Руководство по планированию урока

Введение

Современное образование в России
перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В
основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными
учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина
современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью
современного образования становится развитие учащегося как субъекта
познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения –
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта
указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует
перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в
свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
общеобразовательном учреждении.

Исходя из
требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической
структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок,
как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,
технологии его подачи и тренинга.

Требования нового
стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И
всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали
тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из
предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы
и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности
учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в
традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Табл.1 Отличия традиционного урока от
урока по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает учащимся	Формулируют сами обучающиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством преподавателя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

Как же подготовить современный урок?

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать» 

А. Дистервег

      Урок — главная составная часть учебного процесса.
Учебная деятельность преподавателя и обучающегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или
иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы
этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель  в ходе
подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что
происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание?

Типы
уроков

Типология уроков представляет собой
классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков)
по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило,
используют типологии уроков по внешним основаниям:

1.
Классификация уроков по дидактическим целям:

— комбинированный урок;

-урок совершенствования знаний, умений,
навыков;

-урок изучения нового материала;

— урок контроля;

— урок обобщающего повторения.

2.
Классификация уроков по этапам формирования
навыка:

— вводный урок;

— тренировочный урок;

— итоговый урок.

3.
Классификация уроков по используемым приемам
активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

— урок-практикум;

— урок-семинар;

— урок-лекция;

— урок-зачет;

— урок-игра;

— урок-конференция;

— урок-экскурсия и др.

4.
Классификация уроков по способу организации
общения участников учебно-воспитательного процесса:

— урок организации работы в
динамических парах или парах сменного состава;

— урок организации работы в статистических
парах или парах постоянного состава;

— урок работы в малых группах;

— урок коллективного способа обучения.

5.
Классификация уроков по приоритетно
используемому методу обучения:

— информирующий урок;

— проблемный урок;

— исследовательский урок;

— эвристический урок.

6.
Классификация уроков по типу межпредметных
связей:

— интегрированный урок;

— библиотечный урок;

— клубный урок;

— медиаурок.

Перечисленные типы уроков позволяют
строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе
названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того,
каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов
их построения.

Планирование урока

Технологический
процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных
каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач;отбор содержания
учебного материала;подбор методов и приёмов обучения; определение форм
организации деятельности учащихся;       подбор
материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание
места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для
подведения итога урока.

Однако  теперь
преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм,
методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как
главная особенность заключается  в  изменении характера деятельности педагога и
учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются
в том, что преподаватель должен четко  спланировать содержание 
педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и
деятельность обучающегося.  Причем деятельность студента представлена в  трех
аспектах: познавательной,   коммуникативной и регулятивной. 

Наибольшие затруднения у
преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация
содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом
этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие  возможные
формулировки деятельности:

Табл.2 Формулировки
деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

По очереди комментируют… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Работают с научным текстом… Составляют схемы Отвечают на вопросы преподавателя. Выполняют задания по карточкам. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Работают с учебником. Составляют опорные конспекты. Разрабатывают мысле – карты. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Неотъемлемой частью ядра нового
стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают
«общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и
т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной
важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены
четыре вида УУД:

• личностные
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные

Табл 3

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе
1. Оргмомент	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен  посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.	1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)	1) Познавательные: — общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: — контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
3. Усвоение новых знаний  и способов действия	Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. обучающиеся ставят цель проекта (что является целью — тема). 2. обучающиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. обучающиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально)	1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации — смысловое чтение — построение логической цепи рассуждения
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия	1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.	1) Регулятивные: — контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания.
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	1) Регулятивные: прогнозирование
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.	1) Коммуникативные: — умение выражать свои мысли — оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Алгоритм проектирования
урока  с точки зрения требований новых ФГОС

Первое:

§   четко определить и сформулировать для себя тему урока;

§   определить место темы в учебном курсе;

§   определить ведущие понятия, на которые опирается данный
урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

§   и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе:

Определить и четко сформулировать
для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще
нужен?

Как же определяется цель урока в
логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели:
что нужно сделать для достижения результата.  При формулировке целей они
определяются в терминах субъектной позиции обучающихся, которые учатся видеть
проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать
достоинства и недостатки в собственной деятельности.  В традиционном подходе 
цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию
учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. 
Наглядное представление о принципиальной разнице  между двумя группами формулировок
дает следующая  таблица:

Табл.4 Слова-ориентиры
для определения целей урока

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

§     узнавание нового материала;

§     воспроизведение;

§     применение знаний в новой ситуации;

§     применение знаний в незнакомой ситуации;

§     творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом
«от простого к сложному».

4.Составить три набора заданий:

§  задания, подводящие обучающегося к воспроизведению материала;

§  задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;

§  задания, способствующие закреплению материала обучающимся.

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в
настоящий момент необходимо работать студентам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности обучающихся на уроке 
формируются: на этапе объявления темы урока  — познавательные, общеучебные,
коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач –
регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица  позволяет преподавателю уже
при планировании видеть, на каком этапе урока  формируются какие метапредметные
результаты.

Табл.5. Формирование универсальных учебных

действий
на каждом этапе урока

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами обучающиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое:

Продумать «изюминку»
урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление,
восторг учащихся — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое:

Разработать  структуру урока. Например,
структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

§  мотивационно-целевой;

§  процессуальный;

§  рефлексивно-оценочный.

Седьмое:

Определить  способ
оценки результатов урока и рефлексии обучающимися хода урока и результатов
собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью на уроке, для чего
подумать:

§  что контролировать;

§  как контролировать;

§  как использовать результаты контроля

Задание студентам по рефлексии их
деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков
главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря
чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое:

Разработать 
домашнее задание,  ориентированное на создание обучающимися образовательных
продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При
этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным
заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность
студентам по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и
представления результатов.

Девятое:

            Подготовить оборудование для урока. Составить список
необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной
доски.

