Руководство к методике исследования интеллекта для детей д векслера

Субтест 1. Осведомлённость

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания — №№ 4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5 неудачах подряд.

Оценки: 1-0.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1.

Сколько у тебя ушей?

1: Два. Пара.

2.

Как называется этот палец?

1: Указательный.

3.

Сколько ног у собаки?

1: Четыре.

4.

От какого животного мы получаем молоко?

1: От коровы (или козы или верблюда).

5.

Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть.

6.

В каком магазине продают сахар?

1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар).

7.

Сколько копеек в пятаке?

1: Пять.

8.

Сколько дней в неделе?

1: Семь.

9.

Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?

1: Петр Первый.

0: Строители.

 ?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?)

10.

Что такое пара?

1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе.

0: Пара ног (или предметов).

 ?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?)

11.

Назови мне четыре времени года?

1: Зима, лето, осень, весна ( в любом порядке).

12.

Какого цвета рубины?

1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного).

0: Рубинового.

13.

Где садится солнце?

1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?).

0: За тучу (или горы, или др.)

14.

Для чего нужен желудок?

1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.

15.

Почему нефть или масло плавают на воде?

1: Потому что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче.

 ?: Легкая. (Да, но монета тоже легкая, а не плавает).

16.

Кто написал «Евгений Онегин»?

1: Пушкин или Чайковский.

17.

Что празднуют 9 мая?

1: Годовщина победы в Великой Отечественной войне. День Победы над фашистами.

18.

Что такое SOS?

1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о бедствии. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души».

19.

Каков примерно рост среднего человека?

1: 150-180 см.

20.

Где расположена Италия?

1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море.

0: В Европе. На юго-западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове.

21.

Сколько килограммов в центнере?

1: 100 кг.

22.

Как называется столица Греции?

1: Афины.

23.

Из чего получают скипидар?

1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы).

0: Из спирта, бензина или нефти.

24.

Сколько километров от Москвы до Владивостока?

1: 8-11 тыс. км.

25.

Когда бывает 29 февраля?

1: через каждые 4 года. В високосном году.

0: Зимой. В феврале.

 ?: В этом (или таком-то году). Если год високосный спросить: «А когда еще будет?»

26.

Кто открыл Южный полюс?

1: Амундсен.

27.

Что такое барометр?

1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду.

0: Измеряет температуру.

 ?: Для измерения погоды.

28.

Что такое иероглиф?

1: Письменные знаки некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид или знак письменности. Буквы в Китае (или др.).

0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы.

29.

Кто такой Александр Македонский?

1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко-македоно-персидской державы.

0: Великий русский полководец.

 ?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии.

30.

Что такое конфискация?

1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону.

 ?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества.


Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по «Осведомленности» с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены «ухудшению» в связи с различными клиническими болезнями.

Обратить внимание на следующие феномены:

  1. временное «забывание» — когда испытуемый сразу не дает ответа, и после решения последующих нескольких заданий, неожиданно возвращается к нерешенному вопросу и дает на него ответ. Может встречаться при ригидности мышления;
  2. точность воспроизведения — испытуемый дает или старается дать как можно более точную информацию на поставленный вопрос, порой (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывая свои обширные знания;
  3. цифры населения — встречается у лиц, следящих внимательно за состоянием внутри страны;
  4. географические названия — по аналогии с феноменом у Роршаха — интерес к географии, который встречается у акцентуированных личностей (имеется в виду не специалисты-географы);
  5. интерес к социологии и философии видно по ответам на последние два вопроса.

Субтест 2. Понятливость

Особенность инструкции для 2 субтеста: перед заданием № 6 испытуемому необходимо сказать: «До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу, говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не остановлю».

Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.

Общие критерии оценок для заданий 1-5:

  1. 2 балла, если испытуемый проявляет собственную активность, т.е. сам принимает решение или пытается сам исправить предложенную ситуацию;
  2. 1 балл, если испытуемый предлагает исправить положение кому-нибудь другому или обращается за помощью к кому-либо.

На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не должно быть.

Общие критерии для оценок для заданий 6-14:

  1. 2 балла – если указывается не меньше двух причин,
  2. 1 балл – если указывается 1 причина.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?

2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с мылом.

1: Скажу маме. Пойду к врачу.

0: Плакать. Пойду домой. Ничего.

2

Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу – в зависимости от возраста, пола).

2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу.

1: Извинюсь. Скажу маме.

0: Плакать. Скажу ему, что потерял.

 ?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?»).

3

Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?

2: Пойду в другой магазин. Куплю булку.

1: Спрошу у мамы, что делать.

0: Пойду домой. Отдам деньги.

4

Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек – «девчонка»).

2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку.

1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол.

0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи.

 ?: Ничего. Отойду.

5

Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком).

1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь).

0: Отойду. Убегу. Посмотрю.

 ?: Закричу.

6

Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева?

Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить многоэтажные дома.

0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет.

 ?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее.

7

Почему преступников сажают в тюрьму?

Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания.

0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания. Законы нельзя нарушать.

 ?: Они преступники (или совершили преступление). (?: «Верно. Так почему их сажают в тюрьму?»).

8

Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?

Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить.

0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники.

 ?: Женщины – слабый пол.

9

Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома?

Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно использует эти деньги.

0: Дома можно потерять.

 ?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству.

10

Чем выгодны пункты проката?

Если вещь нужна только на короткое время (или на один раз, или на сезон). Не каждую вещь человек в состоянии купить.

11

Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены?

Отобрать (или выявить) знающих (или подготовленных, или сильнейших). Отсеять не знающих (или не подготовленных). Отобрать (или выявить) талантливых (или способных). Проверить способность учиться в институте (или отсеять «тупых»). Чтобы для всех были равные условия (или чтобы не поступали нечестным путем). Конкурс (или желающих много, а мест мало).

0: Узнать, хорошо ли все знают. Пополнить (или вспомнить) свои знания.

 ?: Проверить знания (или что ты знаешь, или на что способен). Иметь представление о поступающих (или знаниях, или способностях). Нельзя принимать всех подряд. («Верно. Так почему надо сдавать экзамены, чтобы поступить?).

12

Почему для производства детских игрушек чаще используют пластмассу, чем дерево?

Она легче. Легко делать (или обрабатывать). Гигиеничнее. Занозы не будет. Дешевле. Экономия древесины. Легко штамповать.

0: Прочнее. Красиво (или эстетично).

 ?: Удобно. Выгодно. Практично.

13

Почему мы выбираем депутатов парламента?

Отбор достойных (или лучших). Не все могут управлять. Потому что каждый из нас имеет право голоса (или выбора). В этом – проявление демократии (или народной власти). У нас власть осуществляется через представителей народа (или депутаты – представители народа). Власть основана на выборности.

0:

 ?: У нас демократия (или народная власть). Депутаты отражают (отстаивают или защищают) интересы народа.

14

Почему нужно выполнять обещания?

Подведешь другого. Тебе не будут верить (или будут считать лгуном). Для пользы дела.

0: Так принято. Это нехорошо. Это не честно.

 ?: Это дело чести. Вопрос морали.


Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта. Результаты скорее говорят о «фасаде» поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.

Отдельные феномены:

  1. следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах испытуемого;
  2. феномен «фасада» при акцентуации характера, когда испытуемый адекватно дает модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных ситуациях его поведение противоположно.

Субтест 3. Арифметический

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении:

начинать с задания №1, прекратить при 3 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:

начинать с задания №4. Если задания №4 и №5 оба не выполнены, нужно вернуться к заданиям №№ 1,2,3. Если выполнены оба или одно из заданий №№ 4,5, то дается аванс за №№ 1,2,3 и переходят к №6. Прекращать при трех неудачах подряд.

Оценки: 1-0.

Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании чтения задачи.

№

Задания и контрольные ответы

Время

Время отв.

Оценка

Задания №№ 1-3 выполняются на кубиках.

1

Сосчитать все кубики в ряду.

(9 кубиков)

45”

2

Убрать все кубики, оставить только четыре.

45”

3

Убрать все кубики, оставить только семь.

45”

4

Если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей.

(две)

30”

5

У тебя было четыре рубля, мама дала тебе еще два рубля. Сколько стало?

(6 рублей)

30”

6

У тебя было 8 шариков, ты купил еще 6. Сколько стало?

(14 шариков)

30”

7

У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?

(7 газет)

30”

8

Сколько стоят 3 карандаша по 7 рублей каждый?

(21 рубль)

30”

9

У продавца было 25 бутылок молока. 11 бутылок он продал. Сколько осталось?

(14 бутылок)

30”

10

У 4-х мальчиков было 72 рубля они разделили их поровну. Сколько стало у каждого?

(18 рублей)

30”

11

Рабочий заработал 36 рублей. Ему платили 4 рубля в день. Сколько дней он работал?

(9 дней)

30”

12

Ты купил 3 десятка апельсинов по 30 рублей за десяток. Сколько получишь сдачи со 100 рублей?

(10 рублей)

60”

13

Каким будет число, если 2/3 его равняется 36?

(число 54)

30”

Задания №№ 14-16 даются испытуемому на карточках. Испытуемый читает задачу сам, обязательно вслух. Секундомер включается по окончании чтения. Если испытуемый не запомнил задачу, то по его просьбе можно повторить вопрос, но время отсчитывается с момента первого прочтения.

14

Если 3 карандаша стоят 5 рублей, то сколько будут стоить 24 карандаша?

