Руководство подвижными играми в средней группе

        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ДЕТСКИЙ САД №7 «СОЛНЫШКО»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко»

Методика проведения

подвижной игры в средней группе.

                                                                                                           Воспитатель:

                                                                                                  Кокорина Екатерина

                                                                                                        Владимировна.

                                                    2013 г.

Содержание

1. Подвижная игра.                                                                                                3

2. Классификация подвижных игр.                                                                     6

3. Методика проведения подвижной игры в средней группе.                          9                              

4. Перечень подвижных игр в средней группе.                                                22    

1. Подвижная игра.

Подвижные игры, как исторически обусловленное явление, с давних пор составляют неотъемлемую часть жизни человека. Еще в древние времена игры носили не только развлекательный характер, но и лечебный. Многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые высоко  оценивали  подвижные  игры  в  качестве  одного  из действенных средств физического воспитания и укрепления здоровья.

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребёнка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры создаются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование качеств личности.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познаёт окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребёнок не только познаёт окружающий мир, но и преображает его.

Воспитательная ценность подвижных игр зависит от целесообразного выбора, правильного руководства и умелого поведения.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отображение жизни взрослых или животных: они с                        

удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочка

крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребёнка придать изображаемому в игре образу живой характер. Когда он вживается в образ, включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживание, соучастие, сопричастности.

На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребёнка – он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании  и т.д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют

                                                                                                                                словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержу, умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры. Дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают поэтической, образной речью; у них развивается чувство ритма.

Игра уместна во многих случаях: если дети устали от однообразных движений, если они расшалились, если надо сделать интересным какой-то режимный момент, поднять настроение и активность после дневного сна.

Игра — незаменимый помощник. Но главное то, что она сближает воспитателя и ребенка.

2. Классификация подвижных игр.

Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.

В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр: игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твёрдо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетным наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, кольцеброс и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др.

По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности.

К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений, играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к                                                                                                                                 тому же интенсивность их незначительна.

Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

3. Методика проведения подвижных игр в средней группе.

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое дидактическое руководство игрой.

Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребёнка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель, общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребёнка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете. При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды

                                                                                                                                          из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных.

В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребёнка в игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений, фантазии и воображения.

Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям, поэтому использование этого приёма требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы, чтобы у детей было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входит правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведённые методикой 1,5 – 2 мин, а иногда и меньше. Воспитательный эффект от такого объяснения высок – у детей развиваются воссоздающее воображение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, развитию выразительности движений. В объяснение игры вплетаются правила, сигнал.

Объясняя несложную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). При объяснении  игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детей. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им поняты, то игра проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приёмы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, предполагающих не только скоростное, но и качественное выполнение. («Кто быстрее добежит до флажка», «Какая команда не уронит мяч»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, вызывает чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды подбирает ребят, равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых малышей объединяется их со смелыми и активными ребятами.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевают форму, выбирают капитанов команд, судью и его помощника. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в распределении ролей. В младших группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, делая это эмоционально, образно. В средней группе в начале года воспитатель сам распределяет роли, выбирает водящего. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию. В средней группе начинают учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.

Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо», и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, взрослому следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры, предназначенные для более младшей группы. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной. На год в «Руководстве для воспитателя» рекомендуется для младшей группы не больше 10 игр, в средней — 12 игр, в старшей — не более 14 игр, при условии и, что в средней группе повторяются игры младшей группы, а в старшей — младшей и средней групп.

Подвижные игры во всех возрастных группах проводится ежедневно. В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

 Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для малышей это игры чаще всего индивидуального порядка.

Выбор игры для физкультурных занятий зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий

                                                                                                                                           план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести с более активными действиями вначале прогулки. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки. Однако после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

 Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

При проведении игр как в помещении, так и на воздухе необходимо чередовать игры, требующие интенсивных движений, с более спокойными. Летом, в жаркие дни, подвижные игры проводятся в прохладном затененном месте участка. Зимой во время прогулки нужно всячески стимулировать движения, организуя игры с бегом, прыжками: «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Пятнашки» и др. Но и зимой надо чередовать движения с отдыхом, не допускать, чтобы дети перегревались.

В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые педагогом, должны быть интересны для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно. Только в этом случае они будут эффективным средством воспитания детей.

Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр                                                                                                является предварительное разучивание движений как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание на правильное, раскованное, выразительное выполнение двигательных действий. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий, просмотр видеофильмов, кино- и диафильмов, беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры – изготавливает атрибуты вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением.

Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Эмоциональная насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё,

                                                                                                                                                               а в более старших — играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть.

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В результате воспитательной работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более координированными. В играх, рекомендуемых для детей средней группы, увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке.

Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси — лебеди», «Самолеты» и др., с удовольствием выполняя те или иные роли (гуси стараются убежать от волка, пчелы — прогнать медведя, кошка — поймать мышку и т. д.).

В процессе игры внимание воспитателя должно быть направлено на совершенствование бега, прыжков, лазанья, поэтому, игры даются с постепенным усложнением движения. Так, в игре «Мыши в кладовой» дети бегают в одном направлении, а в таких, как «Карусель», — по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети упражняются в быстром беге и ловле, а в игре «Медведи и пчелы» — в быстром лазанье и т. д.

Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети, которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в прыжках в высоту, через веревочку.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Ребёнок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен и т.д. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием детей в игре.

В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»

В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого.

Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п.

Ребенок 5-го жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей

                                                                                                                                  возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в не посильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.

Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.

Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.

Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, передвижения на лыжах, коньках и пр. не могут быть освоены ребенком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.

Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются двигательные              

                                                                                                                          возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности.

Средняя продолжительность игры в средней группе 6 — 8 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом —     ходьбой, произнесением текста, например в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит и норму через 1 — 2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Значительное внимание следует уделять вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи; совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребёнка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает сам или подбирает из сборников подвижных игр. При этом следует постепенно усложнять правила.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует развитию детского творчества.

Руководя игрой, педагог формирует правильную самооценку, доброжелательные взаимоотношения, дружбу и взаимовыручку, учит детей преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребёнку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр, навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки. При систематическом повторении одних и тех раздражителей в коре головного мозга закрепляется определённое соотношение возбуждённых и заторможённых очагов. Таким образом, систематическим повторением игр, постепенным их усложнением мы помогаем выработке у детей нужных навыков и качеств. В младшем возрасте у детей меньше опыта, образование временных связей идёт медленно, дети медленно усваивают игры и овладевают навыками, поэтому воспитатель чаще повторяет с детьми одну и ту же игру (примерно в течение 3 — 4 занятий). В средней и старшей группах новую игру можно проводить в течение 2 — 3 занятий, затем повторить ранее проведённые игры и снова вернуться к той же игре.

При повторении игры нужно постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Усложнением может быть увеличение правил в игре (например, в игре «Поезд» вводится бег между рельсами, выложенными из кубиков, шишек, палок, ходьба по «мостику» — по доске и т. д.). Можно

                                                                                                                                   увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек (двоих вместо одного).

Усложнение может быть и в том случае, если меняется форма организации детей: увеличивается число детей в каждой подгруппе, например, в игре «Чьё звено скорее соберётся» и другие, изменяется темп движения (в игре «Поезд»), увеличивается количество предметов, вводимых в игру (в игре «Передача мяча» сначала передаётся) один мяч, затем два мяча; в игре «Кто ушёл?» увеличивается количество детей, которых надо запомнить, изменяется форма построения детей в игре. К составлению новых вариантов игры можно привлекать и детей, но преимущественно старшей группы. Однако воспитатель должен к таким вариантам относиться осторожно, так как не всякую игру можно и надо изменять и не всякая выдумка детей может быть удачна.

Подводя итог игры, воспитатель отмечает ребят, хорошо выполнивших свои роли, проявивших смекалку, выдержку, взаимопомощь, творчество.

4. Перечень подвижных игр в средней группе.

Задачи: продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д..; развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр; приучать к выполнению действий по сигналу.

Игры с бегом – «Совушка», «Самолёты», «Цветные автомобили», «Птички и кошка», «Кот и мыши». «У медведя во бору», «Карусель», «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Догонялки», «Лиса и гуси», «Ловишки».

Игры с прыжками – «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Воробушки и кот», «Перепрыгнем через ручеёк», «Огуречик, огуречик…».

Игры с ползанием и лазаньем – «Пастух и стадо», «Котята и щенята», «Спасайся от волка», «Перелёт птиц».

