Руководство по обучению студентов

Время на прочтение
15 мин

Количество просмотров 68K

Мне всегда казалось, что нет более уязвимого и потерянного в реальности человека, чем первокурсник в первом своём семестре. Точнее, казалось так не всегда, а начиная со своего первого курса. Потом были сессии, аспирантура, работа преподавателем на несчастном первом курсе и мнение только укреплялось. Представьте себе: человека выдернули из школы и поместили в абсолютно другую среду со странными чертами: группа похожа на класс, те же парты и доска, учебники и злой библиотекарь, те же пары, так похожие на уроки. Но, чёрт возьми, что происходит? Я вам расскажу, что.

То же самое, но про инженеров — ниже. 1:1, пацаны

Это рубрика «Свободный микрофон», в которой сотрудники RegionSoft Developer Studio пишут не о нашей CRM-системе, а могут высказать своё мнение в рамках корпоративного блога. Наша коллега в августе прочитала пост на Хабре и комментарии к нему, не нашла время написать пост-ответ, потом потеряла пост (видимо, его скрыли), в итоге нашла этот самый пост и время. Она трижды была студенткой, дважды — преподавателем в вузе, так что ей слово.

Привет, Хабр! Я не понимаю, что вызвало столько негатива в статье yurij_volkov. Да, подозрительно много текста выделено под конференции, много о самообучении — но главное, много ценного и дельного. Комментарии, конечно, вообще огонь, но и в них есть рациональные зёрна — в частности, про общение и про список из 19 пунктов (там много вечного). На мой взгляд, главная проблема статьи в том, что она не совсем про вуз, а тема-то интересная. Поэтому поговорим о вопросе предметно.

Итак, вы поступили на первый курс желанного или не очень вуза. Чисто теоретически через 5-6 лет обучения из вас должен получиться толковый специалист, готовый работать, производить и вливаться в команду. Но это будет очень непростой путь, утыканный крайне странными объектами. По ним и пройдёмся. Пойдём?

1. Студенты разные

Одногруппники — это те люди, с которыми вы будете проводить больше всего времени. Они совершенно разные: ребята из села и из города, из профильной школы и из обычной, с опытом работы и без, олимпиадники и троечники. Это агломерация взрослых людей с зашкаливающим юношеским максимализмом и своими причинами выпендриться. И это очень, очень круто! Как правильно отметил автор первой статьи, коммуникации решают. На самом деле, причин включиться в общение три:

1. От растерянного первака до солидного человека — от 5 до 10 лет, это короткий промежуток времени. Вам всем предстоит работать в одной сфере, чаще всего и в одном городе, — а значит, это будущие деловые контакты и возможности сотрудничества, а может и совместного дела.
2. Во время общения вы получаете интересные социальные знания — например, уже работающие одногруппники много интересного и, главное, честного расскажут о работе и об отношениях с работодателем. Когда слушаешь своего ровесника, а не кадровика и не коуча, это реальная практика — почти на своей шкуре.
3. Коллаборация в учебном процессе бесценна: кто-то будет круто шарить в математике, кто-то в С++, а вон та отличница — в английском и долбаных концепциях современного естествознания. Доказано опытом: студент студенту и поможет, и объяснит гораздо доступнее, чем преподаватель.

Я преподавала статистику и фин.анализ у относительно гуманитарных ребят. Это было довольно сложно — видеть 30-90 пар пустых глаз. Меня саму начинало мутить от их беспросветного непонимания индексов, показателей и формул. Но, конечно, сообразительные ребятки были, и вот однажды я услышала, как один парень объяснял что-то сокурсникам: «Да вы уловите суть! Вы пришли в клуб и думаете, что все девушки там, как Анджелина Джоли. Идёте, а там у первой ноги короткие, у второй короткая стрижка, у третьей пятый размер, у четвёртой — нулевой, у пятой есть парень и т.д. И ни одна не Джоли, но из них её собрать можно. Но в целом это молодые девушки, с которыми можно приятно провести время. И вот то, насколько они далеки от идеала, определяет качество вашей вечеринки. В этом суть дисперсии — отклонения кучи циферок от самой главной циферки». Это было прекрасно, живо и весело. Я взяла опыт на вооружение и уже через неделю у нас был проектор с интересными презентациями и примерами, а аудитория не тупо записывала под бу-бу-бу и стук мела по доске, а искала примеры. Это была лучшая сессия за 2 года. Так что студент студенту — товарищ, конкурент и препод.

2. «Вы больше не ребёнок»

Вообще лицемерная фраза, которую вам повторят не раз. При этом, стоит вам накуролесить, прогулять пять пар подряд или нахамить преподавателю (в идеале — декану), тут же найдут ваших родителей и испортят им настроение (а родители потом вам — шкуру). Но в ней есть доля истины — именно в студенческое время вам предстоит научиться работать, зарабатывать, жить на ограниченную сумму (да, я знаю об исключениях, и они не лучшие примеры), выживать в общежитии или на съёмной квартире, управлять своим временем. Даже если вы живёте с родителями и вуз находится в соседнем доме, вы всё равно ощутите значительную степень свободы. Ваша задача — быть ответственным внутри этой свободы и не принимать её за вседозволенность. Минутка морализма, основанного на печальном опыте, окончена, дальше по сути учёбы

3. Преподаватели разные

И это самое страшное, с чем вы столкнётесь с первого учебного дня. Особенно это касается технических, инженерных, программистских специальностей. Если в школьных учителях ещё сохранялись остатки терпения, корректности и патернализма, то преподаватели считают вас взрослыми людьми, частно тупыми, часто малолетними, редко — равными. Приведу свою полушуточную (на самом деле, очень серьёзную) классификацию профессорско-преподавательского состава, от лучшего варианта к наихудшему).

1. Бывшие практики. Лучший вариант — они ещё недавно работали и погружались в тему, а сейчас у них много времени на преподавание и, кажется, их дело им доставляет удовольствие. К таким нужно ходить и на лекции, и на семинары, расспрашивать на занятиях и после них, впитывать знания. Например, мы на своём курсе устраивали круглые столы и звали таких преподавателей, чтобы в неформальной обстановке получить эксклюзивные знания, а ещё больше — жизненный опыт. Обычно такие преподаватели забивают на знание формул и толщину курсача, но строжайше относятся к практическим вопросам, им важно, чтобы вы понимали материал и осознавали его, а формулы и паттерны и в гугле найти можно.
2. Практики. Имеют все преимущества первой группы, но часто не приходят на занятия и крайне заняты для дополнительных вопросов. Огромный плюс такие преподавателей в том, что особо отметившихся знаниями и умениями ребят они забирают к себе на работу прямо со студенческой скамьи. Не отказывайтесь, идите на стажировку, практику, на полдня — это вам даст больше, чем курс лекций.
3. Учёные. Глубокие теоретики и, как правило, немного практики, которые занимаются фундаментальной наукой и исследованиями, пишут умные книги и статьи, стремятся втянуть в это студентов. Это ваш вариант, если учёба для вас в абсолютном приоритете — такие преподаватели могут найти для вас занятие в лаборатории или на кафедре, где вы получите дополнительную практику и, возможно, найдёте себя в науке. И всё это не выходя из стен вуза.
4. Драконы. Встречаются среди первых трёх категорий: умные, продвинутые, но очень жестокие преподаватели, которым внезапно важно соблюдение каких-то принципов и формальностей типа оформления курсовой работы по ГОСТ, знания определённых учебников, code style и т.д. Как правило, их не любят, но потом им благодарны — они формируют настоящую внутреннюю дисциплину будущего работника. Поверьте, среди начальников тоже много драконов.
5. Серийные преподаватели. В целом безобидные, но и бесполезные специалисты. Они всегда преподавали и будут преподавать, и в этом их беда. Они довольно мало получают и вынуждены работать в нескольких вузах, поэтому студенты для них что-то вроде конвейера — им всё равно, как вы поняли, что вы поняли, главное, чтобы на экзамене оттарабанили что-то близкое к теме. Именно у них на лекциях — вышпаренный годами и часто неактуальный контент, а на семинарах — чтение докладов по темам из методички. Доклады, конечно, из интернета. Самое обидное, что такие преподаватели генерируют безразличие к предмету, и, если они у вас будут вести не философию, а, например, алгоритмы, вы многое потеряете. Обязательно компенсируйте такое преподавание самоподготовкой!

   
6. Вчерашние теоретики. Как правило, выпускники вуза, решившие пойти по пути наименьшего сопротивления и преподавать. Бестолковые, но иногда требовательные — они чисто психологически могут мстить за свою учёбу. Но иногда встречаются молодые и старательные с ними можно погружаться вглубь теории — она вам пригодится в работе. И главное — учитесь у них читать книги, это крутой навык!
7. Чтецы и писари. Преподаватели, которые пишут свои методички, чтобы получить старшего или доцента, а потом по ним же читают лекции — вот слово в слово. Ждать от них особо нечего. Хорошо, если методичка не 1998 года. Ещё они любят, чтобы их книжки покупали и записывались в длинные листы на кафедре.
8. Аспиранты. Злые гады, которых отвлекли от работы и повесили обязаловку по лекциям. Как правило, не стараются, но и не лютуют. С ними можно побухать и покурить культурно съесть пирожок и расспросить о лютых преподавателях и способах их безопасного обхода.

   

   Вот аспиранты примерно такие же, только ещё с работой
   

9. Люди в маразме. Причём иногда диагноз не зависит от возраста. Такие преподаватели отправляют студентов пачками на комиссии, считают, что существует только их предмет (например, крайне важный курс «Системы качества и сертификации», на котором приходится определять нормативы для зернистости доски в аудитории), дают неадекватные задания и полагают, что именно они светило вуза в частности и российского образования в целом. У них всегда наготове вопрос, способный завалить любого (например, какое количество шипов должно быть на шине Камаза или п 3. ст. 147 ГК РФ на память (их там два, не гуглите)). Их, как правило, нельзя купить, запугать, с ними нельзя договориться. Но их можно пережить — как правило, все знают о таких персонажах и комиссии довольно лояльны к их жертвам. Но следующий семестр будет без стипендии. Знаний по предмету тоже не останется, поэтому, если вам не повезло и он профильный, обязательно восполните пробел — и в дальнейшей учёбе, и на госах вам это пригодится.

   Лайфхак: если такой же предмет в другой группе ведёт адекватный преподаватель, можно индивидуально или всей группой требовать перевода к нему. Но требовать нужно как можно раньше, в середине семестра такие вопросы решаются только индивидуально и с серьёзным основанием.

10. Боги советского ИТ, они же динозавры. Это профильная болезнь для некоторых специальностей, однако крайне неприятная, потому что речь идёт о профильных дисциплинах. О технологиях вам рассказывают люди, которые начинали с перфокарт и ими же закончили, уйдя в преподавание. Это могут быть интересные рассказчики, но, кроме истории, вы от них ничего не узнаете, а они будут максимально сопротивляться всему новому. За всю жизнь я лишь единожды встретила преподавателя, который попросил студентов рассказывать ему о новых вещах (это были финансы) и студенты стремились оправдать доверие, разыскивали информацию, чтобы его не подвести и ему помочь. Впрочем, до сих пор кажется, что это у него была такая хитрая методология.

Конечно, разделение условное, и могу быть смешанные типы, безразличные практики и вдохновенные и вдохновляющие «динозавры». Главное, что их всех нужно пережить, к каждому найти свой подход, завоевать свой уд., хор., отл. знаниями или знаниями с хитростью пополам. Не, ну реально, не доставить же какому-то чудаку радость, будучи отчисленным?!

4. Предметы ненужные

Все дисциплины в вузе делятся на нужные (практически ценные или же профильные теоретические), вспомогательные (дают понимание специальности), да простят меня бывшие коллеги, ненужные (политология, социология, философия, КСЕ и т.д.) и английский язык (о нём отдельно). Так вот, о ненужных — они есть в стандарте образования и их нельзя избежать. Поэтому первые два года вам придётся помнить, что кроме учебников по термеху, алгоритмам, матану и прочей кибенематике, вам нужно не забыть накатать реферат по всем этим -логиям и -софиям. Однако чуть позже в аспирантуре или на работе вы поймёте, что эти предметы сформировали  вас умение говорить, работать с массой источников и быть в принципе разносторонним человеком.

Несколько советов:

• Не качайте готовые рефераты, их палят. Пару раз научитесь компилировать источники — и у вас будут лучшие работы в группе.
• Постарайтесь получить освобождение от экзамена по этим предметам — активно отвечайте на семинарах, посещайте лекции (иногда ставят только за посещаемость), задавайте вопросы и т.д. Технарей от них очень часто освобождают.
• Если преподаватель относится к последним двум типам, не ввязывайтесь в конфликт, а всячески показывайте, как вы цените предмет и насколько осознаёте важность.
• Расспросите старшекурсников о том, в чём фишка конкретного преподавателя и следуйте инструкции (Например, у нас был развесёлый чувачок в отставке по БЖД, который хохмил и вообще казался милахой, а потом устроил нам на зачёте полную ЧС — всем, у кого были лекции до единой, он разрезал тетради и ставил зачёт, а остальные сидели, зоны поражения высчитывали… заходов по пять. Следующий за нами курс уже прилежно записывал его вещание).

В конце концов, эту гуманитарную лабуду выучить гораздо легче, чем основные дисциплины. Не стоит связываться с проблемами, чтобы они мешали заниматься основным.

5. Предметы нужные

Здесь всё чётко и однозначно — учиться, понимать, вникать. Особенно это касается инженеров, химиков, айтишников и т.д. (ну и студентов-медиков — интересно, они есть на Хабре?), поскольку полученные знания пригодятся в работе. Обходов и лайфхаков не будет, будут только советы.

1. Не ограничивайтесь одним источником — обязательно находите книги, читайте Хабр, Тостер и другие доступные вам ресурсы (особенно на английском языке).
2. Если перед вами стоит выбор, пойти на лекцию или на семинар (например, нужно идти на работу), идите на лекцию — они, как правило, ценнее в плане качества и количества информации.
3. Если предмет связан с программированием — пишите код, даже если от вас это не требуют. Увы, существуют преподаватели, которые до сих пор пишут код на доске и принимают его исключительно на листочке, крича при этом: «Думай, как компилятор!» Это ужасно. Хороший программист может получиться только тогда, когда он пишет, пишет, пишет код в среде разработки, отлаживает, смотрит, как работают внутренности, ковыряется в ошибках и сам же их исправляет.
4. Нереальный к исполнению совет (я сама ни разу так и не смогла заставить себя): не учите всё в ночь перед экзаменом, учите во время семестра, тогда сессия не прибавит седых волос и не отмотает пару километров нервов. Так вы запомните больше, сдадите легче, а в дальнейшем лучше усвоите новый связанный материал. Жаль, что понимаешь это в 30, а не в 18…
5. Практикуйтесь. Если у вас нет возможности найти работу или стажироваться в ИТ-компании, открывайте GitHub и ищите интересный вам проект. Opensource даёт возможность перелопатить массу кода, увидеть уродливые и красивые примеры, научиться и даже принести пользу. Сперва, конечно, ваш вклад будет никаким, но постепенно вы сможете участвовать в любом проекте, который вас увлекает (будь то разработка крутой игры, текстового редактора или операционной системы).

Вредный совет. Очень вредный совет. Работает. Жаль

6. Книги живее всех живых

Конечно, для студентов-программистов (и не студентов тоже) Интернет — лучший источник знаний, решений, изящных фич и всего прочего. Но именно книги содержат самые важные детали, которые могут быть упущены в статьях и на форумах. Поэтому обязательно находите книги и используйте их в обучении. Из тех, что помогли мне «войти в айти» и вникнуть в то, как работает программирование, что такое сети и как всё это нужно употреблять в работе:

• Герберт Шилдт. Полный справочник по С++ (он божественен, прекрасен, идеален, понятен)
• Бьерн Страуструп. Язык программирования С++ (читать нужными частями)
• Марк Лутц. Изучаем Python
• Эндрю Таненбаум. Архитектура компьютера (у Таненбаума классный язык и крутые переводы)
• Эндрю Таненбаум. Компьютерные сети

Даже если вы ни разу не собираетесь писать на плюсах и ваш прекрасный проект для Android написан на Kotlin, этот набор даёт глубинное понимание темы. Впрочем, есть ещё масса прекрасных книг — очень надеюсь, читатели Хабра накидают свои варианты в комментариях.

7. Экзамены

Неотвратимый факт — они придут: при модульной системе чуть раньше, при обычной — чуть позже. Скажу сразу: для любого студента с любым уровнем знаний и опыта экзамен — это огромный стресс. Для первокурсника стресс переходит все границы, потому что такой формат общения с преподавателем в школе почти не встречается. Итак, если вас не освободили и вам предстоит сдавать, вам пригодятся некоторые вещи.

