Руководство по организации учеб

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

имени Н.В.АРХАНГЕЛЬСКОГО»

(МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В.Архангельского»)

«Организация воспитательного процесса»

                                                Автор: Л.Д.Молчанова

с. Мужи  

Участники конкурса

Заместитель директора по воспитательной работе Молчанова Любовь Дмитриевна. Стаж работы в занимаемой должности 12 лет.

При составлении работы использовался материал заместителя директора по СР Собриной Н.Ю., заместителя директора по УР Заваруевой М.Л., разработки классных руководителей 1-3 ступени обучения Гребенщиковой М.А., Максаровой Н.И., Башкирцевой Е.Г., Барилко Л.Г., Шевелёвой Е.А., Кректуновой Н.А., Молчановой Л.Д. и др.

Адрес:

629640, Ямало-Ненецкий автономный округ, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В.Архангельского»

1. Опыт организации воспитательной деятельности в МБОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа

1.1.В рамках модернизации образовательного процесса МОУ МСОШ осуществляет воспитательную  деятельность,  целенаправленно управляя развитием личности  ребенка,  в учебной и внеурочной деятельности педагогическим коллективом. Управление процессом воспитания личности имеет диалоговый характер. За основу единого воспитательного процесса взяты – Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

В школе ежегодно создаются условия для разностороннего личностного развития детей, подростков и юношества, раскрытие и обогащения их творческого потенциала, воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами. Из 46 педагогов 6 имеют высшую квалификационную категорию, 20 педагогов – 1 категорию, 12 человек – 2 квалификационную категорию. Ежегодно ряд педагогов по линии районного методического кабинета повышают свой образовательный уровень на курсах повышения квалификации в г. Салехард, г. Тюмень, г. Москва. Образовательный уровень  неразрывно связан с воспитательным процессом.

С целью изучения эффективности процесса воспитания администрацией школы разрабатывается план ВШК, в котором  в обязательном порядке задействованы все структуры ОУ (заместитель директора по УР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по СР, служба сопровождения, педагоги-организаторы, классные руководители, учителя – предметники, родители, структурные подразделения района, СМИ.)

Особая роль в воспитательном процессе отводится классным руководителям, которые в 1 ступени обучения являются классными руководителями и учителями данного класса. В 1 ступени обучения – 13 классов комплектов, наполняемость в классе составляет более 15 человек, в некоторых классах – до 24 человек (включая 0 кл.). Большая часть учителей, работающих, в начальной школе выпустили не по одному выпуску. Изначально, каждый урок, внеклассное мероприятие, диалог учителя с учеником содержит воспитательный момент (с момента появления ученика в школе и до его ухода). Как правило, учащиеся 1 ступени обучения в школе находятся с 8.00 час. до 16. 00 час.

Во 2- 3 ступени обучения – 19 классов- комплектов. Наполняемость в классах составляет от 19 человек до 27. В 2005 году создан специализированный (кадетский) класс(10в). Два  5-х класса (а, б) участвуют в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры образования. Воспитательный процесс  результативнее, как показала практика, в том случае, когда педагог назначается классным руководителем с 0 кл. по 4,  с 5 класса по 11. В таких классах, когда нет постоянной смены преподавателей и классного руководителя, создаются устойчивые психолого-педагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей. Также в таких классах легче организовать разнообразную творческую, личностную и общественную значимую деятельность воспитанников.

В МОУ — МСОШ  алгоритмами эффективности воспитательного процесса взято следующее:

• определение целей и задач (в плане воспитательной работы школы, класса, в планировании учебного материала)
• подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания (уровень воспитанности, сформированность познавательного уровня, нравственного потенциала, а также коммуникативного, физического и эстетического потенциала личности ученика).
• выбор методик изучения (анкетирование, тестирование)
• подготовка диагностического инструментария (мониторинг воспитательной работы)
• исследование испытуемых (классным руководителем, службой сопровождении и др.)
• обработка результатов (классный руководитель, психолог)
• анализ, оценка и обсуждение результатов изучения (справки, информации, приказы и др.)

Результаты деятельности  школы не сводятся только к  показателям обученности (триместровые отчеты классных руководителей, учителей предметников), т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. (ЗУН). На протяжении 3-х лет показателями успешности деятельности школы в целом сводятся к следующим пунктам:

1. уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по предметно)
2. уровень развития детей:

— психического (работа с детьми с 7 вида, часто болеющими, надомное обучение, экстернат)

— физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций, спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий)

-интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, научное общество, проведение школьных конференций «Ступень в будущее)

1. уровень духовно – нравственной воспитанности и социальной зрелости детей.

Диагностическими средствами  изучения познавательного и нравственного потенциала учащихся классными руководителями, учителями используются различные методики (педагогические наблюдения, собеседования, тестирование и др.). Исходя, из анализа диагностики уровня воспитанности школьников для нашей школы характерен  средний уровень воспитанности (60%, в основном у учащихся сформированы внутренние регуляторы поведения, этим детям постоянно нужна помощь со стороны взрослых.). Высокий уровень воспитанности (12 %, личность ребенка способна к саморазвитию). Низкий уровень (28 %, это личность остановилась в своем развитии, без поддержки классных руководителей, учителей – предметников, родителей не способна к самосовершенствованию). В школе для выявления уровня воспитанности, чаще встречаются такие подходы: описательный, функциональный, мотивационный. В ряде случаев внешнее поведение ученика не выражает его внутреннего состояния, за каждым поступком лежат скрытые от постороннего наблюдателя мотивы. Основной задачей классного руководителя совместно с родителями и является выявление мотивов данного поведения ученика.

Таким образом, педагогами МОУ – МСОШ используются широко в учебно — воспитательном процессе организационные формы (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение). Средствами обучения и воспитания  являются такие типы технологий: наглядные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникативные, видеообучение.

Воспитательный процесс школы  в  современных условиях может быть эффективным и продуктивным только в рамках организованной воспитательной системы. Воспитательная система – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.

Организационно – методические основы школы как воспитательной системы школы таковы:

1. Концепция развития школы, устав школы, общеобразовательные программы
2. ВШК — деятельность педагогического совета, совета школы, администрации, педагогического, родительского и ученического самоуправления,
3. Общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений — «Светлячок», «РИТМ», кружки и секции (доп. образование).
4. Назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса.
5. Планирование (календарное, перспективное)
6. Анализ результатов и внедрение в дальнейшую практику
7. Научно – методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Воспитательная система в МОУ – МСОШ строится следующим образом:

— ставятся задачи, цели, направления воспитательной деятельности

— отслеживается деятельность педколлектива, обучающихся, родителей

— планируется совместная деятельность

— анализируется результат в конце учебного года, и планируются западающие направления.

Воспитательная система в школе развивается по направлениям деятельности:

— гражданско-правовое

— нравственно-эстетическое

— патриотическое

— экологическое

— физкультурно-оздоровительное

— интеллектуальное

-трудовое и профессиональное

(за каждым направлением приказом директора закреплен куратор)

Для реализации каждого направления педагогическим коллективом и классными руководителями  за основу взята программа Г.К. Селевко. В данной программе в достаточной степени отражены все аспекты развития «Самосовершенствующей личности», которая способна формировать личность  выпускника — к самореализации (отсутствуют разработки классных часов).

За основу в школе, на протяжении 3-х лет взяты принципы:

• ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни (проведение классных часов «За здоровый образ жизни», спортивных соревнований, функционирование спортивных секций, уроков физкультуры, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий, походов, конкурсов, встреч с медицинскими работниками.)
• Содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения и всей жизнедеятельности (во взаимодействии с родителями)
• принятия ребенка как данности, признания его права на данное поведение и проводимый ему выбор

В системе воспитания направлений деятельности  очень большая роль отводится классным руководителям, педагогам-организаторам, руководителям дополнительного образования, родителям во внеурочное время.

В системе воспитания патриотизма в школе проводятся классные часы «Моя малая Родина», знакомство с Государственной символикой России и Ямало-Ненецкого автономного округа, конкурсы рисунков, проведение фестивалей «На Ямале – мы живем», походы, встречи с ветеранами войны, труда, «Школа мужества», уборка территории у памятника павшим героям, участие в проектной деятельности, акции «Я – гражданин России», смотры строя и песни, «Уроки мужества», конкурсы патриотической песни, исследовательско — краеведческая работа, подготовка юношей к службе в армии.. Патриотическое воспитание формируется и обучающихся на уроках истории, ОБЖ, основ государства и права, во время празднования гражданских ритуалов, связанных с государственными символами Отечества, и в системе дошкольного и дополнительного образования.

В системе физкультурно- оздоровительного направления проводятся во внеурочное время спортивные секции — волейбол, баскетбол, шейпинг, спортивные танцы, лыжи, ОФП, теннис. Проводятся спортивные соревнования по различным видам спорта, эстафеты, туристические походы, состязания «Мама, папа и Я», «Фестивали спортивных достижений», оформляются стенды «Лучшие спортсмены».

В системе интеллектуального направления создано научное общество, проводятся конференции «Ступень в будущее», ведется исследовательская работа, функционируют элективные курсы и занятия по выбору, принимаем участие в школьных, районных, окружных, российских конференциях.

В системе трудового и профессионального обучения  — введены часы ОППТ, проводятся акции «Чистая школа», «Чистая улица», «Чистый и уютный класс», встречи с профессионалами села, «Ярмарки учебных мест», оформляются стенды «Куда пойти учиться», введены уроки технологии, функционируют кружки.

В системе экологического воспитания проводятся занятия по выбору «Экология», создано детское объединение ДЭКО «Светлячок», туристические походы, экспедиции «Живая вода», встречи с работниками рыбоохраны и охотинспекции.

В системе гражданско – правового воспитания проводятся классные часы – Устав школы, права и обязанности ученика, знакомство с нормативными документами школы, встречи с работниками правоохранительных органов, уроки права и граждановедения.

В системе нравственно-эстетического воспитания проводятся традиционно культурно – массовые досуговые мероприятия (согласно плану воспитательной работы на год, месяц,  приказам УО), введены уроки эстетики и этики, оформление школы, функционирование кружков по интересам и др.

В течение года проводятся общешкольные (2) и классные родительские собрания (4), используются различные формы сотрудничества с администрацией поселения, выпускается школьная газета «Ступени», проводится Совет школы, организуются заседания и совещания со структурными подразделениями школы, педагогические советы, совещания, семинары, методическое объединение классных руководителей (по ступеням обучения), где обязательно рассматриваются вопросы развития воспитательной системы школы.

1.2. Нормативно – правовая база.

Нормативно-правовая деятельность школы направлена на решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия функционирования и развития школы законодательным положениям
• реализация прав педагогов на управление образовательным учреждением
• материальное обеспечение социальной защиты и поддержки педаггов и учащихся
• создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе
• обеспечение участия в управлении школой всех субъектов образовательного процесса
• максимальное использование воспитательного потенциала социального окружения школы

Принципы построения нормативно- правовой деятельности:

• активное участие в управлении школой всех субъектов воспитательно-образовательного процесса
• творческий подход к разработке и использованию нормативов и правил
• открытость, гласность деятельности органов школьного управления
• высокий уровень правовой культуры руководителя
• наличие системы повышения уровня правовой культуры педагогов и других работников школы
• чёткое разграничение полномочий между административными и общественными органами управления
• соответствие локальных актов школы российскому законодательству

Важной функцией  администрации школы является создание планирующих и нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения, в т.ч. воспитательную. К ним относится:

• программа развития школы
• образовательные программы
• учебный план
• годовой план
• программа воспитательной деятельности
• план повышения квалификации педагогов
• приказы и распоряжения
• планы работы структурных подразделений учреждений
• правила трудового внутреннего распорядка
• Положение о едином фонде оплаты труда
• бизнес-план школы
• должностные обязанности работников и др.

В перечисленных документах отражены основные этапы, регламентирующие воспитательную деятельность:

1. концептуальное обеспечение воспитательной деятельности (основные ценности, на которых строится воспитательная деятельность, принципы воспитания, цель воспитания в образовательном учреждении)
2. создание воспитательной системы, включающей в себя ценностный учебно-воспитательный процесс путём интеграции его важнейших составляющих – обучения и воспитания (разработка модели воспитательной системы, включающей в себя виды деятельности, направленные на решение задач воспитания и являющиеся основой для упорядочения воспитательной деятельности).
3. содержание воспитательной деятельности. структурированное
4. организация воспитательной деятельности
5. создание воспитательной службы
6. использование гуманистических педагогических технологий в воспитательной деятельности
7. методическое обеспечение воспитательной деятельности
8. анализ результативности воспитательной деятельности

Также важным аспектом управления воспитательной работы является определение содержания нормативно-правовой деятельности, которое распределено по блокам:

• изучение законов и иных нормативных документов
• разработка и принятие локальных актов
• организация исполнения нормативных документов
• отслеживание исполнения
• стимулирование исполнения
• подведение и оформление итогов исполнения

Воспитательный процесс и воспитательная система  школы опирается на следующую нормативно — документальную обеспеченность:

• Устав школы
• Общеобразовательные программы
• Воспитательный план работы школы
• Воспитательный план классного руководителя
• Воспитательный план педагогов- организаторов, руководителей объединений.
• Планы работы соцпедагога, службы сопровождения
• Авторские программы руководителей дополнительного образования детей
• Программы «Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профессия» и др.
• Нормативно правовую базу (должностные обязанности, положения, Концепция о правах ребенка, режим работы ОУ)
• План ВШК по воспитательной работе
• Справки, информации, аналитический материал
• Тематические и календарные планы учителей – предметников
• Протоколы методического объединения классных руководителей. родительских собраний, заседаний Совета школы.
• Удостоверения о повышения квалификации учителя как предметника (но не классного руководителя)

Локальные акты

1. Положение о педагогическом совете школы
2. Положение о методическом объединении классных руководителей
3. Положение об обязанностях дежурного класса и дежурного учителя
4. Правила поведения учащихся МОУ-МСОШ
5. Положение о детской эколого-краеведческой организации «Светлячок»
6. Устав детской организации «РИТМ»
7. Положение о школьном самоуправлении
8. Положение о совете школы
9. Положение о выборах должностного лица школьной республики
10. Положение о президенте учащихся школы
11. Положение о министерствах. Организация деятельности Совета министров
12. Положение о Министерстве благоустройства МОУ — Мужевская СОШ
13. Положение о Министерстве печати и информации МОУ — Мужевская СОШ
14. Положение о мэре города
15. Положение о Министерстве физической культуры и спорта МОУ — Мужевская СОШ
16. Положение о школьной видеостудии МОУ — Мужевская СОШ
17. Положение о Министерстве культуры и досуга МОУ — Мужевская СОШ
18. Положение о попечительском совете в МОУ — Мужевская СОШ
19. Положение о родительском всеобуче.
20. Положение о музейной комнате в МОУ — Мужевская СОШ
21. Положение о музее школьной республики МОУ — Мужевская СОШ
22. Положение о смотре уюта кабинетов МОУ — Мужевская СОШ
23. Положение о внутришкольном конкурсе «Ученик года» в МОУ-Мужевская СОШ
24. Положение о проведении школьного тура интеллектуального марафона
25. Положение о проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся «Ступень в будущее»
26. Положение о газете МОУ-Мужевская СОШ
27. Положение о службе сопровождения школьников
28. Положение о системе работы по профилактике правонарушений с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Другие документы:

Приказы, письма МО РФ, ДО ЯНАО

Методические рекомендации

Программы воспитания

Планы воспитательной работы школы, класса

Должностные инструкции ЗДВ, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, классного руководителя, воспитателя

Сводные таблицы по мониторингу, диагностике, анкетированию

Отчёты

Анализ воспитательной работы школы

Приказы по воспитательной работе

Протоколы заседаний МО, МС и т.д.

1.3. Основное содержание деятельности всех элементов структуры 1.4. Планирование и организация процесса

Проблема развития воспитания на современном этапе является самой глобальной. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в Концепции модернизации российского образования и Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Второй год Мужевская средняя школа апробирует для создания воспитательной системы в школе программу Г.К.Селевко. Данная программа позволяет выдвинуть в качестве реальной цели школьного образования формирование человека, способного воспитывать и развивать самого себя, человека самосовершенствующегося. Программа рассчитана на 2- 3 ступень обучения, тематика классных часов для 5-х классов апробируется в 1 ступени обучения. Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Несмотря, на то, что одним из приоритетных направлений школы является образование, в школе уделяется большое внимание воспитанию школьников.

        Воспитательная работа школы строится на основе  Федерального закона «Об основных гарантия прав ребенка в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, Конституцией РФ, Указами Президента РФ, решениями правительства и Министерства образования и воспитания обучающихся, приказами и распоряжениями губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа, приказами органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся, Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы.

        В школе созданы детские объединения (ДЭКО «Светлячок» — 1 ступень, Ребячья республика «РИТМ» — 2-3 ступень), позволяющие развивать школьника, как личность. Деятельность школьников осуществляется по направлениям

• патриотическое
• гражданско – правовое
• экологическое
• нравственно — эстетическое
• физкультурно – оздоровительное
• интеллектуальное
• трудовое и профессиональное

Основными  воспитательными задачами являются:

• направить процесс самовоспитания
• организовать рефлексивную деятельность ребенка, приводящую к появлению микро- и макропрограмм работы над собой
• сформировать системообразующую и интегрирующую теоретическую базу для сознательного управления учащимися своим развитием
• укрепление связи семьи и школы, активное привлечение общественности к делам школы
• ознакомление с практическими приемами и методами духовного и физического роста и совершенствования личности.

С сентября 2005 года МОУ – МСОШ впервые укомлектованна педагогическими кадрами по воспитательной работе.

Работа администрации по созданию условий, выявление качества и перспектив развития воспитательной деятельности педагогов – организаторов строится следующим образом. Согласно должностным обязанностям заместитель директора по воспитательной работе исполняет распоряжения директора школы и на основе анализа социально-психологического климата и уровня воспитанности учащихся, с учетом профиля общеобразовательного учреждения, его особенностей, традиций и возможностей педагогического коллектива разрабатывает оптимальную модель воспитательной системы школы.

Связь администрации с педагогами – организаторами осуществляется, прежде всего, общими задачами и функциями:

Основными взаимодействующими функциями являются:

1. Коммуникативная, в данном случае общая задача взаимодействия администрации и педагогов – организаторов служит создание оптимального микроклимата в школе. Зам. директора по ВР организует учебу классных руководителей (семинары, заседания МО классных руководителей), организует внеурочную деятельность, посещает уроки (согласно ВШК), оказывает помощь в организации дополнительного образования. На основе анализа работы  и развития дополнительного образования в 2004-2005 г., сеть дополнительных услуг увеличилась от 10 до 30 в 2005-2006 г. (анализ ВР за 2004-2005 г., предложения). Расширение услуг дополнительного образования позволило охватить большую часть школьников во внеурочное время. Участие педагогов – организаторов в данной функции – пропаганда и привлечение школьников в кружки по интересам, повышение самооценки учащихся. В 1 ступени обучения запись в кружки и секции осуществлялась на основе желания родителей. Необходимо отметить, что взаимодействие администрации осуществляется одновременно не только с педагогами- организаторами, но и зам. директора по СР, социальным педагогом, классным руководителем, родителями.
2. Диагностическая. Общей задачей служит изучение личности условий и эффективности развития личности. Педагог – организатор совместно с психологической службой, классными руководителями проводит диагностику творческих способностей учащихся, а администрация включает педагогический коллектив в диагностическую работу по различным проблемам воспитания (диагностика уровня воспитанности, профориентация школьников, диагностика развития памяти и др.)
3. Планирование. Еженедельно проводится планерка при директоре школы, разрабатываются, обсуждаются, корректируются планы работы на месяц, на неделю, на день. Также проводится планерка по работе с педагогами – организаторами непосредственно зам. директора по ВР. (конкретизируются и разрабатываются планы с максимальным решением и достижением поставленных воспитательных целей и задач).
4. Организаторская. Общей задачей является организационное обеспечение деятельности. Администрация организует методическую учебу с педагогическим коллективом, организация дежурств, оказывает помощь в организации деятельности классов, работает над созданием кружков по интересам, организация детского движения, осуществляет руководство ученическим самоуправлением. Педагогам – организаторам отводится роль  в организации работы с творчески – активными, одаренными детьми, привлечение к концертной деятельности, организация и оформление выставок и т.п.
5. Координационная. Общая воспитательная задача – согласование воспитательных усилий классных руководителей, педагогов – организаторов, заместителя директора по ВР, психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, родителей. В деятельность педагогов – организаторов входит организация выступлений, показа творческих работ учащихся в школе, перед родителями, организация дежурства родителей на дискотеках, участие в районных мероприятиях, обмен опытом с другими творческими коллективами, («Живун», смотр и др.)
6. Бюрократическая. Основной задачей является – ведение документации. Педагоги – организаторы являются секретарями и руководителями МО классных руководителей. Ежемесячно подают информацию и анализ воспитательных мероприятий, процент выполнения мероприятий, эффективность проведенного мероприятия, соответствия воспитательным целям и задачам школы (согласно должностным обязанностям и вопросам ВШК). Заместитель директора по ВР  обязательно присутствует на мероприятии, анализирует его и на основе анализа и информации проведенного мероприятия составляет справку и проект приказа.

1.5. Организация педагогических советов, методической службы.

Важнейшим средством повышения  педагогического мастерства классного руководителя, связующего в единое целое систему работы школы учителя – ученика – родителя, является методическая работа. Основная задача классного руководителя – создать условия свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными способностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Методическое объединение классных руководителей на протяжении 2004 – 2005 учебного года работала над проблемой «Формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности». За основу выбора данной проблемы была взята воспитательная программа Г.К. Селевко  «Самосовершенствование и саморазвитие личности ученика». Главной целью в решении данной проблемы было – формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности.

В ходе работы методического объединения классных руководителей на протяжении всего учебного года решались следующие задачи:

• Построение воспитательной работы с учетом программы Г.К. Селевко
• Создание возможностей активизации познавательных интересов, познавательных потребностей (в самоутверждении, самовыражении, самоопределении, безопасности, самореализации, самоактуализации) учащихся как стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.
• Использование новых форм и методов работы в воспитательной работе.

На протяжении 2-х месяцев (сентябрь – октябрь) в школе проводились методические семинары по учебно – воспитательной работе. На семинарах рассматривались вопросы, связанные с методикой и формами работы классного руководителя с классным коллективом, педагогами, родителями, общественностью.  

Рассматривались вопросы, связанные с нетрадиционными формами сотрудничества классного руководителя с родителями, анализировались и сопоставлялись данные об уровне воспитанности учащихся в школе, психологами школы проводилась и анализировалась психолого-педагогическая диагностика.

На методическом объединении был выработан важный критерий эффективности воспитательной деятельности – личностный рост каждого ребенка, позитивная система отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.

Для обеспечения нормального развития школьника, классные руководители работали по 4 направлениям:

1. Просвещение детей по программе «Здоровье», т.к. качество здоровья ребенка обусловливает успехи в учебе и уровень его общего развития (на методическом объединении была утверждена программа «Здоровье» и разработан план мероприятий по спортивно – оздоровительной работе в школе).
2. Деятельность классного руководителя, как средство общения с детьми. Общение – это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека (использование возрастной тематики классных часов по программе Г.К. Селевко).
3. Деятельность классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям – предметникам индивидуальных особенностей школьника. Классный руководитель при этом защищает не ученика, а человека в нем, подходя к каждому ребенку с «оптимистической» позиции.
4. Деятельность классного руководителя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Воспитывая ученика, классный руководитель влияет на воспитательный потенциал семьи.

В 2004-2005 учебном году классными руководителями были сданы методические разработки внеклассных мероприятий по ТБ и одного досугово-культурного внеклассного мероприятия.  Творчески подошли к разработкам только часть классных руководителей. Несмотря на то, что школа работала в 2004-2005 году при периодичном  отсутстствии педагогов-организаторов и руководителя МО классных руководителей, все запланированная тематика была  осуществлена заместителем директора по воспитательной работе.

При определении задач на новый учебный год методическое объединение классных руководителей рекомендует предусматривать актуальные проблемы воспитания, вытекающие из нормативных документов, итогов анализа за прошлый год, научно – методической проблемы школы, достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта работы.

В работу методического объединения включены следующие вопросы:

1. Диагностика эффективности методической работы в школе
2. Результативность деятельности кружков и спортивных секций
3. Итоги планирования воспитательной работы в классных коллективах (по триместрам)
4. Оценка работы органов ученического самоуправления и детских организаций
5. Анализ общешкольных воспитательных мероприятий (по параллелям)
6. Реализация воспитательной программы Г.К. Селевко «Самосовершенствование и саморазвитие личности»
7. Реализация программы «Семья и школа»
8. Участие в районном конкурсе педагогического мастерства «Учитель года».

1.6. Деятельность классного руководителя.