Игры с бросанием, катанием и ловлей — «Простые кегли», «Мяч через сетку», «Накинь кольцо», «Игра в мяч», «Подбрось – поймай».

Игры на ориентировку в пространстве – «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушёл?», «Прятки».

Игры – эстафеты – «Перегонки».

Народные игры – «У медведя во бору».

Методика проведения подвижных игр
в средней группе

Методика проведения подвижной игры включает
неограничен­ные возможности комплексного
использования разнообразных при­емов, направленных на формирование
личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Методика проведения
подвижной игры детей дошкольного воз­раста направлена на воспитание
эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и
владеющего разнообразными двигательными навыками.

Обязательным условием успешного проведения
подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Подбор
и планирование подвижных игр зависят от условий ра­боты каждой возрастной
группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных
умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических
особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов
детей.

При подборе сюжетных игр принимаются во внимание
сформированность у ребенка представлений об обыг­рываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педа­гог
проводит предварительную работу с детьми: читает художе­ственные
произведения, организует наблюдения за природой, по­вадками животных,
деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и
т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке
атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присут­ствии
(в зависимости от возраста).

Важно правильно организовать
игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может
быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой груп­пой. Педагог варьирует способы организации игр в
зависимости от их структуры и
характера движений.

Выбор игр. Игры отбираются в
соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их
состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место
игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия.
Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если
они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой
подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно
разными приемами. В средней группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми,
постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или
берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и
тут же вовлекая их в игру. Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что
всякая задержка снижает интерес к игре.

 Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать
у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут
выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать
стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки,
которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов,
загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?»
Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит
воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».

Хороший результат дает и
короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно
перед игрой.

 Организация играющих,
объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей средней группы
воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры. Воспитатель должен
стоять так, чтобы его видели все.

В средней группе все
объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее,
воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.
При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям,
можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры
должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет
интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать
до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо
из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает
автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во
многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать
особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с
ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны,
нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно,
чтобы все умели выполнять эти роли.

В играх с детьми среднего
возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например,
кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой,
поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и
ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть
использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе
заместителя.

Разметить площадку для игры
можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь,
игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на
обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство
ею. Игровой
деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой
игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем
меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. В средней группе
воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям.
Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).
Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее
эмоциональнее.

Воспитатель подает команды
или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан,
погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой.
Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки
возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания,
как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение
детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения
движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в
процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая
радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу
— все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как
целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление,
незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться),
напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за
действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на
корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих
сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим
состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель регулирует
физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например,
при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее
несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной
нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа
выполнения движений.

Игры большой подвижности
повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями
0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или
произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно
увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры и подведение
итогов. В
средней группе воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо
другим видам деятельности более спокойного характера.

У детей всех возрастов
огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не
только для совершенство­вания двигательных навыков, но и для воспитания всех
сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных
способностей ребен­ка, помогает воспитать его здоровым, бодрым,
жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые
разнообразные задачи.

15.
Методика поведения подвижных игр в
старшем дошкольном возрасте.

Методика
проведения подвижной игры включает
неограниченные возможности комплексного
использования разнообразных приёмов,
направленных на формирование личности
ребёнка, умелое педагогическое
руководство ею.

Методика
проведения подвижной игры включает
в себя:

• Выбор
  игры;

• Сбор
  детей на игру;

• Создание
  интереса;

• Объяснение
  правил игры;

• Распределение
  ролей;

• Руководство
  ходом игры;

• Подведение
  итога.

Выбор
игры.

Игры
отбираются в соответствии с задачами
воспитания, возрастными особенностями
детей, их состоянием здоровья,
подготовленностью. Дети пяти лет
проявляют большой интерес к играм с
динамичными движениями ( бег, прыжки,
упражнения с лазанием и д.р.)  Им
нравится догонять друг друга, убегать
от водящего. Постепенно они начинают
интересоваться результатами своих
действий: попасть мячом в цель,
перепрыгнуть через «ручеёк». Однако
не рекомендуют проводить подвижные
игры со сложными видами движений
(лазание) до тех пор, пока дети не
овладеют ими. Вначале их учат правильно
выполнять движение, а затем проводят
игру, где это движение ведущее. Общая
продолжительность подвижной игры для
детей этой возрастной группы составляет
не больше 8-10 минут.

