Виды деятельности в ДОУ
Продуктивная деятельность в детском саду: теория и практика организации
05.08.2018941.9k
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.
Содержание понятия
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.
Практическая деятельность помогает ребятам социализироваться
Цели продуктивной деятельности в детском саду
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:
- развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
- создание оптимальных условий для физического развития;
- воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
- расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
- развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
- воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Задачи продуктивной деятельности в детском саду
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:
- развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
- развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
- активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
- формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
- стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
- формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов);
В конструировании и других видах продуктивной деятельности дети осваивают предметный мир
- получение представлений о сенсорных эталонах и их закрепление (в младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с сенсорными образцами — формой, цветом, размером, в средней учатся находить эти формы в окружающих предметах, а в старшем пытаются своими руками создавать объекты, воспринимаемые глазом);
- тренировка мелкой моторики (в младшем возрасте это важно для развития речи, в среднем и старшем дошкольном — для подготовки руки к письму);
- пополнение словарного запаса и представлений о языке (дети первой, второй младших групп расширяют пассивный и активный словарь, знакомясь с названиями материалов для поделок, простейшими операциями – «приклей», «сложи», «проведи линию» и пр., в средней и старшей ребята учатся воспринимать цельные инструкции по выполнению работы, а также составлять собственные по образцу отработанных — к примеру, объясняя товарищу порядок склеивания квадратиков из цветной бумаги при работе с кубиками Никитина);
- воспитание умения заниматься совместной деятельностью (так, в первой младшей группе от детей в этом смысле не требуется ничего, кроме умения работать рядом, не мешая друг другу, во второй и средней ребята учатся помогать товарищам, чтобы к старшему дошкольному возрасту прийти к выполнению заданий в парах и мини-группах с распределением обязанностей — все вместе отбирают подходящие по теме картинки, один располагает их на листе, а третий клеит).
Видео: развитие творческих способностей дошкольника через продуктивную деятельность на примере нетрадиционных изобразительных техник
Подробнее об организации и проведении занятий по развитию творческих способностей можно узнать из нашей статьи — Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду.
Виды продуктивной деятельности
В дошкольных образовательных учреждениях дети осваивают следующие виды продуктивной активности:
- рисование (кроме традиционной техники, малыши осваивают целый ряд нетрадиционных — рисование ватными палочками, пальчиками, штампами и пр.);
- лепку (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста);
- конструирование (в младшем дошкольном возрасте это в основном кубики, природный материал, в среднем и старшем список пополняется моделированием из бумаги, конструкторов);
- пение, хореографию, театрализованную деятельность;
- занятия с макетами (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте, например, когда ребята создают вместе с родителями макет проезжей части и с его помощью отрабатывают ПДД, подключая театрализованную деятельность с картонными куклами).
Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности (кроме макетов) происходит параллельно начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.
Например, при изучении темы «Домашние животные» в средней группе на занятии лепкой мои воспитанники получают задание сделать козлёнка. Фигурку можно сделать объёмной, если малыши хорошо освоили навык раскатывания «колбасок» между ладошек, создания «шариков», умеют сглаживать, прищипывать места соединений. Если же создание пропорциональных объёмов через «колбаски» и «шарики» вызывает у ребят затруднение, отработать эти навыки я им предлагаю в процессе выполнения поделки на плоскости, то есть разместив её на картоне. При этом обязательно нужно обсудить с ребёнком недостатки в выполнении элементов (несоблюдение пропорций, неравномерное приложение усилий для прищипывания и пр.).
Это интересно. Продуктивная активность включается не только в непосредственно образовательную деятельность, и другие виды самостоятельной и совместной деятельности малышей. На прогулках, например, это реализуется, когда дети делают куличики в песочнице. А в рамках досуговой активности практика осуществляется тогда, когда, к примеру, малыши старшего дошкольного возраста рисуют наперегонки или вместе с родителями и соревнуются в командах за звание лучшего художника группы.
Подключая к продуктивной деятельности родителей, педагог реализует важную цель образовательного процесса, связанную с вовлечением семьи в ход учебно-воспитательной работы с детьми
Этапы развития продуктивной деятельности в детском саду
В психолого-педагогической и методической литературе выделяется четыре этапа развития продуктивной деятельности детей:
- накопление и расширение комплекса знаний, умений и навыков в первой младшей группе (дети знакомятся с элементарными формами, получают представление о размерах объектов, например, собирая пирамидку учатся собирать кольца от большего к меньшему, или рисуют линии красками, карандашами и фломастерами, а педагог комментирует различия в толщине и интенсивности цвета);
- подражание во второй младшей группе (дети на примере взрослых осваивают основные модели творческой деятельности — клеят аппликации, рисуют, лепят и т. д., а также знакомятся с базовыми технологиями в каждом виде деятельности — с монотипией в рисунке, с изображением на плоскости в лепке, с аппликацией из заготовок, а также осваивают сюжетно-ролевые игры, основанные на личном опыте ребят, к примеру, «Дочки-матери», «У врача» и др.);
- преобразование в среднем дошкольном возрасте (дети выполняют творческие задания по образцу, к примеру, повторяют комплекс из 3–4 танцевальных движений за педагогом, но опираются при этом на свои возможности, поэтому у кого-то это задание получается сразу, а кто-то из-за недостатка чувства ритма не может повторить всю последовательность и с третьего раза);
- поиск альтернатив в старшем дошкольном возрасте (дети выполняют задание по словесному (!) заданию педагога, например, в рамках закрепления темы «Я будущий первоклассник» рисуют школьные принадлежности — у каждого малыша будет свой набор, способ размещения на листе, цветовая палитра).
Это интересно. Ни один этап не имеет чётких границ завершения и начала следующего. Так, подражая во второй младшей группе, дети не перестают расширять набор сенсорных стандартов, получая представления об объёмных предметах. Иными словами, переход от одной ступени развития продуктивной деятельности к другой происходит плавно, и ни один из них не перестаёт быть актуальным в старшем дошкольном возрасте. К примеру, в подготовительной группе ребята дополняют ряд сенсорных эталонов, знакомясь с метрической системой мер.
