Руководство игровой деятельностью детей с овз

 «Особенности игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Ограниченные возможности здоровья – проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого развития – это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые сложности. Подобная задержка оказывает влияние на все (особенно высшие) познавательные процессы ребенка, на его личностные особенности. Так, речь является своеобразным интегралом всех других процессов, поэтому при ее нарушении страдают мышление, память, воображение. Ребенок может стать застенчивым, ранимым из-за возникающего непонимания между ним и окружающими людьми.

У малышей с ограниченными возможностями здоровья или речевого развития очень слабо выражена игровая мотивация. Такие дошколята либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. Как правило, имеет место игра «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте – в песочнице, в игровом уголке, но не вместе (малыши не могут договариваться, регулировать действия друг друга с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается, кастрюля открывается и закрывается, при этом игровой замысел отсутствует. То есть ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры (что не является нормой для старших дошкольников – 5-7 лет).

У таких детей наблюдаются трудности в формировании образов-представлений, в создании воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в подобные условия. Довольно часто ослаблена память. Предметы для детишек с задержкой психического развития не являются опорой в игре, не способствуют развертыванию сюжета (игра «Больной» — взрослый предлагает телефон, но ребята не замечают его, не способны придумать, что с помощью него, например, вызывают врача). Дошкольники часто непроизвольно соскальзывают с ситуации игры, отвлекаясь на что-то постороннее. Иногда происходит зацикливание действий.

Дошкольники демонстрируют неумение использовать знаки-заместители или предметы-заместители. В одном предмете они выделяют только один признак, одну функцию (игрушечный молоток для них может быть только предметом для извлечения звука, он не может стать человечком или ракетой). У детей снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Ограниченные возможности здоровья — это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность детей с ОВЗ значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста. Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с задержкой психического развития этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с задержкой психического развития различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения. Для игры старших дошкольников с ОВЗ характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с ОВЗ различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ОВЗ часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.

Роль игровой деятельности в обучении дошкольников с ОВЗ

Для развития детей с ОВЗ нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры – основа обучения и развития таких детей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для бурного развития высших психических функций. Необходимо создать игровые уголки совместно с детьми, пусть они их обустраивают, почаще делают перестановку.

Чтобы научить ребенка играть для этого необходимо организовать поэтапную работу. Нужно дать ребенку представление о содержании игры. Возможно, провести экскурсию. Далее организовать беседу – сначала называем действия, их последовательность, затем просим отгадать действие. Неоценимую роль сыграют и дидактические игры, в которых перечисляются действия по профессии, присутствуют соответствующие картинки. Взрослый показывает действия с 3–4 предметами, их можно выполнять совместно с ребенком при этом необходимо обращать внимание на речь. Проговаривать с ребенком все основные действия.

Для развития речи, воображения, образов-представлений можно придумывать сказку: по предмету (описательный рассказ, по картинкам (не более 4 штук, по игрушкам. В помощь ребенку можно предлагать вопросный план, опорные слова (3–4 слова для рассказа, например: гвоздь, картина, художник). Также можно организовать коллективный рассказ сказки (один начинает, другой продолжает) и сочинение сказки с измененными условиями «А что было бы, если… »

Разыгрывайте сценки-диалоги с помощью разнообразного материала: на куклах, на предметах-заместителях, например, кубиках (например, сказка «Три медведя»: большой кубик – папа медведь, средний – мама медведица, маленький – медвежонок, шар – девочка). Это поможет развить навыки абстрактного мышления и воображения. Для расширения кругозора с детьми обязательно нужно говорить об отвлеченных предметах, на определенную тему. Здесь могут выручить энциклопедии для дошкольников.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, не должна стирать грани между игрой и обучением. Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. Однако анализ дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что во многих из них игровое действие отсутствует, по структуре и содержанию они подобны беседе или упражнению. По мнению В. Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указания логопеда, а естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим логопед не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни.

Для обучения можно использовать различные игровые моменты: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия. Своеобразным игровым элементов в обучении являются игрушки, изображающие животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.

