Руководство практическими занятиями студентов

Составитель:

Методист, преподаватель  – Веселова М.Н.

Редактор:  

Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!

        Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.

        Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2.1. Семинар        6

2.1.1. Формы проведения семинара        6

2.2. Практическая работа        9

2.2.1. Формы проведения практической работы        10

1.3.Лабораторный практикум        12

3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        12

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий        13

3.1.1. Результаты освоения дисциплины        13

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий        14

3.1.3. Практические задания        14

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию        16

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий        16

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий        18

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ        22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        24

Введение

Обучать — значит вдвойне учиться.

 Ж. Жубер

В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.

Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.

В комплект методических разработок преподавателя должны входить:

-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;

-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;

-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;

-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;

-комплект контрольно-измерительных материалов,

-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;

-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;

-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);

-программа государственной итоговой аттестации;

-план и конспект аудиторного занятия;

-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.

Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.

1. Теоретические основы практических занятий

Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.

Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.

Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.

2. Основные виды практических занятий

Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.

По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:

—ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);

—аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);

—творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).

Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.

2.1. Семинар

Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.

Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.

2.1.1. Формы проведения семинара

1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.

При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:

-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,

-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,

-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,

-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.

Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.

2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.

При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:

-четко и понятно задавать вопросы,

-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,

-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,

-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,

-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,

-подводить итоги ответов.

С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:

а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.

б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.

в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.

г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.

д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.

е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.

Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.

3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.

Для эффективного группового опроса необходимо:

-разделить студентов по группам, распределить их роли,

-дать четкую инструкцию работы,

-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,

-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,

-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,

-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,

-подвести итоги групповой работы.

Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.

4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.

При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:

-предварительно дать студентам задания по теме,

-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,

-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,

-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,

-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,

-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,

-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,

-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.

При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.

Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.

В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.

В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.

Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:

-оценку структуры выступления,

-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,

-оценку ораторских способностей,

-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.

Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.

5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь. 

Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:

-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,

-осуществлять контроль за работой каждой пары,

-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,

-проверять корректность ответов на вопросы,

-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,

-подвести итоги работы в парах.

Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.

6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.

При комбинированном опросе необходимо:

-четко формулировать задания,

-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,

-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,

-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,

-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,

-резюмировать работу отвечающих студентов.

Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.

Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.

2.2. Практическая работа

Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.

Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.

2.2.1. Формы проведения практической работы

1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.

Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,

-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,

-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,

-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.

Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.

2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.

Для проведения тренинга преподавателю необходимо:

-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;

-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;

-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;

-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.

Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь  на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.

3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.

При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:

-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;

-вовлечь студентов в активную работу;

-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;

-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.

Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:

1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).

2. Демонстрация практического опыта.

3. Рекомендации при выполнении задания.

4. Заключение (подведение итогов).

Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.

4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.

 При написании эссе необходимо:

-определить узкую тему или вопрос,

-задать объем эссе и инструкции по его написанию,

-обратить внимание студентов на структуру эссе,

-обратить внимание на смысловое единство эссе,

-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,

-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,

-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.

Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.

Структура эссе

Эссе состоит из нескольких частей:

1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.

2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.

3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.

4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.

5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.

Требования к эссе

По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.

Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,

«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка  зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],

где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.

Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].

Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.

Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.

При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.

1.3.Лабораторный практикум

Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.

Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.

Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,

-порекомендовать необходимую по теме литературу,

-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);

-определить технику безопасности и отслеживать ее  соблюдение;

-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,

— подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.

Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:

1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.

2. Алгоритм работы.

3. Глоссарий (при необходимости).

4. Список рекомендуемой литературы.

Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.

3. Методика разработки практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.

При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.

На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:

-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),

-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,

-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),

-наименование формы практического занятия, его цели и задач;

-задания для практикума,

-критерии и шкала оценивания,

-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.

2. Тематическое планирование практических занятий

3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой

4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию

5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)

3.1.1. Результаты освоения дисциплины

Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.

Например,

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1	Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии.	Знания: -основные категории и понятия философии; -роль  философии  в  жизни  человека и общества; -основы  философского  учения  о  бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки.	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий

В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.  

Например,

Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Количество часов
Раздел 1.	Философия как наука, ее предмет и структура		1
1.1.	Основные понятия философии, предмет философии	Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии.	1
Раздел 2.	История философии		18
2.1.	Предпосылки философии в древних цивилизациях	Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов	2
2.2.	Философия Древней Греции и Рима	Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи.	2
2.3.	Средневековая философия	Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение	2
2.4.	Философия Возрождения	Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения.	2
2.5.	Философия Нового времени	Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени.	3
2.6.	Немецкая классическая философия	Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов.	1
2.7.	Зарубежная философия XIX века	Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни.	2
2.8.	Философские течения ХХ века	Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв.	2
2.9.	Русская философия	Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов.	2
		Итого	19

3.1.3. Практические задания

В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.

В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.

Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.

Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.

Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.

Например,

Практические задания

Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.

Цель работы:

• проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.

Задачи:

• изучить основные принципы познания античных философов,
• выявить нравственные аспекты античной философии,
• рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
• провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
• сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.  

Инструменты, приспособления, оборудование:

• мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
• образцы философских текстов.

Информационные источники

Основные источники:

1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. — М.: Академия, 2013

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965

2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991

3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989

Интернет-источники:

Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/

ЗАДАНИЕ:

• Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
• Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
• Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
• Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
• Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
• Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
• Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.

Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 

В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.

Например,

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.

1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.

2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.

Представитель античной философии	Основные идеи	Основные высказывания

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий

Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.

Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.

Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)

При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.

Отметка «4» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.

Отметка «3» выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Отметка «2» выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)

При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.

Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.

Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.

Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.

Шкала оценивания

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)

Например,

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки	Критерии оценивания
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход.
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)	Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично.
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)	Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение.

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий

Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:

1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.

2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.

3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.

4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.

5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).

6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.

Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.

В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.

Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.

Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.

Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:

1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?

2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?

3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?

4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?

5. Какими должны быть темп занятия и его структура?

6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?

7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?

8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?

9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?

10. Какие вопросы необходимо задать?

11. Чему следует уделить внимание на практикуме?

12. Какие примеры следует привести?

13. На что обратить внимание в той или иной задаче?

14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?

15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?

16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?

Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.

В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

5. Тематическое планирование практических занятий

6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.  

Образец оформления списка литературы

1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.

2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.

3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.

4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. — №4. – С. 222 – 225.

5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.

Заключение

Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.

В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.

В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.

Приложение 1. План практического занятия

ФИО преподавателя/ мастера ________________________________

Дата «___» __________ 20__г.

Профессия / специальность ____________________

Курс______ Группа № ____

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Тема практического занятия_________________________________________________

Вид и форма занятия:_________________________________________________________

Цель занятия:________________________________________________________________

Задачи занятия:_______________________________________________________________

Осваиваемые студентом

знания:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

умения:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

практический опыт:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Формируемые у студента

общие компетенции:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

профессиональные компетенции:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внутрипредметные связи:______________________________________________________

Межпредметные связи:________________________________________________________

Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________

Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________

Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________

Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______

_____________________________________________________________________________

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (______мин.)

Приветствие

Выявление отсутствующих студентов

Проверка внешнего рабочего вида

Организация внимания и готовности студентов к занятию

2. Вводная часть (______мин.)

Сообщение темы, цели и задач занятия

Мотивация деятельности студентов

Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей

3. Основная часть (______мин.)

Инструкция обучающихся по изучаемому материалу

Отработка материала на практике

Отслеживание самоконтроля студентов

Проверка полученных знаний, умений, практического опыта

4. Заключительная часть (______мин.)

Подведение итогов

Закрепление полученного материала

Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)

Анализ работы каждого студента с выставлением оценок

Выделение студентов, добившихся отличных результатов

Формирование у обучающихся ориентации на успех

Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению

Постановка цели следующего занятия.

Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

	Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды»

Утверждаю

Директор

СПБ ГБ ПОУ КПМ

_______________________ __________

« __ » _______ 201__ г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине ______________________

по специальности/профессии _______________________________

на базе: основного общего образования

с получением среднего общего образования/среднего общего образования

			Подпись	Дата
Разработал	Преподаватель
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Председатель
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Заместитель директора по УМР

Санкт-Петербург

2018

Содержание

1. Пояснительная записка                

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке        

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания

1. Пояснительная записка

        Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________

 на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.

Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).

Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и  направлена на развитие у студентов _______________________

Цель преподавателя _______________________________________________________

В результате выполнения практических заданий студент должен знать:

В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:

В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:

Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):

Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.

Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1
2
…

3. Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Объем времени

4. Практические задания

Практическое занятие № 1. ____________________________________________________

Цель работы:

Задачи:

Инструменты, приспособления, оборудование:

Информационные источники:

Основные источники:

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

Интернет-источники:

ЗАДАНИЕ 1:

ЗАДАНИЕ 2:

….

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________

_____________________________________________________________________________

Критерии и шкала оценивания практических занятий

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Министерство образования и
науки Хабаровского края

Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

УТВЕРЖДЕНЫ

Заместитель директора по УПР

________________С.В. Боровик

«___»________________2018 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

по
планированию, организации и проведению практических и лабораторных занятий

для преподавателей и мастеров
производственного обучения

2018

Методические рекомендации по
планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических
занятий – КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарнный техникум», 2018.
-54с.

Рассмотрено и рекомендовано к
использованию на заседании методического совета КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарнный техникум»

Протокол № ___ от _______________

Составители:

Середенко И.В., методист

Методические
рекомендации разработаны с целью единого подхода
к организации и проведению лабораторных и практических занятий.
В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и практическим занятиям,
рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые умения и навыки,
содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы и практического
занятия.

Данные материалы могут
быть использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………4

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ …………6

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ……..8

4. СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ………………………………………………10

5. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ………………………………………………………………….13

5.1. Описание структуры методических рекомендаций…………………… 13

5.2. Структура текста лабораторной
работы……………………………….. 16

5.3. Структура текста практического занятия ………………………………
16

5.4. Описание разделов структуры текста лабораторных
работ и практических занятий………………………… …………………………………………………………
17

6. СЕМИНАР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ …..19

7. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ……………………… ……………………………………. 25

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………………28

      ПРИЛОЖЕНИЕ А Рекомендации по оформлению пояснительной
записки                                                                                                            
…..29

      ПРИЛОЖЕНИЕ Б Оформление титульного листа ……………………..31

      ПРИЛОЖЕНИЕ В Содержание ………………………………………….33

      ПРИЛОЖЕНИЕ Г Перечень практических занятий ……………………34

      ПРИЛОЖЕНИЕ Д Структура оформления
лабораторной работы и практического занятия, семинара……………….. ……………………………………………35

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Методические
рекомендации по выполнению практических работ……………………………………………………………45

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящие
методические рекомендации составлены в соответствии с нормами действующего
законодательства Российской Федерации, а именно со следующими документами:

—
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЭ.

—
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
464.

—
«Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и
практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального
образования» (письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13).

Методические рекомендации
определяют планирование, организацию и проведение лабораторных работ и
практических занятий по учебной дисциплине или междисциплинарному курсу
профессионального модуля (далее — лабораторных работ/практических занятий)
основных профессиональных образовательных программ (далее — ОПОП) профессий/специальностей
среднего профессионального образования, реализуемых в КГБ ПОУ
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум» (далее – техникум).
Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия,
определяются рабочими учебными планами.

Лабораторные работы и
практические занятия относятся к основным видам учебных занятий и составляют
важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Выполнение обучающимся
лабораторных работ и практических занятий направлено на:

— обобщение, систематизацию,
углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам
дисциплин математического и общего естественно-научного, общепрофессионального
и профессионального циклов;

— формирование умений применять
полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и
практической деятельности;

— развитие интеллектуальных
умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и
др.;

— выработку при решении
поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как
самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Методические рекомендации
разработаны с целью единого подхода к организации и проведению лабораторных и
практических занятий. В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и
практическим занятиям, рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые
умения и навыки, содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы
и практического занятия.

Данные материалы могут быть
использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Лабораторная
работа —
это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под
руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения,
элементарные исследования на основе специально разработанных заданий.

