Руководство педагогическим коллективом в условиях реализации фгос ответ на вопрос билета

Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт. С началом введения ФГОС происходит планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности каждого образовательного учреждения.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогического коллектива. Поэтому главной и важной задачей администрации нашего лицея стало взращивание мыслящего и творческого педагога, способного сделать выбор не только в познавательном, но и жизненно-практическом плане.

А это возможно при качественном управлении и рассматривается как профессиональная деятельность. От уровня управления зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в также удовлетворенность потребностей у родителей и общества, которые являются заказчиками.

Каждый руководитель не раз задумывался об эффективности управления педагогическим коллективом, применяя те или иные теории менеджмента на собственной практике.

Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления.

Система управления педагогическим коллективом школы

Система управления — это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.
Среди функций управления образовательной организации можно выделить: планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям следует добавить педагогический анализ, целеполагание и регулирование.

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как руководители школы владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности администрации школы приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. Основное назначение педагогического анализа как функции управления состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Эта функция одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Цель управленческой деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или как говорят «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает эффективность деятельности школы.

Функция организациив управлении школой понимается как совместная деятельность руководителей школы, учителей, родительских комитетов и органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели.

По своей природе организаторская деятельность человека — есть деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, родителями и учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность.

Организаторская деятельность администрации школы направлена также на формирование педагогического коллектива, т.е. коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителей, его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения.

Недостаточно только построить организационную структуру образовательной организации, необходимо обеспечить эффективность совместной деятельности людей. Для этого необходимо, во-первых, чтобы исполнители хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают, во-вторых, чтобы они были заинтересованы в их получении, в третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы, в четвертых, чтобы социально-психологический климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы. Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, называют руководством.

Задачи при реализации функции руководства:

1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями;

2) анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе;

3) стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития;

4) создание условий для профессионального роста подчиненных.

Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции направленности на личность учителя. Если учитель молодой, то это сказывается на его профессиональном становлении; если это учитель со стажем  — на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Человек, выполняющий контролирующую функцию, должен быть личностью. Его задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль организуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей администрации.

Принцип управления — это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей. В теории управления множество систем управленческих принципов. Проанализировав некоторые из них, мы выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесторонне отражают сущность управления педагогическим коллективом:

1. Уважение и доверие к человеку,
2. Сотрудничество,
3. Системность и целостность в управлении,
4. Гласность,
5. Справедливость,
6. Единство коллегиальности и единоначалия,
7. Индивидуальный подход в управлении,
8. Поддержка инициативы, стимулирование деятельности,
9. Постоянное повышение квалификации,
10. Делегирование полномочий, участие учителей в управлении,
11. Объективность и полнота информации.

Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя, который должен обладать следующими качествами:

• общечеловеческие;
• психофизиологические;
• деловые качества и организаторские способности;
• коммуникативные;
• профессиональные знания.

Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.

ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,

КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Гугкаев А.Э., учитель русского языка и литературы МБОУ ВСОШ № 2 г. Владикавказ

В настоящее время руководство образовательным учреждением образования приобретает особую значимость.

Совершенствование образовательной системы в регионах во многом предопределяется организацией управления как на уровнях Федеральном, региональном, так и на внутреннем уровне в масштабах учреждения. В связи с создавшимися экономическими условиями содержание решаемых образовательным учреждением задач усложнилось и приобрело выраженную социальную значимость, становясь всё более многофункциональными.

Комплексный подход к функции управления педагогическим коллективом позволит объединить, координировать и интегрировать все прочие функции в еди­ное целое — функцию руководства коллективом.

На наш взгляд, важнейшими принципами руководства педагогическим коллективом являются:

грамотное распределение функциональных обязанностей как администрации, так и педагогических работников;

возложение персональной ответственности на каждого работника за его работу;

каждый работник должен знать, кому именно он подчинен и от кого получает указания.

Система управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении предполагает закрепление различных этапов управления за отдельными руко­водителями учебного заведения (заместителями директора и др.). Соответственно, все работники, относящиеся к руководителям, имеют разные функциональные обязанности в зависимости от занимаемой должности. В связи с этим директор не занят какой-либо одной функцией управления. Его главной задачей является процесс управления в целом: целеполагание, планирование, анализ и координация разных фун­кций, их увязка и согласование; подбор заместителей и инженерно-педагогических работников; организация управляющей системы образовательным процессом в целом.

Под организацией мы рассматриваем деятельность администрации, педагогического коллектива, органов самоуправления, направленную на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели.

Организаторская деятельность руководителя включает в себя следующее: рациональное распределение поручений между исполнителями, мотивировку и формирование убеждённости подчинённых в необходимости выполнения поручения, (поставленной задачи), обеспечение единства действий всех участников образовательного процесса, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности и оказание непосредственной помощи в процессе деятельности, контроль исполнения и анализ результатов деятельности.

Существует несколько видов организационных структур управления. В образовательных учреждениях Республики Северная Осетия – Алания (далее РСО-А) руководителями в основном используется линейно-функциональная структура, включающая в себя несколько уровней.

При реализации функции руководства на основе функций управления и входе их реализации руководителем решаются следующие задачи:

подбор, расстановка и оценка педагогических кадров;

анализ и регулирование социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

стимулирование продуктивной деятельности педагогов и их саморазвития.

Эффективное руководство коллективом предусматривает четкое, максимально детализированное разграничение служебных обязанностей между руководящими лицами. Общие показатели работы всего учебного заведения в значительной степени зависят от уровня организаторской деятельности всего руководящего состава.

Заместители директора по учебной работе, учебно-воспитательной работе и другие административные работники выступают как организаторы определенных видов работ. В их обязанности входит: составление общего плана работы; объединение педагогических работников и учащихся для ведения образовательного и воспитательного процессов; руководство, контроль и регулирование образовательного и воспитательного процессов.

Можно определить разделение труда между руководителями по следующим направлениям:

планирование учебно-воспитательного процесса;

организация и обеспечение учебно-воспитательного процесса;

контроль за учебно-воспитательным процессом;

организация методической работы в учреждении;

работа с педагогическими кадрами, повышение их квалификации;

профориентация и адаптация обучающихся;

индивидуальная работа с обучающимися и их родителями;

административно-хозяйственная деятельность;

внебюджетная и предпринимательская деятельность.

В современных условиях претерпела существенные изменения мотивация руководства педагогическим коллективом: преобладающее значение приобрели социально-эко­номические и социально-психологические методы управления; руководство теперь направлено на осуществление сотруд­ничества администрации, педагогического и ученического коллективов для достижения намеченных образовательных и воспитательных целей; получил развитие принцип коллегиальности в управлении образовательным учреждением.

Коллегиальность в управлении предполагает, что все участники образовательно-воспитательного процесса работают в тесном контакте друг с другом и связаны узами сотруд­ничества, взаимопонимания и взаимозависимости.

Целью управления педагогическим и ученическим коллективами стало побуждение к развитию их способностей для более интенсивного и продуктивного ведения учебно-воспитательного процесса. Считается, что директор должен направлять усилия всего коллектива, помогать раскрытию их способностей, формировать вокруг себя группу единомышленников, а не подавлять авторитарными методами.