Таким образом, игровые приемы являются основными приемами, которые используют логопеды на занятиях с детьми с ОВЗ. Эти приемы способствуют повышению познавательной активности детей данной категории, поддерживают их интерес к занятиям и стимулируют развитие внутренней мотивации. В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом логопедического занятия. Благодаря ей решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ……………………………………………………………………………………6

1.1. Состояние и развитие проблемы организации
игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в
психолого-педагогической теории и практике………………………………………………………………………..6

1.2.
Роль игры в развитии игровой деятельности для детей старшего дошкольного
возраста с ОВЗ (на примере детей с ОНР)……………………17

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ…………….23

2.1.
Организация и методика проведения игровой деятельности с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи………………………………………………..23

2.2. 
Перспективное планирование организации игровой деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР……………………………… 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ…….55

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время
приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается
с понятиями здоровья, социального благополучия, самореализации и защищенности
ребенка в образовательной среде. Одной из основных функций образовательного
Стандарта является реализация права каждого ребенка на полноценное образование,
отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм
педагогической поддержки — специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, через игровую речевую ситуацию.                          

В
отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность,
имеющая очень большое значение для развития ребенка: в ней происходит
ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками
кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А.
П. Усова и др.).

По мнению
многих ученых, таких как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова
и др. В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с различными
речевыми нарушениями уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и
практики. Дети с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную
группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у
детей с тяжелыми нарушениями речи разнообразен. Своевременная организация
коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим
социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. И позволяет через
игровую деятельность организовать и компенсировать многое речевые недостатки
детей дошкольного возраста [22].

 Игровая
деятельность в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой интерес
для дошкольников представляют сюжетно — ролевые игры, познавательные игры,
дидактические игры и речевые игры в процессе обучения. Эти игры, заставляют
думать, предоставляют возможность ребенку проверить и развить свои
интеллектуальные и речевые способности, они  включают в себя  способности владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Участие дошкольников в
таких играх способствует их самоутверждению, развивает интеллектуальные качества,
формируют речевые компоненты: грамматический строй речи, лексику, связную речь,
звукопроизношение, стремление к успеху и различные мотивационные качества.
Игровая деятельность являться средством воспитания и обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи. Руководя игрой деятельностью, организуя образовательный
процесс и самостоятельную деятельность детей в игре, педагог воздействует на
все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на
поведение в целом[7].

На основе выявленной актуальности проблемы нами выбрана тема
исследования «Организация игровой деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с ОВЗ».

Цель
исследования – определить особенности организации игровой деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Объект
исследования – процесс организации игровой деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ОВЗ.

Предмет
исследования – особенности организации игровой деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ОВЗ.

Задачи
исследования:

                     
1.                   
Рассмотреть проблему игровой
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ в
психолого-педагогической теории и практике.

                     
2.                   
Выявить особенности игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

                     
3.                   
Разработать перспективное
планирование организации игровой деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с ОВЗ.

                     
4.                   
Составить картотеку игр для
детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

1.1.          
Состояние и
развитие проблемы организации игровой деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в психолого-педагогической теории и практике

Дошкольное
детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок
приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает
формироваться определенное отношение к окружающим людям, к труду,
вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер,
формируется учебная мотивация и все это формируется, через игровую деятельность[7].

Состояние
игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ не всегда соответствует возрастным
показателям. Важным различием игровой деятельности является возраст играющих,
степень их подготовленности к игре и особенности здоровья. Во что играть
дошколенку? Во многом выбор игры будет определяться конкретной ситуацией: тем,
где именно находится ребенок, какое у него настроение, что из «подручных
средств» есть в его распоряжении. Здесь стоит вспомнить о том, что дошкольный
возраст, а именно дети старшего дошкольного возраста отличаются и по своим
интересам, и по уровню развития, а дети с ограниченными возможностями здоровья
очень различаются между собой. Также различаются и особенности их игровой
деятельности, от педагогов требуется коррекционная помощь на организацию
игровой деятельности детей с ОВЗ[24].

