Руководство игровой деятельностью на разных возрастных этапах

1. Руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми. Создание предметно-развивающей среды в разных возрастных группах.

   Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

   Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

   Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

   Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

   Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

   Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться с взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

   Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение.

   Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.

   Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

   Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

   Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

—      Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

—      Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

—      Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

—      Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.

—      Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

   В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

Методы и приемы:

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Вторая младшая группа:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

— поощрение

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек

— внесение в среду новой игрушки

— изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры

— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »

— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

— поощрение

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст:

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

2. Составление плана воспитательно-образовательной работы в группе (по выбору) на неделю развитию игровой деятельности.

День недели	Вид игры	Задачи	Методы и приёмы руководства
Понедельник: Утро Прогулка Вечер	Настольно-печатная игра «Собери картинку» Подвижная игра «Затейники» 2. Подвижная игра «Карусель» Сюжетно-ролевая игра «Семья»	-Упражнять детей в составлении целой картины из отдельных частей. Развивать зрительное восприятие. — Формировать умение ориенти -роваться в пространстве. — Учить детей ходить и бегать с ускорением и замедлением темпа по кругу — Учить детей использовать в игре свои знания и умения, связан -ные с приготов -лением пищи, сервировкой стола.	— Наглядная и словесная  беседа по картинке. — Познакомить детей с правилами новой игры. Показ игровых действий. — Рассказ воспи -тателя, как они играли,  когда была маленькой. Беседа о взаимоотношениях в семье.
Вторник: Утро Прогулка Вечер	Сюжетно-ролевая игра «Больница» Подвижная игра «Школа мяча» Подвижная игра «Удочки» Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»	— Учить детей договариваться об условиях игры. Формировать умение использо -вать предметы – заместители — Упражнять де -тей в набивании мяча правой и левой рукой на месте. Развивать крупную мотори-ку рук. — учить детей подпрыгивать на двух ногах стоя на месте. — Учить детей играть вместе, продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры.	— Наблюдение за работой медицинского работника. Рассматривание иллюстраций. — Создать интерес к игре. Подготовить атрибуты. Рассказать правила. Показать детям, как правильно приземляться на носки, полусог-нутые ноги. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов. Обсуждение игрового сюжета.
Среда: Утро Прогулка Вечер	Дидактическая игра «Кто найдет – пусть возьмет» Спортивная игра «Баскетбол»  Дидактическая игра «Узнай по голосу» Сюжетно-ролевая игра  «Строители»	— Учить использо-вать в игре знания о том, из каких материалов сде-ланы различные предметы. Разви-вать связную речь, внимание. — Упражнять детей в реакции на сигнал, действиям в команде. — Развивать связную речь, слуховое восприя-тие, внимание. — Учить детей выполнять игровые действия в соответствии с замыслом. Использование разного строительного материала.	— Подготовить для игры предметы, сделанные из разных материалов. Беседа. — Рассказ о баскетболе. Показ элементов игры. — Учить детей поддерживать правильный ход игры. — Чтение художественной литературы. Беседа о профессии.
Четверг: Утро Прогулка Вечер	Дидактическая игра «Когда это бывает?» Игра — эстафета «Платочек невидимка» Подвижная игра «Прятки» Сюжетно-ролевая игра «Ателье»	— Закреплять знания детей о временах года, сезонных изменениях. Активизировать в речи соответст-вующие понятия. — Учить быстро передавать платок. Развивать ловкость, быст-роту, внимание. — Совершенство-вать умение ориентироваться в пространстве. — Учить детей развивать сюжет на основе знаний, распределять роли.  Развивать умения применять в игре знания о способах измерения.	— Загадывание загадок. Чтение литературы о временах года. — Познакомить  с правилами игры, предложить рассказать, что должны делать участники в различных игровых ситуациях. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов (сантиметр, нитки, ткани).
Пятница: Утро Прогулка Вечер	Настольно-печатная игра «Домино» Спортивная игра «Хоккей с мячем» Подвижная игра «Кольцебросы» Сюжетно-ролевая игра «Пост ГИБДД»	— Развивать внимание, логическое мышление, речь. — Учить детей играть на всей игровой пло-щадке. Развивать быстроту реакции. — учить детей набрасывать кольца на колыш-ки, стараясь набросить как можно больше колец. — Углубить знания детей о дорожных знаках. Развивать мышление. Совершенствовать умения выполнять правила дорожного движения.	-Формировать умение интересно и с пользой проводить досуг. Создать хорошее настроение. — Познакомить детей с правилами игры. Рассказать об истории её возникновения, о знаменитых спортсменах. — Подготовить атрибуты. Поощрять упорство в достижении цели, выдержки. — Обсуждение игрового сюжета. Загадывание загадок. Распределение ролей.