Повышение эффективности руководства коллективом достигается за счет использования таких факторов, как:

рациональное планирование и эффективное использование учебных и других площадей;

продуктивная организация рабочих мест;

систематическая переподготовка и повышение квалификации работников;

обеспечение стабильности занятости;

разработка и реализация различных социально-экономических программ;

сохранение квалифицирован­ных работников, стимулирование их желания постоянно повышать эффективность своей работы.

Одной из важнейших проблем на современном этапе раз­вития образования в РСО-А является работа с педагогическими кадрами. На наш взгляд, наиболее значимым является следующее: формализация методов и процедуры отбо­ра кадров, разработка критериев их оценки, анализ потребностей в коллективе, прогнозирование карьерного роста молодых перспективных работников, обоснованность кадровых решений и их прозрачность.

Формирование коллективов, обеспечение высокого качества кадрового потенциала являются решающими факторами эффе­ктивности учебного и воспитательного процессов в образовательном учреждении. Повышение качества полученных общеобразовательных знаний учащимися напрямую зависит от квалификации педагогических работников, что определяет важность самоподготовки, повышения квалификации и непрерывного обу­чение персонала. Особенно возрастает актуальность подготовки управленческих кадров всех уровней.

Облик современного руководителя определяют представле­ния об учебном и педагогическом труде и вытекающие из них системы мотивации и отно­шения коллектива к образовательной деятельности. Предъявляемые сегодня требования к уровню образования ведут к расширению и углублению функций управления учебным и воспитательным процессами. Основное значение приобретают стратегические вопросы руководства педагогическим коллективом, превращение его в целостную систему.

Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт. С началом введения ФГОС происходит планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности каждого образовательного учреждения.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогического коллектива. Поэтому главной и важной задачей администрации нашего лицея стало взращивание мыслящего и творческого педагога, способного сделать выбор не только в познавательном, но и жизненно-практическом плане.

А это возможно при качественном управлении и рассматривается как профессиональная деятельность. От уровня управления зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в также удовлетворенность потребностей у родителей и общества, которые являются заказчиками.

Каждый руководитель не раз задумывался об эффективности управления педагогическим коллективом, применяя те или иные теории менеджмента на собственной практике.

Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления.

Система управления педагогическим коллективом школы

Система управления — это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.
Среди функций управления образовательной организации можно выделить: планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям следует добавить педагогический анализ, целеполагание и регулирование.

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как руководители школы владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности администрации школы приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. Основное назначение педагогического анализа как функции управления состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Эта функция одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Цель управленческой деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или как говорят «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает эффективность деятельности школы.

Функция организациив управлении школой понимается как совместная деятельность руководителей школы, учителей, родительских комитетов и органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели.

По своей природе организаторская деятельность человека — есть деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, родителями и учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность.

Организаторская деятельность администрации школы направлена также на формирование педагогического коллектива, т.е. коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителей, его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения.

Недостаточно только построить организационную структуру образовательной организации, необходимо обеспечить эффективность совместной деятельности людей. Для этого необходимо, во-первых, чтобы исполнители хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают, во-вторых, чтобы они были заинтересованы в их получении, в третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы, в четвертых, чтобы социально-психологический климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы. Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, называют руководством.

Задачи при реализации функции руководства:

1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями;

2) анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе;

3) стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития;

4) создание условий для профессионального роста подчиненных.

Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции направленности на личность учителя. Если учитель молодой, то это сказывается на его профессиональном становлении; если это учитель со стажем  — на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Человек, выполняющий контролирующую функцию, должен быть личностью. Его задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль организуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей администрации.

Принцип управления — это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей. В теории управления множество систем управленческих принципов. Проанализировав некоторые из них, мы выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесторонне отражают сущность управления педагогическим коллективом:

1. Уважение и доверие к человеку,
2. Сотрудничество,
3. Системность и целостность в управлении,
4. Гласность,
5. Справедливость,
6. Единство коллегиальности и единоначалия,
7. Индивидуальный подход в управлении,
8. Поддержка инициативы, стимулирование деятельности,
9. Постоянное повышение квалификации,
10. Делегирование полномочий, участие учителей в управлении,
11. Объективность и полнота информации.

Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя, который должен обладать следующими качествами:

• общечеловеческие;
• психофизиологические;
• деловые качества и организаторские способности;
• коммуникативные;
• профессиональные знания.

Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.

Управление образования и молодежной политики администрации

Арзамасского муниципального района

МОУ Ломовская средняя общеобразовательная школа

доклад по теме:

«Управление педагогическим коллективом в условиях введения ФГОС »

Подготовила:

директор высшей квалификационной категории

Рогожина А.Ф.

п. Ломовка, 2011 г

Уважаемые коллеги!

Цель моего выступления: раскрыть управление педагогическим коллективом образовательного учреждения в условиях введения ФГОС.

Перемены, происходящие в современном обществе, ставят перед школой задачу обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности в соответствии с потребностями личности, общества и государства. Отсюда предполагается осуществить целый ряд кардинальных изменений в системе образования: введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, пересмотр структуры и содержания общего образования, проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки и т.д. В этих условиях возрастает роль и значение управления образовательным учреждением.

Перед каждым руководителем в первую очередь встает задача – как разработать оптимальную систему управления? Как сделать так, чтобы школа не только функционировала, но и развивалась, вся документация заполнялась и сдавалась вовремя, управленческие решения принимались и выполнялись четко и в срок, образовательный процесс давал хорошие результаты, а работники слаженно и без дополнительных указаний выполняли свои должностные обязанности, да ещё и проявляли инициативу? Очень непростая задача. Каждый руководитель пытается найти именно для себя, для своего образовательного учреждения наиболее оптимальный результат. Невозможно одну на всех систему управления, даже самую хорошую, внедрить во все образовательные учреждения, но можно из многообразия вариантов выбрать то, что подходит именно своему коллективу на данном этапе развития.

2010 – 2011 учебный год был последним этапом подготовки к введению ФГОС НОО. И мы организовали активную работу в этом направлении. В сложившихся условиях необходимо активизировать творческие силы коллектива, а это возможно при демократизации управления педагогическим коллективом, единства единоначалия и коллегиальности.

Такие подходы в управлении позволяют преодолевать субъективность, авторитаризм в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело.

Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо, прежде всего, на этапе реализации принятых решений. Реализация этого принципа в управлении педагогическим коллективом нашел свое воплощение в деятельности Совета по введению ФГОС, действующего на общественных началах, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения.

Структура управляющей системы педагогическим коллективом в нашей школе представлена четырьмя уровнями управления, давая возможность каждому участнику образовательного процесса участвовать в управлении школой.

Первый уровень определяет стратегические направления развития педагогического коллектива — это директор школы; Совет школы, который состоит из представителей всех участников образовательного процесса: родителей, обучающихся и педагогов, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, общешкольный родительский комитет.

Второй уровень — тактический – это заместители директора школы, социально-психологическая служба, административно-хозяйственная служба. Они участвуют в планировании и реализации задач и решении текущих общих проблем школы.

Третий уровень – исполнительский – это школьные методические объединения педагогов, временные проблемные и творческие группы. На данном уровне принимаются решения по выбору наиболее эффективных способов решения актуальных задач.