Этап подражания и имитации оказывается сквозным для всего периода дошкольного образования
Методы организации продуктивной деятельности
Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:
- информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
- репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
- эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
- исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Таблица: виды наглядных приёмов в практической деятельности
| Приём | Суть | Особенности |
| Наблюдение | Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью. | В первой младшей группе дети могут выделить 1–2 ярких признака, например, цвет и размер карандаша, при этом наблюдение отличается кратковременностью. Во второй младшей группе добавляется исследование объекта жестами, к примеру, пальчиком. В средней группе наблюдение подытоживается творческим заданием, например, нарисовать осенний лес вечером. В старшем дошкольном возрасте в процессе наблюдения дети формулируют для себя сюжет творческого задания. |
| Обследование | Малыши целенаправленно разглядывают предмет, который им надо согласно этапу преобразования изобразить. | В младшем дошкольном возрасте дети обследуют объекты через совместные со взрослым тактильные манипуляции, например, обводят пальчиками предмет круглой формы, чтобы пополнить набор сенсорных эталонов понятиями круг, круглый. В средней группе тактильное обследование уточняется словом. Причём не только взрослый его проговаривает, но и ребёнок. Дети учатся называть части целого предмета, определять на рисунках, чего не хватает (например, в фигурке зайца из пластилина нет хвоста). В старшей группе в элементах обследуемых объектов дети обращают внимание на соотношение частей в целом, например, большие колёса у трактора на рисунке и небольшие у легковой машины. |
| Рассматривание картинок | Используется для мотивации в качестве предварительного знакомства с объектом, если нет возможности сделать это при помощи наблюдения. А также для ознакомления с некоторыми сенсорными эталонами (цветами спектра, геометрическими формами и пр.) или для их уточнения. | |
| Образец | Малышам предоставляется модель, которую они повторяют в самостоятельной деятельности. Особенно актуален этот приём при разучивании танцевальных движений. | Образец также может использоваться для мотивации детей в процессе создания поделки, аппликации. Однако в творческих заданиях этим приёмом злоупотреблять не стоит, иначе все работы малышей будут «как под копирку», то есть одинаковыми. |
| Показ | Демонстрация вариантов исполнения того или иного задания. | Применяется при знакомстве с техникой исполнения, а также освоении новых изобразительных техник. К примеру, в средней группе воспитатель показывает, как выполнить рисунок в технике монотипия, чтобы познакомить малышей с этим видом реализации творческой задумки. |
Показ является одним из способов индивидуализации работы, например, если ребёнок испытывает затруднения при выполнении задания
Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.
Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».
Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.
Затраченные усилия малышей должны быть обязательно вознаграждены одобрением взрослого
Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:
- На плите стоит — пыхтит.
В нём вода бурлит — кипит.
Из-под крышки выйдет тучка,
Носик есть и сбоку ручка.
Чайных чашек всех начальник.
Называется он… (чайник)!; - Кудревато Слон пыхтит,
Но нас чаем угостит.(Чайник).
Это интересно. Чтение как приём мотивации к продуктивной деятельности применяется с детьми, владеющими этим навыком. Например, перед сборкой деталей самолёта из блоков, малыши читают инструкцию по созданию модели.
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:
- формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
- активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
- собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
- моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
- имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
- звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).
Моторные игровые действия реализуются в любом виде продуктивной деятельности, например, в форме пальчиковой гимнастики
Картотека тем по продуктивной деятельности
Поскольку практическая деятельность реализуется во всех направлениях образовательного процесса, картотека тем составляется в рамках учебно-воспитательных курсов и совпадает с тематикой занятий, на которых этот вид активности вводится. Например, в курсе формирования целостной картины мира (ФЦКМ) при изучении в старшей группе темы «Космос» дети выполняют аппликацию планет солнечной системы «Космос». А вот, так сказать, в концентрированном виде продуктивная деятельность представлена в планировании образовательных курсов этого направления:
- рисования;
- лепки и аппликации;
- физической культуры, хореографии (если в ДОУ есть специалисты для занятий с детьми танцами);
- музыки;
- конструирования и моделирования (в программе «От рождения до школы», по которой работает бо́льшая часть детских садов в стране, этот курс называется «конструктивно-модельная деятельность»).
Таблица: перспективный план по рисованию в средней группе (фрагмент)
Автор — Каштанова Е.П., воспитатель МБДОУ «Детский сад №5», г. Саранск.
| № и дата | Тема | Цели |
| Декабрь | ||
| 1 | Рисование декоративное «Укрась юбку дымковской барышни» |
|
| 2 | Рисование кистью. Гуашь «Зимний пейзаж» |
|
| 3 | Оттиск скомканной бумагой. Гуашь «Снежная баба» |
|
| 4 | Рисование «Снегурочка» |
|
| Январь | ||
| 1 | Рисование ватными палочками. Гуашь «Чашка» |
|
| 2 | Рисование цветными карандашами «Мишутка» |
|
| 3 | Рисование «Кто в каком домике живёт» | Учить создавать предмет, состоящий из прямоугольных, квадратных, треугольных частей. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2017/01/18/perspektivnyy-plan-po-risovaniyu |
Таблица: перспективный план конструктивно-модельной деятельности в подготовительной группе (фрагмент)
Автор — Миронова Н.Н., воспитатель МБДОУ ДС ОРВ № 37 «Лучик», г. Химки.
| № | Тема занятия | Программное содержание |
| Сентябрь | ||
| 1 | Тема: «Здания» (строительный материал) |
|
| 2 | Тема: «Мы в лесу построим теремок» (лего и модульного конструкторы с подвижными элементами) |
|
| 3 | Тема: «Гусеница» (оригами) |
|
| 4 | Тема: «Листья из волшебного леса» (природный материал) | Развивать у детей творческое воображение, опираясь на своеобразие формы, окраски сухого листочка. |
| Октябрь | ||
| 1 | Тема: «Машины» (строительный материал) |
|
| 2 | Тема: «Корабль» (лего и модульные конструкторы с подвижными элементами) |
|
| 3 | Тема: «Собачка» (оригами) |
|
| 4 | Тема: «Муха-Цокотуха»» (природный материал) |
|
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2017/09/19/perspektivnoe-planirovanie-po-konstruktivno |
Продуктивная активность сопровождает любой вид образовательной деятельности
Временной план занятий
Хронометраж занятий продуктивной деятельностью зависит от возрастной группы детей:
- первая младшая — 15 минут;
- вторая младшая — 20 минут;
- средняя — 20–25 минут;
- старшая и подготовительная 25–30 минут.
При этом все четыре этапа работы будут одни и те же, вне зависимости от направления творческого занятия:
- введение и объяснение задания (от 5 до 8 минут), включающее беседу или игру для мотивации малышей, рассматривание образца или наблюдение, показ способов воплощения образа, физминутка и закрепление порядка выполнения творческого задания;
- основная часть — от 6 до 15 минут — выполнение задания детьми и реализация приёмов индивидуализации (советы, указания малышам, испытывающим трудности);
- подведение итогов — от 4 до 7 минут (поощрение и анализ работ педагогом, а в средней и старших группах и самими детьми).
Это интересно. Занятия продуктивной деятельностью от уроков другого направления отличает проведение физкультминутки на первом, вводном, этапе. Это объясняется тем, что основная часть имеет цельную структуру, посвящённую выполнению творческого задания, которую нарушать нельзя.
