Руководство подвижной игрой в старшем дошкольном возрасте

Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3–4), роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.

Сбор детей на игру.

Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Объяснение правил. 

Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Распределение ролей. 

Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.

Руководство игрой. 

Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

Подведение итога.

При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.

По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию, но можно: увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры); усложнить двигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине); сменить сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный); провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать). К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

Составила Абасова Татьяна Викторовна.

 Методические рекомендации к проведению подвижных игр в старшей
группе

Ст.воспитатель

МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №26 «Дюймовочка» ЗМР РТ»

Макарова
Л.Н.

   Подвижная игра
– это  эмоциональная деятельность детей, которая связана с выполнением 
основных движений. Подвижная игра является  упражнением, посредством которого,
ребенок готовится к жизни. Это не заменимое средство  пополнения ребенком
знаний и представлений  об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Подвижная игра –
незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем
мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств. При проведении подвижной игры создаются неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование
личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже
имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и
формирование качеств личности.

   Подвижную  игру
можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию
физических, умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил
поведения, этических ценностей общества.

   Подвижные игры
являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и
познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение,
формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой
деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребенка в движении,
необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только
познает окружающий мир, но и преображает его. Для подвижных игр характерно
наличие нравственного содержания.  Они воспитывают доброжелательность,
стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме
того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью,
весельем, ощущением свободы. Различные по содержанию игры позволяют проследить
разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.

   Таким образом,
играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя,
свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично
и целостно.

   В формировании
разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится
важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического
воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм
ребенка – он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках,
лазанье, перелезание, бросании, ловле, увертывании и т.д.

При этом
активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь,
оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный
эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

   Важно учитывать
роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего
интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность игрой не
только мобилизирует его  физиологические ресурсы, но и улучшает
результативность движений. Игра является незаменимым средством развития и
совершенствования движений; формирования быстроты, силы, выносливости,
координации движений.

   Велика роль
подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии
с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать
окружающий мир. В процессе игры активизируется память, представления,
развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают
правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески
применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и
действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами,
игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

   Большое
значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети
учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры
ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю,
развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки,
поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.
Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети
учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

   Подвижная игра
готовит к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их
в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки,
необходимые для будущей трудовой деятельности.

   Подвижные игры
как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря
проведению подвижных игр на свежем воздухе, а также   активизируют творческую
деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в игровых
задачах. Как метод физического воспитания подвижная игра способствует
закреплению и совершенствованию движений ребенка.

Значение
подвижных игр:

1.                                         
Совершенствование
физических способностей ребенка;

2.                                         
Укрепление
здоровья и повышение защитных сил организма;

3.                                         
Укрепление
нервной системы;

4.                                         
Создание
условий для положительного психо-эмоционального состояния детей;

5.                                         
Развитие
психических качеств: внимание, память, воображение, самостоятельность и
инициатива;

6.                                         
Воспитание
и формирование личностных качеств.

Цель подвижных
игр:
всестороннее развитие детей.

Задачи подвижных
игр: 
Образовательные;

                                                      
Воспитательные;

                                                      
Оздоровительные.

Образовательные
задачи.  

В игровой
деятельности создаются благоприятные условия для:

1. Развития
внимания, памяти, ориентации,раскрытие потенциальных возможностей и творческой
инициативы ребенка;

2. Расширение
кругозора;

3. Закрепление
полученных ЗУН;

4. Развитие
связной и звуковой культуры речи;

5. Формирование
ОБЖ.

Воспитательные
задачи:

1.                                         
Воспитание
волевых качеств (воля, целеустремленность, выносливость);

     2.
Нравственных качеств личности (сопереживание, взаимопомощь,      

         
отзывчивость).

Оздоровительные
задачи:

·                   
Усилениевсех
жизненно важных функций, обменных реакций вовлечения всех мышечных групп в
работу, усиление кровообращения.

·                   
Активизация работы
легких, способствование насыщению организма ребенка кислородом, повышение
общего жизненного тонуса.

·                   
Интенсивная
мышечная деятельностьсодействуетразвитию гибкости скелета,
суставов, скелетных мышц, увеличивает их мускульную силу, развивает необходимую
координацию. Способствование развитию моторики ребенка, уменьшению
заторможенности, умению соразмерять движения в соответствии с задачей,
использование разнообразных действий и движений в игре.   

·                   
Активизируетдеятельность
всей двигательной области коры головного мозга. Следовательно, игра целостно
воздействует на организм ребенка, активизирует взаимосвязанные функции органов
и систем, в том числе и нервной системы, что в свою очередь повышает
функциональный уровень всей психической деятельности ребенка.

