Руководство конструирование в детском саду

Методы и приемы руководства детским конструированием

на занятиях и в свободной деятельности

Дакыр-оол Т.В.,

 старший воспитатель

МАДОО детский сад №4 «Челээш»

Конструирование – это особая форма детской деятельности. Интерес к нему у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребёнка данного возраста.

Основной формой обучения детей конструированию являются занятия, на которых применяются различные методы и приемы работы:

• наблюдение и обследование натурального объекта;
• показ и анализ образца;
• объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки;
• постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т. е. задач проблемного характера;
• анализ и оценка процесса работы; анализ и оценка детских работ, качества готовой продукции.

В применении методов и приемов обучения конструированию нельзя установить прямую последовательность: сначала, например, пользоваться образцом, затем показывать лишь некоторые приемы конструирования, после чего переходить к предложению условий или темы.

1. Наблюдение натурального объекта

В процессе наблюдения и обследования предмета до занятия дети получают представление о его назначении в жизни, а также о закономерной связи между формой предмета, его размерами (или размерами его частей) и назначением в жизни. Так, мост через судоходную реку, предназначенный для железнодорожного транспорта, должен быть высоким и широким, чтобы под ним могло пройти судно. Если же мост переброшен через узкую речку для пешеходов, ему достаточно быть узким и низким. Такое целенаправленное знакомство старших дошкольников с объектом делает их практическую деятельность более осмысленной.

При наблюдении педагог подчеркивает связь между назначением предмета и его оформлением. Украшает предмет, прежде всего, его гармоничная форма. Архитектор старается придать такую форму сооружениям или их частям, чтобы они гармонировали с ландшафтом, привлекали к себе внимание, доставляли людям радость.

В целенаправленных и организованных наблюдениях нуждаются дети всех возрастных групп, разница лишь в глубине процесса и в отборе объектов для наблюдения.

1. Показ и анализ образца

Показ и анализ образца, выполнение педагогом всех действий изготовления конструкции применяются, когда дети не имеют достаточного опыта конструирования или, когда они впервые сооружают постройку или поделку из бумаги, и способы действий им незнакомы.

Пояснения, вопросы педагога используются наряду с наглядными методами. Детей учат наблюдать предметы по определенному плану. Воспитатель продумывает вопросы для беседы о предмете во время его рассматривания, которые помогают выделить существенные особенности его в определенной последовательности. Так, малышам воспитатель помогает сначала выделить один-два существенных признака (у домика стены и крыша).

Очень важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов, научить их выделять части предмета, определять основные, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов должно проводиться в следующей последовательности:

1. Целостное восприятие предмета с общей характеристикой (например, «мост длинный, с плавными спусками», «здание школы большое, у него много окон» и т. д.).

2. Определение общей формы предмета (форма здания напоминает большой брусок, поставленный вертикально или горизонтально); выделение основных его частей, определение их формы и величины.

3. Выяснение пространственного размещения частей относительно друг друга (сверху, снизу, выше, ниже, слева, справа).

4. Выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена каждая часть (уточнение названия деталей строителя, природного материала, его качества и т. п.).

5. В заключение повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики («вот такой высокий двухэтажный дом вы будете учиться строить» и т. д.).

Обследование предмета, его анализ проводятся в том порядке, который затем определяет порядок действий для выполнения конструкции, что значительно облегчает детям усвоение этого порядка.

1. Объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки

При организации занятий конструированием из бумаги и других материалов, учитывая сложность этой деятельности, педагог использует в основном показ образцов, подробное объяснение. Но и на этих занятиях необходимо активизировать мышление детей, внося в обучение элементы проблемности. Дети могут сами на основе анализа готовой игрушки обнаружить знакомый способ изготовления и использовать его в работе, могут догадаться, как приклеить детали к основной части поделки, как расположить аппликацию на игрушке и т. п.

С целью закрепления у детей знаний и формирования умений самостоятельно и творчески их использовать педагог организует занятия по замыслу, по теме. При этом важно научить детей создавать замыслы поделок, планировать свою деятельность. Для этого педагог предлагает детям вначале рассказать, что, как и из какого материала они будут делать, и тем самым помогает наметить план предстоящей работы.

У детей старшего дошкольного возраста имеется достаточно большой круг представлений и сведений о предметах и явлениях, приобретенных стихийно или на занятиях. Важно их систематизировать, дать детям обобщенный способ анализа конструируемых объектов.

1. Постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т. е. задач проблемного характера

После накопления детьми определенных конструктивных умений педагог может использовать такие методы обучения, которые будут способствовать развитию активности, самостоятельности детей, их творчества. К ним относится постановка перед детьми задач, требующих самостоятельных конструктивных решений. С этой целью педагог организует конструирование по условиям. Например, перед старшими дошкольниками ставит задачу построить мост через речку для пешеходов, автомашин и предоставляет детям возможность найти самостоятельно способы стройки, определить, из каких деталей ее создавать.

Детям младшего и среднего дошкольного возраста можно предлагать конструктивные задачи по условиям, требующим усложнения знакомой конструкции, например, построить тот же домик, но с дверями или построить кроватку известным способом, но выполнить ее так, чтобы она была соразмерна определенной игрушке.

1. Анализ и оценка процесса работы, качества готовой продукции.

К методам обучения детей конструированию следует отнести также анализ и оценку процесса работы и качества готовой продукции. Во время анализа целесообразно сначала обращать внимание на то, какими способами пользовались дети при создании игрушки, постройки, понимали ли, чему учились на занятии и научились ли новому, удачно ли применили способы работы. При оценке результатов коллективной работы следует учитывать не только качество коллективной продукции, но главным образом насколько дети придерживались правил совместного труда, все ли выполнили то, о чем договаривались, и выполнили ли именно ту часть работы, которая была определена каждому; поощрять при этом проявление уважения к работе товарищей, стремление помочь, научить тому, что умеет сам, а также удачное проявление инициативы в придумывании оригинальной конструкции.

При анализе образцов и оценке детских работ необходимо учить детей замечать эстетические качества поделки, давать им оценку. Для этого педагог не только анализирует предмет, но и использует различные приемы, например, вопросы для привлечения детей к активному участию в этом. Вопросы должны заставлять ребенка думать над тем, в какой степени выполненная работа удовлетворяет поставленным в начале занятия задачам. Детей нужно научить осознавать свои действия и действия товарищей, подмечать достоинства и недочеты в собственной работе и работе товарищей. Ошибки, допущенные при выполнении задания, не следует оставлять без внимания: нужно вскрыть причину неудачи, помочь ребенку осознать ее и тут же посоветовать, как исправить. Но лучше, если ошибки будут предупреждать и исправлять в процессе выполнения работы сами дети.

Применение того или иного метода или приема зависит от опыта детей, от сложности конструкции, от задач обучения. При отборе методов воспитатель должен помнить, что основная цель обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребенка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребенка, его нравственные качества, эстетические чувства.

Основной особенностью детского конструирования является его тесная связь с игрой (дети создают постройки и играют с ними, делают из бумаги и других материалов игрушки и используют их в своих играх и т. д.).

Педагог может напомнить детям, что они строили на занятиях, как интересно играли со своими постройками и игрушками, либо повторить ту или другую постройку и посоветовать детям сделать такую же. Очень важно, чтобы педагог принимал непосредственное участие в играх малышей. Если дети играют, то предложение построить что-либо не должно отвлекать их от игры, поэтому лучше посоветовать построить именно то, что необходимо для их игры.

Руководя играми детей, педагог ставит новые несложные задачи: построить домик матрешке или кроватку кукле, с которыми они играют. Чтобы сделать игры более содержательными и интересными, иногда можно предлагать отдельным детям новую тему стройки в пределах тех умений, которыми они владеют.

Систематическое руководство педагога игрой необходимо и в старшей, и в подготовительной к школе группах.

Иногда педагог может принимать активное участие в строительных играх детей этого возраста. Включаться в игру нужно так, чтобы не изменить ее содержания, не навязывать свою тему, а вместе с детьми сооружать постройки, которые они задумали. Советом, наводящим вопросом педагог напоминает, как определить размер постройки, наметить интересные объекты, более точно воспроизвести увиденное, правильно распределить обязанности.

Особенно ценны индивидуальные строительные игры для детей застенчивых, нерешительных, так как дают им возможность пробовать свои силы, видеть свои достижения, помогают приобрести уверенность. Индивидуальные игры привлекают к себе внимание других ребят, которые наблюдают за работой. Они отгадывают, что строится, что будет строящий делать дальше, высказывают свое мнение о том, как лучше строить, какие детали следует взять.

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать взаимоотношения детей на основе активного участия каждого ребенка в создании и осуществлении строительного замысла; не допускать такой совместной работы, когда одни строят, а другие лишь помогают.

Сочетание обучения конструированию на занятиях и целенаправленная организация конструктивной деятельности в игре являются важнейшим условием эффективности обучения конструированию.

Список литературы:

1. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

2. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976.

3. Давидчук А. Н. Формирование конструктивного замысла//Дошкольное воспитание – 1969. — №4.

4. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М. : Просвещение, 1990.

5. Лиштван З. В. Конструирование / Спец. ред. Л. А. Парамонова. – М. : Просвещение, 1981.

6. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Запорожца. – М., 1948.

7. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М., 2002.

8. Парамонова, Л., Урадовенных, Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей // Дошкольное воспитание. -1985. — № 7.

Особенности конструктивной
деятельности дошкольников

Название конструктивной деятельности происходит
от латинского слова constructio — построение.
Под детским конструированием понимается
деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона,
дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые
поделки (игрушки, постройки).
Конструирование является довольно сложным видом
деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической
деятельностью взрослых.
Для конструктивно-технической деятельности
взрослых характерно практическое назначение конструкций, построек. При
выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план,
подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления,
определяет последовательность выполнения действий.
Все эти элементы намечаются в детском
конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского
конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в
игре.
А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с
игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к
нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и
культуру».
Таким образом, конструктивная деятельность детей
близка конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской
деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего
нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Однако руководство
детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние
на трудовое воспитание дошкольников.
Детское конструирование может быть
изобразительным и техническим.
Если продукт конструктивно-технической деятельности
взрослых в основном всегда имеет практическое назначение (здание для театра,
магазина и т. п.), то детская постройка не всегда выполняется для
непосредственного практического использования. Так вначале дети с увлечением
строят зоопарк, но как только он был создан, постройка потеряла для них всякий
интерес. На вопрос: «Почему они не играют?» — одна девочка ответила: «Водить
людей по зоопарку неинтересно».
Такое явление, когда с выполненной конструкцией
или постройкой дети не играют, можно наблюдать часто. Создается впечатление,
что ребенка интересует сам конструктивный процесс, словно он осваивает в нем
что-то новое, сложное, интересное.
Но в этом изобразительном конструировании все же
присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если
ребенок не использует поделку в своей практике, то, создавая ее, он старается
отобразить в ней по возможности все, что необходимо для действия. Принципы
создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании.
При этом необходимо отметить, что часто в
изобразительном конструировании в своих постройках ребенок добивается
значительно большего сходства с окружающими предметами, чем тогда, когда они
предназначаются для непосредственного практического использования в игре, в то
время как в постройках для игры ребенок допускает больше условностей.
В такой постройке для него важно, чтобы было
самое необходимое для игры. Например, по ходу игры понадобилось лететь на
самолете, поэтому достаточным оказалось наличие руля, крыльев и сиденья для
летчика. Неважно, что построенный самолет выглядит примитивно: он вполне
удовлетворяет игровым потребностям детей. Иное дело, когда ребенок стремится
показать различные типы самолетов. Тогда дети выполняют их с особенной
конструктивной тщательностью. Таким образом, характер и качество постройки не
всегда зависят от умений детей.
Существование двух видов детского
конструирования — изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои
особенности,- требует дифференцированного подхода в руководстве ими.
Конструктивная деятельность дошкольников носит
характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети
вступают в игровые отношения — не просто определяют обязанности каждого, а
выполняют те или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д.
Поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.

Виды конструирования в
детском саду

В зависимости от того, из какого материала дети
создают свои постройки и конструкции, различают:
конструирование из строительных материалов;
конструирование из бумаги, картона, коробок,
катушек и других материалов;
конструирование из природного материала.
Конструирование из игровых строительных
материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.
Детали строительных наборов представляют собой
правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически
точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими
трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая
пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Существует
множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр
на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны»,
«Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный
вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной
строительный набор.
Как правило, в строительных наборах отдельные
элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому.
Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные
способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми
способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более
сложные — с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.
В игре «Конструктор» дети учатся решать более
сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения
деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные
наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.
Конструирование из бумаги, картона, коробок,
катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в
детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.
Бумага, картон даются в форме квадратов,
прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить
выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы
и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения
измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем
конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.
Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки
проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически
представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки,
катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала,
дети получают интересные игрушки — мебель, транспорт и другие изделия.
Природный материал в качестве строительного
можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде
всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик,
горку, мосты, с помощью форм (песочниц) — пирожки и др. В более старшем
возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки,
которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки
зверей.
Используя в своих играх природный материал, дети
знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной
деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить,
воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т. д.
Начиная со средней группы, дети делают игрушки
из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели,
ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.
Особенности поделок из этого материала в том,
что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается
умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности,
усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью
инструментов.
Особенно большое значение эта деятельность имеет
для развития фантазии у ребенка.
Перечень различных видов конструирования в
детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако
основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира,
создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном
для практического применения.

Значение конструирования в
формировании личности ребенка

Конструирование больше, чем другие виды деятельности,
подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень
важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся
техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном
возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С.
Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других.
Каковы же некоторые важные качества личности,
которые формируются в конструктивно-технической деятельности взрослых, особенно
в деятельности творческого характера, и закладывают основы для формирования
технических способностей?
Для творческой конструктивно-технической
деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на
основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов.
Конструктор должен уметь представить не только
структуру машины, конструкции, но и техническую сторону их: как, с помощью чего
скрепляются части? Какая из них является основной для всей конструкции? Какими
средствами достигается подвижность частей, конструкции в целом? Как размещаются
все части конструкции не только во фронтальной плоскости, но и в пространстве
трех измерений?
Конструктивно-техническая деятельность требует
относительно высокой сосредоточенности внимания. Прежде чем приступить к
созданию конструкции, необходим точный расчет, продуманность, при выполнении ее
требуется определенная последовательность и точность в работе. Любая неточность
ведет к серьезным просчетам.
Для творческой конструктивно-технической
деятельности взрослых характерно развитое пространственное воображение,
выражающееся в способности к произвольному оперированию образами
пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Прежде чем
сконструировать новую машину, создатель должен отчетливо представить ее и
мысленно проследить за работой машины. Только убедившись в удачном решении
конструктивной задачи в целом, конструктор дает согласие на претворение
мысленно созданного в реальный продукт.
Воображение конструктора
должно быть одновременно и предельно конкретным, и крайне абстрактным, т. е. он
должен обладать не только развитым пространственным воображением, но и высокой
степенью гибкости мышления, которое проявляется не только в умении мысленно
создавать различные конкретные вариации общей схемы машины, но и в умении
вовремя отказаться от таких вариантов, которые осуществить в данных условиях
невозможно.
Для технических способностей характерны и эмоционально
— волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной
деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя
какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость. Сознание общественной
значимости в создании нового изобретения вызывает творческую активность
изобретателя и стремление добиться поставленной цели. Причем эта
ответственность проявляется даже тогда, когда конструктор или изобретатель не
испытывает интереса к данному виду техники.
Указанные выше качества будущего конструктора
начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Обучение детей
конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у
них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.
На занятиях конструктивной деятельностью у детей
формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они
учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время
находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого
дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему
назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом,
наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают
знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами
и явлениями.
В плане подготовки детей к школе конструктивная
деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать
приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в
деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие
необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является
причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления,
плохого качества результата работы.
На занятиях конструктивной деятельностью у
дошкольника формируются важные качества; умение слушать воспитателя, принимать
умственную задачу и находить способ ее решения.
Важным моментом в формировании учебной
деятельности, как это доказывается в исследованиях сотрудников НИИ дошкольного
воспитания АПН СССР, является переориентировка сознания
ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или
иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в
развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом
основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания.
Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический
результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
Переключение сознания детей на способы решения
конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с
учетом поставленной задачи, т. е. появляется самоконтроль. Это исключает
механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание
товарищу. Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать
свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и
перестраивать их в зависимости от получаемого результата». Это дает возможность
обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам,
схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных
процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что
является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Программа по конструированию
в детском саду

Программа разработана на основе принципов
советской дидактики с учетом особенностей конструктивной-деятельности
дошкольника и ставит следующие задачи в обучении и руководстве конструктивной
деятельностью детей:
1. Воспитать у детей необходимые умения и навыки
конструирования.
2. Дать детям знания о предметах, отображаемых в
конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях,
их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах,
с которыми они работают.
Дети должны уметь группировать предметы по их
общим признакам, понимать зависимость между особенностями их формы и теми
функциями, которые они выполняют. Усвоить правильные названия материалов в их
геометрических или технических определениях: в игровых строительных наборах —
кубики, пластины (квадратные, прямоугольные, узкие, широкие и т. д.), арки,
бруски, цилиндры и т. д. Различать их по величине и по устойчивости. Усвоить
правильные названия инструментов: молоток или киянка (деревянный молоток),
гаечный ключ, отвертка, гвозди, винты, правильно пользоваться ими и знать их
назначение.
Дети должны хорошо знать природные материалы
(кору сосны, шишки ели и сосны, семена клена и т. д.).
Определять фактуру бумаги (ватман, глянцевая
цветная, писчая), знать тонкий картон, проволоку в изоляционной обмотке и т. д.
Знать их свойства и возможности использования. Дети должны уметь пользоваться
клейстером, канцелярским и столярным клеем при склеивании различных материалов.
3. Научить детей работать целенаправленно,
предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием
для успешного выполнения конструктивных задач.
4. Воспитывать у детей самостоятельность в
работе, творческую инициативу.
5. Воспитывать умение контролировать свою
деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи,
предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам
работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может
быть применен.
Научить понимать, что целью занятий конструированием
является не столько практический результат, сколько усвоение новых знаний и
навыков, т. е. формировать у детей умение учиться, готовность к обучению в
школе.
6. Необходимо также использовать богатые
возможности конструктивной деятельности для воспитания у детей чувства
коллективизма в работе.
Но практика показывает, что взаимоотношения
детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на
правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение.
Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе
обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения
построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей.
При этом следует воспитывать у детей способности
мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение
выбрать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем
удачным.
В процессе совместного выполнения конструкции
ребята должны оказывать помощь друг другу, доброжелательно откликаться на
просьбы товарищей, быть чуткими и внимательными к их работе.
7. Конструктивная деятельность требует
аккуратного пользования материалами. С самых первых дней обучения необходимо,
чтобы дети выполняли соответствующие правила: перед занятием раскладывали
материал в удобном порядке, после занятия или окончания игры не разрушали, а
разбирали постройки, собирали неиспользованный материал (коробки, кусочки,
бумагу, природный материал) и аккуратно, в определенном порядке укладывали его
на постоянное место хранения.
Порядок на рабочем месте — необходимое условие
для успешного выполнения любого задания, воспитания у детей навыков
организованного труда, эстетических чувств.
Любой материал, с которым дети работают, должен
привлекать их своим внешним видом. При анализе и оценке работ следует обращать
внимание детей на эстетические качества сконструированного предмета. Развивать
у детей умение оценивать процесс своего труда и работы товарищей с эстетической
точки зрения (насколько процесс работы организованный, выполняется и в нужной
последовательности, без лишних и беспорядочных движений, в хорошем темпе).

Основные приемы обучения
конструированию

Для обучения детей конструированию необходимо
пользоваться разнообразными приемами.
Выбор приемов зависит от требований программы
для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от
имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от
умения и навыков в конструировании.
При определении программного содержания занятия
следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания,
развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи.
Основными приемами обучения являются следующие:
1. Показ воспитателем приемов изготовления
конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия,
необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок
работы.
Прежде чем приступить к практическому выполнению
задания, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и
дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный
материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать и
наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить и
склеить игрушку. При этом определяют, из какого материала нужно выполнить
конструкцию, в какой последовательности.
Образец или картинка с изображением предмета
могут быть Использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение, или
когда возникает необходимость помочь детям проконтролировать свою работу,
уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели
наиболее удачного и правильного решения конструктивной задачи для сравнения с
работами детей.
2. Объяснение задачи с определением условий,
которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3. Показ отдельных приемов конструирования или
технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего
использования их при создании построек, конструкций, поделок. Например, в
постройке — как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой
конструкции; в бумажном конструировании — как склеивать стороны закрытого куба
или бруска; в работе с конструктором — как крепить колеса на осях с помощью
гайки; в работе с природным материалом — из какого материала лучше сделать
отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин,
клей, как пользоваться шилом и т. д.
4. Анализ и оценка процесса работы детей и
готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом
выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.
Элементы анализа и контроля могут иметь место в
ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. Например,
при изготовлении коробки, корзинки они учатся складывать большой квадратный
лист бумаги на 16 маленьких квадратиков. После выполнения этой операции надо
проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка,
как ее исправить. При подготовке выкройки коробки проверить, правильно ли она
выполнена, в нужных ли местах намечены линии для надрезов. А уж затем
переходить к следующему этапу работы.
При этом необходимо, чтобы на занятиях
воспитатель общался со всей группой и с каждым ребенком отдельно, чтобы проверить,
усвоил ли он новый материал. Так, в постройке моста ребята должны сами
определить, правильно ли (крупные и устойчивые) подобраны детали для основания,
устойчивы ли опоры у моста, правильно ли сделано перекрытие, чтобы мост не
развалился. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель
должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс
совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей,-
инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои
предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.

Содержание конструирования в
возрастных группах детского сада

Первая и вторая группы раннего возраста. Конструктивные игры и занятия в первой группе
раннего возраста проводятся с 9 месяцев жизни ребенка. Детям этого возраста
свойственны свои особенности: появляется интерес к действиям взрослых,
потребность в общении с ними, интерес к игрушкам, предметам, желание их
потрогать, взять, постучать ими.
Интенсивно развивается понимание речи взрослого,
что дает возможность вырабатывать связи между словами и действиями, знать
название игрушек, предметов. Дети могут выполнять несложные действия с
предметами, игрушками по просьбе воспитателя: «Найди петушка», «Покажи кошку» и
т. д.
С этого времени необходимо вызвать у детей
интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить узнавать и различать их,
следить за несложными действиями с ними взрослого и воспроизводить эти
действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом.
Занятия с кубиками и кирпичиками в этой группе
проводятся индивидуально с каждым ребенком в течение 3-6 минут.
Программа занятий конструированием с детьми от
одного года до двух лет (вторая группа раннего возраста)- несколько
усложняется. Продолжается воспитание целенаправленных действий, умения играть.
Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они
приобретают элементарные представления о форме, величине предметов, учатся
ориентировке в пространстве.
Дети учатся узнавать 3-4 детали строительного
набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные призмы), уметь накладывать их
друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные воспитателем.
То, что дети делают из кубиков и кирпичиков, еще
нельзя назвать постройкой. Кубик кладется на кубик, и это сооружение называется
башней, 3-4 кирпичика, поставленные рядом на узкую грань,- заборчик. Важно, что
они учатся понимать задание и выполнять его, целенаправленно действовать и
получать результат.
Для того чтобы научить детей этого возраста
игровым действиям, нужно по нескольку раз повторять одно и то же движение.
Количество используемых деталей каждым ребенком может доходить до 4-5.
На занятиях, когда дети впервые делают
постройку, воспитатель занимается отдельно с каждым ребенком. По мере усвоения
действий можно группировать детей для занятия по 4-6, а к концу года — по 8-10
человек.
Подготовка к занятиям и рассмотрение образца не
должны длиться более полутора минут, иначе активность детей снизится.
Строительные материалы должны размещаться в разных местах комнаты, здесь же и
небольшие по размерам всевозможные игрушки. Все это будет способствовать
развитию у детей умения самостоятельно занять себя.
Если на занятиях конструированием основным приемом
обучения детей полутора лет был, показ образца и приемов действий,
сопровождаемый пояснением взрослого, то к концу второго года жизни возможна
словесная инструкция, относящаяся к действиям, конечно, знакомым детям.
Первая младшая группа. Дети третьего года жизни становятся физически
значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с
большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят
существенные изменения.
К трем годам они уже могут назвать, что будут
строить, и способны к большей самостоятельности, могут выполнять те или иные
действия без помощи взрослых, изменяя ход знакомых событий, выражая этим свое
отношение к ним.
Программа конструктивной деятельности
предусматривает и в этой группе только конструирование из строительного
материала. У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и
занятиям. Они конструируют постройки из тех же деталей строительного набора,
что и в предыдущей группе: кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных).
Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от
положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной
стороной к ребенку), понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее
устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне).
Дети учатся правильно называть предметы
строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и правильно употреблять
слова (большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий —
узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери,
разбери, принеси, уложи и т. д.).
Ребенок 2-3 лет усваивает следующие технические
приемы работы со строительным материалом: размещает по горизонтали кирпичики,
пластины (дорожка, поезд), накладывает 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга
(башенка, лесенка), замыкает пространство (загородка, забор, домик), делает
несложные перекрытия (ворота, горка, мост, домик, гараж).
Следует стремиться к тому, чтобы малыши одну и
ту же постройку выполняли разными способами: кроватку можно сделать из двух
кубиков и двух кирпичиков или из трех кирпичиков (больших и маленьких для
большой и маленькой кукол), домик строят из кубика и трехгранной призмы или из
трех кирпичиков и призмы, в таком домике уже может поселиться матрешка.
Постройки детей могут отличаться по цвету. Такой подход развивает у ребенка
умение легко находить нужные детали для самостоятельной работы. Необходимо
добиваться точности в работе детей: если кубики (кирпичики) укладываются по
горизонтали или по вертикали, то делать это нужно ровно, чтобы, например,
сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней,
и т. д. Конечно, ребенок не сразу овладеет этим, но важно, чтобы он стремился к
этому, проверял, как получается, исправлял. Это необходимо и для развития
координации движений пальцев, кисти руки. Причем воспитателю следует иногда
предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и
порадоваться вместе с ребенком его успеху, поощрить за то, что постарался выполнить
работу хорошо.
Воспитатель учит детей находить сходство между
постройками из игрового строительного материала и знакомыми окружающими
предметами и просит назвать их. Кроме того, ребята должны заранее подумать, что
будут строить и как; уметь контролировать свои действия, определять, ровные ли
постройки, устойчивы ли они, так ли получилось, как показывал воспитатель,
вовремя исправить ошибки, сознательно выбрать те детали, которые больше
подходят для задуманной работы.
На занятиях воспитатель организует детей в
группы по 4-6, 6-8 человек. Через 1-2 месяца количество одновременно
занимающихся детей увеличивается до 10-12, во второй половине года можно
проводить занятия со всей группой.
Постройки, с помощью которых дети обучаются
способам конструирования, не должны быть сложными. Важно, чтобы дети стремились
выполнить их тщательно, запоминали и применяли правильные приемы
конструирования и затем могли использовать их в своих играх.
Желательно, чтобы разные по форме детали были
окрашены в различные цвета (кубики — в красные, кирпичики — в желтые и т. д.).
Следует обращать внимание детей на гармонию цветов в постройке (стены домика
желтые, крыша зеленая; все кубики, составляющие сиденье дивана, красные,
кирпичики для спинки желтые и т. п.).
На занятиях нужно использовать образные игрушки,
соразмерные с набором строительного материала, вызывать у детей желание
поиграть с постройкой. Воспитатель должен показать, как это делать (по лесенке
кукла высоко взбирается, потом спускается, идет играть с подружкой и т. д.),
чтобы занятие доставляло радость детям, раскрывало назначение построек,
убеждало их в том, что с постройками можно интересно играть. Сюжет игры ребятам
можно подсказать. Воспитатель первым начинает игру, а потом включает в нее
детей, рассуждает с ними по поводу того, что еще надо построить, как играть. В
играх и на занятиях следует использовать образные выражения, художественное
слово, песенки (во время укладывания куклы на построенную кроватку спеть
песенку «Баю-баю» М. Красева, «Спи, мой Мишка» Е. Тиличеевой и др.).
Дети старшей группы могут построить для малышей
пароход, машину и т. д., красиво оформить их флажками и отправиться с малышами
в путешествие. Во время путешествия старшие рассказывают, что видят в пути,
куда приехали; на остановках выходят на прогулку, посещают зоопарк и т. д.
Старшие дети под руководством воспитателя могут для малышей изготовить
различные игрушки из природного материала, бумаги или глины. Все это будет
привлекать малышей к играм со строительным материалом, вызывать желание самим
делать постройки, внимательно и заботливо относиться друг к другу.
Вторая младшая группа. Детям четвертого года жизни свойственна большая
физическая и умственная активность. Благодаря большей подвижности ребенок,
направляемый взрослыми к восприятию окружающего, знакомится с новыми предметами
и явлениями, значительно обогащаются его представления о них, расширяется круг
его интересов.
Для конструктивной деятельности детей этого
возраста характерна непосредственная связь ее с игрой: в только что построенный
трамвай сажают кукол, трамвай едет по линии, его движение ребенок сопровождает
соответствующими звуками.
Появляется более устойчивое стремление к
самостоятельности, что требует создания условий для удовлетворения этой
потребности детей.
Ребенка все больше интересует деятельность
взрослых, сверстников, в связи с чем появляются более устойчивые формы
совместной игры, в процессе которой формируются умения играть вместе, оказывать
помощь друг другу, обращаться к товарищу за помощью, радоваться успеху друг друга.
Правда, совместные игры еще неустойчивы, кратковременны, требуют определенного
руководства со стороны воспитателя.
Программа конструирования в этой группе
несколько усложняется.
Основной материал для конструирования —
строительный. Наборы его пополняются новой деталью — бруском. Дети знакомятся с
ним, выясняется при этом его отличие от других деталей (кубика, кирпичика,
пластины), в каком положении он наиболее устойчив: когда стоит вертикально или
лежит. Дети усваивают название, пользуются им в игре, учатся различать большие
и маленькие бруски.
У детей закрепляются конструктивные навыки,
которые они приобрели в первой младшей группе: располагают кирпичики, пластины
на плоскости в 1-2 ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная
линия), расставляют их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от
друга либо плотно приставляют друг к другу (загородка для птиц или животных,
забор для садика и др.).
Воспитатель постепенно усложняет задание: не
показывая того, как делать дорогу, предлагает подумать, как построить ее, чтобы
по ней прошла большая машина (либо уложить кирпичики, пластины в два ряда, либо
изменить их положение). Это способствует развитию умения предварительно
представить решение наглядно, а затем выполнить его. При этом детям дают уже
большее количество деталей.
В этой работе у них закрепляется умение делать
несложные перекрытия — одно- и двухъярусные (ворота, вышка для голубей, домик).
Причем уделяется внимание предварительному обследованию общего вида образца, а
затем выделяются основные части. Например, показывая маленький домик для
маленькой матрешки, воспитатель выделяет части домика: стены, дверь, окно,
крыша. Матрешка может войти в домик (что демонстрируется перед детьми). Далее
рассматривается, из чего построена каждая часть: стены и дверь — из кирпичиков,
крыша — из призм. Затем воспитатель показывает, как строить, останавливая
внимание детей на каждой построенной части.
Так, в процессе занятий дети учатся различать
постройки по величине, форме, видеть, из каких деталей и в каком цвете они
выполнены. Ребенок называет цвет деталей, выполняя постройку с учетом ее
цветового решения, чтобы каждая основная часть имела один цвет (у стола крышка
одного цвета, ножки другого и т. д.).
Важно, чтобы каждый ребенок усвоил
последовательность выполнения построек. Необходимо воспитывать у детей
устойчивый интерес к играм и постройкам, для чего на занятии воспитатель
показывает, как можно играть, предлагает детям образные игрушки, которые
помогают найти новое содержание игры, развить ее сюжет.
На занятиях, создавая условия для выполнения
построек по замыслу детей, воспитатель подготавливает их к тому, чтобы они сами
создавали постройки и играли с ними. Важно при этом, чтобы дети пользовались
полученными на занятиях конструктивными умениями. Если этого нет,
следовательно, они недостаточно усвоили их, что необходимо учитывать в
последующих занятиях. У детей 2-3 лет следует поощрять их желание играть и
строить вместе, воспитатель должен ненавязчиво помогать им в этом. Прежде всего
нужно учить ребят уважать работу товарищей, помогать друг другу.
Дети учатся сохранять порядок на своем рабочем
месте: раскладывают строительный материал на столах в том порядке, в каком
показал воспитатель. По окончании занятий и игр разбирают постройку, укладывают
материал на столе в том порядке, в каком он находился перед занятием.
Средняя группа. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый
интерес к строительным играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями
строительного материала, знают их назначение.
Опыт конструирования, полученный детьми раньше,
дал им возможность приобрести некоторые технические навыки, запомнить способы
создания несложных построек, которые они легко воспроизводят в своих играх.
Если в предшествующих группах ребенок в основном
подражал действиям воспитателя, воспроизводил постройки по его образцу, лишь
добавляя некоторые детали, то в средней группе он уже может назвать тему
постройки, которую собирается сделать, способен выполнять задуманное до конца.
Но темы часто меняются под влиянием внешних обстоятельств и порой могут быть
реализованы лишь с помощью воспитателя.
Игры детей становятся разнообразнее по тематике,
несколько богаче по содержанию, так как в них отражаются не только впечатления
о том, что их окружает в детском саду, но и о том, что они узнали из поездок с
родителями на дачу, на теплоходе, в поезде, о чем слышали из рассказов, сказок.
К концу года дети способны повторять интересные игры, играть в них несколько
дней, внося незначительные изменения. Иногда, задумав игру, они делают для нее
постройки, отбирают игрушки, соответствующие ее замыслу.
У детей возникает все больший интерес к качеству
своего труда. Если воспитатель предъявляет определенные требования к порядку в
работе, к определенной последовательности, к способам конструирования, ребенок
осознанно добивается усвоения этого и испытывает удовлетворение, если ему
удается достичь успеха. У детей появляется желание научиться выполнять работу
красиво, как этого требует воспитатель. Их привлекает сам процесс усвоения
умений. В связи с этим они охотно упражняются, чтобы добиться лучших
результатов.
Потребность в контакте с другими детьми для совместной
деятельности возрастает. Ребенок уже стремится согласовывать свои действия с
действиями товарищей ради достижения общей цели. Дети уже в состоянии понять
требования взрослых и коллектива и подчинить им свое поведение.
«Программа воспитания в детском саду» планирует
для этой группы, помимо игры и занятия со строительным материалом, изготовление
поделок из бумаги, природного и других материалов.
Для успешных занятий и игр с материалами детям
необходимы богатые впечатления об окружающем мире.
Процесс знакомства с предметами (игрушками)
необходимо подчинять созданию обобщенных представлений о группе однородных
предметов. При рассматривании мебели, например стола, пояснять и показывать,
что у всех столов обязательно есть крышка, ножки, но столы могут быть большие и
маленькие, высокие и низкие, крышка стола может быть разной формы (квадратная,
круглая, треугольная). Каждый стол имеет определенное назначение, а
следовательно, и свои особенности (стол обеденный, письменный и т. д.). С
помощью зрительного обследования дети знакомятся и с другими однородными
предметами, что помогает подвести их к умению выделять в предметах общие
свойства и различия в зависимости от применения.
Воспитатель должен с детьми наблюдать строящиеся
здания, другие сооружения, обращая внимание на дружную работу строителей,
рассматривать архитектуру зданий, машины и другие предметы, употребляя при этом
слова, обозначающие пространственные отношения (впереди — сзади, вверху —
внизу, направо — налево, ближе — дальше, больше — меньше).
Детские строительные наборы пополняются новыми
деталями — цилиндрами большими и маленькими. В сравнении с другими деталями
дети узнают их основные свойства и различия, учатся правильно называть и
употреблять их в соответствии с конструктивными свойствами (для ножек стола,
для фар у машин, для украшения зданий и пр.). Весь строительный материал,
сохраняя определенный набор деталей, пополняется разными пластинами — короткими
и длинными, широкими и узкими, брусками, кубиками, призмами, цилиндрами
большими и маленькими.
В процессе конструирования детей учат следующим
техническим умениям: замыкать пространство, сооружать несложные постройки
разных размеров, используя соответствующие игрушки (для большой куклы — большую
кроватку, для маленькой — маленькую, для пешеходов через речку — низкий мост,
если по речке плавают теплоходы — высокий и т. п.), соразмерять постройки между
собой (стол и стул, кровать и стул и т. д.). Отбирать детали по величине,
форме, цвету, при этом учитывать их устойчивость в соответствии с особенностями
постройки, запоминать последовательность ее выполнения.
Дети усваивают в процессе обучения, что детали
обладают разной степенью устойчивости, которая зависит и от положения на
плоскости, и от сочетания с другими деталями: кубик на любой грани устойчив;
тоже устойчивы кирпичик и пластина, положенные на широкую грань, брусок,
положенный на любую длинную боковую грань. Кирпичик и пластина, поставленные
вертикально между кубиками или призмами, приобретают большую устойчивость.
Детей знакомят с тем, что одни детали можно
заменить другими, соответственно соединив их: два кирпичика, положенные один на
другой на широкую грань, заменяют два кубика, из 2-3 кубиков можно составить
брусок. Важно, чтобы дети усвоили принцип замены, а во время исполнения
постройки надо направлять их на самостоятельное решение таких задач: «Подумай,
чем можно заменить кубики, если их не хватает». Это задание полезно выполнить
на занятии, когда дети знакомятся с бруском. Сравнив его с другими деталями и
определив его особенности, предложить догадаться, из каких деталей можно
составить брусок, и самому ребенку показать, как это сделать. Для сооружения
постройки преднамеренно дать меньше, чем нужно, брусков и больше кубиков, чтобы
перед ребенком встала задача замены брусков кубиками.
Таким же примерно образом дети знакомятся с
отношением между другими деталями: из двух кирпичиков или из двух пластин можно
получить брусок и т. д.
Дети продолжают обучаться конструктивным
действиям по образцу, по условиям, предложенным воспитателем, и по собственному
замыслу в игре. Когда дети строят что-либо по образцу, они учатся его
анализировать, обследовать (общий вид, основные части, детали, их
пространственное расположение). Определяется также последовательность процесса
выполнения постройки. Если задача состоит в том, чтобы формировать обобщенные
представления у детей о группе однородных предметов, то рассматривается
несколько образцов, выполненных воспитателем, или несколько предметов, игрушек
(2-3 домика, разных по величине или по количеству этажей, сделанных из разных
деталей; 2-3 игрушечные автомашины: легковая, с цистерной и т. д.), затем
выделяются основные части, которые есть у всех однородных предметов или
образцов.
После этого выясняется, для какой цели сделаны
разные машины и почему отдельные части у каждой из них разные (кузов у легковой
— маленький, у грузовой — большой, у цистерны — цилиндрический).
На основе сформированных обобщенных
представлений дети обучаются создавать серию построек однородных предметов на
нескольких занятиях (сначала дом маленький с квадратным основанием, затем с
основанием в виде прямоугольника, каждая стена не из 2, а из 4 кирпичиков,
уложенных в 2 ряда). На одном занятии строят одноэтажный дом, но более сложный
по конструкции, из большего количества деталей, на следующем занятии —
двухэтажный. Каждый раз фиксируется внимание на том, что у каждого дома есть
определенные части, но они могут быть разной формы, размера и выполняться из
разных деталей. Так, постепенно восприятие у детей становится более
целенаправленным и глубоким, у них образуется устойчивое понимание того, что
существует определенная связь между строением предмета и его назначением в
жизни.
Дети выполняют постройку домика уже без образца,
по предложенным воспитателем условиям: сделать одноэтажный домик или
двухэтажный из тех деталей, которые лежат на столе.
С помощью таких занятий ребенок будет
подготовлен к тому, чтобы самостоятельно создавать постройку в соответствии с
игровым замыслом, так как в игре часто требуется в соответствии с практическим
назначением постройки преобразовывать знакомый образец, дополнять его
различными деталями, изменять размер.
В игре ярко проявляются интересы каждого ребенка,
и воспитатель должен быть наблюдательным, чтобы выявить те или иные способности
детей.
На занятиях дети могут поиграть со своей
постройкой, для чего им воспитатель дает образные игрушки. В процессе таких игр
он побуждает детей к совместным играм: по мосту и дорогам ездят автомобили всех
ребят, можно предложить построить вместе одну общую дорогу, рядом
бензозаправочную станцию, поставить светофор и т. д.
В средней группе следует обучать детей строить
вместе. У каждого должен быть самостоятельный объект стройки: один строит
гараж, другой — мост, предварительно договорившись, кто что будет строить. А
затем уже дети вместе достраивают то, что нужно для игры (дорогу или что-то
другое).
Воспитатель приучает детей к аккуратности.
Например, детали ребята должны складывать так, чтобы они занимали мало места:
кирпичики, кубики, пластины укладывать стопкой, призмы соединять либо в кубы и
укладывать стопкой, либо в ряд так, чтобы одни призмы были положены вершиной
вверх, а другие — между ними — вниз.
Если во второй младшей группе материал
раскладывался в основном для каждого ребенка, то в средней группе следует
располагать его на середине стола, чтобы дети учились брать только те детали,
которые им нужны.
На столе раскладывается немного больше деталей,
чем это нужно для строительства: лишних 2-3 кубика, 2-3 кирпичика и т. д., для
того чтобы приучать детей брать только нужное количество.
После занятий и игр ребята самостоятельно
разбирают постройки и укладывают все на место. Участие детей в подготовке
материала, распределение его на столах, совместная уборка деталей тоже приучают
их трудиться коллективно, считаться с товарищами, проявлять заботу о них.
Воспитывая умение оценивать эстетические
качества предметов, воспитатель учит детей не только правильно, но и красиво
работать.
Воспитатель продолжает обращать внимание детей
на цвет деталей, учит группировать их так, чтобы отдельные части постройки
имели один цвет, например мост желтый или зеленый, перила красные и т. д. Нужно
не только показывать образцы гармоничных по цвету построек, но и объяснять, что
работа становится красивой, когда удается хорошо сочетать цвета.
В средней группе примерно во втором квартале
учебного года вводится новый вид занятий — конструирование из бумаги, коробок,
катушек и других материалов.
Программа очень проста. Детей обучают некоторым
операциям с бумагой: сгибать лист пополам, добиваясь совпадения при сгибе
сторон и углов, приклеивать мелкие части (окна, дверь, трубу и т. п.) к
основной форме.
Задача состоит в том, чтобы первые навыки,
которые приобретают дети, были усвоены, чтобы в работе с бумагой и клейстером
они стремились как можно точнее, тщательнее выполнить задание. Конечно, ребятам
трудно самостоятельно добиться этого. Воспитатель должен помочь им.
При этом с самого начала дети должны учиться
контролировать себя, правильно ли они выполнили ту или иную операцию. Обучая
детей приклеивать мелкие детали, надо уделить особое внимание самому способу
наклеивания: как намазать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверить,
хорошо ли, правильно ли наклеено. Нужно воспитывать у детей желание правильно
выполнять все действия, усваивать последовательность их, радоваться успешному
выполнению задания. Воспитатель должен обращать внимание не только на то, чтобы
ребенок выполнил игрушку, но и на то, правильно ли он работает, все ли
понимает, чему учится.
В уголке изобразительной деятельности должны
быть цветные карандаши, клейстер, бумага определенной формы и разного цвета,
чтобы дети могли сами сделать альбом, какую-либо игрушку, как делали на
занятии. Желательно, чтобы воспитатель в свободное время сам мастерил при детях
какие-нибудь игрушки. Как правило, все эти поделки несложные, но важно, чтобы
дети знали их назначение.
Детскими игрушками из бумаги можно дополнить
постройки из строительного материала, например гирляндами флажков украсить
катера. Домики, грузовики, автобусы использовать в различных сюжетных играх.
Изготовление игрушек из природного материала
лучше всего проводить в весенне-летний период. Ребята вместе с воспитателем,
родителями на даче, в лесу собирают шишки, желуди, сухие семена. Здесь этот
материал вместе с пластилином для скрепления частей, палочками, спичками без
серных головок, цветными карандашами, кусочками плотной цветной бумаги должен
находиться в таком месте и разложен так, чтобы дети могли им свободно
пользоваться в течение всего года. Воспитателю необходимо показать детям
процесс изготовления и скрепления частей: как соединить между собой желуди, как
прочно установить скорлупу ореха на пластилиновой пластинке и т. д. Важно
пофантазировать с детьми, что можно сделать из того или иного материала: «Не
напоминает ли желудь головку девочки в шапочке? — спрашивает воспитатель,
обращаясь к детям.- Что еще нужно сделать, чтобы получилась законченная фигурка
девочки? Какой материал подходит для этого?» Воспитатель поощряет интересные
предложения. Сначала сам выполняет игрушку, объясняя, какой материал берет и
почему, как прикрепить одну часть к другой, что сделать, чтобы игрушка была
устойчивой. Постепенно дети тоже активно включаются в работу: подбирают
материал, скрепляют части, а потом и сами делают игрушки. Воспитатель
показывает, как придать игрушке большую выразительность, и тем самым
активизирует воображение детей.
Можно предложить детям выполнить из природного
материала (из шишек сосны, каштана, желудей) сказочные образы. В летний период
это лучше делать на воздухе.
Желательно, чтобы поделки нашли применение в
игре, в быту (как украшение, как предмет для подарка и т. д.).
Старшая группа. У детей 5-6 лет интерес к конструированию, к
строительным играм возрастает. Дети охотно группа строят, делают игрушки. Они
уже многое могут делать самостоятельно.
Игры детей старшей группы становятся интереснее,
разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они
приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной
информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых.
Действительность в играх детей отражается значительно полнее. В определении
замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность.
Детям нравится, что воспитатель от них требует
значительно большего в работе, чем от малышей. У них появляются элементы
самоконтроля: замечают свои ошибки, неточности в изображении и стараются
исправить их, понимают, чему еще не научились, чем не овладели.
Они с большим интересом конструируют, когда
перед ними поставлена определенная задача, требующая умственного напряжения.
Особое удовлетворение и радость вызывает у них успешно выполненная задача.
Успех в деятельности достигается еще и тем, что
дети могут запомнить и рассказать, как они собираются действовать, хотя это
удается им еще не так легко. Воспитатель помогает детям правильно и точно
излагать мысли.
Развитие речи приводит к тому, что общение детей
становится более свободным. Они охотно делятся опытом с товарищами, способны
правильно ответить и объяснить, что они делают, умеют договориться, что будут
вместе конструировать. В затруднительных случаях воспитатель должен прийти на
помощь: подсказать отдельные приемы работы, уточнить характерные особенности
формы, детали изображаемого предмета, показать соответствующие иллюстрации.
Программа в этой группе предусматривает
следующие виды конструирования: из строительных наборов, бумаги, различных
коробок и природного материала. Но задачи в обучении конструированию
значительно возрастают.
Дети приобретают много новых знаний, технических
умений. Так они постепенно готовятся к школе, т. е. учатся внимательно
воспринимать задания и выполнять их, самостоятельно решать ряд конструктивных
задач, сознательно и настойчиво овладевать новыми способами работы.
Дети продолжают учиться анализировать образцы
готовых поделок, конструкций, выделять в них существенные признаки,
группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных
признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета.
У детей вырабатывается умение самостоятельно
рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя.
Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и самостоятельно
планировать их изготовление, объективно оценивать качество своей работы и
работы товарищей, находить причины неудач.
Большое внимание воспитатель должен уделять
играм детей с элементами конструирования, где закрепляются приемы, с которыми
они познакомились на занятиях. Необходимо при этом поощрять творческую
инициативу, выдумку, фантазию и изобретательность. И в старшей группе дети
выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным воспитателем, на тему и
по собственному желанию.
Для конструирования из бумаги и дополнительного
материала ребята должны научиться сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных
направлениях (по диагонали, по средней линии, по диаметру в круге), сглаживая
сгибы, делать надрезы по начерченным линиям до следующего сгиба или линии. Эти
навыки помогут детям выполнять более сложную работу.
Для изготовления поделок используют плотную
белую и цветную бумагу, тонкий картон, всевозможные коробки и другие материалы.
В конце занятия можно предложить ребенку рассмотреть свою игрушку и рассказать,
все ли выполнено хорошо, какие затруднения были в работе и чему он научился.
Воспитатель должен разнообразить задания.
Например, если детский сад находится недалеко от пионерского лагеря, можно
научить ребят сделать палатку из квадратного лист бумаги, согнутого по
диагоналям и разрезанного по одному сгибу до середины. Дети склеивают вместе
два треугольника, разделенные этим разрезом. Сверху приклеивают флажок и
вырезывают дверь в виде буквы «Г». Остальные атрибуты лагеря (спортплощадку,
деревья, мачту и т. д.) дети выполняют сами, а воспитатель помогает советом.
Весной можно детям показать, как, сгибая бумагу
в разных направлениях, делать из нее игрушки: стрелу, лодочку, кораблик, шлем
(буденовку). Стрелы хороши для знакомства с силой ветра, дети узнают, что по
ветру стрелы летят дальше, против ветра — ближе. В игру можно включить моменты
соревнования: чья стрела полетит дальше? Кто найдет наиболее удачное
направление ветра? Ребята узнают и о том, что бумажные кораблики, опущенные в
расплавленный стеарин, становятся прочными, они могут плавать в ручьях, в
бассейне.
Для изготовления игрушек из всевозможных
материалов воспитатель должен показать способы скрепления спичечных коробок:
склеивание их друг с другом в ряд или одной над другой или вкладывание одной
коробки в другую (в горизонтально лежащую коробку вставить вертикально
стоящую).
Первый способ можно показать и применить для
изготовления письменного стола, вагонов, шкафчиков, второй — для поделки
детской коляски, машин, в частности самосвала. Кузов самосвала может быть
подвижным. Для этого полоска, согнутая пополам, подклеивается под кузов и
сверху к основе. Катушки можно использовать для изготовления мебели, подставки
для флажков. Дети старшей группы продолжают мастерить игрушки из природного
материала.
В уголке изобразительной деятельности должны
быть альбомы с фотографиями поделок из природного материала. Они необходимы для
того, чтобы вызвать у детей интерес к самостоятельному изготовлению игрушек.
Любые изделия, которые изготавливают дети,
должны находить применение в их играх. Можно устроить музей, рассматривать и
анализировать с детьми их же работы. При этом надо выделять наиболее
интересные, выразительные изделия, обращать внимание на удачное использование
материала, на творческое отношение к работе.
Изделия могут быть использованы для игры в
«магазин». Тогда ребята отбирают лучшие из них. Группа детей вместе с
воспитателем, именуемая комиссией по отбору игрушек, советуется, что подходит,
что неудачно выполнено. Можно предложить доделать или выполнить работу вновь.
Такая деятельность детей станет элементом творческой сюжетной игры.
На занятиях конструированием из строительного
материала продолжают работу по обучению детей некоторым техническим навыкам:
соединять несколько плоскостей в одну большую, связывать между собой редко
поставленные в ряд кирпичики, бруски, цилиндры, подготавливая основу для
перекрытий, делать постройки прочными.
Ребята должны хорошо освоить все детали наборов
и пользоваться правильными названиями: длинная, короткая, широкая, узкая,
квадратная, треугольная пластина, большой (маленький) куб, брусок, цилиндр;
уметь ориентироваться в форме сторон деталей: у куба стороны квадратные, у
бруска боковые стороны прямоугольные, торцовые — квадратные и т. д.
Дети должны разбираться, из чего лучше сооружать
отдельные части постройки, стены в громоздких и легких сооружениях, какие
детали наиболее устойчивы и могут использоваться для оснований, а какие
пригодны для окон, дверей, украшений.
В конструкциях дети отображают свои обобщенные
представления о предметах. И очень важно, чтобы воспитатель учил детей
наблюдательности, умению всматриваться в окружающий мир. Исходя из этого,
определяется и тематика работы. После экскурсий по городу хорошо предложить детям
построить многоэтажное здание, дорогу и показать на ней проезжую часть, места
переходов и т. д.
Каждая тема начинается с несложных построек,
постепенно содержание их усложняется. На первых занятиях дети в основном строят
по готовому и полуготовому образцу. Например, здания одно-, двухэтажные, с
квадратным и прямоугольным основанием, простой и более сложной конструкции. В
результате формируются обобщенные способы конструирования, что позволяет
перейти к заданию по условиям: построить дом для 2-3 кукол, двухэтажное здание
с широкими витринами на первом этаже и т. д. Здесь уже требуются
сообразительность, свободное оперирование материалом на основе хорошего знания
его особенностей, овладение техническими навыками.
Такая разработка каждой темы подготовит детей к
творческому решению конструктивных задач при сооружении построек в игре.
Ребята должны комплексные постройки (детский сад
с участком, зоопарк, вокзал, колхоз, пионерский лагерь и т. д.) выполнять
коллективно.
Необходимо, чтобы в игре дети использовали навыки
изобразительной деятельности, которые они приобрели (лепка, рисование,
аппликация). Так, при создании зоопарка дети сооружают из строительного
материала клетки для животных, самих животных лепят, затем раскрашивают, делают
из природного материала зеленые насаждения. Выполняя задание коллективно,
ребята учатся согласованно и дружно работать.
Подготовительная к школе группа. В этой группе наиболее важной задачей является
подготовка детей к школе.
Для детей этого возраста конструирование
является одним из интересных занятий. У них уже есть опыт в познании окружающей
действительности, осознанное отношение к технике, к архитектурным памятникам.
Они уже в состоянии дать элементарную эстетическую оценку различным
сооружениям, предметам архитектуры. Стараются быть более организованными в
работе, умеют считаться с требованиями коллектива, быть дисциплинированными,
контролировать свою деятельность.
Дети этой группы, как и всех других групп,
занятия конструированием тесно связывают с игрой.
Основное внимание обращается на более сложные
формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о
группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями,
которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными
способами действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли
видеть предметы в разных пространственных положениях и представить
последовательность процесса конструирования.
В этой группе предъявляют большие требования,
чем в предыдущих, к умению детей планировать свою работу. Они должны
представить, какой будет постройка, прежде чем выполнить ее; обдумать и выбрать
нужный материал.
Дети должны знать, что для успешной работы
необходимо:
четко представлять предмет, его строение,
пространственное положение;
иметь хорошие технические навыки;
видеть последовательность операций, необходимых
для изготовления поделки, конструкции.
Воспитатель так должен вести занятия, чтобы у
детей появился интерес к приобретению знаний. Для этого, обучая ребят
конструированию, он должен во время прогулок знакомить их с различными видами
транспорта, зданиями, мостами, обращая внимание не только на общую структуру,
способы скрепления частей, но и различные варианты одних и тех же сооружений и
строений, на художественные, архитектурные достоинства. Дети должны
комментировать увиденное, анализировать свою работу и работу товарищей.
Обучение детей коллективному труду — одна из
важных задач воспитания у них чувства товарищества. Для этого педагог
предлагает ребятам вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить
работу между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе.
Особое внимание следует уделить воспитанию
организованности в работе, трудолюбию. Ребята привыкают к порядку, когда сами
заранее готовят материал к занятию, самостоятельно убирают все на место после
окончания работы.
В подготовительной к школе группе большое
внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже конструируют не
по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к
фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки
с ее плоскостной выкройкой-разверткой. Здесь детям предлагаются тема и условия,
которым должна отвечать игрушка, постройка. Причем сами условия более сложные,
чем в старшей группе, например выполнить из природного материала зверушек,
которые бы свободно разместились в клетках зоопарка, сделанного из
строительного материала; из круга, разрезанного по радиусу, изготовить игрушку,
у которой конус будет основной частью.
Конечно, и в этой группе используют образец,
выполненный воспитателем из материала, с которым дети работают. Например, нужно
показать, как работать с природным материалом, что можно сделать из него,
каковы приемы работы с ним, способы скреплений, придания выразительности образу
и т. д. Но в этой группе уже можно показать общие приемы, которые пригодятся
для изготовления разных игрушек, а не конкретного предмета. Например, в работе
с бумагой воспитатель объясняет, как сделать закрытую или полую коробочку из
квадратного листа бумаги, разделенного на 16 маленьких квадратиков, а уже затем
дети используют ее для поделки игрушек по своему замыслу. В работе со
строительным материалом воспитатель показывает, как сделать устойчивую площадку
на высоких устоях, предлагает детям подумать, в каких постройках применим этот
способ. В конце занятия надо разобрать с детьми, кто как применил показанный
прием, каковы индивидуальные решения общей для всех задачи, и отметить наиболее
удачные.
И в этой группе занятия конструированием тесно
связаны с игрой. Нередко у детей возникает желание переделать игрушки,
постройки или изготовить новые. Конечно, хорошие игрушки необходимо сохранить,
а менее удачные исправить, усовершенствовать.
Для обмена опытом детьми (в подготовительной
группе выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения)
следует организовать выставки детских работ, сделать альбомы с фотографиями
построек, игрушек.
Для обогащения впечатлений ребят можно оформить
тематические альбомы с открытками, где изображены разные типы автомашин,
самолетов, мостов, зданий. Детей заинтересует это, так как им нравится
определять марки машин и знакомиться с новыми, находя сходство и различие.
Итак, в подготовительной к школе группе на
занятиях конструированием из бумаги и дополнительного материала детям
необходимо освоить следующие способы работы: складывать квадратный лист бумаги
в 16 маленьких квадратиков, затем сделать выкройки кубика, бруска, таких же по
форме коробочек, а уж потом выполнить из них игрушки; делить лист бумаги по
диагонали; чертить круг с помощью шнурка и карандаша; делать игрушки, складывая
лист бумаги в разных направлениях; готовить бумажные формы, которыми дети
пользуются как деталями для изготовления объемных игрушек (автомашин, елочных
игрушек и т. д.).
С первых занятий детей учат делать коробочки из
квадратного листа бумаги, сложенного сначала в 9 квадратиков. Затем они
усваивают способ изготовления выкройки домика, корзиночки из бумаги, сложенной
в 16 квадратиков. Если выполняют домик, то выясняют, где будут у него окна,
двери, далее делают надрезы с двух противоположных сторон, выкройку складывают
и склеивают, добавляют некоторые детали: крышу, трубу, балкон и т. п.
Это занятие (как и последующие) можно
использовать для развития пространственной ориентировки, пространственного
воображения, элементарного умения видеть в плоскостной выкройке объемный
предмет. Детей нужно научить самостоятельно готовить выкройку игрушки, умению
выделить основную ее часть, определить форму, а затем изготовить, дополняя деталями,
характеризующими данную игрушку. Так, из кубической коробочки можно приготовить
много разных игрушек: корзиночку, стол, стул, коробочку с крышкой и т. д.
Важно, чтобы дети сами нашли, у каких предметов основная часть похожа на
коробочку, и сделали соответствующую игрушку.
Для закрепления умения видеть в выкройке
объемный предмет необходимо, чтобы каждый ребенок умел сравнивать эту выкройку
с готовым изделием, а затем уже самостоятельно сделал игрушку.
Самостоятельное выполнение детьми задания поможет
воспитателю увидеть, насколько правильно ребенок представляет, где находятся на
выкройке отдельные части изделия. Ребята всегда с увлечением выполняют такую
работу.
Дети 6-7 лет могут изготовить игрушки из
картона, отдельные части которых делаются подвижными (зайчик шевелит ушами,
Петрушка машет руками, двигает ногами и т. д.). Для таких игрушек заготавливают
шаблоны из плотного картона. Дети обводят их на картоне тонким карандашом,
вырезывают, раскрашивают, а затем соединяют части с помощью ниток или проволоки.
Чтобы вызвать у детей интерес к изготовлению
таких игрушек, воспитатель делает 2-3 игрушки в присутствии ребят, а затем
предлагает попробовать сделать самим такую же игрушку.
Изготовление из бумаги лодочек, корабликов,
пропитанных расплавленным стеарином, вертушек, голубей — любимое занятие ребят
весной и летом. Яркую вертушку можно поместить за окном, и дети будут наблюдать
изменение силы ветра.
Интересным занятием для детей 6-7 лет является
приготовление игрушек для малышей. Конечно, воспитателю необходимо следить за
этим процессом, вовремя помогать детям советом, как сделать ту или иную
игрушку.
В подготовительной к школе группе дети
продолжают делать игрушки из природного материала: коры деревьев, шишек сосны и
ели, ореховой скорлупы, желудей, обверток кукурузных початков, птичьих перьев,
репейника и т. д. Обычно дети с увлечением делают такие игрушки. Для того чтобы
еще больше заинтересовать их такой работой, нужно знакомить ребят с
иллюстрированными изданиями, в которых представлены готовые изделия в виде
фотографий, например открытки экспонатов выставки «Природа и фантазия» (М.,
1969). Полезно вместе с детьми обсудить увиденное, предложить им подумать над
тем, кого художник изобразил, что хотел выразить в своей работе и какие
средства он использовал. При этом ребята должны пофантазировать, что еще можно
сделать из такого материала. Кроме того, детям надо обязательно показать
основные приемы изготовления игрушек из различных материалов, способ скрепления
частей, какими инструментами следует пользоваться (например, объяснить, как
подготовить солому, чтобы из нее можно было сделать фигурки людей и животных).
Часто дети делают игрушки по ходу игры. Надо
поощрять эти попытки детей и предоставлять им для работы все необходимое.
Конструирование из строительных наборов и конструкторов занимает в
подготовительной к школе группе большое место на занятиях и в играх.
«Программа воспитания в детском саду» особое
внимание уделяет обучению детей умению планировать не только отдельные этапы
создания построек, но и весь ход работы их, определять, какие детали
строительного материала более всего подходят для сооружения той или иной
постройки и отдельных ее частей.
У детей этой группы проявляется особый интерес к
технике, который следует поддерживать. Для игры давать всевозможные
«Конструкторы», из которых они сами сделают различные образцы самолетов,
автомашин с подвижными колесами. При этом ребята овладевают приемами работы с
гаечным ключом, киянкой, гайками.
В предыдущих группах дети овладели основными
приемами конструирования. Новым является лишь перекрытие на высоких устоях,
которое применяют главным образом при вооружении высоких мостов. Дети 6-7 лет
могут создать постройку с двумя и более перекрытиями и дополнить ее отдельными
элементами архитектурного оформления.
Дети способны выполнить постройку, ориентируясь
лишь на рисунок, фотографию, чертеж. Конечно, они должны быть простыми, без
лишних деталей.
Если в предыдущих группах при постройке зданий
дети в основном создавали одно- и двухэтажные дома, большие и маленькие домики,
то в подготовительной к школе группе ребята уже знают, что существуют жилые и
общественные здания (школы, театры, детские сады, больницы, вокзалы), у всех
зданий независимо от назначения обязательно есть фундамент, стены, крыша, окна,
двери. Жилые здания, школы, больницы и т. д. могут быть разными и по величине,
и по архитектуре. Поэтому при сооружении их дети строят не вообще дома, а
здания конкретного назначения, например вокзал, театр, магазин и т. д.,
соответственно оформляя их архитектурно (у магазина — витрины, у театра —
фронтон, красивый фасад с колоннами и т. д.).
Продолжается обучение комплексным постройкам,
которые дети выполняют коллективно. Это — детский сад с участком, пионерский
лагерь, на территории его дети строят мачту с флагом, палатки, площадку для
игры в волейбол и т. д. Чаще такие сооружения необходимы детям в игре, и важно,
чтобы они выполняли их по правилам коллективной стройки.
Интересными и содержательными бывают игры, когда
дети применяют в них все свои умения по всем видам изобразительной
деятельности. Например, для птицефермы они лепят птиц, для столовой
разрисовывают скатерти, для библиотеки делают книжечки, читательские билеты и
т. д.
В играх и занятиях конструированием дети
приобретают определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что
является главной задачей «Программы воспитания в детском саду». 
В системе народного образования в СССР детский
сад является первоначальным звеном. Преемственность — основное условие
существования системы народного образования, которая включает постановку и
решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их
дальнейшего совершенствования в школе.
Проблема преемственности между детским садом и
школой появилась с возникновением общественного дошкольного воспитания и
особенно острой стала в последние годы, когда большинство детей приходит в
школу из детского сада.
Программы детского сада по изобразительной
деятельности и школы по изобразительному искусству предусматривают воспитание у
детей эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства,
развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными
умениями и навыками.
На занятиях изобразительной деятельностью в
детском саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо
для успешного обучения в школе.
В процессе работы над рисунком, лепкой,
аппликацией у детей формируются такие важные для умственного развития
мыслительные процессы, как анализ и синтез, сравнение, конкретизация.
Процесс рисования, лепки, аппликации и
конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение
результатом труда. При этом формируются навыки работы в коллективе, умение
согласовывать свои действия с действиями товарищей.
На занятиях в детском саду формируются и
закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способность
слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время; умение
планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и
исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.
Исследования Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной и
других советских педагогов указывают на возможность такой системы обучения
детей в детском саду, которая будет способствовать подготовке их к школе. С
другой стороны, в исследованиях изобразительной деятельности школьников,
проведенных психологами Е. И. Игнатьевым, Г. А. Лабунской и другими,
подчеркивается необходимость построения уроков изобразительного искусства в
школе с учетом имеющихся у детей знаний, умений и навыков приобретенных в
детском саду.
Рассмотрим содержание работы детского сада и
школы по изобразительной деятельности.
В детском саду на занятиях по изобразительной
деятельности дети в основном выполняют практическую работу, с произведениями
искусства они знакомятся на других занятиях: рассказывание по картине,
рассматривание иллюстраций в книгах и т. д.
Репродукции картин, скульптуры, произведения
декоративно-прикладного искусства используются как варианты удачно выполненных
образцов.
В школе изобразительное искусство становится
учебным предметом и не только включает обучение рисованию, но и предполагает
знакомство, и глубокое изучение детьми произведений живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
В детском саду разнообразны занятия по
изобразительной деятельности: рисование предметное, сюжетное, декоративное,
лепка предметная и сюжетная, аппликация и конструирование разных видов. Всем
этим видам работы уделяется большое внимание, все они равноценны. В школе на
уроках изобразительного искусства проводится рисование с натуры, на темы и
декоративное рисование. При этом большое значение как учебный предмет
приобретает рисование с натуры. Практическая деятельность по лепке, аппликации
и конструированию в школе отнесена к ручному труду.
Предметное рисование в школе включает рисование
с натуры и по представлению. Учащиеся начальной школы овладевают элементарными
навыками построения рисунка: учатся передавать конструктивно-пространственное
положение натуры, цветовые и композиционные особенности объектов изображения.
Они учатся рассматривать предметы в определенной последовательности — от общего
к частному и от частного снова к общему, сравнивать в процессе изображения рисунок
с натурой и исправлять ошибки в нем.
Для рисования с натуры в I классе рекомендуются
модели, не требующие перспективного изображения. Знакомство с основами
перспективы предусмотрено программой в III классе.
Исследования советских педагогов доказали не
только возможность, но и необходимость специальной подготовки детей 6—7 лет к
рисованию с натуры. Программы воспитания и обучения в школе и детском саду
предусматривают условия создания преемственности по этой линии.
Анализ программы начальных классов по изобразительному
искусству показывает, что наряду с последовательным усложнением учебных задач в
предметном рисовании имеет место некоторое повторение программы детского сада.
Так, в I классе дети учатся определять форму круга, квадрата, прямоугольника, овала
на простых по конструкции предметах (мяч, тетрадь, портфель и т. п.)- Перед
учащимися ставятся задачл по овладению техникой рисунка, которые решались в
детском саду. Это объясняется тем, что не все дети приходят в школу из детского
сада, с ними необходимо начинать работу с того, что воспитанники
подготовительной группы усвоили еще до школы. Кроме того, в школе предъявляются
более высокие требования к выполнению рисунка и некоторые повторения
оправданны.
Тематическое рисование в школе является как бы
продолжением сюжетного рисования в детском саду. Детям дают задание
рассмотреть, понаблюдать предметы или явления в окружающей жизни, а затем
рисовать их по памяти. Они учатся передавать смысловые связи между объектами,
располагать в рисунке один предмет за другим с учетом плоскости земли и неба,
изображать дальние предметы меньше по размеру.
В декоративном рисовании в школе ставятся задачи
технического порядка — рисование узоров с последовательным построением их с
помощью вспомогательных линий. Задачи художественного воспитания решаются в
процессе выполнения декоративных работ с использованием элементов узоров
народно-прикладного искусства и в процессе уроков-бесед об искусстве.
Выбор методов обучения детей изобразительному
искусству зависит от возрастных особенностей. Возрастные особенности старших
дошкольников и младших школьников имеют много общего. Поэтому и в методике
обучения тех и других много аналогичных моментов.
Подготовка детей к школе ведется на протяжении
всего времени обучения и воспитания в детском саду. В младшем возрасте они
учатся правильно держать карандаш и кисть, знакомятся с различными
изобразительными материалами, познают основные геометрические формы разной
величины. Дети 2—3 лет не имеют опыта изобразительной деятельности, и
подражание является основным приемом усвоения ими знаний. Поэтому большое
значение приобретает показ способов выполнения задания воспитателем. В старшей
группе больше внимания уделяется рисованию по непосредственному наблюдению,
которое является подготовительным этапом к рисованию с натуры. Оно заключается
в рассматривании и всестороннем обследовании предмета перед началом работы и
изображении его по представлению. Этот прием развивает у детей внимание,
зрительную память, целенаправленное восприятие окружающих предметов. Иногда
предмет остается перед детьми в качестве натуры, к которой они обращаются,
чтобы более правильно изобразить его.
В подготовительной группе требования к
изображению с натуры заметно повышаются и приближаются к требованиям школы.
Дети учатся анализировать модель от общего к частному делать набросок общей
формы, сравнивать рисунок с натурой, исправлять ошибки, добиваясь сходства с
моделью.
Показ последовательности изображения натуры
следует проводить в старшей и в подготовительной группах только на начальном
этапе обучения. Постоянное применение показа способа рисования может привести к
механическому копированию детьми рисунка воспитателя.
В рисовании с натуры дети учатся логически
мыслить, анализируя пространственные свойства предмета, наблюдать, выделяя
главное, самостоятельно выбирать изобразительные средства для передачи
пространственных свойств модели в рисунке. Все это необходимо для дальнейшего
обучения в школе.
В школьном обучении рисованию определилась
известная методика, которая включает следующие приемы: детальное рассматривание
натуры (моделей, образцов), объяснительный рисунок учителя на доске, показ и
анализ иллюстративного материала и т. д. Большое место в детальном
рассматривании предметов занимает сравнение их между собой, выделение главного.
Перед детьми ставится задача — изобразить предмет так, чтобы рисунок был похож
на натуру, т. е. со всеми характерными особенностями предмета.
Старшие дошкольники легко определяют желтый цвет
листа, красный цвет помидора и т. д. Имея навыки сравнения цвета одного
предмета с другим, младшие школьники осваивают основные законы цветоведения,
определяют локальный цвет и его оттенки. Показ учителем отдельных элементов
рисунка на доске с одновременным их объяснением близок к показу приемов работы
воспитателем. Учитель при этом преследует цель — научить детей процессу
изображения (последовательно выполнять рисунок, знать отдельные приемы
проведения линий и т. д.). Последовательность работы обычно делается в виде
схемы. Если порядок выполнения несложен, то схема после объяснения стирается.
При более сложных построениях учащийся рисует как бы под диктовку педагога,
следуя за его рисунком на доске. Этот прием используют в том случае, если
последовательность изображения требует предварительной разметки отдельных
элементов рисунка. Например, выполняя рисунок, учитель показывает, как легкими
линиями следует наметить общий контур, высоту и ширину предмета. Сравнив
набросок основных частей формы предмета с натурой, ученик может переходить к
уточнению рисунка, отработке деталей и наложению светотени.
При построении рисунка детей учат применять
вспомогательные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные, касательные,
оси симметрии), прорисовывание невидимых частей предмета.
Для показа и анализа специально подобранного
иллюстративного материала могут служить репродукции картин, иллюстрации детских
книг, а также специальные рисунки учебного характера.
Учащимся показывают изображения городских
зданий, оград, деревьев разных пород, растений, людей в разной одежде и в
разных положениях.
Преимущество учебных рисунков, изготовленных с
учетом учебного содержания занятий по рисованию, заключается в том, что по
сравнению с репродукциями дети их легче воспринимают и запоминают.
Цель показа — обогащение и уточнение представлений
детей, развитие у них умения рассматривать предложенный иллюстративный материал
и использовать увиденное в процессе рисования.
Каждый урок по рисованию начинается с беседы и
объяснения учителя, как начать рисунок и как его вести. В практической работе
дети осваивают правила и приемы рисования, учитель систематически напоминает о
них. Иногда последовательность работы над рисунком объяснится в процессе
рассматривания натуры и анализа ее.
Более сложным приемом является использование
учебного рисунка-схемы. Этот прием рассчитан на подготовленных детей, умеющих
самостоятельно находить способы изображения при сохранении необходимой
последовательности работы. Недостаточно подготовленные дети копируют готовое
решение изобразительной задачи, что не развивает творческих способностей детей.
Требования к рисункам старших дошкольников и младших школьников приблизительно
одинаковы. При анализе детских рисунков необходимо обращать внимание на
правильность передачи конструкций, пропорций предмета, взаимосвязи отдельных
его частей, цветовое и композиционное решение рисунка.
Таким образом, успешное решение задач обучения и
воспитания в начальных классах неразрывно связано с изобразительной
деятельностью дошкольников.
Мы рассмотрели вопросы подготовки дошкольников в
детском саду к урокам изобразительного искусства в школе. Занятия рисованием,
лепкой, аппликацией и конструированием в значительной мере способствуют
подготовке к дальнейшей учебной деятельности, в частности к овладению письмом,
математикой, трудовыми навыками.
Процессы письма и рисования имеют внешнее
сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с орудиями, оставляющими
на бумаге следы в виде линий. При этом требуется определенное положение корпуса
и рук, навык правильного держания карандаша, ручки (карандаш или ручка лежат на
среднем пальце, сверху придерживаются указательным, сбоку — большим пальцем,
кисть руки опирается на мизинец; пальцы сжаты без напряжения).
В письме необходимо овладеть написанием
элементов букв с учетом каллиграфии, т. е. правильного их расположения на
линейках и клеточках, пропорционального соотношения, соответствующего нажима,
соединения букв. Письмо в большей степени, чем рисование, требует ограничения
движений руки в определенном пространстве линеек, точного выполнения задания.
При рисовании дети изображают предмет, проводя
линии в различных направлениях, различной длины и толщины. Движения руки при
этом контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги, но
такое ограничение не требует особого внимания и усилия воли, как в письме.
Перед рисующим стоит задача — использовать разнообразие линий для передачи
пространственных свойств изображаемых предметов.
Такое сопоставление письма и рисования
показывает, что обучение в детском саду создает необходимые предпосылки для
успешного овладения письмом. Например, на занятиях рисованием в
подготовительной группе дети приобретают навык свободного владения карандашом и
кистью, учатся регулировать свои движения в отношении темпа, силы нажима, в
результате чего у них вырабатываются такие качества движения руки, как
легкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма.
В процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций
усваиваются умения сохранять определенное направление движения и по мере
надобности применять это направление, выдерживать нужную длительность движения,
подчиняя его размерам предмета по ширине и длине.
На занятиях изобразительной деятельностью в
детском саду дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в
чистоте и порядке, использовать только необходимый материал и заранее
планировать последовательность его использования. Все эти моменты способствуют
успешной учебной деятельности на всех уроках, особенно на уроках труда. Учитель
начальной школы должен учитывать имеющиеся у детей умения и навыки и строить
уроки труда на их основе.
Знакомство на занятиях изобразительной
деятельностью в детском саду с основными формами, близкими к геометрическим,
умение выделять их из окружающей обстановки, определять термином, сравнивать по
величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого
предмета и их пространственное положение помогают овладению элементарными
математическими понятиями на уроках математики в I классе.
Совершенствование глазомера и конструктивных
способностей в процессе занятий конструированием из различных материалов в
детском саду подготавливает ребенка к усвоению технических дисциплин в школе
(черчение, геометрия).
Итак, целенаправленная подготовка детей к учебе
в школе на занятиях изобразительной деятельностью в детском саду будет
способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию
дошкольников, развитию их художественного вкуса и творческих способностей. Конструирование

(от лат. const-ruo — строю, создаю), процесс
создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и
расчётов. К. в процессе обучения — средство углубления и расширения полученных
теоретич. знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов
и склонностей учащихся. В процессе К. школьники делают техн. расчёты,
пользуются чертежами, схемами, справочной лит-рой, выбирают технологию
обработки материалов, приобретают навыки работы с измерит, приборами и
инструментами. В овладении учащимися конструкторскими навыками и умениями осн.
роль отводится предметам естеств.-матем. цикла, изобразит, иск-ву, черчению,
-трудовому обучению, а также внеклассной и
внешк. работе (см. Техническое творчество).
Различают К.: умственное-система мысленных
операций; графическое — выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих
конкретизировать и детализировать проект; предметно-манипу-лятивное —
моделирование, или постройка опытного образца устройства прак-тич. назначения.
Все виды К. взаимосвязаны. Прежде чем приступить к изготовлению конструкции,
необходимо её осмыслить, сначала в общем виде, затем сделать эскиз и, если
возможно, выполнить сборочный и деталировочный чертёж, а в нек-рых случаях —
модель. Умственное К. позволяет выбрать наиб, рациональный принцип действия,
схему конструкции; графич. изображение проекта — определить формы и размеры
деталей, их компоновку; моделирование — конкретно и наглядно представить
конструкцию, проверить правильность проекта. Степень самостоятельности учащихся
возрастает от частичного участия до полного выполнения конструкции. Постепенно
учащиеся переходят от техн. осуществления готового проекта к решению задач на
проектирование и затем к проектированию несложных моделей или устройств
реального применения. Конструктивные и технол. задачи, предлагаемые учащимся,
должны удовлетворять требованиям доступности, науч.-техн. целесообразности,
логич. связям с трудовым заданием или с общеобразоват. предметами. При
реализации проекта учащиеся сталкиваются с технологией обработки разл.
материалов, с проявлением их физ. и хим. свойств, с поведением готовой
конструкции в тех или иных условиях. Испытания конструкций выявляют
правильность выдвинутых теоретич. предположений, в процессе усовершенствования
конструкции стимулируется продуктивное, творческое мышление. Необходимо
продумывать две стороны конструкции: конструктивную (принцип действия,
экономичность, эргономичность, эколо-гичность, назначение деталей, их
особенности, способ соединения и т. д.) и технологическую (выбор заготовки,
составление технол. плана, разметка, способ изготовления деталей, сборка
изделия, контроль по чертежу).
Содержание, методы и формы организации К.
зависят от возраста, подготовленности и естеств. потребностей учащихся. Этим
определяется выбор поставленных перед учащимися конструкторских задач.
Дошкольники и мл. школьники стремятся конструировать так, «чтобы было, как
настоящее». К. у дошкольников протекает в форме игры, у мл. школьников является
составной частью трудового обучения и внеклассных занятий. В детстве ещё не
сформированы направленные техн. интересы, мл. школьников интересуют любые
машины. Для детей этого возраста организуются кружки нач. техн. моделирования,
где они сначала изготовляют бумажные и картонные модели автомобилей, кораблей, самолётов,
затем используют в работе дерево, металл, пластмассу, резиновые и элект-рич.
двигатели и конструируют довольно сложные комбиниров. модели.
У учащихся ср. возраста расширяется интерес к
авиации, речному и морскому флотам, космонавтике, радиотехнике. Для них
создаются спорт.-техн., «отраслевые» и др. кружки, содержание работы к-рых
часто связано с производств, окружением школы. Учащиеся не просто копируют
реально действующие машины. К. является для них самовыражением.
Учащиеся ст. возраста проявляют интерес не
только к конкретным объектам техники, но и к её основам, а также к перспективам
развития. Им посильно создание автоматов, кибернетич. устройств, даже
компьютеров, средств малой механизации пром. и с.-х. произ-ва. Для создания
сложных конструкций старшеклассники нередко объединяются в группы. К. в ст.
классах является как средством трудовой и политехн. подготовки, так и методом
прочного и глубокого овладения знаниями по математике, физике, химии, черчению
и т. д. Мн. учителя применяют систему индивидуальных конструкторских заданий,
используя описания приборов, моделей в лит-ре по дет. техн. творчеству, в
соответствующих журналах. Техн. К. как метод обучения, воспитания и развития в
ср. школе особое значение имеет на уроках труда, черчения, физики, математики и
др. естеств. предметов, а также во внеклассной и внешкольной работе. На уроках
труда учащиеся знакомятся со свойствами простейших материалов, способами их
обработки, соединения, крепления, принципами действия простейших конструкций,
овладевают навыками чтения и построения чертежей, решают конструктивные и
технол. задачи. На др. уроках упражнения на К., как правило, даются в виде
эксперим. заданий. Они могут быть рассчитаны на урок и проводиться как
лабораторные практикумы или даваться в качестве домашнего задания.
Во внеклассной и внешкольной работе занятия по
К. ведутся, как правило, в техн. кружках по интересам.
Лит.: Волков И. П., Приобщение школьников к
творчеству, М., 1982; Столяров Ю. С., Техн. творчество школьников, М., 1984;
его же, Развитие техн. творчества школьников: опыт и перспективы, М., 1983. В.
Г. Разумовский.Консультация для педагогов

На
тему : «Ручной труд – средство всестороннего развития личности ребенка»

   В концепции
модернизации дошкольного образования подчеркивается первостепенность решения
задач, направленных на создание творческой атмосферы и условий для
инновационной деятельности.    Федеральные Государственные Образовательные
Стандарты ставят перед нами задачу воспитания творческой, самостоятельной,
инициативной личности, стремящейся к преодолению трудностей, а также
потребности в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей
действительности.  Дошкольное творчество уникально не только по своей природе,
но и по образовательному воздействию на внутренний мир ребенка. В нем
содержатся важные предпосылки, которые позволяют дошкольнику самостоятельно
выходить за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый и
оригинальный продукт – модель, игрушку, рисунок.   Дошкольный возраст является
периодом для развития творческих способностей ребенка, что проявляется в
становлении ведущих, определяющих оснований его психики (ценностей личностных
отношений, общения, деятельности). Продуктивное воображение, составляющее
основу творческой деятельности, рассматривается как центральное психическое
новообразование дошкольного возраста (Л.С. Выготский), как важный показатель
личностной готовности ребенка к обучению в школе. Развитие творческих
способностей старших дошкольников происходит в условиях той или иной
деятельности при овладении общественно выработанными ее средствами. Однако
наилучшим образом этому способствуют практическая деятельность детей, в том
числе занятия ручным трудом (Е.А.Беляева.) В процессе ручного труда создаются
условия для развития аналитико-синтетического склада мышления, речи, памяти,
внимания, воображения, совершенствования познавательных и
художественно-конструктивных способностей детей. Это, в свою очередь,
обеспечивает успешное овладение более сложным учебным материалом.  Сегодня проблема
творческого развития и саморазвития личности ребенка дошкольника приобрела
особую актуальность. Изготовление детьми игрушек и предметов из различных
материалов составляет одну из важнейших сторон трудового воспитания
дошкольников, особенно в старших группах. Этот вид труда открывает перед ними
широкие перспективы созидания. С любовью и интересом я занимаюсь ручным трудом
с дошкольниками , и все это время стараюсь развивать интерес у детей к
изготовлению поделок своими руками, тем самым формировать у них практические
умения и навыки. В своей работе я стремлюсь не только научить детей работать с
бумагой, природным материалом, тканью, но и развивать у них пространственное
воображение, умение читать чертежи, следовать устным инструкциям педагога и
удерживать внимание на предмете работы в течение длительного времени. Это не
только интересное, но и полезное занятие для ребенка. Оно развивает мелкую
моторику, внимание, усидчивость, образное мышление. Конечно же, чтобы
заниматься такой работой, от детей потребуется терпение, аккуратность,
определенные навыки работы с ножницами и клеем, что, несомненно, им пригодится
и в дальнейшем. Мы с детьми неоднократно участвовали в конкурсах и награждались
почетными дипломами и грамотами. Хочется отметить, что природный материал –
кладовая для развития детского творчества. Изготовление поделок из природного
материала – труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. С дети
нам часто приносят в детский сад желуди, шишки, мох, листочки, мы подолгу
рассматриваем их, перебираем, ощупываем, обследуем. Это способствует
запоминанию формы, красок, свойства каждого вида материала.  Конечно,
изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и вначале движения
руки неточные, но в последствие, в процессе систематического труда, детская
рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это
важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.  Для того,
чтобы интерес детей к ручному труду не остывал, мною созданы необходимые
условия в группе: организован уголок художественного ручного труда. Организуя
работу по художественному труду и подбирая материал для работы, обязательно
учитываю безопасность жизни и здоровья детей. В детском саду организовываем
выставки работ из природного материала, бумаги, ткани, в создании которых
принимают участие родители со своими детьми. Организуются выставки совместной
деятельности детей и родителей. Цель таких мероприятий: заинтересовать
родителей, объяснить значение и значимость ручного труда для формирования
личности ребенка и его подготовки к школе. Таким образом, есть все основания
рассматривать ручной труд, как важный элемент содержательного воспитания детей.

Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Исследования л.А. Парамоновой и а.Н. Давидчук.

Конструирование
– это приведение в определенное
взаимоположение различных предметов,
частей, элементов.

Под
детским
конструированием
понимают разнообразные перестройки из
строительного материала, а также
изготовление поделок и игрушек из бумаги
и природного материала. Эти постройки
и игрушки служат для игр детей.

Л.А.
Парамонова
доказала, что конструирование нельзя
приравнять к игре. Сначала в мл возрасте
оно слито с игрой, затем игра становится
побудителем к конструированию и
конструирование выделяется в отдельный
вид деятельности.

А.Н.
Давидчук
выделил недостатки конструирования
без обучения:

—
нечеткость замысла;

—
неустойчивость замысла (дети строят
один объект, а получается другой);

—
поспешность деятельности;

—
нечеткость представлений о последовательности
действий;

—
неумение ставить перед собой задачу.

Обучение
конструированию должно быть направлено
на преодоление этих недостатков.

Виды
конструирования, материалы для детского
конструирования.

Общие
виды:

1
Изобразительное
– несет в себе эстетический смысл
(гирлянда для Нового года);

2
Техническое
– для практических целей (дом для куклы).

Виды
конструирования на основе используемого
материала:

1
Конструирование из строительного
материала.

2
Из
бумаги и картона (оригами, звезда).

3
Из
природного материала (из желудей, шишек,
из песка, снега).

4
Из бросового материала (паралон, пенопласт
и др.).

Типы
конструктивных занятий в разных
возрастных группах дошк учреждения.

1
По образцу и показу воспитателя.
Проводится с мл дошк возраста.

2
По образцу без показа.
Проводится со ср дошк возраста.

3
По чертежу или рисунку.
Проводится со ст дошк возраста. Занятия
основаны на наглядном моделировании.
Сначала детей учат составлять схемы
построек, а затем наоборот делать
постройки по схемам.

4
По условиям.
Вводится со ср дошк возраста. Педагог
не дает образца, а объясняет детям
условия, которым постройка или поделка
должны соответствовать.

5
По предложенной теме.
Вводится со ср дошк возраста. Педагог
дает лишь тему. Напр., постройте городскую
улицу.

6
По собственному замыслу.
Вводится с конца ср дошк возраста. Дети
сами определяют тематику конструирования.

Задачи
конструирования (в
младших группах):

1
Содействовать
возникновению и развитию положительных
эмоций и интереса к играм со строительным
материалом.

2
Обогащать представления детей о цвете
и форме.

3
Развивать пространственную ориентацию
детей.

4
Учить рассматривать и анализировать
образец.

Задачи
обучения(в ср дошк возрасте):

1.Содействовать
развитию интереса к архитектуре, дизайну
и конструктивной деятельности.

2.Поддерживать
и стимулировать интерес к самостоятельному
конструированию в играх детей.

3.Знакомить
с рациональным целесообразным
использованием строительного и природного
материала.

Задачи
обучения (в ст дошк возрасте):

1.Развивать
эмоциональное отношение к архитектуре,
дизайну и разнообразным поделкам.

2.Учить
детей создавать постройки и поделки по
заданным условиям, схемам и чертежам.

3.Содействовать
самостоятельному развитию конструктивной
деятельности.

41.
Методика обучения конструированию в
разных возрастных группах детского
сада.

Деятельность
в младших группах, ее игровой характер.
Методика обучения.

Осуществляется
конструирование из строительного
материала (кубики, кирпичи) и природного
(снег, песок).

Сначала
дети сооружают несложные постройки:
башня, лестница, мост. Затем каждая
постройка обыгрывается. Из строительного
материала делают работы как в группе,
так и на улице.

Методы
и приемы: наблюдение,
образец воспитателя, обследование,
показ способов действия, упражнения в
действии, игровые приемы,
словесные
методы.

Содержание
и методика проведения занятий по
конструированию в ср дошк возрасте.

Содержание
конструирования.

Начинают
использовать все 4 вида конструирования.
Постройки из строительного материала
усложняются: делают целые комнаты для
кукол, городские улицы.

Знакомят
с новым конструктивным материалом –
бумагой. Учат складывать прямоугольные
листы пополам, квадратные – по диагонали.
Тематика пока проста: делают коробочки,
самолетики, гирлянду из колечек.

Начинают
изготавливать поделки из шишек, коры,
желудей, ореховой скорлупы. Скрепляя
части пластилином.

Учат
делать игрушки из пенопласта и паралона.

Методы
и приемы: наблюдение,
образец воспитателя, обследование,
показ способов действия, упражнения в
действии, игровые приемы,
словесные
методы.

Содержание
и методика проведения занятий по
конструированию в ст дошк возрасте.

Содержание
обучения.

При
работе со строительным материалом
обращают внимание детей на прочность
и устойчивость конструкции, на ее
эстетический вид.

При
конструировании используют разнообразные
формы – пластины, бруски, цилиндры,
призмы (крыша).

Дети
чаще сооружают коллективные постройки.
При конструировании из бумаги делают
игрушки из цилиндров и конусов. Делают
разнообразные игрушки в технике оригами,
сложные гирлянды, звезды на Новый год.

Усложняются
поделки из природного материала, они
состоят из большего кол-ва деталей,
могут передавать движения.

Усложняются
работы из бросового материала. Дети
делают не только игрушки, но и башни из
спичечных коробков, катушек от ниток,
игрушки из пластиковых бутылок.

Методы
и приемы: наблюдение,
образец воспитателя(редко используется),
обследование, показ способов действия,
упражнения в действии, игровые приемы,
словесные,
исследовательский и эвристический
методы.

42.
Вариативные программы и педагогические
технологии по художественно-творческому
развитию детей дошкольного возраста.

В
качестве основных целевых ориентиров
предлагаемая технология выделяет
художественно-творческое развитие
детей дошкольного возраста, формирование
эстетических потребностей и способностей,
освоение дошкольниками культурных форм
общения с искусством.

Технология
предполагает содержательную конкретизацию
задач художественно-эстетического
образования на разных этапах дошкольного
детства.

К
основным задачам технологии
художественно-творческого развития
детей дошкольного возраста относится:

1.
Развитие художественного восприятия.

2.
Формирование эстетических чувств и
эмоций.

3.
Развитие воображения, мышления, памяти
и речи ребёнка.

4.
Приобщение к элементарным знаниям в
области искусства.

5.
Развитие творческих способностей детей
в разных видах художественного творчества.

6.
Формирование основ художественно-творческой
культуры личности.

Концептуальные
положения технологии художественно-творческого
развития ребенка дошкольного возраста
разработаны Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой,
А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной и др.

Т.С.
Комарова отмечает, что во всех видах
художественно-эстетической деятельности
можно выделить общие психические
процессы, которые являются основой
формирования художественного творчества
и художественно-творческих способностей.
К этим процессам относятся:

—
восприятие, образы которого, накапливаясь,
формируют сенсорный опыт, выступающий
основой развития разнообразных
способностей, в том числе и
художественно-творческих. На базе
образов восприятия формируются
представления. Если образы восприятия
эстетически окрашены, то и формирующиеся
на их основе представления тоже будут
эстетическими. Этому в значительной
степени способствует использование
всех видов искусств;

—
воображение, без которого невозможна
ни одна художественно-творческая
деятельность и которое, в свою очередь,
развивается в процессе этой деятельности;

—
эмоционально-положительное отношение
к объектам эстетического восприятия,
необходимое для успешного осуществления
деятельности. Отношение возникает
тогда, когда деятельность способствует
удовлетворению значимых для ребёнка
потребностей, прежде всего, в познании,
самоутверждении и содержательном
общении со взрослыми и сверстниками;

—
эффективность развития художественно-творческих
способностей во многом зависит от
формирования художественных умений в
области разных искусств: рисования,
лепки, художественного конструирования,
пения, выразительных движений и словесного
творчества;

—
художественному творчеству детей
необходимо учить, создавая проблемные
ситуации и применяя систему творческих
заданий.

^
Механизм передачи и освоения опыта
художественно-творческой деятельности
разработан в рамках следующих научных
концепций:

1.
Ассоциативно – рефлекторная концепция
обучения (И.П. Павлов, И.М.Сеченов,
С.Л.Рубинштейн).

Опирается
на основные представления условно-рефлекторной
деятельности головного мозга.

Наивысший
результат в обучении достигается при
соблюдении следующих условий:

—
формировании активного отношения к
познавательной деятельности;

—
подачи учебного материала в определённой
последовательности, поэтапно;

—
демонстрация и закрепление материала
в различных приёмах умственной и
практической деятельности;

—
применение знаний на практике.

2.
Развивающая технология (Л.С. Выготский,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Развивающая
технология предполагает, что организация
(содержание и методы) внешних воздействий
может существенно изменить темпы и
границы развития ребенка.

Усвоение
опыта происходит в такой последовательности:

—
предварительное знакомство с действием,
ориентировка, мотивация к деятельности;

—
материальное (материализованное)
действие;

—
этап внешний речи, озвучивание действий,
формулировка выводов;

-этап
внутренней речи, осмысление проблемы;

-этап
автоматизированного действия (навык).

Авторами
технологии разработаны принципы ее
реализации:

—
принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей предполагает такой подход,
при котором открывается перспектива
художественно-эстетического развития
каждого ребенка в соответствии с его
уровнем способностей и возрастных
возможностей;

—
принцип одномоментного включения всех
анализаторов в процесс познания
какой-либо ценности обеспечивает
прочность условных связей в коре
головного мозга и активность всех
психических процессов;

—
принцип интеграции различных видов
искусств и разнообразных видов
художественно-творческой деятельности
детей способствует более глубокому
эстетическому осмыслению действительности,
искусства и собственного художественного
творчества, формированию образных
представлений, образного, ассоциативного
мышления и воображения;

—
принцип доступности предполагает
управление темпами и содержанием
развития ребёнка посредством организации
обучающего воздействия;

—
принцип продуктивности подчеркивает
прагматичность метода, обязательность
ориентации на получение значимого для
ребёнка, реального, завершенного
результата;

—
принцип взаимосвязи художественно-творческой
деятельности детей с воспитательно-образовательной
работой создает условия для формирования
разнообразных представлений и расширяет
опыт восприятия, стимулирует развитие
воображения и творчества;

—
принцип вариативности и спиралевидности.
Вариативность содержания, форм и методов
работы с детьми позволяет осуществить
познание ценности искусств в разных
видах деятельности и разными путями,
от частного – к общему, от общего – к
частному;

—
принцип результативности предполагает
уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь дошкольного
образовательного учреждения, организацию
выставок, концертов и др.

Процессуальная
характеристика технологии

Технологию
художественно-творческого развития
детей дошкольного возраста можно
представить как способ организации
педагогического процесса, основанный
на развитии активности детей, уважительного
отношения к запросам и потребностям,
максимального содействия развитию
ребёнка как творческой личности. Ребенок
рассматривается как полноправный
участник образовательного процесса,
взрослый выступает как лицо, заинтересованное
в сотрудничестве с ребенком. Взрослый
поддерживает его инициативу при
обсуждении или выполнении различных
дел. Ребенок наделяется полномочиями
и одновременно ответственностью за
выполнение принятой задачи.

Одна
из важных задач художественно-творческой
деятельности – научить детей оценивать
свои работы и работы сверстников,
выделять наиболее интересные
художественные, изобразительные решения,
высказывать эстетические оценки и
суждения, стремиться к содержательному
общению, связанному с художественно-творческой
деятельностью.

Процесс
становления творческой личности имеет
свой алгоритм.

Первый
элемент – это накопление впечатлений
от восприятия искусств, которые являются
образцом для творчества, источником
вдохновения и мотивами будущей
деятельности.

Второй
элемент – это накопление опыта
практической деятельности и освоение
знаний, умений и навыков репродуктивного
характера. Необходимые умения и навыки
позволяют ребенку выразить свои
собственные впечатления в
художественно-творческой форме.

Третий
элемент – это цикл творческих заданий,
которые варьируются и усложняются: от
заданий, требующих первоначальной
ориентировки в творческой деятельности,
к заданиям, способствующим освоению
способов творческих действий, поискам
решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным
на самостоятельные действия детей.

Основные
этапы технологии художественно-творческого
развития детей дошкольного возраста:

^
Первый этап — накопление сенсорного,
эмоционального, интеллектуального
опыта как первоосновы для творчества.
Важными моментами на этом этапе являются
информационно- и эстетически-обогащенные
пространства (развивающая среда) и
мотивационные стимулы, пробуждающие
активную творческую деятельность.

^
Второй этап — этап подражания, имитации
– освоение эталонов творческой
деятельности, ее способов, технологий
и средств. Главное на этом этапе –
активизация имеющегося опыта ребёнка
в эстетически полноценном, полихудожественном
пространстве.

^
Третий этап — этап преобразований –
применение освоенных эталонов и их
трансформация в новых, личностно-значимых
условиях в соответствии с индивидуальными
особенностями, возможностями, способностями
детей.

^
Четвертый этап — этап альтернатив –
направлен на индивидуализацию,
гармонизацию творческой деятельности,
становление творческой индивидуальности,
выразительности и неповторимости в
создании художественных образов.

Методы
и приемы технологии художественно-творческого
развития детей дошкольного возраста:
наглядный (слуховая и зрительная
наглядность), словесный, метод проблемных,
поисковых ситуаций, практические методы,
игровой метод.

Таким
образом, технология художественно-творческого
развития детей дошкольного возраста
рассматривается как способ организации
педагогического процесса, основанный
на развитии активности детей, уважительного
отношения к запросам и потребностям,
максимального содействия развитию
ребенка как творческой личности. Ребенок
является полноправным участником
образовательного процесса, педагог
выступает как лицо, заинтересованное
в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый
поддерживает инициативу воспитанников
при обсуждении или выполнении различных
дел. Дошкольник наделяется полномочиями
и одновременно ответственностью за
выполнение принятой задачи.