Таблица: Варганова А.С. конспект занятия по продуктивной деятельности (рисованию) на тему «Подснежники» во второй младшей группе (фрагменты)
| Этап | Содержание |
| Введение и объяснение | Чтение детям стихотворения: Ранней весной зацветает подснежник. Цвет голубой, бархатистый и нежный. Он из-под снега проделал свой путь, Чтобы на солнце впервые взглянуть…> <… Вопросы для беседы:
|
| <… Сейчас мы с вами попробуем вырастить цветок (небольшая физкультминутка). Посадили семечко, (имитируем то, что говорим) Поливаем семечко, (имитируем поливку) Пророс росток, (сложить ладони вместе в виде бутончика) Распустился цветок (раскрываем ладоши) Зашумел ветерок, (ш-ш-ш) Закачался наш цветок (качаем руками из стороны в сторону)…> |
|
| <… А что есть у подснежника? (стебелёк цветок и листик) Какого цвета цветок листики и стебелёк? (зелёного и голубого) Какую краску мы возьмём? Показываю детям, как рисовать цветок, проговаривая все детали: ребята, а как можно получить краску голубого цвета? Какие краски надо смешать? ( синюю и белую)…> |
|
| Основная часть | Выполнение рисунка акварельными красками в традиционной технике. |
| Подведение итогов | Педагог оценивает работы малышей. |
Таблица: Доронина Ж.В. конспект занятия по аппликации «Птица счастья» в подготовительной группе (фрагменты)
| Этап | Содержание |
| Введение и объяснение | — Здравствуйте, ребята. Сегодня занятие по аппликации начинается необычно. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы, изготовленные взрослыми и детьми разными способами. Посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на поляне? Назовите их. А тех птиц, которых не назвали, где можно встретить? (ответы детей). Конечно, в сказке. Поэтому их и называют — сказочные птицы. — Чем отличаются сказочные птицы от обычных? — А что у них общего? — Какие птицы сразу привлекают наше внимание и почему? (ответы детей)…> |
| <…- Вы правильно заметили, ребята, что при всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д.). Сейчас я покажу вам, как можно вырезать силуэт птицы без хвоста — его мы сделаем потом…> | |
| Основной | <… — Вырезать начинаю с туловища. Держу заготовку за линию сгиба горизонтально. Ставлю ножницы на левый нижний угол и вырезаю полуовал (большую горку) примерно до середины заготовки. Затем режу прямо — это шея. Шея переходит в голову (маленькая горка) и заканчивается острым клювом. Посмотрите на схему и ещё раз запомните последовательность вырезывания контура…> |
| <… — Тело птицы мы приклеим к листу, а шея и голова будут свободно обращены вперёд. Так мы получим не плоское, а объёмное изображение, что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдёт с листа и упорхнёт. | |
| — Теперь нам остаётся дополнить изображение. А главное украшение любой волшебной, сказочной птицы — это её хвост. Как вы будете его изображать, зависит от вашего замысла. Подбор цветов, их сочетание; форма перьев и украшение птицы — все это ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая Птица Счастья. Чем необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесёт. (самостоятельная творческая деятельность детей). |
|
| Подведение итогов | Организация выставки. — Ребята, у нас получилась целая стая Птиц Счастья. Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся ими. (рассматривание и анализ детских работ)…> |
| — Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим счастьем? (ответы детей) |
Видео: лепка в первой младшей группе — занятие на тему «Проложим дорожку из камешков для Колобка»
Видео: рисование во второй младшей группе — занятие на тему «Дождь идёт»
Видео: конструирование в средней группе — занятие на тему «Мебель»
Видео: аппликация в старшей группе — занятие на тему «Корзина с цветами» (групповая работа)
Видео: рисование в подготовительной группе — нетрадиционная техника рисунка через мокрую марлю
Анализ продуктивной деятельности в ДОУ
Все виды деятельности в детском саду регулярно, два раза в год, анализируются. Это делается с целью определения прогресса в развитии личности ребёнка. Среди существующих алгоритмов анализа наиболее удобной и всеобъемлющей является диагностика продуктивной деятельности по Т.С. Комаровой — доктора педагогических наук, автора целостной системы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а также соавтора образовательной программы «От рождения до школы». По ссылке можно ознакомиться с образцом диагностической карты. Для проведения анализа в группах разного возраста можно воспользоваться традиционным инструментарием.
В перечень видов работы для проверки включены основные виды упражнений:
- речевые (способствует запоминанию слов, выработке правильного звукопроизнесения);
- подвижные (для развития мелкой и общей моторики);
- манипулятивные задания (с крупой, мелкими игрушками), применяемые для стихийных или запланированных сюжетно-ролевых игр;
- пальчиковые для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму;
- музыкальные — упражнения, которые выполняются под музыку и направлены на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве.
Мониторинг продуктивной деятельности по уровню развития детей позволяет опосредованно оценить уровень педагогического мастерства педагога
Продуктивная деятельность занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для методически верной организации практической деятельности педагог исходя из особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый для эффективного взаимодействия с детьми.
- Автор: Наталья Василишин
- Распечатать
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(28 голосов, среднее: 4.2 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Публикация
Тема: Теоретические
и методические основы продуктивной деятельности детей дошкольного возраста.
Выполнила:
воспитатель Бондарева Н.В.
Содержание……………………………………………………………………………………….
2
Введение………………………………………………………………………………………….
3
1.Анализ содержания
продуктивных видов деятельности дошкольников…………………………………………………………………………………………….
4
2.Значение продуктивных
продуктивных видов деятельности для детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………6
3.Методические
рекомендации………………………………………………………………… 8
Заключение……………………………………………………………………………………………….9
Список
литературы…………………………………………………………………………………… 11
Введение.
Продуктивная детская
деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта
(постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными
заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
К продуктивным видам детской
деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание
разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды
детской активности играют важную роль в развитии ребенка — дошкольника.
Продуктивная детская
деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот
период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость
создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных
процессов, эмоционально — волевой сферы, умений и навыков, нравственным,
эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают
не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность,
умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
1.Анализ содержания
продуктивных видов деятельности дошкольников.
Социально-личностному
развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной
деятельности и конструирования у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для
художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Важно у детей
воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и
чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.
Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении
сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что
проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
Продуктивная деятельность
играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника.
Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного,
для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.
Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты,
формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих
способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и
практического применения ими знаний, умений и навыков.
Продуктивная деятельность
тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь
осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное
отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности,
активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить
начатую работу до конца.
В процессе изображения закрепляется
отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые
испытывал при восприятии этого явлении. Поэтому большое влияние на
формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для
эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов,
разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой,
метель и др.).
Занятия продуктивной
деятельностью при правильной организации положительно влияютна физическое
развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию
бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная
учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со
статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных
изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.
В процессе систематических
занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликациейразвиваются
познавательные процессы:
— Уточняются и углубляются
зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда
говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда
можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и
богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает
развитие изобразительных умений и навыков.
— В процессе продуктивной
деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно,
развитая память служит необходимым условием успешного познания
действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание,
узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление
прошлого опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами
памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе
рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета,
которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать
его по представлению.
— Развитие
наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н.П.
Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание
выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных
предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в
ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают
умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут
способы реализации этой задачи.
— Основополагающим
моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность
по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру
объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком
узкое основание, рушится. На основе аналитико-синтетической деятельности
ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации
замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать
его ход.
— На занятиях по рисованию,
лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются
названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается
словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их
выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о
своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.
В процессе систематических
занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные
и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует
усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении
в пространстве.
В процессе конструирования
дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя
из строительного материала, они знакомятся
· с геометрическими объемными
формами,
· получают представления
о значении симметрии, равновесия, пропорций.
