Руководство к тесту по географии

Методика
составления и проведения тестов по географии.

Место
тестов

на
уроках географии

 (Выступление
на ШМО, март 2007 года на этапе подготовки к государственным экзаменам)

Тесты
выполняют одновременно целый

ряд
функции!:

•  контролирующую  
•воспитывающую  

•  обучающую;    •
диагностическую;

•  развивающую; •
прогностическую.

Тесты можно использовать как на лю­бом
этапе урока, так и при изучении но­вого материала, его закреплении и обобщении,
а также при итоговом контроле.

При изучении нового материала тесты применяются
для организации самостоя­тельной работы учащихся, при этом тес­товое задание
может не только опираться на знания, полученные учащимися на пре­дыдущих
уроках, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

При закреплении или проверке текущего  материала используются
тесты-минут­ки, рассчитанные на 10-12 мин урока и содержащие 5-10 вопросов.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при
этом те­сты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел).
Их выполнение рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест охваты­вает
материал всего курса географии Рос­сии в 9 классе. Школьные экзаменационные
тесты проводятся, как правило, в течение 2 ча­сов и содержат от 25 до 50
вопросов и заданий.

Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и
индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов
значительно проще подобрать материал для каждого конкрет­ного ученика,
соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.

Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в
качестве домашнего задания.

В качестве домашнего задания в отдель­ных случаях можно предложить
учащим­ся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать
вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать
получен­ные знания, применять их на практике.

Методика
составления и проведения тестов

Основными этапами любого тестирова­ния ЯВЛЯЮТСЯ:

1. Целеполагание
т. е. постановка кон­кретных целей перед тестированием и понятных
учащимся.

2.Подготовка и сбор информации для
составления теста, соответствующей Шшкольной программе, учебникам и пройденному
материалу;

3.Разработка и конструирование те­ста,
т. е. выбор определенных видов тес­товых
вопросов и заданий с учетом опре­деленных требований:

—надежность,
четкость и лаконич­ность;

—недопустимость
применения двусмысленных, некорректных вопро­сов, т. е. вопросов,
не соответствующих общепринятым стандартам и программам;

—использование
дополнительной литературы, энциклопедической, справочни­ков для составления
тестов и их ре­шения допустимо лишь для специализированных
классов , а так­же для индивидуальной работы с

сильными
учащимися.

—  недопустимо
использование «мелоч­ных вопросов, затрагивающих слишком малые географические объекты,
имеющие несущественные отличия.
 

4.   Подготовка участников к
тестированию
в мотивации, настрое и тренинге.

5. Непосредственно тестирование

должно
стать одним из видов учебной деятельности учащихся.

6.    После проведения
тестирования наступает обработка теста,  выполненного учащимися. Под
обработкой теста подразумеваегся его проверка с помощью «ключа».

7. Игогом
тестирования должен стать анализ результатов

При всем многообразии тестовых зада­ний
можно вьделить всего четыре основ­ные группы тестов:

1)  задание
на выбор правильного ответа;

2) приведение
в соответствие или классификацию объектов;

3) расположение
объектов в опреде­ленном порядке;

4) « открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.

Виды
тестов по форме

Все тесты подразделяют на два основ­ных
вида: стандартизированные и перспективные.

Стандартизированные тесты под­разумевают
выбор ответов, предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех типов: тесты
на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по
порядку и тесты на классивикацию (группировку) объектов.

Перспективные {или «открытые») тесты многими
специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсут­ствия вариантов
ответов.

Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными
видами тес­товых заданий являются тесты-опреде­лители, составленные
по приципу во­прос — ответы.

1. Тесты-определители с одним пра­вильным
ответом. Сложность данного типа тестового задания зависит, прежде всего, от
количества указанных ответов: два, три, четыре, пять и т. д.

Выделите страну, господствующей религией в
которой является ислам:

\)
Ангола:     Ъ) Пакистаи:   5) Перу; 2) Италия;  4) Канада;       
6) Фиджи.

Выберите ответ, в котором верно ука­зан вид минерального ресурса,
название месторождения и регион России, в кото­ром он расположен:

1)
бурый уголь  наз аров о -~Цснтральная Россия  2) природный газ —
салаир —Запад­ная Сибирь;

2)ж:елезныеруды — Качканар —Урал;

3)апатиты
— Воскресенск — Север;

5) алмазы —Нерюнгри —Якутия.
Кооперирование — это:

1)   
выпуск предприятием характерной для него продукции;

2)  сосредоточение
на одном предприятии технологически ;последоватлеьно
связанных п роизводств;

3) 
сосредоточение предприятий на од­ной
территории;

4) объединение
предприятий с целыо производства единой конечной про­дукции.

Либо наоборот: вопросом является оп­ределение,
а ответом —- само понятие.

Объединение предприятий с целью производства единой конечной
продук­ции — ЭТО:

1)  специапизация;      
3) кооперирование;

2)
комбинирование;   4) концен}прация.

2. Тесты-определители,где
ответы идут с увеличением участвующих
объектов, причем необхсдимо назватьих максимальное количество.

Летом
тропические воздушные массы

господствуют:

\)
в тропическом климатическом поясе;

2) в
тропическом и субтропическом климатических поясах;

3)
в тропическом, субтропическом и субэкваториальном климатических
поясах.

3. Тесты-определители,
где все ответы правильные,

Крупными производителями автомоби­лей ЯВЛЯЮТСЯ:

1) Япония;          3) США;

2)Западная Европа; 4) все указанные

регионы..

4. Тесты-определители,имеющие 
несколько правильных ответов и указано их количество. Вданном списке выделите
два региона России. В которых нет городов-миллионеров:

1) Центрапьиый;

4)   Дальневосточный:

2) Западно-Сибирский;

5)   Волго
-Вятский;

3) Центрально-Черноземный:

6)   Се’веро-Кавказский.

5. Тесты-определители,имеющие 
несколько правильных ответов, но не указано их количество

Выделите объекты, относящиеся к фор­мам рельефа:

1)ХОЛМ;        3) песок;       5) овраг;

2)ветер;    
4) равнина;     6) грани т.

6. Тесты-определители,построен­ные
по приципу выделения неправильных ответов-
 имеют,как правило,в задании какое-либо отрицание.

Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:

1) траппы; 
3) Таймыр;     5) Путорана.

2) Саяны;    
А) лиственница;

7 Тесты-определители с использо­ванием
рисунков, графиков, схем или диаграмм,

На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и
воды на Земле:

1)         2)         3)

п

суша

8. Альтернативные
тесты формулируются в виде вопроса — утверждения и требует однозначного
ответа «да>> или <нет>. Альтернативный тест может содер­жать одно
или несколько заданий.

В развитых странах в виду высокого уровня жизни наблюдает­ся
высокий естественный прирост населения.

1) да;          2)
нет.

Опознавательные тесты представляют собой
определение объекта по краткой характеристике или сочетанию характер­ных для
него признаков.

9. Опознавательные
тесты, т.е.определение объекта по краткой характери­
стике, где названы примеры объектов,один из которых правильный.

Определите физико-географический район России по данной
характеристике: занимает большую площадь территории, большая часть которой
занята древней платформой, преобладают плоского|рья, особенностью
геологического строения являются траппы, на большей части тер­ритории климат
резко-кон тинентальный, на территории района находятся «полюс холода», широко
распространены мерзлотно-таежные почвы и лиственничные леса.

1) Русская
равнина;

2)Горы
Южной Сибири;

3)Западно-Сибирская
равнина:

4)Средняя
и Северо-Восточная Сибирь

10. Определение
объекта по крат­кой характеристике, ответ необходи­-
мо вписать самостоятельно.

По данной характеристике определите  страну Европы: внутриконтинентальная
страна, федеративная республика, член ЕС, проводит политику постоянного нейтра­литета,
столица является крупнейшим го­род страны.

{Австрия.)

11. Определение
объекта по списку других объектов, где указаны вариан­-
ты ответов.

По списку типичных животных опре­делите природную зону Африки
(горил­ла, шимпанзе, леопард, карликовый беге­мот, окапи, птица-носорог):

1)влажные
экваториальные леса;

2) средиземноморская;

3) саванны;

4) пустыни.

12. Определение
объекта по списку других объектов без вариантов от­
вета.

По списку столиц приграничных госу­дарств определите страну Азии
(Ислама­бад, Пекин, Дакка, Катманду).Индия

( 13   Приведение в соответствие, причем
количество вариантов перво­го столбика совпадает с количест­вам вариантов
второго столбика.

Приведите в соответствие горные сис­темы и их геологический
возраст:

а) древняя складчатость

б)         средняя складчатость
и) новая складчатость

{Ответ:
1-е; 2-а; З-б.)

14 Приведение в соответствие, причем
количество вариантов перво­го столбика не совпадает с количеством вариантов
второго столбика.

Приведите в соответствие формы рель­ефа и тектонические структуры:

1)Урал         а)
щит

2)Хибины    6) молодая платформа

3)Западно-Сибирская

4)Сихотэ- Алинь в)
герцинская складчатость1         г) кайнозойская
складчатостость    д) мезозойская сладчатость

{Ответ:
1-е; 2-а; З-б; 4-д.)

15. Приведение в соответствие, подразумевающее вариативность
правильных ответов

Приведите в соответствие климатические пояса и характерные для них
воздуш­ные массы:

1. экваториальный      а) тропические

2. субэкваториальный б) умеренные

3. тропический  в) субэкваториальные

4) субтропический г) экваториальные

 (Ответ:
1-а; 2-а, г; 5-а; 4-а, б)

1 6. Тесты
на приведение в соответ­ствие.

В одном из столбиков есть «лишний» вариант.

Приведите в соответствие отрасли промышленности и факторы их
размещения:

1)
гидроэнергетика       а) потребительский

2)
металлургия алюминия  б) сырьевой

3)
судостроение           в) наукоемкости

4)
сахарная промышленность  г) энергетический

{Ответ:
1-6; 2-г; З-а; 4-6.)

17. «Открытые» (или перспектив­ные)
тесты. В отличие от тестовых за­даний, предполагаюших необходимость
самостоятельно вписать верный ответ в «открытых» тестах учащийся в отдельньгх
случаях не «связан» одним верным отве­том, а имеет право самостоятельного вы­бора
объектов, отвечающим названным требованиям.

Вставить
пропущенные слова При данной постановке вопроса
у тестируемого, как правило, нет самостоятельного выбора — необходимо вписать
конкретные слова.

Вставьте
пропущенные слова:

низменность
— это вид______ ________,        

с_________ высотой
до_ метров.

{равнины,
а6солютной, 2000.)

Самостоятельно
вписать примеры —данный
вид тестового задания под­разумевает полную свободу действий тестируемого.

Назовите
три островных государства Азии:

(на
выбор: Бахрейн. Бруней, Кипр, Мальдивскне о-ва, Сингапур, Тайвань. Шри-Лан­ка,
Филиппины, Япония.)

18 Тесты, связанные с запоминанием  таблицы без вариантов
ответов.

19
Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.

1) Чехия; 2) Швейцария; 3) Норвегия; 4) Маскат;
5) Оттава; 6) Берн; 7) Осло; республика; 9) абсолютная
монархия; 10) государство Британского Содруже­ства; 11) унитарное; 12)
федеративное.

20. Тесты, связанные с заполнением
схемы  с вариантами ответов.

Заполнитее схему, используя следующие слова:

1) Мировой     
4) горные;

океан;     5)
подземные

2 ) болота,        
6) реки; 3) ледники;      7) покровные.

21. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов
ответов.

Заполните
схему:

22- Тесты, требующие выполнения расчетов без вариантов ответов.

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе N
испаряе­мость равна 375 мм и в течение года вы­падает 488 мм осадков:

_____

23.Тесты-классификаторы
формулируются в виде набора определенных объектов, и тестируемый должен
провесги их классификацию по указанному критерию или выбрать критерий классификации
самостоятельно. Данный вид теста наибо­лее удобен для установления
внутрипредметных (только географических) или межпредметных связей (с биологией,
ис­торией, физикой и т. д.).

24 Тесты-классификаторы с указанием классификации.

Разделите горные породы, приведенные  в
данном списке, на три группы:

а) известняк;
б) гранит; в) мрамор; г)  базальт; д)  туф; е) ракушечник;
ж) гнейс; з) галька; \^) уголь; к) обсидиан; л) графит;
м) доломит. 1. Осадочные;

2.
Метаморфические;

3.
Магматические:

2 5. Тесты на самостоятельную
классификацию.

Сгруппируйте по языковым семьям народы
России: \) русские; 2) карелы; 3) татары; 4) осетины; 3)
якуты; 6) украинцы; 7) коми: буряты: 9) башкиры; 10)
удмурты и назовите эти языковые семьи:

Л          Б          В          Г

26. Тесты
проверяющие знание гео­графической карты и географического пространства,
построенные по принципу альтернативного теста.

В каждой паре подчеркните страну, расположеннее
севернее:

Норвегия  
— Дания; Испания   —  Бельгия ,Чехия   —  Венгрия;
Швейцария   —  Германия.

27. Расставить по порядку.
Распределите горные страны по мере

увеличения
их высоты:

1)  Гималаи   —________ ;  
(4)

2)Уральские       —______ ;   (1)

3)Альпы       —________ ;    
(2)

4)Кордильеры   
—______ ;   (3)

^

28- Тестовое задание по контурной
карте.