Игра — это
вид непродуктивной деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся
воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.

Игра — это
основной вид деятельности дошкольника, в которой он в воображаемых
обстоятельствах отражает окружающую действительность[2].

Понять
природу игры, определить ее характерные черты, проанализировать причины
возникновения стремились, начиная с XIX века многие отечественные и зарубежные
исследователи.

В
отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность,
имеющая очень большое значение для развития ребенка: в ней происходит
ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками
кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А.
П. Усова и др.) [24].

Отечественные
психологи рассматривали игру как деятельность ребенка по ориентации в мире
человеческих действий, человеческих отношений, задач и мотивов человеческой
деятельности.

Наиболее
точное определение игре дает Д. Б. Эльконин: «Человеческая игра — это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности». Доказательство
целесообразности такого подхода можно найти при рассмотрении происхождения игры
в истории общественного развития[22].

Согласно Д.
Б. Эльконину, структура ролевой игры, включает следующие компоненты. Первый —
это роли, которые берут на себя дети в процессе игры; второй — игровые
действия, посредством которых реализуют взятые на себя роли взрослых и
отношения между ними; третий — игровое употребление предметов, условное
замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, и, наконец,
четвертый — реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в
разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход
игры. При этом центральным моментом является принятая ребенком роль[23].

Именно принятые
роли и побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать
игровые отношения, отражающие реальное поведение, изображаемых взрослых,
использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения,
выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен подчиниться
определенным правилам поведения, вытекающим из принятой роли.

Эти правила
устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает их от правил в
подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми.

Правила,
установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии как правила внутреннего самоограничения, самоопределения. Л. С. Выгодский подчеркивает, что творческая ролевая игра —
преобладающая деятельность ребенка пяти-шести лет, так как она создает зону
ближайшего развития. В игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше
своего обычного повседневного поведения, он как бы на голову выше самого себя[4].

Сегодня в
жизни современного дошкольника появилось много источников знаний: книги,
телевидение, гаджеты, общение с взрослыми вне детского сада. В педагогическом
процессе детского сада для детей с ОВЗ выделены обучающие коррекционные
занятия, на которых решаются интеллектуальные, речевые, познавательные задачи и
все они решаются через игровую деятельность.

Игра является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре
реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский
подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [17].

Основная особенность организации игр
определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях
воспитания и обучения детей. Но для играющих детей образовательное значение
игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые
действия и  правила.

Игровые
действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Чем
разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые
действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это,
например, сюжетно-ролевые действия, инсценировки, пространственные
преобразования. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые
действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и
действия, направленные на выполнение и передачу игрового сюжета и тем самым
реализуя поставленную задачу.

В зависимости от возраста и уровня
развития детей меняются и игровые действия в сюжет, ход игры. Но есть одно
педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при
организации сюжетно – ролевой игры: ее развивающий эффект прямым образом
зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые
ребенком. Если педагог, организуя сюжетно – ролевую игру, действует сам, а дети
только наблюдают, ее образовательная ценность пропадает.

Правила игры обеспечивают реализацию
игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами
формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями. В сюжетно – ролевой игре правила являются организующими,
заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной
деятельности, поведением детей. Правила делают игру демократичной: им
подчиняются все участники игры[16].

Между обучающей задачей, игровыми
действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет
игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить
задачу. Игровая деятельность, она разнообразна, важным звеном является
организация игрового пространства, особенно для детей с ограниченными
возможностями здоровья, с такими как с тяжелыми нарушениями речи. И тот речевой
барьер, с которыми дети поступают в дошкольное образовательное учреждение
является ведущим нарушением и дети нуждаются в организующей игровой помощи
педагога. А игровое пространство дошкольника, оно разнообразно[9].

