Руководство по методической работе в доу

Организация и руководство методической работой в дошкольном учреждении

Роль старшего воспитателя в организации управленческой деятельности.

Какими же качествами руководителя должен обладать старший воспитатель, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выполнению ими своих обязанностей?

Васильева А.И. считает, что старшему воспитателю необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного старшего воспитателя, отмечает она, отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Старший воспитатель должен быть настойчивым и твердым, выделяет Васильева А.И. в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмоционально – волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую черту стиля руководства – требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством старшего воспитателя, отмечает она, является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей. Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители – заведующий и старший воспитатель.

Управленческие функции заведующей и старший воспитатель, Белая К.Ю. делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, — организация учебно–воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности, целевая ориентация, развитие самоуправления, контроль. К специфическим – повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы, ведение педагогической документации.

Выполнение этих функций должно быть четко распределено и согласовано между старшим воспитателем и заведующим детским садом. Согласованные действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К.Ю., что легко решаются задачи оперативные. Более трудным для старшего воспитателя является решение социально – психологических задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в работе воспитателей; формирование общественного мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности трудиться творчески.

Успешное выполнение всех перечисленных задач зависит от того, насколько старший воспитатель знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К.Ю. создает предпосылки для успешной организации и сплочения коллектива. Каждый старший воспитатель по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно – теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение старшего воспитателя организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

Из личностных качеств, по мнению Белой К.Ю., старшего воспитателя коллеги ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости убедить, а также умение проявлять гибкость, подходить к различным типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. «Жизнь убеждает нас в том, — говорит Белая К.Ю., — что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности старшему воспитателю дошкольного учреждения на современном этапе.

Должностные обязанности старшего воспитателя определены К.Ю. Белой в справочнике для заведующей детским садом.

Старший воспитатель:

— Осуществляет методическое руководство учебно–воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

— Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в детском саду», несет ответственность за правильную организацию учебно–воспитательной работы;

— Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей;

— Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

Необходимые компетенции старшего воспитателя:

1. Профессионально — методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры педагога, проявляющего индивидуальный стиль деятельности в рамках овладения азбукой профессии.

2. Профессионально – методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность старшего воспитателя ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных, проектных, организационных способностей и профессиональной компетентности.

3. Профессионально – методическая зрелость. В основе ее лежит умение включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности старшего воспитателя. На этом уровне можно говорить о сформированности у него метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно – методическое и научно – педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально – коллективной стратегии и тактики. Старший воспитатель на данном этапе получает возможность организовать исследования педагогического коллектива.

Ведущие формы методической работы в ДОУ

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения». В течение года проводится не менее 6 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно – образовательного процесса. Заседания педсовета могут быть посвящены как общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе. В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы старшего воспитателя, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации — постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу. Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени.

Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года старший воспитатель определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное. Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом старший воспитатель пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. Данная форма методической работы требует от старшего воспитателя большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением. Беседуя с воспитателем, старший воспитатель выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников. При обсуждении такого занятия старшему воспитателю необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы. Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Старший воспитатель обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест. При этом роль старшего воспитателя состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Старший воспитатель должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество.

Старший воспитатель руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. В руководстве старшим воспитателем по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или старший воспитатель в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д. Заведующий или старший воспитатель в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, старший воспитатель предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д.

Таким образом, старший воспитатель подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития. Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методических объединений, на конференции.

Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе.

Направления работы методического кабинета:

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. К оборудованию методического кабинета старший воспитатель привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д. Весь материал в методическом кабинете следует распределить по разделам, а каждый раздел, в свою очередь, по возрастным группам. С целью экономии времени для подготовки к занятиям заводится картотека, помогающая быстро ориентироваться в обилии информации. В каждом программном разделе должны иметь месть инструктивно — директивные документы, соответствующие тематике раздела, методическая литература, разработки занятий, рекомендации, конспекты, описание опыта работы лучших воспитателей, наглядные пособия, отвечающие всем педагогическим и эстетическим требованиям. Старший воспитатель своевременно пополняет кабинет вновь издающимися пособиями.

Основными направлениями работы старшего воспитателя являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы старшего воспитателя.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи старшего воспитателя, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду». Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию — по видам и формам организации труда и т. д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы. Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте. Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей. Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания — улучшение руководства учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Методы активизации воспитателей в методической работе

В ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

 Ситуации – упражнения нужно решать проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми раздела программы и др).

 В ситуациях – оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

 Наиболее сложный метод активизации – это ситуации — проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

 Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Старший воспитатель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

 Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогом дается характеристика возрастной группы детей, формируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается смоделировать свой рабочий день. В заключение старший воспитатель организует обсуждение всех предложенных моделей.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит влияет на качество работы с детьми.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе, и выделить одно из направлений, продумать план работы, по устранению своих недостатков. Эту работу выполняет каждый самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Старший воспитатель готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива. В качестве выводов можно определить основные положения о работе старшего воспитателя по дошкольному воспитанию. Старший воспитатель организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача старшего воспитателя — организация и проведение методической работы. Направлениями работы старшего воспитателя являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров. Старший воспитатель должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.  

Литература

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 29 – 32.