На данной карте обозначены месторождения:

1)      
нефти;          4)  железных руд;

2)   каменного
угля;         5)  алмазов;

3)  
никелевых руд; 6)   фосфоритов Или…

На
дайной  карте  обозначены

1)    Республики

2)    Абсолютные
монархии

3)    Конституционные
монархии

4)Государства
Британского содружества

ЛИТЕРАТУРА

Методика
составления и проведения тестов по географии.

Место
тестов

на
уроках географии

 (Выступление
на ШМО, март 2007 года на этапе подготовки к государственным экзаменам)

Тесты
выполняют одновременно целый

ряд
функции!:

•  контролирующую  
•воспитывающую  

•  обучающую;    •
диагностическую;

•  развивающую; •
прогностическую.

Тесты можно использовать как на лю­бом
этапе урока, так и при изучении но­вого материала, его закреплении и обобщении,
а также при итоговом контроле.

При изучении нового материала тесты применяются
для организации самостоя­тельной работы учащихся, при этом тес­товое задание
может не только опираться на знания, полученные учащимися на пре­дыдущих
уроках, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

При закреплении или проверке текущего  материала используются
тесты-минут­ки, рассчитанные на 10-12 мин урока и содержащие 5-10 вопросов.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при
этом те­сты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел).
Их выполнение рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест охваты­вает
материал всего курса географии Рос­сии в 9 классе. Школьные экзаменационные
тесты проводятся, как правило, в течение 2 ча­сов и содержат от 25 до 50
вопросов и заданий.

Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и
индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов
значительно проще подобрать материал для каждого конкрет­ного ученика,
соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.

Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в
качестве домашнего задания.

В качестве домашнего задания в отдель­ных случаях можно предложить
учащим­ся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать
вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать
получен­ные знания, применять их на практике.

Методика
составления и проведения тестов

Основными этапами любого тестирова­ния ЯВЛЯЮТСЯ:

1. Целеполагание
т. е. постановка кон­кретных целей перед тестированием и понятных
учащимся.

2.Подготовка и сбор информации для
составления теста, соответствующей Шшкольной программе, учебникам и пройденному
материалу;

3.Разработка и конструирование те­ста,
т. е. выбор определенных видов тес­товых
вопросов и заданий с учетом опре­деленных требований:

—надежность,
четкость и лаконич­ность;

—недопустимость
применения двусмысленных, некорректных вопро­сов, т. е. вопросов,
не соответствующих общепринятым стандартам и программам;

—использование
дополнительной литературы, энциклопедической, справочни­ков для составления
тестов и их ре­шения допустимо лишь для специализированных
классов , а так­же для индивидуальной работы с

сильными
учащимися.

—  недопустимо
использование «мелоч­ных вопросов, затрагивающих слишком малые географические объекты,
имеющие несущественные отличия.
 

4.   Подготовка участников к
тестированию
в мотивации, настрое и тренинге.

5. Непосредственно тестирование

должно
стать одним из видов учебной деятельности учащихся.

6.    После проведения
тестирования наступает обработка теста,  выполненного учащимися. Под
обработкой теста подразумеваегся его проверка с помощью «ключа».

7. Игогом
тестирования должен стать анализ результатов

При всем многообразии тестовых зада­ний
можно вьделить всего четыре основ­ные группы тестов:

1)  задание
на выбор правильного ответа;

2) приведение
в соответствие или классификацию объектов;

3) расположение
объектов в опреде­ленном порядке;

4) « открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.

Виды
тестов по форме

Все тесты подразделяют на два основ­ных
вида: стандартизированные и перспективные.

Стандартизированные тесты под­разумевают
выбор ответов, предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех типов: тесты
на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по
порядку и тесты на классивикацию (группировку) объектов.

Перспективные {или «открытые») тесты многими
специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсут­ствия вариантов
ответов.

Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными
видами тес­товых заданий являются тесты-опреде­лители, составленные
по приципу во­прос — ответы.

1. Тесты-определители с одним пра­вильным
ответом. Сложность данного типа тестового задания зависит, прежде всего, от
количества указанных ответов: два, три, четыре, пять и т. д.

Выделите страну, господствующей религией в
которой является ислам:

)
Ангола:     Ъ) Пакистаи:   5) Перу; 2) Италия;  4) Канада;       
6) Фиджи.

Выберите ответ, в котором верно ука­зан вид минерального ресурса,
название месторождения и регион России, в кото­ром он расположен:

1)
бурый уголь  наз аров о -~Цснтральная Россия  2) природный газ —
салаир —Запад­ная Сибирь;

2)ж:елезныеруды — Качканар —Урал;

3)апатиты
— Воскресенск — Север;

5) алмазы —Нерюнгри —Якутия.
Кооперирование — это:

1)   
выпуск предприятием характерной для него продукции;

2)  сосредоточение
на одном предприятии технологически ;последоватлеьно
связанных п роизводств;

3) 
сосредоточение предприятий на од­ной
территории;

4) объединение
предприятий с целыо производства единой конечной про­дукции.

Либо наоборот: вопросом является оп­ределение,
а ответом —- само понятие.

Объединение предприятий с целью производства единой конечной
продук­ции — ЭТО:

1)  специапизация;      
3) кооперирование;

2)
комбинирование;   4) концен}прация.

2. Тесты-определители,где
ответы идут с увеличением участвующих
объектов, причем необхсдимо назватьих максимальное количество.

Летом
тропические воздушные массы

господствуют:

)
в тропическом климатическом поясе;

2) в
тропическом и субтропическом климатических поясах;

3)
в тропическом, субтропическом и субэкваториальном климатических
поясах.

3. Тесты-определители,
где все ответы правильные,

Крупными производителями автомоби­лей ЯВЛЯЮТСЯ:

1) Япония;          3) США;

2)Западная Европа; 4) все указанные

регионы..

4. Тесты-определители,имеющие 
несколько правильных ответов и указано их количество. Вданном списке выделите
два региона России. В которых нет городов-миллионеров:

1) Центрапьиый;

4)   Дальневосточный:

2) Западно-Сибирский;

5)   Волго
-Вятский;

3) Центрально-Черноземный:

6)   Се’веро-Кавказский.

5. Тесты-определители,имеющие 
несколько правильных ответов, но не указано их количество

Выделите объекты, относящиеся к фор­мам рельефа:

1)ХОЛМ;        3) песок;       5) овраг;

2)ветер;    
4) равнина;     6) грани т.

6. Тесты-определители,построен­ные
по приципу выделения неправильных ответов-
 имеют,как правило,в задании какое-либо отрицание.

Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:

1) траппы; 
3) Таймыр;     5) Путорана.

2) Саяны;    
А) лиственница;

7 Тесты-определители с использо­ванием
рисунков, графиков, схем или диаграмм,

На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и
воды на Земле:

1)         2)         3)

п

суша

8. Альтернативные
тесты формулируются в виде вопроса — утверждения и требует однозначного
ответа «да>> или <нет>. Альтернативный тест может содер­жать одно
или несколько заданий.

В развитых странах в виду высокого уровня жизни наблюдает­ся
высокий естественный прирост населения.

1) да;          2)
нет.

Опознавательные тесты представляют собой
определение объекта по краткой характеристике или сочетанию характер­ных для
него признаков.

9. Опознавательные
тесты, т.е.определение объекта по краткой характери­
стике, где названы примеры объектов,один из которых правильный.

Определите физико-географический район России по данной
характеристике: занимает большую площадь территории, большая часть которой
занята древней платформой, преобладают плоского|рья, особенностью
геологического строения являются траппы, на большей части тер­ритории климат
резко-кон тинентальный, на территории района находятся «полюс холода», широко
распространены мерзлотно-таежные почвы и лиственничные леса.

1) Русская
равнина;

2)Горы
Южной Сибири;

3)Западно-Сибирская
равнина:

4)Средняя
и Северо-Восточная Сибирь

10. Определение
объекта по крат­кой характеристике, ответ необходи­-
мо вписать самостоятельно.

По данной характеристике определите  страну Европы: внутриконтинентальная
страна, федеративная республика, член ЕС, проводит политику постоянного нейтра­литета,
столица является крупнейшим го­род страны.

{Австрия.)

11. Определение
объекта по списку других объектов, где указаны вариан­-
ты ответов.

По списку типичных животных опре­делите природную зону Африки
(горил­ла, шимпанзе, леопард, карликовый беге­мот, окапи, птица-носорог):

1)влажные
экваториальные леса;

2) средиземноморская;

3) саванны;

4) пустыни.

12. Определение
объекта по списку других объектов без вариантов от­
вета.

По списку столиц приграничных госу­дарств определите страну Азии
(Ислама­бад, Пекин, Дакка, Катманду).Индия

( 13   Приведение в соответствие, причем
количество вариантов перво­го столбика совпадает с количест­вам вариантов
второго столбика.

Приведите в соответствие горные сис­темы и их геологический
возраст:

а) древняя складчатость

б)         средняя складчатость
и) новая складчатость

{Ответ:
1-е; 2-а; З-б.)

14 Приведение в соответствие, причем
количество вариантов перво­го столбика не совпадает с количеством вариантов
второго столбика.

Приведите в соответствие формы рель­ефа и тектонические структуры:

1)Урал         а)
щит

2)Хибины    6) молодая платформа

3)Западно-Сибирская

4)Сихотэ- Алинь в)
герцинская складчатость1         г) кайнозойская
складчатостость    д) мезозойская сладчатость

{Ответ:
1-е; 2-а; З-б; 4-д.)

15. Приведение в соответствие, подразумевающее вариативность
правильных ответов

Приведите в соответствие климатические пояса и характерные для них
воздуш­ные массы:

1. экваториальный      а) тропические

2. субэкваториальный б) умеренные

3. тропический  в) субэкваториальные

4) субтропический г) экваториальные

 (Ответ:
1-а; 2-а, г; 5-а; 4-а, б)

1 6. Тесты
на приведение в соответ­ствие.

В одном из столбиков есть «лишний» вариант.

Приведите в соответствие отрасли промышленности и факторы их
размещения:

1)
гидроэнергетика       а) потребительский

2)
металлургия алюминия  б) сырьевой

3)
судостроение           в) наукоемкости

4)
сахарная промышленность  г) энергетический

{Ответ:
1-6; 2-г; З-а; 4-6.)

17. «Открытые» (или перспектив­ные)
тесты. В отличие от тестовых за­даний, предполагаюших необходимость
самостоятельно вписать верный ответ в «открытых» тестах учащийся в отдельньгх
случаях не «связан» одним верным отве­том, а имеет право самостоятельного вы­бора
объектов, отвечающим названным требованиям.

Вставить
пропущенные слова При данной постановке вопроса
у тестируемого, как правило, нет самостоятельного выбора — необходимо вписать
конкретные слова.

Вставьте
пропущенные слова:

низменность
— это вид______ ________,        

с_________ высотой
до_ метров.

{равнины,
а6солютной, 2000.)

Самостоятельно
вписать примеры —данный
вид тестового задания под­разумевает полную свободу действий тестируемого.

Назовите
три островных государства Азии:

(на
выбор: Бахрейн. Бруней, Кипр, Мальдивскне о-ва, Сингапур, Тайвань. Шри-Лан­ка,
Филиппины, Япония.)

18 Тесты, связанные с запоминанием  таблицы без вариантов
ответов.

19
Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.

1) Чехия; 2) Швейцария; 3) Норвегия; 4) Маскат;
5) Оттава; 6) Берн; 7) Осло; республика; 9) абсолютная
монархия; 10) государство Британского Содруже­ства; 11) унитарное; 12)
федеративное.

20. Тесты, связанные с заполнением
схемы  с вариантами ответов.

Заполнитее схему, используя следующие слова:

1) Мировой     
4) горные;

океан;     5)
подземные

2 ) болота,        
6) реки; 3) ледники;      7) покровные.

21. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов
ответов.

Заполните
схему:

22- Тесты, требующие выполнения расчетов без вариантов ответов.

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе N
испаряе­мость равна 375 мм и в течение года вы­падает 488 мм осадков:

_____

23.Тесты-классификаторы
формулируются в виде набора определенных объектов, и тестируемый должен
провесги их классификацию по указанному критерию или выбрать критерий классификации
самостоятельно. Данный вид теста наибо­лее удобен для установления
внутрипредметных (только географических) или межпредметных связей (с биологией,
ис­торией, физикой и т. д.).

24 Тесты-классификаторы с указанием классификации.

Разделите горные породы, приведенные  в
данном списке, на три группы:

а) известняк;
б) гранит; в) мрамор; г)  базальт; д)  туф; е) ракушечник;
ж) гнейс; з) галька; ^) уголь; к) обсидиан; л) графит;
м) доломит. 1. Осадочные;

2.
Метаморфические;

3.
Магматические:

2 5. Тесты на самостоятельную
классификацию.

Сгруппируйте по языковым семьям народы
России: ) русские; 2) карелы; 3) татары; 4) осетины; 3)
якуты; 6) украинцы; 7) коми: буряты: 9) башкиры; 10)
удмурты и назовите эти языковые семьи:

Л          Б          В          Г

26. Тесты
проверяющие знание гео­графической карты и географического пространства,
построенные по принципу альтернативного теста.

В каждой паре подчеркните страну, расположеннее
севернее:

Норвегия  
— Дания; Испания   —  Бельгия ,Чехия   —  Венгрия;
Швейцария   —  Германия.

27. Расставить по порядку.
Распределите горные страны по мере

увеличения
их высоты:

1)  Гималаи   —________ ;  
(4)

2)Уральские       —______ ;   (1)

3)Альпы       —________ ;    
(2)

4)Кордильеры   
—______ ;   (3)

^

28- Тестовое задание по контурной
карте.