·                   
Оздоровительный
эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными
эмоциямидетей, возникающими в процессе игровой деятельности и
благотворно влияющими на психику ребенка. Эмоциональный подъем (радость,
удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус
всего организма.

Методические
принципы:

·                   
Принцип
систематичности;

·                   
Принцип
постепенности;

·                   
Принцип
доступности;

·                   
Принцип
учета возрастного развития;

·                   
Принцип
чередования нагрузки;

·                   
Принцип
наглядности;

·                   
Принцип
индивидуальности;

·                   
Принцип
сознательности и активности.

Классификация
подвижных игр:

·                   
По
сложности;

·                   
По
преимущественному формированию физических качеств;

·                   
По
двигательному содержанию;

·                   
По
степени физической нагрузки;

·                   
Индивидуальные
подвижные игры;

·                   
Массовые
подвижные игры.

Классификация
подвижных игр по сложности:

Элементарные и
сложные игры:

      К
элементарным играм относятся:

Сюжетные игры имеют
готовый сюжет и твердо, зафиксированные правила, игровые действия связаны с
развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно
коллективные (небольшими группами и всей группой). Народные игры относятся к
сюжетным.

Бессюжетные игры содержат
интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению
понятной им цели. Это игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов,
но имеют правила, роль, игровые действия); игры с элементами соревнования
(индивидуального и группового); несложные игры-эстафеты (проводятся с
разделением на команды; ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить
результат команды) и т.д.

Игровые упражнения, где
каждый ребенок действует отдельно, выполняя указания взрослого.

К сложным играм относятся
спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис,
баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), которые требуют собранности,
организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений,
быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы
спортивных игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Классификация
подвижных игр по преимущественному

формированию
физических качеств:

•                             
Игры
на формирование ловкости;

•                             
Игры
на формирование быстроты;

•                             
Игры
на формирование выносливости;

•                             
Игры
на формирование силы.

Классификация
подвижных  игр

по
двигательному содержанию:

•       Игры с
ходьбой;

•       Игры с
бегом;

•       Игры с
лазанием;

•       Игры с
прыжками;

•       Игры с
метанием.

Классификация
подвижных игр

по степени
физической нагрузки:

•      Игры
большой подвижности. Одновременно участвует вся группа детей.
Построены они в основном на таких движениях как бег и прыжки;

•      Игры
средней подвижности. Активно участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов)
или движения выполняются подгруппами;

•      Игры малой
подвижности. Движения выполняются в медленном темпе, к тому же
интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, на внимание).

Индивидуальные
подвижные игры:

Индивидуальные, одиночные
подвижные игры создаются, организуются и ведутся одним ребенком. В этом случае
ребенок может сам определять смысл и содержание игры, временные правила для
самого себя, которые может видоизменять по ходу игры, ради более эффективного
достижения цели, обусловленной собственным смыслом игровых действий. Эта
разновидность игры свойственна детям преимущественно младшего дошкольного
возраста.

Содержание
подвижной игры:

•      Сюжет
(тема, идея);

•       Правила;

•       Двигательные
действия.

   Сюжет игры определяет
цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется
из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например,
охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из
задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях
играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только
оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и
элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной. Для лучшего
понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу:  читает
художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными,
деятельностью людей  различных профессий.

 Правила игры – обязательные
требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение
игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют
способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не
исключаются проявление творческой активности, и инициатива играющих в рамках
правил игры. Педагог должен тщательно анализировать причины нарушения правил.
Ребенок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение
педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен.

Двигательные
действия в
подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными,
образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач,
требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В
играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления
и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление
препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять
разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической
подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и
сочетаниях.

Организация
и проведение подвижных игр:

 В методике
организации и проведения подвижных игр определены такие этапы как:

·        
Выбор
игры;

·        
Подготовка
к проведению игры;

·        
Проведение
игры (руководство процессом игры);

·        
Подведение
итогов игры.

  Методика
проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно
действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными
двигательными навыками ребенка. Под доброжелательным, внимательным руководством
педагога формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в
окружающей среде, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку,
самообладание. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр
является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение в игре во
многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей
нервной системы.

      Важно
правильно организовать игру в отношении содержания, очередности выполнения
заданий. Игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой
подгруппой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их
структуры и характера, места проведения движений. Продумывает способы сбора
ребят на игру и внесение игровых атрибутов.