(40 рублей)

60”

15

Если проезд на такси стоит 20 рублей за первую четверть километра и по 5 рублей за каждую последующую четверть километра, то сколько надо заплатить за 2-х километровую поездку?

(55 рублей)

120”

16

Саша и Боря играли в экономическую игру «Коммерсант». Они взяли себе капитал по 27 рублей каждый. При этом договорились, что в конце каждой партии поигравший выплачивает победителю одну треть того, что победитель выиграл. Саша выиграл первые три партии. Сколько имеет Боря к началу четвертой партии?

(8 рублей)

120”

Субтест 4. Сходство

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.

Инструкция: «Я сейчас что-нибудь говорить, а ты продолжи, хорошо? Ну, давай попробуем: «Лимоны кислые, а сахар…». При неудаче дать правильное окончание фразы и перейти к заданию № 2. При неудаче снова оказать помощь. Больше не помогать! Если их первых четырех заданий выполнено не менее двух, перейти к заданиям №№ 5-16. В противном случае – прекратить.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Инструкция: «Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем…» предложить задание № 5. При неудаче оказать помощь: «У них есть косточки, это фрукты, они растут на деревьях». Перейти к заданию №6. При неудаче – также оказать помощь. Больше не помогать! Прекратить при трех неудачах подряд. Если при прекращении теста, т.е. при трех неудачах подряд испытуемый имеет не менее 3-х баллов за задания №№ 5-16, дать аванс за задания 1-4: 4 балла, если менее 3-х баллов, возвратиться к этим заданиям.

Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,

за задания №№ 5-16: 2-1-0.

Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.

Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла – если дается обобщающее слово (проводится классификация); 1 балл – если перечисляются отдельные признаки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Лимоны кислые, а сахар …

(сладкий)

2

Ты ходишь ногами, а бросаешь …

(руками)

3

Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки …

(женщинами или тетеньками)

4

Нож и кусок стекла оба …

(острые)

5

Слива – персик (или вишня).

2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды.

1: Еда. Их едят. (любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие).

0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды.

6

Кошка – мышка.

2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие.

1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть).

0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие.

7

Вино – пиво.

(Часто под ответом «не знаю» подразумевается: «не пил, не пробовал». Необходима следующая форма вопроса: «Как ты думаешь, что между ними общего?»)

2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества.

1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами. Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт.

0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса).

8

Пианино – скрипка.

2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют.

1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы. Предметы, на которых играют.

0: Одинаково играют. Из дерева.

 ?: Инструменты.

9

Бумага – уголь.

2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества.

1: Горят. Из дерева получаются.

0: Топливо.

 ?: По происхождению. Продукты промышленного производства.

10

Килограмм – метр.

2: Единицы измерения СИ (или измерения). Меры. Измерительные величины.

1: Ими измеряют. Оба говорят о величине.

0: Оба говорят о длине и/или весе. В килограмме 1000 граммов и в метре 1000 мм. Кг/м = Дж.

 ?: Виды измерения.

11

Ножницы – медная сковородка.

2: Предметы домашнего обихода. Сделаны из металла.

1: Используются в быту (или в хозяйстве, или дома). Из стали. Имеют металлический блеск.

0: Блестят. Имеют ручки. Железные.

 ?: Из одного материала.

12

Гора – озеро.

2: Изломы земной коры. Топографические понятия (названия). Географические названия. Природные образования. Рельеф местности. Элементы (или составные части) рельефа.

1: Неровности поверхности земли. Элементы (или явления) природы. Элементы пейзажа. Имеют полезные вещества.

0: Имеют воду и землю. Всегда на местности. Поверхность земли.

 ?: Природа. Из природы. Пейзаж. Вид. Местность.

13

Соль – вода.

2: Химические (или органические) вещества (или соединения). Необходимые для жизни вещества. Входят в состав пищевых продуктов.

1: Употребляют с пищей. Их едят. Продукты (или предметы) питания. Вещества, содержащиеся в природе. Состоят из молекул.

0: Оба в океане. Соль получают из воды. Химические элементы.

 ?: Их используют.

14

Свобода – справедливость.

2: Философские (или гуманные, или идеологические, или юридические) понятия. Философские категории. Социальные идеи (или ценности). Демократические права.

1: Лозунги борющихся за независимость народов (или прогрессивные или гуманные). Принципы, за которые борются народы мира. Это желание любого народа. Без них человек не может счастливо жить.

0: Равенство. Законы. Близкие понятия. Гражданские права. Без справедливости нет свободы.

 ?: Связь с борьбой за справедливость. Права человека. человеческие потребности.

15

Первый – последний.

2: Крайние члены (или концы) ряда. Замыкающие. Замыкают концы (или ряд) этапы какого-либо действия.

1: Находятся на краях. Крайние. Крайние точки. Концы. Обозначают место (или порядок). Ограничивают что-то. Противоположные.

0: Первый – начало, последний – конец. Если есть первый, есть и последний. Два конца. Начало и конец. Счет. Цифры. Числа. Конечные числа. Порядковые числительные. Меры счета. Номерной порядок.

 ?: В ряду (или очереди) порядок.

16

Число 49 – число 121.

2: Квадраты простых (первоначальных или нечетных) чисел.

1: Нечетные. Не делятся на два. Натуральные (или целые) числа. Квадраты чисел 7 и 11.

0: Их корни – числа 7 и 11. Делятся только на само себя и единицу (или на одно и то же число). Числительные. Числа. Цифры. Состоят из цифр.

 ?: Квадраты.


Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного образовательного минимума. Когда количественно результаты по «Сходству» значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к абстрактному мышлению.

При приступообразной шизофрении наряду со снижением «Сходства», снижается «Понятливость», и, возможно, «Арифметический». Сходство требует абстрактного мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий, а также идей отношений, преследования — оценки чаще выше.

Обратить внимание на следующие феномены:

  1. какой тип мышления преобладает: понятийный, функциональный, конкретны;
  2. обратить внимание на обобщение по несущественным признакам, какие несущественные признаки обобщаются: слишком далекие по смыслу к этим понятиям, либо имеющие функциональный или ситуационный оттенок. Этот феномен помогает при выявлении нарушений мышления при шизофрении;
  3. избыточность информации, элементы резонерства испытуемого;
  4. при психоорганике встречается феномен, когда испытуемый вместо сходства дает описание различий между понятиями. Этот же феномен встречается и при олигофрении;
  5. испытуемый заявляет, что между понятиями отсутствует всякое сходство (особенно при решении сложных заданий субтеста), феномен чаще говорит о низком культурном уровне испытуемого;
  6. такие черты личности, как активность или нерешительность при решении заданий, быстрота мышления или его вязкость.

Субтест 5. Словарный

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №1, прекратить при 5 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №10. Если за задания №№ 10-14 испытуемый имеет 10 баллов, то авансировать задания №№ 1-9 (18 баллов) и перейти к заданию № 15. В противном случае вернуться к заданию №9 и следовать в обратном порядке, пока 5 заданий подряд не будут оценены в 2 балла. В этом случае авансировать оставшиеся задания по (2 балла) и перейти к заданию № 15. Прекратить при 5 неудачах подряд.

Оценки за задания №№ 1-5: 2-0

за задания №№ 6-40: 2-1-0.

Оценку ответов рекомендуется проводить по следующим этапам:

1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).

2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2 или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное, развернутое определение («припев» – часть песни, повторяющаяся после каждого куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» – «смелый»). Ответы оцениваются в 1 балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» – слова в песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра» – в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере («храбрый» — который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).

Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Велосипед.

2: Вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или но надо ногами крутить). У него педали, колеса (другие части – не меньше двух).

0: У меня такой есть. Такой большой.

 ?: Трехколесный. Для детей.

2

Нож.

2: Инструмент для резания. Режущая часть инструмента. Холодное оружие. Им можно резать. Им режут хлеб (или мясо, или др.)

0: У меня есть. Железный.

 ?: Острый.

3

Шапка.

2: Головной убор. Носят на голове. Одевают на голову, чтобы не замерзнуть.

0: Фуражка.

 ?: Ее носят. Зимой носят. (?: «Как это носят?»)

4

Письмо.

2: Написанный текст с сообщением, которое посылают. Сообщение кому-то Бабушке в деревню пишут. Его кладут в конверт. Его посылают. Написать и отправить.

0: Написано на бумаге. Бумага. Конверт.

 ?: То, что пишут.

5

Зонтик.

2: Приспособление для защиты от дождя или солнца. Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. То, что мы берем, когда идет дождь. Укрываются от дождя (или солнца). Берут, чтобы не промокнуть.

0: Его носят.

 ?: Раскрывают.

6

Подушка.

2: Постельная принадлежность. Мешок, набитый перьями (или пухом, или сеном), который кладут под голову.

1: Его кладут под голову. Мешок, в нем перья (или пух, или сено). Состоит из наволочки, внутри (или перья, или пух, или сено). Мягкое сиденье.

0: Мягкая. Спит мальчик. Белье.

 ?: Четырехугольный мешок. На котором спят. (?: Как это спят?)

7

Гвоздь.

2: Металлический (или железный) стержень (или палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. Металлический стержень (или палочка) для скрепления предметов. Строительный материал.

1: Предмет для скрепления чего-нибудь. Им прибивают деревянные вещи. Его вбивают в стену (или доску, или др.). Палочка железная (или металлическая), ее вбивают. Из металла, его забивают. Его прибивают молотком. Забивают, чтобы повесить что-нибудь.