2.Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 82 – 85.

3.Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: ООО «Издательство Астрель», 2002. – С. — 399.

4. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: АСТ, 1997.- С. — 393.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 1991. –С. -81.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

7.Бондаренко А., Позняк Л., Шкатула В. Заведующий ДОУ.- М. 1984. с.-144.

8. Дубейковская Я. Стоп. Кадры. Управление персоналом для умных. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000

9. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. – М., Просвещение. 1990. С – 143.

10. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н Дону. – М., 1995.

11. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.

12. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2006. № 6. – с. 70 -78.

13. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.

14. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.1973. с.-151.

15. Крымов А.А. Вы – управляющий персоналом. Профессия? Ремесло? Судьба? М.: Бератор – Пресс, 2003.

16. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

17. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152.

18.Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно – аналитической деятельности.// Управление ДОУ. – 2005.- № 2.- с.10-12.

 19. Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. – Волгоград, 1994.

20. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. – Волгоград, 1995. – С. 65-77.

21. Никишина И.В. Технология управления методической работой. – Волгоград, 1996. -С. 94 – 106.

22. Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. – Волгоград, 1993.

23.Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград. 2007. – 156 с.

24. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. М. 2004. с.-160.

25. Позняк Л. Заведующий в системе управления ДОУ.// Дошкольное воспитание. 1993.№1 с.-55.

26. Позняк Л. Основы управления ДОУ. М. 1994. с.-4-5.

27. Поздняк Л.В. , Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., Академия, 1999.

28. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: АСТ, 1996. – 336 с.

29. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.

30. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151.

31. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. – 262 с.

32. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005. – 416 с.

Система
методической работы в дошкольной организации.

Введение

 
   Развитие системы дошкольного образования характеризуется
повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная
функция современного детского сада любого вида — целенаправленная социализация
 личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и
отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех
сферах   жизнедеятельности.

 
   Как показывает практика, качество образования неоднозначно
понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество
дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их
подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило,
означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками
педагогического процесса.

 
   Качество — это результат деятельности всего педагогического
коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель
вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно
сверяет полученные результаты.

 
  Задача методической деятельности заключается в создании такой
образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий
потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов,
особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных
коллег, руководителей, старших воспитателей.

 
  Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном
учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

1.
Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении

1.1.
Цели и задачи методической работы

Методическая работа
 – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя
через все формы методической работы, организованные в определённой системе,
воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится
потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В
литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

  К.Ю. Белая
предлагает понимать:  методическая работа – это целостная
система деятельности,  направленная на обеспечение наиболее эффективного
качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего
воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и,
вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

      Целью
методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий
для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников
образовательного процесса.

       Педагогическая
культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической
деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств
и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной
организации педагогического процесса.

Основные задачи методической работы:

• выработать систему оказания помощи
  каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
• включить каждого педагога в
  творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной
   направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в
   систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического
   опыта по внедрению достижения науки.
2. Повышение уровня теоретической
   подготовки педагогов.
3. Организация работы по изучению новых
   образовательных стандартов и программ.

Обогащение педагогического процесса новыми
технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

1. Организация работы по изучению
   нормативных документов.
2. Оказание научно-методической помощи
   педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по
   стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

3.                 
Оказание консультативной помощи в организации самообразования
педагогов.

Основными критериями эффективности
методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического
мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого
методического процесса:

1.системность –
соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

2.дифференциация –
второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой
удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с
воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию
и других показателей;

3.этапность –
показатели эффективности методической работы.

Организацию качественной методической
работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его
профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных
способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.   К их числу
относятся:

1. Аналитические

Анализ:

состояния воспитательно-образовательного
процесса, выполнения образовательной программы;

уровня профессиональной компетентности
педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

передового педагогического опыта;

новейших исследований в области педагогики
и психологии;

результативности методической работы.

2. Проектировочные

прогнозирование (совместно с заведующей)
стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития
дошкольников, разработка программы развития ДОУ;

проектирование развития педагогического
коллектива в целом и отдельных педагогов;

планирование целей и содержания
научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

проектирование методической работы в ДОУ.

3. Организационные

руководство деятельностью педагогов в
соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой
ДОУ;

повышение квалификации (педагогов и
своей);

организация нормированного взаимодействия
между педагогическими кадрами;

выявление, изучение, обобщение и
распространение инновационного опыта ДОУ;

организация выполнения плана
научно-методической работы в ДОУ.

4. Регулятивные

осуществление контроля, за состоянием всех
направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в
соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями
к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

контроль и оценка повышения квалификации
педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.

5. Коммуникативные

построение взаимоотношений в коллективе на
основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

выбор и использование наиболее действенных
средств организационного воздействия к педагогам

изучение и учет взаимоотношений педагогов
при выполнении работы

предвидение и предотвращение конфликтов

владение собой в критических ситуациях

правильное восприятие критики и учет её в
своей деятельности

      На эффективность методической работы
влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к
делу, умение рационально организовывать своё время и др.

     Таким образом, наши подходы к
организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его
внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием
её элементов: развития профессиональных и личностных качеств  старшего
воспитателя.