· При конструировании из
бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,
· понятия о стороне,
углах, центре.
· Ребята знакомятся с
приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания,
разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная
форма.
В процессе продуктивной
деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная
активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые
являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается
быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и
инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных средств художественной выразительности.
Не менее важно воспитание в
процессе продуктивной деятельности
§ целеустремленности в работе,
умении довести ее до конца,
§ аккуратности,
§ умения работать в
коллективе,
§ трудолюбия,
§ пытливости.
По мнению педагогов и
психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности –
является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к
обучению в школе. Продуктивные виды деятельности в значительной мере
способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.
Процессы письма и рисования
имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с
орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом
требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания
карандаша, ручки. Обучение рисованию создает необходимые предпосылки для
успешного овладения письмом
На занятиях продуктивной
деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать
его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенной
последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности
на всех уроках.
Вывод. Продуктивная деятельность
является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию,
лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному,
эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
2.Значение
продуктивных видов деятельности для детей дошкольного возраста.
Формирование, развитие и
становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных
направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и
психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться
в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том
числе и продуктивная деятельность.
Продуктивные виды
деятельности играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития
дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по
дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов,
воспитателей). Результатом данной деятельности должен стать определенный
продукт.
Многочисленные исследования,
проведенные специалистами в разных концах планеты и с различными категориями
детей, не достигших еще младшего школьного возраста, показали эффективность
продуктивной деятельности среди этой возрастной группы детей. Установлено
благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а
также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.
Продуктивный вид детской
деятельности, — это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого
получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит:
§ разные способы собирания
конструкций,
§ поделки из пластилина или специальной
глины,
§ выполнение
аппликационных работ, мозаики,
§ изготовление разных поделок,
§ более сложная работа – те
или иные макеты.
Все виды, перечисленные
выше, выполняют ответственную функцию по развитию дошкольников. На этом
основаны многие программы детских садов, разработанные для детей, не достигших
школьного возраста. Направлена такая программа на их всестороннее развитие и
воспитание.
Всестороннее развитие
Формирование данного вида
деятельности детей происходит в детском саду под руководством опытных
специалистов. В это время наиболее ярко проявляется связь между стремлением
малышей создать тот или иной продукт и расширением их познавательных
способностей, разных процессов и качеств, эмоциональной области, волевой сферы
развития. Происходит наиболее яркое и управляемое развитие свойств характера
детей, становление их характера и индивидуальности.
Выработка
художественно-эстетических качеств в процессе занятий по развитию ребенка,
соответствует модулирующему типу продуктивной деятельности. Именно этот способ
позволяет наилучшим образом дошкольнику отображать окружающую его
действительность по своему собственному усмотрению. И уже на основании
сделанных выводов, полученная в итоге характеристика дает возможность
самостоятельно формировать и создавать те или иные образы. Такой подход
наилучшим образом влияет на развитие образного мышления детей, их умение
применять воображение.
Совершенствовать у
дошкольников эстетическое отношение ко всему их окружающему, — важная
задача комплексного подхода к воспитательному процессу. Важность данной
задачи переоценить трудно. Ведь только гармонично развивающаяся личность
способна уметь видеть и чувствовать все, то прекрасное, что их окружает.
Немаловажная роль отведена
данной методике развития детей и для достижения и формирования у дошкольников
эстетических чувств. Простое, казалось бы, занятие, — рисование. Однако именно
такой способ занятий открывает перед воспитателями совершенно новые возможности
для выработки собственного взгляда у малышей, развитии их эмоционально-эстетического
отношения к окружающей действительности. Продуктивная деятельность открывает
для дошкольников как будто новый мир красоты, существующей на самом деле,
находящийся постоянно рядом с нами. Происходит формирование тех или иных
убеждений, определяет поведение ребенка.
Сложно переоценить важность
правильного нравственного воспитания детей дошкольного возраста, осуществляемая
посредством применения продуктивного метода. Такая связь формируется и
осуществляется в процессе выполнения различного рода практических детских
работ. Направлены они на закрепление полученных сведений из окружающего мира, и
выработку таких качеств, как:
§ наблюдательность,
§ активность,
§ целеустремленность,
§ самостоятельность,
§ терпение, умение слушать и
усваивать полученную информацию,
§ способность доводить все
начатое до конца.
Продуктивный метод,
заключающийся в процессе изображения, позволяет закрепить отношение к тому, что
изображено. В этот момент ребенок особенно ярко переживает все те чувства,
которые он испытал в процессе восприятия. Сама природа дарит нам широкую
палитру цветов и красок, различных форм предметов, редкие и необычные природные
явления.
Не остается в стороне и
физическое развитие ребенка, и важную роль в этом процессе также играет
испытанная продуктивная методика. Благодаря этому повышается уровень жизненного
тонуса, улучшается настроение, общее состояние поведения и характера. Ребенок
становится более подвижным, жизнерадостным, активным. В процессе занятий
вырабатывается правильная осанка, походка и другие важные физические качества
маленького человечка. Кроме того, укрепляется мускулатура, улучшается
общая координация движений.
Вывод:
Помимо перечисленных
положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей
правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная
деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего
обучения и воспитания дошкольников. Благодаря, казалось бы, простым занятиям, —
обучению рисованию и лепке, конструированию и созданию аппликаций, — происходит
наиболее полная и гармоничная выработка положительных качеств в следующих
направлениях:
— умственное воспитание,
— эстетическое развитие,
— физическое укрепление
организма,
— нравственное и духовное
становление личности.
3.Методические рекомендации.
1 часть — вводная:
— создание интереса к теме
(художественное слово, музыкальное сопровождение, краткая беседа, сюрпризный
момент, игровые приёмы и др.);
— сообщение цели деятельности;
— рассматривание образца,
картины или обследование предмета, игрушки (сначала весь предмет в целом; потом
по частям – выделяется самая крупная часть предмета и её назначение,
определяется форма этой части, её положение в пространстве; затем выделяется
другая часть и выясняется положение, форма, величина её по отношению к
основной; выделяется цвет, затем рассматриваются детали; опять целостное
восприятие объекта);
— объяснение и показ
способов выполнения работы (показ может быть полным, частичным, с привлечением детей);
— закрепление
последовательности работы (вопросы детям);
Длительность 1 части от 2
до 5 минут в зависимости от возрастной группы (чтобы объяснение не
затягивалось, необходимо продумать, какую работу следует провести перед рисованием,
лепкой, аппликацией, конструированием).
2 часть – основная:
— Самостоятельная работа
детей.
Перед тем, как дети приступают
к исполнительской деятельности,
можно провести пальчиковую гимнастику.
Во время
практической деятельности
детей, воспитатель осуществляет индивидуальную работу с детьми, может
использовать игровые приёмы (например; обыгрывание незаконченного изображения и
др., помогающие детям справиться с заданием. Если воспитатель показывает способ
изображения индивидуально, он должен иметь в руках свой материал (бумага, краски).
Эта часть занятия самая
длительная, она направлена на продуктивную деятельность детей.
3 часть – заключительная.