Лабораторная работа как вид
учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных
лабораториях. Продолжительность — не менее двух академических часов.
Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо
самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый
преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной
работы.

Дидактические цели лабораторных
занятий:

—      
овладение
техникой эксперимента;

—      
формирование
умений решать практические задачи путем постановки

опыта;

—       
экспериментальное
подтверждение изученных теоретических положений, экспериментальная проверка
формул, расчетов.

Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):

—       
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения;

—      
самостоятельно
вести исследования;

—       
пользоваться
различными приемами измерений, оформлять результат в виде таблиц, схем,
графиков;

—       
получать
профессиональные умения и навыки обращаться с различными приборами, аппаратурой,
установками и другими техническими средствами при проведении опытов.

Содержание
лабораторного занятия определяется перечнем умений по конкретной учебной
дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной деятельности
выпускников, требованиями к результатам освоения основной профессиональной
образовательной программы:

— установление и изучение
свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей;

—
наблюдение и изучения явлений и процессов, поиск закономерностей;

— изучение устройства и
работы приборов, аппаратов, другого оборудования, их испытание, снятие
характеристик;

—
экспериментальная проверка расчетов, формул;

—
получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.

3 ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое
занятие —
это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у
обучающихся практических умений для изучения последующих дисциплин (модулей) и
для решения профессиональных задач.

Практическое занятие должно
проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях
(площадках, полигонах и т.п.). Продолжительность занятия не менее двух
академических часов. Необходимыми структурными элементами практического
занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж,
проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени
овладения студентами запланированными умениями.

Дидактические
цели практических занятий: формирование умений (аналитических, проектировочных,
конструктивных), необходимых для изучения последующих дисциплин (модулей) и для
будущей профессиональной деятельности.

Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):

—
пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами;

— работать с нормативными
документами и инструктивными материалами, справочниками;

—
составлять техническую документацию;

—
выполнять чертежи, схемы, таблицы;

—
решать разного рода задачи;

—
выполнять вычисления;

—
определять характеристики различных веществ, предметов, явлений;

— формировать
интеллектуальные умения — аналитические, проектировочные, конструктивные,
связанные с необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и др.,
проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути
решения той или иной практической задачи, конструировать по заданному
алгоритму, диагностировать тот или иной процесс, анализировать различного рода
производственные ситуации и т.д.

Наряду с формированием умений
и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются,
углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность
и готовность использовать теоретические знания на практике.

Содержание
практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по конкретной
учебной дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной
деятельности выпускников, требованиями к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы:

— изучение нормативных
документов и справочных материалов, анализ производственной документации,
выполнение заданий с их использованием;

— анализ производственных
ситуаций, решение конкретных производственных, экономических и других заданий,
принятие управленческих решений;

— решение задач разного рода,
расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений,
реакций, обработка результатов многократных измерений;

— изучение устройства машин,
приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных
схем;

— ознакомление с технологическим
процессом, разработка технологической документации.

4 СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Вводная часть:

—
организационный момент;

—
мотивация учебной деятельности;

—
сообщение темы, постановка целей;

— повторение теоретических
знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или
другой практической деятельности;

—
выдача задания;

— определение алгоритма
проведения эксперимента или другой практической деятельности;

—
инструктаж по технике безопасности (при необходимости);

—
ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

— допуск к выполнению работы.

Самостоятельная работа обучающегося (студента):

—
определение путей решения поставленной задачи;

—
выработка последовательности выполнения необходимых действий;

—
проведение эксперимента (выполнение заданий, задач, упражнений);

—
составление отчета;

— обобщение и систематизация
полученных результатов (таблицы, графики, схемы и т.п.).

Заключительная часть:

— подведение итогов занятия:
анализ хода выполнения и результатов работы обучающихся (студентов),

—
выявление возможных ошибок и определение причин их возникновения;

— защита выполненной работы.

Педагогическое
руководство:

—
четкая постановка познавательной задачи;

— инструктаж к работе
(осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);

—
проверка теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;

—
выделение возможных затруднений в процессе работы;

—
установка на самоконтроль;

— наблюдение за действиями
обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция
действий, проверка промежуточных результатов.

Для повышения эффективности
проведения лабораторных работ и практических занятий
рекомендуется:

— разработка сборников задач,
заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно
к конкретным специальностям;

— разработка заданий для
автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к
лабораторным работам или практическим занятиям;

— подчинение методики
проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим
целям с соответствующими установками для студентов;

— использование в практике преподавания
поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;

— применение коллективных и
групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью
повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного
объема работ;

— проведение лабораторных
работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них
заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы,
конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

— подбор дополнительных задач
и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного
использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.

5 ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ

Количество
часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в учебном плане
образовательной программы по конкретной профессии СПО и далее отражается в
рабочих программах дисциплин и профессиональных модулей.

Тематика
и количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в рабочих
программах профессиональных модулей.

Состав
заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за
отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.

6 ПЕРЕЧЕНЬ
КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Формирование соответствующих
компетенций связано с решением задач по развитию у обучающихся соответствующих
знаний, умений, навыков, приобретению практического опыта.

После выполнения практических занятий
по данной дисциплине (МДК) обучающийся должен:

иметь практический опыт
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):

уметь
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):

знать
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):

В процессе практических занятий
формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции
(согласно рабочей программ учебной дисциплины/ПМ), например:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1	Участвовать в планировании работы персонала производственного подразделения.
ПК 3.2	Организовывать работу коллектива исполнителей.
ПК 3.3	Анализировать результаты деятельности коллектива исполнителей.
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОКЗ	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

7 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Выполнению практических
занятий предшествует проверка знаний студентов — их теоретической готовности к
выполнению задания.

По каждому
практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические
указания по их проведению.

Работы, носящие
репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения
(теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их
характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки),
контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие
частично поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых
действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудования, выбора
способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.

Работы, носящие
поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую
для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании
практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение
репродуктивных, частично поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий
уровень интеллектуальной деятельности.

Формы организации
студентов на практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме
организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме
организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2—5 человек.

При индивидуальной форме
организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.

8 ОФОРМЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ

Структура
оформления практических занятий по учебной дисциплине, ПМ/МДК определяется
предметно-цикловыми комиссиями.

Тексты
должны быть напечатаны 14 кеглем Times New Roman,
через 1,5 интервала, поля страниц: верхнее, нижнее — 2 см, левое — 3 см, правое
— 1,5 см, абзац, отступ — 1,5 см (только текст).

Методические
указания к проведению практической, должны содержать:

— тему практической
работы;

—     
цели и задачи практической работы;

—     
список материалов и оборудования, для
проведения занятия;

—     
ход проведения работы;

—     
вывод о полученных результатах проведенной
работы;

—     
список контрольных вопросов и заданий.

Отчет
по практическим занятиям следует оформлять в виде таблиц, графиков, схем,
структур, графических записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного
анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д.
Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплинам, ведение дневников
практических занятий.

9 СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

При
планировании состава и содержания практических занятий следует исходить из
того, что практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

Ведущей
дидактической целью практических занятий является формирование практических
умений — профессиональных (выполнять определенные действия, операции,
необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать
задачи по экономике, статистике, математике, информатике и др.), необходимых в
последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам.
Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин
профессионального цикла и МДК.

Состав
и содержание практических занятий должно быть направлено на реализацию
требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

Содержанием практических
занятий является:

—
решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ
производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач,
выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.);

— выполнение вычислений,
расчетов, чертежей;

— изучение, заполнение,
разработка инструкционных и технологических карт;

— работа с измерительными
приборами, оборудованием;

— самостоятельное
выполнение технологических операций;

—
работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками;

— составление технической
и специальной документации и др.

При
разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в
совокупности они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к
которым ориентирован данный МДК.

На
практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными
умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в
процессе выполнения курсовых работ, учебной и производственной практики.

Наряду
с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются,
систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания,
вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике,
развиваются интеллектуальные умения.

10 КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Оценивание
практических работ проводится дифференцированно (по пятибалльной системе) и при
определении оценок за семестр рассматривается как один из основных показателей
текущего учета знаний.

Обучающимся,
не выполнившим своевременно какую-либо из практических работ, преподавателем по
согласованию с заместителем директора по НМР устанавливается индивидуальный
срок ее выполнения. При наличии практических заданий, за которые не поставлена
дифференцированная положительная оценка, обучающемуся не выставляется
положительная оценка по междисциплинарному курсу за семестр.

11 СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ

11.1. Описание структуры методических
рекомендаций

В методических рекомендациях
в лаконичной форме может быть дана справочная информация по изучаемой теме,
графологическая структура темы, методические указания студентам по выполнению
лабораторных, практических работ, эталон решения задачи, контрольные задания в
необходимом количестве вариантов, дающие возможность обеспечить индивидуальное выполнение
задания студентом.

Методические рекомендации для
студентов по проведению лабораторных работ и практических занятий выполняются в
виде сборника для конкретной учебной дисциплины, междисциплинарного курса и
имеют следующую структуру:

—
титульный лист;

—
содержание;

—
пояснительная записка;

—
правила выполнения лабораторных работ;

—
перечень практических занятий и лабораторных работ;

—
структура текста методических указаний;

—
библиографический список;

—
приложения;

— выходные данные.

Титульный лист является первой страницей
методических рекомендаций и заполняется по определенным правилам (Приложение
А):

—
в верхней части полное наименование образовательного учреждения;

в
средней части название методических рекомендаций, указание учебной дисциплины;

в
нижней части — год описания работы.

Заглавие отражает объект методических
рекомендаций (наименование). Название печатается прописными (заглавными
буквами).

Допускается сначала указывать
вид документа (методические рекомендации), а затем учебную дисциплину или курс,
которому она принадлежит.

Оборотная сторона титульного листа (Приложение Б) по
порядку содержит:

—
название типа работы, дисциплины, место издания, год издания, количество страниц;

—
через две строки указывается, по решению, какого органа печатается данное пособие;

—
через две строки указываются составитель, должность, категория;

— ниже через строку
приводится фамилия и инициалы рецензента (ов);

— ниже приводится краткое
содержание работы (аннотация), состоящее из одного-трех предложений и
отражающее название данных методических рекомендаций;

— ниже указываются авторские
права организации, утверждающей данную работу и преподавателя.

Пояснительная записка включает несколько абзацев:

—
назначение дисциплины;

— количество часов, отводимых
на лабораторные работы и практические занятия;

—
содержание лабораторных работ или практических занятий;

—
организация работы;

— требования к знаниям и
умениям студентов после проведения лабораторных работ и практических занятий по
данной дисциплине.

Содержание содержит перечень лабораторных работ или практических
занятий.

Понятие «Содержание»
записывается в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. Заголовки
содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в
другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с
заголовками в тексте нельзя.

Заголовки одинаковых ступеней
рубрикации необходимо располагать друг под другом. Все заголовки записываются
прописными буквами без точки на конце.

Содержание помещается вначале
методических рекомендаций — после титульного листа.

Правила
выполнения лабораторных работ организуют работу студентов во время лабораторной работы или
практического занятия.

Выходные
сведения:

— первый абзац — назначение
лабораторных работ или практических занятий по дисциплине/МДК;

— второй абзац и далее —
описание правил выполнения лабораторных работ или практических занятий;

Здесь следует указать, что
студент должен:

— строго выполнять весь объем
самостоятельной подготовки, указанный в описаниях соответствующих лабораторных
работ и практических занятий;

— знать, что выполнению
каждой работы предшествует проверка готовности студента, которая производится
преподавателем;

— знать, что после выполнения
работы студенты должны представить отчет о проделанной работе с обсуждением
полученных результатов и выводов;

—
этапы лабораторных работ и практических занятий;

—
защита лабораторных работ и практических занятий;

—
организация рабочего места;

— требования и процедура выставления
окончательной оценки студенту по работе и порядок выполнения пропущенных работ
по уважительным и неуважительным причинам.