1.2. Типы методической работы

          Анализ психолого-педагогической
литературы  научных исследований позволяет нам выделить разные типы
методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″методическая деятельность
представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием
которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения
метода (получение методик), применение методик″.

          В процессе методической
деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической
деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой
каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

можно выделить основные действия старшего
воспитателя в каждой из этих пространств.

При создании поиска метода работы с
детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о
значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов:
информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа,
воспроизведение и т.д.

При применении методики, метода основной
упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной
методики.

1.3    Направления методической работы

Методический кабинет-центр методической
работы в ДОУ.

          Центром всей методической работы
ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании
педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта,
повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

          Методический кабинет дошкольного
учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность,
эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.
Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным
учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного
банка данных, где определяются источники, содержание.

Все пособия и материалы методкабинета
предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми
для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и
обобщения лучшего опыта работы.

      В методическом кабинете ДОУ
регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными
выставками являются, например, такие: ″Новинки литературы″, ″Знакомьте детей с
природой (по сезонам)″, ″В помощь воспитателю″ и другие. Постоянным является
лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

       Тематика выставок самая
разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

Если по данной теме имеется нормативный
или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется
план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по
данному документу других ДОУ и т.д.

Методические рекомендации по данной теме.

Опыт работы, связанный с этой темой.

Литература по данной теме.

Наглядный материал связанный с данной
проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины,
слайды, видеоматериалы и др.

       Помимо этого, в методическом
кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий
внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться
к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании,
заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей
работе.

          Он представлен в ДОУ под самыми
разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс»,  «Методическая копилка»
и др.   Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно,
методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов.
Воспитатели берут этот  материал в группу, обсуждают этот материал с другими
воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

          В методическом кабинете ДОУ
накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь
старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать
минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического
кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан.
Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех
или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются
совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто
редко и т.д.

           Таким образом, методический
кабинет является ″копилкой традиций детсада″, центром сбора педагогической
информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в
кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

1.4.  Обучение и развитие педагогических
кадров, повышение их квалификации.

          Руководитель, который обучает и
развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он
смотрит в его будущее.

          Повышение квалификации имеет
огромное значение для каждого педагога:

Для его профессионального самосохранения,
преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и
новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.

Для самореализации, удовлетворения в
профессиональной деятельности.

Для достижения профессионального статуса и
признания в коллективе.

          Развитие педагогов, повышение их
квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития
дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого
педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего
воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров
являются:

Анализ потребностей педагогов в обучении;

Прогноз обучения и развития педагогов;

Определение целей обучения;

Планирование обучения педагогов;

Определение места и сроков обучения;

Утверждение планов, программ обучения;

Организация работ с педагогами по самообразованию;

Оценка результатов обучения и развития
педагогов.

         Модель организации и содержания
развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно.
Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения
квалификации, прежде всего, направлено:

— на педагогов, повышающих
квалификационную категорию;

— молодых педагогов;

— на педагогов, испытывающих затруднения в
определённой области профессиональной деятельности .

— участников инновационного процесса.

Организация различных форм обучения  для
всех категорий педагогических работников ДОУ.       

       Самообразование – это
самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов,
склонностей каждого конкретного педагога.

        Для того чтобы самообразование
стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия,
постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

         Книги, журналы изучаются и
систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают
педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами
ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую
литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на
качество учебно-воспитательного процесса.

         Формы самообразования
многообразны:

работа в библиотеках с книгами,
периодическими изданиями;

участие в работе научно-практических
семинаров, конференций;

получение консультаций на кафедрах
психологии и педагогики высших учебных заведений;

ведение собственной картотеки по
исследуемой проблеме и т.п.

      Результатом усилий педагога является
совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .

2.  Выявление, изучение, обобщение
передового педагогического опыта педагога.

        По мнению Я.С. Турбовского,
″передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного
совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные
потребности практики обучения и воспитания″.

     Опыт предлагает воспитателю
использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает
инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства.
Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени
её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам
результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это
позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в
работу.

        Передовой характер опыта
определяется по следующим критериям:

высокая результативность;

научная обоснованность;

творческая новизна;

актуальность;

сокращение затрат времени на достижение
высоких результатов.

       Изучение, обобщение,
распространение и создание передового опыта – одна из главных функций
методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции
очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном,
ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются
качественные результаты. 

 Данная работа включает несколько
взаимосвязанных этапов.

       На первом этапе изучаются суть
опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства,
конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств
педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта
исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс
его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая
микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л-
учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. —
воспитатель)

Классифицируя по различным признакам,
передовой опыт  можно определить как:

коллективный, подгрупповой или
индивидуальный;

исследовательский, частично-поисковый;

эмпирический, научно-теоретический;

психолого-педагогический, практический.

       На втором этапе задача старшего
воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе
определённых критериев.

     Третий этап  — обобщение передового
опыта.

 В ДОУ  существует три основные формы
обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

      Организуя открытый показ ставим
несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы
с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый
показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы
организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает
о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить
особое внимание.

      Рассказ используется при
выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы.
Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции
или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет
наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий
аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно
раскрыть его истоки и путь становления.