• Попросите у преподавателя билеты в начале семестра и во время учёбы сразу распределяйте информацию, отмечая, что к чему относится (маркером) — так вы затратите меньше ценного времени перед экзаменом на поиск информации.
• Начинайте учить минимум за неделю — технические предметы за ночь не выучить.
• Высыпайтесь перед экзаменом, но утром обязательно листайте тетрадь.
• Берите с собой тетради, методички, учебник — нередко во время подготовки всем этим можно легально или нелегально воспользоваться. Жутко обидно, если разрешают использовать тетрадь с лекциями, а её нет!
• Если знаете хорошо, идите в начале и не психуйте. Если знаете плохо, идите ближе к концу, экзамен всем поднадоедает и идёт активнее.
• Помните: лучше решить задачу, чем рассказать теорию. Поэтому при подготовке обратите внимание на запоминание формул и важной для решения информации.
• Проследите, чтобы по каждому билету вы знали хоть что-то. Не оставляйте полностью невыученные разделы, по закону подлости попадутся именно они

В принципе, экзамен — это фиксация факта наличия знаний. Поэтому настройтесь и используйте весь свой ресурс. Не гонитесь за оценкой, будущему работодателю чаще всего наплевать на цвет диплома и средний балл (но не наплевать на наличие этого самого диплома!).

P.S.: если не сдали, не грубите и не устраивайте истерику. Заберите зачётку и спокойно уйдите — вам на пересдачу идти к этому же преподавателю.

Крохотный лайфхак: можно попробовать найти причину и попросить сдать экзамен досрочно. Иногда преподаватели легко соглашаются на это и принимают гораздо менее сурово. На крайний случай, у вас окажется просто лишний неофициальный шанс перед экзаменом. Только не забудьте потом проверить, что оценка есть в ведомости и зачётке!

8. От сессии до сессии живут студенты весело. Студенческая жизнь

В каждом вузе есть студенческая жизнь: творческая, интеллектуальная, научная, профкомовская и т.д. Это довольно весёлый и классный способ общения, который затягивает. Плюс в том, что лояльность к «активу» выше, минус — отнимает время от учёбы и работы. Совет простой: выберите себе что-то выгодное или лайтовое: профком, научное студенческое общество, клуб интеллектуальных игр, совет курса. Так вы будете и на виду, и без ущерба для основного времени. Главный совет: не играйте в КВН, это часто приводит к отчислению, поскольку отнимает колоссальное время, силы, деньги и т.д.

9. Самообразование

Мы все живём в мире острой конкуренции за хорошую работу, а значит, за деньги и за хорошую жизнь. И работодатель выберет более опытного, образованного или хотя бы целеустремлённого и перспективного сотрудника. Вуз окончат все (ну почти), нам с вами нужен вуз++. Для этого нужно уделить себе, родному, чуть больше внимания и засунуть свою лень и прокрастинацию чуть поглубже.

• Стажируйтесь, ищите практику, работайте с опенсорсом — находите возможность общаться с опытными специалистами, видеть реальную работу, смотреть, как теория ложится на трудовые реалии. Так вы сможете совершенно иначе воспринимать процесс обучения и быть готовым к работе в команде.
• Ходите на взрослые конференции и митапы, выступайте на студенческих. На первых вы впитаете новые знания, научитесь от спикеров держаться на публике и поймёте, что в тренде в профессиональной среде, а на вторых отточите навыки. Не упускайте такие возможности, тем более, что билеты для студентов всегда дешевле либо бесплатны в принципе.
• Найдите летнюю школу в какой-нибудь ИТ-компании (в крупных городах они есть) и обязательно пройдите её — это весело, интересно, полезно.
• Читайте статьи, форумы, задавайте вопросы, изучайте Хабр — так вы получите доступное объяснение весьма сложных вопросов.
• Пишите код, пишите код, пишите код.
• Учите английский язык — без него в ИТ-сфере очень тяжело. По сути, вы добровольно обрезаете себе доступ к ценной информации, проектам, подлинникам книг по разработке и инженерии, которые не перевели на русский язык, к целому блоку бесплатных и крутых курсов университетов. Как учить, без разницы, но лучше сочетать какую-нибудь оффлайновую школу языка, игрушки в мобильнике типа ЛингваЛео и персональные уроки (по скайпу или оффлайн — только ищите собеседника с вашими профессиональными интересами).

Поверьте, учиться, особенно в ИТ-сфере — это очень интересно. А главное, через год-полтора вы ощутите, насколько вы круче однокурсников и насколько больше карьерных возможностей появляется.

10. Работа

Это очень сложный вопрос. Работодатели не любят учащихся, преподаватели ненавидят работающих и рекомендуют заочку. Работа во время обучения на дневном — не алиби, а отягчающее обстоятельство. Но работать надо — с 3 курса уже железно. Многие ИТ-компании любят «растить студента под себя» и с радостью возьмут вас на половину дня. Воспользуйтесь этим шансом и постарайтесь закрепиться в компании, показать свой интерес, оказаться полезным. Вероятно, вы сможете определиться, хотите ли вы бить тру прогером, тестировщиком или системным администратором. Это позводит вам выбрать нужную узкую специализацию и уделять больше внимания аспектам будущей работы. Ну и деньги, да.  

Ещё несколько советов

Студенческие годы — если не лучшие, то одни из лучших это точно. И не стоит их превращать в ту адскую тягомотину, которой была школа. Воспринимайте учёбу как путь в профессию, как начало профессионального пути.

• Не верьте рассказам про бросивших институт Билла Гейтса и Стива Джобса. Во-первых, это гении и они уходили из вуза, чтобы строить свои бизнес-идеи (а не кофейни и недостартапы). Во-вторых, в России не приветствуются специалисты без высшего образования и ещё долго не будут приветствоваться. В-третьих, посмотрите на истории Ларри Пейджа и Сергея Брина (Google), Ильи Сегаловича и Аркадия Воложа (Яндекс), Давида Яна (ABBYY) и многих других. Это люди с отличным образованием и нередко — с научными степенями. Именно это и обусловило их визионерство и способность создавать сервисы и программы, которые помогают миллионам. И да, Стива Балмера Гейтс встретил именно в Гарвардском университете.
• Если вы принимаете решение идти в науку, обязательно уточните, а какая она сейчас: посмотрите диссертации по теме, изучите научные центры и созданные инновации, попробуйте понять, что вы можете сделать внутри научного сообщества. Иногда в бизнесе можно оказаться гораздо более востребованным и полезным. А наука иногда заканчивается защитой диссертации и недовольным научным руководителем, который не хочет конкуренции в виде молодого амбициозного ученика.
• Если первая работа вам не понравилась, не держитесь за неё — лучше сменить место, сделать выводы и начать заново, чем быть в том месте, которое вам не по душе.
• Учитесь говорить на публике и связно формулировать свои идеи.
• Ничего не бойтесь: институт или университет — это не мега враги, а ваши помощники, которые приведут вас в мир настоящей комфортной работы.

В общем, стоит пять лет напрячься, чтобы потом довольно легко освоиться на работе, которая гораздо проще учёбы, поскольку требует от вас лишь нескольких функций. Чем плотнее и глубже вы будете учиться, тем проще и интереснее вам покажется это время. Тем более, что первые два года вы работаете на зачётку, а потом она на вас, и это неоднократно проверенный факт.

Просьба к читателям Хабра — давайте дополним эту длинную нотацию вашим опытом. Расскажите, что вы закончили, как учились, что вам особенно помогло, какие книги/курсы/лекции и кому рекомендуете? Получится неплохая шпаргалка.

---

Есть работа в Нижнем Новгороде

Если нужна CRM, пишите и звоните туда же или заходите на сайт.

Наш Telegram — иногда пишем интересно.

Дистанционное обучение — это тип учебного процесса, при котором нет физического контакта между учащимся и преподавателем или источником информации. По сути, дистанционное обучение — это просто тип обучения, которого нет в традиционном классе. Этот тип учебного процесса дает и учащемуся, и преподавателю достаточно времени для других занятий. Большинство студентов и преподавателей нередко устраиваются на работу писателями с частичной занятостью, чтобы получить дополнительный доход, который вы также можете проверить это.

При дистанционном обучении преподаватели передают информацию учащимся с помощью технологий, таких как доски обсуждений, онлайн-оценки, видеоконференции и т. д. Это может быть взаимодействие и совместная работа в реальном времени или независимое самостоятельное обучение. Каким бы ни был метод дистанционного обучения, этот процесс сильно отличается от сидения в классе или аудитории.

Вы можете сделать несколько вещей, чтобы улучшить свое дистанционное обучение и получить от него максимальную отдачу. От тщательного планирования своего времени до работы на неполный рабочий день — есть масса советов, которые помогут вам. Вот десять лучших советов для студентов по дистанционному обучению!

1. Имейте продуктивный график и рутину

Мы существа, формирующие привычки, и любим упрощать свою жизнь. Когда у вас в подсознании есть штамп «следующее, что нужно сделать», вы можете делать все это на автопилоте. Если вам нравится дистанционное обучение и вы получаете от него максимальную отдачу, у вас должен быть продуктивная рутина.
Распорядок дня поможет вам убрать со своей тарелки многие вещи, которые в противном случае засорили бы ваше ментальное пространство. От знания, когда принимать душ до того, когда учиться, и всего, что между ними, важен распорядок дня. Когда вы выстраиваете рутину вокруг своего графика дистанционного обучения, все становится намного проще.

Неудивительно, что многие студенты считают дистанционное обучение очень сложным. Уровень дисциплины и решительности, необходимых для преодоления инерции лени, достаточно высок. Но с рутиной вы проявляете усердие без особого сопротивления или стресса. Планируйте день каждое утро или накануне вечером, используя список дел. Вы будете рады, что сделали!

2. Найдите подработку

Теперь, когда вам не нужно ехать в школу или посещать занятия физически, у вас есть много свободного времени. Это потому, что теперь вы контролируете свои 24 часа. Когда у вас много свободного времени, у вас может возникнуть соблазн просто бездельничать в течение дня. Есть длинный список вещей, которые могут вас занять.

Тем не менее, одно из самых прибыльных предприятий, которое вы можете предпринять, — это устроиться на работу с частичной занятостью. Получение работы на неполный рабочий день поможет вам стать более ответственным за свое время и заработать дополнительные крутые деньги. Работа писателя на неполный рабочий день — это здорово, потому что, помогая другим людям выполнять их письменные задания, вы также можете улучшить себя и заработать. Это беспроигрышная ситуация – возможность, которую вы не должны упустить!

3. Общайтесь с одноклассниками и преподавателями

Дистанционное обучение не избавляет от необходимости адекватно общаться с однокурсниками и преподавателями. Организуйте групповой или индивидуальный чат, который поможет вам общаться с однокурсниками и преподавателями. Многие инструменты могут помочь вам сделать это возможным, например Zoom, Microsoft Teams и т. д.

Во время лекций обязательно задавайте вопросы. Если это предварительно записанная лекция, вы можете записать свои вопросы и задать их, когда появится возможность. Отличный способ поддерживать связь — обсуждать темы с другими на форумах и связываться по электронной почте. Хотя ваших преподавателей нет рядом с вами, они по-прежнему считают ваше образование своим приоритетом и всегда готовы помочь.

4. Практикуйте осознанность

В эти дни легко отвлечься. С таким количеством вещей, которые проносятся в наших умах, наше присутствие в традиционных классах не равнозначно внимательности. Когда вы посещаете виртуальные занятия, становится намного сложнее быть внимательным. Такие мысли, как, что делают ваши друзья и т. д., могут постоянно крутиться у вас в голове.

Но когда вы каждый день выделяете какое-то время для медитации, вам становится намного легче внимательный во время занятий. С этим новым фокусом в вашей голове вы сможете понять сложные теории, соединить точки и т. д. Всего пять минут медитации в день могут полностью изменить вашу жизнь. Кроме того, медитация также помогает вам уменьшить беспокойство и помочь вам расслабиться!

5. Имейте учебное пространство, свободное от отвлекающих факторов

Получение определенного места для учебы может существенно повлиять на результаты дистанционного обучения. Это место должно быть местом, не отвлекающим от вашего окружения, включая гаджеты. Забавно, как проходит время, просто проверив, понравились ли кому-то ваши фотографии или ответили ли они на ваше сообщение.

С пространством, предназначенным для учебы, вы сможете лучше сконцентрироваться. В вашем учебном пространстве не должно быть кластеров, чтобы свести к минимуму отвлечение. Ваша кровать не должна быть вашим основным местом учебы, поскольку она сигнализирует вашему мозгу об отдыхе. Если ваш мозг получает противоречивые инструкции об отдыхе или учебе, вы можете потерять и то, и другое. Получение места с естественным освещением может быть очень полезным.

6. Будьте добры к себе!

Оставаться дисциплинированным в дистанционном обучении — это не всегда прогулка в парке. Вот почему вам нужно вознаграждать себя каждый раз, когда вы соблюдаете график или достигаете определенного рубежа.
Вознаграждение себя посылает в мозг сигналы о том, что процесс (учеба, участие в писательской работе на полставки и т. д.) очень полезен. Таким образом, вам становится все легче придерживаться своего графика, поскольку мозг ожидает очередного всплеска дофамина, вознаграждая себя.

7. Завтракай и начинай день!

Заманчиво бездельничать по дому в пижаме просто потому, что вы не идете в класс. Но вы должны сопротивляться этому желанию. Достаточное количество сна и своевременное пробуждение может иметь большое значение в процессе принятия решений. Очень важно иметь график, учитывающий вашу учебу, а также другие интересы. Ешьте свой завтрак, как если бы вы отправлялись в кампус, и начинайте день!

8. Приспособьтесь к онлайн-лекциям

Переход от традиционных лекций к онлайн-лекциям может быть не таким простым, как вы думаете. Вам, возможно, придется научиться чувствовать себя комфортно, часами глядя на экран и слушая лекции. Всегда помните, что онлайн-лекции — это просто традиционные лекции, представленные по-другому.

Смотрите лекции с нормальной скоростью и не поддавайтесь желанию слишком часто нажимать кнопку паузы. Тем не менее, вашим приоритетом должно быть понимание материала. Итак, слушайте лекции в то время дня, когда ваша концентрация наиболее высока. У большинства это происходит утром, у других – вечером.

9. Направьте свою энергию в другое место

В определенное время в течение дня вы можете чувствовать упадок сил или уровни мотивации. В это время направление вашей энергии в другое место может помочь вам получить необходимый всплеск. Вы можете заняться другими делами, такими как хобби, уборка в своей комнате и т. д. Работа писателем на неполный рабочий день может помочь вам восстановить энергию, в которой вы нуждаетесь.

10. Планируйте другие действия

Когда вы планируете другие мероприятия, такие как просмотр фильма, вы с нетерпением ждете отдыха и подзарядки. Вы можете запланировать позвонить друзьям, принять душ и многое другое.

Заключение

Итак, мы здесь! Эти лучшие советы по удаленному обучению могут помочь при подготовке к онлайн-тестам, учебе или повышении оценок. Узнайте больше советов в этой статье.

С весны 2020 года удаленная работа и дистанционное обучение стали частью нашей привычной реальности и, кажется, пока не планируют ее покидать. Странно осознавать, что студенты младших курсов сегодня не знают традиционной университетской жизни: они учатся онлайн с самого поступления. А еще у них не было классического «посвящения», выездов, оффлайн-собеседований в студенческие организации. Старшим тоже непросто: лично меня пандемия оставила без «экватора».

При этом помимо очевидных недостатков у дистанционки есть и достоинства: можно больше спать и лучше питаться, например. Некоторые студенты теперь спокойно совмещают работу и учебу. Сегодня расскажем, как воспользоваться плюсами удаленного образования и сгладить его минусы.

1. Установите четкие границы

Первое, чему все радовались, когда началась удаленка, — теперь можно учиться и работать, не вылезая из постели. Да и первая пара перестала быть таким кошмаром.

Но слушать лекции прямо в кровати на практике оказалось не так уж здорово. В начале дистанционки я часто этим злоупотребляла — а в результате через несколько недель перестала видеть разницу между учебой и отдыхом и начала просыпаться среди ночи с мыслью об очередном дедлайне.

Чтобы избежать таких неприятностей, стоит четко установить физические границы учебы и отдыха: не учиться там, где отдыхаешь, и не отдыхать там, где учишься. Еще полезно повторять привычный утренний ритуал из доковидной жизни: проснуться пораньше, переодеться в парадную одежду, причесаться, позавтракать и так далее. В общем, сделать все то, что делали по утрам до перехода на удаленку.