Выбор игры зависит в
основном от педагогических задач, которые ставятся перед занятием; от
физической и технической подготовленности детей; от условий и места проведения
игры; от наличия инвентаря и оборудования. Подбор подвижных игр зависит от
общего уровня физического, умственного развития детей, их индивидуальных
умений; состояния здоровья каждого ребенка, времени года. Режима дня, интересов
детей.

   Следует так
подбирать игры, чтобы в течение года они обеспечивали разностороннюю физическую
подготовку детей и закрепляли приобретенные ими двигательные умения и навыки.
Для воспитания чувства коллективизма и товарищества, взаимовыручки и поддержки,
игры должны содержать задания, успех выполнения которых зависит от
согласованности действий всех участников. Для воспитания смелости и
решительности нужны игры, связанные с определенным риском, с проявлением
волевых усилий. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично,
образно, эмоционально и продолжается 1,5-2мин. Объясняя игру, педагог
раскрывает последовательность действий, игровые правила и сигнал. Он указывает
место положения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную
терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него).
С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.   Объясняя игры с
элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия
соревнований.  Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает
физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды выбирает
детей, равных по силам.

   Навыки,
закрепляемые в играх, должны усложняться постепенно. Вначале следует включать в
занятия простые игры, затем по мере их освоения, переходить к играм более
сложным и требующим больше времени.

Подготовка к
проведению игры. Подготовка места для игры: В первую
очередь нужно принять меры предосторожности и очистить игровую площадку.

Подготовка
инвентаря: инвентарь продумываем и подготавливаем заранее
(флажки, ленты, мячи и т.д.). Подбор осуществляем, исходя из его педагогической
целесообразности (цвет, форма, величина). Для подвижных игр лучше использовать
природный материал (шишки, камешки, ракушки).

Разметка площадки: на
игровой площадке заранее делаем яркие разметки. Используем веревки, цветной
картон, гирлянды из цветной бумаги. Линии границ намечаем в 3м от препятствий –
стен, деревьев.

Расстановка
играющих:
прежде чем начать игру, нужно указать играющим такое исходное положение, чтобы
хорошо было видно и слышно водящего.

Объяснение правил
и хода игры: определение ролей играющих и их местонахождение, а
также содержание и правила игры стараемся давать понятно, логично и
последовательно, излагаем его в сказочной форме в зависимости от сюжета игры.  

Назначение
водящих: выполнение
обязанностей водящего оказывает на детей воспитательное воздействие. Назначать
водящих можно разными способами: по желанию детей, по жребию,  считалками и
т.д.

Распределение по
командам: для организации командной игры или эстафеты с
элементами соревнования нужно сформировать команды, равные по силам. Состав
команд в каждой игре меняем, при этом учитываем желания детей.

   С целью предупреждения
травматизма при использовании инвентаря и различных препятствий нужно соблюдать
следующие правила безопасности:

1.      Планировать
расстановку команд, интервал между участниками и пути передвижения так, что бы
полностью исключить возможность столкновений;

2.      На пути
движения детей не должно быть посторонних предметов, о которые  они могут
споткнуться;

3.      Высота
препятствий для перелезания, прыжков, бега по узкой опоре, должна
регулироваться с учетом подготовленности детей.

Проведение игры
(руководство процессом игры). После размещения детей на площадке
и объяснения игры, начинается судейство. Объективное и точное
судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, поскольку
именно в них проявляются соперничество и заинтересованность каждой команды в
выигрыше. Судья занимает удобное место, чтобы видеть всех участников и не
мешать их игре. При нарушении правил игры он своевременно вмешивается. От
объективности судейства зависят итоги игры.  Можно привлекать к судейству
помощников. 

Дозировка нагрузки.
В
зависимости от возраста, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка
может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей. По ходу
игры педагог может усложнить или упростить отдельные правила, изменить размеры
площадки, количество и размеры препятствий, которые преодолевают игроки.

Подведение итогов
игры.Игра
прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и
снижается интерес. Продолжительность игры зависит также от ее характера,
условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает
неодновременно, устающим быстро игрокам достаточно сыграть в игру один раз.

   Многие игры не
носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов – это анализ как
игры в целом, так и успехов каждого ребенка. Определение результатов игры,
выявление ошибок, неверных действий участников имеет большое воспитательное
значение.

    Анализировать
итоги игры надо после каждого повторения игрового задания, указывая на то, что
привело к победе и поражению, разъясняя эффективность разумных, быстрых и
точных действий. При подведении итогов следует учитывать не только быстроту, но
и качество выполнения игровых действий. При объявлении результатов делаем
краткий разбор игры. К анализу ошибок можно привлечь детей старшей и
подготовительной группы, это способствует развитию наблюдательности, уточнению
правил игры, осмыслению действий и сознательной дисциплине. Полезно отметить
тех, кто лучше других действовал во время игры.

