Руководство исследовательской деятельностью учащихся

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

      Одной из важнейших задач школы в наше время является формирование навыков продуктивной деятельности учащихся, развитие их творческих способностей, которые необходимы для успешной социализации личности в будущем. В связи с этим, актуальным становится формирование и развитие у школьников целого ряда компетентностей: исследовательских,  коммуникативных  и  личностно-адаптивных.

Чтобы создать условия обучающимся для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу, которая должна носить системный и систематический характер.

Цели:

— повысить мотивацию к предмету;

— вовлечь  в проектную деятельность учеников разного уровня подготовки;

— знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности;

— направить учащихся на приобретение умений и навыков в научно-исследовательской  деятельности;

— формирование умений  поиска и навыков работы с различными информационными источниками;

— развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;

— развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;

— формирование навыков презентации результатов собственной деятельности;

— формирование у учащихся потребности к  самообразованию;

— развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности

Существуют различные формы организации научно-исследовательской деятельности в школе – это элективные курсы, кружковая работа, факультативные занятия.

Формы учебных занятий могут быть: беседы, обсуждения, дискуссия, консультация, практическая работа, работа в Интернете, самостоятельная работа, защита исследования.

Необходим также и контроль над выполнением научно-исследовательской деятельности.

Виды контроля:

— вводный: проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;

— текущий: проводится в ходе работы и закрепляющий знания по данной теме. Он позволяет обучающимся усвоить последовательность исследовательских операций;

— итоговый: проводится после завершения всей работы. По окончании курса проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?».

Виды научно-исследовательской деятельности учащихся:

— проблемно-реферативный:  аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

— аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

— диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем;

— изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

— экспериментально-исследовательский: проверка предложения о подтверждении или опровержении результата;

— проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта, особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Критерий научно-исследовательской деятельности         

— Актуальность выбранного исследования.

— Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

— Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.

— Сформулированность и аргументированность собственного мнения.

— Практическая и теоретическая значимость исследования.

— Четкость выводов, обобщающих исследование.

— Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

 научно-исследовательская деятельность учащихся:

— работа над рефератами;

— разработка проектов;

— научно-практическая конференция;

— олимпиады по предметным областям;

— творческие конкурсы;

— экскурсии и занятия в музеях, библиотеках;

— сотрудничество с внешними партнерами.

В результате реализации работы над темой проекта учащийся приобретет опыт исследовательской деятельности и будет обладать следующими качествами личности:

1)   уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

2)   критически и творчески мыслить, генерировать новые идеи;

3)   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты,  анализировать их, делать необходимые обобщения, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4)   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

5)  самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Таким образом, организация работы по научно-исследовательской деятельности является важным способом развития учащихся, это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.                    

План организации научно-исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе,  и личной заинтересованности. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась учителю, должного эффекта не даст.

Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

        Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

— найти, выявить, обнаружить проблему – что надо изучать;

— определение статуса проблемы

— выбор направления исследования

— формирование темы – как это назвать;

— обоснование актуальности – почему эту проблему нужно изучать;

— цель исследования – какой желаемый результат предполагает получить

   учащийся в итоге своей работы;

— основные признаки цели;

— гипотеза – что неочевидно в объекте;

— новизна – что нового обнаружено в ходе исследования;

— задачи исследования – что делать – последовательные этапы теоретической

  и исследовательской (экспериментальной) работы учащегося;

— подбор и обоснование методов исследования

— литературный обзор  исходных теоретических положений — что уже

   известно по этой проблеме;

— методика исследования – как и что, исследовали;

— результаты исследования – собственные данные;

— выводы – краткие ответы на поставленные задачи;

— значимость – как влияют результаты на практику.

Тема исследовательской работы

Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Начиная организовывать работу, предлагаем ученику несколько тем (темы  только намечены, без конкретики). Из предложенного ребёнок выбирает то, что ему интересно, после этого конкретизируем, определяем, что хотим в итоге работы – исследования получить, изучаем имеющуюся литературу по теме и определяем цели и задачи исследовательской работы.

Цели исследовательской работы

Цель исследовательской работы – это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы. Она описывается учеником во Введении исследовательской работы простыми словами и одним – двумя предложениями.

Для формулировки цели предлагаю ученикам существующую  простую схему составления цели исследовательской работы:

— выберите одно из слов типа: изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

— добавить название объекта исследования.

Задачи исследовательской работы

В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определённую последовательность действий для достижения цели. Решение задачи позволяет пройти определенный этап исследования. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть поставлены как для теоретической (обзор литературы по проблеме), так и для экспериментальной части исследования. Задачи определяют содержание исследования и структуру текста работы.

Гипотеза исследовательской работы

Гипотеза – это главная идея решения, утверждение, которое содержит предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы. Гипотеза так же, как и цели и задачи работы прописывается во Введении. Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Делая предположения,  используем  слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.

Определение объекта и предмета исследования

Определение объекта исследования позволяет ответить на вопрос: что рассматривается?  Предмет исследования – это те стороны, особенности объекта, которые будут исследованы в работе.

Понятие «предмет исследования» конкретнее, чем понятие «объект исследования».

Основная часть работы: теоретическая и практическая части исследовательской работы и ее оформление. 

Теоретическая часть исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников

Основная (содержательная) часть работы содержит 2-3 главы, в которых рассматриваются ведущие вопросы темы.

Глава 1 обычно содержит итоги анализа литературы по теме исследования, ее теоретическое обоснование и посвящается теоретическим вопросам, связанным с тем, как исследуемая проблема разработана в печатных изданиях и содержит ссылки на использованные литературные источники.

Главы 2-3 описывают практические этапы работы, анализ полученных данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента или исследования. В конце каждой главы пишутся выводы.

Написание черновика текста работы

Когда информация лежит  в виде копий статей, книг, газет, справок, планов, тезисов и конспектов прочитанных первоисточников. Теперь этот материал необходимо объединить и изложить в виде «нового текста», последовательно раскрывая тему  работы. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо:

1. классифицировать собранные материалы, чтобы лучше понять: материалы какого рода и в каком объеме вам удалось собрать;

2. выбрать композицию будущей реферативной работы;

3. в соответствии с композицией составить план теоретической части работы.

Практическая часть  работы по теме и ее оформление

Планирование      эксперимента        важный      этап      научно-исследовательской работы.

Типовая структура исследования  имеет следующий вид.

1. Общие данные об исследовании:

— Тема исследования.

— Общая характеристика места проведения исследования.

— Общая характеристика участников исследования.

— Виды и типы (модель) исследования.

2. Научный аппарат исследования:

— Теоретические основы эксперимента (опорные теории, основные понятия).

— Цель, гипотеза, методы экспериментального исследования.

3. Организация исследования

— Материально-техническое обеспечение исследования (эксперимента).

— Методическое обеспечение исследования.

— Организационная подготовка исследования и его участников.

Проведение исследования (эксперимента)

Последовательность действий исследователя на этом этапе обычно предполагает выполнение следующих операций:

— исходное диагностирование состояния (до опыта) с помощью диагностических методов;

— обработка этих данных (статистическая, аналитическая и т. п.);

— корректировка  эксперимента (если возникла необходимость);

— повторное диагностирование состояния;

— обработка полученных данных и их сравнение с исходными;

— корректировка эксперимента (если возникла такая необходимость);

— изменение условий;

— финальное диагностирование состояния;

— обработка полученных данных и их сравнение с предыдущими.

Анализ результатов эксперимента

Анализ результатов включает

— сравнительный анализ

— формулировку выводов

— описание эксперимента

Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ

Обязательными структурными элементами отчета являются:

— титульный лист;        

— содержание — оглавление всех разделов и составных частей работы;

— введение — содержит актуальность выбранной темы, знакомит с сущностью излагаемого вопроса или его историей.

Объем реферата колеблется от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений), доклада – 1-5 страниц (в зависимости от номера класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности).

Для текста, выполненного на компьютере, — размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5-2; размер полей: левого – 30 мм., правого – 10 мм., верхнего – 20 мм., нижнего – 20 мм.

           Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

В среднем поле указывается название темы реферата без слова “тема”. Это название пишется без кавычек.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет

Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже – фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.

В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова “год”).

           Во введении представлен аппарат исследования, первоначальная гипотеза, предполагаемые этапы и методы исследования, ожидаемый результат. Объем введения не должны превышать двух страниц машинописного текста;

Основная часть (теория, эксперимент, результаты, обсуждения результатов);

Заключение по работе

Заключение – завершающий раздел текста исследовательской работы, содержащий краткое изложение основных итогов, результатов в виде утверждения и выводов работы.  Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух — трех пунктов.  Очень важно, включить свое мнение, выделить свои выводы и умозаключения, указать, в чем уникальность вашего исследования. Определение сильных и слабых сторон. Определение соответствия выводов поставленным цели и задачам.

Совет для успешного написания Заключения:

— начинайте текст «заключения» с таких фраз: «на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы…» или «исходя из вышеизложенного материала…» и т.д. Такие предложения сразу концентрируют внимание на том, что вы подводите итог всего исследования.

— подробно ответьте на вопросы и задачи, которые вы сформулировали ещё во Введении, из  заключения должно стать  понятно, что вы достигли поставленной цели.

— все итоги должны быть обоснованы и доказаны в тексте исследовательской работы.

— в заключении не должны быть общеизвестные и общепонятные факты, это должны быть уникальные выводы, которые могли быть сформулированы только после проведения объемной исследовательской работы.

— в конце заключения можно указать перспективы полученных результатов, дальнейшего изучения и развития темы  исследования, дать рекомендации, в какую  сторону актуальнее всего будет продолжить исследование.

Методы исследования

1. Эмпирические методы:  наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, фотографирование, счёт.

2. Экспериментально-теоретические методы:  эксперимент, лабораторный опыт, анализ, моделирование, исторический, логический, синтез.

3.Теоретические методы:  изучение и обобщение, абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, аксиоматика.

4. Математические методы: анализа данных в исследованиях, метод визуализации данных (функции, графики), математическое моделирование, методы и модели теории графов, методы и модели динамического программирования, сетевое моделирование и применение вычислительной техники в исследованиях.

Общие критерии отбора методов исследования:

— адекватность, общим задачам исследования, накопленному материалу;

— соответствие современным принципам исследования;

— соответствие логическому этапу исследования;

— обоснованность, что выбранный метод даст новые и надёжные результаты;

—  взаимосвязь с другими методами.

Подбор и изучение литературы по теме исследования

Виды источников информации

              литературные источники: справочники,  энциклопедии, учебники, книги с подробным описанием изучаемого объекта или явления, аудио  и видеоисточники,

              мультимедийные носители информации: научные, научно-популярные фильмы, передачи, художественные фильмы, аудионосители, мультимедийные программы, глобальные компьютерные сети,

              человек  как источник информации: специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, реальные объекты.

Этапы информационного поиска.

1. Составление плана.

Схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Для составления плана, использовать памятку «Как составлять план текста»

Простой план – план, включающий название значительных частей текста

Сложный план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов.

2. Набрасывание тезисов

— При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность.

— Изучаемый текст разбиваем  на отрывки; в каждом из них выделяем главное, и на основе главного формулируем тезисы.

— По окончании работы над тезисами сверяем их с текстом источника, затем переписываем и нумеруем.

3. Конспектирование.

Краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста.

4. Реферирование  

Краткая обогащенная запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках для защиты перед аудиторией

                 При подборе литературы следует ознакомиться с материалом по теме в интернет источниках, исследования в энциклопедиях, словарях, учебниках, статьях из периодических изданий. Изучение  литературы следует начинать с работ, опубликованных в последние годы, а затем уже переходить и к более ранним изданиям.

              Список источников (не менее 3-5) принято помещать после заключения. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература (автор, основное заглавие, город, место издания, издательство, год издания, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию.

Оценка и самооценка исследовательской работы

Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели.

Следует оценивать: 

а) умение работать с литературой; наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста;

б) развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций;

в) самопознание и саморазвитие (открытие в себе новых качеств, творческих возможностей, интересов, мотивации к исследовательской деятельности); развитие самостоятельности.

Практика публичных выступлений

Мало просто хорошо изучить проблему и провести исследование. Необходимо донести его ценность до экспертов, которые будут смотреть работу, слушать доклад и принимать решение о его качестве,  поэтому важным этапом исследовательской деятельности является представление и защита своей работы на конференции в форме выступления.

Заключительным этапом работы является презентация (представление) ее результатов.

Практика публичных выступлений

Письменный отчет. Формы: дневник наблюдений учебно-исследовательской работы, тезисы.

Визуальный отчет. Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный отчет. Формы: доклад, дискуссия.

Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности

Подготовка к презентации включает:

— написание доклада по теме работы;

— подготовку  иллюстративных материалов к докладу;

— отработку навыков публичного выступления с докладом по теме работы.

Написание доклада — краткое изложение ее содержания по следующей примерной схеме:

— объявление темы работы;

— обоснование  актуальности, определение цели и задач;

— краткое описание основных этапов работы (что, в какой последовательности и как делали);

— изложение полученных результатов и выводов, новизны и значения работы;

— изложение перспектив развития работы.

Подготовка иллюстративных материалов к докладу

Отсутствие достаточного количества иллюстративных материалов обедняет содержание любой работы, кто готовит мультимедийную  презентацию, можно порекомендовать придерживаться следующих этапов работы над ней:

— не больше 10-12 слайдов;

— не больше трех шрифтов в презентации;

— правило 3х3 и 5х5;

— соответствие цвета содержанию;

— качество изображений;

— дизайн (рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста);

— использование гиф (двигающихся картинок);

— использование анимации.

Публичная защита

Процесс защиты работы включает:

— доклад учащегося по теме работы (не более 7 минут);

 — ответы выступающего на вопросы членов жюри и присутствующих (не более 5 минут);

— выступление (чтение отзыва) научного руководителя работы (не более 2 минут);

— выступление (чтение отзыва) рецензента (не более 2 минут);

— ответы на вопросы, возникшие у рецензента, жюри и присутствующих (не более 4 минут);

Выступление рекомендуется строить по  следующему плану:

1. Представление работы: «Почему выбрана данная тема?», «Чем эта тема актуальна, интересна лично вам?», «С какой целью проводились исследования и какие задачи ставились?» .

2. Сообщение об использованных методах сбора материала (известные ранее, усовершенствованные вами или оригинальные; встречи со специалистами; работа в различных организациях по сбору статистического и другого материала и т.д.).

3. Краткое изложение основных идей. Докладчик излагает свои мысли, наблюдения выводы, положения, сделанные на основе первоисточников, включенных в текст исследовательской работы. Приводит доказательства главных положений. Использует фактический и практический материал. Описывает процесс, полученные результаты,  дает  их краткий анализ.

4. Заключение и выводы (результаты исследования, их практическая значимость, выводы, личные открытия, прогнозы).

Роль учителя

Роль учителя —  управлять развитием исследовательских способностей школьников, решая следующие задачи:

— помочь сделать осознанный выбор направления исследования, показать её личностную и социальную значимость;

— помочь сформулировать научный аппарат исследования и осознать его задачи;

— определить сроки, этапы работы, формы отчёта;

— формировать навыки работы с литературными источниками;

— обучить основам выбранных методов исследования, включая сбор, обработку и интерпретацию результатов;

— контролировать выполнение всех этапов исследования, соотнося полученные результаты с его целями и задачи, поддерживая мотивацию школьников;

— ознакомить юных исследователей с оформлением работы в соответствии с выбранной формой отчёта и требованиями к ней;

— формировать навыки публичного выступления в соответствии с выбранной формой отчёта (доклад, защита проекта);

— оказывать методическую помощь и психологическую поддержку.

             Работа в рамках исследовательского проекта дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной теме, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством  руководителя.

Литература:

1. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.

2. Волков А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – Стр. 9–11.

3. Гаев П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2001

4. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2001.- 48с.

5. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. — №1. – С.102-105.

6. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. — №1. – С 105-107.

7. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.

8. Бамбизова Л.В.,Примудрова И.Г., Чуйкова Н.П.с Методическое пособие

«Организация исследовательской деятельности учащихся (в рамках ФГОС)» 2016г.

9. Ресурсы интернет.

Информационно-методический кабинет

Отдел образования администрации муниципального района «Троицко-Печорский» Республика Коми

Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении

Методические рекомендации

Сборник 1

Троицко-Печорск

 2011

Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении: методические рекомендации/Под общ. ред. О.С. Савиных. Троицко-Печорск: ИМК  отдела образования, 2011. – 72 с.

Составители: Савиных О.С., Шишова О.А., Казакова Л.М., Митусова А.П., Савченко О.В., Сазонова А.П., Окушко В.А.

Материалы сборника подготовлены коллективом методистов информационно-методического кабинета отдела образования. В сборнике представлена система организации и воспитательная роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении, алгоритм разработки проекта, подготовки к публичному выступлению, требования к оформлению и презентации работы, рассмотрены особенности и отличие исследовательской работы от других видов творческой деятельности.

Настоящий материал поможет учащимся и педагогам более грамотно подойти к организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении, проведении школьной конференции, оформлению результатов своих исследований, подготовке доклада на конференции и, в конечном счете, повысить качество исследовательских работ при подготовке к районной научно-практической конференции.

Материалы сборника будут интересны и полезны руководителям исследовательской деятельностью школьников, учителям-предметникам, классным руководителям, родителям и обучающимся.

Содержание

Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности учащихся                                                             с. 3

Виды исследовательской деятельности                                              с. 4

Последовательность хода научного исследования                      с. 5

Этапы работы ученика в процессе исследования                        с. 5

Проблемы при организации исследовательской деятельности  с. 5

Формы исследовательской работы.                                               с. 5

Изучение научной литературы и уточнение темы                       с. 5

В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой деятельности?                                                                                            с. 6

Как написать исследовательскую работу?                               с. 7

Требования к содержанию и оформлению работы                       с. 8

Как написать проблемно-реферативную работу?                         с. 9

Особенности подготовки к устному докладу                                   с. 10

Правила публичного выступления                                             с. 11

Процедура защиты работы                                                          с. 11

Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания                                                                                            с. 11

Методические рекомендации по организации конференции        с. 13

Приложения:

1. Положение о научно-практической конференции учащихся с.15
2. Формы представления исследовательской работы.               с. 17
3. Требования к проблемно-реферативной работе                    с. 19
4. Последовательность работы над проектом                            с. 21
5. Требования к написанию и оформлению тезисов к исследовательской работе                  с. 22
6. Рекомендации по оформлению презентаций                         с. 23
7. Требования к составлению отзыва руководителя на исследовательскую работу               с. 23
8. Требования к составлению рецензии на исследовательскую работу                                   с. 25
9. Критерии оценки исследовательских работ учащихся         с. 26
10. Критерии оценки проекта                                                        с. 27
11. Критерии оценки проблемно-реферативной работы             с. 29
12. Образец титульного листа                                                       с. 32
13. Памятки-рекомендации учащимся                                                 с. 33

Подготовка доклада.

Правила устного выступления.

Правила оформления научной работы

Примерный план выступления школьника-исследователя

  на научно-практической конференции                    с. 34

1. Документация для членов жюри и апелляционной комиссии  с. 62
2. Некоторые понятия, необходимые для проведения научно-исследовательской работы                                                       с. 70
3. Сайты, на которых можно получить информацию об исследовательской работе в школе                                         с.71

Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности учащихся

Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными ребятами. Задача этой работы — подготовить школьников к исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать социально-активную жизненную позицию.

Могут быть определены педагогические требования, которых необходимо придерживаться при организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления.

Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов — вот еще аспекты этой работы. Желательно знакомить школьников с реальными условиями труда в лаборатории, в научном коллективе.

Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.

Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок, школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).

Можно выделить следующие направления в организации НИР с учащимися.

— Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

— Организационно-массовые мероприятия (олимпиады, научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

— Научно-исследовательская работа во внеурочное время.

Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей. Педагогический коллектив ставит перед собой задачу выявить способности, задатки, интересы каждого ученика и развить их.

В организации научно-исследовательской работы школьников выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и завершающий.

Подготовительный (мотивационный или начальный) этап может проходить во 2-5 классах, на данном этапе школьники знакомятся с исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки (например: работа с литературой). На втором (развивающем) в 6-8 классах происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем (завершающем или исследовательском) в 9 -11 классах у школьников формируются основы исследовательской деятельности.

НИР учащихся в школе может быть построена следующим образом. Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы), согласно выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию с биологией, физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и самостоятельно во время каникул.

Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.

Виды исследовательской деятельности

Главным формальным результатом реализации предметных программ творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся, завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах творческой деятельности, чаще рассматривают творческие работы учащихся, которые представляют на юношеских научно-практических конференциях и конкурсах.

Это пять основных видов творческих работ: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские.

Информационно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской).

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.

Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты (собранные у информантов, архивы, первоисточники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элементы.

Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае трех последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.

Последовательность хода научного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы ученика в процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов исследования.

Рассмотрим содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Проблемы при организации исследовательской деятельности:

• развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

• основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.

Формы исследовательской работы.

Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах: доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия. Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Изучение научной литературы и уточнение темы

     В составлении списка необходимой для изучения литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель даёт учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приёмами правильного оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему школьнику придётся работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше её организовать?

Общие рекомендации:

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала. Данные каждого издания следует заносить  на отдельные карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал.

     а. Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для сравнения и составления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

     в. Изучающее чтение – это активный вид подобного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные методы работы:

• можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
• для кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;
• для третьих – выписывать исключительно цитаты.

     При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны случить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.

В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой деятельности?

В настоящее время у большинства педагогов нет четкого понимания основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности учащихся. Об этом говорит и практика проведения научно-практических юношеских конференций и конкурсов, на которых нередко под исследовательской деятельностью понимают другие виды творческой деятельности.

Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.

Суть реферативной работы — в подборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему.

Как написать исследовательскую работу?

Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через искусство и др.).

Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования.

Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как, например, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле — изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника. Вес, сказанное ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями. В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают,  что  вы собираетесь делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определение их кислотности с помощью индикатора, назовем его условно «лакмусовой бумажкой»).

В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас. Написание литературного обзора поможет вам более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе, — лишь «верхушка айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не присутствует.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения кислотности являются методикой исследования, ее описание должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах применимости методики и ее устойчивости (например, о возможных последствиях  использования недостаточно хорошо вымытых банок).

Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных), которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь максимально облегчить ему восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, то есть установить и сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Требования к содержанию и оформлению работы

Требования к содержанию и оформлению работы соответствуют традиционным стандартам описания результатов научных исследований.

Работа, представленная на экспертизу, должна носить характер научного исследования, центром которого является актуальная проблема, имеющая практическую значимость.

Научная работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение; основную часть;

заключение; список литературы (библиографический список); приложения.

Титульный лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об авторе (фамилия, имя, класс); сведения о руководителе или консультанте (фамилия, имя, отчество, должность, место работы, ученая степень).

В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и параграфов; заключение; список используемых источников; названия приложений и соответствующие номера страниц.

Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников, степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта работы в решение избранной проблемы.

Основная часть должна содержать информацию, собранную и обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору ранее существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.

В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по возможному практическому использованию результатов исследования.

В список используемых источников заносятся публикации, издания и источники, использованные автором.

Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой последовательности:

• фамилия, инициалы автора;
• название издания;
• выходные данные издательства;
• год издания;
• № выпуска (если издание периодическое); количество страниц.

Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном порядке.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).

3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество страниц и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен на них ссылаться.

Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman , размер — 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10 мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которые выполняются черной пастой (тушью).

Количество страниц:

• для учащихся 2-4 классов – 6-10;
• для учащихся 5-6 классов – 10-15;
• для учащихся 7-8 классов – 15-25;
• для учащихся 9-11 классов – 25-30.

Как написать проблемно-реферативную работу?

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер — не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в личных беседах с автором реферата.

5. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).

Особенности подготовки к устному докладу

Нужно хорошо понимать различие текста работы и доклада по ней. Текст работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования. Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции, предусмотренных регламентом выступления. Главная задача докладчика точно сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее небольшим количеством ярко, образно оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала.

Доклад — личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

Именно поэтому написанная работа и доклад по ней — совершенно разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному. Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними данными. Этим обуславливается и жесткий регламент выступлений, практикуемый на научных конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.

При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие результаты получены.

Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники любой конференции — прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным во взаимоотношениях ученых считается взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например, выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после него).

Во время дискуссии участники конференции не должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то докладчик должен показать некомпетентность его).

Правила публичного выступления

• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и расположению жюри.

• Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

Процедура защиты работы

На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии отзыв на исследовательскую работу или реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр работы при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы.

Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы. После того, как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия совещается по поводу оценки работы учащегося. В это время ученик не присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты. Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания работы и рекомендации по  её продолжению.

Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания

Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного российского общества. В течение короткого исторического периода произошел революционный слом советской тоталитарной системы. Для всех революций характерно низвержение «бывших» ценностей и связанный с этим поиск новых. Характерно, что этот процесс происходит стихийно, различные группы и сословия формируют свои системы ценностей (нередко по принципу противопоставления и нигилизма, на поверку оказывающихся псевдоценностями); озабоченность власти преимущественно сиюминутными проблемами приводит к «выплескиванию» в массовое сознание образцов, вырабатываемых наиболее массовой частью населения, имеющего невысокий уровень культуры и сознания. Элитарные, традиционные духовные системы ценностей, базирующиеся на традициях национальной культуры, оказываются «зажатыми» и потесненными агрессивными вульгарными установками. Этому способствует и понимание свободы как самоограничения в первом случае и как вседозволенности во втором.

Таким образом, на современном этапе развития нашего общества, в условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия общепризнанных ориентиров в  воспитательной работе должно быть уделено серьезное внимание как средству формирования стабильного общества. Исходя из этого, она должна явиться объектом проектирования как на макроуровне, в масштабах образовательной системы и всего будущего образовательного общества, так и в рамках реализации отдельных форм образовательной деятельности и образовательных технологий.

Научное мировоззрение, основанное на традициях русской научной школы и ее понимания воспитания, может выступать как основа воспитательной работы в современном обществе и образовании.

Как известно, главной целью воспитания является выработка отношений (выражение определенных связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений и т. д.).

Отношение — личностный феномен, помимо знаний, включает в себя сложнейший комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

В ряду групп отношений, формируемых при воспитании, необходимо отметить следующие:

• Ответственность перед другими людьми и окружающей средой;
• Способность к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;
• Понимание и принятие законов гражданского общества;
• Понимание и потребность в принадлежности к национальной культуре;
• Ответственное отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу общения и т. д.

Для иллюстрации возможностей использования исследования в этих целях обратимся к работам выдающегося русского ученого, носителя ценностей русской научной школы, В.И. Вернадского, который писал: «В области личной жизни (научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким явлением, какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и цели существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное и незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и горестей мира».

Таким образом, по-В.И. Вернадскому, научное искание (в нашем случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности (совокупность свойств, качеств, ориентации, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с окружающей средой).

Если в свое время В.И. Вернадский сводил свои выводы к развитию научного сообщества и законов, действующих в нем, в современности, возможно, такой подход может явиться одним из универсальных средств ведения воспитательной работы средствами научного исследования.

Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким образом с помощью исследовательской деятельности формируются отношения личности.

В области социальных отношений это — понимание объективности действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент ответственности исследователя перед обществом в отношении объективности своего исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение. Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития, осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.

В области нравственных отношений научная, исследовательская деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.

Одной из основ нравственности является способность понять и принять иную, отличную, позицию и связанные с ней проявления другой личности. Для нашего времени ключевым является вопрос о взаимопонимании людей, стратов общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом также происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное, эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между естественно-научными, гуманитарными, национальными, теологическими и другими позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей, принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.

Проблемы социума, взаимоотношений человека и природы в современном мире решаются только через диалог. И научное мировоззрение является прочным фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к диалогу культур.

В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический потенциал. Академик Н.Н. Моисеев пишет об этом так: «…мир неживой материи и живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были взаимосвязанными… Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия».

Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский пишет: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов, национальностей, государств научная творческая работа является связующим и объединяющим элементом, так как основы се не зависят от особенностей племенных или исторических». «Прогресс создания единой мировой культуры, организации, охватывающей вес человечество, начался заметным образом только тогда, когда научное знание получило свою современную форму».

«То единство понимания, которое напрасно стремились создать в религии кровью и принуждением, в философии — логикой и школой, в науке достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором спайки всего человечества в единое целое».

Учение В.И. Вернадского явилось той идейной «надстройкой», под которой нашлись четко определенные ниши для точных, естественных и гуманитарных наук, под которой их специфические мировоззренческие позиции оказались тесно связанными.

В области эстетических отношений — это внутреннее ощущение гармонии и красоты мира, воспринимаемого с точки зрения исследователя. Эту красоту отмечали и воспринимали как величайшее эстетическое наслаждение, кульминацию жизни почти все крупнейшие ученые. Ощущение высшей целесообразности и взаимообусловленности всего, происходящего в природе, породило такое понятие, как «научная вера». В.И. Вернадский пишет: «…мы на каждом шагу, в жизни почти каждого научного работника встречаемся с научной верой, которая является опорой в тяжелых условиях русской действительности, служит импульсом, направляющим вперед, среди самых невозможных внешних условий…».

В области этики исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности — понятию интеллектуальной собственности. Исследователь на практике ежеминутно убеждается, каким огромным трудом добывается новое знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.

Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.

И, наконец, остановимся на исторических предпосылках для воспитания на основе научного мировоззрения в нашем обществе. В условиях, когда за советский период огромная часть населения получила высшее образование в научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим мировоззрением, огромное количество семей в своей воспитательной работе отталкивается именно от ценностей научного мировоззрения, что в настоящее время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода. Осознанное построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной работы в образовательных учреждениях отвечает реалиям и потребностям общества.

Методические рекомендации по организации конференции

Конференция является формой образовательной деятельности, обеспечивающей коммуникацию проектно-исследовательских школ на уровнях учащихся и педагогов, направленной на развитие элементов научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры и познавательней активности учащихся и способствующей развитию проектного подхода к развитию исследовательской деятельности учащихся на местах. Проведение конференции регламентируется положением о конференции.

Главной целью конференции является образовательная цель, а моменты научной значимости и новизны имеют подчиненное значение.

Специфическое содержание конференции заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знания.

Основой конференции, определяющей ее содержание, функции, цели и задачи, является ее концепция.

Каждая конференция должна четко решать вопрос своих целей, задач, способов работы. Этим определяется ее характер и круг субъектов (участников), участвующих в ее работе, в конечном счете, ее уровень.

Современная юношеская научно-практическая конференция должна удовлетворять трем условиям:

• наличие концепции или подхода;
• понимание приоритета образовательных целей;
• постоянность действия в течение года.
• Работы, поступающие на чтения, оцениваются, исходя из следующих положений:
• исследовательский подход, который позволяет построить в каждом случае модель научного исследования, структурированность деятельности в соответствии с этим подходом;
• собственная практическая деятельность участников работы, в результате которой авторы получают экспериментальный материал;
• наличие обоснованной методики экспериментальной работы;
• системность подхода к исследуемой проблеме, проработка и осознание исследуемых явлений на проблемном уровне.

Необходимо помнить, что в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах работы обычно не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции каждую работу обязательно нужно похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удовлетворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность. Неточности методики и анализа, допущенные руководителем, — не предмет для обсуждения на детской конференции, их полезно обозначить, а разбор устроить позже (на педсовете и т.д.

Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся должны быть знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне. Знания будут включать мировоззренческие, методологические понятия; умения и навыки планирования исследовательской деятельности, самоконтроля и регулирования своих действий. Также большое значение имеет интерес к изучению проблем теоретического и прикладного характера, активному поиску путей их решения.

Участие ребят в различных олимпиадах, конференциях, конкурсах считаем итоговым, завершающим этапом научно-исследовательской творческой работы. Достижения и неудачи (которых по сути нет) позволяют совершенствовать, координировать проводимую работу, повышать ее результативность.

Организаторы конференции и руководители исследовательских работ учащихся должны внушать детям, что участие в конференции — лишь первый шаг в слегка приоткрывшуюся дверь науки. Необходимо учить детей быть благодарными и осознавать, что главная заслуга в этом –принадлежит их руководителям. Настоящее самостоятельное научное исследование возможно лишь после получения качественного, разностороннего высшего образования; нужно еще годы и годы напряженного труда. Необходимо внушать детям веру в свои возможности, стремление не  останавливаться на достигнутом!

Конференция — напряженное и длительное мероприятие, по окончании которого необходима разрядка: театральное представление, концерт, игры и т.п.

Приложение 1

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

О  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ  ШКОЛЬНИКОВ

1.        Общие положения.

1. Научно-практическая конференция учащихся (далее конференция) – одна из основных форм учебно-исследовательской деятельности учащихся.
2. Конференция является итогом учебно-исследовательской деятельности обучающихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в предметных областях: русский язык и литература, коми язык и литература, историческое и литературное краеведение, иностранные языки, математика, физика, биология, экология, экономика, история и обществознание, искусство, культура родного края и т.д.
3. Участниками конференции являются учащиеся, группы учащихся (указывается возраст участников) классов, занимающиеся учебно-исследовательской работой.
4. Исследовательские работы учащихся готовятся под руководством руководителя,  которым может быть учитель-предметник, педагог дополнительного образования, другие специалисты (в том числе родители обучающихся).
5. Конференция проводится ежегодно один раз в учебном году.

2.  Цель конференции.

Формирование творческой личности, обладающей навыками самостоятельной учебно-исследовательской работы.

3.  Основные задачи.

1. Развивать интеллектуальную, творческую инициативу и учебно-познавательные интересы учащихся.
2. Развивать коммуникативные умения и способности учащихся.
3. Создавать условия для профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учреждений.

4.  Сроки,  организация и проведение конференции.

4.1.Конференция проводится (точная дата определяется приказом соответствующего учреждения).

4.2.Для организации и проведения конференции создается оргкомитет.

4.3.Оргкомитет формирует состав экспертных групп, список участников, составляет программу конференции, организует награждение победителей.

4.4. Экспертные группы разрабатывают критерии оценивания исследовательских работ. 

4.5. Работа конференции организуется по секциям естественнонаучного, физико-математического, гуманитарного, технолого-эстетического профиля, исходя из количества представленных работ (Возможна организация секций по видам работ).

4.6.Оргкомитетом ведётся журнал регистрации участников конференции  в соответствии с заявкой (Приложение 1 данного положения). Количество представляемых на конференцию работ не ограничивается.

4.7. Ход конференции фиксируется в протоколе председателем экспертной группы, в котором указываются: тема работы, автор(ы), школа, класс, руководитель, вид работы, вопросы участнику конференции и ответы на них.

4.8. Все выступления на конференции являются регламентированными. Регламент: до 10 минут выступление, 5 минут – на вопросы жюри и участников конференции. В выступлении докладчика должны быть освещены следующие вопросы: название работы, автор(ы); проблема исследования и причины, побудившие заняться данной проблемой; цель и задачи исследования; объект и предмет исследования; краткий анализ информационных источников; методы исследования; основное содержание работы; результаты и выводы; практическое значение работы.

4.9. Исследовательские работы и выступления участников оцениваются на основании критериев, разработанных членами экспертных групп.

5.  Условия участия в конференции.

5.1.Для участия в конференции руководителям (уточняется, кому именно: классным руководителям, учителям-предметникам, руководителям, авторам исследовательской работы) необходимо:

5.1.1. не позднее (указывается срок) направить в оргкомитет заявку на участие в конференции в соответствии с п. 4.5. по предложенной схеме

Заявка

№ п/п	Тема работы	Предмет (секция)	Автор (ФИО)	Класс	Руководитель (ФИО, должность)	Вид работы

5.1.2. не позднее (указывается срок) представить в оргкомитет исследовательскую работу участника конференции, тезисы работы; рецензию руководителя; информацию на слайде в формате Microsoft PowerPoint следующего содержания: тема работы, Ф.И.О., возраст,  фото автора;  Ф.И.О. руководителя,  должность, образовательное учреждение.