По длительности
соответствует длительности 1 части занятия – 2-5 минут.
Это самая серьёзная и
ответственная часть занятия.
Её структура:
— анализ детских работ;
— подведение общего итога
занятия.
Анализ детских работ можно
проводить в разной форме (выставка работ; включение их в сюжет; и т. д.). Но всегда
следует помнить, что анализ имеет свою структуру.
Сначала организуется
целостное восприятие работ (дети после окончания работы кладут свои рисунки на
заранее заготовленный фон голубого цвета: выпустили уточек в пруд; воспитатель обобщает все
работы (Сколько
много уточек плавает в пруду).
После этого рассматривает
вместе с детьми уток и выделяет их качественную характеристику; если дети
затрудняются, воспитатель сам начинает и показывает личный образец (Посмотрите,
какая интересная уточка, она как будто к чему-то прислушивается, у неё головка
повёрнута слегка в сторону.).
После этого можно ещё раз
обобщить работы и сказать перспективу использования этих работ в дальнейшем (выставка, украшения зала,
подарок маме, малышам и др.)
Можно включить игровые
упражнения или игру, чтобы дети плавно от занятия перенеслись в игровую деятельность.
Подведение итога –
вспомнить что делали дети, обобщить их старания.
Заключение
Таким образом, в
детском саду продуктивная деятельность включает такие виды занятий, как
рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои
возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие
задачи, стоящие перед продуктивной деятельностью, конкретизируются в
зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов
работы с ним.
Продуктивная
деятельность являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение
рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному,
нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
Продуктивная
деятельность только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей
развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они
овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.
Изображение детьми предметов и явлений действительности – это вместе с тем и
отражение их отношения к этим предметам и явлениям.
Список литературы:
1.
Давыдова
Г.Н.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
2.
Давыдова
Г.Н. Пластилинография..2009
3.
ДороноваТ.Н. Материалы и
оборудование для продуктивной деятельности..2011
4.
Дьяченко
О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: РАО, 2010.- 197 с.
5.
Мухина
B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта.
— М., 2010.
6.
Урунтаева
Г.А.
Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. —
5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 336 с.
Организация продуктивной деятельности воспитанников в ДОО
Проектная работа.
Цель — организация разных видов продуктивной деятельности дошкольников в д.с.
Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра дошкольного и начального образования
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации
ВЫПОЛНИЛА:
Вторникова Олеся Дмитриевна,
воспитатель МБДОУ № 30 г. Мурманска
РУКОВОДИТЕЛЬ:
Татур Елена Евгеньевна,
ст. преподаватель
кафедры ДиНО
Мурманск
2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………..3
Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации………………………………….5
1. Виды изобразительной деятельности…………………………………5
2.Организация продуктивной деятельности дошкольников в детском саду……………………………………………………………………………………..7
Заключение…………………………………………………………………9
Литература………………………………………………………………..10
Приложение………………………………………………………………11
ВВЕДЕНИЕ.
Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого — продуктивная деятельность, которая влияет на развитие творческих способностей детей в детском саду.
Продуктивная деятельность является одним из важнейших средств познания мира, формирования знаний эстетического восприятия, т.к. оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.
Поэтому вопрос организации продуктивной деятельности в ДОУ и на сегодняшний день важен и актуален.
Продуктивные виды деятельности – это действия, направленные на получение определенного результата, продукта.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
К действиям продуктивного характера у дошкольников принято относить изобразительную и конструктивную деятельность. В первой группе находятся такие виды работы как рисование, аппликация и лепка. Ко второй относится моделирование из различных материалов.
Основной целью продуктивной деятельности является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира.
В соответствии с ФГОС одной из задач в области эстетического воспитания детей является «создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.)» [1], развитие творческих способностей детей.
Задачами продуктивных видов деятельности являются [5]
1. ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изобразительная деятельность — это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.
Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и смешанные техники (включают в себя нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликацию).
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной — отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературные герои, декоративные узоры и т. д.
Детям очень интересны нетрадиционные техники рисования, такие как граттаж, пластилиноргафия, монотипия, отпечатывание , набрызг и др.
Лепка — это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.
Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, на бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.)
Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.
Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной, пластилином, тестом.
Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей и величин. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
В процессе занятий аппликацией у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Развиваются мускулатура руки, координация движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы. [3]
Конструирование из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.
При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги. [4]
Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей.
Таким образом, занятие продуктивными видами деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ
В нашем детском саду планирование по организации продуктивных видов деятельности детей ведется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС.
Основной формой организации продуктивных видов деятельности в ДОУ является непосредственно образовательная деятельность (НОД) . Также продуктивная деятельность отображена и в нерегламентированной деятельности, в качестве индивидуального подхода к ребенку.
Мною углубленно проводится работа по дополнительному образованию – обучение детей лепке в нетрадиционных техниках. (см. Приложение)
НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного развития детей.
Важно в процессе обучения вести беседу и целенаправленно подталкивать ребенка к ответам на вопросы: «Какого цвета сделаем клюв? Какого размера голову? А поместится ли у нас туловище на листе бумаги?»
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Основным требованием к организации свободной продуктивной деятельности дошкольников является максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь группы. Организация выставок, оформление эстетической среды и др.
Уголок по развитию продуктивной деятельности дошкольника должен включать в себя изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации и конструирования.) Все это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям эстетики. Среда для развития продуктивной свободной деятельности предусматривает использование произведений изобразительного искусства, в том числе и народного.
Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.
В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.
Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.
Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Решая задачи проекта, выявили сущность и актуальность продуктивной деятельности дошкольников в детском саду.
В ходе продуктивной деятельности происходит развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, т. к. продукт выполняется не просто так, а для кого-то. Развивается воображение и творческая активность – « что я буду делать, из чего и для кого?»
Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и обладает широкими возможностями для познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Выяснилось, что детей очень привлекают нетрадиционные формы работы, используемые материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
Ребенку предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества в продуктивных видах деятельности и, развиваясь в общении с окружающими, он получает позитивный эффект от результата и процесса деятельности.
Исходя из всего этого, сделан вывод о том, что необходима не только правильная организация продуктивной деятельности в группе ДОУ через непосредственные занятия, но и активная работа по привлечению детей заниматься рисованием, лепкой, конструированием в свободной деятельности, введение детей в такие ситуации, которые будут подталкивать их к желанию творить самостоятельно.
Таким образом, задачи, поставленные в работе, успешно реализованы, цель достигнута.
