Руководство исследовательской работой обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Программа  курса

«Основы проектной и исследовательской деятельности»

Автор-составитель:

Кашаева Валентина Владимировна,

учителя русского языка и литературы

Салехард

2019

Пояснительная записка.

           Программа курса «Основы проектной и исследовательской деятельности разработана на основе требований к структуре и результатам освоения  ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование функциональной грамотности  обучающихся. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации школьников.

   Актуальность программы: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности при дальнейшем обучении.

   Цель: создание условий для развития исследовательской деятельности обучающихся, направленной  на формирование функциональной грамотности.

  Задачи:

— обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

       Учебно – исследовательская деятельность  –  деятельность учащихся, связанная с решением  учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным  решением и предполагающая наличие  основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной  проблематике, подбор методик исследования и практическое  овладение ими, сбор  собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»  

        Проектная деятельность учащихся –  это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность  учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего  результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности является наличие представлений о конечном продукте  деятельности  и этапов его  достижения.

       Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:  

— приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;  

— овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно коммуникативной, рефлексивной;

— освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

— выявление образовательного запроса школьников старшего и среднего звена, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

— разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

— разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

— создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

— создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

— подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету   (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.  

 Режим занятий:

    Программа курса включает в себя 34 занятий, которые проводятся один раз в неделю первое или второе полугодие учебного года или один раз в две недели в течение учебного года. Продолжительность занятий – 40 мин.

  Формы организации исследовательской и проектной деятельности:

— индивидуальные или групповые практикумы;

— образовательная мастерская (лаборатория) или экскурсия (посещение библиотек, фонда музея или архива);

— школьное или муниципальное ученическое научно-исследовательское общество;

-конференции, диспуты, круглые столы.

Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

∙​  уровневая дифференциация;

∙​  проблемное обучение;

∙​  моделирующая деятельность;

∙​  поисковая деятельность;

∙​  информационно-коммуникационные технологии;

∙​  здоровьесберегающие технологии;

Личностные и метапредметные результаты

результаты

формируемые умения

средства формирования

личностные

— формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;

— развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

организация на занятии

парно-групповой работы

Метапредметные результаты

регулятивные

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

 -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

​ преобразовывать практическую задачу в познаватель​ную;

 проявлять познавательную инициативу в учебном со​трудничестве

познавательные

-​ умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации;

-​ добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

— основам смыслового чтения художественных и познава​тельных текстов, выделять существенную информацию из текс​тов разных видов;

-​ осуществлять анализ объектов с выделением существен​ных и несущественных признаков;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

— умение координировать свои усилия с усилиями других;

— формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совме​стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте​ресов;

-​ задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-​ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

-​ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-​ понимать относительность мнений и подходов к реше​нию проблемы;

-​ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще​го решения в совместной деятельности;

-​ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

— с учетом целей коммуникации достаточно точно и полно передавать необходимую ин​формацию как ориентир для построения действия

В результате  освоения программы обучающиеся должны:

усвоить понятия:  «актуальность исследования», «тема исследования», «методы исследования», «библиография», «цель и задачи исследования», «объект и предмет исследования», «гипотеза», «структура», « компаративный анализ», « системный подход», «анкетирование «, «метод фокус – групп». «самопрезентация», «формы  и приемы представления результатов исследования».

        Этапы учебно-исследовательской деятельности и овладение обучающимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской  деятельности

умения  обучающихся

1. Постановка проблемы, создание проблемной  ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы

Умение видеть проблему или проблемную  ситуацию, понимается как возникновение трудностей в решении  проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;

Умение ставить  проблемные вопросы;

Умение  выдвигать гипотезы в форме проблемных вопросов или вопросного плана, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тезисы, схемы, планы, алгоритмы, тексты которые включают достаточно большой набор операций;

Умение давать определение понятиям  с помощью изображения, знака, символа- логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности  понятия либо установление значения термина.

Уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

Умение систематизировать и анализировать имеющуюся информацию.

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Умение отбирать материала для исследования; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск  решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:

Умение проводить наблюдение и простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; делать выводы и умозаключения;; использование разных источников информации; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать, редактировать, анализировать, обобщать;

пользоваться справочной литературой, материалом на электронных носителях

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного  продукта, формулирование нового знания включают.

Уметь систематизировать материал, приводить доказательство, защищать результаты, планировать  сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; формы и приемы представления исследования, применение полученных результатов  в новых ситуациях.

Овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность

Ожидаемые конечные результаты:

— повышение мотивации учащихся при решении задач;

— способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы

—  способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

— создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

—  практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

—  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности, умением выступать на аудиторию.

Содержание программы

Что такое исследование (3 ч)                                                                                                                

1. Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).

2. Вопросы для рассмотрения: Знакомство с понятиями.

  • Что такое научное исследование?  
  • Тема исследования  
  • Актуальность исследования
  • Объект и предмет исследования
  • Гипотеза
  • Цель и задачи исследования
  • Где и как используют люди результаты научных исследований?

3. Практическая работа: составить текст « Введения»

Методы исследования (3 ч)

1. Понятия: метод исследования.

2. Вопросы для рассмотрения: Метод исследования как путь решения задач исследователя:                                                                                                                                                                                                                                

—  компаративный анализ

— системный подход

—  анкетирование

— метод фокус — групп

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе

изучения доступных объектов.

Библиография (2 ч)

1. Понятия: библиография.

2. Вопросы для рассмотрения: список, , библиография, аннотация, оглавление

3. Практические задания: составить и оформить библиографию

Социология как предмет исследования, исследовательская практика. (3 ч)

1. Понятия: социология .                                                                          

2. Вопросы для рассмотрения: формы и методы социологических исследований

3. Практические задания:. Отработать формы и методы социологических исследований

Что такое анкетирование. (3 ч)

 1. Понятия: анкетирование, социологическое исследование.

2. Вопросы для рассмотрения: виды анкет, составление анкеты.

3. Практические задания: составить анкеты для фокус-группы

Структура исследования (3 ч)

  1. Понятия: тема исследования, структура исследования, цель, задача, гипотеза.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое тема исследования. Группы тем исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические). Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи исследования? Слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, обосновать, охарактеризовать, выявить, определить, экспериментально проверить, проанализировать, раскрыть, изучить, обеспечить и др.). Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.

3. Практические задания:  разбить  рабочий материал на главы.

Фокус-группа (3 ч.)

Понятия: фокус-группа

Вопросы для рассмотрения индивидуальны для каждой группы обучающихся.

Практические задания: Работа с фокус- группой. Сообщение о проведенном анкетировании.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (4ч)

1. Понятия: сообщение, доклад, презентация. защита.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад. Составление плана выступление, редактирование, подготовка презентации работы

3. Практические задания: самопрезентация, способы защиты.

Участие в школьной научно – практической конференции (3ч)

Участие предполагает присутствие на школьной НПК, выступление учащихся с лучшими докладами, ответы на  вопросы, высказывание собственных суждений. Редактирование. Подготовка проекта к следующей ступени.