2. Спите и ешьте

При переходе на дистанционное обучение легко впасть в одну из двух крайностей. Бывает, что вместо занятий студент с головой уходит в соцсети, сериалы или игры. Или наоборот: в моем случае учеба начала занимать все время, как рабочее, так и свободное. Как ни странно, решить обе проблемы помогут одни и те же советы.

Для начала нужно стабилизировать сон. Во время оффлайн-обучения нам приходилось тратить много времени на сборы и перемещения — удаленка сократила эти временные издержки до минимума. В освободившееся время можно наконец-то начать как следует высыпаться.

Следующий важный пункт — установить режим питания: завтракать, обедать и ужинать примерно в одно и тоже время. Дистанционное обучение позволяет есть тогда, когда вам нужно, а не во время фиксированных перерывов между парами. Воспользуйтесь возможностью питаться более правильно! Это сейчас особенно важно: двигаться из-за удаленки мы стали значительно меньше.

Ну и, конечно, нельзя забывать про отдых. Дедлайны и домашние задания бесконечны, но помимо них в жизни должны быть общение с друзьями, хобби, фильмы и сериалы, наконец. Да и просто немного побездельничать никогда не повредит. Удивительным образом отдых помогает более продуктивно учиться и взглянуть на старые проблемы под другим углом.

3. Не забывайте двигаться

В условиях, когда большую часть времени мы вынуждены проводить сидя, занятия спортом совершенно необходимы. Всего 20–30 минут между парами, потраченные на физические упражнения, честное слово, изменят вашу жизнь.

Если вы не знаете, как правильно тренироваться в домашних условиях, поищите сайты с подробным объяснением упражнений или скачайте специальное приложение. Мне, например, очень помогло приложение Nike Training Club. В нем есть масса программ на любой вкус: с оборудованием и без, функциональные, кардио или йога. Вы также можете выбрать подходящую длительность тренировки: 15 минут или целый час.

Особенно здорово, если получается в перерывах между лекциями выйти на улицу и позаниматься спортом на свежем воздухе.

4. Готовьтесь к видеозвонкам

Дистанционка заставила всех студентов и преподавателей познакомиться с целой новой вселенной программ для видеоконференций: Zoom, Teams, Skype, Discord и так далее. Может показаться, что все уже давно все освоили, но и спустя полтора года с начала пандемии продолжают случаться курьезы.

Например, в сентябре на паре вся моя группа с интересом слушала, как наша одногруппница поздравляла друга с первым миллионом просмотров в TikTok. Поэтому по-прежнему актуальный совет — всегда следите, выключены ли у вас микрофон и камера.

5. Не откладывайте лекции на потом

Часто преподаватели делают записи онлайн-лекций и отправляют их студентам. Вот и появляется еще один соблазн не идти на пару — ее ведь можно послушать когда-нибудь потом. Такой возможностью лучше не злоупотреблять, потому что пропущенные занятия будут накапливаться намного быстрее, чем хотелось бы. И будем честны: как часто вы действительно смотрите эти записи?

Пропускайте пары только тогда, когда действительно не можете подключиться, и по возможности посещайте все лекции и семинары, чтобы не поддаваться прокрастинации.

6. Настройте уведомления и сохраните пароли

К слову о том, что нельзя откладывать на потом: на дистанционке особенно важно вести календарь дедлайнов. Иначе они подкрадутся незаметно и однажды навалятся все разом. Предотвратить такое помогут Google Calendar, Google Keep, Todoist, Tick-tick или старый добрый блокнот.

А чтобы оповещения календаря и учебной почты не потерялись среди других уведомлений, их нужно правильно настроить. Вот несколько инструкций:

• Как настроить уведомления в Windows 10
• Как избавиться от назойливых уведомлений в macOS
• Скажите «Не беспокоить!» уведомлениям в браузере

Наконец, дистанционка заставила каждого из нас завести миллион новых аккаунтов в разных сервисах — и для каждого придумать по паролю. Запомнить их все может быть очень непросто. Поэтому если у вас еще нет менеджера паролей, — самое время его завести.

7. Научитесь бороться с шумом

Представьте: вы сдаете важный устный экзамен в Zoom, волнуетесь и стараетесь сосредоточиться — а тут в соседней квартире внезапно начинают что-нибудь сверлить. Или, например, младшие братья заигрываются и так громко смеются, что вас совсем не слышно. Конечно, можно попросить окружающих не мешать, но это не всегда помогает. К счастью, есть специальные приложения, которые не дадут вашему собеседнику услышать посторонние звуки.

Отлично: теперь преподаватель не слышит посторонний шум. А как защититься от него самим? Решений несколько, подробнее о них можно прочитать в посте Как сделать соседей потише.

8. Обновите технику

Во время учебы из дома почти наверняка придется больше использовать технику. Если вы долго откладывали покупку ноутбука помощнее — время пришло.

Но что делать, если покупать новые устройства не вариант, а они вам жизненно необходимы? Часть проблем можно решить с помощью гаджетов, которые вы уже не используете. Например, старый планшет может стать вашим вторым монитором, а смартфон — веб-камерой.

Отдельное внимание стоит уделить настройке Wi-Fi роутера — нагрузка на него точно увеличится.

9. Пользуйтесь моментом!

Пандемия ощутимо повлияла на студенческую жизнь: многие лекции перешли в онлайн-формат, курсовые защищают в видеоконференциях, а дипломы вручают в полупустых залах. Но в то же время у нас появилась масса других возможностей, которые надо использовать по максимуму: теперь легче совмещать учебу с работой или стажировкой, правильно питаться и заниматься спортом дома. И помните: пандемия когда-нибудь закончится, а приобретенные за это время полезные навыки останутся с вами навсегда.

ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Современное
развитие общества требует новой системы
образования — «инновационного обу­чения»,
которое сформировало бы у обучаемых
способность к проектированию будущего,
ответст­венность за него, веру в себя
и в свои профессиональные способности
влиять на это будущее.

Меняются
цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, — акцент переносится с
«усвоения знаний» на формирование
«компетентности», происходит переориентация
его на лично-стно-ориентированный
(гуманистический) подход, противоположный
знаниево-ориентированной, безличностной
педагогике; образовательные учреждения
обеспечиваются современными компьюте­рами,
электронными ресурсами, доступом к
Интернету.

Это
способствует внедрению новых педагогических
технологий в учебно-воспитательный
про­цесс отечественного образования.

Среди
них особое место занимает проектная
деятельность, в основе которой лежат:

• развитие
  познавательных навыков учащихся;

■ умение
самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном
про­странстве;

• развитие
  их критического и творческого мышления;

• умение
  видеть, формулировать и решать проблему.

Формы
организации учебного процесса

Учебные
занятия, как правило, проводятся в виде
лекций, консультаций, семинаров,
практиче­ских занятий, лабораторных
работ, контрольных и самостоятельных
работ, коллоквиумов и т.д. Тех­нологии
проведения учебных занятий определяются
многими факторами. С точки зрения
управления образовательным процессом,
выбор технологий определяется
преподавателем вуза. Тем не менее, набор
дидактических средств, выбираемых для
достижения образовательной цели, во
многом зави­сит от формы обучения.

Учебный
процесс при обучении включает в себя
все основные формы традиционной
организа­ции учебного процесса:
лекции, семинарские и практические
занятия, лабораторный практикум, сис­тему
контроля, исследовательскую и
самостоятельную работу студентов. Все
эти формы организа­ции учебного
процесса позволяют осуществить на
практике гибкое сочетание самостоятельной
по­знавательной деятельности студентов
с различными источниками информации,
оперативного и сис­тематического
взаимодействия с ведущим преподавателем
курса или тьютором и групповую работу
студентов.

Рассмотрим
основные организационные формы
педагогической деятельности, используемые
для реализации совместных образовательных
программ обучения.

Лекции.

Основную
организационную форму обучения,
направленную на первичное овладение
знаниями, представляет собой лекция.
Главное назначение лекции — обеспечить
теоретическую основу обуче­ния,
развить интерес к учебной деятельности
и конкретной учебной дисциплине,
сформировать у обучающихся ориентиры
для самостоятельной работы над курсом.
Традиционная лекция имеет не­сомненные
преимущества не только как способ
доставки информации, но и как метод
эмоционально­го воздействия
преподавателя на обучающихся, повышающий
их познавательную активность. Дос­тигается
это. за счет педагогического мастерства
лектора, его высокой речевой культуры
и оратор­ского искусства. Высокая
эффективность деятельности преподавателя
во время чтения лекции будет достигнута
только тогда, когда он учитывает
психологию аудитории, закономерности
восприятия, внимания, мышления,
эмоциональных процессов учащихся.

Многообразие
в подборе и построении материала и
методик изложения лекционного материа­ла
определяется не только особенностями
научной дисциплины, но и профилем вуза,
факультета, кафедры. Методика чтения
лекций зависит от этапа изучения предмета
и уровня общей подготовки обучающихся,
форма ее проведения — от характера темы
и содержания материала.

Педагоги
выделяют три основных типа лекций,
применяемых при очном обучении для
пере­дачи теоретического материала:
вводная лекция, информационная лекция
и обзорная лекция.
В зави­симости от предмета изучаемой
дисциплины и дидактических целей могут
быть использованы такие лекционные
формы, как проблемная лекция,
лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция,
лек­ция с заранее запланированными
ошибками и др.

При
дистанционном обучении традиционные
лекции оказываются практически не
реальной формой организации учебной
деятельности в силу удаленности
преподавателей и студентов, распре­деленного
характера учебных групп и т.д. Для
изучения теоретического материала
должны, очевид­но, использоваться
иные технологии, учитывающие специфику
дистанционного обучения. При этом
качество усвоения теоретического
материала, не уступающее тому, которое
достигается при чтении лекций в условиях
очного обучения, может быть достигнуто
за счет создания компьютерных обу­чающих
программ и использования телекоммуникаций
в учебном процессе.

В
качестве основных технологий, используемых
для организации изучения теоретического
материала при дистанционном обучении,
помимо традиционных лекций можно
выделить следую­щие.

Видеолекции.
В
этом случае лекция преподавателя
записывается на видеопленку. Методом
не­линейного монтажа она может быть
дополнена мультимедиа приложениями,
иллюстрирующими из­ложение лекции.
Такие дополнения не только обогащают
содержание лекции, но и делают ее
изло­жение более живым и привлекательным
для студентов. Несомненным достоинством
такого способа изложения теоретического
материала является возможность прослушать
лекцию в любое удобное время, повторно
обращаясь к наиболее трудным местам.
Видео-лекции могут быть доставлены в
учебные центры на видеокассетах или
компакт-дисках.

Видеолекция
может транслироваться через телекоммуникации
в учебные центры непосредст­венно из
вуза. Такие лекции ничем не отличаются
от традиционных, читаемых в аудитории.
Недос­татком этой технологии является
ее дороговизна. Кроме того, вуз,
осуществляющий учебный про­цесс, и
периферийные учебные центры могут быть
территориально сильно разнесены по
часовым поясам. Поэтому такие лекции
целесообразно использовать при отсутствии
учебно-методического материала по новым
курсам или в том случае, когда какие-либо
разделы курса, изложенные в мето­дических
пособиях, безнадежно устарели, либо
отдельные особо трудные разделы курса
требуют ме­тодической переработки
преподавателем.

Мультимедиа
лекции. Для
самостоятельной работы над лекционным
материалом студенты используют
интерактивные компьютерные обучающие
программы. Это учебные пособия, в которых
теоретический материал благодаря
использованию мультимедиа средств
структурирован так, что каждый обучающийся
может выбрать для себя оптимальную
траекторию изучения материала, удоб­ный
темп работы над курсом и способ изучения,
максимально соответствующий
психофизиологиче­ским особенностям
его восприятия. Обучающий эффект в таких
программах достигается не только за
счет содержательной части и дружеского
интерфейса, но и за счет использования,
например, тес­тирующих программ,
позволяющих обучающемуся оценить
степень усвоения им теоретического
учебного материала.

Традиционных
лекций при
дистанционном обучении может и не быть,
если учебная дисципли­на хорошо
обеспечена учебно-методическими
материалами. В этом случае основной
задачей препо­давателя становится
поддержка процесса самостоятельного
усвоения первичных знаний студентами,
для чего могут быть задействованы все
известные формы учебной деятельности:
обязательные тема­тические консультации,
самоконтроль, работа с мультимедиа
курсами и др.

Практические
занятия.

Практические
занятия предназначены для углубленного
изучения дисциплины. На этих заня­тиях
идет осмысление теоретического материала,
формируется умение убедительно
формулировать собственную точку зрения,
приобретаются навыки профессиональной
деятельности. Разнообразные формы
проведения практических занятий: занятия
по изучению иностранного языка, решение
задач по физико-математическим и
естественнонаучным дисциплинам,
семинары, лабораторные практи­кумы,
— могут быть использованы и при
дистанционном обучении. В этом случае
они приобретают некоторую специфику,
связанную с использованием информационных
технологий.

В
ряду адаптированных к дистанционному
обучению форм организации практических
заня­тий выделим следующие.

Практические
занятия по решению задач.
Для успешного овладения приемами решения
кон­кретных задач можно выделить три
этапа. На первом этапе необходимо
предварительное ознакомле­ние
обучающихся с методикой решения задач
с помощью печатных изданий по методике
решения задач, материалов, содержащихся
в базах данных, видео-лекций, компьютерных
тренажеров. На этом этапе учащемуся
предлагаются типовые задачи, решение
которых позволяет отработать стереотип­ные
приемы, использующиеся при решении
задач, осознать связь между полученными
теоретиче­скими знаниями и конкретными
проблемами, на решение которых они могут
быть направлены.

Для
самоконтроля на этом этапе разумно
использовать неформальные тесты, которые
не про­сто констатируют правильность
ответа, но и дают подробные разъяснения,
если выбран неверный ответ; в этом случае
тесты выполняют не только контролирующую,
но и обучающую функцию. Для ответа на
возникающие вопросы проводятся
консультации преподавателя, ведущего
курс, или тью­тора.

На
втором этапе рассматриваются задачи
творческого характера. В этом случае
возрастает роль преподавателя и тьютора.
Общение преподавателя с обучающимися
в основном ведется с ис­пользованием
on-line
технологий. По усмотрению преподавателя
отдельные темы могут быть пере­даны
тьютору для проведения занятий в
периферийных центрах. Такие занятия не
только формиру­ют творческое мышление,
но и вырабатывают навыки делового
обсуждения проблемы, дают воз­можность
освоить язык профессионального общения.

На
третьем этапе выполняются контрольные
работы, позволяющие проверить навыки
реше­ния конкретных задач. Выполнение
таких контрольных заданий может
проводиться как в off-line,
так и on-line
режимах в зависимости от содержания,
объема и степени значимости контрольного
задания. После каждого контрольного
задания целесообразно провести
консультацию с использованием сете­вых
средств или под руководством тьютора
по анализу наиболее типичных ошибок и
выработке со­вместных рекомендаций
по методике решения задач.

Лабораторные
работы
позволяют
объединить теоретико-методологические
знания и прак­тические навыки учащихся
в процессе научно-исследовательской
деятельности.

Лабораторные
работы при дистанционном обучении
разумно проводить во время выездов
преподавателей или под руководством
тьюторов непосредственно в филиале,
используя материаль­ную базу и кадровый
потенциал регионального вуза, на базе
которого создан филиал.

Лабораторные
занятия, как правило, проводятся в
несколько этапов.

Первый
этап представляет собой введение в
лабораторный практикум и предполагает
знаком­ство с измерительными приборами,
методами измерения различных величин,
методикой статистиче­ской обработки
результата, графическими или какими-либо
иными методами представления полу­ченных
результатов. Особое внимание при этом
уделяется пониманию обучающимися таких
фунда­ментальных понятий лабораторных
работ как «цель работы», «задачи
эксперимента», «выводы» из
полученных результатов, рекомендации
по их использованию. На этом этапе
обучающиеся работают с литературой и
компьютерными тренажерами. Контроль
работы ведется с помощью тестирующих
программ, а основной задачей преподавателя
становится консультационная поддержка.

На
втором этапе проводится работа с
тренажерами, имитирующими реальную
установку, объ­екты исследования,
условия проведения эксперимента. Такие
тренажеры виртуально обеспечивают
условия и измерительные приборы,
необходимые для реального эксперимента,
и позволяют подоб­рать оптимальные
параметры эксперимента. Работа с
тренажерами позволяет получить навыки
в со­ставлении эскизов, схем организации
лабораторного эксперимента, позволяет
избежать пустых за­трат времени при
работе с реальными экспериментальными
установками и объектами. Функции
пре­подавателя на этом этапе сводятся
исключительно к консультированию
студентов, а тьютора — к вы­страиванию
индивидуальных траекторий работы с
тренажерами.

