Трудовое воспитание — важная составная часть коммунистического
воспитания подрастающего поколения. Крупская в своих работах неоднократно
подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным
им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами
материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети
проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у
них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.
Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая,
что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного
труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».
Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности
детского труда, его своеобразие, связь с игрой.
А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных
видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность,
ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети,
которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других
людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.
Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному
детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.
«Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и
постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное
отношение человека друг к другу,— писал он.— Это правильное отношение состоит
не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что
он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь
дармоеда».
В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с
постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к
самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей
детей в семье, участия их в общих заботах.
Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в
труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н. К.
Крупской и А. С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с
игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд
взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность
осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.
Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным
отношением к их труду; проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы
обед был вкусным, и т. п. Младшие дошкольники при этом еще не осуществляют
конкретных трудовых усилий: они как будто ведут машину, как будто готовят обед.
У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть
посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку или выстирать ее
испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые
действия. Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем
дошкольном возрасте) в ходе ее возникает потребность в атрибутах, необходимых
для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного
движения, флажках и фонариках и др. Желание наиболее полно отразить в игре
действия персонажей, точнее передать в постройке свой замысел также побуждает
детей включиться в труд.
Нередко труд перемежается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы.
Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая
машину.
Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен
интерес к самому процессу действий. Например, ребенок, полив растения, начинает
поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать
по второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго
продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по
себе. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается способность
ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность
(приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий),
доводить дело до получения результата.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы
общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющем
особой привлекательности, если понимают его значение для других. Вот
характерный пример.
В течение года педагог воспитывал у детей старшей группы заботливое отношение к
малышам. Шефы прониклись чувством заботы о своих младших товарищах, приходили к
ним в гости, учили одеваться, убирать игрушки, катали их на санках, играли с
ними. Однажды педагог предложил сделать игрушки для малышей, подклеить книги,
порванные ими. Как старательно трудились ребята! Какое горячее обсуждение шло в
процессе труда: «Надо покрепче, приклеить обложку, чтобы прочнее было!.. Я
выберу для крыши домика самую яркую бумагу, пусть малыши порадуются!»
Дети подарили изготовленные игрушки малышам. Их особенно радовало то, что своим
трудом они доставили удовольствие другим.
В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в
повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и
т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок
начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность,
умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет
ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают
за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями
их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно
найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность,
познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития
детей.
В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей
формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам
красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон,
осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе
(вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся
способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств.
Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая
готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других.
Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается,
охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное
отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового
воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к
нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к
труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных
мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок
сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание
детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение
механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в
ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать
у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на
конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится
старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться
об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально
раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся
человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное
отношение к результатам труда.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на
формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться
формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом
самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают
его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие
включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, ке
отступая перед трудностями.
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и
умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например,
формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно-бытового труда,
воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п.
В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются
игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют
игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование
для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям,
воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого
содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические
требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются
требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации,
увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали
огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность
помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной
умелости, воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается
задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это
постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим
заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем-втроем, то общее задание может
выполнять группа из 6—7 участников). В процессе такого труда воспитатель
формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело,
умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой
работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь
результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает
им положительный характер.
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных
видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает
определенными возможностями для решения воспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание,
одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное
значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной
необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки,
самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает
осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными
трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения
последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость),
что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание
выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает
развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности
выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к
чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и
доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя
самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком,
устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное
эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в
самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью.
Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству
действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени,
затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит
их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за
услугу.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки
самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные
с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач:
формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в
окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи
с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других:
посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при
умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы
приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись
вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо,
и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность,
уважительное отношение к окружающим.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни
детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой
деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и
порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных
процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате
или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем
дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные
хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок
игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со
скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия
детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка —
заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие
оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют
формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно
расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для
занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки
на участке и т. д.
Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог
приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает
самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более
обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в
постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на
участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и
животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.
Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания
бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает
педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений,
повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют
комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в
сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом
малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде
действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие»,
«Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог
разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся
определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают
грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных
(белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или
иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за
животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать
зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода,
свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого
уголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные,
требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды
овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более
систематическим.
Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из
пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С
помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум,
вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена
дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог
учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие
изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это
расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес
к ним.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся
устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.
Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются
сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка.
Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания
определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева
семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно
выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем
черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.
Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами,
голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов:
картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры,
кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок)
с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в
старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки,
атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие
поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное
значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание
окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию,
выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного
материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для
юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д.
Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать
форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки
стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со
свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся
пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда
сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость,
терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный,
нарядный вид.
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их
эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных
формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.
Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности,
наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть
кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми
(содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными,
включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к
труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить
внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить
воспитателю о выполнении поручения.
Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда,
рекомендованными «Программой воспитания в детском саду»; во многом зависит от
возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка,
огорода, расположение мебели в комнате и т. п.).
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат
в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с
куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в
деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не
могут организовать труд по собственному побуждению.
Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства
детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить.
По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений
воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям
самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки,
сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы,
определить последовательность ее и т. п.).
Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как
постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более
прочными. Воспитатель имеет теперь возможность давать поручения сразу
нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (разное
или одинаковое) дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать
участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более
систематично включать их в полезную работу.
Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому
усилию, готовят их к дежурствам.
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их
обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся
в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок
невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.
Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся
групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный
характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить
коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети
выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью
самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить,
убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит
проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при
затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще
недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов
расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее
участниками. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений
дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное
выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети
поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность
их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства
имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет
воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также
понимание необходимости своей работы для всех.
Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения
поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали
более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в
начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает
один дежурный. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе,
контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности.
Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность
выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от объема работы) и сам
распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол стакан с
кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клееночки и тряпочки» и пр.),
приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать
использованное оборудование.
В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные
ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах
дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются
растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с
кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему
советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать
самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или
неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что
надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть
работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам
приемам труда.
Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется
решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление
о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя
справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается
к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение
обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут
требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню
самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку,
сознательно выполнять предъявляемые требования.
В старшей группе появляется больше возможностей для организации
коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка
огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.
Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой
комнате — во вторую половину дня.
Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость
разделения их на несколько групп и дает каждой из них определенное задание.
Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям
уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа
будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому
сегодня поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают
и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу».
Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в
каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол
переодеть, и белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и
надевать чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете
мешать друг другу и дело выполните скорее». При необходимости он помогает
дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает
возникновение конфликтов между ними.
Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для нее:
подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него
игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь будут,
стирать, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено,
обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли
фартучки).
В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру
взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы,
дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации
(«Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа
очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди
помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи»
и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного
труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех,
кто трудился добросовестно.
Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение
дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь
товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести
обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть
необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым
умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах.
Воспитатель показывает, что и как надо делать, сопровождая свои действия
разъяснением приемов работы и способов ее организации: «Кубик сначала с этой
стороны протру, потом поверну и другую сторону протру. Чтобы блестел, был
чистый, красивый, не буду спешить, проверю, со всех ли сторон я его протерла,
не осталось ли где пыли… Теперь положу на поднос аккуратно, ровно, чтобы не
упал…»,- «Сначала приготовлю таз для стирки, рядом поставлю маленький тазик
для выстиранного белья, чтобы не намочить стол. Теперь принесу воды в ведре,
аккуратно налью в таз вот столько, чтобы не плескалась вода через край, и буду
стирать. Смочу платье, отожму, на ладошке расстелю, намылю мылом…»
С прямого показа начинается обучение каждому новому умению: как подклеить книгу,
как полить растение, вычистить клетку птички, разложить ложки на столе и т. д.
Обучая старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на
их способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не
спешит со своей помощью, побуждает ребенка припомнить, попробовать
самостоятельно найти способ действия, быть более решительным, активным.
Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать
свою неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы
обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к
работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов,
готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей
в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует
упрекать ребенка за его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в
причины отказа от участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к
включению в выполнение разнообразных заданий.
Педагог формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять
задание до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе.
Этому способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо
привлекательное. Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки,
чтобы они были чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить
сувениры в подарок мамам и т. п.).
Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности
за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать
проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания
довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их
силы и возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его
попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной
оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений
детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника,
воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко,
уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.
В процессе обучения дети изготавливают много различных предметов, которые могут
быть использованы ими в играх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и
катушек вагончики для игры в железную дорогу; из природного материала готовят
пособия для занятий по формированию математических представлений или фигурки
животных для игры в зоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут
изготовить ящики для рассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д.
Все это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда,
понимание его необходимости и значения в жизни людей.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для
организации труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы
фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки;
в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо
наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и
рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в
достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь
привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения
природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей,
способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.
Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы
им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по
видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в
месте, отведенном для ручного труда,— пилы, молотки; принадлежности для
хозяйственно-бытового труда — щеточки и совки для уборки мусора можно
разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по
столовой — ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания,
поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и
психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда
имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических
нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение
10—15 мин., 6—7 лет — 20—30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание
снега, вскапывание земли — требуют особо тщательного контроля за состоянием
дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление
внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение
лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую
деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену
действий через 10—15 мин.: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями
или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для
будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность
его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения
зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при
достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали
длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.). Следует
обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на
воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к
нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и
семьи.
В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности
взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких,
дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый
в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает
свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.
Содержание детского труда должно быть значимым для группы, всего детского сада.
Тогда и отношение к нему будет более ответственным.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто
выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном
труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно
усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту,
учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию
дошкольников.
Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной
работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при
индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях
«Программы воспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той
работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он дает
родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание
труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить:
прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует
показать и объяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом;
поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда
(подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти
занятие, которое бы включало ребенка в помощь другим членам семьи).
Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским
садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома.
Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при
организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и
возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что
он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребенка
в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными,
приготовлении пищи и т. д.), разъясняет, что старший дошкольник должен
выполнять определенные постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать
растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами, приводить в порядок
свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к
телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию
имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования
необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям
разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный
предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама
приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалеку) и т. д.
Воспитатель использует разные формы работы с родителями: фотовыставки,
отражающие труд детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими
значение труда и методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на
темы «Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд — средство
всестороннего развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании
дошкольника» и др. Для родителей подбирается также научно-популярная литература
с краткими аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания
в семьях.
Педагог организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном
учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка,
каково его отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом
детей.
Методика организации детского труда в младшей и средней группе
Особого внимание требует методика руководства трудом в природе. Знания и навыки детей не позволяют им быть самостоятельными в трудовой деятельности. Трудятся дети совместно с воспитателем. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке.
Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.
Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая и т.д. Труд этот будет организован как труд рядом.
Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.
Содержание труда и методика руководства им в младшей и средней группе.
Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.
Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.
Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.
Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях
Дети младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая
На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе .
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука, уборка урожая на огороде проводятся совместно. Работу организуют как «труд рядом» — каждый из детей не испытывает никакой зависимости от других. Это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. Ив то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.
Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением работы всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.
Труд детей младшего, возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой. Всегда положительная оценка труда несёт воспитательную нагрузку.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай). Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них.
Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).
Формы организации детей пятого года жизни в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2—3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более 2). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы ребят, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.
Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.
Меняется характер оценки: оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает — земля серая, сухая); в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.
Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.
Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.
Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).
В средней группе большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение-2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух).
Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Воспитатель в своей работе использует коллективные формы труда. Их в основном воспитатель применяет, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.
Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель позднее уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.
Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить и т. д. Воспитателю нужно понять, что овладение ребенком навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки будут позже служить основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желание трудиться, включать в труд по собственному побуждению .
Параллельно с формированием трудовых навыков, воспитатель ведет работу по ознакомлению с трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника, медицинской сестры и т.д.). Воспитатель в процессе этой работы развивает интерес детей к трудовой деятельности взрослых; дает конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда; закрепляет представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о результатах их труда; о названии оборудования, инструментах и материалах необходимых для работы. Вся эта работа направлена на воспитание уважения к труду взрослых, к результатам их труда и стремления подражать взрослым.
Основные формы ознакомления с трудом взрослых: наблюдения, чтение художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры; организация посильной помощи взрослым.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, «засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда, Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.
|
Этапы руководства |
Младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная к школе группа |
|
1.Постановка задачи |
Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста. |
Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель. |
Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции. |
Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата. |
|
2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий |
Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж. |
Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение. |
Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией. |
Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить. |
|
3.Технология руководства самостоятельной работой ребят |
Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая. |
Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд. |
Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы. |
Используется совместный труд. |
|
4.Анализ и оценка детского труда |
Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше. |
Оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. |
Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети. |
Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны. |
|
5.Планирование продолжения трудовой деятельности |
На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования. |
Осуществляется с помощью взрослого. |
Обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. |
Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. |
|
6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни |
Интересен сам процесс выполнения трудовых действий |
Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными). |
В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки. |
Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных |
Министерство образования Нижегородской
области
Государственное автономное образовательное
учреждение
« Городецкий Губернский колледж»
Специальность 050144
« Дошкольное образование»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений
Михайловой Юлии
Александровны
обучающейся 313 группы
Руководитель:
Пещерова Ольга
Васильевна
2015
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
……………………………………………………………………….3
1.
Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования…. 5
2.
Роль поручений в формировании трудовых умений у детей дошкольного возраста………………………………………………………………10
3.
Особенности поручений в разных возрастных группах…………………..16
4.
Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста…21
Заключение…………………………………………………………………….25
Список
литературы……………………………………………………………26
ВВЕДЕНИЕ
В
образовательной программе, соответствующей требованиям современных Федеральных
государственных стандартов нового поколения, раскрывается объем трудовых умений
и навыков, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание
труда постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется
темп выполняемой работы
Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Труд детям
должен приносить радость от достигнутых результатов и от своей полезности
другим. Дети тогда начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое
усилие, умение выполнять порученное дело до конца, не отступая перед
трудностями. Как качество личности трудолюбие представляет итог трудового
воспитания детей, когда они по собственному побуждению принимают участие в
труде, проявляя активность, самостоятельность, творчество в процессе
разнообразных дел.
Уделяют
большое внимание данной теме многие ученые и педагоги: В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская.
Одной
из актуальных и востребованных форм организации трудовой деятельности
дошкольников является поручение, позволяющее детям под контролем взрослых
формировать самостоятельность и трудолюбие. Все выше сказанное свидетельствует
об актуальности выбранной темы работы.
Тема
исследования: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений
Определение
проблемы исследования: каковы эффективные условия и методы
организации руководства трудовым поручениям детей дошкольного возраста
Объект
исследования: трудовая деятельность дошкольников
Предмет
исследования: поручение как способ формирования
трудовой умений дошкольников
Цель
исследования: изучить поручение , как способ
формирования трудовых умений дошкольников
Задачи
исследования:
1.
Рассмотреть трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.
2.
Определить роль поручений и их особенности в формировании трудовых умений у
детей дошкольного возраста
3.
Изучить особенности поручений в разных возрастных группах
4.
Выявить условия организации и методику руководства поручениями.
Методы
исследования: Теоретические методы : анализ , сравнение
, обобщение материала на основе изучения педагогической , учебной и
методической литературы.
База
исследования: д/с номер 49 г. Городца
Сроки
выполнения: ноябрь — март
Вид
исследовательской работы : теоретический (реферативный)
Приложение:
картотека дидактических игр по трудовому воспитанию дошкольников. Анализ
программы воспитания и обучения в ДОУ, раздел труд.
1. Трудовые
поручения в теории и практике дошкольного образования
В
Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как
«целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и
приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».
Труду
как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике.
Вспомнив пословицы о труде и отношения людей к труду («Праздность – мать всех
пороков», «Ничего не делая люди, люди учатся делать дурное», «Труд делает
заботы незаметными»). Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.
Крупская, В.А. Сухомлинский. Важное значение труду придавал К.Д.Ушинский,
который во многих своих работах определил теоретический и методологический
взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум,
вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного туда, без которого
жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой».
Ознакомление
с трудом взрослых и воспитание уважения к нему очень важно.
Всюду
ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуясь его результатами. Вначале
ребенка привлекает сам процесс трудовых действий, движений механизмов.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых сначала в ближайшем
окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них
представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять отношение
взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель объясняет детям, что
значит трудолюбивый человек, что значит хорошо трудиться. Формируя у детей
уважение, к трудящемуся человеку, педагог воспитывает у них бережное отношение
к результатам труда.
Рассматривая
вопрос трудового образования дошкольников невозможно не уделить внимание таким
понятиям, как знания и умения.
Теперь
остановимся на таких понятиях как «общетрудовые знания, умения и навыки».
Придерживаясь мнения И.Г. Майоровой [8], получаем следующее:
— трудовое
знание – это целостная и систематическая совокупность понятий,
категорий, законов развития общества и мышления, накопленных в процессе
активной преобразующей деятельности, проведенных трудовой практикой и
направленных на ускорение развития общества;
— трудовое
умение – это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с
целями и условиями, в которых приходится действовать.
Трудовые
знания должны помочь дошкольнику осознанно выполнять трудовые операции,
проявлять творчество в решении поставленных задач, правильно объяснять выбор
материалов, инструментов, приемов работы. Трудовые знания должны находить
постоянное применение в труде, они являются определяющими при формировании трудовых
умений.
Умение — это овладение
способами (приемами, действиями) для использования усвоенных знаний на практике
[6, 14].
Педагогический
словарь дает следующее определение: «Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и
сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [5, 51].
Деятельность
человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их
выполнять также состоит из ряда частичных умений. Умение — промежуточный этап
овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами
(знаниями). На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием. В
процессе тренировки, которая включает решение новых задач в новых условиях,
достигается преобразование умения в навык. При этом происходит изменение
регуляционно-ориентированной основы действия, а само действие выполняется
правильно, без соотнесения с правилом (знанием). Умение формируется путем
упражнений. Процесс выполнения действия осуществляется в форме автоматизированной
(не осознаваемой) психической регуляции, а обращение к знанию происходит лишь в
случаях затруднений в действиях.
Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно,
на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем
упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но
и изменившихся условиях[5, 53].
«Психологами
и педагогами выделяются общетрудовые умения, необходимые для любой трудовой
деятельности (планирование, организация работы, самоконтроль и др,)» [5, 53].
Понятие
«умения трудовые» получило широкое распространение в литературе, в практике
обучения и не вызывает разноречий в толковании. Умения трудовые –
это умения осуществлять труд, умения осуществлять деятельность по
непосредственному преобразованию материальной действительности.
Таким
образом, под общетрудовыми знаниями мы будем понимать
совокупность понятий и категорий, используемых в трудовой практике; под
трудовыми умениями дошкольников – уровень усвоения трудовых действий с
сознательным контролем каждого его элемента.
Знания
дошкольников о труде могут оставаться формальными, если ознакомление с трудовой
деятельностью не сочетается с трудом самих детей, т.к. непосредственно в труде
дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения
результата.
В
образовательной программе раскрывается объем трудовых умений и навыков,
которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание труда
постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и
ускоряется темп выполняемой работы.
Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Не следуете
допускать огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с
предложенным делом. В таких случаях может появиться неуверенность в своих силах
и не желание трудиться. Труд детям должен приносить радость от достигнутых
результатов и от своей полезности другим. Дети тогда начинают осознавать, что
трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до
конца, не отступая перед трудностями. Как качество личности трудолюбие
представляет итог трудового воспитания детей, когда они по собственному
побуждению принимают участие в труде, проявляя активность, самостоятельность,
творчество в процессе разнообразных дел.
Содержание
труда детей реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в
практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:
ü поручения,
ü дежурства,
ü общий
труд,
ü совместный
труд,
ü коллективный
труд.
Трудовые
поручения — наиболее востребованная
и доступная форма организации труда детей.
Трудовые поручения — это
обращение к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Поручения является первой формой организации трудовой деятельности.
Исследованию данной формы были посвящены
исследователи В.Г. Нечаевой, А.Т. Шатовой в 1974. В разных видах трудовых
поручений, используются различные формы его организации, педагоги воспитывают у
детей интерес и любовь к труду, приучают выполнять поручения, беречь материалы.
Поручения — наиболее простая
форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, поэтому они
особенно важны на младших ступенях дошкольного возраста, когда ребенок не может
еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных
простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу,
сверстникам. Как показали исследования (Р.С.Буре) трудовые поручения следует
отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях
дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживает порядок в
помещении и на участке детского сада, убирать за собой вещи, игрушки,
самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, ухаживать за
растениями и животными и т.д.
Большую
роль поручения играют в младших группах, т.к. дети не умеют трудиться по
собственной инициативе. Вводятся они с первых дней пребывания детей в детском
саду и имеют большое значение для развития и воспитания детей (формируется
интерес к труду, ответственность за порученное дело и т.д.) во всех возрастных
группах. Но особенно поручения важны в период от 3 до 5 лет:
Особенно важны поручения на шестом году жизни ребенка,
когда происходит активная подготовка к несению трудовых обязанностей — ведь с
самого начала года дети участвуют в трех видах дежурств, это очень серьезный
труд. Такой труд требует определенной, предварительной подготовки, с младшего
возраста, так, как в старшем возрасте (если ребята не умеют правильно дежурить)
— это сигнал к тому, что педагог недостаточной не целенаправленно привлекал
воспитанников к выполнению поручений на ранних ступенях дошкольного детства
Придавая большое значение в трудовом воспитании
коллективным формам организацией трудовой деятельности, Н.К.Крупская
справедливо подчеркивала, что к ним ведет постепенная работа детей вдвоем,
втроем, вчетвером, что перед детьми необходимо ставить небольшие посильные
цели, постепенно шаг за шагом усложняя их. Своеобразную оценку поручениям дал и
А.С.Макаренко. Он, подчеркивал, что приучения призывают к ответственности,
исполнительности, добросовестному отношению к делу.
Особое место трудовым поручениям отводится в процессе
умственного воспитания. Опираясь на умственную активность детей дошкольного
возраста, готовность к самостоятельной деятельности, трудовые поручения
способствуют формированию анализа, планирования ,временного понятия,
любознательности. Воспитание интереса к труду, формирование осознанных ребенком
мотивов деятельности тесно связано с воспитание целенаправленности. Трудовые
поручения способствуют формированию стремления к достижению определенных целей.
Дети старшего дошкольного возраста, выполняя трудовые
поручения, овладевают специальными интеллектуальными умениями. Учатся отбирать
наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы;
уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять,
в связи с развитием науки и техники, ростом потребностей общества необходимость
трудового воспитания становится ощутимой. Освоение детьми трудовых навыков и
умений требует систематической, трудовой деятельности.
Правильно отмечала А.Т.Шатова, что можно сколько
угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в
труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность
к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть
пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще — воспитательных
целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в
которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает
полезного труда. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте
способствует подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго
установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися
видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя
и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям.
Таким образом, трудовое воспитание подрастающего
поколения детей уделяли внимание многие ученые и педагоги (В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская и другие).
Среди воспитательно — образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы
нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Одной из
актуальнейших форм при формировании трудовых навыков дошкольников считается
поручение. Рассмотрим роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного
возраста.
2.
Роль поручений в формировании трудовых умений у детей дошкольного возраста
Поручения
всегда исходят от взрослого.
В
поручениях определяется конкретная задача и четкая направленность на получение
результата (что и как сделать).
Поручения
создают возможность для индивидуальной работы с детьми.
В
процессе выполнения поручений удобно осуществлять контроль за наличием трудовых
умений и навыков, отношениям ребенка к порученному делу, умением доводить
работу до конца.
По
форме организации трудовые поручения могут быть индивидуальными, подгрупповыми,
общими; по продолжительности — кратковременными или длительными, постоянными
или одноразовыми: по содержанию — соответствовать видам труда. В практике
работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения (реже —
коллективные, подгрупповые — двум-трем детям). Научить одного — двух ребят
легче, чем целую группу; более удобен контроль за действиями каждого,
своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, дополнительный показ,
совет и т.п. Особые возможности для формирования навыков предоставляют
длительные поручения, когда ребенок два-три дня отвечает за какое-то дело. В
поручениях заключен элемент требования, с помощью которого ребенок, особенно
младшего возраста, приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он
выполняет задание взрослого. Через разнообразные поручения ребенок приучается
выполнять определенные обязанности. В практике воспитания поручения чаще
организуются в первую половину дня (до завтрака) или во вторую половину (после
дневного сна). Так как в младших группах нет дежурств, у воспитателя имеются
большие возможности систематически привлекать большое количество детей к
выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада (собрать игрушки перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования
и т.д.). Возрастная ступень, на которой поручения особенно распространены — это
средняя группа, где большее число поручений носит индивидуальный характер, и
приходятся на первую половину дня (полить комнатные растение, подмести часть
участка, собрать мусор в ведро, покормить рыбок и т.д.).
В
старших группах поручения продолжают играть большую роль, однако важное
значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к
выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных. Особое место занимают
поручения, носящие общественный характер (помочь малышам, дворнику и т.д.).
Чтобы поручения оказывали воспитательное воздействие, они всегда должны
содержать конкретную цель и воспитательную задачу, например, закрепить
непрочные трудовые навыки, познакомить с новым содержанием труда. Иногда
поручения даются с целью отвлечь ребенка от нежелательного занятия. Интерес
детей к выполнению поручений обусловлен их содержанием. К первой группе можно
отнести поручения, связанные с выполнением одного способа действия (подать,
принести, отнести, поднять и т.д.). Они кратковременны, эпизодичны. Вторую
группу составляют поручения, которые содержат несколько способов действия,
несколько трудовых операций покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные
растения, цветник, огород). В третью группу войдут поручения, связанные с
результатами, которых дети достигают не сразу (посеять, посадить, постирать,
попросить папу подточить цветные карандаши и т.д.). Подобные поручения
практикуют в старших группах.
В
особую группу выделяются поручения, при выполнении которых нет видимого
результата (спросить повара, что сегодня на завтрак, пригласить методиста на
занятие и т.д.). Такие поручения решают задачи обучения детей умению общаться
со взрослыми, уметь ориентироваться в помещении.
В разных
возрастных группах руководство поручениями имеет свои особенности. С детьми 3-5
лет воспитатель использует в большей степени индивидуальный подход,
напоминание, совместную работу с детьми. Наблюдения показывают, что большинство
детей от 3 до 5 лет при выполнении поручений ориентируются на требования
педагога. Чтобы воспитать разумное послушание и исполнительность малышей,
воспитатель становится непосредственным участником деятельности ребенка. В
совместной деятельности воспитатель имеет возможность осуществлять контроль
незаметно. Опыт совместной работы с детьми 3-5 лет показывает, как велика роль
обучающего воздействия при выполнении поручений. При этом воспитатель
пользуется приемами показа и объяснения. Иначе малейшая трудность — и ребенок
бросает порученное дело. Когда дети овладевают трудовыми умениями и навыками,
активная роль воспитателя необходима. Постепенно воспитатель может переключать
детей на индивидуальные поручения не одному, а сразу нескольким детям,
показывая приемы работы одновременно всем детям. Добиваясь положительного
результата, воспитателю важно использовать оценку содержания деятельности
ребенка (чаще всего положительную, доброжелательную оценку), чтобы вызвать у
детей интерес к выполнению поручения. Участие всех детей данных групп в
выполнении поручений является важной подготовкой к участию в дежурствах. В старших
группах вводятся поручения-задания (принести всем коробки и т. д.), поручения,
связанные с длительными наблюдениями. Чаще всего поручения носят общественный
характер. При руководстве поручениями педагог широко использует приемы оценки
(своей) и самооценки (детей), напоминание, требование, усиливается роль
контроля. Чтобы равномерно привлекать всех детей к выполнению поручений,
воспитатель должна вести контроль.
Трудовое поручение — это возложение на ребенка определенного задания,
связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива. В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности поручения имеют
ряд особенностей: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача. Трудовые
поручения предоставляют широкие возможности для индивидуальной воспитательной
работы с детьми.
Для того чтобы поручения оказывали на ребенка
воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного
воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную
задачу: например, педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки
ребенка, изменить его отношение к данной работе или познакомить с новым
содержанием труда.
Учитывая некоторые особенности поручений (количество
действий, способ их выполнения, время достижения результата), их можно
сгруппировать. Это позволит лучше увидеть воспитательные задачи, которые можно
решать через различные по содержанию трудовые поручения.
Они способствуют развитию сообразительности, ловкости,
исполнительности.
В процессе такого совместного труда дети постепенно
узнают, какой материал, предметы, как обращаться с ними, привыкают в совместной
работе, проявлять элементарную предупредительность.
Здесь решаются задачи обучения ребят умению общаться
со взрослыми, что-то вспомнить, запомнить, уметь ориентироваться в помещении и
на территории участка детского сада. Рассмотрим разновидности поручений (См.
табл. 1.):
Таблица 1
Разновидности
поручений
|
Разновидности |
Содержание |
Формируемые |
|
1 Кратковременные, |
Связанны |
· расставить · снять · разложить · · |
|
2 Регулярные, |
Содержат |
· постирать · протирать, · подмести · поднимать · · · · |
|
3 Долговременные |
Связанны |
· приводить · приводить · снимать отбирать · стирать · выполнять · делать тонировать |
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет ) такого
рода поручения выполняют без труда. Для более младших они сложны и по
своеобразию задач, и потому, что в них результат труда для ребенка не выступает
наглядно; ему порой просто не понятны подобные поручения. Но это не значит, что
в работе с детьми младшего дошкольного возраста надо их избегать. Давая такое
задание ребенку и получая отказ выполнить его, воспитатель должен прежде всего
выяснить причину, почему малыш отказывается ( стесняется, не знает того
человека, к кому посылают, плохо ориентируется в помещении детского сада,
малообщителен и т.п.), по возможности помочь ему. Целесообразно вначале давать
такие поручения более смелым, общительным детям, при этом пояснить, куда пойти,
что попросить, повторить задание и рассказать, как его надо выполнить. Следует
напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой, необходимо
поздороваться, спросить вежливо, поблагодарить, перед уходом попрощаться.
Таким образом, зная воспитательные возможности
различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их выполнение,
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
умения, другого учить тщательности, аккуратности в процессе деятельности,
третьего научить правильно относиться к работе и т.д.
Содержание последних двух групп поручений несколько
сложнее первых, поэтому они чаще используются в старшей и подготовительной к
школе группах детского сада. Успешному выполнению их в младших группах помогают
взрослые.
3.Особенности
поручений в разных возрастных группах
Поручения
как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности: они всегда
исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение
результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности
для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребенком поручения
удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков
и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до
конца.
В
практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные
поручения. Отсюда для воспитателя создаются возможности формирования трудовых
умений и навыков. Ведь научить одного-двух ребят легче, чем целую группу, при
этом более удобен контроль за действиями каждого, своевременно оказание помощи
тем, кто в ней нуждается , дополнительный показ, совет.
Поручения
многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные
и совместные), времени исполнения, (кратковременные, эпизодические, длительные).
Особые возможности для формирования навыков предоставляют длительные поручения,
когда ребенок определенное время (два-три дня) отвечает за какое-то дело.
Известно,
что трудовая деятельность детей младшего дошкольного возраста часто
переплетается с игрой и порой трудно проследить эту границу. Поручения помогут
воспитателю постепенно разделить эти два вида деятельности. Даже самые простые
задания (что-то подавать, подвинуть, поднять) не содержит игрового начала. Наоборот,
в них заключен элемент требования, с помощью которого малыш приучается
действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого.
Когда
ребенок осознает необходимость постоянно и систематически трудиться (даже
тогда, когда ему не хочется), он может выполнять определенные обязанности. Для
этого нужна специальная подготовка, которая позволит ребенку освоить содержание
дела, входящего в его обязанность. Такая подготовка осуществляется
воспитателем через разнообразные поручения.
Поручения
особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети могут участвовать в трех
видах дежурств. Это серьезные труд, требующий также предварительной подготовки.
И если ребенок, посещавший детский сад с младшей группы, в старшей группе не
умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что воспитатель недостаточно и
нецеленаправленно привлекал детей к выполнению поручений на младших ступенях
дошкольного детства.
В младших группах нет дежурств, у воспитателя
имеются большие возможности систематически привлекать большое количество детей
к выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада.
Поручения детям младших групп преимущественно
индивидуального характера: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую
обувь, поднять носки, которые случайной уронил другой ребенок, положить их на
место: помочь вынести на участок ведерко с совками, собрать игрушки перед
уходом с прогулки; раздать карандаши для рисования; смести с лавочки песок (воспитатель
показывает, как это делать) и т.д. Последним, как, например, можно распределить
в режиме дня индивидуальные и коллективные задания детям в средней группе
детского сада (возрастная ступень, на которой поручения особенно
распространены).
В старших группах детского сада поручения продолжают
играть большую роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности.
Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящие в обязанности
дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания,
результат которых отсрочен во времени. Повышаются требования и к качеству
выполнения поручений, они теперь носят общественных характер: помочь детям
младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся
в их помощи.
Составим
алгоритм использования трудовых поручений в разных возрастных группах.
Поручения
— обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия
(первая форма организации трудовой деятельности). Используются во всех
возрастных группах.
Поручения
– самая доступная форма организации труда. Рассмотрим разнообразие видов
поручений ( См. табл. 1)
Таблица 2
Виды поручений
|
Виды |
||
|
По форме организации |
По |
По содержанию |
|
ü индивидуальные, ü подгрупповые, ü общие |
ü кратковременные, ü длительные, ü постоянные, ü одноразовые |
Соответствуют |
Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения. Рассмотрим возможности использования поручений в разных
возрастных группах (См.Табл. 2):
Таблица 3
Возможности использования поручений
в разных возрастных группах ДОУ
|
Младшая В · расставить · снять · разложить · принести |
|
Средняя В · постирать · протирать, · подмести · поднимать · собирать |
|
Старшая В · приводить · приводить · снимать · отбирать |
|
Подготовительная В · стирать · выполнять · делать · тонировать |
Таким образом, поручения как форма организации
трудовой деятельности детей дошкольного возраста дают возможность воспитателям
повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в
группе деловую атмосферу, дают детям возможность самореализоваться,
саморазвиваться, что соответствует требованиям современных стандартов в
дошкольном образовании.
4.Методика руководства поручениями с
детьми дошкольного возраста
При организации трудового воспитания следует руководствоваться
следующей схемой ( См. рис. 1):
 |
Рис.
1 Система
работы над воспитанием трудовых навыков
Рассмотрим содержание трудовых поручений при организации работы в
группе (См. табл.5):
Таблица
4
Организация
трудовых поручений в группе
|
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
|
Самообслуживание |
|
|
1. Помочь товарищу 2. Поправить одежду в |
1. Помочь сверстнику 2. Развязывать 3. Поставить в шкаф |
|
Хозяйственно – бытовой труд |
|
|
1. Вытереть полочку 2. Раздать карандаши 3. Помочь няне |
1. Собрать игрушки по 2. Собрать бумаги с 3. Вынести на участок |
|
Труд в природе |
|
|
1. Покормить рыбок. |
1. Полить комнатные 2. Вынести на участок |
При организации трудовых поручений можно пользоваться следующей
системой оценивания уровней сформированности трудовых умений ( См. табл. 4):
Таблица
5
Критерии
определения уровня сформированности трудовых умений ребенка
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
1. Ребенок 2. Ребенок без помощи 3. Ребенок помогает 4. Убирает на место 5. Самостоятельно |
1. Ребенок одевается 2. При напоминании 3. Убирает на место 4.С помощью взрослого |
1. Неправильно 2. Не умеет мыть 3. Накрывать на стол 4. Убирает игрушки 5. Не интересуется |
Рассмотрим
требования, предъявляемые к организации труда дошкольников ( см. табл.6):
Таблица6
Требования к
организации детского труда
|
Требования |
Условия выполнения |
|
Систематичность |
Педагогический |
|
Постепенность |
Величина |
|
Подбор |
Хорошо |
|
Создание |
Повседневная |
Трудовая
деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и
руководства со стороны педагога ( См. табл. 7)
Таблица7
Специфика руководства
трудовой деятельностью дошкольников
|
Этап |
Формирование трудовых |
|
Постановка |
дошкольники |
|
Планирование |
дошкольники |
|
Процесс |
Взрослые Ведущими |
|
Результат |
В |
Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель
изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая и к
выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень
умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.
Постоянный контроль за деятельностью ребят
позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому, учитывать
возможности ребенка для активного включения его в труд. В младшем возрасте
дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й групп), так как
ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном контроле за его
деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит играть.
Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.
Воспитатель может давать индивидуальные
поручения не одному, а сразу группе детей. В таком случае будут трудиться
«рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений возможна тогда, когда
дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного внимания и
вмешательства воспитателя.
В этом случае педагог имеет возможность
показать несложные приемы работы сразу нескольким детям. Например: четырем-пяти
воспитанникам протереть стульчики: каждый должен протереть один стул. При этом
разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, какой она влажности
должна быть, напоминает последовательность действий одновременно всем
участникам.
Одним из эффективных приемов руководства
деятельностью ребенка в этом возрасте является совместный труд со взрослым или
взрослого и нескольких детей. В совместной работе пример воспитателя повышает
интерес ребенка к труду, способствует формированию у него желания достичь
результата работы.
Особую роль в руководстве выполнением детьми
3—5 лет поручений играет оценка их труда. Надо непременно найти что-то
положительное в их поведении и деятельности, даже если на первых порах ребенок
не всегда может самостоятельно справиться с заданием: «Молодец, Сережа, ты
сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и мы вместе быстро сделали работу.
Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится поливать цветы. Сегодня ты очень
старался». В оценке результатов выполненного ребенком задания следует широко
использовать игровые приемы. Здесь воспитатель не обходится без персонажей
кукольного театра «Петрушка». Такой прием позволяет воспитателю нужное время
поддерживать внимание ребенка, чтобы в это время подробно рассказать и дать
оценку того, как выполнено задание.
В процессе организации поручений с детьми
3—5 лет важно помнить о роли обучающего воздействия воспитателя, поскольку дети
этого возраста пока многое не умеют делать самостоятельно. Педагог широко
пользуется такими приемами, как показ, объяснение, разъяснение, мотивировка
каждого требования к деятельности ребенка.
В старшей и подготовительной
к школе группах расширяются физические возможности детей, накапливается
определенный опыт самостоятельного выполнения поручений. Многие виды труда становятся для
детей обязанностью, однако поручения не теряют своей значимости. Качественно
меняются не только их содержание, но и задачи, которые ставит перед собой
воспитатель.
В работе с детьми 6—7 лет воспитатель широко
организует поручения-задания (однодневные, многодневные, с отсроченным
заданием), например, воспитатель просит принести к определенному дню пустые
спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку для вышивания, открытки,
картинки определенного содержания для альбома, какой-либо природный материал,
нарезать дома квадратов, кружков для занятий малышей и т. п.
Педагог строго контролирует их выполнение в
срок и качественно. С этой целью на первых порах использует приемы косвенного
воздействия на детей: напоминание, намек, иногда требование, постепенно
добиваясь полной самостоятельности в выполнении задания.
Широко организуются разнообразные поручения,
связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями, животными.
Через определенное время ребенок должен рассказать воспитателю, всем детям о
тех изменениях, которые он заметил, или об интересных фактах поведения животного
во время его кормления, сна и т. д.
Детей 6—7 лет широко привлекают оценивать
результаты работы, выполненной товарищем, а также и свои собственные. Это
способствует формированию критического отношения к результатам труда, умению
давать справедливую оценку. Организуя поручения, воспитатель в любой
возрастной группе должен стремиться равномерно привлекать детей к выполнению
заданий. При этом все дети приобретают необходимые трудовые навыки и умения, у
них появляется привычка к труду. Желательно вести листок учета поручений по
следующей форме: фамилия и имя ребенка, поручения,
связанные с игрой, связанные
с занятиями, связанные с бытовой деятельностью, помощь малышам.
Кроме того, в плане
воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок справился с
заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы. Таким образом,
тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей руководства их
выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка к несению
обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.
Итак,
поручения позволяют решать различные задачи воспитания и широко используются в
дошкольных учреждениях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения курсовой работы «Формирование у
дошкольников трудовых умений в ходе выполнений поручений» сделали вывод, что
поручение, как форма организации детского труда, имеет важное значение, в
воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
На шестом году жизни детей осваивается
последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками
элементарного планирования и организации бытового труда. У детей шести лет
формируются умение выполнять элементарные поручения взрослых: накрывать на
стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и убирать по окончании; всех
детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты.
Поскольку навыки самоорганизации у детей еще
сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может быть достигнута
согласованность действий, договоренность.
Основная форма поручение, как форма организации
детского труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую
деятельность общественно значимого содержания.
Все
поставленные нами задачи выполнены: рассмотрены трудовые поручения в теории и
практике дошкольного образования, определена роль поручений и их особенности
трудового воспитания детей дошкольного возраста. изучены особенности поручений
в разных возрастных группах, выявлены условия организации и методика руководства
поручениями.
Нами охарактеризованы основные направления работы педагога
по использованию поручений, как формы организации детского труда в воспитании
старших дошкольников.
Для достижения положительных результатов необходимо
обучать детей навыкам выполнения поручений, проводить с детьми специальные
занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол,
вытирания пыли, уборки игрушек. У детей старшего дошкольного возраста на
занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления
об общественной значимости дежурства. После каждого занятия воспитатель
обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, на сколько
дети овладели полученной информацией.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
ü с детьми нужно вести постоянную
работу;
ü целесообразно общаться и узнавать
мнение ребенка о том, нужно ли выполнять поручения, какие виды поручений ему
нравятся больше и почему.
Данное исследование может быть использовано студентами
педагогических колледжей и воспитателями дошкольных образовательных учреждений
в процессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей в разных
видах дежурства, по привитию трудолюбия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Буре Р.С., Година
Г. Н. Учите детей трудиться. — М., 1983.
2.
Воспитание детей
в старшей группе детского сада. /Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М.,
1984.
3.
Воспитание
дошкольника в труде. /Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983.
4.
Детский сад и
семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
5.
Дошкольная
педагогика. /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000.
6.
Дошкольное
воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. — № 12, 2013.
7.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. — № 5, 2012.
8.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. — № 13, 2011.
9.
Ковальчук Я. И.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1985.
10. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у
дошкольников. — М., 1991.
11. Нравственно – трудовое воспитание
детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987.
12. Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников. /Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.
13. Программа воспитания и обучения в
детском саду. – М., 2005.
14. Сергеева Д. В.Воспитание детей
дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.
Виды деятельности в ДОУ
Как провести занятие по трудовой деятельности в детском саду
11.10.2017225.7k
Грамотно простроенный труд — источник вдохновения и практических знаний, ценнейший эликсир полнокровной жизни, верный способ найти дорогу к самому себе и реализоваться в жизни. В процессе такого труда, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, малыш познаёт самого себя и окружающий мир, всесторонне развивает собственную личность. Каждый ребёнок с удовольствием продемонстрирует собственноручно выращенный урожай, с восхищением расскажет своим близким, что делал на огороде или в уголке природы. Труд — основа человеческой жизнедеятельности, поэтому является одним из основных элементов воспитательной работы.
Для чего нужна трудовая деятельность в детском саду
Трудовое воспитание дошкольников является одним из ведущих компонентов развития волевых, интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, эффективным приёмом формирования культуры социальных отношений. Разумно организованный труд развивает физический потенциал, пространственное восприятие мира, укрепляет здоровье ребёнка.
Будущее отныне принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда. В сущности, оба они составляют одно целое, ибо мыслить — значит трудиться.
Стратегическая цель трудового воспитания — формирование позитивного отношения к труду. Реализовать эту цель можно двумя путями:
- Сформировать понимание ценности и социальной значимости труда.
- Развить и усовершенствовать элементарные трудовые умения и навыки, воспитывая трудолюбие, организованность и ответственность.
Мотивы детского труда могут быть разными:
- похвала и высокая оценка детских усилий со стороны взрослых;
- самоутверждение в среде сверстников;
- желание помочь взрослым и товарищам, принести реальную пользу;
- внутренний интерес к освоению новых умений, стремление ощутить себя взрослым и самостоятельным.
Особенности трудового воспитания для разных возрастных групп
Трудовое воспитание малышей начинается с двухлетнего возраста, когда на первый план выходит становление и развитие базовых навыков самообслуживания, и продолжается до семи лет. В целом трудовое воспитание ориентируется на разнообразные задачи, по-разному реализуемые в тех или иных видах деятельности.
Содержание трудового воспитания для детей младших групп
В работе с малышами необходимо развивать у них элементарные навыки самообслуживания
Малыши в младших группах уже вовлекаются в приемлемую для них трудовую деятельность:
- Самообслуживание в этом возрасте сосредоточено на следующих задачах:
- развивать элементарные навыки обслуживания самого себя (во время раздевания, одевания, мытья рук, приёма пищи, содержания в порядке рабочего стола);
- воспитывать аккуратность, внимательность и самостоятельность во время еды (пользоваться столовыми приборами, салфеткой);
- стимулировать внутреннюю потребность к чистоплотности и опрятности (самостоятельно мыть руки с мылом, умываться, вытирать лицо полотенцем, пользоваться расчёской, замечать непорядок в одежде и пытаться устранить его с помощью взрослых);
- поддерживать позитивный эмоциональный настрой детей;
- обогащать и активизировать словарь путём пополнения его новыми названиями предметов одежды.
- Хозяйственный труд в бытовой сфере — развитие базовых навыков:
- аккуратно складывать игрушки;
- помогать сервировать стол;
- сгребать сухие листья на игровой площадке;
- убирать лопатками снег со ступенек, дорожек.
- Труд в природе — формирование навыков заботливого и ответственного отношения к животным и растениям (дети трудятся вместе со взрослыми):
- помощь в сборе зрелых плодов и семян;
- забота о зимующих птицах;
- уход за комнатными растениями;
- посев семян.
Видео: «Моем руки» (занятие по гигиене в младшей группе)
Видео: «Маша и сладкое королевство» (занятие по гигиене полости рта, вторая младшая группа)
https://youtube.com/watch?v=dUjMKQUz4Sg
Содержание трудового воспитания для детей средней группы
Для детей 4–5 лет трудовое воспитание в детском саду наполнено следующим содержанием:
- Самообслуживание:
- приучать аккуратно складывать и вешать одежду, следить за её чистотой;
- совершенствовать ранее приобретённые навыки гигиены;
- развивать навыки поведения в коллективе, обучать вежливому взаимодействию с товарищами, умению обратиться с просьбой и поблагодарить за оказанную поддержку.
- Хозяйственный труд:
- постепенное расширение поля деятельности: полная сервировка стола, стирка кукольной одежды, подметание дорожек на площадке, наведение порядка на стеллажах;
- развитие трудовой инициативности, самостоятельности и активности во время выполнения трудовых поручений.
- Труд в природе — усложнение трудовых действий:
- полив цветов и грядок на огороде;
- самостоятельный посев семян и сбор урожая;
- подготовка корма для обитателей животного уголка;
- формирование заботливого отношения к животным и растениям и чувства ответственности.
Воспитанники средней группы ухаживают за комнатными растениями в уголке природы
Видео: труд в природе (средняя группа)
Содержание трудового воспитания для детей старшей и подготовительной групп
Для детей 6–7 лет трудовое воспитание в детском саду задействует следующее:
- Самообслуживание:
- освоение новых умений и навыков: ежедневная чистка зубов, уборка постели, содержание в чистоте и порядке одежды и обуви;
- формирование чуткого, предупредительного и уважительного отношения к окружающим.
- Хозяйственный труд:
- развитие навыков самостоятельной организации труда: содержание в порядке инвентаря, умение подобрать нужный инструмент и правильно его использовать;
- формирование чувства ответственности в процессе выполнения систематических обязанностей дежурных: следить за чистотой в игровой комнате и на площадке, проводить мелкий ремонт книг и игрушек, помогать малышам.
- Труд в природе — увеличение объёма обязанностей:
- пересадка комнатных растений, подкормка и опрыскивание;
- уход за аквариумом;
- подготовка почвы, выращивание и высадка рассады;
- сбор семян для зимующих птиц;
- наблюдение за развитием растений, формирование умения различать и правильно называть растения по внешним признакам (окраска цветов, форма листьев, стебель);
- формирования навыка ведения дневника наблюдений, умения систематически зарисовывать изменения, которые они заметили в развитии растений или поведении обитателей живого уголка.
- Занятие ручным и художественным трудом на занятиях по конструированию, аппликации, лепке (начиная со средней группы) — изготовление игрушек и поделок из бумаги, природного и бросового материала, украшение творческими работами интерьера группы. Продуктивная деятельность развивает мелкую моторику, фантазию, пространственное и конструктивное мышление, способствует формированию чувства прекрасного, совершенствует морально-волевые личностные качества.
Видео:«Кукла — русский сувенир» (трудовая деятельность в старшей группе)
Видео: трудовая деятельность в подготовительной группе
Как организовать трудовую деятельность малышей
Достижение целей трудового воспитания детей более эффективно, когда педагог задействует целый комплекс мер, включая элементы трудовой деятельности в повседневную жизнь группы.
Формы детского труда
В дошкольном образовательном учреждении можно применять следующие формы детского труда:
- Коллективные и индивидуальные поручения — задания, которые даются с учётом уровня развития ручных умений, а также возрастных и индивидуальных особенностей:
- малышей включают в активную деятельность с помощью несложных и конкретных поручений (расставить тарелки на столе, принести лопатку, собрать игрушки в коробку);
- детям постарше можно усложнить задачу и поручить стирку кукольных вещей, мытьё игрушек, подметание дорожек;
- детям старшего дошкольного возраста поручают самостоятельную уборку книжных стеллажей и полок с игрушками, простой ремонт книг, коробок для настольных игр. Поскольку навыки самостоятельной и совместной работы развиты ещё слабо, воспитатель терпеливо разъясняет способы выполнения задания, помогает детям распределить обязанности внутри группы, согласовать общие действия, убрать инвентарь и инструменты после выполнения работы, кроме того, приучает к уважительному и внимательному отношению друг к другу, старается сформировать основы коллективного труда.
Позволить ребятам внести свой вклад в уборку территории — полезно для их трудового воспитания
- Ежедневные дежурства — обязательное выполнение детьми трудовых обязанностей в интересах коллектива:
- Четырёхлетние дети постепенно включаются в выполнение работ, связанных с дежурством по столовой. Каждый стол накрывает один ребёнок. Воспитатель помогает, подсказывает, контролирует, оценивает качество выполненной работы, благодарит за проявленные трудолюбие и старательность. Со второго полугодия составляется график дежурств по подготовке рабочих столов к занятиям по лепке, рисованию, конструированию; как правило, дети работают в парах.
- Старшие дошкольники систематически ухаживают за растениями в уголке природы.
Видео: дежурство в детском саду (старшая группа)
Приёмы трудового воспитания
В ходе работы по трудовому воспитанию педагог может использовать самые разнообразные приёмы, при необходимости сочетая их друг с другом.
Наглядные приёмы
Применение картинок, наглядных пособий и т. п. необходимо для лучшего усвоения информации детьми:
- наблюдение за профессиональной деятельностью взрослых, экскурсии;
- рассматривание картинок и сюжетных иллюстраций по теме, схем-моделей, алгоритмов в рисунках;
- демонстрация:
- выбора инвентаря или инструмента;
- способа организации рабочего места;
- последовательности выполнения операций, уборки.
Словесные приёмы
Словесные приёмы помогут в воспитании даже самых маленьких дошколят:
- рассказ воспитателя, пояснения и советы;
- беседы:
- «Любимые игрушки»;
- «Наведём порядок в нашем доме»;
- «Пришли гости»;
- «Маленькое дело лучше большого безделья».
Чтение художественной литературы
В детской литературе обыграно и описано большое количество поучительных историй:
- Братья Гримм «Голый король», «Храбрый портной»;
- А. Лопатина «Золотая иголочка»;
- В. Маяковский «Кем быть»;
- С. Михалков «А что у вас?», «Все сам»;
- Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого цвета ремёсла?»;
- В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок»;
- Я. Аким «Неумейка»;
- А. Барто «Девочка чумазая»;
- Л. Воронкова «Маша-растеряша».
Игровые приёмы
Игра является одним из лучших методических средств в дошкольных образовательных учреждениях. Воспитатель может использовать для целей трудового воспитания ролевые, дидактические, театрализованные игры. Многие из них основаны на простых принципах (подбор подходящей картинки или разгадывание загадок) и адаптируются воспитателем под актуальные педагогические задачи.
Сочетание игры и трудовой деятельности даёт отличный эффект: дети запоминают, что трудиться — приятно
Примеры дидактических игр:
- «Чьи это предметы?»;
Играть в «Чьи это предметы» можно, предъявляя детям такие пазлы
- «Подбери нужные картинки»;
- «Угадай профессию»;
Материалы для многочисленных дидактических игр можно скачать из сети и распечатать самостоятельно
- «Свари суп и компот»;
- «Угадай на вкус»;
Игра «Угадай на вкус» — начальная ступень на пути в мир кулинарного труда
- «Времена года»;
- «Угадайте, что я делаю»;
- «Четвёртый лишний»;
- «Одень куклу»;
Игра поможет донести до детей знания о различных профессиях
- «Что растёт в саду и в огороде?».
Сюжетно-ролевые игры:
- «Чаепитие»;
- «Накроем стол для кукол»;
- «Принимаем гостей»;
- «Строители»;
- «Магазин»;
- «Поликлиника».
Игровые ситуации:
- «Научим Хрюшу одеваться»;
- «Помоги Пятачку»;
- «Мыльные пузыри»;
- «Чистые ладошки».
Практические приёмы
К ним относятся:
- совместное с ребёнком выполнение трудовых операций;
- поэтапная самостоятельная работа детей.
Как организовать занятие по трудовому воспитанию
Занятие в детском саду традиционно имеет свою логическую структуру:
- Вводная часть, мотивация (до пяти минут) — обычно включает приёмы, способствующие развитию чувства единения, созданию благоприятного психологического настроя, например, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться.
- Основная часть (от 10 минут в младшей группе до 30 минут в подготовительной) — непосредственная трудовая деятельность, самостоятельная работа детей, игры, символическое путешествие, задания и упражнения на релаксацию или с целью интеллектуального и творческого развития ребёнка.
- Рефлексия, выводы (2–3 минуты) — подводя итоги занятия, педагог благодарит детей за участие, интересуется мнением детей по поводу проведённых игр. Ориентировочные вопросы для завершения:
- Расскажите, чем мы сегодня занимались?
- Что научились делать?
- Что понравилось и было интересным?
- Какое у вас настроение после занятия?
- Что нового вы узнали?
Дети с энтузиазмом примеряют на себя роли взрослых-специалистов
Вводную часть занятия важно провести необычно, интересно, увлекательно и творчески. Необычное, интересное начало занятия создаст позитивный эмоциональный настрой, пробудит познавательный интерес, подтолкнёт к поисковой деятельности и желанию экспериментировать. Эффективными мотивационными приёмами могут стать:
- сюрпризный момент, выстраиваемый вокруг оригинальной сюжетной легенды, связанной с появлением игрушечного персонажа или виртуального обращения сказочного героя, который расскажет о своей проблеме, обратится с просьбой о помощи, вовлечёт в диалог или познавательную игру, пригласит детей в весёлое путешествие;
- чтение фрагмента произведения художественной литературы, потешек, поговорок, стихотворений и загадок;
- разнообразные игры;
- беседа с детьми;
- музыка, демонстрация иллюстраций и познавательных презентаций, видеоматериалов или мультипликационных фильмов.
Видео: сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Методические материалы и пособия по трудовому воспитанию
В зависимости от возраста воспитанников и задач, стоящих перед педагогом, он может подобрать для детей оптимальный вариант среди множества пособий.
Фотогалерея: презентация «Все профессии важны, все профессии нужны»
Фотогалерея: схемы и рисунки для детского труда и тематического оформления группы
Таблица: пословицы и поговорки о труде
| Тема | Примеры пословиц и поговорок |
| О необходимости и пользе труда |
|
| О награде за труд |
|
| О социальном одобрении |
|
| О разном |
|
| О лени и хвастунах |
|
Таблица: стихотворения и загадки о труде
| Название | Текст |
| «Кто он, как его зовут?» | Кто на свете самый главный, Самый добрый, самый славный? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Кто на свете самый умный, Самый старый, самый юный? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Кто На все века и годы Настоящий Царь природы? Царь полей, Заводов, Руд? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! |
| «Труд» | Стол, за которым ты сидишь, Кровать, в которой ты уснёшь, Тетрадь, ботинки, пара лыж, Тарелка, вилка, ложка, нож, И каждый гвоздь, И каждый дом, И каждый ломтик хлеба — Всё это создано трудом, А не свалилось с неба! За всё, что создано для нас, Мы благодарны людям, Придёт пора, настанет час — И мы трудиться будем. |
| «Всё для всех» | Каменщик строит жилища, Платье — работа портного. Но ведь портному работать Негде без тёплого крова. Каменщик был бы раздетым, Если б умелые руки Вовремя не смастерили Фартук, и куртку, и брюки. Пекарь сапожнику к сроку Сшить сапоги поручает. Ну а сапожник без хлеба Много ль нашьёт, натачает? Стало быть, так и выходит, Всё, что мы делаем, нужно. Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно. |
| «Трудится Земля» | Сколько нужного на свете Люди делают вокруг: Те плетут морские сети, Те с рассветом косят луг, Варят сталь, штурмуют космос, За станком в цеху стоят, Миллионы умных взрослых Учат грамоте ребят, Кто-то нефть в тайге качает Из глубин земных пластов, А другие листья чая Аккуратно рвут с кустов. Ежедневно дел в достатке Для тебя и для меня. Будет всё всегда в порядке, Если трудится Земля. |
| «Кем хотите стать вы, дети?» | Кем хотите стать вы, дети? Поскорее нам ответьте! — Я хочу шофёром быть. Грузы разные возить. — Я мечтаю о балете. Лучше нет его на свете. — Я хочу врачом стать классным. Буду всех лечить лекарством. Очень вкусным, как конфета. Съел его — болезней нету! — В красках я души не чаю. Стать художником мечтаю. Закажите мне портрет. Справлюсь я, сомнений нет! — Вы со мной, друзья, не спорьте, Я хочу стать первым в спорте. Шайбу мне забить — пустяк, Я играю за «Спартак»! — Я хочу стать пианисткой. Замечательной артисткой. Музыка со мною с детства, Я люблю её всем сердцем. — Я мечтаю стать скорей Воспитателем детей. С ними петь, гулять, играть. Дни рожденья отмечать. Все профессии прекрасны. Все профессии важны. Знаем мы, что наши руки Будут Родине нужны! |
| «Хорошие профессии» | Мне паяльник нравится, Чёрный, будто смоль. Ах как быстро плавится И пахнет канифоль! А Вовке очень нравится, Как в пальцах глина давится И звери без конца Вылепливаются. Хорошо на свете Что-нибудь уметь! Хорошие профессии Будем мы иметь! И Вовка станет всюду Ваять, ваять, ваять. А я повсюду буду Паять, паять, паять! |
| «Лётчиком или матросом?» | Лётчиком или матросом Стать, когда я буду взрослым? Море очень я люблю: Волны, и не видно края. А по небу облака Серебристые летают. А из космоса — моря Небольшие, словно лужи. И прекрасна так Земля — Кем ни стану, я ей нужен. (Л. Слуцкая) |
Таблица: картотека тем по трудовому воспитанию
| Тема | Образовательные задачи |
| Младшие дошкольники | |
| «Ах, ты девочка чумазая» |
|
| «Весёлая оранжерея на подоконнике» |
|
| «Чистые игрушки» | Создавать позитивный эмоциональный настрой, формировать интерес к трудовой деятельности и желание помогать взрослым. Материалы:
|
| Средний дошкольный возраст | |
| «Путешествие в волшебную страну Трудолюбия» |
|
| «Домик для Чиполлино» |
|
| «Мастерская ремонта для книг» |
|
| «Лягушка-квакушка» |
|
| «Весёлые кнопки» |
|
| «Маша-растеряша» | Учить соблюдать порядок в игровой комнате, спальне и служебных помещениях садика, убирать вещи на место, с помощью воспитателя и сверстников проводить уборку. |
| Старшие дошкольники | |
| «Посадил дед…» |
|
| «Мы любим чистоту» | Учить детей выполнять трудовые операции: стирать кукольную одежду, протирать пыль, развивать умение мыть игрушки. |
| «Гусеница из каштанов» | Закреплять приёмы работы с природным материалом и пластилином на основе собственного замысла. |
| «Уголок природы» |
|
| «День космонавтики» |
|
| «История труда» | Развивать представления детей об истории труда с древнейших времён. |
| «Город мастеров» | Познакомить с разными профессиями, закрепить представление детей о значимости каждой из них. |
| «Кулинарные чудеса» | Научить детей готовить тесто для «хвороста» по рецепту, помочь освоить такие приёмы работы, как вымешивание, раскатывание с помощью скалки, вырезание формочек. |
Таблица: сценарии занятий по трудовому воспитанию (в сокращении)
| «Зимний сад» (труд на природе в младшей группе) | В группу забегает Незнайка с инвентарём в ярком чемоданчике, здоровается и загадывает загадки о воздухе, воде, солнце и комнатных цветах.
|
| «Штанишки для Карлсона и Малыша» (хозяйственная деятельность в средней группе) | В гости к детям пришли Карлсон и Малыш. Они поссорились и обращаются к детям с просьбой помочь им снова стать друзьями. Что же произошло? Оба героя любимой сказки не хотят говорить о причине ссоры. Как же им помочь? Воспитатель предлагает заглянуть в волшебную книгу с картинками, которая умеет показывать прошлое. Дети рассматривают картинки и видят, как Карлсон с Малышом весело бегают по лужам, а потом обижаются друг на друга из-за испачканных штанишек. Дети с воспитателем решают, что гостям нужно показать, как нужно стирать вещи. Алгоритм стирки:
Гости надели чистые вещи, поблагодарили ребят за помощь, помирились и попрощались. |
| «Пока Золушка спит» (хозяйственная деятельность в старшей группе) | Дети после дневного сна выходят из спальни и видят на диванчике спящую Золушку (игрушка). Воспитатель рассказывает детям, что пока они отдыхали, Золушка трудилась, привела в порядок комнату группы, хотела ещё успеть рассортировать крупу и пойти на бал, но очень устала, присела отдохнуть и уснула. Воспитатель предлагает детям тихонечко надеть фартуки и помочь любимой сказочной героине выполнить всю работу:
|
| «Путешествие в волшебный Город Мастеров» (знакомство с профессиями взрослых) | Педагог зачитывает детям телеграмму-приглашение в Город Мастеров. Ребята с закрытыми глазами читают волшебное заклинание и отправляются в виртуальное путешествие. Удивительный город встречает путешественников яркими цветными дорожками-ленточками, каждая из них ведёт к домику, в котором живёт мастер своего дела:
|
Пример игрового занятия на тему труда: конспект занятия в младшей группе «В гостях у Феи Трудолюбия», автор: Ермилова Ирина Александровна
Видео: предметное обеспечение для трудовой деятельности в детском саду
Особенности занятий по труду у слабослышащих и глухих детей
Особенности развития слабослышащих детей, поступающих в коррекционные группы детского сада:
- слабое владение навыками самообслуживания в силу чрезмерной опеки со стороны взрослых;
- нарушения в речевом развитии, как следствие — низкий уровень развития предметной и игровой деятельности.
Алгоритм работы со слабослышащими детьми:
- Первый этап (2–4 года) – манипулятивная деятельность с бытовыми предметами. У слабослышащих детей главный канал восприятия — зрительный, поэтому основным педагогическим методом, нацеленным на выработку устойчивого навыка, является показ — педагог показывает каждую операцию, комментируя свои действия. Затем педагог выполняет совместные действия вместе с малышом, например, берёт руки малыша в свои, намыливает, смывает, протирает насухо полотенцем. Так у ребёнка формируется и закрепляется элементарный сенсомоторный навык. Постепенно ребёнку предоставляется больше самостоятельности и свободы действий. Педагог контролирует процесс выполнения операций и результат, затем только конечный результат.
- Второй этап (4–7 лет) – к бытовым предметам добавляются орудия труда взрослых, а к педагогическим методам присоединяется использование карточек-схем и рисованных алгоритмов. В процессе труда ребёнок учится понимать и выполнять трудовые поручения, согласовывать и планировать свои действия («сначала нарисуем форму детали, затем вырежем, сначала наметим, затем пришьём»), усваивает значение новых слов и терминов, развивает коммуникативные навыки.
Диагностика результатов трудовой деятельности в детском саду
Исследование уровня трудовой деятельности проводится педагогом в начале и в конце учебного года. Критерии оценивания (нормы):
- Два-три года:
- Самостоятельно выполняет элементарные операции по самообслуживанию (одевается, обувается, с помощью взрослого справляется с кнопками, липучками, пуговицами и шнурками).
- Старается выполнять требования окружающих его взрослых.
- Откликается на просьбу о помощи и активно включается в работу.
- Выполняет элементарные трудовые операции с помощью взрослых.
- Различает и называет трудовые действия, совершаемые близким взрослым окружением (мама моет посуду, стирает бельё, убирает в комнате, гладит мокрое бельё и т. д.).
- Знает, кем работают родители и другие члены семьи (мама работает в школе, папа работает на заводе).
- Три-четыре года:
- Самостоятельно одевается и раздевается, соблюдая определённую логичную последовательность.
- Самостоятельно складывает игрушки, расставляет стаканчики, тарелки и т. д.
- Испытывает чувство эмоционального удовлетворения в процессе выполнения поручений и важной работы.
- Владеет знаниями о разных профессиях (пожарный, шофёр, учитель, врач, портной и т. д.).
- Четыре-пять лет:
- Аккуратно складывает и убирает одежду.
- Проявляет трудолюбие во время выполнения обязанностей дежурного по столовой, подготовке рабочих мест к занятиям.
- Развитые волевые качества позволяют доводить начатое дело до конца.
- Не только владеет информацией о разных профессиях, но и использует свои знания в процессе ролевых игр.
- Пять-шесть лет:
- Умеет следить за одеждой и обувью, содержать вещи в порядке.
- Регулярно чистит зубы, моет руки, умывается.
- Выполняет операции по уходу за растениями в уголке природы.
- Поддерживает чистоту и порядок в групповой комнате и на площадке.
- Может оценить результаты своей деятельности.
- Знаком с широким диапазоном профессий, в том числе творческих и артистических.
- Ценит и уважает результаты человеческого труда, бережно относится к игрушкам и вещам.
- Шесть-семь лет:
- Самостоятельно следит за опрятным внешним видом.
- Продумывает последовательность трудовых операций, осуществляет отбор материалов, инвентаря для выполнения поручения или продуктивной деятельности и игр.
- Сознательно и ответственно относится к обязанностям дежурного.
- Создаёт поделки на основе собственного замысла.
- Терпеливо заканчивает начатое дело, с радостью воспринимает результаты коллективного труда.
- Понимает важность трудовой деятельности человека, с благодарностью относится к представителям разных профессий.
Таблица: протокол диагностики
| Фамилия, имя ребёнка | Умение принять цель труда | Умение выделить предмет труда | Умение предвидеть результат труда | Умение спланировать трудовой процесс | Умение отобрать необходимое оборудование |
Освоение трудовых навыков и умений |
| ФИО ребёнка | Уровень | Уровень | Уровень | Уровень | Уровень | Уровень |
Уровни оценивания:
- Высокий уровень — ребёнок справляется с поставленными задачами самостоятельно, без помощи взрослых.
- Средний уровень — ребёнок выполняет работу частично самостоятельно, прибегая к помощи взрослых.
- Низкий уровень — ребёнок не может действовать самостоятельно, с трудом решает поставленные задачи даже с помощью педагога.
Трудовое воспитание нацелено на развитие навыков самообслуживания, умения поддерживать чистоту и порядок в групповой комнате и на участке, приобщение детей к уходу за растениями и животными, развитие полезных практических навыков ручного труда. Стоит помнить, что любая форма трудового воспитания, будь то дежурство или поручение, принесёт свои положительные плоды только тогда, когда работа будет систематичной и продуманной.
- Автор: Наталья Фоминых
- Распечатать
44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации).
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(22 голоса, среднее: 4.7 из 5)
Поделитесь с друзьями!