5.3. Лица, не предоставившие материалы до указанного срока, к участию в конференции не допускаются. 

6.  Права участников конференции.

6.1. Каждый участник конференции имеет право выступить с докладом, отражающим собственную точку зрения, которая  может не совпадать с общепринятой.

6.2. Участники конференции имеют право в корректной форме задавать вопросы по заинтересовавшей их проблеме, выступить оппонентом докладчику.

7.  Ответственность участников конференции.

Ответственность за содержание и качество исследовательской работы несут автор и его руководитель.

8.  Формы творческих работ учащихся.

8.1.На конференцию могут быть представлены следующие виды исследовательских работ:

• проблемно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и формулировки собственного взгляда на проблему;
• проектно-поисковые, нацеленные на поиск, разработку и защиту проекта. Отличительными особенностями данного вида являются способы деятельности, а не накопление  фактических знаний; отсутствие типизированной методики исследования, которая определяется спецификой наблюдаемого объекта;  
• реферативно-экспериментальные (собственно исследовательские), в основе которых лежит наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений. Данный вид нацелен на интерпретацию самостоятельно полученного результата эксперимента.

8.2.Для участия в конференции могут быть рекомендованы работы всех разновидностей (проект, реферат, эксперимент, исследование).

9. Требования к оформлению и защите работ.

9.1.Работа представляется в печатном виде в текстовом формате Microsoft Office Word (кегль – 14, интервал – 1,5). Нумерация страниц – сквозная (включая приложения). Номер страницы ставится посередине нижнего поля.

9.2.Общий объем работы не должен превышать 20 страниц, из них введение — до 2 страниц, заключение — до 2 страниц.

9.3.Структура работы: титульный лист, оглавление, введение, главы основной части, заключение, список литературы и других информационных источников, приложения (если есть).

9.3.1.На титульном листе сверху указывается полное наименование образовательного учреждения, посередине – тема работы, ниже справа сведения об авторе (ФИО, класс), сведения о руководителе (ФИО, должность), внизу посередине – год и место написания работы.

9.3.2.Содержание включает в себя названия структурных элементов с указанием номера страницы.

9.3.3.Во введении обозначаются: актуальность исследования, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, краткий анализ информационных источников; методы исследования.

9.3.4.Главы основной части раскрывают основное содержание работы.

9.3.5.Заключение содержит выводы, предложения и рекомендации по использованию результатов работы, перспективы дальнейшей работы над темой (проблемой).

9.3.6.Список литературы оформляется в алфавитном порядке и содержит все источники, использованные при выполнении работы, на которые есть постраничные сноски.

9.3.7. При использовании приложения необходимо делать ссылки в основном тексте работы. В приложении могут быть представлены фотографии, схемы, графики, копии архивных документов и т.п.

10.  Подведение итогов.

10.1. Итоги конференции подводятся экспертными группами в соответствии с критериями. Оргкомитет сообщает об итогах конференции на заключительном этапе проведения конференции.

10.2. Учащиеся, представившие лучшие работы, награждаются дипломами, грамотами.

10.3. Тезисы работ участников конференции могут быть представлены в отдел образования для публикации на страницах информационно-методического вестника отдела образования, в специальных сборниках.

10.4. Лучшие работы могут быть представлены в отдел образования для участия в передвижной выставке творческих работ школьников в образовательных учреждениях района.

11.  Финансирование.

Финансирование осуществляется за счёт средств организатора конференции.

Приложение 2

Формы представления исследовательской работы

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).

Стендовый доклад* 

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 м2. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и т.п.).

В верхней части стенда крепится полоска 840Х100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.

3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты.

4) Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

• Цели и задачи работы.

• Описание сделанного в процессе исследования.

• Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.

• Основные результаты и выводы.

• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

• выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений.

В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

• описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

• краткие данные о методике исследования;

• анализ собственных научных результатов и их обобщение;

• выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

• ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет

Научный отчет — документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) представляет собой:

• краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;

• доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

Проект

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный текст какого-либо документа.

Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Приложение 3

Требования к проблемно-реферативной работе

I. Структура реферата

Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам). Его следует составлять из 4 частей: введения, основной части, заключения и списка литературы. В зависимости от специфики предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.

Общий объем введения, основной части и заключения должен составлять 10-15 страниц машинописного текста; введение — 10-20% от объема названных частей; заключение — 10%.

II. Оформление реферата

1. Реферат может быть напечатан на любом множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, разбитая на главы и параграфы, список литературы, приложения. Каждая часть начинается с новой страницы.

2. Каждая страница нумеруется в середине верхней строки. Счет нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница должна иметь поля слева — не менее 3 см (для подшивки и заметок), справа — не менее 1 см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета.

3. Таблицы, схемы, чертежи, графики, имеющиеся в тексте, а также возможные приложения нумеруются каждые в отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при необходимости и указание на масштабные единицы.

4. В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

5. Оформляются титульный лист, список литературы, сноски.

III. Критерии оценки реферата

6.1. Представленный для составления отзыва и рецензирования реферат оценивается в соответствии с критериями:

• адекватность темы и содержания уровню учебно-исследовательской работы школьника;

• актуальность и оригинальность темы;

• степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок во вводной и заключительной частях;

• объем исследованной литературы и других источников информации;

• стиль и грамотность изложения;

• соблюдение требований к оформлению ученического реферата.

IV.Требования к содержанию реферата

1. Тема реферата должна соответствовать критериям:

• грамотность с литературной точки зрения;

• четкость рамок исследуемой проблемы (недопустима как излишняя широта, так и узкая ограниченность);

• сочетание емкости и лаконичности формулировок;

• адекватность уровню ученической учебно-исследовательской работы (недопустимы как чрезмерная упрощенность, так и излишняя наукообразность, а также использование спорной, с научной точки зрения, терминологии).

2. Вводная часть должна включать в себя:

• обоснование актуальности темы реферата с позиций научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность, дискуссионность и проч.), либо современной востребованности;

• постановку целей и формирование задач;

• краткий обзор и анализ базы источников, изучение литературы и прочих источников информации (при этом ограничение их только учебной и справочной литературой недопустимо).

3. Основная часть реферата структурируется по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором и руководителем. Подбор ее должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы; демонстрацию автором навыков подбора, структурирования, изложения и критического анализа материала по конкретной теме; выявление собственного мнения учащегося, сформированного на основе работы с источниками и литературой.

Обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки не должны подменять позиции автора реферата. Излишняя высокопарность, злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная растянутость отдельных глав, разделов, параграфов рассматриваются в качестве недостатков основной части реферата.

4. Заключительная часть реферата состоит из подведения итогов выполненной работы; краткого и четкого изложения выводов; анализа степени выполнения поставленных во введении задач.

5. Список литературы к реферату оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень изученных учащимся в процессе написания реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедий и проч. Структурирование этого раздела не требуется, но допускается (например, в случаях, когда автор считает необходимым акцентировать внимание на широте спектра использованной литературы).

V. Оформление списка литературы к реферату

Список литературы оформляется в алфавитной последовательности. В нем указываются: фамилия автора, инициалы, название работы, место и время ее публикации. Каждое из наименований нумеруется. Например:

1. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.:Мысль,1990.

2. …

5. ……

6. Вадимов А. В. Николай Бердяев: изгнание. — «Вопросы философии», 1991, № 1.

7. …

8. …

9. Полторацкий Н. Бердяев и Россия (Философия истории России Н.А.Бердяева). Нью-Йорк, 1967.

VI. Оформление сносок к реферату

Оформление сносок является обязательным и возможно двумя способами:

• постранично (все приводимые цифры или цитаты обозначаются по возрастающей цифрами или звездочками);

• с опорой на список литературы (после цитаты в скобках указывается номер наименования в списке литературы и цитируемая страница).

VII. Требования к выступлению по реферату

1. Содержание выступления по реферату должно включать:

• обоснование актуальности темы;

• изложение поставленных в нем целей и задач;

• краткий обзор изученных источников и использованной литературы;

• описание структуры основной части;

• сообщение об итогах выполненной работы и полученных выводах;

• продуманную демонстрацию иллюстративного материала (в тех случаях, где это требуется). Выступление ограничивается во времени согласно положению.

2. Выступление оценивается на основе критериев:

• соблюдение структуры выступления;

• соблюдение регламента;

• умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на протяжении всего выступления;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность языка и стиля;

• уверенность и убедительность манеры изложения.

3. Ответы на вопросы после выступления должны соответствовать требованиям:

• адекватность содержания ответов;

• корректность;

• краткость и аргументированность;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность языка и стиля.

Приложение 4.

Последовательность работы над проектом

Виды проектов:

1. Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему.

2. Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

3. Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

№ п/п	Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся
2.	Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся
3.	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
4.	Формулиро­вание результатов и/или выводов	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Консультирует учащихся
5.	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа
6.	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета

Приложение 5

Требования к написанию и оформлению тезисов к исследовательской работе

Тезисы представляют собой краткое описание исследовательской работы в форме текста небольшого объема, в котором кратко сформулированы основные положения работы, выделены самые существенные идеи, сохраняя при этом общую логику и основное содержание. Тезисы являются самостоятельной разновидностью исследовательской работы.

• Тезисы представляются в бланочном, а также в электронном виде или по электронной почте. (При использовании электронной почты, тезисы присылают как вложенные (прикрепленные) файлы).
• Текст тезисов должен быть выполнен в формате А4 через 1,5 интервала с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, снизу и сверху – 20 мм, размером шрифта 12 в Word.
• Объем тезисов должен составлять не более 2 страниц.
• Тезисы содержат только текст  (не должны содержать графики, таблицы, формулы).
• Тезисы включают:

• Название работы.
• Тип исследовательской работы
• Ф.И.О. автора, класс.
• Ф.И.О. руководителя, должность.
• Образовательное учреждение.
• Цели и задачи работы.
• Актуальность темы.
• Краткое содержание работы: предмет и объект исследования, методы исследования, полученные результаты.
• Практическое применение данной работы.
• Выводы.        

Приложение 6

Рекомендации по оформлению презентаций (слайдов):

1. Стиль:

соблюдайте единый стиль оформления слайдов; избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации; вспомогательная информация не должна преобладать над основной.

1. Фон:

для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый). На одном слайде рекомендуется использование не более трех цветов: один – для фона, один – для заголовков, один – для текста. Для фона и текста используйте контрастные тона.

1. Анимационные эффекты: используйте особенности компьютерной анимации для представления информации на слайде;  не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, иначе они будут отвлекать внимание слушателей от содержания информации на слайде. Используйте такие эффекты, которые не требуют больших временных затрат (например, эффект «вылет» предпочтительнее, чем «выползание»).
2. Содержание информации: используйте короткие слова и предложения; заголовки должны привлекать внимание аудитории. Возможно выделение ключевых слов. На слайде не должно повторяться то, что говорится в сопроводительном тексте.
3. Расположение информации на странице: предпочтительнее горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация располагается в центре экрана. Если на слайде есть картинка, надпись должна располагаться под ней.
4. Шрифты: для заголовков – не менее кегля 24; для информации – не менее 18; нельзя смешивать разные виды шрифтов в одной презентации; для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание. Не злоупотребляйте прописными буквами – они читаются хуже строчных.
5. Способы выделения информации: для иллюстрации наиболее важных фактов следует использовать рамку, границу, заливку; разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы.
6. Объем информации: не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации; на слайде  — не более 7 – 8 строк.
7. Виды слайдов: для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицей, с диаграммой.

Приложение 7

Требования к составлению отзыва руководителя на исследовательскую работу

Отзыв на исследовательскую работу может рассматриваться в качестве рецензии перед её публикацией, защитой и т.д. Отзыв дает общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации автору работы. объем отзыва не более 1 страницы печатного текста: кегль – 12, промежуток – одинарный или полуторный.

План составления отзыва

1. Предмет анализа. (В работе автора… В представленной работе… В предмете анализа…).
2. Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме…, Актуальность темы обусловлена…, Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне очевидна…).
3. Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых…) результатов, является…, В работе обоснованно на первый план выдвигается вопрос о…).
4. Краткое содержание работы.
5. Степень самостоятельности автора.
6. Общая оценка. (Оценивая работу в целом…, Суммируя результаты отдельных глав…, Таким образом, рассматриваемая работа…, Автор проявил умение разбираться в…, систематизировал материал и обобщил его…, Безусловной заслугой автора является (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий…), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты…, Работа, бесспорно, открывает…).
7. Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том…, К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором… (недостаточную ясность при изложении…), Работа построена нерационально, следовало бы сократить… (снабдить рекомендациями…), Существенным недостатком работы является…, Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы…, Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора…, Упомянутые недостатки связаны не столько с…, сколько с…).
8. Выводы. (Представляется, что в целом исследовательская работа… имеет важное значение… и может быть представлена… (на республиканском уровне, в конкурсе …, для публикации в …). Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает…, Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин…, Работа удовлетворяет всем требованиям…, а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право…).

Образец оформления отзыва руководителя исследовательской работы

ОТЗЫВ

на исследовательскую работу____________________________________________

(название)

автора _________________________________________   класс _______________

(Ф.И.О. учащегося)

_____________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Текст отзыва

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                 Руководитель                                        (подпись)

Приложение 8

Требования к составлению рецензии на исследовательскую работу

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку исследовательской работы.

Рецензия составляется членом жюри либо любым другим педагогом, компетентным в данной области знания. Рецензия в части пп. 1-11 составляется при условии направления работы экспертной группе в указанный срок. Рецензия предоставляется автору или руководителю исследовательской работы по их запросу.

Требования к  рецензии

В рецензии отмечается:

1. Соответствие работы  заявленной теме
2. Содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов работы.
3. Научный подход, наличие исследовательского компонента
4. Глубина раскрытия темы
5. Умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее.
6. Умение выявлять несовпадение в различных позициях, суждениях по проблеме работы, давать им критическую оценку.
7. Присутствие личной позиции автора,  самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений.
8. Умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность мышления, индивидуальность стиля автора.
9. Правильность оформления работы (структурирование текста по пунктам и подпунктам, его изложение в соответствии с выбранным планом, нумерация страниц, оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т.п.).
10. Правильная структура работы, оформление цитат и ссылок.
11. Сопроводительные материалы и их соответствие поставленным целям и задачам.
12. Устное выступление (защита работы).

Образец оформления рецензии на исследовательскую работу

РЕЦЕНЗИЯ

на исследовательскую работу____________________________________________

(название)

автора _________________________________________   класс _______________

(Ф.И.О. учащегося)

_____________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Текст рецензии

__________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                 Руководитель                                        (подпись)

Приложение 9

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

(Критерии в баллах. Максимальный  результат —  34 балла, минимальный – 10  баллов)

Критерии	Показатели	Индикаторы (в баллах)
1.Структура исследователь-ской работы	Титульный лист; содержание; введение с обоснованием проблемы и постановкой  задач, предметом и объектом исследования, выдвижением идей, гипотезы исследования; основная часть; заключение; список литературы и других источников; приложения	3
	Основные требования выполнены не в полной мере	2
	Отсутствует стройность и последовательность	1
2.Актуальность	Тема направлена на освещение малоизученных вопросов, значительно дополняет и расширяет известные разработки; может быть связана с внедрением новых технологий, экономичных способов производства, совершенствованием социальной сферы, экологической безопасности	3
	Тема повторяет известные работы и разработки, отдель-ные аспекты представляют интерес для рассмотрения	2
	Тема актуальна только для самого автора	1
3.Новизна	Качественно новое знание, полученное в результате исследования, оригинальное решение задачи, научное опровержение известных положений	3
	Новое представление или новое видение известной проблемы на основе анализа или обобщения	2
	Новое изложение, решение отдельных вопросов, частных сторон, частных задач	1
4.Элемент исследования	Полный цикл исследования, включающий подготовку плана исследования, работу с архивом, натурные наблюдения или проведение эксперимента, обработку и анализ полученного материала, создание нового продукта	4
	Исследование с привлечением первичных наблюдений, выполненных другими авторами, собственная обработка, анализ	3
	Исследование, проведенное на основе литературных источников, опубликованных работ и т.д.	2
	Имеются элементы исследования или обобщения, реферативная работа со свертыванием известной информации	1
	Элементарная компилятивная* работа	0
5.Достижения автора	Собственная постановка проблемы или задачи, непосредственное участие в эксперименте или разработке вопросов, глубокая проработка имеющихся источников, достоверность полученных фактов, доказательность результатов, использование аналитических методов и т.д.	4
	Собственная разработка отдельных вопросов, выполнение анализа по заданию руководителя, глубокая проработка имеющихся источников	3
	Усвоение и ретрансляция знаний сверх учебной программы, достаточное представление о предыдущих достижениях	2
	Общее или слабое ориентирование в заданной области	1
6.Практическая значимость  работы	Работа может быть рекомендована для публикации, использована в практической деятельности, представлена на республиканском уровне	3
	Может быть использована для последующей научной деятельности автора, в работе школьного научного объединения, служить в качестве учебного пособия, экспоната выставок и т.д.	2
	Имеет частично прикладной характер, имеет значение только для автора	1
7.Соблюдение требований к оформлению	Соблюдены все общие требования к оформлению текста (поля, шрифт, заголовки, цитаты, таблицы, рисунки, формулы, сокращения), списка литературы и иных источников, приложений	3
	Общие требования, в основном, соблюдены, имеются незначительные замечания к оформлению текста, списка литературы и иных источников, приложений	2
	Имеются существенные отклонения от требований к оформлению	1
8.Качество выступления	Выразительное, логичное, компактное, с элементами риторики, имеет навыки публичного выступления	3
	Упорядоченное, более или менее связанное, но лексика маловыразительная; допускаются паузы, обращение к тексту доклада	2
	Доклад зачитывается по подготовленному тексту	1
9.Умение отвечать на вопросы оппонентов	Приводит доказательства, факты, не прозвучавшие во время выступления, приводит анализ альтернативных точек зрения, кратко, но доказательно отвечает на вопросы, задает встречные вопросы для уточнения	3
	Теряется при ответе на вопросы, отвечает по наводящим вопросам, с трудом делает самостоятельные выводы, подыскивает аргументы	2
	С трудом отвечает на наводящие вопросы	1
10.Наглядность представления исследования	Выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не совпадает с надписями на слайдах, представлены графики, схемы, таблицы, диаграммы, фотоматериалы, карты и т.д.	3
	Маловыразительная, малоинформативная наглядность, выступление дублирует текст слайдов	2
	Презентация неэффективная	1
11.Особое мнение эксперта**	Активное участие в работе конференции (задает вопросы выступающим, является оппонентом)
	Большой личный вклад при организации и проведении исследования

*Компиляция (в пер. с лат. кража, грабеж) – научная работа, основанная на использовании чужих мыслей, без самостоятельного исследования и выводов

** В графе «Особое мнение эксперта» может быть выставлено по одному баллу дополнительно за каждый показатель

Приложение 10

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

(Критерии в баллах. Максимальный  результат —  34 балла, минимальный – 10  баллов)

Критерии	Показатели	Индикаторы (в баллах)
1.Структура описательной части проекта	Титульный лист, содержание; обоснование проблемы и постановка  задач; выдвижение идей, гипотез, выбор одной идеи и ее проработка; исследования, сбор и оформление материала; реализация проекта; аналитическая часть; список литературы, приложения	3
	Основные требования выполнены не в полной мере	2
	Отсутствует стройность и последовательность, слабо просматриваются цели, задачи, выводы	1
2.Обоснование проблемы	Собственная постановка проблемы, выбор актуальной темы проекта, личная заинтересованность в затронутой проблеме, новизна и научность проектной деятельности по решению данной проблемы, названы противоречия, лежащие в основе проблемы, указаны возможные последствия проблемы	4
	Новое представление или видение известной проблемы на основе анализа и обобщения	3
	Проблема повторяет известные вопросы, отдельные аспекты представляют интерес для рассмотрения	2
	Проблема актуальна только для самого автора	1
3.Цели и задачи	Соответствие целей и задач решению поднятой проблемы, четкое формулирование путей реализации проекта	3
	Цели и задачи не полностью соответствуют проблеме, полученным результатам проектной деятельности	1
4.Значимость исследований	Достоверность полученных фактов, доказательность результатов, приведены несовпадения или противоречащие сведения, наглядность полученных результатов, грамотность использования средств фиксации результатов исследования, знание основных положений в избранной и сопредельной областях знаний	5
	Посредственное проведение исследований, малая осведомленность в избранной проблеме	3
	Слабое ориентирование в заданной области	1
5.Практическая значимость проекта	Социально значимый проект	4
	Проект может быть рекомендован для публикации, использован в практической деятельности	3
	Может быть использован для последующей научной деятельности автора, в работе школьного научного объединения, служить в качестве наглядного пособия, экспоната выставок и т.д.	2
	Имеет частично прикладной характер, имеет значение только для автора	1
6.Эстетика оформления результатов проектной деятельности	Продукт проектной деятельности выглядит эстетично, оригинально оформлен, доступен для использования заинтересованных лиц	4
	Имеются незначительные замечания к оформлению	3
	Выполнен неаккуратно	1
7.Качество выступления	Выразительное, логичное, компактное, с элементами риторики,  имеет навыки публичного выступления	3
	Упорядоченное, более или менее связанное, но лексика маловыразительная, допускаются паузы, обращение к тексту доклада	2
	Доклад зачитывается по подготовленному тексту	1
8.Умение отвечать на вопросы оппонентов	Приводит доказательства, факты, не прозвучавшие во время презентации, приводит анализ альтернативных точек зрения, кратко, но доказательно отвечает на вопросы, задает встречные вопросы для уточнения	3
	Теряется при ответе на вопросы, отвечает по наводящим вопросам, с трудом делает самостоятельные выводы, подыскивает аргументы	2
	С трудом отвечает на наводящие вопросы	1
9.Наглядность представления проекта	Выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не совпадает с надписями на слайдах, представлены графики, схемы, таблицы, фотоматериалы, карты и т.д.	3
	Маловыразительная, малоинформативная наглядность, выступление дублирует текст слайдов	2
	Презентация неэффективная	1
10.Особое мнение эксперта*	Активное участие в работе конференции (задает вопросы выступающим, является оппонентом)
	Большой личный вклад при разработке и реализации проекта

* В графе «Особое мнение эксперта» может быть выставлено по одному баллу дополнительно за каждый показатель

Приложение 11

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОБЛЕМНО-РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ

(Критерии в баллах. Максимальный  результат —  34 балла, минимальный – 10  баллов)

Критерии	Показатели	Индикаторы (в баллах)
1.Структура работы	Титульный лист, содержание; введение с обоснованием проблемы и постановкой  задач, выдвижение идей, гипотез по её решению, основная часть; заключение; список литературы и других источников; приложения	3
	Основные требования выполнены не в полной мере	2
	Отсутствует стройность и последовательность, слабо просматриваются цели, задачи, выводы	1
2.Обоснование проблемы	Актуальность и личная заинтересованность в затронутой проблеме, новизна и научность работы по решению данной проблемы, названы противоречия, лежащие в основе проблемы, указаны возможные последствия проблемы	4
	Новое представление или видение известной проблемы на основе анализа и обобщения, четкость рамок исследуемой проблемы (недопустима как излишняя широта, так и узкая ограниченность).	3
	Проблема повторяет известные вопросы, отдельные аспекты представляют интерес для исследования	2
	Проблема актуальна только для самого автора	1
3.Цели и задачи	Соответствие целей и задач решению поднятой проблемы, четкое формулирование путей решения проблемы	3
	Цели и задачи не полностью соответствуют проблеме, пути решения проблемы определены в недостаточной степени	1
4. Эрудиция автора	Использование в работе малоизвестных результатов и научных фактов, нетрадиционных методов (интеграция, моделирование, проектирование, компьютерные технологии и т.д.).	5
	Знание основных положений в избранной и сопредельной областях знаний вне школьной программы.	3
	Использование знаний, известных результатов и фактов в области школьной программы.	2
	Элементарная компилятивная* работа. Слабое ориентирование в заданной области	1
5. Работа с литературными источниками	Ярко выраженная авторская позиция.	4
	Дан сравнительный анализ литературы, позиций ученых, исследователей.	3
	Полнота цитируемой литературы, ссылки на источники информации	2
	Первоначальное знакомство с современным состоянием проблемы, изложение проблемы с использованием литературных источников.	1
7.Практическая значимость работы	Работа может быть рекомендована для публикации, использования в практической деятельности, представления на республиканском уровне	3
	Может быть использована для последующей деятельности автора, в работе школьного научного объединения, служить в качестве учебного пособия, экспоната выставок и т.д.	2
	Имеет частично прикладной характер, имеет значение только для автора	1
8.Эстетика оформления	Соблюдены все общие требования к оформлению реферата (поля, шрифт, заголовки, цитаты, таблицы, рисунки, формулы, сокращения), списка литературы и иных источников, приложений.	3
	Общие требования, в основном, соблюдены, имеются незначительные замечания к оформлению текста, списка литературы и иных источников, приложений	2
	Имеются существенные отклонения от требований к оформлению.	1
9.Качество выступления	Выразительное, логичное, компактное, с элементами риторики,  имеет навыки публичного выступления	3
	Упорядоченное, более или менее связанное, но лексика маловыразительная, допускаются паузы, обращение к тексту доклада	2
	Доклад зачитывается по подготовленному тексту	1
10.Умение отвечать на вопросы оппонентов	Приводит доказательства, факты, не прозвучавшие во время презентации, приводит анализ альтернативных точек зрения, кратко, но доказательно отвечает на вопросы, задает встречные вопросы для уточнения	3
	Теряется при ответе на вопросы, отвечает по наводящим вопросам, с трудом делает самостоятельные выводы, подыскивает аргументы	2
	С трудом отвечает на наводящие вопросы	1
9.Наглядность представления работы	Выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не совпадает с надписями на слайдах, представлены графики, схемы, таблицы, фотоматериалы, карты и т.д.	3
	Маловыразительная, малоинформативная наглядность	2
	Презентация неэффективная, выступление дублирует текст слайдов	1
10.Особое мнение эксперта**	Активное участие в работе конференции (задает вопросы выступающим, является оппонентом)
	Большой личный вклад при разработке и реализации проблемы.

*Компиляция (в пер. с лат. кража, грабеж) – научная работа, основанная на использовании чужих мыслей, без самостоятельного исследования и выводов

** В графе «Особое мнение эксперта» может быть выставлено по одному баллу дополнительно за каждый показатель

Шкала оценки призовых мест:

Средняя бальная оценка	Процентный показатель бальной оценки	Место
30 — 34	83 – 100 %	1 место
25 — 29	63 – 82 %	2 место
22 — 24	51 – 62 %	3 место

Приложение 12.

Образец титульного листа

Наименование образовательного учреждения

Направление: (указывается предмет, либо метапредмет)

Название работы (без кавычек)

Вид работы (проблемно-реферативная, проектно-поисковая, реферативно-экспериментальная)

Выполнена учеником … класса

муниципального образовательного

учреждения «Средняя (основная) общеобразовательная школа № …»

(указывается населенный пункт) ф.и.о. автора (в творительном падеже)

Научный руководитель – учитель

(указывается образовательное учреждение, должность, ф.и.о. руководителя в именительном падеже)

Название населенного пункта

Год написания работы

Приложение 13

Памятки-рекомендации учащимся

Подготовка доклада.

1. Продумать тему своей работы, в общих чертах определить ее содержание, составить предварительный план.
2. Составить список литературы, которую следует прочитать.
3. Читая литературу, отмечать и выписывать все, что должно быть включено в работу.
4. Разработать более подробный окончательный план, возле всех его пунктов и подпунктов сделать ссылки на литературу.

5. Во вступлении к работе раскрыть значение темы.

1. Последовательно раскрывать все пункты плана, обосновывая основные положения иллюстрируя их конкретными примерами.
2. Постараться отразить свое личное отношение к теме.

1. грамотно, точно, кратко, разделяя текст на абзацы, не допуская повторений, ссылаясь на список литературы.
2. Сделать выводы в конце работы .
3. Самокритично прочитать свою работу, устранить все замеченные недостатки.

Правила устного выступления.

1. Говори громко и ясно, смотря в лица сидящих перед тобой.
2. Соблюдай грамматические правила, шире используй свой словарный запас.
3. Старайся усилить эмоциональность выступления и говорить выразительно с правильной интонацией.
4. Следи за своей дикцией, совершенствуй ее.
5. Следи за тем, как тебя слушают и воспринимают, устанавливай контакт со слушателями и обратную связь.
6. Излагай выступление по плану, выделяя его смысловые части.
7. Назови проблему, над которой ты работал.
8. Расскажи, почему ты решил исследовать эту проблему.
9. Покажи рисунки или использованное оборудование.
10. Покажи таблицы и графики с полученными результатами.
11. Выдели самые важные, на твой взгляд, результаты.
12. Объясни значение этих результатов.

8. Отметь, что было удачным, а что неудачным в твоих исследованиях, с какими трудностями пришлось встретиться, как ты их преодолел.

1. Предложи обсудить свою работу, защищай ее.
2. Внимательно записывай новые предложения, идеи.
3. Будь вежливым и доброжелательным при обсуждении.

Правила оформления научной работы.

1. Титульный лист:

а) район, название мероприятия, где будет представлена работа;

б) название темы; направление (секция);

в) вид работы (исследовательская, проблемно-реферативная, проектная…)

г) автор (ф.и.о., класс, учреждение);

д) научный руководитель (ф.и.о., должность, учреждение).

1. Введение: обоснование актуальности темы, обзор научной литературы по теме исследования.
2. Материалы и методы исследования.
3. Результаты исследования.
4. Анализ, обобщение полученных результатов исследования.
5. Выводы.
6. Список источников и литературы.
7. Приложения (таблицы, графики, рисунки).

Примерный план выступления

школьника-исследователя на научно-практической конференции

1. Тема исследования.
2. Цель.
3. Научный руководитель.
4. Характеристика исследуемых явлений.
5. Методика проведения исследования.
6. В содружестве с кем проводилась работа.
7. Использованные приборы, оборудование, материалы.
8. Обзор полученных данных.
9. Методика их обработки.
10. Результаты исследования, представленные в наглядной форме (таблицы, графики, схемы и т.п.).
11. Анализ результатов работы.
12. Выводы.

Приложение 14.

ПРОТОКОЛ

заседания жюри

____________________________________________секции

научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений

 «____» _______________ 20__ г.

На заседании присутствовали ____ членов жюри.

Повестка: Подведение итогов _____________________________  секции научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов; утверждение списка победителей и призеров.

Выступили:

1. Председатель жюри

2. Члены жюри

3. ………

Голосование членов Жюри:         «за» _____   «против»_____

Решение:

1. Утвердить список победителей и призеров ____________________ секции научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов (прилагается).

2. Рекомендовать для представления на республиканском уровне работы следующих учащихся (название работы, автор, ОУ);

Председатель Жюри

Секретарь

Члены Жюри

Ф.И.О.		Подпись
Ф.И.О.		Подпись

Приложение 15

Аналитический отчет жюри

о результатах проведения научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений

_______________________________________________ секции

Общее количество участников, прошедших регистрацию и допущенных к участию в научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов________

Из них учащихся ___ класса ______…

Итоги участия в конференции:

1. Количество баллов, набранных участниками, победители, призеры.

2. По итогам работы апелляционной комиссии были изменены результаты ______ участников (список с изменением результатов прилагается).

3. Уровень и качество работ и выступлений участников (чьи работы отмечены членами жюри; замечания по вопросам содержания, оформления, представления работы)

— по видам исследовательских работ:

— по критериям:

1. Рекомендации:

— руководителям и авторам исследовательских работ:

— членам оргкомитета по организации НПК:

Председатель Жюри

Секретарь

Члены Жюри

Ф.И.О.		Подпись
Ф.И.О.		Подпись

    Приложение 16

Ведомость оценивания работ участников

________________________________________________ секции

научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений

№ п/п	Фамилия Имя Отчество	Образовательное учреждение	Класс	Количество баллов	Рейтинг (место)	Учитель-руководитель работы участника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Члены жюри

Ф.И.О.		Подпись
Ф.И.О.		Подпись

Председатель Оргкомитета

Секретарь

Приложение 17

Заявление

участника научно-практической конференции для учащихся 8-11 классов

на апелляцию

Председателю жюри ________________ научно практической конференции для учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений секции______________________________________________
ученика ____ класса _____________________________
_____________________________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

заявление

Прошу Вас пересмотреть мою работу, __________________________
(указывается название работы), так как я не согласен с выставленными мне баллами. Участник научно-практической конференции далее обосновывает свое заявление

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата

Подпись

       Приложение 18

Протокол №

заседания апелляционной комиссии по итогам проведения апелляции участника __________________ научно-практической конференции для учащихся

8-11 классов общеобразовательных учреждений ___________________________________секции

---

(Ф.И.О. полностью)

ученика_______класса _________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

Место проведения _____________________________________________________________

(город)

Дата и время  _________________________________________________________________

Присутствуют:

члены апелляционной комиссии: (указываются  Ф.И.О. — полностью).

члены жюри: (указываются  Ф.И.О. — полностью).

Краткая запись разъяснений членов жюри (по сути апелляции)____________________________________________________________________

Результат апелляции:

1. оценка, выставленная участнику конференции, оставлена без изменения;
2.  оценка, выставленная участнику конференции, изменена на _____________;

С результатом апелляции согласен (не согласен)  ________ (подпись заявителя)

Председатель апелляционной комиссии

Секретарь апелляционной комиссии

 Члены жюри

Приложение № 19

Оценочный лист участников районной научно-практической конференции

Секция _____________________________________________________

Ф.И.О. члена жюри_________________________________

№ п/п	Ф.И.О  участника	ОУ	класс	предмет	тема	Вид работы	учитель	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	* 11	Общее количество баллов
1
2
Итого средний балл по  каждому показателю

 11* — оцениваются  проблемно-реферативные, исследовательские работы

Особое мнение члена жюри:

Предложения:

Дата______________        Подпись члена жюри______________

 Приложение 20

Некоторые понятия, необходимые для проведения

научно-исследовательской работы

Аспект (лат. aspeсtus — вид, взгляд) — точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.

Апробация (лат. approbatio) — одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.

Аргумент (лат. argumentum) — суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Гипотеза (греч. hypothesis — основание, предположение) — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция (лат. deductio — выведение) — вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием — следствия из посылок, теоремы.

Индукция (лат. inductio — наведение) — вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.

Контекст (лат. contextus — соединение, связь) — относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция (лат. сonceptio — понимание, система) — система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Методология научного познания — учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Обзор — документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования — процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования — то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип (лат. principium — начало, основание) — основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. problema — задача, задание) — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезаурус (греч. thesaurus — сокровище) — словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.

Тезис (греч. thesis — положение, утверждение) — утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории.

Теория (греч. theoria — рассмотрение, исследование) — система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Факт (лат. factum — сделанное, совершившееся) — событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.

Приложение 21

Сайты, на которых можно получить информацию

об исследовательской работе в школе

www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

www.subscribe.dnttm.ru —для общей  информации: рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).

Научно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Это позволяет развивать у школьников познавательный интерес, самостоятельность, культуру учебного труда; систематизировать, обобщать и углублять знания в определенной области учебного предмета; применять их на практике.
Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.
Очень важно правильно организовать руководство учебно-исследовательской работой (далее — УИР). В отличие от традиционного обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленный проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывают и ученик-исследователь, и его руководитель, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ».
Работа по исследовательской деятельности может проводиться    индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Исследовательская работа может быть организована по-разному.
Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования (кружки). Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе, а также в связи с введением ФГОС ОО. Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.
Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов.