Классные руководители:

• Осуществляют непосредственное руководство и организацию работы по профилактике правонарушений в классе.
•  Привлекают учащихся к общественной работе через детское самоуправление в классе (детская организация).
• Поддерживают тесную связь по вопросам работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

— с учителями-предметниками;

   — с заместителем директора по воспитательной работе;

   — с директором школы;

   — с родителями или лицами, их заменяющими;

   —  с шефами ребенка;

   —  с работниками милиции;

           —  с классным родительским комитетом и группой надзора.

• Осуществляют контроль за посещаемостью уроков учащимися. Ведут с учащимися и их родителями индивидуальную работу. Посещают учащихся на дому.
• Оформляют документы, установленные по школе как локальные акты, на учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Способствуют организации свободного времени подростка.

1.7. Профильное обучение.

Положение о профильных классах в МОУ – Мужевская СОШ

1. Общие положения

1.1. Настоящее примерное положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах МОУ — МСОШ.

1.2. Примерное положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196.

1.3. Профильные классы обеспечивают обучающимся:

• право на получение среднего (полного) образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов и интересов;

• расширенный уровень подготовки по определенному профилю;

• развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями;

• основы профессиональной подготовки по отдельным специальностям высших и средних специальных учебных заведений.

1.4. Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11-е (12-е) классы) и предполагают не углубленное, а расширенное изучение отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы

2.1. Порядок приема в профильные классы в части, не урегулированной Законом «Об образовании», определяется учредителем учреждения на основании примерного положения и закрепляется в уставе образовательного учреждения. Прием детей в профильные классы на конкурсной основе не допускается.

2.2. Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонности к освоению расширенного изучения отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2.3. При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей и психологов данного образовательного учреждения.

2.4. Отчисление из профильных классов осуществляется по основаниям и в порядке, установленном Законом «Об образовании», и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

2.5. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другие классы общеобразовательного учреждения.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах

3.1. Профильные классы создаются в образовательных учреждениях на III ступени образования и открываются на основании соответствующего решения органа управления образованием.

3.2. Образовательный процесс профильных классов осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом образовательного учреждения.

3.3. Организация образовательного процесса осуществляется учреждениями самостоятельно. Учебный план формируется на основе примерного регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем.

3.4. Профиль класса реализуется через введение дополнительных предметов школьного компонента соответствующего содержания.

3.5. Государственная (итоговая) аттестация по завершении среднего (полного) общего образования в профильных классах проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными актами Департамента образования округа и управления образованием. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

3.6. На основании договора между образовательным учреждением и вузом в рамках итоговой аттестации выпускников по профильной дисциплине может проводиться совмещенный экзамен.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов

4.1. Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения и дополнительных финансовых источников.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг учреждением, имеющим в своем составе профильные классы, осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505.

4.3. Образовательный процесс профильных классов осуществляется наиболее опытными и квалифицированными педагогами.

4.4. Педагогическим и руководящим работникам, обеспечивающим преподавание профильных предметов, может быть установлена доплата за счет средств бюджета учредителя.

4.5. В штатное расписание образовательного учреждения, имеющего в своем составе профильные классы, может быть введена штатная должность, в обязанности которой входит кураторство профильных классов.

Информация о введении профильного обучения в МОУ – Мужевская СОШ

2003-2004	2004-2005	2005 — 2006
Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%
2/2	40	45	46,9	3/3	75	65	87,8	4/4	60%	90	85%

1.8.Интеграция общего и дополнительного образования.

Развитие воспитательной работы в школе направлено на развитие самосовершенствование личности, развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка. Для решения этих аспектов в школе с каждым годом расширяется сеть дополнительного образования. Анализируя прошедшие годы с 2003 по 2006 год сеть интегрированных кружков,  спортивных секций увеличилось с 10 до 30. Педагоги дополнительного образования, а это чаще всего ещё и учителя составляют авторские программы по кружковой работе («Краеведение», «ТВ – студия», ВИА «Зимородок», «Изостудия» и др.).

На начало 2005-2006 года на базе школы функционировало 30 кружков и спортивных секций, занятость учащихся в них составила около 60%. Необходимо отметить, что некоторые учащиеся посещают от 1 до 3-х кружков (включая секции ДСЮШ).  

Список программ дополнительного образования детей

№	Название программы (на сколько лет программа рас)	ФИО педагога ДОД	Направление программы	Возрастная категория детей	Дата внутренней экспертизы
1	ИЗО студия	Урубкова П.А.	Худ. творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
2	ТВ-СТУДИЯ	Панащенко С.В	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
3	ВИА	Усольцев А.Г.	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
4	Театральный	Попов А.Н.	Худ. Творческая	12-16	20 октябрь 2005г.
5	Хоровое пение	Пирогова Э.В.	Худ. Творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
6	Чародейка	Рябова Н.И.	Декоративно-прикладное	12-16	20 октябрь 2005г.
7	Краеведение	Конева С. С.	Эколого-историческое	7-10	20 октябрь 2005г.
8	Экологический	Башкирцева Е.Г	Эколого-биологическое	7-10	20 октябрь 2005г.
9	Школьная газета	Собрина Н.Ю.	Информационное	15-18	20 октябрь 2005г.
10	Коми-кружок	Вокуева Н.И	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
11	Ханты-кружок	Миляхова Ю.Г.	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
12	Клуб здоровья «Белый аист»	Корсакова М.И.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
13	Школьное радио	Коробицина Г.Ю.	Информационное	15-16	20 октябрь 2005г.
14	Бисеринка	Истомина Л.М	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
15	Редактор. Анимация.	Усольцев А.Г.	Художественно-творческое	15-17	20 октябрь 2005г.
16	Шахматы	Бороздин Е.Н.	Интеллектуальное	7-10	20 октябрь 2005г.
17	Спортивные танцы	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
18	Шейпинг	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
19	Туризм	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
20	Клуб «Интеллектуал»	Корсакова М.И.	интеллектуальное	12-17	20 октябрь 2005г.
21	Лыжные гонки	Никулин С.	Спортивно-оздоровительное	8-15	30 ноября 2005г.
22	Бокс	Джанбиев А.К.	Спортивно-оздоровительное	12-16	20 октябрь 2005г.
23	Баскетбол	Баженов Н.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
24	Волейбол	Касаткин В.В.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
25	Клуб «Цигун»	Корсакова М. И.	оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
26	Волейбол	Терентьева А. Н.	Спортивно-оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
27	ОФП	Болотов В.П.	Спортивно-оздоровительное	9-10	20 октябрь 2005г.

Сведения

о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности / число детей в них / из них кор. Нац.
Эколого-биологических	Туристко -краеведческих	Спортивных	Художественно-творческих	Других/ указать каких	всего
2	11/5	2	20/8	9	160/40	5	85/30	9	67/17	27	343/100

Сведения о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности, через дробь указать число детей в них/ из них с ограниченными возможностями(одаренные дети)
Экологических	Туристических	Спортивных	Художественных	краеведческих	Других/ указать каких
109 одар./8	109/3	109/109	109 одар./109 3 чел. Огр. 1. Тырлина Ольга 2. Семяшкин Андрей В.	20/5	109/посещают по 2-3 кружка и спорт. секций

1.9. Развитие ученического самоуправления.

Школьный совет: По 2 представителя от 7-11 классов. 5 преподавателей от сотрудников школы. 2 представителя от Попечительского совета. Директор школы

Педагогический совет: Учителя предметники. Классные руководители. Психолог. Воспитатели ГПД. Заведующий библиотекой. Педагоги доп. образования.

Методический совет: Заместитель директора по УВР. Представители методических объединений.

Попечительский совет: По 2 представителя от классных родительских комитетов.

Из представленной выше схемы можно увидеть, что каждый из субъектов воспитательного процесса в школе – коллективы детей, учителей и родителей имеют свои выборные и административные органы. Педагогический совет, Методический совет, Административный совет, Попечительский совет – это объединения, которые позволяют работать конструктивно во взаимодействии друг с другом, а также осуществлять практику соуправления в нашей школе.

Ученическое самоуправление

Условия создания целостности и непрерывности системы ученического самоуправления:

1. ученическое самоуправление включает в себя органы управляющие и управляемые (комиссии, объединения по интересам, кружки, клубы), которые находятся в тесном единстве и взаимодействии, имеют одну цель;
2. наличие конкретных полномочий органов ученического самоуправления;
3. ограниченное сотрудничество коллектива учащихся с педагогическим коллективом;
4. социальная активность, самостоятельность, гражданская ответственность реализуются школьниками в социально полезной деятельности;
5. самоуправление – система взаимной деятельности всех его подразделения;
6. самоуправление – условие получения навыков деятельности;
7. периодическая сменяемость актива, выборность.

Принципы построения и развития ученического самоуправления:

1. интерес, доверие, добровольность;
2. разумное педагогическое руководство;
3. демократизм и гуманизм;
4. предметность деятельности;
5. построение снизу вверх.

Структура ученического самоуправления.

Система самоуправления состоит из двух уровней: классное самоуправление и ученическое самоуправление.

Основные направления деятельности:

• учебно-познавательная;
• трудовое и профессиональное
• спортивно-оздоровительная;
• экологическая;
• художественно-эстетическая;
• милосердие;
• правовая;
• информационно-аналитическая.
• патриотическая

В классах соответственно каждому направлению и виду деятельности избирается орган самоуправления, комитет, либо совет. Практически каждый ученик входит в какой-либо совет, комитет, имеет свои права и обязанности.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание. Каждый учащийся в течении года выступает в роли и исполнителя, и организатора, что достигается при помощи чередования творческих дел, работы дежурных групп.

Высшим органом ученического самоуправления является конференция, на которой присутствуют делегаты от всех классов – 3-5 человек с правом голоса, педагоги-консультанты, руководители объединений, администрация школы. Конференция занимается следующим:

• решает вопросы жизни школы;
• заслушивает отчеты органов самоуправления;
• утверждает состав президиума
• анализирует ход выполнения принятых решений;
• оценивает работу различных городов, комитетов
• намечает перспективы развития школы.

Конференция проводится один раз в год. Между конференциями управление осуществляет президиум (куда входят соответственно учащиеся 5-8-х, 9-11-х классов). Выборы в президиум проходят 1 раз в  год.

        Органы самоуправления класса подотчетны Совету президента. Совет президента через представителей осуществляет связь с городами, объединениями. Из числа членов президента выбираются представители тех или иных комитетов, созданных согласно направлению работы. Комитеты осуществляют связь с объединениями, клубами, кружками.

Функции органов школьного самоуправления:

• планирование работы;
• контроль и руководство за работу городов, объединений, отдельных учащихся;
• организаторская (проведение КТД, шефская работа в младших классах, работа клуба выходного дня);
• диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление результатов);
• коммуникативная (налаживания связей с органами самоуправления других школ, организацией, сотрудничества с учреждениями социума).

Схема работы школьного самоуправления

Подсистема «Самоуправление»

Цели:

• развитие социально-правовой активности личности при помощи форматирования активной жизненной позиции;
• формирование потребностей самовоспитания;
• создание условий для самоутверждения, создание своей значимости;
• формирование чувства хозяина;
• отработка вариантов модели человеческих взаимоотношений в процессе сотрудничества с педагогическим коллективом.

Развитие у ребят организационных навыков	Система развитых поручений	Сбор и организация проведения КТД. Назначение ответственного за организацию уборки территории, класса. Дежурство по классу и т. Д.	Формирование личного опыта самореализации
Воспитание чувства ответственности, гордости за полученное дело	Привлечение ребят к проведению классных дел. Помощь ребятам в овладении методической организации группового общения
Воспитание у учащихся стремления к участию в общественной деятельности	Вовлечение учащихся в дела класса, группы, объединений	Самоуправление в классе (спорт, досуг, учеба, производственная деятельность)	Школьник – субъект своей собственной жизни, у которой сформировано ощущение свободы в организации своего бытия
Формирование у школьников знаний, умений, навыков управленческой культуры	Период активного овладения функцией самоуправления	Планирование, отчет о проделанной работе, анализ, организация школы «Лидера»	Сформированы навыки и умения управленческой культуры
Воспитание чувства сопричастности к делам школы	Разъяснение структуры школьного ученического самоуправления	Участие в общешкольных КТД. Дежурство по школе
Воспитание чувства гражданской ответственности	Сотрудничество органов самоуправления класса и школы	Участие в выборе кампании
Воспитание чувства хозяина школы	Изучение прав и обязанностей членов парламента. Парламент- высший орган школьного самоуправления	Встречи членов президиума с учащимися (3-11-е классы). Диагностика деятельности президиума.	Сформирована активная жизненная позиция
	Пробуждение желания преобразовать жизнь	Организация комитета советов, планирование, работа, диагностика	Самоутверждение личности, осознание своей значимости

1.10. Организация досуга, спорта.

Досуг учащихся строится и реализуется согласно плану воспитательной работы на год, плюс план работы ДДТ, ЦНТ, РОВД, Приказы и письма РУО. Занятия проводятся в 1 смену, 2-ая половина дня занята посещением кружков, спортивных секций, занятий по выбору, элективных курсов, консультаций. Суббота разгрузочный день, посвящен проведению различного рода досуговых мероприятий. В школе сложилась система проведения традиционных досуговых мероприятий:

• День Знаний, Уроки мира
• Осенний бал
• День пожилого человека
• Акции «Чистая улица», «Чистый посёлок», «Чистая школа»
• Новогодний серпантин
• День влюбленных
• Школа Мужества
• Спортивные состязания (волейбол, баскетбол)
• «Мама, папа и я»
• «Праздник мамы»
• Военизированная эстафета
• Конференция «Ступень в будущее».
• Фестиваль кружков
• Трудовые десанты по уборке территории памятника павшим героям
• Последний звонок
• Тематические дискотеки (через субботу)

1.11. Взаимодействие с социумом.

Воспитательная система школы, используя в своей деятельности программу Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности» способствует формированию «Я – концепции личности», которая позволяет взаимодействие ребенка с социумом.

Воспитательные мероприятия школы способствуют взаимосвязям школы, педагогического коллектива, учащихся сотрудничеству с социумом.

 В настоящее время школа тесно сотрудничает и решает конструктивные вопросы, с РОВД привлекая на различного рода мероприятия: «Безопасное колесо», «Юный инспектор», лекции и беседы «Правила дорожного движения». Тесная взаимосвязь школы наблюдается с центром занятости населения по профессиональной направленности школьников («Ярмарки учебных мест»), с администрацией муниципального образования по решению и реализации национальных социальных проектов. В школе  в этом году налажен выпуск школьной газеты «Ступени», спонсором которой являются редакция «Северная панорама», Мужевское сельское поселение. Сотрудничество с Попечительским советом позволяет решить финансовые проблемы проводимых мероприятий, укреплению материально- технической базы (финансовая помощь предпринимателей, Мужевского совхоза).

Развитие воспитательной системы невозможно без взаимодействия с социумом. С вводом в строй новой школы, построенной по Губернаторской программе требует, от школы использование новых инновационных технологий по разным направлениям деятельности, т.к. на базе школы проводятся мероприятия и встречи районного масштаба (конкурсы профессионального мастерства «Учитель года», «Школа лидера», встречи с представителями администрации других районов, концерты, педагогические семинары, конференции, инаугурации и др).

1.12. Профилактика

Для решения воспитательных направлений деятельности школы создана служба сопровождения (педагог — психолог, учитель логопед, учитель дефектолог, учитель валеолог, соцпедагог). Специалисты службы сопровождения разрабатывают годовой план профилактической работы.

Профилактическая работа в школе проводится по следующим направлениям::

1. Первичная профилактика. Учителя и специалисты службы сопровождения школьников проводят профилактическую работу с детьми, имеющие незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляют заботу о психическом здоровье учащихся.
2. Вторичная профилактика. Ее направляют на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и в поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей.
3. Третичная профилактика. Внимание концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача- коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей учащихся.

Профилактическая работа — строится по предупреждению возникновения явлений дезаадаптации обучающихся, воспитанников в образовательном учреждении, разработке конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развитии.

Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание проводится в комплексном изучении личности и условий, в которых она формируется. Собирается минимальное представление о воспитаннике:

• Определение направленности личности;
• Изучение ведущей направленности личности;
• Характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;
• Восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям.

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

• Положительные воздействия и условия, которые надо использовать;
• Отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;
• Авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.

Для реализации  профилактических направлений деятельности проводились следующие мероприятия:

1. Посещение уроков. Цель: изучение соблюдения психологических условий обучения и воспитания, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности учащегося на каждом возрастном этапе.

Ведётся наблюдение за этими учащимися, отслеживается успеваемость, посещаемость, досуговая деятельность. Работа по коррекции воспитания осуществляется в основном совместно с классными руководителями, представителями социальной службы сопровождения, родителями и лицами их заменяющими. При этом определяется направленность личности ребёнка, изучается ведущая линия его поведения, характеристика положительных качеств ребёнка, на которые можно будет опереться. Одновременно рассматриваются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения: положительные воздействия и условия, отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.  Проводятся групповые и индивидуальные беседы с учащимися (0 -11 классов) по темам:

— посещаемость занятий;

— успеваемость по учебным предметам;

— поведение в коллективе;

— взаимоотношения со сверстниками, взрослыми;

• о вреде курения;
• — половое воспитание.

2.Профориентация работа. Цель:  ранняя диагностика интересов и способностей школьников; диагностика способностей и склонностей младших подростков; формирование проф. намерений учащихся, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой им профессии; консультационная работа со старшеклассниками по определению выбора профессии; диагностика и коррекция проф. и личностного самоопределения учащихся старших классов.

3.Изучение адаптационного периода в 1, 5, 10 — х классах. Цель: предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

4.Психолого — медико-педагогический консилиум. Цель: определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребёнка. Обеспечение диагностико – коррекционного, психолого — медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы, и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья обучающихся.

5.Проведение групповой работы.

• тренинги группового взаимодействия;

– тренинговые занятия «Подготовка к ЕГЭ»;

 Цель: предупреждение негативных эмоциональных состояний, развитие познавательных процессов, формирование адекватной самооценки, развитие творческого мышления (Гатанов Ю.Б.), первичная профилактика наркомании среди школьников, развитие самопознания, самосознания.

Основная психопрофилактическая работа психолога направлена на безболезненное преодоление критических, кризисных точек, моментов в развитии, обучении и воспитании учащихся.

6 . Систематическое проведение «Недель психологии».

Основные задачи данных мероприятий:

1. Прививать основы психологических знаний
2. Разнообразить досуговую сферу детей и подростков
3. Мотивировать к дальнейшему использованию полученных знаний и навыков в реальной жизни, самостоятельному информированию друзей и знакомых
4. Формировать у подростков способность принимать ответственные выборы решений в ситуациях.

7. «Школа здоровья – школа будущего», «Мы за здоровый образ жизни» 

Целью проведения данного конкурса является первичная профилактика ПАВ, демонстрация позитивного примера использования свободного времени.

8. Акции «За здоровый образ жизни» и борьбе со СПИДом.

9. Программы «Легальные нелегальные наркотики». В рамках программы практикуются  «Уроки по профилактики» среди подростков.  Занятия проводятся в среднем 1 раз в месяц с каждым классом во время классных часов. В специальных (коррекционных) классах  7 вида  уроки проводятся 1 раз в неделю во время коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом. Формы профилактической работы – тренинги, уроки, лекции, анкетирования, конкурсы, акции, ток-шоу «По дорогам жизни».

10. Акция под девизом « В нашей школе не курят!». Все мероприятия этой недели проводились по плану.

Службой сопровождения проведено анкетирование в школе II и III ступени. Классные руководители 5, 6, 9, 10, 11 классов изучили анкеты и подали соц. педагогу списки курящих детей. В 5-6 классах злостных курильщиков нет, были лишь любопытные, но первый опыт им не понравился. С анкетами 7-8 классов знакомился социальный педагог. Не все учащиеся пожелали сдать анкеты (страх быть узнанным), несмотря на их анонимность, в некоторых анкетах не указан литер класс. Изучены 31 анкета учащихся 7 классов и 51 анкета восьмиклассников. 8 семиклассников и 22 восьмиклассника сообщили, что они курят. Среди курящих и юноши, и девушки. Большинство из них имеют опыт курения от года до двух лет. Не все родители знают, что их дети курят. На вопрос о вреде курения почти все ответили: «Да», но не могли ответить, какой же вред наносит курение человеку, особенно молодому растущему организму.

В классах проводились классные часы о вреде курения. В течение недели начальная школа участвовала в конкурсе  рисунков о вреде курения, а средняя приняла участие в конкурсе «Ударим юмором по сигаретам!». В результате были организованы выставки рисунков, плакатов, листовок. Это были коллективные и индивидуальные работы. Работы были оценены —  семеро ребят награждены призами.

В течение недели комиссия по борьбе с курением на территории школы, избранная Советом Министров в составе 4 человек, патрулировала на переменах места сбора курильщиков, составляла акты.

Завершилась неделя концертом-акцией, на котором были показаны сценки о будущем без никотина. На эту же тему представила своё выступление агитбригада учащихся 7 и 11 классов. Был показан видеоролик ТВ-студии.

С целью просвещения и профилактической работы по борьбе с курением, алкогольной зависимостью приглашаются специалисты ЦРБ.

Анализируя социальную сферу данной школы, остается актуальной проблема «трудного» ребенка. В связи с экономическими кризисом, социальной нестабильностью в стране, неуверенностью взрослых в завтрашнем дне, одни родители заняты зарабатыванием денег (на что тратят много времени в ущерб воспитанию детей), другие тунеядством и пьянством, дети чаще вынуждены сами искать способы выживания и представлены самим себе. Родители не могут обеспечить им условия для учебы, а без образования в школе они не самостоятельны, податливы вредному влиянию, копируют дурные поступки. 

Все учащиеся-с девиантным поведением продиагностированы на выявление мотивов поведения и с целью изучения их положения в коллективе «социометрия». По результатам «Социометрии» было выявлено, что учащиеся данной категории принадлежат к категории либо отвергнутых, либо изолированных, т.к. в коллективе они не пользуются популярностью и не имеют авторитета.

11. Профилактика инфекционных заболеваний (углубленные медицинские осмотры, профилактические акции и беседы на классных часах) Цель: повышения ответственности за решения, принимаемые в области взаимодействия полов.

12. Профилактика рискованных пищевых форм поведения среди подростков (цель мероприятий — изменение отношений к рациону и режиму питания как фактору, способствующему формированию здорового образа жизни);

13. Профилактика травматизма на дороге. Цель: научить учащихся безопасному поведению на дороге.

14. Профилактика ПАВ. Цель: обучение учащихся здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивным веществам.

15. Профилактика ЗОЖ.

Одна из актуальных практических задач школы является создание комфортной, эколого-психологической здоровой образовательной среды для учащихся, путем внедрения здоровьесберегаюших  технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков в сохранении их здоровья.

 1.13. Система повышения квалификации

В целях модернизации содержания и структуры образования в воспитательной  работе  школы сложилась своя система  и график повышения квалификации. В масштабах школы проводятся МО классных руководителей, где  педагоги регулярно знакомятся с новыми технологиями, шагая со временем. РОУ на базе школы проводит  образовательные и воспитательные мероприятия районного масштаба (олимпиады, Школу лидера, семинары, конференции и др.). Администрация школы, педагоги – организаторы, педагоги – дополнительного образования  проходят курсовую переподготовку на курсах повышения в г. Салехард, г. Лабытнанги («Школа лидера»), г. Тюмень («Ребячья Республика»), г. Москва («Гражданско – патриотическое воспитание»), г. Ноябрьск («Командарм»), г. Санкт- Петербург (слёт кадетов). Всё перечисленное дает возможность творчески подходить к воспитательному процессу.

1.14. Работа с родителями

Основное воспитание школьников закладывается в семье, поэтому важная роль педагогам отводится развитию воспитания и коррекции. С этой целью в школе традиционно проводятся общешкольные, классные родительские собрания (2,4) по различной тематике. С каждым годом пополняется список проблем и вопросов воспитания: образование, здоровье школьников, нравственный аспект, профессиональная ориентация, досуг.

        Используются различные формы привлечения родителей для участия в воспитании школьников:

• круглые столы
• индивидуальные консультации
• классные собрания
• походы
• спортивные состязания
• тренинги
• СМИ
• Вечера отдыха
• Дни знаний, дни открытых дверей

2. Диагностика и анализ воспитательного процесса.