На данной карте обозначены месторождения:

1)      
нефти;          4)  железных руд;

2)   каменного
угля;         5)  алмазов;

3)  
никелевых руд; 6)   фосфоритов Или…

На
дайной  карте  обозначены

1)    Республики

2)    Абсолютные
монархии

3)    Конституционные
монархии

4)Государства
Британского содружества

ЛИТЕРАТУРА

                                  МОУ Горбатовская СОШ

        Выполнила:

                 Учитель географии и биологии

        Фролова Нина Васильевна.

х. Горбатовский 2010год

Тестовая технология.

На современном этапе среди эффективных  методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Под тестированием понимается стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого или отдельных качеств его личности. В настоящее время в целях объективного контроля результатов учебно-познавательной деятельности учащихся широко внедряется система  педагогического тестирования. С 1996 года проводится централизованное тестирование по основным школьным дисциплинам выпускников общеобразовательных учреждений России. В курсе географии существует определенное количество опорных знаний и умений, составляющих фундамент дальнейшего обучения выпускников школ. Стандарт среднего географического образования предполагает проверку достижения обязательного для всех учащихся уровня подготовки, составляющего основу дальнейшего обучения в ВУЗе.                                                 Основной целью проводимого  тестирования является  формирование более демократических условий приема в вуз, а также оказание мер социальной поддержки абитуриентов отдаленных регионов для поступления в вузы больших академических центров без затрат на переезды для сдачи вступительных испытаний. Результаты централизованного тестирования засчитывались в ряде школ при итоговой аттестации, а в некоторых вузах в качестве оценки вступительных экзаменов.                                                                                 В 2000 году начался эксперимент по внедрению единого государственного экзамена (Е Г Э) на основе тестирования в систему среднего и высшего образования. Результаты ЕГЭ Министерством образования России рекомендовано было учитывать при выставлении итоговой оценки в аттестат о среднем образовании и засчитывать в качестве оценки вступительных испытаний по предметам в вуз. Предполагалось, что новая система аттестации и конкурсного отбора будет более демократичной: объективной и экономичной.                                                                                                В настоящее время в школе все большее значение приобретает роль учителя-психолога, обладающего психологическими знаниями, которые он успешно использует для совершенствования всего педагогического процесса, в том числе при нетрадиционных формах организации проверки знаний учащихся. Большую  помощь учителю в процессе контроля полученных знаний может оказать применение тестов. Учитель, располагающий конкретными психологическими методиками и тестами, сможет использовать их в поисках новых путей активизации и совершенствования познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и воображения, а также повышения интереса к географии. Из перечисленных выше познавательных процессов наименее изученным является воображение. Однако оно имеет чрезвычайную значимость в обучении ребенка. В некоторых случаях воображение является определяющим условием в ходе усвоения учеником сложных географических категорий.                                 Тесты — это достаточно краткие, стандартизированные или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).                                                                                        Наряду с тестами учебных достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.                                                Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта.        Поскольку тесты учебных достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель.                                                                                                         По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями или бланк с заданиями, аппаратуру (калькулятор, ЭВМ), лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.                                                                                                Любой тест обязательно должен пройти империческую проверку и иметь определенные и устойчивые значения параметров, характеризующих его качество. Кроме установленных оценок параметра трудности и параметра дифференцирующей способности, должны быть проведены исследования системообразующих свойств задания методами корреляционного факторного задания. Другими словами, любой тест должен пройти стандартизацию. Поэтому при разработке и составлении личных тестов, учителю правильнее и грамотнее назвать их “тестовыми заданиями”.Тестовое задание — это один из элементов диагностики.                                                                                Требования, предъявляемые к учителю при составлении тестовых заданий.        При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами:

• каждое задание должно иметь свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания, выбранной стратегии тестирования.
• необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д.
• тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.
• задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.
• варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.
• важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да-нет», «верно-неверно».
• задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета.
• вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки,
•  на выполнение одного задания теста должно уходит не более 1-2 минут.

В настоящее время в школе все большее значение приобретает роль учителя-психолога, обладающего психологическими знаниями, которые он успешно использует для совершенствования всего педагогического процесса, в том числе при нетрадиционных формах организации проверки знаний учащихся. Большую  помощь учителю в процессе контроля полученных знаний может оказать применение тестов. Учитель, располагающий конкретными психологическими методиками и тестами, сможет использовать их в поисках новых путей активизации и совершенствования познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и воображения, а также повышения интереса к географии. Из перечисленных выше познавательных процессов наименее изученным является воображение. Однако оно имеет чрезвычайную значимость в обучении ребенка. В некоторых случаях воображение является определяющим условием в ходе усвоения учеником сложных географических категорий.

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. ЗАДАНИЯ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ [ЗЗФ]
2. ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ [ЗОФ]
3.  ЗАДАНИЯ НА СООТВЕТСТВИЕ [ЗнС]
4. ЗАДАНИЯ НА РАНЖИРОВАНИЕ [ЗнР]

МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.                                Тест может включать тестовые задания различного типа. Рассмотрим методические особенности их составления:

ЗАДАНИЯ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ [ЗЗФ] (с выбором ответов)— в них учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тестовому заданию.

• в тексте задания должна быть устранена любая двусмысленность или неясность формулировок иначе удалить тестовое задание;
• основная часть задания формулируется предельно кратко. Не более 1 предложения; 
• задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;
• в основную часть задания следует включать как можно больше слов утверждения, оставляя для ответа не более 2-3 ключевых слов (наиболее важных);
• желательно, чтобы все ответы к одному заданию были приблизительно одной длины;
• из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью угадывания;
• частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в любом тестовом задании должна быть приблизительно одинакова (либо номер места выбирается в случайном порядке);
• основная часть задания должна быть освобождена от всего второстепенного материала для данной проблемы;
• из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;
• в ответах не рекомендуется использовать слова “все”, “ни один”, “никогда”, “всегда” и т.п.;
• из числа ответов должны быть исключены те ответы, которые вытекают один из другого;
• из числа тестовых заданий должны быть исключены те задания, которые выясняют мнения учащегося по какому-либо вопросу;
• задания печатаются заглавными буквами или выделяются ярким (жирным), привлекающим цветом (шрифтом), а текст ответов прописными буквами нейтральным цветом;

ПРЕИМУЩЕСТВА ЗЗФ:	НЕДОСТАТКИ ЗЗФ:
быстрота тестирования;	эффект угадывания.
простота подсчета баллов.

При оформлении ЗЗФ обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция. Например:Обведи номер правильного ответа.                                                Выбери один правильный ответ из четырех предложенных и обведи его.        Например, Какая общая черта объединяет города Лос-Анджелес, Лондон, Шанхай, Сеул?

1)                      Крупный порт

2)                      Промышленный центр

3)                      Столица

Например: Наиболее многочисленными народами России являются:

1.                      Русские

2.                      Русские, татары

3.                      Русские, татары, украинцы

При построении таких ответов возможно использование принципа кумуляции (накопления): каждый последующий ответ включает предыдущий и добавляется новый термин. Надо заметить, что навсегда самый полный ответ может быть правильным.

Иногда имеется возможность конструировать ответы по принципу удвоенной альтернативы.

Например, заводы Центральной металлургической базы используют:

1.                      Собственное сырье и топливо

2.                      Собственное сырье и привозное топливо

3.                      Привозное сырье и собственное топливо

4.                      Привозное сырье и топливо

В отдельных случаях ответы, возможно, представлять в графическом виде.                                Особую ценность с точки зрения содержания представляют задания, построенные на причинно – следственном выражении «Если…, то…», «Чем.., тем…»

Например, чем ниже содержание гумуса, тем почва

1.                      Более плодородна

2.                      Менее плодородна

При закрытой форме важно правильно подбирать неправильные ответы: они должны быть неверными, но в целом правдоподобными. Для снижения возможности простого угадывания возможного числа вариантов ответа.                                                                                        Для того чтобы задание было понятно учащемуся, необходима четкая инструкция. При такой форме она может быть следующей: обведите номера правильных ответов.

ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ [ЗОФ] (задания с пропусками) — в них требуется от учащихся самостоятельной формулировки ответа.

• сформулировать вопрос, содержащий не более 7-8 слов и записать ответ на него, представляющий некоторое высказывание той же длины 7-8 слов.
• из полученного высказывания исключить ключевые слова или слово (не более 2-х) и на их месте поставить прочерк.
• задание должно быть составлено так, чтобы оно требовало четкого и однозначного ответа и не допускало двоякого толкования;
• прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала (по возможности в конце высказывания); 
• все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать одинаковой длины;
• в процессе разработки рекомендуется упрощать синтаксические конструкции, а также исключать повторы и двойные отрицания;

ПРЕИМУЩЕСТВА ЗОФ:	НЕДОСТАТКИ ЗОФ:
работа с заданиями различной сложности;	сложность компьютерной обработки.
проверка усвоения алгоритма	выполнения решения или формул.

При оформлении ЗОФ обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция. Например: Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение или правильная формулировка определения.                                                                                                        Реши задачу и запиши ответ (Ответ______).                                                                                С помощью этой формы удобнее всего проверять усвоение учащимися определений понятий. Инструкция для учащихся выглядит так: дополните.                                        Например: наука о поверхностных водоемах суши с замедленным водообменном, комплексно изучающая протекающие на них физические , химические и биологические процессы, называется ….                Особенность заданий подобной формы состоит в том, что они могут порождать несколько правильных ответов, что не всегда удобно с точки зрения простоты и однозначности контроля (озероведение – лимнология)

ЗАДАНИЯ НА СООТВЕТСТВИЕ [ЗнС] (ассоциативные связи)— позволяют оценить знания фактов, терминологии, понятий в их взаимосвязи. Устанавливается соответствие между элементами двух множеств.

• слева располагают исходное множество, а справа множество элементов, подлежащих выбору;
• число элементов правого множества должно превышать число левого множества;
• основная сложность при составлении — грамотный подбор правого множества.
• оценка заданий — на усмотрение преподавателя.

ПРЕИМУЩЕСТВА ЗнС:	НЕДОСТАТКИ ЗнС:
быстро оценивать различные знания в их взаимосвязи.	эффект угадывания

При оформлении ЗнС обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция.        Например: Установите соответствие между колонками левой и правой части.

                                  Озеро            

                        1.                      Рыбинское

2.                      Онежское

3.                      Байкал

4.                      Кроноцкое

        Происхождение озерных котловин:

a)             Тектоническое

b)             Ледниково- тектоническое

c)              Искусственное

d)              Вулканическое

По существу в одном таком задании содержится сразу несколько заданий. Оно считается выполненным верно, если все соответствия установлены правильно. Такая форма хороша тем, что сложно угадать сразу все правильные ответы.Такие задания, возможно, представлять в графическом виде или используя рисунки с цифровым обозначением их частей.                                                                С помощью заданий третьей формы, возможно, проверять и усвоение причинно – следственных связей. Например, установите соответствие  между природными зонами и коэффициентом увлажнения, который для них характерен:

Природная зона

1.      Тундра

2.      Смешанные и широколиственные леса

3.       Степь

4.       Пустыня

Коэффициент увлажнения

a)                      1,1

b)                     0,3-0,8

c)                      Более 1,5

d)                     0,1-0,3

ЗАДАНИЯ НА РАНЖИРОВАНИЕ [ЗнР (на установление правильной последовательности)— учащемуся необходимо указать порядок действий или процессов, перечисленных в задании.

• в качестве условия подбираются задания, имеющие четкий алгоритм действия или строгую последовательность;
• формулировка утверждений должна быть четкой и предельно краткой;

ПРЕИМУЩЕСТВА ЗнР:	НЕДОСТАТКИ ЗнР:
четкость знания алгоритма или порядка действий	ограниченное число заданий сложность в подсчете баллов

При оформлении ЗнР обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция.Например: Укажите последовательность действий.                                        Например, распределите почвы по мере уменьшения мощности гумусового горизонта                1.                      Серые лесные                                                                                2.                      Черноземы                                                                        3.                      Дерново-подзолистые                                                                4.                      Тундрово-глеевые                                                                        Содержание подобных заданий также могут быть и причинно – следственные связи. Инструкция в этом случае звучит так – восстановите цепочку причинно – следственных связей:                        1.                      Разница в давлении                                                                2.                      Различия в нагревании суши и моря                                                        3.                      Возникновения ветра                                                                        Или другой вариант                                                                                1.                      Пищевая промышленность                                                                          2. Благоприятные природные условия                                                                          3.  Развитие сельского хозяйства                                                                    Цепочки причинно – следственных связей могут носить и более сложный характер.Например,                1.   Разрыв горных пород                                                                        2. Поднятия и опускания земной коры                                                                3. Нагнетание напряжений в земной коре                                                                        4.  Возникновение землетрясений                                                                5.  Движение мантийного вещества                                                                   Цепочка ответа выглядит так:  5 – 2 – 3 – 1 – 4

СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тестовые задания могут быть различной степени сложности. В педагогической литературе описываются пять уровней усвоения знаний. Соответственно можно выделить пять группы тестовых заданий по уровню сложности:

I и II уровни — начальные; они соответствуют первому (“фактическому “) уровню знаний, который заключается в накоплении “фонда знаний”, состоящего в основном из фактов. При решении учащиеся ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений

III уровень — операционный; он заключается в умении осуществлять простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется образованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной главы или одного раздела.

IV уровень — аналитико-синтетический; достигнув его, учащиеся проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии.

