Руководство исследовательской работой школьников

         Научно-исследовательская работа

                          в школе .

         Методические рекомендации.

                                         Автор: Исмаилова Людмила Закировна,

                                     учитель русского языка и литературы

                                               ГБОУ Школа № 2048 г.Москва

                                 Москва, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Научно-исследовательская работа школьников. Современный взгляд          

1. Виды исследовательской деятельности  4
2. Цели и задачи ученического исследования         5
3. Особенности научно-исследовательской работы школьников         7
4. Организация работы школьников         9

1. Основы научно-исследовательской работы          

1. Объект исследования         11
2. Источники материала исследования         11
3. Методика построения и этапы научно-исследовательской работы школьников 12

1. Практические рекомендации учителю — руководителю научно-исследовательской          

работы школьника          

1. Что нужно знать учителю — руководителю научно-исследовательской работы          

школьника         15

1. Советы по оформлению 16

1. Школьная научная конференция          

1. Организация школьной научной конференции 18
2. Особенности публичного выступления         19

Заключение 21

Список литературы   22

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня все шире внедряются в образовательный процесс методы и технологии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательская работа в школе переживает новый этап своего развития и представляет собой одно из направлений модернизации образования. При этом чаще всего научно-исследовательская работа ведется по инициативе учителя. Именно учитель выступает как организатор и руководитель ученических исследований и соответственно несет ответственность за результаты работы.

Деятельность подобного рода требует от педагогов специальных дополнительных знаний и опыта в научной деятельности, поэтому многие сталкиваются с определенными трудностями. Между тем, исследовательская работа школьников получила широкое распространение в современной школе. Во многих образовательных учреждениях действуют научные общества учащихся, ежегодно проводятся конкурсы исследовательских работ, школьные конференции.

Задача данного пособия – помочь педагогу в организации и в осуществлении научно-исследовательской работы школьников. Читателю предложен необходимый методический материал по организации подобного рода деятельности.  

Методическое пособие будет полезно всем, кому интересна научно-исследовательская работа в школе.

        I.         НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ.

СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД

                 1.1 ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современное развитие образования диктует и новые подходы в организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, навыка самостоятельного движения в информационных полях. Сегодня учитель формирует у обучающегося универсальные умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чѐтко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся. Остановимся подробнее на различных видах исследовательской деятельности школьников. Всю исследовательскую деятельность обучающихся условно можно разделить на несколько групп:

1. Научно-исследовательская деятельность;
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Проектно-исследовательская деятельность.  

Научно-исследовательская деятельность обучающихся — деятельностъ учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Ниже пойдёт речь об организации научно-исследовательской работы школьников. Такая работа имеет ряд своих особенностей.

Научно-исследовательская работа занимает значительное место в системе внеурочной работы. Но для того, чтобы достичь в этом направлении определённых результатов необходимо выполнение целого ряда условий. Главное — высокий уровень преподавания в школе и наличие педагогов, готовых осуществлять эту работу. Немалую роль сыграет благоприятный микроклимат в коллективе учащихся, и решающую роль сыграет наличие учащихся, способных к данному виду деятельности.

В школе всѐ чаще говорят о ведении исследовательской работы учащимися среднего и старшего школьного возраста, а иногда даже младшими школьниками. Что же отличает ученическую исследовательскую деятельность от научного исследованиям? В чём особенность организации такой работы в школе?

Исследовательская ученическая деятельность в школе имеет существенные отличия от научно-исследовательской деятельности профессиональных учёных. Попробуем их охарактеризовать.

                 1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕНИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Учителю необходимо чётко представлять цели и задачи научно-исследовательской работы школьников. Только тогда он сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и добиться желаемых результатов. Дело в том, что учебное исследование и научное исследование имеют ряд различий. Главным смыслом исследования в школе является то, что оно учебное. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то цель исследовательской деятельности в школе — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Главная цель научно-исследовательской работы школьников — поэтапное осуществление познавательного процесса путём непосредственного участия в нём ученика. Все этапы этой работы должны осуществляться школьником самостоятельно. Учитель в данном случае выступает в роли консультанта.

Особенным является то, что школьное исследование не ставит перед собой целью установить какие-либо новые научные истины и факты, хотя опыт показывает, что ученические открытия бывают очень интересными и с точки зрения профессиональных учѐных. Главным в ученических работах является решение учащимися творческой задачи с неизвестным заранее решением.

Учитель-руководитель исследованием должен помнить: в процессе работы самым важным для учащихся остаётся овладение методами самостоятельного добывания знаний, радость собственных открытий.

Отсюда вытекают задачи научно-исследовательской деятельности школьников. 

1. Развитие самостоятельности.  

В основе лежит поиск новых знаний, осуществляемый непосредственно учеником. В этом случае происходит развитие самостоятельности, необходимой для правильной социальной адаптации.

1. Самореализация личности ученика. 

Научно-исследовательская работа помогает ученику найти себя, объективно оценить свои способности. Здесь важным становится правильное определение возможностей каждого ребёнка, направление процесса в нужное русло.

1. Развитие коммуникативных способностей. 

Научно-исследовательская работа способствует развитию образного мышления, памяти, логики, заставляет учиться чётко излагать свою точку зрения, свои мысли, а значит, напрямую затрагивает творческие способности ребёнка.

1. Развитие коммуникабельных способностей учащихся. 

В процессе осуществления научно-исследовательской деятельности ребёнок становится открытым, социально активным, учится общению.  

1.3 ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ  

Педагогу, решившему заняться организацией исследовательской деятельности учащихся, необходимо помнить, что научной деятельностью способны заниматься не все. По данным исследований только 16 % населения способны по-настоящему осуществлять данного рода работу. Поэтому учителю важно уметь определять тех учеников, которые имеют склонность к научной работе. Стоит учитывать, что общий уровень успеваемости ученика не является показателем его реальных способностей к проведению полноценного исследования. Факторов, влияющих на успеваемость, бывает много. Конечно, педагог, долго работающий с конкретным классом, легко определяет ребят, которые могут провести исследование по его предмету, а как поступить, если класс незнакомый, а работу проводить надо. На что здесь ориентироваться: на интуицию, на желание ученика?

Существует целый ряд методик, направленных на определение способностей к творческой или поисковой деятельности. К сожалению, не всегда учитель имеет возможность провести данную диагностику.

Ниже в качестве рекомендаций предложены задания на определение научно-исследовательских способностей учеников. Они очень простые, но на первом этапе помогают учителю определить способности к творческой деятельности, нестандартный тип мышления. Предлагаем ученикам выполнить любое из предложенных заданий:  

1. За одну—две минуты составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить его устно в течение 5 минут.  
2. На стандартном листе при помощи цветных фломастеров в течение 5 минут придумать и нарисовать картину.  
3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребёнка прокомментировать его.  
4. Предложить ребёнку в 3-5 предложениях описать пейзаж за окном.
5. Привести ассоциации, связанные с каким-либо самым обычным словом. (Например, птица, стол, машина).

При анализе ответов учитель должен учитывать скорость процессов воображения, оригинальность представленных образов, богатство фантазии, глубину ответов. Простое описание пословицы или предложенного слова говорит о том, что школьник вряд ли будет полноценным исследователем.

Если ученик не имеет явных способностей к такой работе, это не говорит о том, что он не сможет провести исследование или стать учёным. Практика показывает, что человека без выдающихся способностей можно научить заниматься научной деятельностью, и он вполне может добиться хороших результатов и даже стать учёным. Подобные примеры в истории науки нередки. Но до этого необходимы личные качества, такие как трудолюбие, ответственность, любознательность, заинтересованность и желание что-то сделать. Всё остальное зависит от руководителя, в данном случае от учителя, точнее от того, насколько правильно будет организована деятельность учеников.

Залогом успеха школьного исследования может стать заинтересованность ученика, стремление к поиску и желание что-то открыть. Понятно, что исследовательская работа требует много сил, времени, а значит, ученик должен быть заинтересован в результате. Желательно, чтобы руководитель смог увлечь ученика, так как не всегда школьники проявляют желание заняться исследованием, особенно в начале работы. В этом случае учителю необходимо сделать упор на ответственность школьника и на исполнительскую дисциплину Это необходимо, так как без заинтересованности нельзя достичь высоких результатов. Следовательно, прежде чем начать работу, учитель должен пробудить интерес и стремление к творческой деятельности школьника.

Существует несколько приёмов, при помощи которых можно заинтересовать учащихся. Условно определим их так:

1. Работа на перспективу. Акцент делается на том, что навыки, полученные в ходе исследовательской деятельности пригодятся в дальнейшей жизни. Например, во время учёбы в вузе.
2. Воспитание чувства собственной значимости. Участие в научном исследовании позволит школьнику почувствовать себя самостоятельным, особенным, не похожим на большинство сверстников. В подростковом возрасте это очень важно.
3. Стремление победить. Часто проводятся конкурсы научно-исследовательских работ, конференции школьников. Следовательно, стимулом может стать победа в конкурсе или выступление на серьёзной научной конференции, например, в вузе.
4. Заинтересованность темой. Ученик может сам выбрать интересующую его тему Учитель может предложить список тем или подобрать актуальную тему с учётом интересов ученика.
5. Контакт с учеником. Хорошие доброжелательные отношения ученик-учитель способствуют положительному результату в любой деятельности.

Тема и предмет исследования должны быть обязательно интересными для школьников. Ниже будет приведён пример тем для научно-исследовательских работ школьников.

Руководителю школьного исследования необходимо помнить, что интерес ученика нужно поддерживать на протяжении всей работы, тему выбирать с учётом возрастных особенностей, перед каждым этапом чётко ставить цель перед ребёнком и постоянно контролировать продвижение вперёд.

1.4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

Как правильно организовать работу со школьником? Необходимо разработать план работы и чётко его выполнять, причём работа должна вестись поэтапно, шаг за шагом. Неплохо, если на каждом этапе будет оформлен некий краткий отчѐт в письменном виде о проделанной работе.

Что необходимо для организации научно-исследовательской работы в школе?

Прежде всего, должны быть созданы необходимые условия в образовательном учреждении:

• определённая заинтересованность администрации;
• педагоги, способные быть руководителями исследований школьников и желающие ими быть;
• школьники, которым интересна эта деятельность и которые способны её осуществить.

Исследование подразумевает некоторые традиционные моменты, которые могут быть представлены в виде следующего плана:

Постановка проблемы или вопроса исследования.

Изучение теории, посвященной данной проблеме.

Подбор методов исследования.

Сбор собственного материала (составление карточек, выписок и т.п.).

Основная часть работы. Обработка и сопоставление данных.

Анализ и обобщение, собственные выводы.

Представление работы.

Важным для школьников является такая часть работы, как представление своего исследования, выступление перед сверстниками, педагогами или экспертами. Поэтому важно, чтобы в школах была предоставлена такая возможность. Это могут быть ученические конференции, конкурсы научно-исследовательских работ, конкурсы публичных выступлений.

Учителю надо учитывать, что теоретическая часть работы и основная часть имеют одинаково важное значение, так как без предварительной подготовки невозможно полноценное исследование. Представленная схема проста и логична. Она легко накладывается на основные этапы научно-исследовательской работы, о которых пойдёт речь ниже. Но подобного рода план действий должен быть понятен каждому ученику. Причём в более старших классах план работы может быть более подробным. Каждую часть плана учитель должен подробно прокомментировать исходя из темы и задач исследования. Но необходимо помнить, что нельзя навязывать своё мнение ученику, лишать его самостоятельности. Это может привести к потере интереса к исследовательской деятельности, особенно если ученик обладает высоким уровнем творческого мышления и лидерскими качествами. Поэтому всегда при организации исследования в школе нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.

Совершено очевидным является тот факт, что успешность научно-исследовательской работы школьника целиком зависит от педагога-руководителя. Успех ученика — результат грамотной работы руководителя исследования. Именно руководитель исследования способен и должен правильно организовать работу на каждом этапе, поддерживать интерес ученика, ненавязчиво контролировать его деятельность, направляя юного исследователя в нужное русло.

Сделаем некоторые выводы.

1. Научно-исследовательская работа—важный компонент школы сегодня.
2. Любая работа должна иметь чёткие цели и задачи.
3. Для успешного осуществления научного исследования должна быть заинтересованность ученика и четко продуманная система работы со стороны учителя.
4. При организации научно-исследовательской работы необходимо выполнение ряда определённых условий.
5. Успех работы зависит от правильной организации всего процесса проведения исследования.

II. ОСНОВЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ  

2.1 ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Поводом для ученического исследования на уроках или во внеклассное время может стать любое интересное явление, на которое обратили внимание школьники; вопрос, возникший в процессе обучения на уроке; информация, услышанная по ТВ, рекламные ролики и др.

Например, обратив внимание на то, что тема города по-разному раскрывается в произведениях русской классической литературы, одна из учениц написала работу на тему: «Изображение столицы в русской литературе и в исторических документах 19 века. Взгляд современника». Другая провела серьёзное исследование на тему «Реклама: взгляд из прошлого в будущее». Она проанализировала уличную рекламу 19 века и современные рекламные вывески. В ходе работы над темой ей пришлось изучить большое количество материала: фотографии 19 века, на которых были запечатлены улицы городов, музейные экспонаты, связанные с рекламой, а также составить свой банк данных о современной рекламе. Работа получилась очень интересной и заставила школьницу продолжить исследование уже в новом формате, а исследование современного языка ICQ, проведённое десятиклассниками, вылилось в научную работу о языке молодёжи, общающейся в сети Интернет.

Как видим, темы для исследований могут быть разными. Соответственно, и предметы исследований тоже разные. Главное, чтобы работа представляла собой некий научный интерес для её автора.

Для чего ученики ведут исследовательскую работу? На этот вопрос можно ответить по-разному.  Кто-то стремится повысить оценку по предмету, выполняя требования учителя; кому-то просто интересно заниматься подобного рода деятельностью; кого-то просит заняться исследованием преподаватель, кто-то хочет выступить на конференции или принять участие в конкурсе. Но каковы бы ни были причины, польза от подобного рода деятельности достаточно большая, так как ученики учатся самостоятельно добывать информацию, анализировать её, учатся работать с источником. Это представляет особую ценность в наше время, когда информацию легко можно черпать из сети «Интернет», не прилагая особенных усилий.

2.2 ИСТОЧНИКИ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

Источник — основа любого исследования как в школе, так и в вузе. Любое исследование всегда опирается на источники. Без источника невозможно написание ни небольшого ученического исследования, ни серьёзного научного труда. Задача руководителя исследования — объяснить школьнику, что источник — основа его работы. Всё знание человечества основано на познании источника.

Что же такое источник? Прежде всего, Источник — это продукт целенаправленной деятельности человека, который отражает объективную реальность прошлого времени. Источником ученического исследования могут стать различные исторические факты, вызывающие споры; литературные произведения; «вечные» вопросы в науке; личные документы, фотографии (например, при исследовании родословной).

Ученику нужно объяснить, что именно толкование источников вызывает различные научные споры, заставляет учёных вести научные дискуссии, тем самым, продвигая науку вперёд.

Источник для ученического исследования выбирает учитель-руководитель исследования.

При выборе источника необходимо учитывать:

—доступность для ученика;

—полноту информации;

—надёжность и достоверность; —понятность ученику.

Например, источником для написания научно-исследовательской работы по русскому языку может стать Толковый словарь Даля, а по литературе — стихотворения того или иного автора или напротив, источником может стать окружающая реальность, например, рекламные вывески, названия магазинов, речь современных подростков.

Главное, чтобы источник объективно воспринимался учеником. Он должен иметь понятное для ученика происхождение. Задача учителя при организации научно-исследовательской работы — научить ученика работать с источником. Задача ученика — научиться видеть в источнике основу своего исследования.

2.3 МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ И ЭТАПЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

Прежде всего, научно-исследовательская работа предполагает работу с источником. Единой методики работы с источником не существует. Метод — это путь исследования. Путей может быть множество. В каждом конкретном случае методика будет своя. Учитель должен правильно выбрать методику исследования источника в зависимости от целей и задач работы и от способностей каждого отдельного ученика.

Методология в каждом случае не будет чем-то абстрактным. Она имеет практические основы и состоит из нескольких этапов, которые будут отличаться друг от друга в каждом конкретном случае.

Приведём пример:  

При написании исследовательской работы по русскому языку на тему «Речь современного подростка. В чём её особенности»  (на примере обучающихся старших классов) был составлен следующий план:

        Введение, обоснование темы.          

        Часть 1.          

1.1 .Что такое речь.

1.2. Подростковый и молодёжный жаргон.  

Часть 2.

Речь современного подростка. (На примере речи старшеклассников школы).

2.1. Особенности слов, употребляемых подростками школы.

2.2. Общение с друзьями,

2.3. Общение со взрослыми.

2.4. Почему школьники употребляют сленг.  

                 Выводы.

Приложения.

Словарь слов современного ученика.

Цель работы: изучить особенности речи современного школьника.

Задачи исследования:

— исследовать особенности речи старшеклассников;

— выяснить, какие слова школьники чаще всего употребляют в среде сверстников, в общении со взрослыми.

— составить словарь наиболее употребительных слов.

С учётом цели и задач были определены методы исследования.  

Методы исследования:

1. Изучение теоретической литературы о молодёжном жаргоне.
2. Анкетирование школьников.
3. Наблюдение за речью подростков во внеурочное время.
4. Анализ и обработка полученных данных.
5. Собственные выводы.
6. Составление словаря употребительных сленговых слов современного ученика.

Источниками для данного исследования стали:

— научные статьи;

— материалы бесед со своими одноклассниками; — результаты наблюдения за своими сверстниками; — материалы проведённого анкетирования.

Методика работы сводилась к следующим этапам:

1. На первом этапе ученица поставила перед собой конкретную задачу: исследовать особенности речи старшеклассников.
2. Второй этап — работа с источниками:

— изучение статей об истории жаргона и сленга;

— анкетирование учащихся школы; — наблюдение.

На этом этапе ученица извлекла максимально полезную информацию из источников, определила значение информации для работы.

1. Третий этап — осмысление полученной информации (ученица пишет работу, основанную на анализе источников, по составленному плану).
2. Четвёртый этап — общие выводы.

Важным моментом в написании данной работы стало и составление словаря современного ученика, причём не абстрактного, а учеников отдельно взятой школы.

Важно помнить, что источником может быть только подлинный документ: текст, исторический документ или собранный автором материал. Нельзя допускать в ходе научно-исследовательской работы простого конспектирования школьником каких-то монографий, статей. Прежде всего, должно быть самостоятельное исследование, которое строится пусть и на самом простом, но собственном анализе источников.

Таким образом, методика должна быть исследовательской, основанной на поиске ученика.

Выводы:

1. В основе любого исследования — источник.
2. Методика работы с источником в каждом конкретном случае подбирается индивидуально руководителем.

В целом можно выделить основные этапы ученического исследования:  

• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Работа с источниками.
• Сбор материала.
• Обработка и систематизация материала.
• Написание работы.
• Собственные выводы.

1. Работа должна отличаться самостоятельностью мышления и авторскими выводами.

        III.         ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ – РУКОВОДИТЕЛЮ  

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА

3.1 ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ — РУКОВОДИТЕЛЮ

НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА?

Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:  

1. Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.
2. Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учётом интереса последнего и его личностных особенностей.
3. В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль должен быть ненавязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчётов, просто советы.
4. Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность,
5. Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, так как у школьника ещё нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.
6. Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всё, что ему удаётся сделать — это результат его собственного поиска, его исследование.
7. Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему хотелось и дальше заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.
8. Помните, что исследование — это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чём-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.
9. Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.
10. Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

                 3.2 СОВЕТЫ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

Существуют определённые правила оформления научной работы. Это представляется очень важным этапом в работе над исследованием. Правильное оформление способствует социализации школьника, так как эти правила действуют во всей науке, а единые требования приучают ребёнка следовать общепринятым правилам, дисциплинируют, вырабатывают аккуратность и воспитывают чувство ответственности. Школьнику необходимо объяснить, что научная работа пишется для того, чтобы её читали другие. Кроме того, школьник в ближайшем будущем станет студентом, а в вузе предъявляются чёткие требования к написанию и оформлению работ. А если работа должна принять участие в конкурсе, ошибки в оформлении могут повлиять на оценку работы.

Итак, ученическая работа должна обязательно включать следующие элементы:

1. Титульный лист. (Первый лист.)
2. Содержание, оглавление или план. (Второй лист.)
3. Введение. (Третий лист или несколько листов.) При этом перечисленные листы не нумеруются.
4. Главы работы.
5. Заключение.
6. Список источников и литературы.
7. Приложения.
8. Ссылки.

Остановимся подробнее на элементах оформления.

Титульный лист должен содержать сведения об учебном заведении (ведомственная принадлежность, название), ФИО учащегося — автора работы, ФИО научного руководителя, тему работы, год написания.

Содержание, оглавление, план содержит главы, параграфы, приложения. Словом, план должен давать чёткое представление о структуре работы.

Введение обычно это 1-3 страницы, дающие информацию о выборе темы, её обосновании, о предпосылках к написанию работы.

Главы могут делиться на отдельные части (параграфы). Главы имеют нумерацию. Каждая глава начинается с нового листа. В главах размещается основное содержание работы.

Заключение обычно 1-2 страницы. Обычно в заключении содержатся обобщения по работе, выводы автора.

Список источников и литературы содержит информацию обо всех цитируемых текстах и источниках. Список должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТа, принятыми в нашей стране.

Нумерация должна быть сплошной, список литературы расположен строго по алфавиту. Помимо автора и названия, необходимо указывать название издательства, год издания, номера страниц, если использована статья.

Часто в работах школьники используют Интернет— ресурсы. Это вполне допустимо, но автору необходимо помнить, что ссылка должна быть на сайт в интернете с указанием автора материала и его названия.

Приложения к работе содержат схемы, фотографии, таблицы, иллюстрации.

Ссылки или сноски обязательно должны быть при цитировании или упоминании книг или статей других авторов. Существует несколько видов сносок, учитель может выбрать любую.

1. ШКОЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

4.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Представление своей работы — важный этап исследовательской деятельности. Каждому исследователю всегда важно услышать мнение коллег, оппонентов, простых слушателей или читателей. В школе возможностей для публичного выступления достаточно много: выступление в классе, перед членами научного общества учащихся, перед учителями, родителями, но особое место занимают, на наш взгляд, школьные научные конференции.

Научные конференции школьников — необходимый элемент школьной жизни, особенно там, где на высоком уровне ведётся научно-исследовательская работа школьников. Конференции выполняют следующие задачи:

1. Учат выступать публично и не бояться аудитории.
2. Способствуют самореализации и социализации личности.
3. Учат правильно вести дискуссию, уважать чужое мнение.
4. Позволяют обмениваться научным опытом, учиться у других.

Конечно, только этими пунктами задачи конференции не ограничиваются. Проведение научной конференции требует серьёзной подготовки. Ниже будут приведены несколько рекомендаций, которые необходимо учесть при подготовке ученической конференции в школе.

1. Конференцию нельзя провести спонтанно, она должна планироваться заранее. Например, уже в начале учебного года может быть запланирована конференция школьников, которая состоится в январе или в марте. Хорошо, если подобные конференции традиционно проводятся в школе в определённое время и все участники имеют возможность основательно к ним подготовиться.
2. Конференцию необходимо разбить на несколько этапов (пленарное заседание, вступительное слово, доклады, вопросы, перерыв, круглый стол).
3. Необходимо тщательно продумать все этапы конференции, каждый участник должен знать, на каком этапе он задействован.
4. Время — один из самых важных моментов для проведения конференции. Помните, что дети не могут нормально работать, если конференция длится более 2 часов. Поэтому рекомендуется не устраивать большое количество выступлений и докладов. Выступать должно ограниченное число человек.
5. Заранее нужно разработать регламент выступлений, прений и круглого стола. Ученика нужно сразу приучить к мысли, что его выступление должно длиться не более определённого промежутка времени (7-15 минут). Пусть он заранее подготовит своё выступление, чтобы за этот промежуток времени высказать основную мысль своей работы.
6. Перерыв необходимо делать, если конференция длится более двух часов.          
7. Помните, что задавать вопросы докладчику — обязательно. Постарайтесь, чтобы ученики задавали вопросы друг другу и дискутировали. Если этого не происходит, учитель должен завязать беседу сам.  
8. Конференция предполагает особую манеру общения, серьёзность, строгость. Всё это создаёт особую атмосферу. Однако нужно следить, чтобы обстановка не стала слишком напряжённой. Это может легко случиться, если ученики боятся выступать, нервничают, волнуются. В этом случае обстановку надо разрядить.
9. На конференцию не рекомендуется собирать всех учащихся. Аудитория должна быть подобрана соответствующим образом. Насильно привлекать к участию в конференции не нужно.
10. Важно выбрать время для конференции. Желательно не оставлять учеников надолго после уроков. Если конференция общешкольная или проводится для определённой параллели, можно этот день по согласованию с администрацией освободить от занятий или провести конференцию на каникулах.
11. Собирайте материалы конференций. Делайте отчёты по итогам конференций, фотографируйте. Конференция должна остаться в памяти детей как значительное событие.
12. Не проводите конференции слишком часто (в некоторых школах практика проведения конференций сводится к 1 разу в год по разным направлениям деятельности).
13. Обстановка, в которой проходит конференция, должна быть соответствующим образом продумана. Помещение, освещение, столы и стулья — всё это важно.

4.2 ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

Большую роль в научно-исследовательской работе играет этап, связанный с выступлениями на научных конференциях. Рекомендуется устраивать обязательные публичные выступления школьников в рамках конференций. Подготовке выступления следует уделить особое место.

От выступления зависит очень многое. Публичное выступление развивает смелость, уверенность в себе, позволяет почувствовать себя важной частью коллектива, развивает умственные способности. В жизни тяжело добиться успеха тому, кто не умеет говорить перед аудиторией.

Предлагаем несколько практических рекомендаций, которые следует учитывать при подготовке публичных выступлений школьников.

1. Внешний вид. Особого внимания заслуживает внешний вид докладчика. Он должен соответствовать научной обстановке конференции. Опрятность и аккуратность всегда говорят в пользу докладчика. Не стоит одевать слишком яркую одежду множество украшений. Если школьник будет осознавать, что он хорошо одет, это придаст ему уверенности в себе.
2. Речь. Речь докладчика должна быть чёткой и внятной. Следует избегать слишком умных слов, которые не всегда понятны школьникам (как слушающим, так и выступающим). Важно не только, что говорит докладчик, но и как он говорит. В речи следует избегать монотонности, «проглатывания» окончаний слов, употребления слов-паразитов и др..
3. Подготовка к выступлению. Речь выступления необходимо заранее подготовить. Если докладчик будет точно знать, о чём говорить, он будет чувствовать себя более уверенно.
4. Практика выступлений. Чем чаще школьник будет выступать публично, тем быстрее он избавится от страха и неуверенности в себе.
5. Отдых перед выступлением. Желательно, чтобы школьник перед выступлением не переутомлялся, не занимался физическими нагрузками. Если школьник будет читать доклад после урока физкультуры или контрольной по математике, то вряд ли у него получится хорошее выступление.

Учитель-руководитель должен объяснить ученику, что доклад должен быть чётко продуман и всегда состоит из нескольких частей:

Вступление. Начало доклада имеет большое значение и его стоит особенно продумать. Оно должно быть кратким. Вступление сообщает аудитории задачу доклада: («Моё выступление будет посвящено…», «Мой доклад раскрывает проблему…», «вопросы, связанные с…, имеют актуальное значение…»).  

Проблема. После вступления необходимо перейти к проблеме, которой посвящен доклад.

Ее необходимо изложить кратко и понятно.

Основная мысль. После изложения проблемы следует перейти к способам и путям ее решения. Здесь можно показать пути исследования, трудности этого пути, результаты проделанной работы.

Завершение. Доклад должен иметь логическое завершение. Лучше всего в заключении резюмировать выступление, показать проблему, ее решения, выводы, к которым пришел докладчик.

Помните, что выступающий должен быть уверен в себе. Уверенность и хорошая подготовка – залог успеха. Предложенные части выступления условны и могут меняться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
3. практической использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Научно-исследовательская работа в школе является одним из этапов развития творческого мышления школьника. Творчески подходить к науке – это главная цель учителя, а затем и научного руководителя в работе с учениками. Исследовательская работа не должна иметь принудительный характер. Заинтересованность ученика к науке должна быть культивирована учителем постепенно, внедряя все более глубинные познания того или иного предмета.  

 Очень важно дать понять, что учебные предметы дают базовые знания. И есть возможность самостоятельно расширить и углубить их, а также, возможно, открыть и познать непознанное.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.68-80  
2. Логинова Н.А. Феномен учительства: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000
3. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с.
4. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. //Учитель, № 4, 2000, — с.52-55

Интернет – ресурсы:  

1. http://rudocs.exdat.com. Научно-исследовательская работа в школе.  
2. http://www.vsoh1.ru. Требования к научно-исследовательской работе.
3. http://schools.keldysh.ru. Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

Сегодня творчество рассматривается как универсальный механизм развития
личности, обеспечивающий её приобщение к культуре и обретения способа
существования в современном мире. Существуют различные технологии создания
условий для плодотворного творчества. В связи с этим на первый план выходит
учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Стремительность жизни заставляет нас менять отношения к исследовательскому
поведению. Исследователем теперь является не только учёный, специалист, но и
подросток, школьник. Навыки получения новых знаний в обязательном порядке
требуются не только тем, кто связывает свою жизнь с наукой, они необходимы
каждому человеку. Современный человек не может игнорировать существующие в
цивилизации как позитивные, так и негативные явления. Для успешности в жизни
человек должен всё больше внимания уделять самообразованию и саморазвитию.
Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в
учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также
находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом
сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения.
Исследование как вид деятельности должно приводить к устойчивому осознанному и
желаемому результату. Чем раньше начинается исследовательская деятельность, тем
она будет эффективнее.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному
вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых
самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно
проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа
становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех
уровнях: школьном , учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень исследований предполагает привлечение относительно большого
количества школьников. Выбираемая тема исследования при этом довольно проста,
разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Начинаю работу
с того, что предлагаю ребятам сделать сообщение к той или иной теме на уроках.
Рекомендую им следующее: сообщение должно быть кратким и интересным, не
повторять содержание учебника. Затем слушаем это сообщение и анализируем,
содержит ли оно реальные факты, как преподносится материал. Постепенно подвожу
их к мысли, как и зачем пишется научная работа. Объясняю, что такое реферат,
научная работа. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску
информации по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень
можно назвать реферативным .

На втором уровне необходимо, кроме умения работать с первоисточниками,
обязательное проведение каких-либо экспериментов или другой деятельности
практической направленности. Это может быть проведение собственных опросов,
анкетирование, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала,
работа с картами фотографиями, документами. Эксперименты проводятся на базе
оборудования, имеющегося в школьных кабинетах. Приобретенные навыки
экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности
затем используются в разработке проектов. Обучая учащихся синтезу, анализу,
знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности
(постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и
экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым
результатам), готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации его творческого
потенциала, самораскрытия и самореализации личности Достаточно эффективным
элементом деятельности на этом уровне может стать изготовление самодельных
приборов, макетов, моделей и т.п. Исследовательская работа, также предполагает
опытническая деятельность. Опыты могут проводиться не только в условиях школьной
лаборатории, но, при возможности, и дома.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий
и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только
актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её
разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские
выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению
эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

Говоря о научном исследовании школьника, необходимо отметить некоторые
особенности организации данной работы. Научный руководитель должен помнить, что
учащийся основной школы не имеет опыта работы подобной деятельности. Значит, он
сам предложить тему исследования практически не может. Во-вторых, ученик имеет
слабое представление о том, что такое научная деятельность, как надо
осуществлять поиск информации и как обрабатывать имеющиеся в наличии факты, как
проводить эксперименты. В-третьих, у подростка отсутствуют знания и навыки
оформления результатов поиска и формулирования выводов по своей работе.

Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной
работы с учеником призван помочь в выборе темы предполагаемого исследования,
определить круг проблем. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял
конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не
только в прикладных целях, но и практическом плане. Необходимо понимать, что
научно-исследовательская деятельность учащихся это процесс совместной работы
учащегося и педагога. При написании работ учитель должен понимать главную цель и
основные задачи работы.

Цель научно-исследовательской работы состоит в развитии творческих
способностей ученика, повышении уровня его научной подготовки на основе
индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности. Что
же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых тема исследования должна заинтересовать слушателей.

Выбранная тема работы должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.

Затем определяется цель работы (она в общих чертах соответствует формулировке
темы исследования и может уточнять ее)

Ставятся задачи исследования (конкретизируют цель работы, “раскладывая” ее на
составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к
поставленной цели).

Выдвигается гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных
результатах исследовательской работы).

Проводится работа с первоисточниками в библиотеках, музеях, организуются
наблюдения и исследования.

Определяется методика проведения исследования (подробное описание всех
действий, связанных с получением результатов).

Обработка результатов исследования.

При изложении результатов желательно давать четкое и немногочисленное
истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и
продемонстрировать их на графиках и диаграммах).

Выводы исследования (умозаключения, сформулированные в обобщенной форме. Они
кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без
многословных объяснений или трактовок.

Работа учителя в качестве руководителя научно – исследовательских работ
заключается в мотивации исследовательской деятельности, в организации учащихся
на определение замысла, в стимулировании их поисковой деятельности, в
консультации по вопросам получения, обработки информации, выбора формы
реализации проекта, его презентация.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников, можно
выделить несколько этапов:

– мотивация научно-исследовательской работы;
– выбор школьником направления исследования;
– постановка цели и задач исследования;
– обработка данных;
– представление работ на научно-практической конференции, на школьном, районном,
республиканском и всероссийском уровне.

В качестве примера хочу привести вариант исследовательской работы моих
учеников.

Почему был выбран родник в качестве объекта исследования? Бытует мнение, что
родниковая вода безупречно чиста и всегда пригодна для питья. В ряде регионов
России подземные воды являются важным источником пресной воды. Раньше они
считались наиболее чистыми. Но в настоящее время в результате хозяйственной
деятельности человека многие источники подземной воды также подвергаются
загрязнению. Нередко это загрязнение настолько велико, что вода из них стала
непригодной для питья.

. Тем не менее, большинство людей предпочитают пользоваться природными
источниками, т.к. качество водопроводной воды оставляет желать лучшего. Очистные
сооружения не могут полностью устранить некоторые загрязнители. Кроме того
водопроводная вода хлорируется, что неблагоприятно сказывается на вкусовых
качествах воды.

Проблема охраны и рационального использования водных ресурсов стала особенно
актуальна в современных условиях. Она охватывает буквально все народы и районы
мира. Уже в настоящее время недостаток пресной воды испытывают не только
территории, которые природа обделила водными ресурсами, но и многие регионы, еще
недавно считавшиеся благополучными в этом отношении. В настоящее время
потребность в пресной воде не удовлетворяется у 20% городского и75% сельского
населения планеты.

Подземные воды, хотя и скрыты от глаз, но роль их велика как в природе, так и
в жизни человека. Родники являются важными источниками питания рек, участвуют в
формировании рельефа, снабжают растения влагой, используются для местного
водоснабжения, а нередко, при достаточной их мощности и для питания
водопроводов. Подземные воды, по сравнению с поверхностными, содержат меньше
болезнетворных бактерий, менее подвержены загрязнению, зачастую не требуют
специальной очистки.

Изучение родников, их обследование, паспортизация, практические работы по
охране – необходимое условие регулирования накопившихся экологических проблем
нашего общества.

Изучить современное состояние близлежащего к ст. Сырт родника Кошара.
Определить, можно ли использовать эту воду для питья, не несёт ли она в себе
какую-либо опасность для здоровья

– собрать исторические сведения о роднике Кошара;
– провести анализ воды родника;
– установить соответствие качества воды санитарным нормам;
– получить опыт определения экологических критериев состояния родника, степени
загрязненности;
– провести социологический опрос с целью изучения общественного мнения об
использовании воды родника;
– провести работу по благоустройству родника.

Данная исследовательская работа позволит получить информацию о состоянии
качества воды родника Кошара, благоустроить родник, привлечь внимание
общественности к проблеме загрязнения воды, обмелению и исчезновению родников.

– подбор литературы по данному исследованию;
– проведение экспериментальных работ;
– анализ результатов экспериментальной работы;
– cоциологическое исследование.

Место проведения исследования: Окрестности ст. Сырт Переволоцкого района.

Сроки проведения исследования: Июнь – сентябрь 2010 года.

Родник находится в 6 км от ст.Сырт. К месту расположения родника ведёт
дорога, ответвление трассы Сырт – Кариновка. Родник располагается в низине, в
удалённом от промышленных предприятий месте.

На склоне холма под тенью деревьев из земли бьёт источник живительной влаги.
Это место у нас называют “Кошара”. В толковом словаре В.И.Даля слово “кошара”
объясняется так: “стойбище для загона овец, овчарня, овечий хлев”. Люди
рассказывают, что неподалёку от родника несколько десятков лет тому назад
располагались летние загоны для овец. Воду родника животные пили, а люди
использовали её для питьевых и хозяйственных нужд. Затем загоны убрали, а
название так и осталось.

Родник был благоустроен, сток оборудован и забетонирован. Оборудована
площадка для забора воды, укреплены берега стока родника. Водная струя бежала по
трубе в ёмкость. В тени деревьев были стол и скамьи. Несколько лет не одно
поколение ребят нашей школы “шефствовало” над родником. Но беспощадные руки
взрослых всё разрушили. Срезали крышку с бетонного колодца, увезли столик,
скамьи и ёмкость для воды. Чья-то наглая рука всё сдала в металлолом. Родник и
территория вокруг него находились в неприглядном состоянии.

Волонтёры школы, совместно с администрацией Южноуральского сельского совета,
обустроили родник. Эта работа была отмечена благодарностью администрации
муниципального образования Переволоцкий район. (Приложение № 4.)

Оборудование: мерная кружка на 1 литр, секундомер.

Ход работы: с помощью секундомера определить время, за которое заполнится
водой кружка. Вычислить расход воды в 1 час, в сутки.

Оценка результатов: примерный дебит 52 л за 1 мин.

Произвели расчет: 52 л : 60 с = 0,86 л/с;

0,86 л/с х 60 с = 52 л/м

52 л/м х 60 м = 3120 л/ч

1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

Органолептические свойства нормируются по интенсивности их восприятия
человеком. Это температура, цветность, прозрачность, мутность, осадок, запах,
вкус, примеси. Результаты наблюдений представить в виде таблицы:

Оборудование: водный термометр с ценой деления 0,1°С.

Ход работы: опустить водный термометр в воду, только что взятую из
родника, на пять минут. Не вынимая термометра, определить температуру воды.

Цвет воды зависит от наличия в ней примесей минерального и органического
происхождения – гуминовых веществ, перегноя, которые вымываются из почвы и
придают окраску воде, от жёлтой до коричневой. Окись железа окрашивает воду в
жёлто – бурый и бурые цвета, глинистые примеси – в жёлтоватый цвет. Цвет воды
может быть связан со сточными водами или органическими веществами.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: в прозрачную стеклянную пробирку налить 8-10мл. исследуемой
воды и сравнить с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Рассмотреть её на
свету, определить цвет.

Оценка результатов: цветность выражается в градусах, используется
таблица.

(Приложение № 1 таблица 1.)

Прозрачность и мутность воды определяется по её способности пропускать
видимый свет. Степень прозрачности воды зависит от наличия в ней взвешенных
частиц минерального и органического происхождения. Вода со значительным
содержанием органических и минеральных веществ, становится мутной. Мутная вода
плохо обеззараживается, в ней создаются благоприятные условия для сохранения и
развития различных микроорганизмов, в том числе и патогенных. Мерой прозрачности
служит высота водяного столба, сквозь который еще можно различать на белой
бумаге шрифт определенного размера и типа. Метод дает лишь ориентировочные
результаты.

Оборудование: стеклянный градуированный цилиндр с плоским дном;
стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм.

Ход работы: определение проводят в хорошо освещенном помещении, но не на
прямом свету, на расстоянии 1 м. от окна. Цилиндр помещают неподвижно над
стандартным шрифтом. Цилиндр наполняют хорошо перемешанной пробой исследуемой
воды, следя за чёткостью различения шрифта до тех пор, пока буквы,
рассматриваемые сверху, станут плохо различаться. Высота водяного столба в
сантиметрах, сквозь который текст можно прочитать, считается значением
прозрачности воды.

Оценка результатов: измерение повторяют 3 раза и за окончательный
результат принимают среднее значение, измеренное с точностью до 0,5 см. Вода по
прозрачности бывает прозрачная, малопрозрачная, непрозрачная. Так, прозрачность
питьевой воды должна быть не менее 30 см.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: взболтать воду и налить её в пробирку, чтобы высота воды была
равна 10 см., рассмотреть воду на свету, определить уровень мутности.

Оценка результатов: мутность воды может быть слабая, заметная, сильная.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: рассмотреть исследуемую воду на свету.

Оценка результатов: осадок воды характеризуется: количественно – по
толщине слоя; по отношению к объёму пробы воды – ничтожный, незначительный,
заметный, большой; качественно – по составу: аморфный, кристаллический,
хлопьевидный, илистый, песчаный.

Запах оценивается в баллах. Водой, не имеющей запаха, считается такая, запах
которой не превышает 2 баллов. Запах обусловлен в первую очередь серо– и
азотсодержащими органическими соединениями, образующимися в результате
разложения органических веществ (как правило, отмершими растениями или
экскрементами) в бескислородных и малокислородных условиях. Вода с выраженным
запахом непригодна для жизни микроорганизмов, так как, либо ядовита, либо не
содержит кислорода.

Оборудование: коническая колба ёмкостью 150–200мл.

Ход работы: 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливают в
колбу. Накрывают притертой пробкой, встряхивают вращательным движением,
открывают пробку и быстро определяют характер и интенсивность запаха. Затем
колбу нагревают до 60°С на водяной бане и также оценивают запах.

Интенсивность запаха воды определяют при 20 и 60⁰С и оценивают по
пятибалльной системе согласно требованиям таблицы. Запах питьевой воды не должен
превышать 2 балла

Оценка результатов: запах определяется в баллах, используется таблица.
(Приложение № 1 таблица 2, 3)

Оценку вкуса воды проводят у питьевой природной воды при отсутствии
подозрений на ее загрязненность. Различают 4 вкуса: солёный, кислый, горький,
сладкий. Остальные вкусовые ощущения считаются привкусами (солоноватый,
горьковатый, металлический, хлорный и т.п.)

Ход работы : при определении вкуса и привкуса анализируемую воду набирают
в рот (после определения запаха) и задерживают на 3–5 секунд, не проглатывая.
После определения вкуса воду сплевывают.

Оценка результатов: интенсивность вкуса и привкуса оценивают по
5-балльной шкале. Для питьевой воды допускаются значения показателей вкуса и
привкуса не более 2 баллов. (Приложение № 1 таблица 4)

Определение взвешенных частиц.

Этот показатель качества воды определяют путем фильтрования определенного
объема воды через бумажный фильтр и последующего высушивания осадка на фильтре в
сушильном шкафу до постоянной массы.

Оборудование : колба, фильтр, воронка, весы, сушильный шкаф.

Ход работы: для анализа берут 500-1000 мл воды и фильтруют её. Фильтр
перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают до
постоянной массы при 105°С и охлаждают.

Оценка результатов: охлаждённый осадок с фильтром взвешивают.

Оборудование: пластиковая бутылка, мыльный раствор.

Ход работы: набрать в бутылку 2/3 воды из родника добавить мыльного
раствора и взболтать.

Оценка результатов: если пена обильная – вода мягкая, если пена не растёт
“свернулась” – вода жёсткая[6].

В природных водах рН колеблется в пределах от 6,5 до9,5. норма – 6,5–8,5.
если рН воды ниже 6,5 или выше 8,5, то это указывает на её загрязнение сточными
водами.

Вода, сильно загрязненная органическими веществами животного происхождения и
продуктами гниения, обычно имеет щелочную реакцию (рН>7), а вода, загрязнённая
стоками промышленных предприятий, – кислую (рН<7).

Оборудование: пробы воды, универсальная индикаторная бумага; цветная
шкала рН.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. Смочить индикаторную бумагу в
исследуемой воде и цвет её сравнить со стандартной бумажной цветной индикаторной
шкалой. Время выдержки бумаги в воде около 20 секунд.

Оценка результатов: pH определяется с помощью универсальной индикаторной
бумаги, сравнивая ее окраску со шкалой.

(Приложение № 1 таблица 4)

а) Если концентрация ионов водорода Н+ и гидроксид-ионнов ОН– в воде
одинакова, её рН=7, водная среда считается нейтральной;

б) Если ионов Н+ больше, чем гидроксид-ионов, то рН<7, вода имеет кислотную
реакцию;

в) Если же концентрация гидроксид-ионов превышает концентрацию ионов Н+, то
рН>7, такая вода обладает основной, или щелочной реакцией.

Оборудование: пробы воды, концентрированная азотная кислота, 20% раствор
роданида аммония.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. В10 мл воды добавить 2 капли
концентрированной азотной кислоты и 1 мл 20% раствора роданида аммония. Все
перемешать и визуально определить приблизительную концентрацию железа по таблице
.

Оценка результатов: визуальное определение приблизительной концентрации
железа в исследуемом растворе. (Приложение № 1 таблица 6)[4].

Много хлоридов попадает в водоемы со сбросами хозяйственно-бытовых и
промышленных сточных вод. Количество хлоридов зависит от характера пород,
слагающих бассейны. Хлорид-ионы можно обнаружить с помощью 10% раствора нитрата
серебра.

Оборудование: 10% раствора нитрата серебра , пробирка.

Ход работы: в пробирку налить 5 мл. исследуемой воды и добавить 3 капли
10% раствора нитрата серебра.

Оценка результатов: приблизительное содержание определяется по осадку или
помутнению. Помутнение будет тем значительнее, чем больше концентрация
хлорид-ионов в воде. ПДК хлоридов в водоемах допускается до 350 мг/л.
(Приложение № 1 таблица 7)

Оборудование: 5%-ный раствор хлорида бария, раствор соляной кислоты,
пробирка.

Ход работы: в пробирку вносят 10 мл исследуемой воды, прибавляют 2–3
капли соляной кислоты и приливают 0,5 мл раствора хлорида бария.

Оценка результатов: по характеру выпавшего осадка определяют
ориентировочное содержание сульфатов: при отсутствии мути – концентрация
сульфат-ионов менее 5 мг-л; при слабой мути, появляющейся через несколько минут,
– 5–10 мг-л; при слабой мути, появляющейся сразу – 10–100мг-л;
сильная, быстро оседающая муть свидетельствует о достаточно высоком содержании
сульфатов (более 100 мг-л). ПДК сульфатов в водоемах –
источниках водоснабжения допускается до 500 мг/л[5,7,12].

Всемирная Организация Здравоохранения (World
Health Organization) – это учреждение ООН (Организация Объединенных Наций),
основная функция заключается в решении международных проблем здравоохранения и
охраны здоровья населения. 
«Руководство по контролю качества питьевой воды» – 1984 году (обновление и
дополнение в 1992 году) – основной стандарт, по которому разрабатываются
нормативы в других странах. Рекомендации ВОЗ – результат фундаментальных
исследований, проводимых многие годы, и основаны на понятии Переносимого
Суточного Потребления (ПСП). ПСП – это количество вещества в пище или воде в
пересчете на массу тела (мг/кг или мкг/кг), которое может потребляться ежедневно
на протяжении всей жизни без заметного риска для здоровья. 
В результате исследований были получены величины ПСП по основным потенциально
вредным для человека веществам. На основе этих данных с применением сложной
системы поправочных коэффициентов были разработаны нормы содержания основных
вредных веществ в воде. Причем, что очень важно, при определении рекомендуемых
величин для воды учитывалось поступление вещества из всех источников (с пищей,
дыханием и т.п.). Такой подход гарантирует, что суммарное суточное потребление
вещества из всех источников (включая питьевую воду, содержащую концентрацию
этого вещества на уровне, равном или близком рекомендованной величине) не
превысит переносимого суточного потребления.

Перечень основных СанПин по воде.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1074-01
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем
питьевого водоснабжения. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в
емкости. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02
«Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения.
Санитарная охрана источников».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 сентября
2001 г. N 24 «О введении в действие санитарных правил».

На основании Федерального закона от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»* и Положения о
государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании,** утвержденном
постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554
постановляю:

1. Ввести в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем
питьевого водоснабжения. Контроль качества. СанПиН 2.1.4.1074-01»,
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в
емкости. Контроль качества, »
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02
«Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения.
Санитарная охрана источников».

Гигиенические нормативы содержания вредных веществ в питьевой воде
(Приложение 3) [3].

Объектом исследования явился родник Кошара : примерный дебит составил 52л за
1 мин.

Произвели расчет: 52л 60 с = 0,86л/с;
0,86л/с х 60 с = 52 л/м
52 л/м х 60 м = 3120 л/ч
1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

С помощью физических методов были определены показатели, характеризующие
органолептические свойства воды.

Результаты анализа химических показателей родниковой воды

Цветность воды составляет 0 градусов. При определении прозрачности высота
водяного столба равна 35см, осадок отсутствует. Запах совсем не ощущается и
составляет 0 баллов. При добавлении к воде мыльного раствора образовалась
обильная пена – вода мягкая. Показатель рН равен 7.

Вывод: вода прохладная, прозрачная, без запаха и вкуса, в тонком слое
бесцветная, а в толстом слое имеет голубю окраску, не содержит вредных примесей
– пригодна для питья.

Был проведён социологический опрос жителей. Из опрошенных 100 человек 42
человека постоянно пользуются родниковой водой для приготовления пищи, для
умывания, как лечебную воду. Не используют родниковую воду 58 человек по причине
неудобного расположения родника от дома, сложившихся традиций и
благоустроенности быта.

Большинство опрошенных отмечает, что вода в роднике достаточно чистая и её не
нужно кипятить.

Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека.
Совершенно очевидна потребность населения в чистой, прозрачной, без цвета, вкуса
и запаха, питьевой воде. В своей работе я подобрал и освоил методики
эксперимента, позволяющие выявить органолептические и физико-химические свойства
воды. Провел исследование качества питьевой воды одного из родников нашего
района. Полученные результаты проанализировал. По результатам анализов воду
родника Кошара можно считать экологически безопасной. Был проведен
социологический опрос с целью изучения общественного мнения об использовании
воды родника.

В настоящее время уделяется огромное внимание охране окружающей среды и в
частности естественных водоёмов. В современных условиях важное значение
приобрела проблема рационального использования и охраны водных ресурсов.
Сохранение запасов питьевой воды, ее экономное использование – одна из
актуальных проблем, решение которой является важной государственной задачей, но,
вместе с тем, в значительной степени зависит от каждого из нас.

Для того чтобы родники оставались чистыми в Переволоцком районе была
разработана программа “Родники”, цель которой – обустройство и грамотная
эксплуатация родников, сохранение их для настоящего и будущего поколения, а так
же экологическое воспитание и просвещение.

Принимая участие в этой программе волонтёрами школы, совместно с
администрацией Южноуральского сельского совета было решено:

1. Исследовать состояние родников, расположенных вблизи населенного пункта
ст. Сырт.
2. Вести контроль над состоянием родников, осуществлять своевременный уход
(очистка родника, уборка мусора).
3. Продолжить мероприятия по благоустройству родников.

Организация исследовательской деятельности
школьников

Часть 1

Основы организации
исследовательской деятельности: теоретические основания, основные понятия,
содержание, средства и формы, образовательный результат

Повышение качества образования и формирование у
учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного
образования, которая предполагает формирование активной самостоятельной позиции
учащихся; развитие общеучебных умений и навыков, в первую очередь,
исследовательских, рефлексивных, самооценочных.

Формирование исследовательских умений
учащихся, организация исследовательского обучения в учреждениях образования
является одной из самых актуальных проблем, так как федеральный государственный
образовательный стандарт предполагает формирование умения учеников самих
получать ответы на поставленные вопросы.  Выпускник должен уметь самостоятельно
мыслить, видеть и творчески решать возникающие проблемы. Это условие получает особую
актуальность в современном динамично развивающемся информационном
пространстве. Но учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новой
информации, выбирать из неё необходимые сведения, а затем продуктивно
использовать их в своей работе. Решением создавшейся ситуации может быть
активное включение в образовательный процесс исследовательской деятельности
школьников.

С точки зрения теории и практики образования научные
исследования представляют наибольший интерес. Если в науке главной целью
является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности в приобретении учащимся навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому
типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном
процессе на основе приобретения новых знаний.

Под учебно-исследовательской
деятельностью школьников понимают деятельность, связанную с поиском ответа на
творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере.

По мнению В. И. Андреева, специфика исследовательской
деятельности школьника, в отличие от деятельности ученого, заключается в том,
что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь
отдельные его элементы [2].

Можно выделить два направления
организации исследовательской деятельности учащихся: предметная
исследовательская деятельность учащихся; проектирование и организация
исследовательской деятельности учащихся.

·предметная исследовательской деятельности учащихся включает алгоритм организации цикла учебного исследования – т. е. что,
как и в какой последовательности делает ребенок. В процессе исследовательской
деятельности (вне зависимости от области исследования) реализуются следующие
этапы, характерные для исследований в  научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования,
подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности и определяет ее структурную
модель.

· проектирование и организация исследовательской деятельности
учащихся — определяет существенные элементы исследовательской деятельности,
воспроизводство которых позволяет фиксировать ее наличие в реальной практике,
эти элементы должны учитываться при проектировании исследовательской
деятельности в образовательных учреждениях различного типа.

Выделим ключевые звенья (смысловые
компоненты) проектирования и организации исследовательской деятельности.

1) Теоретические основания – научные концепции, на которых строятся представления об
исследовательской деятельности и возможностях ее применения в образовательном
процессе; описание успешных практик реализации проектно-исследовательской
деятельности в различных социально-исторических условиях.

2) Основные понятия – те
категории и термины, в которых может быть описана исследовательская деятельность
учащихся и которые затем становятся рабочим языком при практической работе.
Такой рабочий язык позволяет учителям перейти от языка эффективности усвоения
учебной информации по каждому из предметов к языку развития учащихся средствами
исследовательской деятельности на материале учебных предметов.

3) Содержание.  При реализации
исследовательской деятельности содержание передается от старшего поколения к
младшему (от учителя к ученику) и при этом является ценным и значимым для обеих
сторон.

4) Средства и формы реализации
исследовательской деятельности определяет, в каких формах образовательной
деятельности (урок, кружок, поездка и др.) может быть реализована исследовательская
деятельность.

5) Образовательный результат и
критерии оценки его качества.

Определение основных смысловых
компонентов еще не дает реального инструмента проектирования и организации
исследовательской деятельности в конкретном учреждении образования. Для этого
коллектив должен осмыслить имеющийся в учреждении опыт, выявить актуальность
исследовательской деятельности для его развития, спланировать работу по
конкретным направлениям. Последовательность этапов такой работы можно описать
следующей цепочкой:

1.                
  Раскрытие и конкретизация основных смысловых
компонентов модели проектирования и организации исследовательской деятельности
учащихся в педагогическом коллективе.

2.                
Выделение специфических особенностей учреждения
образования (какие функции исследовательской деятельности могут эффективно
«работают» в этих условиях).

3.                
Определение форм и направлений осуществления
исследовательской деятельности, которые могут быть эффективно реализованы в
условиях обозначенной специфики.

4.                
Включение указанных форм в учебный и годовой план
учреждения образования.

Так, например, в условиях гимназии или
лицея главной функцией исследовательской деятельности может быть организация на
ее основе профильного обучения, поэтому здесь необходима разработка курсов по
выбору, введение в базисную сетку часов на выполнение исследовательских
проектов, организации системы индивидуального консультирования и защиты этих
проектов. В школе организация исследовательской деятельности эффективна в
работе разновозрастных групп при организации дополнительного образования. В
учреждениях дополнительного образования оказывается наиболее эффективным
организация выездных форм работы, включая экскурсии и экспедиции и т.д.
Очевидно, что задачи и формы исследовательской деятельности должны
соответствовать контингенту учащихся, возрастным особенностям их развития,
специфике познавательной мотивации, в противном случае учебные исследования
могут оказаться неэффективными и даже вредными.

Рассмотрим подробнее основные смысловые
компоненты организации исследовательской деятельности учащихся:

 Теоретические основания.

В основе представлений об
исследовательских навыках мышления лежат идеи выдающихся отечественных
психологов: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, идеи проблемного
обучения И.Я.Лернера, концепция развивающего обучения В.В.Давыдова, теория
рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева, идеи о развитии субъектности в онтогенезе
В.И.Слободчикова. Концепция основывается на результатах работы ряда
педагогических школ, предложивших модели организации исследовательского
обучения с учащимися различного возраста: это проектный метод Д.Дьюи,
обосновавший необходимость актуализации учебного материала для конкретного
учащегося, концепция свободного воспитания С.Т.Шацкого, практика движения
юношеских научных обществ и малых академий наук 1950-80-х годов.

Отдельно необходимо остановиться на
следующих источниках концепции исследовательской деятельности учащихся:

— представления Л.С.Выготского о
соотношении обучения и развития и конструировании педагогического процесса на
основе создания зон ближайшего развития. «…существенным признаком обучения
является то, что оно создает зоны ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка
к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития.
Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с
окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход
развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка» [4] В нашем
случае механизмом создания зон ближайшего развития выступает  проектирование и
реализация исследовательских задач со школьниками – в условиях коллективной работы
в рамках класса, тематической специализации, применения разнообразных форм
работы и привлечения специалистов из сферы науки.

— принципы построения деятельностного
содержания образования, разработанные В.В.Давыдовым. Центральным здесь является
вопрос о «психологических новообразованиях», возникающих у учащихся в процессе
учебной деятельности и разработке этого процесса исходя из наиболее
эффективного возникновения и развития этих новообразований. Для младшего
школьного возраста В.В.Давыдов выделяет «следующие основные новообразования:
учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление;
произвольное управление поведением».

Важнейшим является разработанные
В.В.Давыдовым представление о теоретическом мышлении. «В основе теоретического
сознания и мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя
некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически
исходное, существенное или всеобщее основание…. Опираясь на это обобщение,
человек способен затем мысленно проследить происхождение частных и единичных
особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее основания.
Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное
обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить -эту систему,
раскрывая возможности ее всеобщего основания». Таким образом, теоретическое
мышление, в отличие от эмпирического, схватывает мир в динамике, позволяя
вскрывать причинно-следственные связи, прогнозировать развитие ситуаций (этот
его контекст остается скрытым, когда термин «теоретическое мышление» понимается
в его бытовом лексическом значении). Исследовательская деятельность является
эффективным средством развития теоретического мышления как позволяющая на
конкретном материале фиксировать причинно-следственные связи, устанавливать
результаты развития процессов, производить содержательные обобщения и
восхождение «от частного к общему». В «теории учебной деятельности и ее
субъекта» В.В.Давыдова «речь идет не об усвоении человеком знаний и умений
вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной
деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает теоретическими
знаниями. Их содержание отражает происхождение, становление и развитие
какого-либо предмета». «…школьники выполняют учебную деятельность совместно,
поддерживают друг друга в принятии и решении задачи, проводят диалоги и
дискуссии о выборе лучшего пути поиска (именно в этих ситуациях и возникают
зоны ближайшего развития). Иными словами, на первых этапах учебная деятельность
выполняется коллективным субъектом».

«В процессе обучения и воспитания
«человек присваивает ценности материальной и духовной культуры. Это
осуществляется в ходе собственной деятельности, адекватно воспроизводящей те
виды деятельности и способностей ранее живших людей, посредством которых эти
ценности сами возникали и развивались» [7]. Таким образом при воспроизводстве
практики исследовательской деятельности воспроизводятся условия и нормы деятельности,
возникшие и существовавшие в сфере науки и, соответственно, присвоение
ценностей духовной и материальной культуры. Таким образом исследовательское
обучение носит деятельностный характер.

— представления о становлении и
развитии субъектности в онтогенезе, формировании и развития событийных
общностей В.И.Слободчикова. Здесь важнейшим является вопрос о периодизации
жизни и ведущих психических процессах в различных возрастах. С этой точки
зрения принципиальным является дифференциация функций исследовательской
деятельности при ее реализации с учащимися разного возраста. Так или иначе,
исследовательская деятельность является средством становления субъектности
ребенка, но для разных возрастов это становление имеет в каждом случае свою
специфику.

— основные принципы построения
рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева. Главное здесь – что специально
культивируемый навык рефлексии собственных действий позволяет учащимся
сформировать и предъявить себе модель эффективности собственных действий и
механизм повышения этой эффективности.

— основные положения концепции проблемного
обучения И.Я.Лернера, предполагавшего необходимость создания проблемных
ситуаций в обучении как главного средства развития мышления. В соответствии с
концепцией И.Я.Лернера исследовательский метод является высшей, наиболее
продуктивной формой проблемного обучения и ведет к «перестройке в сознании
интеллектуально развитого субъекта всех других знаний и умений, каким бы путем
они ни были приобретены», выполняя таким образом интегрирующую функцию.

— идеи о средовом принципе построения
образования С.Т.Шацкого. Здесь важно, что образование как процесс передачи
предметно-знаниевых, опытных и ценностных оснований от старшего поколения к
младшему наиболее эффективно происходит внутри среды, включающей, помимо
учителя, специалистов из разных областей, несущих с собой соответствующую
культуру и образцы профессиональной деятельности.

— концепция построения образовательного
сообщества на принципах развития научных школ, в выделении которых
существенными являются представления М.Г.Ярошевского. Наука как культурный институт
выработала механизм воспроизводства научного сообщества, норм и традиций
научно-исследовательской деятельности. По мнению многих исследователей, таким
механизмом являются научные школы. Феномен научной школы рассматривался и
педагогами. Так, С.И.Гессен писал: «Метод научного мышления передается путем
устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой
человек. На этом именно зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие
книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа».

М.Г.Ярошевский выделяет, среди прочих,
следующие важные для нас признаки научной школы: наличие лидера, задающего
вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы,
объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или едина
парадигма) совместной деятельности. В недавних исследованиях Н.А.Логиновой
выделяются аналогичные признаки: наличие программы, разработанной лидером,
непосредственное общение коллектива школы, наличие методического инструментария
исследований, наличие внутренних стандартов оценки деятельности. На основе
совместной разработки исследовательской программы ученических исследований и ее
последующей реализации складывается единое видение, единый подход к
исследовательской деятельности у членов педагогического коллектива и  у
выполняющих исследовательскую работу учащихся, происходит увязка и сближение
функциональных связей «коллега-коллега» и «духовный наставник-младший товарищ»,
которые в дальнейшем определяют лицо проектно-исследовательской школы –
разновозрастного коллектива образовательного учреждения.

Суть концепции исследовательской
деятельности учащихся заключается в развитии деятельностного содержания
образования на основе создания многопозиционной образовательной среды
образовательного учреждения (учащиеся, педагоги, ученые, эксперты и др.). В
процессе этой деятельности происходит формирование важнейших психических
функций учащихся на каждом возрастном этапе, развитие теоретического мышления,
рефлексивных способностей, в конечном счете — становление субъектности личности
школьника. Центральным звеном является деятельностное содержание образование,
которое конкретизируется через систему представлений о структуре научной картины
мира, приобретением личного опыта реализации исследовательских задач, выработке
ценностных ориентаций обучающихся.

При этом на различных уровнях образования и для различных видов
образовательных учреждений исследовательская деятельность учащихся имеет свои
специфические функции. Их можно охарактеризовать следующим образом:

—                  
в дошкольном образовании и начальной школе –
сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития
познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

—                  
в основной школе – развитие у учащихся способности
занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в
учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской
деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного
образования;

—                  
в старшей школе – развитие исследовательской
компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

—                  
в дополнительном образовании – создания условий для
развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их
специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и
индивидуального сопровождения;

—                  
в профессиональном образовании – повышения культуры
профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и
прогностических способностей обучающихся средствами исследования.

Определим основные понятия, используемые
при организации исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская
деятельность учащихся – образовательная технология, которая использует в качестве
главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность
предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее известным
решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении
окружающего мира, под руководством– руководителя исследовательской работы.

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии
исследовательской деятельности.

Назовем основные характеристики
учебного исследования:

·     выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от выделенных
точек» или проблемная подача материала;

·     развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез
(взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их
адекватное формулирование;

·     развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств
или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

·     работа с первоисточниками при разработке версий;

·     развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве
истинной.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным
миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности
человека. [13]

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. [14]

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто
активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему необходимо искать и
находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и
развивается в ходе реализации исследовательской деятельности. [11]

Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который
разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами организации
исследовательской деятельности учащихся. При проектировании исследовательской
деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования,
разработанная и принятая в сфере науки. При этом развитие исследовательской
деятельности учащихся формируется с учетом специфики учебного исследования.
Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение
представлений о том или ином явлении.

Педагогический проект руководителя
исследовательской работы – проект, направленный на
организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного
исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного
результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные,
планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой
целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные
особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует
методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Главной целью исследований школьников является
развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к
окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Для этого необходимо создавать
условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта,
попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При
этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями,
занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е.
самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом
этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда
даже в ущерб методике, — иначе исследование может постепенно превратиться в
обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных
учебных этапов.

Метод проектов — способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Он позволяет
спланировать исследование так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В
этом смысле любая сознательная деятельность является проектом, т.к.
предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию
движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не
является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным
методом.

Учебное исследование и научное
исследование. Основная особенность исследования в
образовательном процессе — то, что оно является учебным. Если в науке главной
целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для
конкретного учащегося).

 Содержание и цели обучения.

Проблема построения нового содержания образования
уже давно обсуждается в педагогическом сообществе. В соответствии с
современными достижениями личностно-ориентированной педагогики,
компетентностного подхода. параметрами, определяющими содержание образования,
являются:

— объем информации, обеспечивающий
возможность построения ориентационных сетей человека в системе, накопленных
человечеством знаний (или знание куда обратиться за той информацией, в которой
в данный момент возникла необходимость);

— опыт организации и реализации
предметной деятельности различного вида; знание о том, что и как необходимо
сделать, чтобы самостоятельно достигнуть намеченного результата;

— практика выстраивания личностного
отношения к предмету деятельности, ее последствиям через самореализацию. Знание
о том, зачем-то или иное действие нужно или не нужно делать, представления о
разнообразных последствиях этого действия, ценностный ориентации личности.
Через освоение такой практики деятельность учащегося становится рефлексивной, а
сам он субъективируется в этой деятельности;

— возможность и способность стоить
эффективные коммуникации.

Назовем главные составляющие содержания
образования при реализации исследовательской деятельности являются:

1) Построение ориентационных сетей учащихся,
позволяющих им вписывать любое явление или информацию в общую систематику
имеющейся у них картины мира.

2) Приобретение опыта реализации
исследования, выражающееся в самостоятельном проведении исследовательского
цикла от начала и до конца и освоении его структурных элементов.

3) Выстраивание личностного
отношения к объекту исследования и его результатам, включая развитие
рефлексивного мышления, а также способность эмоционально-нравственной оценки
собственных действий.

4) Способность строить эффективные
коммуникации для достижения результата, включая фиксацию недостающего
ресурса, формирование запроса по его поиску, формулирование собственных
наличных ресурсов для их предъявления как условия вступления в коммуникацию.

Сформулируем основную функцию, которую
учебное исследование имеет в образовательном процессе: путь повышения
эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения
государственных образовательных программ общего образования и достижения
соответствующих образовательных стандартов.

Исследовательская деятельность здесь
может выступать как:

— инструмент становления и развития
психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок
учащихся. В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как
образовательная технология построения общего образования, ориентированная на
задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие
деятельностных способностей;

— способ профориентации и начальной
профессиональной подготовки. Этот контекст задает задачу построения
непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с
последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в
высокоинтеллектуальных отраслях;

— средство обретения молодым поколением
культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции
научного сообщества. Это прежде всего — способность строить собственные
отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы
имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана – эффективной
социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием – в конечном
счете, воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.

Исходя из этого можно сформулировать
основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:

—                  
Приобретение навыка решения познавательных,
поисковых, проектных задач исследовательским методом – как одним из наиболее
мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки
достоверности этих представлений. В этом смысле освоение исследовательского
метода является приобретением общей компетентности исследователя, основой
которой является способность строить достоверные представления об окружающем
мире. Развитие общих способностей учащегося по постановке целей и реализации
процесса собственного учения.

—                  
Создание познавательной базы исследовательской
компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества,
которая задается через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным
планом.

—                  
Развитие базовых способностей личности к
рефлексивному мышлению, аналитическому подходу.

—                  
Возможность введения человека в мир человеческой
культуры через культуру научного сообщества, освоению принятых здесь способов и
норм деятельности, восприятию на личностно значимом уровне образцов,
авторитетов и ценностей научного сообщества.

Формы реализации
исследовательской деятельности.

При организации различных форм
исследовательской деятельности отправным является представление о дидактической
единице исследовательской деятельности – совместно разрабатываемом учащимся
и его руководителем исследовательском задании, в котором задаются нормы
исследования (такие, как структура исследования, метод исследования, стандарт
представления результатов), создаются условия для самостоятельного аргументированного
выбора учащимся тематики и направлений исследований, объекта, версий объяснения
результатов (анализа), самостоятельной рефлексии хода проведенного исследования.

Среди форм организации
исследовательской деятельности выделим следующие:

1. Проблемное ведение уроков
базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по
традиционным предметам. При этом реализуется проблемный подход к ведению урока:
представление учителем различных точек зрения на заданную тему; организация
дискуссии, в процессе которой происходит анализ представленных учителем
первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в
виде выводов. Можно организовать доклады учащихся по поставленным (в качестве
домашних) заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим
различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии и
формулировкой выводов.

2. Введение в сетку базисного
компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс
«методы научных исследований» в рамках которого дается методология
исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках
образовательных областей, отработка постановки и реализации исследовательских
задач в рамках домашних заданий, презентация данных заданий на уроках. Следует
обратить особое внимание на специфику применения дедуктивных принципов в подаче
материала, поскольку в школьном возрасте такие методы еще не всегда доступны
учащимся и требуют подробного фактологического сопровождения.

3. Курсы в рамках школьного
компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в
области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе
выполнения исследовательских проектов.

4. Программы дополнительного
образования. Применение широкого спектра различных форм групповой и
индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам, фиксация
результата как законченной исследовательской работы.

5. Применение исследовательского
подхода при проведении экскурсий традиционного характера. Постановка
индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных
творческих работ.

6. Реализация общешкольных проектов
(например, интегрированной образовательной программы общего и дополнительного
образования, тематические интегрированные проекты по определенной проблеме) на
основе исследовательской деятельности на уровне учреждения образования. Тут должна
прослеживаться тесная взаимосвязь различных форм образовательной деятельности и
реализации годового цикла исследовательской деятельности.

7. Реализация походов и экспедиций
как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности и как элементов
годового цикла проведения учебных исследований.

8. Проведение научно-практических
конференций и конкурсов — форм презентации исследовательской деятельности.

9. Осуществление деятельности
тематических клубов и молодежных объединений (юношеские научные общества,
малые академии наук и др.).

При проектировании и организации
указанных форм педагог планирует ряд этапов, перечень которых в целом остается
одним и тем же для всех форм организации исследовательской деятельности. Для
адекватного проектирования исследовательской деятельности педагог на каждом из
этапов должен четко представлять себе следующие существенные моменты:

Этап 1. Выбор педагогом образовательной
области и предметного направления области будущей исследовательской
деятельности учащихся. Он включает:

— связь с базовой программой
соответствующего класса;

— наличие собственной практики научной
работы в избранной области;

— возможность консультационной помощи
специалистов.

Этап 2. Разработка программы вводного
теоретического курса или занятия, что предполагает:

— доступность – соответствие учебной
нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в
учебный план);

— опору на базовую программу (новые
сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых
понятий и схем не составляет большей части программы);

— достаточность объема теоретического
материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и
постановке задач исследования.

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и
задач исследования, выдвижение гипотезы. Данный этап предполагает:

— соответствие выбираемой темы изученному
теоретическому материалу;

— доступность темы и объема работы
возможностям учащихся;

— наличие исследовательского характера
темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая
проблему исследования;

— соответствие задач цели, адекватность
гипотезы.

Этап 4. Подбор и освоение методики
исследования включает:

— методологическую корректность
методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике
детского исследования;

— соответствие методики целям и
задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;

— доступность методики по освоению и
реализации школьниками.

Этап 5. Сбор и первичная обработка
материала. На данном этапе необходимо учитывать:

— доступность запланированного объема
работ;

— доступность объекта исследования;

— адекватность используемой методики объекту
и условиям исследования.

Этап 6. Анализ, выводы. Он включает:

— наличие обсуждения, сравнения данных
с литературными источниками;

— соответствие результатов и выводов
поставленным целям и задачам, сформулированной цели.

Этап 7. Презентация, которая включает:

— соответствие формата представляемого
материала формальным требованиям;

— отражение этапов исследования;

— отражение авторской позиции.

5) Результаты

Результаты исследовательского обучения
разделяются на две части.

Первая – формальная – соответствие
результата исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования
и структуре модели исследовательской деятельности. Вторая показывает, какие
способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации
исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность
видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень
познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др.

Оценка качества результатов
исследовательской деятельности представляет собой отдельную проблему, поскольку
логика тестирования и контроля здесь неоправданы. Необходимо ответить на
вопрос: как оценить качество полученного образования при проведении
исследования конкретным ребенком, развитии субъектной позиции школьника,
становления разнообразных личностных качеств. Эти характеристики не имеют
однозначной структуры и методик оценки.

При реализации исследовательской
деятельности оценка качества слагается из двух составляющих: качества
образовательного результата и качества образовательного процесса.

Качество образовательного
результата.

Здесь мы возвращаемся к функциям
исследовательской деятельности в образовании как образовательной технологии,
позволяющей реализовать специфическое содержание образования, ориентированное
на развитие субъектной позиции учащихся. По каждому из перечисленных
составляющих содержания эффективность освоения может определяться двумя
параметрами: во-первых, формальным результатом, конкретизирующемся в
исследовательской работе учащегося и презентации в форме доклада или сообщения;
во-вторых, степенью развитости субъектных качеств учащегося, которые получили
развитие в процессе реализации учебного исследования.

— Качество исследовательской работы
учащегося определяется соотношением представляемого и реально усвоенного
предметного материала; умением выстроить и представить структуру исследования в
соответствии со сложившимися в научной среде нормами; способностью к рефлексии,
т.е.  предъявить основания значимости выполненной работы для себя лично и
вписать ее в предметный и содержательный контекст проводимой работы; обозначить
основания, смысл и технологию организации коммуникации с разными позициями при
проведении работы: руководителем, сверстниками, родителями и др.

В рамках ряда проводимых ученических
научно-практических конференций сложились соответствующие системы оценивания
ученических работ. К недостаткам следует отнести недостаточную выраженность
образовательных целей при построении таких критериев, как «актуальность»,
«научная новизна», «практическая значимость», когда они формально калькируются
из сферы научно-исследовательской деятельности.

— Степень развитости субъектных
качеств учащихся. Сюда можно отнести способность целенаправленно искать и
отбирать необходимую информацию, способность самостоятельно осуществлять полный
цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; способность рефлексировать
цели, смысл осуществляемой деятельности в соответствии с собственными
ценностными основаниями; способность объективировать недостающие для достижения
цели ресурсы, имеющиеся в распоряжении ресурсы, перспективные для продуктивной
кооперации и на основе этих знаний вступать в продуктивные содержательные
коммуникации. Все перечисленные способности можно определить как общие
способности, необходимые для становления субъектной позиции личности.

Заметим, что развитие этого качества
превращает исследовательскую деятельность в ведущую для подросткового возраста,
поскольку задает способ реализации эффективных социальных, субкультурных,
профессиональных проб для подростков.

 Качество образовательного
процесса.

Главным способом реализации содержания
является организация исследовательского цикла: теоретический материал,
постановка проблемы, определение целей и задач, подбор методики, сбор и
обработка собственного материала, анализ полученных данных, выводы,
презентация. Определяющим условием качества образовательного процесса на основе
исследовательской деятельности является воспроизводство условий для
самостоятельного выбора учащимся на разных стадиях цикла: целей и задач;
объекта исследований; версий объяснения явлений по схеме. Этот выбор должен
осуществляться из нескольких возможных вариантов, заложенных в образовательных
программах соответствующего уровня, с широким развитием рефлексии и анализа
учащимися оснований для его выбора.

Заметим, что степень включенности
учащегося в практическую исследовательскую деятельность, фиксация объема
самостоятельно полученных результатов может быть достоверно установлена только
через оценку качества образовательного процесса.

В развитии исследовательской
деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах
создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые
академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко
сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования
академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде
исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов.
Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и
формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это
означало реализацию образовательного процесса в более индивидуализированном
виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда
актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская
деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается
доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и
возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как
инструмента повышения качества образования.

Часть 2.

Характеристика видов исследовательской деятельности

Цель современного образования —
воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Поэтому
современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного
развития личности путём включения в активную учебно-познавательную
деятельность. 

Четкая постановка познавательных задач
урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока,
использование в образовательном процессе разнообразных творческих заданий — все
это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при
такой организации образовательного процесса переживают целый ряд положительных
эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию интереса к предмету.

Исследовательская деятельность, как и
любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность
вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже
осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического
свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по
индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества
личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает
связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской
деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие
технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную
сформированность учебной мотивации. Вместе с тем необходимо отметить слабое
оснащение школ экспериментальным и современным информационным оборудованием,
несоизмеренность уровня рассматриваемой темы имеющемуся уровню развития
познавательных способностей учащихся, что может вызвать «обратный эффект»
(испугать ученика).

Рассмотрим основные виды
учебно-исследовательской деятельности:

·                    
проблемно-реферативное исследование, которое
включает: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников
с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

·                    
аналитико-систематизирующее исследование:
наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и
качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

·                    
диагностико-прогностическое исследование направлено
на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и
количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

·                    
изобретательско-рационализаторское исследование
предполагает усовершенствование, проектирование и создание устройств,
механизмов, приборов;

·                    
экспериментально-исследовательская деятельность
включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

·                    
проектно-поисковая деятельность направлена на
поиск, разработку и защиту проекта — особая форма нового, где целевой
установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических
знаний.

·                    
описательное исследование — наблюдение и
качественное описание какого-либо явления.

Рассмотрим некоторые виды исследовательской деятельности.

Экспериментально-исследовательская
деятельность

Эксперимент позволяет поднять учащихся
на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он
связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и
необходимость их экспериментального подтверждения.
Экспериментально-исследовательские задания – это такие задания, в которых на
основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов
исследования. Цель эксперимента — создание условий для развития
исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной
экспериментальной деятельности.

Формы организации учебных занятий,
направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма
разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные
задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное
исследование, практикум по моделированию эксперимента. Эти формы организации
учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый,
экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

 Проектно-исследовательская деятельность

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у
учащихся является проектно-исследовательская деятельность — деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов.

Эксперимент, в данном случае, служит
толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного
подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у
учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о
деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

Исследовательские
задания

В качестве основного средства
организации исследовательской работы выступает система исследовательских
заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания,
содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа,
применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью
которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание [2].

К исследовательским заданиям относятся:

— познавательные задачи –   специально
подобранные учебные задачи, которые не должны быть надуманными, а должны быть
как бы выхваченными из окружающей действительности.  Одним из составляющих
элементов организации познавательной деятельность на уроке является постановка
и решение проблемы. Проблема — сложная познавательная задача, решение которой
представляет существенный практический или теоретический интерес.

Например, вопрос: какое количество
электроэнергии потребляет наша школа? И готова тема для исследования, в
результате которого ученики узнают о электричестве, а также могут предложить
пути экономии электроэнергии.

— творческие задачи могут
носить форму загадки, могут быть составлены на основе необычного и интересного
текста, содержать вопрос или задание.

— урок-исследование. Явление, изучение которого
предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под
руководством учителя в ходе урока-исследования.

Ход урока-исследования можно представить в виде цепочки:

·                    
обоснование темы;

·                    
постановка целей и задач;

·                    
определение объекта и предмета исследования;

·                    
разработка гипотезы исследования;

·                    
проведение исследования;

·                    
результаты;

·                    
оценка полученных результатов и выводы.

— конструкторская работа. Из всего многообразия
видов работ, развивающих самостоятельность учащихся, можно выделить конструкторскую
работу, в которой заложены широкие возможности формирования умения думать,
использовать свои теоретические знания, вести исследования, работать с
материалом исследования и справочной литературой.

— урок-семинар — это следующая ступенька в обучении, которая целиком базируется на
содержании учебного материала предыдущих занятий. Необходимо соблюдать четкие
рекомендации по подготовке и проведению семинара.

Требования к подготовке и проведению
семинара:

1.    
Материал готовиться всеми учениками
группы (3-4 человека).

2.    
Каждой группе дается
определенное время на выступление (максимум 10 минут).

3.    
Группа должна представить тему
наглядно (с использованием схем, чертежей, рисунков, моделей, показом опытов
или сопровождать приведением исторических, интересных фактов, которые
приравниваются к дополнительному материалу).

4.    
Наиболее важные понятия, законы
и формулы диктуются для записи.

5.    
Приводятся примеры, решения
задач, разбираются тестовые задания с пояснениями.

6.    
Слушатели после доклада могут
дополнять рассказ информацией из учебника или дополнительной литературы.

7.    
Учащиеся задают вопросы
докладчикам с целью уточнения непонятных моментов.

8.    
Докладчики задают слушателям
заранее заготовленные вопросы по теме выступления (закрепление знаний).

9.    
Оценивается как работа каждого
члена рабочей группы, так и работа слушателей (включая работу над конспектом и
активность во время обсуждения темы).

По умению выполнять самостоятельную исследовательскую
деятельность возможно формирование групп учащихся: 1-я группа – учащиеся,
действующие продуктивно, способные включаться в самостоятельную
исследовательскую деятельность, активно в ней участвовать, делать анализ
материала, формулировать выводы; 2-я группа – учащиеся, способные включаться в
самостоятельную исследовательскую деятельность с помощью учителя, действующие
медленнее и менее продуктивно; 3-я группа – учащиеся, у которых недостаточно
развиты познавательные способности, действующие по образцу, неспособные вести
самостоятельные исследования [6].

В ходе исследовательской деятельности у
учащихся формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать
гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить
эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать
и защищать свои идеи.

Часть 3.

Организация и проведение
ученических конференций

Автор. Шульженко Л.А., заместитель директора по УВР
Белорусско-славянской гимназии им. И. Мележа г. Гомеля

Попытаемся ответить на вопрос: зачем
нужна конференция?

В самом деле, школьная жизнь и так
достаточно насыщенна. Ученики перегружены: домашние задания, кружки,
репетиторы. У учителя: дети, уроки,
тетрадки… А тут еще дополнительная нагрузка…

Дело в том, что на большинстве уроков
происходит репродуктивное обучение: последовательное изложение разделов
программы учебного предмета с последующим воспроизводством материала учениками.
Если мы занимаемся исследовательской работой, либо проектированием – мы
качественно меняем сам характер обучения: во-первых, ученик выбирает интересующую
его лично проблему (это главный залог эффективности и успешности этой работы);
во-вторых, он движется в индивидуальном темпе, объем работы соответствует его
склонностям и возможностям. Естественно, это возможно только в постоянном
контакте с педагогом, при его консультировании и помощи.

Таким образом выполнение
исследовательской работы или проекта качественно меняет характер обучения и
может изменить отношение ученика к учебе и к смыслу своего времяпровождения в
школе. И тому немало примеров – когда именно выполнение индивидуального проекта
вскрывало в ребенке, который имел отставания по определенным предметам, заинтересованного
ученика.

С 2003 года в Белорусско-славянской гимназии проводятся Мележевские чтени. Его участниками стали учащиеся гимназии, которая
носит имя выдающегося белорусского писателя Ивана Мележа. Позже конкурс
приобрел городской масштаб, а с течением времени – и международный. С каждым
годом география чтений ширится, растет и число участников. Сегодня на Открытые
Мележевские чтения приезжают молодые исследователи из России, Беларуси,
Украины, Болгарии. Школьники исследуют наследие своих народов, размышляют о
будущем, пишут стихи. Этот праздник молодости, науки, дружбы дает талантливым
учащимся много возможностей.

Качественное проведение конференции, даже на уровне
учреждения образования, дело сложное, и сегодня мы попробуем ответить на
вопрос: как организовать коференцию, чтобы она принесла
пользу для учащихся и педагогов?

Назовем показатели качества конференции:

—                  
качество нормативной базы конференции;

—                  
наличие концепции, поддерживающей определенную традицию
(отражается в положении);

—                  
наличие регламента проведения экспертной процедуры
(включая заранее известные критерии экспертизы);

—                  
профессиональная квалификацией экспертов;

—                  
информационное обеспечение, наличие информационной
базы данных;

—                  
наличие аналитических материалов по практике работы
и тенденциям, ориентирующим участников в поле проблематик конференции;

—                  
характером связи с вузами и другими научными
учреждениями.

Подготовку конференции любого уровня
необходимо начинать с разработки нормативной базы, и, прежде всего, положения о
конференции.

Что нужно отразить в Положении конференции?

Для того, чтобы разобраться для себя со
смыслом и организационными аспектами планируемой конференции, будет полезно
ответить на вопросы анкеты (Приложение 1).

После того, как вы ответили на вопросы,
позаботьтесь о том, чтобы ответы нашли отражение в положении о конференции,
потому что в них содержится Ваша точка зрения на множество аспектов проведения
конференции, которые должны знать ее участники.

Главный нормативный документ
конференции — Положение.

Положение разрабатывается и
утверждается в соответствии со статусом конференции (приказом по школе, по
местному органу управления образованиям и т. д.) и публикуется заблаговременно.

Положение, как правило, содержит
следующие разделы:

—                  
общие положения (концепция, направленность
конференции, цели и задачи);

—                  
учредители и управление проведением конференции
(организация, ответственность, порядок формирования состава экспертов);

—                  
участники (кто может участвовать и как заявляться
на участие);

—                  
требования к представляемым на конференцию работам
(характер, структура, объем, форма представления и др.);

—                  
порядок рассмотрения работ (включая критерии
оценки, номинации, сроки и др.);

—                  
подведение итогов (сроки, форма, учрежденные
дипломы, публикация результатов).

Положение – официальный документ, он
должен давать исчерпывающую информацию о конференции для каждого участника.

Раздел «Общие положения».

Главная задача этого раздела – донести
информацию о том, зачем организаторы проводят конференцию. Большинство
участников этот раздел не читают, считая, что в нем прописываются положения, не
имеющие отношения к реальной работе. Но когда возникают конкретные практически
вопросы о порядке судейства, критериях, без ссылки на Положение не обойтись.

Организаторам конференции необходимо
следить, чтобы положение не было оторвано от практики проведения конференции.

Цели и задачи конференции.

Организаторы могут преследовать самые
разные цели. Это определяется тем, каким учреждением организуется конференция. 
В соответствии с этим и генеральная направленность конференции выстраивается
под эту цель.

—
для вуза —  привлечение абитуриентов, популяризация
деятельности вуза;

—
для общеобразовательного учреждения — включение
своих учащихся в систему межрегиональных и межведомственных отношений;

—
для научного учреждения – популяризация научной
отрасли в среде молодежи;

—
для компании, производящей интеллектуальную
продукцию – подготовка квалифицированных пользователей, которые в будущем
обеспечат необходимый спрос на продукцию.

Конференции могут иметь следующие
базовые цели:

—                  
выявление и отбор лучших работ — интеллектуальное
соревнование, главная задача – выявление наиболее качественных работ учащихся,
организаторов интересуют только лучшие работы;

—                  
форма образовательной работы – индивидуальная
работа с авторами и руководителями с целью дальнейшего совершенствования их
деятельности, организаторы рецензируют и консультируют авторов и руководителей
всех представленных работ;

—                  
популяризация науки, какой-то ее области,
направления техники – в этом случае предусматривается еще и просветительская
программа (лекции, экскурсии и т. д.).

Если Вы не определились с ведущей
целью, то вам трудно будет при экспертизе конкретных работ (при всем их
многообразии) выделить тот главный критерий, который станет решающим при
вынесении окончательных решений о распределении мест.

После цели необходимо сформулировать задачи.
В задачах, в соответствии с целью, определяется что конкретно и в каком
направлении будет делаться. Задачи конференции должны быть конкретизированы для
всех, кто в ней участвует:

—                  
для учащихся (повышение качества образования,
выявления лучших работ и т. д.)

—                  
для учителей (повышение мастерства, овладение
эффективными способами обучения, обмен опытом и т. д.)

—                  
для учреждения (повышение статуса, повышение
известности авторской концепции)

—                  
для образовательной системы (развитие новых
образовательных технологий, развитие связей, сетей и т. д.)

—                  
для общества в целом (поддержка определенной
культурной традиции).

Должна быть четко определена
предметно-тематическая направленность: определен перечень направлений, секций.

Участники конференции.

Необходимо четко обозначить, кто может
принять участие в конференции. Если этого не сделать, то на конференции могут
оказаться авторы, с которыми эксперты не смогут работать.

Должны быть определены: ограничения по
возрасту, от чьего имени подается заявка, могут ли подаваться коллективные
проекты, в каких образовательных учреждениях могут обучаться авторы,
обязательно ли должен быть руководитель работы и каким требованиям он должен
удовлетворять и т. д.

Важным разделом Положения является
раздел, в которым перечисляются требования к работам.

Необходимо четко и предельно подробно
описать, какие работы принимаются на конференцию. Несоблюдение этого требования
может привести к тому, что вам привезут макет, который не пролезает в дверь, и
вы же окажетесь виноваты, что дверь слишком узкая.

В качестве представляемых на
конференцию работ могут фигурировать проектные разработки, исследовательские
работы, реферативные работы, компьютерные презентации, стендовые сообщения и т.
д. В каждом случае необходимо определить требования к их структуре, объему,
характеру, оформлению.

Необходимо определить и технические моменты,
без соблюдения которых работа не рассматривается, какой бы гениальной она ни
была, например,

— носитель (бумажный, электронный);

— объем (в страницах или знаках);

— форма заявки;

— куда, каким образом и в какие сроки
сдавать работу;

— порядок подачи заявок (подает
конкретный учащийся, учреждение, орган управления образованием и т. д.);

— наличие квалификационных требований
(например, диплом конференции более низкого уровня) и т. д.

Лучше всего разработать формы бланков,
заявок, анкет, которые в качестве приложений будут дополнять Положение.

Следующий вопрос – регламент
экспертизы и критерии оценки представляемых работ.

Критерии экспертизы ученических работ
на конкурсах и конференциях являются важнейшими ориентирами при планировании и
выполнении проектно-исследовательских работ учащихся. Они являются отражением
главной цели педагогического коллектива, которая ставится при введении этого
типа творческой деятельности в образовательный процесс. Так, в профильном
обучении выполнение проектно-исследовательских работ может быть направлено на
профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку учащихся. В
дополнительном образовании главной задачей является развитие учащихся
средствами проектно-исследовательской деятельности на предметном материале
различных наук.

Результативность выполнения
проектно-исследовательской работы можно зафиксировать двумя способами:

—                  
формальным — выполненное исследование представлено
в виде текста работы, доклада, презентации;

—                  
неформальным — становление субъектной позиции
учащихся на основе развития исследовательских способностей.

Исходя из этого можно рекомендовать
следующие важнейшие (по смыслу) принципы экспертизы работ:

—                  
владение «цепочкой» самостоятельных действий от
выделения проблемы и формулировки замысла до результата и его представления;

—                  
видение выполняемой работы в более широком
предметном контексте: как теоретического материала, так и методики практической
работы и обоснованности ее применения; адекватности и уместности интерпретации
и практических применений результатов работы;

—                  
наличие «авторской позиции» — собственного
отношения к работе и ее результатам;

—                  
восприятие культуры исследовательской деятельности
в избранной предметно-тематической области;

—                  
уровень коммуникативной культуры при выполнении и
представлении работы.

Отметим, что данные принципы не
являются «критериями прямого действия» — это ориентиры, которые должны
учитываться при разработке конкретных критериев оценки ученических
исследовательских работ – тех критериев, по которым экспертами может быть проставлена
«оценка в баллах».

При этом критерии оценки и регламент
экспертизы должен быть известен участникам и их руководителям заранее, с тем,
чтобы они имели возможность спланировать представление работы с учетом этих
требований.

На конференции может быть предусмотрено
предварительное рассмотрение, по итогам которого формируется состав участников.

Можно выделить следующие виды
рассмотрения работ:

—                  
предварительного рассмотрения нет, участвуют все
заявившиеся, которые приносят тексты работ непосредственно на конференцию,
эксперты делают заключение по итогам прослушивания доклада и знакомства с его
письменной версией во время доклада;

—                  
в конференции участвуют все заявившиеся, работы
принимаются заранее, эксперты знакомятся с текстами заблаговременно, есть возможность
изменить секцию или форму презентации работы;

—                  
на конференцию приглашаются авторы по результатам
предварительного рассмотрения работ экспертной комиссией, рассмотрение
закрытое, результаты не комментируются;

—                  
на конференцию приглашаются авторы по результатам
предварительного рецензирования работ, рецензии с комментариями предоставляются
авторами работ, в критериях прописана возможность корректировки работы с учетом
замечаний рецензента.

В рамках конференции могут быть
следующие формы рассмотрения работ (которые в обязательном порядке отражаются в
положении):

—                  
«докладная» форма – поочередное прослушивание
авторов с соблюдением установленного регламента.

—                  
«выставка» или стендовая форма – автор
подготавливает стенд с отражением основных этапов работы и поочередно беседует
с разными экспертами;

—                  
представление компьютерных презентаций (очное или
заочное).

На конференции обязательно должны быть
прописаны требования и рекомендации по презентации работ.

В настоящее время принято по каждой
работе делать вариант ее представления в виде компьютерной презентации.
Презентация может дополнять стендовое представление (не заменяя его), может
сопровождать устный доклад, а не заменять их.

С примерными рекомендациями по
подготовке компьютерных презентаций для представления проектных и
исследовательских работ можно познакомиться самостоятельно в приложении к
данной части. (Приложение 2)

В Положении обязательно отражаются критерии
оценки работ, на которые авторы могут ориентироваться при подготовке. Для
экспертов эти критерии могут быть более развернутыми, рекомендуется разработать
для них специальные рекомендации, по оценке работ. Необходимо отметить,
процедура экспертизы предполагает в том числе выявление и фиксацию значимых с
точки зрения эксперта сторон работы, не подпадающих по тем или иным причинам
под критерии (и в этом принципиальное отличие экспертизы от оценки). Поэтому
бывает, что при подведении итогов работы комиссии – при развернутом
коллегиальном обсуждении — результаты не вполне согласуются со средним,
просчитанным по экспертным листам, баллам. Если при этом комиссия
руководствуется приоритетной целью конференции, а решение принимается
подавляющим большинством голосов экспертов – такой порядок подведения итогов
можно только приветствовать.

В Положении отражается характер
принимаемых работ (по каждому типу работ необходимы свои критерии экспертизы):

—                  
исследовательская;

—                  
проектная;

—                  
реферативная;

—                  
работает с творческими работами разных типов.

Учредители и управление проведением
конференции.

Учредителями конференции являются те
организации, которые официально согласуют положение о конференции. Названия
организаций-учредителей печатаются в «шапке» всех нормативных документов
конференции.

Кроме учредителей, конференцию могут
поддержать методически, материально различные организации. Они не согласуют
положение и во всех документах следуют со словами «при поддержке».

Учредителями определяется статус
конференции. Типична ошибка, когда на конференцию приезжает представитель,
например, Украины и после этого организаторы именуют конференцию как
«Международная». На самом деле правильно – «с международным участием».
Официально статусы присваиваются международными и государственными органами и
организациями.

В состав учредителей могут входить:

— органы управления образованием;

— учреждение, на базе которого
проводится конференция;

— можно включить органы местного
самоуправления;

— организации, осуществляющие
научно-методическое сопровождение конференции, т. е. научное учреждение (или
учреждения), откуда Вы приглашаете экспертов. Это сразу показывает участникам,
какой научной традиции конференция придерживается. Без такого научного
патронажа конференция, скорее всего, будет иметь реферативно-репродуктивный
характер.

В Положении прописываются функции
оргкомитета, порядок его формирования, права и обязанности. Оргкомитет –
главный распорядительный орган конференции, который формирует программу, состав
участников, экспертный совет. Принципы этой работы и отражаются в положении:
что и когда утверждает оргкомитет, график его работы, порядок утверждения
внутренних нормативных документов, формирования состава экспертов, порядок
присуждения дипломов.

Важнейшим является формирование состава
экспертов. От того, кто будет работать экспертом принципиально зависит уровень
и характер конференции. Если Вы пригласите сильных учителей–предметников –
конференция станет похожа на экзамен. Пригласите ученых, никогда не работавших
со школьниками – получится научная конференция, на которой члены жюри станут
обсуждать свои узкие научные проблемы, непонятные ни детям, ни учителям. Лучше
всего, если в качестве председательствующих на секциях будут специалисты,
имеющие собственный опыт научно-исследовательской деятельности и опыт работы со
школьниками, а «чистых» учителей и ученых лучше сделать рядовыми членами комиссии.
Главное, чтобы каждый эксперт понимал, что он оценивает не научную ценность
содержания работы, а пользу, которую принесло выполнение работы для развития ее
автора. Поэтому помимо квалификационной функции эксперт выполняет функцию
обучения учащегося (в области фактологии и методики проведения работы) и
методической консультации руководителя.

Это означает, что эксперт должен:

—                  
дать ответы на вопросы, на которые учащийся не смог
ответить;

—                  
порекомендовать путь дальнейшего развития работы;

—                  
зафиксировать неверные положения;

—                  
для руководителя (при необходимости, вне
присутствия автора) – охарактеризовать качество руководства работой, обратить
внимание на методические успехи и недочеты.

Научный руководитель работы имеет право
присутствовать при защите, но не имеет права что-либо пояснять в работе,
отвечать на вопросы.

Подведение итогов (сроки, форма, учрежденные дипломы, публикация результатов).

Из этого пункта должно следовать, какие
именно дипломы и каких градаций получают участники, где публикуются тезисы (работы),
чем еще, помимо дипломов, награждаются авторы лучших работ.

Нередко бывает так, что организаторы
конференцию закончили, наградили дипломами участников – и занялись другими
насущными делами. Проходит год, и оказывается, что все ошибки, допущенные оргкомитетом
на прошлогодней конференции, повторились. Для того, чтобы конференция
развивалась, необходим самоанализ ее проведения, критическая оценка, само- и
внешняя экспертиза.

Так, визитной
карточкой гимназии являются Открытые Мележевские чтения.

В 2014 году Мележевские чтения проходили
в рамках работы четырех секций: «Культурное наследие», «Pro et
contra», «Мой родной край», «Моя поэтическая строка».
Было заявлено 203 работы. Их защищали 266 учеников. Исследовательские работы
оценивало компетентное жюри, в состав которого входили преподаватели
университета имени Ф.Скорины, Белорусского торгово-экономического университета
потребительской кооперации, методисты отдела краеведения УО
«ГГАЦТКНМ», методисты областного центра туризма и краеведения детей и
молодежи, педагоги, психологи.

 По итогам работы секций жюри отметило
84 работы (40% участников). Из них:

дипломами 1 степени -22;

дипломами 2 степени -27;

дипломами 3 степени – 35.

    Остальные участники конференции
были награждены дипломами за участие в работе секций.

Педагоги, подготовившие победителей
конференции были награждены дипломами за подготовку учащихся в Открытых
Мележевских чтениях.       

В текущем году Мележевские чтения
пройдут с 1 по 5 декабря при поддержке проекта “Инфоурок”.

В рамках данной конференции будут
работать две секции:

• «Мой родной край» (этнография,
краеведение).

• «Культурное наследие» (славянская
литература, культура славянских государств).

Участниками конкурса исследовательских
работ могут стать учащиеся 7-11 классов или творческие группы учащихся
учреждений общего среднего образования Беларуси и ближнего зарубежья.

И еще несколько советов, которые
безусловно пригодятся Вам при организации и проведении конференции.

Что еще нужно разработать перед
началом конференции?

Положение – документ, который пишется
достаточно специальным языком и прочитывается небольшим кругом заинтересованных
лиц. Остальные – родители, большинство экспертов положение не читают. Среди
посетителей конференции могут быть самые разные люди – учителя из других школ,
ученые, родители, корреспонденты… Эти люди «вращаются» совсем в других кругах,
разговаривают на другом языке, им нужно достаточно подробно объяснять, куда они
попали. Для того, чтобы общественность знала о конференции, о ее целях и
задачах, пишут специальный популярный пресс-релиз, который желательно
опубликовать в СМИ, распространить среди партнеров.

Какая информация должна содержаться в
пресс-релизе конференции?

— кто проводит конференцию;

— кто учредители;

— когда она была основана и кем;

— кто участники конференции и какие к
ним предъявляются требования;

— какова программа конференции;

— примеры представленных на конференцию
работ;

— кто является экспертами конференции;

— чем награждаются победители;

— кто является спонсорами конференции.

Необходимо создать комфортную
образовательную среду.

Для этого на конференции должны быть
предусмотрены подпрограммы, обеспечивающие создание особой инициирующей среды.
Такие, как лекции ученых, посещение музеев, ознакомительные экскурсии,
психологические программы-тренинги на знакомство и взаимодействие участников
друг с другом, семинары руководителей по обмену опытом и освоению технологии
руководства исследовательскими работами школьников.

Как учитывать достижения школьника
на конференциях и конкурсах? Сейчас модным становится
портфолио в который заносятся все творчески достижения школьника.

Приложение 1.

Вопросник по уяснению
самому себе характера конференции.

С какой целью вы планируете организацию
конференции:

—  выявление
талантливых учащихся;

—  отбор
работ для участия в других конференциях;

—  содержательное
общение учащихся с учеными и экспертами;

—  обучение
руководителей работ практике руководства детскими исследованиями;

—  другое.

Какой уровень конференции вы
планируете:

—  на
уровне школьной параллели,

—  на
уровне школы,

—  на
уровне школы с приглашением школьников из других учреждений,

—  с
утверждением на уровне органов управления образованием,

—  другое

Каков главный приоритет в критериях
оценки:

—  получение
объективно нового знания,

—  личностное
развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно
нового знания,

—  реализация
проектного замысла,

—  получение
общественной оценки работы,

—  другое

Кто войдет в состав конкурсной комиссии
(жюри):

—  учителя
школы,

—  приглашенные
учителя из других школ,

—  выпускники,
учащиеся или работающие в профильных областях науки,

—  специалисты
вузов и научных учреждений,

—  другое

В какой форме планируется представление
работ:

—  заочное
представление и рецензирование текстов,

—  пленарные
доклады, стендовое представление,

—  компьютерные
презентации,

—  другое

Какие жанры творческих работ учащихся
принимаются на вашу конференцию:

—  реферативные,

—  исследовательские,

—  проектные,

—  описательные,

—  другое

Какие нормативные документы разработаны
для конференции:

—  положение,

—  комментарии
к положению,

—  рекомендации
для руководителей исследовательских работ,

—  рекомендации
для авторов,

—  анализ
проведения конференции за прошлые годы,

—  комментарии
к критериям оценки работ,

—  рекомендации
для экспертов,

—  другое

Какие подпрограммы существуют в
программе конференции:

—  представление
и обсуждение работ,

—  встречи
с учеными и специалистами в различных формах,

—  методической
работы и обмена между педагогами,

—  творческие
мастерские ведущих педагогов для других руководителей работ,

—  экскурсионная
программа по профилю конференции,

—  знакомства
и взаимодействия участников между собой,

—  другое

Какие формы работы с руководителями
работ:

—  рецензии
или письменные рекомендации,

—  консультирование
перед представлением работ на конференции,

—  тематические
семинары,

—  совместное
проектирование дальнейшего развития работы,

—  другое

Система дифференциации работ по
качеству:

—  распределение
по местам,

—  лауреаты
и участники,

—  другое

Статус наград:

—  дипломы
школы,

—  дипломы
вышестоящих органов управления образованием,

—  эксклюзивный
диплом конференции,

—  дипломы
в специальных номинациях, учреждаемые профильными вузами,

—  дипломы
и ценные призы соучредителей,

—  другое

Состав учредителей:

—  администрация
школы,

—  органы
управления образованием различного уровня,

—  организации
и учреждения других отраслевых систем,

—  министерства
и ведомства,

—  другое

Что Вы считаете наиболее ценным в вашей
конференции:

—  завязывание
долговременных профессиональных связей с коллегами,

—  общественное
признание конференции,

—  признание
конференции органами управления образованием,

—  завязывание
личных контактов учащихся,

—  «момент
истины», возникающий при общении школьников и ученых,

—  другое.

Приложение 2.

Требования к
компьютерной презентации.

1.                
Презентация создается в программе PowerPoint.

2.                
Презентация предназначена для иллюстрации выступления
продолжительностью 5-7 минут.

3.                
Презентация записывается на USB-диск.

4.                
Презентация состоит из 8-20 слайдов.

5.                
Текст в презентации выполняется прямым шрифтом
(например, Arial), соотношение текстовой, графической,
табличной и фото информации сравнимо друг с другом, размер шрифта – не менее
20.

6.                
 Докладчик во время доклада излагает его содержание
своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к
изображению. Смена слайдов происходит по словам докладчика «следующий,
пожалуйста).

7.                
Примерный состав слайдов презентации

А) название доклада, ФИО автора, ФИО руководителя, название организации
(возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото
объекта исследования).

Б) Цели и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок
объекта исследования).

В) Блок-схема выполнения работы (Возможные варианты построения:
гипотеза – методика – эксперимент — массив данных – обработка анализ – выводы).

Г) Демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполняющих
работу. Карта или схема местности.

Д) Демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т.
д.) с подписью.

Е) Таблица полученных данных (или массив данных в иной форме)

Ж) Выводы (текст – 3-5 пунктов).

8. Слайды презентации не должны быть перегружены информацией,
применение анимации – минимальное, только в самых необходимых случаях.

9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты
медиа-продуктов (фильмов, слайдфильмов, аудиозаписей и т. д.).

Часть 4

Исследовательская деятельность

младших школьников как
средство их интеллектуального и творческого развития

Автор: Верещагина Валентина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ №4»  г. Сорочинска Оренбургской области

    В концепции Федеральных
Государственных Стандартов нового поколения подчеркивается мысль о том, что
учащиеся «должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретённый в школе опыт деятельности в реальной
жизни, за рамками учебного процесса».

На смену человеку-исполнителю должен
прийти человек-творец, человек-исследователь. Но как донести эту мысль до
маленького человека, ребёнка 7-8 лет? Что является ведущей деятельностью в
творчестве?

Склонность к исследованиям свойственна
всем детям без исключения. Как известно возраст 6-12 лет – очень важный период
развития ребёнка. Именно в этот период закладывается база, фундамент, основа
для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в предшкольной
подготовке и в начальной школе создать психолого-педагогические условия для
реализации возрастной потребности в поисковой активности.

    Система работы по организации исследовательской
деятельности младших школьников включает урочную и внеурочную работу по
программе «Одарённые дети».

        Цель
программы: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка
путём совершенствования его исследовательских способностей с учётом его
индивидуальных особенностей и склонностей.

        Задачи
программы:

ü   
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;

ü   
 обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü   
формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü   
развивать
познавательные потребности и способности, креативность.

В 2005-2014 годах был разработан и
внедрен курс «Умники и умницы» в рамках программы дополнительного
образования для учащихся вторых-четвертых классов. Данный курс предполагает
обучение детей разным приёмам умственной работы, способствует формированию
таких качеств как инициатива, самоконтроль, широта умственного кругозора,
обеспечивает индивидуализацию обучения за счёт дифференцированных форм
предъявления учебной информации. Такое обучение осуществляется в рамках
инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в
учебно-исследовательскую деятельность.

Особенностью курса «Умники и умницы»
является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
Занятия проводятся в учебном кабинете, библиотеках, на пришкольном участке.

     Программа предусматривает
проведение как учебных, так и внеклассных занятий, работы детей в группах,
парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.

К урочной учебно-исследовательскую
деятельность относятся поурочные модули на основе постановки учебных проблем,
выдвижение гипотез и практического поиска ответов. Внеурочная деятельность
опирается на методику и программу исследовательского обучения младших
школьников профессора, доктора психологических наук Александра Ильича
Савенкова.

       В ходе исследовательской
работы у младших школьников формируются следующие умения и навыки:

— навыки
самостоятельной исследовательской деятельности;

— умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу;

— навыки
овладения методикой сбора и оформления материала;

— навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится
исследование;

— навыки
овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;

— умения
оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании
курса «Умники и умницы» проводится публичная защита проекта исследовательской
работы, что формирует опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, развивает навыки публичного выступления, демонстрирует уровень
психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

       Приведем примеры педагогических
методов и приемов, направленных на формирование у младших школьников основ
культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского
поведения.

1. Развитие умения видеть проблемы.

Для того, чтобы   научиться
выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку
зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогают в этом
несложные упражнения:

— «Посмотри на мир чужими глазами»;

— «Составь рассказ от имени другого
персонажа»;

— «Составь рассказ, используя данную
концовку»;

— «Тема одна – сюжетов много».

Упражнение «Посмотри на мир чужими
глазами».

Детям читается неоконченный рассказ: «С
утра небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали
на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Потом дается задание: продолжить рассказ от имени гуляющего
во дворе с друзьями; водителя грузовика, едущего по дороге; лётчика, отправляющегося
в полёт; мэра города; вороны, сидящей на дереве.

 «Составь рассказ от имени другого
персонажа»

    Представь, что ты на какое-то время
стал столом в классной комнате; камешком на дороге, животным (домашним или
диким); человеком определённой профессии. Опиши один день из воображаемой
жизни.

Эту работу можно сделать письменной,
предложив написать сочинение, но более эффективна устная форма работы.

— «Составь рассказ, используя данную
концовку».

А) …нам так и не удалось выехать на
дачу.

Б) …прозвенел звонок с урока, а Дима
продолжал стоять у доски.

Подумай и расскажи о том, что было
вначале и почему всё закончилось именно так.

— «Тема одна – сюжетов много»

Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов
на одну и ту же тему, например, «Осень», «Лес», «Город».

2. Развитие
умения выдвигать гипотезы.

Гипотезы позволяют увидеть проблему в
ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. При данном виде работы
необходимо строить предложения используя такие слова, как: может быть, если,
наверное. Приведем примеры заданий:

Упражнение «Давайте вместе
подумаем».

Выдвижение гипотез: Как муравьи в лесу
находят дорогу к своему муравейнику?

А) Может быть определяют дорогу по
природным приметам: мхи и т.д.

Б) Предположим, что муравьёв ведут за
собой те, кто давно бегает по этим дорожкам.

В) Наверное, они метят дорогу, выделяя
какую-нибудь кислоту.

Г) А может быть, у них есть внутренний
компас- такой, как в самолёте или на корабле.

«Упражнение на обстоятельства».
При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? Можешь ли ты
придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?
(письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин,
чайник, мобильный телефон, букет ромашек, охотничья собака).

 «Упражнение, предполагающее
обратное действие».

При каких условиях эти же предметы
могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

«Найти возможную причину события».

А) Трава во дворе пожелтела.

Б) Пожарный вертолёт весь день кружил
над лесом.

В) Медведь зимой не заснул, а бродил по
лесу.

3. Развитие умений задавать вопросы.
Для этого можно использовать следующие упражнения:

— «Найди загадочное слово»;

— игра «Угадай, о чём спросили». 

«Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу вопросы об одном
и том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Вопрос не
должен явно наводить на ответ. Например, ведущий загадывает слово, но сообщает
всем только первый звук. Остальные задают ему вопросы, например, «Это то, что
находится в доме?», «Этот предмет оранжевого цвета?», «Это не животное?».
Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» или «нет».

 Игра «Угадай, о чём спросили».

Ученику, который выходит к доске,
даётся несколько карточек. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что
написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано:
«Вы любите пить чай?». Ребёнок отвечает: «Я люблю пить чай». Остальным надо
догадаться, каким был вопрос. Предупредить отвечающих, чтобы при ответе они не
повторяли вопрос.

-Почему совы охотятся ночью?

-Как называют птиц, способных повторять
человеческую речь?

-Почему весной разливаются реки?

4. Развитию умений и навыков
экспериментирования поможет задание:

«Определяем плавучесть предметов».

 Дети выбирают для исследования десять
различных предметов. Затем выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а
какие утонут. Эти гипотезы надо проверить. Иногда дети ошибаются при
определении плавучести блюдца, яблока, пластилина. После того, как первый опыт
будет закончен, эксперимент продолжается: изучаются плавающие предметы.

Характеризуя опыт реализации
исследовательской деятельности в начальной школе, можно назвать негативные
стороны, которые лежат на поверхности и видны даже неспециалисту. Вызывает
недоумение наличие методологического аппарата исследования в текстах
презентации: «Целью нашего проекта было … Объект и предмет…Задачи
проекта…Гипотеза…». Эти фразы отчеканивают даже учащиеся первого класса.
Формулировки «мне было интересно узнать», «меня удивило», на самом деле
отражают реальность и будут уместны в тексте презентации. В детском тексте не
должны звучать и такие методологические категории исследования, как
«объект», «предмет» и «гипотеза», хотя бы потому, что никто не может
обосновать, почему собственно они должны звучать. Важно понять, что ценен сам
процесс, о котором и надо честно рассказать в презентации и не утомлять себя и
зрителей наукообразными выкладками, искусственно привязанными к детскому
творчеству.

Остановимся на ключевых моментах
организации исследовательской деятельности младших школьников.

В начале года учитель объявляет о
планирующейся работе, особо не вдаваясь в раскрытие содержания понятия «проект»
и процессуальных сторон предстоящей деятельности. Акценты в речи учителя
расставляются на таких моментах, как «увлекательная работа», в которой дети
смогут проявить свои способности, «праздничное мероприятие», на которое будут
приглашены родители, но при этом «непростое дело», требующее времени и усердия.
После такого объявления сразу же появляется большое количество желающих, из
которых реальными участниками станут те дети, которые предложат интересные идеи
для исследования и смогут целенаправленно над ними, работать. Самый минимальный
срок работы над проектом, как показывает практика, не должен быть меньше
месяца, отсчёт времени идёт от момента зарождения замысла.

     Наличие презентации в цикле
проектной деятельности несёт две явные важные функции. С одной стороны, это
демонстрация аудитории, значимой для школьника, результатов проделанной работы,
проживание ситуации успеха ребёнком. С другой стороны, участие в мероприятии
одноклассников-зрителей, которые по ряду причин не приняли участие в работе над
проектами, но после удачных, интересных по сути и по форме выступлений своих
товарищей будут мощно мотивированы на участие в проектной деятельности в
дальнейшем. Кроме этого, содержательный компонент презентации позволяет в
ненавязчивой форме донести до школьников-зрителей знания о каком-либо
культурном феномене, явлении природы, интересном человеке. И это есть тоже
значимая образовательная задача педагогического проектирования, которую нельзя
игнорировать.

В процессе работы над проектом у
ученика формируется большое количество универсальных учебных действий:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.

Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей,
поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по
библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых,
структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в
решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать
вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за
ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных
результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных
средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.

     Успех
учителя – это успех его учеников.

Исследовательская деятельность – это
один из способов развития школьников. Выполняя собственное исследование, ученик
не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности,
развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность,
ответственность, настойчивость, целеустремлённость – вот тот неполный перечень
качеств, которые развивает в себе ребёнок, вовлеченный в исследовательскую
деятельность. Таким образом, вырастает не пассивный созерцатель жизни, а
настоящий исследователь, первооткрыватель, творец.

Результаты работы
над темой: «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников».

        
Абубекерова Сафия,  дважды являлась победителем во Всероссийском детском
историческом конкурсах «История электрофикации региона» 2014

 г и «История
развития железнодорожно-транспортных артерий» 2014 г.

Черепанов Данила,
в 2013 лауреат I степени во Всероссийском
конкурсе проектов учащихся  «Созидание и творчество» с приглашением на очную
конференцию в г. Сочи, в 2014 году в этом же конкурсе лауреат III степени и 1 место в областном
дистанционном конкурсе «Краеведческий калейдоскоп». Лунёва Елена три
года подряд занимает призовые места в научно-практических конференциях
«Интеллектуалы XXI века» и лауреат II степени во Всероссийском  конкурсе
проектов  «Созидание и творчество».

      Каждый ребёнок имеет опыт
выступления со своим исследованием или проектом перед детьми класса на
заседании школьного научного общества, которое проходит 8 февраля в день
Всемирного праздника «Науки и творчества

Часть 5.

Организация работы
школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований ФГОС

Автор. Спицына Елена Николаевна, учитель биологии МБОУ НКСОШ
Усть-Донецкого района

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но……

размышляйте, и, хотя криво, да сами.

                                                    Г.Э.
Лессинг

      В соответствии с ФГОС перед учителем биологии стоит
задача не только формировать предметные знания обучающихся, но и обеспечить
формирование способностей к саморазвитию, личностному самоопределению. В рамках
современного образования активно развивается такое направление работы, как
исследовательская деятельность. Исследовательский проект — одно из важных
средств формирования мировоззрения школьников.

       На уроках
биологии учащиеся познают и открывают свой организм и окружающий их мир. Очень
важно, чтобы уроки не были скучными и не сводились к пересказу материала
учебника. Поэтому следует создавать такую атмосферу учебной деятельности,
которая позволяет ученикам думать, открывать новое, размышлять, находить
скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к общему
мнению.  

       Приоритетным направлением в деятельности учителя
становится воспитание творческой инициативы учащихся. Для этого на уроках следует использовать такие методы, как наблюдение и исследование. Учитель и ученик совместно
совершают маленькие открытия (технология сотворчества), что формирует у
учащихся вдумчивое и осмысленное отношение к проводимым экспериментам.  Ребята
сами начинают высказывать массу гипотез, предлагать разные варианты объяснения
увиденного. Главное выслушать, вместе проанализировать, не подавить инициативу
и любознательность. Вот тут-то учитель, как более знающий экспериментатор,
должен объяснить причинность, сущность происходящего и найти ответы, которые
стоят на границе с незнаемым. К
такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в этом организация работы
над исследовательским проектом.

Знакомство
ребят с проектной деятельностью начинается с практического изучения природы в
летнем оздоровительном лагере «ТОПОЛЕК» (учащиеся 1-5-х классов). Появляется
интерес к предмету, т.к. учащиеся не стеснены рамками урока, не нужны отчеты,
можно задать любой биологический вопрос и получить на него квалифицированный
ответ.

В среднем звене
сильные учащиеся часто показывают
высокие теоретические знания, но испытывают затруднения при выполнении
практических заданий. 
Очень важно на уроках биологии уделять больше внимания
лабораторным работам. Без накопления определенных знаний и навыков по методике
проведения опытов, умений подмечать, анализировать ничего не получится. Это
даёт возможность не только повысить качество знаний, интерес к изучению
предмета, но и развивать индивидуальные способности, навыки самостоятельного
выполнения исследований.

Использование метода исследовательской деятельности на уроках
позволяет создать условия для творческой деятельности ученика. Автоматически
отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема
учебного материала. Знания у учащихся становятся более прочными, а самое
главное — сохраняется интерес к изучению предмета. 
Исследование на уроке требует много времени, поэтому многие
работы следует выполнять во внеурочное время.

На занятиях кружка и при подготовке к олимпиадам есть
возможность работать с гербарием, коллекцией семян, грибов. В кабинете всегда
стоят микроскопы, доступные для работы даже на перемене. С большим
удовольствием дети рассматривают водоросли, простейших и все, что попадается под
руки, таким образом отрабатываются навыки работы с микроскопом. Чем больше
ребята работают самостоятельно с лабораторным оборудованием, биообъектами, тем
прочнее у них знания и практические навыки. 

Экскурсии представляют способ конкретного изучения природы.
Здесь открываются возможности для организации исследовательской деятельности,
инициативы и наблюдательности, формируются навыки самостоятельной работы.
Посредством экскурсионной деятельности учащиеся знакомятся с обитателями природных объектов, совершенствуют
навыки определения живых организмов по   атласам, знакомятся с тем, как нужно правильно собирать материал, обрабатывать,
систематизировать, оттачивают исследовательские навыки. Знания, полученные
таким способом, оказываются очень прочными, надолго укладываются в детскую
память.

Для проведения исследования целесообразно разрабатывать
инструктивные карточки, в которых приводится методика исследования природного
объекта.

Как
работать над исследовательским проектом?

Тема выбирается задолго до оформления и защиты. Она должна
быть интересной ученику и актуальной для местности, в которой он проживает. Это
определяет продолжение исследования данной темы, а также включение ребят в
активную просветительскую работу. Результативностью данной работы могут служить
беседы с населением, анкетирование, заметки в газету. Сами ученики редко
выбирают тему исследования, ее
рекомендует учитель. Глядя на заинтересованную работу товарища, многим
захочется попробовать себя в исследовании.

Во время бесед педагогу необходимо «нацеливать» ребят:
говорить, о чем пойдет речь в их исследовании, и, если появляется интерес,
дальше работа идет активно, главное, чтобы был результат деятельности. 

Тема исследовательской работы должна отражать характерные черты проблемы, которую выбрал
школьник. Тема может быть «экспериментальной» или «теоретической».

Направление исследования экспериментальной
темы предполагает проведение собственных наблюдений, экспериментов с
последующим анализом.

Например, ребята хотели узнать историю
появления пруда (Става), любимого места отдыха жителей станицы, и описать
растительность, а вылилось в полное экологическое обследование и написание
исследовательской работы.

Нужно было подготовить выступление на
заседании круглого стола – провели обследование экологического состояния
Нижнекундрюченского сельского поселения: цифровой материал предоставила
администрация, исследовали территорию станицы, — и предложили решение
сложившихся проблем, выступив на сходе граждан.

Администрация поселения попросила помощь в
составлении описи древесных насаждений парка —  выполнили работу «Инвентаризация
древесной растительности Нижнекундрюченского парка».

Теоретическая тема предусматривает изучение, обобщение и анализ сведений, содержащихся в
разных источниках информации. Такие исследования ребята проводят по предмету
биология, изучая жизнедеятельность живых организмов. Выполняя исследование,
ученики соблюдают все требования к содержанию проекта. По желанию ученик
представляет презентацию своей работы. Для стимула и поощрения можно оценивать
исследовательскую работу и презентацию отдельно.

Проблема исследования должна быть выполнима для возраста школьника и его
возможностей. Если в работе учеников среднего звена чувствуется помощь
родителей, то это разрешается т.к. ребенок и их смог увлечь изучаемой
проблемой.

Планирование работы над проектом и реализация темы.

Чтобы правильно поставить цель, необходимо ответить на
вопрос: «Зачем я провожу исследование?». Это теоретический вопрос
изучения предмета, интерес, который получилось развить у учеников на экскурсии,
практическом занятии в беседе. Задачи
исследования конкретизируют
цель.

Любое исследование природных объектов имеет определенные
методики. Нужно подобрать ту, которая соответствует возможностям учеников,
содержит теоретические основы и поможет достичь цели исследования.

Сбор и обработка информации теоретической темы предусматривают работу с научно популярной литературой. А
чтобы определить верность или ложность того или иного суждения, необходимо
поставить перед собой следующие вопросы:

— Какое понятие дает наиболее объективное представление по
существу изучаемого вопроса?

— Какое мнение из представленных в литературе наиболее
объективно?

— Подтверждается ли теоретическое положение практическим
материалом?

Необходимо научить школьников работать с научно-популярной
литературой т.к. это основа научного исследования. Необходимо последовательно
читать материал, досконально изучить все термины и понятия, чтобы убедиться в
верности суждения, необходимо научиться самостоятельно, сопоставлять понятия и
явления. Прочитать этот материал хотя бы в двух источниках, чтобы сопоставить и
записать свое суждение.

Назовем методы, которые применяют ученики
в проводимых исследованиях: интервьюирование, описание, опыт, наблюдение,
мониторинг, анализ и др.. Учитель должен помнить правило: работать с учениками вместе, рука об руку. Только
заинтересованный педагог может повести за собой.

Наиболее важный этап работы — самостоятельное исследование,
т.к. школьник в ходе самостоятельно проведенных практических экспериментов
максимально подходит к решению проблемы, которую он определил. В практике
хорошо реализуется групповая форма работы. Дети сами выбирают наиболее
интересующий участок исследования, а затем все сводится в единое целое.
Например, при исследовании воды из водоемов 3 ученицы выбрали себе по 3
источника, и каждая исследовала свои, а затем выполнили общий мониторинг,
сравнив чистоту воды на территории поселения; при инвентаризации древесной
растительности парка несколькими ученицами было определено, посчитано и
измерено 810 деревьев и составлен паспорт парка.

Анализ результатов исследования — заключительная часть проекта. В ней школьник должен изложить
свои выводы по проблеме, опираясь на собственные результаты исследований и
данные, взятые из литературных источников. Этот этап, в начальной стадии
разработки очень часто вызывает затруднения и тут необходимы объяснения
руководителя: когда исследователь понимает, что от него требуется, сразу все
становится на свои места.

Презентация результатов исследования.

Результаты исследовательской работы
должны быть представлены на научной конференции в виде презентации или отчета,
где школьник получает оценку работы, учится выступать перед аудиторией.
Выступления на публике — это незабываемое чувство, выражение собственного я.

В обязательном порядке каждая работа
неоднократно проверяется, указываются неточности, корректируется материал.
Педагогу необходимо оказать помощь в оформлении исследовательской работы,
уточнении цели и проведении анализа. Текст тщательно проверяется, пишется
рецензия и обсуждается с учеником для подготовки к публичному выступлению.
Руководитель – первый помощник юного исследователя в составлении текста доклада
и компьютерной презентации. Для подтверждения мотивации учащегося каждая работа
по достоинству оценивается. И ученик снова включается в работу, выбирая другую
тему т.к. ему уже понятно, как работать, что требуется и ясен результат.

На конференции можно
приглашать представителей других учебных заведений, администрации.

Правильно организованная исследовательская деятельность
всегда результативна. Так, Проект
«Исследование флоры Нижнекундрюченского пруда» отмечен дипломом в номинации «За
научный подход и творческое решение исследовательской задачи» на конференции
ДГТУ исследовательский проект школьника «Актуальные комплексные исследования в
современном мире» в 2015 г.

В этом же году групповая работа учеников «Инвентаризация древесной растительности Нижнекундрюченского
парка» заняла 1 место в региональном этапе Всероссийского конкурса
исследовательских работ «Подрост».

     
Исследовательская деятельность, которой занимаются школьники, пригодится им в
будущей жизни, потому что она развивает умение чётко излагать мысли и факты, а
также аргументировано отстаивать свою точку зрения. У каждого учителя свои взгляды, своя
методика, свои оценки детского творчества. И это понятно. У разных школ разные
возможности, разный состав учащихся. Однако при всех этих различиях, бесспорно
то, что исследовательский принцип в обучении дает хорошие результаты.

Часть 6.

Организация
исследовательской деятельности учащихся на уроках физики

Автор:
Клочкова Марина Владимировна, учитель физики и математики первой
квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Личадеевская средняя школа» Ардатовского муниципального
района Нижегородской области.

Модернизация общего
образования включает и реформирование физического образования. Физика как
общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения,
воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни.

Физика – наука экспериментальная и
организация исследовательской деятельности учащихся при ее изучении позволяет
повысить интерес к физической науке, сделать её занимательной и полезной. Важно
дать понять школьнику, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Исследовательская деятельность учащихся
многогранна, потому её можно организовать на любом этапе изучения физики. При
изучении теории; решении задач; проведении демонстрационного эксперимента;
выполнении лабораторных работ.

 Темы исследовательских работ, как и
ход их выполнения могут быть различными. Главное – не исследование приборов или
придумывание сложных вычислений, а умение пользоваться этими приборами для
доказательства и проверки достоверности законов. Ученики должны уметь правильно
формулировать вывод своей работы, предоставить достоверные результаты
экспериментов.

В ФГОС, как основного, так и общего
образования включены требования формирования методологических знаний,
исследовательских умений. Исследовательские умения

Физика как учебный предмет обладает объективными
возможностями для развития общих исследовательских умений и для становления и
развития личности ученика при его включении в различные виды познавательной
деятельности в учебном процессе [5,17].

К познавательным учебным умениям относятся:

а) работа с учебной и научно-популярной литературой,
ресурсами Интернета, а на этой основе умения самостоятельно приобретать и
углублять знания;

б) проведение наблюдения и формулировка вывода, моделирование
и построение гипотезы;

в) умения самостоятельно ставить эксперимент и на его основе
получать новые знания, объяснение явлений и наблюдаемых фактов на основе
имеющихся теоретических знаний, предсказывание следствий из теорий.

К практическим умениям относятся умения пользоваться измерительными приборами, производить
математическую обработку результатов измерений, решать различные виды учебных
задач.

К организационным умениям относятся правильная организация своего рабочего места во время занятий
и лабораторных работ, умения планировать свою деятельность.

К оценочным умениям относятся умения давать социально-экономическую и экологическую оценку
полученным значениям величин в результате решения вычислительных или
экспериментальных задач, достоверности результатов измерений.

Роль и значение учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников в процессе обучения физики в школе состоит в том, что с их
помощью в значительной мере решаются проблемы формирования сознания у
подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися физических
процессов и явлений.

Работа учителя физики при организации
исследовательской деятельности включает в себя несколько функций:

1)                 
организация индивидуальной работы, работы в
группах.

2)                 
организация внутриклассной активизации и
координации, через выполнение школьниками творческих работ.

При организации исследовательской деятельности решаются
следующие задачи:

— обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений,
наблюдаемых в повседневной жизни;

— обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы,
видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности,
приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения,
оперативно принимать и реализовывать решения;

— использование разных источников информации, приемы ее
систематизации, сопоставления, анализа;

— подкрепление знания практическими делами с использованием
специфических для физики методов сбора, анализа и обобщения информации.

Учебно-исследовательскую деятельность
можно организовать на различных этапах урока; на различных типах уроков; на
факультативах; а также во внеурочной деятельности с помощью различных форм учебного
занятия.

В идеале исследовательская деятельность должна встраиваться в
классно-урочную систему так, чтобы учитель мог сам компоновать необходимые ему
учебные модули из отдельных элементов, они должны максимально учитывать
действующие учебные программы и требования к учащимся.

При организации исследовательской деятельности
необходимо правильно подобрать методы, средства и приемы обучения. Основной
метод – продуктивный (проблемно – поисковый, эвристический), который
предполагает самостоятельное усвоение знаний и способов действий, развитие
творческого мышления, перенос знаний в незнакомую ситуацию, видение новой
проблемы в традиционной ситуации, преобразование известных способов
деятельности и самостоятельное создание новых.

Основные средства, которые нужно
использовать учителю:

·               
образец решения задачи;

·               
алгоритмическое предписание;

·               
обучение эвристическим методам решения
задач на большом числе примеров;

·               
самостоятельное и заинтересованное решение
учащимися задач, способ решения которых им неизвестен, но материал которых не
выходит за рамки их знаний.

Основные общедидактические приемы:
анализ, сравнение, обобщение и систематизация, выдвижение гипотез, перенос
знаний в новую ситуацию, поиск аналога для нового варианта решения проблемы,
доказательство или опровержение гипотезы, планирование исследования, оформления
результатов исследования. Следует отметить, что обучать элементам
исследовательской деятельности необходимо при дифференцированном подходе к
обучению физике.

В зависимости от сложности учебного
материала и уровня подготовки учащихся выделяются несколько моделей организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся. На первом уровне преподаватель
ставит проблему и намечает методы ее решения. На втором уровне преподаватель
только ставит проблему, учащиеся самостоятельно находят методы ее решения. На
третьем уровне учащиеся самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы
ее решения.

К заданиям исследовательского метода
можно отнести: классные лабораторные работы и домашние практические задания;
решение аналитических проблем; кратковременные задания, предполагающие
определенный срок (неделю, месяц); групповые и индивидуальные задания; работы
для участия в учебно-исследовательских проектах.

Познавательная задача.

При изучении нового материала
познавательная задача используется в качестве мотивирующей. Через постановку познавательных задач осуществляется развитие
самостоятельности и активности учащихся на уроках физики.

Например, при введении понятия путь и
перемещение, можно предложить следующую задачу: Турист отправился в путешествие
по следующему туристическому маршруту: Он начал свое путешествие с берега реки.
Пройдя вдоль берега реки 1 км в северном направлении, свернул на восток, прошел
еще 3 км, река осталась позади. Дойдя до опушки леса, он сделал стоянку на 30
минут и отправился дальше через лес, пройдя 4 км, он повернул на юг, пройдя 1
км двинулся на запад пройдя 5 км, он вышел на земляничную поляну. Какой путь
прошел турист и какое перемещение? Изобразите маршрут туриста с помощью
условных обозначений.

                 перемещение 2 км.

                 Путь 1+3+4+1+5=14
км

Первый урок по теме «Кинематика» можно
начать со следующей задачи: Вы едете по шоссе и вам необходимо определить вашу
скорость, чтобы проверить спидометр. Что у вас для этого имеется, и какие нужно
совершить действия? В ходе беседы выясняется, что для измерения времени
необходимы часы, а для измерения расстояния можно воспользоваться указателями
вдоль дороги или телеграфными столбами. Они расположены на одинаковом
расстоянии.

При построении рисунка изображаем прямой участок шоссе, километровые
столбики. Обращаем внимание на столбик, с которого начинаем считать («нулевой»
столбик). Вводим понятие координатной оси, тела отсчета, системы отсчета.
Вспоминаем формулу v=s/t. Построение математической модели
ситуации решает поставленную проблему. В качестве домашнего задания учащимся
можно предложить придумать и подробно описать метод определения скорости
течения реки.

Изучая физику, мы изучаем понятия, явления, законы. При решении задач новые понятия
и правила обращения с ними не даются в готовом виде, а конструируются как
необходимые инструменты познания и преобразования окружающей действительности.
При реализации этого подхода к преподаванию физики урок будет состоять из
следующих этапов:

1.                
постановка проблемы;

2.                
актуализация имеющихся знаний;

3.                
«создание» новых знаний в ходе совместной
деятельности учителя и учащихся.

Поэтому процесс обучения может быть
построен по схеме:

Проблема → Ресурсы ( материальные,идеальные) →
Явление /объект/ система → Модель физическая/математическая → Преобразование
модели → Преобразование предметной области

Творческие задачи.

Решение творческих задач возможно на
этапе закрепления знаний. Например, после изучения темы
«Оптическая сила линзы» можно предложить такую задачу: «Вот видите, старина! —
вскричал Гедеон Спилет. — Огонь, настоящий огонь, на котором прекрасно
изжарится эта чудесная дичь.

— Но кто… зажег его? — спросил
Пенкроф».

 Каким образом был зажжен огонь, что
для этого потребовалось?

На демонстрационном столе предложены
варианты ответов: зеркала (плоское, выпуклое, вогнутое), плоскопараллельная
пластина, призма, линзы (собирающая, рассеивающая). Для ответа на вопрос
обучающиеся предлагают варианты, вспоминая свойства изображений, даваемых
данными приборами.

По окончании
обсуждения вариантов можно выдвинуть предположение о том, что это может быть
собирающая линза. Здесь уместен провокационный вопрос: «Любая ли собирающая
линза способна зажечь огонь?» Практика показывает, что почти в каждом классе
найдутся несколько человек, которые, зная, что линзы по-разному изменяют
изображение, по аналогии скажут, что линза должна иметь достаточно большой
диаметр. Далее им предлагается на практике проверить свое утверждение
экспериментально, с помощью модели линзы проанализировать результаты опыта,
сделать выводы.

Исследовательские задания.

В процессе решения исследовательских
заданий учащимся необходимо провести исследование, которое характеризуется
следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект
исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Исследование начинается с постановки проблемы, которую
необходимо решить, изучив теоретический материал и проведя эксперимент.
Проблема может формироваться в теме исследования. Выдвижение проблемы и
формулирование темы предполагает обоснование её актуальности. Необходимо дать
ответ на вопрос: “Зачем надо изучить данную проблему”. Тема уточняет проблему,
очерчивает границы исследования, конкретизирует основной замысел.

Объект исследования — круг изучаемых предметов или явлений.
Необходимо ответить на вопрос: что будем исследовать? Предмет исследования – включает
связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данном
исследовании. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Предмет исследования отвечает на вопросы: когда? в связи с чем? в каких
условиях?

Цель исследования — это обоснованное представление об общих конечных или
промежуточных результатах. Цель формулируется кратко и предельно точно,
выражает то основное, что намеревается сделать исследователь.

Задачи исследования представляют алгоритм действий исследовательской работы,
этапы достижения цели. Задачи всегда содержат искомое, требуемое, рассчитанное
на совершенствование определенных действий, приложение усилий для продвижения к
цели, для разрешения проблемы.

Формулировка задач начинается с глаголов, которые показывают,
что нужно сделать: выявить, проверить, провести анализ, обобщить,
охарактеризовать, систематизировать.

Первая задача связана с выявлением, уточнением, обоснованием
сущности и структуры изучаемого объекта исследования.

Вторая задача – с анализом реального состояния предмета
исследования, динамики его развития.

Третья задача со способностями преобразования, моделирования,
опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая задача с выявлением путей и средств повышения
эффективности совершенствования исследуемого предмета, т. е. с практическими
аспектами работы.

 Гипотеза исследования – это обоснованное предположение о
том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза
– это предположение, при котором на основе ряда факторов делается заключение о
существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя
считать вполне доказанным. Наиболее существенным моментом исследовательской
деятельности является высказывание гипотез и их проверка. Обучение
выдвижению гипотез возможно с помощью познавательных вопросов, при этом
необходимо обучать их постановке. Опыт показывает, что простого требования
ставить вопросы на знание понятия, явления, закона или по тексту учебника
недостаточно. Это стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда
особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”,
свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Исследовательские задания могут быть средством
изучения нового материала. Экспериментально-исследовательские
задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке при
объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.

Например,
при изучении следствий из закона Ома для полной цепи обучающиеся работают в
группах, выполняют дифференцированные экспериментально-исследовательские
задания. Школьники сами ищут ответ на поставленный в задании вопрос,
выдвигая гипотезу и проверяя ее экспериментально. Одно из заданий выполняется с
использованием компьютерной модели, так как в условиях кабинета физики
невозможно выполнение данного задания. В ходе исследовательской деятельности
формируется умение предсказывать следствия закона.

Учащимся
предоставляется выбор степени сложности задания, в процессе работы используются
рабочие листы с целью систематизации материала и экономии времени. При заполнении
таблицы формируется умение структурировать материал.

На уроках при организации исследовательской деятельности
применяются различные методы и приемы обучения: проблемный метод, метод
проектов, собственно исследовательский метод, эвристический метод, эксперимент. 

Для развития познавательных
способностей необходимо в ходе обучения ставить учащихся в такие ситуации, в
которых они вынуждены высказывать предположения, строить догадки, т.е.
создавать проблемные ситуации на уроке.

Перед изучением закона Ома для полной цепи можно создать проблемную
ситуацию, показав демонстрационный эксперимент по рисунку, где в качестве
источника тока взят выпрямитель. В этом опыте пропорциональная зависимость
между силой тока и напряжением, знакомая учащимся из закона Ома для участка
цепи, не наблюдается. Возникает противоречие между новыми и ранее полученными
знаниями, и для объяснения явления нужно исследовать всю цепь, а не один ее
участок.

Исследовательский метод обучения
школьников на уроках физики предполагает использование принципа цикличности,
являющийся носителем логики научного познания, следуя которой школьник
приобщается к основам исследовательской деятельности. Этапы принципа
хорошо согласуются с этапами урока любого типа: урока изучения нового материала
и его первичного закрепления, комбинированного урока, урока решения задач,
урока лабораторной работы.

Соответствие этапов урока этапам
логики познания

Метод проектов. На первом этапе работы над проектом в рамках учебного занятия
(на первом уроке) осуществляется выбор тем исследований, формирование групп,
определение основополагающего и рабочих вопросов. На втором этапе (он включает
как урочную, так и внеурочную деятельность) – изучение литературы, отбор
информации, проведение опытов, экспериментов, наблюдений, исследований с
анализом, обобщением полученных результатов с формулированием выводов и
собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения. Для
воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается конечный
продукт. Защита проекта осуществляется на обобщающем уроке по теме. Проект
может осуществляться как во внеурочное время, так и во время урока.

Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса
физики. Он успешно моделирует явления, которые невозможно наблюдать
непосредственно, позволяет дать заключения о степени справедливости тех или
иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает
на занятиях проблемные ситуации.

С
целью развития мышления учащихся и развития их познавательной самостоятельности
применяется эвристический прием проведения фронтальных лабораторных
работ. Он предполагает проведение их до изучения соответствующего материала.
Например, лабораторную работу по смешиванию холодной и горячей воды
целесообразно проводить с целью установления уравнения теплового баланса, то
есть эвристически. Ставится познавательная задача урока: имеется холодная и
горячая вода, требуется на основе опыта установить, есть ли разница между
количеством теплоты, отданном горячей водой и количеством теплоты, полученным
холодной водой при смешивании воды. После постановки познавательной задачи,
обучающиеся высказывают свои предположения. Затем они выполняют экспериментальную
часть работы. Далее учитель предлагает проанализировать полученные результаты и
помогает проанализировать результаты при помощи вопросов: на сколько градусов
остыла горячая вода? Есть ли зависимость между массой воды и той разностью
температур, которая наблюдается при нагревании и остывании воды? (80 г холодной
воды нагрелось на 18°С, а 160 г горячей воды остыло на 9°С). Что можно сказать о произведении массы на разность
температур для горячей и холодной воды? Далее учитель напоминает формулу, которой
измеряется количество теплоты ) и
предлагает обучающимся сформулировать результат проделанной лабораторной работы
[5].

В объяснение нового материала
целесообразно включать фронтальные опыты. Фронтальные опыты учат
школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления.

Например, в 7 классе перед изучением
понятия скорости учащимся предлагается пронаблюдать за движением парафинового,
пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой. При
выполнении задания обучающиеся руководствуются указаниями, которые им даются в
письменном виде. До выполнения задания школьники отвечают на вопросы (выдвигают
гипотезы): Как вы думаете, какой из шариков будет двигаться быстрее? Какой
медленнее? В результате выполнения опытов, их анализа, на основе сравнения
обучающихся подводят к понятию скорости.

Эвристическая беседа может включать вопросы и частично-поисковые задания, требующие от
учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения
предположений). Такая беседа имеет исследовательский характер.

Урок-исследование по теме «Действие жидкости и газа на погруженные в них тела» можно
провести в форме эвристической беседы, т.е. с помощью системы вопросов-ответов.
В ходе беседы учащиеся «открывают» факт существования выталкивающей силы,
приобретают знания о направлении действия выталкивающей силы, устанавливают
качественную зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и
плотности жидкости или газа.

Анализ работы показывает, что возможна
организация исследовательской деятельности на уроках-практикумах, при
выполнении лабораторных работ. При проведении лабораторных работ ученики
работают группами по 4-5 человек, в кабинете подготовлены столы с лабораторным
оборудованием.

Исследовательские
лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, могут
проходить по следующему плану:

1.
Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.

2.
Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования.
Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся
активными исследователями.

3.
Учитель управляет процессом исследований

За
счет индивидуализации и дифференциации обучения, использования
информационно-коммуникационных технологий достигается эффективность
лабораторных занятий по физике.

Уроки-лабораторные
работы могут быть преобразованы в уроки-исследования. Урок-исследование
эффективен при закреплении, повторении, обобщении знаний. Учитель подбирает
материал для наблюдения, планирует определенные этапы работы. В процессе
выполнения исследовательских работ формируется умение самостоятельно ставить
эксперимент.

Пример урока-исследования можно
посмотреть в приложении к данному выступлению (Приложение 3).

Методические рекомендации по организации
исследовательской деятельности при обучении физике во внеурочной деятельности

Внеклассную исследовательскую
деятельность можно начать с мастер-класса «Как выполнить
исследовательскую работу». В результате чего учащиеся познакомятся с
методикой проведения исследования, попробуют самостоятельно выполнить свою
исследовательскую работу и оформить отчет в виде презентации.

1. Цель: необходимо установить …
.

2. Сбор информации: необходимо узнать,
какие существуют данные по этому вопросу в научной литературе.

3. Методика исследования.

 4. Обработка результатов и их
обсуждение.

Индивидуальная исследовательская работа учащихся. Эксперименты по изучению
приборов не входят в обязательный минимум лабораторных работ, однако могут быть
интересны для учащихся, интересующихся физикой и техникой. В рамках этих работ
учащимся необходимо исследовать известные приборы на предмет улучшения их
параметров, например, разрешающей способности. Для того чтобы учащимся было
проще разработать методы усовершенствования исследуемых приборов, необходимо
четко понимать их назначение, поэтому экспериментальную часть работы можно
дополнить соответствующими рефератами или предложить решить несколько
специально подобранных задач. Такие экспериментальные работы могут быть выполнены
в рамках факультатива или кружка.

Например, в исследовательской работе
«Сборка модели зеркального перископа» дано определение устройства, в котором
заключены те дополнительные задачи, которые можно поставить перед учащимися: 1)
сконструировать перископ, позволяющий проводить измерения расстояний; 2)
сконструировать призменный перископ; 3) дополнить перископ линзовыми системами
в зависимости от каких-либо специфических задач.

Для более младшего возраста можно
предложить исследовательскую работу по теме «Калейдоскоп».

Более подробно с планом данной работы
можно познакомиться в приложении к данному выступлению.

Приложение 3

 На втором
уроке по теме «Плотность вещества» ученики применяют понятие плотности тела для
решения практических задач при выполнении исследовательской работы «Определение
плотности твердого тела. Есть ли внутри тела воздушная полость или уплотнение?»

Исследовательская работа

«Определение плотности твердого тела. Есть ли внутри тела
воздушная полость или уплотнение?»

Цель работы:_______________________________________________________________

Приборы и
материалы:_______________________________________________________

Гипотеза:______________________________________________________________________

Задание

Для двух тел выполните следующее действия и заполните таблицу.

1. Измерьте массу тела на весах.

2. Измерьте размеры тела, вычислите его объем.

3. Рассчитайте плотность тела

Сделайте вывод и объясните его на основе полученных данных:

___________________________________________________________________________________

Заключение

___________________________________________________________________________________

Оцените свою работу в Вашей группе и работу своих товарищей по группе,
для этого поставьте галочку в нужной клеточке таблицы.

Оценка и самооценка исследования

Обучающиеся формулируют цель работы,
планируют свою деятельность по проведению эксперимента, выбирают необходимое
оборудование, выдвигают гипотезу о том, что же в исследуемом теле, полость или
уплотнение. Оценка не снижается в том случае, если предположение не
подтвердилось. Важно то, что дети учатся сравнивать результаты измерений и
вычислений с первоначальным предположением. Выполнив задание, делают вывод и
объясняют его на основе полученных данных. В конце работы, ученики могут написать
свои комментарии и предложить варианты дальнейшего исследования темы. Кому-то
покажется интересным перейти к изучению плотности жидкостей (например,
различных напитков), для кого-то вариантом продолжения работы может быть
измерение плотности тел сложной формы.

Приложение 4

Введение.

Игра непредсказуемости, разнообразия
и мимолетности узоров калейдоскопа — это само воплощение творчества, когда из
обыденных и простых предметов рождается Красота, захватывающая дух.  Игра
зеркальных узоров калейдоскопа всегда завораживала человека. Многообразие
вариантов мимолетных картин в калейдоскопе стимулирует наш мозг, дает нам
мощный заряд положительных эмоций и активизирует наш творческий потенциал.
Калейдоскоп не просто детская игрушка, он применяется в работах дизайнеров для
создания новых рисунков тканей, обоев, в ковроткачестве.

Способность калейдоскопа активизировать наше воображение применяется не
только в творчестве, но и для развития детского интеллекта.
Медики отмечают мощный психотерапевтический эффект калейдоскопа. Он
способствует глубокой релаксации, стимулирует в головном мозге зону принятия
решений, память и внимание.
История калейдоскопа насчитывает почти 100 лет, и поначалу, это было
развлечение для взрослых. Затем появились и калейдоскопы для детей. Но пытливый
детский ум занимал не только игра узоров, но и вопрос, что же у калейдоскопа
внутри. Сегодня мы это точно узнаем.

Для изготовления калейдоскопа
своими руками нам понадобится:

Пустая бобина из-под бумажных полотенец длиной 23 см, диаметром 5.3 см;

·      Картон с фольгой, внутренняя
часть пачек из-под молока;

·      Маленькие блестящие и
красочные объекты (бусинки, прозрачные камешки)

·      Три прозрачных пластиковых
диска (пластик из подарочных упаковок);

·      Клейкий карандаш;

·      Скотч;

·      Чёрная бумага;

·      Пергаментная бумага;

·      Бумага для оформления
калейдоскопа.

 Сложим наши зеркальные
поверхности на три равных части, полоски должны быть 4.3 см в ширину и 21 см в
длину. Убедимся, что они влезают в трубку. Склеим их скотчем так,
чтобы они образовывали треугольник  (блестящей стороной внутрь).
Поместим получившуюся зеркальную призму в картонную трубку. Она должна не
доходить на пару сантиметров до конца трубки.

Вырежем два диска из пластика. Диски должны иметь диаметр 5.3 см. Один из
дисков должен быть прозрачным, другой должен быть полностью матовым. Положим
прозрачный диск на конец нашей призмы. Закрепим его там скотчем.

Положим бисер в конец трубки (там, где находится прозрачный диск),
так чтобы бисер мог еще двигаться.

Наложим матовый диск поверх трубки (на стороне где находится бисер)
и закрепим его там клейкой лентой.

С другой стороны калейдоскопа там, где будет смотровое отверстие
наклеиваем чёрный картон с глазком посередине.

Теперь украсим готовый калейдоскоп.

Литература

Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности  учащихся  на  уроках физики при изучении нового материала: Учебное  пособие.  –  М.:  МГПИ,    1978. – 110 с.

В настоящее время
исследовательская деятельность
школьников становится популярной формой
учебной работы и необходимым средством
развития их самостоятельного творческого
подхода к жизни. Учебное исследование
рассматривается в педагогике как
деятельность, направленная на создание
качественно новых ценностей, важных
для развития личности, на основе
самостоятельного приобретения учащимися
субъективно новых, значимых для них
знаний [5, С. 420]. Цель учебного исследования,
по мнению Е. Н. Кикоть, не только
конечный результат (знание), но и сам
процесс, в ходе которого развиваются
исследовательские способности учащихся
за счет приобретения ими новых знаний,
умений и навыков, тренировки уже
развитых, расширения кругозора, изменения
своей мотивации и положения в молодежном
сообществе [5, С. 22].

Задачи
учебно-исследовательской деятельности
Г. А. Русских [6] определяет
следующим образом:

1. формирование
   интереса к познавательной, творческой,
   экспериментально-исследовательской
   деятельности;

2. создание
   условий для социального и профессионального
   самоопределения школьников;

3. совершенствование
   исследовательских умений школьников;

4. развитие
   творческих способностей и личностных
   качеств учащихся;

5. ориентация
   на дальнейшее продолжение образования
   в вузе.

Полученная
в процессе учебного исследования
информация может быть новой только для
того, кто ее получил, что не умаляет
значимости учебно-исследовательской
работы. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда
говорят, что человек как индивид
не открывает, а лишь усваивает уже
добытые знания, это значит лишь то, что
он не открывает их для человечества,
но лично для себя все же должен
открыть. Человек доподлинно владеет
лишь тем, что он сам добывает собственным
трудом» [7, С. 34].

А. С. Обухов,
характеризуя учебно-исследовательскую
деятельность, подчеркивает основную
функцию: инициирование учеников
к познанию мира, себя, и себя в этом
мире. Учебно-исследовательская
деятельность учащихся в его
определении — творческий процесс
совместной деятельности двух субъектов
(учителя и ученика) по поиску
неизвестного, в ходе которого
осуществляется трансляция между ними
культурных ценностей, результатом
которой является формирование
мировоззрения [8].

М. В. Кларин
[9]считает, что обучение основам
исследовательской деятельности
осуществляется по следующим
направлениям:

1. специальное
   обучение поисковым процедурам —
   формирование исследовательской
   культуры;

2. специальное
   обучение процедурам обсуждения —
   формирование дискуссионной культуры;

3. специальная
   разработка эмоционально-личностной
   стороны учебно-игровой деятельности
   — эмоциональная и интеллектуальная
   рефлексия хода обучения.

Под
исследовательской деятельностью
учащихся сегодня понимается такая форма
организации учебно-воспитательной
работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом
в различных областях науки, техники,
искусства и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного
исследования: постановку проблемы,
ознакомление с литературой по данной
проблематике, овладение методикой
исследования, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение,
выводы.

Основным
смыслом исследования в сфере образования
есть то, что оно является учебным. Нужно
подчеркнуть, что учебно-исследовательская
деятельность имеет существенные отличия
от научно-исследовательской. Если в
науке главной целью является производство
новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности — в
приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального
способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому
типу мышления, активизации личностной
позиции учащегося в образовательном
процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний.

Целью
исследовательской
деятельности всегда является
самостоятельное получение нового
знания
об
окружающем мире, чем и отличается от
обычной учебной деятельности. Помимо
новых знаний, целью исследований в
рамках учебной деятельности является
поиск новых
методов и способов деятельности,
а также отработка умений и навыков их
использования. О двойственной цели
этого вида учебной деятельности часто
забывают, делая акцент только на
результат. Организация учебных
исследований школьников подразумевает
принципиальное изменение отношений
между двумя субъектами образовательного
процесса: в типичной образовательной
ситуации реализуется стандартная схема
«учитель» — «ученик». Первый транслирует
знания, второй их усваивает. При развитии
исследовательской деятельности эти
позиции сталкиваются с реалиями: нет
готовых эталонов знания, которые столь
привычны для классной доски: явления,
увиденные в живой природе не вписываются
в готовые схемы, а требуют самостоятельного
анализа в каждой конкретной ситуации.

Организация
учебно-исследовательской деятельности
учащихся для раскрытия её педагогического
и развивающего потенциала, по мнению
Е.В. Тягловой должна опираться на ряд
принципов:

1.
принцип доступности (способность ребёнка
выполнить задание, по завершению которого
возникнет ощущение успеха от результата
собственной деятельности);

2.
принцип естественности (проблема должна
быть реальной, а не надуманной; а также
подлинный интерес к процессу исследования);

3.
принцип экспериментальности (познание
учащимися свойств чего-либо посредством
всех анализаторов);

4.
принцип осознанности (как проблемы,
цели и задач, так и хода самого исследования
и его результатов);

5.
принцип культуросообразности (учёт
традиций миропонимания, которые
существуют в данной культуре);

6.
принцип самодеятельности (ученик
овладевает ходом исследования и новыми
знаниями через собственный опыт
самостоятельной работы). [10, с. 36]

В
зарубежной литературе принципы заменяются
требованиями,
которые также направлены на эффективное
функционирование механизма
исследовательского обучения. По мнению
американских педагогов (Драйвер Р., Белл
Б., Крейзберг П. и др.), требования
заключаются в следующем:

1.
Побуждать учащихся формулировать
имеющиеся у них идеи и представления,
высказывать их в неявном виде.

2.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые
входят в противоречие с имеющимися
представлениями.

3.
Побуждать к выдвижению предположений,
догадок, альтернативных объяснений.

4.
Давать учащимся возможность исследовать
свои предположения в свободной и
ненапряжённой обстановке, особенно
путём обсуждений в малых группах.

5.
Предоставлять ученикам возможность
применять новые представления к широкому
кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они
могли оценить их прикладное значение.

В
целом идеи отечественных и зарубежных
педагогов похожи: для первых характерна
больше конкретика и чёткая связь с
принципами и подходами отечественной
методики, для вторых — гуманизация
образования. Существует ещё третья
позиция, которая учитывает интересы
обоих субъектов образовательного
процесса и выделяет всего три основных
условия
эффективности
исследовательской деятельности:

1.
Добровольное желание ученика и учителя
в проведении исследования;

2.
Возможность провести исследование;

3.
Получение удовлетворения от собственной
работы.

Таким
образом, можно сделать вывод, что в своей
сущности учебное исследование предполагает
активную познавательную позицию,
связанную с периодическим и продолжительным
внутренним поиском, глубоко осмысленной
и творческой переработкой информации
научного характера. Исследовательская
работа школьников может осуществляться
на базе разных компонентов системы
образования, но при этом для эффективной
реализации должны соблюдаться определённые
принципы/требования/условия, перечисленные
выше [22].

Рассмотрим опыт
различных авторов по организации
учебно-исследовательской деятельности
школьников по предмету экономика. Как
было отмечено в первой главе, очень
часто при изучении экономики применяют
активные формы обучения, часто это игры.

Существует немало
экономических игр. Есть хорошие игры
по бизнесу: проблемы менеджмента
и маркетинга, расчеты эффективности
производства моделируются в игре.
Но мало игр про собственность. Один
из проектов, предложенный авторами
терминомики – чуродейство. Чуродейство
— это игра, которую проводят для
школьников с 1994-го года. Участники
создают общество. Игра в стиле реалити-шоу,
но без камер, проводится на свежем
воздухе в течение примерно двух недель,
на базах отдыха. Игра — единственная
из известных, в которой участники
получают возможность заняться настоящим
бизнесом в настоящих рыночных условиях.
Игротехники — педагоги и психологи,
главная задача которых — не испортить
игру, консультировать участников и
вмешиваться только в случае форс-мажоров.
Главная ценность игры в том, что всё
происходит по-настоящему: участники на
себе испытывают все происходящие
процессы. [15].

Игра проходит
в три этапа. На первом этапе, после
приватизации и выбора властей, дети
организуют общество, которое могут.
Именно могут, а не хотят, поскольку
желания смутны, а знаний, уверенности,
убежденности большинству играющих
не хватает. Еще в самой первой игре
организаторы были потрясены тем,
насколько точно, без каких бы то ни было
намеков и подсказок, дети создают
свое общество по образу и подобию
«взрослого», со всеми вытекающими
последствиями, включая инфляцию. Переход
к иному строю — второй этап
игры — назвали «реформация». Она
состоит, в свою очередь, из трех
частей. Сначала идет рефлексия, разбор
полетов: «что было?», потом — «что
мы хотим?» и «возможность желаемого».
Затем — «как это сделать?» После
того, как построена модель желаемого
сообщества, начинается третий этап:
сотворение желаемого. Главное
педагогическое (обучающее) значение
игры — в построении модели общества,
которую можно наблюдать, изучать
и изменять.