2.1. Мониторинг

Сведения о детских и молодежных незарегистрированных движениях и организациях на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Детское (молодежное) движение	Кол-во человек/ возраст	Руководитель (куратор) организации, контактные телефоны	Направление деятельности	Наиболее значительные мероприятия
1	МОУ МСОШ	Детское экологическое объединение «Светлячок»	251/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Освоение основ и понятий экологического направления	1.«Вступление в члены «Светлячок»» 2.Акция «Чистое слово», «Чистая школа»,  «Помоги пернатым»
		Детская ребячья республика «РИТМ»	245/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Освоение демократических процедур гражданского общества	1.Посвящение пятиклассников 2.Ученическая конференция 3.Выборы президента ребячьей республики 4.Совет министров 5.Выпуск газеты «Ступени» 6.Фестиваль кружков №3

Сведения об органах ученического самоуправления на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Орган ученического самоуправления	Кол-во человек/возраст	Куратор, контактные телефоны	Направления деятельности	Наиболее значимые мероприятия
1	МОУ МСОШ 1 ступень	ДЭКО «Светлячок»	250/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое	Акции «Чистое село», «Чистая школа», «Охрана птиц»
2	МОУ МСОШ 2, 3 ступень	Ребячья республика «РИТМ»	438/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое, физкультурно-оздоровительная	Акции «Ветеран», «Мы против СПИДа», «Чистое село», «Чистое слово»
		1.Мин. образования	22/12-17 лет	Заваруева М. Л.	Повышение успеваемости учащихся	Проведение тематических недель по предметам
		2.Мин. культуры и досуга	22/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Культурно-массовое развитие творчества учащихся	Проведение плановых культурно-досуговых мероприятий
		3.Мин. физической культуры и спорта	22/12-17	Мальцева В. Г.	Развитие и пропаганда здорового образа жизни	Проведение спортивных мероприятий и туристических походов
		4.Мин.печати	5/15-16 лет	Собрина Н. Ю.	Информация о школьной жизни	Выпуск ежемесячной газеты «Ступени»
		5.Мин. финансов	22/12-17	Молчанова Л. Д,	Контроль за финансами	Печать школьной валюты, выдача классам-городам

Содержание воспитательной деятельности в Мужевская СОШ
№	Образовательное учреждения	Названия и количество мероприятий/количество участников
		Интеллектуальное направление	Экологическое направление	Военно-патриотическое направление	Гражданско-правовое направление	Национально-культурное направление	Нравственное направление
1	МОУ МСОШ	37/699	15/251	60/345	22/688	15/251	11/130

Сведения о развитии воспитательного потенциала российской семьи
№	ОУ	Кол-во общешкольных родительских собраний (темы, вопросы)	Кол-во родительских собраний в классах  (с 1 по 11)	Кол-во, совместных с родителями, общешкольных мероприятий	Кол-во, совместных с родителями, мероприятий проведенных в классах (с 1 по 11)	Кол-во семей, полных, неполных	Кол-во родителей, имеющих высшее образование
1	МОУ МСОШ	2 «Устав школы», «права и обязанности», «итоговая аттестация»	162 (1 ступень 15 кл. по 4 собрания) (2,3 ступень 23 кл. по 4 собрания, в 11-х Кл. 10 собраний)	37	37	614/74	340

Сведения по организационно-методической работе
№	ОУ	Название программ воспитательной деятельности	Приказы по воспитательной деятельности (указать даты, №, темы)	Протоколы педагогических советов, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)	Протоколы методических советов, методобъединений, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)	Участие в семинарах по ВР (указать даты, ( указать даты, №,темы) А) окружных Б) районных В) школьных	Название технологий, воспитательной работы	Используемая педагогами специальная литература
1	МОУ МСОШ	«Самосовершенствование личности» Г. К. Селевко	1.№60 от 30.08.04г. «О назначении Кл. руководителей» 2.№70 от 30.09.04г. «О проведении тематических дискотек» 3. №74/2 от 20.10.04г. «О проведении общешкольного мероприятия «Осенний бал»» 4. №74 от 20.10.04г. «О районном этапе конкурса уголков государственной символики» 5. № 79/1 от 11.11.04г. «О проведении воспитательных мероприятий в каникулярное время» 6. №79 от 9.11.04г. «О проверке планов воспитательной работы» 7. № 75/3 от 22.11.04. «Об итогах проведения общешкольных мероприятий «осенний бал»» 8. № 89 от 26.11.04г. «Об итогах районного тура конкурса юных натуралистов экологов» 9. № 96/1 от 9.12.04г. «О проведении генеральной уборки школы» 10. № 99 от 16.12.04г. о проведении новогодних праздников 11. № 21/1 от 23.03.05г. «О проведении мероприятий, посвященных 60-летию победы» и т.д.	№ 12 от 17.09.2004г. , № 14 от 15.11.2004г., № 4 от 6.04.05г.	1. 4-ре методобъединения по окончанию триместров 2.каждая среда сентября – метод. заседания по работе и рекомендациям кл. руководителей	—	По программе Селевко Г. К.	Журнал зам. директора по ВР, журнал Кл. руководитель, журнал воспитания школьников

Сведения о дополнительном образовании детей
№	ОУ	Кол-во детских творческих объединений по видам деятельности/число детей в них
		технических	Эколого-биологических	Туристско-краеведческих	спортивных	Художественно-творческих	других	всего	примечания
1	МОУ МСОШ	—	—	1/ 15	3/135	7/120	1	11	Программы доп. образования кружковой работы прошли школьную экспертизу

3.Содержание и формы воспитания в современных условиях

3.1. организация классных часов, ктд, творческих объединений, музеев, внеклассная, внешкольная работа по предмету, научное общество учащихся. Сценарии. Организация работы с родителями. (Приложение)

1. Используемая литература

1. Научно-методический журнал Заместителя Директора школы по ВР №1,2  2006, №2,3 2003, №3 2005
2. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе (сборник документов и методических рекомендаций)
3. Стратегия воспитания с образовательной системе России ( под редакцией профессора И.А. Зимней)
4. Программа «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко
5. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе (Сибирцова Г.Н.)
6. Журнал «Воспитание школьников» 2004 – 2006 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ И РОДИТЕЛЬСКОМ ВСЕОБУЧЕ.

I. Общие положения

1.1. Авторитет школы и учителя во многом определяется организацией и проведением родительских собраний.

1.2. Родительские собрания — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.

        1.3. Родительские собрания — это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

1.4. Родители (лица, их заменяющие) обязаны посещать проводимые школой родительские собрания (из Устава школы).

1.5. Данный документ является локальным актом по вопросу регулирования отношений между школой и родителями.

             II. Цели и задачи родительского собрания

2.1. Воспитание родителей, родительского коллектива.

2.2. Формирование родительского общественного мнения.

2.3. Просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, законодательства РФ.

III. Виды родительских собраний

3.1. Существуют следующие виды родительских собраний:

. организационные;

. тематические;

. собрания-диспуты;

. итоговые;

. собрания-консультации;

        . собрания-собеседования.

3.2. Родительские собрания, как правило, являются комбинированными.

 3.3. Основная часть родительских собраний — педагогическое просвещение (Родительский всеобуч).

3.4. Родительский всеобуч планируется в соответствии с:

. требованиями социума;

. направлением работы школы;

. возрастными особенностями детей.

IV. Задачи родительского всеобуча

4.1 Знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.

4.2 Обеспечение единства воспитательных воздействий школы и семьи.

4.3 Обобщение и распространение положительного опыта воспитания.

4.4  Предупреждение родителей от совершения наиболее распространенных ошибок.

4.5 Привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе.

V. Проведение родительских собраний

5.1 Общешкольное родительское собрание проводится один раз в полугодие по плану работы школы.

5.2 Основные вопросы, рассматриваемые на собрании:

а) знакомство:

• с документами о школе;
• с основными направлениями работы школы;
• с задачами, стоящими перед школой;
• с итогами работы;
• с локальными актами;

б) обмен опытом по вопросу воспитания детей;

в) использование знаний, умений, возможностей родителей в работе с детьми;

г) оказание помощи в решении хозяйственных вопросов.

5.3.        Классные родительские собрания проводятся четыре раза в год.

5.4. Основные вопросы, рассматриваемые на классных собраниях:

• анализ учебно-воспитательного процесса в классе;
• задачи, определяющие дальнейшую работу;        
• планирование, организация деятельности по выполнению задач*
• подведение итогов;        
• актуальные педагогические, психологические, правовые проблемы (родительский всеобуч).

5.5. При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важнейших положений:        

• атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления «плюсов» и ликвидации «минусов»  характере и поведении ребенка;        
• интонацию собрания: советуем и размышляем вместе;
• профессионализм педагога — знание, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей состоянии здоровья);        
• добрые, доверительные отношения;        
• главные показатели эффективности родительских собраний — это:        .

1.  активное участие родителей;
2. атмосфера активного обсуждения вопросов;
3.  обмен опытом;        .
4.  ответы на вопросы, советы и рекомендации.

VI. Права родительских собраний

        6.1. Родительское собрание имеет право:

1. Обратить внимание родителей на:

• неукоснительное выполнение решений собрания;
• выполнение п.4 СТ.52 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования);
• выполнение п.4 СТ.17 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей);
• выполнение Устава школы (Родители обязаны выполнять Устав школы).

2. Обсуждать вопросы школьной жизни и принимать решения в форме предложений;

3. Приглашать на собрания специалистов:

• юристов;
• врачей;
• психологов;
• работников правоохранительных органов;
• членов администрации школы;
• представителей общественных организаций.

Все предложения родительских собраний рассматриваются должностными лицами Учреждения с последующим сообщением о результатах рассмотрения, срок рассмотрения предложений — один месяц.

VII. Документация родительских собраний

7.1. Все родительские собрания протоколируются.

7.2. Протоколы родительских собраний:

• подписываются председателем и секретарем родительского

        собрания;

• хранятся в методическом кабинете школы и относятся к школьной

        документации. По номенклатуре дел имеют номер 02 — 02.

• протоколы классных родительских собраний хранятся у классных руководителей.

7.3. Тетрадь протоколов должна быть прошнурована, пронумерована, скреплена подписью председателя родительского комитета.

        7.4. Материалы к родительским собраниям хранятся в методическом кабинете в папке со скоросшивателем и относятся к школьной документации.

7.5. Срок хранения протоколов и документов к ним определяется сроком обучения учащихся на определенной ступени:        

• 1-З-и классы — 3 года;
• 5-9-е классы — 5 лет;
• 10-11-е классы -2 года.

                                     VIII. Заключительные положения.        

8.1. Родительский всеобуч, проводимый, на родительских собраниях может, меняться в связи с изменением:

• социума;
• направления работы школы;
• уровня образования родителей.

8.2. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу разрабатываются совместно с:        

• администрацией;        .
• психологами;
• председателем методического объединения классных руководителей;
• представителями науки.

8.3. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу рассмaтpиваются на заседании педагогического совета с приглашением представителей общешкольного родительского комитета и подтверждаются педсоветом.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ.

         1. Общие положения

1.1. Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

1.2. Воспитание в школе реализуется через воспитательный процесс — взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

1.3. В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход.

1.4.Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

1.5. Весь процесс воспитания строится целенаправленно в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

                                 11. Принципы воспитания

2.1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.

2.2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Это организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

2.3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

2.4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников, которые строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

2.5.Принцип опоры на положительное в личности ребенка, веры  в положительные результаты воспитания.

2.6 Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

2.7 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников (индивидуальный подход к ребенку, оказавшемуся трудной жизненной ситуации).

2.8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Все принципы воспитания тесно связаны  между собой.

III. Основные этапы работы

Процесс воспитания — последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности — системы действий по реализации процесса воспитания.

Система включает в себя этапы:

• диагностика (изучение) воспитанников (Д);        
• анализ результатов, полученных при проведении диагностики воспитанников (А);        
• определение целей и задач воспитания (Ц);
• проектирование, планирование воспитательной деятельности (П);
• организация самой педагогической деятельности (реализация планов) (О);
• проверка, оценка результатов, корректировка (контроль) задач по достижению следующего результата (К).

3.3. Данная логическая цепочка повторяется в следующем цикле воспитания.

А/Д              Ц            П/О           K

IV. Изучение учащихся

        4.1. Этап изучения учащихся представляет собой:

• диагностику учащегося, его семьи (состояние здоровья учащегося; результаты учебной деятельности);
• сбор данных в банк компьютера;
• оформление социального паспорта;

4.2. В изучении подростков участвуют педагогические работники школы и представители общественных организаций:

• члены администрация школы;
• учителя-предметники;
• классные руководители;
• родительская общественность;
• педагоги дополнительного образования;
• тренеры;
• члены органов ученического самоуправления;
• психологи;

• социальные педагоги;
• медицинские работники, врачи;
• юристы;
• работники районного Отдела внутренних дел, Отдела по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
• шефы учащихся.

V. Цели и задачи

5.1. На основании данных, полученных при изучении учащихся, конкретизируются задачи и цели, определяющие направление работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

5.2. Основными целями являются:

• преодоление дефектов в развитии (мышления, памяти и т.д.);
• ликвидация запущенности в знаниях по предметам;
• создание благоприятного микроклимата;
• оказание помощи ребенку в сложной ситуации;
•  защита прав ребенка, его здоровья;
• нормализация отношений с ребенком;
• создание приемлемых бытовых условий;
•  соблюдение прав ребенка;
• индивидуальное влияние на характер учащегося;
• помощь в становлении личности ребенка, формирование его характера;
• помощи в организации свободного времени подростка;
•  вовлечение в кружки, секции, клубную работу;
• активизация общественной деятельности;
• нормализация отношений со сверстниками, педагогами.

VI. Планирование и организация работы

6.1. Планирование и организация работы осуществляется по следующим направлениям:

а) учебная деятельность с привлечением:

• администрация;
• учителя-предметники;
• классные руководители;
• органы ученического самоуправления; родительская общественность.

б) внеурочная деятельность с привлечением:

• руководители кружков клубов;
• классный руководитель;
• органы ученического самоуправления;
• родительская общественность;
• администрация.

в) свободное время с привлечением:

• завуч по воспитательной работе;
• классный руководитель;
• спортивные секции;
• кружки, клубы;
• администрация.

г) индивидуальная работа с привлечением:

• родительская общественность;
• администрация, учителя;
• работники районного Отдела внутренних дел;
• ученический коллектив;

д) работа с родителями с привлечением:

• группа надзора;
• общешкольный родительский комитет;
• педагогический коллектив;
• специалисты.

е) консультационная работа с привлечением:

• психолог;
• врач;
• социальный педагог;
• юрист;
• инспектор Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних.

VII. Подведение итогов контроля

        7.1. Промежуточные и итоговые результаты работы педагогического

коллектива рассматриваются на:

• педагогическом совете;
• общешкольном родительском комитете;
• группе надзора;
• малых педсоветах;
• совещаниях при директоре;
• совещаниях при заместителе директора по учебно — воспитательной работе;

• совещаниях при заместителе директора по воспитательной работе;
• совещаниях органов ученического самоуправления.

7.2. В случае недостижения прогнозируемого результата производится корректировка по следующему циклу:

• проводится анализ полученного результата;
• намечаются конкретные цели, направленные на результат;
• планируется работа по данному направлению;
• выполняются запланированные мероприятия;
• контроль.

7.3. Методы и приемы корректировки:

• наблюдение и самонаблюдение;
• анализ и оценка;
• самооценка и переоценка;
• контроль и самоконтроль.

Методы и приемы корректировки используются в комплексе.

VIII. Распределение обязанностей

Директор школы:

• Осуществляет общее руководство работой по профилактике безнадзорности и правонарушений среди подростков.
• Планирует, организует и контролирует выполнение всех мероприятий по данному направлению.
• Принимает необходимые меры по материальному обеспечению всей работы.
• Непосредственно участвует в деятельности комиссии по профилактике правонарушений, комиссии по социальной защите. Рассматривает вопросы по профилактике правонарушений на заседаниях общешкольного родительского комитета, Совета старшеклассников.
• Планирует, организует работу школы с общественными организациями: производственным жилищно-эксплуатационным участком, детской поликлиникой, милицией, районным Управлением образования, Центром социально-психологической службы, Волгоградским государственным педагогическим университетом, юридическим институтом, институтом повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений.

Заместитель директора по воспитательной работе:

• Планирует и координирует мероприятия в масштабе всей школы.
• Координирует и планирует деятельность классных руководителей, оказывает им постоянную помощь в организации работы с учащимися.
• Привлекает актив родителей и общественные организации к работе в школе по профилактике правонарушений.
• Помогает общественным детским организациям в подготовке и проведении мероприятий по данному направлению.
• Поддерживает постоянный контакт с преподавателем курса «Основы безопасности жизнедеятельности», руководителями клубной работы, советом музея.        .
• Отвечает за своевременное проведение рейдов по микрорайону.
• Непосредственно участвует в заседаниях группы надзора, общешкольного родительского комитета.
• Планирует, организует, корректирует совместную работу школы с Центром социально-психологической службы, Отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних, участковым милиционером.
• Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному направлению в практику классных руководителей, старшей вожатой, педагогов дополнительного образования.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

• Организует, анализирует работу учителей-предметников по данному направлению на уроках и во внеурочной работе по предмету.
• Организует, корректирует работу методического объединения, организует обучение учащихся по индивидуальной программе с учетом их способностей и возможностей. Поддерживает связь с районным Центром социально — психологической службы.
• Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному вопросу в практику работы каждого учителя.
• Осуществляет контроль за посещением уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
• Осуществляет контроль за соблюдением законодательства (П.З СТ.19 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Учителя-предметники:

• Четко продуманной организацией урока способствуют формированию высокой дисциплинированности у учащихся, прививают им четкость и аккуратность в работе.
• Привлекают подростков к работе кружка по предмету, к факультативным и индивидуальным занятиям.
• Проводят обучение учащихся по индивидуальной программе с целью усвоения ими Государственного стандарта.
• Привлекают учащихся к проведению внеклассных мероприятий по предмету.

• Используют содержание учебного предмета для нравственного воспитания учащихся, четко формируют цели урока.
• Поддерживают тесный контакт с классными руководителями, контролируют посещение уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Учителя обществознания:

• Используют содержание учебного материала в целях получения правовых знаний учащимися при изучении законодательства Российской Федерации.
• Помогают организовывать читательские конференции, викторины, смотры, встречи по вопросам профилактики правонарушений.

        Преподаватель ОБЖ:

• Участвует в планировании мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков.
• Оказывает методическую, практическую помощь классным руководителям и общественным детским организациям.
• Привлекает к проведению кружковой работы и массовых мероприятий учащихся, их родителей, воинов запаса, работников районного военного комиссариата, выпускников школы.
• Организует пропаганду правовых знаний в школе.
• Поддерживает постоянные деловые контакты с военкоматом районным штабом гражданской обороны, Шурышкарским Районным Отделом внутренних дел.        

Педагог – организатор:

• Совместно с общественными детскими организациями ведет работу по профилактике правонарушений среди подростков.
• Помогает заместителю директора по воспитательной работе и преподавателю курса «Основы безопасности жизнедеятельности» планировать и осуществлять работу по данному направлению.
• Привлекает учащихся к проведению военно-спортивных игр и соревнований.
• Организует изучение учащимися героических традиций русского народа.        

Заведующая библиотекой:

• Развивает потребность у учащихся в чтении литературы. Организует выставки книг для подростков по интересующим их темам.
• Проводит беседы по вопросам законодательства.
• Информирует учащихся, их родителей, педагогический коллектив о новых книгах, статьях на темы наркомании, алкоголизма, курения и т.Д.        
• Организует читательские конференции совместно с детской организацией и Советом старшеклассников школы.        .

Психолог, социальный педагог:

• Проводят изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяют учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
• Информируют о результатах исследования и поддерживают связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, заместителем директора по учебно — воспитательной работе, заместителем директора по воспитательной работе и директором.
• Присутствуют на родительских собраниях.
• Проводят индивидуальные консультации с родителями, подростками, учителями.
• Участвуют в подготовке и проведении общешкольных родительских конференций.
• Проводят психолого-педагогические консилиумы с учителями

        предметниками и классными руководителями по вопросам индивидуального подхода к учащимся школы.

• Участвуют в рейдах родительских комитетов по микрорайону школы.

Медицинский работник:

• Участвует в разработке циклов бесед с учащимися по профилактике алкоголизма, наркомании и курения.
• Информирует классных руководителей, учителей-предметников, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по воспитательной работе, директора о состоянии здоровья учащихся и результатах медицинских осмотров.

Положение ребячьей республики «РИТМ»

I. Общие положения

Школьная организация детей и подростков «РИТМ» является самодеятельным, добровольной республикой детей и подростков школы.

Республика, не принадлежит ни к какой партии и отвергает диктат любой политической системы.

II. Цель организации

Выявить творческую индивидуальность учащихся, объединить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям для развития и самоутверждения. В основе республики лежит добро, справедливость, уважение к каждому, чтобы дети и взрослые равноправно сотрудничал. Республика ставит своей целью сделать жизнь детей и подростков наиболее разнообразной и интересной, познать себя.

III. Девиз республики

«Романтики, Искатели, Творители, Мыслители»

IV. Символы республики

Эмблема – летящий стерх на карте ЯНАО, поддерживаемый руками детей.

V. Организационное строение республики

Высшим органом республики «Ритм» является конференция, которая собирается два раза в год.

Конференция принимает и изменяет Положение республики, планы и программы деятельности, избирает Министров палаты президента.

VI. Совет министров

Совет министров – это временное объединение ребят для проведения конкретных дел, проводимых республикой.

Кто его создает? – Президент.

Что делает Совет министров? – Придумывает и организует интересные и полезные дела. Отстаивает права и интересы республики.

VII. Законы членов республики

Закон чести и совести.

Закон заботы и милосердия.

Закон дружбы и товарищества.

Закон дела.

VIII. Правила членов республики

1. Коллективно обсуждать и решенье принимать:

        Делать где? Зачем? И что?

        Как? Когда? Во сколько? Кто?

2. На совете не молчать, громко тоже не кричать,

        Слушать друг друга, говорить по кругу.

        Что не нравится, сказать, и решенье подсказать.

3. Наладить отношения с малышами:

        не ходить к ребятам, не подготовившись к встрече;

        никогда не обманывать малышей.

4. Учиться быть зорким, учиться видеть:

        чем порадовать старших и младших;

        о ком позаботиться;

        чем помочь школе.

Что объединяет членов республики?

Стремление сделать жизнь интереснее, желание научиться слышать, понимать друг друга и действовать вместе, потребность знать больше, чем знаем.

О ком заботятся члены республики?

О тех, кто меньше, слабее.

О тех, кто стар и одинок.

О своих родных и близких.

Друг о друге, о тех, кто в беде.

С кем сотрудничает республика?

Со всеми, кому понятны и небезразличны интересы республики и кто готов помочь республике. Члены республики с уважением относятся к убеждениям, добрым и полезным делам других детских организаций и движений.

Что помогает нам жить интересно?

Игра и песня, сюрприз и выдумка, мечта и фантазия.

Если ты член республики:

        найдешь друзей-сверстников, взрослых и не останешься одиноким в радости

и беде;

        научишься думать, уважать мнение других, сможешь проявить себя в интересном

        деле.

IX. Права членов республики

Члены республики имеют право на защиту со стороны республики, выражать свое мнение по любому вопросу, пользоваться всем, что имеет республики, на добровольный выход из республики.

X. Работа республики

Республика  «Ритм» действует по собственной программе, которая состоит из четырех направлений:

1. Социально-экологическое. Отношение к природе, экология человеческих взаимоотношений.

2. Сфера нравственного развития. Досуг, выявление талантов, литературно-музыкальные вечера, выбор кружков, секций, клубов по интересам.

3. Милосердие: «Слушай свое сердце». Помощь престарелым, шефство над ветеранами.

4. Помощь младшим друзьям.

Ребячья республика «РИТМ»

Каждый класс – город. Во главе города мэр. В каждом городе актив класса – министерства.

«РИТМ»

* это работа ребячьей республики по игровым направлениям:

• Театральная Площадь;
• Бульвар Фантазеров;
• Парк «Праздничный»;
• Улица «Ритм»;
• Переулок Интеллектуальный;
• Улица Добрых Дел.

* это игры-сборы:

• «Большая поваренная книга»;
• «Колесо аттракционов»;
• «Дом для меня и тебя»;
• Мир наших увлечений»;
• игра-поиск «Детектив».

* это интеллектуально-познавательные программы:

• «Шанс-25»;
• «Игроград»;
• «Великолепная семерка»;
• «Интеллектуальный футбол».

* это яркие праздники и игровые программы для младших.

* это добрые дела для окружающих.

приложение

Социологический опрос.

Цель: изучить потребности родителей в дополнительном образовании в МОУМСОШ на 2006-07.

 

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ 3 – 4 КЛАССОВ

«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

Оборудование:

Нагрудные рисунки: светофор, автобус, трамвай, автомобиль.

Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Ограничение скорости», «Дорожные работы», «Одностороннее движение», «Автомагистраль».

Один ученик в форме милиционера, 6 учеников – водители машин.

Цель:

• Повторить правила дорожного движения для пешеходов;
• Развивать внимание;
• Воспитывать уважение к профессии милиционера.

Действующие лица:

Светофор

Невежественный ученик

Невежественная ученица

Ученики — 7    человек

Дорожные знаки – 6 человек

Водители —  6 человек

Автобус

Трамвай

Милиционер

Задания по классам:

3А , 3Б – участники,

3В, 3Г – иллюстрации дорожных знаков,

4А,4Б – участники

4В, 4Г – иллюстрации автобуса и трамвая

Ход праздника

Ведущий.