V уровень — творческий; он требует переноса знаний в новые ситуации, создание нестандартных алгоритмов познавательных и практических действий.

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТЕСТИРОВАНИЯ.

      Одним  из  недостатков  тестового  метода  контроля  знаний   учащихся

является то, что создание тестов, их  унификация  и  анализ  —  это  большая

кропотливая работа.

      Чтобы довести  тест  до  полной  готовности  к  применению  необходимо

несколько лет собирать статистические данные.

      Возможно  возникновение  и  других   трудностей.      Довольно   часто

встречается  значительный  субъективизм  в  формировании  содержания   самих

тестов,в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также  зависит от

конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на  контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

      Но,  не  смотря  на  указанные  недостатки  тестирования,  как   метода

педагогического контроля, его положительные качества во многом  говорят о

целесообразности использования такой технологии в курсе изучения биологии.

      К достоинствам следует отнести:

    — как было сказано, большая  объективность  и,  как  следствие,  большее

      позитивное стимулирующее воздействие  на  познавательную  деятельность учащегося;

    — исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких  факторов   как   настроение,   уровень   квалификации   и   другие  характеристики конкретного преподавателя;

    — ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

    — универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

       Отметим другие  достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

      В итоге следует заметить, что использование с  5  класса  тестирования

учащихся поможет объективно провести аттестацию школы,  которая  проводится  с  целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки  учащихся требованиям государственных образовательных программ.

      Систематическое   проведение   контрольных   мероприятий   с   помощью

составленных  на  высшем  уровне  инструментов  контроля  позволяет   школам формировать подготовленных учеников в  различных  областях  знаний,  готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

      Именно в таких выпускниках и  в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.

В результате многолетних исследований была разработана и апробирована на уроках географии экспресс-методика, основой которой послужил известный тест «Несуществующее животное». Инструкция к этому тесту звучала так: «Нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем». Анализ полученных рисунков строился на основе теории психомоторной связи И. М. Сеченова- всякая мысль порождает возбуждение в двигательных анализаторах и движение.

 Предлагаемая модификация теста «Несуществующее животное» расширяет его возможности и позволяет учителю, наряду с выявлением личностных характеристик учеников и уровня развития воображения, проконтролировать уровень знания учениками пройденного материала.  

Анализ результатов теста производится с 2-х точек зрения: с психологической и с методической. Анализируя рисунки и их описание, учитель по функциональным деталям животных делает вывод о том, какие особенности пустыни дети усвоили  в результате изучения материала.  Таким образом, анализ рисунков может быть использован в диагностических и прогностических целях. Это поможет учителю дать объективную оценку результативности своей работы с одной стороны, а также увидеть многие личностные черты своих учеников с другой.

Модификационный тест «Несуществующее животное» имеет ряд практических достоинств, о которых необходимо сказать. Тест не требует больших временных затрат для учителя и учеников, что имеет большое значение для современного урока. Сам рисунок животного может быть выполнен за 5-10 минут. Немного времени требуется и на описание животного. Методика пригодна для любого возраста. Однако особенно актуально ее применение в подростковом возрасте. Тест надежен и объективен, поскольку исследуемый не знает, на изучение какого психического феномена он направлен. Отсюда невозможность предусмотреть результат и повлиять на него.

При использовании этого теста на уроке учитель сможет вызвать положительную мотивацию учеников к обучению, может послужить шагом  в формировании интереса к предмету, вырабатывать так называемую гибкость ума, подвижность, поиск выхода из сложных жизненных ситуаций.

Приложение №1

Отметка «3» ставится за 6-7 правильных ответов, «4» – за 8-9 правильных ответов, «5» – за 10 правильных ответов. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой либо вопрос, то на следующем уроке провожу дополнительное разъяснение материала.

Большинство разработанных мной тестов состоят из 4-х групп вопросов.

Первая группа вопросов позволяет проконтролировать знания географических терминов, понятий, явлений. В качестве примера привожу некоторые из них.

Климат – это:

1. Многолетний режим погоды
2. Состояние нижних слоев атмосферы в данном месте и в данное время
3. Состояние нижних слоев атмосферы в определенном сезоне года
4. Ежедневный режим погоды

Вторая группа вопросов охватывает решение простейших или типовых задач. При этом акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а на правильности анализа географических явлений.

Какое время будет в Петропавловске-Камчатке, если в Москве 15 часов?

1. 6 часов
2. 14 часов
3. 24 часа
4. 17 часов

Вопросы третьей группы проверяют знания географических законов, причинно-следственных связей.

В каком из приведенных ниже примеров сила ветра минимальна?

1. Разница в давлении 34 единицы
2. Разница в давлении 2 единицы
3. Разница в давлении 68 единиц
4. Разница в давлении 72 единицы

Четвертая группа вопросов связана с решением проблемных задач.

Укажите отрасли народного хозяйства, на предприятиях которых происходит минимальное загрязнение окружающей среды?

1. Металлургия
2. Химическая промышленность
3. Пищевая промышленность
4. Электроэнергетика

С целью обеспечения самостоятельной деятельности учащихся контрольные задания составляю в 10-12 вариантах.

Но так как в последние годы я использую в своей работе элементы технологии разноуровнего обучения, то частично пересмотрела подход к составлению тестов. Они по прежнему, как правило, составляются по типу тематических контрольных работ, но состоят из системы заданий возрастающей трудности. Задания 1-2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3-4 – на уровень требования типовой программы, составленной Институтом общего среднего образования РАО, 5 – на уровень требований программ профильного обучения. Тесты такого типа применяю в 10-ом классе. За выполнение первых двух заданий ученики получают «3», трех – «4», четырех – «отлично».

Приложение №2

Параллельно с оценкой полноты и глубины знаний идет диагностика затруднений и ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапом познавательной деятельности.

Такая форма дифференцированного контроля знаний позволяет ученику самостоятельно оценивать свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.

Чтобы сформировать представления учащихся к конкретным требованиям к знаниям, практикую предварительное, в начале изучения темы, ознакомление с примерным вариантом контрольных работ. Помогает ученикам и то, что в ходе учебного процесса отдельные задания используются в дидактических карточках, домашних работах.

Следует отметить, что постоянное использование тестовых заданий имеет определенные недостатки:

• использование элективных (с выбором ответа) заданий непригодна для контроля творческой деятельности; способствует механическому заучиванию, повышает процент угадывания правильного ответа и, как следствие, недостоверность результатов;
• код оценивания тестовых заданий пригоден для проверки достижения учащихся только таких уровней познавательной деятельности, как воспроизведение и узнавание;
• краткий ответ не отражает логику рассуждения учащегося, неточно фиксирует типичные ошибки и затруднения в выполнении заданий, что снижает эффективность корректирующей функции контроля.

Чтобы данные недостатки свести к минимуму, практикую использование в тестах вопросов:

— со свободно-конструируемыми ответами

К городам миллионерам России относятся:

1. Москва и Ярославль
2. Ярославль и Саратов
3. Саратов и Уфа
4. Уфа и Пермь

— с несколькими верными ответами

Тектоническими структурами являются:

1. Складчатые пояса
2. Горы
3. Равнины
4. Сейсмические пояса
5. Платформы

— с вариантами ответов, требующих рассуждения

Наиболее высокий уровень урбанизации свойственен странам … Европы:

1. Северной
2. Западной
3. Южной

— верный ответ в тесте может быть получен только в результате построения дедуктивного умозаключения

На полуострове Индостан максимум атмосферных осадков приходится на:

1. Зиму
2. Весну
3. Осень
4. Лето

— задания, основанные на переносе знаний в новые условия

Для того, чтобы промышленное предприятие загрязняло воздушный бассейн Москвы в наименьшей степени, по отношению к городу оно должно располагаться на:

1. Севере
2. Юге
3. Востоке
4. Западе

— тесты на проверку причинно-следственных связей

Главная причина преобладания женского населения над мужским в развитых странах связана с тем, что

1. Девочек больше, чем мальчиков
2. Женщины дольше живут
3. Среди эмигрантов преобладают мужчины
4. Среди эмигрантов преобладают женщины

Причиной кислотных дождей является присутствие в атмосфере оксидов

1. Углерода
2. Серы
3. Хлора
4. Водорода

Восстановите цепочку причинно-следственных связей:

1. Высокие темпы развития машиностроения в странах Восточной и Юго-Восточной Азии
2. Высокий естественный прирост населения
3. Наличие большого количества дешевой рабочей силы

— с сортировкой элементов ответов

Расположите страны в порядке увеличения численности населения:

1. Япония
2. Россия
3. Индия
4. США

— с заполнением пропусков в тексте

Для стран Западной Европы характерен ……… тип воспроизводства населения. (1,2,3 и т.д.).

— отсечение лишнего

Какое государство лишнее в списке: Япония, Китай, Таиланд, Вьетнам, КНДР, Марокко.

— на установление соответствия

Государства:	Форма правления:
Япония	Республика
Франция	Конституционная монархия
США	Абсолютная монархия
Саудовская Аравия	Теократическое государство
Ватикан
России

Приложение №2

Все тесты по географии подразделяют на два основных вида: стандартизированные и перспективные.

Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов, предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех видов: тесты на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку) объектов.

Перспективные (или «открытые» — определение А.Э.Фромберга) тесты многими специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов, но, на мой взгляд, именно данный вид тестов позволяет тестируемому проявить инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью исключать угадывание.

В своей педагогической практике я использую следующие виды стандартизированных тестов:

1. Тесты-определители с одним правильным ответом:

Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции – это:

1. Специализация
2. Комбинирование
3. Кооперирование
4. Концентрация

2. Тесты-определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов:

Летом умеренные воздушные массы господствуют:

1. В субтропическом поясе
2. В субтропическом, умеренном поясах
3. В умеренном, субарктическом, субтропическом поясах

3. Тесты-определители, где несколько правильных ответов:

Выделите объекты, относящиеся к формам рельефа:

1. Холм
2. Ветер
3. Песок
4. Равнина
5. Овраг
6. Гранит

Перспективные тесты, как правило, более сложны в ответе, поэтому я такие задания даю более сильным ученикам. Подобные тесты тоже можно разделить на группы:

1. Определение объекта по списку других объектов:

По списку типичных животных определите природную зону Африки (горилла, шимпанзе, леопард, карликовый бегемот, окапи, птица-носорог):

1. Влажные экваториальные леса
2. Саванны
3. Пустыни

2. Вставить пропущенные слова:

Воздушные массы	Район формирования	Температура и влажность
		жарко и влажно
тропические
	умеренные широты над океаном	лето: зима:
антарктические

Низменность – это вид …………, с ………… высотой до ………… метров.
(Равнина, абсолютная, 2000)

3. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов:

4. Тесты, связанные с заполнением схемы.

5. Тесты, требующие расчетов:

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Д испаряемость равна 375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков.

6. Тесты-классификаторы:

Сгруппируйте указанные объекты по природным зонам России – тайге, тундре, степям:

лемминг, ковыль, песец, соболь, кедр, дрофа, кролик, ягель, лиственница.

7. Тесты на нахождение «лишнего» объекта из списка предложенных:

Из списка географических терминов найдите «лишнее»: гранит, обсидиан, базальт, мрамор, пемза.

Ресурсы: лесные, почвенные, минеральные, биологические, геотермальные.

География – это наука, изучение которой основано на знание карты, поэтому и тестовые задания можно делать на основе карт атласа или контурных карт:

1) На карте кружками обозначены месторождения: нефти, газа, угля, фосфоритов, алмазов – выберите правильный ответ.

2) Определите объекты, кружками обозначенные на контурной карте.

8.Тесты учебных достижений учащихся.

Тест учебных достижений, как и другие виды тестов, предназначен для измерения результатов обучения, свойств и качеств личности Он состоит из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. Основой служит тестовое задание, включающее инструкцию для ученика, текст задания (вопроса), и имеет однозначный правильный ответ. Как и другие виды итоговых тестов, он составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и программы по предмету, предусматривает оценку усвоения основных элементов содержания курса, учитывает особенности изложения материала в альтернативных учебниках и количество времени, затраченное на изучение каждого раздела (темы).                                                                                                                                                    Главной отличительной чертой теста учебных достижений служит его направленность на оценку успехов и трудностей  учеников в овладении предметом и выявление их  причинной обусловленности. Это достигается включением в тест заданий двух типов. Первую часть образуют классические тестовые задания с выбором ответа из нескольких предложенных (обычно они составляют 60-70% заданий теста). Вторая часть теста включает структурные тестовые задания, предполагающие письменный развернутый ответ на вопрос (количество таких заданий в тесте-30-40%). Успешность выполнения заданий первой и второй части теста свидетельствует о способности (или неспособности) детей выполнять различные мыслительные операции. Уровень развития мыслительной деятельности  учащихся  также проверяется  с помощью заданий разного уровня сложности. Усвоение программного материала на первом уровне означает его запоминание и воспроизведение, на втором уровне — понимание, на третьем — применение, на четвертом — обобщение и систематизацию. В первую часть теста входят  задания  первого —  третьего  уровней сложности, во вторую часть теста – задания второго – четвертого уровней сложности. Тест составлен таким образом, что каждая из его частей начинается и заканчивается сравнительно легкими заданиями, между которыми помещаются более сложные. За выбор правильного ответа на задания первой части теста , независимо от уровня их сложности, ученик получает минимальное количество баллов. За выполнение заданий второй части дается максимальное количество баллов, в зависимости от степени их сложности. Выполнение теста рассчитано на 60-90-минут, поэтому число тестовых заданий невелико (15-25) .