Третий
этап представляет собой выполнение
эксперимента в реальных условиях. Для
этого может быть использован режим
удаленного доступа к экспериментальной
установке или материаль­ная база
филиала. На этом этапе основная
педагогическая нагрузка ложится на
тьютора, который ор­ганизует лабораторный
практикум и оказывает помощь студентам.
Отчет по выполненным работам представляется
для проверки преподавателю курса или
тьютору.

Таким
образом, организация и проведение
лабораторных работ при дистанционном
обучении не исключают непосредственного
общения преподавателя со студентами,
но оно имеет место, глав­ным образом,
на заключительном этапе. При этом
лабораторная работа как организационная
форма учебной деятельности при
дистанционном обучении предполагает
усиление роли преподавателя по
консультационному и контролирующему
сопровождению учебно-познавательной
деятельности сту­дентов, а также
увеличение самостоятельной работы
студентов с учебно-методическими
материала­ми и, прежде всего, с
тренажерами.

Лабораторные
работы имеют ярко выраженную специфику
для различных специальностей и учебных
дисциплин, поэтому по каждой специальности
и дисциплине должны быть разработаны
особые рекомендации.

Семинарские
занятия.

Одной
из основных организационных форм учебной
деятельности являются семинарские
за­нятия, которые формируют
исследовательский подход к изучению
учебного и научного материала. Главной
целью семинаров является обсуждение
наиболее сложных теоретических вопросов
курса, их методологическая и методическая
проработка.

В
системе образования реализуются все
три уровня семинарских занятий:
просеминары, се­минары, спецсеминары.
Часть семинаров проводится в филиале
в форме традиционных аудиторных занятий
под руководством тьютора, поскольку
организация выездов преподавателей в
филиал для проведения семинарских
занятий нецелесообразна.

Необходимость
проведения традиционных аудиторных
семинарских занятий определяется
спецификой преподаваемой дисциплины.
Но, в отличие от других видов практических
занятий, где остается значительным
объем аудиторной работы, теоретическое
начало семинарских занятий по­зволяет
эффективно реализовывать их и на основе
информационных технологий. Большая
часть се­минаров может быть проведена
с использованием on-line
технологий: Chat,
Audio
Conferencing,
Internet
Video
Conferencing.

Эти
технологии являются основой проведения
и просеминаров, и собственно семинаров,
и специализированных научных семинаров.
Сетевое общение при этом организуется
преподавателями базового вуза в режиме
on-line
или преподавателями-консультантами
(тьюторами) регионального ву­за, на
базе которого создан филиал. Для
проведения специализированных (научных)
сетевых семи­наров эффективно
привлечение ведущих ученых в соответствующих
предметных областях. Т.о., ин­формационные
технологии предоставляют возможности
расширения круга специалистов,
обеспечи­вающих сопровождение
учебно-познавательной и научно-исследовательской
деятельности студен­тов.

Эффективность
сетевых семинаров определяется условиями
и технологиями их проведения, которые
несколько усложняются по сравнению с
традиционным аудиторным семинарским
занятием.

Организация
сетевых семинаров предполагает три
этапа: подготовительный, основной и
за­ключительный.

На
подготовительном этапе преподавателем
составляется план проведения семинарского
за­нятия, определяется круг учебной
и научной литературы, выстраивается
логика семинарского заня­тия. Студенты
получают задание не позднее, чем за 1
неделю до проведения семинарского
занятия, и на подготовительном этапе
занимаются самостоятельной подготовкой
к занятию. Программа семи­нарского
занятия и задание для студентов высылаются
по электронной почте или представляются
в базе данных или на специально
разработанной web-странице.
С целью предварительного обсуждения
наиболее важных и сложных проблем
семинара полезно проведение телеконференции,
которая дает возможность снять некоторые
наиболее типичные вопросы по теме
семинара, организационные и методические
проблемы, возникающие у студентов в
процессе самостоятельной подготовки
к сете­вому семинару.

Основной
этап проведения сетевого семинара
включает непосредственное общение
между учащимися и преподавателем,
организованное в сети в режиме on-line.

Состояние
российских сетей не позволяет осуществлять
проведение сетевых семинарских за­нятий
на основе наиболее эффективных сетевых
технологий — Audio
Conferencing
и Internet
Video
Conferencing.
В этой ситуации вполне разумным
представляется проведение семинаров,
например, с помощью программы mire
в режиме chat.
Конечно, подобное общение с помощью
письменных тек­стов имеет свои
особенности в сравнении с традиционным
семинарским занятием, проводимым в
ау­дитории. Сетевое общение позволяет
фиксировать логику работы семинара и
контролировать дея­тельность каждого
студента, учитывая его индивидуальность;
дает возможность организовать не только
коллективное обсуждение темы, но и
построить несколько частных диалогов,
помогающих решить или даже предотвратить
психологические проблемы, возникающие
у студентов, не имеющих опыта участия
в научных или учебно-познавательных
дискуссиях. Наиболее важным отличием
сете­вого семинара от традиционного
занятия в аудитории является возможность
проведения как индиви­дуальной, так
и групповой рефлексии, основанной на
анализе зафиксированного (сохраненного)
тек­ста семинара. Это позволяет
руководителю семинара осмыслить
проблемы, с которыми сталкивают-
ся
студенты, и избежать их в дальнейшем,
усиливает основания для обновления
тематики семинара, а также для усиления
обратной связи и корректировки траектории
изучения учебной дисциплины или научной
проблемы.

Вместе
с тем, работа с письменным текстом
требует от студентов и особенно от
преподавате­ля, которому приходится
параллельно вести несколько учебных
диалогов и в то же время поддержи­вать
общую сюжетную линию коллективного
обсуждения проблем, высокого уровня
работы на ком­пьютере, хорошего
владения клавиатурой, умения быстро
оценивать ситуацию и принимать
конст­руктивные решения.

На
заключительном этапе подводятся итоги
семинара, а также может быть осуществлен
кон­троль по теме семинарского занятия
или промежуточный контроль по курсу в
целом.

Специфика
организации сетевых семинаров особенно
заметна на этапе специализации, когда
возрастает роль спецсеминаров, имеющих
научную компоненту.

Организация
специальных научных сетевых семинаров
предполагает увеличение временных
затрат преподавателя на предварительном
этапе, в процессе подготовки семинара.
Это объясняется, прежде всего, тем, что
специализированные семинары проводятся,
как правило, в течение целого се­местра,
что требует более четкого администрирования.

Система
сопровождения при проведении
специализированных семинаров предполагает
про­ведение для слушателей регулярных
консультаций преподавателем базового
вуза, а также организа­цию сетевого
общения и проведение текущего и итогового
контроля. Консультации проводятся с
ис­пользованием различных технологий,
что зачастую определяется техническими
возможностями слушателей. Наиболее
эффективной для семинаров гуманитарного,
социально-экономического и
ес­тественнонаучного направлений
является проведение chat-консультаций.
При изучении же физико-математических
дисциплин использование chat
затруднено, так как эта технология не
позволяет опе­рировать громоздкими
формулами и специальными символами. В
данном случае проводятся кон­сультации
в режиме электронной почты.

На
заключительном этапе работа спецсеминаров
может быть организована через итоговый
контроль, проведенный с помощью
электронной почты или итоговое обсуждение
в режиме chat.

Опыт
проведения сетевых учебных и
специализированных семинаров позволяет
говорить об их эффективности для учебной
группы в 8-12 человек (данное число является
экономически и тех­нически обоснованным
и позволяет ограничить нагрузку на
преподавателя). По временным затратам
сетевые семинары традиционным аудиторным,
если речь идет об учебных занятиях по
программам подготовки дипломированных
специалистов. В том случае, когда
проводятся научные сетевые семи­нары,
эффективность подобных занятий возрастает
по сравнению с семинарскими занятиями
в тра­диционной образовательной
системе.

Консультации.

При
современном обучении, предполагающем
увеличение объема самостоятельной
работы студентов, возрастает необходимость
организации постоянной поддержки
учебного процесса со сто­роны
преподавателей. Важное место в системе
поддержки занимает проведение
консультаций, кото­рые теперь
усложняются с точки зрения дидактических
целей: они-сохраняются как самостоятельные
формы организации учебного процесса,
и, вместе с тем, оказываются включенными
в другие формы учебной деятельности
(лекции, практики, семинары, лабораторные
практикумы и т.д.).

На
первый взгляд, личный контакт учащихся
с преподавателями при обучении ограничен,
но реально использование информационных
технологий расширяет возможности для
проведения кон­сультаций. Оперативная
обратная связь может быть заложена как
в текст учебного материала, так и в
возможности оперативного обращения к
преподавателю или консультанту в
процессе изучения курса.

При
дистанционном обучении могут быть
организованы: «очные» консультации,
проводимые тьютором в учебном центре
(филиале); они составляют 10-15 % времени,
отводимого учебным планом на консультации;

off-line
консультации, которые проводятся
преподавателем курса с помощью электронной
почты или в режиме телеконференции и
составляют около половины времени,
отводимого учебным планом на консультации;

on-line
консультации; проводимые преподавателем
курса, например, с помощью программы
mirk;
они составляют более одной трети всего
консультационного времени по учебному
плану.

Контроль
качества знаний.

Педагогический
контроль является одной из основных
форм организации учебного процесса,
поскольку позволяет осуществить проверку
результатов учебно-познавательной
деятельности сту­дентов, педагогического
мастерства преподавателя и качества
созданной обучающей системы. Вне­дряемые
в настоящее время интенсивные методы
обучения неизбежно ведут к новым поискам
в об­ласти повышения качества и
эффективности педагогического контроля.
При этом формы контроля остаются
практически неизменными.

По
времени педагогический контроль делится
на текущий, тематический, рубежный,
итого­вый и заключительный. По формам
систему контроля образуют экзамены,
зачеты, устный опрос (со­беседование),
письменные контрольные, рефераты,
коллоквиумы, семинары, курсовые,
лаборатор­ные контрольные работы,
проектные работы, дневниковые записи,
журналы наблюдений и др.

В
системе ДО используются практически
все возможные организационные формы
контроля, дополненные специально
разработанными компьютерными программами,
позволяющими снять часть нагрузки с
преподавателя и усилить эффективность
и своевременность контроля. Таким
обра­зом, применение новых образовательных
технологий расширяет возможности
контроля учебного процесса.

Текущий
контроль помогает
дифференцировать студентов на успевающих
и неуспевающих, мотивирует обучение.
Текущий контроль может быть организован
с помощью устного опроса, кон­трольных
заданий, проверки данных самоконтроля.
При дистанционном обучении возможности
те­кущего контроля расширяются. Здесь
может осуществляться традиционный
контроль преподавате­лем курса или
тьютором, а также самоконтроль на основе
специально разработанных тестирующих
программ или баз данных, содержащих
тестовые задания. Функцию проверки при
этом выполняет сама программа, высылающая
обработанные результаты проверки
преподавателю или тьютору.

Формализованный
текущий контроль осуществляется
также с помощью контрольных работ,
присланных по электронной почте или
доступных через банк контрольных
заданий. Они регулярно проводятся с
использованием off-line
технологий. Банк контрольных заданий
позволяет делать инди­видуальную
выборку заданий, что исключает возможность
дублирования ответов. Но при этом функция
проверки ложится на преподавателя
курса.

Формы
организации текущего контроля в
значительной степени определяются
особенностями преподаваемой дисциплины.
Так, в плохо формализуемых средах
увеличивается доля контрольных работ,
проводимых преподавателем с помощью
e-mail.
В тех же предметных сферах, которые
легко формализуются, возрастает роль
компьютерного тестирования. Устный
текущий контроль, особенно необходимый
в преподавании лингвистических дисциплин,
в ДО организуется в режиме on-line
— с помощью Audio
Conferencing
или осуществляется тьютором в учебном
центре (филиале).

Тематический
контроль предполагает
оценку результатов определенной темы
или раздела программы. Он может быть
организован с помощью тех же педагогических
средств, что и текущий контроль — с
помощью тестов, контрольных работ, а
также рефератов, коллоквиумов и др.
Проверку рефератов можно осуществить
в режиме off-line.
Коллоквиум реально провести с помощью
техноло­гий on
line
(Chat,
Audio
Conferencing,
Internet
Video
Conferencing).

Рубежный
и итоговый контроль может
быть организован в виде тестов, рефератов,
творче­ских работ, решения задач,
итогового экзамена и др. Экзамены и
зачеты могут быть реализованы с помощью
электронной почты или on-line
диалога. Предпочтительной остается
организация итогово­го контроля во
время выездов преподавателей в филиал.

Таким
образом, главной особенностью при
организации контроля в системе
дистанционного образования является
расширение возможностей и роли
самоконтроля, использование компьютер­ных
тестирующих систем для реализации
различных форм тестов. С развитием
дистанционного об­разования становится
целесообразным использование сетевого
тестирования. При этом сетевой кон­троль
требует высокого уровня обеспеченности
компьютерами как вуза, так и каждого
обучающего­ся. В этом случае, кроме
разработки тестов должна быть выполнена
разработка сценария диалога с учащимся,
а также разработка алгоритма классификации
обучаемых в зависимости от их уровня
под­готовки в данной предметной
области, что позволяет дифференцировать
обучение не только по со­держанию, но
и объему.

Самостоятельная
работа студентов.

Внеаудиторная
самостоятельная работа студентов (СРС)
относится к информационно-развивающим
методам обучения, направленным на
первичное овладение знаниями. Соотношение
времени,
отводимого на аудиторную и самостоятельную
работу, в среднем во всем мире составляет
1:3,5.

В
традиционной педагогике при очном
обучении СРС включает в себя чаще всего
лишь само­стоятельную работу с
литературой. В системе ДО возможности
организации СРС расширяются.
Са­мостоятельная работа с исследовательской
и учебной литературой, изданной на
бумажных носите­лях, сохраняется как
важное звено СРС в целом, но ее основу
теперь составляет самостоятельная
ра­бота с обучающими программами, с
тестирующими системами, с информационными
базами данных.

Расширение
сферы самостоятельной работы студентов
при дистанционном обучении приво­дит
к увеличению ее доли в организации
учебного процесса. Фактически речь идет
о самостоятель­ной работе студентов
с лекционным (теоретическим) материалом,
о текущем и промежуточном са­моконтроле,
о выполнении студенческой исследовательской
работы, о подготовке к семинарским или
практическим работам, о работе с
компьютерными тренажерами и имитационными
моделями и т.д. При полном методическом
обеспечении учебной дисциплины доля
СРС может составлять около двух третей
семестровой учебной нагрузки студента.

Расширение
объема самостоятельной работы студентов
в системе ДО сопровождается расши­рением
информативного поля, в котором работает
студент. Информационные технологии
позволяют использовать как основу для
СРС не только печатную продукцию учебного
или исследовательского характера, но
и электронные издания, ресурсы сети
Интернет — электронные базы данных,
каталоги и фонды библиотек, архивов и
т.д.

Организация
индивидуальной или групповой
самостоятельной деятельности учащихся
в сис­теме ДО предполагает, как и при
очном обучении, использование новейших
педагогических техно­логий. В первую
очередь, речь идет о широком применении
метода проектов, обучения в сотрудни­честве,
исследовательских и проблемных методов.

Самостоятельная
работа включает воспроизводящие и
творческие процессы в деятельности
студента. В зависимости от этого различают
три уровня самостоятельной деятельности
студентов: репродуктивный (тренировочный),
реконструктивный и творческий (поисковый).

В
системе дистанционного обучения особенно
эффективно организуется репродуктивный
уровень самостоятельной работы студентов.
Он эффективен в решении задач, заполнении
компью­терных таблиц, схем, проведений
самостоятельных практикумов с помощью
компьютерных трена­жеров и т.д.
Реконструктивный уровень СРС осуществляется
с помощью компьютерного моделиро­вания,
работы с имитационными моделями.
Творческое начало реализуется прежде
всего в подго­товке курсовых и дипломных
студенческих исследовательских работ
или проектов и связано с
науч­но-исследовательской работой
студентов.

Научно-исследовательская
работа студентов.

Организация
научно-исследовательской работы
студентов при очном обучении традиционно
сводится к проведению научных Студенческих
семинаров, конференций, к выполнению
учебно-исследовательских заданий,
написанию курсовых и дипломных сочинений
и проектов.

Совершенствование
навыков работы преподавателей позволяет
организовать не только само­стоятельную
познавательную деятельность учащихся,
оперативное и систематическое
взаимодейст­вие с преподавателем, но
и групповую научно-исследовательскую
работу по типу обучения в со­трудничестве,
использовать проблемные, поисковые
методы, что позволяет перенести акценты
с ре­продуктивных на творчески-познавательные
методы учебной деятельности, которые
и должны со­ставлять основу дистанционного
обучения.