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну Правил Дорожного Движения. В этой стране живут Светофоры, Дорожные Знаки, Автобусы, Трамваи, Троллейбусы, Машины, Пешеходы. Чтобы жизнь всех жителей этой страны была безопасной, необходимо соблюдать правила. Что это за правила — мы сегодня узнаем, а кто знал их раньше — повторит. Итак, в путь!

Выходят ученик 1 и Светофор.

Ученик1.

У любого перекрестка

Вас встречает светофор

И заводит очень просто

С пешеходом разговор.

Светофор (показывает знаки)

Свет зеленый – проходи,

Желтый – лучше подожди.

Если свет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

Стой! Пускай пройдет трамвай,

Наберись терпения,

Соблюдай и уважай правила движения.

Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они совсем не сложны. Давайте вспомним о них.

Выходят Ученик 2,3 и два невежественных ученика (девочка и мальчик)

Ученик 2

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить вам не мешало,

Но основное правило движения

Знать как таблицу, должны, умножения.

На мостовой не играть, не кататься,

Если здоровым хотите остаться!

Ученик 3

Объяснить надо просто,

Будь ты млад или стар:

Мостовая – для транспорта,

Для тебя – тротуар.

Невежественный ученик

 Вот еще заморочка! Что такое мостовая! Что такое тротуар? Где мне можно ходить, где нельзя?  Ничего не понимаю! У любого перекрестка

Светофор

   Улица делится на две части: проезжая часть называется мостовой, по ней движутся машины, пешеходная часть называется тротуаром – по нему движутся люди. Ни в коем случае нельзя играть на мостовой.

Ученик 3

Известно по законам

По новым и по старым,

Должны все пешеходы

Ходить по тротуарам.

Нам только там удобно,

Нам только там спокойно.

Никто нас не задавит,

Идешь себе достойно.

Невежественная ученица

Ага, понятно. Тротуар для нас, для пешеходов, куда хочу – туда иду! Никто меня на тротуаре не задавит!

Выходит Ученик 4

Ученик

На тротуаре все должны

Правой держаться стороны.

Даже за городом, там , где дорога,

Правилам должен ты следовать строго.

Если шоссе попадется в пути,

Левой обочиной надо идти:

Транспорт, который поедет навстречу,

Вовремя будет тобою замечен!

Светофор

Пешеход должен ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны!

Невежественная ученица.

А если тротуара нет?

Светофор.

Тогда по обочине или по пешеходной дорожке надо ходить, придерживаясь правой стороны, навстречу движущемуся транспорту.

Невежественная ученица.

Мы вчера с подружкой ходили в магазин, стали переходить улицу, а милиционер как засвистит. Ну побежали мы подальше и от магазина, и от милиционера.

Светофор

Улицу надо переходить в специально приспособленных местах.

Выходит Ученик 5 и ведет с собой ученика – дорожный знак «Пешеходный переход»

Чтоб приучить пешехода к порядку,

Разлиновали асфальт, как тетрадку,

Через дорогу полоски идут,

 А за собой пешехода ведут.

Невежественная ученица.

А если нет светофоров, нет переходов, что тогда делать?

Светофор.

А для этого тоже есть правило – посмотри налево….

Невежественный ученик.

Ага, вспомнил, вспомнил – посмотри налево, нет ли милиционера, посмотри направо, нет ли милиционера, и беги быстро-быстро через дорогу!

Светофор.

Неверно. Если тебе дороги жизнь и здоровье, то воспользуйся правилами дорожного движения.

Входят Ученики 6 и 7

Ученик 6

Посмотри налево: если приближается транспорт, пропусти его и только после этого начинай переход.

Ученик 7

Дойди до середины дороги, остановись и посмотри направо, если машины нет, можешь закончить переход.

Ученики 6 и 7.

Где улицу надо тебе перейти,

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва посмотри,

Направо взгляни потом.

Невежественная ученица.

А поняла, поняла!

Невежественный ученик.

Теперь мы знаем правила дорожного движения.

Выходят Автобус и Трамвай.

Автобус.

А с нами как быть?

Трамвай.

Вы знаете как нас обходить?

Невежественные ученики.

Какая разница?

Трамвай.

С площадки трамвая, сходя, не забудь?

Направо взглянуть: безопасен ли путь?

Трамвай же ты сзади не огибай:

Можно под встречный попасть трамвай.

Автобус.

Автобус спереди не огибай, а только сзади! Я не трамвай!

Ученик 1,2,3,4,5,6,7

Правила движения каждый должен знать,

И без промедления их нужно выполнять!

Светофор.

Дорожные знаки, о них не забудь,

Расскажут они, безопасен ли путь!

ПАРАД ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ.

Выходят знаки парами с учениками.

«Осторожно, дети!»

Я ребятам добрый друг,

Я их охраняю:

«Школа рядом» — всех вокруг

Я предупреждаю!

«Ограничение скорости»

«Дорожные работы»

«Одностороннее движение»

«Автомагистраль»

Выходят 6 водителей.

Ведущий: Перед вами водители автомобилей, послушайте внимательно, как нужно понимать машину.

1.На легковых машинах

   И на грузовиках,

   Встроены фонарики

   На четырех углах.

2.Красные и белые,

   И желтые горят,

   И нужно знать,

   О чем они  прохожим говорят.

3.Желтые фонарики (показывает)

Желтый фонарик

Сбоку мигает,

Значит машина

Предупреждает:

— Граждане!

Через минуту одну

Я в эту сторону

Поверну!

Стрелку светофор зажжет,

Начинаю поворот.

4.Белые фонарики (показывает)

Два белых фонарика

Сзади горят,

Значит машина

Поедет назад.

Если ты сзади,

Спеши отскочить,

Чтоб не успели

Тебя задавить!

5.Красные фонарики (показывает)

А красные фонарики

С задней стороны,

Для вас, для пешеходов,

Не очень и важны.

Я не посвящаю им отдельный стих,

Станете водителем,

Узнаете о них.

6.Знак «У» (показывает)

С этой машиной не стоит шутить.

Водитель еще не умеет водить.

Знак у машины за задним стеклом.

Значит – внутри ученик за рулем.

Ведущий.

Я вот что, ребята,

Скажу вам сейчас:

Шоферы боятся

Наехать на вас,

Толкнуть или сбить,

Иль совсем задавить,

Так можно и вас,

И себя погубить.

Выходит милиционер.

Простые правила для вас

Напомнить мы хотели.

Вы их слыхали много раз,

Они вам надоели,

 Без них нельзя.

Нам, так и быть,

Придется снова повторить:

НЕ БЕГИ ЧЕРЕЗ ДОРОГУ,
ТАК ОПАСНЕЕ НАМНОГО!

НЕ НАДО БЛИЗКО ОТ ДОРОГИ
ИГРАТЬ В ВОЛАНЫ ИЛИ МЯЧ,
ЦЕЛЕЕ БУДУТ РУКИ – НОГИ
И РЕЖЕ РАЗДАВАТЬСЯ ПЛАЧ,

ЕСЛИ ИДЕТЕ МИМО ВОРОТ
ЗАГЛЯНИТЕ, А ПОСЛЕ ШАГАЙТЕ ВПЕРЕД,

ВСТАЛО ЧТО–ТО ВПЕРЕДИ,
ОБОЙДИ ИЛЬ ОТОЙДИ!
ЕСЛИ ВИДИМОСТЬ ЗАКРЫТА,

ЛУЧШЕ НЕ ПЕРЕХОДИ!

Выстраиваются в один ряд светофор, дорожные знаки и машины.

ВМЕСТЕ

И будьте здоровы долгие годы,

Милые граждане – пешеходы!

Беседа по технике безопасности.

Тема: Безопасность на дороге.

Цель: Повторить и закрепить правила безопасного перехода улицы.

                              Ход беседы:

-Сегодня мы будем говорить о правилах уличного движения.

-Конечно, сказки интереснее. Но ведь бывает, и правила порой звучат совсем по – сказочному!

Возьмем хоть это:

 Обходи трамвай спереди, а троллейбус – сзади!

 Почти такими же словами обращался Иван- царевич к избушке Бабы Яги: «Избушка, избушка, стань ко мне передом, а к лесу задом!»

-А вспомним правила богатырского дорожного движения, написанные на каменном столбе на росстани у трёх дорог:  « Кто налево пойдёт, коня потеряет.

Кто направо пойдёт…».

Но, в общем- то безопасность на дорогах дело серьёзное, и правила безопасности надо знать твёрже, чем самые волшебные сказки.

• Какое же правило, по- вашему мнению, самое главное
• Переходить улицу по пешеходным переходам.
• При переходе улицы надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины – направо. Пользоваться переходом со светофором.
• -А знаете ли вы, что означают разноцветные светофоровы огни?
• Красный свет – дороги нет,
• Жёлтый свет – внимание,
• Зелёный свет – иди смело по пешеходной дорожке, но всё же посматривай – вдруг, появится машина, идущая на поворот, или « скорая» с сиреной и мигалкой.
•  А есть ещё правило, о котором ребята чаще всего забывают.
• Нельзя играть на проезжей части дороги и даже на тротуаре.
• — Никаких футболов – волейболов, бадминтонов – теннисов,  никаких скейбордов – роликов и велосипедов! Некоторые ребята говорят, что у них улица тихая. По ней за день проедут два –  три автомобиля. Но дело в том, что на тихой улице внимание у водителя ослаблено – не то, что на оживлённой магистрали. И ребята, заигравшись, могут не заметить внезапно появившейся машины…
• Поэтому играйте только на бульварах, дворах и в парках, где вам не грозит встреча ни с легковой, ни с грузовой машиной. Мы живём в селе, где нет ни светофоров и подземных переходов. Быть может, нам правила ни к чему? Да, правила и злесь нужны!
• Вне населённых пунктов пешеходы должны идти по обочине или  по краю проезжей части навстречу движению транспорта. На дорогу ни в коем случае нельзя выбегать и в городе, но особенно важно соблюдать это правило, переходя шоссе за городом.
• Обязательно перед дорогой замедлите шаг, поглядите, не приближается ли машина. А ещё за городом часто приходится пересекать железнодорожные пути. Хорошо, если есть шлагбаум.  Его отпускают, когда к переходу приближается поезд. Но если шлагбаума нет? Поезд, гремя и гудя, несётся по гладким рельсам. Его легче заметить издали, чем автомобиль. Но часто едет быстрее, а машинисту быстро затормозить, остановить огромный состав  почти невозможно.

    При переходе железной дороги будьте особенно внимательны!     

      Подумайте и приготовьтесь по вопросам:

1.        1. Какое правило уличного движения самое главное на ваш взгляд?

             2. Почему трамвай надо обходить спереди, а автобус – сзади?

1.        3. Трое ребят захотели выяснить, что быстрее: роликовые коньки, скейборд или велосипед. Они вышли на улицу, а чтобы было по справедливости, попросили судить их соревнование милиционера. Как вы думаете, что сказал им милиционер?
2.  

Классный час: « Дружба начинается с улыбки» (конкурсная программа)

Цели и задачи классного часа:

• развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в коллективе;

           —     воспитывать нравственные ценности, уважение девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым.

                                             Ход классного часа:

Игры-минутки, посвященные дружбе.

Классный руководитель: Сегодня мы собрались, чтобы поиграть в игру «Дружба начинается с улыбки». Она немного напоминает известную телеигру «Любовь с первого взгляда». Во время игры мы поговорим о дружбе, взаимовыручке, о том, как себя вести, узнаем, хорошо ли вы знаете друг друга. Вам будут предложены разные ситуации, а также розыгрыши призов, песни о дружбе, викторины и, конечно же, выбор самой лучшей, самой дружной пары. Начнем нашу игру песней «Настоящий друг».        

Вокруг стола рассаживаются четыре мальчика и четыре девочки. В центре — стрелка, по краю стола расположены « сердца» с вопросами. Дети  по очереди крутят стрелку и отвечают на выпавший вопрос.

 Вопросы:

-Коллекционируешь ли ты что-нибудь?

-Защитишь ли ты своего друга, если  в твоем присутствии о нем говорят плохо?

-Какого бы ты хотел иметь друга?

-Может ли дружить девочка с мальчиком?

-Что ты любишь больше – получать или дарить подарки?

-Может ли другом быть кошка или собака?

Можешь ли ты рассказать о своей тайне девочке (мальчику)?

-Нравятся ли родителям твои друзья?

После разминки проводится игра с классом: начинается пословица, зал заканчивает.

• Нет друга — ищи,…(а нашел, – береги).
• Не имей сто рублей,….(а имей сто друзей).

КОНКУРС « Найди себе пару» Раздается 8 цветков, на обороте, которых написаны имена персонажей разных произведений.

У мальчиков – Дед Мороз, Принц, Буратино, Карлсон; у девочек – Снежная королева, Спящая красавица, Белоснежка, Золушка. Все имена сообщаются классу, и выясняется, какие герои из одной сказки (например, Принц и Золушка). Участники игры подходят под музыку друг к другу и становятся парами. Если нужные герои совпали, эта пара детей выходит в финал. Если герои не совпали, игра продолжается.

Ведущий:

Внимание! Игра со всем классом.

Сначала я задам вопрос,

А вы над ним затем всерьез

Подумайте. Одно из двух –

«Да» или «нет» – ответьте вслух.

Коль вы находчивы, сполна

Поможет рифма, но она

Настолько хитрая у нас,

Что может с толку сбить подчас.

Скажи: приветствуя рассвет, поет ли сом усатый?

Д.: Нет.

В.: А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?

Д.: Да.

В.: А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным?

Д.: Да.

В.: Ответь, а может резеда цвести в саду зимою?

Д.: Нет.

В.: А крокодил собрать букет из белых лилий может?

Д.: Нет.

В.: Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи?

Д.: Да.

В.: Тех, кто трудится всегда, в народе уважают?

Д.: Да.

В.: В конце спросить пришла пора: вам понравилась игра?

Д.: Да.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС

(Играет весь класс)

• Мальчикам и девочкам по очереди предлагается назвать песню, отрывок из которой прозвучал. За правильный ответ дается жетон. Мальчик и девочка, набравшие наибольшее количество жетонов выходят в финал.
• В.: Игра для тех, кто еще не участвовал в конкурсах. Дети стают парами и, танцуя, должны удержать яблоко лбами. Пара, которая дольше всех удержит яблоко и лучше станцует, получает приз.

 КОНКУРС « ТУФЕЛЬКА ЗОЛУШКИ»

Четыре мальчика и  четыре девочки получают разные «туфельки». Только две туфельки должны совпасть по цвету, фасону и размеру. Во время танца старается найти девочку со второй туфелькой. Эта пара выходит в финал.

ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ О ЗНАНИИ УЧАЩИМИСЯ ДРУГ ДРУГА,

Ведущий предлагает трем парам ситуации

Вопросы девочкам

1.Ты поймала золотую рыбку, но она выполнит только одно желание. Что ты выберешь?

 — Сходить в цирк.

-Познакомиться с хорошим другом.

Купить красивую куклу.

2.Тебя обидел мальчик. Что ты сделаешь?

-Попросишь помощи у кого-нибудь.

-Заплачешь от обиды.

Объяснишь, что так с девочками не поступают.

3.Мальчик пригласил тебя к себе на день рождения. Как ты будешь выбирать подарок?

-Что нравится тебе.

-Что нравится ему.

-Что предложат родители.

Вопросы мальчикам.

1.Тебе нравится девочка, тебе хочется с ней ещё поиграть, но мама зовёт домой. Как ты поступишь?

Пойдёшь домой.

Сделаешь вид, что не услышал маму.

-Попросишь девочку прийти ещё.

2.Девочку, которая тебе нравится,  вызвали к доске решать задачу, а у неё не получается

-Ты будешь ей подсказывать.

-Поможешь разобраться после урока.

-Ничего не предпримешь.

3 Девочке в столовой не хватило стула.

-Ты принесёшь ей стул.

— Отдашь ей свой.

-Оставишь без внимания.

В. Вы хорошо ответили на вопросы. А сейчас мы должны выбрать идеальную пару.

В. Внимание! Суперфинал.

Вышедшие в суперфинал участники отвечают на вопросы.

Вопросы мальчику

-Нравятся ли ей диснеевские мультфильмы?-

-Есть ли у неё друг?

• Какой урок ей нравится?
• Вопросы девочке
• -Что он любит больше — футбол или хоккей?
• — Есть ли у него собака?
• -Когда его день рождения?

Вывешивается табло с шестью карточками –названиями призов, выставляются в ряд шесть кеглей с номерами. Дети по очереди выбивают мячом кеглю столько раз, сколько было попаданий при ответах на вопросы. Карточка с таким же номером переворачиваются, – и открывается название приза, который тут же вручается детям.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КЛАССНОГО ЧАСА

В. Наша игра закончилась. В жизни часто повторяются ситуации, которые мы сегодня проигрывали. Поэтому если вы поняли, как вести себя в игровых ситуациях, то будете воспитанными, дружными, интересными и в жизни.

Затем ведущий говорит о необходимости взаимовыручки, взаимопонимании, дружбе между мальчиками и девочками.

                Зимняя река и география безопасности.

      Цели. Формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на воде и льду зимой, об опасностях, которые подстерегают человека у водоёмов; познакомить учеников с причинами несчастных случаев; воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью.

       Оборудование. Тетради учащихся, рисунки льдинок со стихами, карточки с текстом из рассказа «Серая Шейка».

                                Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы урока.

   Учитель. Откройте учебники на странице 119 и прочитайте тему занятия.

    Дети. « Зимняя река и география безопасности».

   У. Всё ли вам понятно в этом предложении?

   Д. Непонятно, что значит « география безопасности».

   У. Вы уже поняли, что речь пойдёт о реке зимой, а вот что такое география безопасности, вы узнаете по ходу занятия.

 3.Знакомство с новым материалом.

  У. Сегодня мы с вами оказались у реки. Закройте глаза и представьте, как выглядит река зимой.

  Д. Она замёрзла, покрыта льдом, на её берегах нет никаких растений.

  У. Какая опасность может подстерегать нас зимой на реке?

  Д. Можно провалиться под лёд.

  У. Почему можно провалиться под лёд? Какими свойствами он обладает?

  Д. Лёд хрупкий, под действием тепла тает.

  У. Правильно. Это надо помнить. Для того чтобы не попасть в беду, нужно соблюдать правила поведения на льду. Узнать эти правила нам помогут льдинки.

        По ходу занятия  учитель снимает с доски «льдинки», на которых написаны стихи для детей. Тексты читают ученики.

   Льдинка 1.

          Человек! Ты не пингвин.  

          Не гуляй средь льдин один!

   У. Почему нельзя гулять одному по льду?

   Д. Если случиться беда, то некому будет прийти на помощь.

   У. Какое правило мы отсюда выводим?

   Д. Нельзя ходить по льду одному, без сопровождения взрослых.

   У. Молодцы! Вы, наверное, видели, что и зимой люди продолжают ловить рыбу. Что остаётся на льду, после того как они порыбачили?

   Д. Лунки. 

   Льдинка 2.

   Не ходи зимой по льду:

   Можешь ты попасть в беду-

   В лунку или в полынью-

   И загубишь жизнь свою.

   У. Каким будет второе правило?

   Д. Надо избегать мест, где тонкий лёд, обходить лунки.

   У. Ребята, мы с вами катаемся на коньках по льду и никуда не проваливаемся.

   Значит, лёд не везде бывает хрупким?

   Давайте выясним, в каких местах он бывает непрочным. Откройте учебники на странице 121. Что здесь изображено?

   Д. На одном рисунке показана труба, по которой течёт вода. Наверное, она тёплая, и лёд вокруг трубы растаял.

   — На втором рисунке – мелкие кустики и камыши.

   — На третьем рисунке – сугробы.

   У. Что художник изобразил на четвёртом рисунке?

   Д. Какая-то вода.

   У. Это подземный источник – ключ.

   Льдинка 3.

              В тех местах, где бьют ключи

              И бегут к реке ручьи

              Или где стоит завод,-

              Знай, что там непрочен лёд.

   У. Давайте это проверим.

   Дети читают текст на с. 119 и два абзаца на с. 122.

  -Подведём небольшой итог нашему разговору. Какие правила поведения на льду мы вывели?

   Д. Правило первое: нельзя ходить по льду одному, без взрослых.

  -Правило второе: избегать мест, где лёд тонкий. Это места под сугробами, около кустов, около стока вод, около ключей и ручьёв, впадающих в реку, около берега, лунок.

  4. Физкультминутка.

  5. Знакомство с новым материалом.

   У. В начале занятия вы спросили, что такое география безопасности. Найдите ответ на странице 122 учебника.

   Д. География безопасности – это умение наметить правильный путь через замёрзший водоём.

   У. Вот сейчас мы с вами и попробуем определить, как правильно пересекать замёрзшие водоёмы

   Дети читают текст на с. 122 — 124.

   — Что такое «пешня»?

   Д. Длинная палка.

   У. Для чего она нужна?

   Д. Постукивая ею по льду, определяют его прочность.

   У. Как надо двигаться по льду?

   Д. Не отрывая подошвы ото льда, скользя по нему.

   У. Какие правила мы можем вывести?

   Д. Ходить надо по протоптанным тропинкам.

    — Лучше переходить лёд на лыжах.

    — Для перехода надо брать с собой длинную палку.

    — Надо избегать мест, где лёд тонкий.

    — Не ходить по льду в одиночку.

   У. Если вы будете придерживаться этих правил, то ничего страшного не случится.

   Но всё-таки часто происходят неприятности. Об одной из них вы сейчас узнаете.

   Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

   Ученик 1.

                Однажды в холодную зимнюю пору

                Я из лесу вышел. Был сильный мороз.

                Гляжу, опускается медленно в прорубь

                Какой-то детина… торчит только нос!

                Сначала  я принял его за моржа.

                «Спасите!» — вдруг крикнул детина, дрожа.

                Бедняга, наверное, шёл на рыбалку

                И вдруг угодил в полынью с головой…

     У. Что нужно делать в такой ситуации?

     Д. Спасать человека.

     У. Что происходит с человеком, который попадает в холодную воду?

          Послушайте рассказ об этом.

     Рассказывает заранее подготовленный ученик.

     Ученик 2.

      Особенно опасно оказаться в ледяной воде. Наш организм теряет тепло, если температура воды ниже 33 градусов.

      У человека в ледяной воде перехватывает дыхание, голову будто сдавливает железный обруч, сердце бешено колотится.

Чтобы защититься от смертоносного холода, организм включает резервную систему теплопроизводства – начинается сильная  дрожь. За счёт сокращения мышц организм согревается, но через некоторое время и этого тепла становится мало. Когда температура кожи понижается до 30 градусов, дрожь прекращается, и организм стремительно охлаждается. Дыхание становится всё реже, пульс замедляется, давление падает.

      Смерть человека, неожиданно оказавшегося в холодной воде, наступает чаще всего из-за шока, развивающегося в течение первых 5-15 минут после погружения в воду или нарушения дыхания.

      У. Как вы поняли из этого рассказа, оказывать помощь надо очень быстро. Что же надо делать, чтобы спасти утопающего?

      Сначала узнаем, как поступил герой стихотворения, которое мы слушали.

      Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

      Ученик 1.

               И я протянул ему лыжную палку,

               И вскоре он выбрался полуживой.

               Ну что вам ещё рассказать про детину?

               В реке распугал он всех раков и рыб,

               Зато воспаленье поймал и ангину,

               Простуду и насморк, кашель и грипп.

      У. Что сделал герой стихотворения?

      Д. Протянул утопающему лыжную палку.

      У. Почему он бросил палку, а не побежал сам, чтобы схватить человека за руку? Ведь так легче?

      Д. Раз человек провалился, значит,

 лёд тонкий, близко подходить нельзя.

      У. Правильно. Откройте учебник на странице 127 и прочитайте  правило в рамке.

      Д. Первое дело в опасной ситуации – не сделать её ещё опаснее.

      У. Как вы это понимаете?

      Д. Надо обдумать свои действия, иначе можно попасть в беду самому.

      У. Молодцы! Давайте познакомимся с тем, как надо помогать человеку, попавшему под лёд. Прочитаем об этом текст на страницах 128 – 129.

      Дети читают текст.

      — Сформулируйте правила оказания помощи.

      Д. Если можно, то надо позвать на помощь.

      — По льду надо ползти.

      — Надо пользоваться подручными средствами для спасения: досками, лыжами, верёвками, шарфами, ремнями.

       -Нельзя подползать к краю полыньи.

       — Действовать надо быстро.

       У. Вы хорошо справились с заданием. Мы с вами видим, что полынья на водоёме может быть полезной ( для рыбной ловли, стирки белья в деревне) и опасной ( можно провалиться ) для человека. А как для животных? Нужны ли кому-то зимой такие отверстия на водоёмах?

       Д. Нужны рыбам. Если весь водоём будет покрыт льдом, то рыбы погибнут.