Библиография

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание. 1973.
2. Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006
3. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”.  М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.
4. Никитин Б.П. «Развивающие игры.», М.: Педагогика, 1981
5. http://www.vseodetishkax.ru/doshkolnik-rebenok-ot-3-do-7-let/66-igrovaya-deyatelnost/1074-kriterii-oczenivaniya-igrovoj-deyatelnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta
6. Эльконин Д.Б. Психология игры.  — М: Владос, 1999
7.  Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,   Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.: Рад.Школа, 1982.
8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного   возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

РУКОВОДСТВО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Дошкольное детство — возрастной этап в решающей
степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав,
К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период
рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,
самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием
развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских
видов деятельности.

 Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в
дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не
умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются
нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка
дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко,
Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение
дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В.
Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков
считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения
как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир.
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком
творческих результатов в ней является особенно важным.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт
2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных
областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».

Игра является основным видом деятельности детей, а так
же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание
игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного
образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой
деятельности ребенка:

— в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с
предметами;

— в раннем возрасте (1 год — 3 года) —
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками  под  руководством 
взрослого…;

— для детей дошкольного возраста (3 года — 8
лет) — игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую
деятельность, поскольку это позволит достичь формирования
социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ü ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;

ü ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения.

         Существует
несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по
Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.    Игры,
возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно –
отобразительные

 (Все что дети, делают,
в повседневной жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх.
Содержанием игры обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты,
такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д,  в
ней дети закрепляют знания о назначении и свойствах предметов, но
представленными не реальными вещами, а виде игрушек).

Сюжетно – ролевые. Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный и творческий характер.

Режиссёрские. Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е.
Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов  О.В. Солнцева и др.

Театрализованные.
Театрализованная игра — это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в
сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную
автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не
исключает творчества (И.Г.Вечканова). В театрализованной игре нет отношений
состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами.
Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий
компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные
отношения. 

2.    Игры,
возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций:

Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой
деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в
обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя
предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями,
ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы
игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент,
когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся
на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием
отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением
представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность
взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является
сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые
игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью»,
«праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в
которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:
поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие
героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле-
и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов
и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в
нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам
довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел
игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере
обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами  определять, во
что они будут играть.

Итак, усложнение в  развитии игрового умения
выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе
взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по
собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так
и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это
напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы
замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется
серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с
окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт .2.6
ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и
творческой активности; формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной
области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других
образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к
чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации
сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической
поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным
играм:
предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим
сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в
контексте игровой ситуации.

2-я    младшая группа — обогащение
игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и
малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего
игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа — освоение и
развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение
игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр,
обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами,
(подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение
игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного
пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;
создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к
разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным,
интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и
педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества,
поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр
разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям,
играм в самодельной предметной среде.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные
стратегии. Взрослый
может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего
направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он
может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на
равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что
используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры,
выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру
новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка
приобретает  «политематизм». Игра становится самостоятельной
деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают
предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира
достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее
приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов
решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью,
на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область
«Речевое развитие»,  «Социально — коммуникативное развитие»,  п. 2.6
ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной
культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую
зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым
действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие
ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить
подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что
обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что
мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При
этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у
них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий
обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную
выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с
другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми
высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно
приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать
взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи
руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети
использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать
ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру,
воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится
самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой представлено в
таблице 1

Таблица 1

         Планирование
игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может
быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в
соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня
предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с
правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как
игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе
совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр
(сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых
по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
     Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность
свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных
новообразований.

Организация предметно пространственной
развивающей среды

для организации игровой деятельности

         Одним
из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является
 амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в
третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства.

         Это
важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное
развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирования целевых
ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей
предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3),
что:

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни
является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном
движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим
развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем
– старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со
сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки,
конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно
учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

2.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна
быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

         1) Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие
напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми
интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии
с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые
уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала
учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в
оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом
снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней
поиграть. В группах образовательной организации создаются центры
сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы;
атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки:
куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные
игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал.
Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели,
муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей; возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность материалов
предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;  наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с
образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего,
предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые
смелые замыслы.

4) Вариативность среды предполагает: наличие в
Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность
для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ  и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный
игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов,
например, построили корабль, а кубы или пластины — лодки или льдины. Вносят
разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно —
картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты,
выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате
неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность игрушки.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие
сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или
химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть
явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих
страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого
натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной
компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или
оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать
психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор игрового материала способствует
тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых
интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более
разнообразные события.  

Важно вовремя
осуществить         поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры
дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования
сформулирован в основных нормативно-правовых документах а Законе Российской
Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования — это воспитание инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности
ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и
инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в
играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть
своим поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия
детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь  в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли
отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей. Только
совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных
характеристик  детей на этапе завершения дошкольного образования.

Статья «Организация игровой деятельности дошкольников на разных возрастных этапах»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза И.Д. Ваничкина города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Звонкие голоса»

• Журавлева Марина Владимировна, старший воспитатель
• Преснякова Валентина Петровна, воспитатель

ГБОУ ООШ № 9 г.Новокуйбышевска структурное подразделение «Детский сад «Звонкие голоса» 2020г.

Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, А.П. Усовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

• в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…
• в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…
• для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Существует несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

• Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры: Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры: сюжетно – отобразительные; сюжетно – ролевые; режиссёрские; театрализованные;

• Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие: Сюжетно-дидактические; подвижные; музыкально-дидактические;

Досуговые игры: игры – развлечения; интеллектуальные; празднично – карнавальные; театрально – постановочные;

• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

Традиционные или народные

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления и задачи руководства игрой

Обогащение содержания игры

1. Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.
2. Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.

Формирование предметных способов решения игровых задач

3. Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.

4. Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями.

5. Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами.

6. Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом.

7. Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали разнообразные предметные способы.

Развитие самостоятельности

8. Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.

9. Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.

Побуждение к взаимодействию в игре

10. Поощрять интерес к играм сверстников.

11. Приучать играть, не мешая друг другу.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка приобретает «политематизм». Игра становится самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

В старшем дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой

Направления и задачи руководства игрой

Обогащения содержания игры

1. Обогащать тематику игр, способствовать появлению интересных замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и инициативные игровые задачи.
2. Побуждать отображать в играх разнообразные действия взрослых, взаимоотношения, общение между людьми

Способы решения игровых задач

3. Поощрять за оригинальность, самостоятельность в использовании предметных способов решения игровых задач.

4. Усиливать эмоциональную выразительность и разнообразить ролевые действия, используемые для отображения взятой роли.

5. Побуждать к проявлению инициативы в общении со взрослыми и сверстниками по поводу игры, способствовать появлению ролевых высказываний и ролевой беседы

Взаимодействие в игре

6. Побуждать ставить игровые задачи сверстникам.

7. Учить детей принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, или тактично от них отказываться, договариваться по поводу игрового взаимодействия.