0: Им ударяют. Острый. Железный. Орудие труда.

 ?: Которым крепят. Строительный инструмент.

8

Осел.

2: Животное, родственное лошади, но меньше размером (или домашнее, или вьючное, или у которого длинные уши и он громко кричит, или на котором на юге (или в горах, или в Азии) перевозят вещи). Упрямый (или тупой) человек.

1: На нем возят грузы (или людей) в горах (или на юге, или в Азии). Как лошадь, но меньше. Упрямое (или тупое) животное.

0: Животное в лесу бегает (или дикое, или с рогами).

 ?: Травоядное животное. Животное.

9

Мех.

2: Шкура животного. Пушнина. Волосяной покров животного.

1: Волосы у лисы (или кошки, или др. животного). Покров зайца (или собаки, или др.). С зверька снимают, когда убьют. Из меха шьют шубу (или воротники, или шапку, или др.).

0: Мягкий, пушистый предмет. У кошки (или зайца, или др.). Предмет для утепления. Теплый. Растет в лесу на пнях. (Мох! Не исправляйте, а снова повторите вопрос четко).

 ?: Покров животного. Добывают у животных. Для пошива меховых изделий.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

10

Алмаз.

2: Драгоценный камень. Самый прочный кристалл. Минерал очень прочный (или драгоценный). Модификация чистого углерода. Инструмент для резки стекла.

1: Камень очень твердый (или красивый, или дорогой, или в кольцах, или в брошках, или для украшения). Рудный камень. Чем режут стекло.

0: Украшение.

 ?: Полезное ископаемое. Кристалл. Минерал.

11

Соединить (не соединять!)

2: Составить из нескольких одно целое. Сложить вместе. Объединить. Слить воедино. Совместить. Установить сообщение или (связь).

1: Делать что-то вместе (или целое). Сваривать. Связывать. Склеивать. Сбить друг с другом. Скреплять. Сколачивать.

0: Сблизить. Приблизить.

 ?: Приложить. Смешивать. Соединять предметы (или вагоны, или др.).

12

Лезвие.

2: Острый край (или часть) режущего (или рубящего) предмета (или орудия, или ножа или др.). Режущий предмет для бритья. Стальная (или тонкая) заточенная пластинка для бритья. Отточенная грань ножа (или сабли или др.)

1: То, чем режут у ножа (или др.) Острая часть ножа. Острый тонкий (или металлический) предмет для бритья. Заостренный конец у бритвы. То, чем бреются. Бритва.

0: Конец острого предмета. Острый конец ножа. Острый. Холодное оружие. Тонкий металл. Инструмент.

 ?: Вещь для резания. Режущий предмет. Заточенная часть металлического предмета. Острая часть предмета.

13

Меч.

2: Холодное оружие с обоюдоострым клинком (или древнее, или рубящее). Древнее (или старинное) орудие с обоюдоострым клинком (или рубящее). Оружие обоюдоострое (или рубящее).

1: Оружие холодное (или древнее, или старинное, или рубящее). Из рукоятки и длинного лезвия. Чем сражались раньше (рыцари). Как длинный нож.

0: Битва на мечах. Колющее оружие. Тяжелый. Железный. Чем защищаются. Круглый, чем защищаются.

 ?: Оружие, полоска металла. Как сабля. Оружие. Оружие борьбы. Сражаться. Предмет, которым сражались. Чем сражаться.

14

Неприятность.

2: Факт (или сообщение, или случай), вызвавший плохое настроение (или огорчение, или неудовлетворение, или расстройство).

1: Когда у человека наступает (или когда что-то делает человеку) плохое настроение (или огорчение, или неудовольствие, или расстройство). Когда у человека неудача. Плохое известие. Когда человека обидели.

0: Чувство ненависти (или презрения). Беда. Горе. Несчастье.

 ?: Когда человеку плохо (или не по себе). Что-то случилось плохое. Что-то причинило боль. Плохое настроение. Неудовольствие. Расстройство. Огорчение. Иногда такое ощущение у человека.

15

Храбрый.

2: Смелый. Бесстрашный. Отважный. Мужественный. Человек без страха.

1: Человек, который не обращает внимание на опасности (или не боится ничего, или трудностей, или опасности, или др.). Не боящийся. Решительный.

0: Сильный. Делает добро (или полезное). Его другие боятся. Которым руководит рассудок. Который совершил подвиг.

 ?: Свойство (или черта) человека. храбрый солдат, сражался. Когда большой мальчишка бьет маленького, он заступается.

16

Чепуха.

2: Не имеющее значения. Не существенное. Пустяковое. Пустяки. Ерунда. Вздор. Чушь. Несуразица. Мелочь, на которую не стоит обращать внимание.

1: Что-нибудь легко сделать. Что-то непонятное. Не то говорит. Не имеющее смысла. Бессмыслица. Нелепость. Набор бессмысленных слов. Неправдоподобное. Неправда. Глупость.

0: Неправильно решил задачу. Бред.

 ?: Ненужное занятие. То, чего не может быть. Несовместимое.

17

Герой.

2: Человек, совершивший подвиг (или выдающийся поступок). Главное действующее лицо литературного произведения (или пьесы, или др.).

1: Кто-то сделал что-то полезное, чего не могут сделать другие. Кто победил врагов. Кто совершил смелый (или храбрый) поступок.

0: Кто сделал хорошее дело (или может все сделать). Храбрый. Смелый. Сильный. У которого медали.

 ?: Отличился чем-то (или каким-то поступком).

18

Азартная игра.

2: Игра, в которой выигрыш зависит от случая. Игра на деньги (или вещи, или др.)

1: Игра, увлекающая (или страстная, или задорная, или захватывающая, или на что-нибудь, или в которой трудно остановиться, или в которой чем больше играешь, тем интереснее). Когда человек играет и все забывает (или не может оторваться, или не контролирует свои поступки). Игра в карты.

0: Игра запрещенная (или веселая, или интересная, или быстрая). Пустое время провождение. Когда балуются.

 ?: Нехорошая игра.

19

Нитроглицерин.

2: Маслянистая, тяжелая, взрывчатая жидкость. Вещество (или химическое вещество) взрывчатое (или которое может взрываться, или используется как лекарство). Лекарственный (или медицинский) препарат (или средство).

1: Химическое (или органическое) вещество. Взрывчатка. Употребляют для взрывов. Таблетки.

0: Жидкость (или лекарство, или средство) для смягчения кожи.

 ?: Жидкость. Опасная жидкость.

20

Микроскоп.

2: Прибор с увеличительными стеклами для рассматривания (или увеличения) невидимых простым глазом предметов, например, микробов (или клеток, или насекомых, или др.).

1: Прибор (или предмет), чтобы увидеть мелкие частицы (или для рассматривания микробов, или клеток, или др.).

0: Дается полное определение с указанием в примере на звезды, картинки на стене, на поверхность моря – «у подводной лодки».

 ?: (Полное определение без названия рассматриваемых предметов).

21

Доллар.

2: Денежная единица в США (или Канаде, или Австралии). Деньги в Америке. Американская монета, состоит из 100 центов. Валюта.

1: Американский рубль. Американская монета. Деньги. Иностранные деньги.

0: Деньги в Англии. Рубль.

22

Басня.

2: Литературное произведение (или стихотворение, или проза, или др.) с иносказательным (или аллегорическим) и нравоучительным смыслом, где под видом животных (вещей, или др.) подразумеваются люди. Вымысел. Выдумка. Небылица.

1: Литературное произведение (или стихотворение, или др.) иносказательное (или аллегорическое или нравоучительное, или поучительное, или с моралью, или с наставлением, или где под видом животных высмеивают людей, или где высмеивают пороки людей, или где высмеивают недостатки людей).

0: В котором высмеиваются звери.

 ?: Стихотворение. Где под зверьми подразумеваются люди. Устное народное творчество.

23

Купол.

2: Крыша в форме полушария (или сферической формы). Вершина чего-либо в виде полушария. Выпуклый верх здания.

1: Крыша в цирке (или у церкви). Верх у дерева. В соборах верхотура округлой формы.

0: Дом. Круглый. Шар.

 ?: Крыша куполообразная. У цирка (или церкви). Вершина. Полукруглый верх чего-либо. Круглая крыша.

24

Шпионаж.

2: Преступная деятельность (или действия противника) с целью выведывания (или собирания, или похищения) секретных сведений (или секретной информации, или секретов военных (или промышленных, или политических). Разведка противника.

1: Когда у другой стороны узнают тайны. Разведчики добывают сведения в другой стране для своей. Чтобы узнать тайны (или секреты). Слежка.

0: Предательство. Махинации. Нечестное.

 ?: Когда шпионят. Когда шпионы разведывают. Собирание каких-либо сведений по чьему-либо заданию. Разведка. Преступление. Проникновение в другую страну.

25

Припев.

2: Часть песни, повторяющаяся после каждого куплета.

1: Часть песни (или слова в песне), повторяемые несколько раз. У песни несколько раз повторяется. Короткая песня, которая идет за каждым куплетом. Повторение после каждого куплета.

0: В песне мотив (или дополнительный куплет, или куплет, который повторяется). Когда припевают. Один поет, а другой припевает.

 ?: часть песни. Отрывок из песни. В песне.

26

Уединиться (четко произнести окончание).

2: Оградиться (или отдалиться, или скрыться) от внешнего мира (или окружающей среды). Не общаться (или не иметь отношений ни с кем).

