООО, “Издательство Астрель”, 2009 г.

3. Интернет – ресурс: http://21429s03.edusite.ru/p145aa1.html

Паспорт исследования Лисицыной Екатерины

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	«Изменение температуры тела человека»
2	Актуальность исследования	Один из самых важных показателей здоровья человека- температура тела. При действии некоторых факторов на организм человека температура тела повышается или наоборот- падает. Почему это происходит, долгое время было неясно. Так же .было неясно, как сказывается эта реакция на общее состоянии организма. Всё это необходимо знать и уметь применить для решения многих практически значимых проблем, особенно в поисках здоровья.
3	Проблема исследования	Недостаточное количество знаний человека о причинах изменения температура тела может отрицательно сказывается на здоровье человека.
4	Объект исследования	Температура
5	Цель исследования	Узнать, от чего зависит температура тела человека.
6	Задачи исследования	— Определить, как меняется температура тела человека в течение дня. — Узнать, какие факторы влияют на изменение температуры тела человека.
7	Гипотеза исследования	Допустим, что температура тела меняется из-за воздействия различных факторов окружающей среды.
8	Методы исследования	Наблюдение, эксперимент, анализ.
9	Тип исследования (по продолжительности)	Краткосрочный
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	Подготовительный этап: -Выбор проблемы проекта, её обоснование; -Анализ предстоящей деятельности; выделение под тем в теме проекта; -Формирование творческих групп, распределение ролей в пределах группы; Проектировочный этап: -Подготовка материалов к исследовательской работе; -Планирование технологического процесса; -Разработка документации; определение форм выражения итогов проектной деятельности; -Выполнение технологических действий; Практический этап: -Оформление результатов; -Защита, презентация результатов; -Саморефлексия; оценка результатов и процесса в целом.
11	Оборудование для проведения исследования	Термометр
12	Продукт исследования	Буклет о влиянии внешних и внутренних факторов на температуру человека.
13	Перспектива исследования	Результаты нашего проекта будут полезны в будущем при изучении особенностей температуры тела человека. Так же результаты проекта будут полезны людям, склонным к панике, прочитав выводы, сделанные в результате проекта, они поймут, что изменение температуры тела в течение дня- нормальная реакция организма человека.
14	Используемые источники	Бартон А. и Эдхолм О., Человек в условиях холода, М., 1957г. Огирко И.В. Рациональное распределение температуры по поверхности термочувствительного тела, 1984г.

1.6. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Целью проектной деятельности в школе не является получение продукта. Для школьника — проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством решения педагогических задач. По мнению К.Н. Поливановой, проектная деятельность не может и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной деятельностью в школе [10, с. 67].

По мнению Н.В. Матяш, младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу.

В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания.

В действительности основным действующим звеном в проектной деятельности должны быть сами школьники, следовательно, сами темы и задачи должны быть для них посильны. Темы проектов могут быть предложены детьми. Но при этом особенно важно, чтобы учитель путём наводящих вопросов помог школьнику чётко определиться с конечной целью проекта, составить план проектной деятельности на бумаге и в случае необходимости следил за её продвижением. Следует по возможности сдерживать детскую фантазию (в разумных пределах) с тем, чтобы, с одной стороны, избежать сильной поддержки при выборе им цели, не соизмеримой с собственными возможностями, а с другой — не допустить ситуации, когда цель деятельности не достигнута.

Проектная деятельность для младших школьников должна носить учебно-познавательный и исследовательский характер.

Какие же действия формирует и развивает проектная деятельность? Любой проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы в рамках выбранной темы. Эти два действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание; планирование; прогнозирование) и познавательную (выдвижение и формулирование гипотезы, определение направлений и способов поиска информации; критическая оценка информации; систематизация и классификация информации) группы УУД. Следовательно, можно отметить, что в рамках реализации проектной деятельности происходит формирование и развитие практически всех видов универсальных учебных действий, прописанных в ФГОС НОО.

Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное развитие младших школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно [13, с. 6 -7].

К.Н. Поливанова выделяет следующую структуру проектной деятельности:

— ориентация на получение конкретного результата;

— предварительная фиксация (описание результата) в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

— фиксация срока достижения результата;

— предварительное планирование действий по достижению результата;

— программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

— выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

— получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Не обязательно, чтобы все действия совершались последовательно. Как правило, во время проектной деятельности параллельно идёт несколько процессов, которые необходимо координировать [10, с. 29].

В проектной деятельности школьников возникает нематериальный продукт — изменение самого ребенка, превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного «произведения» [10, с. 87].

Обсуждение предстоящей проектной деятельности (выбор темы, обоснование принятого решения) вызывает затруднения у младших школьников. Привыкшие к репродуктивной деятельности, учащиеся с неуверенностью вступают в дискуссии. Но, по мнению Н.В. Матяш, этот барьер, возможно, снять с включением методов свободной дискуссии, «мозгового штурма», имитационных деятельностных игр [6, с. 21].

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной проектной деятельности обучающимся необходимо:

Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе проектной деятельности, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, самоанализ, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности необходимо формировать у младших школьников в процессе работы над проектом или вне него:

— презентационные умения и навыки: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности;

— слушать и понимать других, взаимодействовать внутри группы;

— поисковые умения и навыки: находить информацию в журналах, Интернете, формулирование ключевых слов;

— информационные умения и навыки: поиск и выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах.

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

Обеспечить заинтересованность обучающихся в проектной деятельности.

Необходимо педагогически грамотно сделать погружение младших школьников в проектную деятельность, заинтересовать проблемой, практической пользой.

Создавать группу не более 5-8 человек.
Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология.

После завершения проектной деятельности важно предоставить младшим школьникам возможность рассказать о проделанной работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес [2].

Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность неоднородна на разных этапах школьной жизни ребенка. Она выполняет разные функции, служит разным целям, строится по-разному. Проектная деятельность в начальной школе необходима. Она помогает развивать творческие способности, самостоятельность, воображение учащихся, а так же умения сотрудничать и договариваться в коллективе. Можно сказать, что проектная деятельность является средством обучения и развития личности младших школьников.

Список используемой литературы

1. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000 г.-1233 с.

2. Жакулина И.В. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся? – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.

3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2017 г. – 256 с.

4. Залуговская В.М. Развитие исследовательской компетентности учащихся. Учимся выдвигать гипотезы. – 2017г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://urok.1sept.ru.

5. Мастрюков А. В. Как выбрать тему исследования. Практические рекомендации для участников НШО «Эрудит» ГБОУ СОШ № 4 пгт Алексеевка, г. о. Кинель Самарской области / А. В. Мастрюков, О. В. Петина. — Текст: непосредственный // Юный ученый. — 2017. — № 4 (13). — С. 92-94.

6. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классах/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – Москва: Вентана – Граф, 2017. — 106 с.

7. Малиновская Е.А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся. – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://urok.1sept.ru.

8. Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников. — 2017 г. – 147-155 с.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2017г. — 527 с.

10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

11. Поляк Н.С. Специфика организации исследовательской деятельности в начальной школе. – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.

12. Прохорова О.Г. Методические рекомендации по организации по содержанию учебно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов.– 2019 г. – 19 с.

13. Турчен Д.Н. Проектная деятельность как один из методических приёмов формирования универсальных учебных действий. — 2017 г — 1-10 с.

14. Самсонова В.П. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников. – 2018 г. – 32 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.

Источник

Методические рекомендации учителям начальных классов

по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Исследовательская деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки индивидуальности ребенка

(в помощь учителям начальной школы)

Технология исследовательского обучения является одной из эффективных форм формирования компетентностей и самостоятельной творческой, исследовательской деятельности школьников.

Грамотная организация исследовательской деятельности — один из способов формирования познавательной активности у младших школьников

Данные методические рекомендации могут оказать помощь учителям начальных классов, организующим исследовательскую деятельность учащихся как в урочной , так и во внеурочной деятельности.

Ребенок требует деятельности беспрестанно,

а утомляется не деятельностью, а ее однообразием.

К.Д.Ушинский

Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля.

Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем?

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели?

Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности. Актуальной становится проблема не обеспечения обучающихся готовыми знаниями, а развития личности, формирования способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности и пр.

Среди инновационных методов обучения, позволяющих реализовать ребенку свой творческий потенциал, особое место занимает исследовательская творческая деятельность, ведь самые прочные, глубокие знания –те, которые получил самостоятельно, поставив цель, организуя и планируя свою деятельность.

Одна из главнейших задач современной школы — способствовать становлению ребенка как исследователя, что способствует расширению его образовательного пространства.

Исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач, учебное исследование. Это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Основная функция учебно-исследовательской деятельности — активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие у них стремления к познанию мира и себя в этом мире. По своей структуре соответствует научной деятельности, характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом ее является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Использование исследовательской деятельности способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению знаний, а соответственно и познавательную активность.

Цель исследовательской деятельности учащихся: формирование познавательной активности, развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Цель может быть достигнута, если будут решены следующие

задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умение обобщать и систематизировать информацию, формирование наблюдательности и внимания, умение работать с источниками.

Необходимость и ценность отношения ребенка к окружающему миру как исследователя трудно переоценить.

Дети рождаются исследователями, они от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Любопытство, стремление наблюдать, экспериментировать, искать самостоятельно сведения об окружающем мире –естественное состояние ребенка.

Готовность к поиску и анализу информации, новых знаний, наблюдений, умение решать проблемы в деятельности, выдвигать гипотезы и доказывать их, планировать деятельность – эти составляющие исследовательской деятельности могут помочь детям реализовать себя, свой творческий потенциал.

Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Педагог должен обучить детей общим исследовательским умениям и навыкам: умению видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, умение классифицировать, вести наблюдения, знать методику проведения эксперимент, самостоятельно делать выводы и умозаключения, умение доказывать и защищать свои идеи.

Мне, как и каждому учителю, очень важно, чтобы изучаемый материал был интересен, доступен детям, важно найти пути для создания ситуации успеха, помочь ребенку поверить в свои силы.

