Руководство общением детей в игре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №78

Сообщение на тему:

«Взаимоотношения дошкольников в игре»

Педагог-психолог:

Турочкина Ирина Владимировна

22 октября 2021г.

Сюжетно-ролевая игра выступает мощным средством развития межличностных отношений детей. Моделируя отношения взрослых в игре, дети одновременно осваивают навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, учатся выступать друг относительно друга в разных позициях.

В игре существует два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые взаимоотношения — это отношения по сюжету и роли.

Так, если ребёнок взял на себя роль Змея Горыныча, то он будет утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки.

Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей как партнёров, товарищей, выполняющих общее дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.

В игровой деятельности складываются определённые формы общения детей. Игра требует от ребёнка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

В период, когда игра заключается лишь в выполнении самых элементарных действий с игрушками: катание машинки, насыпание песка в ведёрко, взаимодействие ребёнка со сверстниками носит кратковременный характер. Содержание игры ещё не даёт оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу; один, например, может кинуться помогать  другому правильно поставить перевернувшуюся машинку, а другой — доброжелательно примет эту помощь.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. С развитием умения создавать развёрнутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность, ребёнок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ним связи, понять их желания и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадётся. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Игра – способ самоутверждения и самореализации детей, и именно это является центральным положением гуманистической педагогики. Игры доступны всем. Следовательно, игра дает возможность каждому ребенку проявить себя, самоутвердиться, и в то же время игра может быть включена во все без исключения виды деятельности детей.

Игра обладает адаптационными свойствами, и, естественно, помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и его социальной адаптации в обществе.

Игра – универсальный способ воспитания подрастающего поколения:

• познавательные (дидактические ) игры расширяют кругозор, пробуждают интерес к познанию действительности, обучают;

•подвижные игры развивают физические возможности ребенка, развивают способности детей;

• сюжетно-ролевые — упражняют в выстраивании взаимоотношений.

Игра помогает создавать и поддерживать положительный эмоциональный настрой в детском коллективе, создавать настроение «мажора», является школой радости для каждого ребенка; так как психологически игра воспринимается детьми, как удовольствие.

Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и со взрослыми.

Игра имеет психотерапевтические функции и может изменить отношение человека к самому себе и к окружающим, помогает улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения между детьми в коллективе.

Как показывает опыт, занятия, на которых применяются игровые ситуации, проходят с наиболее выраженной эмоциональной окраской. Настроение у детей приподнятое и усвоение материала проходит более эффективно.

Игра даёт ребёнку возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребёнка с внешним миром, развиваются его психические функции.

Значение игры в том, что при правильном руководстве она становится:    

• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• первым шагом к социализации ребёнка в обществе.

Д.Б.Эльконин пишет: — «Сознание того, что он еще ребенок, происходит через игру, а отсюда и возникает мотив — стать взрослым.

К концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы: желание поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую деятельность. Таково основное значение ролевой игры для развития ребенка»

 Характеристика взаимоотношений детей в играх.

 Возраст от трёх до четырёх лет.

В общении, играх детей превалирует эмоционально-практическое взаимодействие. Оно основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Потребность в соучастии сверстника выражается в одновременных и одинаковых действиях детей и является главной коммуникативной потребностью.

Наблюдая за детскими играми во второй младшей группе (3-4-й год жизни) во время свободной деятельности, мы замечаем, что дети сначала выбирают себе игрушку, затем хаотично перемещаются по игровой комнате, пытаясь найти собеседника; рассказывают ему о своих впечатлениях, игрушках или о новых туфлях. При этом их совсем не интересует ответная реакция товарища — важно в принципе найти слушателя. Говоря друг другу о разных явлениях, событиях, дети считают, что они поиграли.

Дети, имея разный психотип высшей нервной деятельности по И.П. Павлову

-сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);

-сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);

-сильный, неуравновешенный (холерик);

-слабый (меланхолик), и в игре проявляют эти качества своего характера.

Кто-то предпочитает наблюдать со стороны за шумными играми других, но сам никогда не принимает в них участия и даже не будет пытаться, а только нервно сжимает домашнюю игрушку и ждёт маму.

 Кто-то рассмотрит все игры и игрушки в группе, попробует поиграть во всё, спросит у взрослого «а что это такое?», найдет себе партнера и будет играть, довольный собой и жизнью.

Кто-то из детей не интересуется игрушками, а не отходит от помощника воспитателя, будет с ним трудиться: помогать раздавать приборы, бокалы, салфетницы, находя в этой деятельности что-то привлекательное, роднящее его с домом и мамой.

Кто-то будет бегать от одного ребёнка к другому; расталкивать, отнимать игрушки, книжки, отвлекать на себя внимание других детей, мешая всем вместе и каждому в отдельности, создавая вокруг себя хаос; будет кусаться и царапаться, пытаясь всех привести к общему знаменателю; построить всех в одному ему известный порядок.

Вот тут и вступает в руководство детской деятельностью воспитатель. В конце игр, когда убраны игрушки, книжки, карандаши, я рассказываю детям, кто как играл сегодня.

— Кто большой молодец? Илюша Т. придумал игру, принял в неё товарищей, вместе они строили гараж (дом, башню, забор) — им было интересно. Или Злата М. построила замок, у неё там жили зверюшки, куколки. С ней дружно играли девочки и мальчики. Кто-то увлеченно рисовал, раскрашивал (Кристина Ш., Амина А.), но не убрали на место карандаши.

А вот Ваня Жигарев не договорился с детьми, ребята на него обижались. Надо сказать, что Ваня Ж. поступил в группу в марте, т.е. почти в конце учебного года. К этому времени дети адаптировались в своём коллективе, освоились с режимом дня и правилами сюжетно- ролевых игр второй младшей группы. А Ваня бросался от одной деятельности к другой, выхватывал у ребят игрушки с криком: — «Я хочу это!».

В ответ на гневные просьбы детей «выгнать гиперактивного мальчика в другую группу» или поругать, наказать его, я прошу детей потерпеть — ведь мы воспитываем Ваню, и скоро он изменится в лучшую сторону.           Прошу детей рассказать Ване, как надо договариваться с друзьями, чтобы тебя приняли в игру; как надо попросить посмотреть или поиграть в домашнюю игрушку.

Ведь мы не можем отнять эту игрушку у ребёнка: он принёс её из дома и унесёт домой. Эту игрушку ему купили или подарили, а значит это личная вещь, и ребёнок распоряжается ей по своему  усмотрению. А в детсадовскую игрушку можно играть, если она стоит на полочке — значит её ещё не выбрали и можно поиграть, пригласив с собой других детей. Закончив игру, поставьте игрушку на место. Это сигнал всем детям — игрушка свободна, её можно взять, не помешав остальным.

Таким образом, мы вырабатываем систему правил для комфортного пребывания детей в группе детского сада. Усвоив эти правила, дети начинают проявлять творчество в игре.

Тематика сюжетно-ролевых игр в детском саду такова:

1)вторая младшая гр. -«Семья»,»Детский сад»,

«Магазин»,»Водитель», «Больница», «Парикмахерская».

2) средняя гр. — те же и новые:   «Зоопарк»,»Театр, «Цирк».

3) старшая гр. — те же и новые:  «Библитотека»,

«Правила дорожного движения», «Армия», «Почта».

4) подготовит. к школе гр.- те же и новые: «Школа»,»Ателье», «Космос».

Возраст от четырёх до шести лет.

В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве с товарищами. В отличии от соучастия, сотрудничество предполагает распределение игровых ролей, умение договориться о порядке игровых действий, о развитии сюжета. Совместная деятельность становится содержанием общения. На этом этапе возникает необходимость и потребность в признании и уважении сверстника.

Встречаясь в начале учебного года, мы вспоминаем с детьми правила игр в группе и постепенно вводим новые, т.к. дети подросли и усложнилось их психическое поведение.

Правила, облегчающие жизнь детей в группе:

-поиграл — убери игрушку на место;

-если игрушка стоит на полке, её можно взять и поиграть,

-если она лежит на ковре или столе — значит в неё кто-то играет;

-если не ты придумал игру — попроси тебя принять;

— перед началом игры договорись о распределении ролей;

-желание пообщаться с другими детьми выражай не кулаком, а речью,

«волшебными словами» — и тебя обязательно возьмут поиграть.