       У. Правильно. Поэтому люди специально делают лунки, чтобы спасти рыб, если видят, что водоём замёрз полностью.

       Я не случайно заговорила о животных. Вспомните рассказ – сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка  «Серая Шейка». Какую роль для птицы играла полынья?

       Д. Она спасала Серую Шейку от Лисы.

       У. Вспомним, как это было.

       Учитель раздаёт детям карточки с фрагментом сказки. Дети читают текст.

       «…Бурлившая днём, горная река присмирела, и к ней тихо-тихо подкрался холод, крепко-крепко обнял гордую, непокорную красавицу и точно прикрыл её зеркальным стеклом.

       Серая Шейка была в отчаянии, потому что не замёрзла только самая середина реки, где образовалась широкая полынья.

       …Пришла Лиса, села на берегу и опять заговорила:

       — Соскучилась я по тебе, уточка…Выходи сюда,  а не хочешь, так я и сама к тебе приду… Я не спесива…  

       И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье».

       — Почему лиса поползла по льду, а не подбежала к уточке?

      Д. Животные тоже чувствуют опасность. Лиса понимала, что лёд около полыньи тонкий, и она может попасть в воду.

      У. Действительно, даже животные понимают, в каком месте их подстерегает опасность. Человек – существо разумное, поэтому должен не чувствовать опасность, а понимать, где она его подстерегает. Что же делать человеку, если он всё-таки оказался зимой в воде? Послушаем рассказ об этом.

      Рассказывает заранее подготовленный ученик.

     Ученик 1. Находясь на плаву, голову надо держать над водой. Надо максимально затрачивать физические усилия. Активно плыть к берегу или плавучему средству надо только в том случае, если оно находится не очень далеко, иначе может не хватить сил. Если у вас есть спасательный жилет или круг, а также любой плавающий предмет, за который можно держаться, ни в коем случае не сбрасывайте обувь, одежду, головной убор. Намокшая одежда защитит вас от быстрого охлаждения. Если в воде оказалось несколько человек, нужно разбиться на группы по три и как можно теснее прижаться друг к другу, подтянув колени к подбородку.

     Ученик 2. Выбравшись из воды, необходимо переодеться. Если сухой одежды под руками не оказалось, надо выжать мокрую и снова надеть её. Чтобы согреться, выполняйте любые физические упражнения. Можно растереться сухой шерстяной тканью, затем необходимо укрыться в защищённом от ветра месте, хорошо укутаться, по возможности выпить чего-нибудь горячего.

    У. Вам рассказали о том, как надо вести себя в воде, если вы рассчитываете на чью-то помощь. А как вести себя, если рядом никого нет? Прочитаем об этом текст в учебнике на страницах 125 – 126.

    Дети читают текст.

    — Попробуем сформулировать правила поведения для человека, попавшего в воду.

    Д. Постараться не паниковать.

   — Звать на помощь.

   — Выбираться в ту сторону, откуда пришёл.

   — На лёд наползать, широко раскинув руки.

   — Желательно опираться на длинную, широкую вещь.

   — Голову держать над водой.

   — Выбравшись на лёд, откатиться от полыньи и ползти к берегу.

   — Выбравшись, переодеться и согреться.

   У. Молодцы!

   6. Физкультминутка.

  7. Закрепление нового материала.

   У. Сегодня на занятии вы узнали много нового. Проверим, как вы запомнили материал. Для этого разгадаем кроссворд.

1.		2.		3.		4.
				5.
6.
				7.
8.
9.

  Вопросы. 

   По горизонтали.

   5. Край земли у водной поверхности.

   6, 9. Спасательное средство.

   8. Незамёрзшее место на поверхности водоёма зимой.

   По вертикали.

.  1. Естественный водный поток.

2. Наметённая ветром куча снега.

3. Длинная палка для проверки льда.

4. Корка, появляющаяся зимой на поверхности водоёма.

7. Человек, которого можно увидеть  зимой сидящим у лунки.

Ответы.

По горизонтали.

5. Берег. 6. Круг. 8. Полынья. 9. Жилет.

По вертикали.

1. Река. 2. Сугроб. 3. Пешня. 4. Лёд. 7. Рыболов.

У. Молодцы! Вы справились с этим заданием. В кроссворде вам встретились слова «сугроб», «берег», «полынья». Объедините их одним правилом поведения на льду зимой.

Д. Надо помнить о том, что лёд тоньше у берега, у полыньи, а также о том, что следует обходить места, где сугробы, так как неизвестно, что под ними.

У. Правильно. Посмотрите на рисунки карточки номер 1. Назовите правила поведения на замёрзшем водоёме.

Д. Переходить водоём надо вместе со взрослыми.

— Кататься на коньках можно только в отведённых для этого местах.

— Переходить водоём надо по отмеченным местам, где всегда ходят люди.

— Переезжая водоём на лыжах, надо расстегнуть крепления, палки держать свободно, не накидывая петли на руки.

У. Молодцы! Всё правильно. Теперь посмотрите на карточку номер 2.

     Выберите самый безопасный маршрут для лыжника.

Д. Налево, через мост.

У. Почему именно там?

Д. Мост строили специально для перехода через реку, значит, он рассчитан на то, чтобы  выдержать вес человека. Идти по льду опаснее, хотя и ближе.

У. Правильно. А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы теста. Откройте ваши рабочие тетради. В них вы записываете только номер вопроса и рядом букву, под которой записан правильный, на ваш взгляд, ответ.

    Учитель открывает текст теста, записанный на доске:  

                                               Тест.

   1. По льду надо передвигаться:

       а) бегом;

       б) скользя на подошвах;

       в) спокойным шагом.

   2. При передвижении нескольких человек по льду надо идти:

       а) друг за другом на расстоянии;

       б) взявшись за руки;

       в) рядом друг с другом.

   3. Пешня нужна для:

       а) измерения глубины сугробов;

       б) проверки прочности льда;

       в) оказания помощи утопающему.

    4. Выбравшись на лёд, надо:

       а) бежать к берегу;

       б) передохнуть, затем ползти к берегу;

       в) откатиться, затем катиться к берегу.

    ( Ответы: 1- б; 2- а; 3- б; 4- в.)

    Дети выполняют задание самостоятельно.

    .

    8. Итог.

     У. Что такое география безопасности?

     Д. Умение выбрать правильный, безопасный путь

     У. С чем вы познакомились на занятии?

     Д. С тем, как надо вести себя на замёрзшем водоёме, как оказывать помощь тонущему человеку.

     У. Вспомните правила поведения на зимней реке.

     Дети перечисляют правила.

     — Если вы будете всё это помнить и правильно себя вести, то останетесь целыми и невредимыми.

Литература:

1. Гостюшин А.В. «Основы безопасности жизнедеятельности». 2 кл. М.:АСТ, АО «Московские учебники», 2001.

2. «Личная безопасность», энциклопедия для детей. М.: Аванта +, 2001.

Тема: «Можно ли уберечься от травм».

Цель: закрепить знания учащихся о травмах, получаемых в школе и дома;

развивать умение оказывать первую помощь при травмах глаза;

воспитывать правильному культурному поведению на переменах и во время прогулок.

Оборудование: тесты по количеству учащихся, опорные слова-карточки по теме урока, тексты-карточки.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Сообщение темы урока

Учитель: Вспомните тему прошлого урока.

Дети: «Можно ли уберечься от травм».

У: Верно. Я говорила вам, что эта тема рассчитана  на несколько уроков. Сегодня мы продолжаем говорить о травмах и о том, как их предупредить и избежать.

1. Знакомство с новым материалом

У: Сегодня мы будем подробно говорить о школьном травматизме. Как вы думаете, что такое школьный травматизм?

Д: Это травмы, которые можно получить в  школе.

 У:  Правильно. Школьный травматизм возникает в момент неправильного поведения на переменах и уроках. Какие виды травм можно получить в школе?

Д: Ушибы, ссадины, растяжения, порезы, переломы.

У: Из-за чего дети могут получить такие травмы?

Д: Кто-то толкнул кого-то, подставил кому-то ножку, съехал с перил, подрался.

У: Давайте начнём с правил поведения на уроках труда. В начале каждого урока мы повторяем правила безопасной работы. Вспомните их.

Д: Иголки следует передавать в игольнице. Нельзя оставлять их на парте или куске ткани.

— Ножницы нужно передавать кольцами вперёд.

— Циркуль нужно держать в футляре.

— Нельзя резко поворачиваться к соседу, если в руках острые предметы.

У: На каких уроках можно получить травму?

Д: На уроках физкультуры.

У: Почему?

Д: На этих уроках мы много бегаем, прыгаем, используем спортивные снаряды.

У: Учитель физкультуры также инструктирует вас о правилах поведения в спортивном зале. Но чаще всего травмы получаете на переменах, выйдя из класса, чтобы отдохнуть, поиграть, пообщаться друг с другом. Никто из вас не выходит на перемену с целью обидеть кого-то, сделать друг другу больно. Но что иногда случается? Прочитаем об этом в брошюре «Плохие шутки».

Дети по очереди вслух читают текст.

Плохие шутки

Редко встретишь среди ребят таких, кто специально хочет нанести травму своему товарищу.

Чаще всего можно услышать: «Да разве я думал, что так получится, я случайно…»

Случайно ли?

Саша шутя подставил товарищу ножку, тот упал. В результате – перелом руки.

Утро. Ребята идут в школу. Вместо того чтобы окликнуть своего одноклассника, Володя ударил его по спине портфелем. От неожиданного удара, потеряв равновесие, тот падает…

Два приятеля стоят у окна второго этажа. Делать нечего, скучно…

Один говорит: «Слабо тебе прыгнуть с этой высоты, испугаешься!»

Задето самолюбие, надо доказать, что ты не трус: «Я не прыгну?!»

Прыгает… и попадает надолго в травматологическую больницу.

И нет здесь никакой случайности…

Есть необдуманные поступки, опасные шутки, а нередко равнодушное отношение к своему товарищу, которого ты не предостерёг, когда ему грозила опасность.

Никто не может предвидеть, чем закончится шутка или розыгрыш – лёгким ушибом, царапиной или тяжёлым переломом, сотрясением мозга, которые требуют длительного, упорного лечения в больнице. Поэтому, прежде чем «пошутить», подумайте! Ведь всё это может закончиться и более трагически, оставить след на всю жизнь.

Одноклассник пошутил – всего лишь подножка. У девочки перелом голени. Ей придётся долго пробыть в гипсе, ходить на костылях.

Есть много возможностей с пользой применить свою физическую силу. А этот бессмысленный «поединок» двух приятелей окончился печально.

У одного из них тяжёлая травма плечевого сустава.

Нападать из-за спины всегда считалось нечестным. Необдуманный прыжок обошёлся его товарищу очень дорого.

Повреждение позвоночника. Предстоит длительное и сложное лечение. Он может остаться инвалидом на всю жизнь.

Казалось, что удар несильный. Одноклассник просто хотел привлечь внимание девочки.

А у Тани оказалось сотрясение мозга, ей придётся пролежать в постели как минимум три недели.

Весёлая зимняя игра – снежки. Но этот «снайпер» бросил не снежок, а кусок льда…

Удар пришёлся девочке прямо в глаз, и неизвестно, удастся ли врачам спасти его.

И толкнул как будто несильно, но вблизи была стеклянная дверь…

Шалость закончилась порезами: повреждены сухожилия, рука уже больше никогда не будет работать нормально.

Вот какой вред, порой непоправимый, можно «шутя» нанести товарищу.

Случаи, описанные здесь, взяты из жизни. Всё это нам рассказали ребята, находящиеся на лечении в травматологической больнице.

— О каких «шутках» вы прочитали?

Д: О подножках, об играх со швабрами и указками, о прыжках на спину друг другу, ударах по голове, игре в «снежки».

У: Какие травмы можно получить в результате таких «шуток»?

Д: Переломы рук, ног и позвоночника, сотрясение мозга, потерю зрения.

1. Физкультминутка
2. Знакомство с новым материалом

У: Вы упомянули такую травму, как потеря зрения. Об этом хотелось бы поговорить подробнее. Перед вами ещё одна брошюра. Называется она «Берегите глаза детей». Прочитаем её.

Дети по очереди вслух читают текст.

Берегите глаза детей

«Ничто не может быть страшнее, как потерять зрение.

 Это невыразимая обида, она отнимает у человека девять

                                             десятых мира».

М.Горький

Из всех органов чувств человека глаз всегда признаётся наилучшим даром и чудеснейшим произведением творческой силы природы.

Зрение даёт людям почти 90 процентов информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учёбы, работы, отдыха, повседневной жизни. И каждому должно быть ясно, как важно оберегать и сохранять ценнейший дар природы – зрение. Потеря зрения, особенно в детском возрасте, — это трагедия.

Прекрасны детские глаза… То широко открытые от удивления, то затуманенные слезой, то искрящиеся радостью…

И вдруг непоправимое порой несчастье – травма глаза. А затем усилия врачей – процедуры, перевязки, нередко операции. При тяжёлых повреждениях (чаще проникающих ранениях), когда повреждены все оболочки глаза, его не удаётся спасти.

Смотреть одним глазом намного труднее. Ребёнок с одним видящим глазом значительно отстаёт в развитии от здоровых детей. Такие дети быстрее устают, нередко страдают головными болями. Дефект зрения отрицательно сказывается на психике ребёнка.

Печальная статистика

Среди повреждений органов зрения на долю проникающих ранений приходится 25-30%, контузий – 5-6%, ожогов – 10-20%.

Частота ожогов увеличивается с возрастом детей: до 2 лет – 2%, в 3-6 лет – 17%, в 7-10 лет – 26%, в 11-15 лет – 58%. 80% ожогов глаз носит бытовой характер (марганцовка, конторский клей, нашатырь, химический карандаш, карбид и др.).

Дети до 3 лет чаще всего наносят себе ранения предметами домашнего обихода: ножницами, гвоздями, игрушками, острыми предметами.

В возрасте 4-5 лет часты ранения палкой, снежком, мячом, осколками при бросании в костер взрывчатых веществ.

В 7-11 лет ранения глаз нередко происходят во время игры в войну: саблей, палкой, рогаткой, пульками от самодельных пугачей, а также при взрывах бутылок с карбидом и случайно найденных патронов.

Наиболее часты травмы у детей в возрасте от 11-15 лет, меньший процент глазного травматизма – у детей до трёхлетнего возраста.

У маленьких детей травмы, как правило, происходят по недосмотру взрослых. Дети не понимают всей опасности некоторых игр, не задумываются о том, какое это страшное несчастье – потерять зрение.

Ребенок, потерявший зрение, становится печальным и серьёзным, редко улыбается. Дети постарше с тревогой спрашивают взрослых, смогут ли они стать лётчиками, шофёрами, военными.

Чтобы предупредить травмы глаз у детей, необходимо знать наиболее частые причины.

В школах, например, травмы как «эпидемия» начинаются во время перемен. Перемена – это разрядка, необходимая ребёнку после неподвижного сидения на уроке. Но нередко эта «разрядка» кончается травмой.

Девочки, ученицы 3-го класса, играли на перемене в коридоре. Вдруг одна из них вскрикнула от резкой боли в глазу…

В глазной больнице, куда срочно доставили Машу, ей удалили из глаза обломок иглы. Выяснилось, что игла была приделана к носу бумажного самолёта, который запускали мальчики в коридоре. Зрение у Маши удалось сохранить только на 10 %.

Зина шла по школьному коридору в учительскую. Мальчик, который шел ей на встречу с картами и указкой, решил пошутить – слегка ударить девочку указкой по голове, но промахнулся и попал по глазу. Зина была доставлена в больницу с тяжёлым проникающим ранением. Несмотря на усилия врачей, длительное лечение, зрение в этом глазу  утрачено.

Серёжа вытирал классную доску. Его окликнул кто-то из ребят. Мальчик оглянулся, и в тот же момент что-то сильно ударило его по глазу, он почувствовал резкую боль. Врачи установили тяжёлую контузию глаза. Оказалось, что товарищ выстрелил в него из рогатки металлической пулькой. Зрение у Серёжи удалось восстановить, но только на 20 %.

Восьмилетняя Оля лишилась глаза по вине своего товарища по школе. Во время игры он выстрелил из самодельного лука деревянной стрелой и попал в глаз.

Весёлая игра в снежки закончилась для одного из мальчиков трагически – снежок угодил ему в глаз.  В результате сильного удара тяжёлая контузия глаза – отслоение сетчатки. В таких случаях даже после операции не всегда удаётся полностью восстановить зрение.

Мальчики играли в ножички. Один из них присел, а другой в это время, метнул нож… и угодил товарищу в глаз. Нож прошёл глубоко в глаз и повредил хрусталик, сетчатку и зрительный нерв. Зрение мальчику сохранить не удалось.

Можно приводить много примеров из врачебной практики, говорящих о трагических последствиях «невинных» шалостей, необдуманных поступков и просто неумения пользоваться бытовыми предметами: ножом, ножницами, вилкой. И почти в каждой травме виноваты взрослые – не уберегли малыша, вовремя не научили, не остановили в момент опасности.

— Сколько процентов информации получает человек зрительно?

Д: 90 процентов.

У: С помощью чего ещё человек узнаёт об окружающем его мире?

Д: С помощью органов обоняния, осязания, слуха.

У: Всю информацию о мире я представляю в виде прямоугольника – это 100 процентов.

На доске:                                                            10%

100%
— Теперь я выделю 10 процентов. Это та часть информации, которая будет доступна человеку, если он лишится зрения.

Что нельзя делать, чтобы не навредить друг другу?

Д: Запускать самолётики, целясь в лицо друг другу, размахивать острыми предметами, кидаться металлическими предметами, стрелять из рогаток, играть в ножички.

У: если всё-таки глаза оказались повреждёнными, немедленно обращайтесь к врачу.

Следующий вид травматизма мы немного затронули в нашем разговоре. Это спортивный травматизм. Что это такое?

Д: Это травмы, полученные на уроках физкультуры и при занятиях спортом вне школы.

У: Как вы думаете, какие виды травм можно получить в этой группе?

Д: Ушибы, растяжения, переломы.

У: Что надо делать, чтобы избежать получения этих травм?

Д: Слушать советы и команды учителя физкультуры или тренера.

— Заниматься спортом в специальной одежде и обуви, в специально отведённых для этого местах.

— Быть осторожными по отношению друг к другу на занятиях. Помнить правила безопасного пользования спортивными снарядами.

У:  Молодцы! Какой вид травматизма остался в нашей таблице?

Д: Дорожный травматизм и группа, названная «Прочие виды».

У: К прочим видам относятся более редкие травмы, не вошедшие в основные четыре группы. О дорожном травматизме разговор пойдёт на следующем уроке. Но уже по названию мы можем предположить, о чём мы будем говорить.

Д: Речь пойдёт о травмах, полученных на дороге из-за несоблюдения правил дорожного движения.

У: Правильно. Об этом мы говорим постоянно, но количество несчастных случаев на дорогах не уменьшается.

1. Итог урока

У: Давайте подведём некоторый итог нашему разговору. Вспомните основные группы травм, получаемых школьниками. Какие правила поведения надо соблюдать, чтобы избежать травм?

Дети отвечают.

— Чтобы проверить, как вы усвоили материал двух последних уроков, я предлагаю вам ответить на вопросы теста.

Учитель раздаёт листы с тестами.

— Подпишите ваши работы. На листочках ничего писать не надо. Вы читаете вопросы, выбираете вариант ответа и обводите его в кружок. Приступайте к работе.

Дети выполняют задание.

Ответы: 1-б;  2-а;  3-б;  4-в;  5-а;  6-б;  7-в. 

Классный час по технике безопасности.

« Один день в лесу»

( Правила поведения в лесу, вовремя похода)

— Сегодня мы с вами совершим путешествие в лес, но, не выходя за пределы школы.

— Что нужно взять с собой в лес?

— Во что вы положите все, взятое с собой?

Прослушайте отрывок из рассказа Михаила Першина:

«… — Лень! Ты готов?

       — Готов, готов, — ответил Леня, выглянув в окно.

Перед домом стояла вся компания его друзей, собравшихся в поход.

— Лень, никто спичек не взял. Возьми, а!

— Да вы что! – всполошилась бабушка. – Детям – спички! И не думайте.

     В окно заглянул Валера – старший брат Аленки из соседнего дома:

 — Елена Николаевна, не волнуйтесь. Я с ними.

Бабушка достала коробок спичек и вручила ему:

— Под твою ответственность, Валера…»

— Почему нельзя маленьким детям пользоваться спичками?

Игра: « Соберемся в поход» (Выбираем нужные вещи и складываем их в рюкзак)

— Подумайте, выбирая место для стоянки, какие нужно учесть обстоятельства?

— Расскажите, отчего в лесу начинается пожар?

Послушайте продолжение рассказа:

«… Ребята вошли в лес. На первой же полянке остановились:

— Все. Давайте зажигать костер.

— Нет, здесь неподходящее место, — сказал Валера.

— Почему? – удивилась Аленка. – Гляди сколько хвороста. Мы в три минуты соберем его для костра.

— Хвороста-то достаточно. Но откуда он взялся? Вот от этих сухих деревьев. Да и земля вся покрыта прошлогодними листьями. Огонь может легко перекинуться на них…»

 На доске плакат: « Костер можно разводить только там, где вокруг нет сухих деревьев».

— Давайте представим, что на полянке загорелись деревья. Что вы будете делать?

— А если вы нечаянно обожглись, что сделаете в первую очередь?

ОЖОГ – это повреждение тканей тела, вызванное воздействием высокой температуры. Причиной ожога может быть не только огонь, но также кипяток, пар, раскаленные предметы (например, уголек), химические вещества. Тяжесть термического ожога зависит от температуры и длительности ее воздействия, а также от того какое место обожжено и насколько велики площадь и глубина ожога.

     Чаще случаются ожоги рук, ног и глаз, реже туловища и головы.

Если на обожженном месте остается покрасневшая кожа и ощущается боль, это считается ожогом 1 степени.

Если на коже образуются волдыри – это ожог 2 степени.

При ожоге 3 степени страдают все слои кожи, а при 4 степени происходит даже обугливание мышц и костей.

При оказании первой помощи, прежде всего надо устранить воздействие высокой температуры. Если загорелась одежда, надо погасить пламя и снять ее.

— Кто из вас, ребята, обжигался?

— Что вы делали в первую очередь?

Первая медицинская помощь при ожогах:

— Осторожно помести обожженное место (если на нем нет волдырей) в холодную воду (желательно кипяченную) на 10 минут;

— Прикрой место ожога чистой сухой (неворсистой) тканью, закрепив ее повязкой.

Игра: «Повязка» (Выбираются 3 мальчика и 9 девочек. Им нужно разделиться на 3 команды и попеременно забинтовать руку, ногу, плечо.)

Послушайте продолжение рассказа:

«… — Ну, листья – не проблема. Мы их сейчас уберем, — начал Леня.

— Под ними будет сухая трава, — закончил Валера. – Нет уж, поищем более подходящее место.

     Вскоре они нашли поляну, покрытую зеленой травой. Валера только начал очищать от травы площадку для костра, как из-за деревьев кто-то крикнул:

— Глядите, здесь уже разводили костер.

Действительно, на соседней полянке чернело выгоревшее пятно.

 — Отлично, — сказал Валера. – Самое лучшее – это использовать старое пепелище.

   Вскоре посреди полянки весело пылал костер.

День прошел весело. Ребята пекли картошку, пели песни, фотографировались…»

— Давайте и мы с вами поиграем.

1. « Веселая эстафета»

• Перенести картошку;
• Бег с препятствиями;
• Ложками принести воду для чая.

2. Из ложки, палочки и веревочки сделайте поварешку.

3. Назвать 5 правил правильного поведения в лесу.

— Ну, вот пришло время возвращаться домой.

— Как правильно покинуть лес? Какое должно остаться место?

Плакат на доске:

« В лесу ничего нельзя после себя оставлять. Остатки костра надо затоптать или залить водой из ручья».

— Вам понравилось путешествие в лес?

— Что больше всего запомнилось?

— Спасибо за веселую компанию.

КЛАССНЫЙ ЧАС

Оборудование: магнитофон, кассета с песнями о ВОВ, карта России, звёздочки, политическая карта Мира, карточки с датами начала и окончания войны, книга Памяти Шурышкарского района, картинки и плакаты о ВОВ.

Учитель: 22 июня 1941 года памятно всему нашему народу – это один из самых трагических дней в истории страны.

22 июня был выходной день. Спали города и сёла, после выпускных вечеров гуляла молодёжь. Выпускники мечтали о своём будущем. Ничто не предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра…

И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные очереди. Зазвучала незнакомая речь…

К этому времени германские войска покорили уже многие страны Европы:  Чехословакию, Польшу, Венгрию, Болгарию, Югославию. Враг был жестоким и сильным…

Плечом к плечу встали на защиту Родины вместе с её армией советские люди: народное ополчение, мужественные партизаны, бесстрашные подпольщики.

Звучит песня «Священная война»

Ученик: Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около месяца сражался её героический гарнизон.

…Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком неравные.

Ученик: Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать в глубь Советского Союза. Они захватили Белоруссию, Литву, Латвию, Эстонию, Молдавию, многие области Украины, вышли на подступы к Одессе, Киеву и другим крупным городам…

Пройдут долгие дни, и недели на помощь защитникам Москвы пойдут войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней Азии, с Дальнего Востока.

Учитель: Вся страна от мала до велика поднялась на битву с врагом… И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово.

Со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров мы видим военную хронику тех дней, весь ужас и кошмар тех долгих военных лет. 1418 дней и ночей, шаг за шагом солдаты Красной Армии освобождали свою землю от врага.

Ученик:

Полем, вдоль берега крутого,

Мимо хат

В серой шинели рядового

Шёл солдат.

Шёл солдат, преград не зная,

Шёл солдат, друзей теряя.

Часто бывало –

Шёл без привала,

Шёл впереди солдат…

Учитель: И в редкие минуты затишья люди вспоминали свой дом, родных и близких им людей, представляли, как они счастливо будут жить после войны, а пока…

Ученик:

Запас огня, залог тепла.

Она при мне одна была,

Одна в просторном коробке,

Как в горнице сухой,

Одна во всей глухой тайге,

Зажги – и нет другой.

Метёт за воротом метель.

Вторую ночь в лесу встречай –

Той ночи нет конца.

Ну, спичка, спичка, выручай,

Не подведи бойца…

Ученик:

И чует жёсткая ладонь,

Что уцелел под ней огонь.

И завились, как червячки,

Сучки – сушья пучок,

Трещат, как спелые стручки,

Стреляют в кожу щёк.

Дымок, повитое тепло

Под рукава ползком зашло.

Разута правая нога –

Что ночь, что холод мне!

Вот так бывает дорога

И спичка на войне!

Учитель: Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героя Советского Союза! Более трехсот раз повторен в годы войны бессмертный подвиг Александра Матросов, закрывшего собой амбразуру вражеской огневой точки. Званием Герой Советского Союза был удостоен и наш земляк Архангельский, именем которого названа одна из улиц нашего села. За героизм и мужество званием «Город – герой» отмечены города: Москва, Ленинград, Киев, Волгоград, Минск, Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск.  (на карте отмечаются звёздочками) Брестской крепости присвоено звание «Крепость – герой».

Давайте вспомним о людях, которые воевали в той войне, были ранены, получили награды, погибли, трудились в тылу, гнали врага до его логова. Что мы знаем о них? (дети рассказывают о своих родственниках, участниках ВОВ)

Люди должны помнить о войне, они должны знать свою историю.

Наступили первые майские дни 1945 года. Война шла уже в Германии. Ожесточённые бои шли за каждую улицу, за каждый дом. Враг сопротивлялся…

Просмотр  видеозаписи военных кадров

Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла жизни почти двадцати семи миллионов человек, а сколько судеб она искалечила! Но Советский Союз не просто выстоял в такой жестокой войне – он разгромил фашизм, потому что война была всенародной!

Ученик:

Возвращались солдаты с войны

По железным дорогам страны,

День и ночь поезда их везли.

Гимнастёрки их были в пыли

И от пота ещё солоны

В эти дни бесконечной весны.

Возвращались солдаты с войны.

И прошли по Москве, словно сны, —

Были жарки они и хмельны,

Были парки цветами полны.

В зоопарке трубили слоны –

Возвращались солдаты с войны!

Звучит песня «День Победы»

Учитель: Ещё Александр Невский, защищая нашу землю, сказал: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет!» Нам надо жить, трудиться, учиться, растить своих детей, радоваться солнцу, нам не нужны чужие земли, нам не нужна война!!!

Звучит песня «Солнечный круг».

Тема «Правила дорожного движения»

        Цели: 

• Сформировать представления о правилах дорожного движения.
•  Познакомить с правилами дорожного движения, светофором, некоторыми дорожными  знаками.
•  Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения (ПДД).

        Оборудование: таблички «тротуар»,  «улица», «проезжая часть» (дорога).

Ход занятия:

        -Ребята, сегодня тема нашего классного часа «Правила дорожного движения». Что же это за правила?

        -Верно. Но у нас сегодня гость. И этот гость Незнайка. Он утверждает, что никаких правил не надо, что все и так могут ходить и ездить куда им захочется, а правила только мешают. А так как Незнайка гость, а гостей нужно уважать, то давайте себе представим, что все правила исчезли. Не стало бы улиц, дорог, светофоров, переходов. Как вы думаете, что бы происходило на улице?

        -Видишь, Незнайка, какой бы беспорядок начался бы в городе. Наверное, Незнайка не знает, почему появились правила дорожного движения, поэтому и говорит, что они не нужны. А вы, ребята, знаете историю ПДД? Нет? Тогда слушайте.

        Когда-то давно-давно еще не было ни автомобилей, ни поездов, ни автобусов, ни, даже, телег. Люди ходили только пешком и правила им были не нужны, ведь можно было идти  куда хочешь и никто тебя не стопчет. Но со временем появились телеги и кареты. Они были так велики для пешеходных улиц, что иногда просто застревали. Чтобы это не случилось, улицы стали делать широкими и разграничили их на … тротуары – дорога для пешеходов и проезжую часть, которую мы сейчас называем просто дорогой или мостовой. Но это не решило всех проблем.  На мостовой кареты сталкивались, т.к. ехали как хотели. И появилось новое правило. Может скажете какое? Это главное правило движения. В нашей стране оно называется правосторонним, это значит, что  все машины двигаются только по правой стороне дороги.

        -А пешеходы? Соблюдают ли они это правило?

        -Что нужно сделать, чтобы разойтись двум пешеходам?

        -Со временем транспорта становилось все больше: появились автомобили, автобусы, грузовики. Становилось больше и правил ДД. Сейчас их очень много, но есть и такие  которые должны знать все – это ПДД для пешеходов.

        -Почему?

        -Ну что, Незнайка, убедился, что правила очень и очень нужны?

        Незнайка:

        -Убедился, но ведь я их не знаю.

        -А мы как раз собираемся их учить. Ребята, возьмем к себе Незнайку.

Посмотрим, кто из вас лучше запомнит ПДД.

        -Главное для пешехода  — не попасть под колосе автомобиля. Согласны?

        -А значит он должен знать правила перехода через улицу. Кто знает, где нужно переходить улицу и когда? ( на доске схема)

МОЖНО   ИДТИ

   На месте, где нарисована зебра, обычно есть вот такой знак. Этот знак для машин, чтобы они знали, что здесь переход.

        А как быть со светофором? Что означает зеленый свет? Желтый? Красный?         

        -В больших городах есть дороги, через которые очень трудно и опасно переходить. Поэтому делают специальные  подземные переходы и обозначают их  вот таким знаком.

        -А как перейти дорогу, если нет ни зебры, ни светофора, ни перехода?

        -А сейчас послушайте очень грустное письмо, которое пришло к нам вчера:

         «Это произошло на моих глазах. Был выходной. Ярко светило солнце. На остановке, у входа в парк, я ожидал своего автобуса. Машин по дороге проходило мало – в основном легковые, поэтому одинокий грузовик издали привлек мое внимание. Он ехал по противоположной стороне улицы, вслед за автобусом. Вот автобус затормозил на  остановке. Сбавив немного скорость, грузовик начал его обходить и вдруг…

        Девочка лет 10, видимо, очень спешила в парк. Она первой вышла из троллейбуса, обежала его спереди и ринулась через дорогу. Завизжал тормозами грузовик. Но уже было поздно. И девочка оказалась в больнице. Ей спасли жизнь, но из-за повреждения позвоночника девочка осталась инвалидом.

        И вот для того, чтобы не было у нас таких происшествий, чтобы ты, юный друг, не попал в беду, надо знать, как «разговаривает» улица, В чем состоит ее «азбука», как уберечь свою жизнь среди потока машин».

        -Вот такое письмо. Почему же девочка попала под грузовик?

( Знакомство еще с некоторыми знаками)

        -А сейчас поиграем.

                                                Игра «Светофор»

        -Есть сигналы светофора

        Подчиняйтесь им без спора.

        Бурлит в движенье мостовая –

Бегут авто, спешат трамваи.

        Скажите правильный ответ

Какой горит для пешеходов свет?

-Правильно! Красный свет нам говорит

«Стой! Опасно! Путь закрыт!»

• Особый свет – предупрежденье!

Сигнала ждите для движенья.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

• Желтый свет – предупрежденье!

Жди сигнала для движенья.

• Иди вперед! Порядок знаешь,

На мостовой не пострадаешь.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

• Зеленый свет открыл дорогу,

Переходить ребята могут.

Игра «Нарисуй»

Нарисуйте две картинки: где нельзя играть и где надо играть. На каждой картинке  должно быть видно место игры. (После рисования проводится анализ рисунков).

Игра «Узнай знак»

                Учитель показывает изученные знаки, а дети их называют.

Игра «Красный – зеленый»

                У ведущего два шара – красный и зеленый. Если  ведущий дает красный шар – назови запрещающий знак, зеленый – разрешающий. Не назовешь выбывай из игры. Победитель получает шарик.

• Ну что, Незнайка, помогли мы тебе разобраться в ПДД?
• А закончим мы наш классный час вот таким стихотворением : о чем оно?

Для пешеходов

Объяснить надо запросто,

Будь ты юн или стар:

Мостовая для транспорта,

Для тебя – тротуар!

Иди через улицу там, пешеход!

Где знаком указан тебе переход!

На светофоре – красный свет!

Опасен путь – прохода нет!

А если желтый свет горит,

Он «приготовься» говорит.

Зеленый вспыхнул впереди –

Свободен путь, переходи.

Где улицу надо тебе перейти

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва погляди,

Направо взгляни потом!

          Глупо думать: «Как-нибудь

        Проскочу трамвайный путь!»

         Никогда не забывай,

        Что быстрей тебя трамвай!

Сценарий

торжественного вручения выпускникам золотых и серебряных медалей.

На фоне мелодии идет показ слайдов фотографий с «Последнего звонка – 2005»

Звучат фанфары – выход ведущего

Слайды продолжают показывать

Ведущий: (на фоне музыки)

        Добрый день, уважаемые гости, выпускники, родители,

        Мы рады приветствовать Вас на торжественной

        церемонии  вручения выпускникам золотой и серебряной

        медалей.

( слайды  продолжают показывать «Последний звонок»

Ведущий: Как повзрослели бывшие ребята,

        Экзаменов, смирив девятый вал!

Их зрелость подтверждают аттестаты!

           Крутись, земля! Вселенная, крутись!

        На бал пришли на корабле «Ученье»,

        А с бала – на корабль с названьем «Жизнь».

((Показ фотографий с «Последнего звонка»)

                                             2005г.

Ведущий: Внимание!

                  Первая  районная торжественная церемония

                   вручения выпускникам золотых и серебряных медалей

                объявляется открытой

(появляется слайд «1 районная церемония вручения золотых и серебряных медалей)

Звучит Гимн Российской Федерации

после звучания гимна появляется слайд  «Аттестат Анны Пазыненко»

Ведущий: Внимание!

На сцену приглашается золотая медалистка, выпускница Мужевской средней школы

Пазыненко Анна Александровна

(звучат фанфары, Анна входит в зал, поднимается на сцену,

пока Анна идет – ведущий читает)

Ведущий:  Пазыненко Анна Александровна родилась и выросла  

        в районном центре с. Мужи.

         Это честный, добросовестный, хороший и верный товарищ,

        который в любое время может придти на помощь.

        За время учебы в школе показала отличные знания по всем

        предметам, обладает математическим складом ума.

        являлась участницей и призером школьных, районных, окружных

        олимпиад по истории, праву, биологии, русскому языку

        Неоднократно отстаивала честь класса и школы на спортивных

        соревнованиях по баскетболу,

Анна успешно справилась со сдачей ЕГЭ.

        Мечта Пазыненко Анны поступить в Высшее учебное заведение

        Недавно, Анна вернулась с Российского выпускного бала, который

        состоялся в г. Москва, в Кремле

звучат фанфары

Ведущий: Внимание!

        В зал приглашается серебряная медалистка, выпускница

        Мужевской средней школы Михайлова Кристина Владимировна.

(звучат фанфары, Кристина входит в зал, поднимается на сцену,

пока Кристина идет – ведущий читает)

Ведущий:  Михайлова Кристина Владимировна родилась и выросла

        в районном центре с. Мужи

Кристина, за время учебы в школе показала отличные знания по предметам.

        Кристина являлась участницей и призером школьных, районных и

        окружных олимпиад по английскому языку,

        истории, праву, обществознанию.

        Выпускница нашей школы показала самый высокий результат

        в округе по сдаче ЕГЭ, по обществознанию набрав 70 баллов.

        Мечта Кристины, поступить в Высшее учебное заведение

(Анна и Кристина стоят на сцене, показываются слайды фотографий)

        «последнего звонка – 2005»

Ведущий: Славится наш Шурышкарский район

своими достижениями

        Мы гордимся, что выросли в  этом суровом крае

        Гордимся своими людьми

        Гордимся своими детьми.

        Пусть в нашем районе станет традицией чествование «золотых»

        и «серебряных» выпускников школ

        С 1990 года, за прошедшие 15 лет Мужевская школа

        выпустила 9 серебряных медалистов –

        Это:

1. Клейман Ирина
2. Шилова Елена
3. Зяблова Людмила
4. Малова Елена
5. Ануфриева Елена
6. Куприна Анна
7. Барилко Наталья
8. Конева Мария
9. Чухнин Иван

Выпускники 2005 года, добавляют к этому списку еще одну серебряную медаль  — медаль Михайловой Кристины.

И выполняя свое обещание, данное Губернатору округа Юрию

Васильевичу Неелову, 1 сентября 2004 года, что именно наш выпуск начнет отсчет золотых медалистов в новой школе,

И вот, она – золотая медалистка нашей школы Пазыненко Анна.

(звучат фанфары)

Ведущий:

Слово для поздравления медалистов Мужевской школы предоставляется первому заместителю главы Муниципального

образования Шурышкарский район Тибайкину Владимиру Валерьевичу. (звучат фанфары)

Ведущий:  Мы желаем счастья вам,

        Счастья в этом мире большом

        Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.

        Мы желаем счастья вам, и оно должно быть таким,

        Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим!

        Труден или легок будет путь,

        Все равно захочется вернуть

        Время пролетевших мимо ваших школьных лет

        Как бы не была сложна судьба,

        Помните, вас ждет всегда знакомых окон свет.

Ведущий:

        Слово для поздравления медалистов предоставляется

Начальнику управления образования Шурышкарский район  Баженовой Альбине Ивановне

(звучат фанфары)

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

                предоставляется главе сельской администрации

                Козловскому Василию Анатольевичу

        Ведущий:  Среди людей немеркнущих профессий,

        На вечность предъявляющих права,

        Учителям, как вдохновенным песням,

        Жить на земле, пока жива Земля!

        Спасибо вам за все, Учителя!

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

предоставляется директору школы

Усольцевой Елене Александровне и заслуженному

учителю Андросовой Нине Тимофеевне.

(звучат фанфары)

(на фоне музыки, ведущий читает)

Ведущий: Дорогие выпускники 2005 года

        Верю в корни твои. И в науки

        В жизнелюбие силы твоей

Ты ведь скоро возьмешь в свои руки

Этот мир. Эту землю людей.

И воздай ей. Как люди велели.

Да живет в нас во все времена

Та земля, что нам всем с колыбели

В золотое наследство дана.

Ведущий:  Внимание!

        Наступает торжественный момент.

        Золотая медаль вручается выпускнице Мужевской средней школы

        Пазыненко Анне Александровне

Вручает медаль  заместитель Губернатора Ямало – Ненецкого автономного округа

        Мещерин  Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Серебряная медаль вручается выпускнице

Мужевской средней школы

Михайловой Кристине Владимировне

Вручает медаль заместитель Губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа

Мещерин Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Доброты родительской прекрасной

Ничего святее нет.

        Чтоб сложилось все у Вас прекрасно

        Слушайте родительский совет

Ведущий: Слово предоставляется маме Пазыненко Анны

        Тине Петровне.

Ведущий: Дорогие гости,

        Наших выпускников

         Пришли поздравить  первоклассники

  Которые,   очень желают посмотреть,

Что собой представляют эти медали за отличные успехи

(слово первоклассникам)

Ведущий: Слово предоставляется нашим выпускникам

        Пазыненко Анне и Михайловой Кристине

Ведущий: Уважаемые гости, выпускники, родители

        Мы от всей души

        Желаем Вам здоровья,

Успехов,

Новых побед и новых вершин

Просто человеческого счастья и мирного неба

Над головой

Ведущий: Слово для поздравления предоставляется

владыке __________________________________

__________________________________________

Ведущий: Внимание!

Разрешите первую торжественную церемонию

Вручения золотых и серебряных медалей

объявить закрытой.

        До новых встреч!

        На Шурышкарской земле

Ведущий: Удачи, любви, мира и благоденствия.

Удачи при поступлении в ВУЗЫ.

В добрый путь, выпускники  

По дороге жизни.

До свидания.

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе

В данном сборнике изложены
нормативно-правовые документы по организации учебного процесса в начальной
школе, а также рекомендации по обучению учащихся в разрезе каждого предмета.

Рекомендации адресованы учителям начальных
классов, методистам, руководителям организаций образования.

  Разработали:

Мукашева Асель Амангельдиновна –
зам.директора по УВР;

Смыслова Татьяна Валерьевна – учитель
начальных классов.

  Утверждено на школьном
заседании методического объединения учителей начальных классов.
Протокол № 1 от   «26»
августа 2016 г.        

  Введение

Начальное образование обеспечивается во
взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах
общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации
образования.

Цели начального этапа обучения:

— освоение младшими школьниками
элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных
способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

—   формирование основных
навыков учебной деятельности;

— приобщение к отечественной и мировой
культуре с учетом национального менталитета, культурно-исторических
особенностей и традиций своей страны.

Главные задачи  обучения и
воспитания  учащихся:

1. Формирование творческой активности,
социально ответственной, высоконравственной, конкурентно способной личности.

2.   Формирование целостного
мировоззрения, устойчивых социально-одобряемых ценностных ориентаций, повышение
мотивации учащихся к получению качественного образования, функциональной
грамотности.

3.
     Воспитание уважения к правам и свободам человека,
государственным символам, языку, традициям и культуре народов Казахстана. 

I НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ
ДОКУМЕНТЫ

 ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1
Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям
учебно-воспитательного процесса

в начальной школе

1. В общеобразовательной организации количество
часов в неделю не должно превышать нормативной нагрузки. Часы факультативных,
групповых, индивидуальных занятий должны входить в объем предельно допустимой
нагрузки учащихся:

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Максимальная недельная нагрузка	22	24	28	27

 2. Занятия по выбору и
факультативные занятия проводятся с учетом склонностей и желания детей,
проводятся по основному расписанию уроков.

 3. Продолжительность урока в
общеобразовательной организации не должна превышать 45 минут. В первых классах
применяют «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием
учебной нагрузки. В сентябре планируют три урока по 35 минут; со второй
четверти 4 урока по 35 минут каждый; со второго полугодия уроки по 45
минут. Спаренные уроки не допускаются.

Для учащихся первых классов в течение года
должны быть дополнительные недельные каникулы.

4. Независимо от продолжительности учебной
недели основная (инвариантная) учебная нагрузка учащихся составляет не более
пяти уроков в начальной школе.

5.  С целью профилактики
утомляемости, нарушения осанки, зрения учащихся на всех уроках должны
проводиться физкультминутки и гимнастика для глаз (в 1 классах – 2-3
физкультминутки, во 2-4 классах – 1-2 физкультминутки).

 6. Для сохранения оптимального
уровня работоспособности в течение недели учащиеся должны иметь облегченный
учебный день в середине недели (среда).

 7. Со второго класса допускается
применять в обучении компьютерные технологии.

Длительность работы на компьютере на уроках
письма во втором классе должна быть не более 20 минут, в третьем классе — не
более 26 минут; на уроках математики во втором классе — не более 15 минут, в
третьем — не более 20 минут. На уроках чтения использование звуковых
технических средств допустимо только в качестве наглядных звуковых пособий.

  8. При использовании
аудиовизуальных технических средств обучения, длительность их непрерывного
применения в учебном процессе, устанавливается в зависимости от класса и
применяемого типа технического средства.

9. Проходы и расстояния между
оборудованием в основных учебных помещениях предусматриваются:

1) между передними столами и
демонстрационным столом – не
менее 60 см;

2) от передней стены с классной доской до
передних столов всех рядов при трехрядной расстановке –не менее 250 см;

4) между столами в ряду – не менее 50 см;

5) Наибольшая удаленность последнего места
учащегося от классной доски в учебном помещении 860 см;

6) Высота нижнего края классной доски над
полом (в рабочем положении) для всех классов 80 – 90 см;

7) в учебных мастерских между рядами
станков (верстаков) 130 см, для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата до 170 см; между станками (верстаками) в рядах не менее 80 см, от
станков до стен не менее 50 см;

ножные машины в швейной мас­терской
устанавливают вдоль окон в один ряд, при этом свет на лапку машины должен
падать слева.

Длительность просмотра (в
минутах)

классы	Диафильмов,диапозитивов	Кинофильмов, ИКТ	Телепередач
1 – 2	7 – 15	15 – 20	15
3 – 4	15 – 20	15 – 20	20

Количество уроков с применением
технических средств обучения (ИКТ) в течение недели не должно превышать для
учащихся младших классов 3-4.

Таблица ранжирования предметов
по трудности

№	Предмет	баллы
1	Математика,  русский язык (с казахским языком обучения) Казахский язык (с русским языком обучения)	8
2	Иностранный язык, изучение предметов на иностранном языке	7
3	Казахский язык, литература (с казахским языком обучения) Русский язык, литература (с русским языком обучения)	6
4	Познание мира, самопознание, основы безопасности жизни.	5
5	Физкультура	4
6	Труд, технология	3
7	Рисование	2
8	Пение	1

 9. При составлении расписания уроков
необходимо чередовать в течение дня и недели для младших школьников основные предметы
с уроками музыки, изобразительного искусства, трудового обучения, физической
культуры.

 10. Домашние задания даются учащимся
с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в первом классе (со
второго полугодия) — до одного часа, во втором — до 1,5 часов, в 3 – 4 классах
— до двух часов. При этом учитываются индивидуальные психофизиологические
особенности детей. Для обеспечения полноценного отдыха в воскресный день
недопустимо давать домашние задания на понедельник.

   11. Итоговые контрольные
работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы. В один
рабочий день следует давать в классе только одну письменную контрольную. Не
рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый
день после праздника, в понедельник и в субботу.

1.2. Ведение дневников в
начальной школе

Дневник является школьным документом
учащегося. Существуют определенные требования к его ведению. Обязательное
наличие дневников требуется со 2-го класса. Но в некоторых случаях (с учетом,
форсированности у школьников навыков чтения и письма) по решению педсовета и
родительского собрания допускается ведение дневников с 1 класса (2 полугодие).

·        контроль
над заполнением дневников следует начинать со 2 класса;

·        записи
выполняются аккуратно, разборчиво, грамотно, чернилами синего цвета;

·        требуется
заполнение всех имеющихся разделов (пунктов) данного дневника (начиная с
титульного листа);

·        сведения
о расписании уроков, звонков, названий предметов, фамилий преподавателей
заполняются под руководством учителя;

·        названия
месяца следует писать с маленькой буквы, а предметов — с заглавной, в
соответствии с программой. Допускается сокращенная запись (Рус.гр., Каз.яз.,
Матем., Рус.яз., Лит.чт., Позн.м., Физ~ра, ИЗО);

·        запись
домашнего задания производится в отведенной графе. Обычно оно записывается на
следующий урок. Следует записывать номер упражнения, страницу, особые
примечания (наизусть, пересказ) образец; с. 132, упр. 453 с. 154-155 (пересказ)

·        в
графе «оценка» и «роспись» учителем выставляются оценки (чернилами
красного цвета) в соответствии с оценкой в журнале. При
выставлении оценок за различные виды проверочных работ допускаются
дополнительные записи рядом с оценкой: диктант (Д.), контрольная работа (К.р.)
и т.д;

·        в
начальной школе практикуется применение поощрительных, похвальных,
назидательных  и прочих записей: «Молодец!», «Умница!», «Надо
постараться!» (чернилами синего цвета); в современных
дневниках отводится специальная графа для замечаний учащихся, сообщений для
родителей и прочее.

·        классный
руководитель еженедельно проверяет ведение дневников, следит за накопляемостью
оценок. Многие учителя выставляют оценки за ведение дневника учащимся, что,
несомненно, является стимулом для повышения учебной культуры;

·        родители
еженедельно контролируют ведение дневника учащегося, в конце недели ставят
подпись (после подписи классного руководителя);

·        в
конце четверти выставляются оценки итогового учета знаний (четвертные оценки) с
подписью учителя и родителей;

·        администрация
школы проводит контроль соблюдения правил ведения дневников учащимися и работы
классного руководителя по осуществлению связи с родителями;

II. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА

Основная цель обучения русскому языку в
начальных классах — формирование умения пользоваться родным языком: в различных
ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно
способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой,
самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности —
говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных
текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также
практический характер.