8. Поддерживать длительное взаимодействие в игре

Самостоятельность

9. Продолжать развивать самостоятельность в выборе разнообразных, интересных замыслов и в постановке различных игровых задач для их реализации.

10. Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых способов претворения замыслов в игре.

11. Приучать самостоятельно договариваться со сверстниками в игре

Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.
• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.
• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Организация предметно пространственной развивающей среды для организации игровой деятельности

Одним из основных принципов дошкольного образования (ФГОС ДО), является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирование целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде определено что:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем – старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть отвечать требованиям Стандарта ДО.

Социальный заказ государства системе образования сформулирован в основных нормативно-правовых документах а Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования — это воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и инициативы.

< Предыдущая		Следующая >

Игровая деятельность дошкольников развивается в ходе ролевой деятельности. Дети переносят в воображаемый мир модели деятельности реального мира, трудовые отношения, отношения личностного характера. В игровой деятельности происходит отражение различных потребностей ребенка. Игра помогает установить контроль своих стремлений и найти соответствие между ними и способами их реализации. постепенно, удается свести к минимуму противоречия стремлений ребенка и утвердится во взрослом мире в качестве его полноценного и равноправного участника.

Организация игровой деятельности младших дошкольников

В младшем дошкольном возрасте ребенок совершает разнообразные манипуляции с предметами. Его игры носят предметный характер. Они сводятся к совершению с предметами разнообразных действий, приводящих ребенка к пониманию того, для чего нужен тот или иной объект, какие операции с ним можно выполнить. Ребенок познает мир, а взрослый помогает ему в этом, демонстрируя действия с данным объектом.

Постепенно, манипулятивная деятельность перерастает в зачатки сюжетно-ролевой игры. Ребенок не всегда понимает смысл той или иной ситуации, особенности поведения взрослых, но переносит их в свою игру, придавая им какие-то особенные свойства.

Здесь же происходит замещение предметов иными, но с сохранением их функциональной роли.

На данном возрастном этапе развития дошкольника, работа по организации его игровой деятельности сводится к следующему:

1. Развитие представлений о различных играх и их особенностях. Дети знакомятся с предметными играми, совершением динамических действий с игрушками, простыми сюжетными играми, принимают участие в простых подвижных играх, которые, как правило, не имеют сюжета.
2. Развитие навыков перевода предметных действий с объектами в осознанные манипуляции, отражающие конкретную игровую ситуацию и ее особенности.
3. Постепенный переход от индивидуальной игры к коллективной. Первоначально ребенок привлекается к игровому действию со взрослым. Затем оно расширяется игрой в малых группах.
4. Формирование навыков совершения различных игровых действий. Как правило, сюда входят основы простейшего манипулирования с предметами, выполнения какой-то игровой роли с малым количеством игровых операций.
5. Развитие навыков игрового взаимодействия. Дети учатся строить игровую ситуацию, исходя из интересов всех участников игры и их игровых навыков.
6. Заложение основ понимания условного характера игровой ситуации. Ребенок должен понимать, что игровая ситуация не является реальной, что все игровые действия носят условный характер. Это понимание не является полноценным. Ребенок только начинает осмысливать игровой процесс и его значение.

«Организация игровой деятельности дошкольников с учетом их возрастных особенностей» 👇

Организация игровой деятельности средних дошкольников

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок начинает полноценно играть в сюжетные игры. Он познает игровые роли, стремится выбрать роль, отвечающую его интересам и возможностям.

В сюжетных играх дошкольников данного возраста реализуются разнообразные социальные отношения и ситуации, которые были пережиты ребенком, которые он наблюдал со стороны.

Как правило, игра строится путем переноса объектов реального мира в воображаемый, их замещения, т.е. например, в качестве папы выбирается игрушка — медведь, а в качестве мамы выступает сам ребенок и т. д.