Особенности
проведения подвижных игр на улице.

·        
Не
следует включать игры с движениями, требующие большой амплитуды;

·        
Не
желательно давать игры с  продолжительным бегом;

·        
В
холодную, сырую погоду не следует планировать игры с  речитативом и пением;

·        
Необходимо
учитывать наличие оборудования, стоящее   на площадке и свободное
пространство;                

·        
Рекомендуется
проводить игры, сюжет которых соответствует сезону;

·        
При
выборе игры, нужно учитывать количество игроков

Планирование
подвижных игр.

v 
На
каждый день недели следует планировать  игры  разного содержания и характера;

v 
 Подбирая
игры, следует учитывать предыдущую и последующую деятельность детей;

v 
 На
прогулке проводятся две игры: одна подвижная, вторая спокойная;

v 
Общая
длительность игры составляет 5-6 минут в младшей группе, 6-8 минут в средней
группе, 8-10 минут в старшей и подготовительной группах;

v 
 Игра
повторяется 4-5 раз в течение недели.

Характеристика
подвижных игр

у детей
младшего дошкольного возраста.

Игровая
деятельность ребенка начинает развиваться уже в раннем возрасте. Для того чтобы
игра малышей была полноценной, необходимо создавать для них педагогически
целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки. Дети второго
года жизни очень подвижны. Для удовлетворения их потребности в движении необходимо
иметь на участке горку, скамейки, ящики и другие пособия. Детям должно быть
предоставлено достаточно места, чтобы бегать, подниматься по ступенькам, играть
в догонялки и др. В играх детей 2 лет можно заметить признаки подражания
взрослым. Учитывая это, педагог вовлекает их в игры с помощью игрушек,
старается разбудить интерес эмоциональным образным объяснением. В младших
группах наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры
типа «Ловишки», а также игры-забавы. Детей привлекает в игре главным образом
процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать. Важно научить детей
действовать точно по сигналу, подчинятся простым правилам игры.  Ведущие роли в
игре педагог выполняет сам. Важно помнить, что водящий только делает вид, что
ловит детей: этот педагогический прием используется для того, чтобы малыши не
испугались, и у них не пропал интерес к игре. При проведении сюжетных игр
рекомендуется применять методику, обращенную к воображению ребенка. С этой
целью используют образные возможности сюжетного рассказа.  Проводя игру,
необходимо постоянно напоминать детям об игровом образе.

   Для младшей
группы рекомендуются игры с текстом. При проведении таких игр, педагог
выразительно читает текст, сопровождая его соответствующими движениями. Такие
игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются
подражать его движениям.

Характеристика
подвижных игр

у детей
среднего дошкольного возраста.

   К четырем годам
у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более
координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения
игры: увеличивает расстояние для бега, метания, высоту прыжков; подбирает игры,
упражняющие в ловкости, смелости, выдержке. В средней группе воспитатель уже распределяет
роли среди детей. Роль ведущего поначалу поручается детям, которые могут с ней
справиться. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает
доброжелательность, честность, справедливость. В средней группе широко
используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята» и др.,
несюжетные игры: «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется» и др.

   Как и в младшей
группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ.
Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты
воспринимаемого сюжета в новые сочетания.

Характеристика
подвижных игр

у детей
старшего дошкольного возраста.

   В подвижных
играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения.
Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой
ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.

   Движения детей
5-6 лет отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с
сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами
соревнования, которые поначалу целесообразно вводить как соревнование между
несколькими детьми, равными по физическим силам и уровню развития двигательных
навыков. По мере овладения детьми навыками ориентировки в пространстве вводятся
соревнования по звеньям. Выигравшим считается звено, участники которого
справятся с заданием быстро и правильно. На пятом году жизни характер игровой
деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры,
они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески
отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный
опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в
старшем дошкольном возрасте.

Характеристика
подвижных игр

у детей
подготовительной группы.

   В
подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными
движениями. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять
выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи.
Необходимо ставить перед ними в играх задачи для самостоятельного решения.
Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной
деятельности к другой.

   Осуществляя
поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети получают
знания самостоятельно. Знания, добытые собственными усилиями, усваиваются, сознательно
и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает веру в
свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. У детей
успешно формируется творческая активность: они придумывают варианты игр, новые
сюжеты, более сложные игровые задания.

   Каждый играющий
должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в
предлагающей ситуации. Вхождение в роль формирует у детей способность
представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него. Таким
образом, подвижная игра является естественной формой социального самовыражения
личности и творческого освоения мира.