Конструктор урока

Творческая мастерская у каждого
преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием
методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их  структурирования.

Нам хотелось бы предложить
воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором
уроков». Любой из основных этапов  урока отчасти может быть реализован разными 
методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть
элементы Конструктора.

Конструктор  повышает эффективность
проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны
педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором»
разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Опыт применения данной техники
представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и
существенно обогащает методическую копилку педагога.

            В первой вертикальной графе — основные этапы
урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его
этапов.

Краткое
описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ
ДОБАВКА»

            Преподаватель дополняет реальную  ситуацию
фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету;
перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую
ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего
грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

         Преподаватель
начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом
урока. Это лучше делать в полушу­точной манере. Например, так: «Сначала мы
вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный
опрос. По­том попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной
форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из
тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)». Если есть
техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная
фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

            Знание на время
игры становится нашим простран­ством. Мы погружены в него со всеми своими
эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

            Преподаватель
начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

            Преподаватель
начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме
урока.

«ЭПИГРАФ»

            Преподаватель
начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

            Создаётся ситуация противоречия между известным и
неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
«ПРОБЛЕМА
ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

            В конце урока обучающимся
предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с
выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает
продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно
сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и
обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно
начать урок с интеллек­туальной
разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. С традиционного
устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — на­строить
учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ
ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в
активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с
противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или
конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход
будет следующим:

·        
если ряд получился сравнительно правильным и достаточным,
дать задание составить определение, используя записанные слова;

·        
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить новые слова в ассоциативный ряд;

·        
оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце
урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

            Тема урока формулируется в
виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на
поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем
лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем
интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам
преподаватель или выбранный студент, а педагог в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.                         

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

            Обучающимся предлагается
для зрительного восприятия название темы урока и преподаватель просит объяснить
значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

            Среди множества однотипных
предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через
зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете.
Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.
Далее определяется тема и цели урока.                                                                                     

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

            На этапе актуализации
учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию,
логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем обучающиеся не могут
рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих
действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные
исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

            Ряд слов, предметов,
фигур, цифр предлагается обучающимся разделить на группы, обосновывая свои
высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос:
«Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.                                                                          

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

            Прием можно использовать
через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема «Яркое
пятно», но в этом случае обучающимся необходимо через анализ общего и
отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

            Предлагается тема урока и
слова «помощники»: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С
помощью слов «помощников» обучающиеся формулируют цели урока.                
  

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

            Преподаватель чертит на доске  линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных
периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на
которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет обучающимся увидеть, что
именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь
для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для
ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ
– КРИТИКИ»

            Педагог
ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы:
генераторы и критики.

Пример: Задача
первой группы — дать как можно большее число вариантов решений проблемы,
которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной
подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных
решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу
учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то
проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать
для активизации самостоятельной работы студентов.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

            Приём,
направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием
позволяет привлечь интерес обучающихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель
записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не
обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но
моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще
одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука
отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке
классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам
предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие
темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо
знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно
использовать для развития у обучающихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с
другими людьми;

• вести исследовательскую работу в
группе;

 • доступно передавать информацию
другому человеку;

• самостоятельно определять
направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием
используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для
этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) — 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ
ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с
интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на
размышление. Разминку можно проводить
по-разному:

• Что лишнее?
• Обобщить – что это …
• Что пропущено – логическая цепочка
• Какое слово скрывается и так далее.

            Таблички с понятиями и терминами вывешиваются
на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются
вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает обучающихся на учебную
деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать,
обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

            Используя работу над
изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В
конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с
ответа на этот вопрос.

«ИГРА В
СЛУЧАЙНОСТЬ»

            Формула: преподаватель вводит в урок элементы
случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и
его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема
повторения, тема доклада, вызываемый студент. Кроме рулетки подбрасывают вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с
номером обучающегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

            Преподаватель вместе с обучающимися обсуждает
вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

«ЛОВИ
ОШИБКУ!»

            Объясняя  материал, преподаватель намеренно
допускает ошибки. Сначала обучающиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда
им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите студентов
мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.      Поощряйте
внимание и готовность вмешаться!              Обучающийся получает текст (или
скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть
«поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

         Обучающиеся
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на
«5»? (Студенты поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«СВОЯ
ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

Форма учебной работы, в процессе
подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать
информацию» в определенных ограничительных условиях. Обучающийся может отвечать
по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует
принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех
условных знаков, семи стрелок или линий).
           Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на
стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение
победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это
актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу,
интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Обучающиеся любят разгадывать
загадки, ребусы и кроссворды.

«Я
БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём, направленный на актуализацию
знаний обучающихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

·        
умение объединять
объекты по общему значению признака;

• умение определять
  имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение
  сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять
  целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог
загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Обучающиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют
объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель
отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока
кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно
использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА
ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

            Это прием
организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет
выяснить все, что знают или думают обучающиеся по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то,
что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ»
НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ,
ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»

            Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к
теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать
противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо
известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не
привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно
найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

            Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему,
предложив обучающимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

Из
текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста обучающимся,
работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов
и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы,
которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли
значении употреблялись термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ЦЕЛЬ»

            Перед обучающимся ставится простая, понятная и
привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то
учебное действие, которое планирует педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация — это представление материала с использованием компьютерной
техники. Мультимедиа
способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению
навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию
информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации
с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ
ОТГАДКА»

Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке.

Формирует: умение анализировать и
сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение
имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале
урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик
для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку
(удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

            К изучаемому тексту предлагается за определенное
время составить определенное количество вопросов — суждений:

— Почему?

— Как доказать?

— Чем объяснить?

— Вследствие чего?

— В каком случае?

— Каким образом?

            Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается
на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку
“5”; 6 вопросов – “4”.

            Прочитав абзац, обучающиеся выстраивают
суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает
познавательную деятельность,  письменную речь.

«РАБОТА
С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Для обучающихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к
огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала,
которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к
самообразованию и активизации познавательной деятельность студентов, а также и
выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»

Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке,
формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

• умение находить положительные и отрицательные стороны
  в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия (убирать «минусы»,
  сохраняя «плюсы»);
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций,
  учитывая разные роли.

Вариант 1

Преподаватель задает объект или
ситуацию. Обучающиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Преподаватель задает объект
(ситуацию). Студент описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий обучающийся
ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Обучающиеся делятся на продавцов и
покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше
играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы»
– с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Обучающиеся делятся на три группы:
«прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые
защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс»
и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

Группа
делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая
неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно
ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры
поведения.

«ВОПРОС К ТЕКСТУ»

Перед
изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов.
Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или
развивающих.

Совет:

Пусть на уроках найдется место
открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы;
вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ
ОПОРА»

            Обучающийся составляет собственный опорный конспект
по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам
применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный
вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как
на экзамене).

            Замечательно,  если студенты успеют объяснить
друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

«Да-нетка»

            Преподаватель
загадывает нечто (число, предмет, литературно­го или исторического героя
и др.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти
вопросы педагог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

      «Да-нетка» учит:

•        
связывать
разрозненные факты в единую картину;

•        
систематизировать уже имеющуюся информацию;

•        
слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА»
         Прием предназначен  для
заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и 
т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой –
ответ. Студент перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет
себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания
более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не
только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

            Группы получают одно и то же задание. В зависимости
от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку
преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие
обучающиеся его дополняют или опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия…

1. Если необходимо
проделать большое число однообраз­ных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку,
в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Обучающиеся соревнуются,
выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда
всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

            Использование такой формы урока, как деловая игра, можно
рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося
вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует
многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех
такого урока у обучающихся.            Играть всегда и всем интереснее, чем учиться.
Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

         Преподаватель
проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов студентов. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него
отвечает первая группа. При этом каждый обучающийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — обучающемуся
второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный обучающийся. Участники второй
группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и
выставляют ему оценку или просто
«+» или «-«. На следующий вопрос преподавателя отвечают обучающиеся
второй группы, а ребята первой их
прослушивают. Теперь они в роли
преподавателя и после ответа педагога
выставляют обучающимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов,
добиваются того, что каждый студент в
группе ответит на 5 вопросов, прослу­шает
ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 во­просам. Каждый обучающийся при такой форме опроса
выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята
выставляют друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»

Виды
тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение;
диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также:
письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой»,
тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

            Обучающимся раздаются
распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята
восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении
нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый
текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается
сложных предметных областей. Попросите студентов разбиться на пары, а затем
пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер.
Сообщите обучающимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно
непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам
будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь
каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один
член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую
половину они меняются ролями. Однако в конце урока обучающиеся должны знать
содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать
текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою
часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами.

«РАБОТА
ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

Карточки, должны
быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с
выбора задания обучающимися. Преподаватель не принимает никакого участия в
процессе выбора карточкистудентом. Роль преподавателя при работе с карточками
сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником,
а не руководителем.

При выборе карточки ребята проходят
три этапа:

·                    
1 этап – выбор задания
(по содержанию)

·                    
2 этап – по степени
сложности ( * — легкое, ** — сложное)

·                    
3 этап – характер
задания (творческое, репродуктивное)

Общее число сочетаний всех наших
параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из  6 карточек. Каждый параметр
выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию,
степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому обучающемуся
сделать осознанный выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Учебный
проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и
разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно
научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос. Обучающиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в
зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет
преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда
ребята только знакомятся с такой формой работы).

«РЕШЕНИЕ
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

Данный тип задач является инновационным
инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные
результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные
задачи – это задачи, позволяющие обучающемуся  осваивать
интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика
ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный
практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное
предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а
красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является
проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы студенту
захотелось найти на него ответ.

«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

            Преподаватель “подталкивает”
обучающихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на
следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в
первую очередь?  О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти
вопросы, студент может получить совет преподавателя, какую тему исследования
можно выбрать.

Тема может быть:

— фантастической (обучающийся выдвигает какую-то
фантастическую гипотезу);
— экспериментальной;
— изобретательской;
— теоретической.

«РАБОТА С
КОМПЬЮТЕРОМ»

          Обучающиеся
решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В СВОЁМ ТЕМПЕ»

          При
решении учебных задач каждый обучающийся работает в темпе, определяемом им
самим.

«ОЗВУЧИВАНИЕ
«НЕМОГО КИНО»»

          Студенты
озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после
предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

          Обучающиеся
восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ
МАТЕРИАЛОМ»

Методика
работы с иллюстративным материалом во многих случаях вклю­чает два этапа. На
первом этапе соз­дается представление об изображен­ном, осуществляется
запоминание. На втором — деятельность обучающихся на­правляется на  усвоение
связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях.
Наиболее про­стая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение опре­деленных
заданий.

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

Прием для
систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это
универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по
определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование
умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний
учащихся по пройденной теме урока. Обучающимся предлагается таблица вопросов и
терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно
больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы.

Пример:

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Правила работы с данным приемом
таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум
основным направлениям — «возможно» и «вероятно» (
количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» —
обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
« Дерево предсказаний
может выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН
И УУД

«ТЕСТ»

         Обучающиеся
получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ
ОПОРА»

            Ученик составляет авторский опорный конспект
изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не
обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся
повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают
друг другу свои опоры.

            Или такая форма работы: несколько учащихся
развешивают свои авторские опоры — плакаты на  стене, остальные собираются в
малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с
взаимосвязями в виде:

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»

Интеллект-карты отражают процесс
ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные,
причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы
или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при
развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении
общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют
легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему
информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

·      Для создания карт используются только цветные карандаши,
маркеры и т.д.

·      Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

·      Для изображения центральной идеи можно использовать
рисунки, картинки.

·      Каждая ветвь имеет свой цвет.

·      Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви
второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

·      Ветки должны быть изогнутыми.

·      Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое
слово.

·      Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать
рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

·      Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не
смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять
интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно
сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении
интеллект-карты обучающимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с
которым работают студенты, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает
много времени.

«ПОВТОРЯЕМ
С КОНТРОЛЕМ»

            Обучающиеся разрабатывают списки контрольных
вопросов ко всей ранее изученной теме.             Возможен конкурс списков.
Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ
С РАСШИРЕНИЕМ»

            Обучающиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на
которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые
из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
ТЕМ»

            Студенты подбирают (или придумывают) свои примеры,
задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с
любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»

Прием, который может быть
использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего
события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

Проблемная задача ставит вопрос или
вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия
проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения,
где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод
предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель
поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с
неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми,
частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска
и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя
преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам
процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

Обучающимися в таблице сравниваются
два схожих объекта, процесса и т.п.

Пример:
Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»  

Линии сравнения	Февральская революция 1917 года	Октябрьская революция 1917 года
1. Причины  и задачи
2. Повод (если есть)
3. Движущие силы
4. Ход революции
5.Характер революции
6. Итоги и значение.

«ПЛЮС
– МИНУС»

Цель
этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического
явления, например: Найти отрицательное и положительное.

КОНТРОЛЬ
ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

            Рассказ одного обучающегося
прерывается в любом месте и продолжается другим обучающимся. Прием применим в
случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

         Обучающийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»

            Беседа с одним или
несколькими обучающимися происходит полушепотом, в то время как группа занята
другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

         Студенты сами оценивают степень своей подготовки
и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Обучающиеся
поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

         Контроль проводится в высоком темпе для
выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть обучающиеся
для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стан­дартных заданий.
Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате.
При возможности условия распечатываются и кладутся на парты тек­стом вниз. По
команде — переворачиваются.

во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде обучающиеся
при­ступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформ­ления задания не
делается. По истечении времени работа прекращает­ся по четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или применяется   вариант
само­проверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы или,
что лучше, выве­шивает таблицу правильных ответов. Обучающиеся отмечают знаками
«+» и «—» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7
заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5 «плюсиков»
— «4», не менее трех — отметка «3»;

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

         Контрольная проводится по текстам ранее
решенных задач. Вы задаете
д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно.  Но зато
проводите релейные работы. Задания этих контрольных фор­мируются из массива.
Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач   нарешал, чем
внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и
быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

         Преподаватель проверяет работы обучающихся
выборочно.

«ТОЛСТЫЙ
И ТОНКИЙ ВОПРОС»

Это прием
из технологии развития критического мышления используется для организации
взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий
ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы
учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,
связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ»

Письменный
«Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно
передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из
партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет
к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из
вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто
зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование
общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие
каждого.

Устный
«Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится
он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею,
высказанную предыдущим.

«ТРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Обучающиеся должны передать содержание
темы тремя предложениями.

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос
отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует
ответ.

РЕФЛЕКСИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВЫБЕРИ
ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Студентам предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2)
У меня не было затруднений;

3)
Я только слушал предложения других;

4)
Я выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ
ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

      Обучающиеся моделируют или представляют свое понимание,
действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

            Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть
расположена как горизонтально, так и вертикально.

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на
полях возле текста или в самом тексте:

«+» — знал,      «!» — новый материал (узнал), «?» — хочу
узнать

«СТРЕЛКИ
ИЛИ ГРАФИКИ»

         Стрелки или графики, на которых обучающиеся изображают
результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении,
генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес
к выполнению задания, лёгкость выполнения …— т.е. различные виды рефлексии.

                      
Я                                            П

Л                      И

   
МЫ                       ДЕЛ

                                                                     
Ак.

«ПРОДОЛЖИ
ФРАЗУ»

       Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

·        
Мне было интересно…

·        
Мы сегодня разобрались….

·        
Я сегодня понял, что…

·        
Мне было трудно…

·        
Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА
«МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

        
Обучающийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                                                   Комфортно

                                               Уверен
в своих силах

                                    Хорошо

                        Плохо

Крайне
скверно

«ВОПРОСЫ
ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

•        
Как бы вы назвали урок?

•        
Что было самым важным
на уроке?

•        
Зачем мы сегодня на
уроке…?

•        
Какова тема сегодняшнего урока?

•        
Какова цель урока?

•        
Чему посвятим следующий урок?

•        
Какая задача будет
стоять перед нами на следующем уроке?

•        
Что для тебя было легко
(трудно)?

•        
Доволен ли ты своей
работой?

•        
За что ты хочешь
похвалить себя или кого-то из одногруппников?

 «ХОЧУ
СПРОСИТЬ»

Рефлексивный
прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Обучающийся
задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает
свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому
что …»

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

«РЮКЗАК»

Прием
рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела.
Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях
с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример: я научился
составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил

Анализ урока – быстро и эффективно

Табл.6.Протокол экспертизы урока

·        
35- 45 баллов – урок
ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты
появляются случайным образом.

·        
46-60 баллов – урок
ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.

·        
61- 70 баллов — урок
ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС,
и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.

Список
использованной литературы

1.       
Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011
г.

2.       
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное
образование, 2010 г.

3.       
Гузеев В.В.
Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.:
Народное образование, 2011 г.

4.       
Поляков
С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5.       
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны
/Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. — № 2.

6.       
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий : пособие для учителя
/ Под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010 г.

7.       
Якушина Е.В. Готовимся
к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8.       
Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под
ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.

9.       
Кашлев С.С. Технология
интерактивного обучения. /Минск:
Белорусский верасень, 2009 г.

10.   
Брыкова О.В., Громова
Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11.   
Штурбина Н.А.
Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12.    Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков
/ М.:Просвещение, 2012 г.

13.    
Чернобай.С.В.
Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде
(серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012
г.

«Только тот учитель может стать подлинным мастером своего дела, который хорошо изучит, что должны знать ученики и каким путем добиться этих знаний».

В.А.Сухомлинский

Памятка по составлению рабочего плана урока

Общей функцией урока является целостное формирование  и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Ежедневное планирование занятий крайне необходимо для эффективного воплощения в жизнь ваших замыслов. Составляя план урока, в первую очередь обращайте внимание на цели, которые вы намереваетесь достичь. В произвольной форме составьте список целей, решению которых будет посвящено занятие, и, основываясь на этих целях, продумайте, какой материал и каким образом преподнести учащимся на уроке.

Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

«Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попа не туда.» Марк Твен.

Конспекты уроков по данному разделу составляются с указанием:

• № урока;
• его целей (образовательной, развивающей и воспитательной);
• типа урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала);
• распределения основных этапов урока по времени;
• содержания;
• этапов формирования базовых понятий (введение понятия; приведение примеров, к которым применимо данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия, основанного на существенных признаках);
• методов обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или письменный (самостоятельная, контрольная работа, диктант) опрос; лекция, объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа с источником информации, упражнение, ролевая игра, выполнение упражнений и заданий в обычной или игровой форме и т.д.;
• приемов работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с текстом учебника, составление описания и т.д.

К разработанным урокам необходимо подготовить (или подобрать) демонстрационные и дидактические, возможно электронные, материалы.

Приступая к созданию плана-конспекта урока, следует помнить, что планируемые задачи отдельных уроков должны выступать как составная часть общей задачи изучаемой темы. Компоненты знаний, раскрываемые на уроке, должны обеспечивать часть решения той или иной целостной задачи. Конкретные задачи отдельных уроков должны рассматриваться во взаимосвязи с другими.

Поурочное планирование занятий необходимо составлять таким образом, чтобы оно не только позволяло сообщать учащимся определенные знания, формировать умения, но и обеспечивало их прочность, давало возможность некоторые умения «сделать» навыками.

При составлении планов-конспектов отдельных уроков необходимо учитывать, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия:

1) поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;

2) учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;

3) этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.

Активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятии можно, и при использовании дидактического правила, гласящего, что сначала учитель ставит конкретное задание, которое должны будут выполнять учащиеся в процессе ознакомления с материалом, и лишь затем предлагает им читать учебник, слушать объяснение учителя, вызванного ученика.

Подбирая задания к занятию, важно учитывать, что они должны быть посильными для всех учащихся, иначе у них теряется уверенность и ослабляется внимание. Все учащиеся должны обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задания, в противном случае часть класса не принимает участия в работе. Все учащиеся должны быть уверены в том, что справятся с заданием.

Если понимать методы обучения как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средство образования и воспитания, то описание каждого метода обучения должно включать описание:

1) обучающей деятельности учителя;

2) учебной (познавательной) деятельности ученика;

3) связи между ними или способы, какими обучающая деятельность учителя управляет познавательной деятельностью учащихся.

Такой подход должен найти свое отражение в планировании отдельных уроков, ставящих в центр внимания личность ученика.

Для планирования отдельных уроков можно использовать следующие структурные единицы урока:

1. Организация начала урока.
2. Выявление имеющихся знаний, умений и навыков.
3. Работа над изучаемым материалом.

– Знакомство с новым материалом.

– Обеспечение планируемого уровня знаний (повторение, совершенствование и применение знаний и умений).

1. Систематизация и обобщение знаний.
2. Организация работы дома.

Дидактическая цель этапа урока «Выявление имеющихся знаний, умений и навыков» – анализ знаний, умений и навыков учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Работа над изучаемым материалом» является ознакомление учащихся с новым материалом. Задачи этапа – сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний. Для решения этих задач необходимо выделять предпочтительные методы обучения, продумывать соответствие методов и средств познания конкретным условиям работы, определять пути активизации деятельности учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Обеспечение планируемого уровня знаний» является усвоение знаний и умение пользоваться знаниями, осознание практической значимости изучаемого материала в науке и жизни.

Дидактической целью этапа «Систематизации и обобщение знаний» является выделение главного и установление связей в изучаемом и изученном ранее материале. Основные функции – ценностно-ориентационная, обучающая, контрольно-проверочная. На данном этапе урока подводится итог работы учащихся, выделяется главное в изучаемом материале, подчеркиваются связи между отдельными вопросами изучаемого материала; раскрывается значимость изучаемого ранее в системе усвоенных знаний, данного предмета и других дисциплин; практическое применение знаний в науке, технике, общественной жизни.

Создавая планы уроков, необходимо добиваться того, чтобы планируемые результаты обучения оказывали существенное влияние на повышение качества обучения и более эффективно реализовывали все возможности программы курса. Для этого они должны удовлетворять следующим требованиям: быть конкретными, реалистичными и открытыми, т.е. ученик должен понимать, что от него требуют и как это выполнить.

При составлении планов-конспектов рекомендуется выделять такие графы, как «Структурные элементы урока», «Деятельность учителя», «Деятельность учащихся».

План-конспект каждого урока должен тщательно разрабатываться, а также должен готовиться дидактический материал, продумываться меры-задания. В конспекте каждого урока необходимо указать формы и методы обучения, формы организации учебной деятельности, формы и средства контроля, деятельность учителя и учащихся.

Деятельность учителя заключается в постановке цели перед учащимся, обеспечении ее достижения в ходе обучения, опираясь на методическую поддержку: требования к содержанию обучения и выделенные типы учебных задач, комплект заданий, тематическое и поурочное планирование, план действий учителя.

Способы взаимодействия педагога и ученика:

а) общедидактические методы обучения – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, лекция;

б) организационные формы обучения – урок, практические занятия, организация работы дома, зачет, консультации;

в) общие формы организации обучения – фронтальная, индивидуальная, групповая, дифференцированная.

Контроль знаний и педагогическая диагностика – завершающий элемент структуры процесса обучения. Они позволяют вносить коррективы в учебный процесс, изменять формы обучения, вводить новые методы, подтягивать отстающих. Как средства проверки могут применяться следующие проверочные задания: фронтальные опросы, тесты-задания с выбором ответов, практические работы, самостоятельные работы и др. Особое внимание следует уделять содержанию заданий, формулировке вопросов в них, форме предъявления заданий. Учащимся должны даваться четкие, краткие и нацеливающие на главное формулировки заданий и устных вопросов.