Четвертый уровень – органы общешкольного ученического самоуправления – это Большой ученический совет, совет детского объединения, советы КТД, советы классов, временные советы дел.

Что же такое управление? Обратимся к определению понятия «управление», данное в книге «Управление современной школой» (под. ред. М.М. Поташкина. – М., 1992). По мнению авторов, управление – это «целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы». Это определение отвечает главным задачам школы – представить управление как организацию деятельности в образовательном учреждении. Из определения видно, что

управление – это целенаправленная деятельность. Причем, это особая деятельность, состоящая из системы управленческих операций, называемых функциями управления. Выделяется четыре вида управленческих действий (функций) – планирование, организация, руководство и контроль.

Планирование – ведущая функция управления, с неё начинается управленческий цикл. Можно выделить следующий алгоритм планирования:

• формирование задач;
• распределение их по исполнителям процесса планирования;
• сбор соответствующей конкретной информации для составления плана;
• оценка этих действий руководителем;
• координация усилий;
• сведение воедино всех предложений;
• составление документа – плана;
• обсуждение его качества и структуры;
• использование его в учебном процессе как инструмента реализации содержания и подведения итогов.

В целях обеспечения эффективной подготовки введения ФГОС НОО в 2010-2011 учебном году и с целью создания условий для организационного, управленческого, кадрового, материально-технического, финансового, методического и информационного обеспечения ФГОС НОО нами был разработан план мероприятий, который утвержден приказом №4/1 от 25.01. 2011г. Этот документ позволяет перейти от существующей образовательной системы к новой. В нем определяется продолжительность выполнения каждого действия, которые согласуются между собой по срокам. Одни действия могут выполняться только последовательно друг за другом, другие – параллельно. Рациональное распределение действий позволяет добиваться равномерной загруженности педагогов образовательного учреждения.

Работу по переходу на новые стандарты в начальной школе мы начали с составления нормативно-правовой базы. Я не буду останавливаться на документах, которые вам хорошо известны. Они собраны в папку и представлены на выставке. Документы школьного уровня, а также план мероприятий по введению ФГОС размещены на сайте школы.

Организация как функция управления – это совокупность управленческих действий в области кадровых, материальных, финансовых условий функционирования образовательного учреждения. С помощью этой функции осуществляется реальная деятельность по достижению намеченной в планах цели. Чтобы осуществить запланированное, необходимо определить людей, которые будут выполнять, их функциональные обязанности.

Перед нами встала задача создания органа, обеспечивающего координацию действий всего педагогического коллектива, осуществляющего информационное, методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждающего проекты, планы, разрешающего возможные конфликты и даже стимулирующего деятельность работников. На педагогическом совете было принято решение (протокол № 3 от 25.11.2010 года), на основании которого издан приказ № 4/2 от 26.01.11 о создании Совета по введению ФГОС. В состав Совета вошли директор, зам.директора по УВР, педагог-психолог, учитель начальных классов, родитель.

Но один Совет по введению ФГОС не способен провести всю запланированную работу в полном объёме. Поэтому была создана Рабочая группа по разработке и реализации изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. В состав Рабочей группы были включены председатель – зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, учителя, работающие в начальных классах, учитель-предметник. Между членами рабочей группы были распределены обязанности. Работа строилась в групповой и индивидуальной формах. Групповая форма работы осуществлялась на совместных заседаниях посредством совместных обсуждений определённых вопросов. В промежутках между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2-3 человека) выполняли порученные задания. По необходимости рабочая группа могла формировать временные микрогруппы для решения конкретных задач.

Не менее важной функцией управления, обеспечивающей высокопродуктивную работу школьного коллектива, является – руководство. Основным назначением функции «руководство» является создание и использование наиболее оптимальных условий достижения цели. Этому способствует правильное соотношение содержания сроков выполняемых работ и ожидаемых результатов. Оно выражается следующими элементами:

• заблаговременное планирование результатов;
• координация, и в случае необходимости, корректировка планов администрацией школы; максимально возможная конкретность, реалистичность выражений и формулировок образа желаемых результатов.

Очень важным является понимание и принятие каждым педагогом задач деятельности школы.

Одной из таких задач было создание Основной образовательной программы начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования – это новый вид ОП для образовательного учреждения. Педагоги школы под руководством зам.директора по учебно-воспитательной работе разрабатывали её на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Это большая работа, касающаяся переосмысления всего образовательного процесса в начальной школе.

Подобная программа в школе никогда ранее не составлялась, поэтому при её создании возникли ряд трудностей.

Во-первых, в школе не хватало компетентных специалистов для написания программы (на тот момент педагоги ещё не прошли курсы повышения квалификации по теме введения ФГОС в школе).

Во-вторых, возникли трудности с определением специфики программы с учетом направленности на удовлетворение потребностей социального окружения ОУ.

В-третьих, видеть внеклассную деятельность в интеграции с предметным обучением.

Не смотря на эти затруднения, мы видим, что программа может стать программой действий всех участников образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Работа по созданию программы позволила педагогам глубже погрузиться в тему введения стандартов второго поколения, понять содержание грядущих перемен, систематизировать работу школы в данном направлении.

ОП содержит

следующие разделы:

• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• примерный учебный план;
• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программа коррекционной работы;
• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• условия реализации программы.

Разработанная педагогами программа, рассматривалась на Совете по введению ФГОС и принималась на педсовете, после чего было принято управленческое решение об утверждении программы.

ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. В рамках каждого предмета необходимо реализовать как предметные так и метапредметные цели, предусмотреть развитие универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода.

Основные результаты начального общего образования определяются следующим образом:

• формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, которые обеспечивают возможность продолжения образования в основной школе,
• воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта производится оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий.

Под метапредметными результатами понимаются освоение детьми универсальных способов деятельности — познавательных, коммуникативных — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира (т.е. знания и умения, опыт творческой деятельности и др. по отдельным предметам).

Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценки. На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме анонимных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучении, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

В этом году мы провели входную диагностику обучающихся 1 класса, рекомендованную районным управлением образования. Диагностика осуществлялась учителем 1 класса и педагогом-психологом. Форма проведения методик индивидуальная и групповая. Были получены результаты, на основании которых принято управленческое решение:

1. учителю и воспитателю ГПД рекомендовано:

• продумать систему мер по повышению учебно-познавательной мотивации детей;
• продолжать учить детей нравственно-этическому оцениванию;
• включать упражнения на развитие регулятивных действий;
• развивать фонематический слух, логическое мышление детей;
• способствовать сплочению детского коллектива;
• осуществлять индивидуальный подход к учащимся «группы риска» в соответствии с их особенностями;

1. родителям предложено:

• поддерживать доверительные отношения с детьми, вселять в них уверенность в своих силах,
• учить организовывать себя в работе,
• интересоваться выполнением творческих заданий, при необходимости помочь детям,
• повышать значимость приобретаемых ими знаний для дальнейшей взрослой жизни.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

Накопительная оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т. п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.

Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, которая может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно и сочетание этих форм.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной письменной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме (в рамках разрабатываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования.

Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы — с 1-го по 4-й (комплекты работ для 1 и 2 классов представлены на выставке). В них включены ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.