Перечень
практических занятий и лабораторных работ представляется в виде таблицы с
указанием темы рабочей программы, названия темы занятия и количества часов.

11.2. Структура текста лабораторной работы

—           
название
и номер лабораторной работы;

—           
название
темы лабораторной работы;

—           
цель
работы;

—           
продолжительность
занятия (в академических часах);

—           
перечень
оснащения и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные
данные, компьютер и др.

—           
задания;

—           
порядок и
методика выполнения заданий;

—           
отчет;

—           
критерии
оценивания.

Библиографический
список
составляет одну из существенных частей и отражает самостоятельную творческую
работу автора, заполняется в соответствии с ГОСТ 7.32-91.

Приложения — это часть основного
текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является
необходимой для более полного освещения материала.

11.3.
Структура текста практического занятия

—           
название
и номер практического занятия;

—           
название
темы практического занятия;

—           
цель
работы;

—           
продолжительность
занятия (в академических часах);

—           
перечень оснащения
и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные данные,
компьютер и др.

—           
краткая
теория (по необходимости);

—           
задания;

—           
порядок и
методика выполнения заданий;

—           
отчет;

—           
контрольные
вопросы;

—           
критерии
оценивания.

11.4. Описание разделов структуры текста лабораторных работ и
практических занятий

Название темы лабораторной работы

За основу формулировки темы
может быть принято наименование лабораторной работы из рабочей программы
дисциплины.

Цель работы

Цель работы определяет в
известной степени требования к умениям студентов приметать полученные знания на
практике, которые должны соответствовать требованиям ФГОС на уровне выпускника.
(Формирование умения из рабочей
программы: конкретизация результатов и овладению профессиональными
компетенциями).

При невозможности
сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей,
объединенных единой логической направленностью. Формулировка цели работы не
должна повторять ее название.

Задания

Указание заданий для
студента, которые он обязан выполнять на лабораторной работе и на практическом
занятии.

Порядок
и методика выполнения заданий

Последовательное изложение перечня действий
для выполнения определенного задания. В зависимости от целей работы приводятся
конкретные инструкции, по проведению исследований устройства, изучения
технологии, выполнения упражнений, этапов. (Рекомендуемые глаголы: создать, найти
решение, произвести, ввести, вывести, последовательно выполнить, оформить,
применить, найти ошибки, перечислить, использовать формулы, сохранить
параметры, определить программу действий, переложить на язык программирования,
использовать единицы измерения, применить структуру, выявить разновидности,
составить таблицу, составить перечень, найти, составить протокол, составить
смету, определить услуги, рассчитать эффективность, провести анализ,
сопоставить, продолжить и т.д.)

Отчет оформляется в тетради (или в
бланках, технологических картах) и должен содержать название, цель работы,
краткое описание лабораторной установки и методов измерений в расчетную часть,
включающую таблицы измерений, графики, расчет искомых величин и их погрешностей
(или в соответствии с требованиями дисциплины и МДК).

Раздел отчета должен
содержать подробный анализ полученных результатов. Следует сравнить полученные
результаты с известными данными, обсудить их соответствие существующим
теоретическим моделям. Если обнаружено несоответствие полученных результатов и
теоретических расчетов или известных данных, необходимо обсудить возможные причины
этих несоответствий.

Критерии оценки:

«5», «4», «3», «2» {степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)

Качественная характеристика: степень
формирования умений (на стадии: испытывает затруднения, умеет, владеет, может
научить другого и др.).

12 СЕМИНАР КАК
ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Семинар — форма обучения, имеющая
цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для
будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной
дисциплины.

Семинар — метод обучения
анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей
решений специально созданных проблемных ситуаций.

Для обучающихся главная
задача состоит в том, чтобы усвоить содержание учебного материала темы, которая
выносится на обсуждение, подготовиться к выступлению и дискуссии.

Семинар — активный метод
обучения, в применении которого должна преобладать продуктивная деятельность
студентов. Он должен развивать и закреплять у студентов навыки самостоятельной
работы, умения составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить
развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в
дискуссии и обсуждении.

Главное, что обеспечивает
успех семинара, — интерес аудитории к обсуждаемым проблемам. Исходя из того,
что семинар в колледже является групповым занятием под руководством
преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:

— углубить и закрепить
знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

— проверить эффективность и
результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом в
аудитории;

— выработать умение
формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому
вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Наиболее распространены
семинарские занятия трех видов:

1.   Просеминар — занятие, готовящее к
семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со
спецификой самостоятельной работы, с литературой, справочными материалами,
методикой работы над ними. Особое внимание следует обратить на развитие навыков
работы с литературой, на творческую переработку материала и подготовку
рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками
просеминара.

2.    Собственно
семинар.
Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление
доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Форма семинарских
занятий: развернутая беседа по заранее известному плану; небольшие доклады
студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Преподаватели,
формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления
оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных
тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на слушание или
акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики
и ситуации. Учитывая личные качества характера студентов (коммуникативность,
уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и
распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам
предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить
успешно. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества.

3. Спецсеминар приобретает характер научной
школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе
спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на
групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например
моделирования ситуаций.

Обязательные компоненты семинара:

1.
Цель:

2.
Порядок и методика выполнения заданий

3.
Темы докладов, сообщений, рефератов

4.
План проведения семинара:

—
Обоснование темы семинара, постановка проблемы и цели.

—
Представление индивидуальных заданий в форме сообщения.

—
Обсуждение рассматриваемых вопросов и представленных сообщений.

—
Выполнение практических заданий и их взаимопроверка.

—
Подведение итогов семинара.

5.
Рекомендуемые источники информации

Основу плана составляют
учебные вопросы, которые должны обсуждаться на семинаре. Если семинар
проводится методом развернутой беседы, вопросы плана семинара должны
соответствовать следующим требованиям:

— быть проблемными по форме,
т.е. вскрывать какие-то важные для данной темы противоречия;

—
охватывать суть проблемы;

— не повторять дословно
формулировок соответствующих пунктов плана лекции и программы курса, учитывать
научную и профессиональную направленность студентов;

— полностью охватывать
содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке
обсуждаемой проблемы;

Этапы подготовительной работы

1. Определение роли и задачи
для каждого студента на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.),
объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по
каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие
дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.

2.
Работа по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.

3.
Глубокое изучение источников.

7. Углубленная работа с
конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку
(подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план
выступления.

5.
Суть методической тактики руководителя семинара имеет ряд задач:

— создать непринужденную,
раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный
обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;

— всеми мерами развивать и
поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического
отношения к выступлениям сокурсников;

— обеспечивать проблемную
постановку вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной
жизни;

— добиваться свободного
выступления студентов, способности к логическому анализу и оценке своих
выступлений и выступлений других студентов группы.

Заключительное слово
преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать:

—
оценку выступления каждого студента и группы в целом;

—
оценку уровня обсуждения вопросов в целом;

— краткое содержание существа
обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;

— ответы на вопросы, которые
не получили должного освещения в ходе семинара;

— оценку сильных и слабых
сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или
выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;

—
рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;

—
пожелания по подготовке к очередному семинару.

Виды семинарских занятий, особенности
их проведения

В педагогической практике
используются следующие виды семинаров.

Традиционные
семинары
— один из наиболее распространенных видов занятий. Семинарские занятия
предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары
помогают студентам овладеть понятийно — терминологическим аппаратом, свободно
оперировать им, приметать теорию к практическим приложениям, прививают навыки
самостоятельного мышления, устного выступления.

Семинар-беседа — вопрос-ответная форма,
используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая
процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а
преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами
и контролируется преподавателем.

Семинар-конференция — студенты выступают с
докладами, которые обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.
Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар
целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая
теоретические вопросы с практикой работы специалиста.

Семинар-дискуссия — упор здесь делается на
инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе
дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли
различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась
преподавателем.

Проблемный
семинар
ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание
«мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы,
как на этапе подготовки, так и во время его проведения. На семинаре не толь-ко
не запрещаются, но и приветствуются критические замечания и вопросы. Основой
проблемного семинара является создание проблемной ситуации, которая ставится
заблаговременно (не менее чем за 7-10 дней).

Семинар-учебно-ролевая
игра. Для
проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3, и
критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в
зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли:
организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика
(можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор
наглядности, демонстраций). Избираются эксперты (три человека). На следующем
занятии проводится семинар. Эксперты объявляют критерии оценки выступлений
групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем
последовательно выступают подгруппы. Эксперты объявляют оценки в баллах
(5,10…) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого
докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление
выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству
информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности.
Завершается семинар подведением итогов преподавателем.

13 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Текст методических
рекомендаций излагается кратким четким языком. Терминология и обозначения
должны соответствовать установленным стандартам, а при отсутствии стандартов —
общепринятым в научно-технической литературе нормам.

В тексте рекомендаций не
допускается:

— сокращение обозначений
единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением
единиц в головках и боковинах таблиц, в расшифровках формул;

— применять сокращение слов,
кроме установленных правилами русской орфографии, а также соответствующими
стандартами;

—
применять индексы стандартов (ГОСТ, ОСТ) без регистрационного номера.

Требования к оформлению
текста

При оформлении текстовых
документов следует руководствоваться ГОСТ 7.32 — 91. Страница текста информации
и включенные в работу иллюстрации и таблицы должна соответствовать формату А4
по ГОСТ 9327.

Текст выполняется на одной
стороне листа белой бумаги формата А4. Цвет шрифта должен быть черным, с
использованием шрифтов Times New Roman размером № 12, заголовки — №14
(прописные буквы), текст и таблицу — № 14-12. Допускается использовать
одинарный (таблица) и полуторный межстрочный интервал (текст).

Текст следует печатать,
соблюдая следующие рамки полей: левое — 30 мм; правое — 10 мм; верхнее и нижнее
— 20 мм. Абзацы в текстах начинают отступом 1,25 см. Выравнивание в тексте по
ширине.

Страницы нумеруются арабскими
цифрами в верхней части страницы от центра. При этом соблюдается сквозная
нумерация по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц,
но номер страницы на титульном листе не проставляется. Нумерация начинается с
раздела «Пояснительная записка».

В тексте работы не
допускается:

—
применять для одного и того же понятия разные термины;

— сокращать обозначения
единиц физических величин, если они употребляются без цифр (допустимо только в
таблицах и в расшифровке формул);

—
использовать аббревиатуры без расшифровки.

Текст разделяется на разделы
и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими
цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок
раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12 пт, выделяется полужирным,
размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой.
Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят.
Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с
нового листа.

В тексте могут быть
нумерованные и маркированные списки. Рекомендуется использовать один маркер (-)
для маркированного списка и арабские цифры для нумерованного списка.

Исключить переносы в словах.

Приложения располагают в
самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение
начинается с новой страницы. Справа страницы пишут слово «Приложение» и его
обозначают буквой русского алфавита, например «Приложение А».

Ссылки на использованную
литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

Список использованных
источников должен содержать 5-15 названий. Если разработка носит только
практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список
использованных источников можно опустить.

7.1. Практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения

Наряду
с семинарскими, в вузе широко используются
практические занятия,
проводимые в различной форме в соответствии
со спе­цифическими
особенностями преподаваемых учебных
дисциплин.

Понятию
«практическое занятие» нередко придают
очень широкое толкование, понимая под
ним все занятия, проводимые под
руковод­ством
преподавателя и направленные на
углубление научно-теоретичес­ких
знаний и овладение определенными
методами работы по той или иной
дисциплине учебного плана. К практическим
занятиям относят не только
упражнения в решении задач по общенаучным
курсам, но и за­нятия
по общеинженерным и специальным
дисциплинам, лаборатор­ные
работы и даже занятия по изучению
иностранных языков. Различные формы
практических занятий являются самой
емкой частью учебной нагрузки
в вузе.