Наша задача — сдружить детей; научить их играть не рядом, а вместе.

Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному

развитию детей формируется самосознание. Самооценка появляется в период 4,5-5 лет на основе начальной эмоциональной самооценки, «я хороший» и разумной оценки чужого поведения.

Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. Его самооценка почти всегда совпадает прежде всего с оценкой близких взрослых. О моральных качествах ребенок судит по своему поведению, которое согласуется с нормами принятыми в семье и коллективе сверстников. Примерно, в возрасте пяти лет, ребенок преувеличивает свои достижения и возможности. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше, их суждение находят обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится адекватной.

И вот, когда у детей старшей группы появляются навыки бесконфликтного общения и мирного разрешения конфликтов, тогда возникают условия для более сложных и длительных по времени сюжетно-ролевых игр.

Детям всегда любопытно, что происходит в неведомых для них краях. Мы можем стать попутчиками детей (в старшей группе) или выступить в роли рассказчика, комментатора (в подготовительной группе).

Самое лучшее подспорье в таких играх — крупный деревянный строитель: из него можно построить и корабль, и мотоциклы, и самолёт, и ракету. Автобус, маршрутное такси, автомобиль, электричку удобнее строить из стульев: поставил пары стульев друг за другом — вот и транспортное средство!  Сами собой возникают роли водителя, пассажиров с детьми. Как правило, все мальчики хотят стать водителями. Кому не досталась эта роль, начинают строить свои автомобили. Самое время «подкинуть» детям идею, а именно — цель поездки! Это может быть — поликлиника, парикмахерская, магазин, цирк, дельфинарий, парк, берег моря и т.д.

Вовремя подкинуть детям идею, чтобы снизить конфликтность ситуации — это лучшее, что может сделать взрослый в группе детей, где многие хотят быть лидерами!

Надо вовремя предложить детям атрибуты: руль для водителя, штурвал для капитана корабля, сумочки и коляски с куклами для мам.

Когда распределены роли в этих сюжетно-ролевых играх, наступает время творческого общения! Роль воспитателя тут сводится к незаметному руководству.

В нужный момент подсказать тихим голосом термин, который дети недостаточно освоили или не могут без ошибки произнести.

Игра побуждает детей к общению друг с другом, помогает найти единомышленников, сдружиться; способствует развитию познавательных интересов, диалогической речи, расширению словаря, его активизации в речи.

Такие игры-путешествия очень выручают на прогулке в ненастную погоду, когда слякотно на участке. Выбираем водителя автобуса, можно нескольких, или машиниста поезда. Просим кондуктора объявлять остановки: «Детский мир» — купи себе какую хочешь игрушку; «Река» или

«Море» — выходи поплавать и привези сувенир; магазин продуктов — выходи купить себе, что захочешь; магазин одежды — назови, что ты купил и т.д. Обязательно побуждаем детей проговаривать их впечатления, водителя или кондуктора — сообщать громко об отправлении автобуса, поезда.

Возраст от шести до семи лет.

В возрасте шести -семи лет общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности. Общение отходит от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Дети предпочитают сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, в доброжелательном внимании и в уважении.

С такими детьми интересно: они много знают, могут придумать увлекательный, приключенческий сюжет (нарисовать карту путешествия; план необитаемого острова, где спрятан клад), рассказать про звезду Бетельгейзе, которая может скоро взорваться.

С детьми подготовительной к школе группы можно играть в развёрнутые игры-путешествия, которые длятся несколько дней, переходят из группы на участок детского сада и опять в группу.

Тематика игр зависит от степени развитости познавательных интересов детей.

Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.                                                                                           Дошкольный возраст — важнейший этап в жизни ребёнка.

Ученые выяснили, что

•дети в возрасте от 0 до 3 лет — усваивают 50% всей жизненной информации.

В этом возрасте дети чувствуют иначе, чем все остальные — у них существует генетическая память.

• от 3 до 7 лет — 25% всей информации;

• от 7 лет и до конца жизни — оставшиеся 25%.

Все пережитые в игре эмоции помогут детям в дальнейшей жизни, где придётся что-то решать, доказывать и отстаивать своё мнение; проявлять умение договариваться, находить компромисс.

Знания, полученные из игры — будь то исторические данные, данные о городах и разных странах мира, о морях и океанах, железных дорогах, трассах и т.д., намного прочнее запоминаются детьми; они смогут ими воспользоваться, как в других играх, так и во время обучения в школе.



В статье рассмотрены игры в педагогическом процессе. В работе представлены приемы и методы руководства коммуникативными играми.Цель игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Ключевые слова: ребенок, игра, игровая деятельность, взрослый, друг, игрушка.

Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют «ведущей» – именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту, он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание.

После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий.

Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.

Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.

И, наконец, третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.

Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности. Последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.

Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?

Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют.

Во-вторых, придумать или пригласить посредника – куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не «забил» вашего малыша.

В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии – пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком.

Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок – для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или побыть в массовке, чтобы он чувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей. Полезны и карнавальные представления. Однако имейте в виду, что ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно – если он окажется подавленным более активными участниками, возможный праздник легко может превратиться в психотравму. В целом же умение играть – это не просто возрастной навык: это элемент жизненной философии, делающей жизнь человека более легкой и радостной.

Вашему малышу не хватает коммуникабельных навыков? Поиграйте с ним в одну из этих игр от детских психологов и у них все получится.

Большинство из этих игр требует нескольких участников. Если малыш замкнут, то ему нужно быть одним из многих, выполнять указания ведущего. Это снимает страх общения.

Цель таких игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Давайте познакомимся!

Дети с воспитателем (ведущим) становятся в круг, воспитатель держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т.д.

Эта игра помогает детям познакомиться, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

Ау!

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Если “Да” – похлопай, если “Нет” – потопай.

Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравится Сережа, поэтому она его побила».

«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

«Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Ситуации можно подбирать из непосредственной жизни детей. Наверняка их будет немало.

Эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей, а также развитию слухового внимания.

Интервью

Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они – взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представляться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т.д.

На первых этапах игры дети часто затрудняются в подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Давай поговорим

Играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать… (пожарником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предложение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Важно! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей – ниже его.

Охота на тигров

Дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10-ти. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку (маленького тигра). Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Дотронься

Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «дотронься до… (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т.д.)». Кто не нашел необходимого предмета – водит.

Игрушек должно быть меньше, чем детей.

Эта игра способствует развитию навыков общения, умения просить, а также снятию телесных зажимов.

Газета

На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету.

В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально сократится.

Исполнение желания

Дети разбиваются на пары, один из них водит. Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», – или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место)).

Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Закончи предложение

Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”.

Игра направлена на повышение уверенности в себе, в своих силах.

Поварята

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, салат). Каждый придумывает, чем он будет (капуста, картошка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя прыгает в середину круга, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Игра продолжается, пока все “компоненты” не окажутся в середине круга. В результате получается красивое блюдо.

Комплименты

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает и говорит “Спасибо”. Затем он дарит комплимент своему соседу (игра проходит по кругу). Если ребенок затрудняется с ответом, он может сказать какое-нибудь “сладкое” или “цветочное” слово. Помогайте детям.

Эта игра учит детей видеть в людях хорошее, доброжелательно относиться друг к другу.

Зеркало

Попросите детей представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина детей – зеркала, другая – разные зверюшки. Зверюшки ходят между зеркал, прыгают, строят рожицы, а зеркала должны точно отражать их движения и выражения “мордочек”.

Рукавички

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны отыскать свою пару, и при помощи трех карандашей разных цветов как можно быстрее раскрасить одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют совместную работу, как делят карандаши, как договариваются между собой. Победителей поздравляют.

Дракон кусает свой хвост

Дети становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – “голова”, последний – “хвост” дракона. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона при этом не должно разорваться.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Психологическое учение о человеке. – М.: Просвещение , 1998.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – Издательство ЛГУ, 1980.-С. 56.
3. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности . – М.: Дошкольное воспитание. – 2009.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Просвещение , 1983.- С.86.
5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Воронеж ,1996.
6. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника. – М.: Учитель. – 2009.

Игровые взаимоотношения детей дошкольного
возраста.

Введение.

С первых дней жизни ребёнок вовлечен в
общение, взаимодействие с близкими людьми. Человек — существо социальное,
поэтому он

формируется под воздействием общественных
законов. Дошкольный возраст — это время активного становления детской
индивидуальности, активного познания окружающей действительности.