Творческие
проекты предполагают максимальную
степень свободы студентов. Они не имеют
заранее определенной и проработанной
структуры. Преподаватель определяет
лишь общие парамет­ры проекта и
указывает оптимальные пути решения
поставленных задач. Необходимым условием
выполнения творческих проектов при
дистанционном обучении является четкая
постановка плани­руемого результат,
значимого для учащихся. Специфика
дистанционного обучения предполагает
ин­тенсивную работу студентов с
первоисточниками, с документами и
материалами, зачастую не со­держащими
готовых ответов. Творческие проекты
предполагают максимальную активизацию
позна­вательной деятельности студентов,
способствуют эффективной выработке
навыков первоначальной обработки
информации, работы с документами, умений
обобщать и интегрировать полученную
ин­формацию.

Реализация
творческих проектов позволяет максимально
раскрыть творческие возможности
студентов и стимулировать их
научно-исследовательскую работу. При
этом взаимодействие между студентами
и преподавателем при дистанционном
обучении может осуществляться с
использовани­ем как off-line,
так и on-line
технологий. Местом для обсуждения
концепции группового проекта или
индивидуальных проектных работ, методов
и способов организации учебно-познавательной
дея­тельности и т.д. становится
своеобразный «дискуссионный клуб»,
который организуется, например, в рамках
«Электронного университета».

Исследовательские
проекты отличаются наличием четко
поставленных актуальных и значи­мых
для участников целей, продуманной и
обоснованной структуры, использования
научных мето­дов обработки и оформления
результатов. При этом во главу угла
ставится принцип доступности для
студентов содержания и методов
исследования. Тематика исследовательских
проектов должна отра­жать наиболее
актуальные для современной науки
проблемы, учитывать их актуальность и
значи­мость для развития исследовательских
навыков студентов.

Самым
простым способом решения данной задачи
может стать подготовка студентов,
удален­ных от базовых вузовских
центров, к участию в научных конференциях
на основе сетевых техноло­гий, путем
организации систематического
консультирования с помощью электронной
почты или те­леконференции. Более
интересной является разработка самих
исследовательских проектов с
исполь­зованием информационных
технологий.

Следует
отметить некоторые трудности, возникающие
при организации подобного рода
учеб­но-познавательной деятельности.
Прежде всего, это низкая пропускная
способность каналов, которая не позволяет
использовать наиболее эффективную
технологию ДО — видеоконференцию и
затрудняет организацию даже аудио
конференции.

Вместе
с тем, проектная деятельность при
дистанционном обучении имеет свои
преимущества: возможности мультимедиа
представления материала;

оперативная
обратная связь, позволяющая анализировать
подготовку к выполнению проектной
работы на различных этапах;

опосредованное
с помощью компьютера общение, что
зачастую снимает коммуникативные
про­блемы, особенно часто возникающие
при организации игровых проектов;

возможность
одновременно работать в группе и
индивидуально;

фиксация
текстов, открывающая возможность
долгосрочного обращения к результатам
и опыту выполненной работы.

Опыт
организации «дистанционных проектов»
позволяет утверждать, что цель проектной
дея­тельности в системе дистанционного
образования остается традиционной и
направленной, прежде всего, на выполнение
студентами научно-исследовательской
работы. При этом меняются структура и
способы организации учебной деятельности:
иными становятся способы доставки
учебной информа­ции, организации
учебных диалогов и управления учебным
процессом. Главной задачей преподава­теля
становится разработка системы поддержки
НИРС на основе постоянного консультирования
и включения в наиболее сложные диалоговые
ситуации.

Еще
одной эффективной формой организации
НИРС является проведение олимпиад,
телевик­торин и других творчески-активных
форм учебно-познавательной деятельности.
Они дают возмож­ность адаптировать
педагогические инновации к особенностям
дистанционного обучения.

Все
выше названные организационные формы
НИРС в системе дистанционного образования
могут быть реализованы на основе on-line
технологий: Chat,
Audio
Conferencing,
Internet
Video
Conferencing.

Несмотря
на определяющую роль самостоятельной
работы при дистанционном обучении,
ос­новными субъектами учебного
процесса остаются студент и преподаватель.
Соучастие студента в познавательной
деятельности наравне с преподавателем
есть одно из условий качественного
образо­вания и в традиционной
образовательной системе, и при
дистанционном обучении. Поэтому основ­ным
требованием к технологиям дистанционного
обучения является сохранение преимуществ
очно­го обучения на расстоянии.

Правила
организации учебного процесса

I.
Общие положения

1. Учебный
   процесс в РГУТиС организуется и
   осуществляется в соответствии с «Типовым
   положе­нием об образовательном
   учреждении высшего профессионального
   образования (высшем учебном заведении)
   Российской Федерации», «Типовьм
   положением об образовательном учреждении
   сред­него профессионального образования
   Российской Федерации», Государственными
   образовательны­ми стандартами высшего
   и среднего профессионального образования
   (ГОС ВПО и ГОС СПО), дру­гими нормативными
   документами Министерства образования
   РФ, Уставом вуза, приказами и распо­ряжениями
   ректора (проректоров) университета.

2. Контроль
   за соблюдением настоящих правил
   возлагается на руководство академии,
   институтов, колледжа, заведующих
   кафедрами, учебный отдел вуза.

II.
Планирование учебного процесса

1. Организация
   образовательного процесса регламентируется
   учебным планом и расписанием учебных
   занятий для каждой специальности,
   которые разрабатываются в вузе совместно
   с учебным отделом на основе государственных
   образовательных стандартов высшего и
   среднего профессио­нального
   образования, примерных учебных планов
   по специальностям.

Учебный
год для студентов очной формы обучения
начинается с 1 сентября и заканчивается
соглас­но учебным планам.

Практика
студентов проводится на предприятиях,
в организациях и учреждениях различных
форм на основе договоров, заключенных
вузом с этими организациями.

1. Начало
   занятий в группах по изучению второго
   (третьего) иностранного языка студентами
   не­языковых специальностей разрешается
   приказом ректора академии о создании
   групп и назначении преподавателей.

2. Сроки
   обучения по очно-заочной (вечерней) и
   заочной формам, а также в случае сочетания
   раз­личных форм получения образования
   при реализации программ бакалавриата
   и программ подготов­ки специалиста
   могут увеличиваться на 1 год, а программ
   магистратуры — на 5 месяцев по сравне­нию
   со сроками обучения по очной форме на
   основании решения ученого совета
   высшего учебного заведения.

1. Для
   студентов, обучающихся по сокращенным
   и ускоренным программам, составляются
   инди­видуальные учебные планы и
   учебные графики. Студенты сдают экзамены
   (зачеты) в строгом соот­ветствии с
   учебными индивидуальными планами и
   графиками. Досрочная сдача экзаменов
   (зачетов) не допускается.

2. Получение
   высшего профессионального образования
   по сокращенньм программам подготовки
   специалиста и программам магистратуры
   не допускается.

III.
Организация учебного процесса

1. В
   университете устанавливаются следующие
   основные виды учебных занятий: лекция,
   семинар, практическое занятие, контрольная
   работа, самостоятельная работа,
   консультация, практика, курсо­вая
   работа и другие виды работ.

2. Учебные
   занятия в РГУТиС проводятся в строгом
   соответствии с расписаниями занятий,
   утвер­жденными проректором по учебной
   работе.

3. Время
   начала и окончания занятий: Смотри
   расписание

4. Основным
   документом для учета посещаемости
   студентами занятий являются журналы
   (ведомо­сти) учебных занятий, которые
   хранятся в вузе.

5. Контроль
   качества проведения занятий осуществляют
   руководящий состав университета,
   заве­дующие кафедрами и, по их
   поручению, профессора кафедр и наиболее
   опытные преподаватели.

V. Обязанности
студентов

1. Посещение
   учебных занятий является обязательным
   для студентов всех форм обучения. В
   слу­чае отсутствия на занятиях по
   уважительной причине студент должен
   предоставить директору ин­ститута
   соответствующий документ.

2. Студенты
   обязаны выполнять требования,
   предъявляемые к ним сотрудниками
   администрации и профессорско-преподавательским
   составом вуза.

3. Студенты
   обязаны занять свои места в аудитории
   до начала очередного занятия, соблюдать
   в хо­де занятий учебную дисциплину.
   Во время проведения всех видов учебных
   занятий студентам за­прещается:

• находиться
  в аудитории в верхней одежде (или иметь
  ее при себе);

• принимать
  пищу и воду во время занятий;

• ходить
  по аудитории, входить и выходить из нее
  без разрешения преподавателя;

• вести
  разговоры, дела, мешающие проведению
  занятий;

• пользоваться
  во время занятий мобильными телефонами
  и другими звуковоспроизводящими
  уст­ройствами;

• осуществлять
  любые действия, способные привести к
  срыву занятия и нарушению учебной
  дисци­плины.

1. В
   ходе учебного процесса и участия в
   жизнедеятельности вуза студенты должны
   проявлять вы­сокую культуру поведения,
   уважение к преподавателям и сотрудникам
   вуза, своим товарищам, бе­режно
   относиться к материальному имуществу
   университета, в т.ч. к интерьеру учебных
   корпусов, мебели, учебному оборудованию
   и материалам, а также полученной в
   библиотеке литературе. За порчу
   вышеобозначенного имущества студенты
   несут материальную и дисциплинарную
   ответствен­ность.

2. По
   всем вопросам организации учебного
   процесса и качества преподавания
   студенты могут об­ращаться к директору
   института, заведующим кафедрами.

VI. Текущий
и рубежный контроль знаний студентов

1. Целью
   текущего контроля знаний является
   проверка качества усвоения студентами
   содержания изучаемых учебных дисциплин
   в ходе учебного процесса. Текущий
   контроль знаний студентов осу­ществляется
   в ходе групповых занятий (семинаров,
   практических занятий и т.д.) в форме,
   избранной преподавателем.

2. Оценка
   текущего контроля знаний студентов
   осуществляется преподавателем по
   пятибалльной системе отметками
   «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
   «неудовлетворительно» с обяза­тельным
   выставлением их в журнал (ведомость)
   учета занятий.

3. Рубежный
   контроль используется с целью оценки
   степени усвоения крупных разделов или
   со­ставных частей изучаемой дисциплины
   студентами колледжа. Основными формами
   рубежного кон­троля являются
   контрольная работа, тестирование,
   защита курсовых работ.

4. Для
   студентов очной формы обучения по всем
   дисциплинам, по которым предусмотрены
   экза­мены, после окончания чтения
   курса в расписании занятий предусматриваются
   отработочные заня­тия, на которых
   студенты должны отчитаться за пропущенные
   ими темы семинарских и иных груп­повых
   занятий, а также за темы, По
   которым
   они были оценены неудовлетворительно.
   На отработоч­ные занятия отводится
   два часа на дисциплину на каждый
   лекционный поток. Форму отчета опреде­ляет
   преподаватель. Студенты, не отчитавшиеся
   за пропущенные темы, к экзамену не
   допускаются, о чем делается соответствующая
   запись в экзаменационной ведомости.

VII. Промежуточная
аттестация студентов

1. Промежуточная
   аттестация студентов имеет целью
   проверку качества усвоения студентами
   изу­ченных учебных дисциплин либо
   их части в ходе семестровых сессий, на
   зачетах и экзаменах, защи­тах отчетов
   о проведенных практиках, защитах
   курсовых работ.

Экзамены
и зачеты проводятся в строгом соответствии
с утвержденным директором расписани­ем
сессии. Прием зачетов и экзаменов у
студентов института преподавателями
вне утвержденного расписания, во время
учебных занятий, запрещается. Система
текущего контроля успеваемости должна
обеспечивать обязательную аттестацию
каждого студента по результатам
семинарских, практических групповых и
других видов учебных занятий.

1. Зачеты
   у студентов служат формой рубежного и
   итогового контроля и имеют целью
   проверить качество и глубину усвоения
   студентами учебного материала, выполнения
   программы практики. Прием зачетов у
   студентов осуществляется в течение
   семестра в часы, отведенные для изучения
   со­ответствующих дисциплин (как
   правило, на последнем занятии в семестре
   занятии).

2. Преподавателям
   запрещается прием зачетов, экзаменов
   без экзаменационных (зачетных)
   ведомо­стей, как групповых, так и
   индивидуальных, зачетных книжек
   студентов, а также прием экзаменов
   (зачетов) у студентов, не допущенных к
   сессии и в сроки, не соответствующие
   указанным в ведомо­сти.

3. Присутствие
   на экзаменах и зачетах посторонних лиц
   без разрешения директора или заместителя
   директора институт не допускается.

4. Студентам
   разрешается сдача экзаменов и зачетов
   только в составе своей учебной группы.

5. Экзаменационные
   (зачетные) ведомости получают в вузе
   преподаватели, которые обязаны после
   приема экзамена (зачета) лично сдать
   их заведующему кафедрой или в учебную
   часть.

7.9. Экзамены
проводятся по билетам (письменным
заданиям), утвержденным заведующим
кафедрой
в устной или письменной
форме. При этом студент должен иметь
возможность свободного выбора
билета.
Экзаменатору предоставляется право
задавать студенту вопросы сверх
содержания вопросов
билета, проверять
его знания по пропущенным и неусвоенным
темам, оценивать обучаемых по вы-
полнению
ими практических заданий, задач и т.п.

1. Зачеты
   проводятся в форме, определяемой
   преподавателем.

2. Во
   время экзаменов и зачетов студенты
   могут пользоваться учебными программами
   дисциплин, а также с письменного
   разрешения заведующего кафедрой
   (директора института) справочной
   лите­ратурой и другими пособиями.
   При проведении экзаменов и зачетов
   могут использоваться техниче­ские
   средства обучения.

3. Результаты
   сдачи студентами экзаменов и
   дифференцированных зачетов оцениваются
   экзаме­национной комиссией
   (экзаменатором) по пятибалльной системе
   отметками «отлично», «хорошо»,
   «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
   При этом положительные оценки заносятся
   в экзаме­национную ведомость и
   зачетные книжки студентов, а отметка
   «неудовлетворительно» — простав­ляется
   только в экзаменационную ведомость.
   Неявка на экзамен (зачет) студента
   отмечается в экза­менационной
   ведомости словами «не явился», «не
   явилась».

4. Учебная
   практика студентов институтов оценивается
   преподавателем кафедры оценками
   «за­чтено», «не зачтено» на основе
   отчетов студентов, составляемых ими в
   соответствии с утвержденной программой
   проведения практики.

5. Профессионально-ориентированная
   и преддипломная практики студентов
   институтов оцени­ваются отметками
   («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
   «неудовлетворительно»), которые
   выставляются студентам по результатам
   защиты и на основе наличия у них
   необходимых докумен­тов (дневников,
   заданий-отчетов). Защиту проводит, как
   правило, руководитель практики.

1. Студенты,
   не выполнившие программу практики,
   получившие отрицательный отзыв о работе
   или неудовлетворительную оценку при
   защите отчета, направляются на повторную
   практику в пери­од студенческих
   каникул. В этом случае, при оплате
   академией услуг соответствующей
   организации, предоставляющей возможность
   прохождения студентам повторной
   практики, обучаемый обязан возместить
   вузу истраченные средства.

2. Защита
   курсовых работ оценивается преподавателем
   кафедры отметками «отлично», «хорошо»,
   «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
   Защита курсовых работ студентов
   проводится по ре­шению директора
   института либо научным руководителем
   студентов, либо преподавателем ведущим
   дисциплину, по которой предусмотрена
   курсовая работа.

3. Первая
   пересдача экзаменов и зачетов проводится
   в конце сессии и в течение недели после
   нее по расписанию составленным
   институтами и заведующими общеакадемическими
   кафедрами. В дальнейшем даты пересдачи
   назначаются преподавателем по
   согласованию с учебным отделом. 7.20.
   Студент обязан ликвидировать академические
   задолженности в течение 1-го месяца
   семестра, следующего за сессией. Если
   студент не ликвидировал академические
   задолженности в течение пер­вого
   месяца нового семестра, то по решению
   директора института он представляется
   к отчислению из университета.

Пересдача
неудовлетворительной оценки по одному
и тому же экзамену допускается не более
трех раз, после чего директор института
представляет студента к отчислению.

7.22.
Повторная сдача экзамена по двум-трем
дисциплинам с целью повышения положительной
оценки разрешается в исключительных
случаях студентам 4-го и 5-го курсов (для
бакалавров — 3-го и 4-го курсов) директором
университета.

1. Если
   студент отсутствовал на экзамене
   (зачете) по уважительной причине, то на
   основании его заявления (с приложением
   соответствующего документа) на имя
   проректора по учебной работе,
   за­визированного директором института
   (колледжа), ему учебным отделом выдается
   индивидуальная (бесплатная) ведомость
   со сроком действия две недели. Повторная
   пересдача (досдача) осуществля­ется
   на общих основаниях.