1: Отделиться от людей. Одному жить (или остаться, или быть). Жить в одиночестве. Не иметь друзей. Загерметизироваться.

0: Куда-нибудь убежать (или уехать, или спрятаться, или скрыться, или уйти, чтоб тебя не видели, или переезжать). Отсоединиться. Отъединиться. Быть замкнутым. Когда все отрекаются.

 ?: Отделиться. Отходить от всех. Чтоб ничего не видел, не слышал. Как раньше фанатики.

27

Блеск.

2: Свойство гладкой поверхности отражать свет (или лучи). Отражение света гладким предметом (или гладкой поверхностью). Кратковременная вспышка света как молния. Сияние. Отсвет. Сверкание. Великолепный. Яркое проявление чего-то.

1: Отражение падающего света (или световых, или солнечных лучей) от поверхности. Свойство преломлять лучи (отражать свет). Свойство металла. Когда свет падает на стекло и отражается. Отличный. Хороший.

0: Что-то светится. Вещество излучает лучи. Предмет, отражающий лучи. Когда блестит что-то на солнце (или гладкий предмет, или поверхность, или что-то). Металлический блеск.

 ?: Что-то яркое. Блеск в настроении. Когда с солнца падают лучи на что-то.

28

Харакири.

2: Самоубийство путем вспарывания живота (или у японских самураев). Вспарывание себе живота японскими самураями.

1: Вид самоубийства. Способ умервщления себя ножом. Японцы, чтобы не сдаваться в плен, так себя зарезали. Когда вспарывают себе живот. Втыкание ножа в живот и вспарывание. У японцев вспарывание живота.

0: Это казнь у японцев. Удар в живот. Способ убийства. Самоубийство в Китае. Вид операции. Вид борьбы. Спортивная игра.

 ?: когда разрезают живот.

29

Ретироваться.

2: отступить. Отойти. Скрыться.

1: Отступить в споре. Идти (или вернуться) назад. Пятиться. Покинуть что-либо. Убраться вон. Убежать.

0: Сдаться. Уйти в себя. Избегать неудобств. Это нехорошо. Смущаться. Тушеваться. Собираться уйти. В шахматах перестановки фигур.

 ?: Уйти. Покинуть поле битвы. Горькое чувство. Отворачиваться. Поворачиваться.

30

Скорбь.

2: Состояние человека в (или после) тяжелом горе. Чувство людей, связанное с утратой близких. Крайняя печаль. Горесть. Страдание.

1: Когда у человека большое горе (или утрата). Это сильнее, чем грусть. Большое горе. Тяжелое переживание. Переживание о погибшем. Когда оплакивают кого-либо. Печаль.

0: Огорчение. Сожаление. Грусть. Тоска. Беда. Утрата. Несчастье. Слезы. Когда плачут.

 ?: Что-то случилось, о чем скорбят. Горе. Скорбь о погибшем. Грусть о каком-либо человеке. Переживание о чем-либо. Тяжелое чувство.

31

Балласт.

2: Специальный груз для обеспечения правильной осадки (или устойчивости) корабля (или подводной лодки). Мешки с песком для регулирования высоты полета воздушного шара. Щебень (или песок) под шпалами. Что-то обременяющее (или тянущее назад). Тянущий назад.

1: сбрасывают с воздушного шара, что бы не спускался. Средство для устойчивости корабля (или подводной лодки).

0: В цирке, чем балансирует человек. Чтобы удержать человека в равновесии. Чтобы предмет стоял прямо. Запас прочности.

 ?: Груз для сохранения устойчивости (или равновесия). Чтобы предмет не плавал на воде.

32

Катакомбы.

2: Подземные галереи (или лабиринты, или ходы, или пещеры), созданные искусственно (или в заброшенных каменоломнях, или заброшенных шахтах, или оставшиеся при разработке пород). Галереи (или лабиринты, или др.), созданные искусственно (или в заброшенных каменоломнях, или в заброшенных шахтах, или оставшиеся при разработке пород).

1: Подземные галереи (или лабиринты, или ходы, или др.), где раньше (или шахты) добывали полезные ископаемые (или породу).

0: Убежище для людей. Ямы.

 ?: В Одессе такие пещеры (или под землей, где скрывались партизаны). Остатки разработок пород. Прорытые под землей.

33

Неизбежный.

2: Неотвратимый. Неминуемый. То, что невозможно предотвратить.

1: То, от чего никуда не денешься (или не уйдешь, или не убежишь). То, что обязательно произойдет (или должно быть, или свершится). Нельзя спастись. Т.е. нет выхода.

0: Когда можно чего-то не избежать.

 ?: Не избежать своей судьбы. Так будет.

34

Термиты.

2: Отряд (или семейство) перепончатокрылых. Насекомые, близкие к тараканам и богомолам (или типа, или похожие, или наподобие муравьев) или живут в тропиках (или жарких странах, или Африке, или Америке).

1: Насекомые. Насекомые общественные. Муравьи. Муравьи такие большие (или строят термитники, или живут в тропиках (или Африке, или Америке)). Вид (или похожие, или наподобие) муравьев.

0: Мухи. Животные. Пауки в тропиках. Личинки. Горящее вещество.

 ?: Живут в Африке. Строят термитники.

35

Аврора.

2: Богиня утренней зари (или заря у древних римлян). У древних греков ей соответствует богиня Эос.

1: Богиня зари (или утра у древних, или у древних римлян, или у древних).

0: Богиня красоты (или солнца, или рассвета, или победы, или греческая). Заря. Восход. Утренняя звезда. Солнце. Имя девушки.

 ?: Богиня. Название крейсера (?: Верно. А что означает само слово «Аврора»?).

36

Стерильный.

2: Обезжиренный. Продезинфицированный. Обеспложенный. Очищенный от (или лишенный) микроорганизмов (или микробов, или бактерий). Бесплодный.

1: Когда убиты все микробы. Что-то (или чистый) без микробов или бактерий. Сверхчистый. Так делают, чтобы избежать инфекции. Очень чистые для операции бинты (и др.).

0: Чистый. Очищенный от грязи. Лишенный вредных примесей (или грязи). Порошок для стирки.

 ?: Используется при операциях. Очень чистый.

37

Контейнер.

2: Вид упаковки (или вместилище, или тара, или емкость, или резервуар, или приемник) для перевозки грузов (или предметов, или жидкостей, или вещей).

1: Предмет (или ящик, или металлический баллон), в котором перевозят различные вещи (или грузы, или предметы).

0: Для хранения бензина (или нефти, или др.). По нему грузы перевозят. Движущаяся лента. Для поднятия грузов. Вагон (или машина) для перевозки грузов.

 ?: Приспособление для перевозки грузов. Для перевозки грузов. Большой ящик.

38

Пассивный.

2: Безучастный. Безынициативный. Бездеятельный. Не-(мало-)активный. Не проявляющий деятельности (или инициативы, или активности). Безучастно относящийся к чему-либо. Зависимый. Лишенный самостоятельности.

1: Не заинтересованный. Не интересуется ничем. Не участвует в жизни коллектива (или общественной жизни). инертный. Медлительный. Ленивый. Флегматичный. Безразличный. Равнодушный.

0: Старается остаться в стороне. Уклоняется от какой-либо деятельности. Пессимист. Вялый. Медленный. Малоподвижный. Замкнутый. Тихий. Угрюмый. Наблюдающий. Беспечный. Ничем не выделяется. Ничего не может придумать. Не имеет своего мнения.

 ?: Не участвующий. Отступает перед трудностями.

39

Ирония.

2: Насмешка тонкая, выраженная в скрытой форме.

1: Насмешка. Подтрунивание. Что-то высмеивается не явно. Злая (или ехидная) шутка.

0: Шутка. Когда смеются. Усмешка. Презрительная насмешка. Несерьезное отношение.

 ?: Что-то в иносказательной форме. Разновидность шутки. Когда насмехаются. Форма насмешки с издевкой. Пренебрежение к чему-либо. Доброжелательное высмеивание.

40

Наговор.

2: Обвинение со злым умыслом. Ложное обвинение. Ложный донос. Клевета. Напраслина. Поклеп. Заклинание у знахарей.

1: Ложь. Обман. Сплетни. Говорят на кого-то (или о ком-то) неправду (или нехорошее, или что-то плохое). Человека оговорили (или оклеветали).

0: Заговор. Донос. Пустословие. Говорит с акцентом.

 ?: Наговорили на человека… Говорят, чтобы обвинить. Оскорбление.


Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Так как ответ должен достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления.

Феномены:

  1. уровень мышления: анализируется преобладание одного из уровней мышления — понятийного, функционального, конкретного. Например, употребление преимущественно функциональных категорий может означать стремление к быстрому действию без достаточного обдумывания и плана; преобладание конкретности может говорить о низком культурном уровне личности;
  2. «интеллектуальность» — ответы носят подчеркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;
  3. анализ частей речи — интересно проследить характер ответов на существительные (чаще зависят от уровня образования), прилагательные, глаголы (первая форма речи, формирующаяся в детстве и наиболее устойчивая).

Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости, резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность, рационализм, эгоцентризм и т.д.).

Оценка «Словарного» наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней, травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что «словарный» имеет самую высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель «Словарного» и с ним сравнивать остальные субтесты.

Субтест 6. Повторение цифр

Общие правила.