      Четвёртым этапом  является
распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта
осуществляется в ДОУ в виде:

выступления на педагогическом совете и
сопровождается демонстрацией наглядного материала;

коллективного просмотра;

творческого отчета, в процессе которого
проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в
повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;

мастер класса – одной из новых форм
распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ
на детях);

представления материалов в методическом
кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по
проблеме или теме, авторские дидактические игры).

2.1.  Методического обеспечения для
осуществления педагогического процесса

         Одним из стержневых условий
жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение
образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется
предметно-развивающая среда  ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные
характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения
процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и
социумом.

         Программно-методический комплекс
дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные
требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид,
приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей,
специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и
целесообразность реализации каждой программы и технологии.

         Полноту и целостность
програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

    — ориентированность на содержание
образования (основное, дополнительное);

     — взаимосвязь содержания комплексных
и парциальных программ, реализующих  основное образование;

      — взаимосвязь программ
обеспечивающих реализацию технологий и методик.

      Целостность образовательного
процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной
программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором
парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений
развития ребёнка.   Основные программы (комплексная, специальная, набор
парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте
обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

НОД как специально организованная форма
обучения;

нерегламентированные виды деятельности;

свободное время, предусмотренное для
ребёнка в детском саду в течение дня.

    Результативность
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора
методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и
обуславливает следующую направленность методической работы:

1.Организация развивающей предметной
среды  в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям
детей разного возраста:

разработка методических рекомендаций по
организации предметно-развивающей среды в ДОУ;

обеспечение подбора игрушек, игр, пособий
для работы с детьми по программе с учётом современных требований;

активизация педагогов в разработке
атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания
воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного
возраста:

формирование банка данных о выполнении
программы, её отдельных разделов;

анализ выполнения Временных требований к
содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ;

Обращаем особое внимание на обязательное
взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед,
воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи
индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие
отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации
«Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие
речи детей при помощи развивающих  музыкальных упражнений», «Совместная работа
логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития
зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени
– от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и  изменена
предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других
группах.

Этому предшествовала система методической
работы с кадрами:

Семинар «Предметно-пространственная среда
и её влияние на речевую активность детей»

Консультация «Роль предметно- развивающей
среды в преодолении речевых нарушений»

Методические посиделки «Построение
предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей
среды, из опыта работы логопеда Уварова М.Л)

Помощь молодым специалистам в размещении
оборудования в уголке «Учимся говорить»

Индивидуальные консультации (по
результатам анкетирования,  «Подбор материала по работе с родителями» и др.)

Работа творческой микро-группы в составе:
Котомина Н.Н, Зернова Л.П, Юткина Т.Н

 2.3. Структура, формы и методы
методической работы ДОУ

         Методическая работа занимает
особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует
активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности,
осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного,
гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает
разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия
эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

          Методы методической работы – это
упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

           Форма – это внутренняя
организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса,
отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

          Все формы методической работы в
ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе
развития и годовом плане.

          Подготовка любого методического
мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на
вопросы: ″Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть
результат?″, ″Что измениться в деятельности педагогов?″

          Если цель реальна, то она
побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и
понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить,
сравнить.

          Главная цель сегодня –
совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого
воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В ДОУ работу начинаем с анкетирования
педагогов для выявления реальных трудностей:

         По итогам опроса и на основе
заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с
которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты
планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

какая методическая помощь, кому и какими 
силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в
паре, консультации и т.д.);

у кого из воспитателей, и какой опыт будет
изучаться и обобщаться;

по разработке, какой проблемы будет
создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых
занятий с детьми.

         Таким образом, методическая
работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех
затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи  через разнообразие
формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и
практики.

           Очень эффективным методическим
мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем
и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При
этом решаются следующие задачи:

Управленческие.

     Создать возможность успешности
педагогической деятельности начинающему воспитателю.

Дидактические.

     Формировать понятия в том, что
успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие
дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

      Важное место в работе ДОУ занимают
медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста,
детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают
участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская
сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы.
Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы
проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и
наметить новые задачи воспитателя.

         Из разнообразных форм
методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма
как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые;
консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным
проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

  Среди разнообразных форм методической
работы в ДОУ имеют место:

Досуги :«Осенний калейдоскоп», «День
матери» , «Три сигнала светофора», «Расти здоровым» и.т.д.

Тематические выставки: «Речевое творчество
дошкольников», «Новинки методической литературы»;

Дни открытых дверей

Педагогические тренинги;

Смотры, смотры-конкурсы: «Карапуз», «Юные
знатоки природы », «Знайка», «Все своими руками», «Воспитатель года»      

 Педагогический коллектив нашего ДОУ
условно представлен тремя группами:

Воспитатели и специалисты, имеющие высокий
уровень квалификации – опытные творчески работающие. Педагоги данной группы
являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора
педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий,
семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном
конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической
стратегии развития ДОУ.

 Педагоги с установившимся стилем работы,
стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои
функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в
основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике
необходимо косвенное воздействие со стороны администрации.  Воспитатели данной
группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке
инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.