Другой важной задачей, поставленной перед педагогами школы было организация внеурочной деятельности младших школьников. В Федеральном государственном образовательном стандарте конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, и охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебную в рамках разных образовательных дисциплин и внеурочную. Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности. Решение задач воспитания и социализации обучающихся их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Поэтому нами были проведены мероприятия для создания

системы внеурочной деятельности, которые вы видите на экране:

• Разработано Положение о внеурочной деятельности;
• Разработан учебный план внеурочной деятельности;
• Разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
• Осуществлен подбор кадров.
• Решены вопросы материально- технического оснащения внеурочной деятельности;
• Составлено расписание внеурочной деятельности обучающихся 1 класса;
• Проведена работа с родителями по организации внеурочной деятельности обучающихся.

Все эти вопросы рассматривались на Совете по введению ФГОС и принимались на педагогическом совете. Далее следовало управленческое решение в виде приказа.

На этапе формирования перечня программ внеурочной деятельности был проведен опрос родителей, с целью определения социального заказа на внеурочную деятельность. На данный момент мы постарались выстроить модель организации внеурочной деятельности школьников, основанную на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях школы.

Модель внеурочной деятельности младших школьников представлена на слайде.

Видим, что создавая модель внеучебной деятельности обучающихся, наше образовательное учреждение использовало собственные ресурсы, а также возможности социальных партнеров (художественный руководитель Ломовского ДК). Тесное взаимодействие ОУ с ДК дает возможность расширить и обогатить учебно–воспитательное пространство микросоциума. Это ближайшая среда жизнедеятельности ребенка, которая обеспечивает успешную адаптацию к современным социокультурным условиям.

Создание такой модели внеурочной деятельности, способствует удовлетворению личных потребностей обучающихся нашей школы. ОУ работает в одну смену, поэтому внеурочная деятельность обучающихся организована в форме кружков, творческих объединений, клубов, экскурсий, походов, студий во второй половине дня. Модель работает в условиях школы полного дня. У обучающихся 1 класса есть своя классная комната, спальная — игровая, пространство, которое организовано сообразно задачам и формам жизни данного класса. Образ классного пространства создается совместными усилиями детей, учителей и родителей. Используется спортивный зал, кабинет информатики, кабинет технологии. Учитель 1 класса является во второй половине дня воспитателем, сопровождающим обучающихся на занятия внеурочной деятельности. И так наша модель позволяет развивать ребенку собственные интересы и склонности, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация внеурочной деятельности обучающихся, на наш взгляд, является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы ОУ, а активность обучающихся — показателем сформированности их социального опыта. Достижения каждого обучающегося можно проследить по результатам мониторинга внеурочной деятельности в школе, который разрабатывался рабочей группой.

Цель мониторинга – выяснить являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выясняется это не для того, чтобы делать выводы в отношении тех или иных педагогов. А для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что же именно должно стать предметом мониторинга, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к определению воспитания. Воспитание – это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и мониторинг должен быть направлен на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить основные предметы диагностики:

• диагностика личности младшего школьника,
• диагностика детского коллектива,
• мониторинг деятельности учителя 1 класса, воспитателя ГПД и педагога дополнительного образования.

По результатам мониторинга принимается управленческое решение о продолжении работы педагогов в данном направлении или внесении корректив в их деятельность.

Диагностика личности младшего школьника осуществляется с помощью методик, перечень которых представлен на сайте школы:

• «Лесенка» — исследование самооценки ребенка (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.);
• «Анкета для родителей, воспитателей ГПД» — исследование коммуникативных качеств личности ребенка (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.);
• диагностика личной тревожности(Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Ворнеж: НПО «МОДЭК», 1998.).

Диагностика детского коллектива осуществляется с помощью следующей методики:

• «Выбор в действии» — оценка межличностных отношений в группе детей – социометрия (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.).

Мониторинг деятельности учителя 1 класса, воспитателя ГПД и педагога дополнительного образования. Педагоги анализируют внеурочную деятельность по следующим критериям:

в сентябре:

1. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса

• Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям
• Планирование воспитательной работы на год
• Ведение журнала и другой документации (в течение года)

по окончанию II четверти и учебного года:

1. Эффективность работы кружков, секций, творческих объединений

• Результаты развития учащихся (портфолио обучающихся)
• Проектная деятельность учащихся
• Сотрудничество с другими учреждениями ДО, культуры
• Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы (количество учащихся)
• Проведение различных общешкольных мероприятий (количество учащихся)
• Проведение экскурсий, походов (количество учащихся)
• Посещаемость кружков и секций
• Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время внеурочной деятельности

1. Анализ состояния работы с родителями

• Проведение родительских встреч
• Процент родителей обучающихся, посетивших родительские собрания в учебном году
• Участие родителей в мероприятиях на основании данных, зафиксированных педагогом в специальном журнале (тетради)

1. Удовлетворенность организацией внеурочной деятельности участниками образовательного процесса

• Удовлетворенность обучающихся жизнью в творческом объединении (на основании анкетирования)
• Удовлетворенность родителей деятельностью педагога (на основании анкетирования)
• Наличие благодарностей, грамот

1. Использование новых воспитательных технологий

• Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения

1. Профессиональный рост педагога дополнительного образования

• Прохождение курсов повышения квалификации
• Участие в работе конференций, семинаров и т.д.
• Работа над методической темой

1. Обобщение и распространение опыта

• Презентация опыта на различных уровнях
• Наличие научно-педагогических и методических публикаций

На наш взгляд, такая организация внеурочной деятельности позволяет:

• создать условия для свободного развития личности ребёнка;
• способствовать выбору индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
• обеспечить каждому школьнику «ситуацию успеха»;
• содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Следующей задачей было создание условий для введения ФГОС.

К началу учебного года были подготовлены учебные, спальные и игровые помещения, учебная литература и учебное оборудование. Организована работа в режиме школы полного дня (трёхразовое питание, дневной сон), составлено расписание учебных и внеурочных занятий в соответствии с СанПиН. Мы устанавливаем тесную связь с родителями. Был заключен договор с каждым родителем, согласована организация внеурочной деятельности обучающихся.

Для того, чтобы координировать работу по введению ФГОС, обеспечивать теоретическую поддержку педагогического коллектива прошли курсовую подготовку директор, зам.директора по УВР, учитель начальных классов, учитель физкультуры. В школе были организованы педсовет, совещания методических объединений учителей, семинары, консультации по вопросам разработки образовательных программ и программ дополнительного образования, формирования универсальных учебных действий, системно-деятельностного подхода в обучении, где педагоги были не только слушателями, но и выступающими, проведено районное методическое объединение по теме «Формирование и развитие универсальных учебных действий». Педагоги школы принимали участие в семинарах по введению образовательных стандартов второго поколения на базе школ района, методического кабинета управления образования и молодежной политики администрации Арзамасского муниципального района. Были намечены изменения в технологиях обучения и воспитания, более полно учитывающие возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста. Педагогам было рекомендовано при обучении использование: технологии уровневой дифференциации; обучения на основе «учебных ситуаций»; технологии проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения (организация работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

Важной функцией управления является контроль. Контроль позволяет накопить данные о результатах деятельности, систематизировать их, выявить отклонения (если они есть) от намеченного курса и на основе анализа, упорядочивающего полученные данные, наметить конкретные пути реализации поставленных задач. Следует отметить, что в современной системе действует и стихийный внеплановый контроль, что вносит элемент нервозности в управленческую деятельность. Только плановость, системность, гласность и перспективность контроля делают его незаменимым элементом управления, важнейшей его функцией.