Практические
занятия —
метод репродуктивного обучения,
обеспечи­вающий связь теории и
практики, содействующий выработке у
студентов умений
и навыков применения знаний, полученных
на лекции и в ходе самостоятельной
работы.

Раскроем
сущность
и содержание практического занятия,
его
организа­цию
и планирование.

Практические
занятия представляют собой, как правило,
занятия по ре­шению
различных прикладных задач, образцы
которых были даны на лекциях. В
итоге у каждого обучающегося должен
быть выработан определенный профессиональный
подход к решению каждой задачи и интуиция.
В связи с
этим вопросы о том, сколько нужно задач
и какого типа, как их распо­ложить
во времени в изучаемом курсе, какими
домашними заданиями их подкрепить, в
организации обучения в вузе далеко не
праздные. Отбирая систему
упражнений и задач для практического
занятия, преподаватель стремится
к тому, чтобы это давало целостное
представление о предме­те и методах
изучаемой науки, причем методическая
функция выступает здесь
в качестве ведущей.

В
системе обучения существенную роль
играет очередность лекций и практических
занятий. Лекция является первым шагом
подготовки сту­дентов
к практическим занятиям. Проблемы,
поставленные в ней, на практическом
занятии приобретают конкретное выражение
и решение. Аналога
лекция среди других видов занятий не
имеет. Хотя каждое прак­тическое
занятие, будучи занятием в традиционном
плане развивающим,
закрепляющим
и т.д., может активно выполнять функции
подготовитель­ного
занятия к последующему активному
восприятию лекции.

Таким
образом, лекция и практические занятия
не только должны строго
чередоваться во времени, но и быть
методически связаны про­блемной
ситуацией. Лекция должна готовить
обучающихся к практиче­скому
занятию, а практическое занятие — к
очередной лекции. Опыт под­сказывает,
что чем дальше лекционные сведения от
материала, рассмат­риваемого
на практическом занятии, тем тяжелее
лектору вовлечь сту­дентов в творческий
поиск.

Однако
следует подчеркнуть, что очень серьезно,
особенно на пер­вых
порах обучения, опасна несогласованность
лекций и практических занятий, когда
лектор и преподаватель, ведущий
практические занятия, рассказывают
об одних и тех же вопросах с разных точек
зрения, основы­ваясь
на разных определениях, сокращениях и
обозначениях, а иногда даже на разной
последовательности изложения отдельных
фактов. Это может
запутать обучающихся, нанести тем самым
вред усвоению курса, снизить
его эффективность, сделать процесс
восприятия материала бо­лее
трудным.

Практические
занятия по любой учебной дисциплине —
это кол­лективные
занятия. И хотя в овладении теорией
вопроса большую и важ­ную
роль играет индивидуальная работа
(человек не может научиться, если
он не будет думать сам, а умение думать
— основа овладения любой дисциплиной),
тем не менее большое значение при
обучении имеют кол­лективные
занятия, опирающиеся на групповое
мышление. Они дают значительный
положительный эффект, если в ходе их
царит атмосфера доброжелательности и
взаимного доверия, если обучающиеся
находятся в
состоянии раскрепощенности, спрашивают
о том, что им неясно, от­крыто
делятся с преподавателем и товарищами
своими соображениями.

Педагогический
опыт показывает, что нельзя на практических
заня­тиях
ограничиваться выработкой только
практических навыков и умений решения
задач, построения графиков и т.п.
Обучающиеся должны всегда видеть
ведущую идею курса и ее связь с практикой.
Цель занятий должна быть
понятна не только преподавателю, но и
студентам. Это придает учеб­ной
работе актуальность, утверждает
необходимость овладения опытом
профессиональной
деятельности, связывает её с практикой
жизни. В та­ких
условиях задача преподавателя состоит
в том, чтобы больше показы­вать
обучающимся практическую значимость
ведущих научных идей и прин­ципиальных
научных концепций и положений.

Цели
практических занятий:

• помочь
  обучающимся систематизировать, закрепить
  и углубить знания теоретического
  характера;

• научить
  студентов приемам решения практических
  задач, способствовать овладению навыками
  и умениями выполнения расчетов,
  графических и

  
  

  других видов заданий;

• научить
  их работать с книгой, служебной
  документацией и схемами,

  
  

  пользоваться
  справочной и научной литературой;

• формировать
  умение учиться самостоятельно, т.е.
  овладевать метода­

  
  

  ми, способами
  и приемами самообучения,
  саморазвития и самоконтроля.

В
системе
профессиональной подготовки студентов
практические за­нятия
занимают большую часть времени, отводимого
на самостоятель­ное
обучение. Являясь как бы дополнением к
лекционному курсу, они закладывают
и формируют основы квалификации
специалиста заданного профиля.
Содержание этих занятий и методика их
проведения должны обеспечивать
развитие творческой активности личности.
Они развивают научное
мышление и речь обучающихся, позволяют
проверить их зна­ния, в связи с чем
упражнения, семинары, лабораторные
работы выс­тупают
важным средством достаточно оперативной
обратной связи. По­этому
практические занятия должны выполнять
не только познаватель­ную
и воспитательную функции, но и
способствовать росту обучающих­ся
как творческих работников.

На
лекции студент достигает определенного
уровня понимания, т.е. у него
устанавливаются известные связи и
отношения к изучаемым явле­ниям или
предметам реального мира, формируются
еще непрочные ас­социации
и аналогии. Физическая основа практических
занятий состоит в упрочении
образовавшихся связей и ассоциаций
путем повторяющегося выполнения
действий, характерных для изучения
дисциплины.

Повторные
действия в процессе практического
занятия достигают цели, если
они сопровождаются разнообразием
содержания учебного материа­ла
(изменением исходных данных, дополнением
новых элементов в учеб­ной
задаче, вариацией условий ее решения и
т.п.), рационально распре­деляются
по времени занятия. Как известно,
однообразные стереотип­ные повторения
не приводят к осмыслению знаний.

С
учетом выполняемых функций к практическому
занятию, как и к другим
методам обучения в вузе, предъявляются
требования научности, доступности,
единства формы и содержания, органической
связи с дру­гими
видами учебных занятий и практикой.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия на­чинается
с изучения исходной документации
(учебной программы, те­матического
плана и т.д.) и заканчивается оформлением
плана проведе­ния
занятия.

На
основе изучения исходной документации
у преподавателя должно сложиться
представление о целях и задачах
практического занятия и о том объеме
работ, который должен выполнить каждый
обучающийся. Далее
можно приступить к разработке содержания
практического заня­тия.
Для этого преподавателю (даже если он
сам читает лекции по этому курсу)
целесообразно вновь просмотреть
содержание лекции с точки зрения
предстоящего практического занятия.
Необходимо выделить по­нятия,
положения, закономерности, которые
следует еще раз проиллюстрировать
на конкретных задачах и упражнениях.
Таким образом, произ­водится
отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшим
элементом практического занятия является
учебная за­дача
(проблема), предлагаемая для решения.
Преподаватель, подбирая примеры (задачи
и логические задания) для практического
занятия, дол­жен
всякий раз ясно представлять дидактическую
цель: привитие каких навыков
и умений применительно к каждой задаче
установить, каких усилий
от обучающихся она потребует, в чем
должно проявиться твор­чество студентов
при решении данной задачи.

Основной
недостаток практических занятий часто
заключается в том, что
набор решаемых на них задач состоит
почти исключительно из про­стейших
примеров. Это примеры с узкой областью
применения, которые служат иллюстрацией
одного правила и дают практику только
в его при­менении.
Такие примеры необходимы, без них не
обойтись, но в меру, чтобы
после освоения простых задач обучающиеся
могли перейти к ре­шению
более сложных, заслуживающих дальнейшей
проработки.

Если
студенты поймут, что все учебные
возможности занятия исчер­паны,
интерес к нему будет утрачен. Учитывая
этот психологический момент,
очень важно организовать занятие так,
чтобы обучающиеся постоянно
ощущали увеличение сложности выполняемых
заданий. Это ведет
к осознанию собственного успеха в учении
и положительно моти­вирует их
познавательную деятельность.

Преподаватель
должен проводить занятие так, чтобы на
всем его про­тяжении
студенты были заняты напряженной
творческой работой, по­исками
правильных и точных решений, чтобы
каждый получил воз­можность
раскрыться, проявить свои способности.
Поэтому при планиро­вании занятия и
разработке индивидуальных заданий
преподавателю важ­но
учитывать подготовку и интересы каждого
студента. Педагог в этом случае
выступает в роли консультанта, способного
вовремя оказать не­обходимую
помощь, не подавляя самостоятельности
и инициативы обу­чающегося.
При такой организации практического
занятия в аудитории не
возникает мысли о том, что возможности
его исчерпаны.

Рекомендуется
вначале давать студентам легкие задачи
(логические задания), которые рассчитаны
на репродуктивную деятельность,
требу­ющую простого воспроизведения
способов действия, данных на лекции для
осмысления и закрепления в памяти. Такие
задачи помогают контро­лировать
правильность понимания обучающимися
отдельных вопросов изученного материала
небольшого объема (как правило, в пределах
од­ной
лекции). В этом случае преобладает
решение задач по образцу, пред­ложенному
на лекции.

Затем
содержание учебных задач усложняется.
Предлагаются задачи, рассчитанные
на репродуктивно-преобразовательную
деятельность, при которой
обучающемуся нужно не только воспроизвести
известный ему способ действий, но и дать
анализ его целесообразности, высказать
свои соображения,
относящиеся к анализу условий задачи,
выдвигаемых гипотез, полученных
результатов. Этот тип задач по отдельным
вопросам темы должен развивать умения
и навыки применения изученных методов
и контролировать их наличие у обучающихся.

В
дальнейшем содержание задач (логических
заданий) снова усложняется с таким
расчетом, чтобы их решение требовало в
начале отдельных элементов продуктивной
деятельности, а затем — полностью
продуктивной (творческой). Как правило,
такие задачи в целом носят комплексный
характер и предназначены для контроля
глубины изучения материала темы или
курса.

Выстраивая
систему задач постепенно возрастающей
сложности, преподаватель добивается
усвоения студентами наиболее важных
методов и приемов, характерных для
данной учебной дисциплины.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия включает:

♦ подбор
вопросов, контролирующих
знаний на понимание обучающимися
теоретического материала, который был
изложен на лекциях и Г
изучен ими самостоятельно. Вопросы
должны быть расположены в таком логическом
порядке, чтобы в результате ответов на
них у всех студентов создалась целостная
теоретическая основа — костяк предстоящего
заня­тия;

• выбор
  материала для примеров и упражнений.
  Подбирая
  задачи, пре­

  подаватель
  должен знать, почему он предлагает
  данную задачу, а не другую
  (выбор задачи не должен быть случайным);
  что из решения этой задачи
  должен извлечь обучающийся (предвидеть
  непосредственный практический
  результат решения выбранной задачи);
  что дает ее решение обучающемуся
  для овладения темой и дисциплиной в
  целом (рассматривать решение каждой
  задачи как очередную «ступеньку»
  обучения, забо­тясь
  о том, чтобы она была не слишком сложной,
  но и не легкоразрешимой);

• решение
  подобранных задач самим преподавателем
  (каждая задача,

  предложенная
  обучающимся, должна быть предварительно
  решена и методически
  обработана);

• подготовку
  выводов из решенной задачи, примеров
  из практики, где встречаются
  задачи подобного вида, разработку
  итогового выступления;

• распределение
  времени, отведенного
  на занятие,
  на решение каждой задачи;

• подбор
  иллюстративного материала (плакатов,
  схем),
  необходимого
  для решения задач, продумывание
  расположения рисунков и записей на
  доске, а также различного рода
  демонстраций.

Практическое
занятие проводится, как правило, с одной
группой, поэтому
план на его проведение может и должен
учитывать индивиду­альные
особенности обучающихся данной группы.
Это касается рас­пределения времени,
сложности и числа задач, предлагаемых
для ре­шения.