Этапы работы

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
Видеть проблему;
Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Планировать и реализовать проверку гипотезы;
Анализировать результаты исследования;
Давать определения понятиям;
Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
Классифицировать;
Наблюдать явления и факты;
Разрабатывать и проводить эксперимент;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи;
Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.
Таким образом, в результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные  технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их. Пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне — стратегическим,- умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами,  «операционный уровень самостоятельности – это человек-исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». ( А.М.Новиков)
Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности.
Рассмотрим подробнее каждый этап работы.
Проблема мотивов (интерес) в обучении является ключевой. Какие мотивы — внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской работе. (Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.)  Психологи отмечают, что творческая деятельность основывается на внутренних собственно познавательных мотивах, а не на внешних стимулах.
Многое зависит от возраста ребенка. Школьникам-подросткам (7-9 классы) интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем школьном возрасте учебная мотивация значительно изменяется, т.к. для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и могут испытывать в ней потребность.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с начальной школы. Эффективность её будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских, аналитических навыков, умении  выступать перед аудиторией, публично защищать свою работу.
Отметим трудности, с которыми может столкнуться педагог и учащийся в процессе работы при формулировке объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, цели и задач, методов исследования.
Поясним некоторые понятия.
Объект- это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»
Например, объектом исследования исследовательской работы «Игры трех поколений»  будут являться подвижные игры.
Предмет — более конкретен, включает в себя только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливает границы поиска. Предмет определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?»
Например, предметом исследования  вышеназванной работы является содержание различных игр. Именно предмет исследования определяет тему работы.
Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.
Во-первых, учебно-исследовательская работа предполагает принцип добровольности.
Во-вторых, принцип личной заинтересованности – основополагающий при организации УИР. На этапе выбора темы выявляются личные интересы, пристрастия учащихся. Удобнее всего узнать о них из анкеты или беседы, в которую обязательно должны быть включены вопросы: «Чем вы любите заниматься в свободное время?», «О чем вы хотели бы узнать побольше?», «Что интересно больше всего?», «По каким учебным предметам получает лучшие отметки?», « К каким из них проявляет большой интерес?», « Какие из своих достижений считает наиболее значимыми?» Существует и другой опыт. Работа учащихся начинается с собеседования с научным руководителем, школьным психологом и классным руководителем, которое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечениями, личными склонностями и интересами исследователей.
Личная заинтересованность легко обнаруживается в текстах исследовательских работ учащихся. Приведем следующий пример, как появилась исследовательская работа «Игры трех поколений», выполненная учащимися 3 класса. Один раз в четверть в классе проходят перевыборы актива. Лизу выбрали игровиком. В её обязанность входило организовать на переменах игры. Сначала она провела игру «Путаница», потом игру «Не скажу». А других, как оказалось, она не знает. Наша учительница Валентина Васильевна посоветовала ей изучить новые игры, если необходимо, обратиться за помощью к мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Лиза заинтересовалась этой темой, привлекла к изучению своих подруг, и они начали исследовательскую работу.
В-третьих, принцип научности подразумевает обращение к научно-понятийному аппарату (терминам, теории).
В-четвертых, принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей учащихся. Школьникам,  впервые приобщающимся к исследовательской работе, можно предложить более простые в теоретическом плане темы. Это темы, предполагающие описание одного уже известного из школьного курса явления, но на новом материале. Привлечёт к исследовательской работе и сделает её доступной занимательный материал, как,  например, в работах: «Язык развлекательных телепередач» (на примере передач «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером»); «Что в имени тебе моём» (о собственных именах)».
В-пятых, посильность – это принцип учета возможностей школьников. Опыт показывает, что при самостоятельном выборе темы ученики плохо представляют границы своих возможностей и глубину выбранного предмета исследования. Не соответствующий школьным исследованиям масштаб проблемы — одна из главных причин неудач. Куда более плодотворны самостоятельные наблюдения над материалом небольшого объема. Поэтому можно посоветовать ограничивать исследование определенными рамками. При узкой постановке темы заметнее достоинства работы. Если тема сформулирована чересчур общо, ученику нечего исследовать, а можно только сделать обзор существующих работ, а это явно провоцирует на написание реферата, а не исследования.
В-шестых, при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности:
«Исследование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить старую или открывает новую истину». Например, удачно сформулированы темы: «Как нас заставляют покупать (язык телерекламы)», «Влияние Интернета на СМИ и на нашу речь», «Нарушение норм литературного языка в рекламе». А вот примеры неудачных формулировок, не отражающих связи исследования с проблемами русского языка: «Юмор в школе», «Феномен анекдота» и др.
От учебно-исследовательской работы школьников не надо требовать обязательной практической значимости — возможности плодотворно использовать на практике её результаты. Но бывают исследования, которым находится практическое применение.
Выбор темы УИР определяется не только перечисленными принципами. Исследовательские работы чаще всего проводятся в рамках элективного или факультативного курсов. Их направленность зависит от профиля школы.
Сегодня  все чаще УИР руководит школьный учитель. Это даёт ему возможность реализовать свой творческий потенциал, воспользоваться знаниями, не востребованными на уроках, наконец, проявить индивидуальность.
Ещё один важный ориентир в выборе темы исследовательской работы – тематика конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем и исследователями.
Итак, мы говорили о сложностях этапа выбора тем для исследования, принципах их выбора, достоинствах и недостатках тем. Попробуем обобщить, какой же должна быть хорошая тема.
Интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности;
Интересна научному руководителю;
Опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их;
Соответствует принципу научности;
Доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;
Посильна по объему и времени, необходимому для её выполнения;
Содержит проблему, требующую решения.
Тема должна быть привлекательна, вызывать удивление
Тема должна быть выполнима, а выполнение должно принести
реальную пользу участникам исследования
Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности и
необычности
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро
Соотносить  желания и возможности
На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования.
Цель – это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?
Задачи описывают основные шаги, задачи исследования уточняют цель.
Позднее высказывается гипотеза (предположение). В качестве гипотезы могут быть предположения:
— о существовании или отсутствии какого-либо феномена;
— об условии его возникновения и проявления;
— о взаимосвязи между явлениями;
— о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо объекта.
Гипотеза, как правило, начинается со слов:  предположим…, допустим…, возможно…, или  что, если…
Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы:«теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза  выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения эксперименты.
Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо, чтобы определить конкретную цель исследования.
Пример№1.
Ученица заинтересовалась проблемой функционирования прецедентных феноменов сначала в молодёжной речи, а потом шире. Прецедентный феномен – это текст в широком смысле или цитата, отрывок текста, часто употребляемый и имеющий для группы людей культурное, познавательное или эмоциональное значение. Примеры: Мужчина в полном рассвете сил; Давайте жить дружно; Герой нашего времени; Быть или не быть; Студентка, комсомолка, спортсменка, наконец, просто красавица; Не дай себе засохнуть.
Первое, с чего ученица начала работу, — посмотрела литературу по теме.  Затем собирала примеры использования прецедентных феноменов в живой устной речи. Собранные примеры заносила в тетрадь, а потом стала записывать и свои размышления по поводу исследования.
Воспользуемся возможностью восстановить по этим записям развитие событий. «Для того чтобы как-то начать работу, решила пойти самым простым путём: находить и записывать самые популярные прецедентные высказывания»; «Пришла мысль о становлении высказывания прецедентным. Для того чтобы считать его таким, необходимо, чтобы им владело и старшее поколение». «Пора бы призадуматься над тем, что именно я хочу показать в своей работе. Наиболее интересными для меня оказались прецедентные высказывания, связывающие мое поколение с поколением родителей». Приведенные записи – свидетельство осознания ученицей поля проблематизации. Позднее высказывается гипотеза о том, что общим источником прецедентных феноменов для поколения «отцов» и поколения «детей» являются советские кинофильмы.
Ребёнок испытывал потребность обсудить свои мысли и собранный материал. Это обсуждение произошло во время индивидуальной консультации с научным руководителем. Тогда были выдвинуты наиболее продуктивные для работы наблюдения и акцентировано внимание на них. Медленно вырисовывалась проблема исследования: есть ли существенная разница в наборе ПФ, которые используют в своей речи разные люди? С чем связана эта разница? Заметим, что на этом этапе тема исследования ещё не сформулирована окончательно. Пока в центре внимания ученика-исследователя и научного руководителя – осознание и выделение проблемы, гипотезы, постановка цели работы.
Цель была поставлена такая: определить, какие тематические группы прецедентных высказываний будут в центре у  поколения детей и родителей. Позднее она была расширена, поскольку были добавлены другие возрастные группы: «старшие братья» и «бабушки-дедушки» — и введены дополнительные параметры исследования: пол и образование  респондентов.
Была окончательно сформулирована тема работы: «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп». Задачи были определены по этапам работы: изучение научной литературы по вопросу, сбор наиболее частотных в устной  речи прецедентных высказываний; уточнение их  «прецедентности» по словарям, составление анкеты, проведение анкетирования, обработка полученных данных. Несмотря на то что работа была самостоятельной, она потребовала помощи на одном из важнейших этапов её проведения – формулировании  гипотезы и определении целей исследования.

Характеристика методов исследования
Наблюдение — активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.
Сравнение — позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам.
Измерение — определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
Эксперимент — предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств
Абстрагирование — мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.
Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.
Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…
Анализ — изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы.
Синтез — соединение элементов изучаемого объекта в единое.
Моделирование — исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.
Моделирование может быть предметным и знаковым.
В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала.
При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.
Обобщение — позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.
Прогнозирование — вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем
Беседа — организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.
Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам.
Интервьюирование — метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации.
Работа с научной литературой.
Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:
Научить поиску научной литературы по теме исследования;
Сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать её, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.
Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области.
Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь поиска  — изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно- популярную литературу по теме можно и с помощью  поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия. Ещё один способ подобрать литературу по теме (н-р, для тех, кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие  по объёму работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом, справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы получить информацию  о научной литературе по теме, которая заинтересовала ученика.
Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое занятие для школьников, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более  излишне изучать все обнаруженные  труды. Если вы составили с помощью справочной литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории.
Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.
Одну из главных трудностей, возникающих при  чтении научной литературы у школьников, — непонимание специфической терминологии. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам.
Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе.
При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще всего прибегают к более экономичным видам конспектирования  — составлению тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного понятия, представляющие интерес для составителя.
Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трёх принятых способов:
1. Подстрочные ссылки.
В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме:
Фамилия И.О. автора ( в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. -Место издания, Год издания. — Номер страницы, где находится цитата.
______
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.,1997.-С.139.
2. Затекстовые ссылки.
Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или (1,15).
3. Внутритекстовые ссылки.
В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а затем – номер страницы: (Шамова Т.И., 2001,с.321). Такой способ применяется, если библиографический список не пронумерован.
Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы.
При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы обязательно должен быть включён  в УИР.
Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:
1)      научные работы по проблеме исследования;
2)      справочные издания: энциклопедии и словари;
3)      сборники текстов, публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д.
Рассмотрим данные записи на примерах.
Статья из газеты.
Литвинова О. Радость чтения: цель простая – воспитать счастливого человека/ О. Литвинова // Учит. газ.-2005.-14 февр.-С.11.
Статья из журнала
Чудинова Е.В.Особенности моделирования в учебной деятельности подростка/ Е.В.Чудинова // Вопр. психологии.- 2005.-№4.-С.107-117.
Книга одного автора
Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. Пособие для пед. вузов / В.И.Максакова. — М.: Академия, 2001. – 207с. – (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0744-6.
Глава из книги одного автора
Подласый И.П. Виды и формы обучения / И.П. Подласый // Педагогика начальной школы / И.П. Подласый.- М., 2000.- С.215-240.
Электронный ресурс локального доступа (Интернет)
Здоровье и образование [Электронный ресурс]: спец. портал системы федеральных образоват. порталов «Российское образование» /ГосНИИ информ. образоват. технологий.- Электрон.  дан. – М.,2005. – Режим доступа:http//www/valeo/edu.ru /data/index.php.
Фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.
Нужно учитывать, что работа с научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи – научного. Практический опыт работы с научной литературой  даже у старшеклассников, как правило, незначителен  и исчерпывается, чаще всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий этап УИР – написание текста УИР в научном стиле речи – для них может представлять серьезные затруднения. Последовательная работа научного руководителя (учителя) по обучению чтению научной литературы поможет снять значительную часть их.
Школьников 7-9 классов следует сначала познакомить с основными особенностями научного стиля речи (логичность, точность, использование терминов, объективность, отсутствие личного начала, языковые средства, обусловленными этими особенностями, основные жанры научного стиля), а затем,  как и со старшеклассниками, приступать к работе над поиском литературы по теме УИР и её изучению.
Логичность – обеспечивается, во-первых, непротиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать: 1) постановку цели и задач исследования; 2) основную исследовательскую часть; 3) выводы.
Пример.
С постановки цели и задач начинается исследовательская работа шестиклассницы «Язык чаепития»: «Целью нашего исследования является анализ невербальных способов общения в этикете проведения чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов в России, Англии и Японии.
Задачи исследования:
Проанализировать этикет чайных церемоний России, Англии и Японии;
Выделить главные, «знаковые» отличительные черты;
Сравнить «знаки» чайных церемоний указанных стран;
Сделать вывод о национальных особенностях языка чайной церемонии».
Обратите внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап – это, по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели. Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержание») создаваемого текста.  Поэтому рекомендуется начинать и работу над исследованием, и сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования.
Строгая логичность проявляется и в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте.
Точность в тексте научного стиля связана с использованием терминов и понятий. Как показывает учительский опыт и специальные исследования, школьники (особенно это касается учащихся 6-9 классов) недостаточно владеют навыками научной речи: нечетко формулируют определения; неоправданно расширяют объем определяемого понятия; не владеют навыками аргументации; нарушают логическую последовательность при изложении материала; не умеют обобщать и делать выводы; часто не знают терминов и не умеют их употреблять. В значительной степени эти затруднения могут быть сняты в процессе работы с научной литературой по теме исследования. Однако многие приходится решать непосредственно при создании текста исследовательской работы.
В научных работах объективность излагаемого материала достигается системой доказательств и языковыми средствами. Научный стиль речи предполагает безличность в синтаксических конструкциях, предпочтительное использование авторского «мы» вместо обнаруживающего личность исследователя, его вкусы и пристрастия «я», отсутствие экспрессивных языковых средств.
Иными словами, объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в 1-м лице ед.ч. чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что…), безличные (известно, что…), определенно-личные (рассмотрим проблему…)
Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише нужно вводить в словарный запас учеников.
Приведем в сгруппированном виде наиболее характерные клише, которые особенно важно знать ученикам.
Тема.
– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как…
– Реферат посвящен характеристике проблемы…
– Реферат посвящен решению вопроса…
– Реферат посвящен анализу литературы…
– Темой реферата является…
– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).
Проблема.
– В центре внимания автора находятся…
– На первый план автором выдвигаются…
– Главные усилия автора направлены на…
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)… …останавливается на следующих проблемах и т.д.
Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.
– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как…
– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)…
– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).
Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.
– Автор привлекает к анализу следующие материалы…
– Материалом исследования послужили…
– В основе реферата лежат материалы исследований…
Описание основных подходов к решению проблемы.
– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).
Изложение сущности различных точек зрения.
– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения.
Согласие.
– Мы разделяем точку зрения автора…
– Нельзя не согласиться с мнением автора о том…
Несогласие, критика.
– Трудно согласиться (с чем?)…
– Хочется опровергнуть взгляды автора…
– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что…
– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
– Автор упускает из виду……, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы.
– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что…
– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
– Можно сделать заключение, что…
Непременное требование к основной части исследовательской работы наличие аргументов, их объективность и доказательность.
Задача обобщить полученные факты и закономерности и сформулировать выводы представляет известную трудность. На этом этапе работы над текстом исследователь более всего нуждается в помощи научного руководителя. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко излагать факты и закономерности, полученные в ходе исследования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной украсить финал. Если работа проводилась четко по задачам, поставленным для достижения цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследования и, разумеется, с формулировкой темы. Нет жестких требований, регламентирующих оформление выводов: это могут быть просто текст рубрики, рубрики с нумерацией. Однако не случайно очень аккуратные, интересные, качественные работы начинаются с вводного слова итак. По сути дела, по выводам можно судить о том, насколько состоялась исследовательская работа.
Итак, написание собственно текста исследовательской работы в целом завершено. Научному руководителю и исследователю ещё предстоят редакторская правка и окончательное оформление исследовательской работы для представления на конференции и конкурсе. Вот основные части правильно оформленной работы.
1. Титульный лист, на котором указывается вверху название конференции, посередине — название работы, чуть ниже — фамилия, имя, отчество исследователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе которого было выполнено исследование, и на самой нижней строке – место и год написания работы.
2. Введение  (1/3), в котором обязательно ставятся цели и задачи исследования. Иногда выдвигаются дополнительные требования: сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность работы.  Также в содержании введения требуется оценка современного состояния проблемы; обоснование темы; описание исследования.
3. Исследовательская часть (2/3), которая включает в себя описание метода исследования и собственно анализ материала, обработанные и представленные в виде текста, таблиц, графиков, диаграмм и пр. результаты исследования.
4. Выводы (заключение)- объем 1/3.
5. Список литературы.
6. Приложение  (содержит собранный в ходе работы материал: протоколы, проведенных опытов и экспериментов, иллюстрации и т.д.) Объем не ограничен. Но бывают и ограничения.            Советуем уточнить, какие требования к оформлению письменной работы выдвигают организаторы той или иной конференции. Обычно это можно узнать на официальных сайтах или в информационных листках.
Дополнительные требования  к оформлению могут быть разными. В любом случае научному руководителю нужно владеть этой информацией заранее. Следует знать, какие ещё условия участия в конкурсе или конференции выдвигаются.
Скорее всего, окончив работу над текстом, нужно будет подготовить «свернутый» вариант: тезисы или еще более краткий текст-аннотацию. Её главная цель – дать краткую характеристику работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих по тематическим секциям.
В тезисах – более полном представлении работе, чем аннотация, однако «свернутом» по сравнению с оригиналом тексте – указываются цели работы, ее актуальность, методы исследования, основные результаты.
Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация. Мы остановим внимание на двух из них: докладе – традиционной и наиболее часто встречающейся форме и наиболее современной, актуальной и универсальной – компьютерной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки, на которую научный руководитель должен обратить серьёзное  внимание.
На устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться на самом главном: обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы, собственно исследовательской части и выводах. Имеет смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные синтаксические конструкции, заменив их более короткими, использовать риторические вопросы, четко выстроить композицию выступления. Значительно сокращенная,  работа не должна при этом потерять аргументированность. Рационально использовать иллюстративный материал: схемы, таблицы, примеры слов или фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и результаты. Иллюстративный материал может быть предъявлен всей аудитории на крупных листах или слайдах или в виде раздаточного материала – на листах, которые раздаются непосредственно перед докладом всем членам жюри и слушателям.
Компьютерные презентации наглядны и информативны. Их удобно создавать с помощью программы Microsoft Power Point. Она позволяет демонстрировать текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной последовательности, со звуком или без него.
Презентации делаются по определенным правилам. Обычно для 10-минутной презентации достаточно 8-12 слайдов, которые располагаются следующим образом:
1.Титульный лист, на котором указываются название работы, авторы, руководители, название учебного заведения;
2.Цель и задачи работы;
3.Описание метода исследования;
4.Основные результаты и их объяснение;
5.Выводы;
6.Перспективы дальнейшей работы по этой теме;
7.Список литературы.
Можно также указать в презентации актуальность работы, исходную гипотезу, возможное практическое применение результатов, добавить благодарности.
Как и умение делать устное сообщение по теме исследования, умение создать и представить компьютерную презентацию – универсальный навык, необходимый во всех образовательных областях.

В преддверии защиты (памятка)
Внимательно прочесть работу и постараться определить, нет ли в ней противоречий и парадоксов. Если они есть, следует подготовиться к возможным вопросам как жюри, так и аудитории. Необходимо проранжировать основные идеи  работы по степени важности. Подумать над возможностью употребления сравнений и метафор (метафора – «золотой человек» в данной случае прилагательное «золотой» использовано не по прямому назначению, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения). Продумать выводы и умозаключения. Указать возможные пути развития темы. Подготовить текст доклада или сообщения, сжать его, превратив текст в опорный конспект. Следует учитывать, что стиль выступления  должен носить научно – публицистический характер. Прорепетировать свое выступление (можно перед родителями), задача сказать все, но уложиться в отведенное время. Время для выступлений, как правило, указывается в положении  о конкурсе. Следует иметь и запасной, еще более сокращенный вариант своего выступления.  При необходимости следует подготовить: схемы, чертежи, макеты и т.п. Все подготовленное должно иметь презентабельный вид.

Примерный план публичного выступления
Приветствие
Представление
Цель выступления
Название темы
Актуальность исследования
О поставленных целях и способах достижения
Кратко о новых результатах в ходе исследования
Выводы по результатам  исследования
О дальнейших шагах по теме исследования
Благодарность за внимание
Ответы на вопросы
Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования

Оценка учебно-исследовательской работы
Напомним, что, организуя УИР, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы; в) развить личность исследователя и помочь его самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.
Следует оценивать:
Умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста.
Критерии оценки особенно важны на заключительном этапе, когда УИР представляется на суд научного сообщества.
Напомним, что, в отличие от научных конференций, конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ. Её главная задача — способствовать объективной самооценке исследователя.
Поскольку научных руководителей всегда волнуют критерии, по которым будет оцениваться исследование, приведем пример.
Точное изложение взглядов авторов;
Содержательность анализа литературы;
Соответствие содержания работы заявленной теме;
Соблюдение единого стиля;
Логичность изложения материала;
Обоснованность выбора методов и источников информации;
Владение методами исследования;
Наличие собственных оригинальных идей,  разработок;
Соблюдение требований к оформлению работы (цитирование, ссылки, грамотность изложения, объем работы и т.п.)
Уровень самостоятельности учащегося;
Аргументированность (доказательность выводов).
Экспертами могут быть введены дополнительные критерии оценки.

Характерные ошибки и недочёты
Отклонение от темы, подмена её другой;
Отсутствие четких целей и задач, неконкретность выводов;
Неоправданная избыточность материала;
Речевые и стилистические ошибки;
Неоднозначность формулировок внутри текста одной работы;
Злоупотребление терминами, понятиями;
Слишком громкая речь, монотонность изложения (доклад).

Методы оценки и форма проведения оценивания:
Анализ текста исследовательской работы членами жюри или рецензентами;
Анализ устного выступления (доклада);
Собеседование после устного представления работы;
Самооценка (рефлексия) в ходе беседы или анкетирования после завершения исследовательской работы.
На практике обычно применяются комбинации из тех или иных форм оценивания.
По методам оценивания их можно противопоставлять друг другу как «внешние» и «внутренние». Анализ текста, выступления, собеседования – это оценивание «извне», которое делает научное сообщество. Рефлексия исследователя – оценивание «изнутри».  При всей разнице этих методов тем не менее они направлены на одно: на выявление результата работы и – через его осознание – дальнейшее развитие исследователя.
К сожалению, не так часто, как хотелось бы, возникает возможность получить подробную рецензию на исследовательскую работу. Оценки жюри при награждении участников конференции носят обобщенный характер, обобщены и пожелания участникам. Редко сопровождаются комментариями исследовательские работы школьников, опубликованные в научно-методических изданиях.
Самооценка – следующий этап в УИР. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференции, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследовательского опыта. Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР. Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполнять анкеты.

60

Организация исследовательской деятельности школьников

Часть 1

Основы организации исследовательской деятельности: теоретические основания, основные понятия, содержание, средства и формы, образовательный результат

Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования, которая предполагает формирование активной самостоятельной позиции учащихся; развитие общеучебных умений и навыков, в первую очередь, исследовательских, рефлексивных, самооценочных.

Формирование исследовательских умений учащихся, организация исследовательского обучения в учреждениях образования является одной из самых актуальных проблем, так как федеральный государственный образовательный стандарт предполагает формирование умения учеников самих получать ответы на поставленные вопросы. Выпускник должен уметь самостоятельно мыслить, видеть и творчески решать возникающие проблемы. Это условие получает особую актуальность в современном динамично развивающемся информационном пространстве. Но учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новой информации, выбирать из неё необходимые сведения, а затем продуктивно использовать их в своей работе. Решением создавшейся ситуации может быть активное включение в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников.

С точки зрения теории и практики образования научные исследования представляют наибольший интерес. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности в приобретении учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимают деятельность, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Учебно-исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

По мнению В. И. Андреева, специфика исследовательской деятельности школьника, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы [2].

Можно выделить два направления организации исследовательской деятельности учащихся: предметная исследовательская деятельность учащихся; проектирование и организация исследовательской деятельности учащихся.

• предметная исследовательской деятельности учащихся включает алгоритм организации цикла учебного исследования – т. е. что, как и в какой последовательности делает ребенок. В процессе исследовательской деятельности (вне зависимости от области исследования) реализуются следующие этапы, характерные для исследований в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности и определяет ее структурную модель.

• проектирование и организация исследовательской деятельности учащихся — определяет существенные элементы исследовательской деятельности, воспроизводство которых позволяет фиксировать ее наличие в реальной практике, эти элементы должны учитываться при проектировании исследовательской деятельности в образовательных учреждениях различного типа.

Выделим ключевые звенья (смысловые компоненты) проектирования и организации исследовательской деятельности.

1) Теоретические основания – научные концепции, на которых строятся представления об исследовательской деятельности и возможностях ее применения в образовательном процессе; описание успешных практик реализации проектно-исследовательской деятельности в различных социально-исторических условиях.

2) Основные понятия – те категории и термины, в которых может быть описана исследовательская деятельность учащихся и которые затем становятся рабочим языком при практической работе. Такой рабочий язык позволяет учителям перейти от языка эффективности усвоения учебной информации по каждому из предметов к языку развития учащихся средствами исследовательской деятельности на материале учебных предметов.

3) Содержание. При реализации исследовательской деятельности содержание передается от старшего поколения к младшему (от учителя к ученику) и при этом является ценным и значимым для обеих сторон.

4) Средства и формы реализации исследовательской деятельности определяет, в каких формах образовательной деятельности (урок, кружок, поездка и др.) может быть реализована исследовательская деятельность.

5) Образовательный результат и критерии оценки его качества.

Определение основных смысловых компонентов еще не дает реального инструмента проектирования и организации исследовательской деятельности в конкретном учреждении образования. Для этого коллектив должен осмыслить имеющийся в учреждении опыт, выявить актуальность исследовательской деятельности для его развития, спланировать работу по конкретным направлениям. Последовательность этапов такой работы можно описать следующей цепочкой:

1. Раскрытие и конкретизация основных смысловых компонентов модели проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся в педагогическом коллективе.

2. Выделение специфических особенностей учреждения образования (какие функции исследовательской деятельности могут эффективно «работают» в этих условиях).

3. Определение форм и направлений осуществления исследовательской деятельности, которые могут быть эффективно реализованы в условиях обозначенной специфики.

4. Включение указанных форм в учебный и годовой план учреждения образования.

Так, например, в условиях гимназии или лицея главной функцией исследовательской деятельности может быть организация на ее основе профильного обучения, поэтому здесь необходима разработка курсов по выбору, введение в базисную сетку часов на выполнение исследовательских проектов, организации системы индивидуального консультирования и защиты этих проектов. В школе организация исследовательской деятельности эффективна в работе разновозрастных групп при организации дополнительного образования. В учреждениях дополнительного образования оказывается наиболее эффективным организация выездных форм работы, включая экскурсии и экспедиции и т.д. Очевидно, что задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать контингенту учащихся, возрастным особенностям их развития, специфике познавательной мотивации, в противном случае учебные исследования могут оказаться неэффективными и даже вредными.

Рассмотрим подробнее основные смысловые компоненты организации исследовательской деятельности учащихся:

Теоретические основания.

В основе представлений об исследовательских навыках мышления лежат идеи выдающихся отечественных психологов: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, идеи проблемного обучения И.Я.Лернера, концепция развивающего обучения В.В.Давыдова, теория рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева, идеи о развитии субъектности в онтогенезе В.И.Слободчикова. Концепция основывается на результатах работы ряда педагогических школ, предложивших модели организации исследовательского обучения с учащимися различного возраста: это проектный метод Д.Дьюи, обосновавший необходимость актуализации учебного материала для конкретного учащегося, концепция свободного воспитания С.Т.Шацкого, практика движения юношеских научных обществ и малых академий наук 1950-80-х годов.

Отдельно необходимо остановиться на следующих источниках концепции исследовательской деятельности учащихся:

— представления Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития и конструировании педагогического процесса на основе создания зон ближайшего развития. «…существенным признаком обучения является то, что оно создает зоны ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка» [4] В нашем случае механизмом создания зон ближайшего развития выступает проектирование и реализация исследовательских задач со школьниками – в условиях коллективной работы в рамках класса, тематической специализации, применения разнообразных форм работы и привлечения специалистов из сферы науки.

— принципы построения деятельностного содержания образования, разработанные В.В.Давыдовым. Центральным здесь является вопрос о «психологических новообразованиях», возникающих у учащихся в процессе учебной деятельности и разработке этого процесса исходя из наиболее эффективного возникновения и развития этих новообразований. Для младшего школьного возраста В.В.Давыдов выделяет «следующие основные новообразования: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением».

Важнейшим является разработанные В.В.Давыдовым представление о теоретическом мышлении. «В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее основание…. Опираясь на это обобщение, человек способен затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее основания. Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить -эту систему, раскрывая возможности ее всеобщего основания». Таким образом, теоретическое мышление, в отличие от эмпирического, схватывает мир в динамике, позволяя вскрывать причинно-следственные связи, прогнозировать развитие ситуаций (этот его контекст остается скрытым, когда термин «теоретическое мышление» понимается в его бытовом лексическом значении). Исследовательская деятельность является эффективным средством развития теоретического мышления как позволяющая на конкретном материале фиксировать причинно-следственные связи, устанавливать результаты развития процессов, производить содержательные обобщения и восхождение «от частного к общему». В «теории учебной деятельности и ее субъекта» В.В.Давыдова «речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает теоретическими знаниями. Их содержание отражает происхождение, становление и развитие какого-либо предмета». «…школьники выполняют учебную деятельность совместно, поддерживают друг друга в принятии и решении задачи, проводят диалоги и дискуссии о выборе лучшего пути поиска (именно в этих ситуациях и возникают зоны ближайшего развития). Иными словами, на первых этапах учебная деятельность выполняется коллективным субъектом».

«В процессе обучения и воспитания «человек присваивает ценности материальной и духовной культуры. Это осуществляется в ходе собственной деятельности, адекватно воспроизводящей те виды деятельности и способностей ранее живших людей, посредством которых эти ценности сами возникали и развивались» [7]. Таким образом при воспроизводстве практики исследовательской деятельности воспроизводятся условия и нормы деятельности, возникшие и существовавшие в сфере науки и, соответственно, присвоение ценностей духовной и материальной культуры. Таким образом исследовательское обучение носит деятельностный характер.

— представления о становлении и развитии субъектности в онтогенезе, формировании и развития событийных общностей В.И.Слободчикова. Здесь важнейшим является вопрос о периодизации жизни и ведущих психических процессах в различных возрастах. С этой точки зрения принципиальным является дифференциация функций исследовательской деятельности при ее реализации с учащимися разного возраста. Так или иначе, исследовательская деятельность является средством становления субъектности ребенка, но для разных возрастов это становление имеет в каждом случае свою специфику.

— основные принципы построения рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева. Главное здесь – что специально культивируемый навык рефлексии собственных действий позволяет учащимся сформировать и предъявить себе модель эффективности собственных действий и механизм повышения этой эффективности.

— основные положения концепции проблемного обучения И.Я.Лернера, предполагавшего необходимость создания проблемных ситуаций в обучении как главного средства развития мышления. В соответствии с концепцией И.Я.Лернера исследовательский метод является высшей, наиболее продуктивной формой проблемного обучения и ведет к «перестройке в сознании интеллектуально развитого субъекта всех других знаний и умений, каким бы путем они ни были приобретены», выполняя таким образом интегрирующую функцию.

— идеи о средовом принципе построения образования С.Т.Шацкого. Здесь важно, что образование как процесс передачи предметно-знаниевых, опытных и ценностных оснований от старшего поколения к младшему наиболее эффективно происходит внутри среды, включающей, помимо учителя, специалистов из разных областей, несущих с собой соответствующую культуру и образцы профессиональной деятельности.

— концепция построения образовательного сообщества на принципах развития научных школ, в выделении которых существенными являются представления М.Г.Ярошевского. Наука как культурный институт выработала механизм воспроизводства научного сообщества, норм и традиций научно-исследовательской деятельности. По мнению многих исследователей, таким механизмом являются научные школы. Феномен научной школы рассматривался и педагогами. Так, С.И.Гессен писал: «Метод научного мышления передается путем устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой человек. На этом именно зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа».

М.Г.Ярошевский выделяет, среди прочих, следующие важные для нас признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или едина парадигма) совместной деятельности. В недавних исследованиях Н.А.Логиновой выделяются аналогичные признаки: наличие программы, разработанной лидером, непосредственное общение коллектива школы, наличие методического инструментария исследований, наличие внутренних стандартов оценки деятельности. На основе совместной разработки исследовательской программы ученических исследований и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской деятельности у членов педагогического коллектива и у выполняющих исследовательскую работу учащихся, происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «духовный наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо проектно-исследовательской школы – разновозрастного коллектива образовательного учреждения.

Суть концепции исследовательской деятельности учащихся заключается в развитии деятельностного содержания образования на основе создания многопозиционной образовательной среды образовательного учреждения (учащиеся, педагоги, ученые, эксперты и др.). В процессе этой деятельности происходит формирование важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, развитие теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете — становление субъектности личности школьника. Центральным звеном является деятельностное содержание образование, которое конкретизируется через систему представлений о структуре научной картины мира, приобретением личного опыта реализации исследовательских задач, выработке ценностных ориентаций обучающихся.

При этом на различных уровнях образования и для различных видов образовательных учреждений исследовательская деятельность учащихся имеет свои специфические функции. Их можно охарактеризовать следующим образом:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

• в основной школе – развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

• в дополнительном образовании – создания условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения;

• в профессиональном образовании – повышения культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования.

Определим основные понятия, используемые при организации исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, которая использует в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее известным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством– руководителя исследовательской работы.

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.

Назовем основные характеристики учебного исследования:

• выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от выделенных точек» или проблемная подача материала;

• развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;

• развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

• работа с первоисточниками при разработке версий;

• развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека. [13]

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. [14]

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему необходимо искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности. [11]

Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами организации исследовательской деятельности учащихся. При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Для этого необходимо создавать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, — иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

Метод проектов — способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Он позволяет спланировать исследование так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом, т.к. предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе — то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Содержание и цели обучения.

Проблема построения нового содержания образования уже давно обсуждается в педагогическом сообществе. В соответствии с современными достижениями личностно-ориентированной педагогики, компетентностного подхода. параметрами, определяющими содержание образования, являются:

— объем информации, обеспечивающий возможность построения ориентационных сетей человека в системе, накопленных человечеством знаний (или знание куда обратиться за той информацией, в которой в данный момент возникла необходимость);

— опыт организации и реализации предметной деятельности различного вида; знание о том, что и как необходимо сделать, чтобы самостоятельно достигнуть намеченного результата;

— практика выстраивания личностного отношения к предмету деятельности, ее последствиям через самореализацию. Знание о том, зачем-то или иное действие нужно или не нужно делать, представления о разнообразных последствиях этого действия, ценностный ориентации личности. Через освоение такой практики деятельность учащегося становится рефлексивной, а сам он субъективируется в этой деятельности;

— возможность и способность стоить эффективные коммуникации.