Контроль работы по введению ФГОС осуществляется следующим образом. (таблица)
Вопросы мониторинга ученой и внеурочной деятельности младших школьников включены в план внутришкольного контроля. Контроль осуществляется зам.директора по УВР и зам.директора по ВР. С начала учебного года администрация школы посещают уроки. Дают практические рекомендации по повышению уровня преподавания в 1 классе, активизации познавательной активности учащихся, улучшения психологического климата на уроке.

Таким образом, управление процессом введения ФГОС в нашей школе включает в себя ряд компонентов и отвечает определенным требованиям. Управлять – это значит уметь предвидеть результаты своей управленческой деятельности, организовывать деятельность, согласовывая свои усилия и усилия коллектива, контролировать результаты проделанной работы, с тем, чтобы правильно сформулировать цели следующего этапа управленческой деятельности.

Подводя итоги управленческой деятельности по подготовке перехода на новые образовательные стандарты в школе I ступени, мы считаем, что в нашей школе, в целом, созданы условия для введения ФГОС. Но есть и ряд нерешенных проблем:

• неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной школы требованиям ФГОС;
• недостаточно представлено в новом Стандарте интеграция основного и дополнительного образования по достижению требований ФГОС к результатам образования в начальной школе;
• не обеспечено дополнительное финансирование затрат образовательного учреждения на введение новых Стандартов.

Часть проблем школа в состоянии решить самостоятельно, но решение финансовых вопросов, технического оснащения мы ждем от органов управления образованием, как на областном, так и муниципальном уровнях.

Спасибо за внимание.

Литература:

1. Новикова Т.Г. Проблема школьной отметки. Портфолио ученика // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – №3
2. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Философия, структура, методика работы с портфолио учащихся в профильном обучении // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – №5.
3. Сиденко А.С. Путеводитель по сайту Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения: основные функции и содержание. // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №2.
4. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента?// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – №1. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие .-М.: Центр педагогического образования, 2009.-448с.
5. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Проект/ Под. Редакцией Я.И.Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова. – Вестник образования №7, 2007. – с. 17.
6. Соловьёва Н.И., Будкина Т.Н., Буртаева О.В. Методическая служба – центр научно-методического сопровождения инновационной образовательной деятельности.// Методист.- 2008.-№5. –С.53-58.
7. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие/ Под редакцией М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000. -448с.
8. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие /Под ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336с.
9. Медведев Д.А.. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр.-271 от 04.02.2010 http://www.kremlin.ru/news/6683
10. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа/ под ред. Н.И. Роговцевой. – М.:Просвещение, 2011. – 110 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-024522-7.
11. Воробьёва, Т. Дорожная карта для директора: как организовать процесс введения ФГОС начального общего образования в школе// Учительская газета.-№6(10295).-10 февраля.-2010.-С.
12. Формирование образовательного плана общеобразовательного учреждения. Учебно-методическое пособие /Е.Л.Харчевникова,, А.Н.Хлопченкова – Владимир: ГОУ ДПО «ВИПКРО», 2010. – 44 с.
13. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.А. Иванов// Завуч. Управление современной школой: для администрации школ.-2008.-№ 1.-С. 4-24
14. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред.
15. Т.И.Шамовой. — М., 1991.
16. Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. — Киев, 1988.
17. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.
18. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982.
19. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. — М., 1984.
20. Раченко И.П. НОТ учителя. — М., 1989.
21. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.; 1979.
22. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. — М., 1992.
23. Фролов П. Т. Школа молодого директора. — М., 1988.
24. Аникеева Н.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе» Москва 1983г.
    Вишняков Н.Ф. «Конфликтология» Минск 2000г.
    Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой.- М.,: Изд-во Мос. ун-та, 1977.
    «Фрустрация, конфликт, защита» – Вопросы психологии №6 1991г.
    Шакуров Р.Х. «Директор школы и микроклимат учительского коллектива» Москва 1979г.
    Шакуров Р.Х., Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М., 1982.
    Шакуров Р.Х. «Социально–психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив» Москва 1990г.
25. Гуленко В. В. Менеджмент слаженной команды./ РИПЭЛ: Новосибирск, 1995.
    Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы./ М.: Новая школа, 997. 320 с.
    Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева./ М., 1995. С.56.
    Черданцева Е. В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника, автореферат /Кемерово: 2004
    http://ru.wikipedia.org/wiki

«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность

Конференция педагогических работников  

«Законодательное обеспечение системы образования в условиях модернизации»

Управление педагогическим коллективом в условиях модернизации образования (внедрения ФГОС НОО)

Директор МБОУ ООШ № 279 г. Гаджиево

Матвиишина Ирина Васильевна

ЗАТО Александровск

2012г.

СЛАЙД №1

«Стандарты второго поколения невозможны без учителя «второго поколения»

Александр Кондаков

Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС». С началом введения ФГОС происходит планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности каждого образовательного учреждения.

          Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогического коллектива. Поэтому главной и важной задачей администрации нашей школы стало взращивание мыслящего и творческого педагога, способного сделать выбор не только в познавательном, но и жизненно-практическом плане.

А это возможно при качественном управлении и рассматривается как профессиональная деятельность. От уровня управления зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в школе, в также удовлетворенность потребностей у родителей и общества, которые являются заказчиками.

Так получилось, что начало введения ФГОС совпало с реструктуризацией школ города Гаджиево. Мы столкнулись сразу с несколькими проблемами.

Первая – это формирование коллектива педагогов как коллектива единомышленников. Сентябрь 2009… Коллектив, который был «построен» мною за последние 4 года поменялся кардинально: учителя-предметники ушли в другие школы, а в коллектив школы № 279 пришли новые учителя со своим мировоззрением (отличным от требований нашей школы). Три коллектива слились в один, надо было сделать так, чтобы опять был единый организм, идущий в одном направлении. Живые люди, каждый со своими привычками, устоявшимися отношениями между педагогами и администрацией, которые были в их коллективах. От многих вновь принятых в первое время я слышала: «У нас так не было», «Мы этого не делали», «А зачем это надо?» и т.п. При этом еще одна проблема: и я, и мои заместители – учителя среднего и старшего звена, с начальной школой в тесном контакте не работали – был зам. по УВР, курирующий это направление (а начальная школа, как и в любой другой средней, всегда была на «особом» положении: варились «в собственном соку»). Но самое главное – каждым администратором был сделан выбор и мы перестраивали в первую очередь себя для работы с учащимися младшего школьного возраста и учителями начальных классов.  

СЛАЙД №2

«Что характеризует школу сегодня? Какой ей быть завтра?» — эти вопросы и были подняты на первом педагогическом совете нашей «новой школы». Педагоги не только были ознакомлены с положениями инициативы президента «Наша новая школа», сами предложили варианты создания нашей школы, приняли участие в психологических тренингах. В результате  мы пришли к выводу, что учитель в процессе обучения и воспитания  –  ключевая фигура. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Поэтому, когда порой нам приходилось консультироваться с учителями, руководителями МО (их четыре – на каждой параллели), мы не стеснялись, и это было одним из факторов мотивации педагогических работников. Ведь, вовлекая педагогов в процесс принятия решений, мы показывали, что уважаем их мнение, увеличиваем их обязательства перед коллективом. Опять же с целью мотивации не реже 1 раза в месяц до сведения коллектива доводим информацию об успехах школы и отдельных педагогов, учащихся, вручаем сертификаты, дипломы, грамоты за участие в различных конкурсах, конференциях. Это очень положительно сказывается на стимулировании педагогов.