Учитель в данном случае выступает в роли тьютора — тьютор-учитель является одновременно организатором, консультантом и наставником. Его задача – помочь ребенку найти собственные познавательные интересы, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать. Главной задачей тьютора является сопровождение, а основной инструмент – вопрос. К РЕБЕНКУ – НЕ С ОТВЕТОМ, А С ВОПРОСОМ!

Тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и ответственность.

На всех этапах тьютор-учитель выступает как помощник. Он не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

– консультирует: провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

– мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом-исследованием;

– помогает. Помощь учащимся выражается не в передаче знаний и умений, которые учащийся должен был усвоить на уроках, другие необходимые сведения получить, работая над сбором информации. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

– наблюдает. Создает своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, субъектами деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Моими помощниками в организации исследований детьми стали родители, ведь их роль в познании мира ребенком огромна уже с самого рождения малыша. Они сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, своим опытом, знаниями, оставляя на первом месте самостоятельные исследования детей.

Задача родителя – знать суть исследовательской деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратиться к родителям за помощью. Родители должны всегда помнить, что они играют роль источника наравне с другими. Право свободного выбора источника предоставляется ребёнку. Учитель знакомит родителей, чьи дети занимаются исследовательской деятельностью, с основными этапами работы, методами и способами организации исследования. Эту работу следует проводить индивидуально.

Совместный труд ребенка и родителей сближает их, ведь работа –это общий интерес, нужно провести опыты, эксперименты, оформить правильно работу, подготовиться к защите. А сами работы получаются очень интересными.

Алгоритм исследовательской деятельности младших школьников:

1.Актуализация проблемы.

Цель этапа: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2.Выбор темы исследования.

Цель этапа: обозначить границы исследования.

Определение сферы исследования (задачи).

Цель этапа: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

Выработка гипотезы.

Цель этапа: разработать возможные подходы к решению проблемы. Могут быть высказаны как реалистичные, так и нереальные — фантастические идеи.

Выявление и систематизация подходов к решению.

Цель этапа: выбрать адекватные методы исследования.

Определение последовательности проведения исследования.

Сбор и обработка информации.

Цель этапа: зафиксировать полученные знания.

Анализ и обобщение полученных материалов.

Цель этапа: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

Подготовка и написание работы.

Цель этапа: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

Презентация. Выступление, защита работы.

Цель этапа: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

Планирование работы над исследовательской деятельностью включает в себя изучение:

— того, что такое исследование? Кто такой исследователь?

— наблюдения и наблюдательности. Интересная информацию, полученная с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы.

-того, что такое эксперимент? План и результаты эксперимента.

-умения вырабатывать гипотезы. Предположим… Допустим…

Возможно… Что, если…

-умения задавать вопросы.

-умения работать с книгой.

-умения делать схемы.

-умения выделять главное и второстепенное.

-умения сделать сообщение о результатах своего исследования.

-умения работать самостоятельно.

С первого класса начинаю привлекать своих учащихся к участию в проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

В своей работе я использую игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, мини-исследования, включаю эти виды деятельности во все образовательные области начальной школы. Объясняю, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т. д. Начиная с первого класса, стараюсь проводить уроки так, чтобы дети чувствовали себя маленькими исследователями. Такой подход к обучению позволяет активизировать мыслительные процессы детей, материал вызывает у них интерес и легко запоминается.

Во 2 классе на уроках по развитию речи знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.

На уроках использую поисковые и проблемные методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты. Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Предлагаю детям мини-доклады, ролевые игры, проведение экспериментов; индивидуальное составление моделей и схем; работаем над простыми проектами (коллективными и индивидуальными), учимся работать в группах, уметь разрешать конфликты, договариваться, доказывать своё мнение,

В третьем и четвёртом классах исследовательская работа более расширена. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией и методами исследования.

Большое внимание уделяется развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, подтверждать свои открытия цитатами известных личностей, аргументировано представлять результаты своей творческой работы. Учимся построению гипотез — основе исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, затем оценивать их вероятность.

Совершенствуются навыки учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы, презентации и защиту исследовательских работ.

Успех исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос:

— Что тебе интересно больше всего?

– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

– По каким предметам у тебя хорошие оценки?

— О чём хотелось бы узнать как можно больше?

– Чем и кем ты мог бы гордиться?

«Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты исследования пропустить нельзя. Без него оно не может считаться завершенным. Защита – один из главных этапов обучения начинающего мыслителя и изобретателя.

Ребята получают задание, как правильно оформить свою работу:

— учим правила оформления реферата, его структуру;

— в каждой работе – обязательны опыты, эксперименты;

— наличие презентации;

— само выступление (умение вести дискуссию, отвечать на вопросы)

Во время выступления работают

ЭКСПЕРТЫ (ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ МНЕНИЕ О РАБОТЕ),

КОРРЕСПОНДЕНТЫ ШКОЛЬНОГО САЙТА (ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ)

ЗРИТЕЛИ ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ.

Успешная защита формирует самоуважение.

Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, прививает навыки самоконтроля, самоорганизации, развивает активность, ответственность, учит четко выражать свои мысли, ориентироваться в информационном пространстве, что позволяет успешнее учиться.

В конце 4 класса проводилось анкетирование учащихся и родителей. Все они оценивают положительно роль этой работы: 60 % родителей считают, что ребёнок стал увереннее; 80 % — что ребёнок активнее участвует в конкурсах и олимпиадах, стал более инициативен. Педагоги также отмечают их самостоятельность, умение находить и работать с информацией, умение работать в группе, команде.

Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего, творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, формирует предметные и общие умения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

Итак, организуя исследовательскую и проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся в правоте слов В.П. Вахтерова: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания”.
«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский.

Приложение

Памятка проведения исследовательской работы

Как выбрать тему исследования.

Начало любого исследования – это тема работы.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

«Какими могут быть темы исследования»

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

Фантастические темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений. Например, ребенок делает проект космического корабля, создает волшебную машину и т.п.

Эмпирические темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.

Теоретические темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам

«Цель исследования» и задачи

После того как сформулирована тема исследования, необходимо продумать цели и задачи работы.

«Гипотеза исследования»

Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

«Организация исследования»

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.

Для этого детям предлагается:

подумать самостоятельно;
посмотреть книги о том, что исследуешь;
спросить у других людей;
познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
понаблюдать;
провести эксперимент.

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организуются индивидуальные консультации. Во время консультаций учитель помогает систематизировать собранную информацию.

«Систематизация информации»

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

«Подготовка к защите исследовательской работы»

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Подготовить текст сообщения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Возможные результаты проектной деятельности, представление проекта

Альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия.

Презентация, или защита проекта – завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся тех изделий, которые они создали. Часто такая выставка сопровождается небольшими выступлениями школьников с рассказом о своём изделии.

От чего зависит успех?

Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаются учащимся в виде памяток.

Рекомендации юным исследователям: это важно знать!

1. Во время защиты своей работы никогда не нужно говорить фразы: «Ой, я так волнуюсь!», «Я не помню!», «Я не знаю!»;

2. Начинать защиту с интересного факта. Например, «А знаете ли вы, что…?» или какой-либо интересной фразой, цитатой;

3. Не бояться отвечать на вопросы комиссии, не бояться говорить о своих маленьких достижениях;

4. Показать актуальность темы исследования, подчеркнуть понятийный аппарат (с чего начал исследование, чем продолжил, чем закончил);

5. Обязательно указать на перспективу (что будем делать по своему исследованию дальше);

6. После презентации работы и защиты своего исследования рекомендуется презентовать раздаточный материал, отражающий тему исследования. Это могут быть брошюры, буклеты, фото, визитные карточки.

Защита исследовательской работы (схема выступления)

Тема моего исследования -……………

Я выбрал (а) эту тему, потому что………(кратко раскрыть привлекательность темы для ученика; кроме того, следует отметить, что предмет исследования выбран потому, что у ребёнка есть возможность провести за ним наблюдение).

Перед тем как начать собирать материал по теме исследования, я составил (а) схему – паучок (продемонстрировать на отдельном листе). У паучка … ножек (показать, перечислить; каждая ножка – пункт плана выступления ребёнка; ножек не должно быть много (4 – 5).

Чтобы подготовить доклад о ………….. я постарался (лась) собрать интересные сведения. Для этого я ………… (далее перечисляются методы сбора информации: подумал (а) самостоятельно, понаблюдал (а), спросил (а) у другого человека, прочитал (а) в книге, посмотрел (а) по телевизору, использовал (а) компьютер).

Далее ребёнок рассказывает по плану. Рассказ сопровождается фото – материалами, другой наглядностью (на усмотрение автора исследования). Закончить выступление можно словами о том, чему научился ребёнок, работая по теме исследования, как данная работа повлияла на его характер (научился наблюдать, стал более терпеливым, внимательным, узнал много нового о домашнем животном (его повадках, привычках), эти знания помогут правильно ухаживать за домашним любимцем и т. п.).

Практические рекомендации учителю — наставнику исследовательской работой школьника.

Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:

— Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.

— Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учётом интереса последнего и его личностных особенностей.

— В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль не должен быть навязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчётов, просто советы.

— Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность.

— Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, т. к. у школьника нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.

— Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всё, что ему удаётся сделать — это результат его собственного поиска, его исследование.

— Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.

— Помните, что исследование — это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чём-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.

— Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.

— Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

Научно – исследовательский реферат

Обратите внимание на правильное оформление работы!

Реферат – 10 страниц печатного текста, шрифт 14.
Работа состоит:

-Титульный лист

— План работы – 1 страница

— Вступление ( почему выбрал именно эту тему, её актуальность, интересный материал)

— Основная часть (раскрытие самой темы)

— Выводы по работе (подвести итоги, высказать своё отношение к материалу реферата)

— использованная литература – последняя страница

— Страницы пронумеровать, разделы работы в основной части выделить.

3. Презентация – 6 – 10 слайдов.

4. Подготовить выступление – изложить суть работы – 5 минут.

При оценивании выступления учитывается:

— степень владения текстом реферата.

— речевая культура выступления.

— ответы на вопросы по материалу реферата.