Подведение итогов работы (1 ч)

Подведение итогов года. Выставка исследовательских работ, презентация о работе, отзывы обучающихся, родителей, педагогов о работе по программе, их пожелания.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

В том числе на:

Дата

коррекция

теорию

практику

1.

Что такое исследование.

3

1

2

2.

Методы исследования.

3

1

2

3.

Библиография

2

1

1

4.

Предмет исследования, исследовательская практика.

3

1

1

5.

Что такое анкетирование, опрос.

3

1

2

6.

Структура исследования.

3

1

2

7.

Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний (работа с литературой в библиотеке, фонде музея, архиве).

6

3

8.

Фокус-группа. Особенности метода.

Разработка вопросов для интервьюирования участников.

3

3

9.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. Формы и приемы представления результатов исследования.

4

1

2

10

Участие в конференциях.

3

3

11

Подведение итогов работы.

1

 1

Итого:

34

8

22

Библиография

  1. Боронина, Л. Н. Основы управления проектами : [учеб. пособие] / Л. Н. Боронина, З. В. Сенук ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 112 с.
  2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. — 80 с.
  3. Колоколова Н.И. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО с использованием УМК и пособий издательства «Просвещение» https://schu463.mskobr.ru/files/proektnaya_i_uchebnoissledovatel_skaya_deyatel_nost_prosvewenie.pdf 
  4. Б.Комаров. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 класс.-Каро,2019
  5. В.С. Лазарев. Проектная деятельность в школе. Учебное пособие для обучающихся 7-11 класса.-  Сургут, 2014
  6. Р. Мертон,  М. Фиске, П. Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н. Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А. Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129
  7. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности : учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.
  8. И. А. Подпругина, О.В. Сафонова «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы».-М.: Просвещение, 2017.
  9. Половкова М.В. Индивидуальный проект. Учебное пособие.-М.: «Просвещение», 2016
  10. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации.  М.: Научный мир, 2001. 214с.
  11. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. — 144с.
Источник

ПРОГРАММА КУРСА

« Руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся»

Объяснительная записка

Учебно-исследовательская деятельность школьников является
сегодня одним из способов преодоления «предметоцентризма» и доминирующего пока
еще репродуктивного метода обучения. Учебно-исследовательская работа не только
позволяет учесть реальные интересы и образовательные потребности ученика,
выходящие за рамки тог или иного курса, но и ориентирует не столько на
получение новой суммы предметных знаний, сколько на освоение путей и способов
расширения и углубления этих знаний, на овладение методологией самостоятельного
научного исследования.

Однако любое самостоятельное исследование учащегося всегда
руководимое: именно педагог помогает ученику определить направления этого
исследования, корректирует цели и задачи, рекомендует возможные план и
программу работы – словом, определяет совместно с учеником индивидуальный
«маршрут» исследования и выступает консультантом на этом «маршруте».

            Сказанное
обусловливает и отдельное внимание к уровню профессиональной компетентности
педагога, руководящего учебно-исследовательской деятельностью учащегося. Это
делает необходимым специальное обучение учителей к руководству выполнением
учащимся учебно-исследовательской работы.

            Цель
курса:

Обучить
учителей в создании условий для расширения познавательных интересов учащихся.

            Задачи
курса:

  • Ознакомить
    учителей с теоретическими основами организации учебно-исследовательской
    деятельностью учащегося;
  • Сформировать
    практические навыки руководства учебно-исследовтельской работой учащихся.

Предполагаемый
объем курса: 33 часа.

Учебно-тематический план курса

№

Тема

Содержание

Количество часов

Теория

Практика

Всего часов

1

Основные
требования к учебно-исследовательской работе

Некоторые
особенности научного стиля;

Аппарат
исследования.

1

1

2

Методы
исследования;

Взаимодействие
с другими людьми;

1

1

Способность
фиксировать межпредметные связи и перенос знаний и умений

1

1

Поиск
социально значимой проблемы;

Определение
вида продукта и формы представления;

Поиск
информации.

1

2

3

Систематизация
и структурирование полученного материала

1

1

2

Рекомендации
к выполнению и оформлению учебно-исследовательской работы

Составление
календарного плана выполнения УИР

1

2

3

Определение
цели, задач и структуры УИР

1

1

2

Определение
этапов работы по УИР

1

1

Выполнение
основной части работы. Обсуждение с руководителем промежуточных результатов
УИР

2

4

6

Требования
к оформлению УИР и доклада

1

1

Примеры
оформления введения УИР

1

2

3

Правила
оформления списка использованной литературы

1

1

Примерная
форма выступления при защите УИР

1

1

Правила
написания тезисов УИР для выступления на НПК и для публикации

1

1

2

Отзыв
руководителя о УИР

1

1

2

Критерии
оценки УИР

1

1

3

Подведение
итогов

Рефлексия
учителя по выполненной УИР

2

2

Итого:

33

Литература

1.     
Воробьев, В.К. Учебно-исследовательская
деятельность старшеклассников в системе образовательной деятельности гимназии /
В.К. Воробьев, И.П. Панченко – С-Пб.: Транс-Марк, 2001. – 135 с.

2.     
Маслова, Е.В. Творческие работы школьников:
практическое пособие / Е.В. Маслова – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.

3.     
Сергеев, И.С. Как организовать проектную
деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных
учреждений / И.С. Сергеев – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

4.     
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в
адаптивной школе / Т.И. Шамова – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384
с.

Источник

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». А.Н. Колмогоров

Исследовательская работа – это вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематического изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы.

Исследовательская деятельность способствует выработке исследовательских навыков, формированию универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Исследовательская деятельность включает следующие этапы:

1. Определение общей темы исследования, выявление и формулирование общей проблемы, после чего определение темы исследования.

2. Определение предмета и объекта исследования.

3. Формулировка цели и задач исследования, гипотезы исследования.

4. Определение методов исследования.

5. Сбор информации и экспериментальных данных по проблеме исследования.

6. Обсуждение полученных экспериментальных данных, проверка гипотезы, формулировка понятий, обобщений, выводов.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, самостоятельному получению знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Этапы исследовательской деятельности.

Первый этап работы определение темы исследования. Тема исследовательской работы должна отражать проблему, заявленную в работе, и соответствовать содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Если в заголовке одно-два слова, то это свидетельствует о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании.

Правильный и удачный выбор темы определяет возможность выполнения грамотного исследования, получение результатов и высокую оценку работы. Выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня подготовки обучающегося, а также от технических возможностей.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Тема должна быть:

  1. Актуальной, то есть недостаточно изученной, иметь определенную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Обучающийся не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших классах важнее научиться планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.

  2. Интересной и оригинальной. Работы вызывают настоящий интерес только при наличии какой-то «изюминки». Редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными.

  3. Достаточно конкретной, а не слишком объемной. Тема должна должна быть реально выполнимой.

При формулировке проблемы исследования необходимо помнить, что проблема – это некая противоречивая ситуация, возникшая в результате работы, определившая тему исследования и требующая своего разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема определяет план работы.

На втором этапе работы над исследованием необходимо обязательно определить объект и предмет исследования.

Объектом исследования принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе.