Как отмечал А.Н. Леонтьев,
дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную
форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры
способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие
задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые,
создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для
детей форму. Приведем примеры обучающих задач: научить детей различать и
правильно называть цвета — «Салют», «Цветные коврики» или геометрические фигуры
«Ледоход», уточнить представления о столовой посуде — «Кукла Катя обедает» или
одежде — «Кукла Катя идет на прогулку», формировать умение сравнивать предметы
по внешним признакам, расположению в пространстве «Что изменилось», развивать
глазомер и координацию мелких движений — «Поймай рыбку». Обучающая задача
воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с
помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не
обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность,
выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Если участник игры
не обладает знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей
задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить
на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Успешное
выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать цвета,
находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.  Активное участие,
тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок
овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это
побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать,
уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться
в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило
название авто дидактизма[13].

Возможность
обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности –
отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что
знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом
деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а
игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение
игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические (развивающие) игры –
это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и
воспитания детей.

Все
дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами
(игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры[13].

Дидактические игры с предметами очень
разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В играх
с предметами используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Играя с
ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их
помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом,
величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,
классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере
овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх
усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо
одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,
назначению), что очень важно для развития логического мышления.

В
игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В
играх с предметами старшие дошкольники выполняют задания, требующие
сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение
отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей
целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

Игры с предметами дают возможность
решать различные воспитательно -образовательные задачи: расширять и уточнять
знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть
предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы,
составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи),
воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания[18].

Игры с природным материалом
воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?»,
«От какого дерева лист?», «Разложи листья по убывающей величине». В таких играх
закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы
(анализ, синтез, классификация).

Среди игр с предметами особое место
занимают сюжетно-ролевые игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических
играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в играх
типа «Магазин», пекарей в игре «Пекарня», игры-инсценировки помогают уточнить
представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях
(«Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения[10].

Настольно-печатные игры разнообразны
по видам: парные картинки, различные виды лото, домино; по содержанию,
обучающим задачам, оформлению. При их использовании решаются различные
развивающие задачи. Они помогают уточнять и расширять представления детей об
окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Так, например, игра, основанная на
подборе картинок по парам. Дошкольники объединяют картинки не только по внешним
признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация.
Здесь от детей требуется обобщения, установление связи между предметами.
Например, в игре «Что растет в лесу?».

В играх типа «Лабиринт», «Ходилки»,
предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое
поле, фишки, счетный кубик. Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по
очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную
ориентацию. Умение предвидеть результат действий, договариваться, соблюдать
правила.

Составление разрезных картинок
«Собери целое», складных кубиков направлено на развитие у детей умения из
отдельных частей составлять целый предмет, логического мышления,
сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей –
сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором
предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки,
постепенным прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время
популярны пазлы (от англ. puzzle – игра на выдержку), где картинки разного
содержания разделены на множество частей[13].

 Описание, рассказ по картинке с
показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества
у дошкольников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке,
ребенок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы). В этих
играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к
перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа[21].

Словесные игры отличаются тем, что
процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе
представлений и без опоры на наглядность, они построены на словах и действиях
играющих. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и
преимущественно старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся,
опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так
как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых
связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные
мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают
по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по
различным свойствам, признакам. Среди этих игр много народных, связанных с
потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и
малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге,
близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования
слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой,
совершенствуются мыслительные операции, умение понимать юмор.

Игры – загадки, игры – предположения
(«Что было бы, если бы?..»), разработанные А.И. Сорокиной, стимулируют
воображение, развивают логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не
бывает?» представлены словесные игры, которые помогут ребенку научиться
сочинять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных
и нереальных ситуациях («Бывает – не бывает?»).

Для удобства использования словесных
игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные
группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение
выделять существенные признаки предметов: «Отгадай-ка», «Магазин». Вторую
группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать,
сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше
заметит небылиц». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе:
«Назови три предмета», «Назови, одним словом». В особую четвертую группу,
выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления:
«Краски», «Летает, не летает» [21].

Вместе с тем , такие исследователи
как  Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова  отмечают, что в детском
саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой
работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в
них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над
образным отображением действительности[9].