— умение вести дискуссию.

Упражнения и задания, способствующие формированию исследовательских умений младших школьников

Задания, способствующие развитию умения видеть проблемы:

Умение видеть проблему – свойство, которое характеризует мышление человека. Развивается оно в самых разных видах деятельности, и все же подбираю такие упражнения и методики, которые помогут в решении этой задачи.

1. Из предложенных вариантов выбрать те, которые являются задачами:

— На ладонь снеговика упали снежинки. Потом ещё несколько снежинок. Сколько дней продолжался снегопад?

— На ладонь снеговика упало 4 снежинки. Потом ещё 2 снежинки. Была зима.

— На ладонь снеговика упало 4 снежинки. Потом ещё 2 снежинки. Сколько всего снежинок упало на ладонь?

— Докажите своё предположение.

2. Продолжи предложения:

Барбос растянулся на солнце, а…

Барбос растянулся на солнце, чтобы…

Барбос растянулся на солнце, когда…

Барбос растянулся на солнце, где…

3. Придумай рассказ, используя данную концовку:

1)Мальчик покраснел от стыда.

2)Теплоход пристал к пристани.

3)Канарейка вылетела в окно.

4)Хорошо жить на свете, когда есть друзья.

5)Зайчика ребята решили выпустить на волю.

6)Радостные ребята вернулись домой.

4. Сократи предложение

Учитель произносит предложение, дети осмысливают его. Затем учитель просит ребят сократить предложение последовательно, но сохраняя основное содержание, например:

Оля читает бабушке интересную книгу о животных.

(Оля читает бабушке книгу. Оля читает бабушке. Оля читает.)

Попробуйте сократить эти предложения:

Летом часто идут проливные дожди.

Утром Вова ел рисовую кашу.

Мимо дома ехала грузовая машина.

Вышитое полотенце Лена подарила своей сестре.

Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.

5. «Новое назначение предмета»

Учитель показывает детям какой-либо предмет и просит детей придумать как можно больше нетрадиционных способов применения и использования этого предмета. Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы, чем их больше, тем лучше .Это могут быть такие предметы как: карандаш, коробка из-под конфет, трубочка для коктейля и т.д. Это задание позволяет ребёнку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете, помещая его в разные ситуации.

Развитие умений выдвигать гипотезы

Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, затем оценивать их вероятность. Предлагаю насколько заданий, которые способствуют выработке умений выдвигать и строить гипотезы:

1. «Давай подумаем вместе»

Почему осенью листья опадают с деревьев?

Почему кошка видит в темноте? Почему идет дождь?

Почему облака плывут по небу? Отчего на небе радуга?

Почему человек не умеет летать, как птицы?

Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы.

Предлагаю несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Делая предположения, мы используем слова:

— Что если…. — Допустим…. — Предположим…. — Возможно…

2. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

Можно предложить следующие предметы:

Шариковая ручка, зеркало чайник, яблоко,

3.Вспомни сказку Н.Толстого «Три поросёнка», как ещё могли бы развиваться события?Придумайте несколько провокационных идей.

4.Задание «Найди причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы

Падают листья с деревьев;

По улице идет курица с цыплятами;

Друзья поссорились и т.д.

Проехала старинная карета;

Мужчина идет по улице с игрушечным ведром;

Упражнения, способствующие развитию умения задавать вопросы

Для развития умения задавать вопросы, можно использовать самые разные упражнения.

Учитель внимательно следит за постановкой вопросов, корректирует их, учит правильно построить вопрос, так, чтобы вопрос не предполагал односложный ответ. (Можно и наоборот).

Учитель кладет на стол какой либо предмет. Предлагает ребятам задать вопросы, которые помогут узнать о данном предмете что-то новое. Предметы могут быть самые разные.
К доске выходит ученик. Учитель даёт ему карточку, на которой написан вопрос. Ученик должен так на вопрос ответить, чтобы остальные дети должны догадаться, какой был вопрос. Вопросы могут быть самые разные:

Сегодня идёт на улице дождь?

Ты читал сказки К. Чуковского?

Что такое цунами?

Почему у нас не живут обезьяны?

3.Найди причину события с помощью вопросов:

Предлагаю детям ситуацию, и просит детей объяснить, почему так случилось. Ситуации могут быть самые разные, например:

Курица ведёт своих цыплят на другой конец деревни;

На дереве остался всего один листок;

Саша утром положил свою тетрадь в портфель, но в школе тетради у него не оказалось.

Упражнения на развитие умений давать определения понятиям

Учителю всегда надо помнить, что есть несколько правил определения. К ним относятся:

1. Определение должно быть соразмерным.

2.Определение не должно содержать «порочного» круга, т.е.недопустимо определять понятие через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само в свою очередь определяется через него.

3.Оределение должно быть четким и ясным.

4.Недопустима подмена определений метафорами и сравнениями.

1. Предлагаю детям следующее задание:

Представьте себе, что на нашу планету прилетели инопланетяне, которые многие предметы увидели здесь впервые. Попробуй рассказать им, как можно короче что это такое:

Груша, стул, машина, шариковая ручка, газета, мальчик, добрый, спокойный.

Самолет, мяч, одеяло, снег, друг, листок, стекло, бежать.

Лимон, чемодан, ключ, шкаф, компьютер,

(Например: шкаф — это предмет мебели, в котором хранят вещи, например, книги, одежду)

2.Важным средством развития умения давать определение понятиям у младших школьников являются обычные загадки. Такими они становятся тогда. Когда учитель смотрит на них не просто как на забаву, а как на серьезное задание. Отгадка загадки — это её определяемая часть, а формулировка-это вторая половина определения, её определяющая часть.

Я красна, я кисла,

На болоте я росла,

Дозревала под снежком,

Ну-ка, кто со мной знаком? (клюква)

Цветет он майскою порой,

Его найдешь в тени лесной:

На стебельке, как бусы в ряд,

Цветы душистые висят. (ландыш)

Очень много силы в нём,

Ростом он почти, что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос. (слон)

3.Игра «Причины и следствия»

Учитель предлагает детям столбик слов, предлагая разбить их на два столбика:

Причина: Следствие:

Небо темное, скоро пойдет дождь.

Мороз, снег, зима. Хорошее настроение, пятерка.

Дождь, холод, плащ. Опадают листья, осень.

Кто много читает — тот много знает. Катя много читает.

Значит, она много знает.

Упражнения на развитие внимания, наблюдательности

1.Детям рассмотреть какой-либо предмет, например, игрушку.

Затем этот предмет убирается. Ребёнку надо вспомнить и назвать все детали предмета. Затем предмет рассматривается вновь, и отмечается, что назвали, а что нет.

Следующий этап – нарисуем изученную вещь по памяти. Это упражнение надо повторять периодически, меняя предмет для наблюдения.

2.Задание « Найди отличия» требует аналитического мышления. Надо найти различия на иллюстрациях. Можно усложнить это задание, дав время на изучение иллюстраций, а потом учитель закрывает изображение, дети должны самостоятельно назвать различия:

3.Задание «Заполни таблицу»

Учитель предлагает детям заполнить таблицу, представив, как будут выглядеть предметы сверху, слева, справа.

4.Задание «Опиши предмет»

Учитель предлагает детям во время прогулки или экскурсии найти интересные на их взгляд предметы (листья, ракушки, камешки, перья, раковины и т.д.). дети должны подумать, на что похож каждый предмет, и описать его как можно подробнее.

Упражнения, направленные на развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения.

1. «Проверь правильность суждения»

Суждения могут быть разные:

1)Саша в желтой майке. Вот мальчик в желтой майке.

Следовательно, он – Саша.

2)Все русские люди говорят по-русски. Майкл говорит по-русски.

Значит, Майкл-русский.

3)Пингвины живут на Южном полюсе. Наташа увидела пингвина.

Следовательно, Наташа – на Южном полюсе.

4)Все, кто летает — птица. Самолёт летает. Значит, самолёт-птица.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Эксперимент – важнейший из методов исследования, используемый практически во всех науках. Эксперимент предполагает воздействие человека на предмет исследования. Эксперимент проводят как в лабораторных условиях, так и в естественных. Любой эксперимент проводят с целью проверки и сравнения. Надо отметить, что эксперимент можно провести и мысленно, в уме.

1. Учитель предлагает детям провести мысленный эксперимент. Данные эксперименты предложил английский психолог, специалист в области обучения одаренных детей Джоан Фримен:

— Что можно сделать из куска бумаги? — Что будет, если все станут выше ростом? — Что нужно сделать для того, чтобы накормить все человечество?

Предлагаю ёще несколько задач подобного рода:

— Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?- Что надо сделать, что бы было меньше мусора? — Что будет, если люди научатся читать мысли других людей?

Предложите детям провести мысленный эксперимент с подброшенными вверх листом бумаги и камешком. Что быстрее упадет на землю?

2.Можно предложить детям более сложный эксперимент. Читаю детям неоконченный рассказ.

Ребята купили учительнице в подарок красивую вазу. Все дети с восхищением смотрели на вазу. Саша взял её в руки. Вдруг ваза упала на пол и разбилась.

Представьте, что вы стояли рядом. Что бы вы сказали?

Представьте, что вы учительница, которой вы должны были подарить вазу. Что бы она сказала?

Представьте, что бы сказали родители, которые давали деньги на вазу.

Что сказал бы Саша?

Самые интересные эксперименты — это, конечно, реальные опыты с реальными предметами. Это могут быть разнообразные опыты, которые мы проводим на уроках, во время внеклассных занятий по предмету. Дети сами в состоянии провести небольшие опыты, сделать вывод.