Предметом исследования называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Формулировка цели задач исследования. Цель представляет собой конечный результат исследования, то, ради чего выполняется вся работа.

Цель работы конкретизируется в поставленных задачах, которые являются шагами, приближающими к ее реализации. Цель и задачи должны быть конкретными и ясными. Для формулировки цели рекомендуется использовать такие глагольные существительные, как «изучение», «рассмотрение», «установление», «проведение анализа», «создание модели», «выявление связи», «оценка уровня» и другие.

Цель исследовательской работы должна быть одна.

Задачи исследования определяют логику и этапы работы, поэтому описание задач должно представлять собой определенную последовательность.

При формулировке задач рекомендуется использовать такие глагольные формы и речевые обороты, как «изучить», «рассмотреть», «установить», «провести анализ», «создать модель», «выявить связь», «оценить уровень» и др. Заголовки глав в дальнейшем должны следовать из формулировок задач исследования. Задачи должны «укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее.

Оптимальное число задач для работы – от 3 до 5.

Формулирование гипотезы. Гипотеза – предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Гипотеза представляет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной деятельности гипотеза – совокупность догадок о способе достижения цели.

В исследовании выдвигаемая гипотеза как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели.

Поскольку гипотеза – это утверждение, подлежащее доказательству или опровержению, то наиболее типичный способ ее формулировки – логическая импликация: «Если… то…», «…будет, если…».

Основная часть исследовательской работы должна состоять из двух разделов. В первом разделе должна быть представлена теоретическая информация по проблеме исследования, во втором разделе –результаты исследования.

Обычно обработанные результаты принято представлять в графическом виде – это таблицы, графики, диаграммы. Иногда бывает необходимо включить в работу фотографии объектов исследования (животных, растений, зданий), схемы (проведения эксперимента, экологического маршрута) и т.д..

Таблицы, диаграммы и рисунки размещаются не в приложениях, а непосредственно в тексте, так удобнее изучать работу. Диаграммы и таблицы выполняются в едином стиле оформления и в соответствии с правилами. Таблица должна быть понятной и компактной. Если данных много, то лучше сделать несколько небольших таблиц. Все таблицы нумеруются по порядку. Заголовок должен быть кратким, но при этом содержать необходимую информацию для понимания представленных данных.

В завершение основной части исследовательской работы необходимо обобщить результаты исследования, сделать выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них. Количество выводов обычно соответствует количеству задач, но это не абсолютно обязательно.

В конце работы должен быть представлен список использованных источников литературы. Обычно список литературы составляется по порядку цитирования, но предпочтительнее по алфавиту.

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Приобщение талантливых и способных ребят к
научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению
творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования
и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как
самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном
заведении.

Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить
массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и
подготовленными ребятами. Задача этой работы — подготовить школьников к
исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать
социально-активную жизненную позицию.

Могут быть определены педагогические требования, которых
необходимо придерживаться при организации научно-исследовательской деятельности
учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней
школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и
умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию
логического мышления.

Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение
вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным,
интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем необходимо
совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками
информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью,
справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и
проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение
научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов — вот еще
аспекты этой работы. Желательно знакомить школьников с реальными условиями
труда в лаборатории, в научном коллективе.

Научно-исследовательская деятельность направлена на образование,
воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной
активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического,
научного мышления.

Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения
школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок,
школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).

Можно выделить следующие направления в организации НИР с
учащимися.

— Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

— Организационно-массовые мероприятия (олимпиады,
научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

— Научно-исследовательская работа во внеурочное время.

Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на
основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический коллектив ставит перед собой задачу выявить способности,
задатки, интересы каждого ученика и развить их.

В организации научно-исследовательской работы школьников
выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и
завершающий.

Подготовительный (мотивационный или начальный) этап может
проходить во 2-5 классах, на данном этапе школьники знакомятся с
исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки
(например: работа с литературой). На втором (развивающем) в 6-8 классах
происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем
(завершающем или исследовательском) в 9 -11 классах у школьников формируются
основы исследовательской деятельности.

НИР учащихся в школе может быть построена следующим образом.
Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы),
согласно выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию с
биологией, физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми
школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный
поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения
данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение
товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и
самостоятельно во время каникул.

Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.

Виды исследовательской деятельности

Главным формальным результатом реализации предметных программ
творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах творческой
деятельности, чаще рассматривают творческие работы учащихся, которые
представляют на юношеских научно-практических конференциях и конкурсах.

Это пять основных видов творческих работ: информационно-реферативные,
проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские.

Информационно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения
какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры,
вполне может считаться исследовательской).

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный
характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
методики исследования.

Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями
окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на
материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае
гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты
(собранные у информантов, архивы, первоисточники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элементы.

Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае трех
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом
явлении.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему
пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются
принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой
работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.

Последовательность хода научного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная,
сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы ученика в процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования,
необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к
ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской
деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов
исследования.

Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Проблемы при организации исследовательской деятельности:

• развитие
исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных
методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на
усвоение готовых знаний;

• основным видом
исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады,
сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности
тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не
включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их
загруженности;

• исследовательские
умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что
тормозит у школьников формирование творческих способностей.

Формы исследовательской работы.

Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах:
доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия. Кроме того,
исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или
видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме
действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Изучение научной литературы и уточнение темы

     В составлении списка необходимой для изучения
литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель даёт
учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности
приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой
библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приёмами правильного
оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему
школьнику придётся работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще
это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше её организовать?

Общие рекомендации:

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по
этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких
работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым
примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала.
Данные каждого издания следует заносить  на отдельные карточки с точной
фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины
проникновения в материал.

     а. Просмотровое чтение желательно использовать
в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав
или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет
в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для
сравнения и составления найденной информации, выработки своей собственной точки
зрения.

     в. Изучающее чтение – это активный вид
подобного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и
обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения
материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и
обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно
посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные
мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме
карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные
методы работы:

·               
можно,
читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;

·               
для
кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;

·               
для
третьих – выписывать исключительно цитаты.

     При изучении литературы не следует стремиться
к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать
найденную информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны
случить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с
чужими работами как отклик на них.

В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?

В настоящее время у большинства педагогов нет четкого понимания
основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности учащихся. Об этом говорит и практика проведения
научно-практических юношеских конференций и конкурсов, на которых нередко под
исследовательской деятельностью понимают другие виды творческой деятельности.

Под исследовательской деятельностью понимается форма организации
образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях
науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной
области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой деятельности главным является
подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это
особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на
одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных
первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых
выводов.

Суть реферативной работы — в подборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему.

Как написать исследовательскую работу?

Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного
явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду
с религиозным способом, познанием через искусство и др.).

Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области
исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования.

Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим
часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция
романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка,
объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В
исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений
(для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле —
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника. Вес, сказанное
ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать
работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она
может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть
обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор
водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и
цели — не одно и то же. Задачи показывают,  что  вы собираетесь
делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных
объектов и определение их кислотности с помощью индикатора, назовем его условно
«лакмусовой бумажкой»).

В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении
происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что
знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую
задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас.
Написание литературного обзора поможет вам более свободно овладеть материалом,
обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо
выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе, — лишь «верхушка
айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не
присутствует.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание
должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с
лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как
записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о возможных последствиях
 использования недостаточно хорошо вымытых банок).

Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В
процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных),
которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для
иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов,
на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные
обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной
формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место
читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно
разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь
максимально облегчить ему восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с
литературными источниками и проанализировать, то есть установить и
сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку
излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и
гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Требования к содержанию и оформлению работы

Требования
к содержанию и оформлению работы соответствуют традиционным стандартам описания
результатов научных исследований.

Работа,
представленная на экспертизу, должна носить характер научного исследования,
центром которого является актуальная проблема, имеющая практическую значимость.

Научная
работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение; основную часть;

заключение;
список литературы (библиографический список); приложения.

Титульный
лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об авторе (фамилия,
имя, класс); сведения о руководителе или консультанте (фамилия, имя, отчество,
должность, место работы, ученая степень).

В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и
параграфов; заключение; список используемых источников; названия приложений и
соответствующие номера страниц.

Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы,
отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед
исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников,
степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта работы в
решение избранной проблемы.

Основная часть должна содержать информацию, собранную и
обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору
ранее существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.

В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты,
полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по
возможному практическому использованию результатов исследования.

В список используемых источников заносятся публикации, издания и
источники, использованные автором.

Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой
последовательности:

·               
фамилия,
инициалы автора;

·               
название
издания;

·               
выходные
данные издательства;

·               
год
издания;

·               
№
выпуска (если издание периодическое); количество страниц.

Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном
порядке.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана
работа.

2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).

3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания,
страницы).

5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название
журнала, № журнала, год издания, страницы).

Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом
(рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть
связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество страниц
и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен на них
ссылаться.

Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги
формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman ,
размер — 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10
мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных
фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которые выполняются черной
пастой (тушью).

Количество страниц:

·               
для
учащихся 2-4 классов – 6-10;

·               
для
учащихся 5-6 классов – 10-15;

·               
для
учащихся 7-8 классов – 15-25;

·               
для
учащихся 9-11 классов – 25-30.

Как написать проблемно-реферативную работу?

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в
требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и
процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от
автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при
руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся
понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать
знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников,
склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими
способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в
работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он
самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем
помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе
изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что
такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый
характер — не каждый ученик даже при поддержке педагога способен
определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с
несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно
руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать
свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее
одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с
черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки
содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на
рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в
котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам,
разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется
проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата.
Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим
выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой
материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты
и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы,
обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не
должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он
может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы,
газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и
радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в
личных беседах с автором реферата.

5. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие
компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру
работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного
материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик
держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на
вопросы и т.п.).

Особенности подготовки к устному докладу

Нужно хорошо понимать различие текста работы и доклада по ней.
Текст работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования.
Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое
выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции,
предусмотренных регламентом выступления. Главная задача докладчика точно
сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично
проиллюстрировав ее небольшим количеством ярко, образно оформленного, удобного
для восприятия иллюстративного материала.

Доклад — личностная форма содержательного общения ученых,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.

Именно поэтому написанная работа и доклад по ней — совершенно
разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному.
Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними
данными. Этим обуславливается и жесткий регламент выступлений, практикуемый на
научных конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут
заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у
аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.

При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой
исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая
на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие
результаты получены.

Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники
любой конференции — прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об
руку. Поэтому главным во взаимоотношениях ученых считается взаимное уважение.
Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает
полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после него).

Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а
бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то
докладчик должен показать некомпетентность его).

Правила
публичного выступления

• Речь докладчика должна
быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также
выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная,
неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет
выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют
благоприятному впечатлению и расположению жюри.

• Отвечая на вопросы,
нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо
внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его
человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все
вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный
и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

Процедура
защиты работы

На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами
комиссии отзыв на исследовательскую работу или реферат. Далее слово для доклада
предоставляется ученику. Экземпляр работы при этом может находиться у
докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде
отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем
более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной
темы, цель работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться
на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил,
насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии
задают учащемуся вопросы.

Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в
процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы.
После того, как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы учащегося. В это время ученик не
присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией
согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты.
Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания работы и
рекомендации по  её продолжению.

Исследовательская деятельность
учащихся как средство воспитания

Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. В течение короткого исторического периода произошел
революционный слом советской тоталитарной системы. Для всех революций
характерно низвержение «бывших» ценностей и связанный с этим поиск новых.
Характерно, что этот процесс происходит стихийно, различные группы и сословия
формируют свои системы ценностей (нередко по принципу противопоставления и
нигилизма, на поверку оказывающихся псевдоценностями); озабоченность власти преимущественно
сиюминутными проблемами приводит к «выплескиванию» в массовое сознание
образцов, вырабатываемых наиболее массовой частью населения, имеющего невысокий
уровень культуры и сознания. Элитарные, традиционные духовные
системы ценностей, базирующиеся на традициях национальной культуры, оказываются
«зажатыми» и потесненными агрессивными вульгарными установками. Этому
способствует и понимание свободы как самоограничения в первом случае и как
вседозволенности во втором.

Таким образом, на современном этапе развития нашего общества, в
условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия
общепризнанных ориентиров в  воспитательной работе должно быть уделено
серьезное внимание как средству формирования стабильного общества. Исходя из
этого, она должна явиться объектом проектирования как на макроуровне, в
масштабах образовательной системы и всего будущего образовательного общества,
так и в рамках реализации отдельных форм образовательной деятельности и
образовательных технологий.

Научное мировоззрение, основанное на традициях русской научной
школы и ее понимания воспитания, может выступать как основа воспитательной
работы в современном обществе и образовании.

Как известно, главной целью воспитания является выработка
отношений (выражение определенных связей между личностью и другими людьми,
окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений
и т. д.).

Отношение — личностный феномен, помимо знаний, включает в себя сложнейший
комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

В ряду групп отношений, формируемых при воспитании, необходимо
отметить следующие:

·               
Ответственность
перед другими людьми и окружающей средой;

·               
Способность
к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;

·               
Понимание
и принятие законов гражданского общества;

·               
Понимание
и потребность в принадлежности к национальной культуре;

·               
Ответственное
отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу
общения и т. д.

Для иллюстрации возможностей использования исследования в этих
целях обратимся к работам выдающегося русского ученого, носителя ценностей
русской научной школы, В.И. Вернадского, который писал: «В области личной жизни
(научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким явлением,
какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и цели
существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное и
незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и горестей мира».

Таким образом, по-В.И. Вернадскому, научное искание (в нашем
случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на
научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности
(совокупность свойств, качеств, ориентации, позволяющих индивиду развиваться в
гармонии с окружающей средой).

Если в свое время В.И. Вернадский сводил свои выводы к развитию
научного сообщества и законов, действующих в нем, в современности, возможно,
такой подход может явиться одним из универсальных средств ведения воспитательной
работы средствами научного исследования.

Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно
проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по
своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким образом с помощью
исследовательской деятельности формируются отношения личности.

В области социальных отношений это — понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои
желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности
нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент
ответственности исследователя перед обществом в отношении объективности своего
исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение.
Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития,
осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.

В области нравственных отношений научная, исследовательская
деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.

Одной из основ нравственности является способность понять и
принять иную, отличную, позицию и связанные с ней проявления другой личности.
Для нашего времени ключевым является вопрос о взаимопонимании людей, стратов
общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом также
происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное,
эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как
следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между
естественно-научными, гуманитарными, национальными, теологическими и другими
позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств
коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей,
принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.

Проблемы социума, взаимоотношений человека и природы в современном
мире решаются только через диалог. И научное мировоззрение является прочным
фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к
диалогу культур.

В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический
потенциал. Академик Н.Н. Моисеев пишет об этом так: «…мир неживой материи и
живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были
взаимосвязанными… Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое
начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия».

Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский
пишет: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов,
национальностей, государств научная творческая работа является связующим и
объединяющим элементом, так как основы се не зависят от особенностей племенных
или исторических». «Прогресс создания единой мировой культуры, организации,
охватывающей вес человечество, начался заметным образом только тогда, когда
научное знание получило свою современную форму».

«То единство понимания, которое напрасно стремились создать в
религии кровью и принуждением, в философии — логикой и школой, в науке
достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому
распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором
спайки всего человечества в единое целое».

В области этики исследование подводит к одной из сложнейших
категорий современности — понятию интеллектуальной собственности. Исследователь
на практике ежеминутно убеждается, каким огромным трудом добывается новое
знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.

Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской
деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности
нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные
сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.

И, наконец, остановимся на исторических предпосылках для
воспитания на основе научного мировоззрения в нашем обществе. В условиях, когда
за советский период огромная часть населения получила высшее образование в
научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим
мировоззрением, огромное количество семей в своей воспитательной работе
отталкивается именно от ценностей научного мировоззрения, что в настоящее
время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих
корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода. Осознанное
построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной работы в
образовательных учреждениях отвечает реалиям и потребностям общества.

Использованная
литература:

1.       Иванова Ж. Г. Организация
исследовательской работы  [Текст] / Ж. Г. Иванова // Педагогическое мастерство:
материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди,
2012. — С. 224-226.]

2.       Бережнова, Л.Н. Научно-исследовательская
работа как гуманитарная технология: учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, В.И.
Богословский. – СПб., 2007.

Костецкая
Г.А. Киселева Э.М.Проблемы практической подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации
образовательных стандартов. Научно-технические ведомости СПбГПУ, №2(«24), Серия
«Гуманитарные и общественные науки»

Источник

Сегодня творчество рассматривается как универсальный механизм развития
личности, обеспечивающий её приобщение к культуре и обретения способа
существования в современном мире. Существуют различные технологии создания
условий для плодотворного творчества. В связи с этим на первый план выходит
учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Стремительность жизни заставляет нас менять отношения к исследовательскому
поведению. Исследователем теперь является не только учёный, специалист, но и
подросток, школьник. Навыки получения новых знаний в обязательном порядке
требуются не только тем, кто связывает свою жизнь с наукой, они необходимы
каждому человеку. Современный человек не может игнорировать существующие в
цивилизации как позитивные, так и негативные явления. Для успешности в жизни
человек должен всё больше внимания уделять самообразованию и саморазвитию.
Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в
учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также
находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом
сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения.
Исследование как вид деятельности должно приводить к устойчивому осознанному и
желаемому результату. Чем раньше начинается исследовательская деятельность, тем
она будет эффективнее.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному
вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых
самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно
проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа
становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех
уровнях: школьном , учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень исследований предполагает привлечение относительно большого
количества школьников. Выбираемая тема исследования при этом довольно проста,
разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Начинаю работу
с того, что предлагаю ребятам сделать сообщение к той или иной теме на уроках.
Рекомендую им следующее: сообщение должно быть кратким и интересным, не
повторять содержание учебника. Затем слушаем это сообщение и анализируем,
содержит ли оно реальные факты, как преподносится материал. Постепенно подвожу
их к мысли, как и зачем пишется научная работа. Объясняю, что такое реферат,
научная работа. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску
информации по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень
можно назвать реферативным .

На втором уровне необходимо, кроме умения работать с первоисточниками,
обязательное проведение каких-либо экспериментов или другой деятельности
практической направленности. Это может быть проведение собственных опросов,
анкетирование, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала,
работа с картами фотографиями, документами. Эксперименты проводятся на базе
оборудования, имеющегося в школьных кабинетах. Приобретенные навыки
экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности
затем используются в разработке проектов. Обучая учащихся синтезу, анализу,
знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности
(постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и
экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым
результатам), готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации его творческого
потенциала, самораскрытия и самореализации личности Достаточно эффективным
элементом деятельности на этом уровне может стать изготовление самодельных
приборов, макетов, моделей и т.п. Исследовательская работа, также предполагает
опытническая деятельность. Опыты могут проводиться не только в условиях школьной
лаборатории, но, при возможности, и дома.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий
и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только
актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её
разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские
выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению
эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

Говоря о научном исследовании школьника, необходимо отметить некоторые
особенности организации данной работы. Научный руководитель должен помнить, что
учащийся основной школы не имеет опыта работы подобной деятельности. Значит, он
сам предложить тему исследования практически не может. Во-вторых, ученик имеет
слабое представление о том, что такое научная деятельность, как надо
осуществлять поиск информации и как обрабатывать имеющиеся в наличии факты, как
проводить эксперименты. В-третьих, у подростка отсутствуют знания и навыки
оформления результатов поиска и формулирования выводов по своей работе.

Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной
работы с учеником призван помочь в выборе темы предполагаемого исследования,
определить круг проблем. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял
конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не
только в прикладных целях, но и практическом плане. Необходимо понимать, что
научно-исследовательская деятельность учащихся это процесс совместной работы
учащегося и педагога. При написании работ учитель должен понимать главную цель и
основные задачи работы.

Цель научно-исследовательской работы состоит в развитии творческих
способностей ученика, повышении уровня его научной подготовки на основе
индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности. Что
же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых тема исследования должна заинтересовать слушателей.

Выбранная тема работы должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.

Затем определяется цель работы (она в общих чертах соответствует формулировке
темы исследования и может уточнять ее)

Ставятся задачи исследования (конкретизируют цель работы, “раскладывая” ее на
составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к
поставленной цели).

Выдвигается гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных
результатах исследовательской работы).

Проводится работа с первоисточниками в библиотеках, музеях, организуются
наблюдения и исследования.

Определяется методика проведения исследования (подробное описание всех
действий, связанных с получением результатов).

Обработка результатов исследования.

При изложении результатов желательно давать четкое и немногочисленное
истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и
продемонстрировать их на графиках и диаграммах).

Выводы исследования (умозаключения, сформулированные в обобщенной форме. Они
кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без
многословных объяснений или трактовок.

Работа учителя в качестве руководителя научно – исследовательских работ
заключается в мотивации исследовательской деятельности, в организации учащихся
на определение замысла, в стимулировании их поисковой деятельности, в
консультации по вопросам получения, обработки информации, выбора формы
реализации проекта, его презентация.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников, можно
выделить несколько этапов:

– мотивация научно-исследовательской работы;
– выбор школьником направления исследования;
– постановка цели и задач исследования;
– обработка данных;
– представление работ на научно-практической конференции, на школьном, районном,
республиканском и всероссийском уровне.

В качестве примера хочу привести вариант исследовательской работы моих
учеников.

Исследовательская краеведческая работа.

Оценка качества воды родника Кошара Переволоцкого района.

Введение.

Обоснование исследовательской работы.

Почему был выбран родник в качестве объекта исследования? Бытует мнение, что
родниковая вода безупречно чиста и всегда пригодна для питья. В ряде регионов
России подземные воды являются важным источником пресной воды. Раньше они
считались наиболее чистыми. Но в настоящее время в результате хозяйственной
деятельности человека многие источники подземной воды также подвергаются
загрязнению. Нередко это загрязнение настолько велико, что вода из них стала
непригодной для питья.

. Тем не менее, большинство людей предпочитают пользоваться природными
источниками, т.к. качество водопроводной воды оставляет желать лучшего. Очистные
сооружения не могут полностью устранить некоторые загрязнители. Кроме того
водопроводная вода хлорируется, что неблагоприятно сказывается на вкусовых
качествах воды.

Актуальность исследовательской работы.

Проблема охраны и рационального использования водных ресурсов стала особенно
актуальна в современных условиях. Она охватывает буквально все народы и районы
мира. Уже в настоящее время недостаток пресной воды испытывают не только
территории, которые природа обделила водными ресурсами, но и многие регионы, еще
недавно считавшиеся благополучными в этом отношении. В настоящее время
потребность в пресной воде не удовлетворяется у 20% городского и75% сельского
населения планеты.

Подземные воды, хотя и скрыты от глаз, но роль их велика как в природе, так и
в жизни человека. Родники являются важными источниками питания рек, участвуют в
формировании рельефа, снабжают растения влагой, используются для местного
водоснабжения, а нередко, при достаточной их мощности и для питания
водопроводов. Подземные воды, по сравнению с поверхностными, содержат меньше
болезнетворных бактерий, менее подвержены загрязнению, зачастую не требуют
специальной очистки.

Изучение родников, их обследование, паспортизация, практические работы по
охране – необходимое условие регулирования накопившихся экологических проблем
нашего общества.

Цель исследовательской работы.

Изучить современное состояние близлежащего к ст. Сырт родника Кошара.
Определить, можно ли использовать эту воду для питья, не несёт ли она в себе
какую-либо опасность для здоровья

Задачи исследовательской работы:

– собрать исторические сведения о роднике Кошара;
– провести анализ воды родника;
– установить соответствие качества воды санитарным нормам;
– получить опыт определения экологических критериев состояния родника, степени
загрязненности;
– провести социологический опрос с целью изучения общественного мнения об
использовании воды родника;
– провести работу по благоустройству родника.

Практическая значимость работы.

Данная исследовательская работа позволит получить информацию о состоянии
качества воды родника Кошара, благоустроить родник, привлечь внимание
общественности к проблеме загрязнения воды, обмелению и исчезновению родников.

Формы работы:

– подбор литературы по данному исследованию;
– проведение экспериментальных работ;
– анализ результатов экспериментальной работы;
– cоциологическое исследование.

Место проведения исследования: Окрестности ст. Сырт Переволоцкого района.

Сроки проведения исследования: Июнь – сентябрь 2010 года.

Основная часть.

1. Исторические сведения о роднике Кошара.

Родник находится в 6 км от ст.Сырт. К месту расположения родника ведёт
дорога, ответвление трассы Сырт – Кариновка. Родник располагается в низине, в
удалённом от промышленных предприятий месте.

На склоне холма под тенью деревьев из земли бьёт источник живительной влаги.
Это место у нас называют “Кошара”. В толковом словаре В.И.Даля слово “кошара”
объясняется так: “стойбище для загона овец, овчарня, овечий хлев”. Люди
рассказывают, что неподалёку от родника несколько десятков лет тому назад
располагались летние загоны для овец. Воду родника животные пили, а люди
использовали её для питьевых и хозяйственных нужд. Затем загоны убрали, а
название так и осталось.

Родник был благоустроен, сток оборудован и забетонирован. Оборудована
площадка для забора воды, укреплены берега стока родника. Водная струя бежала по
трубе в ёмкость. В тени деревьев были стол и скамьи. Несколько лет не одно
поколение ребят нашей школы “шефствовало” над родником. Но беспощадные руки
взрослых всё разрушили. Срезали крышку с бетонного колодца, увезли столик,
скамьи и ёмкость для воды. Чья-то наглая рука всё сдала в металлолом. Родник и
территория вокруг него находились в неприглядном состоянии.

Волонтёры школы, совместно с администрацией Южноуральского сельского совета,
обустроили родник. Эта работа была отмечена благодарностью администрации
муниципального образования Переволоцкий район. (Приложение № 4.)

2. Методы определения показателей, характеризующие свойства воды родника.

2.1. Измерение мощности водосброса родника.


Оборудование: мерная кружка на 1 литр, секундомер.

Ход работы: с помощью секундомера определить время, за которое заполнится
водой кружка. Вычислить расход воды в 1 час, в сутки.

Оценка результатов: примерный дебит 52 л за 1 мин.

Произвели расчет: 52 л : 60 с = 0,86 л/с;

0,86 л/с х 60 с = 52 л/м

52 л/м х 60 м = 3120 л/ч

1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

2.2. Физические методы определения показателей, характеризующие
органолептические свойства воды.

Органолептические свойства нормируются по интенсивности их восприятия
человеком. Это температура, цветность, прозрачность, мутность, осадок, запах,
вкус, примеси. Результаты наблюдений представить в виде таблицы:

Определение температуры воды.


Оборудование: водный термометр с ценой деления 0,1°С.

Ход работы: опустить водный термометр в воду, только что взятую из
родника, на пять минут. Не вынимая термометра, определить температуру воды.

Исследование цветности воды.

Цвет воды зависит от наличия в ней примесей минерального и органического
происхождения – гуминовых веществ, перегноя, которые вымываются из почвы и
придают окраску воде, от жёлтой до коричневой. Окись железа окрашивает воду в
жёлто – бурый и бурые цвета, глинистые примеси – в жёлтоватый цвет. Цвет воды
может быть связан со сточными водами или органическими веществами.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: в прозрачную стеклянную пробирку налить 8-10мл. исследуемой
воды и сравнить с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Рассмотреть её на
свету, определить цвет.

Оценка результатов: цветность выражается в градусах, используется
таблица.

(Приложение № 1 таблица 1.)

Определение прозрачности воды.

Прозрачность и мутность воды определяется по её способности пропускать
видимый свет. Степень прозрачности воды зависит от наличия в ней взвешенных
частиц минерального и органического происхождения. Вода со значительным
содержанием органических и минеральных веществ, становится мутной. Мутная вода
плохо обеззараживается, в ней создаются благоприятные условия для сохранения и
развития различных микроорганизмов, в том числе и патогенных. Мерой прозрачности
служит высота водяного столба, сквозь который еще можно различать на белой
бумаге шрифт определенного размера и типа. Метод дает лишь ориентировочные
результаты.

Оборудование: стеклянный градуированный цилиндр с плоским дном;
стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм.

Ход работы: определение проводят в хорошо освещенном помещении, но не на
прямом свету, на расстоянии 1 м. от окна. Цилиндр помещают неподвижно над
стандартным шрифтом. Цилиндр наполняют хорошо перемешанной пробой исследуемой
воды, следя за чёткостью различения шрифта до тех пор, пока буквы,
рассматриваемые сверху, станут плохо различаться. Высота водяного столба в
сантиметрах, сквозь который текст можно прочитать, считается значением
прозрачности воды.

Оценка результатов: измерение повторяют 3 раза и за окончательный
результат принимают среднее значение, измеренное с точностью до 0,5 см. Вода по
прозрачности бывает прозрачная, малопрозрачная, непрозрачная. Так, прозрачность
питьевой воды должна быть не менее 30 см.

Исследование мутности.


Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: взболтать воду и налить её в пробирку, чтобы высота воды была
равна 10 см., рассмотреть воду на свету, определить уровень мутности.

Оценка результатов: мутность воды может быть слабая, заметная, сильная.

Исследование осадка воды.


Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: рассмотреть исследуемую воду на свету.

Оценка результатов: осадок воды характеризуется: количественно – по
толщине слоя; по отношению к объёму пробы воды – ничтожный, незначительный,
заметный, большой; качественно – по составу: аморфный, кристаллический,
хлопьевидный, илистый, песчаный.

Определение запаха воды.

Запах оценивается в баллах. Водой, не имеющей запаха, считается такая, запах
которой не превышает 2 баллов. Запах обусловлен в первую очередь серо– и
азотсодержащими органическими соединениями, образующимися в результате
разложения органических веществ (как правило, отмершими растениями или
экскрементами) в бескислородных и малокислородных условиях. Вода с выраженным
запахом непригодна для жизни микроорганизмов, так как, либо ядовита, либо не
содержит кислорода.

Оборудование: коническая колба ёмкостью 150–200мл.

Ход работы: 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливают в
колбу. Накрывают притертой пробкой, встряхивают вращательным движением,
открывают пробку и быстро определяют характер и интенсивность запаха. Затем
колбу нагревают до 60°С на водяной бане и также оценивают запах.

Интенсивность запаха воды определяют при 20 и 600С и оценивают по
пятибалльной системе согласно требованиям таблицы. Запах питьевой воды не должен
превышать 2 балла

Оценка результатов: запах определяется в баллах, используется таблица.
(Приложение № 1 таблица 2, 3)

Определение вкуса воды

Оценку вкуса воды проводят у питьевой природной воды при отсутствии
подозрений на ее загрязненность. Различают 4 вкуса: солёный, кислый, горький,
сладкий. Остальные вкусовые ощущения считаются привкусами (солоноватый,
горьковатый, металлический, хлорный и т.п.)

Ход работы : при определении вкуса и привкуса анализируемую воду набирают
в рот (после определения запаха) и задерживают на 3–5 секунд, не проглатывая.
После определения вкуса воду сплевывают.

Оценка результатов: интенсивность вкуса и привкуса оценивают по
5-балльной шкале. Для питьевой воды допускаются значения показателей вкуса и
привкуса не более 2 баллов. (Приложение № 1 таблица 4)

Определение взвешенных частиц.

Этот показатель качества воды определяют путем фильтрования определенного
объема воды через бумажный фильтр и последующего высушивания осадка на фильтре в
сушильном шкафу до постоянной массы.

Оборудование : колба, фильтр, воронка, весы, сушильный шкаф.

Ход работы: для анализа берут 500-1000 мл воды и фильтруют её. Фильтр
перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают до
постоянной массы при 105°С и охлаждают.

Оценка результатов: охлаждённый осадок с фильтром взвешивают.

2.3. Химические методы определения качества воды.

Определение жёсткости воды.


Оборудование: пластиковая бутылка, мыльный раствор.

Ход работы: набрать в бутылку 2/3 воды из родника добавить мыльного
раствора и взболтать.

Оценка результатов: если пена обильная – вода мягкая, если пена не растёт
“свернулась” – вода жёсткая[6].

Определение водородного показателя воды (рН).

В природных водах рН колеблется в пределах от 6,5 до9,5. норма – 6,5–8,5.
если рН воды ниже 6,5 или выше 8,5, то это указывает на её загрязнение сточными
водами.

Вода, сильно загрязненная органическими веществами животного происхождения и
продуктами гниения, обычно имеет щелочную реакцию (рН>7), а вода, загрязнённая
стоками промышленных предприятий, – кислую (рН<7).

Оборудование: пробы воды, универсальная индикаторная бумага; цветная
шкала рН.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. Смочить индикаторную бумагу в
исследуемой воде и цвет её сравнить со стандартной бумажной цветной индикаторной
шкалой. Время выдержки бумаги в воде около 20 секунд.

Оценка результатов: pH определяется с помощью универсальной индикаторной
бумаги, сравнивая ее окраску со шкалой.

(Приложение № 1 таблица 4)

а) Если концентрация ионов водорода Н+ и гидроксид-ионнов ОН– в воде
одинакова, её рН=7, водная среда считается нейтральной;

б) Если ионов Н+ больше, чем гидроксид-ионов, то рН<7, вода имеет кислотную
реакцию;

в) Если же концентрация гидроксид-ионов превышает концентрацию ионов Н+, то
рН>7, такая вода обладает основной, или щелочной реакцией.

Определение содержания ионов железа.


Оборудование: пробы воды, концентрированная азотная кислота, 20% раствор
роданида аммония.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. В10 мл воды добавить 2 капли
концентрированной азотной кислоты и 1 мл 20% раствора роданида аммония. Все
перемешать и визуально определить приблизительную концентрацию железа по таблице
.

Оценка результатов: визуальное определение приблизительной концентрации
железа в исследуемом растворе. (Приложение № 1 таблица 6)[4].

Определение содержания ионов хлора

Много хлоридов попадает в водоемы со сбросами хозяйственно-бытовых и
промышленных сточных вод. Количество хлоридов зависит от характера пород,
слагающих бассейны. Хлорид-ионы можно обнаружить с помощью 10% раствора нитрата
серебра.

Оборудование: 10% раствора нитрата серебра , пробирка.

Ход работы: в пробирку налить 5 мл. исследуемой воды и добавить 3 капли
10% раствора нитрата серебра.

Оценка результатов: приблизительное содержание определяется по осадку или
помутнению. Помутнение будет тем значительнее, чем больше концентрация
хлорид-ионов в воде. ПДК хлоридов в водоемах допускается до 350 мг/л.
(Приложение № 1 таблица 7)

Определение содержания сульфат-ионов.


Оборудование: 5%-ный раствор хлорида бария, раствор соляной кислоты,
пробирка.

Ход работы: в пробирку вносят 10 мл исследуемой воды, прибавляют 2–3
капли соляной кислоты и приливают 0,5 мл раствора хлорида бария.

Оценка результатов: по характеру выпавшего осадка определяют
ориентировочное содержание сульфатов: при отсутствии мути – концентрация
сульфат-ионов менее 5 мг-л; при слабой мути, появляющейся через несколько минут,
– 5–10 мг-л; при слабой мути, появляющейся сразу – 10–100мг-л;
сильная, быстро оседающая муть свидетельствует о достаточно высоком содержании
сульфатов (более 100 мг-л). ПДК сульфатов в водоемах –
источниках водоснабжения допускается до 500 мг/л[5,7,12].

3. Параметры качества воды

Всемирная Организация Здравоохранения (World
Health Organization) – это учреждение ООН (Организация Объединенных Наций),
основная функция заключается в решении международных проблем здравоохранения и
охраны здоровья населения. 
«Руководство по контролю качества питьевой воды» – 1984 году (обновление и
дополнение в 1992 году) – основной стандарт, по которому разрабатываются
нормативы в других странах. Рекомендации ВОЗ – результат фундаментальных
исследований, проводимых многие годы, и основаны на понятии Переносимого
Суточного Потребления (ПСП). ПСП – это количество вещества в пище или воде в
пересчете на массу тела (мг/кг или мкг/кг), которое может потребляться ежедневно
на протяжении всей жизни без заметного риска для здоровья. 
В результате исследований были получены величины ПСП по основным потенциально
вредным для человека веществам. На основе этих данных с применением сложной
системы поправочных коэффициентов были разработаны нормы содержания основных
вредных веществ в воде. Причем, что очень важно, при определении рекомендуемых
величин для воды учитывалось поступление вещества из всех источников (с пищей,
дыханием и т.п.). Такой подход гарантирует, что суммарное суточное потребление
вещества из всех источников (включая питьевую воду, содержащую концентрацию
этого вещества на уровне, равном или близком рекомендованной величине) не
превысит переносимого суточного потребления.

Санитарные правила и нормы Российской Федерации. (СанПин ).

Перечень основных СанПин по воде.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1074-01
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем
питьевого водоснабжения. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в
емкости. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02
«Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения.
Санитарная охрана источников».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 сентября
2001 г. N 24 «О введении в действие санитарных правил».

На основании Федерального закона от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»* и Положения о
государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании,** утвержденном
постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554
постановляю:

1. Ввести в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем
питьевого водоснабжения. Контроль качества. СанПиН 2.1.4.1074-01»,
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в
емкости. Контроль качества, »
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02
«Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения.
Санитарная охрана источников».

Гигиенические нормативы содержания вредных веществ в питьевой воде
(Приложение 3) [3].

4. Результаты исследовательской деятельности.

Объектом исследования явился родник Кошара : примерный дебит составил 52л за
1 мин.

Произвели расчет: 52л 60 с = 0,86л/с;
0,86л/с х 60 с = 52 л/м
52 л/м х 60 м = 3120 л/ч
1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

С помощью физических методов были определены показатели, характеризующие
органолептические свойства воды.

Название родника t° C воды Цветность Мутность Прозрачность (см)
Кошара +8С 0 0 35 см
Количество осадка (мм) Качество
осадка		 Интенсивность
запаха		 Качество
запаха		 Взвеш.
частицы
0 0 0 0 0,023 г.

Результаты анализа химических показателей родниковой воды

рН Общая жесткость Наличие ионов .
Ca2+ Мg2+ SO42- CO32- Fe2+ CL— Hg+
7 мягкая – – менее 5мг/л – менее 0,05 – –

Цветность воды составляет 0 градусов. При определении прозрачности высота
водяного столба равна 35см, осадок отсутствует. Запах совсем не ощущается и
составляет 0 баллов. При добавлении к воде мыльного раствора образовалась
обильная пена – вода мягкая. Показатель рН равен 7.

Вывод: вода прохладная, прозрачная, без запаха и вкуса, в тонком слое
бесцветная, а в толстом слое имеет голубю окраску, не содержит вредных примесей
– пригодна для питья.

5. Социологическое исследование.

Был проведён социологический опрос жителей. Из опрошенных 100 человек 42
человека постоянно пользуются родниковой водой для приготовления пищи, для
умывания, как лечебную воду. Не используют родниковую воду 58 человек по причине
неудобного расположения родника от дома, сложившихся традиций и
благоустроенности быта.

Большинство опрошенных отмечает, что вода в роднике достаточно чистая и её не
нужно кипятить.

Как вы оцениваете качество воды в роднике?


Каково ваше отношение к роднику?

Как вы оцениваете экологическое состояние прилегающей к роднику территории?

Как вы думаете, что произойдёт с родником в будущем?

Заключение.

Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека.
Совершенно очевидна потребность населения в чистой, прозрачной, без цвета, вкуса
и запаха, питьевой воде. В своей работе я подобрал и освоил методики
эксперимента, позволяющие выявить органолептические и физико-химические свойства
воды. Провел исследование качества питьевой воды одного из родников нашего
района. Полученные результаты проанализировал. По результатам анализов воду
родника Кошара можно считать экологически безопасной. Был проведен
социологический опрос с целью изучения общественного мнения об использовании
воды родника.

В настоящее время уделяется огромное внимание охране окружающей среды и в
частности естественных водоёмов. В современных условиях важное значение
приобрела проблема рационального использования и охраны водных ресурсов.
Сохранение запасов питьевой воды, ее экономное использование – одна из
актуальных проблем, решение которой является важной государственной задачей, но,
вместе с тем, в значительной степени зависит от каждого из нас.

Для того чтобы родники оставались чистыми в Переволоцком районе была
разработана программа “Родники”, цель которой – обустройство и грамотная
эксплуатация родников, сохранение их для настоящего и будущего поколения, а так
же экологическое воспитание и просвещение.

Принимая участие в этой программе волонтёрами школы, совместно с
администрацией Южноуральского сельского совета было решено:

1. Исследовать состояние родников, расположенных вблизи населенного пункта
ст. Сырт.
2. Вести контроль над состоянием родников, осуществлять своевременный уход
(очистка родника, уборка мусора).
3. Продолжить мероприятия по благоустройству родников.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Флапрокс 500 мг инструкция по применению
  • Rtu5024 инструкция на русском подключение к воротами
  • Должностная инструкция повара горячего цеха столовой
  • На какие поверхности можно наносить жидкие обои пошаговая инструкция
  • Ваз 2105 инжектор инструкция по эксплуатации