 Процедура тестирования включает несколько этапов. На первом этапе учащиеся размещаются в аудитории. Не разрешается проводить тестирование в кабинете, в оформлении которого есть элементы, относящиеся к материалам курса. Перед началом тестирования учитель кратко объясняет задачи, на доске отмечает время выполнения работы и ее окончания, раздает листы белой бумаги, на которых ученики указывают свою фамилию, имя, класс, номера заданий первой части теста (в столбик). После этого учитель раздает бланки теста каждому ученику. На втором этапе дети письменно выполняют работу. В это время учитель отвечает только на вопросы, касающиеся технического выполнения заданий (непонятная буква, знак). На третьем этапе ученики сдают бланк теста с вложенным в него бланком ответа. Учитель оценивает работы в соответствии с инструкцией по проверке теста.

Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
  Преимущество подобного способа контроля знаний на уроке определяется еще и тем, что он может быть использован как прием не только на уроках географии, но и на других дисциплинах
  Учитель обязательно должен психологически готовить учащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомить их с построением вопросов и ответов, техникой заполнения карточки ответов и критериями оценки. Важно предупредить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний.

Список использованных источников

1.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. М. 1995

2.Щаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Приемы и правила успешной сдачи экзаменов. АСТ.Астрель. М. 2004.

3. Нечипорова Т.П. Тесты по географии. «МарТ». М.-Р-Д. 2004

4. Хлебосолова О.А. Итоговая оценка учебных достижений. «География в школе» №3, 2008

5. Бесстрашнова Н. А. Тестовые технологии на уроках  географии «Первое сентября», 2009.

На каждом этапе своего развития общество предъявляет системе образования определенные требования, соответствующие научно-техническим достижениям времени. В условиях модернизации средней школы проблемы научного обоснования, разработки содержания и методов обучения, а также педагогической диагностики результатов учебной деятельности весьма актуальны с точки зрения совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Требования, предъявляемые к географической подготовке учащихся, во многом определяются условиями обучения географии в школе и характеризуются двумя условиями: уровнями усвоения теории, к которым могут стремиться и достичь учащиеся, интересующиеся географией и необходимым условием, определяемым стандартом географического образования.

В курсе географии существует определенное количество опорных знаний и умений, составляющих фундамент дальнейшего обучения выпускников школ. Стандарт среднего географического образования предполагает проверку достижения обязательного для всех учащихся уровня подготовки, составляющего основу дальнейшего обучения в ВУЗе.

Результативность любого процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых – объективность проверки знаний.

Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Решение проблемы я вижу в применении индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля за качеством знаний учащихся и убедилась в определенных их преимуществах:

• если классические виды контроля как письменная работа или устный опрос предусматривает ответы лишь по некоторым выборочным вопросам программы, то тест позволяет проверить усвоение знаний по многим разделам и темам;
• в процессе выполнения тестов важное место занимает такая мыслительная операция, как сравнение;
• при применении тестов имеется возможность выявить поэлементный уровень усвоения учебного материала, проблемы, недостатки умений и навыков каждого из обучаемых;
• построение теста из различных по сложности заданий позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;
• результаты тестирования дают возможность учителю регулярно корректировать свою учебную деятельность;
• тестовые задания обладают высоким обучающим потенциалом.

Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных методических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно.

При составлении тестов ставлю перед собой следующие цели:

• проверить знания теоретических положений по теме на репродуктивном уровне;
• определить навыки и умения применять теории при выполнении простых, привычных для учеников заданий;
• выявить возможность учащихся включать новые задания и умения в систему старых, привычных понятий;
• выявить способность тестируемых использовать знания в нестандартных ситуациях.

Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

Чаще всего я использую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления.

Оптимальные тесты, содержащие 10-12 вопросов при 4 выборочных ответах, из которых правильный лишь один.

Учащийся, получив контрольную программу-тест, результаты заносит в карточку ответов в виде крестика в соответствующей ячейке матрицы.

Карточка ответов

Ученик______________

Ответы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4

Для проверки иногда использую шаблон в виде перфокарты, отверстия в которых соответствуют правильным ответам.

Приложение №1

Отметка «3» ставится за 6-7 правильных ответов, «4» – за 8-9 правильных ответов, «5» – за 10 правильных ответов. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой либо вопрос, то на следующем уроке провожу дополнительное разъяснение материала.

Большинство разработанных мной тестов состоят из 4-х групп вопросов.

Первая группа вопросов позволяет проконтролировать знания географических терминов, понятий, явлений. В качестве примера привожу некоторые из них.

Климат – это:

1. Многолетний режим погоды
2. Состояние нижних слоев атмосферы в данном месте и в данное время
3. Состояние нижних слоев атмосферы в определенном сезоне года
4. Ежедневный режим погоды

Вторая группа вопросов охватывает решение простейших или типовых задач. При этом акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а на правильности анализа географических явлений.

Какое время будет в Петропавловске-Камчатке, если в Москве 15 часов?

1. 6 часов
2. 14 часов
3. 24 часа
4. 17 часов

Вопросы третьей группы проверяют знания географических законов, причинно-следственных связей.

В каком из приведенных ниже примеров сила ветра минимальна?

1. Разница в давлении 34 единицы
2. Разница в давлении 2 единицы
3. Разница в давлении 68 единиц
4. Разница в давлении 72 единицы

Четвертая группа вопросов связана с решением проблемных задач.

Укажите отрасли народного хозяйства, на предприятиях которых происходит минимальное загрязнение окружающей среды?

1. Металлургия
2. Химическая промышленность
3. Пищевая промышленность
4. Электроэнергетика

С целью обеспечения самостоятельной деятельности учащихся контрольные задания составляю в 10-12 вариантах.

Но так как в последние годы я использую в своей работе элементы технологии разноуровнего обучения, то частично пересмотрела подход к составлению тестов. Они по прежнему, как правило, составляются по типу тематических контрольных работ, но состоят из системы заданий возрастающей трудности. задания 1-2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3-4 – на уровень требования типовой программы, составленной Институтом общего среднего образования РАО, 5 – на уровень требований программ профильного обучения. Тесты такого типа применяю в 10-ом классе. За выполнение первых двух заданий ученики получают «3», трех – «4», четырех – «отлично».

Приложение №3

Параллельно с оценкой полноты и глубины знаний идет диагностика затруднений и ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапом познавательной деятельности.

Такая форма дифференцированного контроля знаний позволяет ученику самостоятельно оценивать свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.

Чтобы сформировать представления учащихся к конкретным требованиям к знаниям, практикую предварительное, в начале изучения темы, ознакомление с примерным вариантом контрольных работ. Помогает ученикам и то, что в ходе учебного процесса отдельные задания используются в дидактических карточках, домашних работах.

Следует отметить, что постоянное использование тестовых заданий имеет определенные недостатки:

• использование элективных (с выбором ответа) заданий непригодна для контроля творческой деятельности; способствует механическому заучиванию, повышает процент угадывания правильного ответа и, как следствие, недостоверность результатов;
• код оценивания тестовых заданий пригоден для проверки достижения учащихся только таких уровней познавательной деятельности, как воспроизведение и узнавание;
• краткий ответ не отражает логику рассуждения учащегося, неточно фиксирует типичные ошибки и затруднения в выполнении заданий. что снижает эффективность корректирующей функции контроля.

Чтобы данные недостатки свести к минимуму, практикую использование в тестах вопросов:

— со свободно-конструируемыми ответами

К городам миллионерам России относятся:

1. Москва и Ярославль
2. Ярославль и Саратов
3. Саратов и Уфа
4. Уфа и Пермь

— с несколькими верными ответами

Тектоническими структурами являются:

1. Складчатые пояса
2. Горы
3. Равнины
4. Сейсмические пояса
5. Платформы

— с вариантами ответов, требующих рассуждения

Наиболее высокий уровень урбанизации свойственен странам … Европы:

1. Северной
2. Западной
3. Южной

— верный ответ в тесте может быть получен только в результате построения дедуктивного умозаключения

На полуострове Индостан максимум атмосферных осадков приходится на:

1. Зиму
2. Весну
3. Осень
4. Лето

— задания, основанные на переносе знаний в новые условия

Для того, чтобы промышленное предприятие загрязняло воздушный бассейн Москвы в наименьшей степени, по отношению к городу оно должно располагаться на:

1. Севере
2. Юге
3. Востоке
4. Западе

— тесты на проверку причинно-следственных связей

Главная причина преобладания женского населения над мужским в развитых странах связана с тем, что

1. Девочек больше, чем мальчиков
2. Женщины дольше живут
3. Среди эмигрантов преобладают мужчины
4. Среди эмигрантов преобладают женщины

Причиной кислотных дождей является присутствие в атмосфере оксидов

1. Углерода
2. Серы
3. Хлора
4. Водорода

Восстановите цепочку причинно-следственных связей:

1. Высокие темпы развития машиностроения в странах Восточной и Юго-Восточной Азии
2. Высокий естественный прирост населения
3. Наличие большого количества дешевой рабочей силы

— с сортировкой элементов ответов

Расположите страны в порядке увеличения численности населения:

1. Япония
2. Россия
3. Индия
4. США

— с заполнением пропусков в тексте

Для стран Западной Европы характерен ……… тип воспроизводства населения. (1,2,3 и т.д.).

— отсечение лишнего

Какое государство лишнее в списке: Япония, Китай, Таиланд, Вьетнам, КНДР, Марокко.

— на установление соответствия

Государства:	Форма правления:
Япония	Республика
Франция	Конституционная монархия
США	Абсолютная монархия
Саудовская Аравия	Теократическое государство
Ватикан
России

Приложение №2

Все тесты по географии подразделяют на два основных вида: стандартные и перспективные.

Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов. предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех видов: тесты на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку) объектов.

Перспективные (или «открытые» — определение А.Э.Фромберга) тесты многими специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов, но, на мой взгляд, именно данный вид тестов позволяет тестируемому проявить инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью исключать угадывание.

В своей педагогической практике я использую следующие виды стандартных тестов:

1. Тесты-определители с одним правильным ответом:

Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции – это:

1. Специализация
2. Комбинирование
3. Кооперирование
4. Концентрация

2. Тесты-определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов:

Летом умеренные воздушные массы господствуют:

1. В субтропическом поясе
2. В субтропическом, умеренном поясах
3. В умеренном, субарктическом, субтропическом поясах

3. Тесты-определители, где несколько правильных ответов:

Выделите объекты, относящиеся к формам рельефа:

1. Холм
2. Ветер
3. Песок
4. Равнина
5. Овраг
6. Гранит

Перспективные тесты, как правило, более сложны в ответе, поэтому я такие задания даю более сильным ученикам. Подобные тесты тоже можно разделить на группы:

1. Определение объекта по списку других объектов:

По списку типичных животных определите природную зону Африки (горилла, шимпанзе, леопард, карликовый бегемот, окапи, птица-носорог):

1. Влажные экваториальные леса
2. Саванны
3. Пустыни

2. Вставить пропущенные слова:

Низменность – это вид …………, с ………… высотой до ………… метров.
(равнина, абсолютная, 2000)

3. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов:

Воздушные массы	Район формирования	Температура и влажность
		жарко и влажно
тропические
	умеренные широты над океаном	лето: зима:
антарктические

4. Тесты, связанные с заполнением схемы.

5. Тесты, требующие расчетов:

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Д испаряемость равна 375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков.

6. Тесты-классификаторы:

Сгруппируйте указанные объекты по природным зонам России – тайге, тундре, степям:

лемминг, ковыль, песец, соболь, кедр, дрофа, кролик, ягель, лиственница.

7. Тесты на нахождение «лишнего» объекта из списка предложенных:

Из списка географических терминов найдите «лишнее»: гранит, обсидиан, базальт, мрамор, пемза.

Ресурсы: лесные, почвенные, минеральные, биологические, геотермальные.

География – это наука, изучение которой основано на знание карты, поэтому и тестовые задания можно делать на основе карт атласа или контурных карт:

1) На карте кружками обозначены месторождения:
нефти, газа, угля, фосфоритов, алмазов – выберите правильный ответ.

2) Определите объекты, кружками обозначенные на контурной карте.

и т.п.

В связи с процессом модернизации Российского образования, Саратовская область вошла в эксперимент по введению Единого государственного экзамена. И, волею судьбы, география вошла в него. Мое отношение к ЕГЭ двоякое: с одной стороны создается система объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений, происходит дифференциация выпускников средней школы по уровню географической подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в ВУЗы. Но, с другой стороны, ЕГЭ сдается по окончании 11-го класса, когда уже год, как окончено изучение географии по федеральному учебному плану, а в новом учебном плане часы географии в 6-ом и 7-ом классах вообще урезаны до одного. А ведь КИМы ЕГЭ включают в себя тестовые задания по темам – план и карта, глобус, природа Земли, население мира, природопользование и экология, страноведение, мировое хозяйство, география России, основа изучения которых закладывается именно в начале изучения географии.

Частое использование тестов с целью контроля на уроках увеличивает долю самостоятельной деятельности учащихся и значительно снижает распределение рабочего времени урока на такие формы ученической деятельности, которые способствуют развитию географической речи. Поэтому на рабочих уроках практикую сочетание фронтальной беседы, понятийных диктантов, работу в парах, индивидуальных глубоких ответов, обсуждение определенных вопросов и др.

Введение ЕГЭ для моих учеников не стало «кошмарным сном», а явилось завершающим этапом их кропотливой работы по подготовке к итоговому тестированию. Постоянное использование тестов выработало у учащихся определенный стереотип мышления. Они быстро вникают в суть вопросов, умеют применять знания при различных постановках вопроса.

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЦЕНТР

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Телефон: 8 (800) 555-30-69

E-mail: www.razvitum.org

Дипломная работа

Тема: Проверка и оценка уровня знаний учащихся в процессе обучения географии

Программа переподготовки: география

Выполнил:

Кедяркина Елена Владимировна

учитель географии

Филиал МБОУ СШ №2 г.Лукоянова-

Кудеяровская ОШ

САНКТ-ПЕТРЕБУРГ

2016 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………….4

1. Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся………………5

1.1 Функции контроля…………………………………………………………..5

1.2 Виды контроля знаний учащихся………………………………………….6

1.3 Тип контроля знаний учащихся……………………………………………8

1.4 Формы контроля знаний учащихся………………………………………..10

2. Различные методы контроля знаний учащихся на уроках географии….12

2.1 Устный контроль……………………………………………………………12

2.1.1 Фронтальный опрос………………………………………………………12

2.1.2 Индивидуальный устный опрос…………………………………………13

2.2 Письменный контроль……………………………………………………..13

2.2.1 Географический диктант………………………………………………….13

2.2.2 Зачет……………………………………………………………………….14

2.2.3 Самостоятельная работа…………………………………………………14

2.2.4 Контрольная работа……………………………………………………..15

2.2.5 Практическая работа…………………………………………………….15

2.2.6 Тест…………………………………………………………………………16

2.3 Нетрадиционные виды контроля………………………………………….20

2.3.1 Кроссворд…………………………………………………………………20

2.3.2 Викторина…………………………………………………………………22

2.3.3 Головоломка………………………………………………………………22

2.3.4 Ребус………………………………………………………………………22

3. Задания на проверку знаний учащихся по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России» ………………………………………………………..23

3.1 Фронтальный опрос на активизацию опорных знаний школьников о внутренних водах………………………………………………………………..23

3.2 Географический диктант……………………………………………………23

3.3 Практическая работа………………………………………………………24

3.4 Проверочная работа на знание номенклатуры…………………………25

3.5 Самостоятельная работа (контролирующая) …………………………..25

3.6 Тесты…………………………………………………………………………26

3.7 Нетрадиционные виды контроля…………………………………………33

Заключение………………………………………………………………………36

Список используемой литературы……………………………………………37

Введение

Мне, учителю географии, очень интересна данная тема. Контроль и оценка уровня усвоения учащимися материалов является важной частью учебно-воспитательного процесса при изучении географии.

При проведении проверки и оценки учебной деятельности учащихся осуществляется «обратная связь», которая очень важна для меня. Ведь именно благодаря ей я могу получить информацию об эффективности программ, по которым я работаю; выявить недочеты и пробелы в знаниях и умениях учащихся и вовремя их ликвидировать. Результаты проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить дальнейшее направление в совершенствовании методов и средств обучения.

Целями моей курсовой работы было раскрыть функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся; описать различные методы контроля знаний учащихся, а так же разработать задания на проверку знаний учащихся по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России».

Цель: определить теоретические основы проверки и оценки уровня знаний учащихся в процессе обучения географии

Задачи:

1. Проанализировать специальную литературу и выявить основные типы, виды, формы контроля;

2. Определить функции контроля знаний учащихся

3. Сравнить различные методы контроля знаний учащихся

4. Разработать примеры заданий, направленных на проверку знаний учащихся.

1. Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся

1.1 Функции контроля.

Проверка и оценка, т.е. контроль уровня усвоения содержания образования, достигнутого учащимися, являются неотъемлемой составной частью процесса обучения вообще и обучения географии в частности.

• Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными.

• Диагностическая функция — получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

• Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

• Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности.

• Ориентирующая функция — получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом — насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

• Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

1.2 Виды контроля знаний учащихся.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения.

В современной педагогике различают следующие виды контроля:

• Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне знаний учащихся, а также перед изучением отдельных тем

дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться для адаптации учебного материала к особенностям контингента учащихся. Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его — ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников.

• Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы учеников, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.

• Тематический (периодический) контроль — выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель — установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала — темы, подтемы, неполных тем (раздела).

Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное.

• Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

• Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.

• Заключительный контроль — позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. Например, выпускные экзамены в школе.

1.3 Тип контроля знаний учащихся

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

• Внешний контроль — осуществляется учителем над деятельностью учащегося.

Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Отметка «5» ставится, если ученик:

а) безукоризненно знает изучаемый и ранее изучаемый материал, правильно истолковывает факты, самостоятельно делает выводы и обобщения, а также умеет доказать изучаемые географические положения конкретными примерами;

б) уверенно отвечает на дополнительные вопросы, свободно владеет речью и обнаруживает самостоятельность суждений;

в) умеет читать карты и выполнять наблюдения в природе.

Отметка «4» ставится в том случае, если выполняются все названные требования для отметки «5», но:

а) допускаются единичные неточности в изложении понятий и терминов, аргументов излагаемых положений и выводов;

б) допускает незначительные ошибки при чтении карты и практических работ.

Отметка «3» ставится тогда, когда ученик знает программный материал и понимает, но допускает 2-3 ошибки в изложении фактов, отвечает на наводящие вопросы.

Отметка «2» ставится, если ученик не знает значительной части программного материала, допускает грубые ошибки и не может их исправить с помощью дополнительных вопросов, не умеет показывать на карте географические объекты.

Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе учитель-ученик. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

• Взаимный контроль — осуществляется учащимся над деятельностью товарища.

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учеников трудно переоценить.

Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся.

Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами.

• Самоконтроль — осуществляется учащимся над собственной деятельностью.

Способствует формированию критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Этот тип контроля так же важен с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

1.4 Формы контроля знаний учащихся

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля:

• Индивидуальный контроль — каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

• Групповой контроль — класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Результатом работы группы может быть выступление или какая-то творческая работа.

• Фронтальный контроль — задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти.

2. Различные методы контроля знаний учащихся на уроках географии

2.1 Устный контроль

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

2.1.1 Фронтальный опрос

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

— выяснения готовности класса к изучению нового материала,

— определения сформированности понятий,

— проверки домашних заданий,

— поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

— при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

2.1.2 Индивидуальный устный опрос

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение

проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами, которой являются:

— обращение с вопросом ко всему классу,

— конструирование ответа,

— рецензирование ответа,

— оценка ответа и ее обоснование,

— постановка вопросов ученику самими учащимися,

— взаимопроверка,

— самопроверка.

2.2 Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

2.2.1 Географический диктант

Географические диктанты являются широко распространенным методом контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается довольно обширная группа различных методов, наиболее распространенной формой которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.

Второй тип диктанта — диктант по терминологии. В этом случае ученики в тетради пишут несколько географических терминов, а учитель вслух читает их определения под номерами. Ученики должны напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Возможны и другие варианты диктовки, допустимы и комбинированные диктанты.

2.2.2 Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет – может стать одним из основных методов контроля знаний в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания.

2.2.3 Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только

проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного обсуждения новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

2.2.4 Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

2.2.5 Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая, на уроках географии, может быть связана с работой на контурных картах или с описанием географического объекта по типовому плану.

2.2.6 Тест

Тесты — это достаточно краткие задания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности.

Существуют различные формы тестовых заданий:

• Тестовые задания закрытой формы.

Эта форма заданий прочно вошла в практику современной школы. Как правило, в таких заданиях дается несколько ответов, из которых хотя бы один правильный.

Преимуществами такой формы тестовых заданий является:

1) Быстрота тестирования;

2) Можно охватить большую аудиторию (протестировать знания сразу всех учащихся);

3) Простота подсчета баллов.

Наряду с достоинствами, задания с выбором обладают и недостатками. Задания закрытой формы подвергаются критике по следующим причинам:

1) Испытуемому демонстрируют неверные ответы, которые он может запомнить.

2) Испытуемому предоставляется возможность случайным образом угадать верный ответ.

• Тестовые задания открытой формы.

В заданиях открытой формы готовые ответы не даются: их должен придумать или получить сам тестирующийся (ученик). Иногда вместо термина «задания открытой формы» используют термины: «задания на дополнение» или «задания с конструируемым ответом». Для открытой формы принято использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».

Задания на дополнение бывают двух заметно отличающихся видов:

1) с ограничениями, налагаемыми на ответы;

2) задания со свободно конструируемым ответом, в котором необходимо составить развернутый ответ (например, в виде микросочинения).

В заданиях с ограничениями заранее определяется, что однозначно считать правильным ответом. Обычно он бывает достаточно кратким — одно слово, число, символ и т.д. Иногда — более длинным, но не превышающим двух-трех слов. Естественно, что регламентированная краткость ответов выдвигает определенные требования к сфере применения, поэтому задания первого вида в основном используются для оценки достаточно узкого круга умений.

Отличительная особенность заданий с ограничениями на дополняемые ответы заключается в том, что они должны порождать только один, запланированный разработчиком правильный ответ.

Задания второго типа со свободно конструируемым ответом не имеют никаких ограничений на содержание и форму представления ответов. За определенное время учащийся может писать что угодно и как угодно. Однако тщательная формулировка подобных заданий предполагает наличие эталона, в качестве которого обычно выступает наиболее правильный ответ с описывающими его характеристиками и признаками качества.

Главной трудностью при составлении заданий открытого типа является соблюдение основного требования к тестовым заданиям – наличия однозначного правильного ответа.

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения являются:

1) краткость и однозначность ответов;

2) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

3) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

4) простота формулировки вопросов;

5) простота проверки;

6) невозможность угадать ответ.

Основное преимущество этих заданий – невозможность угадать ответ, а основной недостаток – сложность формализации правильного ответа.

• Тестовые задания на соответствие.

Используется в тех случаях, когда целью задания является выяснить – умеет ли ученик находить связи, ассоциации между явлениями, событиями, процессами, структурными единицами и т.д.

К заданиям дается стандартная инструкция: «Установите соответствие».

Элементы для сопоставления записываются в два столбца: слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы, а справа — элементы, подлежащие выбору. В самой нижней части задания приводится место для ответов –

«Ответы: 1___, 2___ , 3___, 4___, ….». Рядом с номером элемента из левой колонки, ученик должен вписать букву соответствующего элемента из правой колонки.

Существует и другая (вторая) модификация заданий на установление соответствия – с многократным выбором. В этих заданиях каждому элементу левого столбца могут соответствовать несколько элементов правого столбца.

При оценивании задания поступают, так же как и в заданиях с выбором нескольких правильных ответов – либо давать 1 балл за полностью выполненное задание и 0 баллов за хотя бы одну ошибку, либо присваивать и снимать баллы за правильно и неправильно установленные соответствия. Можно также использовать метод «частичного балла».

• Тестовые задания на ранжирование (задания на установления правильной последовательности).

Учащемуся необходимо указать порядок действий, процессов или объектов , перечисленных в задании.

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия.

Задания на восстановление последовательности незаслуженно редко используются в тестах. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью и однозначностью ответов.

Основные требования к тестам на ранжирование:

— в качестве условия подбираются задания, имеющие четкий алгоритм действия или строгую последовательность;

— формулировка утверждений должна быть четкой и предельно краткой.

Кроме перечисленных требований, при составлении заданий на упорядочивание элементов следует отметить обязательность инструкции для учащихся – в какой именно последовательности располагать элементы – от большего к меньшему, в алфавитном, хронологическом порядке и т. п.

К минусам данной формы тестирования можно отнести сложность оценивая.

Подводя итог, хочу заметить, что удачно составленный тест, как метод контроля, имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5. Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

2.3 Нетрадиционные виды контроля

“…каков ребёнок в игре, таков он во многом будет в работе и в жизни, когда вырастет… В хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли”.

А.С.Макаренко “О воспитании в семье”.

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида.

2.3.1 Кроссворд

Кроссворд — игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.

К каждому слову дается текстовое определение, в описательной или вопросительной форме указывающее некое слово, являющееся ответом. Ответ вписывается в сетку кроссворда и, благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Загаданные слова представлены в кроссворде в виде цепочки ячеек, в каждую из которых по порядку вписываются буквы ответа — по одной в каждую ячейку. В классическом кроссворде ячейки имеют вид квадратных клеток, собранных в прямую линию.

Слова «пересекаются» друг с другом, образуя сетку кроссворда. Классическая сетка кроссворда состоит из слов, написанных по вертикали (сверху вниз) и горизонтали (слева направо). Любое слово должно быть пересечено как минимум дважды. Сетка должна быть связной, без изолированных участков, «оторванных» от остальной сетки.

Для привязки ответов к определениям в кроссворде последовательно нумеруются ячейки, содержащие первые буквы ответов. Нумерация идет по правилам чтения: слева направо и сверху вниз. Слова, идущие из одной клетки в разных направлениях, нумеруются одной цифрой. В списке определений уточняется направление каждого слова (чаще всего определения сгруппированы по направлениям).

Слова-ответы должны быть существительными в именительном падеже и единственном числе.

В ответах кроссворда не различаются прописные и строчные буквы. Во многих языках принято не делать различий между определенными буквами (в частности, опускать диакритические знаки). В русском языке это правило применяется к букве «Ё», приравнивающейся к «Е».

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки — только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

2.3.2 Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 — 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

2.3.3 Головоломка

Головоломка опирается на широко известные сведения или сведения, до которых можно додуматься в процессе решения.