Создав
систему практических задач (логических
заданий) по теме, выбрав необходимые
задачи для конкретного занятия, рассчитав
время для
решения каждой из них, преподаватель
приступает к разработке пла­на
проведения практического занятия.

В
какую форму целесообразно облечь его
рабочий план? По-видимо­му,
целесообразна та форма, к которой привык
сам педагог. Практика работы
вузов показывает, что такой план может
включать общие исход­ные данные для
проведения занятия и содержательную
его часть.

В
плане проведения практического занятия
должны быть даны ответы на
следующие вопросы.

• Сколько
  времени необходимо затратить на проверку
  домашних заданий?

• Сколько
  времени затратить на опрос обучающихся
  по теории и какие вопросы необходимо
  задать?

• Какие
  примеры и задачи будут решаться у доски
  и в какой последовательности?

• На
  что обратить внимание в той или иной
  задаче?

• Как
  расположить чертежи и вычисления по
  каждой задаче?

• Кого
  нужно будет опросить по теории и кого
  вызвать к доске для решения задач?

• Какие
  задачи можно предложить для решения
  на местах без вызова к
  доске?

• Какие
  задачи предложить «сильным» студентам?

• Какие
  задачи задать для самостоятельного
  решения дома?

План
практического занятия отрабатывается
преподавателем на ос­нове определенного
замысла, зафиксированного в тематическом
плане изучения
дисциплины.

Рассмотрим
порядок
проведения практического занятия. Как
правило, оно
начинается с краткого вступительного
слова и контрольных вопро­сов.
Во вступительном слове преподаватель
объявляет тему, цель и поря­док
проведения занятия. Затем иногда полезно
на экране в быстром тем­пе показать
кадры, использованные лектором на
предшествующем заня­тии,
и тем самым восстановить в памяти
обучающихся материал лек­ции,
относящийся к данному занятию.

Затем
рекомендуется поставить перед студентами
ряд контрольных вопросов
по теории. Ими преподаватель ориентирует
обучающихся в том материале,
который выносится на данное занятие.
Методически правильно контрольный
вопрос ставить перед всей группой, а
затем после некото­рой
паузы вызывать конкретного студента.

Практическое
занятие может проводиться по разным
схемам. В одном случае все обучающиеся
решают задачи самостоятельно, а
преподаватель, проходя по рядам,
контролирует их работу. В тех случаях,
когда у боль­шинства
студентов работа застопорилась,
преподаватель может как бы прервать
их и дать необходимые пояснения
(частично-поисковый метод).

В
других случаях задачу решает и комментирует
свое решение вызван­ный
к доске студент под контролем преподавателя.
Но и в этом случае задача
педагога состоит в том, чтобы остальные
студенты не механичес­ки
переносили решение в свои тетради, а
проявляли максимум самосто­ятельности,
вдумчиво и с пониманием существа дела
относились к разъяс­нениям,
которые делает их товарищ или преподаватель,
соединяя об­щие
действия с собственной поисковой
деятельностью.

Во
всех случаях важно не только решить
задачу, получить правильный ответ,
но и закрепить определенное знание
вопроса, добиться прираще­ния
знаний, проявления элементов творчества.
Обучающийся должен не механически
и бездумно подставлять знаки в формулы,
стараясь полу­чить
ответ, а превратить решение каждой
задачи в глубокий мыслитель­ный
процесс.

Основная
задача любого педагога на каждом
практическом занятии, наряду
с обучением своему предмету (дисциплине),
— научить человека думать.
Именно здесь у преподавателя имеется
много возможностей про­явить
свой педагогический талант. Он прежде
всего должен добиваться знания
методов изучаемой науки.

Очень
важно приучить студентов проводить
решение любой задачи по определенной
схеме, по этапам, каждый из которых
педагогически целе­сообразен.
Это способствует развитию у них
определенных профессионально-значимых
качеств личности.

Особое
место среди практических занятий,
особенно в технических вузах,
отводится так называемым групповым
занятиям, на которых изуча­ют
различные образцы техники, условия и
правила ее эксплуатации, практи­ческого
использования.

Для
успешного достижения учебных целей
подобных занятий при их организации
должны выполняться следующие основные
требования:

• соответствие
  действий обучающихся
  ранее изученным на лекционных и
  семинарских занятиях методикам и
  методам;

• максимальное
  приближение действий студентов к
  реальным, соответствующим будущим
  функциональным обязанностям;

• поэтапное
  формирование умений и навыков, т.е.
  движение от зна­ний к умениям и
  навыкам, от простого к сложному и т.д.;

• использование
  при работе на тренажерах или действующей
  технике фактических документов,
  технологических карт, бланков и т.п.;

• выработка
  индивидуальных и коллективных умений
  и навыков.

Раскроем
более подробно сущность, назначение,
особенности, по­рядок
подготовки и проведения в вузе подобного
вида практических заня­тий.

Подготовка
преподавателя к практическому занятию
на
технике начина­ется
с изучения исходных документов по
организации учебного процесса на
кафедре. На их основе у преподавателя
должно сложиться представле­ние
о целях и задачах занятия, объеме работ,
который предстоит выполнить
обучающимся, уровень, до которого нужно
довести их умения и навыки.

На
каждое практическое занятие, как правило,
разрабатывается спе­циальное
задание обучающимся, призванное
обеспечить методическое со­провождение
их подготовки к работе на технике. Формы
подобных зада­ний
могут отличаться друг от друга в
зависимости от требований, выра­ботанных
в конкретном вузе, дидактических целей
занятия, а также осо­бенностей его
проведения. Но существуют общие подходы
к разработке подобных заданий, на которых
следует остановиться подробнее.

Как
правило, специальное задание для
обучающихся состоит из двух основных
разделов и приложения. В первом разделе
указываются учебные вопросы,
к отработке которых должны быть
подготовлены обучающиеся. Вопросы
определяются тематическим планом и
охватывают содержание работ на всех
учебных точках. Во втором разделе
указывается, как сту­дентам
организовать самостоятельную подготовку
к занятию, что изу­чить,
что исполнить, к чему быть готовым, на
каких учебных точках предстоит
работать. Кроме того, указываются общий
порядок и место (места)
проведения занятия, а также меры
безопасности.

Приложениями
к заданию оформляются выдержки из
руководств, пособий и инструкций (в том
числе по технике безопасности), графи­ки
работ на учебных точках и другой
необходимый справочный мате­риал.

Основным
методическим документом преподавателя
при подготовке и
проведении практического занятия
являются методические
указания.

При
формулировании дидактических и
воспитательных целей заня­тия, которые
приводятся в первом разделе задания,
необходимо акцен­тировать
внимание не только на привитии студентам
умения выполнять что-либо,
но и закреплении и расширении их
теоретических знаний. Ос­новным
содержанием второго раздела является
либо расчет учебного времени,
либо график работы обучающихся на
учебных точках. С учетом конкретных
условий (продолжительность учебного
времени, количество учебных
вопросов или точек), как правило,
выделяемое время для отра­ботки
учебных вопросов (работы на учебных
точках) жестко не связано с
продолжительностью академического
часа, и в связи с этим не предус­матриваются
специальные перерывы между ними. Для
отдыха и переклю­чения
внимания обучающихся с одного объекта
на другой используется время смены
учебных точек или перехода от одного
учебного вопроса к другому.

В
методических рекомендациях руководителю
занятия указываются порядок разработки
учебно-методических Материалов,
определения со­става
учебных групп, последовательность смены
рабочих мест. Кроме того, в
них определяются организация подготовки
обучающихся и учебных то­чек к занятию,
методика проверки знаний по технике
безопасности (про­ведению
инструктажа) и соблюдению режима работы
технических средств,
указываются рациональные методы работы,
выполнения опе­раций
и действий на технике.

В
качестве приложений обычно используются
те же документы, кото­рые
предусматриваются заданием на практическое
занятие.

Рабочим
документом преподавателя является план
проведения заня­тия. В
нем, как правило, отражается краткое
содержание (тезисы) всту­пительной
части: проверка готовности к занятию,
объявление темы, учебных
целей и вопросов, инструктаж по технике
безопасности, рас­пределение
по учебным местам и определение
последовательности рабо­ты
на них.

В
основной части плана выделены
последовательность действий обу­чающихся
и методические приемы преподавателя,
направленные на эф­фективное
достижение целей занятия, а также на
активизацию познава­тельной
деятельности обучающихся.

Параллельно
с разработкой учебно-методических
материалов произ­водится
подготовка техники и учебных мест к
отработке практических за­дач,
подбору и заказу необходимой документации
(схем, бланков и т.п.).

С
руководителем учебной лаборатории
согласовываются следующие воп­росы:
какая
техника и к какому времени должна быть
подготовлена, ка­кие
контрольно-измерительные приборы должны
быть на рабочих мес­тах,
какие данные должны быть представлены
обучающимся на рабочих местах, какой
технической документацией их обеспечить
и т.п.

Технический
состав лаборатории за несколько дней
до начала заня­тия
в соответствии с общим замыслом проведения
проверяет его реали­зуемость
на практике. Основной задачей является
проверка работоспо­собности
техники и соответствие ее технических
характеристик установ­ленным
нормам, а также проверка наличия и
готовности контрольно-измерительных
приборов. В ходе проверки фиксируются
особенности эк­сплуатации
и состояние техники. Результаты проверки
докладываются ру­ководителю
занятия. По согласованию с ним может
проводиться частич­ная
корректировка замысла с учетом выявленных
особенностей практи­ческого
использования техники. Корректировку
целесообразно произво­дить для всех
учебных групп с отражением сделанных
изменений в соот­ветствующей
документации.

Практическое
занятие в учебных группах может
проводиться как од­ним,
так и двумя преподавателями с привлечением
инженерно-техни­ческого персонала
лаборатории. Второй вариант можно
считать более предпочтительным
с учетом наличия нескольких рабочих
мест и необхо­димости
индивидуализации обучения.

Раскроем
особенности проведения практического
занятия на технике.

В
начале занятия объявляются его тема,
учебные цели и вопросы, осуществляется
мотивационная подготовка обучающихся
к предстоящей работе.
Далее обязательно проводится инструктаж
по технике безопас­ности.
Преподаватель указывает меры
предосторожности и правила безопасности
при работе с электроустановками,
источниками электромаг­нитных
излучений, ядовитыми жидкостями и т.д.
Обращается внимание на
недопустимость вскрытия блоков, их
замены, нарушения порядка выполнения
операций по эксплуатации аппаратуры,
указанного в эксп­луатационной
документации. После инструктажа
обучающиеся расписы­ваются
в «журнале инструктажа по технике
безопасности».

Целесообразно
проверить теоретические знания
обучающихся по изу­чаемым
образцам техники, сформированные на
лекциях и в период са­мостоятельной
подготовки.

После
проверки знаний двух-трех обучающихся
преподаватель объяв­ляет
порядок проведения занятия. Выполнение
всех структурных компо­нентов
разбивается на этапы, для осуществления
операций каждого эта­па
определяется конкретное время. Учебные
вопросы, основные этапы занятия, время,
выделяемое на их выполнение, рекомендуется
записать на
доске.

Практическое
занятие требует деления учебной группы
на подгруппы (бригады). Это деление
производится преподавателем накануне
согласно заданию.
В каждой подгруппе назначается старший
из числа наиболее под­готовленных
студентов. При этом на доске также
целесообразно указать порядок
взаимодействия подгрупп при отработке
учебных вопросов (рас­пределение
по рабочим местам, порядок смены и т.д.).

Основную
часть занятия составляет практическая
работа на местах. Обучающиеся
выполняют действия на технике, используя
инструкции по
эксплуатации, практические руководства
и другие учебные пособия. Они
работают, как правило, самостоятельно,
а преподаватель направ­ляет
их деятельность на достижение учебных
целей.

В
процессе занятия руководитель показывает
методы, способы и при­емы
выполнения действий, объясняет их
последовательность, взаимо­связь,
предостерегает от характерных ошибок
(но не следует чрезмерно увлекаться
показом своих действий). В некоторых
случаях допускаемые обучающимися
ошибки могут быть им хорошим, надолго
запоминаю­щимся
уроком. Главное, чтобы замеченные ошибки
не приводили к на­рушениям
техники безопасности, поломкам
материальной части, к из­лишним
затратам энергии, средств и материальных
ценностей.