Литература

Аркадьева А. В. Исследовательская деятельность младших школьников Начальная школа плюс До и После – 2005 г. — №2

http://www.school2100.ru/upload/iblock/f59/f5990ece3b5d0bead98ff24f27a3e563.pdf

2. Каравей Т. Н. и др. Младшие школьники проводят исследования.

http://pedlib.ru/Books/7/0094/7_0094-1.shtml

3. Леонтович А. В. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Начальная школа плюс До и После – 2005 г — № 1

4. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников.

http://pedlib.ru/Books/7/0094/7_0094-1.shtml

5.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания/Художник Левина Л.И.-Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2002.-208с.: — (Развивающее обучение. Практические занятия)

Источник

Методические
рекомендации по организации работы и руководству исследовательскими проектами
младших школьников

Одной из приоритетных
задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для
личностного развития каждого ребёнка и формирования его активной позиции в
учебном процессе. Во ФГОС нового поколения особое значение
уделяется вопросам формирования личностных универсальных учебных действий,
основанных на системности и целостности, в том числе исследовательской
деятельности. «Исследование, по сути, процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека»
[1]

Младший
школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею. Работая в этом направлении школьники учатся размышлять,
прогнозировать, предвидеть, формируют адекватную самооценку, приобретают навыки
работы в ситуации «экзамена».

Данное
направление считаю приоритетным в своей педагогической деятельности, в
результате которой был приобретен и накоплен определенный опыт организации и руководства
проектно-исследовательской деятельностью младших школьников. Работа осуществляется мною
по 3 направлениям: в рамках уроков; на внеурочных занятиях (кружки «Я –
исследователь», «Умники и умницы», «Мастерская речевого творчества», «Здоровячок»)
и во внеклассной работе.

Исследовательская
деятельность организуется с 1 класса, постепенно, начинается с включения в
учебно-воспитательный процесс отдельных заданий и элементов. В
начале — доступные исследования, выполняемые на уроках русского языка,
математики, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, в форме
коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. Оформление
результатов исследований представляются, в основном, в виде творческих работ,
вклад каждого ребенка в общий проект обязателен. Например, «Древо моей семьи»,
«Питание и здоровье», «Цифры», «Моя любимая буква», «Мой класс, моя школа» и
другие.

Далее,
в процессе формирования у обучающихся определенных исследовательских умений,
отдельные ребята переходят к индивидуальным исследовательским проектам. В
первую очередь, в эту работу включаются самые смелые одаренные дети, затем
возникает познавательный интерес и у других учеников класса.

Для
активизации детей и формирования устойчивого интереса к исследованиям,
организуются презентации детских исследовательских работ самими ребятами,
проводятся демонстрации опытов и экспериментов, мастер-классы по проведению
социологических опросов, интервью, показываются созданные ребятами видеоролики,
фотоотчеты и др. Младшие школьники, в силу своего возраста, не могут полностью
самостоятельно работать над исследованием, им необходима организующая,
руководящая и направляющая помощь. В организации исследовательской работы большую роль,
безусловно, играет педагог, так как мотивировать ребенка на познавательную,
творческую, исследовательскую деятельность может только заинтересованный и
нацеленный на результат учитель. Но эффективность работы над исследовательскими
проектами возможна только при совместном тесном взаимодействии и сотрудничестве
учителя, ребенка и родителей (правило
«триединства»).

Для мотивации родителей я организую
обучающие мастер-классы по исследовательской деятельности, выступления детей на
родительских собраниях, презентации готовых оформленных работ учеников и, конечно
же, их
достижений. Данные
агитационные мероприятия очень действенны. Как правило, многие родители готовы
включиться в совместную работу с ребенком, но, как показывает практика,
основные их опасения и риски связаны с незнанием данного вида деятельности.
Поэтому педагогу необходимо сначала познакомить родителей со спецификой
исследовательской работы, объяснить основные этапы.

Организация
исследовательской деятельности включает в себя 6 основных
этапов [2]: Проблему, Проектирование, Исследование,
Выводы, Защиту и Оценку результатов и процесса
исследовательской деятельности. Помощь педагога на разных
этапах обязательна, но она различна.

І этап. Проблема (Подготовка к
исследовательской работе)

Роль учителя на данном этапе очень важна. Педагог
помогает ученику и родителям определиться в постановке проблемы и выборе темы
исследования. При возникновении затруднений, учитель советует тему
исследовательской работы на основании интересов, наклонностей ребенка, его проявления
к изучаемым предметам, или возникшей проблемной ситуации во время учебного
процесса и др. Далее определяется актуальность и новизна предполагаемого
исследования, формулировка цели, задач и выдвижение гипотезы. На этом этапе
учителю очень важно заинтересовать и мотивировать участников исследования, и
побудить их к дальнейшим практическим действиям.

ІІ этап. Проектирование
(Планирование исследовательской работы)

На этапе проектирования
(планирования) исследовательской работы роль педагога по-прежнему очень
значима. В процессе совместного обсуждения определяется
структура исследовательской работы, вырабатывается план реализации проекта
(определяются источники информации, выбор методов исследования и
способа представления результатов, оформление работы, планирование
итогового продукта и формы защиты). В заключении разрабатывается
предварительный план работы и определяются сроки выполнения
исследовательской работы на разных ее этапах. План в
процессе деятельности может быть изменен, дополнен, уточнен, расширен.

ІІІ этап. Исследование
(Процесс исследования, эксперимента)

В процессе работы на
этапе «Исследование» роль педагога меняется. Учитель косвенно руководит
деятельностью учеников, наблюдает за выполнением процесса исследования,
советует, отвечает на вопросы, корректирует. Родители, при необходимости,
оказывают помощь ребенку и помогают в выполнении поставленных задач: проведении
исследования (опросов, анкетирования, эксперимента, опытов, интервью и т. д.),
сборе, обработке, систематизации, фиксации предварительных результатов работы,
составлении промежуточных отчетов и выводов по исследованию.

ІV этап. Выводы (Формулирование
результатов и оформление работы)

Здесь учитель выступает
в роли консультанта, и, при необходимости, корректировщика (указывает на
недочеты, рекомендует доработать/исправить некоторые пункты, помогает в
формулировке выводов и результатов исследования, оформлении титульного листа,
литературы, приложения и т. д.). Ребенок принимает активное участие в обсуждении,
задает вопросы, помечает свои недоработки, и в течении спланированного по
чек-листу периода оформляет работу согласно общепринятым правилам. Родители
выступают в роли «помощника».

V этап. Защита (Отчет и защита
исследовательской работы)

На этапе «Защиты
исследовательской работы» педагог выступает в двух ролях: советчика и
слушателя. Данный этап предполагает разбивку на два подпункта: подготовку
презентации к публичной защите работы и саму защиту. При подготовке педагог
дает советы ученику как правильно выстроить выступление, корректирует текст
защиты, просматривает стендовый материал к работе или продукт, полученный в
результате исследования. Далее учитель слушает выступление ребенка и по ходу
презентации задает уточняющие и конкретизирующие вопросы, на которые ребенок
должен подготовить ответы к публичной защите, а также обращает внимание на
важность соблюдения временных рамок при презентации работы (5-7 минут).
Родители присутствуют на репетиции, и, с учетом замечаний учителя, готовят дома
с ребенком выступление. Далее идет публичная защита исследовательской работы,
которая проходит, как правило, в большой аудитории и в присутствии большого
количества слушателей.

VІ этап. Оценка
(Анализ результатов работы)

Подведение итогов
работы на данном этапе организует учитель. Во время обсуждения проговариваются
только позитивные результаты ребенка, так как выполненная работа – это уже
достижение ученика, его победа, которая является движением вперед! Очень важно
в этот момент дать положительную оценку его работе. Интересным приемом работы
является рефлексия в форме «группового интервью», оно содержит высказывания
слушателей в виде пожелания или совета. Немного позже, в присутствии родителей,
проводится анализ и самоанализ выполненного исследования и достигнутых в
процессе работы результатов, а также определяются дальнейшие перспективы.

Для удобства
организации исследовательской деятельности и отслеживания,
выполненных/невыполненных в ходе работы мероприятий, я разработала чек-лист,
который отражает основные шаги в работе над исследовательскими проектами
(работами)

№	Этапы работы, мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении	Примечание
	І этап. Проблема (Подготовка к исследовательской работе)
1	Постановка проблемы, выбор темы и ее конкретизация
2	Определение актуальности и новизны исследования
3	Постановка цели, формулирование задач
4	Выдвижение гипотезы
5	Обсуждение методов исследования
	ІІ этап. Проектирование (Планирование исследовательской работы)
6	Выстраивание путей решения проблемы
7	Определение источников информации
8	Рассмотрение структуры исследовательской работы
9	Обозначение разделов для теоретической части
10	Выбор методов исследования для практической части
11	Выбор формы представления результатов и итогового продукта
	ІІІ этап. Исследование (Процесс исследования, эксперимента)
12	Проведение исследования (опрос, анкетирование, эксперимент, опыты и т. д.)
13	Сбор и систематизация материалов
14	Фиксация предварительных результатов работы
15	Решение промежуточных задач
16	Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе работы
	ІV этап. Выводы (Формулирование результатов и оформление работы)
17	Анализ полученных данных и формулирование выводов
18	Проверка работы и устранение ошибок и недочетов
19	Подготовка презентации к защите работы
20	Составление текста выступления на защите работы
21	Репетиция выступления, устранение замечаний
22	Публичная защита исследовательской работы
	V этап. Защита (Отчет и защита исследовательской работы)
23	Подготовка предварительного текста выступления
24	Доработка текста защиты с учетом замечаний и предложений
25	Подготовка презентации работы к публичной защите
26	Подготовка стендового материала, созданных продуктов
27	Репетиция презентации защиты исследовательской работы
28	Публичная защита исследовательской работы
	VІ этап. Оценка (Анализ результатов работы)
29	Подведение итогов работы: позитивные результаты (дипломы, положительные отзывы слушателей, приглашение выступить в других местах, применение исследования и т. д.)
30	Рефлексия в форме «группового интервью»; содержит высказывания слушателей в виде пожелания, совета
31	Анализ выполнения исследования, достигнутых результатов, самоанализ и самооценка деятельности
32	Выстраивание дальнейших перспектив работы

Представленный чек-лист очень удобен как
для учителя, так и для учащихся. С его помощью планируется работа над
исследовательским проектом, отмечаются предварительные сроки выполнения каждого
этапа, фиксируется отметка о выполнении (или не выполнении запланированного) и,
при необходимости, в графу «примечание» вносятся корректировки по новым срокам
выполнения.