В последнее время в нашей стране сложилась
ситуация, когда дошкольное детство все больше рассматривалось, как пероид
подготовки к школе, и пребывание детей в детском саду было нацелено на
подготовку ребенка к поступлению в первый класс школы.

Эту ситуацию призван изменить ФГОС ДО:
закон ориентирует

воспитателей на гуманистический взгляд на
современного ребёнка как на личность, которая развивается и нуждается в
понимании и уважении ее интересов и прав. Детям недостаточно общения только со
взрослыми; для полноценного развития им необходимы активные, позитивные
контакты со сверстниками.

Во ФГОСе главным становится индивидуальный
подход к ребёнку и игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.     Изменяется
и

способ организации детских видов
деятельности: не руководсто взрослого, а партнерская деятельность взрослого и
ребенка – это наиболее

естественное существование ребёнка в
детском саду.

Принадлежность к коллективу очень важна
для формирования личности каждого ребёнка. В коллективе удовлетворяются
потребности детей в общении, в принадлежности к группе себе подобных, где они

могут обрести поддержку и защиту, а также
признание своих успехов и достижений.

В коллективе ребёнок способен измениться,
поскольку ему приходится жить и общаться в окружении других людей, он вынужден
приспосабливать свои желания, интересы и стремления. Ребёнок в

коллективе сверстников имеет возможность
взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе.

Современные дети — это дети информационной
социализации: резко изменилось их приобщение к миру.     Детский сад и школа
уже не являются единственными источниками информации.    Теперь это — и СМИ, и
культура, и религия. И сегодня педагогическая наука либо находится в
сотрудничестве с семьей, телевидением, с религией, с интернетом, либо мы,
педагоги, с ними конкурируем.

Новый документ (ФГОС ДО) ставит во главу
угла индивидуальный подход к ребёнку через игру, где происходит сохранение
самоценности дошкольного детства и сохраняется сама природа дошкольника.

Глава 1.

Что такое детская игра?

Ответ на этот вопрос пытались дать многие
педагоги и ученые.

К.Д Ушинский (1824 — 1870).

Огромное воспитательно-образовательное
значение К.Д. Ушинский придавал играм детей. Он создал оригинальную теорию
детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.

Он отмечал, что в психической жизни
ребенка дошкольного возраста большую роль играет воображение. Это объясняется
тем, что у него

недостаточны опыт и знания, не развито
логическое мышление.

Но Ушинский правильно указывал, что
воображение ребенка и беднее и слабее, и однообразнее, чем у взрослого
человека. Характерной чертой детства является разорванность верениц
представлений, быстрота перехода от одного порядка мысли к другому.

«Движение детского воображения напоминает
прихотливое порхание бабочки, а уж никак не могучий полет орла». Живость
детского

воображения и вера детей в реальность
собственных представлений и созданных образов является психологической основой
детской игры.

«В игре ребенок живёт, и следы этой жизни
глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще
войти по

сложности ее явлений и интересов… В игре
дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается
своими же

созданиями».

Игры изменяются с возрастом детей в
зависимости от детского опыта, умственного развития, руководства взрослых.
Переживание детей в игре не пропадают бесследно, а находят свое проявление в будущем
в общественном поведении человека.

Большое значение в формировании поведения
детей имеют общественные игры и их направленность, указывал К.Д.Ушинский: «В
играх общественных, в которых принимают участие многие дети,

завязываются первые ассоциации общественных
отношений».

К.Д. Ушинский возражал против излишнего
вмешательства воспитательницы в детскую игру. Он считал игру самостоятельной,

свободной детской деятельностью, имеющей
важное значение в развитии личности: «Игра есть свободная деятельность дитяти…
В ней

формируются все стороны души человеческой,
его ум, его сердце, его

воля».

Большое воспитательное значение,- указывал
К.Д.Ушинский,-

имеют игрушки. «Дети не любят игрушек
неподвижных… хорошо

отделанных, которых они не могут изменить
по своей фантазии. Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить
изменяться самым разнообразным образом».

«Дитя искренно привязывается к своим
игрушкам, — замечал Ушинский, — любит их нежно и горячо, и любит в них не
красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая
кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки,
и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа и лицо все
вытерлось».

В своем выдающемся труде «Человек как
предмет воспитания»

К.Д.Ушинский выдвинул и обосновал
важнейшее положение о

необходимости обязательного учета
возрастных и психологических особенностей каждого ребенка: «Если педагогика
хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях».

Создавая на основе имевшихся
научно-психологических данных теорию детской игры, К. Д. Ушинский показал ее
воспитательно-

образовательное значение. Он считал, что в
психологической жизни ребенка большую роль играет воображение, которое наиболее
полно реализуется в игре.

Он показал, как влияют на характер и
содержание игр социальная среда и возраст детей, как в играх познаются основы
общественных отношений. Особое значение придавал он народным играм, видя в них
превосходное и могущественное воспитательное средство.

Высказанные К. Д. Ушинским мысли о детской
игре явились важным вкладом в русскую и мировую дошкольную педагогику.

Г. В. Плеханов — (1856-1918 ).

Г. В. Плеханов, филосов и теоретик
марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет
ее содержание.

Он пришел к выводу, что игра имеет
многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами
искусства.

Г.В. Плеханов

обратил внимание на то, что игра социальна
по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том
числе и труд взрослых.

Возникновение детской игры произошло в тот
момент, когда исчезла возможность непосредственного включения детей в
производственный труд взрослых. Г.В. Плеханов доказывает закономерность такого
явления:

игра служит средством подготовки к труду,
средством воспитания.

Чем выше развитие общества, тем сложнее и
длиннее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.

Д. Б. Эльконин — ( 1904-1984 ).

Фундаментальное исследование Д.Б.Эльконина
психологии детской игры позволяет нам понять важность, ценность этого явления
для развития ребёнка, его социализации в обществе.

«Человеческая игра — это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий

непосредственно утилитарной деятельности»,
— пишет Д. Б. Эльконин [21].

«При рассмотрении развернутой формы игры
возникает

возможность понять ее родство с искусством
.  Именно этим родством игры и искусства объясняется постепенное вытеснение
развернутых форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества

разнообразными формами искусства».

Таким образом, можно сформулировать
важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе
исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе
общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению,
по своей природе.

Ее возникновение связано не с действием
каких-либо внутренних,

врожденных инстинктивных сил, а с вполне
определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Вместе с возникновением ролевой игры
возникает и новый период в развитии ребенка, который по праву может быть назван
периодом ролевых игр и который в современной детской психологии и педагогике
носит

название дошкольного периода развития.

«Усложнение орудий труда с неизбежностью
приводило к тому, что включение детей в производительный труд взрослых
отодвигается во времени. Детство удлиняется.

Появляется своеобразный период, когда дети
предоставляются

самим себе. Возникают детские сообщества,
в которых дети живут хотя и освобожденные от забот о собственном пропитании, но
органически

связанные с жизнью общества. В этих
детских сообществах и начинает господствовать игра» [23].

Д. Б. Эльконин пишет о том, что в игре
проявляются реальные отношения детей друг с другом, являющиеся практикой их
коллективных

действий.

«Хорошо известно, что уже в относительно
раннем возрасте дети достаточно четко дифференцируют отношение к ним взрослых.
Даже простые акты поведения, связанные с уходом (кормление, укладывание спать,
одевание и т. п.), проходят совершенно по-разному с матерью и с отцом, с
бабушкой или дедом.

Здесь, где каждый взрослый говорит с
ребенком на другом языке, ребенок общается с каждым из них на этом языке. С
каждым членом семьи ребенок устанавливает дифференцированные отношения. Вот
эти-то отношения, с того момента как появляется ролевая игра, ребенок и

воссоздает в игре.

Ребёнку игра может позволить играть
господствующую роль, запрещенную жизнью, и стать хорошим примером эффективной
компенсации, возможностью проявления самоутверждения.» [125].

Многие опытные педагоги используют
наблюдения как за

коллективными, так и за индивидуальными
играми детей для их изучения. Можно указать на несколько планов использования
данных наблюдений за игрой.