Из психолого-педагогической литературы известно, что:

1) забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первый день, в первые часы и даже минуты), затем оно замедляется;

2) повторение путем разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к некоторой реконструкции материала, эффективнее, чем его повторение в неизменном виде;

3) рассредоточенное по времени повторение эффективнее, чем концентрированное.

С помощью проверки перед изучением нового материала выявляются знания и умения, которые должны были стать опорными для его полного понимания и усвоения. При объяснении нового материала проверка является «обратной связью» между учениками и учителем, играет важную обучающую роль. Для концентрации внимания учеников на основных вопросах, выделения ими главного в изучаемом материале им задаются нацеливающие вопросы.

При повторении и закреплении знаний, умений и навыков проверка играет не только выявляющую, контролирующую роль, но и служит для уточнения и расширения знаний. Практические и самостоятельные работы, зачеты должны стать видом отчетности школьников о своих учебных успехах. Основные виды деятельности учащихся при текущем опросе следующие: составление алгоритмов и программ, выполнение упражнений и практических работ.

Не забывайте о темпе занятия. Лучшие результаты достигаются в том случае, если виды деятельности чередуются.

Образец плана:

ТЕМА: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования.

УРОК № ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования.

ТИП УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др.

ЗАДАЧИ УРОКА: Кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

К задачам урока относят следующие элементы:

1. Образовательная: 

• знания (понятия, явления, величины, формулы, законы, теории и т.п., более мелкие по планам изложения)
• умения:

• специальные (решение задач, проведение, измерений и т.п.)
• общеучебные (письменной и устной речи монологической и диалогической, различные приемы работы с учебной и дополнительной литературой, выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем.; владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад), строить определение понятий, сравнение, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, само и взаимооценки, умение коллективно работать, управлять работой коллектива и т.п.

• навык — это умение доведенное до автоматизма, при преподавании физики формирование навыков не предусмотрено.

2. Воспитательная: 

• нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы.
• потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.( строение материи, вещество — вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий на характер протекания физ. Процессов и т.п.)

3. Развивающая: 

• развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально- волевой (чувства, переживания, от восприятия, воля)и потребностей- мотивационной области.
• Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, ЭВМ, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

Классная доска входит в оборудование урока.

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:

1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 20—26 мин.
4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин.
5. Завершение урока — 1—2 мин.
Указывается домашнее задание, которые учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА — основная часть Вашего план-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы.

Здесь излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно внимательным надо быть при изложении методических приемов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу.

Продумывайте план сразу нескольких уроков. Формулируйте цель каждого урока и его место в системе уроков. Это дает возможность установить взаимосвязь между уроками и добиваться рационального расходования времени. Чем теснее связан данный урок с другими уроками по данному разделу программы, тем более закончен урок сам по себе, тем глубже будут знания учащихся.

Анализируйте рабочие планы прошлых лет, сопоставляйте их с нынешними. Это дает возможность совершенствовать этапы урока.

НЕДОПУСТИМО  неадаптированное использование рабочих планов прошлых лет.

Добейтесь соответствия между целью урока, содержанием учебного материала, методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся. Чем выше будет это соответствие на каждом этапе, в каждом учебно-воспитательном моменте, тем эффективнее будет конечный результат урока.

Подготовка к уроку – это подготовка к руководству мышлением учащихся. Для учителя чрезвычайно важно  заранее сформулировать вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, чтобы облегчить им процесс усвоения.

Есть учителя, хорошо работающие, но не умеющие оценить свой труд и недооценивающие его.

Есть учителя  (и таких, к сожалению, большинство), переоценивающие свою работу и не умеющие замечать собственные недостатки.

Анализ собственной работы должен превратиться в органическую часть системы работы учителя, тогда новый учебный год будет приносить ему новые успехи.

КАК НАПИСАТЬ КОНСПЕКТ УРОКА ИЛИ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ?

Общие методические положения по планированию уроков математики.

Содержание педагогической деятельности по планированию уроков.

Понятие планирования

Планирование урока — это определение темы, целей, содержания урока; методов, приемов, форм организации деятельности детей на уроке; средств обучения. Причем, определяющим элементом планирования урока является постановка целей урока, которые, в свою очередь, зависят от того, что дети знают о намеченном для изучения объекте и что они умеют к моменту знакомства с этим объектом.

Цель урока определяет его содержание (внутреннюю структуру урока, т.е. задания в процессе выполнения, которых будут реализованы намеченные цели).

Методические приемы, рациональные формы организации учебной деятельности, средства, помогающие учителю раскрыть математическую сущность изучаемого объекта, призваны обеспечить достижение намеченных целей на возможно более высоком качественном уровне.

Виды планирования:

План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок (последовательность) и время выполнения заданий, соответствующих намеченным целям.

Содержание плана:

•тема урока (объект изучения)

•цели урока (мотив учебной деятельности, ее предполагаемый результат), учебные задания, каждое из которых сопровождается информацией о методах, формах и средствах, обеспечивающих их выполнение учащимися

•образцы выполнения заданий в той последовательности, в которой они будут выполняться детьми на уроке.

Конспект отличается от плана подробным описанием педагогических действий учителя, включая содержание его речи (формулировки вопросов и заданий; сообщений, объяснений) и учебных действий учащихся.

Сценарий урока то же, что сценарий спектакля, фильма; содержит информацию обо всем, что будет происходить на уроке, включая предполагаемые ответы детей на вопросы учителя, их рассуждения по поводу выполнения заданий.

Формы планирования

Содержание плана, конспекта или сценария можно структурировать и фиксировать по-разному (в различной форме).

•традиционная форма — изложение на естественно — символическом языке (сплошной текст).

•форма модуля, содержащего тематические блоки (текст, состоящий из

отдельных частей)

•технологическая карта (табличная форма).