Причиной такого положения игры,
объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова, прежде всего, является момент
перехода отечественной дошкольной педагогики на новый этап развития[9].

Сегодня в жизни современного
дошкольника появилось много источников знаний: книги, телевидение, компьютеры,
общение с взрослыми вне детского сада. В педагогическом процессе детского сада
давно выделены обучающие занятия, на которых решаются интеллектуальные и иные
задачи.

Все это позволяет сюжетно-ролевой
игре «освободиться» от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

Таким
образом, игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника,  особенно если это дети с ограниченными возможностями здоровья, 
игра формирует его морально-волевые качества, в игре реализуется потребность
воздействия на мир; возможность обучать  детей  с ОВЗ посредством активной
интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр; 
в играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные
процессы (анализ, синтез, классификация). Дети с ОВЗ играют на равных, и
чувствуют себя защищенными, так как педагог правильно организует игровую
деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Игра — является эффективным
средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в
игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры
во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им
психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от
правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой
организации и проведения игровой деятельности для детей с ограниченными
возможностями здоровья. В игре формируются и
развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в
его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии
развития. Игра — является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.
Игра — вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в
самом процессе, игра оказывает влияние на
психическое и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста:

1.                 
В игре ребенок учится
полноценному общению со сверстниками.

2.                 
Учиться подчинять свои
импульсивные желания правилам игры.

3.                 
Появляется соподчинение
мотивов — «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

4.                 
В игре интенсивно
развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства
«что плохо, а что хорошо».

5.                 
Формируются новые мотивы и
потребности «соревновательные», «игровые» мотивы, потребность в
самостоятельности.

Игра — явление многогранное, ее можно
рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон
жизнедеятельности детского коллектива. Столь же много оттенков появляется с
игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в
развитии и воспитании ребенка принадлежит сюжетно – ролевой игре — важнейшему
виду детской деятельности, импровизации. Она является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в сюжетно —
игре реализуется потребность воздействия сюжет. Воспитательное значение игры во
многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им
психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от
правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой
организации и проведения всевозможных игровых сюжетов[20].

Считается, что большинству игр
присущи следующие главные черты:

1)                
свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от результата;

2)                
творческая, импровизационная, активная по
своему характеру деятельность;

3)                
эмоционально напряжённая, приподнятая,
состязательная, конкурентная деятельность;

4)                
деятельность, проходящая в рамках прямых
или косвенных правил, отражающих содержание игры;

5)                
деятельность, имеющая имитационный
характер;

6)                
 деятельность, обособленная от «обыденной»
жизни местом действия — игровой зоной и продолжительностью, она «разыгрывается»
в определённых рамках пространства и времени;

7)                
внутри игрового пространства царит
собственный безусловный порядок;

                
наличие минимальной сюжетно – ролевой и
игровой ситуации.

Игра
не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой
жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность.
Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что
это всё «понарошку». Потому-то, ребенок, играя он, раскрывается, организуя с
помощью педагога свое игровое пространство и выстраивая свой игровой сюжет.

1.2.          
Роль игры в развитии игровой деятельности
для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (на примере детей с ОНР)

 Огромная роль в развитии
и воспитании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья принадлежит
именно игре — важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным
средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в
игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.
Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире, это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
[17].

Особенности игры:

Поскольку детская игра —
явление универсальное, ее функции разнообразны. Рассмотрим наиболее важные
особенности функции игры:

1) Обучающая функция
позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на
усвоение определенного материала и правил, которым должны следовать играющие.
Важны обучающие игры также для нравственного, эстетического воспитания детей.

2) Развлекательная
функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию
двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями,
создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между
взрослым и ребенком.

3) Коммуникативная
функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями,
умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе
дружеские взаимоотношения, учиться проявлять речевую активность.

4) Воспитательная функция
помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить
нежелательные проявления в характере играющих дошкольников.

5)  Развивающая функция
заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

6) Релаксационная функция
заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.