Назовем главные составляющие содержания образования при реализации исследовательской деятельности являются:

1) Построение ориентационных сетей учащихся, позволяющих им вписывать любое явление или информацию в общую систематику имеющейся у них картины мира.

2) Приобретение опыта реализации исследования, выражающееся в самостоятельном проведении исследовательского цикла от начала и до конца и освоении его структурных элементов.

3) Выстраивание личностного отношения к объекту исследования и его результатам, включая развитие рефлексивного мышления, а также способность эмоционально-нравственной оценки собственных действий.

4) Способность строить эффективные коммуникации для достижения результата, включая фиксацию недостающего ресурса, формирование запроса по его поиску, формулирование собственных наличных ресурсов для их предъявления как условия вступления в коммуникацию.

Сформулируем основную функцию, которую учебное исследование имеет в образовательном процессе: путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.

Исследовательская деятельность здесь может выступать как:

— инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся. В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей;

— способ профориентации и начальной профессиональной подготовки. Этот контекст задает задачу построения непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях;

— средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества. Это прежде всего — способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана – эффективной социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием – в конечном счете, воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.

Исходя из этого можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:

• Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – как одним из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. В этом смысле освоение исследовательского метода является приобретением общей компетентности исследователя, основой которой является способность строить достоверные представления об окружающем мире. Развитие общих способностей учащегося по постановке целей и реализации процесса собственного учения.

• Создание познавательной базы исследовательской компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества, которая задается через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом.

• Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу.

• Возможность введения человека в мир человеческой культуры через культуру научного сообщества, освоению принятых здесь способов и норм деятельности, восприятию на личностно значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества.

Формы реализации исследовательской деятельности.

При организации различных форм исследовательской деятельности отправным является представление о дидактической единице исследовательской деятельности – совместно разрабатываемом учащимся и его руководителем исследовательском задании, в котором задаются нормы исследования (такие, как структура исследования, метод исследования, стандарт представления результатов), создаются условия для самостоятельного аргументированного выбора учащимся тематики и направлений исследований, объекта, версий объяснения результатов (анализа), самостоятельной рефлексии хода проведенного исследования.

Среди форм организации исследовательской деятельности выделим следующие:

1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по традиционным предметам. При этом реализуется проблемный подход к ведению урока: представление учителем различных точек зрения на заданную тему; организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать доклады учащихся по поставленным (в качестве домашних) заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии и формулировкой выводов.

2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс «методы научных исследований» в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей, отработка постановки и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий, презентация данных заданий на уроках. Следует обратить особое внимание на специфику применения дедуктивных принципов в подаче материала, поскольку в школьном возрасте такие методы еще не всегда доступны учащимся и требуют подробного фактологического сопровождения.

3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов.

4. Программы дополнительного образования. Применение широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам, фиксация результата как законченной исследовательской работы.

5. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий традиционного характера. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.

6. Реализация общешкольных проектов (например, интегрированной образовательной программы общего и дополнительного образования, тематические интегрированные проекты по определенной проблеме) на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения образования. Тут должна прослеживаться тесная взаимосвязь различных форм образовательной деятельности и реализации годового цикла исследовательской деятельности.

7. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных исследований.

8. Проведение научно-практических конференций и конкурсов — форм презентации исследовательской деятельности.

9. Осуществление деятельности тематических клубов и молодежных объединений (юношеские научные общества, малые академии наук и др.).

При проектировании и организации указанных форм педагог планирует ряд этапов, перечень которых в целом остается одним и тем же для всех форм организации исследовательской деятельности. Для адекватного проектирования исследовательской деятельности педагог на каждом из этапов должен четко представлять себе следующие существенные моменты:

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся. Он включает:

— связь с базовой программой соответствующего класса;

— наличие собственной практики научной работы в избранной области;

— возможность консультационной помощи специалистов.

Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса или занятия, что предполагает:

— доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);

— опору на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);

— достаточность объема теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования.

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. Данный этап предполагает:

— соответствие выбираемой темы изученному теоретическому материалу;

— доступность темы и объема работы возможностям учащихся;

— наличие исследовательского характера темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая проблему исследования;

— соответствие задач цели, адекватность гипотезы.

Этап 4. Подбор и освоение методики исследования включает:

— методологическую корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;

— соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;

— доступность методики по освоению и реализации школьниками.

Этап 5. Сбор и первичная обработка материала. На данном этапе необходимо учитывать:

— доступность запланированного объема работ;

— доступность объекта исследования;

— адекватность используемой методики объекту и условиям исследования.

Этап 6. Анализ, выводы. Он включает:

— наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;

— соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели.

Этап 7. Презентация, которая включает:

— соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;

— отражение этапов исследования;

— отражение авторской позиции.

5) Результаты

Результаты исследовательского обучения разделяются на две части.

Первая – формальная – соответствие результата исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования и структуре модели исследовательской деятельности. Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др.

Оценка качества результатов исследовательской деятельности представляет собой отдельную проблему, поскольку логика тестирования и контроля здесь неоправданы. Необходимо ответить на вопрос: как оценить качество полученного образования при проведении исследования конкретным ребенком, развитии субъектной позиции школьника, становления разнообразных личностных качеств. Эти характеристики не имеют однозначной структуры и методик оценки.

При реализации исследовательской деятельности оценка качества слагается из двух составляющих: качества образовательного результата и качества образовательного процесса.

Качество образовательного результата.

Здесь мы возвращаемся к функциям исследовательской деятельности в образовании как образовательной технологии, позволяющей реализовать специфическое содержание образования, ориентированное на развитие субъектной позиции учащихся. По каждому из перечисленных составляющих содержания эффективность освоения может определяться двумя параметрами: во-первых, формальным результатом, конкретизирующемся в исследовательской работе учащегося и презентации в форме доклада или сообщения; во-вторых, степенью развитости субъектных качеств учащегося, которые получили развитие в процессе реализации учебного исследования.

— Качество исследовательской работы учащегося определяется соотношением представляемого и реально усвоенного предметного материала; умением выстроить и представить структуру исследования в соответствии со сложившимися в научной среде нормами; способностью к рефлексии, т.е. предъявить основания значимости выполненной работы для себя лично и вписать ее в предметный и содержательный контекст проводимой работы; обозначить основания, смысл и технологию организации коммуникации с разными позициями при проведении работы: руководителем, сверстниками, родителями и др.

В рамках ряда проводимых ученических научно-практических конференций сложились соответствующие системы оценивания ученических работ. К недостаткам следует отнести недостаточную выраженность образовательных целей при построении таких критериев, как «актуальность», «научная новизна», «практическая значимость», когда они формально калькируются из сферы научно-исследовательской деятельности.

— Степень развитости субъектных качеств учащихся. Сюда можно отнести способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; способность рефлексировать цели, смысл осуществляемой деятельности в соответствии с собственными ценностными основаниями; способность объективировать недостающие для достижения цели ресурсы, имеющиеся в распоряжении ресурсы, перспективные для продуктивной кооперации и на основе этих знаний вступать в продуктивные содержательные коммуникации. Все перечисленные способности можно определить как общие способности, необходимые для становления субъектной позиции личности.

Заметим, что развитие этого качества превращает исследовательскую деятельность в ведущую для подросткового возраста, поскольку задает способ реализации эффективных социальных, субкультурных, профессиональных проб для подростков.

Качество образовательного процесса.

Главным способом реализации содержания является организация исследовательского цикла: теоретический материал, постановка проблемы, определение целей и задач, подбор методики, сбор и обработка собственного материала, анализ полученных данных, выводы, презентация. Определяющим условием качества образовательного процесса на основе исследовательской деятельности является воспроизводство условий для самостоятельного выбора учащимся на разных стадиях цикла: целей и задач; объекта исследований; версий объяснения явлений по схеме. Этот выбор должен осуществляться из нескольких возможных вариантов, заложенных в образовательных программах соответствующего уровня, с широким развитием рефлексии и анализа учащимися оснований для его выбора.

Заметим, что степень включенности учащегося в практическую исследовательскую деятельность, фиксация объема самостоятельно полученных результатов может быть достоверно установлена только через оценку качества образовательного процесса.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию образовательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Часть 2.

Характеристика видов исследовательской деятельности

Цель современного образования — воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Поэтому современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в образовательном процессе разнообразных творческих заданий — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации образовательного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию интереса к предмету.

Исследовательская деятельность, как и любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации. Вместе с тем необходимо отметить слабое оснащение школ экспериментальным и современным информационным оборудованием, несоизмеренность уровня рассматриваемой темы имеющемуся уровню развития познавательных способностей учащихся, что может вызвать «обратный эффект» (испугать ученика).

Рассмотрим основные виды учебно-исследовательской деятельности:

• проблемно-реферативное исследование, которое включает: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

• аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

• диагностико-прогностическое исследование направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

• изобретательско-рационализаторское исследование предполагает усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов;

• экспериментально-исследовательская деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

• проектно-поисковая деятельность направлена на поиск, разработку и защиту проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

• описательное исследование — наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

Рассмотрим некоторые виды исследовательской деятельности.

Экспериментально-исследовательская деятельность

Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального подтверждения. Экспериментально-исследовательские задания – это такие задания, в которых на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования. Цель эксперимента — создание условий для развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности.

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

Проектно-исследовательская деятельность

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

Исследовательские задания

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание [2].

К исследовательским заданиям относятся:

— познавательные задачи – специально подобранные учебные задачи, которые не должны быть надуманными, а должны быть как бы выхваченными из окружающей действительности. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке является постановка и решение проблемы. Проблема — сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.

Например, вопрос: какое количество электроэнергии потребляет наша школа? И готова тема для исследования, в результате которого ученики узнают о электричестве, а также могут предложить пути экономии электроэнергии.

— творческие задачи могут носить форму загадки, могут быть составлены на основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание.

— урок-исследование. Явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя в ходе урока-исследования.

Ход урока-исследования можно представить в виде цепочки:

• обоснование темы;

• постановка целей и задач;

• определение объекта и предмета исследования;

• разработка гипотезы исследования;

• проведение исследования;

• результаты;

• оценка полученных результатов и выводы.

— конструкторская работа. Из всего многообразия видов работ, развивающих самостоятельность учащихся, можно выделить конструкторскую работу, в которой заложены широкие возможности формирования умения думать, использовать свои теоретические знания, вести исследования, работать с материалом исследования и справочной литературой.

— урок-семинар — это следующая ступенька в обучении, которая целиком базируется на содержании учебного материала предыдущих занятий. Необходимо соблюдать четкие рекомендации по подготовке и проведению семинара.

Требования к подготовке и проведению семинара:

1. Материал готовиться всеми учениками группы (3-4 человека).

2. Каждой группе дается определенное время на выступление (максимум 10 минут).

3. Группа должна представить тему наглядно (с использованием схем, чертежей, рисунков, моделей, показом опытов или сопровождать приведением исторических, интересных фактов, которые приравниваются к дополнительному материалу).

4. Наиболее важные понятия, законы и формулы диктуются для записи.

5. Приводятся примеры, решения задач, разбираются тестовые задания с пояснениями.

6. Слушатели после доклада могут дополнять рассказ информацией из учебника или дополнительной литературы.

7. Учащиеся задают вопросы докладчикам с целью уточнения непонятных моментов.

8. Докладчики задают слушателям заранее заготовленные вопросы по теме выступления (закрепление знаний).

9. Оценивается как работа каждого члена рабочей группы, так и работа слушателей (включая работу над конспектом и активность во время обсуждения темы).

По умению выполнять самостоятельную исследовательскую деятельность возможно формирование групп учащихся: 1-я группа – учащиеся, действующие продуктивно, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность, активно в ней участвовать, делать анализ материала, формулировать выводы; 2-я группа – учащиеся, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность с помощью учителя, действующие медленнее и менее продуктивно; 3-я группа – учащиеся, у которых недостаточно развиты познавательные способности, действующие по образцу, неспособные вести самостоятельные исследования [6].

В ходе исследовательской деятельности у учащихся формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Часть 3.

Организация и проведение ученических конференций

Автор. Шульженко Л.А., заместитель директора по УВР Белорусско-славянской гимназии им. И. Мележа г. Гомеля

Попытаемся ответить на вопрос: зачем нужна конференция?

В самом деле, школьная жизнь и так достаточно насыщенна. Ученики перегружены: домашние задания, кружки, репетиторы. У учителя: дети, уроки, тетрадки… А тут еще дополнительная нагрузка…

Дело в том, что на большинстве уроков происходит репродуктивное обучение: последовательное изложение разделов программы учебного предмета с последующим воспроизводством материала учениками. Если мы занимаемся исследовательской работой, либо проектированием – мы качественно меняем сам характер обучения: во-первых, ученик выбирает интересующую его лично проблему (это главный залог эффективности и успешности этой работы); во-вторых, он движется в индивидуальном темпе, объем работы соответствует его склонностям и возможностям. Естественно, это возможно только в постоянном контакте с педагогом, при его консультировании и помощи.

Таким образом выполнение исследовательской работы или проекта качественно меняет характер обучения и может изменить отношение ученика к учебе и к смыслу своего времяпровождения в школе. И тому немало примеров – когда именно выполнение индивидуального проекта вскрывало в ребенке, который имел отставания по определенным предметам, заинтересованного ученика.

С 2003 года в Белорусско-славянской гимназии проводятся Мележевские чтени. Его участниками стали учащиеся гимназии, которая носит имя выдающегося белорусского писателя Ивана Мележа. Позже конкурс приобрел городской масштаб, а с течением времени – и международный. С каждым годом география чтений ширится, растет и число участников. Сегодня на Открытые Мележевские чтения приезжают молодые исследователи из России, Беларуси, Украины, Болгарии. Школьники исследуют наследие своих народов, размышляют о будущем, пишут стихи. Этот праздник молодости, науки, дружбы дает талантливым учащимся много возможностей.

Качественное проведение конференции, даже на уровне учреждения образования, дело сложное, и сегодня мы попробуем ответить на вопрос: как организовать коференцию, чтобы она принесла пользу для учащихся и педагогов?

Назовем показатели качества конференции:

• качество нормативной базы конференции;

• наличие концепции, поддерживающей определенную традицию (отражается в положении);

• наличие регламента проведения экспертной процедуры (включая заранее известные критерии экспертизы);

• профессиональная квалификацией экспертов;

• информационное обеспечение, наличие информационной базы данных;

• наличие аналитических материалов по практике работы и тенденциям, ориентирующим участников в поле проблематик конференции;

• характером связи с вузами и другими научными учреждениями.

Подготовку конференции любого уровня необходимо начинать с разработки нормативной базы, и, прежде всего, положения о конференции.

Что нужно отразить в Положении конференции?

Для того, чтобы разобраться для себя со смыслом и организационными аспектами планируемой конференции, будет полезно ответить на вопросы анкеты (Приложение 1).

После того, как вы ответили на вопросы, позаботьтесь о том, чтобы ответы нашли отражение в положении о конференции, потому что в них содержится Ваша точка зрения на множество аспектов проведения конференции, которые должны знать ее участники.

Главный нормативный документ конференции — Положение.

Положение разрабатывается и утверждается в соответствии со статусом конференции (приказом по школе, по местному органу управления образованиям и т. д.) и публикуется заблаговременно.

Положение, как правило, содержит следующие разделы:

• общие положения (концепция, направленность конференции, цели и задачи);

• учредители и управление проведением конференции (организация, ответственность, порядок формирования состава экспертов);

• участники (кто может участвовать и как заявляться на участие);

• требования к представляемым на конференцию работам (характер, структура, объем, форма представления и др.);

• порядок рассмотрения работ (включая критерии оценки, номинации, сроки и др.);

• подведение итогов (сроки, форма, учрежденные дипломы, публикация результатов).

Положение – официальный документ, он должен давать исчерпывающую информацию о конференции для каждого участника.

Раздел «Общие положения».

Главная задача этого раздела – донести информацию о том, зачем организаторы проводят конференцию. Большинство участников этот раздел не читают, считая, что в нем прописываются положения, не имеющие отношения к реальной работе. Но когда возникают конкретные практически вопросы о порядке судейства, критериях, без ссылки на Положение не обойтись.

Организаторам конференции необходимо следить, чтобы положение не было оторвано от практики проведения конференции.

Цели и задачи конференции.

Организаторы могут преследовать самые разные цели. Это определяется тем, каким учреждением организуется конференция. В соответствии с этим и генеральная направленность конференции выстраивается под эту цель.

• для вуза — привлечение абитуриентов, популяризация деятельности вуза;

• для общеобразовательного учреждения — включение своих учащихся в систему межрегиональных и межведомственных отношений;

• для научного учреждения – популяризация научной отрасли в среде молодежи;

• для компании, производящей интеллектуальную продукцию – подготовка квалифицированных пользователей, которые в будущем обеспечат необходимый спрос на продукцию.

Конференции могут иметь следующие базовые цели:

• выявление и отбор лучших работ — интеллектуальное соревнование, главная задача – выявление наиболее качественных работ учащихся, организаторов интересуют только лучшие работы;

• форма образовательной работы – индивидуальная работа с авторами и руководителями с целью дальнейшего совершенствования их деятельности, организаторы рецензируют и консультируют авторов и руководителей всех представленных работ;

• популяризация науки, какой-то ее области, направления техники – в этом случае предусматривается еще и просветительская программа (лекции, экскурсии и т. д.).

Если Вы не определились с ведущей целью, то вам трудно будет при экспертизе конкретных работ (при всем их многообразии) выделить тот главный критерий, который станет решающим при вынесении окончательных решений о распределении мест.

После цели необходимо сформулировать задачи. В задачах, в соответствии с целью, определяется что конкретно и в каком направлении будет делаться. Задачи конференции должны быть конкретизированы для всех, кто в ней участвует:

• для учащихся (повышение качества образования, выявления лучших работ и т. д.)

• для учителей (повышение мастерства, овладение эффективными способами обучения, обмен опытом и т. д.)

• для учреждения (повышение статуса, повышение известности авторской концепции)

• для образовательной системы (развитие новых образовательных технологий, развитие связей, сетей и т. д.)

• для общества в целом (поддержка определенной культурной традиции).

Должна быть четко определена предметно-тематическая направленность: определен перечень направлений, секций.

Участники конференции.

Необходимо четко обозначить, кто может принять участие в конференции. Если этого не сделать, то на конференции могут оказаться авторы, с которыми эксперты не смогут работать.

Должны быть определены: ограничения по возрасту, от чьего имени подается заявка, могут ли подаваться коллективные проекты, в каких образовательных учреждениях могут обучаться авторы, обязательно ли должен быть руководитель работы и каким требованиям он должен удовлетворять и т. д.

Важным разделом Положения является раздел, в которым перечисляются требования к работам.

Необходимо четко и предельно подробно описать, какие работы принимаются на конференцию. Несоблюдение этого требования может привести к тому, что вам привезут макет, который не пролезает в дверь, и вы же окажетесь виноваты, что дверь слишком узкая.

В качестве представляемых на конференцию работ могут фигурировать проектные разработки, исследовательские работы, реферативные работы, компьютерные презентации, стендовые сообщения и т. д. В каждом случае необходимо определить требования к их структуре, объему, характеру, оформлению.

Необходимо определить и технические моменты, без соблюдения которых работа не рассматривается, какой бы гениальной она ни была, например,

— носитель (бумажный, электронный);

— объем (в страницах или знаках);

— форма заявки;

— куда, каким образом и в какие сроки сдавать работу;

— порядок подачи заявок (подает конкретный учащийся, учреждение, орган управления образованием и т. д.);

— наличие квалификационных требований (например, диплом конференции более низкого уровня) и т. д.

Лучше всего разработать формы бланков, заявок, анкет, которые в качестве приложений будут дополнять Положение.

Следующий вопрос – регламент экспертизы и критерии оценки представляемых работ.

Критерии экспертизы ученических работ на конкурсах и конференциях являются важнейшими ориентирами при планировании и выполнении проектно-исследовательских работ учащихся. Они являются отражением главной цели педагогического коллектива, которая ставится при введении этого типа творческой деятельности в образовательный процесс. Так, в профильном обучении выполнение проектно-исследовательских работ может быть направлено на профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку учащихся. В дополнительном образовании главной задачей является развитие учащихся средствами проектно-исследовательской деятельности на предметном материале различных наук.

Результативность выполнения проектно-исследовательской работы можно зафиксировать двумя способами:

• формальным — выполненное исследование представлено в виде текста работы, доклада, презентации;

• неформальным — становление субъектной позиции учащихся на основе развития исследовательских способностей.

Исходя из этого можно рекомендовать следующие важнейшие (по смыслу) принципы экспертизы работ:

• владение «цепочкой» самостоятельных действий от выделения проблемы и формулировки замысла до результата и его представления;

• видение выполняемой работы в более широком предметном контексте: как теоретического материала, так и методики практической работы и обоснованности ее применения; адекватности и уместности интерпретации и практических применений результатов работы;

• наличие «авторской позиции» — собственного отношения к работе и ее результатам;

• восприятие культуры исследовательской деятельности в избранной предметно-тематической области;

• уровень коммуникативной культуры при выполнении и представлении работы.

Отметим, что данные принципы не являются «критериями прямого действия» — это ориентиры, которые должны учитываться при разработке конкретных критериев оценки ученических исследовательских работ – тех критериев, по которым экспертами может быть проставлена «оценка в баллах».

При этом критерии оценки и регламент экспертизы должен быть известен участникам и их руководителям заранее, с тем, чтобы они имели возможность спланировать представление работы с учетом этих требований.

На конференции может быть предусмотрено предварительное рассмотрение, по итогам которого формируется состав участников.

Можно выделить следующие виды рассмотрения работ:

• предварительного рассмотрения нет, участвуют все заявившиеся, которые приносят тексты работ непосредственно на конференцию, эксперты делают заключение по итогам прослушивания доклада и знакомства с его письменной версией во время доклада;

• в конференции участвуют все заявившиеся, работы принимаются заранее, эксперты знакомятся с текстами заблаговременно, есть возможность изменить секцию или форму презентации работы;

• на конференцию приглашаются авторы по результатам предварительного рассмотрения работ экспертной комиссией, рассмотрение закрытое, результаты не комментируются;

• на конференцию приглашаются авторы по результатам предварительного рецензирования работ, рецензии с комментариями предоставляются авторами работ, в критериях прописана возможность корректировки работы с учетом замечаний рецензента.

В рамках конференции могут быть следующие формы рассмотрения работ (которые в обязательном порядке отражаются в положении):

• «докладная» форма – поочередное прослушивание авторов с соблюдением установленного регламента.

• «выставка» или стендовая форма – автор подготавливает стенд с отражением основных этапов работы и поочередно беседует с разными экспертами;

• представление компьютерных презентаций (очное или заочное).

На конференции обязательно должны быть прописаны требования и рекомендации по презентации работ.

В настоящее время принято по каждой работе делать вариант ее представления в виде компьютерной презентации. Презентация может дополнять стендовое представление (не заменяя его), может сопровождать устный доклад, а не заменять их.

С примерными рекомендациями по подготовке компьютерных презентаций для представления проектных и исследовательских работ можно познакомиться самостоятельно в приложении к данной части. (Приложение 2)

В Положении обязательно отражаются критерии оценки работ, на которые авторы могут ориентироваться при подготовке. Для экспертов эти критерии могут быть более развернутыми, рекомендуется разработать для них специальные рекомендации, по оценке работ. Необходимо отметить, процедура экспертизы предполагает в том числе выявление и фиксацию значимых с точки зрения эксперта сторон работы, не подпадающих по тем или иным причинам под критерии (и в этом принципиальное отличие экспертизы от оценки). Поэтому бывает, что при подведении итогов работы комиссии – при развернутом коллегиальном обсуждении — результаты не вполне согласуются со средним, просчитанным по экспертным листам, баллам. Если при этом комиссия руководствуется приоритетной целью конференции, а решение принимается подавляющим большинством голосов экспертов – такой порядок подведения итогов можно только приветствовать.

В Положении отражается характер принимаемых работ (по каждому типу работ необходимы свои критерии экспертизы):

• исследовательская;

• проектная;

• реферативная;

• работает с творческими работами разных типов.

Учредители и управление проведением конференции.

Учредителями конференции являются те организации, которые официально согласуют положение о конференции. Названия организаций-учредителей печатаются в «шапке» всех нормативных документов конференции.

Кроме учредителей, конференцию могут поддержать методически, материально различные организации. Они не согласуют положение и во всех документах следуют со словами «при поддержке».

Учредителями определяется статус конференции. Типична ошибка, когда на конференцию приезжает представитель, например, Украины и после этого организаторы именуют конференцию как «Международная». На самом деле правильно – «с международным участием». Официально статусы присваиваются международными и государственными органами и организациями.

В состав учредителей могут входить:

— органы управления образованием;

— учреждение, на базе которого проводится конференция;

— можно включить органы местного самоуправления;

— организации, осуществляющие научно-методическое сопровождение конференции, т. е. научное учреждение (или учреждения), откуда Вы приглашаете экспертов. Это сразу показывает участникам, какой научной традиции конференция придерживается. Без такого научного патронажа конференция, скорее всего, будет иметь реферативно-репродуктивный характер.

В Положении прописываются функции оргкомитета, порядок его формирования, права и обязанности. Оргкомитет – главный распорядительный орган конференции, который формирует программу, состав участников, экспертный совет. Принципы этой работы и отражаются в положении: что и когда утверждает оргкомитет, график его работы, порядок утверждения внутренних нормативных документов, формирования состава экспертов, порядок присуждения дипломов.

Важнейшим является формирование состава экспертов. От того, кто будет работать экспертом принципиально зависит уровень и характер конференции. Если Вы пригласите сильных учителей–предметников – конференция станет похожа на экзамен. Пригласите ученых, никогда не работавших со школьниками – получится научная конференция, на которой члены жюри станут обсуждать свои узкие научные проблемы, непонятные ни детям, ни учителям. Лучше всего, если в качестве председательствующих на секциях будут специалисты, имеющие собственный опыт научно-исследовательской деятельности и опыт работы со школьниками, а «чистых» учителей и ученых лучше сделать рядовыми членами комиссии. Главное, чтобы каждый эксперт понимал, что он оценивает не научную ценность содержания работы, а пользу, которую принесло выполнение работы для развития ее автора. Поэтому помимо квалификационной функции эксперт выполняет функцию обучения учащегося (в области фактологии и методики проведения работы) и методической консультации руководителя.

Это означает, что эксперт должен:

• дать ответы на вопросы, на которые учащийся не смог ответить;

• порекомендовать путь дальнейшего развития работы;

• зафиксировать неверные положения;

• для руководителя (при необходимости, вне присутствия автора) – охарактеризовать качество руководства работой, обратить внимание на методические успехи и недочеты.

Научный руководитель работы имеет право присутствовать при защите, но не имеет права что-либо пояснять в работе, отвечать на вопросы.

Подведение итогов (сроки, форма, учрежденные дипломы, публикация результатов).

Из этого пункта должно следовать, какие именно дипломы и каких градаций получают участники, где публикуются тезисы (работы), чем еще, помимо дипломов, награждаются авторы лучших работ.

Нередко бывает так, что организаторы конференцию закончили, наградили дипломами участников – и занялись другими насущными делами. Проходит год, и оказывается, что все ошибки, допущенные оргкомитетом на прошлогодней конференции, повторились. Для того, чтобы конференция развивалась, необходим самоанализ ее проведения, критическая оценка, само- и внешняя экспертиза.

Так, визитной карточкой гимназии являются Открытые Мележевские чтения.

В 2014 году Мележевские чтения проходили в рамках работы четырех секций: «Культурное наследие», «Pro et contra», «Мой родной край», «Моя поэтическая строка». Было заявлено 203 работы. Их защищали 266 учеников. Исследовательские работы оценивало компетентное жюри, в состав которого входили преподаватели университета имени Ф.Скорины, Белорусского торгово-экономического университета потребительской кооперации, методисты отдела краеведения УО «ГГАЦТКНМ», методисты областного центра туризма и краеведения детей и молодежи, педагоги, психологи.

По итогам работы секций жюри отметило 84 работы (40% участников). Из них:

дипломами 1 степени -22;

дипломами 2 степени -27;

дипломами 3 степени – 35.

Остальные участники конференции были награждены дипломами за участие в работе секций.

Педагоги, подготовившие победителей конференции были награждены дипломами за подготовку учащихся в Открытых Мележевских чтениях.

В текущем году Мележевские чтения пройдут с 1 по 5 декабря при поддержке проекта “Инфоурок”.

В рамках данной конференции будут работать две секции:

• «Мой родной край» (этнография, краеведение).

• «Культурное наследие» (славянская литература, культура славянских государств).

Участниками конкурса исследовательских работ могут стать учащиеся 7-11 классов или творческие группы учащихся учреждений общего среднего образования Беларуси и ближнего зарубежья.

И еще несколько советов, которые безусловно пригодятся Вам при организации и проведении конференции.

Что еще нужно разработать перед началом конференции?

Положение – документ, который пишется достаточно специальным языком и прочитывается небольшим кругом заинтересованных лиц. Остальные – родители, большинство экспертов положение не читают. Среди посетителей конференции могут быть самые разные люди – учителя из других школ, ученые, родители, корреспонденты… Эти люди «вращаются» совсем в других кругах, разговаривают на другом языке, им нужно достаточно подробно объяснять, куда они попали. Для того, чтобы общественность знала о конференции, о ее целях и задачах, пишут специальный популярный пресс-релиз, который желательно опубликовать в СМИ, распространить среди партнеров.

Какая информация должна содержаться в пресс-релизе конференции?

— кто проводит конференцию;

— кто учредители;

— когда она была основана и кем;

— кто участники конференции и какие к ним предъявляются требования;

— какова программа конференции;

— примеры представленных на конференцию работ;

— кто является экспертами конференции;

— чем награждаются победители;

— кто является спонсорами конференции.

Необходимо создать комфортную образовательную среду.

Для этого на конференции должны быть предусмотрены подпрограммы, обеспечивающие создание особой инициирующей среды. Такие, как лекции ученых, посещение музеев, ознакомительные экскурсии, психологические программы-тренинги на знакомство и взаимодействие участников друг с другом, семинары руководителей по обмену опытом и освоению технологии руководства исследовательскими работами школьников.

Как учитывать достижения школьника на конференциях и конкурсах? Сейчас модным становится портфолио в который заносятся все творчески достижения школьника.

Приложение 1.

Вопросник по уяснению самому себе характера конференции.

С какой целью вы планируете организацию конференции:

• выявление талантливых учащихся;

• отбор работ для участия в других конференциях;

• содержательное общение учащихся с учеными и экспертами;

• обучение руководителей работ практике руководства детскими исследованиями;

• другое.

Какой уровень конференции вы планируете:

• на уровне школьной параллели,

• на уровне школы,

• на уровне школы с приглашением школьников из других учреждений,

• с утверждением на уровне органов управления образованием,

• другое

Каков главный приоритет в критериях оценки:

• получение объективно нового знания,

• личностное развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно нового знания,

• реализация проектного замысла,

• получение общественной оценки работы,

• другое

Кто войдет в состав конкурсной комиссии (жюри):

• учителя школы,

• приглашенные учителя из других школ,

• выпускники, учащиеся или работающие в профильных областях науки,

• специалисты вузов и научных учреждений,

• другое

В какой форме планируется представление работ:

• заочное представление и рецензирование текстов,

• пленарные доклады, стендовое представление,

• компьютерные презентации,

• другое

Какие жанры творческих работ учащихся принимаются на вашу конференцию:

• реферативные,

• исследовательские,

• проектные,

• описательные,

• другое

Какие нормативные документы разработаны для конференции:

• положение,

• комментарии к положению,

• рекомендации для руководителей исследовательских работ,

• рекомендации для авторов,

• анализ проведения конференции за прошлые годы,

• комментарии к критериям оценки работ,

• рекомендации для экспертов,

• другое

Какие подпрограммы существуют в программе конференции:

• представление и обсуждение работ,

• встречи с учеными и специалистами в различных формах,

• методической работы и обмена между педагогами,

• творческие мастерские ведущих педагогов для других руководителей работ,

• экскурсионная программа по профилю конференции,

• знакомства и взаимодействия участников между собой,

• другое

Какие формы работы с руководителями работ:

• рецензии или письменные рекомендации,

• консультирование перед представлением работ на конференции,

• тематические семинары,

• совместное проектирование дальнейшего развития работы,

• другое

Система дифференциации работ по качеству:

• распределение по местам,

• лауреаты и участники,

• другое

Статус наград:

• дипломы школы,

• дипломы вышестоящих органов управления образованием,

• эксклюзивный диплом конференции,

• дипломы в специальных номинациях, учреждаемые профильными вузами,

• дипломы и ценные призы соучредителей,

• другое

Состав учредителей:

• администрация школы,

• органы управления образованием различного уровня,

• организации и учреждения других отраслевых систем,

• министерства и ведомства,

• другое

Что Вы считаете наиболее ценным в вашей конференции:

• завязывание долговременных профессиональных связей с коллегами,

• общественное признание конференции,

• признание конференции органами управления образованием,

• завязывание личных контактов учащихся,

• «момент истины», возникающий при общении школьников и ученых,

• другое.

Приложение 2.

Требования к компьютерной презентации.

1. Презентация создается в программе PowerPoint.

2. Презентация предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 5-7 минут.

3. Презентация записывается на USB-диск.

4. Презентация состоит из 8-20 слайдов.

5. Текст в презентации выполняется прямым шрифтом (например, Arial), соотношение текстовой, графической, табличной и фото информации сравнимо друг с другом, размер шрифта – не менее 20.

6. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к изображению. Смена слайдов происходит по словам докладчика «следующий, пожалуйста).

7. Примерный состав слайдов презентации

А) название доклада, ФИО автора, ФИО руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования).

Б) Цели и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок объекта исследования).

В) Блок-схема выполнения работы (Возможные варианты построения: гипотеза – методика – эксперимент — массив данных – обработка анализ – выводы).

Г) Демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполняющих работу. Карта или схема местности.

Д) Демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т. д.) с подписью.

Е) Таблица полученных данных (или массив данных в иной форме)

Ж) Выводы (текст – 3-5 пунктов).

8. Слайды презентации не должны быть перегружены информацией, применение анимации – минимальное, только в самых необходимых случаях.

9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты медиа-продуктов (фильмов, слайдфильмов, аудиозаписей и т. д.).

Часть 4

Исследовательская деятельность

младших школьников как средство их интеллектуального и творческого развития

Автор: Верещагина Валентина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4» г. Сорочинска Оренбургской области

В концепции Федеральных Государственных Стандартов нового поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса».

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Но как донести эту мысль до маленького человека, ребёнка 7-8 лет? Что является ведущей деятельностью в творчестве?

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Как известно возраст 6-12 лет – очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается база, фундамент, основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в предшкольной подготовке и в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

Система работы по организации исследовательской деятельности младших школьников включает урочную и внеурочную работу по программе «Одарённые дети».

Цель программы: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей с учётом его индивидуальных особенностей и склонностей.

Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

В 2005-2014 годах был разработан и внедрен курс «Умники и умницы» в рамках программы дополнительного образования для учащихся вторых-четвертых классов. Данный курс предполагает обучение детей разным приёмам умственной работы, способствует формированию таких качеств как инициатива, самоконтроль, широта умственного кругозора, обеспечивает индивидуализацию обучения за счёт дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение осуществляется в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Особенностью курса «Умники и умницы» является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Занятия проводятся в учебном кабинете, библиотеках, на пришкольном участке.

Программа предусматривает проведение как учебных, так и внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.

К урочной учебно-исследовательскую деятельность относятся поурочные модули на основе постановки учебных проблем, выдвижение гипотез и практического поиска ответов. Внеурочная деятельность опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников профессора, доктора психологических наук Александра Ильича Савенкова.