Для
активизации работы целесообразно
подготовить несколько про­блемных
ситуаций, которые могут быть созданы в
ходе занятия. После их разрешения
проводится обсуждение, дается краткая
оценка действий участвующих
в ней студентов.

При
организации практического занятия
необходимо продумать сис­тему
контролирования формируемых уровней
знаний, систему оценок, выработать
единые критерии для всех руководителей
по определению сте­пени
овладения нормативными действиями.

В
процессе занятия преподаватель
накапливает материал для подведе­ния
итогов, которые желательно подводить
сначала по подгруппам: указываются
конкретные успехи и недостатки в работе
обучающихся, — а затем
со всей учебной группой. На последнем
этапе отмечаются общие недостатки
в работе и достигнутые успехи, пути
дальнейшего совершен­ствования
умений и навыков в период самостоятельной
работы.

После
подведения итогов преподаватель выдает
задание на самостоя­тельную
работу и отвечает на вопросы обучающихся.
На этом практичес­кое
занятие заканчивается.

Составитель:

Методист, преподаватель  – Веселова М.Н.

Редактор:  

Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!

        Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.

        Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2.1. Семинар        6

2.1.1. Формы проведения семинара        6

2.2. Практическая работа        9

2.2.1. Формы проведения практической работы        10

1.3.Лабораторный практикум        12

3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        12

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий        13

3.1.1. Результаты освоения дисциплины        13

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий        14

3.1.3. Практические задания        14

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию        16

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий        16

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий        18

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ        22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        24

Введение

Обучать — значит вдвойне учиться.

 Ж. Жубер

В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.

Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.

В комплект методических разработок преподавателя должны входить:

-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;

-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;

-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;

-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;

-комплект контрольно-измерительных материалов,

-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;

-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;

-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);

-программа государственной итоговой аттестации;

-план и конспект аудиторного занятия;

-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.

Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.

1. Теоретические основы практических занятий

Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.

Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.

Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.

2. Основные виды практических занятий

Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.

По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:

—ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);

—аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);

—творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).

Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.

2.1. Семинар

Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.

Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.

2.1.1. Формы проведения семинара

1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.

При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:

-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,

-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,

-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,

-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.

Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.

2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.

При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:

-четко и понятно задавать вопросы,

-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,

-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,

-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,

-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,

-подводить итоги ответов.

С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:

а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.

б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.

в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.

г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.

д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.

е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.

Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.

3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.

Для эффективного группового опроса необходимо:

-разделить студентов по группам, распределить их роли,

-дать четкую инструкцию работы,

-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,

-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,

-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,

-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,

-подвести итоги групповой работы.

Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.

4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.

При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:

-предварительно дать студентам задания по теме,

-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,

-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,

-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,

-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,

-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,

-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,

-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.

При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.

Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.

В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.

В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.

Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:

-оценку структуры выступления,

-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,

-оценку ораторских способностей,

-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.

Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.

5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь. 

Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:

-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,

-осуществлять контроль за работой каждой пары,

-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,

-проверять корректность ответов на вопросы,

-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,

-подвести итоги работы в парах.

Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.

6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.

При комбинированном опросе необходимо:

-четко формулировать задания,

-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,

-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,

-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,

-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,

-резюмировать работу отвечающих студентов.

Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.

Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.

2.2. Практическая работа

Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.

Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.

2.2.1. Формы проведения практической работы

1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.

Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,

-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,

-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,

-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.

Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.

2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.

Для проведения тренинга преподавателю необходимо:

-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;

-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;

-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;

-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.

Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь  на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.

3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.

При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:

-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;

-вовлечь студентов в активную работу;

-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;

-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.

Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:

1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).

2. Демонстрация практического опыта.

3. Рекомендации при выполнении задания.

4. Заключение (подведение итогов).

Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.

4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.

 При написании эссе необходимо:

-определить узкую тему или вопрос,

-задать объем эссе и инструкции по его написанию,

-обратить внимание студентов на структуру эссе,

-обратить внимание на смысловое единство эссе,

-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,

-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,

-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.

Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.

Структура эссе

Эссе состоит из нескольких частей:

1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.

2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.

3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.

4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.

5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.

Требования к эссе

По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.

Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,

«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка  зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],

где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.

Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].

Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.

Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.

При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.

1.3.Лабораторный практикум

Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.

Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.

Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,

-порекомендовать необходимую по теме литературу,

-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);

-определить технику безопасности и отслеживать ее  соблюдение;

-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,

— подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.

Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:

1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.

2. Алгоритм работы.

3. Глоссарий (при необходимости).

4. Список рекомендуемой литературы.

Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.

3. Методика разработки практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.

При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.

На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:

-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),

-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,

-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),

-наименование формы практического занятия, его цели и задач;

-задания для практикума,

-критерии и шкала оценивания,

-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.

2. Тематическое планирование практических занятий

3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой

4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию

5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)

3.1.1. Результаты освоения дисциплины

Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.

Например,

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1	Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии.	Знания: -основные категории и понятия философии; -роль  философии  в  жизни  человека и общества; -основы  философского  учения  о  бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки.	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий

В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.  

Например,

Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Количество часов
Раздел 1.	Философия как наука, ее предмет и структура		1
1.1.	Основные понятия философии, предмет философии	Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии.	1
Раздел 2.	История философии		18
2.1.	Предпосылки философии в древних цивилизациях	Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов	2
2.2.	Философия Древней Греции и Рима	Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи.	2
2.3.	Средневековая философия	Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение	2
2.4.	Философия Возрождения	Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения.	2
2.5.	Философия Нового времени	Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени.	3
2.6.	Немецкая классическая философия	Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов.	1
2.7.	Зарубежная философия XIX века	Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни.	2
2.8.	Философские течения ХХ века	Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв.	2
2.9.	Русская философия	Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов.	2
		Итого	19

3.1.3. Практические задания

В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.

В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.

Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.

Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.

Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.

Например,

Практические задания

Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.

Цель работы:

• проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.

Задачи:

• изучить основные принципы познания античных философов,
• выявить нравственные аспекты античной философии,
• рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
• провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
• сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.  

Инструменты, приспособления, оборудование:

• мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
• образцы философских текстов.

Информационные источники

Основные источники:

1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. — М.: Академия, 2013

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965

2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991

3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989

Интернет-источники:

Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/

ЗАДАНИЕ:

• Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
• Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
• Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
• Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
• Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
• Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
• Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.

Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 

В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.

Например,

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.

1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.

2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.

Представитель античной философии	Основные идеи	Основные высказывания

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий

Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.

Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.

Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)

При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.

Отметка «4» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.

Отметка «3» выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Отметка «2» выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)

При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.

Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.

Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.

Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.

Шкала оценивания

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)

Например,

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки	Критерии оценивания
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход.
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)	Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично.
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)	Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение.

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий

Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:

1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.

2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.

3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.

4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.

5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).

6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.

Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.

В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.

Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.

Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.

Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:

1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?

2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?

3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?

4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?

5. Какими должны быть темп занятия и его структура?

6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?

7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?

8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?

9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?

10. Какие вопросы необходимо задать?

11. Чему следует уделить внимание на практикуме?

12. Какие примеры следует привести?

13. На что обратить внимание в той или иной задаче?

14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?

15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?

16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?

Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.

В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

5. Тематическое планирование практических занятий

6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.  

Образец оформления списка литературы

1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.

2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.

3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.

4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. — №4. – С. 222 – 225.

5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.

Заключение

Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.

В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.

В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.

Приложение 1. План практического занятия

ФИО преподавателя/ мастера ________________________________

Дата «___» __________ 20__г.

Профессия / специальность ____________________

Курс______ Группа № ____

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Тема практического занятия_________________________________________________

Вид и форма занятия:_________________________________________________________

Цель занятия:________________________________________________________________

Задачи занятия:_______________________________________________________________

Осваиваемые студентом

знания:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

умения:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

практический опыт:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Формируемые у студента

общие компетенции:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

профессиональные компетенции:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внутрипредметные связи:______________________________________________________

Межпредметные связи:________________________________________________________

Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________

Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________

Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________

Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______

_____________________________________________________________________________

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (______мин.)

Приветствие

Выявление отсутствующих студентов

Проверка внешнего рабочего вида

Организация внимания и готовности студентов к занятию

2. Вводная часть (______мин.)

Сообщение темы, цели и задач занятия

Мотивация деятельности студентов

Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей

3. Основная часть (______мин.)

Инструкция обучающихся по изучаемому материалу

Отработка материала на практике

Отслеживание самоконтроля студентов

Проверка полученных знаний, умений, практического опыта

4. Заключительная часть (______мин.)

Подведение итогов

Закрепление полученного материала

Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)

Анализ работы каждого студента с выставлением оценок

Выделение студентов, добившихся отличных результатов

Формирование у обучающихся ориентации на успех

Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению

Постановка цели следующего занятия.

Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

	Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды»

Утверждаю

Директор

СПБ ГБ ПОУ КПМ

_______________________ __________

« __ » _______ 201__ г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине ______________________

по специальности/профессии _______________________________

на базе: основного общего образования

с получением среднего общего образования/среднего общего образования

			Подпись	Дата
Разработал	Преподаватель
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Председатель
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Заместитель директора по УМР

Санкт-Петербург

2018

Содержание

1. Пояснительная записка                

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке        

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания

1. Пояснительная записка

        Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________

 на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.

Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).

Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и  направлена на развитие у студентов _______________________

Цель преподавателя _______________________________________________________

В результате выполнения практических заданий студент должен знать:

В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:

В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:

Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):

Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.

Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1
2
…

3. Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Объем времени

4. Практические задания

Практическое занятие № 1. ____________________________________________________

Цель работы:

Задачи:

Инструменты, приспособления, оборудование:

Информационные источники:

Основные источники:

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

Интернет-источники:

ЗАДАНИЕ 1:

ЗАДАНИЕ 2:

….

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________

_____________________________________________________________________________

Критерии и шкала оценивания практических занятий

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.1. Практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения

Наряду
с семинарскими, в вузе широко используются
практические занятия,
проводимые в различной форме в соответствии
со спе­цифическими
особенностями преподаваемых учебных
дисциплин.

Понятию
«практическое занятие» нередко придают
очень широкое толкование, понимая под
ним все занятия, проводимые под
руковод­ством
преподавателя и направленные на
углубление научно-теоретичес­ких
знаний и овладение определенными
методами работы по той или иной
дисциплине учебного плана. К практическим
занятиям относят не только
упражнения в решении задач по общенаучным
курсам, но и за­нятия
по общеинженерным и специальным
дисциплинам, лаборатор­ные
работы и даже занятия по изучению
иностранных языков. Различные формы
практических занятий являются самой
емкой частью учебной нагрузки
в вузе.

Практические
занятия —
метод репродуктивного обучения,
обеспечи­вающий связь теории и
практики, содействующий выработке у
студентов умений
и навыков применения знаний, полученных
на лекции и в ходе самостоятельной
работы.

Раскроем
сущность
и содержание практического занятия,
его
организа­цию
и планирование.

Практические
занятия представляют собой, как правило,
занятия по ре­шению
различных прикладных задач, образцы
которых были даны на лекциях. В
итоге у каждого обучающегося должен
быть выработан определенный профессиональный
подход к решению каждой задачи и интуиция.
В связи с
этим вопросы о том, сколько нужно задач
и какого типа, как их распо­ложить
во времени в изучаемом курсе, какими
домашними заданиями их подкрепить, в
организации обучения в вузе далеко не
праздные. Отбирая систему
упражнений и задач для практического
занятия, преподаватель стремится
к тому, чтобы это давало целостное
представление о предме­те и методах
изучаемой науки, причем методическая
функция выступает здесь
в качестве ведущей.