Такая организация работы,
на мой взгляд, очень эффективна и дает высокие положительные результаты. Участвуя в исследовательской деятельности, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества,
повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль. В
процессе выступления ученики осваивают опыт публичной защиты результатов своей
исследовательской работы, приобретают навыки
работы в ситуации «экзамена», что безусловно, является
очень важным и пригодится для дальнейшей деятельности. Исследовательская
деятельность для моих учеников стала средством для развития познавательной
активности и возможности проявить себя и в других направлениях. Практически все
учащиеся класса очень активно и с удовольствием участвуют и побеждают в
различных районных, городских, Всероссийских и Международных конкурсах.

Обобщение опыта работы по организации и
руководству исследовательскими работами младших школьников представлены
мною педагогическому
сообществу на НПК, семинарах, педагогических советах, методических
объединениях, а также в форме публикаций. Материалы
опубликованы на образовательных порталах и сайтах «Инфоурок», «Продленка»,
«Завуч.инфо», «Копилка уроков», «Урок.РФ», в электронной газете «Интерактивное
образование» и
других. Имеются положительные отзывы, рецензии и последователи, которые активно
используют мой опыт работы в данном направлении.

В
перспективе планирую создать творческую группу учащихся-исследователей, которая
будет под моим руководством выполнять роль организаторов и консультантов исследовательской
деятельности среди одаренных детей младших школьников.

Список
литературы

[1]	С. А.И., «Методика исследовательского обучения младших школьников,» Издательство «Учебная литература», Самара, 2004. – 80 с..
[2]	С. В. Н. Открытый урок. Первое сентября. Достовалова Н. В., «Организация исследовательской деятельности младших школьников,» [В Интернете]. Available: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/623792/.

Источник

Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе

Цориева Залина Казбековна

учитель начальных классов
МКОУ СОШ №3 сел. Чикола Ирафского района РСО – Алания

(Из опыта)

В современном российском обществе возрастает потребность к людям неординарно мыслящим, творческим, активным, способным нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира, очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью образования и воспитания.
Цель, поставленная перед российским образованием на основе ФГОС, звучит так: «Целью и смыслом современного образования является развитие личности».

Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире, где будут востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Задача образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.

К сожалению, за годы работы в школе, учителя сталкиваются со стремлением детей мыслить по готовым стереотипам и потерей интереса к урокам. Одной из причин, по которой дети испытывают затруднения, является неумение мыслить творчески. Можно сколько угодно оперировать знаниями, полученными в учебном процессе, но ничего нового не создавать. Ребенок должен научиться удивляться миру, видеть его тайны и проблемы и тогда он будет с удовольствием учиться.

Как внести в жизнь детей азарт ученых-первооткрывателей? Ведь это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению научного мышления и способствующая выработке огромного интереса к учебным предметам.

В современной школе возрастает значимость подготовки ребёнка к самостоятельной исследовательской деятельности. Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления.

Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам«узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Как разработать проект?

Идея проекта, как правило, рождается у учителя. Он, таким образом, создает проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше, и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.

Результаты проектной деятельности можно представить на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Есть проекты, которые выигрышно смотрятся на конкурсе и могут занимать призовые места. Какой проект будет заведомо выигрышный, учителю подсказывают интуиция и опыт участия в конкурсах проектной деятельности. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика. Поэтому учитель сам для себя решает, чего он хочет: научить ребенка работать над проектом или победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает ценности работы, а, напротив, повышает самооценку учеников).

Как грамотно организовать проектную деятельность?

Успех любой деятельности (в том числе и проектной) зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» – сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе функцию направляющего, корректирующего, консультирующего члена команды, а самое главное – вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи.

При работе над проектом наиболее правильным направлением я считаю образование различных комбинаторных групп: учитель + дети, учитель + родители, учитель + дети + родители.

Отличия и взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности.

Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель. Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

• Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;

• Подготовка и защита презентации;

• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

•Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

•Постановка цели и конкретных задач исследования.

•Определение объекта и предмета исследования.

•Выбор метода (методики) проведения исследования.

•Описание процесса исследования.

•Обсуждение результатов исследования.

•Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В — четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Вывод: зачастую оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг друга.

Исследовательская деятельность заканчивается проектом, или в проект включено исследование.

При организации проектно – исследовательской деятельности с детьми необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности детей. В начальной школе проекты могут быть исследовательскими, творческими, игровыми, информационными, практико-ориентированными.

Итак, в начальной школе возраст накладывает ограничение на исследовательскую деятельность, но работать в этом направлении надо обязательно, так как занятия, добытые в самостоятельном исследовании, являются более глубокими, прочными переходят в убеждения и являются стимулом для заинтересованности школьной жизнью

Этапы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет:

-расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания

-работать с различными источниками информации, осуществлять выбор

наиболее значимого содержания из имеющейся информации

—сформировать научно-исследовательские навыки

-реализовать личный творческий потенциал, самоутвердиться

-воспитать не знатока-исполнителя, а творца

-выработать интерес к школьной жизни

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

—поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений
—развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять модели
— формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя

Для решения этих задач используются следующие формы и способы деятельности:

—в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, игры«Почемучки»,рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание.

—во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместные с ребенком, выставки, уроки-праздники.

1 класс- подготовка к исследованию. Развитие поисковой активности.

1. Коллективно-творческое дело «Почемучки».

Дети начинают делать маленькие открытия по темам, которые им близки, например:

V Правда ли у многоножки 100 ног?

V Почему кровь красная?

V Почему мы мигаем?

V Почему крапива жжётся?

V Из чего сделаны снежинки?

V Как образуются ледяные сосульки?

V Плачут ли крокодилы?

V Почему божья коровка так называется?

Можно искать информацию всем вместе, посетив библиотеку или компьютерный класс. Можно предложить ребятам ответить на вопросы дома, попросить почитать родителей. Мамы папы бабушки и дедушки — это единомышленники. Они помогают в поиске и запоминании информации.

Здесь учитель преследует следующие моменты, необходимые для исследовательской деятельности:

-потребность узнавать что-то новое.

-развитие общего кругозора, памяти, мышления, речи.

-умение отвечать перед сверстниками.

У учеников развиваются следующие умения:

—ставить вопросы,

-развивать свою точку зрения.

2. Игры для развития исследовательских умений:

а) Для развития речи и умений формулировать основополагающие и проблемные вопросы рассматриваются:

· уточняющие и восполняющие вопросы,

· корректные и некорректные вопросы,

· вопросы установления сходства и различия,

· вопросы установления причинно-следственных связей,

· вопросы, требующие выбора главного, необходимого.

б) С целью развития умения видеть проблему детям озвучиваются различные ситуации, и предлагается оценить их с разных позиций или продолжить развитие действия разными способами.

Задание: продолжите рассказ несколькими способами:

— представь, ты гуляешь в парке;

—ты едешь по велосипедной дороге на велосипеде;

— дятел, сидящий на дереве.

в) Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать.

В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. Так же при развитии умений вырабатывать гипотезы хороший эффект дают обсуждения различных ситуаций.

— Сформулируйте возможные причины и последствия описанных в них событий:

д) Памятка, помогающая сформулировать гипотезы.

Гипотезы:

— Может быть, …

— Предположим, …

— Допустим, …

— Что, если …

— Вероятно,…

— А может быть, …

г) Назови самые правдоподобные и неправдоподобные причины событий.

е) Для того, чтобы научитьсяопределять понятия, нужно пользоваться относительно простыми приемами, сходными с определением понятий.

Описание — это простое перечисление внешних черт предмета с цепью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов.

Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы.

Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.

Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения:

-ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке;

-задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических

Важным средством мышления является вывод или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения нужно делать простые аналогии.

Хотелось бы выделить важнейшее умение, необходимое каждому учащемуся — умение выделить главную мысль. Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, — использование простых графических схем.

Следующим этапом может быть:

Первое исследование внутри своей семьи. «С любовью к бабушкам и дедушкам». Детям предложено узнать о своей семье. Оформляется фотовыставка, ребята рассказывают интересные случаи из жизни самых мудрых в каждой семье. Итогом этой работы может быть первый совместный семейный праздник «Какой хороший дед», приуроченный ко дню пожилых людей. Любое дело должно поощряться, когда дети делятся радостью со сверстниками и родителями, когда чувствуют, что это всем интересно, тогда у них будет огромное желании творить дальше.

Следующая исследовательская работа — коллективное исследование: «Эти прекрасные цветы – бабочки».

Дети приносят в класс информацию о бабочках. Проводятся пункты исследования.

1. Этап подготовки

2. Этап проведения

3. Анализ исследования

4. Оформление результатов

Завершающим может быть интегрированный урок окружающего мира и изобразительного искусства с приглашением родителей. Здесь ребята рассказывают интересные факты о жизни бабочек, и каждый ребёнок рисует свою бабочку. Дети чувствовали атмосферу праздника. Они рады выступать перед родителями и сверстниками с общим коллективным исследованием.

К концу 1- го класса учитель должен:

1. Познакомить детей с многообразием естественных наук; дать общее представление о науке, понятиях «ученый», «гипотеза», «исследование», «эксперимент».

2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести наблюдения, работать с детскими энциклопедиями и научно-познавательной литературой, выступать с короткими сообщениями.

3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, критически осмысливать материал, представленный в различных источниках. Отстаивать свою точку зрения, смело пользоваться выражениями «на мой взгляд…», «я согласен (не согласен) с мнением…

Второй этап – второй класс начальной школы– ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователей в группах:

—развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать,формулировать выводы
-поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность в группах осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности:

в урочной деятельности:

-учебная дискуссия

-наблюдения по плану

-рассказы детей и учителя

-упражнения на развитие мыслительной деятельности

-мини-исследования

во внеурочной деятельности:

-экскурсии
-мини-доклады
-ролевые игры

-эксперименты

Во 2 классе дети овладевают техникой исследовательского поиска в группах, они делятся на творческие группы по интересам.