В ходе исследовательской работы у младших школьников формируются следующие умения и навыки:

— навыки самостоятельной исследовательской деятельности;

— умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;

— навыки овладения методикой сбора и оформления материала;

— навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится исследование;

— навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;

— умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса «Умники и умницы» проводится публичная защита проекта исследовательской работы, что формирует опыт научного учебного исследования по предметной тематике, развивает навыки публичного выступления, демонстрирует уровень психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Приведем примеры педагогических методов и приемов, направленных на формирование у младших школьников основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения.

1. Развитие умения видеть проблемы.

Для того, чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогают в этом несложные упражнения:

— «Посмотри на мир чужими глазами»;

— «Составь рассказ от имени другого персонажа»;

— «Составь рассказ, используя данную концовку»;

— «Тема одна – сюжетов много».

Упражнение «Посмотри на мир чужими глазами».

Детям читается неоконченный рассказ: «С утра небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Потом дается задание: продолжить рассказ от имени гуляющего во дворе с друзьями; водителя грузовика, едущего по дороге; лётчика, отправляющегося в полёт; мэра города; вороны, сидящей на дереве.

«Составь рассказ от имени другого персонажа»

Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате; камешком на дороге, животным (домашним или диким); человеком определённой профессии. Опиши один день из воображаемой жизни.

Эту работу можно сделать письменной, предложив написать сочинение, но более эффективна устная форма работы.

— «Составь рассказ, используя данную концовку».

А) …нам так и не удалось выехать на дачу.

Б) …прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.

Подумай и расскажи о том, что было вначале и почему всё закончилось именно так.

— «Тема одна – сюжетов много»

Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов на одну и ту же тему, например, «Осень», «Лес», «Город».

2. Развитие умения выдвигать гипотезы.

Гипотезы позволяют увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. При данном виде работы необходимо строить предложения используя такие слова, как: может быть, если, наверное. Приведем примеры заданий:

Упражнение «Давайте вместе подумаем».

Выдвижение гипотез: Как муравьи в лесу находят дорогу к своему муравейнику?

А) Может быть определяют дорогу по природным приметам: мхи и т.д.

Б) Предположим, что муравьёв ведут за собой те, кто давно бегает по этим дорожкам.

В) Наверное, они метят дорогу, выделяя какую-нибудь кислоту.

Г) А может быть, у них есть внутренний компас- такой, как в самолёте или на корабле.

«Упражнение на обстоятельства». При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? Можешь ли ты придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? (письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, чайник, мобильный телефон, букет ромашек, охотничья собака).

«Упражнение, предполагающее обратное действие».

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

«Найти возможную причину события».

А) Трава во дворе пожелтела.

Б) Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом.

В) Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

3. Развитие умений задавать вопросы. Для этого можно использовать следующие упражнения:

— «Найди загадочное слово»;

— игра «Угадай, о чём спросили».

«Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, ведущий загадывает слово, но сообщает всем только первый звук. Остальные задают ему вопросы, например, «Это то, что находится в доме?», «Этот предмет оранжевого цвета?», «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» или «нет».

Игра «Угадай, о чём спросили».

Ученику, который выходит к доске, даётся несколько карточек. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите пить чай?». Ребёнок отвечает: «Я люблю пить чай». Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Предупредить отвечающих, чтобы при ответе они не повторяли вопрос.

-Почему совы охотятся ночью?

-Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

-Почему весной разливаются реки?

4. Развитию умений и навыков экспериментирования поможет задание:

«Определяем плавучесть предметов».

Дети выбирают для исследования десять различных предметов. Затем выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Эти гипотезы надо проверить. Иногда дети ошибаются при определении плавучести блюдца, яблока, пластилина. После того, как первый опыт будет закончен, эксперимент продолжается: изучаются плавающие предметы.

Характеризуя опыт реализации исследовательской деятельности в начальной школе, можно назвать негативные стороны, которые лежат на поверхности и видны даже неспециалисту. Вызывает недоумение наличие методологического аппарата исследования в текстах презентации: «Целью нашего проекта было … Объект и предмет…Задачи проекта…Гипотеза…». Эти фразы отчеканивают даже учащиеся первого класса. Формулировки «мне было интересно узнать», «меня удивило», на самом деле отражают реальность и будут уместны в тексте презентации. В детском тексте не должны звучать и такие методологические категории исследования, как «объект», «предмет» и «гипотеза», хотя бы потому, что никто не может обосновать, почему собственно они должны звучать. Важно понять, что ценен сам процесс, о котором и надо честно рассказать в презентации и не утомлять себя и зрителей наукообразными выкладками, искусственно привязанными к детскому творчеству.

Остановимся на ключевых моментах организации исследовательской деятельности младших школьников.

В начале года учитель объявляет о планирующейся работе, особо не вдаваясь в раскрытие содержания понятия «проект» и процессуальных сторон предстоящей деятельности. Акценты в речи учителя расставляются на таких моментах, как «увлекательная работа», в которой дети смогут проявить свои способности, «праздничное мероприятие», на которое будут приглашены родители, но при этом «непростое дело», требующее времени и усердия. После такого объявления сразу же появляется большое количество желающих, из которых реальными участниками станут те дети, которые предложат интересные идеи для исследования и смогут целенаправленно над ними, работать. Самый минимальный срок работы над проектом, как показывает практика, не должен быть меньше месяца, отсчёт времени идёт от момента зарождения замысла.

Наличие презентации в цикле проектной деятельности несёт две явные важные функции. С одной стороны, это демонстрация аудитории, значимой для школьника, результатов проделанной работы, проживание ситуации успеха ребёнком. С другой стороны, участие в мероприятии одноклассников-зрителей, которые по ряду причин не приняли участие в работе над проектами, но после удачных, интересных по сути и по форме выступлений своих товарищей будут мощно мотивированы на участие в проектной деятельности в дальнейшем. Кроме этого, содержательный компонент презентации позволяет в ненавязчивой форме донести до школьников-зрителей знания о каком-либо культурном феномене, явлении природы, интересном человеке. И это есть тоже значимая образовательная задача педагогического проектирования, которую нельзя игнорировать.

В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество универсальных учебных действий:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых, структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Успех учителя – это успех его учеников.

Исследовательская деятельность – это один из способов развития школьников. Выполняя собственное исследование, ученик не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремлённость – вот тот неполный перечень качеств, которые развивает в себе ребёнок, вовлеченный в исследовательскую деятельность. Таким образом, вырастает не пассивный созерцатель жизни, а настоящий исследователь, первооткрыватель, творец.

Результаты работы над темой: «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников».

Абубекерова Сафия, дважды являлась победителем во Всероссийском детском историческом конкурсах «История электрофикации региона» 2014

г и «История развития железнодорожно-транспортных артерий» 2014 г.

Черепанов Данила, в 2013 лауреат I степени во Всероссийском конкурсе проектов учащихся «Созидание и творчество» с приглашением на очную конференцию в г. Сочи, в 2014 году в этом же конкурсе лауреат III степени и 1 место в областном дистанционном конкурсе «Краеведческий калейдоскоп». Лунёва Елена три года подряд занимает призовые места в научно-практических конференциях «Интеллектуалы XXI века» и лауреат II степени во Всероссийском конкурсе проектов «Созидание и творчество».

Каждый ребёнок имеет опыт выступления со своим исследованием или проектом перед детьми класса на заседании школьного научного общества, которое проходит 8 февраля в день Всемирного праздника «Науки и творчества

Часть 5.

Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований ФГОС

Автор. Спицына Елена Николаевна, учитель биологии МБОУ НКСОШ Усть-Донецкого района

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но……

размышляйте, и, хотя криво, да сами.

Г.Э. Лессинг

В соответствии с ФГОС перед учителем биологии стоит задача не только формировать предметные знания обучающихся, но и обеспечить формирование способностей к саморазвитию, личностному самоопределению. В рамках современного образования активно развивается такое направление работы, как исследовательская деятельность. Исследовательский проект — одно из важных средств формирования мировоззрения школьников.

На уроках биологии учащиеся познают и открывают свой организм и окружающий их мир. Очень важно, чтобы уроки не были скучными и не сводились к пересказу материала учебника. Поэтому следует создавать такую атмосферу учебной деятельности, которая позволяет ученикам думать, открывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к общему мнению. 

Приоритетным направлением в деятельности учителя становится воспитание творческой инициативы учащихся. Для этого на уроках следует использовать такие методы, как наблюдение и исследование. Учитель и ученик совместно совершают маленькие открытия (технология сотворчества), что формирует у учащихся вдумчивое и осмысленное отношение к проводимым экспериментам. Ребята сами начинают высказывать массу гипотез, предлагать разные варианты объяснения увиденного. Главное выслушать, вместе проанализировать, не подавить инициативу и любознательность. Вот тут-то учитель, как более знающий экспериментатор, должен объяснить причинность, сущность происходящего и найти ответы, которые стоят на границе с незнаемым. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в этом организация работы над исследовательским проектом.

Знакомство ребят с проектной деятельностью начинается с практического изучения природы в летнем оздоровительном лагере «ТОПОЛЕК» (учащиеся 1-5-х классов). Появляется интерес к предмету, т.к. учащиеся не стеснены рамками урока, не нужны отчеты, можно задать любой биологический вопрос и получить на него квалифицированный ответ.

В среднем звене сильные учащиеся часто показывают высокие теоретические знания, но испытывают затруднения при выполнении практических заданий. 
Очень важно на уроках биологии уделять больше внимания лабораторным работам. Без накопления определенных знаний и навыков по методике проведения опытов, умений подмечать, анализировать ничего не получится. Это даёт возможность не только повысить качество знаний, интерес к изучению предмета, но и развивать индивидуальные способности, навыки самостоятельного выполнения исследований.

Использование метода исследовательской деятельности на уроках позволяет создать условия для творческой деятельности ученика. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Знания у учащихся становятся более прочными, а самое главное — сохраняется интерес к изучению предмета. 
Исследование на уроке требует много времени, поэтому многие работы следует выполнять во внеурочное время.

На занятиях кружка и при подготовке к олимпиадам есть возможность работать с гербарием, коллекцией семян, грибов. В кабинете всегда стоят микроскопы, доступные для работы даже на перемене. С большим удовольствием дети рассматривают водоросли, простейших и все, что попадается под руки, таким образом отрабатываются навыки работы с микроскопом. Чем больше ребята работают самостоятельно с лабораторным оборудованием, биообъектами, тем прочнее у них знания и практические навыки. 

Экскурсии представляют способ конкретного изучения природы. Здесь открываются возможности для организации исследовательской деятельности, инициативы и наблюдательности, формируются навыки самостоятельной работы. Посредством экскурсионной деятельности учащиеся знакомятся с обитателями природных объектов, совершенствуют навыки определения живых организмов по атласам, знакомятся с тем, как нужно правильно собирать материал, обрабатывать, систематизировать, оттачивают исследовательские навыки. Знания, полученные таким способом, оказываются очень прочными, надолго укладываются в детскую память.

Для проведения исследования целесообразно разрабатывать инструктивные карточки, в которых приводится методика исследования природного объекта.

Как работать над исследовательским проектом?

Тема выбирается задолго до оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для местности, в которой он проживает. Это определяет продолжение исследования данной темы, а также включение ребят в активную просветительскую работу. Результативностью данной работы могут служить беседы с населением, анкетирование, заметки в газету. Сами ученики редко выбирают тему исследования, ее рекомендует учитель. Глядя на заинтересованную работу товарища, многим захочется попробовать себя в исследовании.

Во время бесед педагогу необходимо «нацеливать» ребят: говорить, о чем пойдет речь в их исследовании, и, если появляется интерес, дальше работа идет активно, главное, чтобы был результат деятельности. 

Тема исследовательской работы должна отражать характерные черты проблемы, которую выбрал школьник. Тема может быть «экспериментальной» или «теоретической».

Направление исследования экспериментальной темы предполагает проведение собственных наблюдений, экспериментов с последующим анализом.

Например, ребята хотели узнать историю появления пруда (Става), любимого места отдыха жителей станицы, и описать растительность, а вылилось в полное экологическое обследование и написание исследовательской работы.

Нужно было подготовить выступление на заседании круглого стола – провели обследование экологического состояния Нижнекундрюченского сельского поселения: цифровой материал предоставила администрация, исследовали территорию станицы, — и предложили решение сложившихся проблем, выступив на сходе граждан.

Администрация поселения попросила помощь в составлении описи древесных насаждений парка — выполнили работу «Инвентаризация древесной растительности Нижнекундрюченского парка».

Теоретическая тема предусматривает изучение, обобщение и анализ сведений, содержащихся в разных источниках информации. Такие исследования ребята проводят по предмету биология, изучая жизнедеятельность живых организмов. Выполняя исследование, ученики соблюдают все требования к содержанию проекта. По желанию ученик представляет презентацию своей работы. Для стимула и поощрения можно оценивать исследовательскую работу и презентацию отдельно.

Проблема исследования должна быть выполнима для возраста школьника и его возможностей. Если в работе учеников среднего звена чувствуется помощь родителей, то это разрешается т.к. ребенок и их смог увлечь изучаемой проблемой.

Планирование работы над проектом и реализация темы.

Чтобы правильно поставить цель, необходимо ответить на вопрос: «Зачем я провожу исследование?». Это теоретический вопрос изучения предмета, интерес, который получилось развить у учеников на экскурсии, практическом занятии в беседе. Задачи исследования конкретизируют цель.

Любое исследование природных объектов имеет определенные методики. Нужно подобрать ту, которая соответствует возможностям учеников, содержит теоретические основы и поможет достичь цели исследования.

Сбор и обработка информации теоретической темы предусматривают работу с научно популярной литературой. А чтобы определить верность или ложность того или иного суждения, необходимо поставить перед собой следующие вопросы:

— Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?

— Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?

— Подтверждается ли теоретическое положение практическим материалом?

Необходимо научить школьников работать с научно-популярной литературой т.к. это основа научного исследования. Необходимо последовательно читать материал, досконально изучить все термины и понятия, чтобы убедиться в верности суждения, необходимо научиться самостоятельно, сопоставлять понятия и явления. Прочитать этот материал хотя бы в двух источниках, чтобы сопоставить и записать свое суждение.

Назовем методы, которые применяют ученики в проводимых исследованиях: интервьюирование, описание, опыт, наблюдение, мониторинг, анализ и др.. Учитель должен помнить правило: работать с учениками вместе, рука об руку. Только заинтересованный педагог может повести за собой.

Наиболее важный этап работы — самостоятельное исследование, т.к. школьник в ходе самостоятельно проведенных практических экспериментов максимально подходит к решению проблемы, которую он определил. В практике хорошо реализуется групповая форма работы. Дети сами выбирают наиболее интересующий участок исследования, а затем все сводится в единое целое. Например, при исследовании воды из водоемов 3 ученицы выбрали себе по 3 источника, и каждая исследовала свои, а затем выполнили общий мониторинг, сравнив чистоту воды на территории поселения; при инвентаризации древесной растительности парка несколькими ученицами было определено, посчитано и измерено 810 деревьев и составлен паспорт парка.

Анализ результатов исследования — заключительная часть проекта. В ней школьник должен изложить свои выводы по проблеме, опираясь на собственные результаты исследований и данные, взятые из литературных источников. Этот этап, в начальной стадии разработки очень часто вызывает затруднения и тут необходимы объяснения руководителя: когда исследователь понимает, что от него требуется, сразу все становится на свои места.

Презентация результатов исследования.

Результаты исследовательской работы должны быть представлены на научной конференции в виде презентации или отчета, где школьник получает оценку работы, учится выступать перед аудиторией. Выступления на публике — это незабываемое чувство, выражение собственного я.

В обязательном порядке каждая работа неоднократно проверяется, указываются неточности, корректируется материал. Педагогу необходимо оказать помощь в оформлении исследовательской работы, уточнении цели и проведении анализа. Текст тщательно проверяется, пишется рецензия и обсуждается с учеником для подготовки к публичному выступлению. Руководитель – первый помощник юного исследователя в составлении текста доклада и компьютерной презентации. Для подтверждения мотивации учащегося каждая работа по достоинству оценивается. И ученик снова включается в работу, выбирая другую тему т.к. ему уже понятно, как работать, что требуется и ясен результат.

На конференции можно приглашать представителей других учебных заведений, администрации.

Правильно организованная исследовательская деятельность всегда результативна. Так, Проект «Исследование флоры Нижнекундрюченского пруда» отмечен дипломом в номинации «За научный подход и творческое решение исследовательской задачи» на конференции ДГТУ исследовательский проект школьника «Актуальные комплексные исследования в современном мире» в 2015 г.

В этом же году групповая работа учеников «Инвентаризация древесной растительности Нижнекундрюченского парка» заняла 1 место в региональном этапе Всероссийского конкурса исследовательских работ «Подрост».

Исследовательская деятельность, которой занимаются школьники, пригодится им в будущей жизни, потому что она развивает умение чётко излагать мысли и факты, а также аргументировано отстаивать свою точку зрения. У каждого учителя свои взгляды, своя методика, свои оценки детского творчества. И это понятно. У разных школ разные возможности, разный состав учащихся. Однако при всех этих различиях, бесспорно то, что исследовательский принцип в обучении дает хорошие результаты.

Часть 6.

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики

Автор: Клочкова Марина Владимировна, учитель физики и математики первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Личадеевская средняя школа» Ардатовского муниципального района Нижегородской области.

Модернизация общего образования включает и реформирование физического образования. Физика как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения, воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни.

Физика – наука экспериментальная и организация исследовательской деятельности учащихся при ее изучении позволяет повысить интерес к физической науке, сделать её занимательной и полезной. Важно дать понять школьнику, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Исследовательская деятельность учащихся многогранна, потому её можно организовать на любом этапе изучения физики. При изучении теории; решении задач; проведении демонстрационного эксперимента; выполнении лабораторных работ.

Темы исследовательских работ, как и ход их выполнения могут быть различными. Главное – не исследование приборов или придумывание сложных вычислений, а умение пользоваться этими приборами для доказательства и проверки достоверности законов. Ученики должны уметь правильно формулировать вывод своей работы, предоставить достоверные результаты экспериментов.

В ФГОС, как основного, так и общего образования включены требования формирования методологических знаний, исследовательских умений. Исследовательские умения

Физика как учебный предмет обладает объективными возможностями для развития общих исследовательских умений и для становления и развития личности ученика при его включении в различные виды познавательной деятельности в учебном процессе [5,17].

К познавательным учебным умениям относятся:

а) работа с учебной и научно-популярной литературой, ресурсами Интернета, а на этой основе умения самостоятельно приобретать и углублять знания;

б) проведение наблюдения и формулировка вывода, моделирование и построение гипотезы;

в) умения самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания, объяснение явлений и наблюдаемых фактов на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывание следствий из теорий.

К практическим умениям относятся умения пользоваться измерительными приборами, производить математическую обработку результатов измерений, решать различные виды учебных задач.

К организационным умениям относятся правильная организация своего рабочего места во время занятий и лабораторных работ, умения планировать свою деятельность.

К оценочным умениям относятся умения давать социально-экономическую и экологическую оценку полученным значениям величин в результате решения вычислительных или экспериментальных задач, достоверности результатов измерений.

Роль и значение учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения физики в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере решаются проблемы формирования сознания у подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися физических процессов и явлений.

Работа учителя физики при организации исследовательской деятельности включает в себя несколько функций:

1. организация индивидуальной работы, работы в группах.

2. организация внутриклассной активизации и координации, через выполнение школьниками творческих работ.

При организации исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

— обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

— обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

— использование разных источников информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

— подкрепление знания практическими делами с использованием специфических для физики методов сбора, анализа и обобщения информации.

Учебно-исследовательскую деятельность можно организовать на различных этапах урока; на различных типах уроков; на факультативах; а также во внеурочной деятельности с помощью различных форм учебного занятия.

В идеале исследовательская деятельность должна встраиваться в классно-урочную систему так, чтобы учитель мог сам компоновать необходимые ему учебные модули из отдельных элементов, они должны максимально учитывать действующие учебные программы и требования к учащимся.

При организации исследовательской деятельности необходимо правильно подобрать методы, средства и приемы обучения. Основной метод – продуктивный (проблемно – поисковый, эвристический), который предполагает самостоятельное усвоение знаний и способов действий, развитие творческого мышления, перенос знаний в незнакомую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых.

Основные средства, которые нужно использовать учителю:

• образец решения задачи;

• алгоритмическое предписание;

• обучение эвристическим методам решения задач на большом числе примеров;

• самостоятельное и заинтересованное решение учащимися задач, способ решения которых им неизвестен, но материал которых не выходит за рамки их знаний.

Основные общедидактические приемы: анализ, сравнение, обобщение и систематизация, выдвижение гипотез, перенос знаний в новую ситуацию, поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство или опровержение гипотезы, планирование исследования, оформления результатов исследования. Следует отметить, что обучать элементам исследовательской деятельности необходимо при дифференцированном подходе к обучению физике.

В зависимости от сложности учебного материала и уровня подготовки учащихся выделяются несколько моделей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает методы ее решения. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, учащиеся самостоятельно находят методы ее решения. На третьем уровне учащиеся самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее решения.

Уровни	«Обучение исследованию»	«Приглашение к исследованию»	«Систематическое исследование»
Цель	не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.	развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления	формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов
Технология	учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.	учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.	постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно
Шаги	Шаг 1. Столкновение с проблемой. Шаг 2. Сбор данных – «верификация» Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование. Шаг 4. Построение объяснения. Шаг 5. Анализ хода исследования.	Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования. Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования. Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.	Шаг 1. Определение проблемы. Шаг 2. Выдвижение гипотезы. Шаг 3. Выбор источников информации. Шаг 4. Анализ и синтез данных. Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы. Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.

К заданиям исследовательского метода можно отнести: классные лабораторные работы и домашние практические задания; решение аналитических проблем; кратковременные задания, предполагающие определенный срок (неделю, месяц); групповые и индивидуальные задания; работы для участия в учебно-исследовательских проектах.

Познавательная задача.

При изучении нового материала познавательная задача используется в качестве мотивирующей. Через постановку познавательных задач осуществляется развитие самостоятельности и активности учащихся на уроках физики.

Например, при введении понятия путь и перемещение, можно предложить следующую задачу: Турист отправился в путешествие по следующему туристическому маршруту: Он начал свое путешествие с берега реки. Пройдя вдоль берега реки 1 км в северном направлении, свернул на восток, прошел еще 3 км, река осталась позади. Дойдя до опушки леса, он сделал стоянку на 30 минут и отправился дальше через лес, пройдя 4 км, он повернул на юг, пройдя 1 км двинулся на запад пройдя 5 км, он вышел на земляничную поляну. Какой путь прошел турист и какое перемещение? Изобразите маршрут туриста с помощью условных обозначений.

перемещение 2 км.

Путь 1+3+4+1+5=14 км

Первый урок по теме «Кинематика» можно начать со следующей задачи: Вы едете по шоссе и вам необходимо определить вашу скорость, чтобы проверить спидометр. Что у вас для этого имеется, и какие нужно совершить действия? В ходе беседы выясняется, что для измерения времени необходимы часы, а для измерения расстояния можно воспользоваться указателями вдоль дороги или телеграфными столбами. Они расположены на одинаковом расстоянии.

П

Математическая модель

ри построении рисунка изображаем прямой участок шоссе, километровые столбики. Обращаем внимание на столбик, с которого начинаем считать («нулевой» столбик). Вводим понятие координатной оси, тела отсчета, системы отсчета. Вспоминаем формулу v=s/t. Построение математической модели ситуации решает поставленную проблему. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить придумать и подробно описать метод определения скорости течения реки.

Изучая физику, мы изучаем понятия, явления, законы. При решении задач новые понятия и правила обращения с ними не даются в готовом виде, а конструируются как необходимые инструменты познания и преобразования окружающей действительности. При реализации этого подхода к преподаванию физики урок будет состоять из следующих этапов:

1. постановка проблемы;

2. актуализация имеющихся знаний;

3. «создание» новых знаний в ходе совместной деятельности учителя и учащихся.

Поэтому процесс обучения может быть построен по схеме:

Проблема → Ресурсы ( материальные,идеальные) → Явление /объект/ система → Модель физическая/математическая → Преобразование модели → Преобразование предметной области

Творческие задачи.

Решение творческих задач возможно на этапе закрепления знаний. Например, после изучения темы «Оптическая сила линзы» можно предложить такую задачу: «Вот видите, старина! — вскричал Гедеон Спилет. — Огонь, настоящий огонь, на котором прекрасно изжарится эта чудесная дичь.

— Но кто… зажег его? — спросил Пенкроф».

Каким образом был зажжен огонь, что для этого потребовалось?

На демонстрационном столе предложены варианты ответов: зеркала (плоское, выпуклое, вогнутое), плоскопараллельная пластина, призма, линзы (собирающая, рассеивающая). Для ответа на вопрос обучающиеся предлагают варианты, вспоминая свойства изображений, даваемых данными приборами.

П

Моделирование

о окончании обсуждения вариантов можно выдвинуть предположение о том, что это может быть собирающая линза. Здесь уместен провокационный вопрос: «Любая ли собирающая линза способна зажечь огонь?» Практика показывает, что почти в каждом классе найдутся несколько человек, которые, зная, что линзы по-разному изменяют изображение, по аналогии скажут, что линза должна иметь достаточно большой диаметр. Далее им предлагается на практике проверить свое утверждение экспериментально, с помощью модели линзы проанализировать результаты опыта, сделать выводы.

Исследовательские задания.

В процессе решения исследовательских заданий учащимся необходимо провести исследование, которое характеризуется следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Исследование начинается с постановки проблемы, которую необходимо решить, изучив теоретический материал и проведя эксперимент. Проблема может формироваться в теме исследования. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает обоснование её актуальности. Необходимо дать ответ на вопрос: “Зачем надо изучить данную проблему”. Тема уточняет проблему, очерчивает границы исследования, конкретизирует основной замысел.

Объект исследования — круг изучаемых предметов или явлений. Необходимо ответить на вопрос: что будем исследовать? Предмет исследования – включает связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данном исследовании. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования отвечает на вопросы: когда? в связи с чем? в каких условиях?

Цель исследования — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражает то основное, что намеревается сделать исследователь.

Задачи исследования представляют алгоритм действий исследовательской работы, этапы достижения цели. Задачи всегда содержат искомое, требуемое, рассчитанное на совершенствование определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения проблемы.

Формулировка задач начинается с глаголов, которые показывают, что нужно сделать: выявить, проверить, провести анализ, обобщить, охарактеризовать, систематизировать.

Первая задача связана с выявлением, уточнением, обоснованием сущности и структуры изучаемого объекта исследования.

Вторая задача – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики его развития.

Третья задача со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая задача с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого предмета, т. е. с практическими аспектами работы.

Гипотеза исследования – это обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза – это предположение, при котором на основе ряда факторов делается заключение о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Наиболее существенным моментом исследовательской деятельности является высказывание гипотез и их проверка. Обучение выдвижению гипотез возможно с помощью познавательных вопросов, при этом необходимо обучать их постановке. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы на знание понятия, явления, закона или по тексту учебника недостаточно. Это стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Исследовательские задания могут быть средством изучения нового материала. Экспериментально-исследовательские задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.

Например, при изучении следствий из закона Ома для полной цепи обучающиеся работают в группах, выполняют дифференцированные экспериментально-исследовательские задания. Школьники сами ищут ответ на поставленный в задании вопрос, выдвигая гипотезу и проверяя ее экспериментально. Одно из заданий выполняется с использованием компьютерной модели, так как в условиях кабинета физики невозможно выполнение данного задания. В ходе исследовательской деятельности формируется умение предсказывать следствия закона.

Учащимся предоставляется выбор степени сложности задания, в процессе работы используются рабочие листы с целью систематизации материала и экономии времени. При заполнении таблицы формируется умение структурировать материал.

R	r	R+r	I=ε/(R+r)	Uвнутр=Ir	Uвнеш= ε – Uвнутр	Вывод
Уменьшается	Постоянно
Увеличивается	Постоянно
R ∞	Постоянно
Постоянно	Уменьшается
R 0	Постоянно

На уроках при организации исследовательской деятельности применяются различные методы и приемы обучения: проблемный метод, метод проектов, собственно исследовательский метод, эвристический метод, эксперимент.

Для развития познавательных способностей необходимо в ходе обучения ставить учащихся в такие ситуации, в которых они вынуждены высказывать предположения, строить догадки, т.е. создавать проблемные ситуации на уроке.

П

Схема опыта

еред изучением закона Ома для полной цепи можно создать проблемную ситуацию, показав демонстрационный эксперимент по рисунку, где в качестве источника тока взят выпрямитель. В этом опыте пропорциональная зависимость между силой тока и напряжением, знакомая учащимся из закона Ома для участка цепи, не наблюдается. Возникает противоречие между новыми и ранее полученными знаниями, и для объяснения явления нужно исследовать всю цепь, а не один ее участок.

Исследовательский метод обучения школьников на уроках физики предполагает использование принципа цикличности, являющийся носителем логики научного познания, следуя которой школьник приобщается к основам исследовательской деятельности. Этапы принципа хорошо согласуются с этапами урока любого типа: урока изучения нового материала и его первичного закрепления, комбинированного урока, урока решения задач, урока лабораторной работы.

Соответствие этапов урока этапам логики познания

Этапы логики познания	Этап урока
Факты	Актуализация Мотивация Целеполагание
Первичное усвоение учебной информации
Модель	Осознание учебной информации
Следствия	Закрепление
Эксперимент	Применение
Проверка уровня усвоения
Рефлексия

Метод проектов. На первом этапе работы над проектом в рамках учебного занятия (на первом уроке) осуществляется выбор тем исследований, формирование групп, определение основополагающего и рабочих вопросов. На втором этапе (он включает как урочную, так и внеурочную деятельность) – изучение литературы, отбор информации, проведение опытов, экспериментов, наблюдений, исследований с анализом, обобщением полученных результатов с формулированием выводов и собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения. Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается конечный продукт. Защита проекта осуществляется на обобщающем уроке по теме. Проект может осуществляться как во внеурочное время, так и во время урока.

Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса физики. Он успешно моделирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации.

С целью развития мышления учащихся и развития их познавательной самостоятельности применяется эвристический прием проведения фронтальных лабораторных работ. Он предполагает проведение их до изучения соответствующего материала. Например, лабораторную работу по смешиванию холодной и горячей воды целесообразно проводить с целью установления уравнения теплового баланса, то есть эвристически. Ставится познавательная задача урока: имеется холодная и горячая вода, требуется на основе опыта установить, есть ли разница между количеством теплоты, отданном горячей водой и количеством теплоты, полученным холодной водой при смешивании воды. После постановки познавательной задачи, обучающиеся высказывают свои предположения. Затем они выполняют экспериментальную часть работы. Далее учитель предлагает проанализировать полученные результаты и помогает проанализировать результаты при помощи вопросов: на сколько градусов остыла горячая вода? Есть ли зависимость между массой воды и той разностью температур, которая наблюдается при нагревании и остывании воды? (80 г холодной воды нагрелось на 18С, а 160 г горячей воды остыло на 9С). Что можно сказать о произведении массы на разность температур для горячей и холодной воды? Далее учитель напоминает формулу, которой измеряется количество теплоты ) и предлагает обучающимся сформулировать результат проделанной лабораторной работы [5].

В объяснение нового материала целесообразно включать фронтальные опыты. Фронтальные опыты учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления.

Например, в 7 классе перед изучением понятия скорости учащимся предлагается пронаблюдать за движением парафинового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой. При выполнении задания обучающиеся руководствуются указаниями, которые им даются в письменном виде. До выполнения задания школьники отвечают на вопросы (выдвигают гипотезы): Как вы думаете, какой из шариков будет двигаться быстрее? Какой медленнее? В результате выполнения опытов, их анализа, на основе сравнения обучающихся подводят к понятию скорости.

Эвристическая беседа может включать вопросы и частично-поисковые задания, требующие от учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения предположений). Такая беседа имеет исследовательский характер.

Урок-исследование по теме «Действие жидкости и газа на погруженные в них тела» можно провести в форме эвристической беседы, т.е. с помощью системы вопросов-ответов. В ходе беседы учащиеся «открывают» факт существования выталкивающей силы, приобретают знания о направлении действия выталкивающей силы, устанавливают качественную зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности жидкости или газа.

Анализ работы показывает, что возможна организация исследовательской деятельности на уроках-практикумах, при выполнении лабораторных работ. При проведении лабораторных работ ученики работают группами по 4-5 человек, в кабинете подготовлены столы с лабораторным оборудованием.

Исследовательские лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, могут проходить по следующему плану:

1. Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.

2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования. Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.

3. Учитель управляет процессом исследований

За счет индивидуализации и дифференциации обучения, использования информационно-коммуникационных технологий достигается эффективность лабораторных занятий по физике.

Уроки-лабораторные работы могут быть преобразованы в уроки-исследования. Урок-исследование эффективен при закреплении, повторении, обобщении знаний. Учитель подбирает материал для наблюдения, планирует определенные этапы работы. В процессе выполнения исследовательских работ формируется умение самостоятельно ставить эксперимент.

Пример урока-исследования можно посмотреть в приложении к данному выступлению (Приложение 3).

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности при обучении физике во внеурочной деятельности

Внеклассную исследовательскую деятельность можно начать с мастер-класса «Как выполнить исследовательскую работу». В результате чего учащиеся познакомятся с методикой проведения исследования, попробуют самостоятельно выполнить свою исследовательскую работу и оформить отчет в виде презентации.

1. Цель: необходимо установить … .

2. Сбор информации: необходимо узнать, какие существуют данные по этому вопросу в научной литературе.

3. Методика исследования.

4. Обработка результатов и их обсуждение.

Индивидуальная исследовательская работа учащихся. Эксперименты по изучению приборов не входят в обязательный минимум лабораторных работ, однако могут быть интересны для учащихся, интересующихся физикой и техникой. В рамках этих работ учащимся необходимо исследовать известные приборы на предмет улучшения их параметров, например, разрешающей способности. Для того чтобы учащимся было проще разработать методы усовершенствования исследуемых приборов, необходимо четко понимать их назначение, поэтому экспериментальную часть работы можно дополнить соответствующими рефератами или предложить решить несколько специально подобранных задач. Такие экспериментальные работы могут быть выполнены в рамках факультатива или кружка.

Например, в исследовательской работе «Сборка модели зеркального перископа» дано определение устройства, в котором заключены те дополнительные задачи, которые можно поставить перед учащимися: 1) сконструировать перископ, позволяющий проводить измерения расстояний; 2) сконструировать призменный перископ; 3) дополнить перископ линзовыми системами в зависимости от каких-либо специфических задач.

Для более младшего возраста можно предложить исследовательскую работу по теме «Калейдоскоп».

Более подробно с планом данной работы можно познакомиться в приложении к данному выступлению.

Приложение 3

На втором уроке по теме «Плотность вещества» ученики применяют понятие плотности тела для решения практических задач при выполнении исследовательской работы «Определение плотности твердого тела. Есть ли внутри тела воздушная полость или уплотнение?»

Исследовательская работа

«Определение плотности твердого тела. Есть ли внутри тела воздушная полость или уплотнение?»

Цель работы:_______________________________________________________________

Приборы и материалы:_______________________________________________________

Гипотеза:______________________________________________________________________

Задание

Для двух тел выполните следующее действия и заполните таблицу.

1. Измерьте массу тела на весах.

2. Измерьте размеры тела, вычислите его объем.

3. Рассчитайте плотность тела

№	Масса тела m, г	Размеры тела	Объем тела V, см³	Плотность вещества, г/см³
a, см	b, см	с, см

Сделайте вывод и объясните его на основе полученных данных:

___________________________________________________________________________________

Заключение

___________________________________________________________________________________

Оцените свою работу в Вашей группе и работу своих товарищей по группе, для этого поставьте галочку в нужной клеточке таблицы.