В
системе обучения существенную роль
играет очередность лекций и практических
занятий. Лекция является первым шагом
подготовки сту­дентов
к практическим занятиям. Проблемы,
поставленные в ней, на практическом
занятии приобретают конкретное выражение
и решение. Аналога
лекция среди других видов занятий не
имеет. Хотя каждое прак­тическое
занятие, будучи занятием в традиционном
плане развивающим,
закрепляющим
и т.д., может активно выполнять функции
подготовитель­ного
занятия к последующему активному
восприятию лекции.

Таким
образом, лекция и практические занятия
не только должны строго
чередоваться во времени, но и быть
методически связаны про­блемной
ситуацией. Лекция должна готовить
обучающихся к практиче­скому
занятию, а практическое занятие — к
очередной лекции. Опыт под­сказывает,
что чем дальше лекционные сведения от
материала, рассмат­риваемого
на практическом занятии, тем тяжелее
лектору вовлечь сту­дентов в творческий
поиск.

Однако
следует подчеркнуть, что очень серьезно,
особенно на пер­вых
порах обучения, опасна несогласованность
лекций и практических занятий, когда
лектор и преподаватель, ведущий
практические занятия, рассказывают
об одних и тех же вопросах с разных точек
зрения, основы­ваясь
на разных определениях, сокращениях и
обозначениях, а иногда даже на разной
последовательности изложения отдельных
фактов. Это может
запутать обучающихся, нанести тем самым
вред усвоению курса, снизить
его эффективность, сделать процесс
восприятия материала бо­лее
трудным.

Практические
занятия по любой учебной дисциплине —
это кол­лективные
занятия. И хотя в овладении теорией
вопроса большую и важ­ную
роль играет индивидуальная работа
(человек не может научиться, если
он не будет думать сам, а умение думать
— основа овладения любой дисциплиной),
тем не менее большое значение при
обучении имеют кол­лективные
занятия, опирающиеся на групповое
мышление. Они дают значительный
положительный эффект, если в ходе их
царит атмосфера доброжелательности и
взаимного доверия, если обучающиеся
находятся в
состоянии раскрепощенности, спрашивают
о том, что им неясно, от­крыто
делятся с преподавателем и товарищами
своими соображениями.

Педагогический
опыт показывает, что нельзя на практических
заня­тиях
ограничиваться выработкой только
практических навыков и умений решения
задач, построения графиков и т.п.
Обучающиеся должны всегда видеть
ведущую идею курса и ее связь с практикой.
Цель занятий должна быть
понятна не только преподавателю, но и
студентам. Это придает учеб­ной
работе актуальность, утверждает
необходимость овладения опытом
профессиональной
деятельности, связывает её с практикой
жизни. В та­ких
условиях задача преподавателя состоит
в том, чтобы больше показы­вать
обучающимся практическую значимость
ведущих научных идей и прин­ципиальных
научных концепций и положений.

Цели
практических занятий:

• помочь
  обучающимся систематизировать, закрепить
  и углубить знания теоретического
  характера;

• научить
  студентов приемам решения практических
  задач, способствовать овладению навыками
  и умениями выполнения расчетов,
  графических и

  других видов заданий;

• научить
  их работать с книгой, служебной
  документацией и схемами,

  пользоваться
  справочной и научной литературой;

• формировать
  умение учиться самостоятельно, т.е.
  овладевать метода­

  ми, способами
  и приемами самообучения,
  саморазвития и самоконтроля.

В
системе
профессиональной подготовки студентов
практические за­нятия
занимают большую часть времени, отводимого
на самостоятель­ное
обучение. Являясь как бы дополнением к
лекционному курсу, они закладывают
и формируют основы квалификации
специалиста заданного профиля.
Содержание этих занятий и методика их
проведения должны обеспечивать
развитие творческой активности личности.
Они развивают научное
мышление и речь обучающихся, позволяют
проверить их зна­ния, в связи с чем
упражнения, семинары, лабораторные
работы выс­тупают
важным средством достаточно оперативной
обратной связи. По­этому
практические занятия должны выполнять
не только познаватель­ную
и воспитательную функции, но и
способствовать росту обучающих­ся
как творческих работников.

На
лекции студент достигает определенного
уровня понимания, т.е. у него
устанавливаются известные связи и
отношения к изучаемым явле­ниям или
предметам реального мира, формируются
еще непрочные ас­социации
и аналогии. Физическая основа практических
занятий состоит в упрочении
образовавшихся связей и ассоциаций
путем повторяющегося выполнения
действий, характерных для изучения
дисциплины.

Повторные
действия в процессе практического
занятия достигают цели, если
они сопровождаются разнообразием
содержания учебного материа­ла
(изменением исходных данных, дополнением
новых элементов в учеб­ной
задаче, вариацией условий ее решения и
т.п.), рационально распре­деляются
по времени занятия. Как известно,
однообразные стереотип­ные повторения
не приводят к осмыслению знаний.

С
учетом выполняемых функций к практическому
занятию, как и к другим
методам обучения в вузе, предъявляются
требования научности, доступности,
единства формы и содержания, органической
связи с дру­гими
видами учебных занятий и практикой.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия на­чинается
с изучения исходной документации
(учебной программы, те­матического
плана и т.д.) и заканчивается оформлением
плана проведе­ния
занятия.

На
основе изучения исходной документации
у преподавателя должно сложиться
представление о целях и задачах
практического занятия и о том объеме
работ, который должен выполнить каждый
обучающийся. Далее
можно приступить к разработке содержания
практического заня­тия.
Для этого преподавателю (даже если он
сам читает лекции по этому курсу)
целесообразно вновь просмотреть
содержание лекции с точки зрения
предстоящего практического занятия.
Необходимо выделить по­нятия,
положения, закономерности, которые
следует еще раз проиллюстрировать
на конкретных задачах и упражнениях.
Таким образом, произ­водится
отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшим
элементом практического занятия является
учебная за­дача
(проблема), предлагаемая для решения.
Преподаватель, подбирая примеры (задачи
и логические задания) для практического
занятия, дол­жен
всякий раз ясно представлять дидактическую
цель: привитие каких навыков
и умений применительно к каждой задаче
установить, каких усилий
от обучающихся она потребует, в чем
должно проявиться твор­чество студентов
при решении данной задачи.

Основной
недостаток практических занятий часто
заключается в том, что
набор решаемых на них задач состоит
почти исключительно из про­стейших
примеров. Это примеры с узкой областью
применения, которые служат иллюстрацией
одного правила и дают практику только
в его при­менении.
Такие примеры необходимы, без них не
обойтись, но в меру, чтобы
после освоения простых задач обучающиеся
могли перейти к ре­шению
более сложных, заслуживающих дальнейшей
проработки.

Если
студенты поймут, что все учебные
возможности занятия исчер­паны,
интерес к нему будет утрачен. Учитывая
этот психологический момент,
очень важно организовать занятие так,
чтобы обучающиеся постоянно
ощущали увеличение сложности выполняемых
заданий. Это ведет
к осознанию собственного успеха в учении
и положительно моти­вирует их
познавательную деятельность.

Преподаватель
должен проводить занятие так, чтобы на
всем его про­тяжении
студенты были заняты напряженной
творческой работой, по­исками
правильных и точных решений, чтобы
каждый получил воз­можность
раскрыться, проявить свои способности.
Поэтому при планиро­вании занятия и
разработке индивидуальных заданий
преподавателю важ­но
учитывать подготовку и интересы каждого
студента. Педагог в этом случае
выступает в роли консультанта, способного
вовремя оказать не­обходимую
помощь, не подавляя самостоятельности
и инициативы обу­чающегося.
При такой организации практического
занятия в аудитории не
возникает мысли о том, что возможности
его исчерпаны.

Рекомендуется
вначале давать студентам легкие задачи
(логические задания), которые рассчитаны
на репродуктивную деятельность,
требу­ющую простого воспроизведения
способов действия, данных на лекции для
осмысления и закрепления в памяти. Такие
задачи помогают контро­лировать
правильность понимания обучающимися
отдельных вопросов изученного материала
небольшого объема (как правило, в пределах
од­ной
лекции). В этом случае преобладает
решение задач по образцу, пред­ложенному
на лекции.

Затем
содержание учебных задач усложняется.
Предлагаются задачи, рассчитанные
на репродуктивно-преобразовательную
деятельность, при которой
обучающемуся нужно не только воспроизвести
известный ему способ действий, но и дать
анализ его целесообразности, высказать
свои соображения,
относящиеся к анализу условий задачи,
выдвигаемых гипотез, полученных
результатов. Этот тип задач по отдельным
вопросам темы должен развивать умения
и навыки применения изученных методов
и контролировать их наличие у обучающихся.

В
дальнейшем содержание задач (логических
заданий) снова усложняется с таким
расчетом, чтобы их решение требовало в
начале отдельных элементов продуктивной
деятельности, а затем — полностью
продуктивной (творческой). Как правило,
такие задачи в целом носят комплексный
характер и предназначены для контроля
глубины изучения материала темы или
курса.

Выстраивая
систему задач постепенно возрастающей
сложности, преподаватель добивается
усвоения студентами наиболее важных
методов и приемов, характерных для
данной учебной дисциплины.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия включает:

♦ подбор
вопросов, контролирующих
знаний на понимание обучающимися
теоретического материала, который был
изложен на лекциях и Г
изучен ими самостоятельно. Вопросы
должны быть расположены в таком логическом
порядке, чтобы в результате ответов на
них у всех студентов создалась целостная
теоретическая основа — костяк предстоящего
заня­тия;

• выбор
  материала для примеров и упражнений.
  Подбирая
  задачи, пре­

  подаватель
  должен знать, почему он предлагает
  данную задачу, а не другую
  (выбор задачи не должен быть случайным);
  что из решения этой задачи
  должен извлечь обучающийся (предвидеть
  непосредственный практический
  результат решения выбранной задачи);
  что дает ее решение обучающемуся
  для овладения темой и дисциплиной в
  целом (рассматривать решение каждой
  задачи как очередную «ступеньку»
  обучения, забо­тясь
  о том, чтобы она была не слишком сложной,
  но и не легкоразрешимой);

• решение
  подобранных задач самим преподавателем
  (каждая задача,

  предложенная
  обучающимся, должна быть предварительно
  решена и методически
  обработана);

• подготовку
  выводов из решенной задачи, примеров
  из практики, где встречаются
  задачи подобного вида, разработку
  итогового выступления;

• распределение
  времени, отведенного
  на занятие,
  на решение каждой задачи;

• подбор
  иллюстративного материала (плакатов,
  схем),
  необходимого
  для решения задач, продумывание
  расположения рисунков и записей на
  доске, а также различного рода
  демонстраций.

Практическое
занятие проводится, как правило, с одной
группой, поэтому
план на его проведение может и должен
учитывать индивиду­альные
особенности обучающихся данной группы.
Это касается рас­пределения времени,
сложности и числа задач, предлагаемых
для ре­шения.

Создав
систему практических задач (логических
заданий) по теме, выбрав необходимые
задачи для конкретного занятия, рассчитав
время для
решения каждой из них, преподаватель
приступает к разработке пла­на
проведения практического занятия.

В
какую форму целесообразно облечь его
рабочий план? По-видимо­му,
целесообразна та форма, к которой привык
сам педагог. Практика работы
вузов показывает, что такой план может
включать общие исход­ные данные для
проведения занятия и содержательную
его часть.

В
плане проведения практического занятия
должны быть даны ответы на
следующие вопросы.

• Сколько
  времени необходимо затратить на проверку
  домашних заданий?

• Сколько
  времени затратить на опрос обучающихся
  по теории и какие вопросы необходимо
  задать?

• Какие
  примеры и задачи будут решаться у доски
  и в какой последовательности?

• На
  что обратить внимание в той или иной
  задаче?

• Как
  расположить чертежи и вычисления по
  каждой задаче?

• Кого
  нужно будет опросить по теории и кого
  вызвать к доске для решения задач?

• Какие
  задачи можно предложить для решения
  на местах без вызова к
  доске?

• Какие
  задачи предложить «сильным» студентам?

• Какие
  задачи задать для самостоятельного
  решения дома?

План
практического занятия отрабатывается
преподавателем на ос­нове определенного
замысла, зафиксированного в тематическом
плане изучения
дисциплины.