2. В
   случае болезни обучаемого или иных
   исключительных обстоятельств, ему
   могут быть уста­новлены индивидуальные
   сроки сдачи сессии. Решение по этим
   вопросам принимает начальник учебной
   части на основании заявления студента
   (с приложением соответствующего
   документа) с по­ложительной резолюцией
   заведующего кафедрой. После визирования
   заявления студента ему оформляются
   бесплатные индивидуальные ведомости.
   Повторная пересдача (досдача)
   осуществляет­ся на общих основаниях.

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ

1.1.
Роль и место лекции в вузе

Вузовская
лекция — главное звено дидактического
цикла обучения. Ее цель — формирование
ориенти­ровочной основы для последующего
усвоения студентами учебного материала.
В жизни современ­ной высшей школы
(ВШ) лекцию часто называют «горячей
точкой». Слово «лекция» происходит
от латинского «lection»
— чтение. Лекция появилась в Древней
Греции, получила свое дальнейшее
разви­тие в Древнем Риме и в средние
века. Яркие страницы в историю развития
лекционной формы обу­чения в России
вписал основатель первого отечественного
университета М. В. Ломоносов, по
досто­инству ценивший живое слово
преподавателей. Он считал необходимым
систематически и настой­чиво учиться
красноречию, под которым разумел
«искусство о всякой данной материи
красно гово­рить и тем преклонять
других к своему об оной мнению». И
поэтому он советовал лекторам «разум
свой острить через беспрестанное
упражнение в сочинении и произношении
слов, а не полагаться на одни правила и
чтение авторов».

К
числу наиболее прославленных лекторов
отечественной школы следует отнести
математика М. В. Остроградского. Михаил
Васильевич Остроградский придавал
большое значение как научной, так и
методической стороне лекции. Он начинал
с обзора прочитанного ранее, затем
следовали рассужде­ния и методы
доказательства по новой теме. Лекция
заканчивалась выводами и оживлялась
экскур­сами в жизнь и деятельность
маститых ученых.

Выдающимися
лекторами были историки О. В. Ключевский
и Т. Н. Грановский. Лекции Грановского
были столь блестящи, что отодвинули на
второй план книгу, учебник. Н. Г.
Чернышевский называл Грановского «одним
из сильнейших посредников между наукой
и нашим обществом». Лекции этого
ученого-гуманитария оказывали сильнейшее
духовное, нравственное воздействие на
слушателей.

С
середины XIX в. по мере роста научных и
технических знаний во всем мире усилилась
потреб­ность дополнения лекций
практическими занятиями, стимулирующими
самостоятельность и актив­ность
студентов. Назначение лекции видится
как подготовка студентов к самостоятельной
работе с книгой. Известный русский
хирург и педагог Н. И. Пирогов утверждал,
что лекция должна читаться только в том
случае, если лектор владеет совершенно
новым научным материалом или обладает
осо­бым даром слова. Н. Г. Чернышевский,
Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев придавали
большое значе­ние самостоятельной
работе студентов, но в то же время
подчеркивали эмоциональное воздействие
лекций в процессе педагогического
общения. В 1896 г. второй съезд русских
деятелей по техниче­скому и
профессиональному образованию выступил
в защиту лекции, подчеркнув, что живое
слово -это могущественное средство для
сообщения научных знаний и по своей
способности прочно запе­чатлеть
наиболее существенные стороны предмета
не может быть заменено никакой книгой.
В 30-е гг. в некоторых вузах в порядке
эксперимента прекратили читать лекции.
Эксперимент себя не оп­равдал. Резко
снизился уровень знаний у студентов.

В
настоящее время наряду со сторонниками
существуют противники лекционного
изложения учеб­ного материала. В их
контраргументах есть доля истины, во
всяком случае над ними стоит подумать.
Каковы их доводы?

1. Лекция
   приучает к пассивному восприятию чужих
   мнений, тормозит самостоятельное
   мышление. Чем лучше лекция, тем эта
   вероятность больше.

2. Лекция
   отбивает вкус к самостоятельным
   занятиям.

3. Лекции
   нужны, если нет учебников или их мало.

4. Одни
   студенты успевают осмыслить, другие —
   только механически записать слова
   лектора.

Однако
опыт показывает, что отказ от лекций
снижает научный уровень подготовки
студентов, на­рушает системность и
равномерность работы в течение семестра.
Поэтому лекция по-прежнему про­должает
оставаться ведущей формой организации
учебного процесса в вузе. Указанные
выше недос­татки в значительной мере
могут быть преодолены правильной
методикой и рациональным построе­нием
материала.

В
учебном процессе складывается ряд
ситуаций, когда лекционная форма обучения
не может быть заменена никакой другой:

• при
  отсутствии учебников по новым
  складывающимся курсам лекция — основной
  источник инфор­мации;

• новый
  учебный материал по конкретной теме
  не нашел еще отражения в существующих
  учебниках или некоторые его разделы
  устарели;

• отдельные
  темы учебника особенно трудны для
  самостоятельного изучения и требуют
  методиче­ской переработки лектором;

• по
  основным проблемам курса существуют
  противоречивые концепции. Лекция
  необходима для их объективного освещения;

• лекция
  незаменима в тех случаях, где особенно
  важно личное эмоциональное воздействие
  лектора на студентов с целью повлиять
  на формирование их взглядов. Эмоциональная
  окраска лекции, соче­таясь с глубоким
  научным содержанием, создает гармонию
  мысли, слова и восприятия слушателями.
  Эмоциональность воздействия лекции
  играет важную роль в преподавании
  гуманитарных дисцип­лин. Но и
  преподавателям естественных и точных
  наук не следует ее недооценивать.

Особенно
действенна авторская лекция, когда идут
не столько на дисциплину, сколько на
«лектора». Тимирязев говорил по
этому поводу, что лектор должен быть не
фотографом, но художником, не простым
акустическим инструментом, передавая
устно почерпнутое из книг, все должно
быть пере­плавлено творчеством. По
Тимирязеву, в лекции должны сочетаться
правильность разрешения науч­ных
проблем со страстностью, увлеченностью
идеей. Именно такими достоинствами
славились лек­ции Д. И. Менделеева. По
воспоминаниям слушателей, речь заурядного
ученого — это садик с чахлы­ми былинками,
к которым подвешены этикетки. На лекциях
Менделеева на глазах у слушателей из
зерен его мыслей вырастали могучие
стволы, которые ветвились, бурно цвели
и буквально завалива­ли слушателей
золотыми плодами.

Преимущества
лекции:

• творческое
  общение лектора с аудиторией, сотворчество,
  эмоциональное взаимодействие;

• лекция
  — весьма экономный способ получения в
  общем виде основ знаний;

• лекция
активизирует мысленную деятельность,
если хорошо понята и внимательно
прослушана, поэтому задача лектора —
развивать активное внимание студентов,
вызывать движение их мысли вслед за
мыслью лектора.

В
последнее время наметилась тенденция
свободного выбора лектора студентами,
которая актуали­зирует проблему
лекторского мастерства. От мастерства
преподавателя зависит максимальное
ис­пользование потенциальных
возможностей этой ведущей формы
вузовского обучения. Но процесс обучения,
начинаясь на лекции, продолжается на
практических занятиях и углубляется
самостоя­тельной работой.

Многие
преподаватели считают, что задача
лектора заключается в том, чтобы хорошо
знать предмет и ясно его излагать. Но
что значит «ясность изложения»?
Это сложнейшая педагогическая проблема:
это и последовательность, и наглядность
изложения, и сознательное активное
усвоение излагаемого слушателями, и,
как результат, понимание.

Каким
же требованиям должна удовлетворять
лекция?

Требования
к лекции: нравственная сторона лекции
и преподавания, научность и информативность
(современный научный уровень),
доказательность и аргументированность,
наличие достаточного ко­личества
ярких, убедительных примеров, фактов,
обоснований, документов и научных
доказа­тельств, эмоциональность формы
изложения, активизация мышления
слушателей, постановка вопро­сов для
размышления; четкая структура и логика
раскрытия последовательно излагаемых
вопросов; методическая обработка —
выведение главных мыслей и положений,
подчеркивание выводов, повто­рение
их в различных формулировках; изложение
доступным и ясным языком, разъяснение
вновь вводимых терминов и названий;
использование по возможности
аудиовизуальных дидактических материалов.
Перечисленные требования лежат в основе
критериев оценки качества лекции.

1.2.
Структура лекции

По
своей структуре лекции могут отличаться
одна от другой. Все зависит от содержания
и характера излагаемого материала, но
существует общий структурный каркас,
применимый к любой лекции. Прежде всего
это сообщение плана лекции и строгое
ему следование. В план включаются
наимено­вания основных узловых
вопросов лекции, которые могут послужить
для составления экзаменацион­ных
билетов.

Полезно
напомнить содержание предыдущей лекции,
связать его с новым материалом, опреде­лить
место и назначение в дисциплине, в
системе других наук. При раскрытии темы
можно приме­нять индуктивный метод:
примеры, факты, подводящие к научным
выводам; можно также использо­вать
метод дедукции: разъяснение общих
положений с последующим показом
возможности их при­ложения на конкретных
примерах. По каждому из анализируемых
положений следует делать вывод, выделяя
его повторением и интонацией. В конце
лекции полезно подвести итог услышанному.
Тра­диционная вузовская лекция обычно
называется информационной, имея несколько
разновидностей.

Вводная
лекция.
Она
знакомит студентов с целью и назначением
курса, его ролью и местом в системе
учебных дисциплин. Далее дается краткий
обзор курса (вехи развития данной науки,
имена известных ученых). В такой лекции
ставятся научные проблемы, выдвигаются
гипотезы, намечаются перспективы
развития науки и ее вклада в практику.
Во вводной лекции важно связать
теоретиче­ский материал с практикой
будущей работы специалистов. Далее
целесообразно рассказать об общей
методике работы над курсом, дать
характеристику учебника и учебных
пособий, ознакомить слуша­телей с
обязательным списком литературы,
рассказать об экзаменационных требованиях.
Подобное введение помогает студентам
получить общее представление о предмете,
ориентирует их на систе­матическую
работу над конспектами и литературой,
знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорно-повторительные
лекции*
читаемые
в конце раздела или курса, должны отражать
все теоретические положения, составляющие
научно-понятийную основу данного раздела
или курса, ис­ключая детализацию и
второстепенный материал. Это квинтэссенция
курса.

Обзорная
лекция.
Это
не краткий конспект, а систематизация
знаний на более высоком уровне. Психология
обучения показывает, что материал,
изложенный системно, лучше запоминается,
допус­кает большее число ассоциативных
связей. В обзорной лекции следует
рассмотреть также особо трудные вопросы
экзаменационных билетов.

Излагая
лекционный материал, преподаватель
должен ориентироваться на то, что
студенты пишут конспект.

Конспект
помогает внимательно слушать, лучше
запоминать в процессе записи, обеспечивает
наличие опорных материалов при подготовке
к семинару, экзамену. Задача лектора —
дать студентам возможность осмысленного
конспектирования. Слушать, осмысливать,
перерабатывать, кратко запи­сывать.
Для этого преподаватель должен помогать
студентам и следить, все ли понимают,
успевают. Это видно по реакции аудитории.
Каковы средства, помогающие конспектированию?
Это акценти­рованное изложение
материала лекции, т.е. выделение темпом,
голосом, интонацией, повторением наиболее
важной, существенной информации,
использование пауз, записи на доске,
демонстрации иллюстративного материала,
строгое соблюдение регламента занятий.

Полезно
обучить студентов методике конспектирования,
правильному графическому располо­жению
и оформлению записи: выделению абзацев,
подчеркиванию главных мыслей, ключевых
слов, заключению выводов в рамки, знаку
NB
— «nota
bene»,
использованию разноцветных ручек или
фло­мастеров.

Искусство
лектора помогает хорошей организации
работы студентов на лекции. Содержание,
четкость структуры лекции, применение
приемов поддержания внимания — все это
активизирует мышление и работоспособность,
способствует установлению педагогического
контакта, вызывает у студентов
эмоциональный отклик, воспитывает
навыки трудолюбия, формирует интерес
к предмету.

1.3.
Оценка качества лекции

При
посещении и обсуждении лекции преподавателя
коллегами возникает необходимость
оце­нить ее качество.

Можно
назвать узловые критерии оценки качества.
Это содержание, методика, руководство
ра­ботой студентов, лекторские данные,
результативность лекции. Раскроем смысл
каждого из них.

Содержание
лекции: научность, соответствие
современному уровню развития науки,
мировоз­зренческая сторона, наличие
методических вопросов, правильная их
трактовка. Активизация мыш­ления
путем выдвижения проблемных вопросов
и разрешения противоречий в ходе лекции.
Освеще­ние истории вопроса, показ
различных концепций, связь с практикой.
Лекция и учебник: излагается ли материал,
которого нет в учебнике, пересказывается
ли учебник, разъясняются ли особо трудные
вопросы, даются ли задания проработать
ту или иную часть материала самостоятельно
по учебнику. Связь с предыдущим и
последующим материалом, внутрипредметные,
межпредметные связи.

Методика
чтения лекций: четкая структура лекции
и логика изложения. Наличие-отсутствие
плана, следование ему. Сообщение
литературы к лекции (когда, градация
литературы). Доступность и разъяснение
новых терминов и понятий. Доказательность
и аргументированность. Выделение главных
мыслей и выводов.

Использование
приемов закрепления: повторение, вопросы
на проверку внимания, усвоения; подведение
итогов в конце вопроса, всей лекции.
Использование наглядных пособий, ТСО.
Приме­нение лектором опорных материалов:
текст, конспект, отдельные записи, чтение
без опорных мате­риалов.

Руководство
работой студентов: требование
конспектировать и контроль за выполнением.
Обучение студентов методике записи и
помощь в этом: темп, медленный темп,
повтор, паузы, вы­черчивание графиков.

Просмотр
конспектов: по ходу лекции, после или
на семинарских и практических занятиях.
Использование приемов поддержания
внимания — риторические вопросы, шутки,
ораторские приемы.

Разрешение
задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские
данные: знание предмета, эмоциональность,
голос, дикция, ораторское мастерство,
культура речи, внешний вид, умение
установить контакт.

Результативность
лекции: информационная ценность,
воспитательный аспект, достижение
ди­дактических целей.

1.4.
Развитие лекционной формы в системе
вузовского обучения

Развитие
отечественной образовательной системы,
ее гуманизация, тенденция к ориентации
на отдельного человека, на реализацию
его творческих способностей обусловили
разработку и появле­ние новых лекционных
форм, таких как проблемная лекция, лекция
вдвоем, лекция-визуализация, лекция —
пресс-конференция.

Предлагаемые
ниже лекционные варианты могут успешно
дополнять традиционную лекцию-информацию,
будучи использованными в полном объеме
лекционного времени на одном или
не­скольких занятиях либо как элементы
традиционной формы на части занятия
(полпары); может быть также разработан
авторский лекционный курс в любой из
упомянутых форм.

Попытаемся
кратко охарактеризовать новые варианты
подачи лекционного материала, направ­ленные
как на интенсификацию учебного процесса,
так и на развитие личностных качеств
Обучае­мых.

Проблемная
лекция.

О
проблемной лекции мы будем говорить в
связи с активными методами обучения. А
сейчас лишь приведем ее содержательные
и процессуальные характеристики. В
отличие от информацион­ной лекции,
на которой преподносится и объясняется
готовая информация, подлежащая
запомина­нию, на проблемной лекции
новое знание вводится как неизвестное,
которое необходимо «открыть».
Задача преподавателя — создав проблемную
ситуацию, побудить студентов к поискам
решения про-
блемы, шаг за шагом подводя их к искомой
цели. Для этого новый теоретический
материал пред­ставляется в форме
проблемной задачи. В ее условии имеются
противоречия, которые необходимо
обнаружить и разрешить.

В
ходе их разрешения и в итоге — как
результат — студенты приобретают в
сотрудничестве с препода­вателем
новое нужное знание. Таким образом,
процесс познания студентов при данной
форме изло­жения информации приближается
к поисковой, исследовательской
деятельности. Главное условие -реализовать
принцип проблемности при отборе и
обработке лекционного материала,
содержания и при его развертывании
непосредственно на лекции в форме
диалогического общения. С помощью
проблемной лекции обеспечиваются
развитие теоретического мышления,
познавательного интереса к содержанию
предмета, профессиональная мотивация,
корпоративность.

Лекция-визуализация
возникла
как результат поиска новых возможностей
реализации принци­па наглядности.
Психолого-педагогические исследования
показывают, что наглядность не только
способствует более успешному восприятию
и запоминанию учебного материала, но и
позволяет проникнуть глубже в существо
познаваемых явлений. Это происходит за
счет работы обоих полуша­рий, а не
одного левого, логического, привычно
работающего при освоении точных наук.
Правое по­лушарие, отвечающее за
образно-эмоциональное восприятие
предъявляемой информации, начинает
активно работать именно при ее
визуализации.