Во-первых, ролевая игра, являющаяся
воспроизведением отношений и деятельности взрослых, помогает выяснению того,
как ребенок

представляет себе взрослых, смысл их
деятельности и отношения с другими людьми, в том числе и с ребенком.

С этой стороны игра служит средством
выяснения тех объективных отношений, в которых реально живет ребенок.

Во-вторых, так как в ролевой игре ребенок
вступает в реальные отношения со своими партнерами по игре, то именно в этих
реальных отношениях он проявляет присущие ему качества и некоторые

эмоциональные переживания.

Так, он может стремиться к выполнению
только руководящих ролей, к командованию над другими, проявлять агрессию или
заботливость по отношению к партнеру, быть застенчивым и робким, помогать
партнерам по игре или мешать, делиться игрушками или забирать себе все лучшие,

стараться выполнять свою роль возможно
лучше или небрежно и т. п. [126].

Игра есть самоутверждение; ее результат
есть известное

достижение, овладение новым образцом
поведения взрослого. У ребенка нет других способов самоутверждения, кроме игры.
А значит, всякая игра есть испытание воли, и тем самым школа волевого
поведения,

следовательно, школа личности.

Изучение происхождения игры как особого
вида человеческой

деятельности дает возможность определить
ее сущность: игра — образное,

действенное отражение жизни; она возникла
из труда и готовит молодое поколение к труду.

Глава 2.

Значение игры для ребёнка.

В игре существует два вида взаимоотношений
— игровые и реальные. Игровые взаимоотношения — это отношения по сюжету и роли.

Так, если ребёнок взял на себя роль Змея
Горыныча, то он будет утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя
роли других персонажей сказки.

Реальные взаимоотношения — это
взаимоотношения детей как

партнёров, товарищей, выполняющих общее
дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в
ходе игры

вопросы и недоразумения.

В игровой деятельности складываются
определённые формы общения детей. Игра требует от ребёнка таких качеств, как инициативность,
общительность, способность координировать свои действия с действиями группы
сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

В период, когда игра заключается лишь в
выполнении самых

элементарных действий с игрушками: катание
машинки, насыпание песка в ведёрко, взамодействие ребёнка со сверстниками носит
кратковременный характер. Содержание игры ещё не даёт оснований для устойчивого

общения. На этом этапе дети могут меняться
игрушками, помогать друг другу; один, например, может кинуться помогать другому
правильно поставить перевернувшуюся машинку, а другой — доброжелательно примет
эту помощь.

С развитием игровых умений и усложнением
игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение.

В совместной игре дети учатся языку общения,
взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями
другого.

Объединение детей в совместной игре
способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр.

С развитием умения создавать развёрнутый
сюжетный замысел, планировать совместную деятельность, ребёнок подходит к
необходимости найти место среди играющих, наладить с ним связи, понять их
желания и

соразмерить с ними свои собственные
желания и возможности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра    распадётся.
Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на
взаимные уступки.

В игровой деятельности наиболее интенсивно
формируются

психические качества и личностные
особенности ребёнка, складываются

другие виды деятельности, которые потом
приобретают самостоятельное значение.

Игра – способ самоутверждения и
самореализации детей, и именно это является центральным положением
гуманистической педагогики. Игры доступны всем. Следовательно, игра дает
возможность каждому ребенку проявить себя, самоутвердиться, и в то же время
игра может быть

включена во все без исключения виды
деятельности детей.

Игра обладает адаптационными свойствами,
и, естественно, помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более
широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности
ребенка и его социальной адаптации в обществе.

Игра – универсальный способ воспитания
подрастающего поколения:

•        познавательные(дидактические )
игры расширяют кругозор, пробуждают интерес к познанию действительности,
обучают;

•        подвижные игры развивают
физические возможности ребенка, развивают способности детей;

•        сюжетно-ролевые — упражняют в
выстраивании взаимоотношений.

Игра помогает создавать и поддерживать
положительный

эмоциональный настрой в детском коллективе,
создавать настроение

«мажора», является школой радости для
каждого ребенка; так как психологически игра воспринимается детьми, как
удовольствие.

Игра выполняет коммуникативную функцию и
учит детей общению между собой и со взрослыми.

Игра имеет психотерапевтические функции и
может изменить отношение человека к самому себе и к окружающим, помогает
улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения между детьми в
коллективе.

Игра – важнейшая потребность детей,
которую можно реализовать как в условиях НОД, так и во всех режимных моментах
детского сада. Как показывает опыт, занятия, на которых применяются игровые
ситуации, проходят с наиболее выраженной эмоциональной окраской. Настроение у
детей приподнятое и усвоение материала проходит более эффективно.

Игра даёт ребёнку возможность «примерить»
на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению

(мотивация ориентирована на удовлетворение
познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в
«реальных жизненных

условиях».

Именно в ходе игры выстраивается система
взаимоотношений ребёнка с внешним миром, развиваются его психические функции.

Значение игры в том, что при правильном
руководстве она

становится:

•        способом обучения;

•        деятельностью для реализации
творчества;

•        методом терапии;

•        первым шагом к социализации
ребёнка в обществе.

Д.Б.Эльконин пишет: — «Сознание того, что
он еще ребенок, происходит через игру, а отсюда и возникает мотив — стать
взрослым. К концу

дошкольного возраста у ребенка возникают
новые мотивы: желание поступить в школу и начать осуществлять серьезную
общественно значимую деятельность. Таково основное значение ролевой игры для
развития ребенка.» [323]

Глава 3.

Характеристика взаимоотношений детей в
играх.

Возраст от трёх до четырёх лет.

В общении, играх детей превалирует
эмоционально-практическое взаимодействие. Оно основано на подражании и
эмоциональном заражении детей. Потребность в соучастии сверстника выражается в
одновременных и одинаковых действиях детей и является главной

коммуникативной потребностью.

Наблюдая за детскими играми во второй
младшей группе (3-4-й год жизни) во время свободной деятельности, мы замечаем,
что дети сначала выбирают себе игрушку, затем хаотично перемещаются по игровой
комнате, пытаятсь найти собеседника; рассказывают ему о своих

впечатлениях, игрушках или о новых туфлях.
При этом их совсем не интересует ответная реакция товарища — важно в принципе
найти

слушателя. Говоря друг другу о разных
явлениях, событиях, дети считают, что они поиграли.

Дети, имея разный психотип высшей нервной
деятельности по И.П. Павлову

—        сильный, уравновешенный,
подвижный (сангвиник);

—        сильный, уравновешенный, инертный
(флегматик);

—        сильный, неуравновешенный
(холерик);

—        слабый (меланхолик), и в игре
проявляют эти качества своего характера.

Кто-то предпочитает наблюдать со стороны
за шумными играми других, но сам никогда не принимает в них участия и даже не
будет пытаться, а только нервно сжимает домашнюю игрушку и ждёт маму.

Кто-то рассмотрит все игры и игрушки в
группе, попробует поиграть во всё, спросит у взрослого «а что это такое?»,
найдет себе партнера и будет играть, довольный собой и жизнью.

Кто-то из детей не интересуется игрушками,
а не отходит от помощника воспитателя, будет с ним трудиться: помогать
раздавать приборы, бокалы, салфетницы, находя в этой деятельности что-то
привлекательное, роднящее его с домом и мамой.

Кто-то будет бегать от одного ребёнка к
другому; расталкивать, отнимать игрушки, книжки, отвлекать на себя внимание
других детей,

мешая всем вместе и каждому в отдельности,
создавая вокруг себя хаос; будет кусаться и царапаться, пытаясь всех привести к
общему знаменателю; построить всех в одному ему известный порядок.

Вот тут и вступает в руководство детской
деятельностью

воспитатель. В конце игр, когда убраны
игрушки, книжки, карандаши, я рассказываю детям, кто как играл сегодня.

— Кто большой молодец? Илюша Т. придумал
игру, принял в неё товарищей, вместе они строили гараж (дом, башню, забор) — им
было интересно. Или Злата М. построила замок, у неё там жили зверюшки, куколки.
С ней дружно играли девочки и мальчики. Кто-то увлеченно рисовал, раскрашивал
(Кристина Ш., Амина А.), но не убрали на место карандаши.

А вот Ваня Жигарев не договорился с
детьми, ребята на него обижались. Надо сказать, что Ваня Ж. поступил в группу в
марте, т.е. почти в конце учебного года. К этому времени дети адаптировались в
своём коллективе, освоились с режимом дня и правилами сюжетно- ролевых игр
второй младшей группы. А Ваня бросался от одной

деятельности к другой, выхватывал у ребят
игрушки с криком: — «Я хочу это!».