Поскольку в игре
все процессы сжимаются во времени
и пространстве, наглядность становится
очевидной. Более всего дети были поражены
и восхищены тем, как в игре
проявляются те процессы, которые они
просчитывали теоретически. Одно дело —
знать, как возникает и протекает
инфляция, другое — самому её устроить.
Таким образом, в этой игре дети
получали опыт по форме игрушечных,
а по сути — самых настоящих
рыночных отношений, могли разыграть
разные варианты тех или иных общественных
систем и попробовать себя в самых
разных ролях. [16].

Также авторами
терминомики были предложены различные
учебно-методические пособия,
развлекательно-познавательные уроки
для школьников, их учителей и родителей.
Просто о сложных понятиях: собственности,
рынке, ценах, деньгах и людях, которые
это все «придумали». Предложены
аудиоуроки «экономика в картинах», где
материал представлен с форме сказок,
поучительных рассказов, где параллельно
даются задания на небольшие исследования
для слушателей от 9 лет и старше, причем
названия у каждых разделов сказочные
и необычные, что уже привлечет внимание
школьника и заинтересует его: «жила-была
денежка-волшебница», «устроить инфляцию
не просто, а очень просто» т.д. [17].

В
первой главе много было сказано о
интеракивных методах обучения. Рассмотрим
подробно, как это организовывалось в
разных школах.

I. Разрешение
проблемной ситуации.

Создавая проблемную
ситуацию и предлагая детям найти выход
из нее, необходимо давать задания,
обогащающие личный опыт учащихся. Таких
проблемных заданий на уроке экономики
может быть много. Например, это проблема
«лишних», свободных денег. Еще
великий Шекспир предупреждал: «Зарытый
клад ржавеет и гниет, лишь в обороте
золото растет». Иначе говоря, деньги
должны работать. Эта проблема может
быть поставлена, например, при изучении
темы «Ценные бумаги». Например, рассказывая
учащимся о таком виде ценных бумаг, как
акция, дети знакомятся, что это такое,
какие виды акций существуют, каковы
преимущества того или иного вида акций.
Затем ставится проблема: представьте,
что вы решили стать акционером какой
либо компании. Какие акции вы предпочтете
приобрести — простые или привилегированные?

Решение проблемы
происходит в группах. Учащимся дается
время для оценки всех возможных
последствий и принятия решения. Дети
после бурных споров и обсуждений обычно
приходят к правильным выводам:

1. Надо покупать
акции всех видов

2. Свои деньги,
чтобы обезопасить себя от всевозможных
рисков, нужно разделить на части,
перевести в разные виды валюты (в доллары,
в евро, в рубли) и разместить вклады в
разные банковские учреждения.

Таким образом,
учащиеся самостоятельно приходят к
сути принципа разумного финансового
поведения — «нельзя класть все яйца в
одну корзину». Учителю остается лишь
привести им его формулировку, как совет
на все случаи жизни. Ведь этот совет
хорош, прежде всего, тем, что любой
человек, как бы он ни был далек от
экономических вопросов, задумываясь о
вложении своих денег, вспомнит его и
примет правильное решение. Знания,
полученные на таком уроке, могут
пригодиться моим ученикам в их будущей
самостоятельной жизни.

II. Игровая
деятельность.

Игровая деятельность
помогает активизировать творческий и
интеллектуальный потенциал учащимся,
получить опыт, который может пригодиться
в жизни. Особенно это проявляется в
деловой и ролевой игре. Ролевая игра
дает детям уникальную возможность
представить себя в различных жизненных
ситуациях, смоделировать свое поведение.
Игровую деятельность можно использовать
на различных этапах урока. Пример урока
по теме «Методы управления».

В процессе изучения
нового учитель с учениками беседуют о
том, что такое управление, его целях и
методах управления. Учащимся предлагается
заполняют таблицу, куда нужно внести
новые понятия. Но для выполнения этой
работы предлагается разделиться на две
группы. Одна группа учеников представляет
себя руководителем, субъектом управления.
Используя различные методы управления,
они должны достичь своей главной цели
— получить от своих подчиненных
максимальную отдачу. Другая группа
представляет себя в роли объекта
управления, т.е. рядового сотрудника,
подчиненного. Учащиеся из первой группы
демонстрируют, как они будут применять
тот или иной метод, а учащиеся из второй
группы должны оценить на себе действие
применяемых методов. Проделав эту
работу, дети замечают, что каждый метод
имеет и свои «плюсы», и свои «минусы».
Возникает вопрос: «Какой же метод лучше
применять, чтобы достичь оптимальных
результатов?». Помогает ученикам найти
ответ на этот вопрос творческое задание:
составьте свое обращение к тому
подчиненному, который, по вашему мнению,
должен выполнить ответственное задание.
Какими методами вы воспользуетесь для
достижения этой цели? Игровые методы
обучения являются своего рода тренингом,
репетицией жизненных ситуаций и учат
детей самостоятельно и обдуманно
принимать решения

III. Урок-исследование,
урок-поиск.

В рассматриваемых
примерах видно, как элементы познавательной
игровой поисковой деятельности можно
органично вплести в канву урока,
подтолкнуть детей к исследовательской
деятельности, поставить новые проблемы,
которые ученики захотят решить,
прочувствовав их на себе в ходе игр. Но
и сам урок может быть самостоятельной
единицей деятельности. Например, поиском
или исследованием. Пример урока —
исследования по теме «Инфляция. Причины
и следствия». Тема исследования сообщается
детям заранее. Они получают домашнее
задание: узнать как можно больше об
экономической ситуации в России конца
90-х — начала 2000-х годов из газет журналов,
дополнительной литературы, из бесед с
членами своей семьи.

Предварительно
учащиеся распределяются по группам.
Исследование учащимися причин инфляции
и последствий — это пример коллективной,
групповой деятельности. Дети делятся
информацией, обсуждают, анализируют
ее. Делают логические выводы.

1) Выяснить причины
инфляции детям помогает основное
уравнение обмена (уравнение Фишера).
Изучая это уравнение и анализируя, к
каким последствиям может привести
изменение соотношений элементов в
данном уравнении, учащиеся называют
причины инфляции.

2) Проанализировав
полученные данные, подкрепив их
информацией из различных публикаций,
а также жизненным опытом старшего
поколения, дети приходят к пониманию
основных последствий инфляции для
общества и каждого человека.

При этом учитель
направляет поисковую деятельность
детей. Знания, которые они добывают,
становятся прочными и осмысленными. Но
исследования на этом не заканчиваются,
дети учатся измерять индекс инфляции.

3) Каждый получает
практическое задание составить примерную
потребительскую корзинку своей семьи.
Дети вместе со своими родителями
составляют список товаров и услуг,
которые постоянно приобретаются в
семье. Затем им нужно отметить цены на
эти товары, потом отметить, какими стали
цены на эти же товары через месяц, 6
месяцев и тоже сделать через год. После
вычисляют индекс инфляции, формулу
которого найдут самостоятельно, за
месяц, 6 месяцев и за год. Выполнение
этого задания помогает детям увидеть,
что инфляция затрагивает каждую семью.

IV. Дискуссии и
диспуты.

Исследовательская
и игровая деятельность учащихся может
быть прослежена и на уроке-дискуссии.
Дискуссия – это форма организации
повторительно-обобщающих уроков, на
которых учащиеся сами проверяют прочность
своих знаний, своего умения доказательно
спорить, рассуждать и убеждать. Такой
урок, как правило, заключительный урок
темы или раздела. Вопросы, выносимые на
дискуссию, предлагают сами дети. Обычно
такие уроки проходят бурно и интересно.
Обсуждая эти вопросы, убеждая друг
друга, исправляя друг друга, учащиеся
приходят к более глубокому пониманию
сути экономических процессов. Стоит
упомянуть о воспитательном значении
уроков экономики. Патриотизм, неравнодушие
к судьбе страны, желание решить ее
проблемы — эти и многие другие качества
формируются на таких уроках [14].

В
ходе изучения литературы по организации
исследовательской деятельности ученика,
четко прослеживается переориентация
процесса обучения на развитие и
становление личности ученика. Приведение
целей образования в соответствие с
требованиями жизни, появление новых
образовательных стандартов, ориентированных
на личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие, потребовало
перестройки содержания образования и
в первую очередь пересмотра отношения
к уроку как основной форме обучения.
Личностно ориентированный подход
сегодня понимается как методологический
подход в отечественном образовании.

В
современной дидактике не утихают споры
о том, каким должен быть современный
урок. Несомненно, приоритеты отводятся
его развивающей функции. Главная задача
современного учителя – активизировать
учебный процесс, добиться включения
учащихся в работу на всех этапах
деятельности. Модель
развивающего
учебного
занятия
можно
представить с ориентацией на формирование
у школьников учебной деятельности:
рефлексивный контроль – учебная задача
– цель – моделирование новых знаний –
овладение новыми способами действия –
теоретическое понятие – рефлексия его
возможного использования. Однако следует
отметить, что модель занятия может
изменяться в зависимости от его типа,
т.е. от того, какую задачу предстоит
решать на учебном занятии. Современные
ученые, исходя из нового целеполагания
отечественного образования, выделяют
следующие типы
учебного занятия с ориентацией на
структуру учебной деятельности:
постановка учебной задачи; решение
учебной задачи; коррекция учебных
действий; решение частных задач; контроль
и оценка. Учебное занятие применительно
к школе следует рассматривать как форму
организации учебно-познавательного
процесса, осуществляемого через этапы
учебной деятельности, результатом
которого является умение субъекта
работать в режиме коллективно-распределенной
деятельности и формирование учебной
самостоятельности учащихся. Например,
учебное занятие, по постановке учебной
задачи. Подобное занятие проектируется,
когда появляется необходимость в
получении учащимися новых знаний.. В
данном типе занятий выделяется несколько
этапов.

1.
этап учебного занятия – создание
«ситуации успеха» –
начинается
с
решения конкретно-практической
задачи,
опирающейся на прошлый
опыт
школьника. Учащиеся демонстрируют, что
они знают и умеют..
При
этом практическую задачу, направленную
на демонстрацию успеха,
каждый
ученик должен выполнить индивидуально.

2.
этап – возникновение ситуации
«интеллектуального конфликта» –
характеризуется
тем, что учитель предлагает другую
учебную ситуацию. По внешним признакам
она
близка
к той, которая использовалась
для
создания ситуации успеха, но ее
содержательный
элемент должен не
позволить
решить ее известными детям способами.
Возникает определенный разрыв между
тем, что дети знают, и чего они еще не
знают. Вначале учитель предлагает
попробовать индивидуально решить новую
задачу. Встретившись с трудностью ее
решения, учащиеся могут объединиться
в
пары
или группы. Учитель на данном этапе
создает такую ситуацию, при которой
появляется несколько способов решения,
которые фиксируются на доске в качестве
разных вариантов решения одной и той
же задачи. Данная ситуация подводит
детей к дискуссии.

3.
этап – фиксация места «разрыва» в
графико-знаковой форме.
Обсуждая
предложенные способы решения, учащиеся
вместе с учителем определяют, в чем
различия в решениях, предложенных
разными ученическими группами, и пытаются
зафиксировать возникшую
проблему
в виде схематического рисунка, знака и
т.д. Данный этап важен, потому
что
учащиеся испытывают «дефицит своих
способностей», они сами формулируют
то, чего им сейчас не хватает, это подводит
детей к постановке учебной задачи.

4.
этап – формулировка учащимися учебной
задачи,
которая выражается в словесной форме.
Данный
этап
также предполагает дискуссионное
обсуждение формулировки для
того,
чтобы уточнить и конкретизировать
постановку учебной задачи, которая
будет решаться на последующих учебных
занятиях.

Обобщим,
учебное занятие –
это форма организации процесса обучения,
применяемая в рамках субъект-субъектных
отношений, осуществляемая через
квазиисследовательскую деятельность
и способствующая формированию учебной
самостоятельности учащихся, направленная
на познавательное, личностное, социальное,
коммуникативное развитие личности
школьника на основе самоконтроля и
самооценки[19]

Развивающий
урок
– это урок, выстраивающийся на
ответственном отношении учеников к
достижению цели по личностному,
социальному,
познавательному, коммуникативному
развитию. Такой
урок
отличается следующими положениями:

1.
Ученик – субъект обучения, самостоятельно
или под руководством учителя добывающий
знания, которые являются его личным
образовательным продуктом, полученным
в ходе исследовательской деятельности.

2.
Ученик, отвечая на уроке или выполняя
ту или иную роль, должен адресоваться
не учителю, а своим товарищам, классному
коллективу.

3.
Ответственность ученика перед коллективом
предполагает контроль и оценку своей
работы, поэтому учитель на уроке знакомит
учащихся с методами контроля и оценок,
формирует правильные способы и нормы
самоконтроля и самооценки.

4.
Учащиеся обладают целеполаганием, т.е.
самостоятельно ставят цели урока

5.
Учет работы ведут сами учащиеся, он
должен быть гласным.

6.
Основная форма урока – учебный диалог,
сотрудничество учащихся друг с другом,
когда каждый ученик имеет свою точку
зрения и она принимается как равная.

7.
В учебное занятие включаются разнообразные
задания (моделирование, конструирование,
прогнозирование, исследование, поиск,
творчество).

8.
Поощряется стремление учащихся находить
свой способ работы, анализировать разные
способы, предлагаемые товарищами,
отбирать наиболее рациональные.

9.
Создается атмосфера заинтересованности
для каждого ученика, ситуация успеха.

10.
Учитель стимулирует учащихся к
использованию разнообразных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ.

11.
Контроль деятельности учащихся
осуществляется с учетом личного роста
каждого ученика, а не в сравнении с
достижениями других.

12.
В учебное занятие включаются различные
ценностные ориентиры (познавательные,
духовные, нравственные, эстетические
и др.).

13.
Учебное занятие должно следовать своего
рода традициям в проведении учебного
процесса, предполагающим определенный
ритуал поведения, честность и откровенность
в отношениях с учителем и товарищами,
взаимопомощь и т.д.

14.
Учитель является организатором учебной
деятельности учащихся, организатором
обстоятельств, в которых ученик, опираясь
на совместные наработки, ведет
самостоятельный поиск, выделяет и
конкретизирует способы действий,
применяет их для решения задач

15.
Домашние задания имеют несколько
вариантов с тем, чтобы учащиеся могли
выбрать то, которое соответствует
накопленным ими знаниям, субъектному
опыту.

При
этом необходимо помнить, что структура
учебного занятия – гибкая, зависящая
от познавательной активности самих
учащихся. Преподавание строится так,
чтобы оно не только захватывало ум, но
и вызывало бы различные чувства у младших
школьников.

Стоит
предположить, что именно такой урок
должен способствовать, организовывать
исследовательскую деятельность ученика.
Обратимся еще к нескольким примерам
организации исследовательской
деятельности школьников.

На открытом
педагогическом форуме «Открытый урок»
учитель истории Коленченко Е. М представила
работу своей группы [3] — разработанную
технологическую карту методики
учебного исследования: создание
благоприятного климата отношений
партнерства учитель – ученик -> развитие
интереса к предмету, навыков самообразования
-> приобщение к творческой и проектной
деятельности -> обучение приемам
самостоятельной работы, исследовательских
навыков -> организация учебно-исследовательской
деятельности.

Организация данной
технологии включала несколько
этапов.

Таблица
1. – Организация технологической карты
методики учебного исследования.

Также, для успешного
осуществления исследовательской
деятельности были разработаны
информационные листы и памятки:
«В помощь юному мыслителю»: «Что нужно
знать о библиотеке», «Способы чтения»,
«Основные виды записей: выписки, план,
конспект, тезисы», «Правила оформления
библиографических ссылок», «Как
готовиться к выступлению». «Требования
к подготовке и оформлению исследовательской
работы».

В
эффективности данной технологии авторы
убедились на практике. Об этом
свидетельствуют результаты анкетирования,
тестирования, ЕГЭ, участие и победы в
предметных олимпиадах и конкурсах
различных уровней, выпускники продолжают
заниматься исследованиями в вузах.
Это пример широкого использования
исследовательского метода, которое
создаёт среду для расширения возможностей
самообразования школьников.

Другой пример,
организации учебно-исследовательской
деятельности учеников в одном из лицеев
г. Углича Ярославской области, также
очень интересный. Во многом здесь также
задействовали те же методы, что и в
первом примере [4].

Говоря о
самостоятельности школьников в
учебно-исследовательской деятельности,
авторы подразумевали, что руководитель
консультирует, направляет, советует,
наталкивает на возможные выводы, но, ни
в коем случае не пишет работу за ученика.
Учебное исследование сохраняет логику
исследования научного, но отличается
от него тем, что не открывает объективно
новых для человечества знаний. В
зависимости от степени самостоятельности
выполнения его этапов выделяются три
уровня учебно-исследовательской
деятельности школьников:

Первый уровень –
когда учитель сам ставит проблему,
намечает план работы и методы ее решения,
а ученик самостоятельно находит ее
решение.

Второй уровень –
когда учитель ставит только проблему,
а ученик самостоятельно ищет методы ее
решения.

Третий уровень –
на этом уровне ученик самостоятельно
ставит проблему, находит методы ее
исследования и решения.

Обучая подростков
теоретико-методическим основам
исследовательской деятельности, формируя
у них соответствующие навыки и умения,
авторы читают важным вооружить их
современными средствами сбора и обработки
информации, научить эффективно ими
пользоваться. В процессе научного
сотрудничества педагога и школьника
реализуется ряд этапов, каждый из которых
оказывает определенное влияние на
развитие исследовательских способностей
учащихся (этапы представлены в приложении
А).

В
результате рассмотрения подходов к
организации учебно-исследовательской
деятельности школьника, можно заключить,
что существует достаточно широкий их
выбор. Чаще это работа с реальными
материалами, проекты, индивидуальные
работы, игры, в общем, все то, что позволяет
максимально приблизить ученика к
реальной жизни, побудить к реальному
действию, приобщить к практике как к
таковой, отойти от «голой» теории – это
интересно, а главное это актуально для
ученика.

В
части использования пособий для научно-
исследовательской деятельности
школьников информации встречается
достаточно мало, однако есть образовательные
учреждения, которые уделяют внимание
данному вопросу. Так, например,
существует сеть информационных центров
по атомной энергии. В одном из таких
центров в городе Челябинске, одним из
проектов является Тетрадка дружбы
«Страны Росатом» [11]. Социально —
образовательный проект «Тетрадка дружбы
«Страны РОСАТОМ»» объединяет школьников
разных городов воспитать активную
инициативную личность. В ходе реализации
данного проекта происходит заполнение
школьниками тематических тетрадей.
Каждая серия тетрадей ориентирована
на определенную деятельность
(проектную, социальную, научную) включает
ряд тем для работы с данной тетрадкой.
Заполняя тетрадь по темам, ребенок
раскрывает свои таланты: творческие,
научные, исследовательские, спортивные.

Другой
пример — учеными Российской академии
образования разработан учебно-методический
комплект «Экономика для младших
школьников». Основная идея авторов
комплекта состоит в том, что содержание
учебного материала начальной экономической
подготовки должно стать основой для
дальнейшего изучения экономики в школе
и предусматривать: формирование первых
представлений детей об основных
экономических понятиях, приобретение
начальных экономических знаний и умений
через включение в экономическую жизнь
семьи, школы, ближайшего окружения.
Учебно-методический комплект включает:
тетрадь творческих заданий для школьников;
методическое пособие для учителя
(которое, по существу, представляет
собой поурочные разработки); сборник
дидактических материалов «Азбука
экономики». Тетрадь творческих заданий
содержит как задания для индивидуальной
творческой работы, так и материал для
организации коллективной творческой
деятельности школьников. В пособии
авторы предлагают учителю не только
готовые сценарии каждого урока, но и
дополнительный материал, с помощью
которого учитель может легко подготовить
свою разработку. [12].

В
целом, можно заключить, что существует
достаточно разработок по организации
учебно-исследовательской деятельности
школьников, сценарий уроков, но мало
методического обеспечении к ним по
предмету «экономика». В основном пособия
представлены для сопровождения уроков,
что логично – они выступают помощниками
в изучении материала для ученика,
помогают усвоению и закреплению материала
—
включают тематические задания,
пояснительные заметки, однако методического
обеспечения, средств, которые бы
организовывали исследование школьников,
практически нет, а значит, необходимость
их разработки остается актуальной.

Данный материал опубликован с целью оказания помощи учителям в организации исследовательских работ учащихся, научно-исследовательских и проектно-исследовательских работ и раскрывает этапы и структуру организации и проведения исследовательской работы, а также учебно-исследовательской деятельности школьников.

Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.

Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Организация и проведение исследовательской работы

Организация и проведение учебно-исследовательских работ:

• развивает интерес, расширяет и актуализирует знания учащихся по предметам школьной программы;
• формулирует представления о межпредметных связях;
• создает условия для развития научного образа мышления;
• формирует творческий подход к любому виду деятельности;
• обучает информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
• способствует профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной подготовки.

Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося — осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.

Проведение научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы, практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.

Основные этапы организации исследовательской работы

При организации исследовательской работы в школе необходимо придерживаться четко определенной последовательности действий для получения качественного результата исследовательской деятельности.

1. Выбор темы исследования
Основные требования к выбору направления ученического исследования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы ученик (группа учеников) смог завершить его в установленные сроки.

2. Постановка задачи
На этом этапе руководитель научно-исследовательской работы определяет уровень настоящих знаний учащегося и формирует цель предстоящего исследования. Проводится изучение актуальной теоретической литературы по изучаемой теме.

Привести описание задач можно, используя такие фразы:

• Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
• Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
• Задачи работы:
• К задачам работы относятся:
• Изучить литературу по теме
• Выяснить значение терминов…
• Найти примеры… в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
• Провести опрос / эксперимент / наблюдение
• Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
• Сделать выводы о …

3. Предварительная обработка данных
На этой стадии проводится практическая работа, заключающаяся в наблюдениях, экспериментах, анкетировании и т.д.

4. Анализ результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение материалов исследования, необходимое для того, чтобы предположения и догадки сформулировать в гипотезу исследовательской работы, подлежащую проверке.

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

5. Оформление результатов исследовательской работы
Результаты ученической исследовательской работы оформляются в виде сообщения, автор формулирует тезисы и развёрнутый доклад.

Для оформления выводов главам и результатов исследования можно использовать такие шаблоны:

• На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
• Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
• Таким образом, мы видим …
• Следовательно …
• Очевидно, что …
• Как видно из всего, сказанного выше …
• Из вышесказанного следует, что …
• Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
• Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
• Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
• В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
• В заключении необходимо отметить …
• Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

6. Представление исследовательской работы

Проведение исследовательской работы

Проведение исследовательской работы должно соответствовать следующим требованиям:

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой.

Результаты проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной защиты.

Защита исследовательской работы учащегося – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Структура исследовательской работы учащихся:

• Оглавление
• Введение
• Подробное исследование теории и освещение практической работы по выбранной теме
• Выводы по каждому разделу (главе)
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Следует помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.