Педагоги, требующие усиленного внимания,
как правило, это молодые и начинающие воспитатели. У них отмечается
несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают
затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

Методическая работа с педагогами третьей
группы это:

Включение воспитателей в педагогическую
деятельность коллектива:

работа в паре с опытным воспитателем;

наблюдение за работой других педагогов;

участие в организованных и методических
мероприятиях внутри  ДОУ.

Заключение

Методическая работа в дошкольном
учреждении представляет собой

целостную систему деятельности,
направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач
ДОУ.

Целью методической работы в ДОУ является
создание оптимальных

условий для непрерывного повышения уровня
общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

 Её направленность обусловлена социальным
заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы
управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому
уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации
качественной методической работы в ДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций
(анализа, планирования,

организации, контроля) методической службы
дошкольного учреждения

направлена на непрерывное развитие
педагогических кадров, повышение их

квалификации; выявление, изучение,
обобщение и распространение передового

педагогического опыта, полноценное
методическое обеспечение

образовательного процесса, координацию
взаимодействия ДОУ, семьи,

социума в целях непрерывного,
всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач
оказывает влияние разносторонний

характер содержания методической работы и
разнообразие форм и методов

работы с педагогическими кадрами, семьей,
с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных
ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию
воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании
педагогической культуры.

В соответствии с целями и задачами
методической работы осуществляется

мониторинг её эффективности. Данные
мониторинга способствуют

своевременности и действенности внесения
корректив в организацию

методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в
организации

образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного, профессионального

саморазвития, обобщении передового опыта,
повышении компетентности

родителей в вопросах воспитания и обучения
детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным
центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.



В статье рассматривается понятие «методическая работа», а также выделяются основные подходы, формы и методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова:



методическая работа, профессиональная компетентность педагогов, самообразование педагогов, квалификация педагогов.

Методическая работа с воспитателями в ДОО представляет собой как средство научного управления полноценным педагогическим процессом, повышением профессиональных качеств воспитателей и развития их творческих способностей, что способствует улучшению компетентности педагогов.

В педагогической литературе встречается множество определений понятия «методическая деятельность». По мнению А.И Васильевой, методическая деятельность ДОО — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обручение воспитателей методам и приёмам работы с детьми [4, с. 7].

К. Ю. Белая считает, чтоб методическая деятельность — целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога [2, с.3].

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую деятельность как функцию управления качества воспитательно-образовательной работы в педагогических системах [6, с. 11].

По мнению Л. М. Волобуевой, методическая деятельность — это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога [3, с.2].

Основная цель организации методической работы заключается в подготовке педагогов к приобретению требуемого качества образования. Поэтому при определении содержания методической деятельности необходимо учитывать все факторы, встречающиеся в работе педагогов, специфику ДОО, а также функции развития методической деятельности в организации.

При организации методической деятельности, педагогам следует придерживаться данных положений (К. Ю. Белая):

— главная задача — формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

— методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

— система непрерывного образования предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [2, с. 9].

В роли объектов методической работы выступают педагоги, воспитатели и родители, в роли субъектов — руководитель ДОУ, старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов.

Как указывает Е. Ю. Аншукова, грамотно организованная методическая деятельность в ДОО имеет свои преимущества:

1. Носит непрерывный характер, способствующий тому, что каждый педагог может определенную часть времени посвящать повышению квалификации, овладению передовым опытом.
2. Позволяет непрерывно связывать повышение квалификации педагога с учебно-воспитательным процессом, способствующим изменениям в качестве знаний, умений и навыков воспитанников.
3. Способствует изучению деятельности и личностных качеств конкретных воспитателей и педагогов, выявлению затруднения и достижения в их работе.
4. Проходит в хорошо организованном педагогическом коллективе, сплоченность которого создает благоприятные условия для ее организации.
5. Предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации годового плана работы, но и в планировании и разработке программы развития ДОО.
6. Позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров, так как тесно связана с учебно-воспитательной работой [1, с. 12].

Современное общество требует от воспитателей нового набора необходимых знаний, умений и навыков. Овладение педагогами ДОО информационными и компьютерными технологиями, умение пользоваться аудиовизуальными средствами обучения и другим учебно-методическим оборудованием — одно из главных направлений организации современной методической работы [3, с.8].

Педагогическая компетентность и методическая работа — два взаимосвязанных понятия, которые при грамотной организации позволяют: непосредственно наблюдать каждого педагога в педагогической деятельности с детьми; наиболее четко выявлять возникающие проблемы; строить и своевременно корректировать индивидуальные программы развития профессиональной компетентности; удовлетворять образовательные потребности педагога с учетом его стажа, уровня образования, индивидуально-личностных особенностей.

Руководство всей работой, в том числе и методической, осуществляет заведующий ДОО. Непосредственный организатор методической работы в ДОУ — заместитель заведующего по воспитательной и методической (учебно-воспитательной) работе или старший воспитатель, должностные обязанности которого связаны с выполнением функций по руководству работой воспитателей.