В ответ на гневные просьбы детей «выгнать
гиперактивного мальчика в другую группу» или поругать, наказать его, я прошу
детей

потерпеть — ведь мы воспитываем Ваню, и
скоро он изменится в лучшую сторону.

Прошу детей рассказать Ване, как надо
договариваться с друзьями,

чтобы тебя приняли в игру; как надо
попросить посмотреть или поиграть в домашнюю игрушку. Ведь мы не можем отнять
эту игрушку у ребёнка: он принёс её из дома и унесёт домой. Эту игрушку ему
купили или подарили, а значит это личная вещь, и ребёнок распоряжается ей по
своему

усмотрению.       А в детсадовскую игрушку
можно играть, если она стоит на полочке — значит её ещё не выбрали и можно
поиграть, пригласив с

собой других детей. Закончив игру,
поставьте игрушку на место. Это сигнал всем детям — игрушка свободна, её можно
взять, не помешав остальным.

Таким образом, мы вырабатываем систему
правил для комфортного

пребывания детей в групе детского сада.
Усвоив эти правила, дети начинают проявлять творчество в игре.

Тематика сюжетно-ролевых игр в детском
саду такова: 1)вторая младшая гр. —         «Семья»,     «Детский    сад»,

«Магазин»,»Водитель»,
«Больница», «Парикмахерская».

2)      средняя гр. — те же и новые:   «Зоопарк»,

«Театр, «Цирк».

3)      старшая гр. — те же и новые:  «Библитотека»,

«Правила дорожного движения»,
«Армия», «Почта».

4)      подготовит. к школе гр.- те же и
новые: «Школа»,

«Ателье», «Космос».

Возраст от четырёх до шести лет.

В этом возрасте возникает потребность в
ситуативно-деловом

сотрудничестве с товарищами. В отличии от
соучастия, сотрудничество предполагает распределение игровых ролей, умение
договориться о порядке игровых действий, о развитии сюжета. Совместная
деятельность становится содержанием общения. На этом этапе возникает необходимость
и потребность в признании и уважении сверстника.

Встречаясь в начале учебного года, мы
вспоминаем с детьми правила игр в группе и постепенно вводим новые, т.к. дети
подросли и

усложнилось их психическое поведение.

Правила, облегчающие жизнь детей в группе:

—        поиграл — убери игрушку на место;

—        если игрушка стоит на полке, её
можно взять и поиграть,

—        если она лежит на ковре или столе
— значит в неё кто-то играет;

—        если не ты придумал игру —
попроси тебя принять;

—        перед началом игры договорись о
распределении ролей;

—        желание пообщаться с другими
детьми выражай не кулаком, а речью,

«волшебными словами» — и тебя обязательно
возьмут поиграть.

Наша задача — сдружить детей; научить их
играть не рядом, а вместе.

Благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному

развитию детей формируется самосознание.
Самооценка появляется в период 4,5-5 лет на основе начальной эмоциональной
самооценки, «я хороший» и разумной оценки чужого поведения.

Ребенок сначала приобретает умение
оценивать действия других

детей, а затем — собственные действия,
моральные качества и умения. Его самооценка почти всегда совпадает прежде всего
с оценкой близких взрослых. О моральных качествах ребенок судит по своему
поведению,

которое согласуется с нормами принятыми в
семье и коллективе

сверстников.       Прмерно, в возрасте
пяти лет, ребенок преувеличивает свои достижения и возможности. К шести годам
сохраняется завышенная самооценка, но дети хвалят себя уже не в такой открытой
форме, как

раньше, их суждение находят обоснование. К
семи годам у большинства самооценка умений становится адекватной.

И вот, когда у детей старшей группы
появляются навыки

бескофликтного общения и мирного
разрешения конфликтов, тогда возникают условия для более сложных и длительных
по времени сюжетно-ролевых игр.

Детям всегда любопытно, что происходит в
неведомых для них краях. Мы можем стать попутчиками детей (в старшей группе)
или

выступить в роли рассказчика, коментатора
(в подготовительной группе).

Самое лучшее подспорье в таких играх —
крупный деревянный строитель: из него можно построить и корабль, и мотоциклы, и
самолёт, и ракету. Автобус, маршрутное такси, автомобиль, электричку удобнее
сторить из стульев: поставил пары стульев друг за другом — вот и транспортное
средство!

Сами собой возникают роли водителя,
пассажиров с детьми. Как

правило, все мальчики хотят стать
водителями. Кому не досталась эта роль, начинают строить свои автомобили. Самое
время «подкинуть» детям идею, а именно — цель поездки! Это может быть —
поликлиника, парикмахерская, магазин, цирк, дельфинарий, парк, берег моря и
т.д.

Вовремя подкинуть детям идею, чтобы
снизить конфликтность ситуации — это лучшее, что может сделать взрослый в
группе детей, где многие хотят быть лидерами!

Надо вовремя предложить детям атрибуты:
руль для водителя, штурвал для капитана корабля, сумочки и коляски с куклами
для мам.

Когда распределены роли в этих
сюжетно-ролевых играх, наступает время творческого общения! Роль воспитателя
тут сводится к незаметному руководству.

В нужный момент подсказать тихим голосом
термин, который дети недостаточно освоили или не могут без ошибки произнести.

Игра побуждает детей к общению друг с
другом, помогает найти единомышленников, сдружиться; способствует развитию
познавательных интересов, диалогической речи, расширению словаря, его
активизации в речи.

Такие игры-путешествия очень выручают на
прогулке в ненастную погоду, когда слякотно на участке. Выбираем водителя
автобуса, можно нескольких, или машиниста поезда. Просим кондуктора объявлять
остановки: «Детский мир» — купи себе какую хочешь игрушку; «Река» или

«Море» — выходи поплавать и привези
сувенир; магазин продуктов — выходи купить себе, что захочешь; магазин одежды —
назови, что ты

купил и т.д. Обязательно побуждаем детей
проговаривать их впечатления, водителя или кондуктора — сообщать громко об
отправлении автобуса, поезда.

Возраст от шести до семи лет.

В возрасте шести -семи лет общение со
сверстниками приобретает черты внеситуативности. Общение отходит от наглядной
ситуации,

начинают складываться устойчивые избирательные
предпочтения между детьми.

Дети предпочитают сверстников, которые
адекватно удовлетворяют их потребности в общении, в доброжелательном внимании и
в уважении.

С такими детьми интересно: они много
знают, могут придумать увлекательный, приключенческий сюжет (нарисовать карту
путешествия; план необитаемого острова, где спрятан клад), рассказать про
звезду Бетельгейзе, которая может скоро взорваться.

С детьми подготовительной к школе группы
можно играть в

развёрнутые игры-путешествия, которые
длятся несколько дней, переходят из группы на участок детского сада и опять в
группу.

Тематика игр зависит от степени развитости
познавательных интересов детей.

Например, в подготовительной группе,
которую посещали Илюша

Вишневский, Юля Кочетова, Настя
Безъязычная, дети любили играть в космические путешествия. Они с удовольствием
уточняли, на какую планету полетят, что возьмут с собой в космический корабль,
как будут питаться в пути; что увидят, когда «прилунятся», «привенерятся»,

«примарсианятся»; какое оружие возьмут с
собой (бластеры, лазерные пистолеты).

Для того, чтобы уточнить знания одних
детей и поддержать познавательный интерес других, мы приносили в группу
энциклопедии о Космосе, рассматривали географические атласы для дошкольников,
содержащие карты звёздного неба, планы местности. Дети сами рисовали карты,
нужные им для игры.

На участке очень помогала развить игру
малая форма — ракета, а в группе расширяла знания о профессиях настольная
игра-пазл «Кому что нужно?», где космонавту нужен скафандр, тюбики с пищей, космический
корабль, аппараты дальней космической связи с Землёй.

А вот Артём Денисов, Данил Тавров, Серёжа
Бровкин, Вова Басик больше любили играть в морские путешествия. Нам приходилось
строить большой корабль, на котором хотели отправиться в круиз большинство
детей.