Также
при выборе игры принимается во внимание
место игры в режиме дня, время года,
метеоролого-климатические и другие
условия. Нужно учитывать и степень
организованности детей, их
дисциплинированность: если они
недостаточно организованы, то сначала
надо подобрать игру небольшой
подвижности и проводить её в кругу.

Сбор
детей на игру.

Для
сбора детей на игру и создания интереса
можно договорится о месте и о сигнале
сбора задолго до начала игры, собрать
при помощи зазывалок («Раз, два, три,
четыре, пять – всех зову я поиграть»);
поручить отдельным детям собрать
остальных в установленный ограниченный
срок (например, пока звучит мелодия);
использовать звуковые и зрительные
ориентиры; использовать сюрпризы-задания:
например, играть будет тот, кто сумеет
пробежать под вращающейся скакалкой.
Собирать детей надо быстро (1-2 мин.),
потому что всякая задержка снижает
интерес к игре.

Создание
интереса к игре.

Прежде
всего нужно создать у детей интерес
к игре. Тогда они лучше усвоят её
правила, более чётко будут выполнять
движения, испытывать эмоциональный
подъём.  Подвести к игре нередко
удаётся путём вопросов, загадывания
загадок.

Объяснение
правил игры.

Объясняя
игру важно правильно разместить детей.
Детей данной возрастной группы
воспитатель может построить в шеренгу,
полукругом или собрать около себя
стайкой. Воспитатель должен стоять
так, чтобы его видели все (лицом к детям
при построении в шеренгу или полукругом;
рядом с ними если дети собраны в круг).

Предварительное
объяснение правил игры происходит с
учётом возрастных психологических
возможностей детей. Это учит их
планировать свои действия. Принципиально
важной является последовательность
объяснений: назвать игру и её замысел,
кратко изложить её содержание,
подчеркнуть правила, напомнить движения
(если нужно), распределить роли, раздать
атрибуты, разместить играющих на
площадке, начать игровые действия.
Если игра знакома детям, то вместо
объяснения нужно вспомнить вместе с
детьми правила игры. Если игра сложная,
то не рекомендуется сразу же давать
подробное объяснение, а лучше сначала
объяснить главное, а затем по ходу
игры все детали.

Объяснение
содержания и правил игры должно быть
кратким, точным и эмоциональным.

Распределение
ролей.

Роли
определяют поведение детей в игре.
Важно учитывать особенности детей:
застенчивые, малоподвижные не всегда
могут справиться с ответственной
ролью, но подводить их постепенно к
этому надо; с другой стороны, нельзя
поручать ответственные роли всегда
одним и тем же детям, желательно, чтобы
все умели исполнять эти роли.

Существует
несколько способов выбора водящего:

—
назначает воспитатель, обязательно
аргументируя свой выбор

—
с помощью считалки (предупреждают
конфликты)

—
при помощи «волшебной палочки»

—
с помощью жеребьёвки

—
водящий может выбрать себе замену.

Все
названные приёмы используются, как
правило, в начале игры. Для назначения
нового водящего основным критерием
является качество выполнения движений
и правил.

Руководство
игрой.

Воспитатель
руководит игрой, наблюдая за ней со
стороны. Но иногда воспитатель участвует
в игре, если, например, по условиям
игры требуется соответствующее число
играющих. Делает замечания нарушившему
правила, подсказывает действия
растерявшемуся, подаёт сигналы,
помогает сменить водящих, поощряет
детей, следит за действиями детей и
не допускает статических поз (сидение
на корточках, стояние на одной ноге),
регулирует физическую нагрузку,
которая должна увеличиваться постепенно.

Замечания
о неправильном выполнении правил
отрицательно сказываются на настроении
детей. Поэтому делать замечания нужно
в доброжелательной форме.

Подведение
итога.

При
подведении итога игры воспитатель
отмечает тех, кто проявил ловкость,
быстроту, соблюдал правила. Называет
тех, кто нарушил правила. Воспитатель
анализирует, как удалось достичь
успеха в игре. Подведение итогов игры
должно проходить в интересной и
занимательной форме. К обсуждению
проведённой игры надо привлекать всех
детей, это приучает их к анализу своих
поступков, вызывает более сознательное
отношение к выполнению правил игры.