7) Психологическая
функция состоит в развитии творческих способностей детей. Имея такое
разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы ее включали во все сферы
жизни детей, ибо она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

Игра
оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с
предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном
пространстве. Предмет — заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые
действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном
плане. Таким образом, роль игры в жизни дошкольника способствует тому, что
ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в
сюжетно — игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки
зрения и начинает видеть сюжет с разных сторон. Это способствует развитию
важнейшей мыслительной способности детей с ОВЗ, позволяющей представить другой
взгляд и другую точку зрения[1].

Сюжетно-ролевая
игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия
происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в
качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых
персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует
тому, что дети приобретают способность к творческому воображению[9].

Общение
дошкольников разворачивается главным образом в процессе совместной сюжетно —
ролевой ситуации, играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия
другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные
планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот
период.

В сюжетно –
ролевой игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом
приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности —
рисование, конструирование первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок
разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры.
Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности
приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Огромное
значение игровой деятельности для развития всех психических процессов и
личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность
является в дошкольном возрасте ведущей.

Для старших
дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность
выполнения этих правил, детьми, жестко контролируется ими.

Старшие
дошкольники моделирую реальные отношения между людьми, и содержание сюжетно –
ролевой игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека[7].

Для детей с тяжелыми нарушениями
речи, а именно для детей с общим недоразвитием речи характерные такие особенности
психического развития  — это особая категория детей с отклонениями в развитии,
у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные
речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать
различные компоненты речи, например, снижение внятности речи, другие –
затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах
звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который
влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют
коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой
школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к
общему недоразвитию. Патологические нарушения речи в зависимости от локализации
подразделяются на центральные и периферические, а в зависимости от характера
нарушения — на органические и функциональные. Клинические формы нарушений речи:
1) периферического характера: механическая дислалия; ринолалия; ринофония;
дисфония 2) центрального характера: дизартрия; алалия; афазия; аграфия,
дислексия (алексия). Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в
группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы. Обычно
выделяются группы со следующими наущениями:  1) фонетикофонематические
нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с
функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами
дизартрии); 2) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными
недостатками лексико-грамматической стороны речи, с разными уровнями речевого
недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиям и
алексиями, дисграфиями и аграфиями); 3) недостатки мелодико-интонационной
(ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической стороны речи (с заиканием,
итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией). Различные неблагоприятные
воздействия на мозг во внутриутробном периоде развития, во время родов, жизни
ребенка могут приводить к речевой патологии. Структура и степень речевой
недостаточности зависят от локализации и тяжести мозгового поражении, а эти
факторы в свою очередь связаны со временем патогенного влияния на мозг. При
этом наиболее тяжелое поражение мозга возникает в период раннего эмбриогенеза,
на 3 — 4 месяца внутриутробного развития, в период наиболее интенсивной
дифференцировки нервных клеток (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).
Среди исследователей, кто занимался изучением данной группы детей были Л.С.
Цветкова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелева,  О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова и  другие.
Исследователи указывают на то, что у детей с ТНР отмечается недоразвитие
познавательной деятельности. Нарушены: восприятие, внимание, память, мышление.
Интеллектуальное отставание имеет вторичный характер, так как образуется
вследствие недоразвития речи. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у
всех детей с нарушениями речи, причем наблюдается несомненная связь
речеслухового и речедвигательного анализаторов. Дети с общим недоразвитием речи
воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями:
увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих,
отмечаются ошибки опознания. Исследования в области изучения ориентировки в
пространстве этой категории детей, выявлено, что дети затрудняются дифференцировать
понятия «справа» и «слева», а также наблюдаются трудности ориентировки в
собственном теле. Пространственные нарушения проявляются и при рисовании, и при
письме. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом
особенностей: неустойчивостью, низким уровнем показателей произвольного
внимания, трудностями в планировании своих действий. С трудом сосредотачивают
внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении
задач. Объем зрительной памяти детей с ОНР практически не отличается от нормы.
У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми
нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля
и эти дети имеют ограниченные возможности здоровья[20].