Каждому хотелось получить роль: Артём
Денисов и Серёжа Бровкин боролись за роль капитана. Не договорившись с Артёмом,
который не хотел утступать роль, Серёжа Б. организовал команду пиратов. Для

экипировки он использовал чёрную бандану
из уголка ряжения. Получилось довольно натурально.

Артём надел фуражку, взял бинокль,
построил себе капитанский мостик, где поместили штурвал, средства связи —
рацию; за бортом прикрепили якорь (вырезали из картона).

Уточняли строение корабля: каюты, палуба,
на камбузе готовит пищу

«кок», его роль взял на себя Данил Тавров.
Он незамедлительно стал пристраивать дополнительные хранилища для продуктов,
несмотря на протесты капитана.

Девочки — Саша Амплеева и Даша Матвеева,
Шутова Рита и Галстян Сона, которые были пассажирами с детьми, помогли Данилу
принести посуду, а затем продегустировали вкусные морские блюда.

Вова Басик согласился стать «боцманом»,
после моего объяснения всей важности этой должности на корабле. Что он такой же
командир, как и капитан, но только над матросами и пассажирами; что он должен
провести судно по фарватеру среди скал, вывести его на океанскую глубину, не
посадив на мель.

Мы обсудили с детьми, какие для этого
нужны приборы: компас, эхолот, карта, мобильные телефоны, рации, средства
спутниковой связи.

Кудряшов Максим согласился продавать и
проверять наличие билетов у пассажиров, мальчик их нарисовал.

Для того, чтобы выбрать конечный пункт
путешествия, нам приходилось рассматривать глобус; карту полушарий, которая
была у нас в группе. В пути объявлялись остановки.

«Пассажиры» сходили на берег,
рассказывали, что они увидели:

•        каких животных встретили на суше
(сверялись с картой),

•        какие фрукты собрали,

•        фотографировали красивые горы,
водопады;

•        а капитан рассказывал, каких
морских животных он видит в бинокль.

Затем пассажиры зарисовывали      карту местности,  кто    мог   это
сделать, например, Вероника Ватутина, Олеся Вишневская.

Детям хотелось наиграться, поэтому убрав
часть экипировки, сам корабль мы оставляли до следующего дня.

Вскоре второй воспитатель научила детей
играть в «морской бой». Вот это были сражения! А как обогатился словарь
мальчиков: линкор, крейсер, эсминец, подлодка. Да ещё надо уметь
ориентироваться на листке бумаги в клетку!

В книжном уголке дети рассматривали
иллюстрации книг о кораблях прошлого и современных судах. Олеся Вишневская
приносила свои рисунки парусников, которые она рисовала дома, рассказывала, что
увидела их в детской энциклопедии. Алфеев Егор и Деренов Никита рассказывали о
том, какие корабли видели на Волге. Затем мы искали

Волгу на карте.

Такие игры-путешествия помогают по-другому
взглянуть на своих товарищей, которые сообщают интересные знания; насыщают
детей жизненным опытом. В этих созданных историях дети могут придумывать разные
концовки, переигрывать сюжет, если согласятся другие участники игры. Для этого
надо будет аргументировать свои новые идеи.

В результате игры получается целый проект,
в который могут быть вовлечены воспитатели, дети, родители, помощник
воспитателя, физрук и музыкальный руководитель.

Глава 4.

Технология театрально-игровой деятельности
— средство развития положительных взаимоотношений в детском коллективе.

В 2012 г. мы взяли группу малышей 3-х лет.

Начиная со второй младшей группы, наши
дети принимали участие в праздниках. Чтобы выступить достойно перед публикой,
им приходилось заучивать стихи, играть небольшие роли в драматизациях.

Стихи мы заучивали по любому поводу:
наблюдая за природой, одеваясь на прогулку, играя, рисуя, умываясь. Наши
талантливые дети

быстро запоминали, с удовольствием
декламировали, играли в настольный театр.

В старших группах, мы решили использовать
театрально-игровую технологию, чтобы развить у детей :

–       коммуникативные навыки (умение
находить общий язык, умение

–       договариваться,  улаживать конфликты, умение       считаться   с
интересами

–       других, отстаивать свою точку
зрения социально приемлемыми способами, уверенность в себе);

–       коммуникативные качества (владение
собой, проявление терпения к недостаткам других, умение договариваться,
проявлять инициативу в завязывании контактов, создание атмосферы взаимопомощи,
доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом);

–       общечеловеческие ценности (любовь,
сострадание, сопереживание, доброта, эстетическое отношение к явлениям
окружающей действительности, гуманное отношение к природе).

Реализация этой  технологии решает       проблему   межличностных

отношений детей как в группе, так и дома.
Дети стали более отзывчивыми и сострадательными, проявляли умения налаживать
партнерские отношения.

Великодушие, помощь нуждающемуся человеку,
умение прощать – важнейшие проявления качества характера. Ребенок невольно
идентифицирует себя со сказочными героями, стремясь подражать им в своей жизни.

Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя
за ними, ребята получают знания о взаимоотношениях людей, проблемах и
препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.

Проигрывая определенный сценарий (стишок,
короткую сказку), дети по нескольку раз меняются ролями. Им удается побыть и
волком, и зайчиком, попробовать себя в роли бабочки, или утенка. У ребенка
появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим
удовольствием и непосредственностью.

Во время репетиций, глядя друг на друга,
удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть
возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой
форме выплеснуть агрессию.

Применение этой технологии позволило нам
сплотить детский коллектив.

Наши дети проявляли трогательную заботу о
ребёнке с ОВЗ (Гриша Ф.), помогая ему сыграть свою первую бессловесную роль
собачки лайки, догнавшей разбойницу-лисицу.

Мы отметили, что дети знали наизусть все
роли в любом празднике, могли подменить друг друга в любой момент.

Иванова Ульяна и Егор Мальцев получили
Почетные грамоты за танец «Морячка» (муз., сл. Олега Газманова), победив в
конкурсе в Доме отдыха.

Умение наших детей действовать сплоченным
коллективом и победить в спортивной игре-соревновании вне детского сада
отметили тренеры фитнес-центра Дон-Спорт (там был организован спортивный
праздник ко дню рождения Ивановой Ульяны).

Степанова Саша пошла заниматься в
театральную студию во Дворце Культуры «Октябрь».

На торжественных линейках 1 сентября 2016
г. в школе «Экус», в школе №15, в школе №16, в гимназии № 4 г. Подольска наши
дети выразительно читали стихи, опередив других первоклашек !

Заключение.

Значимость игры как средства формирования
ребёнка дошкольного возраста, было замечено века назад.

В игре, как в зеркале, отражается картина
понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему — то есть внутренний мир
ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей

средой, преобразовать ее и себя, потому
именно игре посвящены труды многих педагогов и психологов.

Становление педагогической науки доказало
значимость игры для развития личности ребёнка.

Игра незаменима для развития и сплочения
детского коллектива. В процессе развития игры, ребёнок приобретает навыки
планирования,

развивает воображение.

Умение играть имеет решающее значение для
формирования

активности, инициативы, сосредоточенности,
целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в
школе и будущей трудовой деятельности.

Дошкольный возраст — важнейший этап в
жизни ребёнка.

Ученые выяснили,что

•        дети в возрасте от 0 до 3 лет —
усваивают 50% всей жизненной информации.

В этом возрасте дети чувствуют иначе, чем
все остальные — у них существует генетическая память.

•        от 3 до 7 лет — 25% всей
информации;

•        от 7 лет и до конца жизни —
оставшиеся 25%.

На сегодняшний день изменились требования
к детям, поступающим в первый класс.         От государства поступил заказ на
воспитание школьника, способного ориентироваться в информационном пространстве,
отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, т.е. — личность, способную к саморазвитию и

самосовершенствованию.

И именно работа по развитию
взаимоотношений в детском коллективе очень важна в дошкольный период.

Все пережитые в игре эмоции помогут детям
в дальнейшей жизни, где придётся что-то решать, доказывать и отстаивать своё
мнение; проявлять умение умение договариваться, находить компромис.

Знания, полученные из игры — будь то
исторические данные, данные о городах и разных странах мира, о морях и океанах,
железных дорогах,

трассах и т.д., намного прочнее
запоминаются детьми; они смогут ими

воспользоваться, как в других играх, так и
во время обучения в школе.

Список используемой литературы:

1.      Волков Б.С., Волкова Н.В.
Психология общения в детском возрасте. М.: А.П.О., 2006г.