По
мере накопления детьми двигательного
опыта игры нужно усложнять, но
последовательность действий и эпизодов
остаётся при этом постоянной. 
Изменения всегда должны быть обоснованы.
Кроме того, усложнения делают для
детей интересными хорошо знакомые
игры.

Варьируя
игру нельзя менять замысел и композицию,
но можно: увеличить дозировку
(повторность и общую продолжительность
игры); усложнить двигательное содержание;
изменить расстановку играющих по
площадке (ловишку поставить не сбоку,
а на середине); сменить сигнал (вместо
словесного – звуковой или зрительный);
провести игру в нестандартных условиях
(на берегу реки, на лесной поляне, в
парке);  усложнить правила (пойманных
можно выручать). В старшей группе к
составлению вариантов игр можно
привлекать самих детей.

Карточка №1

«Поезд»

Цель: учить детей ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять движение, делать остановки по сигналу; приучать детей находить своё место в колонне, не толкать товарищей, быть внимательными.

Ход игры  Дети становятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый – «паровоз», остальные – «вагоны». Воспитатель даёт гудок, и «поезд» начинает двигаться вперёд сначала медленно, потом быстрее, быстрее, наконец, дети переходят на бег. После слов воспитателя «Поезд подъезжает к станции» дети постепенно замедляют движение – поезд останавливается. Воспитатель предлагает всем выйти, погулять, собрать цветы, ягоды на воображаемой полянке. По сигналу дети снова собираются в колонну – и поезд начинает двигаться.

Карточка  №2

                     «У медведя во бору»

Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания; упражнять детей в беге.

Из всех участников игры выбирают одного водящего, которого назначают «медведем». На площадке для игры очерчивают два круга. Первый круг – это берлога «медведя», второй – это дом, для всех остальных участников игры. Начинается игра, и дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

После того, как дети произносят эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и старается поймать кого-либо из деток. Если кто-то не успевает убежать в дом и «медведь» ловит его, то уже сам становится «медведем».

Карточка № 3

«Цветные автомобили«

 (По краям площадки располагаются дети с цветными кружками в руках — это рули. Воспитатель в центре с цветными флажками. Он поднимает флажок какого-нибудь цвета. Дети, имеющие кружок такого же цвета, бегают по площадке в любом направлении, гудят, поворачивая кружок как руль. Когда флажок опускается, все возвращаются на места. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, бегают другие дети. Можно поднять одновременно два или три флажка, и тогда выезжают все автомобили.
 

Карточка №4

Найди себе пару

Цель: развивать ловкость, умение избегать столкновений, действовать по сигналу быстро.

Ход игры: для игры необходимы платочки по количеству детей. половина платочков одного цвета, половина другого. По сигналу воспитателя дети разбегаются. На слова «Найди пару!» дети имеющие одинаковые платочки встают парой. В случае если ребенок остался без пары, играющие говорят «Ваня, Ваня не зевай, быстро пару выбирай».

Слова воспитателя можно заменить звуковым сигналом. Игра эмоциональней проходит с музыкальным сопровождением.

Карточка  №5

Мы, веселые ребята.

Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки также проведена черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка. Ловишка назначается воспитателем или выбирается детьми. Дети хором произносят:

Мы, веселые ребята,

Любим бегать и скакать.

Ну, попробуй нас догнать.

Раз, два, три — лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих, ловит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем убегающий пересечет черту, считается пойманным. Он отходит в сторону. После 2—3 перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4—5 раз.

Указания. Если после 2—3 перебежек ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый ловишка.

Карточка №6

ЛОВИШКИ

Цель: Развивать увертливость, ловкость, быстроту.

Ход игры: дети выстраиваются за чертой на одной стороне площадки. Они должны добежать до противоположной стороны так, чтобы ловишка, стоящий посередине, их не поймал. Кого осалят, считается пойменным. После 2-3 пробежек пойманные подсчитываются. Выбирают нового ловишку

Карточка №7

Совушка

Цель. Продолжать учить выполнять правила игры, быть внимательным. Упражнять в беге. Воспитывать выдержку.

Ход игры.