Обычно в начале урока приходится решать проблему активизации внимания учащихся, быстрого вхождения в рабочий ритм. Для этого можно использовать различные приёмы. Один из них — предложить головоломку, которая решается в течение одной минуты. Это заставляет сосредоточиться и приготовиться к дальнейшей плодотворной работе.

2.3.4 Ребус

Ребус – это загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками.

Умелое владение учителем различными формами контроля знаний учащихся способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого учащегося

3. Задания на проверку знаний учащихся по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России»

3.1 Фронтальный опрос на активизацию опорных знаний школьников о внутренних водах

• Какие виды внутренних вод вы знаете? (Реки, озера, болота, ледники, подземные воды, водохранилища).

• Какие крупные реки Евразии расположены на территории нашей страны? ( Волга, Обь, Енисей, Амур, Лена, Дон).

• От чего зависит характер течения реки? ( От рельефа, от климата).

• Как изображаются внутренние воды на карте? (Реки – голубой линией, болота – голубой штриховкой, ледники – точками, озера – голубым фоном).

• Как правильно показывать реки на карте? ( Указкой, проводя от истока к устью). В теме заявлены все виды внутренних вод, поэтому вопросов должно быть значительно больше и разного уровня сложности: на простое воспроизведение терминологии, на установление причинно-следственных связей, на описание процесса-явления, на дополнение и т.д.

Может быть следует оформить эти вопросы так:

Содержание вопроса	Тип вопроса
репродуктивный	Установление ПСС	Описание природного процесса	И т.д.

3.2 Географический диктант

1. Размыв и разрушение горных пород (почв) текущей водой называется – эрозия. (+).

2. Самая полноводная река России – Лена. (-, т.к. Енисей).

3. Внезапный резкий подъем уровня воды в реке – половодье. (-, т.к. паводок).

4. Наиболее сильная заболоченность в России характерна для бассейнов Оби и Иртыша. (+)

5. Большинство озер Европейской части России – бессточные и пресные. (-, т.к. сточные и пресные).

6. Наиболее сильная заболоченность характерна для Западно-Сибирской равнины. (+).

7. Самые большие площади горное оледенение занимает на Урале.

(-, т.к. на Кавказе).

8. Большинство рек России имеет ледниковое питание (-, т.к. смешанное).

3.3 Практическая работа

Нанесите на контурную карту России следующие объекты: А в чем смысл этой работы? Что здесь проверяется? Не понятно…

Реки: Волга, Дон, Северная Двина, Печора, Пур, Таз, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Лена, Вилюй, Яна, Индигирка, Анадырь, Амур, Зея, Аргунь, Шилка.

Озера: Ладожское, Онежское, Чудское, Эльтон, Байкал, Ханка.

Водохранилища: Рыбинское, Цимлянское, Куйбышевское, Вилюйское, Зейское.

3.4 Проверочная работа на знание номенклатуры

3.5 Самостоятельная работа (контролирующая)

контроль знание учащийся

Почему Волга разливается весной, а Амур – летом? (Волга имеет смешанное питание с преобладанием снегового, а Амур – дождевое, питание – муссонными дождями).

Назовите самую полноводную реку России. (Енисей).

Чем отличается половодье от паводка? (Паводок – внезапный, кратковременный подъем уровня воды в реке. В отличие от половодья, которое является ожидаемым, закономерным, ежегодным поднятием воды в реке).

Что такое годовой сток? Во сколько раз годовой сток Волги меньше годового стока Енисея? (Годовой сток – это расход воды в реке за год, т.е вся вода, протекающая через поперечное сечение русла в устье реки за год. По данным, которые написаны на доске определяем годовой сток Енисея – 624 км³, Волга – 254 км³. 624 км³ : 254 км³ = 2.45 раза).

В чем различие внутренних вод областей избыточного и недостаточного увлажнения? (При избыточном увлажнении – густая речная сеть, реки полноводны, возможны болота, близко уровень залегания грунтовых вод, много озер; при недостаточном увлажнении – редкая речная сеть, глубже залегание подземных вод, озера часто бессточные, соленые).

3.6 Тесты

Тестовые задания закрытой формы.

Тест по теме «Разнообразие внутренних вод России. Реки».

1 вариант:

1. Главная река со всеми ее притоками — это:

а) речная система

б) уклон реки

в) режим реки

г) бассейн реки

2. Превышение истока над устьем — это:

а) уклон реки

б) падение реки

в)величина реки

г) высота реки

3. Место, где река берет начало, называется:

а) бассейн

б) исток

в) канал

г) устье

4. Как называется внезапный подъем уровня воды в реке?

а) половодье

б) наводнение

в) затопление

г) паводок

5. Объем воды, который протекает в русле реки за год называется: а) твердый сток

б) расход воды

в) годовой сток

г) режим реки

6. Как называется наиболее низкий уровень воды в реке?

а) межень

б) паводок

в) половодье

г) наводнение

7. Тип питания большинства рек России:

а) дождевое

б) снеговое

в) ледниковое

г) смешанное

8. От климата зависит:

а) режим реки

б) скорость течения

в) направление течения

г) наличие водопадов

9. Если уклон реки 15 см на 1 км, то река имеет:

а) спокойное течение

б) бурное течение

в) пороги и водопады

10. С увеличением уровня падения реки увеличивается:

а) скорость течения реки

б) годовой сток

в) площадь бассейна реки

г) бассейн реки

2 вариант:

1. В нашей стране преобладают реки:

а) с весенним половодьем

б) с летним половодьем

в) с паводочным режимом

2. Горной является река:

а) Урал

б) Печора

в) Ока

г) Терек

3. На режим рек наибольшее влияние оказывает:

а) рельеф

б) климат

в) растительность

г) животный мир

4. Если для рек характерно весеннее половодье, зимняя и летняя межень и летне-осенние дождевые паводки, то питание этих рек:

а) смешанное с преобладанием снегового

б) ледниковое

в) дождевое

г) подземное

5. Внезапный подъем уровня воды в реке:

а) половодье

б) паводок

г) межень

6. Уровень воды в Ладожском озере 4 метра, а в Финском заливе – 0 м, падение реки Невы равно:

а) 0 м

б) 4 м

в) – 4 м.

г) 8 м.

7. Причиной половодья являются:

а) грунтовые воды

б) ливневые дожди

в) летнее таяние ледников в горах

г) весеннее таяние снега на равнине

8. Наводнения чаще бывают на реках, текущих:

а) с юга на север

б) с запада на восток

в) с севера на юг

г) с востока на запад

9. Количество воды, которое река выносит за год, называется:

а) твердым стоком

б) расходом воды

в) режимом реки

г) годовым стоком

10. Уровень, выше которого снег не тает, накапливается и превращается в лед, называется:

а) снеговая линия

б) ледостав

в) ледник

г) снег

Итоговый тест (закрытой формы) по теме «Внутренние воды России».

1 вариант:

1. Отношение падения реки к ее длине называется:

а) расходом реки

б) уклоном реки

в) годовым стоком

2. Ледостав у сибирских рек длиннее:

а) в верхнем течении

б) в среднем течении

в) в нижнем течении

3. На реке Колыме половодье наступает летом, потому что:

а) тают ледники в горах

б) начинаются муссонные дожди

в) начинается таяние снега

4. Преимущественно дождевое питание имеет река:

а) Печора

б) Москва-река

в) Амур

5. Главной причиной отсутствия наводнений на реке Волге является:

а) постепенное таяние снега

б) малое количество снега на территории бассейна

в) наличие водохранилищ

6. Наиболее мощные ГЭС России построены на реках:

а) Ангаре и Енисее

б) Оби и Иртыше

в) Лене и Днепре

7. В степной зоне России по типу питания преобладают болота:

а) низинные

б) верховые

8. Наиболее эффективным способом защиты вод от промышленного загрязнения является:

а) строительство очистных сооружений

б) перевод предприятий на замкнутый водооборот

в) лесопосадки

9. На Алтае по сравнению с Кавказом снеговая линия располагается:

а) ниже

б) выше

г) на той же высоте

2 вариант:

1. Вскрытие у сибирских рек происходит:

а) от верховья к низовьям

б) от низовьев к верховьям

2. На реке Амур половодье наступает летом, потому что:

а) тают ледники в горах

б) начинаются муссонные дожди

в) начинается таяние снега

3. Преимущественно снеговое питание имеют реки:

а) Амур и Енисей

б) Енисей и Обь

в) Обь и Амур

4. На большинстве рек России половодье наступает:

а) летом

б) зимой

в) весной

5. Максимальное количество грузов в России перевозится по реке:

а) Енисею

б) Оби

в) Волге

6. Котловины большинства озер в северо-западной части России имеют происхождение:

а) вулканическое

б) ледниковое

в) метеоритное

7. Больше всего болот в России находится в:

а) европейской части

б) Западной Сибири

в) Восточной Сибири

8. Наиболее эффективным способом предотвращения наводнений является:

а) вырубка лесов

б) понижение уровня грунтовых вод

в) лесопосадки

9. На Кавказе снеговая линия по сравнению с Алтаем:

а) ниже

б) на той же высоте

в) выше

Тестовые задания открытой формы.

Тест открытой формы по теме « Озера. Болота. Ледники».

1 вариант:

1. Озера, в которые впадают реки, но ни одна река не вытекает называются: ___________________.

2. Нижняя граница горного ледника — __________________________.

3. У Каспийского моря-озера котловина по происхождению _____________________________ типа.

4. Болота, встречающиеся там, где близко к поверхности подходят грунтовые воды; также расположенные в понижениях рельефа и имеющие вогнутую форму называются ________________________________.

5. Примером озера с ледниковым типом озерной котловины является _______________________________________.

2 вариант:

1. Пресные озера, в которые впадают реки, и из которых вытекают, называются: _____________________________________.

2. Озера, образовавшиеся в кратерах вулканов (например, на Камчатке) называются _____________________________.

3. Скопление льда, образовавшегося из снега, называется ___________.

4. Болота делятся на два типа: _________________ и __________________.

5. Примером искусственного водоема, на территории России, является:

__________________________________.

3.7 Нетрадиционные виды контроля

Кроссворд

ПО ГОРИЗАНТАЛИ:

1. Поток воды, падающий с уступа в горах.

6. Граница между бассейнами двух рек.

8. Отношение падения реки на каком-либо участке к длине последнего.

9. Приток Волги.

12. Промерзание грунтов.

13. Излучина реки.

16. Приток Иртыша.

17. Вид питания реки.

18. Река, вытекающая из озера Байкал.

ПО ВЕРТИКАЛИ:

2. Равнина, образовавшаяся из речных наносов перед устьем реки.

3. Часть речной долины, заливаемая водами при наводнениях.

4. Замкнутая естественная впадина на поверхности Земли, заполненная водой.

5. Изменение состояния реки во времени.

7. Объем воды, протекающий через поперечное сечение за единицу времени.

10. Река на севере России.

11. Ложе (понижение) по которому течет река.

14. Превышение истока над устьем.

15. Узкая долина горной реки.

ОТВЕТЫ:

ПО ГОРИЗАНТАЛИ: 1. Водопад. 6. Водораздел. 8. Уклон. 9. Кама. 12. Мерзлота. 13. Меандра. 16. Ишим . 17. Смешанное.

ПО ВЕРТИКАЛИ: 2. Дельта 3. Пойма 4. Озеро 5. Режим 7. Расход 10. Таз 11. Долина 14. Падение 15. Ущелье.

Ребусы « Названия рек России».

Ответы: Волга, Уфа, Белая, Кама, Днепр, Ангора.

Заключение

Считаю, что в своей курсовой работе «Проверка и оценка уровня знаний учащихся в процессе обучения» я раскрыла функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся; описала различные методы контроля знаний учащихся, а так же разработала задания на проверку знаний учащихся по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России».

В целом, мне было очень интересно работать над этой дипломной работой..

Я поняла, насколько интересным и увлекательным может быть контроль знаний для учащихся.

И ещё раз убедилась, насколько проверка знаний важный процесс для самих учителей.

Используемая литература

Печатные ресурсы:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов. – Москва: Просвещение, 1988г. — 479 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Санкт-Петербург: Питер, 2000г. – 304с.

3. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. – Санкт-Петербург: Дрофа, 2007г. – 344с.

4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. – Москва: АСТ, 2007г. – 382с.

5. Юрков П.М. Географические диктанты. – Москва: Просвещение, 1984г. – 125с.

Информационные ресурсы интернета:

1. http://skovschool1.narod.ru

2. http://informatik.pedsovet.su

3. http://www.fos.ru/pedagog/

4. http://www.revolution.allbest.ru

Размещено

33

                 ТЕСТИРОВАНИЕ – ФОРМА КОНТРОЛЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

                       УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНОВ В ФОРМЕ ЕГЭ.

        Одна из специфических черт курса « Экономическая и социальная география мира»  состоит в том, что  за небольшой период времени учащимся необходимо усвоить большой объем материала. Кроме того, это заключительный этап изучения географии в школе, поэтому нужно еще подвести итоги. Времени на то, чтобы объяснить новый материал, опросить учащихся, сделать обобщение , как правило, не хватает. И вот здесь в помощь учителю можно порекомендовать проверку знаний в виде тестов. От других видов проверки тестирование отличается  тем, что

— проводится за короткий промежуток времени( 15-20 минут)

— охватывает большой объем материала

— проверяются только географические знания

— все учащиеся находятся в равных условиях

— каждый учащийся получает объективную оценку

— облегчает работу учителя, так как тесты быстро проверяются

        Тестовую проверку нужно применять в комплексе с другими формами контроля. Лучше всего тестирование проводить после изучения крупных тем( не более пяти- шести раз в год). Эффективность тестовых проверок высока, поскольку учащиеся знают, что вариантов много и поэтому списывание проблематично. Кроме того, вопросы охватывает весь изученный материал, и учить приходится все.  Это стимулирует учащихся, они знают, что в конце больших тем будет тестовая проверка, и заранее к ней готовятся.