2.      Выготский Л. С. Игра и ее роль в
психологическом развитии ребенка:Вопросы психологии. — М., 1966.

3.      Дошкольная педагогика. / Под
ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.

4.      Игра дошкольника /под редакцией С.
Л. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1989 г.

5.      Изучение личности дошкольника.
/Сост. Лавровская И.В. Киров,

Информационный центр, кафедра психологии
КГПИ им. В.И.Ленина, 1991 г.

6.      Ильенков Э.В. Философия и
культура. — М., 1991г.

7.      Макаренко А. С. Игра. — Соч. М.,
1957, т. IV.

8.      Менджерицкая Д.В., «Воспитателю о
детской игре», М., Просвещение,1982 г.

9.      Проблемы дошкольной игры:
психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко.
— М.: Педагогика, 1987г. 10.Эльконин Д. Б. Психология игры.- 2-е изд. — М.:,
Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999.

Развитие навыков общения
детей дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре

Автор: Остроумова Мария Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 125»

Населенный пункт: Чувашская республика, г. Чебоксары

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Данная тема является актуальной, так как развитие общения является фундаментом для дальнейшего  становления личности ребёнка. Исследования Л. И. Божович, А. Д. Люблинской, Д. Б. Эльконина и других  показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей. Не сформированность способности к общению в детстве негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием.

В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками — это подтверждает проведенный мною обзор исследований по данной проблеме.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения всех людей.

Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они склонны к уединению, неохотно отвечают на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная. Репертуар игр разнообразием не отличается.

Первое условие игры, как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и явлениях реального мира. Чтобы осуществить игровой замысел, дети должны располагать достоверными сведениями о реальных действиях взрослых с предметами, об их отношениях.

Свою работу мы начали с того, что провели с детьми беседу на выявление у детей интереса к игре.

Следующий этап нашей работы был связан с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, что и соответствует теме нашего исследования. Нами использовались следующие основные методы обогащения знаний детей об окружающем мире:

• Экскурсии;
• Встречи с людьми разных профессий;
• Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;
• Беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала;
• Рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашей стране;
• Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдением окружающей жизни;
• Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях;
• Инсценировка литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра;
• Этические беседы.

Была подобрана и оформлена картотека сюжетно-ролевых игр для детей  дошкольного возраста. 

В ходе развития сюжета давали совет, направленный на развитие игры: «маме» советовали пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы обогащали содержание игры. В некоторых случаях сама так же была  участником игры и выполняла ведущую роль. В играх выполнение ведущей роли давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Игровые интересы  дошкольников характеризовались значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «детский сад», «поликлиника», «железная дорога», «строительство».

В приведенном ниже описании длительной игры в «детский сад» находит отражение труд и взаимоотношения взрослых в детском саду.

«…Оля  провела с куклами зарядку, затем посадила их завтракать: «Давайте быстренько покушаем, а то надо идти на осмотр к врачу».

После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривали детей.

Оля: «У Алены есть хрипы, положите ее в постель и вызовите бабушку».

«Воспитательница» пошла звонить по телефону: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада».

После медицинского осмотра «дети» пошли на «музыкальное занятие». Через некоторое время к играющим подошел Рома и спросил у «воспитателя»: «Можно мне поиграть в детский сад с вами?»

Оля: «Ты будешь дядей Мишей, иди отремонтируй краны, потому что все время течет вода».

Рома направился к противоположной стене комнаты и, взяв кубик, стал «чинить» кран».

Роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях людей различных профессий.

С детьми организовали экскурсии на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Проведение экскурсии способствовало обогащению знаний детей, пробуждало у них любознательность.

Читали художественную литературу, вели беседы. После чтения, рассматривания иллюстраций,   дети отвечали  на вопросы о профессиях, рассказывали о своих играх.

Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствовали ее обогащению и развитию.

В ходе игры перед детьми ставились задачи дальнейшего обогащения ее сюжета, применения тех знаний, которые они приобрели при знакомстве с трудом людей. Рядом с «детским садом» дети строили больницу, где лечили детей, столовую, магазин, библиотеку. Таким образом, познания труда и отношений взрослых служило примером совместных действий в игре.

Перед каждой игрой, с детьми проводился разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. Руководство взрослого, который передавал детям свой нравственный опыт, приобщая к социальной жизни взрослых, в этих играх играло особую роль.

Новыми играми среди дошкольников стали такие как «Салон красоты», «Хлебопекарня», «Школа», «Супермаркет» и др. С целью обучения детей устанавливать взаимоотношения и действия в процессе этих игр, развивать сюжет были разработаны схемы построения ролевого диалога.

С целью поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения, разностороннего развития детей в игровой деятельности была проведена игра по мотивам любимого детям мультфильма «Человек-паук».

Не оставили мы без внимания  работу с родителями и педагогами ДОУ.

С целью выработки системы формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте с педагогами ДОУ была проведена деловая игра на тему «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста».    Подготовила для родителей информацию по развитию общения детей через сюжетно ролевые игры, оформила папки-передвижки по данной проблеме. Участие родителей в педагогическом процессе по ознакомлению детей с окружающим обеспечивало непрерывность этого процесса, и в большей мере формировало опыт эмоционального отношения ребенка к миру в силу близости общения взрослых и детей.

С целью повышения уровня педагогической культуры родителей было проведено родительское собрание «Игра – не забава». Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома использовалось анкетирование родителей.

Итак, проведенная работа, позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

Опубликовано: 17.12.2015

Комплексное руководство сюжетно – ролевой игрой на примере игры «Больница »

Из опыта работы

воспитателя

МДОУ «ЯСЛИ – САД №4

ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»

Яланской Н.А.

2018 год

Основные направления комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой

Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Проектирование предметно — игровой среды

2

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

• Цель : создать основу для развития и обогащения содержания игры.
• Беседы воспитателя  о работе врача – педиатра, о работе медсестры, о медицинских учреждениях
• Наблюдение  за работой медсестры, за работой врача
• Экскурсии в медицинский кабинет, в процедурный кабинет, в изолятор
• Целевые прогулки  до поликлиники, до аптеки, ,до медицинского центра
• Чтение стихов: А.Барто «Мы с Тамарой…», «Очки», В.Маяковский «Кем быть?», В.Берестов «Больная кукла», К.Чуковский «Айболит и воробей» «Айболит»
• Чтение рассказов: И. Туричин «Человек заболел»
• Рассматривание иллюстраций: Петров –Водкин «Тревога», картинки и иллюстрации к произведениям, фотографии из журналов и энциклопедий

Очень интересно смотреть мультфильм

«Про бегемота, который боялся прививок »

Со специальностями врачей знакомимся по иллюстрациям

В наших книгах много рассказов, стихов, сказок о работниках медицины

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

• Загадки, скороговорки, чистоговорки
• Просмотр мультфильмов «Доктор Айболит»
• Просмотр презентаций «Все работы хороши», «Поликлиника», «Врачи разных специальностей»
• Продуктивные виды деятельности:

лепка: «Витамины»,

конструирование «Изготовление бланков рецептов», аппликация «красный крест» рисование сюжетное по сказке «Доктор Айболит»

• Слушание музыки  «Болезнь куклы», «Новая кукла» из детского альбома П.Чайковского
• Слушание песен «Закаляйся, если хочешь быть здоров..», песни из мультфильмов «Айболит», «Мойдодыр»

2

Так мы оформляли вывески на кабинеты, медицинские сумки, нарезали рецепты, карточки, делали подарки для кукол – малышей лежащих в больнице

2

Планомерное обогащение игрового опыта детей

• Цель : развивать умение переводить жизненный опыт в условный план игры.
• Дидактические игры
• «Кому что нужно для работы», «Расставь по размеру», « Сверни бинтик», «Распутай бинтик», «Что пропало», «Что изменилось», «Что появилось», Разрезные картинки, «Выпиши рецепт», «Распределить пациентов по кабинетам» (по звукам, по количеству слогов), «Разложи таблетки» (по количеству, по цвету, по размеру)
• Театрализованные игры  «Волк и журавль», «Петушок и бобовое зернышко»
• Игровые упражнения  «Врач принимает больных», «Спрашивает, что болит», «Осматривает», «Прослушивает», «Назначает лечение»
• Игры – имитации «Медсестра мерит давление, температуру», «Медсестра делает уколы, прививки, перевязки…

Дидактическая игра «Что чем можно заменить?»