   В ряде игр от
детей требуется умение придумывать варианты движений, различные комбинации их
(игры типа «Сделай фигуру», «Охотники и обезьяны»). Важную роль в развитии
творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов
игр, усложнению правил.

   Используя метод
творческих заданий, педагог постепенно подводит детей к придумыванию подвижных
игр и самостоятельной их организации. Таким образом, показателем творчества
детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль,
передавая свое понимание образа, самостоятельность в решении двигательных задач
в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций
движений, вариантов игр, усложнению правил.  Высшим проявлением творчества
является придумывание ребятами подвижных игр и умение самостоятельно их
организовывать.

   В
подготовительной к школе группе, наряду с сюжетными и несюжетными играми,
проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети
подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко
использовать считалки. Важно использовать игры не только для совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности. Продуманная
методика проведения п.и. способствует раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным,
умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Выбор игр. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего, к
Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр
составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного
возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач.
Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных
для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в
знакомых играх. 
Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым.
Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры
менее подвижные, проследить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не
переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель
организует игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные.
Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные
целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со
значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. 
На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры.
Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые
игры. 
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями
детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также
время года, метеоролого-климатические и другие условия. 
Сбор детей на игру
Собрать детей на игру можно разными приемами. С детьми старших групп
следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в
какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен,
колокольчик, взмах флажком и т. д.) . В старшей группе воспитатель может
поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры.
Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу
собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено
скорее собралось) .
Собирать детей надо быстро (1—2 мин, потому что всякая задержка снижает интерес
к игре. 
Создание интереса к игре
Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят
ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный
подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему,
показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре
нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно
спросить: «Что вы сегодня рисовали? » Дети, например, ответят: «Весну, прилет
птиц». «Очень хорошо, —говорит воспитатель. — Сегодня мы будем играть в игру
«Перелет птиц». Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или
рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой. 
Организация играющих, объяснение игры
В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет
правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу
же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить
главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При
повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно
привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно
быть кратким, точным и эмоциональным. 
Распределение ролей
В играх с детьми старшего возраста воспитатель сначала объясняет игру,
затем распределяет роли и размещает детей. Если игра проводится впервые, то это
делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны,
звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в
таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по
кругу») .
Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения
играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры,
иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры. 
Проведение игры и руководство ею
Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от
характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения
участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. В
старшей группе воспитатель вначале тоже как и с детьми младшего возраста
выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и
тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие
воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее. 
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры:
удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах
цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими:
сильные удары, резкие свистки возбуждают детей. 
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических
поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх,
вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за
общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. 
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться
постепенно. Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные —
4—6 раз. Паузы между повторениями 0, 3—0, 5 мин. Во время паузы дети выполняют
более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность
подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в
старших. 
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование
личности ребенка, умелое Педагогическое руководство ею. Особое значение имеет
профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и
предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой
деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и
поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные
изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить
положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. 
Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво
выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение
ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в
группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором
формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных
начал становления ребенка. 
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на
воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей
ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под
доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески
мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно
преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к
товарищам, выдержку, самообладание. 
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение его в игре во многом
зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной
системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка,
способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. 
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной
группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных
умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических
особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов
детей. 
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей. Она
способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию
ребенка. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое
развитие ребенка. 
Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными
комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. 

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Источник: ped-kopilka.ru

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др. 

Основные задачи
подвижных игр:

• укреплять здоровье
  играющих;

• способствовать
  их правильному физическому развитию;

• содействовать
  овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и
  совершенствованию в них;

• воспитывать
  необходимые морально-волевые и физические
  качества;

• прививать
  организаторские навыки и привычку
  систематически самостоятельно заниматься
  играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

• Название игры.

• Программные задачи
  (закреплять, совершенствовать, управлять).

• Цель игры (воспитание
  общей выносливости, силы воли; ловкости,
  дружелюбия, ориентировка в пространстве
  и т. д.).

• Оборудование
  (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

• Сюжет игры (младший
  и средний возраст), содержание игры
  (старший дошкольный возраст).

• Правила игры
  (знание правил игры, начинаем игру после
  сигнала).

• Ход
  игры (выбор водящего, считалка, речевка,
  сигнал)

• Руководство игрой
  (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
  гиперактивных детей, стимулируем к
  действиям медлительных детей).

• Варианты игры
  (усложнения).

• Анализ проведенной
  игры (подводить итоги игры нужно только
  на положительных эмоциях, похвалить
  лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
  что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.11.2018143.87 Кб3БЖ.doc

• #