Объем учебной нагрузки по предметам
составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

2.1. Порядок ведения тетрадей
по русскому языку

Учащимся следует иметь 4 отдельные тетради
по русскому языку:

— 2 рабочие тетради;

— 1 тетрадь для контрольных работ
(диктанты, контрольное списывание).

— 1 тетрадь для творческих работ
(изложения, сочинения).

Все записи в тетрадях следует оформлять
каллиграфическим аккуратным подчерком.

 Пользоваться шариковой ручкой с
чернилами фиолетового (синего) цвета.

Все подчёркивания выполняются простым
карандашом.

Тетради учащихся 1-го и во 2-го классов
подписываются учителем, а 3 – 4 классов подписываются учащимися под
руководством учителя по образцу:

Тетрадь

для (контрольных, творческих)  работ

по русскому языку

ученика (ученицы) 4 класса «Б»

средней школы № 17(Михайловской средней
 школы)

г. Щучинска

Иванова Алексея

Предлог «по» пишется на одной строке с
названием предмета.

Нумерация класса пишется арабскими цифрами.

Фамилию, имя следует писать в форме
родительного падежа. Сначала пишут фамилию, а затем полное имя.

Работу над ошибками выполнять
в рабочих тетрадях. Работа над ошибками должна представлять собой целостную
систему, результативность которой прослеживается в повышении качества обучения.

В течение I и 2 классов дети работают в
тетрадях, разлинованных в две линейки. Для 3-го (со II четверти) и 4 классов
рекомендована тетрадь в одну линейку. В I четверти 3 класса вводится пробная
тетрадь в одну линейку, куда переносится работа по чистописанию.

2.2. Оформление письменных работ по
русскому языку.

— Новая страница начинается с самой
верхней строки, дописывается до конца страницы, включая последнюю строку.

Слева при оформлении каждой строки
отступаются от края не более 0,5 см.

Справа строки допускается не обоснованное
наличие пустых  мест на строке.

— Запись даты  написание работы
ведётся по центру рабочей строки.

В первом классе в период обучения грамоте
запись даты ведётся учителем или учащимися в виде числа и начальной буквы
названия месяца: 1 д.

Со второго полугодия 1 класса, а также во
2 классе и первом полугодии 3 класса время выполнения работы обозначается так:
(число арабской цифрой, а название месяца – прописью), пишется по центру:(1
декабря).

Со второго полугодия 3 класса и в 4 классе
число и название месяца пишется прописью: (Первое декабря).

— После записи даты и вида работы ставится
точка.

— Запись названия работы проводится на
следующей рабочей строке (без пропуска) по центру и оформляется как
предложение.

Например:
         Классная работа.

                  
Домашняя работа.

                  
Работа над ошибками.

— Вариативность работы фиксируется на
следующей строке по центру или на полях (краткая форма записи):

I – вариант.

I – в. (запись
римскими цифрами)

— Слово «Упражнение» пишется
полностью с 3 четверти 3 класса (по центру строки) с указанием порядкового
номера упражнения (знак «№» не пишется).

Если задание выполняется не полностью,
слово «Упражнение» не пишется.

Образец: Упражнение 234.

— В ходе работы строчки не пропускаются.

— При распределении согласно заданию, слов
в столбики (по родам, числам и т.д.) первое слово в первом столбике пишется с
большой буквы, знаки препинания (запятые) после слов не ставятся.

Например: Ветер

                  
восток

                  
песок

— Домашняя работа является продолжением
классной работы, выполняется в той же тетради, и дата не указывается.

Между классной и домашней, работами отступ
в две строки (пишем на третьей).

— При выполнении работы (классной или
домашней) строчки между видами работ не пропускаются.

— Текст каждой новой работы начинается с
красной строки. При оформлении красной строки делается отступ вправо не менее 2
см (два пальца).

Соблюдение красной строки требуется с
первого класса при оформлении текстов, начального нового вида.

— При выполнении различных видов разборов
требуется соблюдение принятых норм  сокращений слов, обозначений,
терминов. Сокращение слов только на согласные:

Глухой – гл., звонкий – зв.,
согласный – согл., твёрдый – ТВ.

Существительное – сущ.,

Прилагательное – прил.,

Глагол – гл.,

Предлог – пр.

Мужской род – м.р.

Женский род – ж.р.

Средний род – ср.р.

Прошедшее время — п.в.

Настоящее время – н.в.

Будущее время – б.в

Единственное число – ед.ч.

Множественное число — мн.ч.

Название падежей  указывается 
заглавной буквой (И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.).

— Следует отметить, что обозначения над
словами  выполнять ручкой, а также простым остро отточенным карандашом.
 Все  подчёркивания выполняются по линейке только карандашом.

— При оформлении письменных видов разбора
следует соблюдать требование предложенных образцов. Обращать внимание учащихся
на постановку  имеющихся тире, точки и запятой после определённых
сокращений терминов.

— Допускается использование зеленой пасты
при выделении орфограмм (подчеркивание).

2.3. Работа по чистописанию

 Работа по чистописанию проводится с
учащимися на уроке ежедневно 5-7 минут.

Объем работы по чистописанию:

 1 – 2 класс — 1-2 строки ежедневно;

 3  — 4 класс — 3 строки, 2 – 3
раза в неделю.

Учитель прописывает образцы в тетрадях. В
классе осуществляется показ на доске с комментированием, указывая на типичные
ошибки и пути их исправления, важно обращать внимание детей на положение тетрадей,
посадку, правильно ли они держат ручку.

После проверки работ учитель проводит
индивидуальный коррекционный показ в объеме не более 3 строк.

Система работы по формированию навыка
правильного соединения букв проводится обязательно, дифференцированно и на
протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе.

В ходе проверки учителем классных и
домашних работ необходимо исправлять неправильно написанные буквы, соединения,
подчеркивать и выносить (как один из оптимальных вариантов корректировки)
образцы их написания на поля. Данные буквы и соединения предложить ученику в
коррекционной работе для прописывания.

2.4. Словарная работа на уроке

 Работа над словарными словами
является обязательным этапом каждого урока.

Словарный диктант проводится 1-2 раза в
неделю с целью осуществления текущего контроля.

Объём словарных диктантов:

1 класс 2 полугодие    — 3
— 5 слов;

2
класс                           
— 8 — 10 слов;

3
класс                           
— 10 — 12 слов;

4
класс        

                  
— 12 — 15 слов;

2.5. Порядок проверки
письменных работ

При проверке письменных работ следует
руководствоваться следующими правилами:

 — подчеркивание и исправление ошибок
производится учителем красной пастой;

— неверно написанная буква или пунктуационный
знак зачеркивается косой линией, пишется необходимый знак препинания;

— неверно записанная часть слова,
предложение зачеркивается тонкой горизонтальной линией;

— вместо зачеркнутого в 1 и 2 классах
надписывается буква, слово, предложение; в 3 и 4 классах допускается вынесение
ошибки на поля, буква не надписывается, а только зачеркивается;

— неверные написания не заключаются в
скобки;

— на полях ошибки обозначаются
определенным условным знаком:

 (/) – орфографическая ошибка,

(V) – пунктуационная ошибка;

— отметки выставляются с левой стороны
работы;

-допускается использование поощрительных
записей, исключая записи негативного характера, вопросительные предложения;

— во втором и третьем классах за обучающие
изложения и сочинения в журнал выставляется одна отметка – за содержание;

— за контрольные диктанты с грамматическим
заданием, за обучающие изложения и сочинения в 4 классе выставляются 2 оценки
через дробную черту (/)  в журнале в одну клетку;

— тетради, в которых выполняются письменные
работы, проверяются ежедневно;

— над допущенными ошибками проводится
коррекционная работа.

2.6. Объём письменных работ по
русскому языку

Общая продолжительность непрерывного
письма на уроке в 1 классе не должна превышать 3 минут, во 2 классе – 10 минут.
В 3-4 классах время непрерывной продолжительности письма может быть увеличено
до 20 минут.

Объём домашней работы не должен превышать
1/3 от классной работы.

Объем классной работы должен
соответствовать количеству слов в диктанте ± 5 слов.

Техника письма

класс	I полуг.	II полуг.
1	—	10 зн/мин
2	17 зн/мин	25 зн/мин
3	32 зн/мин	40 зн/мин
4	47 зн/мин	55 зн/мин

Для замера скорости письма учащимся
предлагается списать текст без пропусков букв и знаков. Учитель сообщает о начале,
а через 1 минуту о завершении работы. Подсчитываются все буквы и знаки
препинания (знаков в минуту).

Тексты следует брать в основном
повествовательного характера. С 3 класса вводятся элементы описания и
рассуждения.

Тематика и содержание их должны иметь
воспитывающую направленность и быть доступными детям. При выборе тем сочинений
необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей,
доступность содержания, посильность построения текста и его речевого
оформления.

 Таблица проведения
письменных работ по четвертям

В начальной школе в письменной форме
проводятся следующие виды контрольных работ: контрольное списывание,
контрольный словарный диктант, контрольный диктант, контрольный диктант с
грамматическим заданиям, контрольное грамматическое задание, контрольное
тестирование.

Итоговый контроль осуществляется в конце
четверти и учебного года.

Виды и количество письменных
работ

Класс Вид работы	2	3	4
Четверть	I	П	Ш	IV	I	П	Ш	IV	I	П	Ш	IV
Словарный диктант	2	2	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3
Контрольный диктант	2	2	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3
Контрольное списывание	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2
Обучающее изложение	1	1	2	2	1	1	2	2	1	2	2	2
Обучающее сочинение-миниатюра	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2

Объем письменных работ

Класс Вид работы	2	3	4
I Полугодие	П Полугодие	I Полугодие	П Полугодие	I Полугодие	П Полугодие
Словарный диктант	3-5	5-7	7-9	9-12	10-12	12-15
Контрольный диктант	30-35	35-40	45-50	60-65	65-70	70-80
Контрольное списывание	30-35	35-40	45-50	60-65	65-70	70-80
Обучающее изложение	35-40	40-45	50-55	65-70	75-80	85-95
Обучающее сочинение-миниатюра	30-35	35-40	50-55	65-70	75-85	90-100

2.7.Критерии оценки письменных
работ по русскому языку

Критерии оценки диктантов

«5» ставится за диктант, написанный без
ошибок и исправлений с соблюдением требований к каллиграфическому письму.
Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно
исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы).

«4» ставился в следующих случаях:

а) при двух орфографических ошибках и
одной пунктуационной;

б) при одной орфографической и двух
пунктуационных ошибках. Работа выполнена аккуратно, допускается небольшое
отклонение от норм каллиграфии, одно исправление любого характера.

«3» ставится за диктант при следующем
соотношении орфографических и пунктуационных ошибок:

 а) три орфографические и две-три
пунктуационные;

 б) четыре орфографические и две
пунктуационные;

 в) пять орфографических и одна
пунктуационная. Работа выполнена небрежно. Не соблюдены нормы каллиграфии,
допущено по одному исправлению любого характера.

«2» ставится за диктант, в котором
допущено шесть-семь орфографических ошибок. Работа выполнена небрежно, имеются
значительные отклонения от норм каллиграфии.

За ошибку в
диктанте  считается отклонение от правил
орфографии при написании слов, а также замена, пропуск букв в словах; замена
слов; отсутствие знаков препинания, изучение которых предусмотрено программой;
неправильное написание словарных слов (в пределах программы данного класса).

За ошибку в
диктанте не считаются:

а) ошибки, связанные с тем, что та или
иная орфограмма не входит в программу для изучения в

данном классе или в данной четверти;

б) единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего написано с заглавной буквы;

в) единичный случай замены одного слова
другим без искажения смысла.

За одну ошибку
в диктанте считается:

 а) два исправления орфографического
характера;

 б) две однотипные пунктуационные
ошибки;

 в) повторение ошибок в одном и том
же слове;

 г) две негрубые ошибки, например,
нарушение границ корня при переносе, если при этом не

нарушен слоговый раздел.

Негрубыми считаются следующие
ошибки:

 а) повторение одной и той же буквы в
слове;

 б) при переносе слова, часть
которого написана на одной строке, а на другой — опущена:

 в) дважды написано одно и то же
слово в предложении.

Критерии оценки работ
творческого характера

Во втором и третьем классах, за обучающие
изложения и сочинения в журнал выставляется одна отметка — за содержание.

В четвертом, классе за обучающие изложения
и сочинения в журнал выставляются обе оценки (через дробную черту — за
содержание и грамматику) в одну клетку (5/4).

Нормы оценки работ творческого
характера

За содержание:

«5» ставится
за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение),
логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой
неточности.

«4» ставится
за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение).
Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности
изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не
более трех речевых недочетов в содержании и построении текста.

«3» ставится
за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение),
отклонения от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений),
бедность словаря, речевые неточности, Допустимо не более пяти недочетов речи в
содержании и по строении текста.

«2» ставится
при выполнении контрольных изложений и сочинений за несоответствие работы теме,
значительные отступления от авторе кого текста, большое количество неточностей
фактического характера. нарушение последовательности наложения мыслей,
отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.

За грамотность:

«5» —
отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно- два
исправления;

«4» —
не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно-Два
исправления;

«3» —
три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно-два исправления;

«2» —
шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре
исправления.

 На начальной ступени школы творческие
работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не
выставляется и в классный журнал не заносится (обязательно выполняется работа
над ошибками).

При проверке тестовых заданий подсчитывается
количество набранных баллов. Перевод их на четырехбалльную шкалу осуществляется
по следующей схеме:

 100—95 % полученных баллов от
максимального количества — «5»;

 94-75 % — «4»;

 74-50 % — «3»;

 49% и ниже — «2».

2.8. Внеклассная работа по
русскому языку

Урок не может вместить все то, что
интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения
русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных
интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя
внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки
учебников, что позволяет расширять лингвистический кругозор школьников и
развивать их языковое чутье, воспитывать уважение и интерес к русскому языку,
прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться
словарями и. другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по
русскому языку.

Задачи, которые
решаются учителем в процессе внеклассной работы:

— воспитание коммуникативной культуры школьников;

— расширение и углубление запаса знаний
учеников и формирование лингвистической компетенции;

— выявление и поддержка лингвистически
одаренных учащихся;

— поддержка и воспитание веры в свои силы
у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

— развитие и совершенствование
психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности,
трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

 Формы организации внеклассной работы
по русскому языку многообразны. Это различные лингвистические утренники,
викторины, КВНы, интеллектуальные игры (брейн-ринг, лингвистический турнир),
заседания клуба знатоков русского языка, конкурсы (на самую лучшую стенную
газету, рукописный журнал, лучшее, чтение стихов о русском языке), олимпиады,
выпуск тематических стенгазет и многое другое. Одни виды внеклассной работы
постоянно действующие, другие эпизодические. Они не исключают друг друга, а
наоборот, способствуют гармоничному развитию школьника.

Внеклассные мероприятия по
русскому языку проводятся 1 раз в четверть.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Цель обучения: овладение
математическими знаниями, умениями и навыками; формирование
личности ребенка через содержание курса математики; формирование познавательной
и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию
знаний.

 Объем учебной нагрузки по математике
составляет; 1 класс — 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году
(дополн.каникулы, минус 4 часа), 2 класс — 4 часа в неделю, 136 часов в учебном
году: 3-4 классы — 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

 При обучении математике важную роль
играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов
действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так,
чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время
усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями,
тренировали свои умственные способности.

Большое значение придается при этом умению
обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

3.1. Порядок ведения тетрадей
по математике

— Учащимся следует иметь 3 отдельные
тетради по математике:

 — 2 рабочие тетради;

 — 1 тетрадь для контрольных работ

В 1 классе и 1 полугодии 2 класса тетради
подписываются учителем, а со 2 полугодия 2 класса тетради подписываются
учащимися по образцу:

Тетрадь

для (контрольных) работ

по математике

ученика (ученицы) 4 класса «Б»

средней школы № 17(Михайловской средне
 школы)

г. Щучинска

Иванова Алексея

Все дети пишут шариковой ручкой. Паста
заправки должна быть только синего цвета.

Все записи в тетрадях должны проводиться с
соблюдением следующих правил и требований:

— со второго полугодия I класса время
выполнения работы обозначается так: число арабской цифрой, а название месяца —
прописью пишется по центру;

— после записи даты и вида работы ставится
точка;

— домашняя работа является продолжением
классной работы, выполняется в той же тетради, и дата не указывается;

— дата записывается традиционно
посередине;

— пишется слово Задача при
решении задач и слово Задачи при решении обратных задач. Слово«Задача» пишется
посередине строки;

— для заглавных букв клетка не отводиться,
т.е. для них считается одна из двух клеток;

— между классной и домашней работой
пропускается 4 клетки (на пятой клетке  начинается следующая работа);

— между заданиями вниз пропускается 1
клетки,

— между столбиками выражений, уравнений,
равенств и прочими вправо отступается  — 3 клетки (пишем на четвёртой);

—  начинать писать на новом
листе, пропустив одну ПОЛНУЮ клетку сверху и слева;

	∙

— все чертежи и стрелки, объединяющие
скобки и т.п. выполняются простым карандашом;

— при сокращении наименований единиц измерений
точки не ставиться. Например: мм, см, м, км,
ч, мин, кг, г и др.;

— допустимо использование зеленой пасты
при выделении формул.

Оформление задач

Краткая запись условия задач, формируется
в соответствии их вида. «Главные» слова пишутся с большой буквы, на первых
этапах  обучения  допускается их не полная запись (по начальным
буквам).

Например:

Большие
– 3
м                                                            
            Б. – 3
м                                              

                                                
?м                                                                             
?м

Маленькие
– 7
м                                                                     
М. – 7 м

          
В 1 – 4 классах нет необходимости писать слово «Решение».

Существует несколько форм записей решения
задач:

·        по
действиям с письменным пояснением;

·        по
действием с записью вопроса;

·        выражением;

·        уравнением.

Слово «Ответ» пишется  заглавной
буквой под решением. В первом классе ответ записывается кратко. Позднее
учащиеся должны писать полный ответ.

Например:

3 + 7 = 10
(м.)                                            
3 + 7 = 10 (м.)

Ответ: 10
мячей.                                        
Ответ: всего 10 мячей.

При записи условия задачи  в виде
таблицы, нет необходимости её вычерчивания

Учащиеся записывают графы, отступая от
них  две – три клетки. Название граф (колонок) пишется с большой буквы.

При оформлении решения выражений на
порядок действий следует требовать от учащихся соблюдения следующих норм:

— записывать выражения полностью;

— указать цифрами над знаками порядок
действий;

— расписывать выполняемые действия по
порядку (применяя устные или письменные приёмы вычисления), отступив вниз одну
клетку;

— записать окончательное  значение
выражения.

Например:

           
3         1    
4              
2

3450
– 145 ∙ 2 + 1265 : 5 = 3413

1)
145             
2)1265 5            3) 
3450                  
4) 3160          

   ×    2             
   10     253   
       —  290                  
+   253

    
290       
          26                      
3160                  
     3413

                       
     25

                       
       15

        15

                                
0

Оформление сложных уравнений

 
    3        
2       1

Х + 123 – 56 ∙ 2 = 638

Х + 123 – 112 = 638

Х + 123 = 638 + 112

Х + 123 = 750

Х = 750 – 123

Х = 627

627 + 123 – 56 ∙ 2 = 638

638 = 638

Ответ: Х = 627.

Все письменные вычисления выполняются
справа от уравнения.

Оформление задач
геометрического типа

Все чертежи выполняются простым карандашом
по линейке. Измерения можно подписывать. Обозначение буквами выполняется
печатным шрифтом прописными буквами латинского алфавита.

Задача.

Длина прямоугольника 12 см, его ширина
равна 6 см. Вычислите периметр и площадь прямоугольника.

Образец краткой записи и решения задачи:

Дано: прямоугольник.

а – 12 см

в – 6 см

Р — ?см

S — ?см²

Р   = а + а + в +в = 2∙ в = 2 ∙
(а + в)

S = а ∙ в

(12 + 6) ∙ 2 = 36 (см)

12 ∙ 6 = 72 (см²)

Ответ: Р  = 36 см, S  – 72 см².

Чертить фигуру следует лишь тогда, когда
это требует условие задачи.

При оформлении математического диктанта
следует соблюдать следующие

требования:

— записывать только ответы в строчку через
запятую, отступая одну клетку;

— рядом с числом писать наименование
единиц измерений и предлоги на, в … раз.

Образец: 675,
564, на 78, в 7 раз.

3.2. Порядок проверки
письменных работ

 При проверке письменных работ
следует руководствоваться следующими правилами: 

— подчеркивать и исправлять ошибки учитель
должен красной пастой;

— неверно написанную цифру или знак зачеркивать
косой линией и сверху надписывать знак иди цифру;

— неверно записанную часть выражения,
пояснение зачеркивать тонкой горизонтальной линией;

— вместо зачеркнутого в 1 и 2 классах
надписывать правильные выражения или их значения, слова, предложения; в 3 и 4
классах правильный ответ не надписывать;

— не заключать неверные написания в
скобки;

— отметки выставлять с левой стороны
листа;

— допустимо использовать поощрительные
записи, исключая замечания негативного характера, вопросительные предложения;

— выставлять отметки в журнал за
контрольные работы на следующий день после ее проведения;

— проверять учителю тетради ежедневно;

— проводить коррекционную работу над
допущенными ошибками.

Работа по чистописанию

 Работа по чистописанию проводится с
учащимися на уроке 2 — 4 минуты ежедневно, как отдельный этап урока не
выделяется, но обязательно включается либо в этап мотивации, либо в этап
актуализации. Показ осуществляется на доске с комментированием.

Объем работы по чистописанию:

 1- 2 класс — 1-2 строки;

 3 — 4класс — 3 строки.

После проверки работ учитель проводит
индивидуальный коррекционный показ в объеме не более 2 строк.

Система работы по формированию навыка
правильного написания цифр должна проводиться обязательно, дифференцированно и
на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе,

В ходе проверки: учителем классных и
домашних работ необходимо подчеркивать неправильно прописанные цифры и выносить
(как один из оптимальных вариантов корректировки) образцы их написания на поля
и для прописывания учеником на новой строке.

Таблица проведения письменных
работ по четвертям

1 класс
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Контрольная работа	2	2	3	3
Самостоятельная работа	2	2	3	3
Всего	4	4	6	6
2 класс
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Контрольная работа	2	2	3	3
Самостоятельная работа	2	2	3	3
Всего	4	4	6	6
3 класс
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Контрольная работа	2	2	3	3
Самостоятельная работа	2	2	3	3
Всего	4	4	6	6
4 класс
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Контрольная работа	3	2	3	4
Самостоятельная работа	2	2	3	3
Тестовые задания	—	1	—	1
Всего	5	5	6	8

Формами контроля могут быть: контрольные,
самостоятельные работы, тестовые задания, устный опрос и
собеседование.

Текущий контроль по математике следует
осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для
текущего контроля  проводить не реже 1 раза в неделю в форме
самостоятельной работы, математического диктанта или тестовых заданий.

Тематический контроль по математике
следует  проводить в основном в письменной форме. Для тематических
проверок выбирать узловые вопросы программы; приёмы устных вычислений, действия
с однозначными, двузначными, трёхзначными числами, измерение величин и др.

Итоговый контроль по математике следует
проводить в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат
арифметические задачи, числовые выражения, задания геометрического характера и
др.) или комплексного тестирования.

3.3.Критерии оценки работ по
математике

 Оценивание выполненных учащимися
работ проводится в соответствии с существующими нормами оценки знаний, умений и
навыков.

При оценивании отметкой знаний, умений и
навыков, учащихся по математике важнейшим показателем меняется правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений — отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки, нарушение общепринятых форм
записи и т. п. Эти показатели несущественны при оценивании математической
подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умение «рационально» производить
вычисления, равно как и умение «рационально» решать арифметические задаче,
характеризует довольно высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения чрезвычайно сложны, формируются они очень медленно и за время обучения в
начальной школе за 3 — 4 года далеко не у всех детей могут быть достаточно
хорошо сформированы. Учитывая это обстоятельство, учитель не должен снижать
ученику отметку за то, что тот «нерационально» выполнил вычисления или нашел
«нерациональный» способ решения задачи.

Кроме оценивания работы отметкой полезно
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет
учителю правильно спланировать дальнейшую работу по ликвидации выявленных
пробелов, ошибок, неправильных, представлений учащихся.