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Планирование работы дополнительного образования по лепке в старшей группе.
|
Дата |
Тема |
Программное содержание |
Форма работы |
Материал |
|
4 декабрь |
Занятие№1. «Животные готовятся к зиме» В технике скобления. |
Учить детей лепить животное с помощью нетрадиционной техники лепки – путем скобления пластилина стекой. Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами для передачи фактуры тела животного. Учить наносить пластилин на предмет, самостоятельно доводить изделие до образа. |
Показ картинок лесных животных. Беседа с детьми о животных (части тела, шерсть). Объяснение и показ способа действий. Работа самостоятельная. Помощь. |
Картон, трафарет животного, пластилин, стека, доска для лепки. |
|
11 декабря |
Занятие №2. «Разноцветная елка»- (контррельеф) |
Закреплять технику контррельефа (рельеф, который углубляется в пластилиновую поверхность). Учить детей сочетать в работе несколько техник (нанесение пластилина и прорисовывание рисунка при помощи стеки). Развивать воображение. |
Чтение стих-я Чуковского «Елка». Вопросы к детям. Предложить закрасить елки мелками, сверху нанести пластилин сверху нарисовать стекой игрушки. |
Елки из белого картона, восковые мелки, пластилин, тонкие палочки или стеки. |
|
18 декабря |
Занятие №3. (барельеф) |
Продолжать учить детей раскатывать из пластилина колбаски и составлять из них на плоскости елку: прямой ствол и идущие в разные стороны ветви, удлиняющиеся книзу. Продолжать учить украшать изделие мелкими деталями. Развивать творчество. |
Стих-е Е.Благиной. Объяснение. Показ приемов лепки. Самостоятельная лепка. Похвала. |
Картон, пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
25 декабря |
Занятие №4. (объемная лепка) |
Учить лепить фигуру девочки в длинной шубе, правильно передавать формы, пропорции и строение. Продолжать учить плотно скреплять части при помощи зубочисток; создавать устойчивую фигурку. Закреплять умение лепить детали одежды: шапку, шубку и украшать их тонкими колбасками и шариками (бусинами, пайетками и др.) Развивать творчество. |
Худож. Слово. Н.Артюховой. Беседа с детьми о снегурочке. Рассматривание картинок. Объяснение последовательности работы. Украшение мелкими деталями (бусинками, шариками). Итог. |
Картинки с изображением снегурочки. Пластилин или тесто, стеки, картон-подставка, доски. |
Библиографическое описание:
Дубова, И. А. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольников / И. А. Дубова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2017. — С. 38-40. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11891/ (дата обращения: 24.09.2023).
Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника — игровой — одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.
Это конструирование из строительного материала и различных конструкторов, бросового материала, собирание мозаики, вышивание, рисование, лепка и аппликация. Как считает Л. Ю. Алексеева, «от игры данные занятия отличаются тем, что связаны с созданием какого-то итогового продукта — рисунка, постройки, поделки и так далее. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата» [1, с. 176].
Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и представлениями. Например, в ДОО применяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка.
Поэтому, как считает коллектив авторов: М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец — педагог «должен поощрять использование детьми разнообразных инструментов, материалов и техник изображения, в том числе, нетрадиционных: монотипия, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальцами, ватными палочками, ладошкой, оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, печатками из ластика и картофеля, смятой бумагой, печать по трафарету, кляксография обычная, с ниточкой, с трубочкой, тиснение, набрызг, отпечатки листьев» [4, с. 581].
При этом важно поддерживать интерес детей к данной деятельности, а применение неклассических вариантов изображения, различных материалов и инструментов должны способствовать творческому развитию детей, но не превращаться в самоцель. Лепка из пластилина или глины очень увлекательное, интересное, полезное занятие. В последние годы, по словам авторов Р. Г. Казаковой, Т. И. Сайгановой, Е. М. Седовой, В. Ю. Слепцовой, Т. В. Смагиной, «очень популярными материалами для лепки стало соленое тесто, бумажная масса. В детском саду применяют три вида лепки: предметная лепка (ребёнок лепит отдельно взятый предмет), сюжетная лепка (изображение действий нескольких персонажей или персонаж и предметы), декоративная лепка (посуда; предметы декоративного искусства, свистульки, матрешки; украшение плоских форм разнообразными объемными деталями)» [5, c. 6].
Другой вид продуктивной деятельности — аппликация — позволяет ребенку ознакомиться с различными способами работы с бумагой. Дети знакомятся с разными приемами вырезания из бумаги (симметричное, силуэтное, ленточное); овладевают различными способами создания выразительного образа (обрывают, сминают, скручивают, сгибают, складывают), наклеивают бумагу или отдельные ее части; учатся правильному и безопасному обращению с ножницами. Возможно выполнение аппликации с элементами рисования, дизайна, конструирования; с применением различных материалов (ткань, листья, семена, соломка и т. д.).
Конструирование — целенаправленный процесс решения технических задач, предполагающих создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Выделяют три типа конструктивной деятельности ребенка:
− по образцу;
− по условиям;
− по замыслу.
Все типы конструирования взаимосвязаны, каждый тип развивает специфические способности. Для конструирования в детском саду используют крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей, конструктивные игры-головоломки. Большую популярность в работе с дошкольниками, считает С. Климова и Ю. Чичиланова, «приобретает LEGO конструирование. Дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка и снега, где самостоятельно планируют свою деятельность, обыгрывают постройки, трудятся сообща» [6, с. 95].
Художественный (ручной) труд — это вид продуктивной деятельности, тесно связанный с конструированием и аппликацией. Из бумаги и картона выполняют работы по типу оригами; изготавливают атрибуты к играм, элементы костюмов, декорации; пальчиковый и настольный театр; мастерят кукольную мебель, дома, машины. Природный и бросовый материал (поролон, крупный и мелкий бисер, пенопласт, яичную скорлупу, проволоку, семена цветов и растений, крупы, бобы, листья) служит для изготовления поделок, украшений, подарков. При помощи ниток, ткани дети осваивают основы шитья, вязания и плетения макраме.
В процессе продуктивной детской деятельности активно формируется зрительная память ребенка, развивается речь детей, воображение, наглядно-образное мышление, восприятие, внимание, умение анализировать, обобщать. У детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности, глазомер, общая и мелкая моторика руки, координация движений, формируется аккуратность, упорство, усидчивость, целеустремленность, умение доводить начатую работу до конца. Дошкольники учатся действовать в заданных условиях, планировать и совместно обсуждать замысел, создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, проявлять активность, инициативу, самостоятельность и творчество.
Кроме того, овладение детьми продуктивными видами деятельности является подготовкой детей к обучению в школе. Организуя продуктивные виды детской деятельности, педагог должен обеспечить эмоциональную стабильность ребенка на протяжении всего периода деятельности, сформировать мотивацию к предстоящей работе, подобрать задание в соответствии с возможностями, интересами и предпочтениями детей, предоставить свободный доступ к художественным материалам, предоставить право самостоятельно определить порядок действий для достижения цели, оказать помощь в осознании значимости личного участия в коллективном творчестве, признавать детские достижения.
Как отмечают авторы О. В. Бережнова и Л. Л. Тимофеева, «взрослые предлагают детям задания, которые развивают у детей умение придумать, предвидеть, домыслить, преобразовать; побуждают сооружать индивидуальные, комплексные и коллективные постройки (по замыслу и с опорой на чертежи, схемы). Поскольку восприятие ребенка-дошкольника целостно, его обучение должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением познаваемого объекта на отдельные составляющие, а интегративно» [2, с. 30].