1. Предварительная работа. Коллективные игры и игры тренинги.

* Дети продолжают характеризовать явления, сравнивать, классифицировать, экспериментировать, наблюдать, искать проблемы. * Формируются умение общаться и работать в группе.

* Развиваются черты характера доброжелательность, общительность, скромность, такт. Реализовать эту задачу помогают игровые формы обучения.

Примером могут служить коллективные игры, игры-тренинги.

Для обучающихся очень важно, чтобы игры приносили конкретный результат. С этой целью после каждой игры проводится итоговая беседа. Шум, который возникает во время игры, создает определенные проблемы для восприятия информации. Однако это и создает условия, которые требуют «вслушиваться» в то, что сообщает партнер по общению. Такие игры являются хорошим примером к обсуждению правил групповой работы.

2. Организация групповой продуктивной деятельности.

Создаются творческие группы: сюрпризная, учебная, интеллектуальная и др. Еженедельно происходит чередование поручений.

Роли в группах четко оговорены и по желанию детей меняются.

Исследователь — отыскивает все таинственное

Творец — создает новое, придумывает, оформляет

Помощник — помогает всем участником исследования

Организатор — следит за работой, ведет записи

Докладчик — отвечает за этап защиты

Именно интеллектуальная группа проводит исследования по интересующей их теме по плану:

Дети узнали, что тема – это визитная карточка исследования.

Они учатся ставить цель, которая указывает на общее направление в работе, а задачи описывают основные шаги для достижения целей,

определяют гипотезу исследований – это догадка недоказанная опытом.

Затем дети составляют план работы, ребята используют несколько методов по осуществлению поставленных задач, узнают новое либо в сети Интернет, либо в книгах, либо наблюдают и экспериментируют. Когда вся информация собрана дети делятся выводами и результатами своего исследование. Проводить исследование можно по темам, которые близки детям.

Выстраивается такая цепочка:

– опыт (эксперимент);

– обдумывание его результатов;

– рождение догадки (гипотезы);

– вновь проверка опытом;

– вывод новых законов природы (создание теории);

– применение их на практике.

В рамках традиционных учебных часов используются:

• проблемное введение в тему урока;

• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

• выдвижение идеи (мозговой штурм);

• постановку вопроса (поиск гипотезы);

• формулировку предположения (гипотезы);

• обоснованный выбор способа выполнения задания;

• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

• поиск дополнительной литературы;

• подготовку доклада (сообщения);

• самоанализ и самооценку, рефлексию;

доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).

Вывод: во 2 классе дети учатся добывать и применять знания, распределять обязанности в группе и успешно защищают исследовательскую работу. У учеников развиваются коммуникативные качества и умение работать в группах, а также — доброжелательность, ответственность. Ведётся научно-исследовательская работа, которая активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. А так же планомерная работа по проектной деятельности.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников:

-мини-исследования
-уроки-исследования
-групповая работа

-коллективное исследование

-эксперимент

-проектная деятельность

Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а также домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми. При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержкаисследовательской активности ребенка.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци

3 и 4 класс — это время, когда дети достигли качественных результатов в исследовательской работе и готовы заняться проектной деятельностью.

Необходимо создать условия для активной, сознательной, творческой деятельности обучающихся. Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практическойили теоретической проблемы. Этот результат называется проектом, что в переводе означает замысел, план. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте.

Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в школьных и региональных научно-практических конференциях.

Для того чтобы все эти правила заработали необходимо вызвать у детей интерес к работе над групповым проектом. Увлеченность, заинтересованность общей идеей, вера в конечный успех, формируют у участников проекта такие качества, как взаимовыручка, чувство ответственности.

Весьма важен вопрос оценки, она должна носить стимулирующий характер. Можно поощрять детей грамотами по группам, сделать несколько номинаций: «Самый интересный проект», «Яркий»,«Запоминающийся»,«Познавательный». И обязательно один приз всему классу: поход в рощу, посещение кинотеатра, художественного музея.

Подготовка к научно-практическим конференциям.

Научно-практическая конференция — это тренинг, который позволяет младшим школьникам научиться:

Слушать и слышать друг друга. Выслушивать мнение других и уметь настоять на своем.

Приобрести навык индивидуальной и групповой работы, направленной на решение конкретной задачи.

Принимать решение и, часто, неординарное.

Достойно не только выигрывать, но и проигрывать. Радоваться не только собственным успехам, но и успехам других.

Как показывает опыт, лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения. Система проведения научно-практической конференции развивает у младших школьников навыки самообразования, готовит их самостоятельно и продуктивно осваивать новую информацию.

Анализируя результативность научно-практической конференции можно сделать следующие выводы:

1. Усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения младших школьников.

2. Значительно расширяется кругозор учащихся в образовательных областях.

3. Занятие исследовательской работой вооружает младших школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

4. Участие в научно-практической конференции формирует у младших школьников опыт в труде и общении.

5. Исследовательская деятельность школьников способствует профессиональному росту учителей, дает возможность раскрыть потенциал учеников, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных учреждений.

6. Проектно-исследовательская деятельность позволяет заинтересовать ребят школьными предметами.

В 4-м классе:

1. Наблюдать и сравнивать природные явления.

2. Планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать обобщения по результатам наблюдений, пользоваться измерительными приборами.

3. Представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков.

4. Объяснять, используя научную терминологию, результаты наблюдений экспериментов.

5. Делать заключения и выводы по результатам экспериментов.

6. Под руководством учителя выполнять экспериментальные исследования для проверки выдвинутых гипотез.

Еще один немаловажный моментпроектно–исследовательская деятельность помогает детям быть успешными в жизни, ведь если у ребенка невысокая успеваемость, то у него развиваются комплексы. А исследовательская деятельность позволяет ощутить свою значимость, независящую от успеваемости, что и ведёт к заинтересованности ребят.

В конце обучения дети обладают коммуникативными качествами, навыками системного мышления, свободно ориентируются в системной иерархии окружающего мира, самостоятельно приобретают и демонстрируют свои знания, обладают качествами конкурентоспособного и очень увлечённого человека.

Заключение

В конце данной работы хотелось бы сформулировать основные выводы:

— Положительной оценки в проектно-исследовательской работе достоин любой уровень достигнутых результатов.

— Благодаря этой работе дети получают огромный опыт по преобразованию информации. У них развиваются коммуникативные навыки, им интересно делать свои маленькие открытия.

— Дети получают огромный опыт, когда участвуют в конференциях.

— Учащиеся уверенно чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе.

Можно сделать вывод о том, что проектно – исследовательская деятельность, став неотъемлемым элементом содержания образования, является устойчивой частью образовательного процесса.

Еще один немаловажный момент – исследовательская деятельность помогает детям быть успешными в жизни, ведь если у ребенка невысокая успеваемость, то у него развиваются комплексы. А исследовательская деятельность позволяет ощутить свою значимость, независящую от успеваемости. Позволяет ребятам верить в себя.

Такая работа позволяет реализовать положения нового образовательного стандарта:

1.Осуществление духовно-нравственного воспитания.

2.Формирование универсальных учебных действий.

3.Работа с информацией.

4.Развитие исследовательского поведения.

В процессе такой работы дети могут добывать знания самостоятельно, ведь они получили первоначальные навыки исследовательской и проектной работы и знают,что такое дух творчества, поиска.

Возможно, дети и не станут учеными, но знания, которые они приобрели, пригодятся им в жизни. Их ждет множество других открытий, ведь любое открытие зажигает маленькие искорки желания искать и творить, которые обязательно приведут к успешности ребенка в школьной жизни.

Список использованной литературы

Бордовская З.В. “Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов» (сборник).

«Как организовать проектную деятельность младших школьников». Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.

Безрукова В.С. «Директору об исследовательской деятельности школы». Журнал «Директор школы». — М: «Сентябрь»,2002, №2.

Иванова Н.В. «Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе». Нач.школа. – 2004. — №2.

Новикова Т. «Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности». Нар. образование. – 2000. — №7.

Пахомова Н.Ю. «Учебный проект: его возможности».Учитель. – 2000.,№4.

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Народное образование. – 1998.

Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся». – М., 2005.

http://schools.keldysh.ru/labmro

http://www.nachalka.com/book/export/html/326 — статьи И. В. Жаку

Приложения

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Памятка начинающему исследователю

выбери тему исследования;

подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы;

продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы;

реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы;

поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы;

сделай выводы;

оформи результаты своей работы;

подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Источник

Методические рекомендации по организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

I. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого — физиологические особенности младших школьников.

II. Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

III. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

IV. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме внеурочных занятий.

Обеспечение эффективности проектной деятельности учащихся

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;
информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом».

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеурочной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнения задания родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких -либо

научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.

Подготовка детей к проектно-исследовательской деятельности

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В первом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках учебных занятий используют:

проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
выдвижение идеи (мозговой штурм);
постановку вопроса (поиск гипотезы);
формулировку предположения (гипотезы);
обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
поиск дополнительной литературы;
подготовку доклада (сообщения);
самоанализ и самооценку, рефлексию;
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д.

При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Методические рекомендации

по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Пособие для педагогов начальной школы, дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня.

Автор: Самсонова В.П.

Шушенское 2015г.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.

Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Преподаватели при организации исследовательской деятельности учащихся должны:

мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;
обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.
стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.

Специфические умения и навыки обучающихся.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Элементы проектной и исследовательской деятельности.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные:

выдвижение идеи (мозговой штурм),
проблематизация,
целеполагание и формулирование задачи,
выдвижение гипотезы,
постановка вопроса (поиск гипотезы),
формулировка предположения (гипотезы),
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия.

Презентационные:

построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,
изготовление предметов наглядности,
подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные:

слушать и понимать других,
выражать себя,
находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы,
находить консенсус.

Поисковые:

находить информацию по каталогам,

контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,

формулирование ключевых слов.

Информационные:

структурирование информации,

выделение главного,

приём и передача информации,

представление в различных формах,

упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента:

организация рабочего места,

подбор необходимого оборудования,

подбор и приготовление материалов (реактивов),

проведение собственно эксперимента,

наблюдение хода эксперимента,

измерение параметров,

осмысление полученных результатов.