Для того, чтобы выяснить, на правильном ли мы пути в управленческой деятельности, было проведено анонимное анкетирование педагогов школы в апреле 2011 года. Мы получили следующие результаты:

СЛАЙД №3

1. Нет ни одного педагога, которому не нравилась бы его работа.(Нравится ли Вам Ваша работа?)

— очень нравится – 48%

— пожалуй нравится – 52%

СЛАЙД №4

2. Только 21%  думают о возможном переходе на другую работу. (Хотели бы Вы перейти на другую работу?)

— да – 16%

— нет – 57%

— не знаю – 22%

— иногда – 5%

СЛАЙД №5

3.  Более 70% довольны организацией работы администрацией школы. (Насколько организована работа педагогов администрацией?)

        — очень хорошо – 19%

        — в общем неплохо – 52%

        — неудовлетворительно – 12%

        — плохо – 0%

        — не ответили – 5%

СЛАЙД №6

4. 90% считают, что руководитель имеет реальное воздействие на дела коллектива. (Реальное воздействие руководителя на дела коллектива)

        — безусловно, да – 58%

        — пожалуй, да – 42%

        — трудно сказать – 10%

        — пожалуй, нет – 0%

        — нет – 0%

СЛАЙД №7

5. Около 70% педагогов удовлетворены работой по показателям. (Удовлетворенность работой)

Полностью удовлетворен

Пожалуй, удовлетворен

Пожалуй, не удовлетворён

Полностью не удовлетворён

Материальной базой

7

1

11

2

Загруженностью работой

7

2

9

3

Количеством часов

15

1

5

0

Размером заработной платы

5

4

8

4

Сан-гигиеническими условиями

14

4

3

0

Отношениями с администрацией

15

4

2

Возможностью повышения квалификации

16

3

1

1

ИТОГО

11/   52%

3/   14%

6/   29%

1/5   %

        Данные результаты позволили администрации еще раз убедиться, что мы на правильном пути и в тоже время, нам есть над чем работать.

Неготовность учителей и администрации школы к введению ФГОС. Эта проблема решалась нами в первую очередь обучением на курсах повышения квалификации (и очных, и очно-заочных, и дистанционных) как администрации, так учителей начальных классов, и учителей-предметников. На сегодняшний день не обучены на курсах только вновь принятые педагоги, их обучение будет запланировано в этом учебном году.

Наверное, самая острая проблема – нежелание отдельных педагогов знакомиться и использовать в своей работе новые педагогические технологии, так называемое «сопротивление педагогов инновациям». Задача педагога сегодня состоит в том, чтобы подвести к двери, дать ключ и научить ученика пользоваться им.  Никто, кроме самого ученика, не сможет войти в мир знаний. А какая задача стояла перед учителями традиционной школы?: дать некоторый объём знаний и методов работы по предмету. Разница принципиальная: ориентир был на «запоминание». Конечно, еще два года назад в нашей школе были педагоги, которые совсем не хотели меняться. Они привыкли так работать, да и дети неплохо знают учебный материал. Зачем что-то изобретать? У таких педагогов нет и желания изучать новые нормативные и методические документы.

СЛАЙД №8

Чтобы снять профессиональные стереотипы проводим совещания, семинары, круглые столы, предлагаем передовым педагогам подготовить презентации об опыте своей работы.

СЛАЙД №9

Результатом этой работы является то, что в среднем более 60% педагогов используют новые педагогические технологии. К тому же два первых класса в этом учебном году будут обучаться по системе Занкова Л.В.

Современные образовательные технологии, используемые в образовательном процессе педагогами школы:  

1. Игровые                                                          100%

2. Здоровьесберегающие  (элементы)                        100%

3. Технологии личностно-ориентированного обучения         100%

4. Коллективный способ обучения                                 65%

5. Система оценки «портфолио»                                 50%

6. Технологии уровневой дифференциации                 81%

7. Информационно-коммуникационные                         67%

8. Мультимедийные                                                 61%

9. Проектный метод обучения                                 39%

10. Исследовательские методы                                 25%

11. Проблемное обучение                                          31%

СЛАЙД №10

Уже третий год на школьном уровне педагоги обобщают свой педагогический опыт. Эта методическая работа оправдана и будет продолжена.

И здесь стоит сказать о новой форме аттестации педагогических работников, которая стала одним из стимулов в работе наших учителей. Ведь раньше мы наблюдали такую негативную тенденцию, когда творческая активность педагогов проявлялась лишь при наступлении аттестационного периода. А в настоящее время процедура аттестации рассматривается как приведение квалификации в соответствие с перспективными потребностями. За прошедшие три года из 21 педагога 19 получили  заявленные категории. Новая форма аттестации хороша тем, что педагог по заполненной информационной карте сам видит результат своей работы, а администрация может аргументированно объяснить: почему надо писать заявление на ту или иную категорию, либо на соответствие. Для качественной организации этой деятельности методическим советом школы принято решение о необходимости оформления Портфолио каждым педагогом. На сегодняшний день такое Портфолио есть у каждого, правда, не все систематически его пополняют и обновляют. Это тоже одно из направлений работы в следующем учебном году.

Как только были приняты документы о новой форме аттестации, администрацией был проведен семинар, на котором подробно доведена  информация и предложена всесторонняя помощь в оформлении документов. Доля педагогов, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности педагогов составляет 14%, такая невысокая цифра у нас получилась, потому что основная часть педагогов получила или подтвердила категории в 2009-2010 учебном году. На этот учебный год запланирована аттестация 63% работников.

Эффективность работы. Как ее оценить? По-моему, очень своевременно мы начали вводить новую систему оплаты труда. Конечно, определенную роль сыграла оптимизация 2010 года. В школе 52 работника (до оптимизации их было около 100), на каждого педагога приходится 1,1 ставки и заработная плата выше средней по экономике региона. Когда я пришла в школу директором, то премии между учителями начальных классов распределялись по представлению заместителя директора по начальная школа, которая всегда говорила: «Девочки у меня работают хорошо. Давайте всем одинаковую премию дадим, что бы никому не обидно было». Так и распределяли всем одинаковую премию, а тем, кто лучше всех работает и еще где-то участвует – чуть-чуть больше (на 100 рублей). И переломить эту ситуацию помог переход на НСОТ.

СЛАЙД №11

Все нормативные документы подготовили, учителей ознакомили, создали комиссию по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда, разработали положения о  стимулировании, о премировании работников, критерии деятельности классного руководителя.  

СЛАЙД №12

Теперь два раза в год учителя заполняют рейтинговые листы, получают баллы, на основании которых устанавливается стимулирующая надбавка на полгода. Когда мы первый раз распределили надбавки по рейтинговым листам, и у некоторых учителей она была в 3-4 раза больше, чем у других коллег, был небольшой «взрыв» недовольства теми, естественно, кто получил маленькую стимулирующую надбавку. Аналогичная ситуация была и с премиями.