Таким образом, можно утверждать, что
роль игры в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья очень важна.  Игра развивает эмоционально
– волевые качества детей, двигательную активность, насыщает и питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает
благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и
ребенком. Учит общаться и устанавливать дружеские взаимоотношения, физические и
духовные силы и что очень важно ребенок учиться проявлять речевую активность,
творческие способности, приобретает эмоциональные, человеческие ценности, тем
самым компенсирует речевые нарушения.

ГЛАВА
2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОВЗ

2.1.
Организация и методика проведения игровой деятельности с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи

Для детей старшего
дошкольного возраста, страдающих различными речевыми нарушениями, а именно
тяжелыми нарушениями речи (ТНР), игровая деятельность имеет большое значение и
ежедневно в течение всего времени является ведущим видом деятельности.
Организация игровой деятельности -важное условие всестороннего развития детей
их личности и интеллектуального развития.

Дети с ТНР — это особая категория
детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, у них
сохранен слух, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление
психики. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи,
например, снижение внятности речи, другие — затрагивают фонематическую сторону
языка и выражаются в дефектах звукопроизношения. Другие нарушения представляют
коммуникативные трудности, которые могут в дальнейшем сказываться на обучении
ребенка в школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и
приводят к общему недоразвитию речи. Это категория детей с преимущественными
недостатками лексико-грамматической стороны речи, с разными уровнями речевого
недоразвития. Опыт работы указывает на то, что у детей с ТНР отмечается
недоразвитие познавательной деятельности. Нарушены: восприятие, внимание,
память, мышление. У детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Организация игровой деятельности у данной категории детей
носит однообразный, подражательный характер. Даже в дальнейшем, когда ребенок
приобретает определенный запас слов и навыки фразообразования, в игре эти
навыки он самостоятельно не использует. Слово в игре употребляется в основном
для называния предметов, при этом отсутствует название действий с ними. Игровая
деятельность детей с нарушением речи складывается только при
непосредственном воздействии направляющего слова педагога и обязательного
повседневного руководства и коррекционных мероприятии. На первых этапах игровые
действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает
сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально
организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного
опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои
знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной обучающей
игровой деятельности. Правильно организованная индивидуальная и подгрупповая
коррекционная работа педагога позволяет детям с тяжелыми нарушениями речи
овладеть играми и игровыми навыками, которые совершенствуют речевую активность,
формируют нарушенные психические процессы, личностные качества, моторику,
интеллект и повышают эмоциональную активность детей. Элементы сюжетно – ролевой
игры, театрализованные игры, игры с природными материалами, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы с учётом образовательных областей. Организация
игровой деятельности в театральных уголках позволяет дошкольникам расширить
представления о сюжетно – ролевой игре. Дети наблюдают, слушают, запоминают и
начинают проявлять интерес к разнообразным театральным действиям. После
прочтения сказки, мы играем в кукольном театре, обыгрывая ситуацию со
сказочными героями в настольном театре, с куклами на руку для кукольного
театра. Дети самостоятельно быстро научаются организовывать театральную
деятельность, говоря словами героев сказок. Театрализованные и сюжетно-ролевые
игры – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на речевое
развитие ребенка с тяжелым нарушением речи. Творческие игры и инсценировки
позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от своего
нарушения. Театрализованные игры проводятся с использованием объёмного и
плоскостного театров, а также пальчикового театра. Выбираются такие тексты,
чтобы было возможно применение таких психокоррекционных технологий, как
сказкотерапия, куклотерапия, чтобы дать возможность ребёнку с тяжелым
нарушением речи усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные
средства речи. Сюжетно -ролевые игры у детей с тяжелыми нарушениями речи в
начале проводятся с минимальным речевым сопровождением с повтором слов.
Например, в инсценировке сказки «Теремок» слова повторяются и детям легче их
запомнить и повторить.  Они способствуют развитию правильного дыхания и голоса,
звукопроизношения, координированности темпа речи с движением. Во время
подготовки к игровой деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
необходимо учесть, что они нуждаются в создании особых условий, формирующих их
развитие речи. Важно помочь детям с речевыми нарушениями достичь такого уровня
речевого развития, который был бы максимально приближен к возрастной норме[18].