Уровень реализации исследовательского обучения.

В современной педагогике выделяется три уровня исследовательского обучения:

 педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;

 педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет самостоятельно ( на этом уровне допускается коллективный поиск);

 на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Виды учебных исследований.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

По месту проведения: урочные и внеурочные.

По времени: кратковременные и долговременные.

По теме: предметные и свободные.

Кратковременные исследования – этооперативные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, отправляясь на экскурсию, ребята получили индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению. Им предлагалось исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы; выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе; проследить, как зимуют травы; как ложится снег; как ведут себя зимой насекомые; как и почему люди прокладывают тропинки по территории школы и т.п.

Долговременные исследования – такие исследования проводятся в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность выполнения — несколько месяцев.

Этапы формирования исследовательской деятельности:

Первый этап соответствует 1 классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

(ребенок знакомится с понятием исследование, исследователь, гипотеза)

развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели, классифицировать;

это тренировочные занятия, где используются специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Поэтому в каждый урок 1 класса вводятся элементы по формированию и развитию навыков исследовательской работы.

Очень хорошо данная методика описана Савенковым А.И. в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников». — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. г

Второй этап – 2 класс начальной школы – ориентирован:

-на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

-на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

-на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Третий этап соответствует 3 и 4 классам начальной школы. В центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Этапы учебного исследования ребёнка:

-выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

-выдвижение гипотез;

-поиск и предложение возможных вариантов решения;

-сбор материала;

-обобщение полученных данных;

-подготовка проекта;

-защита проекта.

1.Выбор темы исследования.

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

“Какими, могут быть темы исследования”

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

фантастические (темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений.Например, ребенок делает проект космичекого корабля, создает волшебную машину и т.п.);
эмпирические (темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.);
теоретические (темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам.)

2.Проблема исследования

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит найти проблему?

Увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить. Главная задача любого исследователя — найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы — учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Можно предложить подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ

«Посмотрите на мир чужими глазами»

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Продолжи рассказ:

«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. С этой роли продолжи рассказ.
«Составьте рассказ, используя данную концовку».

«Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».

«Маленький щенок приветливо вилял хвостом».

«Котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«Сколько значений у предмета»

«Составьте рассказ от имени другого персонажа»

«Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, предметом мебели, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».

Нетрадиционное использование предмета: это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое.
Наблюдение как способ выявления проблем.

Умение видеть проблемы тесно связано с умением наблюдать.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.

Тема одна — сюжетов много.

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например тема «Осень» , раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу.

3.Учим детей выдвигать гипотезы.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий.

Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.

Рассмотрим кратко:

как рождаются гипотезы;
какими они бывают;
как их строить;
какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.

Как рождаются гипотезы.

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: «теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Итак, гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.

Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолёты летают? Почему бывают день и ночь?…

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: «птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам», «птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.): они указывают им направление полёта», «птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолёте или на корабле?».

Бывают и совершенно иные, особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Гипотезы, предположения, а также различные, провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведём несколько упражнений, позволяющих вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

• может быть;

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что, если…

Упражнения на обстоятельства:

1. при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

• ветка дерева;

• телефон;

• кукла;

• фрукты;

• гоночный автомобиль;

• книга;

• самовар;

• барабан.

Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Приведём ещё несколько упражнений:

1. Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

• Почему весной тает снег?

• Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днём?

• Почему цветы имеют такую яркую окраску?

• Почему летом снег в горах не тает?

• Почему бывают наводнения?

• Почему зимой идёт снег, а летом только дождь?

• Почему Луна не падает на Землю?

• Почему в космос летают ракеты?

• Почему самолёт оставляет след в небе?

• Почему многие дети любят компьютерные игры?

• Почему бывают землетрясения?

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

2. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы:

• Дети стали больше играть во дворах;

• Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

• Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;

• Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

• Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

• Друзья поссорились.

3. Интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ для одарённых людей за рубежом. Например: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

4. Птицы низко летают над землёй («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения. Задание станет интереснее, если ещё попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). Что произойдёт? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

4.Цель и задачи исследования.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Определить цель исследования — значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ.

Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество – три-пять. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Под задачами исследования понимается то, что можно сделать для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, т.е задачи исследования уточняют цель.

Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить» ). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.

Задачи исследования определяют его методы и методики, т.е. те приемы и способы, которыми пользуется исследователь.

При постановке задач исследователь должен четко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать.

Задачи могут быть определены по этапам исследовательской работы :

1. Изучить научную литературы по вопросу

2. Собрать материал по теме

3. Представить наработанный материал в виде….

5.Поиск вариантов решения и сбор материала

Перед началом исследования нужно составить его предварительный план.

Как составить план исследовательской работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• прочитать книги о том, что исследуешь;

• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

• спросить у других людей;

• понаблюдать;

• провести эксперимент.

1. Подумать самостоятельно

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:

• Что я знаю по теме исследования?

• Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?

• Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?

Запиши все это здесь.

________________________________________

2. Прочитать книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до тебя уже открыто.

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь

________________________________________

3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме

Научные, научно-популярные и художественные фильмы — настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике!

Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исследования

________________________________________

Запиши все, что ты узнал нового из фильмов о предмете своего исследования

________________________________________

4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет

Ни один ученый не работает без компьютера — верного помощника современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию в сети Интернет.

Запиши все, что тебе помог узнать компьютер

________________________________________

5. Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь.

Запиши информацию, полученную от других людей.

________________________________________

6. Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний — наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда проводишь исследование.

Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений

________________________________________

7. Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского (проба, опыт). Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Перед тем как провести эксперимент, надо составить его план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимента.

Запиши план проведения своего эксперимента

________________________________________

Проведи свой эксперимент, а затем опиши его результаты

________________________________________

Определение методов исследования

Метод – это способ достижения цели исследования. Необходимо учитывать, что и подбор методов исследования, и план работы зависят от того, что вы исследуете. Методы научного познания традиционно делятся наобщие и специальные.

Общие:

— подумать самостоятельно

— изучение теоретических источников

— найти информацию в компьютерных сетях

— беседа

-наблюдение

— поисковый эксперимент

— анкетирование

— тестирование

-интервьюирование

-измерение

— моделирование

— прогнозирование

— сравнение

— анализ

— синтез

— обобщение

Специальные:

— метод меченых атомов, статистический, термодинамический и спектральный (используется в химии и физике)

— методы, которые названы по имени разработавших их ученых (метод Ньютона, метод Гаусса, методы гидродинамики являются методы Лагранжа и метод Эйлера(методы описания движения жидкостей).

— методы интервалов и математической индукции; статистические методы; методы визуализации данных (функции, графики) – математика

Наблюдения и эксперименты.

Наблюдение— это целенаправленное восприятие посредством разных органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния) чего-то происходящего без участия наблюдателя.

Формирование приемов наблюдения целесообразно начинать с обучения:

приему анализа внешних признаков объектов, так как с него часто вообще начинается мышление;
затем переходить к усвоению приема выделения существенных признаков;
далее приступать к планомерному овладению приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Эксперимент— вид деятельности человека, связанный с чувствами и практическими действиями. Это преднамеренное воспроизведение ситуации или объекта познания, это опыт, с помощью которого в управляемых и контролируемых условиях ведется исследование.

Учебные опыты и наблюдения, как правило, — иллюстрация явлений и проверка закономерностей — играют роль доказательств. Но теперь в современных условиях есть смысл расширить их функции и более тесно увязать с ознакомлением с теорией познания и развитием учащихся.

Чтобы раскрыть это утверждение, нужно вспомнить основы теории познания.

Эксперименты и наблюдения поставляют человеку факты о природных явлениях (а не знания!), обеспечивая «живое созерцание», являющееся исходным пунктом процесса познания. Они связаны с чувственным восприятием информации, в котором главную роль играют ощущения — зрение, слух, осязание. Это первыйэтап: накопление фактов.

Затем наступает второй этап: анализ и осмысление этих фактов через мышление; этот этап совершается в мозгу человека и называется «абстрактное мышление». Именно оно дает возможность проникнуть в суть явления, процесса, объекта, установить связи, причины, следствия, объяснить закономерности, создать теорию явления. Этот этап осуществляется путем рассуждений. Ведущие методы его реализации — беседа, полностью самостоятельные действия, дискуссии.

Третий этап процесса познания — практика: выдвинутые теоретические положения (гипотезы) проверяют опытом, которые устанавливают их истинность или ложность. На этом этапе эксперимент выступает как «критерий истины».

С учетом основ теории познания можно и весьма полезно конструировать уроки изучения нового материала.

Покажем, как это делается.

Вначале организуют наблюдения и ставят эксперименты для получения новых(для учащихся) фактов.Это можно сделать следующим образом: молча поставить опыт, показать без звука (без комментариев) фрагмент видеофильма и предложить поставить фронтально опыт и др.; в своем движении к знанию отталкиваться от полученных фактов. Из этих опытов и наблюдений можно сделать выводы.

Затем нужно попытаться объяснитьнаблюдаемые явления и выявленные закономерности (для чего выдвигают гипотезы), вывести следствия, установить причины.

Затем продумывают, какие проверочные эксперименты можно поставить, каковы их идеи и как их осуществить. Результаты выполненных экспериментов сравниваютс теоретическими предсказаниями и делают выводы.

Так построенный урок позволяет

вовлечь учащихся в наблюдения и постановку опытов с целью получения новых фактов;
приучить путем мыслительной операции «индукция» делать выводы из полученных фактов;
организовывать обсуждение вопросов, выясняющих связи макро- и микромиров;
выяснить причины события и возможные закономерности, которым события подчиняются. Эта работа связана с осуществлением мыслительных операций «дедукция» и «систематизация»;
выдвинуть идею проверочного эксперимента, спланировать его и осуществить;
сравнить экспериментальные и теоретические результаты, сформулировать выводы.