Организация игровой деятельности средних дошкольников сводится к следующим направлениям работы:

1. Формирование навыков ролевого поведения. Необходимо показать ребенку способы проигрывания различных ролей, научить их распределять роли между участниками игры, отвечающие их возможностям и желаниям, а также научить договариваться и уступать.
2. Стимулирование коллективной игровой деятельности. Если наблюдается объединение детей в группы для совершения какой-то игры, то этот процесс необходимо поддержать и развить, помочь в объединении, выборе игрового сюжета, распределении ролей.
3. Расширение навыков игрового взаимодействия. Контакты участников игры должны быть расширены и усложнены.
4. Расширение тематики сюжетных игр.
5. Постепенное приобщение к играм с правилами. Дети должны научиться выполнять игровые действия с соблюдением правил. Для этого используются игры разной направленности: подвижные, народные, театрализованные и др.

Организация игровой деятельности старших дошкольников

Для старшего дошкольного возраста (5-7 лет) характерно проявление интереса к играм с правилами. Детям уже не так интересно выполнять какую-то роль. Им важно, чтобы она была выполнена должным образом и привела к достижению конкретных результатов.

Игровой процесс реализуется по заранее составленному плану. Игра приобретает коллективную ориентацию. Индивидуальные игры теряют свою актуальность. Дети стремятся переносить в игры отношения людей, а это требует совместного проигрывания различных ситуаций.

Чтобы эффективно организовать игровую деятельность старших дошкольников, требуется соблюдение некоторых условий:

1. Создание игрового пространства. Необходимо сформировать предметную среду, благоприятную для проигрывания того или иного игрового сюжета.
2. Расширение и углубление опыта игровой деятельности. Сюжеты игр становятся более сложными, требуют от участников игры наличия определенных навыков, соблюдения правил.
3. Поддержка и ориентация на проявление инициативы в самостоятельном планировании игровой деятельности.
4. Поддержка самостоятельного создания предметной среды, в которой будет реализован сюжет игры.
5. Развитие осознанной необходимости соблюдения правил игры.
6. Контроль за соблюдением правил игры.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ
ЭТАПЕ
I.   
 
 Младший дошкольный возраст (3–4 года) 
          Игра для маленьких детей – основной вид деятельности, благодаря которому 
ребенок получает уникальную возможность вхождения в мир взрослых, познания способов 
отношения к социальной действительности, самим себе, сверстникам. Детская игра 
предоставляет ребенку возможность для реализации собственных потребностей, 
способностей. Это своеобразная «экспериментальная площадка» для опробования себя, 
определения границ своих возможностей. Младший дошкольник проявляет интерес к 
различным видам игр: подвижным, дидактическим, творческим, строительно­
конструктивным. Каждый из этих видов игр имеет свое значение для ребенка. В подвижных
играх совершенствуются движения, развивается самодисциплина; в дидактических прежде 
всего решаются задачи умственного развития. Особое место занимают сюжетно­ролевые 
игры. Они помогают дошкольнику усвоить назначение и свойства предметов; понять 
логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идем в 
гости и т.д.). В сюжетно­ролевых играх ребенок выражает свои эмоции и чувства, что в 
определенной мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. 
Основной задачей воспитателя является обогащение игрового опыта младших 
дошкольников. Он формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые 
действия в соответствии с принятой ролью; поощряет самостоятельность и инициативу, 
попытки детей подбирать атрибуты для роли, недостающий игровой материал. Ребенок 
четвертого года жизни учится отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом 
последовательных действий. Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним 
играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на 
транспорте), а также по сюжетам литературных произведений (сказки «Теремок», «Репка»,
«Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» 3. Александровой, «Айболит» К. 
Чуковского). Использование предметов­заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло)
свидетельствует об умственном развитии ребенка. Поэтому взрослый поощряет их 
применение в детских играх.
Подвижные игры носят несложный характер, учитывая несформированную 
способность детей удерживать «в уме» большое количество правил и последовательность 
их выполнения. Поэтому организуются игры на основе 1–2 правил, требующих 
одновременных и поочередных действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», 
«Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных движений: 
ходьба, бег, подпрыгивание и т.д. Целью организации подвижных игр является не только 
решение задач физического воспитания, но и развитие положительных эмоций, получаемых
от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.
Дидактические игры направлены на решение задач интеллектуально­познавательного 
развития дошкольников, а также развитие произвольности психических процессов. В играх 
с дидактическим материалом малыш осваивает свойства и признаки предметов, учится 
выполнять действия по правилам, подчиняться очередности их выполнения в играх с подгруппой детей. Воспитатель поощряет самостоятельные игры с элементарными 
правилами в парах детей. Большую роль дидактические игры выполняют в сенсорном 
воспитании младших дошкольников. В процессе игр дети осваивают систему перцептивных
действий, познают особенности формы, величины предметов, их цвет и расположение в 
пространстве.
Важно учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре с воспитателем,
а затем со сверстниками, поощрять проявления доброжелательности в отношении партнера
по игре. Если ребенок испытывает затруднения в игровом общении с другими детьми, 
воспитатель включает его в игру постепенно: сначала играет с ребенком сам, а затем уже 
включает его в общую игру, учитывая при этом симпатии ребенка, его индивидуальные 
особенности и игровые интересы.
 
II. Средний дошкольный возраст (4–5 лет)
В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение 
игровой деятельности детей. Этому способствует накопленный в предыдущие годы 
игровой опыт. Дети начинают проявлять более активный интерес к игровому 
взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, 
воспитатель развивает доброжелательные отношения между детьми, внимательно изучает 
общение детей со сверстниками, создает условия для совместных самостоятельных игр в 
небольших подгруппах (2–3 человека).
Основная задача воспитателя – способствовать обогащению самостоятельного 
игрового опыта детей. Руководство воспитателя детскими играми направлено на решение 
ряда задач. Первая заключается в развитии сюжетов, тематики игр, обогащении 
содержания игровых действий, в формировании умений устанавливать разнообразные 
ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для 
этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой 
игровых ситуациях. Вторая задача направлена на обогащение социального опыта 
дошкольников, составляющего отражательную основу детских игр. В процессе 
наблюдений, чтения художественной литературы, бесед с детьми воспитатель расширяет 
круг их интересов, стимулирует и поддерживает стремление детей к дружескому общению 
со сверстниками в процессе игровой деятельности.
В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как 
лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить 
запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности 
участника игры, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает 
ребенка на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в 
игровых наборах для средней группы должны быть куклы разных размеров, разного пола, 
разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, 
разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Необходимо иметь 
разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и 
используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим
запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков и т. п.; все это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию
игровых замыслов и творчества.
Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих 
проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: 
элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями 
любимых литературных персонажей (Кот Матроскин, Микки Маус). Это позволяет 
самостоятельно воспроизводить в играх­драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, 
мультипликационных фильмов.
В течение дня дети вовлекаются педагогом в разнообразные игры: сюжетно­ролевые, 
подвижные, театрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные и др. Часть из 
них предлагается воспитателем и используется как средство решения определенных задач. 
Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития 
внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития 
счетных навыков, речевых умений.
Значительная часть времени отводится для свободных игр по выбору детей. Задача 
воспитателя в данном случае – создать условия для вариативной игровой деятельности 
через соответствующую предметно­игровую среду: разнообразные игрушки, предметы­
заместители, материалы для игрового творчества, развивающие настольно­печатные игры. 
Дети средней группы ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют 
открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может 
служить источником конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее 
обстановка: наличие ширм, игровых ковриков, служащих обозначением границ игровых 
пространств. Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. 
оспитатель своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей 
зайти на их игровое поле. Он может «постучаться» к ним, «позвонить им по телефону», 
попросить «разрешить посадку его самолета» или просто обратиться с просьбой к 
играющим. Такое поведение взрослого становится примером для подражания.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом
воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе необходимо определить места 
хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный порядок.
Сюжетно­ролевые игры. В играх детей находят отражение разнообразные бытовые 
сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, 
парикмахерская и др.). Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный 
характер. Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов 
социальной действительности или содержания любимых сказок.
Проявляется интерес к строительно­конструктивным играм. Игры могут носить 
самостоятельный (по сюжету) характер, а также включаться в содержание сюжетно­
ролевых игр. Проявление интереса к театрально­игровой деятельности выражено в 
участии, совместно с воспитателем, в играх­драматизациях на темы любимых сказок 
(«Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др.). В средней группе дети способны до 
начала игры определять тему, сюжет, распределять роли (в начале года с помощью 
воспитателя, затем самостоятельно); согласовывать игровые действия в соответствии с 
принятой ролью. В соответствии с замыслом сюжета у ребенка формируется умение 
устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют 
использовать различные предметы­заместители, осуществлять воображаемые действия и 
принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто мы уже 
вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»).
В творческих играх в мимике, жестах, движениях дети передают разное 
эмоциональное состояние персонажей (Мальчик испугался один в темной комнате, мама 
приласкала его, он улыбается); в жестах и движениях физические особенности персонажей:
летят большие птицы и маленькие птички, идут по снегу большой медведь и маленький 
зайчик).
Воспитатель поощряет стремление дошкольников самостоятельно создавать игровую 
обстановку (устраивать комнату для кукол, магазин, парикмахерскую, кабинет врача, 
гараж и т. п.).
Дидактические игры. В ходе игр воспитатель побуждает детей к активному решению 
познавательных задач, воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в 
достижении цели. Дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и 
признаков предметов в процессе реальной практической деятельности. Дети учатся 
принимать поставленную воспитателем игровую задачу (выдвигать самостоятельно) в 
соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать 
достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам,
как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом 
результате.
Взрослый поощряет самостоятельную организацию детьми настольно­печатных игр, 
стремление объединяться в играх со сверстниками.
В играх с правилами дети осваивают умение действовать по очереди, по простому 
алгоритму, схеме, модели.
В дидактических играх дети активно пользуются словарем в обозначении 
пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, 
игровых действий. К концу года дети знают названия нескольких игр и самостоятельно ими
пользуются.
Содержание дидактических игр:
• Сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. 
п.). Группировка предметов на основе общих признаков (это – посуда, это – обувь; ленты 
одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.).
• Составление целого изображения из 6–8 частей. 
• Составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или 
иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета и т.д.). 
• Составление простого плана­схемы с использованием разнообразных замещений реальных
объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась 
пчела?» и др.).
• Последовательное мышление, планирование своей поисковой деятельности, реализация 
воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и 
др.).
Подвижные игры. Подвижные игры способствуют формированию элементарной 
организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий (пройти по ограниченной площади), совершенствованию 
основных движений (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Воспитатель поддерживает проявления 
доброжелательности к партнерам по играм, желание детей участвовать в общих подвижных
играх.
Содержание и правила новой подвижной игры могут быть объяснены полностью до ее
начала, а по ходу игры целесообразно использовать упражнения и пояснения, направленные
на уточнение правил, на лучшее выполнение движений. Для распределения ролей и выбора 
ведущих лучше использовать считалки, «волшебные стрелочки» и др. 
такой способ, с точки зрения детей, является справедливым. Воспитателю важно 
оставаться активным участником игры, несмотря на то что выполняет ли он при этом 
ведущие роли или остается рядовым членом коллектива играющих. Это не только 
доставляет радость детям, но заметно повышает их двигательную активность. Дети учатся 
действовать в подвижной игре соответственно сюжету и правилам (до 3­х правил); 
сдерживать себя: начинать движение после определенных слов, останавливаться в 
указанном месте и пр. Дошкольники уже могут по собственной инициативе самостоятельно
играть в знакомые подвижные игры; придумывать новые подвижные игры с использованием
имитации (самолеты, стая птиц и т.д.); придумывать новые игры с динамическими 
игрушками: с мячами, обручами, каталками. 
III. Старший дошкольный возраст (5–6 лет)
Игры старших дошкольников отличаются разнообразием тематики и содержания. 
Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Игровая среда планируется таким 
образом, чтобы дети получали возможность участвовать во всем многообразии игр: 
сюжетно­ролевых, режиссерских, строительно­конструктивных, играх­драматизациях, 
театрализованных играх, играх с правилами. Игровое оборудование размещается таким 
образом, чтобы дети не мешали друг другу. Для этого воспитатель рационально использует
все свободное пространство групповых помещений.
Цель воспитателя направлена на развитие и обогащение тематики и содержания игр 
детей; развитие самостоятельности, инициативы в выборе вида игры; создание и 
реализацию игровых замыслов; умение согласовывать свои действия с действиями 
партнеров по игре.
В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно 
косвенными приемами, способствуя развитию игры как формы организации жизни детского
общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, 
формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию 
значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за детскими играми, 
воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли 
инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует
активному применению правил и норм поведения в совместной деятельности.
В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом в игре, 
выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и 
поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме 
выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению 
ролей, игрушек, обязанностей. Сюжетно­ролевые игры. Дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают 
сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон 
окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события 
общественной жизни), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных 
произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных передач. Старшие 
дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных 
источников, и отражать их в едином сюжете игры.
Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, 
распределять роли, организовывать начальную предметно­пространственную ситуацию в 
игровой группе из 3–4 человек.
По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное 
содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при 
необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых 
взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.
Во взаимоотношениях в ходе игры воспитатель побуждает детей выполнять 
усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских, коллективных 
взаимоотношений). В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) 
помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью, ориентирует
на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, 
стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия,
и т. п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое 
поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел.
Дети умеют по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать 
обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с 
выбранной темой, сюжетом игры; использовать игрушки, сделанные самими детьми; 
сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога,
семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т. д.); используют в играх природный 
материал (песок, глина, вода, снег, лед).
Воспитатель учит детей вносить разнообразие в театрализованные игры 
(драматизация по ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использовать при 
подготовке спектакля театральные куклы, самодельные игрушки, атрибуты, элементы 
костюмов, декорации; направляет свою деятельность на совершенствование 
художественно­образных исполнительских умений детей, добиваясь интонационной 
выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, 
веселый и т. д.). Поощряет желание детей в показе спектакля­игры зрителям (детям своей 
группы, малышам, родителям).
Подвижные игры. Игры данного вида помогают воспитывать активность, 
самостоятельность, инициативу детей. От детей ожидается умение четко выполнять 
правила игр, проявление способности действовать быстро, ловко, применяя накопленные 
двигательные умения и навыки. Старшие дошкольники могут самостоятельно 
организовывать подвижную игру и доводить ее до конца; играть в игры с элементами 
соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на воспитание у 
детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения 
поддержать и проявить взаимопомощь. Примерные подвижные игры: «Успей пробежать», «Затейники», «Перебежки», «Кто 
сделает меньше шагов», «Ловишки», «Попади в обруч», «Мяч водящему».
Подвижные игры организуются в естественных условиях с использованием особенностей 
природного окружения в разные сезоны года: летом в парке, у воды, в воде; зимой – на 
снегу, на льду (на санках, лыжах, коньках). Дети должны уметь самостоятельно играть в 
игры: школа мяча, серсо и др., использовать элементы спортивных игр (бадминтон, 
городки, баскетбол, хоккей); уметь играть в настольные игры: летающие колпачки, футбол 
на столе и др.
Дидактические игры. В процессе этих игр у детей развиваются сенсорные и 
умственные способности: наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), 
определять изменения в расположении предметов (спереди – сзади, справа – слева, под – 
над, посередине – сбоку); развивается умение узнавать по описанию животное, растение, 
вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). 
Воспитатель поощряет самостоятельную организацию дидактических игр с предметами, с 
настольно­печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах 
(2–4 человека).
Музыкально­дидактические игры. Дети учатся различать высокое и низкое звучание 
барабана (звучит большой барабан, маленький барабан) и соответственно передавать это в 
движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку, передавая
ее ритм хлопками в ладоши и кулачками; различать по тембру голоса участвующих в игре 
детей; исполнять песенку, передавая различные динамические оттенки (то усиливая, то 
ослабляя звучание), и выполнять игровые действия в соответствии с характером звучания 
музыки.