        Все тематические  тесты составлены на основе рекомендованного учебника. Данными тестами можно пользоваться при изучении этого курса по учебникам других авторов.

                                  МЕТОДИКА ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Для проведения тестирования необходимо размножить все варианты теста таким образом, чтобы их хватило на весь класс
2. Необходимо помнить, что, кроме 20 минут собственно работы с тестом , нужно еще не менее 5 минут на подготовительный этап.
3. Тестирование лучше проводить в конце урока, чтобы учащиеся, выполнившие работу раньше срока, могли бы уйти и не мешать остальным.
4. При тестировании на партах не должно быть ничего лишнего, только ручка и лист бумаги. Настенные карты нужно убрать или завесить. Учащихся желательно рассадить по одному.
5. Ученик должен  правильно заполнить лист ответа, это поможет ему в дальнейшем при подготовке к ЕГЭ.
6. После того как листы ответов заполнены, учащимся раздаются тесты. Тесты раздаются таким образом, чтобы у рядом сидящих не было одинаковых вариантов.
7. Получив тест, учащийся должен  проставить на своем  листе ответов номер варианта.      

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

На каждом этапе своего развития общество предъявляет системе образования определенные требования, соответствующие научно-техническим достижениям времени. В условиях модернизации средней школы проблемы научного обоснования, разработки содержания и методов обучения, а также педагогической диагностики результатов учебной деятельности весьма актуальны с точки зрения совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Требования, предъявляемые к географической подготовке учащихся, во многом определяются условиями обучения географии в школе и характеризуются двумя условиями: уровнями усвоения теории, к которым могут стремиться и достичь учащиеся, интересующиеся географией и необходимым условием, определяемым стандартом географического образования.

В курсе географии существует определенное количество опорных знаний и умений, составляющих фундамент дальнейшего обучения выпускников школ. Стандарт среднего географического образования предполагает проверку достижения обязательного для всех учащихся уровня подготовки, составляющего основу дальнейшего обучения в ВУЗе.

Результативность любого процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых – объективность проверки знаний.

Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Решение проблемы я вижу в применении индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля за качеством знаний учащихся и убедилась в определенных их преимуществах:

• если классические виды контроля как письменная работа или устный опрос предусматривает ответы лишь по некоторым выборочным вопросам программы, то тест позволяет проверить усвоение знаний по многим разделам и темам;
• в процессе выполнения тестов важное место занимает такая мыслительная операция, как сравнение;
• при применении тестов имеется возможность выявить поэлементный уровень усвоения учебного материала, проблемы, недостатки умений и навыков каждого из обучаемых;
• построение теста из различных по сложности заданий позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;
• результаты тестирования дают возможность учителю регулярно корректировать свою учебную деятельность;
• тестовые задания обладают высоким обучающим потенциалом.

Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных методических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно.

При составлении тестов ставлю перед собой следующие цели:

• проверить знания теоретических положений по теме на репродуктивном уровне;
• определить навыки и умения применять теории при выполнении простых, привычных для учеников заданий;
• выявить возможность учащихся включать новые задания и умения в систему старых, привычных понятий;
• выявить способность тестируемых использовать знания в нестандартных ситуациях.

Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

Чаще всего я использую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления.

Оптимальные тесты, содержащие 10-12 вопросов при 4 выборочных ответах, из которых правильный лишь один.

Учащийся, получив контрольную программу-тест, результаты заносит в карточку ответов в виде крестика в соответствующей ячейке матрицы.

Карточка ответов

Ученик______________

Ответы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4

Для проверки иногда использую шаблон в виде перфокарты, отверстия в которых соответствуют правильным ответам.

Приложение №1

Отметка «3» ставится за 6-7 правильных ответов, «4» – за 8-9 правильных ответов, «5» – за 10 правильных ответов. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой либо вопрос, то на следующем уроке провожу дополнительное разъяснение материала.

Большинство разработанных мной тестов состоят из 4-х групп вопросов.

Первая группа вопросов позволяет проконтролировать знания географических терминов, понятий, явлений. В качестве примера привожу некоторые из них.

Климат – это:

1. Многолетний режим погоды
2. Состояние нижних слоев атмосферы в данном месте и в данное время
3. Состояние нижних слоев атмосферы в определенном сезоне года
4. Ежедневный режим погоды

Вторая группа вопросов охватывает решение простейших или типовых задач. При этом акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а на правильности анализа географических явлений.

Какое время будет в Петропавловске-Камчатке, если в Москве 15 часов?

1. 6 часов
2. 14 часов
3. 24 часа
4. 17 часов

Вопросы третьей группы проверяют знания географических законов, причинно-следственных связей.

В каком из приведенных ниже примеров сила ветра минимальна?

1. Разница в давлении 34 единицы
2. Разница в давлении 2 единицы
3. Разница в давлении 68 единиц
4. Разница в давлении 72 единицы

Четвертая группа вопросов связана с решением проблемных задач.

Укажите отрасли народного хозяйства, на предприятиях которых происходит минимальное загрязнение окружающей среды?

1. Металлургия
2. Химическая промышленность
3. Пищевая промышленность
4. Электроэнергетика

С целью обеспечения самостоятельной деятельности учащихся контрольные задания составляю в 10-12 вариантах.

Но так как в последние годы я использую в своей работе элементы технологии разноуровнего обучения, то частично пересмотрела подход к составлению тестов. Они по прежнему, как правило, составляются по типу тематических контрольных работ, но состоят из системы заданий возрастающей трудности. задания 1-2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3-4 – на уровень требования типовой программы, составленной Институтом общего среднего образования РАО, 5 – на уровень требований программ профильного обучения. Тесты такого типа применяю в 10-ом классе. За выполнение первых двух заданий ученики получают «3», трех – «4», четырех – «отлично».

Приложение №3

Параллельно с оценкой полноты и глубины знаний идет диагностика затруднений и ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапом познавательной деятельности.

Такая форма дифференцированного контроля знаний позволяет ученику самостоятельно оценивать свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.

Чтобы сформировать представления учащихся к конкретным требованиям к знаниям, практикую предварительное, в начале изучения темы, ознакомление с примерным вариантом контрольных работ. Помогает ученикам и то, что в ходе учебного процесса отдельные задания используются в дидактических карточках, домашних работах.

Следует отметить, что постоянное использование тестовых заданий имеет определенные недостатки:

• использование элективных (с выбором ответа) заданий непригодна для контроля творческой деятельности; способствует механическому заучиванию, повышает процент угадывания правильного ответа и, как следствие, недостоверность результатов;
• код оценивания тестовых заданий пригоден для проверки достижения учащихся только таких уровней познавательной деятельности, как воспроизведение и узнавание;
• краткий ответ не отражает логику рассуждения учащегося, неточно фиксирует типичные ошибки и затруднения в выполнении заданий. что снижает эффективность корректирующей функции контроля.

Чтобы данные недостатки свести к минимуму, практикую использование в тестах вопросов:

— со свободно-конструируемыми ответами

К городам миллионерам России относятся:

1. Москва и Ярославль
2. Ярославль и Саратов
3. Саратов и Уфа
4. Уфа и Пермь

— с несколькими верными ответами

Тектоническими структурами являются:

1. Складчатые пояса
2. Горы
3. Равнины
4. Сейсмические пояса
5. Платформы

— с вариантами ответов, требующих рассуждения

Наиболее высокий уровень урбанизации свойственен странам … Европы:

1. Северной
2. Западной
3. Южной

— верный ответ в тесте может быть получен только в результате построения дедуктивного умозаключения

На полуострове Индостан максимум атмосферных осадков приходится на:

1. Зиму
2. Весну
3. Осень
4. Лето

— задания, основанные на переносе знаний в новые условия

Для того, чтобы промышленное предприятие загрязняло воздушный бассейн Москвы в наименьшей степени, по отношению к городу оно должно располагаться на:

1. Севере
2. Юге
3. Востоке
4. Западе

— тесты на проверку причинно-следственных связей

Главная причина преобладания женского населения над мужским в развитых странах связана с тем, что

1. Девочек больше, чем мальчиков
2. Женщины дольше живут
3. Среди эмигрантов преобладают мужчины
4. Среди эмигрантов преобладают женщины

Причиной кислотных дождей является присутствие в атмосфере оксидов

1. Углерода
2. Серы
3. Хлора
4. Водорода

Восстановите цепочку причинно-следственных связей:

1. Высокие темпы развития машиностроения в странах Восточной и Юго-Восточной Азии
2. Высокий естественный прирост населения
3. Наличие большого количества дешевой рабочей силы

— с сортировкой элементов ответов

Расположите страны в порядке увеличения численности населения:

1. Япония
2. Россия
3. Индия
4. США

— с заполнением пропусков в тексте

Для стран Западной Европы характерен ……… тип воспроизводства населения. (1,2,3 и т.д.).

— отсечение лишнего

Какое государство лишнее в списке: Япония, Китай, Таиланд, Вьетнам, КНДР, Марокко.

— на установление соответствия

Государства:	Форма правления:
Япония	Республика
Франция	Конституционная монархия
США	Абсолютная монархия
Саудовская Аравия	Теократическое государство
Ватикан
России

Приложение №2

Все тесты по географии подразделяют на два основных вида: стандартные и перспективные.

Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов. предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех видов: тесты на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку) объектов.

Перспективные (или «открытые» — определение А.Э.Фромберга) тесты многими специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов, но, на мой взгляд, именно данный вид тестов позволяет тестируемому проявить инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью исключать угадывание.

В своей педагогической практике я использую следующие виды стандартных тестов:

1. Тесты-определители с одним правильным ответом:

Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции – это:

1. Специализация
2. Комбинирование
3. Кооперирование
4. Концентрация

2. Тесты-определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов:

Летом умеренные воздушные массы господствуют:

1. В субтропическом поясе
2. В субтропическом, умеренном поясах
3. В умеренном, субарктическом, субтропическом поясах

3. Тесты-определители, где несколько правильных ответов:

Выделите объекты, относящиеся к формам рельефа:

1. Холм
2. Ветер
3. Песок
4. Равнина
5. Овраг
6. Гранит

Перспективные тесты, как правило, более сложны в ответе, поэтому я такие задания даю более сильным ученикам. Подобные тесты тоже можно разделить на группы:

1. Определение объекта по списку других объектов:

По списку типичных животных определите природную зону Африки (горилла, шимпанзе, леопард, карликовый бегемот, окапи, птица-носорог):

1. Влажные экваториальные леса
2. Саванны
3. Пустыни

2. Вставить пропущенные слова:

Низменность – это вид …………, с ………… высотой до ………… метров.
(равнина, абсолютная, 2000)

3. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов:

Воздушные массы	Район формирования	Температура и влажность
		жарко и влажно
тропические
	умеренные широты над океаном	лето: зима:
антарктические

4. Тесты, связанные с заполнением схемы.

5. Тесты, требующие расчетов:

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Д испаряемость равна 375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков.

6. Тесты-классификаторы:

Сгруппируйте указанные объекты по природным зонам России – тайге, тундре, степям:

лемминг, ковыль, песец, соболь, кедр, дрофа, кролик, ягель, лиственница.

7. Тесты на нахождение «лишнего» объекта из списка предложенных:

Из списка географических терминов найдите «лишнее»: гранит, обсидиан, базальт, мрамор, пемза.

Ресурсы: лесные, почвенные, минеральные, биологические, геотермальные.

География – это наука, изучение которой основано на знание карты, поэтому и тестовые задания можно делать на основе карт атласа или контурных карт:

1) На карте кружками обозначены месторождения:
нефти, газа, угля, фосфоритов, алмазов – выберите правильный ответ.

2) Определите объекты, кружками обозначенные на контурной карте.

и т.п.

В связи с процессом модернизации Российского образования, Саратовская область вошла в эксперимент по введению Единого государственного экзамена. И, волею судьбы, география вошла в него. Мое отношение к ЕГЭ двоякое: с одной стороны создается система объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений, происходит дифференциация выпускников средней школы по уровню географической подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в ВУЗы. Но, с другой стороны, ЕГЭ сдается по окончании 11-го класса, когда уже год, как окончено изучение географии по федеральному учебному плану, а в новом учебном плане часы географии в 6-ом и 7-ом классах вообще урезаны до одного. А ведь КИМы ЕГЭ включают в себя тестовые задания по темам – план и карта, глобус, природа Земли, население мира, природопользование и экология, страноведение, мировое хозяйство, география России, основа изучения которых закладывается именно в начале изучения географии.

Частое использование тестов с целью контроля на уроках увеличивает долю самостоятельной деятельности учащихся и значительно снижает распределение рабочего времени урока на такие формы ученической деятельности, которые способствуют развитию географической речи. Поэтому на рабочих уроках практикую сочетание фронтальной беседы, понятийных диктантов, работу в парах, индивидуальных глубоких ответов, обсуждение определенных вопросов и др.

Введение ЕГЭ для моих учеников не стало «кошмарным сном», а явилось завершающим этапом их кропотливой работы по подготовке к итоговому тестированию. Постоянное использование тестов выработало у учащихся определенный стереотип мышления. Они быстро вникают в суть вопросов, умеют применять знания при различных постановках вопроса.