1. Оценивание устных ответов
по математике:

«5» ставится
ученику, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные
вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно
использовать изученные математические понятия;

б) производит вычисления, правильно
обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;

 в) умеет самостоятельно решить задачу
и объяснить ход решения;

 г) правильно выполняет работы по
измерению и черчению;

 д) узнает, правильно называет
знакомые геометрические фигуры и их элементы;

 е) умеет самостоятельно выполнять
простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной символики.

«4» ставится
ученику в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:

 а) при ответе ученик допускает
отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий;

 б) допускает в отдельных случаях
негрубые ошибки;

 в) при решении задач дает
недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых
действий;

 г) допускает единичные недочеты при
выполнении измерений и черчения.

«3» ставится
ученику, если он:

 а) при решении большинства (из
нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если ученик
не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях
ошибки, но исправляет их с помощью учителя;

 б) при решении задачи или объяснении
хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью учителя справляется с
решением.

«2» ставится
ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.

2. Письменная проверка знаний,
умений, навыков по математике.

Для объективной оценки знаний, умений,
навыков учащихся необходимо в письменные работы включать основные вопросы и
задания, связанные с проверкой усвоения пройденных разделов программы.

При организации контрольных работ
рекомендуется:

— подготовку к контрольным работам
проводить на протяжении изучения всей темы;

— не сообщать детям о предстоящем
контроле;

— проверочную работу лучше проводить по
10-15 минут на нескольких уроках.

Проверочная работа отличается от обучающей
самостоятельной работы только тем, что она не обсуждается в классе, а
проверяется учителем.

По своему содержанию письменные,
контрольные работу могут быть либо однородными (т.е. состоящими или только из
текстовых задач, или только из примеров и других заданий), либо
комбинированными, куда входят и задачи, и другие задания в зависимости от ее
цели; класса, объема проверяемого материала. Объем контрольной работы должен
быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось во втором полугодии I
класса и в первом полугодии 2 класса до 20 минут, во 2 полугодии — до 30 минут,
в 3 и 4 классах — 35-40 минут, причем за указанное выше время ученики должны
успеть не только выполнить работу, но и проверить ее. Продолжительность работ,
связанных с проверкой усвоения учащимися той или иной темы, не должна превышать
25 мин.

Критерии оценок письменных
работ:

 Математический диктант,
включающий в себя 8-10 примеров для проверки вычислительных навыков:

 «5» — все выполнено верно, не более
одного недочета;

 «4» — не выполнена 1/5 часть
задания;

 «3» — не выполнена 1/4 часть
задания;

«2» — не выполнена 1/2 часть задания.

Комбинированная работа, включающая
в себя задачи, уравнения, неравенства, вычисление знамений выражений:

«5» ставится при безошибочном решении
задач и примеров;

«4» ставится, если в задачах иди в
примерах или при выполнении других заданий допущены 1-2 грубые или 4 негрубые
ошибки;

«3» ставится, если в задачах, или в
примерах, а также при выполнении других заданий допущено не более 5 грубых или
8 негрубых ошибок;

«2» ставится, если в одной или в обеих
частях работы допущено более 5 грубых или более 8 негрубых ошибок.

Самостоятельные работы по
дифференцированным заданиям следует оценивать по общепринятым критериям
оценочной системы (см. выше).

При оценке работ, состоящих
только из задач (если обе задачи равнозначны):

«5» ставится, если правильно решены обе
задачи;

«4» ставится, если при правильном ходе
решения обеих задач допущена 1 ошибка в вычислениях;

«3» ставится, если:

а) при правильном ходе решения обеих задач
допущены 2 -3 грубые ошибки;

б) если одна задача решена правильно, а в
другой ошибка в ходе решения;

«2» ставится, если в одной или обеих
задачах неверный ход решения.

Если первая задача является, с точки
зрения учителя, основной, а вторая дополнительной, то оценка «3» может быть
поставлена, если вторая задача не решена или решена ошибочно. Если не решена
основная задача, то ставится оценка «2».

 При оценке работ, состоящих из
трех задач (4 класс):

 «5» ставится за правильное решение
трех, задач;

 «4» ставится за правильное решение
двух задач;

 «3» ставится, если одна задача
решена правильно полностью, а в других задачах допущена ошибка в вычислениях,
либо решение незакончено, пропущено действие.

Если же две задачи решены неправильно (и
среди них более сложная), то в таком случае ставится «2».

Форму записи решения текстовой
арифметической задачи ученик может выбрать по своему усмотрению (записать
решение в виде отдельных действий, составить выражение и т. д.), если учитель
не дает специальных указаний.

При оценке письменных работ по
математике грубой ошибкой следует считать:

·        неверное
выполнение вычислений;

·        неправильное
решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);

·        неправильное
решение уравнения и неравенства;

·        неправильное
определение порядка действий в числовом выражении со скобками и без скобок.

Негрубыми ошибками считаются:

·        нерациональные
приёмы в вычислениях;

·        пропуск
наименований к результатам действия;

·        неправильное
списывание числовых данных или знака действия при правильном решении;

·        не
доведение до конца преобразований и т.п.

При проверке тестовых заданий подсчитывается
количество набранных баллов. Перевод их на четырехбалльную шкалу осуществляется
по следующей схеме:

 100—95 % полученных баллов от
максимального количества — «5»;

 94-75 % — «4»;

 74-50 % — «3»;

 49% и ниже — «2».

Тестирование позволяет учителю осуществить
не только количественный, но и качественный анализ учебно-позновательной
деятельности учащихся.

Тесты не могут служить единственной формой
контроля над качеством знаний и умений учащихся, их использование не исключает,
предполагает и традиционные формы проверки результатов обучения, такие как
тематические и итоговые контрольные работы.

3. Итоговая оценка знаний,
умений и навыков по математике.

1. За учебную четверть и за год знания,
умения и навыки учащихся 1 кл. (2 полугодие) – 4 классов оценивается одним
баллом.

2. Основанием для выставления итоговой
оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой
ученика, устного опроса, текущих и итоговых  контрольных работ. Однако,
последним придаётся наибольшее значение.

3. При выставлении итоговой оценки
учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение им
практическими умениями и навыками. Однако, ученику не может быть
выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все или
большинство его текущих обучающих или контрольных работ, а также итоговая
контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы
учителем оценивались положительно.

3.4. Внеклассная работа по
математике

Математика  признана
интеллектообразующим учебным предметом. Знания, умения и навыки, полученные
школьниками  на уроках математики, развиваются, расширяются, углубляются,
находят практическое применение при хорошо организованной внеклассной
работе, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса.

Задачи,
которые решаются учителем в процессе внеклассной работы:

1.     Способствовать
углублению знаний по математике при решении нестандартных задач.

2.     Обеспечить
развитие математического кругозора, мышления, способностей, исследовательских
умений.

3.     Изучить
познавательные интересы учащихся.

4.     Содействовать
воспитанию настойчивости, инициативы.

Формы организации внеклассной работы с
учащимися разнообразны: беседы, игры, викторины, интегрированные занятия,
практикумы по решению задач повышенной сложности, турниры, конкурсы, тренинги,
развивающие часы в 1-4 классах, научно- исследовательская работа,
математические отряды.

Правильно поставленная и систематически
проводимая внеклассная работа укрепляет математические знания учащихся,
приобретённые ими на уроках, расширяет математический кругозор. На внеклассных
занятиях происходит развитие информационной компетенции ученика.

Внеклассные мероприятия по
математике проводятся не более 1 раза в четверть.

IV ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Образовательный стандарт по предмету
«Литература» ставит перед учителями определенные задачи, ведущей из которых
является овладение учащимися прочными и полноценными навыками чтения.

Навык чтения относится к числу сложнейших
психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства,
относящиеся к мыслительной и речевой деятельности. В процесс чтения вовлекаются
волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание,
воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в активное
состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей
действительности, о человеке, о природе и обществе, о ранее прочитанном,
прослушанном, просмотренном на ТВ и т.п. Мобилизуется лексика, тот запас слов,
которым владеет читающий, накопленный им в процессе повседневных речевых,
бытовых, индивидуальных и коллективных форм общения, активизируются усвоенные
модели словоупотреблений, словоизменений и словообразований, модели построения
текста, предложений и т.д.

Таким образом, навык чтения складывается,
в целом, из двух сторон: смысловой — понимания, уразумения содержания, смысла
читаемого, и технической – подчиненной первой, обслуживающей ее — способом,
правильностью и выразительностью чтения.

4.1.Порядок проверки
письменных работ

При проверке письменных работ следует
руководствоваться следующими правилами:

 — подчеркивание и исправление ошибок
производится учителем красной пастой;

— неверно написанная буква или
пунктуационный знак зачеркивается косой линией, пишется необходимый знак
препинания;

— неверно записанная часть слова,
предложение зачеркивается тонкой горизонтальной линией;

— вместо зачеркнутого в 1 и 2 классах
надписывается буква, слово, предложение; в 3 и 4 классах допускается вынесение
ошибки на поля, буква не надписывается, а только зачеркивается;

— неверные написания не заключаются в
скобки;

— на полях ошибки обозначаются
определенным условным знаком:

 (/) – орфографическая ошибка,

(V) – пунктуационная ошибка;

— отметки выставляются с левой стороны
работы;

-допускается использование поощрительных
записей, исключая записи негативного характера, вопросительные предложения;

— за изложения и сочинения в журнал
выставляется одна отметка – за содержание, а в тетради выставляются 2 оценки
через дробную черту (/);

4.2.Основные характеристики
навыка чтения.

1. ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЧТЕНИЯ

Сознательность чтения обусловлена
пониманием фактического содержания, читаемого текста, идейной направленности
произведения, его образов и роли художественных средств.

Смысловая сторона чтения —
это совокупное понимание читающим:

·        значений
большей части слов, употребленных в тексте, как в прямом, так и в переносном
смысле;

·        содержания
каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснения смысловой связи
между предложениями;

·        предметного
плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла
этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

·        основного
смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего
отношения к прочитанному.

 При оценке глубины и уровня
понимания существенное значение имеет учет двух планов содержания текста:

·        фактического,
предметного плана;

·        смысла
предметного плана.

Предметный план —
это описание обстановки, действующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли,
высказывания персонажей, вся событийная линия, значения слов, предложений,
абзацев и т.п.

Смысл предметного плана —
это то, о чем все это говорил читателю, что всем предметным планом писатель
хотел сказать читателю.

2. ТЕМП (СКОРОСТЬ) ЧТЕНИЯ

 Каждый из компонентов, образующих в
целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, так или иначе, влияют на
весь процесс чтения. Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и более
других воздействующих на иные ее стороны, является способ чтения. Из пяти
основных способов чтения: продуктивными являются плавное слоговое,
плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и
группами слов. Их надо обстоятельно отрабатывать, и побуждать ребенка к
скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового, к чтению целыми
словами и группами слов.

Темп (скорость) чтения находится в прямой
зависимости от способа чтения и понимания. Существуют ориентировочные нормы по
темпу чтения.

Обязательный уровень
класс	1 полугодие	2 полугодие
1	20 – 25 слов (состоящих из 1 и более букв)*	30 35 слов
2	45 – 50 слов	55 – 60 слов
3	65 – 70 слов	75 – 80 слов
4	85 – 90 слов	95 — 100 слов

Возможный уровень
класс	1 полугодие	2 полугодие
1	30 – 35 слов (состоящих из 1 и более букв)*	40 50 слов
2	55 – 60 слов	65 – 70 слов
3	75 – 80 слов	85 – 90 слов
4	95 – 105 слов	110 —  120 слов

 * При проверке беглости (темпа)
чтения во всех классах следует считать все слова даже состоящие из 1 буквы.

 Не следует ставить оценки только за
темп чтения, следует указывать, как читает ребенок: в норме, выше нормы или
ниже нормы, но при этом необходимо учитывать тип: нервной системы ребенка
(флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник). Необходимо также иметь в виду, что
проверка техники чтения вызывает у многих детей очень нервозное состояние,
страх, стресс, поэтому все возникающие спорные вопросы следует решать в пользу
ребенка. Это относится и к темпу чтения, и к осмыслению читаемого, и к
количеству ошибок, допущенных при чтении.

3. ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.

Следующий показатель навыка – это
правильность.

Правильность чтения выражается в том, что
ученик избегает, или напротив, допускает следующие ошибки:

·        Замены

·        Пропуски

·        Перестановки

·        Добавления

·        Искажения

·        Повторы
букв, слогов и слов

·        Ошибки
в ударении.

В целях предупреждения таких ошибок
целесообразно:

·        Выяснить
перед чтением лексические значение слов, без понимания смысла которых,
восприятие текста будет затруднено.

·        Предварительное
послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

·        Создание
на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка
заданий и вопросов.

·        Предварительное
чтение текста про себя.

·        Систематический
контроль учителя за чтением учащихся.

·        Методически
верное исправление ошибок в зависимости от их характера.

·        Ошибки
в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика.

·        Ошибки,
искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса
к прочитанному.

·        Ошибки,
которые не исказили смысла, учитель отмечет после чтения.

·        К
исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются
другие ученики.

4. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

 Выразительность чтения проявляется в
умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы
(логико-грамматические, психологические и ритмические — при чтении
стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную
интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко
и внятно.

Выразительное чтение, как высший тип
чтения в школьных условиях, применимо, во-первых, преимущественно к
художественным произведениям, во-вторых, более всего имеет место на
заключительных этапах работы над текстом, когда текст всесторонне рассмотрен и
понят учениками.

4.3.Нормативы на уроках
литературного чтения

 Целесообразная продолжительность
непрерывного чтения на уроке составляет для учащихся:

 1 класс — 7-10 мин

 2 класс — 15 мин

 3 — 4 класс — 20-25 мин

 Нормы произведений для заучивания
наизусть:

2 класс

 Учащиеся должны читать наизусть
11-12 стихотворений. 2-3 небольших логически законченных отрывка из
прозаических произведений (15-20 строчек).

3 класс

 Учащиеся, должны читать наизусть
13-14 стихотворений, 4-5 небольших, логически законченных отрывков из
прозаических произведений (20-25 строчек).

4 класс

 Учащиеся должны, читать наизусть
15-16 стихотворений, 5-6 отрывков из небольших, логически законченных отрывков
из прозаических произведений (25-30 строчек).

 По предмету «Литературное чтение»
допускается наличие тетрадей у учеников (не более 18 листов), в которых
выполняются творческие виды работ (сочинения-миниатюры, рисунки, планы к
произведениям, определения литературных понятий и пр.)

4.4. Критерии оценок по
литературному чтению

 Контрольная проверка навыка
чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка
выставляется, в классный журнал по следующим критериям:

— осмысленность;

— беглость (темп);

— правильность;

— выразительность.

«5» — ставится, если выполнены
все 4 требования;

«4» ставится, если не выполнено
одно из перечисленных требований;

«3» ставится, если не выполнено
два из перечисленных требований;

«2» ставится, если не выполнены:
три требования.

 В индивидуальном порядке, когда
учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в
норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка
«4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то — «3».

Чтение наизусть

«5» — твердо, без подсказок, знает
наизусть, выразительно читает;

«4» — знает стихотворение наизусть, но
допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.

«3» — читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;

«2» — нарушает последовательность при чтении,
не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение
стихотворения

 Требования к выразительному чтению:

 1. Правильная постановка логического
ударения.

 2.  Соблюдение пауз.

 3. Правильный выбор темпа.

 4. Соблюдение нужной интонации.

 5. Безошибочное чтение.

«5» — выполнены правильно все требования;

«4» — не соблюдены 1-2 требования;

«3» -допущены ошибки по трем требованиям;

«2» — допущены ошибки более, чем по трем
требованиям.

Чтение по ролям

 Требования к чтению по ролям:

 1. Своевременно начинать читать свои
слова.

 2. Подбирать правильную интонацию.

 3. Читать безошибочно.

 4. Читать выразительно.

«5» — Выполнены все требования

«4» — допущены ошибки по одному какому-то
требованию

«3» — допущены ошибки по двум требованиям

«2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

«5» — пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» — допускает 1-2 ошибки, неточности,
сам исправляет их;

«3» — пересказывает при помощи наводящих
вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки;

«2» — не может передать содержание
прочитанного.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРЦЕССА

НА УРОКАХ ПОЗНАНИЯ МИРА

Цель изучения
предмета: расширение знаний об окружающем мире, о многообразии и целостности
мира, о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений природы;
формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды и
навыков проведения опытов: развитие творческой деятельности учащихся.

 Главные задачи обучения
предмету «Познание мира»:

—  формирование научных понятий о
мире;

— определение понятий: предметы, тела,
явления, их свойства и взаимосвязи;

—  формирование творческих навыков и
развитие познавательного интереса к познанию мира;

— воспитание бережного отношения к
окружающему миру, формирование экологической культуры учащихся, формирование
ответственности за сохранение и преумножение богатств природы;

— развитие умений самостоятельно добывать
и применять знания об окружающем мире.

5.1. Формы контроля

Основная цель контроля — проверка знанья
фактов учебного материала, умения, детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять
комплексные знания.

 По предмету «Познание
мира» основной формой поурочного контроля являются фронтальные
и индивидуальные устные и письменные (в рабочих тетрадях) опросы.

В процессе фронтального опроса
осуществляется актуализация знаний по теме, а также сведений, полученных детьми
в процессе наблюдений на экскурсиях, выполнения практических и лабораторных
работ.

Для индивидуального опроса предлагаются
вопросы и задания, требующие от учащегося рассказа, но изученной теме на основе
наблюдений и материалов учебника.

Тематический контроль осуществляется
не более 2-3 раз в год (начиная со 2-го полугодия 1 года обучения). Учащимся
предлагается устный опрос или небольшие проверочные работы, которые выполняются
в течение 10-20 минут.

Промежуточный контроль осуществляется
в конце изучения блоков программы «Человек», «Природа», «Общество». При составлении
проверочных работ учитель подбирает вопросы и задания, тесты, направленные на
проверку усвоения учащимися пройденных тем.

Тетради учащихся, в которых выполняются
практические, обучающие классные и домашние работы по предмету «Познание мира»
проверяются у всех учащихся после прохождения темы, отметки, по усмотрению
учителя, могут быть выставлены в журнал.

Проверка контрольных работ, тестов,
лабораторных и практических работ осуществляется учителем, тетради возвращаются
учащимся к следующему уроку по данному предмету. Самостоятельные работы могут
проверяться самими учащимися с целью развития навыков самоконтроля и рефлексии.

5.2. Критерии оценок устного
ответа

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») —
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения;

«4» («хорошо») —
уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» (‘удовлетворительно») —
достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса;

«2» («плохо») —
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

5.3. Классификаций ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

— неправильное определение понятия, замена
существенной характеристики понятия несущественной;

— нарушение последовательности в описании
объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

— неправильное раскрытие (в
рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;

— ошибки в сравнении объектов, их
классификации на группы по существенным признакам;

— незнание фактического материала,
неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

— отсутствие умения выполнять рисунок,
схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,
рисунком, иллюстративным материалом;

— ошибки при постановке опыта, приводящие
к неправильному результату;

— неумение ориентироваться на карте и
плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и
исторических).

Недочеты:

— преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;

— неточности при выполнении рисунков,
схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы:

— отсутствие обозначений и подписей;

— отдельные нарушения последовательности
операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному

результату;

— неточности в определении назначения
прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

— неточности при нахождении объекта на карте.

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Трудовое обучение является органической
составной частью единой системы учебных предметов, включённых, в программу
начальной ступени обучения, воспитания и развития детей в школе. Программа
политехнической подготовки в начальных классах направлена на осуществление
умственного, нравственного. физического и эстетического развития и воспитания
детей.

Главной целью трудового
обучения на начальной ступени школы является формирование правильного отношения
к труду.

Цель определяет следующие задачи:

— научить учащихся правильно располагать
на рабочем месте материал и инструменты во время занятий по трудовому обучению;

— научить экономно расходовать
используемый в работе материал;

— формировать эстетический вкус в процессе
изготовления различных поделок, учить конструировать и украшать их;

— формировать представление о декоративно
– прикладном искусстве.

С учетом указанных задач: учитель
продолжает решать главную задачу умственного развития на уроках трудового
обучения, через комплекс программных политехнических знаний и
умений, которыми овладевают дети при выполнении любого изделия и
работы.

1. Предварительное планирование предстоящих
трудовых действий, обдумывание устройства изделия, разметка на материале
деталей или развертки, с проведением простейших измерений и вычислений.

2. Исполнительские умения:
обработка материалов, овладение приемами, работы инструментами, способами
соединения, скрепления деталей, частей в изделиях.

3. Культура и организация труда на
рабочем: месте, умение соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.

4. Расширение политехнического кругозора, приобретение
технических сведений о свойствах материалов, действий инструментов; применение
в работе знаний и умений, полученных на уроках математики, изобразительного
искусства и др.

В начальных классах учитель обычно не
ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня
автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию
графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментами.
Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредоточивает
на формирования у детей трудовых умений:

— политехнические умения — технологические,
графические, вычислительные, измерительные;

— общетрудовые умения — диагностические,
конструкторские, организаторские, операторские;

— специальные трудовые умения обработка
бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и другие.

На занятиях трудом следует чередовать
различные по характеру задания. Недопустимо на уроке выполнение одного вида
деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы. Общая
длительность практической работы не должна превышать для учащихся 1-2 классов
20-25 мин, для учащихся 3-4 классов 30-35 минут, Продолжительность непрерывной
работы с бумагой, картоном, тканью должна составлять для учащихся 1-х классов
не более 5 минут, 2-3 классов — 5-7 минут, 4-х классов -10 минут, а при работе
с деревом и проволокой — не более 4-5 минут.

6.1. Критерии оценок по
трудовому обучению

Проверочные работы проводятся
каждую четверть и в конце учебного года, или по усвоению отдельных
технологических операций после проведения определённого количества уроков.

За готовое изделие во время проверочной
работы отметка ставится всем учащимся.

1. Оценка за выполнение изделия в целом.

В первом полугодии первого класса оценка
за знания и умения учащихся ее ставится, а ведётся словесная оценка: отлично,
хорошо. Если работа не соответствует требованиям, то учитель показывает ученику
на недостатки и показывает, как их исправить.

Оценки выставляются со второго полугодия
первого класса за выполнение изделия в целом и за отдельные технологические
операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства
материалов, правильно назвать материалы и инструменты, определить их
назначение, назвать правила безопасной работы с ними, за выращивание растений и
уход за ними.

«5» выставляется за безошибочное и аккуратное
выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами,
правильный их выбор, соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока.

«4» выставляется за аккуратное выполнение
изделия при соблюдении правил безопасности работы е инструментами, правильный
их выбор, соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока, но
допускается исправление без нарушения конструкции изделия.

«3» выставляется, сели изделие выполнено
недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.

За проявленную самостоятельность и
творчески, выполненную работу отметку можно повысить на один балл иди оценить
это дополнительной оценкой.

Изделия с нарушением конструкции, не
отвечающей его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению и
переделке.

2. Оценка за технологические операции.

«5» — выставляется за точность выполнения
различных видов разметки, раскроя материалов, правильность сгибания, выполнение
равномерных стежков, точность выполнения сборки деталей конструктора
соответственно образцу или рисунку; безошибочное распознавание крупных семян
овощных или цветочно-декоративных растений, правильный уход за комнатными
растениями, экономное и рациональное использование материалов, инструментов в
зависимости от их назначения, умение составить план работы по наводящим
вопросам (2-й класс), самостоятельно составлять план после коллективного
анализа конструкции изделия (3-й класс), составлять план после самостоятельного
анализа изделия (4-й класс), умение продемонстрировать изделие в действии (2-й
класс), умение продемонстрировать изделие в действии с объяснением (3-4-й
класс);

«4» — выставляется, если ученик при
разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое — отклонился от линии
разметки на 1 мм, нерационально использовал материал: порядок на рабочем месте
соблюдал после напоминания учителя; при распознавании 4-5 видов семян допустил
не более 1 ошибки, составил план работы по наводящим вопросам учителя (2-й
класс), вместе с учителем (3-4 класс), самостоятельно составил план работы е
одной ошибкой (4-й класс).

«3» — выставляется, если ученик при
разметке допустил неточность от 3 до 10 мм во 2 классе, от 2 до 5 мм в 3
классе, до 2 мм в 4 классе; неэкономно использовал материал (2-й класс),
нерационально использовал материал и инструменты, соблюдал порядок на рабочем
месте только с напоминанием учителя. При работе с деталями конструктора слабо
закрутил гайки, не использовал контргайку.

Для объективности оценки знаний в умении
учащихся, необходимо вести учёт усвоения программных требований каждым
ребёнком, Оценка может быть объективной в том случае, если учитель планирует
опрос и наблюдения за учащимися.

Если ученик не усвоил операцию, которую
проверяет учитель, то оценка выставляется ему через несколько уроков. Так
осуществляется индивидуальная работа с учащимися на уроке, Таким образом, за
урок учитель выставляет несколько оценок, но все они будут выставлены за
определённые звания и умения.