Рассмотрим
порядок
проведения практического занятия. Как
правило, оно
начинается с краткого вступительного
слова и контрольных вопро­сов.
Во вступительном слове преподаватель
объявляет тему, цель и поря­док
проведения занятия. Затем иногда полезно
на экране в быстром тем­пе показать
кадры, использованные лектором на
предшествующем заня­тии,
и тем самым восстановить в памяти
обучающихся материал лек­ции,
относящийся к данному занятию.

Затем
рекомендуется поставить перед студентами
ряд контрольных вопросов
по теории. Ими преподаватель ориентирует
обучающихся в том материале,
который выносится на данное занятие.
Методически правильно контрольный
вопрос ставить перед всей группой, а
затем после некото­рой
паузы вызывать конкретного студента.

Практическое
занятие может проводиться по разным
схемам. В одном случае все обучающиеся
решают задачи самостоятельно, а
преподаватель, проходя по рядам,
контролирует их работу. В тех случаях,
когда у боль­шинства
студентов работа застопорилась,
преподаватель может как бы прервать
их и дать необходимые пояснения
(частично-поисковый метод).

В
других случаях задачу решает и комментирует
свое решение вызван­ный
к доске студент под контролем преподавателя.
Но и в этом случае задача
педагога состоит в том, чтобы остальные
студенты не механичес­ки
переносили решение в свои тетради, а
проявляли максимум самосто­ятельности,
вдумчиво и с пониманием существа дела
относились к разъяс­нениям,
которые делает их товарищ или преподаватель,
соединяя об­щие
действия с собственной поисковой
деятельностью.

Во
всех случаях важно не только решить
задачу, получить правильный ответ,
но и закрепить определенное знание
вопроса, добиться прираще­ния
знаний, проявления элементов творчества.
Обучающийся должен не механически
и бездумно подставлять знаки в формулы,
стараясь полу­чить
ответ, а превратить решение каждой
задачи в глубокий мыслитель­ный
процесс.

Основная
задача любого педагога на каждом
практическом занятии, наряду
с обучением своему предмету (дисциплине),
— научить человека думать.
Именно здесь у преподавателя имеется
много возможностей про­явить
свой педагогический талант. Он прежде
всего должен добиваться знания
методов изучаемой науки.

Очень
важно приучить студентов проводить
решение любой задачи по определенной
схеме, по этапам, каждый из которых
педагогически целе­сообразен.
Это способствует развитию у них
определенных профессионально-значимых
качеств личности.

Особое
место среди практических занятий,
особенно в технических вузах,
отводится так называемым групповым
занятиям, на которых изуча­ют
различные образцы техники, условия и
правила ее эксплуатации, практи­ческого
использования.

Для
успешного достижения учебных целей
подобных занятий при их организации
должны выполняться следующие основные
требования:

• соответствие
  действий обучающихся
  ранее изученным на лекционных и
  семинарских занятиях методикам и
  методам;

• максимальное
  приближение действий студентов к
  реальным, соответствующим будущим
  функциональным обязанностям;

• поэтапное
  формирование умений и навыков, т.е.
  движение от зна­ний к умениям и
  навыкам, от простого к сложному и т.д.;

• использование
  при работе на тренажерах или действующей
  технике фактических документов,
  технологических карт, бланков и т.п.;

• выработка
  индивидуальных и коллективных умений
  и навыков.

Раскроем
более подробно сущность, назначение,
особенности, по­рядок
подготовки и проведения в вузе подобного
вида практических заня­тий.

Подготовка
преподавателя к практическому занятию
на
технике начина­ется
с изучения исходных документов по
организации учебного процесса на
кафедре. На их основе у преподавателя
должно сложиться представле­ние
о целях и задачах занятия, объеме работ,
который предстоит выполнить
обучающимся, уровень, до которого нужно
довести их умения и навыки.

На
каждое практическое занятие, как правило,
разрабатывается спе­циальное
задание обучающимся, призванное
обеспечить методическое со­провождение
их подготовки к работе на технике. Формы
подобных зада­ний
могут отличаться друг от друга в
зависимости от требований, выра­ботанных
в конкретном вузе, дидактических целей
занятия, а также осо­бенностей его
проведения. Но существуют общие подходы
к разработке подобных заданий, на которых
следует остановиться подробнее.

Как
правило, специальное задание для
обучающихся состоит из двух основных
разделов и приложения. В первом разделе
указываются учебные вопросы,
к отработке которых должны быть
подготовлены обучающиеся. Вопросы
определяются тематическим планом и
охватывают содержание работ на всех
учебных точках. Во втором разделе
указывается, как сту­дентам
организовать самостоятельную подготовку
к занятию, что изу­чить,
что исполнить, к чему быть готовым, на
каких учебных точках предстоит
работать. Кроме того, указываются общий
порядок и место (места)
проведения занятия, а также меры
безопасности.

Приложениями
к заданию оформляются выдержки из
руководств, пособий и инструкций (в том
числе по технике безопасности), графи­ки
работ на учебных точках и другой
необходимый справочный мате­риал.

Основным
методическим документом преподавателя
при подготовке и
проведении практического занятия
являются методические
указания.

При
формулировании дидактических и
воспитательных целей заня­тия, которые
приводятся в первом разделе задания,
необходимо акцен­тировать
внимание не только на привитии студентам
умения выполнять что-либо,
но и закреплении и расширении их
теоретических знаний. Ос­новным
содержанием второго раздела является
либо расчет учебного времени,
либо график работы обучающихся на
учебных точках. С учетом конкретных
условий (продолжительность учебного
времени, количество учебных
вопросов или точек), как правило,
выделяемое время для отра­ботки
учебных вопросов (работы на учебных
точках) жестко не связано с
продолжительностью академического
часа, и в связи с этим не предус­матриваются
специальные перерывы между ними. Для
отдыха и переклю­чения
внимания обучающихся с одного объекта
на другой используется время смены
учебных точек или перехода от одного
учебного вопроса к другому.

В
методических рекомендациях руководителю
занятия указываются порядок разработки
учебно-методических Материалов,
определения со­става
учебных групп, последовательность смены
рабочих мест. Кроме того, в
них определяются организация подготовки
обучающихся и учебных то­чек к занятию,
методика проверки знаний по технике
безопасности (про­ведению
инструктажа) и соблюдению режима работы
технических средств,
указываются рациональные методы работы,
выполнения опе­раций
и действий на технике.

В
качестве приложений обычно используются
те же документы, кото­рые
предусматриваются заданием на практическое
занятие.

Рабочим
документом преподавателя является план
проведения заня­тия. В
нем, как правило, отражается краткое
содержание (тезисы) всту­пительной
части: проверка готовности к занятию,
объявление темы, учебных
целей и вопросов, инструктаж по технике
безопасности, рас­пределение
по учебным местам и определение
последовательности рабо­ты
на них.

В
основной части плана выделены
последовательность действий обу­чающихся
и методические приемы преподавателя,
направленные на эф­фективное
достижение целей занятия, а также на
активизацию познава­тельной
деятельности обучающихся.

Параллельно
с разработкой учебно-методических
материалов произ­водится
подготовка техники и учебных мест к
отработке практических за­дач,
подбору и заказу необходимой документации
(схем, бланков и т.п.).

С
руководителем учебной лаборатории
согласовываются следующие воп­росы:
какая
техника и к какому времени должна быть
подготовлена, ка­кие
контрольно-измерительные приборы должны
быть на рабочих мес­тах,
какие данные должны быть представлены
обучающимся на рабочих местах, какой
технической документацией их обеспечить
и т.п.

Технический
состав лаборатории за несколько дней
до начала заня­тия
в соответствии с общим замыслом проведения
проверяет его реали­зуемость
на практике. Основной задачей является
проверка работоспо­собности
техники и соответствие ее технических
характеристик установ­ленным
нормам, а также проверка наличия и
готовности контрольно-измерительных
приборов. В ходе проверки фиксируются
особенности эк­сплуатации
и состояние техники. Результаты проверки
докладываются ру­ководителю
занятия. По согласованию с ним может
проводиться частич­ная
корректировка замысла с учетом выявленных
особенностей практи­ческого
использования техники. Корректировку
целесообразно произво­дить для всех
учебных групп с отражением сделанных
изменений в соот­ветствующей
документации.

Практическое
занятие в учебных группах может
проводиться как од­ним,
так и двумя преподавателями с привлечением
инженерно-техни­ческого персонала
лаборатории. Второй вариант можно
считать более предпочтительным
с учетом наличия нескольких рабочих
мест и необхо­димости
индивидуализации обучения.

Раскроем
особенности проведения практического
занятия на технике.

В
начале занятия объявляются его тема,
учебные цели и вопросы, осуществляется
мотивационная подготовка обучающихся
к предстоящей работе.
Далее обязательно проводится инструктаж
по технике безопас­ности.
Преподаватель указывает меры
предосторожности и правила безопасности
при работе с электроустановками,
источниками электромаг­нитных
излучений, ядовитыми жидкостями и т.д.
Обращается внимание на
недопустимость вскрытия блоков, их
замены, нарушения порядка выполнения
операций по эксплуатации аппаратуры,
указанного в эксп­луатационной
документации. После инструктажа
обучающиеся расписы­ваются
в «журнале инструктажа по технике
безопасности».

Целесообразно
проверить теоретические знания
обучающихся по изу­чаемым
образцам техники, сформированные на
лекциях и в период са­мостоятельной
подготовки.

После
проверки знаний двух-трех обучающихся
преподаватель объяв­ляет
порядок проведения занятия. Выполнение
всех структурных компо­нентов
разбивается на этапы, для осуществления
операций каждого эта­па
определяется конкретное время. Учебные
вопросы, основные этапы занятия, время,
выделяемое на их выполнение, рекомендуется
записать на
доске.

Практическое
занятие требует деления учебной группы
на подгруппы (бригады). Это деление
производится преподавателем накануне
согласно заданию.
В каждой подгруппе назначается старший
из числа наиболее под­готовленных
студентов. При этом на доске также
целесообразно указать порядок
взаимодействия подгрупп при отработке
учебных вопросов (рас­пределение
по рабочим местам, порядок смены и т.д.).

Основную
часть занятия составляет практическая
работа на местах. Обучающиеся
выполняют действия на технике, используя
инструкции по
эксплуатации, практические руководства
и другие учебные пособия. Они
работают, как правило, самостоятельно,
а преподаватель направ­ляет
их деятельность на достижение учебных
целей.

В
процессе занятия руководитель показывает
методы, способы и при­емы
выполнения действий, объясняет их
последовательность, взаимо­связь,
предостерегает от характерных ошибок
(но не следует чрезмерно увлекаться
показом своих действий). В некоторых
случаях допускаемые обучающимися
ошибки могут быть им хорошим, надолго
запоминаю­щимся
уроком. Главное, чтобы замеченные ошибки
не приводили к на­рушениям
техники безопасности, поломкам
материальной части, к из­лишним
затратам энергии, средств и материальных
ценностей.

Для
активизации работы целесообразно
подготовить несколько про­блемных
ситуаций, которые могут быть созданы в
ходе занятия. После их разрешения
проводится обсуждение, дается краткая
оценка действий участвующих
в ней студентов.

При
организации практического занятия
необходимо продумать сис­тему
контролирования формируемых уровней
знаний, систему оценок, выработать
единые критерии для всех руководителей
по определению сте­пени
овладения нормативными действиями.

В
процессе занятия преподаватель
накапливает материал для подведе­ния
итогов, которые желательно подводить
сначала по подгруппам: указываются
конкретные успехи и недостатки в работе
обучающихся, — а затем
со всей учебной группой. На последнем
этапе отмечаются общие недостатки
в работе и достигнутые успехи, пути
дальнейшего совершен­ствования
умений и навыков в период самостоятельной
работы.

После
подведения итогов преподаватель выдает
задание на самостоя­тельную
работу и отвечает на вопросы обучающихся.
На этом практичес­кое
занятие заканчивается.