  1. Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 секунду (в ритме стартового отсчета времени).
  2. В период от окончания счета экспериментатором и до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков, команду к воспроизведению подавать жестом.
  3. Один и тот же ряд дважды не повторять.
  4. Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.
  5. Предложить 1 ряд 1 серии. При удаче дать следующий ряд этой серии. При неудачном воспроизведении какого-либо ряда 1 серии дать аналогичный по длине ряд 2 серии. В случае правильного его воспроизведения предложить следующий ряд первой серии. При неправильном воспроизведении 2-х одинаковых по величине рядов 1 и 2 серий при прямом счете – перейти к обратному, при обратном – прекратить.
  6. Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в максимальном ряду, воспроизведенном правильно. Общая оценка субтеста равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.

Прямой счет.

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…»

Первая серия

Вторая серия

Оценка

3-8-6

6-1-2

3

3-4-1-7

6-1-5-8

4

8-4-2-3-9

5-2-1-8-6

5

3-8-9-1-7-4

7-9-6-4-8-3

6

5-1-7-4-2-3-8

9-8-5-2-1-6-3

7

1-6-4-5-9-7-6-3

2-9-7-6-3-1-5-4

8

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

9

Обратный счет.

Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание…»

Первая серия

Вторая серия

Оценка

2-5

6-3

2

5-7-4

2-5-9

3

7-2-9-6

8-4-9-3

4

4-1-3-5-7

9-7-8-5-2

5

1-6-5-2-9-8

3-6-7-1-9-4

6

8-5-9-2-3-4-2

4-5-7-9-2-8-1

7

6-9-1-6-3-2-5-8

3-1-7-9-5-4-8-2

8


Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства, тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты «Повторения» очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).

Перечень феноменов:

  1. ритм повторения — испытуемый повторяет цифры в прямом порядке в таком же ритме, каком произносил экспериментатор. Чтобы избежать этого феномен, экспериментатор должен ровным голосом произносить ряд цифр;
  2. просьба повторить ряд — встречается у лиц о слабой концентрацией внимания. Обычно повторяют нижний ряд из группы цифр;
  3. неверно повторена первая цифра при прямом повторении — чаще указывает на слабость концентрации внимания у невротиков;
  4. замена места — испытуемый меняет цифры местами при повторении, также встречается при неврозе;
  5. сравнение повторения цифр в прямом порядке с повторением цифр в обратном. Если разница между ними больше двух, то это является признаком снижения концентрации внимания по психоорганическому типу;
  6. невозможность повторения 4 цифр в прямом порядке — грубейшая психоорганика.

Количественный анализ результатов:

  1. если оценка «Повторения» значительно ниже «Словарного» – указание на наличие тревоги;
  2. если оценка «Повторения» выше «Словарного» — выхолощенность эмоций, особенно у шизоидов;
  3. высокие оценки «Повторения» могут встречаться у психопатов и демонстративных личностей с ярко выраженным эгоцентризмом;
  4. низкие оценки свидетельствуют об утомляемости, внутрненнем дискомфорте, с которым личность свыклась и не желает расставаться;
  5. сочетание снижения в субтестах «Повторения», «Сходства» и конструктивных пробах невербального интеллекта — все это говорит о большой вероятности органического поражения головного мозга.

Источник

Филимоненко, Ю.И. — Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) : Адапт. вариант

Карточка

Филимоненко, Ю.И.

Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) : Адапт. вариант / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев; [Госстандарт России, ГП «Иматон»]. — СПб. : ГП «Иматон», 1993. — 57 с.; 20 см.

Умственные способности — Психология

Дети — Психологические исследования

Психологическая диагностика

Шифр хранения:

FB 2 94-8/142

FB 2 94-8/143

Описание

Автор
Заглавие Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) : Адапт. вариант
Коллекции ЕЭК РГБ Каталог документов с 1831 по настоящее время
Дата поступления в ЭК 27.02.2002
Каталоги Книги (изданные с 1831 г. по настоящее время)
Сведения об ответственности Ю. Филимоненко, В. Тимофеев; [Госстандарт России, ГП «Иматон»]
Выходные данные СПб. : ГП «Иматон», 1993
Физическое описание 57 с.; 20 см
Тема Умственные способности — Психология
Дети — Психологические исследования
Психологическая диагностика
Язык Русский
Места хранения FB 2 94-8/142
FB 2 94-8/143
Источник
04291cam0a22006974ib4500
001 BY-NLB-br36453
005 20170523110657.0
010 # # $d Б.ц. 
020 # # $a ru 
$b 94-2062 
100 # # $a 19930724d1993 u y0rusy50 ||||ca 
101 0 # $a rus 
105 # # $a a 000yy 
109 # # $a aa 
200 1 # $a Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC) 
$e Адапт. вариант 
$f Госстандарт России, ГП «ИМАТОН» 
210 # # $a СПб. 
$d 1993 
215 # # $a 57 с. 
300 # # $a Библиогр.: с.55-56 (24 назв.). 
345 # # $9 200 экз. 
606 0 # $3 BY-NLB-ar9017 
$a ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar26476 
$a ПСИХОДИАГНОСТИКА 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar31673 
$a СПОСОБНОСТИ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar11927 
$a ІНТЭЛЕКТ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar26477 
$a ПСІХАДЫЯГНОСТЫКА 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar31674 
$a ЗДОЛЬНАСЦІ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar11926 
$a ИНТЕЛЛЕКТ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar9018 
$a ДЗІЦЯЧАЯ ПСІХАЛОГІЯ 
$2 DVNLB 
606 0 # $3 BY-NLB-ar12442594 
$a ВЕКСЛЕРА ТЕСТ 
$2 DVNLB 
675 # # $a 159.922.72 
$v 3 
$z rus 
686 # # $a 15.81 
$2 rugasnti 
686 # # $a 15.31.31 
$2 rugasnti 
700 # 1 $3 BY-SEK-197220 
$a Филимоненко 
$b Ю. 
701 # 1 $3 BY-SEK-197221 
$a Тимофеев 
$b В. 
801 # 0 $a BY 
$b BY-HM0000 
$c 19930724 
$g psbo 
801 # 1 $a BY 
$b BY-HM0000 
$c 20060314 
$g psbo 
Источник

Ю.ФИЛИМОНЕНКО
В.ТИМОФЕЕВ

РУКОВОДСТВО
К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ
ВЗРОСЛЫХ Д. ВЕКСЛЕРА

Адаптация
1995
г. Под ред. Муляр О. И.

Санкт-Петербург
1995

Подготовлено
к печати фирмой
«ИМАТОН» (методическое
обеспечение практических психологов:

инструментарий,
обучение, информация)

198005
Санкт-Петербург, Московский пр.,
19 Главный
государственный центр единства измерений

ГП
«ИМАТОН» тел. (812)-259-90-91 (812)-251-44-61

©
ИМАТОН,
1995

ВВЕДЕНИЕ

В
настоящем руководстве изложены основные
правила ра­боты с методикой исследования
интеллекта, информация, необ­ходимая
для правильной оценки результатов
тестирования, а также некоторые обобщения
опыта практической работы с мето­дикой
на группах здоровых людей, больных с
органическим по­ражением мозга м
больных олигофренией.

Составители
руководства считают необходимым
подчеркнуть следующие принципиальные
моменты:

1.
Методика ориентирована прежде всего
на разгра­ничение нормы и ненормы в
интеллектуальном развитии: на отсев
испытуемых, не соответствующих требованиям
той или иной деятельности. Дифференциация
испытуемых в границах нормы не является
целесообразной.

2.
Заключение по результатам тестирования
должно делать­ся достаточно корректно:
устойчивость численных показателей не
является абсолютной, особенно когда
речь идет о молодых людях. Интенсивные
учебно-воспитательные мероприятия
спо­собны увеличивать оценки интеллекта.
Социально-педагогичес­кая запущенность
приводит к постепенному уменьшению
.

3.
Заключение по результатам тестирования
не может пони­маться как механическое
последовательное описание субтесто­вых
и шкальных оценок . Конечные выводы по
испытуемо­му должен делать
специалист-психолог, обладающий помимо
знания методики общей квалификацией в
отношении психологии обучения, развития
и отклонений в развитии.

Составители
руководства надеются на то, что оно
окажется полезным для практических
психологов.

Филимоненко
Ю. И. Тимофеев В. И

  1. ОБЩИЕ
    ПОЛОЖЕНИЯ

  2. 1.1.
    Проблема
    оценки
    интеллекта

Первый
широко известный тест интеллекта Д.
Векслер опубликовал в
1939
году. Этот тест, получивший название
Wechsier-Bellevue
Scale,
был стандартизован на выборке испыту­емых
в возрасте от
7
до
69
лет. Модификация этого теста (Wechsler
Adult Intelligence Scale, WAIS
—
шкала интеллекта взрослых), вышедшая в
свет в
1955
году
[10],
предлагается Ва­шему вниманию.

Для
более обоснованного применения методики
WAIS
и оценки ее результатов необходимо
отчетливо представлять на­учную
предысторию появления этой методики.

Тесты
интеллекта стали закономерным результатом
практи­ческой потребности системы
школьного образования, а также вооруженных
сил в обнаружении лиц, неспособных
отвечать со­ответствующим требованиям
в силу неполноценности умствен­ного
плана. На этом основании уже первые
тесты интеллекта, по образному выражению
Ф. Гальтона, ставили перед собой цель
охватить «измерением и числом операции
ума». Тесты интеллекта «позволяют
как бы сделать срез с достигнутого
уровня усвоения основных требований,
предъявляемых условиями жизнедеятель­ности
к познавательным особенностям личности»
[5,
с.
145].

Проявления
интеллекта исключительно разнообразны.
И объединяет их включенность в любой
интеллектуальный акт всех психических
функций, которые обеспечивают познание
окружаю­щего мира. Приведем ряд
наиболее важных определений интел­лекта.

W.
Stern
рассматривал «интеллект как общую
духовную приспособительную способность
к новым задачам и условиям жизни,
помогающую преодолевать трудности в
новых ситуациях» [11,
с.
256].

По
мнению современного немецкого
исследователя
J. Guthke [9,
с.
20],
«интеллект
—
это обобщающее понятие (мыслительная
абстракция) для пока еще неопределенного
точно, видимо, однако. весьма большого
числа различных «мыслительных
способ­ностей», «факторов» или
же «размерностей», которое
характери­зует уровень и качество
мыслительных процессов личности и
обеспечивает интеллектуальное повеление
в многообразных проблемных ситуациях
и на различнейшем мыслительном
мате­риале».

В
работе
[5,
с.
145]
интеллект трактуется как «относительно
самостоятельная динамическая структура
познавательных свойств личности,
возникающая на основе наследственно
за­крепленных (и врожденных)
анатомофизиологических особеннос­тей
мозга и нервной системы (задатков).
сформирующаяся во взаимосвязи с ними.
Он проявляется в деятельности,
обуслов­ленной культурно-историческими
условиями и преимущественно обеспечивает
адекватное взаимодействие с окружающей
дейст­вительностью…»

Создавая
методику
WAIS
Д. Векслер исходил из следующе­го
понимания интеллекта: интеллект
—
это «комплексная гло­бальная
способность индивидуума целенаправленно
вести себя, разумно мыслить и успешно
взаимодей­ствовать с внешней средой»
[цит. по
11,
с.
415].

Если
попытаться обобщить имеющиеся определения
интел­лекта, то обнаруживается, что
он мыслится исследователями в основном
в трех аспектах: как способность к
обучению, как спо­собность к адаптации,
как способность к абстрактному мышлению.

В
становлении психодиагностики интеллекта
большую роль сыграли теоретические
взгляды Ч. Спирмена и Л. Тэрстоуна. С
именем первого из этих авторов связана
двухфакторная теория интеллекта.
Опираясь на статистический анализ
взаимосвязей различных интеллектуальных
тестовых заданий, Ч. Спирмен вы­сказал
гипотезу о том, что существует некий
ганеральный, общий фактор интеллекта
(фактор «д»), а также совокупность
факторов, специфичных конкретным
методикам: их материалу, требованиям к
испытуемому и т. д. Реально обнаруживаемые
корреляционные связи между различными
интеллектуальными заданиями объясняются,
тем самым, участием’ в каждом из них
фактора «д». И чем больше доля
фактора «д» в задании, тем теснее
оно коррелирует с другими заданиями.
Как справедливо отмечается в работе
[5,
с.
154],
такое толкование взаимодействия фактора
«д» и специфических факторов вполне
позволяет расценивать их в качестве
ошибок измерения и считать теорию Ч.
Спирмена однофакторной. Сущность фактора
«д» виделась автору как некая
«умственная энергия», наиболее
четко обнару­живаемая в задачах,
требующих постижения связей и отноше­ний
между предметами и явлениями, а также
воспроизведения этих отношений по
определенной закономерности.

Л.
Тэрстоун выдвинул альтернативную,
мультифакторную теорию интеллекта.
Данный автор разработал
математико-статистический аппарат для
определения минимального количества
факторов, необходимых для объяснения
способности к выполне­нию заданий
интеллектуального теста. Мультифакторная
теория постулирует существование в
структуре интеллекта целого ряда
независимых факторов. На основе своих
исследований Л. Тэрс­тоун утверждал,
что к таким «первичным» факторам
относятся: словесное понимание, беглость
речи, легкость (скорость и точ­ность)
оперирования числовым материалом,
пространственная ориентация, ассоциативная
память, скорость восприятия.

Методическим
следствием взглядов Ч. Спирмена явилось
обоснование правомерности установления
единой численной ха­рактеристики
интеллекта (коэффициент интеллекта)
испытуемо­го. Л. Тэрстоун категорически
отрицал правомерность такой ха­рактеристики
и настаивал на целесообразности
представления результатов тестирования
в виде профиля оценок по первичным
факторам.

Коэффициент
интеллекта
(Intelligence Quotient, IQ)
во многих интеллектуальных тестах
служит обобщающим показателем уров­ня
интеллектуального развития испытуемого.
Первым шагом к показателю
IQ
стало сформированное А. Бине понятие
умствен­ного (интеллектуального)
возраста. Умственный возраст факти­чески
определялся через сложность тестовых
заданий, которые испытуемый смог
правильно решить. В. Штерн в
1912
году предложил более удобный показатель:
соотношение умственного и хронологического
возрастов.

IQ
= (
Умственный \ Хронологический ) 100 %

возраст
возраст

В
таком виде этот показатель впервые
представлен в мето­дике Стэнфорд-Бине.
Он в более наглядном виде представляет
информацию о степени развитости или
отставания умственных способностей
испытуемого.

Последующее
использование показателя
IQ
постепенно об­наружило два существенных
недостатка, заложенных в его кон­цепцию:

1.
Данная форма определения
IQ
предполагает, что интел­лект линейно
увеличивается с возрастом в течение
всей жизни испытуемого. Практика
исследований показала, что такое
пред­положение не соответствует
действительности.

2.
С математической точки зрения сравнение
величин
IQ
у испытуемых с разным хронологическим
возрастом является не­корректным.

По
этой причине указанная выше форма
показателя
IQ
была заменена стандартным показателем
IQ,
в котором оценка выра­жается в величинах
стандартного отклонения и показывает,
как соотносится результат испытуемого
с результатами репрезента­тивной
выборки испытуемых соответствующей
возрастной груп­пы. По мнению А.
Анастази,
IQ
в таком виде «есть форма выра­жения
уровня способностей индивида в данный
момент времени по отношению к его
возрастным нормам»
[1,
с.
309].
Д. Векслер был первым, кто использовал
такой способ определения показателя
IQ.

Однако
и стандартная форма
IQ
встречает ряд критических замечаний,
наиболее весомые из которых сводятся
к следующе­му
[9,
с.
113-114]:

1.
Поскольку интеллект человека все же не
может быть оце­нен одномерно (например,
как рост человека), использование только
обобщенного показателя
IQ
дает слишком грубое, а при исследовании
здоровых людей
—
и неадекватное представление об
интеллектуальных возможностях
испытуемого.

2.
Сравнение
IQ
с ростом невозможно еще и потому, что
шкала оценок
IQ
не имеет абсолютного нулевого значения.
В этой связи нельзя сказать, что испытуемый
с
IQ = 140
вдвое интеллектуальнее, чем испытуемый
с
IQ = 70.
Точно так же объект с температурой 30°С
не является вдвое более теплым, чем
объект с температурой 15°С (так как их
истинные «абсолют­ные» температуры
равны соответственно
303
и
288
градусам).

3.
Можно сомневаться в принципиальной
сопоставимости оценок
IQ,
полученных в разных возрастных группах:
потенци­альные возможности интеллекта
человека обусловлены не толь­ко
особенностями слагающих его интеллектуальных
функций, но и в значительной степени
особенностями структурных взаимо­связей
этих функций, которые в показателе
IQ
не учитываются.

Первоначально
интеллект мыслился как постепенное
вызре­вание с возрастом неких врожденных
задатков. Современная концепция
генетической природы интеллекта
утверждает, что около
80%
вариаций
IQ
нужно отнести за счет генетических
различий между людьми (Г. Айзенк,
1979).
За эту точку зрения говорит тот факт,
что в период обучения среднегрупповые
ре­зультаты выполнения интеллектуальных
тестов в значительной степени действительно
устойчивы. Причем стабильность повтор­ных
обследований с возрастом увеличивается.
Вместе с тем, при оценке результатов
однократного обследования испытуемо­го
абсолютизировать неизменность его
IQ
было бы неправомер­но. Например, в
возрастном периоде
6-18
лет, когда средне-групповые корреляции
при ретестировании очень высоки,
отме­чаются тем не менее сдвиги оценок
IQ
на
15
и более баллов у 59%
детей, на
20
и более
—
у
37%,
на
30
и более
—
у
9%. Причем
речь идет не о случайных «выбросах»,
а о постоянном смещении оценок в серии
обследований.

В
настоящее время преимущественный акцент
в проблеме роли социо-культурных и
генетических факторов в развитии
ин­теллекта делается на их взаимодействии.

Думается,
что однозначная оценка доли того и
другого в развитии интеллекта невозможна
уже хотя бы потому, что «одни и те же
психические свойства индивида, по данным
одних ис­следований, в высокой степени
обусловлены наследственнос­тью, а по
данным других
—
обучением…»
[2,
с.
106].