•«раскладушка» — форма, удобная тем, что каждое отдельное задание

описывается на отдельном листе небольшого формата, который может подстраховать начинающего учителя в проблемной ситуации.

•творческая (художественная) форма планирования используется для

оформления открытых, показательных уроков.

Примечание:

Форма плана, конспекта или сценария принципиального значения не имеет.

Конспект — это помощник начинающего учителя, служащий своеобразным проводником в пути, по которому предстоит вести детей в мир знаний, которыми они должны овладеть, чтобы удовлетворить свои познавательные потребности и интересы.

Каждое задание в уроке прорабатывается по одной схеме:

— Формулировка задания (что делать?)

— Целеполагание, мотивация (зачем это делать?)

— Подготовка к выполнению (как делать?)

— Выполнение задания

— Проверка правильности

— Вывод о реализации цели

— Оценка результатов

Главная задача начинающего учителя – усвоить общие методические положения организации учебного процесса, чтобы каждый раз «не изобретать велосипед самому». Надо научиться планировать и осуществлять процесс обучения математике в начальных классах. Для этого надо стремиться стать профессионалом, хотеть быть учителем. Но самое важное, надо в каждом ребёнке видеть своего собственного. Надо не только учить и воспитывать его, но любить и уважать. Тогда всё получиться.

Учитель – это не профессия, это образ жизни.

Общий способ деятельности учителя при планировании урока

(педагогические действия по планированию)

Проектирование (обдумывание) урока.

Определение места данного урока в системе всех уроков (по тематическому

плану, составленному в соответствии с образовательной программой и учебно —

методическим комплектом для начальной школы, по которому работает учитель).

Определение темы урока — объекта изучения: какие понятия, свойства,

способы действий (правила, вычислительные приемы, текстовые задачи и т.п.)

будут рассматриваться на уроке?

— Тема урока это — предложение, называющее объект изучения, формулируется на основе содержания учебного материала, отобранного учителем для данного урока. Это либо новые понятия, их свойства или способы действий.

Определение содержания урока — подбор заданий для учащихся, в процессе выполнения которых будет происходить овладение учебным материалом, отражающим сущность темы данного урока

Формулирование целей урока.

— Цель любого урока — это обучение (формирование знаний, умений и навыков) развитие и воспитание учащихся. Цель — это предполагаемый результат взаимодействия учителя и учащихся в процессе изучения предмета.

•Обучающие цели формулируются для всех заданий, которые будут включены в урок. Цель может быть сформулирована в виде безличного предложения, которое начинается со слов:

— Познакомить … Показать … Дать представление о новом понятии или свойстве, о новом способе действий… Научить … Формировать умения… Закрепить … Отработать … Совершенствовать … Повторить … Обобщить … Проверить …

•Формулирование развивающих целей основано на логическом содержании заданий, включенных в урок. Эти цели могут быть определены таким образом:

— Развивать внимание, память, речь, воображение, творческие способности;

— Формировать умения совершать умственные действия: анализ, синтез, сравнение,

классификацию, обобщение.

— Формировать устойчивый интерес к науке и учебному предмету.

•Формулирование воспитательных целей основано на нравственном содержании заданий (текстовых задач) и на формах организации учебной деятельности.

— Воспитывать нравственные качества личности: культуру общения; трудолюбие; дисциплинированность; аккуратность; бережное отношение к окружающему миру..

— Формировать умение соблюдать этические нормы поведения.

— Формировать эстетический вкус.

Определение типа урока:

— изучение нового материала

— закрепление знаний и умений

— совершенствование умений и навыков

-обобщение и систематизация ЗУН.

— контроль и учет ЗУН.

— коррекция знаний и умений

— комбинированный урок

В начальной школе уроки преимущественно комбинированные, т.е. включают в

себя элементы указанных типов уроков, которые в свою очередь определяют

внешнюю структуру традиционных уроков.

Определение формы урока:

— традиционный (см. выше);

— нетрадиционный: экскурсия; путешествие; сказка; деловая игра; интеллектуальная игра, урок с применением инновационных технологий обучения (интеграция,

дифференциация, адаптация, и т.п.)

Выполнение всех заданий, отобранных к уроку. Актуализация знаний и

умений, необходимых для этого (что известно учителю об объекте задания; что известно детям к моменту изучения данного объекта).

Выбор форм организации учебной деятельности (для каждого задания).

— фронтально (коллективно)

— в группах (взаимодействие)

— индивидуально (самостоятельно)

*Выбор форм выполнения задания:

— устно — полу письменно (тест, перфокарта, диктант и т.п.) — письменно

Определение методических приемов, которые будет использовать учитель при работе с каждым заданием:

•словесные (объяснение, рассказ, беседа, диалог, полилог)

•практические (работа с книгой, лабораторная работа, моделирование, решение задач)

•демонстрация наглядных пособий, наблюдения, умственные действия

Определение наглядных пособий и иных средств обучения (для тех заданий, которым это необходимо).

Описание урока (написание конспекта).

-Планы уроков могут себе позволить только опытные учителя, владеющие

методикой обучения, развития и воспитания на высоком профессиональном

уровне.

-Сценарий урока обычно пишут для открытых уроков.

— Студенты — практиканты и начинающие учителя пишут конспекты уроков.

Оснащение урока необходимыми средствами обучения:

— подбор или изготовление наглядных пособий; приборов, инструментов, ТСО, различных материалов и т.п.

Вы подобрали идеальный материал для урока, который был и интересным, и интригующим, и прекрасно раскрывал тему, но не успели пройти и 30% того, что хотели? Или же, напротив, студенты были настолько не вовлечены в тему урока, что вы совершенно не понимали, как заинтересовать их этим увлекательным материалом. Чтобы избежать этого, мало только хорошо подобрать материал или пособие, нужно уметь писать план урока и продумывать «ходы отступления».

Планирование урока по шагам

Благодаря тому, что у вас есть готовая стратегия проведения занятия, урок становится целостным и продуманным. Вам не нужно решать на ходу, чем заниматься, что читать, обсуждать, о чем говорить, в какие игры играть. Кроме того, благодаря плану, вы контролируете ситуацию. Даже если что-то идет не совсем, как вам хочется, вы все равно чувствуете себя уверенно и знаете какие акценты вам надо проставить.

Планирование урока я делю на два этапа: первый — по шаблону, второй — с учетом индивидуальных особенностей группы или ученика. Например: если ученик находится на уровне Pre-Intermediate, но путается во временах, то на них я и сделаю основной упор урока. Если же цель — подтянуть словарный запас, занятие построится на основании заданий по аудированию, чтению и говорению. Вам может понадобиться такая памятка:

Шаг 1. Определяем цель

Это главное, что я учитываю при подготовке плана урока. Подумайте, какие конкретно навыки вы хотите прокачать со студентами за этот урок. Напишите для себя, на чем собираетесь поставить акцент, так как желательно выбрать только одну цель:

Аудирование, тогда включите в урок задания с аудио или видео.

Говорение — составьте план урока с коммуникативными заданиями, добавляйте на всех этапах вопросы о мнении учеников:

1. What do you think about this?
2. What’s your position about this topic?
3. Do you have another opinion? Why? Why not?

Чтение: подберите интересный материал для совместного чтения и обсуждения.

Письмо: напишите вместе Opinion Essay или внедрите в урок упражнения на отработку грамматики.

Ключевой вопрос для формирования цели урока: Что нового узнает ученик?

Почитайте по теме: Определяем цели урока с ребенком

Шаг 2. Warm Up

Перед любой серьезной тренировкой спортсмен обязательно делает разминку —  разогревает мышцы и настраивает организм на работу. Также и с английским: перед погружением в урок разогрейтесь. Лучше использовать упражнения на говорение и попросить студентов определить тему и задачи будущего урока.

Составьте несколько вопросов для введения в тему. Например, на уроке по теме “Role Model” я спрашиваю своих учеников:

1. Do you know who the role model is?
2. Do you have a person in your life who is a good example for you? Why?
3. What qualities and personality traits do you like in this person?
4. Do you think it’s important to have someone whom you admire?

В младших классах, где уровень языка пока не позволяет детям строить развернутые ответы, мы играем в игру “Guess your partner’s favourite …”, например, number или colour, toy, animal, month, day, в зависимости от темы урока.

Суть игры в том, что ребята, сидящие за одной партой, должны угадать предпочтения соседа. Например, наш урок посвящен животным. Я пишу на доске слово animal и мы все вместе угадываем его значение по картинкам. Затем я спрашиваю:

— Do you know Vanya’s favourite animal?

— Dog.

На что Ваня отвечает “Yes” или “No”, и мы меняем роли.

Опросить всех в классе занимает пять-семь минут, но ребята хорошо настраиваются на новую тему и горят желанием узнать, как же будет на английском их любимое животное.

Почитайте по теме: Лучшие сайты, где можно найти вопросы для small talk и warm up

Шаг 3. Main Part

Это основная часть урока: преподаватель презентует и отрабатывает материал с учениками. Чем лучше вы подберете материалы для урока, тем больше будет вовлеченность и эффективность занятия. Вот несколько лайфхаков:

1. заданий не должно быть очень много;
2. тема должна раскрываться постепенно;
3. оставайтесь в рамках одной темы;
4. чередуйте индивидуальную работу с взаимодействием в группах или в парах;
5. подготовьте план Б, в виде игры или задания на креативность;
6. соблюдайте принцип: задания должны быть связаны и находиться в логичном порядке. Например, TTT (Test-Teach-Test), PPP (Presentation-Practice-Production).

Не стоит стараться охватить все материалы, которые только найдете: лучше проработать меньше пособий, но качественно, чем распыляться на разные задания, не вникая в их суть.

Почитайте по теме: Интерактивные пособия для развития навыка аудирования

Шаг 4. Cool Down

Этой части урока стоит посвятить 5-7 минут: не стоит объяснять новую грамматику или вводить тему. Cool down вашего урока не должен плавно переходить в Warm-up следующего: студенты уже устали, и у них могут быть вопросы по пройденному материалу, поэтому дайте им возможность самим узнать то, что нужно.

Это время можно уделить на разбор сложных заданий из домашки, чтобы объяснить, как они могут легко их выполнить. Еще лучше сыграть в веселую игру и посмеяться: идеально подходят игры на spelling, например, «Поле Чудес» или «Алиас». 

Шаг 5: Планируйте мелочи

Планирование урока — не самая простая задача, но у нее есть потрясающая долгосрочная перспектива: подготовьте урок один раз, и вы можете пользоваться им, когда готовите занятие по этой теме с другим классом или учеником. Это очень сэкономит вам время и силы.

Вот несколько практических советов для того, чтобы сделать планирование еще более продуктивным:

1. Пропишите примерное время на каждое задание из main body.
2. Заранее подготовьте слайды с правилами на грамматику — слайды должны быть четкими и структурированными.
3. Предположите, какие вопросы или сложности могут возникнуть у студентов. Подумайте, как им помочь. Например, если вы ставите перед студентами задачу написать opinion essay, скорее всего, у них будут вопросы, как правильно сформулировать вступление или какие linking words использовать. Поэтому, если у вас есть в планах такое задание, подготовьтесь заранее и распечатайте для них памятку с руководством.

Почитайте по теме: Как помочь студентам написать эссе

1. Рядом с заданием укажите номер материала, который вы используете: это нужно для того, чтобы не тратить время на поиски во время урока.
2. Подготовьте «ходы отступления»: если урок закончится раньше или задания окажутся слишком скучными или легкими для студентов, покажите им заранее подготовленный видеоролик на вашу тему или поднимите спорный вопрос и устройте дебаты. Задача — повысить вовлеченность группы в урок.

Планирование — действительно очень важный и полезный для учителя навык. Это залог нашей уверенности и спокойствия. Постарайтесь расслабиться во время урока, держите план под рукой и следуйте ему. После занятия проанализируйте его, запишите, что получилось хорошо, что было лишним, и далее учитывайте этот опыт. Так ваши уроки станут еще более захватывающими и будут соответствовать запросу самых взыскательных учеников.

Рекомендуем изучить раздел на сайте «Планы уроков»