Оценка и самооценка исследования

	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
Работа всей моей группы
Моя работа в группе
Мое отношение к этому исследованию

Обучающиеся формулируют цель работы, планируют свою деятельность по проведению эксперимента, выбирают необходимое оборудование, выдвигают гипотезу о том, что же в исследуемом теле, полость или уплотнение. Оценка не снижается в том случае, если предположение не подтвердилось. Важно то, что дети учатся сравнивать результаты измерений и вычислений с первоначальным предположением. Выполнив задание, делают вывод и объясняют его на основе полученных данных. В конце работы, ученики могут написать свои комментарии и предложить варианты дальнейшего исследования темы. Кому-то покажется интересным перейти к изучению плотности жидкостей (например, различных напитков), для кого-то вариантом продолжения работы может быть измерение плотности тел сложной формы.

Приложение 4

Введение.

Игра непредсказуемости, разнообразия и мимолетности узоров калейдоскопа — это само воплощение творчества, когда из обыденных и простых предметов рождается Красота, захватывающая дух. Игра зеркальных узоров калейдоскопа всегда завораживала человека. Многообразие вариантов мимолетных картин в калейдоскопе стимулирует наш мозг, дает нам мощный заряд положительных эмоций и активизирует наш творческий потенциал. Калейдоскоп не просто детская игрушка, он применяется в работах дизайнеров для создания новых рисунков тканей, обоев, в ковроткачестве.

Способность калейдоскопа активизировать наше воображение применяется не только в творчестве, но и для развития детского интеллекта.
Медики отмечают мощный психотерапевтический эффект калейдоскопа. Он способствует глубокой релаксации, стимулирует в головном мозге зону принятия решений, память и внимание.
История калейдоскопа насчитывает почти 100 лет, и поначалу, это было развлечение для взрослых. Затем появились и калейдоскопы для детей. Но пытливый детский ум занимал не только игра узоров, но и вопрос, что же у калейдоскопа внутри. Сегодня мы это точно узнаем.

Для изготовления калейдоскопа своими руками нам понадобится:

Пустая бобина из-под бумажных полотенец длиной 23 см, диаметром 5.3 см;

• Картон с фольгой, внутренняя часть пачек из-под молока;

• Маленькие блестящие и красочные объекты (бусинки, прозрачные камешки)

• Три прозрачных пластиковых диска (пластик из подарочных упаковок);

• Клейкий карандаш;

• Скотч;

• Чёрная бумага;

• Пергаментная бумага;

• Бумага для оформления калейдоскопа.

Сложим наши зеркальные поверхности на три равных части, полоски должны быть 4.3 см в ширину и 21 см в длину. Убедимся, что они влезают в трубку. Склеим их скотчем так, чтобы они образовывали треугольник  (блестящей стороной внутрь). Поместим получившуюся зеркальную призму в картонную трубку. Она должна не доходить на пару сантиметров до конца трубки.

Вырежем два диска из пластика. Диски должны иметь диаметр 5.3 см. Один из дисков должен быть прозрачным, другой должен быть полностью матовым. Положим прозрачный диск на конец нашей призмы. Закрепим его там скотчем.

Положим бисер в конец трубки (там, где находится прозрачный диск), так чтобы бисер мог еще двигаться.

Наложим матовый диск поверх трубки (на стороне где находится бисер) и закрепим его там клейкой лентой.

С другой стороны калейдоскопа там, где будет смотровое отверстие наклеиваем чёрный картон с глазком посередине.

Теперь украсим готовый калейдоскоп.

Литература

	Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.
	Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
	Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007.
	Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.
	Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1978. – 110 с.
	Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003. – 96с.
	Леонтьев А. Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981
	Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1977. – 303 с.
	Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://news.kremlin.ru/news/6683 (дата обращения 14.04.2011)
	Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
	Пинский А.А., Абатурова В.В., Дерзкова Н.П. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития. М.: Альянс-Пресс, 2004. – 160с.
	Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С. 29-42.
	Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.
	Синенко, В. Я. Методология и практика школьного образования: учеб. пособие / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.
	Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение,1988. – 175 с.
	Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие для студентов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.
	Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1980.
	Федотова Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Улан-Удэ: 2010. – 24 с.
	Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. – 140с.
	Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения// Одаренные дети и современное образование. 2003. №5.
	Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Частное
образовательное учреждение среднего (полного) образования

«Школа
– интернат № 19 ОАО «РЖД»

Фестиваль
педагогических идей «К вершинам мастерства»

      
Номинация: «Методическое пособие»

Методическое
пособие

«Организация
исследовательской деятельности учащихся (в рамках ФГОС)»

Авторы
пособия:

Бамбизова
Л.В.,

Примудрова
И.Г.,

Чуйкова
Н.П.

Новокузнецк

2016

Оглавление

№ п/п	Название раздела	№ страницы
1.	Аннотация к работе
2.	Программа факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»
2.1	Пояснительная записка
2.2	Содержание программы
2.3	Список литературы
2.4	Тематическое планирование
3.	Методическое пособие к курсу «Исследовательская деятельность учащихся»
3.1	Введение. Исследовательская деятельность как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся
3.2	Виды информационных ресурсов
3.3	Методы поиска информации
3.4	Методы работы с информацией
3.5	Библиографическое описание
3.6	Использование информационных технологий в исследовании
3.7	Этапы чтения
3.8	Формы записи изученного материала
4.	Структура исследовательской работы
4.1	Тема исследовательской работы
4.2	Цели исследовательской работы
4.3	Задачи исследовательской работы
4.4	Гипотеза исследовательской работы
4.5	Определение объекта и предмета исследования
4.6	Основная часть работы: теоретическая и практическая части исследовательской работы. Правила её оформления
4.7	Заключение по работе
5.	Методы исследования
5.1	Виды методов исследования
6.	Подбор и изучение литературы по теме исследования
7.	Оценка и самооценка исследовательской работы
7.1	Что следует оценивать?
72	Критерии оценивания
7.3	Самооценка
8.	Практика публичных выступлений
8.1	Подготовка работы к защите
8.2	Публичная защита
8.3	Требования к речи докладчика
9.	Приложения
10.	Исследовательские работы учащихся

1.     
Аннотация

Происходящие в начале XXI века широкомасштабные
преобразования во всех сферах современного общества потребовали существенных
изменений в системе образования, а именно: корректировки содержательных,
методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних
ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Как известно, классическая парадигма образования,
доминирующая  в системе образования прежних лет, ориентировала на передачу
ученику известных образцов знаний, умений и навыков. Основным видом
деятельности обучающегося являлась репродуктивная, а отношения между учителем и
обучающимся  были монологическими, субъект – объектными. Перемены  в
общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой
инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,
формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Новая парадигма образования, введение ФГОС
второго поколения  акцент переносит на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Основным видом
деятельности является творческая деятельность обучающегося, где он становится
субъектом. Отношения между учителем и учеником становятся диалогическими.

            Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений
методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности
обучающихся.

Организация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного
научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач
организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических.

            Данное
методическое пособие поможет и учителям, и учащимся при организации
исследовательской деятельности в учебном учреждении.

2.      Программа
факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»

2.1 Пояснительная
записка

Не
существует сколько-нибудь достоверных тестов   на   одаренность,  кроме тех,
которые проявляются   в  результате  активного  участия  хотя  бы в самой
маленькой   поисковой  исследовательской работе.

                                                                  
                                                                 А.Н.Колмогоров

      Одной из важнейших задач школы в наше
время является формирование навыков продуктивной деятельности учащихся,
развитие их творческих способностей, которые необходимы для успешной
социализации личности в будущем. В связи с этим, актуальным становится
формирование и развитие у школьников целого ряда компетентностей:
исследовательских,  коммуникативных  и  личностно-адаптивных.

    
Чтобы
создать условия обучающимся для самостоятельной творческой проектной и
исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу,
которая должна носить системный и систематический характер. В настоящее время
существуют различные формы организации научно-исследовательской деятельности
учащихся в школе – это элективные курсы, помогающие учащимся получить основы
научно-исследовательской деятельности; кружковая работа; факультативные
занятия; научное общество учащихся и т.д.

Курс данного
факультатива направлен на формирование таких качеств учащихся как способность осознавать цели учебно-исследовательской деятельности, уметь поставить
цель и организовать ее достижение, а также
развивать креативные (творческие) качества – вдохновленность, гибкость ума, терпимость к
противоречиям, прогностичность, критичность, высказывать и
отстаивать своё мнение,  коммуникативные качества.
Курс
рассчитан на 35
часов
теоретических  и
практических занятий,
полученные знания слушатели курса применяют в исследовательской деятельности
под руководством своих научных руководителей.

Программа
факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»  позволяет реализовать в образовательном
пространстве школы ФГОС.

Место
курса в системе проектно-исследовательской работы в школе: курс является вспомогательной дисциплиной к проектно-исследовательской
работе учащихся, к их сотрудничеству с научными руководителями.

 Новизна программы
заключается в соединении основного, дополнительного и индивидуального обучения
с практической и исследовательской деятельностью обучающихся, что требует новый
подход к обучению. Поиск решения проблемы на стыке разных наук является мощным
фактором демонстрации межпредметных связей и способствует развитию личностных,
коммуникативных и универсальных учебных умений, потому что расширяется кругозор
учащихся, совершенствуется техника их речи, опыт публичных выступлений и навыки
самостоятельной работы и работы в творческих коллективах.

Цель
курса:  
формирование исследовательской компетентности школьников

Данный
курс решает следующие задачи:

·      знакомство
с принципами и правилами организации исследовательской деятельности,
методологией исследования;

·      формирование
у учащихся исследовательских умений и навыков в процессе работы над
литературой;

·      формирование
навыков поиска и работы с различными информационными источниками;

·      развитие
познавательной самостоятельности и активности учащихся;

·      развитие и
закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения
методами научного познания;

·      формирование
навыков презентации результатов собственной деятельности;

·      формирование
у учащихся потребности к целенаправленному самообразованию;

·      развитие самостоятельности
и ответственности за результаты собственной деятельности.

Программа
факультативного курса опирается на следующие принципы:

·        
принцип
естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной,
интерес – не искусственный,  а настоящий);

·        
принцип
осознанности
(понимание как проблемы, цели и задачи творческой деятельности, так и хода, и
ее результата);

·        
принцип
самодеятельности (можно овладеть ходом исследования только через
собственный опыт);

·        
принцип
наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания, которые
существуют в данной культуре, и традиции взаимодействия, характерные только для
данной социальной общности).

В процессе обучения по данному курсу используются
следующие методы: объяснительно-иллюстративный, деятельностный,
эвристический, исследовательский.

Программа  курса предусматривает  использование 
фронтальной, индивидуальной, групповой форм работы обучающихся, что
предусматривает ФГОС.  Фронтальная форма предусматривает подачу материала всему
коллективу учеников. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную
исследовательскую работу обучающихся. В программе отводится индивидуальной
работе приоритетное место.  Групповая работа позволяет ориентировать учеников
на создание так называемых «творческих» пар или подгрупп с учетом их возраста и
опыта исследовательской деятельности, что ведёт к развитию коммуникативных
умений.

 Предусматриваются следующие формы учебных занятий:
беседа, обсуждение, дискуссия, консультация, практическая работа по закреплению
определенных навыков, работа в Интернете, в библиотеке, самостоятельная работа,
защита исследования.

Виды контроля:

·     
 вводный:
проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и
навыков по пройденным темам;

·     
текущий:
проводится в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной теме. Он
позволяет обучающимся усвоить последовательность исследовательских операций;

·     
 итоговый:
проводится после завершения всей учебной программы. По окончании курса
проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы,
отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у
меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?».

В ходе обучения тем факультатива обучающиеся приобретут
опыт исследовательской  деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

.

В соответствии ФГОС ООО в ходе изучения
факультативного курса сформируются универсальные учебные действия:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.        
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·      анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·      идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;

·      выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;

·      ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·      формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·      обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.

2.        
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;

·      обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;

·      определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;

·      выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);

·      выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;

·      составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·      определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;

·      описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;

·      планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·      определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;

·      систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;

·      отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·      оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;

·      находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;

·      работая по
своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;

·      устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·      сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:

·      определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·      анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;

·      свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·      оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;

·      обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;

·      фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной.

Обучающийся
сможет:

·      наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·      соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;

·      принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·      самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;

·      ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·      демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.        
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:

·      подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·      выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·      выделять общий
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·      объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;

·      выделять
явление из общего ряда других явлений;

·      определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;

·      строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;

·      строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;

·      излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·      самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;

·      вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·      объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);

·      выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;

·      делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.        
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;

·      определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;

·      создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·      строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·      создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;

·      преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·      переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·      строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;

·      строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·      анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.        
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:

·      находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·      ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·      устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·      резюмировать
главную идею текста;

·      преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);

·      критически
оценивать содержание и форму текста.

9.        
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:

·      определять
свое отношение к природной среде;

·      анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·      проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·      прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;

·      распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;

·      выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·        
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·        
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·        
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;

·      соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.             
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

—     определять
возможные роли в совместной деятельности;

—     играть
определенную роль в совместной деятельности;

—     принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

—     определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;

—     строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

—     корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);

—     критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;

—     предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;

—     выделять
общую точку зрения в дискуссии;

—     договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;

—     организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);

—     устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.             
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.

 Обучающиеся смогут:

·      определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·      отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);

·      представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·      соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;

·      высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;

·      принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·      создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;

·      использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;

·      использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;

·      делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.             
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·      целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;

·      выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;

·      выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;

·      использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·      использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности

Требования к реализации данной
программы: компьютерный класс, сеть Интернет, мельтимедиапроектор,
научно-методическая литература, лабораторное оборудование.

2.2 Содержание
программы факультативного курса

«Исследовательская
деятельность учащихся»

Раздел I.
Введение(1 час).

Сущность
исследовательской деятельности. Важность и необходимость занятий
исследовательской деятельностью. Требования к организации теоретических и
практических исследований. Исследовательская работа: ближайшие и
отдалённые перспективы

Раздел
II.
Работа с источниками информации (8 часов)

Виды
источников информации: литературные источники: справочники,  энциклопедии,
учебники, книги с подробным описанием изучаемого объекта или явления, аудио- и
видеоисточники, мультимедийные носители информации: научные, научно-популярные
фильмы, передачи, художественные фильмы, аудионосители, мультимедийные
программы, глобальные компьютерные сети, человек  как источник информации:
специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, реальные объекты.

Этапы информационного поиска. Определение
информационного запроса.

Справочно-поисковый
аппарат. Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели.

Поиск
информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Накопление и обработка
научной информации. Научные документы и издания. Государственная система
научной информации.

Организация работы
с научной литературой. Правила составления библиографии.

                   Правила
работы с книгой. 

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и
техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана,
конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей:
компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение
ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.

Виды чтения: беглое чтение – быстрое ознакомление с
текстом в целом при большой скорости чтения для сравнения и со­поставления
найденной информации, выработки своей собственной точки зрения, сканирование
(просмотровое чтение) – быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова,
фамилии, аналитическое чтение – критическое изучение содержания текста с целью
его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением
тезисов, рефератов и т.д., предварительное чтение – чтение, в процессе которого
отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные термины, чтобы в
дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам, повторное чтение –
чтение текста посредством нескольких итераций с целью более глубокого
осмысления.

Виды фиксирования информации: простой и сложный планы
письменного текста, тезисы письменного текста, конспекты письменного текста, пометки,
выписки, цитирование письменного текста.

Применение информационных технологий в исследовании.
Роль информационных технологий в исследовании и возможности их использования.

Раздел 
III. Методы
исследования (3 часа)

Метод как способ достижения цели исследовательской
работы. Классификация методов исследования. Многообразие социологических
методов (беседа, интервью, анкетирование, экспертный опрос) и их
характеристика. Классификация, типы и задачи эксперимента. Организация
эксперимента. Виды наблюдения: непосредственное, опосредованное, систематическое,
несистематическое, долговременное, эпизодическое, кратковременное, внешнее,
внутреннее.  Достоинства и недостатки методов.

Раздел 
IV.
Структура исследовательской работы (17 часов)

4.1
Введение (8 часов)

Выбор направления исследования. Требования к выбору
темы. Формулировка темы. Обоснование актуальности работы.

Важность грамотной формулировки цели. Цель
исследовательской работы как желаемый конечный результат, который планирует
достичь учащийся в итоге своей работы. Основные признаки цели. Речевые средства
при формулировании цели. Схемы составления цели исследовательской работы.

Задачи исследовательской работы как последовательные
этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося. Выбор конкретных
задач, которые предстоит решать в процессе исследования. Место задач в
исследовательской работе. Правила постановки  задач.

Гипотеза как научно обоснованное, предполагаемое
решение проблемы. Правила выдвижения и проверки гипотезы. Речевые средства 
формулировки гипотезы. Требования к гипотезе, рабочая и итоговая гипотеза
Стадии развития гипотезы.

Понятие
об объекте и предмете исследования

Подбор
и обоснование методов исследования. Поиск и отбор информации для выполнения
исследовательской работы.

4.2
Основная часть работы (6 часов)

Структура
содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение,
основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Общие
правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем,
шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечания,
приложения.

Работа
с научными текстами, анализ материала, работа с терминологией. Осуществление
прикладного исследования в соответствии с выбранными методами. Проверка
выдвинутой гипотезы.

4.3.Заключение
и выводы по работе (3 часа)

Анализ выполненной
работы. Определение сильных и слабых сторон. Работа над недостатками.
Определение соответствия выводов поставленным цели и задачам

4.4.
Составление списка литературы и источников информации

Знакомство с
правилами оформления библиографического списка

Раздел
V.Практика
публичных выступлений

Презентация
результатов учебно-исследовательской деятельности

Письменный
отчет. Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебно-исследовательской работы, тезисы.

Визуальный
отчет. Структура, содержание. Формы: диаграмма,
таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный
отчет. Структура, содержание. Формы: доклад,
дискуссия, радиопрограмма.

Cоставление 
плана представления работы на конференции. Выполнение презентации выступления.

Артистизм
и речь представляющего работу. Психологический аспект готовности к выступлению.
Требования  к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение
правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное
слово.

2.3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Айзенк
З., Ганс Ю. Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М: АСТ, 1998.
–199с.

2.      Барретт
С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности: С-Пб: Питер Паблишинг,
1997. – 160с.

3.      Брыкова
Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное
образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.

4.      Введенский
В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе
обучения. – Салехард, 1999.

5.      Винокурова
Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр
«Педагогический поиск», 1999. – 144с.

6.      Волков
А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. –
2000. – № 9. – Стр. 9–11.

7.      Гаев
П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей
и материалов. – Пенза, 2001.

8.      Герасимов
Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985

9.      Гецов Г.
Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.

10.  Гецов Г.
Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.

11.  Граф В., Ильясов
И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной
работы студентов. – М.,1981.

12.  Дереклеева Н.И.
Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М,
2001.- 48с.

13.  Здравомыслов А.Г.
Методология и процедура  социологических исследований. – М., 1969

14.  Краевский В.В.
Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

15.  Леонтович А.В.
Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. –
2001. — №1. – С.102-105.

16.  Леонтович А.В. В
чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой
деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. — №1. – С 105-107.

17.  Масленникова, А.В.
Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности
учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. –
2004. — №5. – С. 51-60.

18.  Обухов
А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как
развивать. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.

19.  Поддьянов А.Н.
Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных
ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа
школьников. – 2003. — №3. – С. 29-32.

20.  Приходько П.Т.
Азбука исследовательского труда. Новосибирск, 1979

21. Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное
образование, 2001. – 272с.

22.  Рузавин Г.И. Методы
научного исследования. – М., 1974

23.  Савенков А.И.
Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской
практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. —
№5. – С. 61-66.

24.  Счастная Т.Н.
Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная //
Исследовательская работа школьников. – 2003. — №4. – С. 34-45.

25.  Усачева И.В.,
Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.

26.  Федотов В.В.
Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

27. Ресурсы
Интернет  http://obuchonok.ru/

3.     
Методическое
пособие к курсу

«Исследовательская
деятельность учащихся»

3.1
Введение. Исследовательская деятельность как средство развития интеллектуальных
и творческих способностей учащихся

            Ученик
со своими психологическими особенностями, потребностями, интересами и
возможностями должен находиться в центре внимания современного и
воспитательного процесса. Задачи школы – найти новые способы развития
творческого потенциала своих учеников, помочь определить область своих общих и
профильных интересов. Эту задачу трудно решить без управления творческой
деятельностью школьников.

Приобщение
к науке в желании познать окружающий мир и себя в этом мире немыслимо без
использования исследовательской деятельности. Вхождение школьников в науку,
разрыв шаблона, креативность позволяют выстроить каждому ученику индивидуальную
траекторию успешности, необходимую для дальнейшего получения образования.

Известно,
что школьники не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят
ценности, известные обществу. Исследование закономерностей развития научного
творчества школьников в теории и практике показывает, что «взаимодействие
знания и незнания приводит к качественным изменениям: накоплению истинного
знания, освоенного учеником в процессе творческой исследовательской
деятельности научного знания».

Творческое
освоение научного знания приближает школьника к области открытого знания,
которое характеризуется глобальной развёрнутостью познаваемого им пространства.
Развитие личности определяется «не только врождёнными особенностями, не только
социальными условиями, но и внутренней позицией, которая формируется с
развитием самопознания».

Подростковый
возраст характеризуется потенциальной возможностью осознанного и
целенаправленного вхождения человека в культуру. Именно поэтому так важна
организация исследовательской деятельности в школе, т.к. это эффективное
средство их профессионального самоопределения, фактор развития современной
школы, средство развития исследовательских способностей учащихся.

Учёные
под развитием исследовательских способностей понимают «целенаправленное
управленческое взаимодействие участников процесса развития исследовательских
способностей, в основе которого лежит формирование взаимосвязи ученика с
окружающим миром для достижения прогнозируемого результата по оценке и
установлению причинно-следственных связей и отношений, по выдвижению гипотез,
планированию, выполнению теоретической и экспериментальной деятельности в
самостоятельном получении новых знаний. Творческая, исследовательская,
поисковая деятельность школьников служит реализации творческого потенциала
личности в форме социальной и культурной практики, в приобщении к культурному
наследию, традициям, вхождению в мир поликультурных ценностей общества.

Какова
задача учителя-руководителя в этом процессе? Опыт показывает, что учитель
управляет развитием исследовательских способностей школьников, решая следующие
задачи:

·        
показать
важность и необходимость занятий исследовательской деятельностью, её ближайшие
и отдалённые перспективы;

·        
помочь
сделать осознанный выбор направления исследования, показать её личностную и
социальную значимость;

·        
помочь
сформулировать научный аппарат исследования и осознать его задачи;

·        
определить
сроки, этапы работы, формы отчёта;

·        
формировать
навыки работы с литературными источниками;

·        
обучить
основам выбранных методов исследования, включая сбор, обработку и интерпретацию
результатов;

·        
контролировать
выполнение всех этапов исследования, соотнося полученные результаты с его
целями и задачи, поддерживая мотивацию школьников;

·        
ознакомить
юных исследователей с оформлением работы в соответствии с выбранной формой
отчёта и требованиями к ней;

·        
формировать
навыки публичного выступления в соответствии с выбранной формой отчёта (доклад,
защита проекта);

·        
оказывать
методическую помощь и психологическую поддержку.

Приобщение школьников к творческой исследовательской
деятельности сегодня составляет одну из главных целей образовательно-воспитательного
процесса как в инновационных, так и в общеобразовательных школах.

Учёные выделяют четыре уровня или этапа прохождения
через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1.     
Репродуктивный,
включающий элемент вхождения в поисковую научно-исследовательскую деятельность
через систему олимпиад, конкурсов, смотров знаний. Этот уровень дети должны
проходить в условиях начального звена (1 ступень обучения). В условиях
начального звена учащиеся знакомятся с основами наук, изучающих мир, человека в
нём, узнают о том, что каждая наука имеет свою логику, предмет и объект
исследования, «белые пятна», которые ещё предстоит исследовать и включаются на
уроке в  продуктивную деятельность.

2.     
Эмпирико-практический, 
включающий усложнённый элемент прохождения школьников через систему
индивидуальных занятий по какому-либо учебному предмету. Это характерно для
учащихся среднего звена (2 ступень обучения).

На
этом уровне учащиеся знакомятся с методиками исследования, обучаются правильной
работе с библиографическими, научными и архивными материалами, учатся элементам
классификации, описания, коллекционирования, композиционного оформления
исследования, изучают стиль научных публикаций. Учащиеся включаются в проектую
деятельность по различным предметам учебного плана.

3.     
Исследовательско-экспериментальный:
включает более усложнённый элемент прохождения учеников через систему
спецкурсов, спецсеминаров, творческих и научных лабораторий.

На
этом уровне осваиваются различные виды исследовательской работы, формируются
умения оформить эмпирический материал в тезисы, таблицы,

графики,
провести анализ, сделать выводы, постигается методика публичных выступлений,
делового общения, способность поставит и описать эксперимент.

4.     
Творческий,
продуктивно-деятельностный, включающий самый сложный элемент прохождения
школьников через систему НОУ, творческие познавательные игры, собственно
научную, исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с
конструированием, моделированием, выдвижением научных гипотез и защитой своих
идей.

Учащиеся
овладевают умениями сопоставить и критически оценивать в ходе исследования
данные, предвидеть дискуссионные ситуации, учатся высказывать свою точку зрения
по проблеме собственного исследования, иметь суждение о различных научных
концепциях.

Третий
и четвёртый уровни соотносятся с третьей ступенью обучения (старшее звено).
Учащиеся старших классов должны уметь публично защищать свои идеи, пользоваться
приёмами ораторского мастерства, письменного оформления научных идей (тезисы,
статьи, выступления, рефераты, научные сообщения).

Подводя
итог выше сказанному, можно сказать, что:

·        
исследовательская
деятельность школьника – специфический вид учебно-познавательной деятельности;

·        
данная
деятельность обусловлена познавательными мотивами, направлена на решение их
познавательных проблем и предполагает осознание школьниками цели и подчинение
ей других своих интересов;

·        
процесс
вхождения школьников в науку и развития личности школьника является процессом
целенаправленным и управляемым;

·        
в
совместной деятельности по поиску решения неизвестного учитель выступает как
один из субъектов и как носитель опыта организации деятельности;

·        
специфика
исследовательской деятельности в сфере какого-либо конкретного учебного
предмета обусловливается спецификой самого предмета.

3.2  Виды
информационных ресурсов

Понятие 
информационных  ресурсов  является  сравнительно новым. Оно
недавно вошло в жизнь современного общества, и в последние годы стало
употребляемо не только в научной литературе, но и в обществен­но-политической
деятельности. В федеральном законе «Об информации, информа­тизации и защите
информации», который был принят в России 25 января 1995 года, дано
следующее определение понятия  информацион­ные ресурсы:

ИР –
отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы
документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках
данных, других информационных системах).

Информационные
ресурсы представляют собой лишь одну из возможных форм представления знаний,
хотя и весьма важную, но далеко не единственную. Можно определить
информационные ресурсы следующим образом: «Информационный ресурс – это
знания, представленные в проектной форме»,– такое краткое и, может быть,
недостаточно строгое определение  вполне приемлемо для дальнейшего
рассмотрения проблем социальной информатики.  При этом  будем
полагать, что информационные ресурсы общества представляют собой ту часть
имеющихся в обществе знаний, которая уже отчуждена от своих создателей и
материализована в виде документов, компьютерных баз данных и знаний, алгоритмов
и программ автоматизированных устройств, а также произведений науки, литературы
и искусства. Таким образом, информационные ресурсы – это знания, подготовленные
для целесообразного социального использования.

Классификация
информационных ресурсов

Принцип	Информация
тематика хранящейся в них информации	общественно-политическая, научная, финансово-экономическая, экологическая и пр.;
форма собственности	государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная;
источник информации	официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т. п.;
форма представления информации	текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
вид носителя информации	бумажный, электронный;
назначение и характер использования информации	массовое, региональное, ведомственное и т. п.;
принадлежность к определенной информационной системе	библиотечной, архивной, научно-технической и т. п
доступность информации	открытая, закрытая, конфиденциальная.

Информационная
услуга –
предоставление в распоряжение пользователя необходимых ему информационных
продуктов. (Примеры: выдача информации по запросам пользователей, выдача
распечатки результатов поиска, поиск в режиме теледоступа, копирование,
редактирование рукописи, проведение презентаций, проведение телеконференций,
передача сообщений по электронной почте,   справочно-консультационные услуги и
т.п.)

3.3  Методы поиска
информации

Информация
– это сведения, которые помогают нам существовать в окружающем
мире, сопровождают человека всю его жизнь, и необходимы ему как воздух и вода.

Человек
воспринимает информацию из окружающего мира с помощью органов чувств.
Информация, воспринимаемая человеком в речевой или письменной форме, называется
символьной, или знаковой информацией. Символьная информация представляется по
правилам какого-либо языка. Язык – это знаковый способ представления
информации. Общение – процесс передачи информации в знаковой форме. Образная
информация – это сохраненные в памяти ощущения человека от контакта с
источником (вкусы, запахи, осязательные ощущения, зрительные и звуковые
образы).

Основные
свойства информации:

·        
полнота (содержит все необходимое для понимания информации);

·        
актуальность (необходимость) и значимость (сведений);

·        
ясность (выразительность сообщений на языке интерпретатора);

·        
адекватность, точность, корректность интерпретации, приема и
передачи; интерпретируемость и понятность интерпретатору информации;

·        
достоверность;

·        
избирательность;

·        
адресность;

·        
конфиденциальность;

·        
информативность и значимость (отображаемых сообщений);

·        
массовость (применимость ко всем проявлениям);

·        
кодируемость и экономичность (кодирования, актуализации
сообщений);

·        
сжимаемость и компактность;

·        
защищенность и помехоустойчивость;

·        
доступность (интерпретатору, приемнику);

·        
ценность (предполагает достаточный уровень потребителя).

Информационная
культура – не просто умение работать с компьютерной техникой, знание ее
устройства и принципов действия, умение программировать или пользоваться
офисными программами, электронной почтой и Интернетом. Информационная культура –
это творчество, стратегичность мышления, оперативность в экстремальных и
неопределенных ситуациях, умение самому добывать необходимую информацию и
получать знания из информационного пространства, которое создало общество.

Можно
выделить пять элементов, составляющих основу информационной культуры.

1.      Источники
информации,

2.      Технологии
поиска новой информации,

3.      Технологии
сбора новой информации,

4.      Технологии
анализа новой информации,

5.      Технологии
представления информации.

Виды
источников информации.

·                   
литературные
источники: справочники,  энциклопедии, учебники, книги с подробным описанием
изучаемого объекта или явления.

·                   
аудио-
и видеоисточники, мультимедийные носители информации: научные,
научно-популярные фильмы, передачи, художественные фильмы, аудионосители,
мультимедийные программы.

·                   
глобальные
компьютерные сети.

·                   
человек
– источник информации: специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом,
неспециалисты.

·                   
реальные
объекты действительности

Виды литературных
источников информации.

·                   
учебная
литература

·                   
справочно-информационная
литература

·                   
научная
литература.

При поиске
литературы обычно рекомендуют пройти три основных этапа:

1.
Составить первоначальный список литературы, начиная с учебников и энциклопедий.

2.
Изучить библиографические указатели по теме исследования, вероятно, без
библиотеки и Internet в данном
случае не обойтись.

3.
Найти сами литературные источники информации

Учебная
литература

 Учебник – основной
вид учебной литературы, содержащий систематическое изложение знаний, которые
обязательно должны быть усвоены учащимися в рамках определенной учебной
дисциплины или ее раздела в соответствии с учебной программой. Постоянное
интенсивное развитие научного знания приводит к относительно быстрому
устареванию учебников, поэтому в дополнение к ним выпускаются различного рода
учебные издания.

Учебное пособие обычно
дополняет существующие учебники по данной дисциплине и поэтому, как правило,
оно или уже по охвату материала, т.е. в нем рассматривается только часть
учебного курса, или больше ориентировано на практическую сторону усвоения
материала, содержит больше практических рекомендаций. В отличие от учебника,
который должен представлять наиболее устоявшееся и наименее спорное знание, учебное
пособие в большей степени отражает позицию его автора или авторов, их личный
преподавательский и научно-исследовательский опыт в той области знания, которой
посвящено пособие. К учебным пособиям относятся также издания вспомогатель­ного
характера, используемые в процессе обучения: учебные словари и справочники,
своды данных, таблицы, карты и т. п.

Справочно-информационая
литература

Энциклопедия – научное
или научно-популярное справочное издание, содержащее систематизированный свод
знаний. Различают два основных вида энциклопедий – универсальные, включающие
сведения по всем отраслям знаний и практической деятельности, и отраслевые,
отражающие сведения из одной определенной области знания.

Энциклопедический
словарь
–
справочное издание, представляющее собой краткий, обычно однотомный вариант
энциклопедии, материал в котором расположен в алфавитном порядке.
Энциклопедические словари также бывают универсальные (это, прежде всего,
Большой энциклопедический словарь) и отраслевые.

Справочник – 
издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера,
расположенные в таком порядке, чтобы их было удобно отыскать. Существует
огромное множество различных справочников. Их структура, т. е. расположение
материала, определяется назначением справочника (его адресатом могут быть
учащиеся, специалисты-практики, любой интересующийся и т. д.), характером
содержащейся в нем информации и может быть самой разной.

Терминологический
словарь (глоссарий) – справочное издание, в котором
разъясняются значения специальных слов – терминов, используемых в какой-либо
области знания. Читая учебную и особенно научную литературу, вы неизбежно
встретите большое количество новых для вас слов, значение которых далеко не
всегда можно понять из текста. Не пропускайте их, а старайтесь выяснить, что
они значат. Для этого можно обратиться к энциклопедии, энциклопедическому
словарю или справочнику.

Толковый
словарь
–
справочное издание, содержащее перечень расположенных в алфавитном порядке слов
с указанием их толкования (значения), особенностей употребления и звучания,
грамматических характеристик. Обращение к этим словарям во всех случаях, когда
вы сомневаетесь, как правильно употребить  то или иное слово, поможет вам
повысить не только свою грамотность, но и общую культуру.

Научная литература

Монография – научное
или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее
исследование одной проблемы или темы. Монография –  это ведущий жанр научной
литературы. Обычно она содержит обширные научные данные, справочные сведения, а
также указатель литературы по данной проблеме.

Сборник
научных трудов (статей) – также один из самых
распространенных видов научных изданий. Он представляет собой книгу, в которой
собраны статьи и другие материалы научного характера, принадлежащие разным
авторам. Обычно сборник посвящен одной научной проблеме, но в отличие от
коллективной монографии, она может рассматриваться с различных, иногда прямо
противоположных точек зрения, с позиций разных научных школ.

Тезисы
докладов (сообщений) – это сборник, содержащий материалы
научной конференции, семинара, съезда или симпозиума, опубликованные до начала
его работы для предварительного ознакомления. Тезисы представляют собой краткое
изложение содержания доклада, отражающее только его основные идеи. Обычно объем
тезисов составляет  1-2 страницы.

Научный
журнал
–
периодическое издание, содержащее статьи и другие материалы научного характера
и имеющее постоянную рубрикацию. Практически каждая сравнительно крупная
научная отрасль имеет свой центральный журнал, который распространяется по
подписке и поэтому легко доступен для большого числа специалистов в данной
области. Это делает его очень важным источником научной информации, позволяющим
оперативно делать достоянием широкой общественности материалы, содержащие самые
новые, актуальные идеи, проводить на страницах журнала дискуссии и обсуждения
по различным проблемам, регулярно сообщать о наиболее значительных событиях
научной жизни: открытиях, конференциях, новых изданиях и т. п.