Продуктивные виды деятельности позволяют обогатить и разнообразить работу с детьми при реализации всех образовательных областей по ФГОС ДО. Рассмотрим на примере организации работы по математическому развитию дошкольников. Дети используют знания, приобретенные в процессе конструирования (геометрические плоскостные фигуры и объемные формы; понятия о вершине, стороне, углах, части и целом; преобразование плоских форм в объемные; пространственные отношения). Для закрепления образа цифр можно предложить детям выложить их из палочек, шнура, камешков, ракушек; вылепить из теста, пластилина; перерисовать цифру с контура на картон, заполнить пластилином и по желанию украсить. Можно привлечь детей к составлению коллажей из изученных геометрических фигур и цифр, сочинению сказок математического содержания и их иллюстрированию.
Педагогическое взаимодействие осуществляется в формате совместной деятельности педагога и ребенка. По словам Т. Н. Дороновой, «она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации деятельности. Формы организации совместной деятельности взрослых и детей: мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, творческие проекты, занятия в изостудии» [3, с. 61].
В воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для свободной продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно. Необходимым условием свободной продуктивной деятельности является наличие разнообразных пособий, материалов, которые должны быть в свободном доступе и достаточном количестве. Ребенок может решать сам, какие материалы, когда и как ему использовать. Роль педагога при этом заключается в том, чтобы совместно с ребенком разработать план и способ его деятельности, предоставить набор материалов, соответствующий интересам и стимулирующий личностное развитие ребенка.
Можно сказать, что знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.
Таким образом, основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивная деятельность в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, воображение, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.
Литература:
- Алексеева Л. Ю. Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Алексеева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 176–178.
- Бережнова О. В. Этап построения модели педагогического процесса / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева // Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы: Методическое пособие. — М., 2013. — С. 30–32.
- Доронова Т. Н. Мастерская / Т. Н. Доронова // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. — М. — 2013. — С. 61–64.
- Дюжакова М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 580–583.
- Казакова Р. Г. Нетрадиционные графические техники / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина // Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р. Г. Казаковой. — М. — 2008. — С. 5–31.
- Климова С. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников / С. Климова, Ю. Чичиланова // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 4. — С. 95–99.
Основные термины (генерируются автоматически): продуктивная деятельность, ребенок, LEGO, бросовый материал, детский сад, детское творчество, продуктивный вид детской деятельности, продуктивный вид деятельности, свободная продуктивная деятельность, строительный материал.
Введение
Развитие личности дошкольника является актуальной психолого-педагогической проблемой. Педагогическая деятельность специалистов системы дошкольного образования на современном этапе развития общества нацелена на внедрение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов к качеству и содержанию образования, обеспечение равных стартовых возможностей и развитие социально успешной личности ребенка дошкольного возраста. Приоритетом образования становится формирование творческой и инициативной личности, развитие ее как активного и самостоятельного субъекта.
Развивать личность детей необходимо различными путями, в том числе и с помощью продуктивной деятельности. Основа продуктивной деятельности – это интегрированный подход к занятию, т.е., это процесс который позволяет ребенку снять напряжение, утомление, это переключение на различные виды деятельности.
Продуктивной деятельностью называют деятельность ребенка под руководством взрослого, в результате которого появляется определенный продукт созданный ребенком. К продуктивным видам деятельности относятся: конструирование, рисование, лепка, аппликация.
Работа на занятиях продуктивной деятельностью развивает эстетическое восприятие, эстетические чувства, творческое воображение детей, их фантазии, художественный вкус. В процессе выполнения заданий развиваются разнообразные действия рук: координация обеих рук, координация движения руки и глаза, и зрительный контроль. Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт позволяет определить отношение ребенка к окружающему миру, его эмоциональное настроение, понимание предмета, как образ целого. Создавая поделки в нетрадиционных техниках, дети получают большое удовольствие, и одновременно стремятся добиться положительного результата. Интегрированное обучение позволяет детям дошкольного возраста увидеть и понять любое явление в целом.
Рисование, лепка, конструирование и аппликация способствуют раскрытию индивидуальности ребенка, эмоции получаемые ребенком при работе с различным материалом являются движущей силой, которая помогает справиться с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами.
Развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Следовательно, продуктивную деятельность можно рассматривать как инструмент диагностики ребенка на развитие когнитивных навыков, а так же на личностное развитие ребенка.
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Только при общем гармоничном развитии ребенка можно выявить задатки, склонности и уже на их основе развивать те или иные способности.
Понятие «продуктивная детская деятельность».
Виды продуктивной деятельности дошкольников
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.
Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, — усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.
Продуктивные виды деятельности дошкольника, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
Продуктивная деятельность, является одним из действующих средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку освоить духовный мир. Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация следующих способностей воспитанников:
— проявлять творчество, фантазию и изобретательность;
— принимать и осуществлять перемены;
— критически мыслить;
— осуществить выбор;
— ставить и решать проблему.
К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все виды продуктивной деятельности выполняют ответственную функцию по развитию дошкольников. На этом основаны многие программы детских садов, разработанные для детей, не достигших школьного возраста. Направлена такая программа на их всестороннее развитие и воспитание.
Формирование данного вида деятельности детей происходит в детском саду под руководством опытных специалистов. В это время наиболее ярко проявляется связь между стремлением малышей создать тот или иной продукт и расширением их познавательных способностей, разных процессов и качеств, эмоциональной области, волевой сферы развития. Происходит наиболее яркое и управляемое развитие свойств характера детей, становление их характера и индивидуальности.
Продуктивные виды деятельности очень привлекательны для детей дошкольного возраста. Трудно представить себе человека, который в детстве не рисовал, не мастерил нехитрые поделки, не любил резать бумагу ножницами. У большинства детей это увлечение с годами проходит, и только художественно-одаренные дети остаются верными ему навсегда.
Продуктивная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Рисование, лепка, аппликация и конструирование – виды деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.
Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное — композиции.
В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д.
В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.
Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.
В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п.
Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.
Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
В процессе занятий аппликацией у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.
Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:
- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;
- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;
- развивается умение создавать и воплощать замыслы;
- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.
Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.
В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.
В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.
При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Работа с природным и другими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.
Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца), форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется — применять раскраску).
Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:
- дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;
- дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;
- расширяется область творческих проявлений.
Таким образом, в детском саду продуктивная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Педагогическое руководство
продуктивной деятельностью в детском саду
Педагогическое руководство продуктивной деятельностью в детском саду — это и воспитание у ребенка основ общей культуры, и приобщение детей к искусству, и развитие творческой активности и умений. Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том, что бы воспитать у ребенка потребности духовного свойства, выступающей главной побудительной силой поведения личности, источником ее активности, основанием всей сложности системы мотивации, составляющей ядро личности. Это способствует привитие норм морали, нравственно-ценностная ориентация детей на высокохудожественные образы в продуктивной деятельности, привитие навыков общения и взаимодействия партнеров в деятельности.
В последнее время проблема развития детской личности становится все более актуальной. На воспитателя возлагается ответственность подготовить к жизни ребенка инициативного и творческого. Поскольку большее количество времени ребенок проводит в саду, то в данном вопросе отводится важная роль педагогу.
Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности (в том числе, самостоятельной) и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми) в разных формах творческого взаимодействия.
ЦЕЛЬ педагога: создание ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к развитию продуктивной деятельности и творческих способностей.