СЛАЙД №13

Чтобы убрать недовольство, сделать процедуру прозрачной, каждому педагогу выдается информационный листочек «Ваша надбавка» или «Ваша премия». Конечно, это трудоемкий процесс, занимающий у меня много времени, но это того стоит. На высоте оказались те, кто действительно работает. А самое главное – это дало стимул для работы всем учителям.

СЛАЙД №14

Второй год повышается качество знаний на 3%, вырос уровень воспитательной работы школы, увеличилось число участников конкурсов, соревнований, олимпиад, конференций различного уровня, причем стало больше победителей и призеров. За прошедший учебный год 42% работников приняли участие в различных педагогических конкурсах, конференциях, семинарах.

При этом уже сегодня я вижу, что необходимо вносить изменения в рейтинговые листы, ведь время не стоит на месте, и некоторые критерии теряют силу, появляются новые. Так что на ближайшее заседание Совета школы будет вынесено новое Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда.

        Конечно, говоря о работе с кадрами, нельзя не остановиться на проблеме информатизации школы, повышения ИКТ-компетентности педагогов. Ведь без компьютеризации школы не может быть никакой эффективности образовательного процесса. Итак, необходимы курсы по обучению работы на компьютере. Поскольку, если и будет компьютерная техника, а нет умеющих на ней работать – тупик. Большинство педагогов все ещё на «Вы» с компьютером. А на курсы всех сразу не отправишь – замену не найти.

В 2008 году школа приняла участие в проекте Майкрософт «Академия учителей» в качестве учебной площадки Мурманского областного института повышения квалификации. Не отрываясь от производства мы 96% своих педагогов обучили в школе. А так как коллектив обновился, то появились новые потребности повышения информационной культуры, и в 2011 году заключаем новый договор с МОИПКРОиК на обучение вновь принятых работников, а кто уже обучился в прошлый раз – углубляет свои знания в использовании компьютерных технологий. Обучили всего – 31 педагога. Планируем и в этом учебном году организацию обучения работников на базе школы.

Итак, квалификацию наши педагоги повышают, значит, необходим контроль за использованием полученных знаний на курсах повышения квалификации в области ИКТ в работе педагогов.

 СЛАЙД №15

Начинаем проводить мониторинг уровней ИКТ-компетенции педагогов школы, видим, что если в 2009-2010 учебном году единицы учителей используют на уроках мультимедийную технику, проводят уроки в компьютерном классе, то уже в начале 2011-2012 учебного года осталось несколько учителей, которые не используют в системе ИКТ: в основном это вновь принятые на работу педагоги.

Сравнительный анализ количества уроков и внеклассных мероприятий,

проведенных с использованием ИКТ за последние 3 учебных года

№ п/п

Учебный год

Всего за:

Количество уроков, мероприятий

1.

2009-2010

1 полугодие

151

2.

2009-2010

2 полугодие

329

3.

2009-2010

Учебный год

480

          Таким образом, наблюдается положительная динамика овладения учителями навыками использования ИКТ в своей профессиональной деятельности. В 2,3 раза увеличилось количество уроков, занятий с ИКТ и использованием сети Интернет.

Так вот, об Интернете, в 2007 году в школе появляется эта замечательная сеть. Начинаем осваивать дистанционное обучение. Первые – директор и заместитель директора по УВР. Теперь ежегодно 3-4 педагога обучаются на дистанционных курсах повышения квалификации. На сегодняшний день практически в каждом кабинете школы есть компьютер, создана единая локальная сеть с выходом в Интернет. Причем мы планировали это сделать только к концу 2013 года. Восторгу учителей не было предела, когда Интернет появился у них в кабинетах. А это – повышение эффективности работы педагогов.

СЛАЙД №16

Еще одной проблемой, с которой столкнулась каждая школа, является отсутствие необходимой материально-технической и ресурсной базы учебно-воспитательного процесса. Потихоньку закупаем компьютерную технику. Начиналось все с компьютеров. Сегодня уже в 14 кабинетах и актовом зале стационарно установлены мультимедийные проекторы, есть интерактивная доска, три приставки MIMIO. Приобретено учебно-лабораторное оборудование для начальной школы по предметам: русский язык, математика, окружающий мир; лингафонный кабинет, ГИА-лаборатория по физике, в ближайшее время будет закуплено новое спортивное оборудование.

Теперь остро стаёт вопрос об оснащении каждого кабинета мультимедийным проектором, что будет реализовываться в рамках новой программы информатизации школы на 2012-2017 годы.

        Для эффективного использования Интернет-ресурсов педагогами в учебно-воспитательном процессе систематически проводим семинары-практикумы для учителей и учащихся – потенциальных пользователей Интернета. Причем по итогам 4 квартала 2010 года школа выходит на первое место среди начальных школ Мурманской области, а  с января 2011 года по эффективности использования Интернет-ресурсов – школа впереди ресурсных центров ЗАТО Александровск.

СЛАЙД №15

Учителя стали активно применять на уроках ИКТ, обобщать свой опыт, размещать разработанные материалы на сайтах в сети Интернет: http://www.festival.1september.ru,http://portfolio.1september.ru,http://rospedclub.phtml/prPed, http://www.it-n.ru, http://www.mounosch279.ucoz.ru. Трое классных руководителей уже создали сайты своих классов: 2д класса — http://iskorkiklass.ucoz.ru/, 3е класса — http://caitclassa.ucoz.ru/, 4г класса — http://scholiry1-4.ucoz.ru/.

        В региональном разделе портала «Сеть творческих учителей» в течение трех последних лет было зарегистрировано более 40 учителей и размещены разработки их уроков и внеклассных мероприятий.

        Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания. По опросам родителей второй год удовлетворенность деятельностью школы более 90%. Таким образом, на сегодняшний день наша школа практически единый организм, задан общий ритм жизнедеятельности школы (кто его не выдержал – те поменяли место работы). Коллектив школы на данный момент способен выполнять запросы общества, требования Закона РФ «Об образовании», других нормативных документов.

В марте этого года стал вопрос об изменении статуса школы на основную. По опросам родителей 80% желали оставить своего ребенка в 5-м классе в школе № 279. Это ли не признание работы администрации по управлению коллективом в достижении поставленных целей?

И, хотя еще три года назад мы с тревогой думали о будущем нашей школы, так как она стала начальной, сейчас мы смотрим вперед, так как уже сегодня мы – основная школа. А это – новые задачи, новые решения, новый подбор кадров, ФГОС основного общего образования… Школа продолжит работу по методической теме: «Пути повышения эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия». Я уверена, что в статусе основной школы наш коллектив будет работать еще лучше, так как он нацелен на решение любых задач, а задачи основной школы повышают уровень ответственности любого участника образовательного процесса.

        СЛАЙД № 16

Литература

http://fcoit.ru/internet_conference/podgotovka_ped_kadrov_dlya_realizatsii_fgos/

Электронный журнал: http://erono.ru/art/

http://www.menobr.ru/

СЛАЙД № 17

Система внутришкольного управления, сложившаяся в период командно-административной системы была ориентирована на сам педагогический процесс, а не на его участников. Поэтому перед администрацией школы стоит задача переориентировать её на человека и его потребности, дабы получить качество работы.