Роль
социума в развитии интеллекта вторично
усиливается зависимостью от социума
собственно интеллектуальных тестов.
Как остроумно заметил О. Дункан
(1972),
если бы интеллекту­альные тесты
разрабатывались в обществе охотников,
то под общим интеллектом, скорее всего,
понимались бы острота зре­ния, скорость
бега, координация движений и т.д., а не
умение оперировать словами. В
1958
году Р. Кеттелл предложил культурно-свободный
тест интеллекта. По мнению этого автора,
«чистый» интеллект, свободный от
наслоения культуры, можно оценить,
прежде всего, на основе перцептивных
заданий, в ко­торых интеллект проявляется
через особенности восприятия. Первый
вариант культурно-свободного теста
включал в себя
8 субтестов,
из которых четыре Р. Кеттелл полагал
свободными от влияния культуры:
«Подстановка», «Классификация»,
«Выбор называемых предметов»,
«Лабиринты», «Картинки с
недостающи­ми деталями», «Выполнение
указаний», «Загадки», «Определение
сходства».

Независимо
от того, насколько оправданы надежды
создать свободный от социума тест, факт
значительного влияния обра­зования,
возможностей приобщения к культуре на
успешность выполнения интеллектуальных
тестов подтвержден многочислен­ными
специальными исследованиями.

Так,
обследование группы испытуемых в детском
возрасте и в тридцатилетнем возрасте
обнаружило зависимость оценок
IQ в
обоих тестированиях от домашней
обстановки и отношений между родителями.
В других работах
IQ
связывался с такими параметрами как
степень эмоциональной подчиненности
ребенка родителям, выраженность мотивов
соревновательности, стрем­лением
родителей сформировать у ребенка
опережающие зна­ния и навыки и т. д. С
невысокими оценками соотносится
уста­новка испытуемого на психологическую
защиту, уход от реше­ния жизненных
проблем; с повышенными оценками
стремление активно преодолевать
встречающиеся трудности. А. Мориарти
выдвинул гипотезу о том, что индивидуальные
разли­чия в механизмах преодоления
жизненных трудностей являются основным
фактором, влияющим на изменение
IQ
с возрастом.

Методика
WAIS
широко известна за рубежом. Ряд
отечест­венных авторов
[7,
с.
167],
сопоставив данные
WAIS
с результа­тами различных бланковых
и аппаратурных методик, а также на основе
длительного наблюдения за испытуемыми,
дают заклю­чение о высокой надежности
и валидности методики.

Д.
Векслер при создании методики исходил
из следующих соображений:

1.
До Д. Векслера интеллектуальные тесты
разрабатывались с ориентацией на детей
и школьников, а затем просто дополня­лись
более сложными «взрослыми» заданиями.
При таком под­ходе тесты не могли быть
интересны для взрослых испытуемых, не
вызывали у них необходимой мотивации
к тестированию. Как писал Д. Векслер,
«прося демобилизованного сержанта
приду­мать предложение со словами
«мальчик, река, мяч», не следует
надеяться, что это вызовет у него интерес
и уважение к экспе­риментатору»
[1,
с.
220].

2.
В тестах интеллекта, как правило, слишком
большой ак­цент делается на скоростных
показателях, что заведомо ставит пожилых
испытуемых в невыгодные условия по
сравнению с мо­лодыми.

3.
По вполне понятным причинам интеллектуальные
тесты, ориентированные на школу, прежде
всего включали в себя вер­бально-логические
задания. Д. Векслер в полном соответствии
с принятым им определением интеллекта
«уравновесил» в структу­ре
WAIS
вербально-логические и перцептивно-деятельные
зада­ния.

Методика
WAIS
состоит из
11
субтестов: 1.
Осведомленность:
испытуемый должен здесь продемон­стрировать
объем наличных знаний из различных сфер
жизни.

2.
Понятливость’,
требует от испытуемого понимания
неко­торых обобщенных закономерностей
и правил социального по­ведения.

3.
Арифметический:
предполагает решение испытуемым
арифметических задач нарастающей
сложности.

4.
Сходство:
от испытуемого требуется назвать
существен­ные признаки сходства пар
понятий.

5.
Повторение
цифр:
испытуемый запоминает называемые ему
последовательности цифр и должен точно
воспроизвести их в прямом или обратном
порядке.

6.
Словарный:
перед испытуемым ставится задача
объяс­нить смысл ряда слов (дать их
определение).

  1. Шифровка:
    имея перед собой таблицу, в которой
    каж­дой цифре от
    1
    до
    9
    соответствует определенный графический
    символ, испытуемый должен как можно
    быстрее вписывать не­обходимые
    символы в строчки случайно расположенных
    цифр.

  2. .
    Недостающие
    детали:
    испытуемому предъявляются схе­матические
    картинки, в которых он должен указать
    существен­ную недостающую деталь.

9.
Кубики
Косса:
испытуемый складывает из кубиков
за­данные графические фигуры.

  1. Последовательные
    картинки:
    перед испытуемым ста­вится задача
    расположить набор схематических
    картинок в ос­мысленную последовательность
    и рассказать по ней закончен­ный
    рассказ.

11.
Складывание
фигур:
испытуемый должен собрать сложно
разрезанные целые фигуры из разложенных
перед ним деталей.

Субтесты
предъявляются испытуемому последовательно
с первого («Осведомленность») по
последний («Складывание фигур»):
вербальные субтесты зачитываются
экспериментатором, он же раскладывает
перед испытуемым стимульные материалы
невербальных субтестов. Ряд субтестов
выполняется с учетом времени работы:
«Арифметический», «Шифровка»,
«Кубики Косса», «Последовательные
картинки», «Складывание фигур».
За­дания в субтестах предъявляются
испытуемому до тех пор, пока он не
допустит
2-5
ошибок подряд.

Более
подробно содержание субтестов и правила
работы с ними, а также схема оценки
ответов испытуемого даны в разде­ле
2.
Психологическая характеристика субтестов
изложена в

разделе
3.

Ответы
испытуемого заносятся экспериментатором
в Бланк фиксации результатов. Желательно,
чтобы ответы на задания субтестов
«Понятливость», «Сходство» и
«Словарный» подробно фиксировались
экспериментатором. Это позволяет при
обработ­ке данных тестирования яснее
отразить общий уровень мышле­ния
испытуемого и выставить правильные
оценки за выполнение субтестов.

Процедура
тестирования
WAIS
требует от экспериментатора предварительного
надежного усвое­ния правил предъявления
тестового материала и оценки ответов
испытуемого.
Можно назвать, по крайней мере, две
причины такого требования:

1.
Не умея сразу точно оценить ответ
испытуемого, экспе­риментатор все
свое время вынужден будет тратить на
точную

регистрацию
ответов. Соответственно, он пропустит
реакции ис­пытуемого по поводу
тестирования в целом, на отдельные
суб­тесты и задания, на свои удачи и
неудачи. То есть выпустит из поля внимания
материал, очень важный для качественного
ана­лиза результатов тестирования.

2.
Экспериментатор обязан строго
придерживаться инструк­ции о порядке
тестирования с тем, чтобы вольно или
невольно не подтолкнуть испытуемого к
правильной форме ответов. Ис­пытуемые,
за исключением глубоких дебилов, знают,
что общим для собаки и льва (субтест
«Сходство») является:

—
«они животные» (оценка ответа
— 2
балла);

—
«у них лапы» (оценка
—
1
балл);

—
«внешне похожи» (оценка
— 0
баллов).

Испытуемые
знают ответы на этих трех уровнях, но
каждый говорит невольно тот признак,
который ему кажется наиболее очевидным
и, следовательно, наиболее существенным.
Для про­гноза поведения испытуемого
экспериментатор должен уметь не мешать
испытуемому отвечать на том уровне
мыслительной сложности, который данному
испытуемому субъективно наибо­лее
близок.

Дополнительно
следует рекомендовать при тестировании
располагать Бланк фиксации результатов
так, чтобы характер записи и численные
оценки ответов оставались для испытуемо­го
совершенно неизвестными. Достаточно
корректно экспери­ментатор должен
работать с секундомером. На некоторых
эмо­ционально-реактивных испытуемых
находящийся в поле зрения секундомер
действует как сбивающий стресс-фактор.
Поэтому целесообразно часы держать в
ладони и не обращаться к ним слишком
демонстративно.

В
WAIS
были отобраны известные по другим тестам
интел­лекта и хорошо зарекомендовавшие
себя в клинической практи­ке пробы.
В принципе это соответствует сути теории
Спирмена. Такой отбор исходит из
предположения, что если предъявить
испытуемому по возможности большее
количество заданий, то с определенной
степенью вероятности ими окажутся
охвачены все наиболее важные
интеллектуальные функции. Вместе с тем
нельзя не признать, что открытыми
остаются в отношении
WAIS немаловажные
вопросы о достаточности одиннадцати
заданий, о правомерности отбора именно
этих заданий и отказа от других, не менее
хорошо себя показавших в клинической
практике (на­пример, исключение лишнего
элемента, пиктограммы и т. д.).

По
своему содержанию
WAIS
направлена на оценку базис­ных
интеллектуальных функций. И потому она
наиболее эффек­тивна в отношении
отграничения нормы и ненормы.
Содержа­тельный смысл различных
оценок
IQ,
лежащих над нижней гра­ницей нормы,
весьма невелик. Одаренность, ум имеют
косвенную связь с показателями
WAIS.
В этом плане она более «ординарна»
по сравнению с некоторыми другими
интеллекту­альными тестами. Так
указывается, например, что хотя итоговые
оценки шкалы Стэнфорд-Бине и
WAIS
специально делались со­поставимыми,
яркие личности часто показывают более
высокие результаты по первой методике
[1,
с.
223].

WAIS
предназначена для одноразового
использования. Прав­да, в особой
степени это касается невербальных
субтестов. Со­трудниками Ленинградского
государственного университета
раз­работана и апробирована параллельная
форма к методике
WAIS [7].