Диссертация – научная
работа, которая дает право на получение ученой степени кандидата или доктора
наук, – является важным источником научной информации. Самостоятельную научную
ценность имеет также автореферат диссертации – ее краткое изложение,
оформленное в виде брошюры.

Методы поиска
информации (общие).

7..               
Аудит своей
знаниевой базы информации.

Если у вас уже
имеется накопленная база данных в виде: файлов, книг, аудио и видео материалов.
Первое что можно сделать – это поискать среди уже имеющейся у вас информации

Как правило – если
информация правильно систематизирована и кодифицирована, сделать это несложно.
Достаточно задать Поиск по имени файла или другим способом,
в соответствии с вашей кодификацией.

Если информация не
систематизирована, то можно сделать поиск – по ключевым словам в тексте
документа. Эти операции позволяет провести Microsoft Windows. Таким образом
указав нужные критерии запроса (ключевые слова) вы легко найдете подходящие папки
и файлы внутри вашей базы.

2.
Кабинетные исследования

Получив информацию
из существующей у вас базы Знаний, вы дополняете ее путем:

·        
Работа
с библиотечным фондом в центральных библиотеках, запросы в статистические и
архивные службы.

·        
Работа
в поисковых системах.

·        
Просмотр
телепередач, видео и аудио–материалов.

7..               
Общение с
экспертами по интересующей теме.

Часто эксперты
дают «зацепки» по которым можно расширить область поиска информации. Узнать у
эксперта – какие источники информации наиболее важные, какие книги почитать в
первую очередь и тд. Доступность экспертов в настоящее время облегает Интернет.
Достаточно набрать на YouTube свой вопрос – и появится масса
видеоматериалов, лекций, семинаров. Но лучше использовать живое общение, тем
самым расширяя свои связи и улучшая навыки коммуникаций.

4.
Непосредственное наблюдение.

5. Опросы,
анкетирование, тестирование.

3.4 Методы работы с информацией

Работа с информацией –
это последовательные этапы, методики, техники и приемы выполнения каждого
этапа.

В общем виде этапы следующие: поиск и
сбор – обработка (систематизация, анализ, кодификация) – использование –
хранение.

Поиск и сбор:
если есть цель, задача, проблема – мы начинаем искать и собирать нужную
информации.

Обработка –
это следующий этап. Мы систематизируем информацию, т.е. раскладываем ее по
рубрикам.

Затем анализируем (преобразовываем информацию в нужный нам вид,
получаем выводы, рекомендации).

Далее мы присваиваем ей какое-то обозначение – т.е.
кодифицируем.

Использование информации
– этот этап заключается в практическом использовании результатов обработки
(например — принятие решения).

Хранение информации
– на этом этапе мы определяем, в каком виде информации будет храниться, чтобы
ее можно было быстро найти при необходимости.

Простой пример:

Есть цель: иметь под рукой телефоны необходимых людей (цель).

Собрали номера этих телефонов (сбор информации).

Систематизировали их по группам – друзья, клиенты и тд.

Присвоили имена папкам — «Друзья», «Клиенты» (кодификация).

Занесли
телефоны в сотовый телефон в нужную папку (хранение).

Способы работы с
информацией.

9.      Составление
плана.

План –
схематически записанная совокупность коротко сформулированных
мыслей-заголовков. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для организации
умственного труда, для развития навыка четкого формулирования мысли. По форме
членения и формы записи планы могут быть подразделены на простые и сложные. Так
же встречаются планы-записи. План помогает активно работать с источником,
быстро восстановить его содержание. Поэтому целесообразно его составлять уже
при первом обращении к источнику.

Памятка «Как
составлять план текста»

Простой план – это
план, включающий название значительных частей текста.

Графическая форма
записи простого плана выглядит следующим образом:

1.

2.

3.

и т.д.

Сложный план – это
план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых
компонентов.

Графическая форма
записи сложного плана выглядит следующим образом:

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

2.2.

и т.д.

1. Прочитайте
текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему
и/ или основную мысль всего текста.

3. Разделите текст
на смысловые части.

4. Определите тему
и/ или основную мысль смысловых частей, озаглавьте их.

5. Напишите
черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло
отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и
основную мысль текста.

6. Проверьте,
можно ли руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить)
текст.

7. Аккуратно
перепишите усовершенствованный вариант плана.

2. Набрасывание
тезисов.

Составление
положений, вбирающее в себя существо значительной части текста, то что
доказывает или опровергает автор, вывод к которому он подходит. Тезисы всегда
включает в себя доказательство с рассуждением. Тезис помогает глубоко
разобраться в вопросе, всесторонне продумать его Умение правильно тезировать
текст говорит об уровне подготовленности читателя, понимание темы, овладением
методами самостоятельной работы над книгой.

Тезисы 
подразделяют на:

1. Основные – это
принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника.

2.Простые тезисы –
главные мысли входящие в состав основных тезисов.

3. Сложные тезисы
– записи включающие в себя вид основных и простых тезисов.

Тезисы – это
сжато сформулированные основные констатирующие положения текста, извлечения
главной информации.

1-ое чтение – в
каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и фразы.

2-ое чтение – вся
информация, относящаяся к одной теме, собирается в один блок.

 Главная
информация фиксируется в виде тезисов (основных положений).

Памятка

1.                 
При
составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах
самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не
потерять документальность и убедительность.

2.                 
Изучаемый
текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте
главное, и на основе главного формулируйте тезисы.

3.                 
Полезно
связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки
на страницы или шифры вкладных листов).

4.                 
По
окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите
и пронумеруйте.

Пункты плана	Тезисы, раскрывающие пункт плана
1. 1.1.
1.2.
2. 2.1.

9.      Конспектирование.

Конспект – это
краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих
положений текста.

Систематическая,
логически связная, краткая запись, объединяющая основные мысли текста.

 Конспекты
можно условно подразделить на 4 типа:

1. План-конспект.
При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные
пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно
изложенный текст.

2. Текстуальный
конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.

3. Свободный
конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные
формулировки.

4. Тематический
конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы,
раскрываемой по нескольким источникам.

Правила
конспектирования

1. Записать название
конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные.

2. Осмыслить
основное содержание текста, дважды прочитав его.

3. Составить план
– основу конспекта.

4. Конспектируя,
оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых
терминов и имен, требующих разъяснений.

5. Помнить, что в
конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное значение,
чем в подробном изложении.

6. Запись вести
своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.

7. Применять
определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

8. Соблюдать
правила цитирования – цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с
указанием страницы.

9. Научитесь
пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте.

5.      Реферирование – краткая
обогащенная запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках для
защиты перед аудиторией. Эта более сложная техника для тех, кто в полной мере
освоил азбуку работы с книгой.

3.5 Библиографическое
описание

1.Описание
книги, написанной одним автором

Сведения об
авторах. Основное заглавие/ Сведения о редакторах. – Сведения о повторности
издания. – Место издания: Издательство, Год издания. – Количество страниц.

Например, Маркуша
А.М. Мозаика для делового человека. – М: Педагогика-Пресс, 1992. – 224 с.

2. Описание
книги, написанной 2-3 авторами

Сведение о первом
авторе. Основное заглавие/ Сведения об авторах; сведения о редакторах. –
Сведения о повторяемости издания. – Место издания: Издательство, год издания. –
Количество страниц.

Например, Граник.
Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко,
Л.А. Концевая. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

4.      Описание
статьи

Сведения об
авторах. Основное заглавие. – Сведения об издании// Где опубликована статья. –
Год. – Номер. – Страницы.

Например, статья в
журнале: Ильенков Э. Школа должна учить мыслить// Наука и жизнь. – 1984. – №8.
– С. 14-20.

Например, статья в
сборнике: Лузгин В.В. Единство учебной и научно-исследовательской работы
студента// Проблемы подготовки учителя: Из опыта работы Казанского
государственного педагогического института. – Казань: КГПИ, 1976. – С. 188-206.

5.      Описание
многотомного издания

Основное заглавие:
Общее количество томов/ Сведения о редакторах. – Сведения о повторяемости
издания. – Место издания: Издательство, год издания. – Том. – Количество
страниц.

Например, Словарь
современного русского литературного языка: В 20 т./ Гл. ред. К.С. Горбачевич. –
2-е изд., перераб. И доп. – М.: Рус.яз., 1993. – Т.4. – 576 с.

5.Описание
ресурса Интернет

Описание
электронного ресурса обязательно включает указание подробного электронного
адреса.

Краткий отчет
«Основные результаты международного исследования образовательных достижений
учащихся», http://www.centeroko.ru

3.6
Использование информационных технологий в исследовании

Владение
информационными технологиями сегодня – это «вторая грамотность» любого
современного человека. Информационные технологии уже достаточно давно прочно
закрепились во всем мире, и, более того, теперь они неразрывно связаны
и со всеми науками.

Применение
учащимися новых информационных технологий в учебно-исследовательской
деятельности невозможно без изучения ими основ такого применения.

Можно
выделить несколько основных блоков, включающих навыки, необходимые
исследователю:

·                   
оформление
научной работы;

·                   
способы
и формы представления данных;

·                   
компьютерная
обработка данных исследования;

·                   
принципы
работы с большими объемами информации.

Основными
прикладными программными продуктами, на которых строится обучение данным
вопросам, являются системы подготовки текстов (текстовые редакторы), табличные
процессоры, пользовательские системы управления базами данных (СУБД) и Web-браузеры.

Оформление
исследовательской работы.

Этот блок
предполагает обучение школьников основным принципам оформления работ в
текстовом редакторе. Следует обратить внимание на такие вопросы, как оформление
титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых
сносок, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь
составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Способы и
формы представления данных.

При
изучении этого блока учащийся должен получить представление о том, что
информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график и
т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Он должен
получить навык составления таблиц и графиков, перевода данных из одной формы в
другую, а также должен получить представление о том, какое программное средство
(текстовый редактор, табличный процессор) более удобно в каждом из случаев. Он
также должен выработать навыки работы с изображениями (помещение изображений в
текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы
редактирования изображений), а также составления и внесения в текст схем и
формул.

Компьютерная
обработка данных исследования.

В этом
блоке учащийся должен изучить базовые способы обработки информации: сортировка,
поиск, отбор информации, а также получить представление о некоторых
статистических методах. Программной основой изучения является табличный
процессор.

Все
информационные сообщества, которые посещают учащиеся при подготовке
исследовательской работы дают исчерпывающую информацию по методикам исследования
и вызывают настоящий интерес к исследовательской работе. Все данные должны
заноситься в отдельную электронную папку. Затем можно произвести отбор методик
для проведения исследования. В следующей папке подбирается материал, касающийся
предмета или явления исследования. Весь материал будет использован для обзора
литературы , в которой затронуты вопросы исследования. Удобно в компьютер
заносить каждодневные данные по исследованию, описания, даты взятия проб, место
проведенной работы. Создается папка с фото документами. Такой каталог поможет в
работе и решит вопрос систематизации материала. Так создается каталог папок
необходимых для проведения анализа литературы и методик проведения
исследования.

Особое
место на заключительном этапе имеет создание презентации, которая покажет цель
исследования, задачи, ход исследования и результат. В презентации видно работу
автора в сжатой форме, но она дает представление об авторе и его
позиции.(программа Power Point). Большим подспорьем при работе на местности являются
карты: ДубльГИС, MirKart.ru, DataGrafNet , RIN.RU .Эффективным является и
работа с космическими снимками, так как дает истинное положение местности.

Исследовательская
деятельность школьников как особая технология позволяющая установить творческий
контакт с научными учреждениями, как популяризатор интеллектуально творческих
способностей молодежи и как привлечение внимания общественности к проблемам
сохранения и развития интеллектуального потенциала общества. В настоящее время
включение в работу Глобальной школьной лаборатории http://globallab.concord.orgдает
широкие возможности включения детей в научно –исследовательскую деятельность.

3.7 Этапы
чтения

1.
Ознакомление с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это позволит
определить общее содержание, установить, к какому по характеру чтению
прибегнуть – сплошному или выборочному; если к выборочному, то какие разделы
читать и в какой очередности. Полезно познакомиться с выходными данными книги
(в каком городе она издана, какое издательство ее выпустило, в каком году,
каким тиражом, кто является редактором); они помогут, разумеется
приблизительно, оценить надежность книги, ее современность, характер (учебный,
научный, популярный и пр.).

2.
Затем следует прочитать предисловие (введение). Оно даст возможность
сориентироваться в главном содержании книги, отделить основное от
второстепенного, понять ведущие идеи автора, а иногда и критический взгляд на
них, высказанный ведущими учеными, представляющими данную книгу читателям. Если
на книгу имеется аннотация, которая обычно дается на обратной стороне
титульного листа, на библиографической карточке, то полезно прочитать и ее. 
Наконец, целесообразно тут же просмотреть справочный аппарат книги, т.е.
библиографический список или список рекомендованной литературы, указатели
иллюстративного материала, условных обозначений или сокращений, использованных
терминов. Все это позволит познакомиться с дополнительной литературой по данной
теме, оценить объем и качество использованной автором литературы и, наконец,
получить те сведения, которые облегчат понимание содержания книги.

3.
Приступая к чтению основного материала в книге, надо взять себе за правило
выписывать все незнакомые слова и термины в специальный словарик с указанием
страниц, на которых они встретились, и тут же находить им объяснение.   При
первом прочтении книги необходимо, прежде всего, уяснить содержание работы в
целом. Одновременно следует разобраться в основных понятиях, которыми
пользуется автор.

4.
При повторных прочтениях необходимо оценить фактический материал, отобрать
наиболее типичные факты и сопоставить их с уже известными из личного опыта и
литературных источников. Необходимо понять ход рассуждений автора, их логику и
доказательность. Повторное прочтение может быть выборочным, когда уже
известное, понятое при первом прочтении или не имеющее отношения к теме
опускается.

Содержание
работы можно считать усвоенным только тогда, когда читающий способен пересказать
главную мысль, объяснить ее и сопоставить с ранее известным. Хорошей
самопроверкой качества усвоения могут явиться постановка вопросов, отражающих
содержание прочитанного, и последующие ответы на них.

3.8 Формы
записи изученного материала

При
работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования,
создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация.
Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно
ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого
объема. Формы записи,
сделанные при чтении литературных источников, во-первых, помогают глубже и
разностороннее понять прочитанное; во-вторых, увеличивают объем и качество
запоминания прочитанного; в-третьих, вырабатывают умение лаконично и точно
излагать мысли.

Качество
записи зависит от глубины анализа прочитанного, а формы записи обусловливаются
характером чтения. Поэтому нельзя вести, например, конспектирование,
одновременно с первым прочтением литературного источника. Любые формы записи –
это завершающий этап работы над книгой, статьей. В практике встречаются
следующие формы записи.

Цитирование обладает
тем преимуществом, что позволяет в будущем, когда у самого читателя изменится
подход к оценке многих фактов, вновь вернуться к анализу подлинника. К цитированию
обязательно прибегают при изложении определения понятий. Цитирование
используется и для того, чтобы подкрепить или обосновать собственную мысль, а
иногда и для того, чтобы выразить критическое замечание в адрес автора.

Эта
форма записи наиболее легкая для читателя, так как не требует большой
самостоятельности мышления, но и наиболее трудоемкая.

План представляет
собой лаконичное изложение главных вопросов, рассматриваемых в публикации,
причем в той очередности, в какой это дано в подлиннике. В этом отношении план
очень похож на оглавление книги.

План
может быть простым и сложным. В последнем случае каждый вопрос (пункт) плана
имеет подчиненные ему вопросы. Такой дробный план составить, естественно,
гораздо труднее, чем простой, но зато он позволит глубже понять содержание
работы. Чтобы составить план, особенно сложный, необходимо хорошо знать и
конкретный литературный источник, и ту отрасль знания, которую он представляет.
Составление плана приучает выявлять и кратко формулировать главные мысли автора.
План позволяет при необходимости качественно восстановить в памяти основное
содержание публикации.

Тезисы дают
возможность полнее, чем с помощью плана, передать содержание прочитанного, ибо
расшифровывают каждый пункт плана, доказывают или защищают то или иное
утверждение автора.

Требование
лаконичности и точности в изложении мыслей автора делает эту форму записи
довольно сложной. Тезисы должны отражать выводы, ведущие положения, которые
подлежат дальнейшей разработке. Все это определяет их форму и содержание:
расчлененность и сжатость, конкретность и категоричность.

Тезисы
могут быть сложными и простыми. В сложных тезисах имеются аргументация,
доказательства и фактический материал.

Обратите внимание на оформление
ссылок в тексте: это один из трёх принятых способов:

7..               
Подстрочные ссылки.

В
тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или
звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится
черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается
библиографическое описание цитируемого издания по схеме:

Фамилия
И.О. автора (в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. – Место
издания, Год издания. – Номер страницы, где находится цитата.

2. Затекстовые
ссылки.

Оформляются
с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится
арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в
библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или
(1,15).

3. Внутритекстовые
ссылки.

В
скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а
затем – номер страницы: Такой способ применяется, если библиографический список
не пронумерован.

Какой
из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на
литературу необходимы.

При
написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы
обязательно должен быть включён  в УИР.

Напомним,
что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:

1)     
научные работы по проблеме исследования;

2)     
справочные издания: энциклопедии и словари;

3)     
сборники текстов, публицистическая и художественная литература,
Интернет-ресурсы и т.д.

Фиксируйте
выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их
вновь.

4.      Структура
исследовательской работы

Исследовательская
работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной
основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной
работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

Основными
этапами исследовательской работы являются следующие положения:

·        
найти
проблему – что надо изучать;

·        
тема
– как это назвать;

·        
актуальность
– почему эту проблему нужно изучать;

·        
цель
исследования – какой результат предполагается получить;

·        
гипотеза
– что неочевидно в объекте;

·        
новизна
– что нового обнаружено в ходе исследования;

·        
задачи
исследования – что делать – теоретически и экспериментально;

·        
литературный
обзор – что уже известно по этой проблеме;

·        
методика
исследования – как и что исследовали;

·        
результаты
исследования – собственные данные;

·        
выводы
– краткие ответы на поставленные задачи;

·        
значимость
– как влияют результаты на практику.

Рассмотрим, что
включает в себя каждый этап работы над исследованием.

4.1  Тема
исследовательской работы

Тема должна
быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выбор
темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую
учебно-исследовательскую работу.

            Всё
разнообразие тем для исследовательской работы учащихся можно условно объединить
в 3 основные группы:

·        
фантастические – темы, ориентированные на
разработку несуществующих фантастических объектов и явлений;

·        
эмпирические – темы, связанные с
социологическим опросом, собственными наблюдениями, с практикой;

·        
теоретические – ориентированные на работу
по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических
исследованиях, художественных произведениях и т.д.

Каждый
учитель, организующий и координирующий исследовательскую деятельность своих
учеников, должен помнить об основных принципах исследований:

·        
заинтересованности – основополагающий при
организации исследовательской деятельности. На этапе выбора темы выявляются личные
интересы, пристрастия учащихся.

·        
научности. Подразумевает обращение к
научно-понятийному аппарату (терминам, теории), использованию научных методов
исследования, причём в рамках определённой теории и научной школы. Электичность
в исследовании может приводить кгрубым ошибкам и выводам, противоречащим
научному подходу.

·        
доступности. Связан с учётом возрастных
особенностей юного исследователя. Кроме того, «гигантизм» в выборе темы и цели
исследования – наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.

·        
проблемности. «Исследование всегда
начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить
старую или открывает новую истину».

·        
выполнимости. Работа должна быть
обеспечена материально-технической и научно-методической базой для необходимых
исследований и об этом стоит подумать на стадии выбора темы.

·        
оригинальности. В теме необходим элемент
неожиданности, необычности.

·        
соответствия тематике конкурса или
конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем
и исследователями.

·        
практической значимости не так обязателен
для школьных исследовательских работ, но всегда приветствуется.

Главное
– любая исследовательская работа предполагает принцип добровольности и личной
заинтересованности. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект
привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы
важной она ни казалась учителю, должного эффекта не даст. Например, в
профильном учебном заведении можно предложить темы исследований, связанных с
будущей профессией учащихся. Это могут быть железнодорожные, учительские 
профессии. Предполагаемые темы «Железнодорожные династии», «Учительские
династии» позволят не только рассказать об известных работниках данных
профессий, но и о своих родных, выявить причины популярности и необходимости
профессии, показать её привлекательные стороны.

            Интересными
для учащихся могут стать темы, связанные с историей родного края, религией,
культуры: «Влияние мировых религий на алтайский шаманизм», «Роль собора (храма)
в жизни города», Имя на карте города», «Эвакогоспитали на территории города»,
История городского музея», «Драматический театр вчера, сегодня, завтра…»,
«История памятника».

 Итак,
начиная организовывать работу, предлагаем ученику несколько тем (темы могут
быть только намечены, без конкретики). Из предложенного ребёнок выбирает то,
что ему интересно, после этого конкретизируем, определяем, что хотим в итоге работы
– исследования получить, изучаем имеющуюся литературу по теме и определяем цели
и задачи исследовательской работы.

4.2  Цели
исследовательской работы

Грамотная
формулировка цели в исследовательской работе очень важна. Цель
исследовательской работы – это желаемый конечный результат, который планирует
достичь учащийся в итоге своей работы. Она описывается автором во Введении
исследовательской работы простыми словами и одним – двумя предложениями.

Существует
простая схема составления цели исследовательской работы:

·        
выберите
одно из слов типа: изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить,
проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме,
обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

·        
добавить
название объекта исследования.

Примеры
формулировок цели исследовательской работы:

·        
исследовать
названия улиц нашего села (города) и продемонстрировать уличные достопримечательности;

·        
исследовать
истории и роли города в истории страны;

·        
исследовать
и узнать легенды и мифы, связанные с историей города;

·        
изучить
процесс выращивания кристаллов из соли и медного купороса;

·        
определить
роль собора в жизни города;

·        
выявить
причины размещения военных госпиталей в годы Великой Отечественной войны на
территории города.

4.3  Задачи
исследовательской работы

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах обозначают комплекс
проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать
определённую пошаговость достижения цели, последовательность действий. Решение
задачи позволяет пройти определенный этап исследования. Формулировка задач
тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть
поставлены как для теоретической (обзор литературы по проблеме), так и для
экспериментальной части исследования. Задачи определяют содержание исследования
и структуру текста работы.

            Чтобы определить задачи исследовательской работы,
нужно последовательно отвечать себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь
цели исследования?». Задачи так же, как и цели описываются во Введении работы.
Обычно задачи исследования перечисляются  и начинаются словами: выяснить,
изучить, проверить, узнать, исследовать, разработать, найти, предложить,
измерить, показать, собрать, сделать,  составить, обобщить, описать,
разработать и др.

Приведём
примеры.

Например,
предложенная тема «Пугачёв в изображении А. Пушкина». Рассматриваем её на
примере повести «Капитанская дочка» и «История Пугачёвского бунта».

Цель данной
работы:

·        
определить,
каким предстаёт перед нами Пугачёв в этих произведениях;

·        
выяснить,
необходимо ли было восстание, поднятое Пугачёвым.

Ставим перед
учеником задачи:

·        
найти
сходство и различие в образах героя, созданного писателем в этих произведениях;

·        
определить
своё отношение к этому человеку;

·        
выяснить
актуальность тем, поднятых в произведениях.

В работе над этой
темой используем только тексты произведений А.С. Пушкина, т.к. перед нами
задача – сравнить Пугачёва в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачёвского
бунта».

Предложенная тема
«Влияние мировых религий на алтайский шаманизм».

Поставленная 
цель: определить этапы развития шаманизма, определив, какое влияние на него
оказали мировые религии и какие черты шаманизма можно найти в них.

Из цели выделяем
задачи:

·        
определить,
какое место в обществе занимает религия и как она влияет на его развитие;

·        
определить
истоки и этапы развития шаманизма;

·        
изучить
современное состояние шаманизма;

·        
определить
причины того, почему другие религии не прижились среди тюркских народов Алтая и
Сибири;

·        
познакомиться
с современными традициями и праздниками народов и народностей, исповедующих
шаманизм.

Цели
и задачи исследовательской работы помогают выдвинуть гипотезу работы.

4.4  Гипотеза
исследовательской работы

Решение
научной проблемы никогда не начинается непосредственно с эксперимента. Этой
процедуре предшествует очень важный этап, связанный с выдвижением
гипотезы. «Научная гипотеза – это утверждение, содержащее предположение
относительно решения стоящей перед исследователем проблемы». По-существу гипотеза
– это главная идея решения. Гипотеза так же, как и цели и
задачи работы прописывается во Введении.

Во
избежании возможных ошибок в формулировке гипотез следует придерживаться
следующих подходов:

·        
гипотеза
должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету
исследования;

·        
гипотеза
должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них или, в
случае полной самостоятельности, хотя бы не противоречить им;

·        
гипотеза
может выполнять функции защиты других гипотез перед лицом новых опытных и
старыми знаниями;

·        
 гипотеза
должна быть сформулирована так, чтобы истинность, выдвинутого в ней
предположения не была очевидна.

В
конечном счете, гипотеза предшествует как решению проблемы в целом, так и
каждой задаче в отдельности. Гипотеза в процессе исследования уточняется, дополняется
или изменяется.

Гипотез может быть несколько – какие-то из них
подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде
сложноподчинённого предложения («Если…, то…» или «Чем…, тем…»). Делая
предположения, обычно используем  слова: может быть, предположим, допустим,
возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента гипотеза уточняется,
дополняется, развивается или отвергается.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат,
чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска
ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально
гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее
подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также
прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. 
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы
проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и
эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий
(имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические
способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Построение
гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют
открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных
экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. 

В научно-методической литературе предлагаются шаблоны
формулировок гипотез :

·        
Что-то
влияет на что-то в том случае, если…

·        
Предполагается,
что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.

·        
Что-то
будет успешным, если…

·        
 Предполагается,
что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо.

Таким
образом, наличие гипотезы – это важное условие научного исследования. Гипотеза –
это связь между настоящими и будущими знаниями, это брусчатка мостовой науки.

Примеры
гипотез исследовательских работ.

Тема:
«Технологии чёрных PR в системе
конкурентной борьбы».

Цель работы:
изучение технологий чёрных PR как одного из методов ведения
конкурентной борьбы.

Гипотеза:
технологии чёрных PR являются
одним из основных инструментов ведения бизнеса, и при правильном их
использовании можно добиться лидерства в конкурентной борьбе и защитить
компанию.

Тема
работы: «Новокузнецкий драматический театр: вчера, сегодня …?», цель которой –
изучение истории Новокузнецкого драматического театра, знакомство с судьбами
наиболее известных актеров и режиссеров.   

Гипотеза:
драматический театр был и остаётся одним из основных видов искусства, он
по-прежнему является важнейшим средством нравственного и эмоционального
воспитания людей.

4.5  Определение
объекта и предмета исследования

5.     
Объект
исследования – это явление, процесс, который содержит противоречие и порождает
проблемную ситуацию. Определение объекта исследования позволяет ответить на
вопрос: что рассматривается?

6.     
Предмет исследования – это
те стороны, особенности объекта, которые будут исследованы в работе.

7.     
Определение объекта исследования – это не просто
формальная, а существенная, содержательная научная акция, которая призвана
ориентировать исследователя на выявление места и знания предмета в его более
целостном и широком понятии, которым является объект исследования, на
использование характеристик этого объекта в качестве более широких и целостных
ориентиров для выявления функций предмета.
В свою очередь, предмет исследования – это не
просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект,
она  служит «входной дверью» в объект, может его в том или ином отношении
замещать, исследование которого обогащает объект в целом. Чем выше взаимосвязь
и выявленная зависимость объекта и предмета исследования, тем надежнее путь
повышения теоретического уровня исследования, его методологической четкости и
целостности.
Понятие «предмет исследования» конкретнее, чем
понятие «объект исследования». Нужно учесть и то, что один и тот же объект
науки может быть предметом разных исследований. В предмет отдельного
исследования включаются только те элементы, связи, отношения объекта, которые
подлежат изучению в данной работе. Определение предмета поэтому означает и
определение «ракурса» рассмотрения, установление границ поиска, предположение о
наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, допущение о
возможности их временного вычленения и объединения в одну систему».

Примеры определения объекта и предмета в
соответствии с темой исследования.

Тема: Французский язык: легко и просто?! 

Объект: процесс изучения французского языка как второго
иностранного.

Предмет: изучение французского языка как второго иностранного на базе
английского языка.

Тема:
Английские заимствования в современном русском языке: дань моде или веление
времени? 

 Объект: англицизмы, вошедшие в русский
язык в последние 10-15 лет

Предмет: причины и условия, способствующие проникновению англицизмов в русский
язык.

Тема: «Роль Спасо – Преображенского собора в
жизни общества»

Объект
исследования:
деятельность Спасо – Прображенского собора.

Предмет
исследования:
мероприятия, проводимые Спасо – Преображенским собором.

Тема: «Учитель,  перед именем твоим…»

Объект
исследования: профессиональные традиции учительской династии
Кургузиковых – Старчиковых.

Предмет
исследования: профессиональная деятельность Старчиковой Надежды
Александровны

Тема: «Народные праздники русского и коренного
населения Сибири»

Объект
исследования:
культура и традиции коренных народов Сибири

Предмет
исследования:
народные праздники Сибири.

4.6
Основная часть работы: теоретическая и практическая части исследовательской
работы. Правила её оформления

Теоретическая часть исследовательской работы

Основная (содержательная) часть работы
содержит 2-3 главы, в которых рассматриваются ведущие вопросы темы. Глава 1
обычно содержит итоги анализа литературы по теме исследования, ее теоретическое
обоснование. Главы 2-3 описывают практические этапы работы, анализ полученных
данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе
эксперимента или исследования. В конце каждой главы пишутся выводы.

Например: «Высшая нервная деятельность. Особенности нервной
системы. Сила нервной системы».

Введение

Основная часть

Глава 1. Психофизиологические основы индивидуальности

1.1 Высшая нервная деятельности человека, её определение и
законы

1.2. История развития учения о высшей нервной деятельности

1.3. Характеристика основных свойств нервной системы

Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1. Организация и методы исследования силы нервной системы

2.2. Описание и анализ результатов исследования

2.3. Психофизиологические особенности нервной системы и их  
учёт в процессе учебной деятельности

Заключение

Список источников информации

Приложения

Приложение 1.

Приложение 2.

Первая
глава, как правило, посвящается теоретическим вопросам, связанным с тем,
как исследуемая проблема разработана в печатных изданиях. Необходимо сделать не
просто обзор и краткий анализ тех источников, которые использованы в написании
работы, отметить то, что сделано было по теме предшественниками, но и
определить свои подходы и позицию.
Здесь очень важно разобраться с историей развития поставленной проблемы и
показать попытки её разрешения другими. При этом необходимо помнить, что
пишется эта часть не с целью доказать, что было сделано, а оценить по
достоинству то, что в разработке темы уже достигнуто. В целом данная часть
работы должна показать основательное знакомство исследователя со специальной
литературой, его умение работать с ней. Изучение литературы по теме
исследования позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной
тематики, уяснить основные термины, понять, сравнить взгляды разных авторов на
проблему.

      Первая
глава всегда строго сконструирована, логична. Тесно связана с целью работы.
Содержит ссылки на использованные литературные источники. В обзоре незачем излагать
всё то, что стало известно по теме исследования и что имеет косвенное отношение
к работе. Но всё сколько-нибудь ценное должно быть названо и критически
оценено.

Данная
часть работы – это возможность
вступить в интереснейший и чрезвычайно полезный диалог с мудрыми
единомышленниками, которые не столько «снабдят» важными фактами, сколько
поделятся идеями, которые станут источником собственных мыслей. А они, в свою
очередь, помогут рождению новых идей.

 

С чего начинать написание черновика текста работы

Итак,
вы собрали и обработали необходимый литературный мате­риал по избранной теме
работы. Эта информация лежит перед вами в виде ксерокопий статей, книг, газет,
выписок, справок, планов, тезисов и конспектов прочитанных первоисточников. Что
же теперь с этим делать?

Теперь
этот материал необходимо связно изложитьв виде «ново­го текста»,последовательно
раскрывая тему реферативной работы в направлении поставленной цели. Чтобы
выполнить эту задачу, необхо­димо, прежде всего:

1.      структурировать (классифицировать)
собранные материалы, чтобы лучше понять: материалы какого рода и в каком объеме
вам удалось собрать;

2.      выбрать композицию будущей реферативной работы;

3.      в соответствии с композицией составить план
теоретической части работы.

Лучше
всего составить развернутый план, пронумеровав каждый раздел определенным
образом. Так будет легче группировать собранный вами материал в виде тезисов,
конспектов и т.п.

Приступая
к подготовке черновика основной текстовой части, следует также учитывать ряд
специфических особенностей жан­ра нового текста, который вам предстоит написать
– жанра научной литературы, для которого характерен особый научный
стиль речи.

Для
научного стиля речи типичны:

·                   
строгая логичность изложения материала,
которая предполага­ет расположение предложений текста в полном соответствии с
причинно-следственной связью явлений, изложение выводов, вытекающих из фактов,
описанных в тексте;

·                   
точность, которая достигается употреблением слов по воз­можности в
их прямом значении, научных терминов и специ­альной лексики (например,
не принято использовать эмоцио­нально-оценочную лексику, а вместо местоимения
«я» и глагола в первом лице единственного числа употребляются неопреде­ленно-личные
(«Считают, что …»), безличные («Известно, что …»), определенно-личные
(«Рассмотрим проблему …»);в на­учной речи (в реферате и в научных докладах)
принято также излагать материал, используя местоимение «мы» или «нами», а не
«я» или «мною» («Мы установили, что …» или «Нами было показано, что …»). Такой
стиль изложения нисколько не умаля­ет авторских заслуг референта, но
свидетельствует о его компе­тентности в применении норм специальной лексики при
изло­жении содержания научного текста. Кроме того, в подготовке реферата
ученика как минимум принимают участие два челове­е: он сам и его научный
руководитель. Так что «мы» — вполне оправдано;

·                   
объективность изложения фактов, недопустимость эмоцио­нальности в
изложении материала. Например, нельзя писать: «это утверждение – абсолютно
нелепо и могло придти в голову только ограниченному человеку»; корректнее было
бы напи­сать: «это утверждение, по нашему мнению, не соответствует
действительности» и привести аргументы, которые позволяют сделать вам это
заключение;

·                   
отвлеченность и обобщенность изложения материала, кото­рые достигаются
за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

·                   
широкое использование в тексте реферата так
называемых язы­ковых клише – особых лексико-синтаксических конструкций,
речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определен­ных повторяющихся
ситуациях. Использование клише позволя­ет обеспечить связность и целостность научного
текста, дос­тигнуть единства стиля изложения его различных частей.

Написание аналитического обзора литературных
данных

Написание
текста работы требует создания «нового текста» на основе сделанных вами выпи­сок,
справок, планов, тезисов и конспектов первоисточников, составлен­ных с помощью
приемов сжатия и смысловой переработки. Этот «новый текст» должен быть изложен
в соответствии с выбранной вами компо­зицией и планом.

Как
уже отмечалось ранее, на практике помогает быстрее овладеть приемами написания
единого по стилю научного текста использование клише.

Описание темы:

·                    
Настоящая реферативная работа посвящена
(актуальному во­просу…, характеристике проблемы …, решению вопроса …, анализу
литературных данных по проблеме … и т.п.).

·                    
Темой реферативной работы является …

·                    
В реферативной работе (рассматривается …,
говорится о …, да­ется анализ и оценка …, обобщаются данные о …).

Обоснование
актуальности темы  (проблемы),  описанию которой посвящена реферативная работа:

·                    
Данная тема (проблема) (представляет собой
особую актуаль­ность, так как…, чрезвычайно актуальна в последние годы, так как
…, привлекает внимание многих ученых (исследовате­лей, критиков и т. п.), так
как является актуальной для …).