Из числа играющих выбирается сов ушка. Воспитатель надевает ей шапочку с клювом. Остальные дети – птицы, жуки, бабочки. Сова влезает на дерево (на 3-4 рейки гимнастической стенки или заборчика), а все дети остальные дети летают, помахивая крыльями.
Воспитатель говорит: «Ночь». Птицы и насекомые замирают на своих местах. Совушка слезает с дерева и медленно летает вокруг. Кто из детей пошевелится, того совушка уводит к своему дому.
Воспитатель говорит: «День», и совушка вновь влезает на дерево.
После одного повторения выбирается другая совушка, и игра повторяется.

Карточка №8

Пилоты.

Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Ход игры

 Дети разделены на 3-4 звена. Они стоят в колоннах друг за другом за командиром звена. Звенья расположены в разных местах площадки, отмеченных цветными флажками, — это аэродромы. По сигналу воспитателя «Пилоты, готовьте самолеты к полету!» дети разбегаются в разных направлениях по площадке, останавливаются каждый у своего самолета, наливают бензин (наклоняются), заводят моторы (кружат руками перед грудью), расправляют крылья (разводит руки в стороны) и летят (быстро разбегаются в разных направлениях по площадке). Самолеты находится в воздухе до сигнала воспитателя «На посадку!». После этого сигнала командиры собирают свои звенья (дети на бегу строятся в звенья) и ведут их на посадку на аэродромы. Выигрывает то звено, которое первым приземлится. Игра повторяется 4 — 5 раз.

Указания. В игре целесообразно использовать различные атрибуты. Воспитатель может незаметно для пилотов переменить флажки, которыми обозначены аэродромы. Командиры должны правильно посадить звенья на свои аэродромы.

Карточка №9

ЧЬЯ КОЛОННА СКОРЕЕ ПОСТРОИТСЯ?

Цель: упражнять в беге врассыпную, умении слушать сигнал воспитателя, развивать внимание.

Ход игры.  Дети распределяются на три группы. Каждая подгруппа выбирает определенный предмет (шишку, камешек). Все дети одной подгруппы имеют один и тот же предмет. В разных концах площадки выбирают места для этих подгрупп – пенек, куст, которые обозначаются таким же предметом. Под длары бубна все бегают в разных направлениях. По сигналу «на места» бегут и строятся у соответствующего предмета в колонну. Отмечаются те дети, которые быстрее вы-полнили задание.

Усложнение. Воспитатель дает сигнал «стой». Дети останавливаются, закрывают глаза, а педагог в это время меняет места предметов, затем подает сигнал «на места». Дети открывают глаза, бегут к своим предметам и строятся там в колонны.

Карточка №10

«Пастух и стадо»

Цель: закреплять у детей умение играть по правилам игры, упражнять в ходьбе и беге.

Описание. Дети изображают «стадо» (коров, телят, овец). Выбирают «пастуха», дают ему дудочку и «кнут» (прыгалку). Воспитатель произносит слова, дети выполняют движения по тексту:

Рано – рано поутру

Пастушок: «Ту-ру-ру-ру»,

(«Пастушок» играет на дудочке.)

А коровки в лад ему

Затянули: «Му-му-му».

Дети – «коровки» мычат. Затем «пастух» гонит «стадо» в поле (на условленную лужайку), все ходят по ней. Через некоторое время «пастух» щёлкает кнутом (прыгалкой), гонит «стадо» домой. Игра повторяется.

Карточка №11

                        ЗАЙЦЫ

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Ход игры

 Дети —зайцы располагаются в норках — кружочках, нарисованных на земле. На противоположной стороне — будка собаки, перед ней огород с грядками (черточки или палочки на расстоянии 20—30 см одна от другой). Зайцы бегут в огород, прыгают через грядки. На сигнал «собака бежит» убегают в норки, собака ловит зайцев. Игра повторяется. Когда собака поймает 2— 3 зайцев, назначается новая. Воспитатель отмечает ловких зайцев. Правила: перепрыгивать через грядки на двух ногах; пойманные зайцы идут в будку собаки; в норках зайцев ловить нельзя.

Карточка №12

СКОК-ПОСКОК

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед и в прыжках на месте по указанию воспитателя в соответствии с ритмом стиха, легко, приземляясь на полусогнутые ноги.

Ход игры.       Дети стоят напротив друг друга двумя шеренгами на расстоянии 3-4 м. Воспитатель произносит потешку: «Скок-скок-поскок,

 Модой дроздок

По водичку пошел,

 Молодичку нашел.

(одна шеренга прыгает навстречу к другой. Встав парами, дети прыгают ноги вместе – ноги врозь или одна нога впереди-другая сзади.)

Молодиченька-невеличенька, (останавливаются)

 Сама с вершок, (приседают)

голова с горшок» (поднимают руки в стороны)

Те, кто прыгал, отходят назад, начинают прыгать дети другой шеренги.

Карточка №13

ВОРОНЫ

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах в разных направлениях, мягком приземлении на полусогнутые ноги. Ход игры. Все дети – вороны. Воспитатель говорит:

 «Вот под елкой запушенной,

 Скачут по снегу вороны.

 (Дети прыгают на двух ногах по площадке, вокруг елки, пенька)

Кар-кар-кар, кар-кар-кар!

Из-за корочки подрались,

Во все горло раскричались.

Кар-кар-кар, кар-кар-кар!

 (Бегают в разных направлениях, помахивая руками)

Только ночка наступает,

Все вороны засыпают.

Кар-кар-кар, кар-кар-кар!

(Влезают на ствол дерева, бревно, пеньки, скамейки)

Карточка №14

НЕ БОЮСЬ

 Цель: упражнять в прыжках на двух ногах на месте, развивать ловкость, бы- строту реакции.

Ход игры. Один ребенок – ловишка, он стоит в середине круга, образованно- го детьми. Играющие прыгают на двух ногах, приговаривая: «Не боюсь! Не боюсь!» при этом они то разводят руки в стороны, то закладывают их за спину. Ловишка старается осалить кого-нибудь в тот момент, когда у него разведены руки в стороны. Правила: как только ловишка отходит от игрока, тот должен развести руки в стороны. Усложнение: прыгать, ноги в стороны-ноги вместе, салить можно того, кто находится в стойке ноги врозь

Карточка №15

КОНИ

Цель: учить детей выполнять прямой галоп, используя всю площадку, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения в соответствии с текстом. Развивать умение играть не убегая за пределы площадки, координацию движений.

Ход игры. Дети изображают коней, воспитатель – пастуха. Он имитирует игру на дудочке, говоря:

«Тары, тары, та-Ра-Ра

ушли кони со двора.

Со двора то на село,

А село то далеко,

На зелёненький лужок,

Да во тёмный во лесок».

Дети ходят по площадке, постукивают носком ноги, бьют копытами, машут головой.

«Долго тех коне ловили,

долго по лесу бродили,

а ловили то уздой,

а поймали, привязали,

чтоб опять не убежали»

дети скачут галопом по всей площадке, с окончанием слов пастух гонит коней к селу.

Карточка №16

ПОДБРОСЬ — ПОЙМАЙ

Цель: учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер.

Ход игры:Воспитатель предлагает подбросить мяч вверх и поймать его. Мяч не прижимать к груди.

2 вариант.

Подбросить мяч вверх, подождать пока он ударится о землю, и только тогда его поймать, затем ударить мяч о землю и сразу поймать.

Карточка №17

МЯЧ ЧЕРЕЗ СЕТКУ

Цель: упражнять в перебрасывании мяча через сетку, ловле его

Ход игры. Между двумя стойками (деревьями) натягивается сетка (шнур) на высоте поднятой вверх руки ребенка. Дети располагаются по обеим сторонам от сетки на расстоянии 1,5-2м. в руках у каждого ребенка одной группы мяч. По команде воспитателя дети перебрасывают мячи через сетку двумя руками из-за головы. Вторая группа детей старается поймать мячи после отскока от земли.

Карточка №18

ЛОВИ — БРОСАЙ

Цель. Закреплять навыки детей бросать мяч двумя руками в соответствии с произносимым текстом, ловить его, не прижимая к груди.

Ход игры. Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Он перебрасывает детям мяч и ловит от них, говоря: «Лови, бросай, упасть не давай!» Текст произносит не спеша, чтобы успеть поймать и бросить мяч. Расстояние постепенно увеличивается с 1 до 2 м.

Карточка №19

ШАРИКИ И СТОЛБИКИ

Цель: развивать глазомер, меткость при выполнении заданий.

Ход игры. На одной линии ставят несколько бревнышек или цилиндров из крупного строительного материала с промежутками примерно 20-30 см. Выходят по очереди 3-4 ребенка, становятся у обозначенной линии примерно в 1.5-2 метров от предметов. Катят шарики, выполняя следующие задания: прокатить шарик через во- рота (промежуток между столбиками). Попасть шариком в столбик; покатить как можно дальше через тоннель (выстроенные в два ряда столбики, покрытые фанеркой). Правила: катить до обозначенной линии, выполнять указанное воспитателем задание.

Карточка №20

БРОСЬ – ДОГОНИ!

Цель: развивать силу броска при метании мяча вдаль, развивать ловкость.

Ход игры. Натянуть веревку на высоте 20-30 см от земли. Перед ней на рас- стоянии 2-3м обозначить линию. Играющие ложатся на живот, берут обеими руками мячи. По сигналу бросают мячи через веревку, догоняют их и поднимают вверх. Выигрывает поднявший мяч первым. Правила: бросать из положения лежа; догонять и поднимать свой мяч.

Усложнение: догнав свой мяч, повернуться обратно, перепрыгнуть веревку и прибежать на исходную линию.

Карточка №21

Подбрось-поймай

Цель: упражнять в бросании мяча двумя руками снизу вверх и ловить его.
Ход игры: Дети свободно располагаются в помещении или на площадке, каждый в руках держит мяч. По сигналу воспитателя: «Начинай!» дети подбрасывают мяч вверх и ловят его. Каждый считает, сколько раз сумеет поймать мяч и не уронить его.
Указания. Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью выполнения задания. Можно ввести и элемент соревнования: кто подбросит и поймает мяч большее число раз? Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его.

Карточка №22

Скользкая цель

В шести шагах от ограничительной линии ставят табуретку с гладкой поверхностью. В руках у играющего четыре небольших мешочка, набитых песком или горохом. Задача игроков — бросать мешочки так, чтобы они остались лежать на табуретке. Сделать это не так просто, так как мешочки соскальзывают с табуретки на землю.

Карточка №23

Мыши в кладовой

Цель: развивать у детей умение выполнять движения по сигналу; упражнять детей в подлезании, в беге и приседанию.

Ход игры. Дети – «мышки» находятся на одной стороне площадки. На противоположной стороне протянута верёвка на высоте 50 см от уровня земли – это «кладовка». Сбоку от играющих находится «кошка» (её роль выполняет воспитатель). «Кошка» засыпает, и «мыши» потихоньку бегут в «кладовую». Проникая в «кладовую», они нагибаются, чтобы не задеть верёвку. Там они присаживаются и как будто «грызут» сухари. «Кошка» просыпается, мяукает и бежит за «мышами». Они быстро убегают в свои норки. Игра возобновляется. В дальнейшем по мере усвоения правил игры роль «кошки» может исполнять кто-либо из детей.

Карточка № 24

ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ

Цель. Совершенствовать навыки детей лазать по гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская перекладин, используя чередующийся шаг.

Описание. Дети стоят свободно на одной стороне площадки напротив гимнастической стенки с несколькими пролетами. По сигналу «птицы полетели» — бегают по площадке, по сигналу «буря» — влезают на лестницу. Если пролетов мало, число играющих детей ограничивается, чтобы веем хватило места па лестницах (3—4 ребенка на пролете). Правила: бегать по всей площадке, не стоять у стенки; влезать на с в о б о д н о е м е с т о , у с т у п а я д р у г д р у г у ; с л е з а т ь  д о    к о н ц а , не спрыгивая.

Карточка №25

ПРОПОЛЗИ В ТУННЕЛЬ

 Цель. Продолжать учить детей ползать определенным способом (опираясь па колени и ладони, на ступни и ладони, не касаясь руками пола), не задевая препятствие.

Описание. Воспитатель ставит обруч ободом на пол, придерживая его рукой сверху. Вызванный ребенок должен проползти на четвереньках через обруч, не задевая его, потом встать и похлопать в ладоши над головой

Карточка №26

«Воробушки и кот»

Цель: учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увертываться от ловящего, быстро убегать, находить свое место, приучать детей быть осторожными, занимая место, не толкать товаищей.

Описание. Дети – «воробушки» сидят в своих «гнёздышках» (в кругах, обозначенных на земле, или нарисованных на асфальте) на одной стороне площадки. На другой стороне площадки – «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» «вылетают» на дорогу, «перелетают» с места на место, ищут крошки, зёрнышки (дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют). Но вот «просыпается» «кот», «мяукает» и бежит за «воробушками», которые «улетают» в свои «гнёзда». Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, а затем кто-нибудь из детей.