Дидактическая игра «Какому врачу

нужны эти предметы?»

Игровое упражнение «Обследуем больного»

• Строительно – конструктивные игры:

«Гараж для скорой помощи», «Больница», «Кровать для куклы» (по размеру), стоматологическое кресло, кушетка, массажный стол.

• Игры с экологическим содержанием:

« Береги ушки», «Береги глазки», «Руки и ноги тебе еще пригодятся», «Прямая спинка», «Здоровый животик», «Уроки Мойдодыра», «Береги живое»

• Игры с математическим содержанием:
• «Выдай лекарство по рецепту» (соотнесение числа с количеством», «Назначение лечения» (раскладывание геометрических фигур в порядке убывания, возрастания, чередование по цвету, форме, размеру)

2

А из стульчиков получается

отличная машина скорой помощи

Строим гараж для скорой помощи

На корабле тоже нужны медики .

2

Обучающие игры

• Разыгрывание сюжета (действия направлены на детей )  Воспитатель в роли врача, медсестры. Осматривает детей, делает процедуры. Дети выступают в роли пациентов
• Разыгрывание сюжета (действия направлены на воспитателя)
• Воспитатель берет на себя роль пациента, а дети роли врачей, медсестер
• Разыгрывание сюжета (действия направлены на игрушку)
• дети вместе с воспитателем в роли врачей, медсестер осматривают больных (куклы, медведи, собаки…)
• Ребенок играет, используя только реальные предметы  Одни дети вместе с воспитателем в роли врачей, другие дети в роли пациентов.
• Разворачивание сюжета на основе ролевого диалога
• Врач – врач, врач – медсестра, врач – пациент, медсестра – пациент, пациент — пациент
• Разворачивание сюжета с помощью проблемной ситуации
• Долго не приезжает скорая помощь, не записаться на прием к врачу, врач заболел, длинная очередь у кабинета врача…

Разыгрывание сюжета — действия направлены на детей

Проблемная ситуация: авария на дороге»

Воспитатель – врач рассказывает,

какие кабинеты надо посетить

Действия направлены на воспитателя

2

  Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры

Цель : способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов решения

Работа, направленная на развертывание сюжета, как смысловой цепочки предметных действий

С сюжетной игрушкой   « У медведя заболело горлышко и он ре сможет рычать.» Что надо сделать?

• С предметами – заместителями   « У куклы болит голова, не может играть с нами» Что надо сделать? – измерить температуру, проверить горло, сделать укол.(шпатель, карандаш, маленький кубик)
• С воображаемыми предметами «Кукла ушибла ножку» — что надо сделать? – помазать ножку, перевязать, позвонить в больницу…

Развертывание сюжета с ролевым диалогом   «Доктор вы свободны?», «Доктор, мы сдали анализы, проверьте, пожалуйста», «Доктор, где можно купить такое лекарство?», «Доктор, как принимать это лекарство?»

Создание подсказывающей ситуации

• Кукле песок попал в глаза, к какому врачу надо обратиться, какую помощь оказать?
• Обращения по ходу игры  «Как пройти к кабинету окулиста?» «Где у вас гардероб?» «»Мне нужен номерок к окулисту», «Оденьте бахилы»

«На что жалуетесь?» «Соблюдайте правила для глаз»

2

Медведь взбирался на дерево и повредил лапу

У куклы температура

и в детский садик вызвали врача

У куклы хрипит в груди. Как доктор может определить, что у неё болит?

2

Проектирование предметно — игровой среды

Цель : создание условий адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

• Атрибуты: коробка для хранения игрового оборудования;
• Внешние признаки: чемоданчик, халаты, колпаки, марлевые повязки;
• Копии:   имитации медицинских инструментов, пустые флакончики из-под лекарств, ватки, бинты, шпатели и т.д.
• Заместители: палочки, карандаши, шпатели, блокноты, мелкий строительный материал, мозаика, пуговицы, ленточки, тряпочки.
• Цепочка: сюжетные игрушки – предметы-заместители – воображаемые предметы «
• Пациент »(кукла – кегля – воображаемый больной)
• Цепочка: подсказывающие игрушки:

Коробочка – аптечка, аптечка водителя, дорожный знак «Красный крест

  Развитие навыков общения детей в игре.  

Цель : развивать у детей навыки общения в соответствии с взятой ролью.

Ситуации:  Как объяснить врачу что ты ел орехи и сломал зуб, если не можешь открыть рот.

• Этюды для выражения эмоционального состояния:  «Друг заболел» — горе, «Друг поправился» — радость, «Нет номерков к врачу» — злость, «Быстро приехал доктор» — удивление, «Надо удалить зуб» — страх.
• Коммуникативные игры:  «Обратись вежливо», «Вежливо ответить нет», «Разговор по телефону», «Вызов врача на дом»

Поддерживаем диалог

Ой, как болит зуб!

Всё прошло – совсем не больно !

Мы любим своих пациентов

Игровое сотворчество родителей и детей  

Цель : педагогическая пропаганда игровой деятельности ребенка среди родителей.

• Собрание «Значение игры в жизни ребенка»
• Консультации «Игра – мир ребенка»
• Семинар– практикум «Играем с детьми»
• Круглый стол «Игровые ситуации»
• Экскурсии  в поликлинику, в стоматологическую клинику, в медицинский центр.
• Выставки
• Рисунка «Все работы хороши»
• Создание фотоколлажа «Играем в доктора»

2

Мы играем в больницу.

Детский доктор утром рано

  Надевает свой халат,

  Руки моет он под краном,   

  В кабинет зовет ребят.

А потом в жару и холод,

  Словно доктор Айболит,

  Через весь огромный город

  Врач по вызову спешит

Выполняет медсестра Назначения с утра. Вам с улыбкою веселой Быстро сделает уколы, Даст таблетки и микстуру, Сходит вниз в регистратуру

Педиатра ты не бойся, Не волнуйся, успокойся, И, конечно же, не плачь, Это просто детский врач.

Поднимите–ка рубашку

Я послушаю живот

Ой-ой-ой: урчит там что – то

Срочно выпейте компот 

Вот вам градусник под мышку

Посидите пять минут

Я натру вас лучшей мазью

Наложу на ногу жгу т

Да у вас температура

Дома выпейте микстуру

Медсестре дам порученье

Выписать рецепт и назна ч енья

Наша добрая сестрица

На все руки мастерица

Хорошо, без промедленья

Выполняет назначенья

«Вам я выпишу рецепт:

Лучшего лекарства нет!

Коле сделаем уколы,

Ты не бойся, милый Коля!»

В процедурный кабинет Есть желающие? – НЕТ! Дети, вам должно быть ясно – Без прививок жить опасно. Врач их делает нам, чтоб Не забрался в нос микроб.

Стало плохо – набери Номер правильный: 03 Вмиг сиреной из больницы «Помощь скорая» примчится,

На машине той прикатит

Врач в голубеньком халате

2

Физиолечение –  Просто развлечение! Входишь – снял ботинки, Полежал в кабинке, Уши, горло, нос прогрел, Возле кварца загорел

Здесь не просят вас ответить, Как зовут и сколько лет, А рентген-лучом просветят И покажут ваш скелет.

2

Если ты ушиб колено, Лбом ударился о стену, На ступеньках оступился, В парке с роликов свалился, Дал по пальцу молотком, Обварился кипятком

К доктору твой путь недолог

Этот доктор — травматолог

К стоматологу ходить Никому не любо

Любит этот врач сверлить Нам больные зубы,

Но зато когда полечит,

Всем нам сразу станет легче

Кто погладит каждой крошке Ручки, спинку и животик Нежно сделает массаж? Массажист любимый наш.

Если с болезнью трудная ситуация,

Хирург вам сделает операцию.

Чтоб не чувствовали боли,

Усыпит вас анестезиолог Оля.

Операция пройдёт

И животик заживёт.

Доктора приходят в детский сад

Рады научить ребят

Как здоровье сохранить,

Сильным, крепким, бодрым быть.

Чтобы ни один микроб

Не попал случайно в рот

Руки мыть перед едой

Надо с мылом и водой

Кушать овощи и фрукты,

Рыбу, молокопродукты.

Вот полезная еда

2

Будьте здоровы всегда!