1.Педагогический
коллектив как объект управления.
Принципы руководства педагогическим
коллективом. Организационная структура.
Особенности педагогического коллектива.
Условия повышения мастерства учителя.

2.Общая характеристика
воображения. Учет его особенностей при
построении урока и организации учебной
деятельности.

3.В сценарии Г.
Полонского к фильму «Доживем до
понедельника» на образе учителя
Мельникова автор показывает его
влюбленность в историю, истинную
интеллигентность (манеру говорить,
прощаться с матерью перед сном и т.д.),
его нежелание идти на компромисс с
совестью, протест против неблагополучия
в системе нравственного воспитания,
его нежелание понять и принять то, что
его любимый ученик превратился в
стяжателя от науки.

• Как Вы относитесь
  к словам Мельникова: «Дистанция учитель
  – ученик необходима так же, как необходим
  учитель школе»?

• Каждый выпускник
  педагогического вуза получает диплом
  с правом преподавания в школе. Почему
  же Илья Семенович считает, что моральное
  право учить детей он обязан доказывать
  детям своим трудом ежедневно? Обоснуйте
  свой ответ.

1.Педагогический
коллектив как объект управления.
Принципы руководства педагогическим
коллективом. Организационная структура.
Особенности педагогического коллектива.
Условия повышения мастерства учителя.

Педагогический
коллектив является самостоятельной
развивающейся и управляемой целостностью,
состоящей из ряда компонентов. Управление
педагогическим коллективом, с одной
стороны, сохраняет его целостность, с
другой — позволяет изменять, влиять на
действие отдельных его компонентов.Рассмотрение
педагогического коллектива как
педагогической системы и объекта
управления означает, что управленческая
деятельность организаторов образования,
должностных лиц должна быть в равной
мере направлена на выработку целей и
достижение результата, на создание
условий формирования педагогического
коллектива, на отбор содержания и
использование разнообразных средств,
форм и методов управления. В таком случае
управление позволяет сохранять
целесообразность педагогического
коллектива и продуктивно влиять на
обновление составляющих ее компонентов.
Анализ практики и специальных исследований
показывает, что коллектив педагогов
может эффективно осуществлять достижение
целей не только при условии расширения
их функций, но и при их обоснованной
дифференциации и координации. Так
возникает проблема уровней управляющей
системы педагогическим коллективом.
Структура
управляющей системы педагогическим
коллективом представлена четырьмя
уровнями управления.
Первый уровень
— директор школы, назначаемый государственным
органом или выбранный коллективом;
руководители совета школы, ученического
комитета, общественных объединений.
Этот уровень определяет стратегические
направления развития педагогического
коллектива. Второй
уровень
— заместители директора школы, школьный
психолог, социальный педагог, а также
органы и объединения, участвующие в
самоуправлении. Третий
уровень
— педагоги, взаимодействующие с органами
общественного управления и самоуправления,
с учреждениями дополнительного
образования. Четвертый
уровень
— органы общешкольного ученического
самоуправления. Под руководством
педагогическим коллективом вообще
понимается деятельность, направленная
на выработку решений, организацию,
контроль, регулирование объекта
управления в соответствии с заданной
целью, анализ и подведение итогов на
основе достоверной информации. Принципы
управления: Демократизация
и гуманизация управления педагогическим
коллективом.
Ориентация
внутришкольного управления педагогическим
коллективом предполагает прежде всего
развитие самодеятельности и инициативы
руководителей, учителей и родителей.
Это возможно при условии открытости
обсуждения и принятия управленческих
решений. Выборность руководителей
школы, введение конкурсного избрания
и контрактной системы в отборе
педагогических кадров — проявления
демократических начал в школьной жизни.
Гласность в управлении школой основывается
на открытости, доступности информации.
Когда каждый учитель знает о делах и
проблемах всей школы, он не остается к
ним безразличным. Регулярные отчеты
администрации, совета школы перед
общешкольным коллективом и общественностью,
предоставление возможности для учителей
принимать участие в их обсуждении и
высказывать свою точку зрения по вопросам
школьной жизни направлены на утверждение
демократизации в школе. Утверждение
гуманистических ценностей в современном
обществе выдвигает на приоритетные
позиции ценность самой личности,
богатство ее духовного мира. Утверждение
субъект-субъектных отношений, переход
от монолога к диалогу в педагогической
деятельности — конкретные формы
проявления гуманизации процесса обучения
и воспитания.
Системность и целостность в
управлении педагогическим коллективом
предполагают также взаимодействие и
взаимосвязь управленческих функций в
деятельности ее руководителя и
педагогического коллектива. Реализация
этого принципа исключает односторонность
в управлении, когда главной и решающей
функцией признается какая-либо одна из
них. Данный принцип подчеркивает, что
управленческая деятельность
последовательна, логична, взаимовыгодна,
все ее функции в равной степени важны.
Рациональное
сочетание централизации и децентрализации
педагогическим коллективом.Сочетание
централизации и децентрализации во
внутришкольном управлении обеспечивает
деятельность руководителей административных
и общественных органов в интересах
всего коллектива школы, создает условия
для обсуждения и принятия управленческих
решений на профессиональном уровне,
исключает дублирование и повышает
координацию действий всех структурных
подразделений системы.
Единство единоначалия и коллегиальности
в управлении педагогическим коллективом.
Реализация
принципа единства единоначалия и
коллегиальности в управлении педагогическим
коллективом находит свое воплощение в
деятельности различного рода комиссий
и советов, действующих на общественных
началах, где необходим коллективный
поиск и персональная ответственность
за принятые решения. Объективность
и полнота информации в управлении
педагогическим коллективом.
Эффективность управления педагогическим
коллективом в значительной мере
определяется наличием достоверной и
необходимой информации. Роль информации
во внутришкольном управлении педагогическим
коллективом нельзя понимать односторонне,
т.е. как увеличение информации, так и ее
отсутствие затрудняют процесс принятия
решений, оперативное регулирование их
выполнения. В управлении педагогическим
коллективом важна любая информация,
но, прежде всего управленческая
информация, которая необходима для
оптимального функционирования управляемой
подсистемы. Управленческая информация
может быть распределена по различным
признакам: по времени — ежедневная,
ежемесячная, четвертная, годичная; по
функциям управления — аналитическая,
оценочная, конструктивная, организационная;
по источникам поступления — внутришкольная,
ведомственная, вневедомственная; по
целевому назначению — директивная,
ознакомительная, рекомендательная и
др. Формирование информационных банков
данных, технологий их оперативного
использования повышает научную
организацию управленческого труда.
Условия повышения мастерства учителя:
постоянная
работа на самосовершенствованием
(изучение профессиональной литературы,
посещение уроков и мероприятий педагогов
инноваторов с целью анализа и адаптации
их опыта);применение средств массовой
информации (ТВ-передач, интернет
технологии, научно — методические
журналы, методические пособия) изучение
новинок педагогической и методической
литературы; участие в мероприятиях по
месту работы (методические дни,
взаимопосещение, методобъединение,
педагогические чтения, наставничество,
а также межшкольные, городские, областные
семинары);повышения квалификации
посредством участия во множестве
семинарах, конкурсах, съездах, организуемых
как государственными, так и негосударственными
учреждениями и фондами; прохождение
курсов повышения квалификации.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #