Руководство коллективом понятие коллектива

1.1. Содержательная характеристика трудового коллектива

Человек нуждается в общении с другими людьми. Во многих случаях контакты с другими людьми кратковременны и незначительны. Однако, если двое, трое или более людей постоянно проводят достаточно много времени вместе, то они постепенно начинают осознавать и существование друг друга психологически. Создается социально-психологическая общность.

Время, требуемое для такого осознания, и степень осознания очень сильно зависят от ситуации и характера взаимосвязи людей. Но результат такого осознания практически всегда один и тот же. Осознание людьми того, что о них думают и чего от них ждут другие люди, заставляет их некоторым образом менять свое поведение, подтверждая тем самым существование взаимоотношений. Когда такой процесс происходит, то случайное скопление людей становится группой.

Группа — это совокупность людей, объединенных общностью интересов, профессий, деятельности и т.д. От толпы она отличается тем, что толпа — это неорганизованное скопление людей, сборище. Группа — это социальная категория. В группе люди взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждый из них одновременно и оказывает влияние на другого и испытывает его влияние.

Каждый человек принадлежит ко многим группам: семьи, родственников, друзей, студентов. Некоторые группы недолговечны. Они распадаются, когда миссия выполнена. Другие группы могут существовать долго и оказывать существенное влияние на своих членов и даже на внешнее окружение.

Любую группу можно охарактеризовать множеством признаков:

• количеством людей;

• временем существования;

• степенью формализованности межличностных отношений;

• уровнем контактности и т.д.

К характеристикам группы относятся:

• целостность;

• организованность;

• сплоченность;

• сработанность;

• совместность.

Признак «контактность» характеризует как группу, так и собрание людей и делит их на условные и контактные группы. Известны следующие разновидности контактных групп:

1) диффузная группа, в которой межличностные отношения существуют, но опосредованы содержанием групповой деятельности. Межличностные отношения в них основываются на симпатиях (или антипатиях);

2) ассоциация — группа, в которой межличностные отношения существуют и опосредуются личностно значимым содержанием групповой деятельности;

3) корпорация — группа, в которой межличностные отношения опосредуются общественно — и личностно значимым содержанием групповой деятельности.

Коллектив является одним из видов малой группы. Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы называется ее размером, индивидуальный — композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений — психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы.

Социальная группа обладает рядом существенных признаков:

• внутренней организацией, которая состоит из органов управления, социального контроля и санкций;

• групповыми ценностями, на основе которых развивается социальное чувство общности, выражаемое словом «мы», а также формируется общественное мнение группы;

• собственным принципом обособления, отличающим ее от других, «чужих» групп;

• групповым давлением, т.е. воздействием на поведение членов группы;

• общими целями и задачами деятельности;

• стремлением к устойчивости благодаря механизмам отношений, возникающим между людьми в ходе решения групповых задач;

• закреплением традиций, символики (знаки, одежда, флаги и т.д.).

Коллектив является высшей стадией развития группы, С этой точки зрения не каждая группа может быть рассмотрена как коллектив, а лишь та, которая сформировала определенные психологические характеристики, возникающие как результат ее основной деятельности и представляющие особое значение для ее членов.

Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Малая группа, чтобы называться коллективом, должна соответствовать весьма высоким требованиям:

• успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности);

• иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;

• создавать для каждого своего члена возможность развития личности;

• быть способной к творчеству, то есть как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.

Выделяются следующие типы коллективов: учебные, трудовые, воинские, спортивные, общественно-политические, коллективы людей, объединенных по интересам (охотников, рыболовов) и др.

Трудовой коллектив является основной ячейкой общества, которая объединяет всех работников предприятия, учреждения, организации для достижения определенной конкретной цели их совместной трудовой деятельности.

Как во всем обществе в целом, так и в отдельных организациях социально изолированный индивидуум встречается чрезвычайно редко. Когда человек устраивается на работу, он сразу же начинает заводить знакомых и друзей обычно из числа тех, с кем он вместе работает большую часть времени, и вскоре оказывается вовлеченным в одну или несколько социальных групп. Поведение индивидуумов в таких группах обычно претерпевает существенные изменения под влиянием коллектива.

Каждое из самых малочисленных подразделений организации состоит из ограниченного числа сотрудников, работающих под началом одного руководителя (которого мы называем главой подразделения), причем все они выполняют аналогичные или сходные функции или все работают ради выполнения одной задачи.

Руководители подразделений играют важную роль в такой организационной системе. Основная часть взаимоотношений между широко разбросанными подразделениями организации и между руководителями «высших» уровней и руководителями или сотрудниками, находящимися на «более низких» уровнях, осуществляется опосредованно, при этом главы различных подразделений организации служат связующими звеньями цепи. Назовем эту группу руководящим аппаратом организации.

Поступив в организацию, человек вскоре обнаруживает, что с одними людьми он работает гораздо больше, чем с другими. Если бы он составил схему своих контактов с сослуживцами в своей организации, то увидел бы довольно небольшую и неизменную по составу группу коллег, с которыми он постоянно общается изо дня в день, еще одну, более многочисленную группу людей, с кем у него никогда не было контактов и о ком он лишь слышал тем или иным образом.

Немногочисленная группа людей, которые каждодневно работают вместе, составляет настоящую социальную группу (коллектив). Члены ее называют друг друга обычно по имени. Они лучше узнают друг друга в результате тесных личных контактов. Они общаются между собой не как частные личности, т.е. не просто как сотрудники, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятиями, семейными и социальными проблемами и т.д. Между членами этих небольших, построенных на межличностных отношениях, социальных групп часто складываются прочные узы дружбы, которые простираются на всю их социальную жизнь далеко за пределы организации. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они исповедуют ценности, принятые в группе, как свои собственные. Группа становится неким продолжением самого индивидуума. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов.

Коллектив — это группа людей, связанных устойчивой, совместной и общественно полезной деятельностью, которая предполагает наличие единых целей, организации и управления. Термин «коллектив» связан с характеристикой некоторого объединения людей. В переводе с латинского «коллектив» означает «собирательный, собранный вместе, собрание людей».

Когда индивидуум приходит в организацию и если он не отождествляет себя с той рабочей группой, в которой оказался, не принимает дисциплину группы, то он так и останется посторонним и будет окружен атмосферой враждебности или, по меньшей мере, безразличия.

В большей или меньшей степени почти все служащие отождествляют себя не только со своими непосредственными первичными трудовыми коллективами, но и с более крупными подразделениями организации, в которые такие рабочие группы входят как составные части.

Большинство людей значительно сильнее привержены своей непосредственной рабочей группе, нежели более крупному подразделению, и обычно они решительно не соглашаются признаться даже сами себе, что-то, что хорошо для их рабочей группы, не всегда хорошо для организации в целом.

Третья группа лиц, чья лояльность направлена скорее на крупные, нежели на более мелкие подразделения организации, это те, кто занимает руководящие должности.

Основной «центр притяжения» лояльности такого человека — это руководящий аппарат организации, куда входит данный руководитель, а не рабочая группа, состоящая из его подчиненных. Его лояльность также может быть довольно равномерно распределена между этими двумя группами. Человек, который хочет, чтобы его коллеги по работе любили и хорошо о нем думали, воспримет нормы поведения, которые коллектив стремится привить ему, и будет стараться защитить и поддержать группу и ее ценности. Его лояльность целям — например, конкретным организационным задачам, принятым его группой, — в значительной мере вторична, и она изменится, если изменится лояльность им самой группы.

Важные условия для формирования коллектива в общем случае заключаются в том, что люди изо дня в день работают вместе в непосредственных контактах друг с другом и что они работают над решением общих проблем или ради достижения общих целей. Существуют и другие факторы, которые усиливают тенденцию к формированию коллектива. Наиболее важными представляются следующие: общее отождествление вне рамок организации; сходный образ мышления; символы и эмблемы; лидерство.

Интеграция коллектива, включающая его упорядоченность, согласованность внутриструктурных связей, стабильность и преемственность его функционирования, обеспечивает целостность коллектива. Наряду с интеграцией, в коллективе наблюдается дифференциация его деятельности, проявляющаяся в разделении функций и обязанностей между членами коллектива. Реализация совместной деятельности немыслима без организации, т.е. предполагает формирование органов управления коллективом.

Коллективный труд позволяет:

• передавать свои знания и умения другим членам коллектива;

• решать более сложные и объемные задачи, чем индивидуально;

• более полно использовать индивидуальные способности каждого человека;

• подвергать порицанию дела и поступки товарищей, не отвечающие принятым в коллективе нормам морали и нравственности, и даже наказывать провинившихся, вплоть до увольнения.

В составе единого трудового коллектива действуют трудовые коллективы цехов, отделов, участков, бригад и других подразделений.

Роль и значение трудовых коллективов в развитии общества огромны. От эффективности и качества труда работников, в конечном счете, зависят процветание общества, уровень и качество жизни людей. Путь же к успеху каждого трудового коллектива — это снижение себестоимости и издержек производства, повышение его эффективности, технического и технологического уровня и уровня организации производства; повышение объемов и качества выпускаемой продукции и услуг; максимальный учет запросов потребителя и снижение цен с целью завоевания рынка сбыта, в итоге — улучшение всей экономики и уровня жизни населения в частности.

Каждому трудовому коллективу присуща своя трудовая среда.

Человечески труд определяется как целенаправленная человеческая деятельность, в процессе которой он (человек) создает материальные и духовные ценности для удовлетворения существенных человеческих потребностей. Труд совершается всегда в определенном пространстве и времени определенными средствами труда в рамках конкретных общественных отношений, которые возникают между людьми в процессе их трудовой деятельности. В данном случае под средой можно понимать совокупность условий и воздействий, имеющихся в некотором окружении. Человеческая трудовая деятельность осуществляется в трудовой среде. Поэтому под трудовой средой понимаются средства, условия труда и взаимоотношения индивидов, участвующих в трудовом процессе.

Трудовая среда включает физические факторы — это воздух, температура, влажность, освещение, трудовое оформление, уровень шума и т.д., а также технико-технологические факторы — это средства труда, предметы труда и технологический процесс.

Средства труда, предметы труда и люди в трудовом коллективе находятся в постоянном взаимодействии. Элементы физической трудовой среды подвержены постоянным изменениям. Эти изменения происходят быстрее среди элементов физической трудовой среды, являющихся продуктом человеческого труда и порождают целый ряд социальных последствий.

Изменение материальных элементов физической трудовой среды, являющихся частью природы, происходит медленнее и до определенного момента с меньшими социальными последствиями. Положение человека в трудовом коллективе может быть различно и зависит от того, преобладают ли в физической трудовой среде материальные факторы, являющиеся частью природы, или материальные факторы, являющиеся продуктом человеческого труда.

Отношения, в которые вступают люди в процессе трудовой деятельности, образуют социальную трудовую среду. В ходе трудовой деятельности люди вступают в общественные отношения, и в рамках этих общественных отношений формируются межличностные отношения, взаимное поведение индивидов. Характер межличностных отношений в трудовом коллективе определяется социальным статусом и ролью индивида в трудовом коллективе и оказывает существенное влияние на поведение человека в трудовой среде и достижение эффекта трудовой деятельности.

На поведение работников и эффективность трудовой деятельности оказывают влияние также такие факторы, как формы организации и оплаты труда, производственно-бытовые условия, жизненное окружение работников и т.д.

Признаки коллектива. Чтобы считаться коллективом, группа должна удовлетворять нескольким признакам, главным из которых можно считать наличие общей цели у всех ее членов. Она может формироваться в результате взаимного влияния индивидуальных целей каждого, или задаваться извне, но всегда будет единой для всех, а не просто одинаковой, схожей. В последнем случае группа являлась бы уже не коллективом, а объединением, члены которого могут поддерживать между собой отношения типа контрактных или договорных в определенных границах правил поведения.

Другим признаком коллектива является психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею, в основе чего лежат совместные интересы, идеалы, принципы, сходство или взаимная дополняемость характеров, темпераментов и т.п. Такое психологическое признание делает возможным практическое взаимодействие людей, в результате чего потенциал коллектива оказывается существенно большим, чем сумма потенциалов каждого из его членов. Этому существует несколько причин.

Во-первых, взаимодействие позволяет преодолеть ограниченность физических и интеллектуальных способностей каждого человека в отдельности. Вовторых, на его основе удается выполнить гораздо больший объем обычной работы вследствие разделения и специализации труда, и возникновения помимо воли участников духа соревнования, мобилизующего скрытые резервы и существенно повышающего интенсивность их деятельности. В-третьих, создаются условия успешно решить проблемы там, где по тем или иным причинам невозможно распределить обязанности между отдельными членами группы.

Следующим признаком коллектива можно считать наличие определенной культуры, выраженное в общих ценностях, символике, нормах и правилах поведения, вступления или выхода из него, требованиях к физическому и моральному облику участников.

У каждого коллектива существует склонность к идеализации прошлого, представлению своей истории в наиболее выгодном свете, поддержанию традиций. Это формирует комплекс представлений о собственном превосходстве даже в какой-то узкой области, придает ему дополнительную силу, устойчивость, сплоченность, препятствует дезорганизации.

Можно выделить основные характеристики, которые указываются различными авторами как обязательные признаки коллектива. Прежде всего, коллектив — это объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может быть хотя и сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа преступников).

Во-вторых, это добровольный характер объединения, причем под «добровольностью» здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто «задана» внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой активно построенных ими отношений, на базе общей деятельности. Существенным признаком коллектива является его целостность. Это выражается в том, что коллектив выступает как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления. Наконец, коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

Функции трудового коллектива. Трудовые коллективы призваны выполнять следующие типичные функции.

1. Функция управления производством — осуществляется через различные формальные органы коллективного управления, общественные организации, специальные выборные и назначаемые органы, непосредственное участие работников в управлении.

2. Целевая — производственная, экономическая: выпуск определенной продукции, обеспечение экономической эффективности деятельности и т.д.

3. Воспитательная — осуществляется методами социально-психологического воздействия и через органы управления.

4. Функция стимулирования эффективного трудового поведения и ответственного отношения к профессиональным обязанностям.

5. Функция развития коллектива — формирование навыков и умений коллективной работы, совершенствование методов деятельности.

6. Функция поддержки рационализаторства и изобретательства.

Разновидности трудового коллектива. В основу классификации трудовых коллективов может быть положено несколько критериев, в соответствии с которыми они могут быть подразделены следующим образом:

а) по формам собственности (государственные, частные и т.п.);

б) по сферам деятельности (производственные и непроизводственные);

в) по времени существования (временные и постоянные);

г) по стадии развития (формирующиеся, стабильные, распадающиеся).

д) по подчиненности (основной, первичный, вторичный).

В основу классификации трудовых коллективов может быть положена форма собственности на средства производства. В данном случае трудовые коллективы подразделяются на:

• коллективы, в основе которых лежит государственная собственность на средства производства;

• коллективы, связанные с использованием частной собственности;

• коллективы, деятельность которых связана с использованием имущества общественных или иных организаций, необходимых для осуществления уставных задач.

Термин «производственный коллектив» используется применительно к общности людей, функционирующих в сфере материального производства и представляющих социальную организацию предприятия.

Трудовые коллективы подразделяются на производственные коллективы отраслей материального производства и коллективы непроизводственных отраслей национального хозяйства.

Рассмотрим отдельные виды коллективов с точки зрения практики управления.

По составу коллективы бывают гомогенными (однородными) и гетерогенными (разнородными). Эти различия могут касаться пола, возраста, профессии, уровня образования и пр. Гетерогенные коллективы более эффективны при решении сложных творческих проблем, а также при интенсивной работе; в то же время гомогенные лучше решают простые задачи.

Чем больше сходство между членами коллектива, тем значительнее влияние, которое они оказывают друг на друга, быстрее вырабатывается чувство общности. Однако здесь острее внутренняя конкуренция, выше конфликтность, особенно в чисто женских коллективах (поэтому желательно, чтобы соотношение представителей разного пола было примерно одинаковым). В целом эффективный коллектив должен состоять все же из непохожих личностей.

По статусу коллективы можно разделить на официальные и неофициальные. Первые, например, персонал организации или подразделения, оформлены юридически и действуют в рамках правового пространства. Вторые базируются на нигде не зафиксированном, а то и необъявленном желании людей сотрудничать друг с другом и реальной практике такого сотрудничества.

По характеру внутренних связей различаются формальные и неформальные коллективы. В формальных связи предписываются заранее, в неформальных — складываются спонтанно, сами собой. Границы формального и неформального коллектива чаще всего не совпадают, так как некоторые сотрудники в последний могут не приниматься, или по собственной инициативе придерживаться нейтралитета. Сила неформального коллектива состоит в том, что его невозможно юридически и организационно уловить и привязать к нормам и правилам.

Исходя из сроков существования, коллективы подразделяются на временные, предназначенные для решения разовой задачи, и постоянные.

Важным признаком, в соответствии с которым могут классифицироваться коллективы является степень свободы, предоставляемая их участникам. Последняя при этом рассматривается в двух отношениях: во-первых, как свобода вхождения в коллектив, которая варьируется в довольно значительном диапазоне — от безусловной обязательности для призывников служить в армии до полной добровольности при вступлении в клуб собаководов.

Во-вторых, можно говорить о свободе активного участия в деятельности коллектива; в одном случае оно требуется постоянно; в других — может быть эпизодическим или даже формальным. Это позволяет людям одновременно быть членами нескольких коллективов и проявлять активность прежде всего там, где это нужнее всего в данный момент.

В соответствии с их функциями выделяют коллективы, ориентированные на достижение определенной цели (персонал организации); на реализацию совместного интереса и общение. В свою очередь функциональная классификация может дополняться и детализироваться классификацией по видам деятельности.

Реализация тех или иных функций предполагает определенную степень внутриколлективного разделения труда, которое на деле может быть самым разнообразным. В одних коллективах оно существует только как количественное, создающее возможность полной взаимозаменяемости работников. В других имеет место специфика отдельных видов труда в пределах одного и того же качества, что взаимозаменяемость уже ограничивает. В-третьих — имеет место глубокое качественное разделение труда, делающее ее в принципе невозможной, так что нормальное функционирование коллектива в случаях болезни или ухода одного из его членов может быть затруднено.

По размерам коллективы подразделяются на малые и большие, причем в данном случае речь идет не столько о количестве участников, сколько о возможности или невозможности непосредственно поддерживать постоянные связи между ними. В больших коллективах это практически невозможно, и люди мало знают друг о друге, а в малых, где число участников не превышает 20, вполне реально, даже без объединяющего лидера. Это придает таким коллективам дополнительную гибкость, в целом более высокую результативность работы, а люди получают удовлетворение от нее.

В большом коллективе каждый выполняет широкий круг обязанностей, легче удовлетворить свою потребность в аудитории, получить необходимый совет. Большие группы экономичнее, особенно при выполнении простых повторяющихся операций, легче могут найти выход из тупика, и в них проще решается проблема преемственности. Но в них больше отдаленность исполнителя от руководства и коллег и ниже мотивация.

В крупных коллективах меньше согласия между участниками и меньше конформизм, чаще наблюдается социальное неравенство и трудности в налаживании контактов, причем в большей мере это относится к группам с четным составом участников, чем с нечетным. Членов таких групп характеризует низкий моральный дух, безразличное отношение к делу, ослабленные связи, нежелание сотрудничать друг с другом. Для управления ими нужны специальные менеджеры.

Обычно крупные коллективы формируются по функционально-целевому принципу, контакты являются предметными, опосредованными, обусловленными решением поставленных задач. Поэтому основное значение придается здесь не личным качествам, а умению выполнять те или иные функции. Если роли четко распределены, людей в такой группе можно безболезненно заменять.

Малые коллективы, члены которых поддерживают между собой не просто непосредственные, но еще и эмоционально окрашенные дружеские контакты, получили название первичных. Обычно они включают в себя от двух до пяти человек, объединенных личными интересами, общностью целей и норм поведения, неформальным контролем. В такой первичной группе людей нельзя заменять без ее разрушения.

Малый коллектив проще превратить в хорошо взаимодействующее целое, внедрить самоуправление. Самоуправляемые коллективы могут различаться по такому специфическому признаку как степень коллективности принимаемых решений. Если она минимальна, то совместно определяются только основные направления деятельности, которые в дальнейшем конкретизируются в индивидуальном порядке и каждый действует независимо друг от друга. В других случаях самостоятельно определяется также и то, кто чем будет заниматься, но текущая деятельность не координируется, и члены коллектива лишь в необходимых случаях оказывают друг другу требуемую помощь. При максимальной степени развития коллективности происходит не только текущая координация работы каждого, но и ее оценка.

Особой разновидностью коллектива, характеризующейся повышенным единством, особо тесным сотрудничеством и координацией, частой совместной работой является команда. Она создается для решения конкретных сложных задач или выполнения отдельных функций, проектов и объединяет лиц с высокой компетенцией, разнообразными знаниями и навыками, дает им возможность учиться друг у друга, обеспечивает взаимную поддержку, сотрудничество. Команда часто независима от основного коллектива, а иногда полностью автономна. Люди будут эффективно работать в составе команды, если смогут исполнять предпочитаемые ими роли, знание которых позволяет формировать команду из наиболее подходящих лиц.

Центральным звеном в фирме является первичный трудовой коллектив: бригада, участок, цех, бюро, отдел и т.д. Ему выделяются определенные материально-технические средства и создаются условия для успешной деятельности, которая направляется руководителем трудового коллектива. Именно здесь создаются материальные и духовные ценности, выполняется план, формируется производственная активность личности.

Потенциальные возможности трудового коллектива зависят от уровня его развития и вида. Видовая классификация трудового коллектива определяется по ряду признаков. По статуту различают официальные и неофициальные коллективы, по механизму образования — созданные по распоряжению руководства и сложившиеся стихийно, по характеру внутренних связей — формальные и неформальные.

Официальные коллективы являются юридически оформленными и действуют в рамках законодательных норм и правил, установленных на данном предприятии. Производственные связи и отношения строятся на основе должностных обязанностей работников по иерархии подчиненности.

Неофициальные коллективы нигде юридически не оформляются и возникают на основании действий работников, желающих установить межличностные контакты и отношения не по должностям, а на базе личных симпатий, разделяемых ценностей и жизненных целей. Внутренние связи в них неформальные, но иерархия подчиненности здесь также может просматриваться в зависимости от поведения лидера и близости к нему отдельных членов такого коллектива.

Коллективы трудящихся могут быть временными и постоянными в зависимости от сроков их жизнедеятельности. Различаются они и по размерам: малые — от трех до пяти-семи участников, средние — от одного до двух-трех десятков человек и большие — от нескольких десятков и до сотен трудящихся. Уровень общения и взаимодействия в таких трудовых коллективах различен, а средние и большие коллективы могут включать также ряд малых коллективов и разделяться еще на группы и подгруппы. Поэтому каждый человек может быть формально членом двух и более коллективов, созданных официально, но может входить в состав только одного неформального коллектива.

Для определения вида коллектива важным является профессиональный признак, род занятий и специальность работающих. Например, коллектив профессорско-преподавательского состава кафедры вуза, бригады строителей, воинский коллектив и т.д.

Содержательная характеристика коллектива. С содержательной стороны трудовой коллектив определяют как такую общность, в которой межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. При таком понимании трудового коллектива в его структуре всегда (в разной степени) присутствуют три главных элемента: лидерская группа, ядро, периферийная часть.

Лидерскую группу представляют члены трудового коллектива, на которых функционально возложена функция руководства, или член коллектива, который в силу своих личностных качеств пользуется авторитетом у большинства других его членов.

Ядро составляют те члены трудового коллектива, которые уже утвердились в коллективе, идентифицировались с ним, то есть, являются носителями коллективного сознания, норм и ценностей.

Периферийную часть структуры трудового коллектива образуют те его члены, которые либо недавно включились в систему коллективных отношений и еще не идентифицировались с ней, либо присутствуют в коллективе лишь функционально. Именно эта часть коллектива в первую очередь является объектом «манипулирования» со стороны лидера.

Коллектив и личность. Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно переоценить. В его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений.

В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, люди хотят отличаться от других, оставаться индивидуальностями, достойными уважения, какими они есть.

Коллектив изменяет человека, ибо ему приходится учиться жить и работать в окружении других людей, приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

В зависимости от характера самого коллектива его влияние на личность бывает как позитивным, так и негативным. Так, сплоченный, но не настроенный на конструктивное поведение коллектив, может разлагающе на нее влиять, вынуждать к антисоциальному поведению. В свою очередь человек также пытается воздействовать на коллектив, делать его более «удобным» для себя.

Результативность такого воздействия зависит от силы обеих сторон. Сильная личность может подчинить себе коллектив, в том числе и в результате конфликта с ним; слабая, наоборот, сама ему подчиняется и растворяется в нем, а последний берет взамен на себя заботу о ее благополучии.

Идеальная с управленческой точки зрения ситуация располагается где-то посередине и характеризуется доверительными партнерскими отношениями между трудовым коллективом и его участниками, не отказывающимися от собственных позиций, но уважительно относящимися к общим целям и нуждам.

В зависимости от характера самого коллектива его влияние на личность может быть позитивным или негативным. Сплоченный, но не настроенный на конструктивное поведение коллектив может разлагающе влиять на личность, вынуждать ее к асоциальному поведению. В свою очередь, человек также пытается воздействовать на коллектив, делать его более «удобным» для себя. Сильная личность может подчинить себе коллектив, в том числе и в результате конфликта с ним, слабая, наоборот, сама ему подчиняется, растворяется в нем, а коллектив взамен берет на себя заботу о ее благополучии.

1.2. Социальная характеристика трудового коллектива

Элементами коллектива являются его участники, обладающие определенными личными чертами и особенностями, их цели, механизмы осуществления внутренних и внешних контактов и поддержания сплоченности.

Каждый коллектив имеет определенную структуру. Она может быть функциональной (на основе разделения труда и определения производственных задач каждого); политической (в соответствии с принадлежностью к тем или иным группировкам); социально-демографической (например, по полу, возрасту, образованию, квалификации и пр.); социально-психологической (в соответствии с симпатиями и антипатиями); поведенческой, определяемой активностью (ядро, пассивная часть); мотивационной (в зависимости от движущих факторов поведения).

Работники предприятия представляют собой организационно оформленную общность людей, которая образует его социальную организацию. Такая организация представляет собой систему социальных групп, выполняющих специфические производственные функции и взаимодействующих для достижения определенной цели. Она регулирует свой состав и взаимоотношения между группами работников с помощью иерархической структуры власти.

Социальная организация предприятия характеризуется:

• наличием единой цели;

• иерархией в управлении;

• распределением функций, полномочий, обязанностей.

Социальные организации функционируют благодаря сплочению, руководству, социальному контролю за деятельностью их членов, стимулированию их трудовой активности через формирование общих ценностных ориентаций и норм.

Социальная структура трудового коллектива — это совокупность его социальных элементов и отношений между этими элементами. Основным элементом структуры трудового коллектива является социальная группа, то есть совокупность людей, обладающих каким-либо общим социальным признаком (например, общей профессией, стажем работы и т.д.) и различающихся по производственным и социальным функциям.

Социальные группы могут быть реальными, которые всегда организационно оформлены, имеют четкое распределение функций, и условными, которые формируются, например, по полу, возрасту, стажу работы и т.д.

Взаимоотношения членов трудового коллектива как высшей стадии развития социальной группы можно структурировать по нескольким направлениям.

Социальная структура может быть представлена такими категориями как рабочие (в том числе квалифицированные и неквалифицированные), служащие, специалисты и руководители.

Функциональную структуру представляют таким образом: работники преимущественно физического труда (основные, вспомогательные, обслуживающие) и работники преимущественно умственного труда (административноуправленческий персонал, производственно-технический персонал).

Производственно-функциональные отношения вытекают из разделения и кооперации труда и имеют две разновидности:

• отношения по горизонтали между работниками, имеющими одинаковое социальное положение;

• отношения по вертикали (организационно-управленческие), т.е. отношения между руководителями и подчиненными.

Важна и социально-демографическая структура, в которой выделяются группы по возрасту, полу, национальности. Для руководителя чрезвычайно важно правильно оценить половозрастную структуру коллектива с психологической точки зрения, поскольку каждый возрастной период имеет свои психологические особенности. При формировании также должны рассматриваться перспективы ее развития по возрастному составу и периоду профессиональной деятельности. Особенности женской и мужской психологии накладывают отпечаток на характер внутригрупповых взаимоотношений. Женские коллективы более эмоциональны, ситуативны, в них чаще возникают ролевые конфликты. Мужские группы более жестоки, рациональны, но и инертны, прагматичны, имеют тенденцию к деловым и лидерским конфликтам. Поэтому сочетание мужчин и женщин в группе является благоприятным фактором для развития группы и хорошего психологического климата.

Социально-организационная структура формируется общественными органами, функционирующими на предприятии. Это профсоюз, молодежные объединения, научно-технические общества, общества изобретателей и рационализаторов, советы бригад и др.

В профессионально-квалификационной структуре коллектива выделяют следующие группы работников: высококвалифицированные, квалифицированные, малоквалифицированные, неквалифицированные, практики, работники со средним специальным образованием, с высшим образованием.

При изучении трудового коллектива его следует представлять не только как совокупность личностей, а более укрупнено — как совокупность малых групп.

Трудовой коллектив состоит из нескольких малых групп. Каждая группа выполняет определенные функции и занимает в технологическом процессе определенное место, она обладает некоторой обособленностью.

Значение малых групп в трудовом коллективе определяется для руководителя тем, что они являются непосредственными проводниками и исполнителями целей коллектива.

В процессе совместного труда группы прямо или косвенно связаны между собой. Поэтому для практики управления важны не только особенности группы, но ее связи и отношения с другими группами.

Состав и отношения малых групп образуют структуру трудового коллектива. Знание закономерностей формирования и развития структуры трудового коллектива облегчает управление им.

Отношения, как и люди, характеризуются разнообразием. Структуру трудового коллектива можно рассматривать и оценивать с разных позиций, по разным признакам.

Наиболее часто структура трудового коллектива рассматривается с позиции отношений между отдельными группами. Отношения в трудовом коллективе могут протекать на формальном уровне (формальные или функциональные отношения) и на неформальном уровне (межличностные и групповые отношения). С этих позиций различают формальную и неформальную структуры трудового коллектива. В каждом коллективе существует сложное переплетение формальных и неформальных структур.

Формальная структура. Выполняя свои обязанности, работник вступает с другими членами трудового коллектива в официальные или формальные отношения, которые отражают профессионально-трудовую сторону жизни трудового коллектива.

Формальная структура организации — основа административной структуры — представляет собой систему узаконенных безличных требований и стандартов поведения, формально заданных и жестко закрепленных ролевых предписаний. Она напоминает пирамиду, горизонтальный срез которой характеризует систему требований функционального разделения труда, а вертикальный (иерархический) — отношения власти и субординации. Формальная организация может быть описана в виде системы подразделений, групп и рабочих мест. Рабочее место отдельного работника и отдельного структурного подразделения в формальной организации определяется позициями, которые они занимают в горизонтальном и вертикальном срезах. В первом случае эта позиция называется функцией, в другом — статусом. Например, позиция начальника отдела труда и заработной платы воплощает в себе два эти состояния: функциональная принадлежность — ОТиЗ, статус — начальник отдела.

Цель формальной организации — сделать управление людьми эффективным, а поведение их контролируемым и предсказуемым. Поэтому в фундаменте такой организации лежит принцип максимального упрощения и стандартизации отношений. Это достигается формализацией ролевых предписаний, введением безличных стандартов и норм, регламентирующих деловое поведение в организации. Итак, формальная организация образует каркас отношений в организации, придает им необходимую устойчивость, позволяя облегчить и рационализировать процесс целедостижения.

Группы, созданные по воле руководителя для совершения производственного процесса, являются подразделениями фирмы и называются формальными группами. Задачей формальных групп по отношению к фирме является выполнение конкретных задач и достижение определенных целей.

На характер формальных отношений большое влияние оказывают индивидуальные особенности руководителя и членов трудового коллектива.

Формальные группы и их отношения образуют структуру фирмы. Формальная или функциональная структура отражает сложившееся в трудовом коллективе разделение труда между отдельными группами или лицами в зависимости от деловых их других качеств.

Формальная структура безлична. Она определяется служебными положениями, инструкциями, приказами, в которых определены права и обязанности каждого члена трудового коллектива, то есть определены должностные роли, которые должен выполнять каждый работник.

Весьма важно, чтобы каждый член формальной группы четко знал свою должностную роль и стремился ее выполнить полностью, качественно и вовремя.

На предприятии могут создаваться три типа формальных групп:

1) группы руководителей (командные группы). Группа руководителей — это руководитель фирмы или ее подразделения и его штаб;

2) группы исполнителей (рабочие группы). Рабочая группа — подразделения или группы, работающие над одним и тем же заданием и имеющие определенную самостоятельность в своем труде;

3) целевые группы (целевые комитеты). Целевая группа — комитет, который временно создается для заполнения пробелов существующих в организационных структурах.

Взаимозависимые группы и их отношения образуют систему, которая эффективно должна работать как единый слаженный механизм.

Чем лучше понимает руководитель, что же представляет собой группа, и знает факторы ее эффективности, чем лучше он владеет искусством эффективного управления формальными группами, тем больше вероятность того, что он сможет повысить производительность труда своего подразделения и фирмы в целом.

Неформальная структура коллектива . Как только создан трудовой коллектив, он становится также социальной средой, где люди взаимодействуют отнюдь не только по предписаниям руководителей.

В отличие от формальной, неформальная структура взаимоотношений строится на принципах саморегуляции и самоорганизации. Неформальная структура не является жестко структурированной. Вектор ее направленности меняется. При этом ее направленность может как усиливать и дополнять внешний организационный импульс, так и противостоять ему. Строится она на основе личностных особенностей членов группы, специфики отношений, складывающихся между ними. Здесь нет жестко закрепленных безличных стандартов, делающих организацию устойчивой, напротив, преобладают групповые нормы, а спонтанное взаимодействие людей придает гибкость организационному поведению. Если формальная организация опирается на жесткую структуру отношений, зафиксированную в иерархии функциональных должностных позиций, то в неформальной подобная структура носит ситуационный характер. Таким образом, формальная структура создается отношениями между безличными должностными и профессиональными позициями, а неформальная — отношениями между живыми людьми в процессе их совместной деятельности.

Необходимость в неформальной организации как элементе социальной организации обусловлена рядом факторов:

• невозможность стандартизировать всю совокупность отношений, возникающих на производстве по поводу трудовой деятельности;

• неизбежность возникновения в организации непредвиденных ситуаций, требующих нестандартных решений;

• необходимость отработки новых стандартов поведения, которые первоначально возникают именно в неформальной организации и лишь затем переносятся в формальную;

• невозможность сведения отношений между людьми только к деловым задачам при всем многообразии неделовых отношений.

Последнее условие является основанием для деления неформальной организации на два блока: неформальную организацию, связанную с трудовой деятельностью и так называемую социально-психологическую организацию, регулирующую внепроизводственные связи людей.

В силу разнообразия интересов работников трудового коллектива в нем независимо от формальной структуры образуются различные социальные группы, которые называют неформальными группами.

Неформальная группа — это общность людей, как правило, в пределах до 7 человек, которые вступают в регулярные взаимодействия для достижения определенных целей. Неформальные группы возникают в результате более или менее длительного общения, основанного на взаимодействии работающих как личностей.

Причиной существования неформальной группы является общность целей, интересов и склонностей людей, их взглядов, привычек, устремлений. Они образуются как на производстве, так и вне производства. Но для образования неформальных групп особенно благоприятна трудовая среда, где люди обычно собираются каждый день многие годы.

Группы в 3-5 человек можно наблюдать «невооруженным» глазом. Например, перерыв в собрании. Люди группируются. Но группы больше 5 человек сохраняются 2-3 минуты. Потом кто-то отойдет, группа разделится, но все это происходит незаметно от самих людей (одному скучно, другого вызвали и т.п.). А 2-4 человека могут простоять долго. То же самое на вечеринках, в домах отдыха и т.д.

Причина: эмоциональный ресурс и объем внимания человека ограничены по величине и времени. Поэтому он не может поддерживать длительные контакты более чем с 5 людьми одновременно.

Неформальная группа характеризуется определенной социальнопсихологической общностью: чувством солидарности, взаимного доверия, помощи, защиты и т.д.

В спонтанно возникающих (эмерджентных) неформальных группах имеется своя иерархия, свои лидеры и задачи. В них вырабатываются определенные правила, нормы поведения, которые создают порядок и режим функционирования неформальных групп.

Групповые нормы и правила являются своеобразным регулятором внутригруппового поведения. Они нередко диктуют характер взаимоотношений подчиненных с руководителем, отношение к труду, участие в разных формах внегруппового общения. Неформальная группа может обладать огромным влиянием на своих членов (мнение, давление группы). Принадлежность к неформальным группам может дать людям психологические выгоды, не менее важные для них, чем получаемая зарплата.

Как правило, в неформальной группе выделяется лидер. Лидером является лицо, которое ведет членов группы за собой, потому что обладает благоприятными для них качествами. Лидер неформальной группы не наделен административной властью, то есть он не имеет формального права распоряжаться и требовать исполнения. Но его влияние на членов неформальной группы может быть очень значительным.

Неформальная или социально-психологическая структура трудового коллектива объединяет в себе ряд неформальных групп, которые образуются в нем вне компетенции руководства.

Неформальные отношения между отдельными группами складываются и существуют независимо от служебной субординации людей на основе общности интересов, сходства характеров, психологической близости, симпатий и антипатий, общественного признания, авторитета.

Неформальная структура трудового коллектива создается личными качествами его членов. Часто неформальные объединения оказывают сильное влияние на качество деятельности трудового коллектива и на его организационную эффективность.

Чтобы успешно управлять трудовым коллективом, руководителю необходимо не только уметь анализировать межличностные отношения внутри группы, но также знать характер межгрупповых отношений (функциональных и личностных).

Социальная структура коллектива основывается на трех «китах»: статусно-ролевые отношения, профессионально-квалификационные характеристики и половозрастной состав.

Мы часто не можем понять, откуда исходят отрицательные эмоции, конфликтные ситуации в группе. Оказывается, их источники можно найти, если рассмотреть схему ролевого поведения человека, предложенную американским психологом Олпортом. Все начинается с необходимости выполнения социальной роли. Например, человека хотят назначить на должность руководителя. Критерии ожидания могут быть разными в разных группах: одни ждут демократического или даже либерального руководителя (особенно в творческих и научных группах), другие — более строгого и авторитарного (в производственных группах). Далее роль передается человеку, и очень важным становится фактор его личности и индивидуальности. Человек должен как бы понять, чего от него хотят и какие требования к нему предъявляют. Без понимания своей роли и основных функций очень трудно справиться со своей ролью. Часто на это не обращают внимания, а при возникновении конфликта оказывается, что человек даже не понял, чего от него ждут. Некоторые люди сознательно принимают на себя ту или иную роль, заранее понимая, что они не будут делать того, чего от них ждут, но надеются, что «авось пронесет».

После того как человек понял роль, он должен ее принять или отклонить как не соответствующую его индивидуально-психологическим особенностям.

Принятие роли сопровождается процессом обучения новым функциям, выработки определенных позиций, стиля поведения и общения. Понимание и принятие новой роли — очень сложное дело, требующее напряжения умственных и нравственных сил, внутренней перестройки, осознания своего нового положения. Надо дать время человеку на это сложное дело и не сбить его с толку, пока не закончился процесс вхождения в роль. Это применимо не только к деловым отношениям, но и к личным.

Следующий этап в системе ролевого поведения — исполнение роли — имеет две стороны: поведение человека, исполняющего роль, и оценка окружающих. Последняя производится как самим человеком в виде самооценки, так и другими людьми, занимающими разное статусное положение по отношению к оцениваемому, как говорят: сверху (начальником), сбоку (сотрудниками) и снизу (подчиненными). Когда составляют специальные экспертные анкеты, то обычно используют эти три типа оценки. Часто бывает, что самооценка и оценки другими людьми очень расходятся, поэтому рекомендуется иметь все время как бы обратную связь, т. е. интересоваться, особенно руководителю, что о нем думают «сверху, сбоку и снизу», и в соответствии с этим корректировать свое поведение.

Второй «кит» в социальной структуре группы — профессиональноквалификационные характеристики. В них включаются образование, профессия и уровень квалификации членов группы. Эта важная составляющая говорит об интеллектуальном, профессиональном потенциале группы.

Третий «кит» — половозрастной состав группы. Для руководителя понимание особенностей этой составляющей очень важно с психологической точки зрения, ибо каждый возрастной период имеет свои психологические особенности, которые нельзя не учитывать руководителю. Кроме того, при формировании группы должны рассматриваться перспективы ее развития по возрастному составу и периоду профессиональной деятельности.

Особенности женской и мужской психологии также накладывают отпечаток на характер внутригрупповых взаимоотношений. Как уже говорилось, женские коллективы более эмоциональны, ситуативны, в них чаще возникают ролевые конфликты. Мужские группы более жестки, рациональны, но и ригидны, т.е. инертны, прагматичны, имеют тенденцию к деловым и престижным конфликтам. Поэтому сочетание мужчин и женщин в группе является благоприятным фактором для развития группы и хорошего психологического климата.

До сих пор мы говорили о социальной структуре группы, которая формируется официально. Но в любой группе, независимо от нашего желания и желания руководства, складывается невидимая на первый взгляд внутренняя социально-психологическая структура.

1.3. Социально-психологическая характеристика коллектива

В группе собираются люди, каждый из которых обладает индивидуальностью, имеет присущий ему темперамент и характер, определенный склад ума и интеллекта, мир своих ценностей и интересов. И вот эти индивидуальности знакомятся друг с другом, вступают в общение, и постепенно в группе складываются межличностные отношения, которые строятся на восприятии и понимании людьми друг друга.

Психологи А.А. Бодалев, В.Н. Панферов специально изучали в экспериментальных условиях, что производит наиболее сильное впечатление при знакомстве. Оказалось, первое, что бросается в глаза и запоминается человеку, — это прическа, которая может менять лицо до неузнаваемости.

После прически мы обращаем внимание на глаза человека, которые, как известно, зеркало души. Глаза могут быть добрыми, холодными, лучистыми, хитрыми, злыми, колючими. Они как бы настраивают другого человека на определенный лад: доверительный, настороженный, агрессивный. И, конечно же, улыбка человека нас очень привлекает, особенно если она добрая и приветливая, а не злая и натянутая. Не зря известный американский специалист по общению Дейл Карнеги в качестве первой заповеди хорошего общения провозгласил: если хотите понравиться человеку — улыбайтесь, учитесь улыбаться, делайте специальные упражнения перед зеркалом.

В целом выражение лица формируется мимикой, которая у одних людей очень динамичная, разнообразная, а у других бедная, от чего создается впечатление угрюмости, неприветливости, скрытости.

Каждого человека отличают также определенная манера поведения, жесты, походка, движения тела.

А дальше мы уже присматриваемся к личностным качествам. Кто он? Что из себя представляет? Можно ли довериться этому человеку? И тут в ход, как правило, идут сложившиеся социальные стереотипы, установки и эталоны восприятия, житейские представления, сформированные у каждого человека, и, конечно, уровень психологической культуры в части умения воспринимать и оценивать другого.

Психологи различают три типа установки на восприятие другого человека: позитивная, негативная и адекватная. При позитивной установке мы переоцениваем положительные качества и даем человеку большой аванс, который проявляется в неосознаваемой доверчивости. Негативная установка приводит к тому, что воспринимаются в основном отрицательные качества другого человека, что выражается в недоверчивости, подозрительности.

Лучше всего, конечно, адекватная установка на то, что у каждого человека есть как положительные, так и отрицательные качества. Главное, как они сбалансированы и оцениваются самим человеком. Наличие установок рассматривается как неосознаваемая предрасположенность воспринимать и оценивать качества других людей. Эти установки лежат в основе типичных искажений представления о другом человеке.

Приведем примеры нескольких искажений.

Эффект «ореола» — влияние общего впечатления о человеке на восприятие и оценку частных свойств его личности. Если в группе или у руководителя сложилось мнение о человеке, что он очень хороший, то его плохой поступок расценивается как случайность. И, наоборот, если все считают человека плохим, то хороший поступок этого человека также оценивается как случайность. Этот эффект очень часто мешает адекватно воспринимать людей’ и создает условия, при которых способные и яркие индивидуальности совершенно не могут работать в данной группе, ибо хорошее не замечается, а плохое утрируется.

Эффект «последовательности» — на суждение о человеке наибольшее влияние оказывают сведения, предъявленные о нем в первую очередь. Обычно тот, кто хочет навредить человеку, узнав о нем что-то недостойное и даже не проверив информацию, бежит рассказать начальнику и его ближайшему окружению. Оправдываться и доказывать, что все было не так, на таком неблагоприятном фоне значительно труднее и бесперспективнее.

Очень распространенным является эффект «авансирования» — человеку приписывают несуществующие положительные качества, а, сталкиваясь с его неадекватным представлению поведением, разочаровываются, огорчаются.

Еще один эффект — «проецирование на других людей собственных свойств» — вызывает ожидание соответствующего поведения по нашей модели. Этот эффект очень часто встречается и проявляется в неумении людей встать на точку зрения другого человека.

Вступая в общение, люди оказывают влияние друг на друга, которое имеет глубинные психологические механизмы.

Психологические механизмы общения и взаимовлияния можно выстроить в определенный ряд. Самым первым в этом ряду окажется свойство заражения — эффект многократного взаимного усиления эмоциональных состояний общающихся между собой людей. Заражение происходит на бессознательном уровне и особенно сильно проявляется в толпе, в очереди, в публике, но заражение происходит и на уровне небольших групп людей. Есть выражение — заразительный смех, также может быть заразительной злость и другие эмоции.

Следующими в ряду будут два свойства: внушение и подражание. Внушение, или суггестия, может быть также индивидуальным или групповым и происходит на сознательном или несознательном уровне в зависимости от цели общения. Каждый человек обладает способностью так воспринимать передаваемые ему в общении идеи, действия, чувства, что они непроизвольно становятся как бы его собственными.

Подражание — сложное динамическое свойство. Его возможные проявления — от слепого копирования поведения, жестов, интонации до сознательного, мотивированного подражания.

Одним из психологических механизмов общения является соревнование — свойство людей сравнивать себя с другим человеком, желание быть «не хуже других», не «ударить лицом в грязь». Соревнование вызывает напряжение умственных, эмоциональных и физических сил. Хорошо, когда соревнование является стимулом развития, плохо, когда оно перерастает в соперничество: у мужчин — в деловой сфере, у женщин — в личной (кто лучше выглядит, одет и имеет больший успех у мужчин).

И, наконец, третий уровень взаимодействия людей — это убеждение: аргументированное, сознательное, словесное доказательство своих идей, мнений, поступков. Убеждение лишь тогда действенно, когда опирается не только на слова, но и на дела, эмоции, эффекты заражения, внушения и подражания. И те руководители, которые умело, пользуются при общении с людьми всем набором психологических механизмов, добиваются большего успеха в своей деятельности.

Межличностные отношения в группе очень важны для взаимодействия руководителя и подчиненных, а также членов группы одного статуса. Они включают в себя как восприятие, так и понимание людьми друг друга.

Понимание может быть разной глубины проникновения в сущность личности, индивидуальности другого. Нижнему, поверхностному уровню понимания свойственно восприятие лишь внешнего «рисунка» поступка человека без проникновения в мотивы и цели, в личностные особенности, оценка в чернобелых тонах: хорошо или плохо. На втором уровне, средней глубины, анализируются отдельные качества человека: ум, черты характера, темперамент, оценка идет большей частью по интеллектуальным особенностям (умный или глупый); по характеру (жесткий или мягкий, вспыльчивый или уравновешенный).

Самый высокий, третий уровень глубокого понимания человека включает выявление системы ведущих целей и мотивы поведения, выделение связей между отдельными поступками и личностью в целом, умение проникнуть в скрытые резервы и способности человека, способность прогнозировать поведение человека на основе понимания его индивидуальности.

Для руководителя коллектива очень важно глубокое понимание человека. Оно способствует более гибкому поведению, уменьшению ненужных руководящих воздействий, росту ответственности, самостоятельности и творческой отдачи сотрудников группы.

На основе общения формируется отношение группы к каждому ее члену, т.е. каждый человек получает свой социометрический статус. Социометрия — это измерение отношений внутри группы по социальным критериям: с кем бы я хотел проводить время, у кого бы спросить совета, кто мне нравится или не нравится и т.д. Предложен этот метод американским психологом Джекобом Морено. Социометрический статус имеет определенные градации — от положительного через нулевой к отрицательному.

Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус». Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относятся те, кто получает 6 и более выборов (если при условиях опыта каждый член группы делал три выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «игнорируемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения — то к категории «отвергаемых» (т.е. члены группы четко указали, что с данным человеком не хотят взаимодействовать ни в личной, ни в производственной сфере).

Группа дифференцируется внутри на несколько слоев: звезды-лидеры (самый высокий положительный социальный статус), предпочитаемые, принимаемые (разного уровня положительный статус), изолированные (нулевой статус), пренебрегаемые и отвергаемые (отрицательный статус). Положение, занимаемое в группе по социометрическому статусу, человек чувствует по отношению к нему людей, и это сказывается на его настроении, поведении.

Эмоциональное отношение группы проявляется в том, что одних очень любят (любимчики), других не любят (нелюбимые), а третьих просто не замечают (незамечаемые). Кого любят в группе: универсалов — людей веселых, общительных, знающих, практиков, умеющих все делать своими руками. А не любят: теоретиков, зануд, нытиков, зазнаек.

Лекция 4. Коллектив организации

Коллектив организации.

Место коллектива в системе управления.

Формирование и развитие коллектива.

Эффективность работы коллектива
организации.

Коллектив организации

1. Основные понятия

Коллектив представляет собой разновидность
социальной группы.

Социальная группа— относительно
устойчивая совокупность людей, имеющая
общие интересы, ценности и нормы
поведения, складывающиеся в рамках
исторически определенного общества.
Каждая социальная группа имеет свою
структуру, которая основывается на трех
признаках: статусно-ролевые отношения,
профессионально-квалификационные
характеристики и половозрастной состав.
Различают большие, средние и малые
социальные группы.

Большие группы включают в себя:

• общественные классы (рабочие, крестьяне,
  буржуазия, помещики, интеллигенция);

• социальные слои (предприниматели,
  фермеры, священнослужители, служащие);

• профессиональные группы (машиностроители,
  педагоги, строители, шахтеры и т. д.);

• этнические общности (нация, народность,
  племя);

• возрастные группы (молодежь, средний
  возраст, пенсионеры).

Средние социальные группы включают в
себя:

• трудовые коллективы предприятий,
  организаций и учреждений (юридических
  лиц);

• граждан, характеризующихся территориальной
  общностью проживания (город, район,
  поселок).

Малая социальная группа характеризуется
дополнительной специфической особенностью:
непосредственным контактом ее членов
и совместным обменом информацией. К
малым группам относятся: семья,
студенческая группа, производственная
бригада, отдел или служба предприятия,
дружеская компания и пр.

В
сфере бизнеса мы имеем дело со средними
и малыми социальными группами, в число
которых входит коллектив.

Коллектив— (от лат.collectious- собирательный) средняя социальная
группа. Он определяется как объединение
людей, занятых решением конкретных
задач, основанных на общности целей,
принципов сотрудничества, сочетании
индивидуальных и групповых интересов.
Члены коллектива работают на одном
предприятии или в одной организации,
коллектив возглавляет руководитель
или лидер.

Коллектив — социальная организация, для
которой характерна совместная
социально-значимая деятельность.

Вместе с тем коллектив — это группа
совместно работающих лиц, в которой
люди взаимодействуют друг с другом
таким образом, что каждый оказывает
влияние на другое лицо, одновременно
испытывая его влияние.

Коллективы могут быть небольшими (3-5
человек на уровне отдельного подразделения)
и многотысячными: ЗИЛ, КАМАЗ, ВАЗ.

Малая
социальная группа объединяет людей,
непосредственно контактирующих друг
с другом на базе общности целей, норм
поведения, сочетания индивидуальных и
групповых интересов.

В последующем изложении будем считать,
что группа является частью коллектива.

1. Характерные особенности группы:

Члены группы идентифицируют себя и свои
действия с группой в целом и тем самым
во внешних взаимодействиях выступают
как бы от имени группы. Человек говорит
не о себе, а о группе в целом, употребляя
местоимения «мы», «у нас», «наши», «нам».

Взаимодействие между членами группы,
как правило, носит характер непосредственных
контактов, личных разговоров, взаимопомощи.
В такой группе люди непосредственно
общаются друг с другом, придавая
формальным взаимодействиям «человеческую»
форму.

В группе наряду с формальным распределением
ролей обязательно складывается
неформальное распределение ролей,
обычно признаваемое группой.

В хорошо функционирующих группах обычно
создаются возможности для того, чтобы
человек мог вести себя в соответствии
со своими способностями к групповым
действиям и органично присущей ему
определенной ролью члена группы.

Соседние файлы в папке УМК по управл перс .

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Понятие
коллектива, его типы, структура. 4

1.1.   Понятие коллектива. 4

1.2.   Типы и структура коллектива. 7

1.3.   Этапы развития коллектива. 14

Глава 2.
Социально-педагогические возможности коллектива. 20

2.1.
Социально-педагогические возможности ученического коллектива. 20

2.2.
Социально-педагогические возможности трудового коллектива. 24

Заключение. 28

Список использованной
литературы.. 30

Введение

Тема
данной курсовой работы: «Коллектив и его социально-педагогические возможности».

Актуальность.  В
жизни каждого человека существует как минимум один коллектив, в окружении
которого он, как правило, проводит достаточно много времени. Чаще всего
организация людей в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно,
сообразно поставленным целям и задачам. В этом случае педагог (или
руководитель) намеревается добиться сплочённости, духовного единства,
целеустремлённости.

Изучение воспитательных
возможностей коллектива, личности каждого человека, их взаимодействия,
основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,—
все это позволяет воспитателю (руководителю) рассматривать коллектив как
явление педагогическое.

Вместе с тем следует
учитывать, что внутри коллектива часто возникают различные объединения (по
увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам,
соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные
отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону
жизнедеятельности и функционирует как явление социальное.

Цель: изучить
коллектив и его социально-педагогические возможности.

Объект
исследования: коллектив.

Предмет
исследования: социально-педагогические возможности
коллектива.

Задачи:

1)
Определить
понятие коллектива

2)
Рассмотреть
типы и структуру коллектива

3)
Изучить
этапы развития коллектива

4)
Выявить
социально-педагогические возможности ученического и трудового коллективов

Глава 1. Понятие коллектива, его
типы, структура

1.1.  
Понятие коллектива

Человек – это первоначальный
элемент любой социальной общности, нуждающийся в общении с себе подобными и получающий
радость от такого общения. Большинство людей активно ищут взаимоотношений с
другими людьми.

Часто наши контакты с
другими людьми незначительны и кратковременны. Но в том случае, если двое, трое
или более людей постоянно проводят достаточно много времени вместе, они
постепенно начинают осознавать и существование друг друга психологически. Таким
образом, создается социально-психологическая общность.

Время, которое требуется
для такого осознания, и степень осознания очень сильно зависят от сложившейся ситуации
и характера взаимосвязи людей. Однако результат такого осознания практически
всегда одинаков. Осознание людьми того, что о них думают и чего от них ждут
другие люди, заставляет их некоторым образом менять свое поведение, тем самым подтверждая
существование взаимоотношений. Когда происходит такой процесс, случайное
скопление людей становится группой.

Каждый человек
принадлежит ко многим группам: группа семьи, группа родственников, группа
друзей, группа студентов и т.д. Одни группы недолговечны, т.е. распадаются,
когда миссия выполнена. Другие же группы могут существовать долго и оказывать
существенное влияние не только на своих членов, но и даже на внешнее окружение.

В процессе совместного
труда люди вступают в определенные отношения, т.е. объединяются в группы,
образующие коллектив.

Коллектив представляет
собой группу людей, связанных устойчивой, совместной и общественно полезной
деятельностью, предполагающей наличие единых целей, организации и управления.

«Коллектив» (от лат.
соllective — собирательный) рассматривается как социальная общность людей,
объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации,
совместной деятельности и общения»[1].
Коллектив как
психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается
различно:

 — в одном случае под
коллективом понимают любое организованное объединение людей,

—  в другом случае —
высокую степень развития группы.

В том значении, которое
приобрело это понятие в педагогической литературе, коллективом называется
объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.

·
Общая социально
значимая цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и
преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что
она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями,
поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей
идеологии, конституции и законам государства.

·
Общая совместная
деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой
деятельности. Люди объединяются в коллективы, чтобы совместными усилиями
быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан
активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация
деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за
результаты совместной деятельности.

·
Отношения
ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются
специфические отношения, отражающие единство не только цели и деятельности
(рабочее сплочение), но и связанных с ними переживаний, оценочных суждений
(моральное единение).

·
Общий выборный
руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.
Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании
наиболее авторитетных членов коллектива.

Эти характеристики могут
быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации,
корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при
коллективной организации.

От того, как индивид
становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с
одной стороны, формирование способности социальной организации влиять на
личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию
других.

Необходимо четко
понимать, что различные отношения создают разные группы. При этом могут быть
группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на
разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и
асоциальной направленности, различного уровня деятельности опосредования.

Группы отличаются друг от
друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Так факторами могут
быть общие интересы членов группы, авторитет лидера, наличие социальных норм,
принимаемых всеми членами группы, стремление приспособиться в специфических
условиях, и т. д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию
развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.

В педагогической практике
часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается,
что всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений,
рассматривается отдельными педагогическими работниками как позитивное явление.
Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более
значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой
осуществлять значительно легче.

Работа с группой может
рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что,
оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель, классный руководитель,
администратор должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения, а с
другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило
достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е.
создавался воспитательный коллектив.

С точки зрения
Л.И.Уманского, самое существенное качество группы, уровень ее
социально-психологической зрелости, превращает ее в группу-коллектив[2].

1.2.  
Типы и структура коллектива

К основным типам
коллектива относятся:

1)
ученический
коллектив

2)
трудовой
коллектив

Ученический коллектив как
система — это:

— органичная часть более
сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, помимо
детского, и коллектив педагоговвоспитателей;

— относительно автономная
система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации,
самоуправления;

— скоординированное
единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием
взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а
также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе
межличностного общения;

— субъект деятельности по
реализации единых общественно значимых целей;

— носитель общего
интегративного свойства — его поля (атмосферы, психологического климата),
характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы
составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в
общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных
ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

— субъект воспитания по
отношению к личности каждого из входящих в него членов.

При этом ученический
коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой
детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества
в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере
педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития
коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между
перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и
отдельных членов, между потребностями учеников и возможностями их
удовлетворения в коллективе[3].

Определение сущности упомянутого
нами выше воспитательного коллектива было дано исследователем творчества А. С.
Макаренко И. Ф. Козловым. Он писал, что воспитательный коллектив — это такая
форма организации жизни детей, которая, будучи полнокровной и радостной детской
жизнью, максимально удовлетворяет детские жизненные потребности и в то же время
является нравственно воспитывающей школой, успешно решающей воспитательные
задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания
детского воспитательного коллектива состоит в вовлечении детей в четко
организованную общественно полезную и личностно значимую деятельность, в
развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого
объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации
сознательного участия детей в организации этой деятельности и поведения.

Рассмотрим основные
характерные признаки воспитательного коллектива.

1)  
Воспитательный
коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное
содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-полезная деятельность и
разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

2)  
 Воспитательный
коллектив имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив
включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический
коллектив делится на первичные коллективыклассы. В ученической производственной
бригаде первичные коллективы — звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе
создаются временные объединения учащихся — бригады дежурных, кружки, секции и
т. п.

3)  
 Воспитательный
коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), совет
школы, ученический комитет, его комиссии и советы. В первичных коллективах
также работаю общие собрания как коллективные органы управления. По поручению
собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные
участки работы. Управление в коллективе осуществляется также через систему
дежурств по школе, классам, в бригаде и т. п.

4)  
 Всю жизнь и
деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина,
закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима,
гигиенически и педагогически продуманный распорядок жизни детей.

5)  
 Мажорный стиль
(А. С. Макаренко) и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое,
жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей.

6)  
 Тесные связи в
окружающем социуме — с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений,
которые обогащают школьный воспитательный коллектив социальным опытом и новыми
традициями.

7)  
 Постоянное
обогащение и усложнение жизни воспитательного коллектива, совершенствование его
структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и
дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с
другими коллективами.[4]

Для практической работы в
школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт
показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400-500 учащихся.
Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в
отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т. е. такой
коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и
межличностном взаимодействии.

Структуру общешкольного
коллектива как всеобщей формы и содержания целостного педагогического процесса Б.Т.
Лихачёв рассматривает в двух ракурсах — по вертикали и горизонтали.
Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом
возрастных особенностей и интересов школьников, выстраивается цепочка от
младших до старших классов. По горизонтали образуется, создается содержательная
инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деятельности,
организации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные,
смешанные первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии,
отряды, бригады, команды. Сущность жизни общешкольного коллектива и заключается
в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так
и на межсодержательном уровнях.

А. С. Макаренко при
организации воспитательного коллектива заботился о правильном соотношении между
первичным (контактным) и общим коллективом. После долгих поисков и
экспериментов в качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной
отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали
вместе. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие отношения
между старшими и младшими детьми в нормальной, здоровой семье. На старших
лежала забота о младших, ответственность за них. Младшие учились уважать
старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный
опыт.

Во главе отряда находился
командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за
деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко,
может колебаться от 7 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив
составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в
состоянии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватывающий 25-30
человек, громоздок для управления. Оказывается, данный недостаток можно
преодолеть, разделив класс на микроколлективы[5].

Трудовой
коллектив—это группа трудящихся людей, объеди­ненных общей работой, интересами
и целями.

Такое объединение — это
единый организм, который функционирует по сложнейшим социальным законам, в
котором каждый человек занимает определенное место. Деятельность трудового
коллектива нельзя представить как совокупность действий отдельных людей, хотя
именно так она и осуществляется. Но даже в простейшем виде групповое действие
нельзя рассматривать как простое механическое сложение действий отдельных
субъектов.

В 1897 году в одном из
самых первых фундаментальных исследований было показано, что продуктивность
работы человека можно увеличить с помощью простого присутствия другого лица.
Было установлено, что испытуемый, выполняющий несложное задание, такое как
сматывание лески для удочки, будет работать усерднее, если при этом
присутствует еще один человек, наблюдающий за его работой, но ничего не
говорящий и не делающий[6].
Присутствие другого лица оказывает стимулирующее действие, которое мотивирует
человека проявить свой пыл и показать, на что он способен.

Условия существования
человека застав­ляли его работать сообща там, где один человек физически не мог
вы­полнить необходимую работу (уборка урожая, строительство жилища, дорог,
водоканалов, военное дело и т.д.). Развитие производительных сил приводит к
тому, что основой любого производства материальных благ становится трудовой
коллектив.

Коллективный труд позволяет:

·
передавать
свои знания и умения другим членам коллектива;

·
решать
более сложные и объемные задачи, чем индивидуально;

·
более
полно использовать индивидуальные способности каждого человека;

·
подвергать
порицанию дела и поступки товарищей, не отвечающие принятым в коллективе нормам
морали и нравственно­сти, и даже наказывать провинившихся, вплоть до
увольнения.

Потенциальные возможности трудового коллектива зависят от уровня его развития и
вида. Видовая классификация трудового
коллектива определя­ется по ряду признаков. По статуту
различают официальные и неофи­циальные коллективы, по
механизму образования — созданные по рас­поряжению руководства и
сложившиеся стихийно, по характеру внут­ренних связей—формальные
и неформальные.

 
Официальные коллективы являются юридически оформленными и действуют в рамках законодательных
норм и правил, установленных на данном предприятии. Производственные связи и
отношения строят­ся на основе должностных обязанностей работников по иерархии
под­чиненности.

 
Неофициальные коллективы нигде юридически не оформляются и возникают на основании действий
работников, желающих установить межличностные контакты и отношения не по
должностям, а на базе личных симпатий, разделяемых ценностей и жизненных целей.
Внут­ренние связи в них неформальные, но иерархия подчиненности здесь также
может просматриваться в зависимости от поведения лидера и близости к нему
отдельных членов такого коллектива.

Коллективы трудящихся могут быть временными и постоянными в
зависимости от сроков их жизнедеятельности. Разли­чаются они и по размерам: малые
— от трех до пяти-семи участников, средние — от одного до двух-трех
десятков человек и большие — от не­скольких десятков и до сотен
трудящихся. Уровень общения и взаимодействия в таких трудовых коллективах
различен, а средние и большие коллективы могут включать также ряд малых
коллективов и разделяться еще на группы и подгруппы. Поэтому каждый человек мо­жет
быть формально членом двух и более коллективов, созданных официально, но может
входить в состав только одного неформального коллектива.

Для определения вида коллектива важным является профессиональ­ный признак,
род занятий и специальность работающих. Например, коллектив
профессорско-преподавательского состава кафедры вуза, бригады строителей,
воинский коллектив и т.д.

Во всех коллективах имеет место
внутрипроизводственное разде­ление труда, степень которого
обусловлена функциями данного кол­лектива или группы работников. Оно может быть
количественным, ес­ли работники заняты однородным трудом (например, в
совхозе есть несколько полеводческих или тракторных бригад, при круглосуточном
цикле работ создаются сменные бригады и т.д.), или по специально­стям
(когда выбывшего работника соответствующей специальности и квалификации
заменить достаточно сложно, а порой и невозможно из-за специфики данной
работы).

Возросший профессиональный уровень трудящихся заметно облег­чает организацию и
координацию работы коллектива. Менеджер, осно­вываясь на компетентности
сотрудников, может делегировать им часть управленческих функций, или создавать
из соответствующих специа­листов целевые группы для решения сложных
профессиональных про­блем, или расширить круг вопросов, решение которых
возможно на основе самоуправляемости.

1.3.  
Этапы развития коллектива 

Развитие
коллектива – сложный процесс. Предъявление требований в коллективе – достаточно
удобный внешний показатель для определения ступеней (стадий) движения
коллектива. Однако, взятый сам по себе, он не отражает тех сущностных
внутренних изменений, которые характеризуют диалектику развития коллектива, его
перexoд с одной ступени на другую, его новообразования.

Виднейшим
представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был
А. С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и
художественные сочинения, в которых детально разработана методика
коллективистского воспитания. Учение А. С. Макаренко содержит подробную
технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни
коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти;
определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость,
перспективные линии, параллельное действие); вычленил этапы (стадии) развития
коллектива.

Чтобы стать коллективом,
группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований[7].

Первый этап.

Началом организации
коллектива является выдвижение перeд детьми общественно ценной цели. В ней
должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и как они
будут жить. Эта цель обязательно должна coдержaть осознаваемую ими перспективу
сплочения коллектива, и собственного роста – нравственного, трудового, творческого.
Такое выдвижение цели является по существу формой программно-перспективного
педагогического требования, направленного на создание коллектива. Подростков
можно увлечь перспективой жить и работать в настоящем коллективе, участвовать в
таких делах, которые открывают возможность проявлять и развивать ценимые ими
качества.
Поставить цель, которая явилась бы перспективой жизни коллектива, не так легко.
Для этого нужно выявить интересы, стремления детей, их моральные и культурные
представления, имеющийся у них опыт коллективных дел н взаимоотношений. Такая
информация совершенно необходима для определения частных целей и конкретного
содержания будущей коллективной деятельности.

В качестве
непосредственных побудителей практической деятельности и взаимоотношений на
первом этапе выступают частные цели непосредственно привлекающих и обязательных
дел – близкие и средние перспективы, которым наличие далекой перспективы
придает особый смысл, нравственную окраску.
Эти близкие и средние перспективы (спортивное соревнование, трудовой десант,
праздничный вечер и др.) уже на первом этапе выбираются самими ребятами при
помощи коллективной разведки интересных дел, рассчитанной на участие каждого
(поиски объектов, где можно приложить свои силы).

Следующий важный шаг на
первом этапе – коллективное планирование. Оно требует обязательного
специального обсуждения в коллективе. Пусть ведет его на первых порах педагог,
пусть предложения детей будут подчас примитивными либо фантастическими.
Руководящая и направляющая роль педагога всегда скажется в предложении более
значимых идей, поддержке детской инициативы. Главное, чтобы намеченные дела
отвечали актуальным возможностям и интересам детей.

Выделение актива –
важнейший шаг на пути первого этапа коллективной жизни. Актив – уполномоченные
коллектива, перeдoвaя его часть. На первом этапе важно oперeтьcя на таких
учащихся, которые в ходе разведки, коллективного планирования или еще раньше
проявили себя наиболее заинтересованными, инициативными, сведущими. Это ответит
стремлению коллектива осуществлять намеченные действия как можно лучше.

Коллективное обсуждение
проделанного – важнейший элемент коллективной жизни первого этапа. В ходе
обсуждения того, что и на каком уровне было сделано, уже на первых порах
происходит обобщение опыта активного, заинтересованного и творческого отношения
к делу разнообразных способов участия в деятельности, взаимоотношений
ответственной зависимости. Такая коллективная оценочная деятельность – источник
общих суждений, взглядов – первых ростков общественного мнения.

Первый
этап можно считать завершенным, когда:

§
приняты
цели коллектива, по крайней мере, его близкие и средние перспективы, о чем
свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих
делах;

§
развернута
нeпpерывнaя коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно
важным, так как в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива – паузы,
которые приводят к потере и разрушению достигнутого);

§
складываются
отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение;

§
в
качестве перeдoвoй части коллектива – его актива и органов – выделяется группа
детей, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к
организаторской работе, поддерживаемых остальными членами коллектива;

§
у
детей возникает интерес к разным сферам общественной жизни, желание приобщиться
к ней, перeживaeтcя удовлетворение от собственной активности и совместных с
товарищами достижений. [8]

Второй
этап.

На
втором этапе коллектив развивается, совершает поступательное движение при
условии решения все более сложных задач.
Прежде всего, усложняются способы организации – коллектив может перейти к
самоуправлению. Стремление к самостоятельности, к взрослости является
специфическим для подростков.

Передовой
опыт красноречиво показывает, что самоуправление – это не только проблема
органов самоуправления, а в первую очередь создание возможности всем членам
данного коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью. Эта
возможность реализуется лишь при условии, если каждый выскажет свое мнение по
данному вопросу и это мнение отразится на коллективном решении, приведет к
реальным изменениям в жизни коллектива.

Овладение
способами самоуправления (организаторскими, коммуникативными,
исполнительскими), творческим и самостоятельным подходом к делу, ответственным
к нему отношением осуществляется в ходе самой жизни коллектива, когда самоуправление
фактически необходимо и воспринимается как единственно возможный способ
коллективных действий.

Принципиальной
особенностью второго этапа является усложнение практической деятельности детей.
И теперь возможны близкие перспективы, рассчитанные на отдых, развлечение,
получение нeпoсрeдcтвeннoгo удовольствия от личных достижений и контактов в
коллективе. Однако не они определяют лицо второго этапа.

Таким
образом, если на первом этапе опорой педагогического руководства выступает
наиболее активно действующая и заинтересованная часть коллектива, то на втором
этапе такой опорой становятся те члены коллектива, которые создают и отстаивают
нравственно ценный опыт коллективной жизни. Это и есть актив коллектива в
собственном смысле, передовой его отряд, у которого есть уже моральные
основания вести за собой остальных.

Второй
этап можно считать состоявшимся, когда:

§
цели
деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части
нравственный смысл;

§
коллектив
переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их
основе – деловых отношений;

§
у
членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными
сторонами коллективной деятельности, рождаются профессиональные интересы.[9]

Третий
этап.

Получение
обратной информации об успешности воспитательной работы – важнейшая
педагогическая задача каждого из этапов развития коллектива. Однако на третьем
этапе изучение учащихся приобретает особое значение. Это объясняется его
спецификой – интенсивным идейно-нравственным формированием личности. Необходимо
вести систематическое наблюдение за поведением воспитанников: от чего они
получают наибольшее удовлетворение, при каких обстоятельствах более всего
огорчаются, какими бывают в присутствии людей, с которыми находятся в разных
отношениях, и как поступают, когда уверены, что за ними не наблюдают. Все это
во многом раскроет главенствующие в поведении воспитанника мотивы, а стало
быть, его нравственный облик.

К
новообразованиям третьего этапа коллектив подходит, опираясь на пройденный опыт
яркой, увлекательной коллективной жизни. Важно своевременно использовать этот
опыт для решения новых, более сложных задач, требующих прежде всего нравственных
условий, идейности.

Для
третьего этапа развития коллектива специфично становление устойчивых
гуманистических отношений широкого плана. Их появление – результат участия в
делах, имеющих высокий нравственный смысл. Новая, более сложная деятельность
требует для своего успеха бескорыстия, умения понять другого человека,
готовности поступиться своим интересом, удобством, временем не только ради
товарищей, но и незнакомых людей, идейного и трудового сотрудничества с другими
коллективами. Именно на третьем этапе происходит подлинное открытие человека
человеком, переживание ценности человеческой личности, гордости за «наших
ребят».

Особенности
третьего этапа выступают в виде двух основных противоречий: между уровнем развития
практической деятельности коллектива и его нравственно ценными отношениями;
между имеющимися менее значимыми мотивами деятельности и поведения и требуемыми
нравственно ценными мотивами, созвучными целям коллектива.

Итак,
третий этап можно считать состоявшимся, когда:

§
цели
деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства
воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и
взаимоотношения в коллективе;

§
коллектив
переживает интенсивное формирование гуманистических отношений широкого плана;

§
поведение
ребенка в коллективе приобретает устойчивость, из ситуационного оно
превращается в саморегулируемое. Этому способствует процесс самовоспитания –
предъявление к себе требований широкого нравственного плана;

§
самодвижение
коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива
самостоятельно вырабатывают общие и частные цели своей жизни.

Вывод к главе 1:

Таким образом, коллектив
— это группа людей, которые связаны устойчивой, совместной и общественно
полезной деятельностью, предполагающей наличие единых целей и организации.

Ученический коллектив
рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано
изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в
непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического
руководства деятельностью коллектива.Трудовой
коллектив—это группа трудящихся людей, объеди­ненных общей работой, интересами
и целями.

Развитие
коллектива – сложный процесс, который проходит в три этапа, каждому из которых
свойственны индивидуальные особенности.

Глава 2. Социально-педагогические
возможности коллектива

2.1. Социально-педагогические
возможности ученического коллектива

Первые замечания,
указывающие на особый характер взаимоотношений, которые складываются между
детьми в классе, можно обнаружить в русской художественной и педагогической
публицистике второй половины XIX века. Уже Л. Н. Толстой из опыта
педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании
особого явления, которое он обозначил как «дух школы». Отечественные
педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский
стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи, и
видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых
отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие
понятия, как «детская масса», «детская общность»,
«корпоративный дух школы».

В педагогических трудах
20-х гг. детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов.
На практике теория коллективного воспитания практическое воплощение получила в
педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой
опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике
доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как
педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.

Как уже отмечалось выше,
особо весомый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива
внес А. С. Макаренко. Прежде всего, была принципиально по-новому осмыслена роль
коллектива в воспитании детей. Если до Макаренко последним всегда отводилась
роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они на деле
становились субъектами организации воспитательного коллектива. По Макаренко
только на первых порах педагог является полноправным организатором детского
коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов
самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится
все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого
коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится целью
воспитательной деятельности.

Не отрицая благотворного
влияния педагога на личность воспитанников, А. С. Макаренко в то же время
неустанно подчеркивал, что сущность воспитательной работы заключается не в
возне с отдельным ребенком, а в организации жизни детей в коллективе.
Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым
самоуправлением и опирающийся на обслуживаниеколлективную хозяйскую заботу об
улучшении своей жизни, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как
воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей[10].

Современный школьный
коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов
и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический
коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия
педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение,
достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся.
Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как
самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых
установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем
нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе.
Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на
сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива. Система
отношений ответственной зависимости устанавливается в среде взрослых людей,
имеющих равный служебный статус, осуществивших свой профессиональный выбор.

Основные функции
педагогического коллектива по отношению к ученическому определяются общей целью
всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми обществом к школе
как воспитательному институту. Эти функции постоянно усложняются в связи с
возрастающими требованиями общества к школе и новыми воспитательными свойствами
ученического коллектива в каждом новом поколении школьников.

К числу важнейших
воспитательных задач, стоящих перед педагогическими коллективами в современных
условиях, относятся:

· выявление и развитие духовных
потребностей и творческих способностей учащихся;

· приобщение школьников к определенному
уровню общественной культуры — духовной, материальной, физической;

· развитие коллективизма как важнейшей
нравственной черты личности.

Кратко охарактеризуем каждую
из воспитательных задач.

Опыт общественно
значимого поведения привносится в детский коллектив взрослыми: педагогами,
родителями, шефами-общественниками и др. Но этот опыт складывается у детей и в
процессе свободного общения, не регламентированного взрослыми. Стихийное
овладение социальным опытом при замкнутости отношений рамками школьного класса
может привести к его ограниченности, к искажению целевой направленности
формирования личности. Успех коллектива, членом которого является школьник,
может противопоставляться успехам других коллективов и объединять учащихся на
основе группового эгоизма, который становится источником формирования
индивидуализма. Вот почему одна из задач формирования коллектива состоит в
расширении его социальных контактов и их обогащении социально ценным опытом
других коллективов.

Выявление и развитие
духовных потребностей и творческих способностей учащихся в условиях
коллективного взаимодействия стимулирует развитие индивидуальности личности, ее
творческого своеобразия. Коллектив способствует осознанию ребенком своих
творческих возможностей, предоставляет широкое поле деятельности для проявления
инициативы, активности, самостоятельности. В коллективе всегда есть ребята,
которые в каких-то вопросах лучше осведомлены, обладают умениями, которые при
целесообразной организации позволяют достигать высокого результата всем
коллективом.

Педагогический коллектив
влияет на коллектив учащихся через единые установки, выраженные в правилах,
традициях, законах школьной жизни, через систему единых требований,
направленных на выполнение этих установок, через тон, стиль отношений, содержание
планируемой деятельности.

Детский коллектив
оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается
в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют
три функции: функцию организационную — детский коллектив становится субъектом
управления своей общественно полезной деятельностью; функцию
идейно-воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом
определенных идейно-нравственных убеждений; функцию стимулирования — коллектив
способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных
дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений[11].

Познавая тончайшие
оттенки человеческого, ребёнок делается очень требовательным к человеку.
Качества, которые бы он хотел видеть в других людях, особенно в своих
родителях, товарищах, близких, являются, можно сказать, глубинными, они
незаметны на первый взгляд. Чуткая душа и пытливая мысль ребёнка замечают эти
качества, дают им строгую и беспристрастную оценку. Трудно найти что-либо
важнее для воспитания веры в добро и желания быть лучше, нежели то, чтобы
моральные качества людей, окружающих подростков, отвечали принципам, нормам,
идеалам, которые раскрываются перед ними. Слово «коллектив» для нас
означает и школьный коллектив, и домашнее окружение, и тружеников, с которыми
человек работает на производстве; это все, с кем ребёнок вступает в
разнообразные отношения.

Коллектив — это не
какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей. И если
воспитатель надеется, что воспитывающая сила коллектива прежде всего в
организационных зависимостях, в подчинении и руководстве, его надежды не
оправдаются. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом
отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он
привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди. Но богатство
каждой личности — это только основа полноценной, содержательной жизни
коллектива.[12]

2.2. Социально-педагогические
возможности трудового коллектива

Когда человек приходит в
коллектив, его знакомят с правилами, традициями, должностными обязанностями.
Вначале он становится сотрудником, но не членом коллектива. Только тогда, когда
он принимается коллективом, когда его считают своим, т.е. он придерживается
более или менее единой системы ценностных ориентаций, можно сказать, что он
является полноценным членом коллектива

Коллектив часто
формируется стихийно. Какие сотрудники приходят и задерживаются, из тех и
составляется рабочая группа. Если руководитель настроен на комфортную работу, а
не на выполнение цели, то он подбирает сотрудников спокойных, исполнительных,
которыми легко руководить. Яркие индивидуальности мешают, заставляют быть
всегда начеку. А это не всякому лидеру нравится. Естественно, такой коллектив
вряд ли может достичь больших результатов. Мало того, внутри него неизбежны
конфликты, хотя и глубоко спрятанные. В таких коллективах затеваются интриги,
обусловленные стремлением соответствовать требованиям руководителя, что
обеспечит наиболее приближенному к шефу работнику некие блага.

Правильно составленный
коллектив предполагает наличие разных людей, каждый из которых играет в группе
свою роль. Руководителю нужно правильно распознать, кто какую роль играет.
Важно не распределить роли, а именно распознать, раскрыть «амплуа» сотрудников
и помочь каждому самоутвердиться в той роли, на которую он претендует.

Наряду с простыми
исполнителями, которых, естественно, должно быть большинство, ученые предлагают
и следующий желательный для развития коллектива «набор персонажей».

«Генератор идей». Член коллектива, который постоянно
«подпитывает» его новыми идеями. Обычно на эту роль претендуют сами лидеры —
руководители коллективов. Если таким генератором руководитель не является, то
ему следует мудро опираться на таких «генераторов», умело используя их
потенциал, не ревнуя, не соперничая, не стремясь оттеснить в тень.

«Оппозиционер». Постоянно во всем сомневается, все
подвергает критическому анализу, ничего не принимает на веру. Он считается
неудобным в коллективе: раздражает резкими высказываниями, не боится высказать
неприятную правду. Такой человек нужен как «совесть» коллектива, как пример
самоконтроля, как ориентир для думающего лидера. Но он должен быть один, в
противном случае возглавит оппозиционную группу, в которой станет деструктивным
лидером.

«Любимец». Пользуется всеобщими симпатиями.
Как правило, внешне привлекателен, обаятелен. У этого человека хороший, добрый
характер, он умеет быстро находить общий язык, выслушать человека,
посочувствовать ему, ободрить, утешить, развеселить. К нему идут с личными
проблемами и радостями.

Формирование коллектива
происходит непрерывно, с учетом изменений в работе предприятия и социального
состава работающих. Корректируются роли, перераспределяются обязанности,
делаются карьеры. Кто-то приходит, кто-то уходит. Психологи считают, что для
обновления «крови» в трудовом коллективе необходима текучесть кадров примерно
8-10 %. Следовательно, трудовой коллектив — это очень динамичное социальное
образование.

Специфика «социального»
здесь состоит в том, что в группе имеется некое надгрупповое образование,
которое усиливает в людях полезные для коллектива качества, и ослабляет
вредные. Это образование можно определить как сплоченность. Л.Фестингер
определил сплоченность как «результирующую всех сил, действующих на членов
группы с тем, чтобы удержать их в ней»[13].

Для сплоченного трудового
коллектива характерны отношения сотрудничества и взаимопомощи между его
членами. В основе сплоченности коллектива лежат единство целей, социально —
психологическая общность работников, дисциплина. Уровень развития этих
признаков во многом определяет степень зрелости трудового коллектива. Как
видно, коллектив объединяет не только поставленная перед ним цель, но и в
значительной мере определенные этой целью взаимосвязь и взаимозависимость в
структуре рабочей группы.

В любом трудовом
коллективе есть две структуры: формальная и неформальная. Формальная структура
коллектива образуется па основе официальных обязанностей работников,
должностных инструкций, приказов. Она предписывает каждому члену выполнение
вполне определенных обязанностей. В рамках формальной структуры каждый
сотрудник обязан взаимодействовать с другими членами коллектива заранее предписанным
способом. Этот способ предполагает также и властные полномочия. Формальная
структура задается в соответствии с целями организации.

Одновременно члены
коллектива образуют неформальную структуру, которая опирается не на
функциональные отношения, а на межличностные. Такая структура коллектива
называется неформальной. Внутри одной формальной структуры обычно
образуются несколько неформальных групп, которые называются группировками. Члены
этих групп объединяются на основе общности интересов, увлечений.

Неформальные отношения
являются дополнением и продолжением формальных. Они придают формальным
отношениям гибкость, повышают удовлетворенность работника своим трудом. Во
главе каждой неформальной группы стоит лидер. Он — организатор всей
деятельности этой группы. Неформальными лидерами становятся те члены
коллектива, которые обладают способностью сплотить людей, компетентны в
производственных вопросах. Чтобы успешно влиять на сотрудников в личностном
плане, руководитель должен занимать не только в официальной (формальной), но и
в неофициальной (неформальной) структуре главенствующее положение. В таком
коллективе низок уровень конфликтности, высокая производительность труда,
хорошая приспосабливаемость к нештатным ситуациям и т. д. [14]

Вывод к главе 2:

Итак,
в условиях коллективного взаимодействия выявление и развитие духовных
потребностей и творческих способностей учащихся стимулирует развитие
индивидуальности личности, ее творческого своеобразия. Коллектив способствует
осознанию ребенком своих творческих возможностей, предоставляет широкое поле
деятельности для проявления инициативы, активности, самостоятельности.

Воспитывающая
сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие
духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает
другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности — это только
основа полноценной, содержательной жизни коллектива.

Социальные
возможности коллектива состоят в том, что в коллективе имеется некое
образование, которое усиливает в людях полезные для коллектива качества, и
ослабляет вредные. Это образование можно определить как сплоченность.

Заключение

Итак, в ходе работы мы
достигли цели и решили задачи исследования. Прежде всего, мы выяснили, что
коллектив — это группа людей, связанных устойчивой, совместной и общественно
полезной деятельностью, которая предполагает наличие единых целей, организации
и управления.

Ученический коллектив
рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано
изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в
непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического
руководства деятельностью коллектива.

Трудовой
коллектив—это группа трудящихся людей, объеди­ненных общей работой, интересами
и целями.

А
также мы выяснили, что развитие коллектива – сложный процесс, проходящий в три
этапа, каждому из которых свойственны индивидуальные особенности.

В
условиях коллективного взаимодействия выявление и развитие духовных
потребностей и творческих способностей учащихся стимулирует развитие
индивидуальности личности, ее творческого своеобразия. Коллектив способствует
осознанию ребенком своих творческих возможностей, предоставляет широкое поле
деятельности для проявления инициативы, активности, самостоятельности.

Воспитывающая
сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие
духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает
другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности — это только
основа полноценной, содержательной жизни коллектива.

Социальные
возможности коллектива состоят в том, что в коллективе имеется некое
образование, которое усиливает в людях полезные для коллектива качества, и
ослабляет вредные. Это образование можно определить как сплоченность.

Для сплоченного трудового
коллектива характерны отношения сотрудничества и взаимопомощи между его
членами. В основе сплоченности коллектива лежат единство целей, социально —
психологическая общность работников, дисциплина и т.д.

Список использованной литературы

1)   Донцов
А.И.. Психология коллектива. М., 1984. С. 39.

2)  
Киреева
А.М. Сущность
и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива.
Томск, 2006г.

3)  
Коротов
В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 2005

4)   Методика
воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. М.
Коротова. М. : Просвещение, 1990. С. 10-11

5)  
Новикова Л.И.
Педагогика детского коллектива. — М., 2006.

6)  
Педагогика / Под
редакцией Ю. К. Бабанского: «Просвещение»: М., 1983 г.

7)  
Подласый И.П.
Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П.
Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – с.299

  Пуйман
С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. — Мн.: ТетраСистемс,
1999. – с.99

9)   Российская
педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 450.

10)  Сластенин В.А.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.:
Издательский центр «Академия», 2002. — 430 с.

11)  Статт Д.
Психология и менеджмент. М., 2003. С. 180

12)  Сухомлинский
В.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1997. — Т. 3. — С. 208.

13)  Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 г. – с.146

14)
 Уманский Л. И. Психология организаторской
деятельности школьников. — М., 1980.

15)
 Чередниченко И.
П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». —
Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — с.287