Все это

знакомит учащихся с научным методом познания, вооружает методологией (общим подходом), что очень важно и для обучения, и для дальнейшей жизни;
вовлекает учащихся в разнообразные учебные действия: и практические, и мыслительные, обеспечивая тем самым их познавательную деятельность, психологическое развитие и самостоятельность.

Алгоритмы действий

Проведениенаблюдений

Нужно ответить на вопросы:

Что я увидел, услышал, осязал?
Тела, участвующие в событии?
Что происходило с каждым телом?
Что было постоянным?
Что изменилось?
Вывод.

Постановкаэксперимента

Нужно ответить на вопросы:

I. Цель

Что я хочу узнать?

II. Замысел эксперимента

Какова идея опыта?
Что направленно будем изменять? Каким образом? Что на это должно реагировать?

3) Какие параметры остаются постоянными? Как добиться этого? Как следить за этим?

4) Что будет меняться как функция сделанных изменений? Как следить за этим?

III. Оборудование

Какие нужны приборы? Какие требуются материалы? Какой должна быть установка для эксперимента (схема или рисунок)?

IV. Ход работы

Как нужно действовать (план)?

V. Результаты

Что получено?

цифры … • факты. Их наглядные представления
таблица • график
структурная схема.

VI. Выводы

Насколько точны полученные результаты (расчет погрешности).

VII. Обдумывание результатов и взгляд в будущее

Как изменить опыт, чтобы результаты стали лучше?
Можно ли продолжить исследование? Для чего? Как?

По характеру познавательной деятельности учащихся эксперименты подразделяются на:

иллюстративные, когда учащимся все известно и эксперимент только подтверждает знакомые факты;
поисковые, когда учащиеся не знают заранее, каков будет результат;
решение экспериментальных задач.

Экспериментальные задачи можно реализовать в виде следующей тематики заданий:

как доказать, что..;
подскажите, что получится, если..;

какими способами можно осуществить…

Решение задач осуществляется в двух вариантах:

учащиеся проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
учащиеся вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Развитие навыков экспериментирования является результатом подготовки учащихся к экспериментальной деятельности и определяется целенаправленностью, планомерностью и системностью работы. Природная любознательность детей проявляется в формулировании многочисленных вопросов природоведческого характера. В этом возрасте сообщение знаний в готовом виде может быть заменено на самостоятельное их получение при постановке небольших опытов. В связи с тем, что у учащихся начальных классов навыки самостоятельной работы еще недостаточно сформированы, необходима помощь учителя при продумывании методики проведения опыта, осуществлении необходимых действий, прогнозированию результатов выполнения опыта.

В каждом эксперименте можно выделить определенную последовательность действий:

осознание того, что хочешь узнать;
формулирование задачи исследования;
продумывание методики эксперимента;
прогнозирование результатов;
выполнение работы;
наблюдение и фиксирование результатов;
анализ полученных данных;
словесный отчет об увиденном;
формулировка выводов.

Следующим этапом работы по развитию навыков экспериментирования учащихся является проведение эксперимента по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации результатов чаще всего используют готовые формы и начинают применять схематические рисунки. Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: словесный отчет не ограничивается отдельными фразами, а состоит из нескольких предложений, которые по объему и содержанию приближаются к рассказу. Алгоритм составления отчета по эксперименту можно представить в форме последовательных вопросов:

Какова цель эксперимента?

Как выполнялся эксперимент?

Какие получены результаты?

Какие следует сделать выводы?

В процессе формулировки выводов учитель учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить между ними разницу. У учащихся формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Эффективность работы определяется стилем работы педагога, способствующего развитию самостоятельности мышления учащихся, и зависит от сформированности интереса к экспериментированию и элементарных навыков исследовательской работы. На последующих этапах работы возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания могут быть двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, учащиеся получают следующее. Увеличение объема памяти учащихся и усиление произвольного внимания позволяют учителю давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения.

Обобщение полученных данных и подготовкак представлению результатов.

Умение работать с информацией

Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец в каком виде представить.

Как отделять главное от второстепенного.

Одним из основных навыков исследователя является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию.К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисления принципов, основной мысли (положения, утверждения) автора, его выводы.

Второстепенная информация может либо разъяснять главную информацию, либо отражать вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты из чьей-либо биографии, а также разного рода комментарии.

Приемы сжатия текста

Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Например, в предложении «Слова-термины могут употребляться в любом стиле: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего их используют в научном стиле» избыточными являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания в любом стиле, а именно: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном.Уберём их. Смысл предложения не изменится.
Обобщение нескольких однородных мелких вопросов. В этом случае сначала необходимо найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, т.е. переформулировать мысль своими словами.
Сочетание исключения и обобщения.

Памятка о правилах сжатия текста

1. Выделите опорные слова в предложении.

2. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.

3. Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

4. Сжато изложите содержание предложения, абзаца, текста.

5. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

6. Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль.

7. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

8. Проделайте следующую работу с текстом:

— составьте к нему план;

— отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

— через несколько дней «расшифруйте» написанное, т.е. попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;

— сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

Существует несколько основных форм изложения исследовательских работ

— текст научного сочинения

— статья, тезисы доклада

— заметка

— доклад, сообщение

— научный отчет

— реферат

Каждой из форм присущи свои особенности написания.

Тезис – сжатое перечисление основных положений и выводов исследования. Тезисы всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал.

Статья – развернутое изложение содержания тезисов по той или иной актуальной проблеме. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

Статья и тезисы создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты.

Отчет- это одна их простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и т.д. В то же время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог определенному периоду наблюдений.

III этап — оформление исследовательской работы (несколько предварительных замечаний)

Окончательное оформление результатов исследования — один из самых трудных и важных этапов работы. Задача этого этапа — описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были понятны читателю и убедительны для него.

К исследовательской работе школьника предъявляются по существу те же требования, что и к любой научной статье или отчету, с учетом, разумеется, того обстоятельства, что автор еще не имеет законченного среднего образования. Поэтому в дальнейшем, давая какие-то советы и рекомендации, мы будем придерживаться тех стандартов и правил, которые выработались за многие годы в научной литературе.

●Внешнее оформление и язык

Работа должна быть аккуратно оформлена: набрана и распечатана на компьютере, перепечатана на машинке или переписана четким почерком, чтобы ее мог легко прочитать каждый.

Начинается работа с титульного листа, на котором, как и на обложке, указан автор, название и год выполнения. Если работа выполнена в каком-то кружке или лаборатории, должно быть упомянуто название кружка и учреждения, в котором он работает.

Совершенно не нужно украшать титульный лист и обложку работы рисунками, наклеенными вырезками из журналов или открытками, витиеватыми рамочками вокруг текста и тому подобным. Ни о чем, кроме дурного вкуса, такие «украшения» не свидетельствуют.

Текст должен быть чистым, без помарок. Если слово или фраза были написаны ошибочно, аккуратно зачеркните их (но не берите в скобки, т.к. скобки — знак препинания!). Опыт показывает, к сожалению, что следует напомнить и такое обстоятельство: текст должен быть грамотным. В научной литературе грамматические и синтаксические ошибки также недопустимы, как и в школьном диктанте или сочинении.

Очень внимательно следует относиться к языку работы. В отличие от художественной, в научной литературе вольности не допускаются. Если стихи или проза воздействуют прежде всего на чувства читателя, а поэтому одну и ту же фразу в них можно понять, а часто и нужно понимать по-разному, научное сообщение должно быть предельно точным и однозначным.

Требование точности не так просто выполнить, как кажется. Крупный советский зоолог В.Г. Гептнер говорил по этому поводу, что нельзя сказать, что «Слоны под Москвой не водятся», а следует — «Слоны под Москвой не встречены». Разумеется, это шутка, но она имеет глубокий смысл. Стремясь к максимальной точности, не старайтесь писать «по-ученому»,избегайте излишней терминологии. Вот один пример: «В силу особенностей настоящей работы (ее сравнительно-описательный характер) появилась надобность ее систематизировать». Что значит «сравнительно-описательный характер»? Как можно «систематизировать» работу? Похоже, что автор, подобно чеховскому герою, «хочут свою образованность показать».

Если работа разделяется на главы, названия глав надо писать одним и тем же шрифтом или подчеркивать одинаковым образом. В тех случаях, когда главы, в свою очередь, разделяются на подглавы, названия последних выделяются иначе, чем названия глав.

Особенно внимательно отнеситесь к названию работы. Оно должно точно отражатьее содержание. Нередко название сужает или расширяет предмет исследования. Так, например, работа, посвященная обрастаниям раковин морского гребешка, была выполнена в Онежском заливе Белого моря, а озаглавлена «Обрастания морских гребешков Белого моря». Получилось, что автор невольно обманул читателя.

Критерии оценки исследовательской работы обучающихся:

	3б	5б	3б	5б	5б	ИТОГО
ФИО, класс	Познавательная ценность темы	Ценность собранного материала	Структура и логика работы	Полнота раскрытия темы	Ораторские умения

Уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Критерий _____ Уровень	Практическая готовность в реализации учебного исследования	Мотивированность исследовательской деятельности	Проявление креативности в исследовательской деятельности	Самостоятельность в осуществлении исследовательской работы
Исходный уровень	Нет знаний и конкретных умений исследовательской деятельности	Низкая мотивация	Действия по аналогии	Только под руководством учителя
Начальный уровень	Первоначальные знания и элементарные умения осуществления коллективного учебного исследования	Преобладают внешние мотивы	Коллективное творчество: новые идеи генерируются в коллективном поиске	Коллективный поиск по аналогии может осуществятся без непосредственного участия педагога, затруднения в индивидуальной самостоятельной работе
Продуктивный уровень	Умения, связанные с определением темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умения представлять результаты учебного исследования.	Внешние и внутренние мотивы к исследованию	Способность выбрать оригинальную тему, интересно представить результат работы	Некоторые этапы исследования может осуществлять самостоятельно другие- с помощью родителей и педагога

Литература:

Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.
Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005-202с.
Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.
Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.
Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №

Источник

1.5. Оформление и защита паспорта исследования

Список литературы

Специфические умения и навыки обучающихся.

Список
литературы