При планировании и организации методической деятельности в ДОО необходимо придерживаться таких подходов, как:

— системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

— личностно-ориентированный подход: обеспечение раскрытия скрытых возможностей и способностей каждого педагога и коллектива в целом;

— дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении методической работы в ДОО;

— подход свободного самоопределения: свободный выбор образовательных программ и путей их самореализации;

— мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

— коррекционный подход: устранение недостатков в работе и определение причин их возникновения [5, с. 17].

При организации методической работы необходимо использовать в работе с педагогическим коллективом данные формы и методы:

Анкетирование

— определение, с помощью анкет, методических проблем, затруднении, возникающих у воспитателей в процессе работы.

Дебаты

— обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия

— это обсуждение, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

Круглый стол

— собрание, направленное на выработку навыков критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации, экспромт

— метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай

— эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Мастер — класс

— знакомство с передовым педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Творческая мастерская

— работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники работы с детьми.

Педагогическая мастерская —

педагог знакомит коллектив с основными идеями воспитательно-образовательного процесса, практическими рекомендациями по ее реализации.

Игровое моделирование

— деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является

научно-методический совет

. В его основу входит создание коллектива единомышленников, которые разрабатывают стратегию, методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации, а также изучение их влияния на развития ребенка [4, с. 72].

Использование в процессе повышения профессионального мастерства воспитателей ДОО, указанных форм и методов позволяет педагогам в дальнейшем грамотно организовать учебный процесс, способствует развитию инновационной деятельности, формированию потребности в самообразовании и профессиональном совершенствовании, развитию навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

Выводы.

Таким образом, можно сказать, что грамотно организованная методическая работа в ДОО, должна опираться на систему современных форм работы с педагогическими кадрами и подходы организации методической деятельности, для сплочения педагогического коллектива и повышению уровня профессиональной компетентности.

Литература:

1. Аншукова, Е. Ю. Методическая служба в ДОУ / Е. Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 91–96.
2. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
3. Волобуева, Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. — 2009. — № 7. — С. 13–17.
4. Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 247 с.
5. Кучергина, О. В. Планирование методической работы в ДОУ / О. В. Кучергина // Управление ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 37–47.
6. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. — М.: Аркти, 2009. — 261 с.

Чтобы усовершенствовать и добиться
оптимального построения методической работы в
ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное
назначение, ведущие задачи и функции, правильно
формулировать важные принципиальные требования
к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие
«методическая работа» М.М.Поташник:
«Методическая работа в образовательных
учреждениях Российской Федерации – это часть
системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

1. на достижениях науки и передового
   педагогического опыта,
2. на конкретном анализе образовательного
   процесса,
3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий,
   направленных на всестороннее повышение
   квалификации и педагогического мастерства
   каждого учителя и воспитателя, на развитие и
   повышение творческого потенциала
   педагогического коллектива в целом… на
   совершенствование образовательного процесса,
   достижения оптимального уровня образования,
   воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс
длительный и сложный, который зависит от целей,
спланированных коллективом, задач, нацеленных на
предоставление каждому учителю возможности
самореализоваться».

К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность
по созданию такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован
творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с
педагогическими кадрами как сложную
динамическую и целостную систему, имеющую свои
цели и задачи, содержание, структуру, формы и
методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая
работа – это основной путь повышения мастерства
педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является 
неотъемлемой составляющей единой системы
непрерывного образования педагогических кадров,
системой повышения их профессиональной
квалификации.

Непосредственная цель методической
работы – это постоянное повышение уровня
профессионального мастерства педагога и
педагогического коллектива. Самая главная и
существенная задача методической
работы – оказать реальную помощь педагогам в
развитии их мастерства как сплава
профессиональных знаний и умений и необходимых
для современного педагога свойств и качеств
личности.

Методическая работа оказывает существенное
влияние на качество и эффективность обучения и
воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической
работы

Целостная система методической работы должна
развиваться в соответствии с важнейшими
принципами:

Принципы актуальности, единства теории и
практики – практической реализации закона РФ
«Об образовании», учета современного заказа
общества на образование, ориентации на
социальную значимость ребенка в современных
сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких
конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на
соответствие всей системы повышения
квалификации педагогов современным научным
достижениям в самых различных областях. 

Принципы системности и комплексности, которые
требуют реализации подхода к методической
работе как целостной системе, оптимальность
которой зависит от единства цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами,
единства и взаимосвязи всех сторон и направлений
повышения квалификации педагога.

Принципы направленности,
последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности предусматривают
превращение методической работы в часть системы
непрерывного образования, полный охват
педагогов различными формами методической
работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий
работы – моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости,
мобильности и индивидуального подхода требуют
от методистов проявлять способность к быстрому
приему образовательной информации и его
передаче, учитывая индивидуальные особенности
педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования
педагогов, оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности; повышение результативности его
педагогического труда.

Принцип креативности предполагает
творческий характер методической работы,
создание в ДОУ своей системы методической
работы.

Функциональные особенности
методической работы

Системный подход к повышению квалификации
педагогов подразумевает  совершенствование
всех элементов методической работы – задач,
содержания, организационных форм, условий.
Особое внимание необходимо уделить определению
целей и задач методической работы, так они
определяют способ и характер практической
деятельности. Определить цели и  задачи –
значит определить желаемые результаты, а они
прежде всего предполагают повышение
педагогического мастерства педагогов и
воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы,
необходимо за основу взять модель
профессионально значимых профессиональных
качеств педагога. В связи с этим выделяют три
группы взаимосвязанных функций
методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной
системе образования, педагогической науке и
передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших
требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового
педагогического опыта  педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и
рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов
самого  ДОУ.

2. Функции  по отношению к педагогическому
коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического
коллектива;
– выработка единого педагогического кредо,
общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса
и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений,
навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в профессиональной деятельности
педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО
педагогов самих ДОУ, обмен ценными
педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и
инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к
научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение
педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
убеждений, соответствующих задачам общества и
ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в
педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных
качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля
педагогического мышления (системность, гибкость,
конкретность…);
– развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского
мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений
педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному
самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической
работы необходимо организаторам этой работы 
для правильного планирования и организации.
Также важно довести эти задачи до сознания
каждого педагога, превратить их в личные цели, в
стремление к профессиональному
совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической
работы способствует и оптимальному выбору
средств их решения. Главное средство решения
задач –  содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из
различных источников:

1. Государственно-правительственные документы о
   перестройке и социально-экономическом развитии
   нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ,
   дающие общую целевую ориентацию для всей
   методической работы.
2. Новые и усовершенствованные учебные программы,
   учебные пособия, помогающие расширять и
   обновлять традиционное содержание методической
   работы.
3. Достижения научно-технического прогресса,
   новые результаты психолого-педагогического
   исследования, в том числе исследований по
   проблемам самой методической работы в ДОУ,
   повышающие ее научный уровень.
4. Инструктивно-методические документы органов
   образования по вопросам методической работы ДОУ,
   дающие конкретные рекомендации и указания по
   отбору содержания работы с педагогами и
   воспитателями.
5. Информация о передовом, новаторском и массовом
   педагогическом опыте, дающая образцы работы
   по-новому, а также информация, нацеленная на
   скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
6. Данные конкретного анализа образовательного
    процесса в ДОУ, данные о качестве знаний,
   умений и навыков, об уровне воспитанности и
   развитости воспитанников, помогающие выявить
   первоочередные для данного детского сада
   проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело
творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В
любых конкретных условиях необходимо отбирать
содержание в соответствии с общими требованиями
к методической работе.

В  современных условиях выделяют следующие основные
направления содержания методической работы
(подготовки педагогов) в дошкольном
образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая
подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального,
политического, экономического,
профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических,
общечеловеческих ценностей на современном этапе
развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы
перестройки образования, новые функции и цели
дошкольного учреждения, философия оптимального
построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной
экономики, политики, плюрализма и
многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся
обществе.

Частнометодическая подготовка
педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области
той науки или совокупности наук, которые лежат в
основе преподаваемого предмета, раздела
программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере
содержания своего предмета, изучение новых
учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области 
методики преподавания своего предмета или
раздела программы, по которой осуществляется
воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая  подготовка педагогов

В ДОУ необходимо  обеспечить:

–  изучение современных дидактических
концепций и идей, как теоретических, так и
прикладных, переведенных на язык практических
рекомендаций, правил, требований;
–  изучение опыта педагогов-мастеров
педагогического труда, педагогов-новаторов,
создающих индивидульно-неповторимые и
высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная  подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с
учетом изменений, происходящих в обществе.
Главным содержанием этого направления являются
вопросы воспитания на основе общечеловеческих
ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка
педагогов

Основные источники содержания данного
направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и
социальной психологии, физиологии детей и
дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и
особенностях психологического развития
современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей
психологического и физиологического развития
воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы;
знания приобретают сами педагоги, опираясь на
научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога,
закономерностей его профессионального и
творческого роста, развитие педагогических
коллективов;
– знания особенностей собственной профессии,
деятельности и личности, собственного
педагогического коллектива; знания приобретают
сами педагоги в ходе образовательной и
методической работы.

Этическая  подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы
педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают
свои кодексы профессиональной этики, в которых
формируются основные принципы взаимоотношений
участников педагогического процесса, правила
профессионального поведения педагога и
воспитателя в общении с самыми различными лицами
и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для
постоянного  повышения общего культурного
уровня педагога. Быть в курсе духовных
достижений своего времени, ориентироваться в
современной и классической литературе, театре,
кинемотографе, изобразительном искусстве,
музыке, знать основные тенденции
научно-технического прогресса и достижений в
спорте – вопрос чести и профессионального
престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического
всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и
другими техническими (видиотехники) и
аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы
осуществляется на основе развития каждого из
направлений подготовки педагогов, сближения,
взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач
методической работы в ДОУ, разносторонний,
постоянно обновляющийся характер ее содержания,
а также конкретные особенности того или иного
ДОУ предполагают и достаточное разнообразие
форм работы, постоянное обогащение и повышение
эффективности устоявшихся, традиционных и новых
форм.

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ
взаимодействия частей и элементов явлений; она
всегда находится в единстве с содержанием,
зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может,  поэтому
оказывать влияние на содержание – на его
способность к прогрессивному развитию или же
обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы
определяется сложностью стоящих перед ней целей,
многоликостью конкретных условий, в которых
находятся дошкольные образовательные
учреждения.

Выделяют две группы организационных форм
методической работы – коллективные и
индивидуальные. К первым относятся семинары и
практикумы, научно-практические конференции,
методические объединения, творческие группы
педагогов, мастер-классы, мозговые атаки  и
т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные
консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное
самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства
педагогов необходимо создать соответствующие условия
для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические.  Предполагают
оптимальную организацию трудовой деятельности
педагогических кадров.  Необходимо оценивать,
во что оборачиваются для педагога требования,
указания, просьбы, предложения, проверки
руководителя. К организационно-педагогическим
условиям также относятся скоординированность
всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность
нагрузки и общественных поручений, равномерная
загруженность педагога по дням недели и в
течение года – все,  что в конечном счете
обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают
создание благоприятные
морально-психологические условия  для
методической работы – значит всемерно поощрять
самообразование педагогов, учиться предвидеть
возможные конфликты в коллективе и уметь
предотвращать их, а в случае возникновения –
гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам,
радостям каждого педагога, уметь поддерживать и
культивировать любые полезные инициативы
педагогов, замечать и раскрывать и ценить в
каждом педагоге положительное, его творческую
жилку.

Материальные.  Предполагают
материальную обеспеченность и хорошую
материальную базу учреждения (оснащение
методического кабинета необходимым
методическим материалом, оборудованием,
дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают
охрану и укрепление здоровья людей – дело
первостепенной важности.  Забота о здоровье
педагогов, профилактика их утомляемости,
повышение работоспособности – важнейшие
условия хорошей организации методической
работы.

Оптимальный вариант системы методической
работы определяется свой в каждом конкретном
учреждении.

В основе оптимизации любой
деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение
системы мер позволит добиться максимального
использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый
педагогический коллектив может добиться
оптимальных результатов только с помощью своего,
учитывающего особенности конкретных педагогов и
руководителей, т.е. отличного от других, варианта
системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания
методической работы, каждая форма должны быть
представлены в конкретной системе по-своему, в
«своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы
методической работы конкретного ДОУ, необходимо
начать с изучения процесса и результатов
деятельности педагогов и постановки задач.
Следует видеть ближние, средние и дальние
перспективы методической деятельности, ставить
реальные задачи, формулировать их комплексно,
так, чтобы решение одних помогало решению других.
Обязательным требованием является умение
выделить доминирующие в конкретный момент
задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы
методической работы необходимо учитывать:

1. Задачи, поставленные в государственных
   документах о ДОУ требованиях министерств и
   местных органов образования.
2. Количественный и качественный состав
   педагогического коллектива.
3. Результаты диагностического изучения личности
   и деятельности  педагогов, конечных
   результатов работы ДОУ.
4. Особенности содержания методической работы.
5. Накопленные  традиции.
6. Сравнительную эффективность различных форм
   методической работы.
7. Меру в использовании разных направлений
   содержания, форм и приемов методической работы.
8. Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
9. Наличие времени для осуществления методической
   работы.
10. Материальные, морально-психологические и
    прочие условия.
11. Реальные возможности у руководителей,
    руководителей МО и других лиц для участия в
    организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта
оптимального варианта системы методической
работы необходимо проанализировать его не
только с точки зрения охвата всех педагогов и
обеспечения качественного повышения
квалификации каждого педагога, но и  с точки
зрения оптимальности расхода времени и сил,
чтобы повышение мастерства педагогов
достигалось с помощью минимального числа
специально подобранных средств и за необходимое
время. Об оптимальности системы методической
работы будут свидетельствовать показатели
результатов.

Результаты методической работы важно
рассматривать в соответствии с динамикой
итоговых результатов всего педагогического
процесса в ДОУ, уровнем образованности,
воспитанности и развитости детей, позитивной
динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности
результатов методической работы в ДОУ
являются:

1. Критерий результативности достигается,
   если результаты образования, воспитания и
   развития воспитанников повышается до
   оптимального для каждого из них уровня за
   отведенное время, без перегрузки.
2. Критерий рациональных затрат времени,
   экономичности методической работы достигается
   там, где повышение мастерства педагогов
   происходит при разумных затратах времени и
   усилий педагогов на методическую работу и
   самообразование, без перегрузки педагогов этими
   видами деятельности. Наличие данного критерия
   стимулирует научный, оптимизационный подход к
   организации методической работы.
3. Критерий роста удовлетворенности
   педагогов свои трудом  достигается, если 
   создаются творческая атмосфера, такой
   морально-психологический климат, при которых
   усиливается мотивация творческого,
   инициативного, самоотверженного труда педагога.
   Наличие удовлетворенности педагогов процессом и
   результатом своего труда, оптимальный уровень их
   творческого самочувствия и душевного комфорта –
   важные психологические критерии действенности
   методической работы, ее реальной стимулирующей
   роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей
системе критериев оценки эффективности
методической работы.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ:
   Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
   Сфера, 2008.
2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ.
   Эффективные формы и методы: метод.пособие
   /Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.:
   Айрис-пресс, 2008.
3. Лосев П.Н. Управление методической работой
   в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Никишина И.В. Диагностическая и
   методическая работа в дошкольном
   образовательных образовательных учреждениях
   /И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель,
   2009.