Визуализованная
лекция
представляет
собой устную информацию, преобразованную
в визу­альную форму. Видеоряд, будучи
воспринятым и осознанным, сможет служить
опорой адекватных мыслей и практических
действий. Преподаватель должен выполнить
такие демонстрационные мате­риалы,
такие формы наглядности, которые не
только дополняют словесную информацию,
но сами выступают носителями содержательной
информации. Подготовка такой лекции
состоит в реконст­руировании,
перекодировании содержания лекции или
ее части в визуальную форму для
предъявле­ния студентам через ТСО
или вручную (слайды, пленки, планшеты,
чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение
такой лекции сводится к сводному,
развернутому комментированию
подготовленных визу­альных материалов,
которые должны:

• обеспечить
  систематизацию имеющихся знаний;

• обеспечить
  усвоение новой информации;

• обеспечить
  создание и разрешение проблемных
  ситуаций;

• демонстрировать
  разные способы визуализации.

В
зависимости от учебного материала
используются различные формы наглядности:

• натуральные
  (минералы, реактивы, детали машин);

• изобразительные
  (слайды, рисунки, фото);

• символические
  (схемы, таблицы).

В
визуализированной лекции важны:
определенная визуальная логика и ритм
подачи материа­ла, его дозировка,
мастерство и стиль общения преподавателя
с аудиторией. Основные трудности
подготовки такой лекции — в разработке
визуальных средств и режиссуре процесса
чтения лекции. Необходимо учитывать:

• уровень
  подготовленности и образованности
  аудитории;

• профессиональную
  направленность;

• особенности
  конкретной темы.

Не
всякий материал подходит для такой
формы лекции, равно как и не всякая
дисциплина. Од­нако элементы такой
лекции возможны для любого предмета. В
этом плане частичной иллюстрацией
такого метода могут служить лекции по
культурологии, сопровождаемые слайдами,
комментарии к которым систематизируют
и углубляют текст информационной лекции
(показ слайдов осуществля­ется после
лекции), и лекции по эргономике и дизайну
с наглядным демонстрационным и
раздаточ­ным материалом.

Лекция
вдвоем
—
эта разновидность лекции является
продолжением и развитием проблемного
изложения материала в диалоге двух
преподавателей. Здесь моделируются
реальные ситуации обсу­ждения
теоретических и практических вопросов
двумя специалистами. Например,
представителями двух различных научных
школ, теоретиком и практиком, сторонником
и противником того или ино­го
технического решения и т.д. Необходимо,
чтобы:

• диалог
  преподавателей демонстрировал культуру
  дискуссии, совместного решения проблемы;

• втягивал
  в обсуждение студентов, побуждал их
  задавать вопросы, высказывать свою
  точку зрения, демонстрировать отклик
  на происходящее.

Преимущества
такой лекции:

• актуализация
  имеющихся у студентов знаний, необходимых
  для понимания диалога и участия в нем;

• создается
  проблемная ситуация, развертываются
  системы доказательств и т.д.;

• наличие
  двух источников заставляет сравнивать
  разные точки зрения, делать выбор,
  присоединять­ся к той или иной из
  них, вырабатывать свою;

• вырабатывается
  наглядное представление о культуре
  дискуссии, способах ведения диалога
  совме­стного поиска и принятия
  решений;

• выявляется
  профессионализм педагога, раскрывая
  ярче и глубже его личность.

Подготовка
к лекции такого типа предполагает
предварительное обсуждение теоретических
вопросов плана лекции ведущими, к которым
предъявляются определенные требования:

• у
  них должна быть интеллектуальная и
  личностная совместимость;

• они
  должны владеть развитыми коммуникативными
  умениями;

• они
  должны иметь быструю реакцию и способность
  к импровизации.

Лекция
с заранее запланированными ошибками
призвана:

• активизировать
  внимание студентов;

• развивать
  их мыслительную деятельность;

• формировать
  умения выступать в роли экспертов,
  рецензентов и т.д.

Подготовка
к лекции с заранее запланированными
ошибками состоит в том, чтобы заложить
в нее определенное количество ошибок
содержательного, методического,
поведенческого характера, их список
преподаватель приносит на лекцию и
предъявляет студентам в конце. Подбираются
наи­более типичные ошибки, которые
обычно не выпячиваются, а как бы
затушевываются. Задача сту­дентов
состоит в том, чтобы по ходу лекции
отмечать ошибки, фиксировать их на полях
и называть в конце. На разбор ошибок
отводится 10-15 минут. При этом правильные
ответы называют и студенты, и преподаватель.
Такая лекция одновременно выполняет
стимулирующую, контрольную и
диагно­стическую функцию, помогая
диагностировать трудности усвоения
предыдущего материала.

Лекция
— пресс-конференция.

Назвав
тему лекции, преподаватель просит
студентов задавать ему письменно вопросы
по дан­ной теме. В течении двух-трех
минут студенты формулируют наиболее
интересующие их вопросы и передают
преподавателю, который в течение трех-
пяти минут сортирует вопросы по их
содержанию и начинает лекцию. Лекция
излагается не как ответы на вопросы, а
как связный текст, в процессе из­ложения
которого формулируются ответы. В конце
лекции преподаватель проводит анализ
ответов как отражение интересов и знаний
учащихся.

Такую
лекцию можно проводить:

• в
  начале темы с целью выявить потребности,
  круг интересов группы или потока, его
  (ее) модель: установки, возможности;

• в
  середине, когда она направлена на
  привлечение студентов к узловым моментам
  курса и система­тизацию знаний;

• в
  конце — для определения перспектив
  развития усвоенного содержания.

2.
Семинарские и практические замятия в
ВШ

Процесс
обучения в ВШ предусматривает практические
занятия (ПЗ). Они предназначены для
углубленного изучения дисциплины. Их
формы разнообразны. Это родовое понятие:
уроки ино­странного языка, лабораторные
работы, семинарские занятия, практикумы.

2d.
Практические занятия

Практические
занятия
играют важную роль в выработке у студентов
навыков применения по­лученных знаний
для решения практических задач совместно
с преподавателем. На младших курсах

практические
занятия проводятся через 2-3 лекции и
логически продолжают работу, начатую
на лек­ции.

Цель
практических занятий. ПЗ призваны
углублять, расширять, детализировать
знания, по­лученные на лекции в
обобщенной форме, и содействовать
выработке навыков профессиональной
деятельности. Они развивают научное
мышление и речь, позволяют проверить
знания студентов и выступают как средства
оперативной обратной связи.

План
ПЗ отвечает общим идеям и направленности
лекционного курса и соотнесен с ним в
по­следовательности тем. Он является
общим для всех преподавателей и
обсуждается на заседании ка­федры.

Методика
ПЗ может быть различной, она зависит от
авторской индивидуальности преподава­теля.
Важно, чтобы различными методами
достигалась общая дидактическая цель.

Доцент,
профессор должен сам вести ПЗ, хотя бы
в одной группе, посещать занятия
ассистен­тов для координации
теоретической и практической частей
курса. Между лекцией и ПЗ планируется
самостоятельная работа студентов,
предполагающая изучение конспекта
лекций и подготовку к практическим
занятиям.

Структура
ПЗ в основном одинакова:

• вступление
  преподавателя;

• ответы
  на вопросы студентов по неясному
  материалу;

• практическая
  часть как плановая;

• заключительное
  слово преподавателя.

Разнообразие
занятий вытекает из собственно
практической части. Это могут быть
обсуждения ре­фератов, дискуссии,
решение задач, доклады, тренировочные
упражнения, наблюдения, эксперимен­ты.

Цель
занятий должна быть ясна не только
преподавателю, но и слушателям.

ПЗ
не должно быть топтанием на месте. Если
студенты поймут, что все его обучающие
воз­можности исчерпаны, то резко
упадет уровень мотивации. Следует
организовывать ПЗ так, чтобы студенты
постоянно ощущали нарастание сложности
выполняемых заданий, испытывали
положи­тельные эмоции от переживания
собственного успеха в учении, были
заняты напряженной творче­ской
работой, поисками правильных и точных
решений. Большое значение имеют
индивидуальный подход и продуктивное
педагогическое общение. Обучаемые
должны получить возможность рас­крыть
и проявить свои способности, свой
личностный потенциал. Поэтому при
разработке заданий и плана занятий
преподаватель должен учитывать уровень
подготовки и интересы каждого студента
группы, выступая в роли консультанта и
не подавляя самостоятельности и
инициативы студентов.

При
проведении ПЗ следует учитывать роль
повторения. Но
оно должно быть не нудным, однообразным.
Повторение для закрепления знаний
следует проводить вариантно, под новым
углом зрения, что далеко не всегда
учитывается в практике вузовского
обучения.

Ну что, первокурсники, дождались 1 сентября?! Теперь вы – полноправные представители особой социальной группы – студенчества. И чтобы оставаться студентами ещё лет пять, а не вылететь из вуза в первую же сессию, как это делает 20% из вас, рекомендуем намотать на ус или на что вы там наматываете советы старших товарищей.

Особенности учебного процесса, или почему вуз – не школа

1. Запомни, студент, главную вещь, отличающую вуз от школы: твой диплом – твои проблемы. Да, мы знаем, что в школах повсеместно натягивают тройки гоминидам, не достигшим даже уровня эректуса. Потому что учителя, завучи и директоры, во-первых, клепают отчёты об успеваемости школьного поголовья, а во-вторых, получают бабло за каждого барана из школьного стада. Среднюю школу не зря называют «отстойником» и «загоном», в котором держат тинейджеров до армии, чтобы те не шатались по улицам. Ты привык, что тебя тянули за уши? Забудь об этом.

В вузах отчисляют нещадно и эректусов, и неандертальцев, и даже некоторых недоэволюционировавших кроманьонцев. Потому что возраст уже позволяет сплавить их в армию! Или отправить раскладывать товары на полках супермаркета. Причём самый мощный поток отчисленных сливается в канализацию после первого семестра.

Вузовским преподам глубоко фиолетово, доползёшь ли ты до диплома. Никто не будет за тобой бегать с просьбами сдать, наконец, зачёт. И родителей в деканат вызывать не будут.

Заруби на носу: вуз – не школа! Ты стал взрослым! 

1. Но посещать нужно. К сожалению, гипотеза о том, что «студент – взрослый человек, самостоятельно контролирующий личный учебный процесс», не выдерживает проверки практикой. Практика показывает, что большинство студентов остаются великовозрастными школьниками. И если не контролировать посещения оными недорослями лекций и семинаров, в аудитории будет сидеть пяток «ботанов». Поэтому, как бы ни противоречил принцип проверки присутствующих принципам вузовского обучения, большинство преподавателей его практикуют.

Прогуливая лекции, можно попасть в «чёрный список» преподавателя, что чревато особо пристальным вниманием на экзамене. Некоторые преподы даже требуют показать конспекты пробакланеных лекций.

А прогулянные семинары, коллоквиумы, практические, лабораторные и контрольные отрабатывать придётся в 99% случаев.

1. Выясни сразу, что нужно для допуска к сессии. К некоторым зачётам и экзаменам допускают только при условии написания реферата, доклада, эссе, контрольных. Это ещё полбеды, «макулатуру» можно в ноябре – декабре заказать у студлансеров. Хуже, если в вузе действует балльная система допуска к сессии. Баллы надо собирать прямо с сентября.

1. Засунь учебник… ну, куда-нибудь на заднюю полку. Не надейся, что учебник тебе поможет подготовиться к экзамену. Это ещё одно ключевое отличие от школы. Учебник – вспомогательный инструмент, а основными источниками знаний в вузе являются лекции и литература, с помощью которой ты будешь готовиться к семинарам. Совсем уж выбрасывать учебник, конечно, не надо – как база, основа, вполне сгодится. Только учти, что учебники, который вам выдадут, чаще всего устаревшие. Новые нужно искать в библиотеке, покупать или скачивать в сети (если удастся). А ещё есть преподаватели, которые специально гоняют на экзаменах по своим лекциям. Впрочем, есть и такие, что лекции читают по учебнику – с этими проще.

1. Готовься самостоятельно работать с литературой. Если ты думаешь, что цель вуза – напичкать тебя знаниями, то глубоко ошибаешься. Цель вуза – научить тебя самостоятельно получать информацию, дать навыки самообразования и, желательно, сформировать у тебя научное мышление. Учебник даёт базис, лекции структурируют материал и помогают разложить его в твоей башке по полочкам, а рулит самостоятельный поиск материалов среди статей и монографий.

Часть материалов ты найдёшь в интернете (спасибо оцифровке!), но многое ещё не попало во всемирную паутину. Поэтому придётся топать в вузовскую, областную или специализированную библиотеку, делать выписки и ксерокопии. Ужас-ужас? Ничего, потом скажешь спасибо за то, что научили тебя учиться самостоятельно. В информационную эпоху знания устаревают очень быстро. Профессионалу нужно учиться и учиться, чтобы оставаться востребованным, а для этого нужно обладать навыками самообразования.

Один из способов измерить скорость устаревания фактов — посмотреть индекс цитирования научных статей. Если публикацию не цитируют, это с большой вероятностью означает, что она нерелевантна или устарела. Так, например, в результате изучения публикаций в журналах Physical Review, представляющих разные области физической науки, выяснилось, что половину публикаций перестают цитировать в среднем через 10 лет, а, скажем, в ядерной физике — уже через 5 лет. Период полураспада книги (в смысле цитирований) составляет в физике около 13 лет, в экономике — 9,4 года, в математике — 9,1 года, а в истории и психологии — и вовсе около 7 лет.

Источник: https://esquire.ru/samuel-arbesman

1. Выясни, что такое семинары, коллоквиумы, рефераты, конспекты, зачёты, курсовики и прочая таинственная фигня. На первокурсника обрушиваются мегатонны малознакомых или вовсе незнакомых слов, под которыми скрываются новые способы проверки знаний. Да, бро, тут всё не так, как в школе. Начинай разбираться со всем этим прямо с сентября. 

1. Настройся на новый ритм обучения. Уроки по 40 минут и длинные перемены остались в прошлом. Теперь придётся сидеть на парах, а перерыва хватит только на то, чтобы перебежать из аудитории в аудиторию (в столовую лучше отправляться во время «окон»). С другой стороны, есть и плюсы: возможно, в расписании будут дни, когда можно являться на вторую или даже на третью пару. Цени «окна»: вместо того, чтобы просто тупо шататься в ожидании следующей пары, сходи в библиотеку или в столовую.

1. Запомни, что недели бывают верхними и нижними. Ещё одно новшество. Занеси данные в гаджет, которые носишь при себе. Всё-таки запутался? Подойди к расписанию – это простейший способ выяснить, какая сейчас неделя. 

1. Узнай, когда начинается сессия, как происходит сдача «хвостов», а также (на всякий пожарный) правила предоставления академотпуска. И выясни всё это не в декабре, а как можно раньше. 

1. Не забывай о том, что из вуза можно вылететь за нарушение дисциплины. Жизнь студента гораздо свободней, чем у школьника, но на некоторые выбрыки деканат закрывать глаза не станет. А если дело дойдёт до ректората – сам понимаешь. Поводом для исключения может стать и особо бурная пьянка в общаге (например, с вышвыриванием холодильника в окно), и нарушение закона, и даже излишне активная политическая деятельность (например, одиночный пикет перед административным корпусом с требованием отставки ректора). Если не отчислят прямо, то создадут условия, при которых сдать сессию будет очень проблематично. Так что держи себя в руках. 

1. Попытайся понять, что ты уже взрослый и сам отвечаешь за результаты обучения в вузе. Учти, никто за тобой гоняться с напоминаниями о лекциях и семинарах не станет. И звонков родителям с вопросом: «Где ваше чадо, заболело или прогуливает?» – тоже не будет. Становись самостоятельным.

1. Работай на зачётку. По крайней мере первые две сессии выкладывайся на все сто. Потом будет легче: чем лучше твой имидж, тем лояльней к тебе относятся преподаватели. И наоборот: к троеничкам и «хвостистам» преподы относятся с предубеждением. В общем, работай на зачётку, потом она будет работать на тебя.

Голова пухнет от советов, первокурсник? Погоди, это только начало. Если ещё не сломался, читай рекомендации, которые помогут тебе дожить до сессии и пережить оную.

Советы первокурсникам по плаванию в учебных водах

1. Научись извлекать пользу даже из скучных лекций. Для этого нужно научиться 1) слушать (и слышать), 2) сосредотачиваться. Полезные навыки, которые тебе пригодятся в жизни. 