ЗАДАЧИ:
- Создание эмоционально-положительного настроения.
- Развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности.
- Формирование восприятия предметного мира и моделирование в различных видах продуктивной деятельности.
- Знакомство с сенсорными эталонами.
- Развитие мелкой моторики рук.
- Активизация словаря.
- Развитие умений по продуктивной деятельности.
- Воспитание у детей умения выполнять совместную деятельность.
- Не задавить способность ребенка, а помочь ему в ее развитии
Педагог предоставляет детям необходимые условия для развития творчества:
- Вооружает детей определенным объемом знаний, умений, навыков, способов действия необходимых для творчества.
- Организует содержательную и интересную жизнь детей в детском саду, обогащает ее разными впечатлениями и эмоционально-интеллектуальным опытом.
- Создает предметно-развивающую среду, способствующую развитию детского творчества. Создавая предметно-развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих данную группу, возраст, уровень развития, интересы.
Как известно, способности могут проявляться и формироваться лишь в деятельности. Это значит, что воспитатель при правильной организации деятельности ребенка может выявить и развить его способности. Дошкольника нужно включать в различные виды деятельности, и это позволит проявиться всем его склонностям и задаткам.
Современный педагог использует широкий спектр разнообразных форм своего содержательного взаимодействия с детьми и их родителями как в образовательном пространстве ДОУ, так и за его пределами. Это могут быть искусствоведческие беседы и рассказы, экскурсии в художественные музеи на арт-выставки, прогулки и познавательные экскурсии по городу, мастер-классы, образовательные проекты, основанные на интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности, дидактические игры и упражнения с художественным содержанием, разнообразная художественная деятельность детей в совместной деятельности с педагогом (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование, художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных интересов и способностей, умелое сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей, художественное экспериментирование.
Общение педагога с ребенком и детей друг с другом проходит в форме продуктивного сотрудничества и сотворчества.
Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых характерно следующее:
- выявление не конкретной темы, а смысла как способа постижения каждым ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;
- расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события);
- вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
- обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;
- презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);
- отсутствие единой для всех образовательной задачи и единого критерия оценки результата.
Только при активном взаимодействии педагогов с родителями и детьми дает возможность развития продуктивной деятельности.
Следует подчеркнуть, что обеспечить всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника можно лишь в том случае, если внимание педагога будет направлено на решение этой задачи, если будет выполняться программа обучения изобразительной деятельности, использоваться правильная и разнообразная методика.
Развитие личности ребенка в продуктивной деятельности
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально — волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Умственное воспитание.
Продуктивная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.
Обучение продуктивным видам деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.
В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением, созданием построек и изготовлением поделок детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее и различное, объединять предметы по сходству.
Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого.
Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предметах.
В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.
В процессе рисования, лепки, аппликации и конструирования развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.
Педагог также активно привлекает детей к объяснению задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи.
Сенсорное воспитание.
Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Продуктивная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием.
Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления.
Т.е. в дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления — наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать. Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения.
Нравственное воспитание.
Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.
Значение занятий продуктивной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: наблюдательность, настойчивость, активность, самостоятельность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, умение выслушивать и выполнять задание, потребность и умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности.
Продуктивная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.
Трудовое воспитание.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.
Продуктивная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставляемым ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества — желание получить результат, создать определенное изображение.
В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием малыши приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, стеки (при лепке), ножниц, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, клея, глины и др., возможности и особенности работы с ними.
Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.
Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата.
Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Уже в детском саду необходимо развивать у каждого воспитанника трудовые навыки, приучать его начинать работу лишь тогда, когда все приготовлено, а по окончании все принадлежности убирать в определенное место, оставляя в порядке свой стол.
Продуктивная деятельность помогает закрепить у детей представления о труде людей, их быте. В сюжетных рисунках дети отражают свои впечатления о новостройках, изображают различные трудовые процессы. Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т. д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.
Физическое воспитание.
Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, координации движений при использовании простейших орудий: карандаша, кисти, стеки (при лепке), ножниц. Развитие руки ребенка очень важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Эстетическое воспитание.
Основное значение продуктивной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания, так как по своему характеру она является художественной деятельностью.
В процессе продуктивной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.
Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик — стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.д.
Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изображения. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам.
Например, внимательно рассмотрев березку, толщину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, их плавный изгиб. При этом снова возникает эстетическое чувство.
Для развития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом, явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение.
Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма. Выделение свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, расположение в пространстве) способствует развитию у детей этих компонентов эстетического чувства.
Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетические чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы, темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.
Развитие у детей эстетических чувств позволяет подвести их к эстетическим оценкам предмета и его отдельных свойств, которые можно обозначить различными определениями: огромный, изящный, легкий, радостный, праздничный, живой и др.
Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетическое переживание, помогают детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации.
Постепенно у детей развивается художественный вкус.
Развитие художественного творчества.
Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которые возможны лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.
В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.
Эстетическое восприятие содействует развитию соответствующих представлений, в которых отражаются эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого создается образ, который ребенок выражает с помощью изобразительных средств.
Характерная черта изобразительного художественного творчества — создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изображения зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции.
Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.
Таким образом, продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития личности ребенка. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, сенсорному, нравственному, трудовому, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Систематическая работа продуктивной деятельностью с детьми способствует формированию у детей творческих способностей, улучшает психологическое самочувствие каждого ребенка и позволяет успешно подготовить детей к обучению в школе.
Заключение
Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том числе и продуктивная деятельность.
Личность проявляется в деятельности (продукт деятельности), в общении (наличие коллектива сверстников) и в умении делать осознанный выбор.
Продуктивные виды деятельности играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей). Продуктивный вид детской деятельности, — это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит:
- рисование,
- поделки из пластилина или специальной глины,
- разные способы собирания конструкций,
- выполнение аппликационных работ, мозаики, изготовление разных поделок, более сложная работа – те или иные макеты.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости.
Помимо перечисленных положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего обучения и воспитания дошкольников. Благодаря, казалось бы, простым занятиям, — обучению рисованию и лепке, конструированию и созданию аппликаций, — происходит наиболее полная и гармоничная выработка положительных качеств в следующих направлениях:
— умственное воспитание,
— эстетическое развитие,
— физическое укрепление организма,
— нравственное и духовное становление личности.
Продуктивная деятельность способствует развитию социализации и осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому использованию различных изобразительных средств, для передачи эмоционально-творческого переживания действительности. Продуктивная деятельность развивает эмоционально — личностное становление ребенка, развивает чувство инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и создателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Это тот вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех, дает возможность для творчества. Формирует возможность предвидеть будущий результат. Воспитывает самостоятельность, дает толчок обогащению речи. Рисование, лепка, аппликация и конструирование как продуктивные деятельности имеют неоценимое значение для подготовки детей к школе. В этих видах деятельности у детей формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе.
Используемая литература
1. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М., 2010.
2. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества — М., 2010.
3. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной
деятельности детей: Лабораторный практикум. М.: Просвещение, 2011.
4. http://portal2011.com http://dohcolonoc.ru http://eor-np.ru/