Критики
методики
WAIS
отмечают также такой ее недоста­ток.
В методике вообще и особенно в вербальных
субгестах ре­ализован чисто испытательный
подход: задания постепенно ус­ложняются
от начала к концу субтеста. Тем самым,
отсутствует мотивационная поддержка
испытуемого со стороны эксперимен­татора.
Испытуемые даже со средними значениями
IQ
практи­чески каждый субтест завершают
с ощущением неудачи (так как работа с
заданиями субтестов прекращается, когда
испытуемый не справился с
2-5
заданиями). Все это делает работу
испытуе­мого с
WAIS
достаточно утомительной. Для ослабления
данного недостатка экспериментатор
может пропускать задания, с кото­рыми
испытуемый заведомо справится. Также
высказывается мнение, что «стандартные
условия исследования не нарушаются,
если изменить последовательность
отдельных субтестов и заме­нить
взаимно вербальные и невербальные
субтесты»
[8,
с.
233].

Для
получения нормативных оценок Д. Векслер
набрал вы­борку испытуемых в количестве
1700
человек с равным пред­ставительством
в ней мужчин и женщин. Нормирование
оценок по субтестам велось на основе
данных
500
испытуемых в возрасте
20-34
года из общей выборки. При разделении
выборки на возрастные группы Д. Векслер
исходил из представлений об интеллекте
как нелинейной функции возраста. В
молодости в период обучения интеллект
особенно изменчив. Поэтому в диа­пазоне
16-24
лет Д. Векслер выделил
3
возрастные группы. В зрелом возрасте
интеллектуальный уровень меняется
несущест­венно, поэтому в диапазоне
25-64
лет выделено
4
группы. В старости дают о себе знать
инволюционные процессы, в связи с чем
в диапазоне
65-75
лет (и выше) имеется
3
группы.

Подбор
истинно репрезентативной выборки не
является простой задачей. Так, указывается,
что таблицы
IQ WAIS
получе­ны методом срезовых исследований.
Тем самым, двадцатилет­ние и
пятидесятилетние испытуемые заведомо
различаются не только за счет возрастных
изменений интеллекта, но и за счет
существенно иного уровня образования
и особенностей соци­ального опыта. В
срезовых исследованиях обнаруживается
с по­мощью
WAIS
прогрессирующее ухудшение оценок после
34
лет. В лонгитюдных исследованиях
показатели
IQ
с возрастом на­оборот постепенно
повышаются. Помимо этого есть определен­ные
трудности в подборе репрезентативной
выборки пожилых людей, ибо роль
образования, опыта и характера
профессио­нальной деятельности
сказывается на показателях
IQ
в этом возрасте особенно сильно.

В
стандартизованном виде оценки
IQ WAIS
выражаются в виде шкалы с М=-100 и 0=15.
Величину средней и стандартного
отклонения Д. Векслер выбрал так, чтобы
сделать сопоставимы­ми оценки шкалы
Стэнфорд-Бине и
WAIS.
Стандартные оценки по субтестам
выражаются в 20-балльной шкале с М=10 и
0=3.

Коэффициенты
надежности, определяемые методом
рас­щепления, равны в
WAIS
для вербального
IQ — 0,96,
для невер­бального
— 0,93-0,94,
для общего
— 0,97.
Весьма высока корре­ляция методики
с показателями других интеллектуальных
тестов. Так для шкалы Стэнфорд-Бине она
находится на уровне
0,8.
Ве­личины стандартной ошибки измерения
для вербального, невер­бального и
общего
IQ
равняются соответственно
3,0; 4,0
и
2,6 стандартного
балла.

В
результате факторного анализа
обнаруживается примерно следующая
группировка показателей:

1.Фактор
«д», охватывающий около
50%
суммарной диспер­сии оценок по
субтестам.

2.
фактор вербального понимания, который
слагается оцен­ками субтестов
«Словарный», «Осведомленность»,
«Понятли­вость», «Сходство».

3.
Фактор перцептивной организации. Он
сочетает в себе скорость восприятия и
пространственные представления и в
наибольшей степени выражен в субтестах
«Кубики Косса» и «Сложение фигур».

4.
Фактор памяти. В основном он представлен
оценками по субтестам «Арифметический»
и «Повторение цифр».

После
своего появления
WAIS
достаточно быстро получила признание
как ценная методика психодиагностики.
Известны адаптированные переводы
WAIS
в Германии (гамбургская редак­ция
WAIS, HAWIK),
Польше и других странах. В 50-70-е годы
повсеместно проводилась большая работа
по созданию сокра­щенных (из
3-5
субтестов) форм
WAIS.
Так, например, имеется «Reduzierter
Wechslerintelligenztest»,
включающий в себя
4
суб­теста и снабженный нормами для
пациентов психиатрических клиник и
.здоровых испытуемых. Некоторым из
создателей со­кращенных форм
WAIS
удавалось довести корреляцию шкальных
оценок
IQ
полной и сокращенной методик до
0,95-0,97.
Однако, как указывает А. Анастази
[1,
с.
222],
сокращенные формы не­популярны и
используются как средство предварительной
ори­ентации в выборке испытуемых.
Основной недостаток сокращен­ных
форм
—
невозможность качественного анализа
ответов ис­пытуемого

Источник

Содержание

  • 1 Описание методики
  • 2 История создания
  • 3 Модификации
    • 3.1 WAIS
      • 3.1.1 Вербальная шкала
      • 3.1.2 Невербальная шкала
      • 3.1.3 Обработка и интерпретация результатов
    • 3.2 WISC
    • 3.3 WPPSI
  • 4 Адаптация
  • 5 Литература
  • 6 См. также

Описание методики

Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, — б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.

История создания

Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и структуры (уровни умственного возраста) шкалы Стэнфорд-Бине дало Векслеру олчок толчком к созданию в 1939 г. Шкал интеллекта взрослых Векслера-Белльвью — Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales (W-B).

Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет.

Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный отбор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:

  • выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
  • они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
  • результатыты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму — Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R.

Модификации

Используются 3 варианта теста Д.Векслера:

  • тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
  • тест WISC (echsler Intelligence Scale for Children) — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
  • тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.

WAIS

Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста — WAIS-R вышла в 1981 году.

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную.

Вербальная шкала

В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1. Субетест «Общая осведомленность» — включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Субетест «Понимание»: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Субетест «Арифметика» — включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Субетест «Запоминание цифр» — 1 — ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 — ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком.

6. Субетест «Словарный запас» — 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов — средней сложности, последние 12 слов — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.

Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. главу «Психогенетика способностей»), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется «текучим» интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест «Арифметический» диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.

Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное — несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.

Невербальная шкала

Невербальная шкала, или «шкала действий» состоит из 5 субтестов.

7. Субтест «Шифровка» (или «Цифровые символы») является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно — моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. «Недостающие детали» (или «Завершение картинок») — 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи — 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

9. «Конструирование блоков» («Кубики Косса») — 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно — белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. «Последовательные картинки» — 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. «Сборка объекта» («Складывание фигур») — 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом, «Невербальная» шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно — перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д.Векслер полагал, что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является «Шифровка», диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Косса». Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объектов».
Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями.

По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре.
Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также «Кубики Косса») предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.

Классификация IQ-показателей по Векслеру:

  • 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2% населения
  • 120-129 баллов – высокий IQ – у 6,7% населения
  • 110-119 баллов – хорошая норма – у 16,1%
  • 90-109 баллов – средний IQ – у 50% населения
  • 80-89 баллов – плохая норма – у 16,1%
  • 70-79 баллов – пограничная зона – у 6,7% населения
  • 69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2,2%

WISC

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.

Кроме того, в шкалу действия включен дополнительный субтест «Лабиринты».

Причем при проведении исследования субтест «Понимание» может быть заменен «Запоминанием цифр», а субтест «Лабиринт» субтестом «Кодирование». При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.

WPPSI

В 1967 году опубликована версия теста Д.Векслера для детей WPPSI (возраст 4 — 6,5 лет). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1- дополнительный). 8 субтестов — облегченные и адаптированные варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметика», «Нахождение сходства», «Понимание» и дополнительный субтест «Предложения».

В шкалу действий входят субтесты «Дом животного», «Завершение картинок», «Лабиринты», «Геометрические схемы», «Конструирование блоков» («Кубики Косса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты «Предложения», «Дом животного» и «Геометрические схемы». Субтест «Предложения» заменил тест «Запоминание цифр» из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно.

Субтест «Дом животного» (вместо «Шифровка» из WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.

При выполнении субтеста «Геометрические схемы» ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша.
Полужирное начертание

Адаптация

В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался.

Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно — исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ленинграде.
Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт — Петербургского государстенного университета (1991 г.).

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части — субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный» и, в меньшей мере, субтеста «Сходство». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебильности).

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственым предприятием «ИМАТОН» (г.Санкт — Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием «ИМАТОН» и поступает в розничную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифференцированное обучение» (г.Киев).

Литература

  1. Дружинин В. Психология общих способностей. С-Пб., 1999

См. также

Тест Векслера/Детский вариант

Тест Векслера/Взрослый вариант

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Руководство gmp что это
  • Руководство пользователя titan
  • Пошаговая инструкция вязание пинеток на двух спицах
  • Руководство к джапа медитации
  • Аципол инструкция по применению взрослым капсулы после антибиотиков как принимать