1. Овладей навыками имитации интереса. Это на тот случай, если препод – зверь, а лекции у него ну совсем уж тупые и бессмысленные. Но не злоупотребляй этим навыком, иначе вся твоя будущая карьера сведётся к офисной ИБД (имитации бурной деятельности). Используй скилл в исключительных случаях.

1. Научись конспектировать. Не нужно стенографировать лекции слово в слово. Вычленяй главное, разработай свою, понятную для мозга систему сокращений и условных знаков. Конспектируй логично, структурно. 

1. Используй диктофон и прочие гаджеты с умом. Не полагайся на достижения цивилизации на все 100%. Во-первых, расшифровывать лекцию с диктофона – муторный труд. Представь: ты отсидел лекцию, а потом ещё должен потратить столько же времени на расшифровку записи! Это что, разумно? Запись на диктофон подходит только аудиалам (людям, которые лучше всего воспринимают информацию на слух). Во-вторых, преподаватели очень не любят студентов, которые включают диктофон и дальше сидят с отсутствующим взглядом.

Что касается планшетов, ноутбуков и нетбуков, то они могут здорово помочь, особенно в библиотеке. Но не забывай о том, что запись ручкой активизирует процессы запоминания в мозге. Помни о преподавателях, которым нужно сдавать конспект, написанный от руки. 

1. Запасись общими тетрадями, ручками, разноцветными маркерами. Носи с собой запасную ручку. Используй цветные маркеры для того, чтобы выделять главное, структурировать записи. 

1. Иди в вузовскую библиотеку за учебниками в числе первых. Да, учебники в вузе – не главное, но они всё равно нужны. В большинстве вузов учебников на всех не хватает. Особенно новых. 

1. Выясни, где находятся нужные тебе библиотеки и читальные залы. Записывайся и учись работать с каталогом. К сожалению, пока в интернете нет всех материалов, которые тебе понадобятся. 

1. Запиши расписание, запомни расположение корпусов и аудиторий. Можно просто ходить хвостиком вслед за своей группой, но лучше быть независимым. Стоит записать также часы работы библиотек, спортзалов, лабораторий и других мест, которые ты будешь посещать. 

1. Собери информацию о преподавателях и учитывай их индивидуальные особенности. Запиши и запомни ФИО преподов – это раз! Узнай их в лицо – два. Нет ничего глупее, чем знакомиться с преподавателем на экзамене. Узнай о характере и привычках каждого (в этом помогут старшекурсники). Выясни, кто как относится к посещениям лекций, у кого какие требования на семинарах, зачётах, экзаменах.

1. Выбери научрука. Правильно выбранный научный руководитель не только поможет в написании курсовых и доведёт до диплома, но и будет защищать тебя перед кафедрой и даже перед деканатом. Советуем, первокурсник, почитать статью о правильном выборе научного руководителя и 10 видах хомо преподусов.

1. Почитай о принципах тайм-менеджментента. Научись распределять время так, чтобы его хватало и на посещение вуза, и на самостоятельную подготовку, и на отдых. 

1. Раздели предметы на важные и маловажные. Профильные – важные, в них зарывайся с головой. Всякие непрофильные учи так, чтобы получить зачёт – этого достаточно. Нет смысла погружаться в изучение аналога школьного ОБЖ в ущерб профильному предмету.

1. Старайся получать «автоматы» по максимуму. Принятие зачёта или экзамена «автоматом», за активную учебную деятельность в течение семестра, избавит тебя от нервотрёпки перед экзаменом. У некоторых преподавателей бывают ещё и «полуавтоматы», тоже неплохая штука: из двух вопросов на экзамене сможешь выбрать один. 

1. Не садись на «камчатку». Это место для тех, кто хочет заниматься своими делами, а не учёбой. Многие преподаватели относятся к «камчатке» с предубеждением (особенно если слышат грохот пивных бутылок, случайно задетых чьей-то ногой). Кроме того, на «камчатке» обычно плохо слышно, что говорит преподаватель. Лекции лучше записывать, сидя на первых партах или в середине аудитории.

Середина, пожалуй, самое комфортное место. Слышно нормально, а в случае чего – можно немного посачковать. Первые парты любят отличники, они позволяют установить визуальный контакт с преподавателем, а также продемонстрировать трудолюбие и заинтересованность. 

1. Не стесняйся задавать вопросы преподавателю. Если что-то непонятно – спрашивай смело. Преподаватели любят активных студентов. Но не переусердствуй, имитация заинтересованности создаст тебе имидж подлизы. Или ещё хуже – имидж глупого подлизы.

1. Лекции бывают бесполезными, на них нет смысла тратить свои силы. Если препод отмечает прогульщиков, садись в середину и имитируй занятость. Если, конечно, этот зверь не требует предоставить конспекты своей пурги.

1. Если препод пофигист, и его лекции никто не пишет – тебе их лучше записывать. Почему? Потому что потом их фиг у кого достанешь! Учти, что пофигистичное отношение преподавателя к посещениям и записям его лекций может обернуться жесткачом на экзамене. У некоторых преподавателей пофигистичность выборочна: они считают, что студента не нужно принуждать к учёбе, это его личное дело – учиться или не учиться. Экзамен расставит все точки над «i»…

1. Активничай на семинарах! Это прямой путь к «автомату». Или, по крайней мере, снижение риска отработок перед сессией.

1. Боишься выступать перед аудиторией? Парадоксальный совет: выступай как можно чаще. Навык публичных выступлений здорово пригодится в жизни (не говоря уж о том, что сессию будет сдать проще).

1. Если препод раздал всем темы докладов, постарайся свой прочитать как можно раньше. Иначе времени может не хватить, и либо «автомат» накроется, либо придётся нести доклад прямо на зачёт или экзамен, либо будешь искать преподавателя, чтобы познакомить его с плодами своего труда во внеурочное время. 

1. Практические, лабораторные, контрольные нужно сдавать вовремя. Не прогуливай их, не копи мини-хвосты. Сдавать всё равно придётся. Постепенно это делать легче, чем разбираться с грудой отработок перед самой сессией. 

1. Приступай к написанию курсовой и рефератов как можно раньше. Если собираешься заказывать их у студлансеров – тоже не затягивай. Почему – детально разъяснено в статье «Как заказать курсовую у студлансера, чтобы получить отличный результат». 

1. Перед тем, как сдавать заказанную или скачанную работу, прочти её! Не давай повода преподавателю поймать тебя на халяве. 

1. Если твои однокурсники гоняют балду, не равняйся на них. Ты же не хочешь попасть в те 20% бездельников, что вылетят в первую же сессию?

Зачем первокурснику общественная, культурная и научная деятельность?

1. Общественная активность – это не только интересно, но и полезно. Активность в социальных и культурных проектах повышает шанс получить именную стипендию.

1. Если у тебя есть склонность к научной деятельности, не сдерживай себя. Участвуй в вузовских и международных конференциях, записывайся в студенческое научное общество. Это полезно для зачётки и открывает путь в аспирантуру. А то и к вкусным грантам.

1. Международный обмен, зарубежные конференции и участие в международных студенческих проектах – шанс побывать за границей на халяву. Учи языки и будь активней! 

1. Если факультет проводит олимпиады, викторины, конкурсы – участвуй. Призом могут быть автоматы по всем предметам в зачётке, именная стипендия, разовое денежное поощрение… В общем, всякие ништяки плюс уважение преподавателей.

1. Участие в молодёжных политических проектах тоже полезно. Именно с этого может начаться твой путь в политику – если, конечно, тебе это интересно. Но учти, что не вся политика полезна для студента. Оппозиционная политическая активность в нашей стране, к сожалению, может довести до исключения из вуза. Так что выбирай проекты, одобренные вузом.

1. Если ты – прирождённый администратор, становись старостой или финоргом, а ещё лучше – делай карьеру в профкоме. Путь не для всех, но если это твоё – дерзай. Чувство власти и денежные ништяки прилагаются.

1. Студенту с журналистской, публицистической жилкой есть смысл уже на первом курсе направиться в редакцию студенческой газеты. Можно завести самому или вместе с единомышленниками альтернативный блог, сайт или наладить выпуск факультетской газеты. Только будь адекватен – не нужно вываливать даже в личный блог всё, что ты думаешь о «тупаке Денисове» и «стерве Кубаревой». Они ведь тоже умеют читать.

1. Участвуй в художественной самодеятельности. Во-первых, капустники и КВН – это весело! Во-вторых, если ты претендуешь на именную стипендию, эта активность тоже пойдёт в зачёт. В-третьих, ценные творческие кадры могут рассчитывать на поблажки от деканата при проблемах с сессией. Но в разумных пределах, конечно.

1. Художникам, поэтам, писателям и прочим ну очень творческим личностям есть смысл участвовать в конкурсах, записываться в студенческие профильные сообщества. Иногда творчество студентов публикуют вузовские газеты. Ну а в интернете для самопрезентации вообще раздолье. Эти таланты очень востребованы и при подготовке всяческих мероприятий.

1. Умникам и умницам стоит записаться в команду ЧГК. Если не берут, создайте свою команду и порвите соперников на клочки!

1. Участвуй в спортивных соревнованиях. Волейбольные, баскетбольные и даже шахматные турниры – не только способ самореализации, но и шанс получения «автомата» по физре. Возможны денежные поощрения. В США даже очень тупые спортсмены настолько ценятся колледжами и вузами, что сдают сессии даже при полной атрофии мозга. У нас поблажки не такие шикарные, но на них тоже можно рассчитывать.

1. Думай о будущем. Уже с первого курса стоит задуматься о том, как ты будешь строить свою карьеру после выпуска. Будешь ли работать по специальности? Собираешься ли идти на красный диплом? Интересует ли тебя аспирантура? Нужен ли для твоей карьеры иностранный язык? Собираешься и искать рабочее место по специальности во время учёбы в вузе? Чем чётче будут твои планы – чем больше шансов, что к выпуску ты подойдёшь с точным знанием того, где будешь работать и, возможно, даже с предложениями от работодателей.

Полезные контакты

1. Вливайся в коллектив. Не будь высокомерен, не провоцируй конфликты с первых же дней в вузе. Не бойся однокурсников – им тоже страшно

1. Веди себя с достоинством. Не стелись перед «сильными», не становись «шестёркой». Не бойся быть изгоем, если не сошёлся с доминирующей на курсе группировкой. Ищи единомышленников. Будь самим собой.

1. Не интригуй, избегай враждующих микрогрупп. Это позволит избежать многих неприятностей. 

1. Обменяйся контактами с однокурсниками. В случае чего будешь знать, кому позвонить, написать или стукнуться в скайп, чтобы уточнить расписание или задание на семинар.

1. Если любишь прогуливать, закорешись со старостой. Хорошие отношения со старостой уменьшат число значков «Н» напротив твоей фамилии в журнале посещений. Шоколадки рулят.

1. Контакты со старшекурсниками – реально полезны. Старшие товарищи помогут конспектами и материалами, расскажут о характере преподавателей.

1. Дружи с теми, кто живёт в общаге. Во-первых, у них весело. Во-вторых, в общаге всегда есть конспекты. У кого-нибудь.

1. Заведи полезных знакомых. Это могут быть студлансеры, которые помогут написать учебные работы или сотрудники медучреждений, которые могут выписать нужную справку. Не факт, что эти знакомства пригодятся, но в форс-мажорной ситуации ты будешь знать, к кому обратиться. 

1. Создай сообщество поддержки с однокурсниками. Вместе проще готовиться к семинарам (каждый готовит свою часть, потом обмениваетесь материалами). При подготовке к зачётам и экзаменам друзья проверят знания (при проверке получают интеллектуальный бонус обе стороны). А заказывать у студлансеров шпоры или ответы на тесты, упражнения по латыни или английскому вскладчину дешевле.

1. Отсеивай халявщиков и пиявок. Взаимовыгодная помощь – это хорошо, наглость – плохо. Помогай друзьям, но не в ущерб себе. Помни: кто везёт, на том и едут. Пока ты пишешь рефераты халявщикам бесплатно, кто-то получает за это деньги.

1. Постарайся получить контакты научного руководителя и других преподавателей. Возможно, понадобится с ними связаться. Но не заваливай преподов сообщениями, не доставай людей. Это контакты на крайний случай. Впрочем, с адекватным научруком можно связываться в процессе написания курсовой регулярно. Многие преподы перешли на консультации по скайпу.

1. Познакомься с куратором курса, возьми контакты деканата. Тоже, возможно, пригодятся. 

1. Завязывая контакты с преподами, не влюбляйся  Этот совет адресован прежде всего прекрасному полу. Влюблённость в преподавателя – известный психологический феномен. Опасная штука! 

Правила безопасности

1. В первые же дни оформи все нужные документы. Прежде всего – студенческий и читательский. Принеси справки, которые требует деканат.

1. Не зли охранника. Не забывай пропуск (студенческий билет), не пытайся прошмыгнуть мимо, не ной и не раздражай человека. Особенно если у него есть дубинка.

1. Продумай маршрут до вуза. Учитывай расписание транспорта и пробки. Выходи из дома на 10 – 15 минут раньше, чтобы иметь запас времени. 

1. Не храпи на лекциях

1. Не складируй пивные бутылки под партой. И тем более их не роняй! 

О деньгах

1. Разузнай правила предоставления стипендии в своём вузе. Выясни, в каких случаях можно лишиться стипухи и постарайся в эти ситуации не попадать.

1. Уточни, в каком банкомате снимать стипендию. Ошибка обойдётся в несколько сотен, которые ты отдашь «чужому» банку. Если стипендия минимальная, можно потерять 30%.

1. Узнай о том, как получить губернаторскую, президентскую стипендию (есть и другие виды). Возможно, ты сможешь претендовать на одну из них. Для этого нужно хорошо учиться, активно участвовать в научной и общественной деятельности.

1. Загляни в профком. Узнай всё о получении социальной стипендии и материальной помощи. Если подходишь под условия – собирай справки, не затягивай.

1. В профкоме распределяют льготные путёвки и билеты на всякие мероприятия. Пользуйся! Многие студенты даже не знают, что могут что-нибудь получить в профкоме. Значит, больше достанется тем, кто не ленится ходить на разведку.

1. Не поленись узнать обо всех льготах, которые полагаются студенту. Они касаются проезда, бесплатного посещения некоторых музеев и т. д. Регулярно отслеживай изменения в законодательстве, касающиеся студенческих льгот.

1. Подумай о том, как ты можешь заработать. Грузить вагоны? Мыть полы? Писать рефераты на заказ? На каникулах можно записаться в студотряд, поучаствовать в строительстве какого-нибудь космодрома. Правда, говорят, что в этом году из-за финансовых трудностей студентам заплатили меньше, чем они рассчитывали. В любом случае, работа не должна мешать учёбе. У нас нет ограничений на работу студентов, как в Европе (там студенту можно работать только определённое число часов в неделю), поэтому рассчитывай свои силы сам. 

О здоровье, порядке, дресс-коде и отдыхе

1. Береги печень. Забудь о стереотипном представлении о студенте как о вечно бухающем существе. По крайней мере, если собираешься дожить до второго курса, а тем более – до пятого. 

1. Подружись с физкультурой. Не прогуливай пары физры, запишись дополнительно в спортзал, в бассейн, на йогу или на фитнес. Физическая активность не только укрепляет здоровье и помогает поддерживать вес в норме, но и улучшает деятельность мозга.

1. Питайся правильно. Не давись бутерами всухомятку. Выбирай продукты, полезные для тела и мозга. Кстати, можешь почитать статью о 10 продуктах, которые сделают тебя умнее. 

1. Разведай, где находятся кафе и столовые, где лучше кормят и где дешевле. Это, конечно, на тот случай, если в корпусе и поблизости их несколько. Чтобы не опаздывать на лекции и не стоять в дикой очереди, выясни не только часы работы, но и время, когда наплыв голодных спадает. 

1. Одевайся в деловом стиле или в стиле casual. Не эпатируй преподавателей дредами, цветными ирокезами и голыми ягодицами (это совет первокурсницам, обожающим мини-юбки). Индивидуальность в почёте, но помни об адекватности. Особенно при выборе одежды на экзамен.

1. Приведи в порядок рабочее место. Не оправдывай бардак склонностью к творческому беспорядку. Читай статью «Творческий беспорядок или разрухе в голове?». Прикинь, приведение в порядок места, где работаешь – прочищает мозги!

1. Отдыхай! Погрузившись в учёбу, регулярно выныривай на поверхность. Отдых помогает мозгу бороться со стрессами. Учёба без отдыха – путь к срывам, истощению нервной системы и хронической усталости. Работая на красный диплом, не заработай себе астению.

1. Помни о том, что студенческие годы – отличное время! Дружи, веселись, развлекайся! В меру, конечно Но так, чтобы было, что вспомнить!

Post Navigation