·                   
Актуальность изучения данной темы (проблемы)
обусловлена тем, что …

·                    
… Это и определило актуальность более
глубокого рассмотре­ния темы (проблемы), посвященной …

·                    
Актуальность изучения данной (темы) проблемы
не вызывает сомнений, так как …

Характеристика
первоисточников, используемых автором рефера­тивной работы:

·                    
Материалом исследования послужили …

·                    
Нами для анализа литературных данных были
использованы…

·                    
В связи с изучением поставленной проблемы
основой для ана­лиза послужили…

Характеристика
основных подходов к решению поставленной про­блемы:

·                    
Анализ приведенных литературных данных
показывает, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной
проблемы, и можно выделить несколько подходов к ее реше­нию.

·                    
Существует несколько подходов к решению
указанной пробле­мы. Первый, описанный в работах …, предполагает ….. Второй
подход прослеживается в исследованиях … и заключается в …. Третий, описанный в
публикациях …., базируется (основан) на ….

·                    
В исследовании данной проблемы можно выделить
несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности
различных точек зрения (подходов):

·                    
Первая точка зрения заключается в том, что …
Вторая точка зрения, представленная в работах …, сводится к тому, что ….
Сущность третьего подхода раскрывается в работах … и состо­ит в том, что …

Выражение отношения к
различным точкам зрения:

а) согласие:

·                    
Мы разделяем точку зрения автора …

·                    
Нельзя не согласиться с мнением автора о том,
что …

·                    
Реализация (использование) такого подхода не
вызывает сомне­ний, так как …

·                    
Заслуживает внимания точка зрения автора …

б) несогласие,
критика:

·                    
Трудно (нельзя) согласиться с тем, что …

·                    
Нельзя принять утверждения … о том, что …

·                    
Дискуссионной (спорной) представляется точка
зрения … на …., так как …

·                    
Недостаточно аргументированным представляется
суждение ав­тора о том, что …

·                    
Недостаточно четко сформулировано положение о …

·                    
Автор упускает из виду …, не подтверждает
выводы о …, не­обоснованно утверждает то, что …

·                    
Выбор той или иной точки зрения.

Выводы:

·                    
Анализ литературных данных позволил выявить
(позволяет сделать вывод о том, что …) наиболее обоснованную точку зре­ния …

·                    
Таким образом, есть все основания полагать,
что ….

·                    
Можно считать, что наиболее убедительной является
точка зре­ния …

·                    
Из всего сказанного следует, что наиболее
доказанной (аргу­ментированной, убедительной) является точка зрения …

·                    
В итоге можно придти к выводу о том, что
наиболее интересной (оригинальной, научно обоснованной) является идея ….

·                    
На основании анализа литературных данных можно
сделать за­ключение о том…

В
ходе написания черновика основной части реферативной работы полезно помнить,
что:

·                   
каждый абзац «нового текста», выражая тот или
иной тезис, имеет достаточно стандартную структуру, состоящую минимум из
трех связанных по смыслу предложений: постановка во­проса (тезиса),
его рассмотрение (анализ) и вывод (обобщение);

·                   
все абзацы «нового текста» должны быть
логически связаны между собой, т. е. подчинены реализации одной цели, сквозной
идеи, основной мысли, которой посвящена реферативная рабо­та; это достигается
использованием «предложений-связок», а также вводных слов и словосочетаний
(например, «Несмотря на описанные противоречия …», «К сожалению, …», «Как и сле­довало
ожидать …», «Эти выводы позволили высказать предпо­ложение …», «Во-первых, …»,
«Во-вторых,…» и т. д.);

Практическая часть  работы по теме и ее оформление

Планирование     
эксперимента важный      этап      научно-исследовательской работы, который
обычно завершается составлением программы эксперимента и разработкой его графика.

Типовая
струк­тура программы эксперимента имеет следующий вид.

Общие данные об эксперименте:

·             
Тема эксперимента.

·             
Общая характеристика места проведения
эксперимента.

·             
Общая характеристика участников
эксперимента.

·             
Виды и типы (модель) эксперимента.

Научный аппарат эксперимента:

·             
Теоретические основы эксперимента (опорные
теории, основные понятия).

·             
Цель экспериментального исследования.

·             
Экспериментальная гипотеза.

·             
Описание независимых переменных.

·             
Описание зависимых переменных.

·             
Методы диагностирования независимых
переменных.

·             
Методы диагностирования зависимых
переменных.

·             
Методы обработки эмпирических данных.

Организация эксперимента

·              
Материально-техническое обеспечение
эксперимента.

·              
Методическое обеспечение эксперимента.

·              
Организационная подготовка эксперимента.

·              
Психологическая подготовка участников
эксперимента.

·              
График проведения эксперимента.

 

Проведение
эксперимента

Следующим
этапом экспериментальной части работы является собственно проведение
эксперимента. Последовательность действий исследователя на этом
этапе обычно предполагает выполнение следую­щих операций:

·        
исходное диагностирование состояния
зависимых переменных (до опыта) с помощью диагностических методов («первая
экспери­ментальная точка»);

·        
обработка этих данных (статистическая,
аналитическая и т. п.);

·        
корректировка программы эксперимента или его
графика (если возникла необходимость);

·        
частичное или полное изменение независимой
переменной с по­мощью избранных вами «средств влияния»;

·        
повторное диагностирование состояния
зависимых переменных («вторая экспериментальная точка»);

·        
обработка полученных данных и их сравнение с
исходными;

·        
корректировка эксперимента (если возникла
такая необходи­мость);

·        
изменение независимой переменной;

·        
финальное диагностирование состояния
зависимых переменных («третья экспериментальная точка»);

·        
обработка полученных данных и их сравнение с
предыдущими.

Относительно
количества «экспериментальных точек», которые требуется и достаточно получить в
ходе эксперимента, можно сказать следующее: «Чем больше – тем лучше, но… в
разумных пределах». Количество «экспериментальных точек» должно быть
достаточным для того, чтобы по ним можно было достоверно судить о
закономерностях процесса изме­нения зависимой переменной под влиянием
независимой переменной экс­перимента, например, построить график этою
изменения. Для этого двух «точек» мало, так как изменения могут носить
нелинейный характер, а вы этого не сумеете заметить, выбрав «двухточечный»
вариант псевдоэкспе­римента. С другой стороны, если вы решили замерить
состояние зависимой переменной в 100 «экспериментальных точках», то вам просто
может не хватить времени.

Анализ результатов эксперимента

Третьим
и заключительным этапом экспериментального исследо­вания является анализ его
результатов. Этот этап включает:

·   сравнительный анализ изменений зависимых и независимых пе­ременных,
выявленных в ходе эксперимента с целью нахождения и, если удастся, то
математического описания закономерностей их взаимосвязи; дело в том, что
математическое описание экспери­ментальных зависимостей на практике далеко не
всегда оказыва­ется возможным, особенно в гуманитарных и некоторых естест­ено-научных дисциплинах, математический аппарат которых
пока слабо разработан;

·   формулировка выводов по эксперименту и их сравнение с
гипоте­зой исследования с целью подведения итогов работы (удалось ли доказать
выдвинутую гипотезу или нет и что перспективно делать дальше);

·   описание эксперимента в главе 3 пояснительной записки в
той по­следовательности изложения материалов, которая полностью со­ответствует
рассмотренной нами выше последовательности опи­сания его трех этапов.

Иными
словами, в этой главе подробно и последовательно излага­ется ход проведенных
экспериментов, обычно в специальном подразде­ле приводятся подробные методики
их проведения (сравнительного изучения, классификации, системного анализа,
опенки качества, эффек­тивности, результативности, научного обобщения и т. п.).
Здесь же об­суждаются полученные промежуточные и конечные результаты ис­следования,
обычно представляемые наглядно в виде таблиц или обоб­щенных схем, динамика и
закономерности установленных причинно-следственных связей изучаемых
явлений, приводятся краткие выводы по данному разделу работы и перспективы ее
дальнейшего развития.

Общие
требования и правила оформления текстов исследовательских работ

Для оформления текстов исследовательских работ и
рефератов существуют общие требования и правила.

Объем реферата колеблется от 20 до 25 страниц
печатного текста (без приложений), доклада – 1-5 страниц (в зависимости от номера
класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности).

Для текста, выполненного на компьютере, — размер
шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5-2; размер
полей: левого – 30 мм., правого – 10 мм., верхнего – 20 мм., нижнего – 20 мм.
(при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а так
же верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм.). При правильно
выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в
строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между
словами.

Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и
примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся (через 1
интервал, более мелким шрифтом, чем текст).

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа;
цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе
номер страницы не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы,
заключение, список источников, приложения) начинается с новой страницы.

Расстояние между названием раздела (заголовками главы
или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем интервалам.
Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Титульный лист является
первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование
учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной
чертой.

В среднем поле указывается название темы реферата без
слова “тема”. Это название пишется без кавычек. Название реферата должно
отражать проблему, заявленную в нем, и соответствовать основному содержанию
работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем
больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о
расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа “обо
всем и ни о чем”.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и
учебный предмет (например, экзаменационный реферат по биологии).

Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа,
указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже – фамилия, имя,
отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.

В нижнем поле указывается город и год выполнения
работы (без слова “год”). Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет
принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление,
в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они
начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Далее следует введение, основной текст (согласно делению на
разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение.
Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки,
фотографии, диаграммы, схемы, таблицы). Если в основной части содержатся цитаты
или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и
страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

4.7 Заключение по работе

Заключение –
завершающий раздел текста исследовательской работы, содержащий краткое
изложение основных итогов и выводов работы.

            По
тому, как написано Заключение, судят о вашем умении обобщать, выделять то
существенное, что достигнуто в результате проведенного исследования. Очень важно, включить свое мнение,
выделить ваши выводы и умозаключения, указать, в чем уникальность вашего
исследования. Содержание данного раздела должно
вытекать из теоретического анализа литературы, данных эмпирического 
исследования и представлять собой обобщение наиболее значимых результатов и
выводов, сформулированных в конце как теоретической, так эмпирической
(практической) главы.

 Вот
несколько советов для успешного написания Заключения:

·        
начинайте текст «заключения» с таких фраз:
«на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы…» или
«исходя из вышеизложенного материала…» и т.д. Такие предложения сразу
концентрируют внимание на том, что вы подводите итог всего исследования.

·        
подробно ответьте на вопросы и задачи,
которые вы сформулировали ещё во Введении. Чтобы проверяющему было проще
ориентироваться в тексте, выделите эти тезисы отдельными пунктами. Не
забывайте, что задачи вы ставили для решения определенной цели, и из 
Заключения должно стать сразу понятно, что вы достигли поставленной цели.

·        
помните, что все итоги должны быть
обоснованы и доказаны в тексте исследовательской работы.

·        
обратите внимание на язык, которым вы
пишите текст Заключения. Здесь важно грамотно использовать термины, уместно
ссылаться на других авторов, писать удобочитаемые предложения. Заключение даже
визуально должно выглядеть достойно: большое количество абзацев, понятная
структура, выделенные выводы, структурирование пунктами и т.д.

·        
в  Заключении оценивается авторская
оригинальность умозаключений и тезисов. Это не должны быть общеизвестные и
общепонятные факты, это должны быть уникальные выводы, которые могли быть
сформулированы только после проведения объемной исследовательской работы.

·        
в финале Заключения можно указать
перспективы дальнейшего изучения и развития темы  исследования. Дайте
рекомендации, в какую сторону актуальнее всего будет продолжить исследование,
укажите перспективы полученных результатов. Можно кратко осветить, каких целей
можно достичь, если продолжить научную разработку данной темы.

·        
старайтесь писать максимально лаконичные и
понятные тезисы. В Заключении не нужно доказывать полученные выводы, вы это уже
сделали в основном тексте. Важно подвести максимально емкий итог.

5.      Методы
исследования

5.1 
Виды
методов исследования

Методы
эмпирического уровня:

·        
наблюдение

·        
интервью

·        
анкетирование

·        
опрос

·        
собеседование

·        
тестирование

·        
фотографирование

·        
счёт

·        
измерение

·        
сравнение

С помощью этих методов исследования
изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического
уровня:

·        
эксперимент

·        
лабораторный опыт

·        
анализ

·        
моделирование

·        
исторический

·        
логический

·        
синтез

·        
индукция

·        
дедукция

·        
гипотетический

Эти методы исследования помогают не только
собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные
зависимости и определить причины и следствия.

            Методы
теоретического уровня:

·        
изучение и обобщение

·        
абстрагирование

·        
идеализация

·        
формализация

·        
анализ и синтез

·        
индукция и дедукция

·        
аксиоматика

Эти методы исследования позволяют производить логическое
исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать
умозаключения и теоретические обобщения.

Для каждого этапа исследования продумываются
такая совокупность методов, которая обеспечивает полное и правильное решение
поставленных задач. Методы должны быть научными, нельзя полагаться только на
«здравый смысл». Чем сложнее объект исследования, тем сложнее метод. Биология
более проста по объектам, чем физика, поэтому там применим метод проб и ошибок,
а в физике применимы строгие математические методы.

Методы математического
уровня:

·        
математико-статистические методы анализа данных в исследованиях;

·        
метод визуализации данных (функции, графики);

·        
математическое моделирование, методы и модели теории графов; 

·        
методы и модели динамического программирования;

·       
сетевое моделирование и применение вычислительной техники в
исследованиях.

Общие критерии отбора методов исследования:

·        
адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования,
накопленному материалу;

·        
соответствие современным принципам исследования;

·        
соответствие логическому этапу исследования;

·        
прогностичность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод
даст новые и надёжные результаты;

·        
комплексная взаимосвязь с другими методами.

6.     
Подбор
и изучение литературы по теме исследования

7.      Провести интересное исследование без серьёзной
теоретической подготовки весьма затруднительно. Так что работа с литературой
является необходимым компонентом исследовательской работы. Изучение литературы
по теме – обязательное условие успешности выполняемого исследования.
Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы, с
тем, что сделано в этой области к настоящему времени.

8.      Значительные проблемы возникают уже на этапе
первоначального поиска информации. Поэтому работу по подготовке литературного
обзора необходимо начинать с правил пользования Интернетом и библиотекой. В
дальнейшем это позволяет сэкономить значительное количество времени. Немало
проблем возникает и с творческой переработкой информации в ходе изучения
литературы.

9.     
При подборе литературы следует ознакомиться и с материалом по теме
исследования в энциклопедиях, словарях, учебниках, монографиях, статьях из
периодических изданий. Изучение периодической литературы следует начинать с
работ, опубликованных в последние годы и наиболее полно раскрывающих вопросы
исследовательской  работы, а затем уже переходить и к более ранним изданиям.

10.  При работе с учебной литературой, монографиями следует
вначале изучить оглавление, введение и заключение. Необходимо сразу же
составить библиографическое описание отобранных изданий, сделать выписки,
проанализировать содержание, сопоставить с другими данными, выразить свое
критическое отношение к изучаемому материалу.

11.  При изучении литературы рекомендуется делать выписки из
книг и статей основных положений, определений, теоретических выводов,
доказательств, статистических данных и т. д. Записи лучше вести на отдельных
листках. Содержание записей на каждом листе должно относиться только к одному
вопросу работы, из которой сделаны выписки. Листки записей следует
сгруппировать по вопросам темы и расположить таким образом, чтобы получилось
последовательное освещение изучаемых вопросов. Хорошо составленные выписки
помогут исследователю  лучше усвоить содержание проблемы.

12.   Список источников (не менее 3-5) принято
помещать после заключения. При оформлении списка источников сначала перечисляется
литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество
страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по
алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке
такой источник занимает место согласно своему названию.

7.Оценка и самооценка исследовательской работы

Напомним, что, организуя учебно-исследовательскую
работу, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику
исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы
(русского языка); в) развить личность исследователя и помочь его
самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти
цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.

7.1 Следует оценивать:

а)
умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления,
факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать
задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить
материал в виде текста;

б)
развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций;

в)
самопознание личности (открытие в себе новых качеств, творческих возможностей,
интересов, мотивации к исследовательской деятельности); развитие
самостоятельности, получение удовольствия от преодоления трудностей, воспитание
волевых качеств (целеустремленности, ответственности); развитие трудолюбия,
оптимистический настрой.

Очевидно,
что разделение критериев «по разным направлениям» очень условно: например,
созданный текст исследовательской работы демонстрирует и сформированность
исследовательских навыков, и одновременно коммуникативную компетентность.

7.2 Критерии оценивания

Критерии оценки особенно важны на заключительном
этапе, когда учебно-исследовательская работа представляется на суд научного сообщества. Это понятие мы трактуем расширительно,
как сообщество заинтересованных в исследовательской работе и компетентных
людей, готовых к сотрудничеству. Это, например, школьники, участники
факультатива, которые в процессе исследования становятся коллегами, участвуя в
создании (например, на стадии сбора материала) и обсуждении работ друг друга,
научный руководитель исследования, участники научного общества учащихся (НОУ) –
учителя и школьники, которые представляют и оценивают исследовательские работы.
За рамками школы – организаторы научно-практических конференций: учителя и
ученые, готовые провести предварительные консультации, оценить состоятельность
учебного исследования, его актуальность и научную новизну, а затем в составе
жюри выбрать наиболее интересные, состоявшиеся исследовательские работы.

Напомним, что, в отличие от научных конференций,
конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ.
Ее главная задача – способствовать объективной самооценке исследователя.

Критерии
оценки, которыми руководствуются члены жюри на конференции:

·        
постановка цели и задач, логика
изложения, наличие самостоятельных исследований, творческий подход в решении
задач;

·        
мастерство презентации
(культура речи, наглядность, иллюстративность…);

·        
ответы на вопросы аудитории,
если они были;

·        
оформление письменного варианта
доклада.

Дополнительно (в специальных номинациях) отмечаются
работы, которые отличают творческая, оригинальная постановка проблемы,
практическая значимость и актуальность, личная значимость, тщательность в
проведении исследования и др.

Критерии, которые выдвигаются на заочном конкурсе детских и юношеских
исследовательских работ «Юность. Наука. Культура» (Обнинская конференция):

·        
исследовательский характер работы;

·        
новизна исследования;

·        
актуальность работы;

·        
практическая и (или)
теоретическая значимость;

·        
грамотность и логичность
изложения;

·        
анализ литературы по теме.

Экспертами могут быть введены дополнительные
критерии оценки. Решение экспертов доводится до сведения заявителей (указан
срок).

7.3  Самооценка

Самооценка – следующий этап в
учебно-исследовательской работе. Умение оценить собственную работу, найти в ней
недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у
начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена
закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и
характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференциях,
обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу
собственного исследования и по поводу собственного исследовательского опыта.
Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР.
Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после
представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных
работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили
«доработать» исследование; заполнять анкеты. Приведем анкету, которая была
подготовлена для участников конференции «Языкознание для всех» и заполнена
автором приведенного исследования.

Вопросы и задания для
самопроверки:

1.
Какие цели УИР определяют критерии оценивания?

2.
Какие критерии позволяют оценить сформированность исследовательских навыков?

3.
Какие критерии позволяют оценить эффективность УИР в предметной области
«русский язык»?

4.
Почему важным этапом организации УИР является оценка и самооценка
исследовательской работы?

8.
Практика публичных выступлений

8.1
Подготовка работы к защите

Мало просто хорошо изучить проблему и провести исследование. Необходимо
донести его ценность до экспертов, которые будут смотреть работу, слушать
доклад и принимать решение о его качестве. Именно поэтому важным этапом
исследовательской деятельности является представление и защита своей работы на
конференции в форме выступления.

Заключительным этапом работы
является презентация (представление) ее результатов в ходе публичной защити на
научно-практической конференции.

Подготовка к презентации включает:

• написание доклада по теме исследовательской работы;
• подготовку необходимых иллюстративных материалов к
  докладу;
• отработку навыков публичного выступления с докладом
  по теме работы.

Написание доклада

Доклад по теме написанной вами исследовательской работы
представ­ляет собой краткое изложение ее содержания по следующей примерной
схеме:

• объявление темы работы;
• обоснование ее актуальности, определение цели и задач;
• краткое описание основных этапов работы (что, в какой
  после­довательности и как делали);
• изложение полученных результатов и выводов, степени
  но­визны и научного значения работы;
• изложение перспектив развития работы, возможных путей
  ее дальнейшего применения в учебном процессе (практическое значение).

Доклад для выступления следует разборчиво написать
(напечатать) на отдельном листке (листах) бумаги, откорректировать его содержа­ние
и объем с помощью вашего научного руководителя с учетом того, что время для
выступления по докладу строго регламентировано и не должно превышать 7 минут.

Подготовка иллюстративных материалов к
докладу

Написанный и откорректированный по содержанию и объему
(времени выступления) текст доклада поможет вам определить, какие конкретно
иллюстративные материалы необходимо подготовить. Это могут быть крупные
иллюстрации, схемы, таблицы, слайды для показа с помощью видеопроектора,
фотографии, модели, видеофильмы, аудио-материалы и, наконец, специальные
компьютерные презентации, разра­ботанные с помощью современных компьютерных
программ (например, МС Роvеr Роint). Отсутствие достаточного количества иллюстративных
материалов обедняет содержание любой работы и, как правило, снижает ее оценку,
вызывая много недоуменных вопросов у слушателей. Так что старайтесь этого
избегать.

Естественно, что, выбрав
иллюстрационный материал, вам необхо­димо продумать отдельно вопросы
технического оснащения вашей предстоящей презентации: наличие в аудитории
стенда и крепления для схем и таблиц, наличие (если требуется) доски, мела и
тряпки, удлини­телей, переходников и розеток, телевизора, видеомагнитофона,
магни­тофона, проектора, компьютерной техники и т. п.

Для тех, кто
готовит мультимедийную  презентацию, можно порекомендовать придерживаться
следующих этапов работы над ней:

·        
планирование (определение типа 
мультимедийной презентации);

·        
проектирование (выбор навигационной
схемы, разработка дизайна слайдов);

·        
информационное наполнение (подготовка
текстового и иллюстративного материала для наполнения слайдов, подготовка
речевого сопровождения, подготовка видеосопровождения, подготовка файлов других
прикладных программ (аудио, видео, графические файлы, ссылки Интернет,
документы пакета MS Office и др.);

·        
программная реализация (заполнение
слайдов информационным материалом, цветовое оформление слайдов, настройка
мультимедийных эффектов,  установка гиперссылок на элементы меню в
соответствии с навигационной структурой, установка гиперссылок на элементы меню
для выхода в Интернет  и подключения внешних программ, программирование на
языке VBA процедур элементов управления);

·        
тестирование (устранение ошибок в
текстовом и иллюстративном материалах, проверка гиперссылок);

·        
использование (предварительная
демонстрация);

·        
сопровождение (совершенствование
презентации в ходе подготовки доклада).

Чтобы презентация
помогала восприятию информации слушателями, а не мешала, нужно соблюдать
некоторые требования:

·        
не
больше 10-12 слайдов;

·        
не
больше трех шрифтов в презентации;

·        
правило
3х3 и 5х5;

·        
соответствие
цвета содержанию;

·        
качество
изображений;

·        
дизайн
(рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста);

·        
использование
гиф (двигающихся картинок);

·        
использование
анимации.

Слайды
во время выступления служат путеводителем. Они должны быть яркими лаконичными и
легко воспринимаемыми, количество надписей на них минимальным.

Но
какой бы качественной ни была презентация, всегда помните о том, что членам
жюри и слушателям интересны  ВЫ,  а  НЕ
 СЛАЙДЫ, поэтому не нужно опираться на презентацию, как на костыль, и
читать все, что написано на слайдах, не отрываясь.

8.2 Публичная
защита

Презентация результатов вашей работы
завершается в ходе ее публичной защиты, на которой специальной комиссией (жю­ри)
дается внешняя оценка качества выполненной работы.

Процесс защиты работы включает:

• доклад учащегося по теме
  работы (не более 7 минут);
• ответы выступающего на
  вопросы членов жюри и присутст­вующих (не более 5 минут); такие вопросы
  после доклада при­нято задавать выступающему, что называется, «по
  процедуре», т. е. не потому, что уважаемые члены жюри или присутствую­щие
  ничего не поняли в докладе или очень недовольны резуль­татами работы, а
  потому, что так принято в науке; приветст­вуется активное участие в
  задавании вопросов присутствующих учащихся, ответы на вопросы которых
  могут реально помочь вам более полно раскрыть содержание работы, так
  сказать, «за пределами регламента»;
• выступление (чтение отзыва)
  научного руководителя работы (не более 2 минут);
• выступление (чтение отзыва)
  рецензента (не более 2 минут);
• ответы на вопросы, возникшие
  у рецензента, жюри и присутст­вующих (не более 4 минут); при окончательном
  обсуждении ра­боты вновь приветствуется активное участие учащихся, присут­ствующих
  в аудитории.

Выступление рекомендуется строить по
 следующему плану:

1. Представление работы: ответы на вопросы «Почему выбрана
данная тема?», «Чем эта тема актуальна, интересна лично вам?», «С какой целью
проводились исследования и какие задачи ставились?» .

2. Сообщение об использованных методах сбора
материала (известные ранее, усовершенствованные вами или оригинальные;
встречи со специалистами; работа в различных организациях по сбору
статистического и другого материала и т.д.).

3. Краткое изложение основных идей. Докладчик излагает свои
мысли, наблюдения выводы, положения, сделанные на основе первоисточников,
включенных в текст исследовательской работы. Приводит доказательства главных
положений. Использует фактический и практический материал. Описывает процесс,
полученные результаты,  дает  их краткий анализ.

4. Заключение и выводы (результаты исследования, их практическая
значимость, выводы, личные открытия, прогнозы).

Несколько полезных советов для вы­ступающих:

1.     
Обратите внимание на свой внешний вид. Форма
одежды долж­на быть строгой и деловой (парадной), обувь — быть чистой и со­ответствовать
по цвету и фасону вашему костюму, волосы — при­чесаны. Неверно подобранная
одежда или неряшливый внешний вид отвлекают слушателей и свидетельствуют о
недостаточном уровне вашей культуры, что косвенно может сказаться и на оцен­ке
вашей работы.

2.     
Сделав доклад и приступая к ответам на
вопросы комиссии или присутствующих, постарайтесь сосредоточиться и отвечать точ­но
на поставленные вопросы. Не надо пытаться демонстрировать комиссии всю «широту
знаний» по данной проблеме, т. к., во-первых, существует регламент, а
во-вторых, такой ответ невольно стимулирует членов комиссии задавать все новые
и новые уточ­няющие вопросы. Подумайте, вам это надо?

3.     
Если вам кажется, что на заданный вопрос вы
уже отвечали в ходе, доклада, не следует прерывать члена жюри возмущенным
возгласом: «Так я же об этом только что сказал в докладе!». Веди­те себя
вежливо. Лучше начните ответ со слов: «Как я уже отме­тил (сказал, сообщил) в
своем докладе …».

4.     
Иногда в ходе вашего выступления среди
членов жюри может возникнуть «громкая дискуссия» (обмен мнениями и, к сожале­нию,
довольно громким голосом). В этом случае не надо останав­ливать свой доклад и
прислушиваться, о чем говорят члены жюри. Лучше постарайтесь не обращать на это
никакого внимания и спокойно продолжайте свой доклад. Практика показывает, что
в большинстве случаев эти «громкие разговоры» не имеет никакого отношения к
вашей работе.

5.     
До доклада и после него следует принимать самое
активное участие в работе конференции: внимательно слушать своих то­варищей,
стараться ничем их не отвлекать, задавать вопросы точ­но и понятно, соблюдая
правила вежливости и всячески помогая товарищам более полно раскрыть сущность,
новизну, теоретиче­ское и практическое значение изученной проблемы.

8.3
Требования к речи докладчика

1) дикция, отчетливое произношение, хорошо поставленный
голос (невозможно воздействовать на слушателей, если вы говорите монотонно
хриплым, сипящим, гнусавым голосом);

2) нормальный темп речи (излишняя торопливость обычно
вызвана робостью, смысл быстро сказанных слов плохо воспринимается, слушатели
не успевают следить за мыслью; слишком медленная,
    неэмоциональная речь, напротив, показывает безразличие
докладчика к выступлению, а слушателям трудно улавливать смысл сказанного);

3) соразмерность силы голоса (голос должен быть слышен
каждому слушателю независимо от размеров зала и одновременно не должен звучать
слишком громко);

4) последовательность и четкость объяснений, убедительность
и логичность приводимых доводов (необходимо заранее определиться с тем,
что  сказать аудитории,  подобрать необходимые аргументы, четко и
последовательно излагать свои мысли, делая выводы из сказанного);

5) язык выступления (хорошо иметь богатый словарный
запас; не следует использовать лишние слова, слова-паразиты «так сказать»,
«значит», «ну», «как бы», жаргонные и вульгарные выражения, т.к. они могут
вызвать у слушателей раздражение, насмешку или иронию);

6) простота и ясность изложения (необходимо строить
речь так, чтобы она была понятна слушателям,  не использовать специальных
терминов без их расшифровки);

7) краткость предложений (длинные фразы плохо
воспринимаются аудиторией и сбивают дыхание докладчика;  необходимо
выражаться точнее,  избегать длинных расплывчатых фраз, следить за
расстановкой интонационных акцентов, пауз);

 образность речи (речь должна быть конкретной и
вызывать у слушателей яркие зрительные образы, по возможности следует избегать
безликих, шаблонных, сухих речевых оборотов);

9) использование жестов (жесты оживляют речь, но ими
следует пользоваться осторожно; слишком частые, однообразные, суетливые, резкие
движения рук неприятны, приедаются, надоедают и раздражают);

10) использование прямых обращений для удержания внимания
аудитории (слушатели должны вовлекаться в решение освещаемой проблемы,
размышлять над вашими вопросами,  приглашаться  к активному участию в
обсуждении; полезно всматриваться в отдельные группы слушателей, у докладчика
не должно быть одной какой-то точки, на которую направлен во все время речи его
взор).

Не
огорчайтесь, если что-то не удалось. Лицейский преподаватель Пушкина Н.Ф. Кошанский
так обращался к своим ученикам: «Уныние от неудачи есть малодушие. Должно
вооружиться терпением… Должно любить труд, любить занятия. Где нет любви, там
нет успеха».

Приложения

1.     
Оформление титульного листа

XXX всероссийская конференция
«Юность. Наука. Культура»

Секция
краеведение

Имя на карте города

(улицы Новокузнецка, названные в честь
героев Великой Отечественной войны)

Пеганов Егор

Негосударственное образовательное  учреждение

 «Школа-интернат № 19 ОАО «РЖД»

10 класс

 Руководитель работы: Чуйкова Н.П.,

учитель русского языка и литературы,

Почётный работник общего образования РФ

Новокузнецк

2015г

Приложение
2

Анкета

по
выявлению интересов учащихся

1.      Какой
учебная область вызывает у тебя наибольший интерес?

2.      Хотелось
бы тебе расширить свои знания по этому предмету? Каким образом?

3.      Хотелось
бы тебе заниматься исследовательской и проектной деятельностью?

4.      Есть
ли у тебя пример подобной деятельности?

5.     
Что ты ожидаешь от занятий исследовательской и проектной
деятельностью?

6.      Есть ли у
тебя мысли по поводу темы твоей будущей работы?

7.      Что тебя
привлекает в этой теме?

Вопрос №1

Вопрос
№ 2

Вопрос
№ 3

Вопрос
№ 4

Вопрос
№ 5

Вопрос
№ 6

Вопрос
№ 7

Приложение
3

Методические рекомендации учащимся по выполнению
проектных

и исследовательских работ

1.
Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая
разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2.
Работай в следующем порядке:

а)
выбери с помощью родителей и учителя тему;

б)
подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы  и т.д.);

в)
планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г)
выполни теоретическую и практическую части проекта;

д)
внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е)
напечатай графическую часть проекта;

ж)
подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты
демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.

3.
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и
т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет

4.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео-
и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5.
Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с
выбранной профессией.

6.
Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7.
Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8.
Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя
творчество, основывайся только на научных знаниях.

9.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Приложение
4

Памятка
по составлению анкеты

Анкета
представляет
собой документ,  содержащий совокупность  вопросов, сформулированных и
связанных между собой по определенным правилам

Анкетирование —  метод
сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет.
При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий
уровень массовости исследования.

Анкетирование
проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по
каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды
анкетирования:

—
по числу респондентов:  индивидуальное  и  групповое анкетирование

—
по полноте охвата:   сплошное  и  выборочное

—
по типу контактов с респондентом:  очное,  заочное,
рассылка анкет по почте

публикация
анкет в прессе и в Интернете,  вручение и сбор анкет по месту жительства,
работы.

Вопросы
не должны превышать
возможности памяти и компетентности  опрашиваемых; вызывать отрицательных
эмоций и задевать самолюбие респондентов; навязывать чужое мнение; допускать
слишком большую вариативность ответов.

Композиционное
построение анкеты:

В
первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно
изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если
анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту. Вторая часть анкеты
содержит вопросы. При этом в начале располагаются более простые вопросы,  затем
более сложные и в конце опять легкие вопросы. Это обеспечивает лучшее их
восприятие. Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по
заполнению анкеты.

Типы
анкет:

— 
открытые,  требующие самостоятельного конструирования ответа,

— 
закрытые,  в которых приходится выбирать один из готовых ответов;

— 
именные, требующие указывать фамилии испытуемого;

— 
анонимные, обходящиеся без нее и др.

Приложение
5

Памятка
учащемуся

по
созданию и защите мультимедийной презентации проекта

Презентация или слайд-фильм 
создается в программе PowerPoint

1.     
Оформление
презентации

Стиль: 
Соблюдайте
единый стиль оформления. Вспомогательная информация не должны преобладать над
основной информацией

Фон: Для фона
предпочтительны холодные тона

Цвет:
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона,
один для заголовка, один для  текста.  Для фона и текста используйте
контрастные цвета.

Анимация: 
Не  злоупотребляйте  анимационными эффектами, они не должны отвлекать
внимание от содержания информации на слайде.

2.     
Информация
на слайдах

Содержание
информации: Текст должен носить тезисный
характер. Используйте короткие слова и предложения. Заголовки должны привлекать
внимание аудитории.

Размещение информации на слайде: Предпочтительно
горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись
должна располагаться под ней. Не стоит заполнять один слайд слишком
большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех
фактов, выводов, определений.

Шрифты:  для заголовков
размер шрифта – не менее 24, для информации — не менее 18.

Нельзя смешивать разные типы шрифтов в
одной презентации.

Для выделения информации следует
использовать жирный шрифт или  курсив. Подчёркивание является признаком
гиперссылки. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже
строчных ).

Способы выделения информации: Следует
использовать:  рамки; границы, заливку, стрелки; рисунки, фотографии,
диаграммы, схемы. При необходимости в презентацию можно вставить
видеоэффекты и звук.

Приложение
6

Памятка
для анализа  исследовательской и  проектной работы

1.Удачно ли была выбрана тема исследования/проекта?

2. Оптимально ли были определены цель
исследования/проекта и его задачи?

3. Глубоко ли Вы исследовали проблему?  Какие «белые
пятна» в ней еще остались?

4. Соответствовали ли методы исследования целям и
задачам этого исследования?

5. Рационально ли Вы использовали имеющиеся средства?

6. Какие этапы реализации проекта для Вас были
наиболее интересны?

7. Достаточно ли было времени на разработку проекта?

8. Какие знания и умения Вы приобрели в процессе
работы над исследованием/ проектом?

9. Какие свои способности развивали?

10.Насколько эффективно был выбранный Вами внешний
продукт?

11. Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый
вариант работы?

12. Ваше публичное выступление вызвало интерес у
аудитории?

Удачно ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других
участников защиты?

13.
Что  из  Вашего опыта проектной деятельности Вам следует сохранить и
использовать в будущем?