Для этого необходимо
при выборе игр учитывать:

-возрастные
и личностные особенности ребенка, характер дефекта, степень его выраженности;

-игры
должны быть направлены на формирование всех компонентов речевого развития
(звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматический строй речи,
связная речь, обогащение словарного запаса);

-игры
должны обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности,
формировать познавательные интересы и способности.

Таким образом,
необходимо отметить, что перед педагогом сегодня стоят две основные задачи в
коррекционной работе:

1) При
выборе игр необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, характер
дефекта, степень его выраженности и личностные особенности, изменения в
психической сфере ребенка.

2)
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса,
обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию
разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует
качественного подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего учебного
процесса.

Педагог ежедневно
планирует индивидуальную работу с каждым ребенком с тяжелыми нарушениями речи,
учитывая рекомендации коллегиального заключения, с которыми ребенок поступает в
образовательное учреждение после прохождения (ПМПК)
психолого-медико-педагогической комиссии, с учетом рекомендации учителя-
логопеда, фиксирует все результаты в тетради взаимосвязи.

Работа педагога
строится на основе календарно-тематического планирования с учетом лексических
тем (см. Таблица 1). Эта работа очень плодотворна, так как с детьми на
протяжении всей недели работают все педагоги образовательной организации, а
также и родители получают домашние задание от учителя- логопеда, которое
отрабатывается ими дома. Таким образом, комплексным подходом решаются
коррекционные задачи по развитию речи, через игру. В нашей группе имеются
различные уголки для решения этих задач: «Речевая зона», «Игровая зона»,
«Театральная зона», дети с помощью педагога обучаются игре и в дальнейшем
применять свои знания в самостоятельной организованной игровой деятельности.
Для родителей и детей организован Клуб «Играем вместе», где родители знакомятся
с задачами по формированию игровой деятельности старших
дошкольников в сюжетно-ролевых играх таблица 1 и перспективным планированием
таблица 3. Родители вместе с детьми могут принять
участие в совместной игровой деятельности. Выбрать сказку, прочить ее дома,
обсудить сюжет сказки, поведение героев, подготовить к нему костюмы и
организовать действие. Сюжетно – ролевая игра приобретает семейный интерес, и
ребенок словно летает, порхает как птичка под крылом своих родителей. Эта
деятельность увлекательна, а главная интересная и нужная для детей с ОВЗ. 
Установление контакта с родителями ребенка с ОВЗ, постепенно набирает обороты,
ведь не все родители готовы проявлять себя. Категория детей с каждым годом
становится сложнее и порой родители не хотят замечать проблемы, а хотят, чтобы
педагоги как по волшебству, как взмахом «волшебной палочки» исправили, те
нарушения, с которыми они пришли, а у родителей не хватает времени на
выполнение и закрепления пройденного материала. Игровая деятельность имеет свой
сюжет, и позволяют родителям принимать участие вместе с ребенком на равных, как
равные партнеры. Дети в сюжетно — ролевых играх становятся важными и
ответственными, так как распределение ролей происходит на равных со взрослыми
родителями и порой дети начитают учить своих взрослых маму и папу, это
значительно повышает уровень эмоционального и речевого состояния детей с ОВЗ в
повседневной жизни (см. Таблица 3).

2.2.          
Перспективное планирование организации
игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта дошкольного образования одним из
условий, необходимых для создания образовательного процесса и организации
игровой деятельности развития воспитанников является поддержка спонтанной игры детей,
её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства, накопление и обогащение словарного запаса, развиваются
навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (внимание, память,
мышление). Также происходит постепенное преодоление нарушений грамматического
строя речи. Планирование коррекционной
работы систематизирует работу педагога и позволяет скомпенсировать тяжелые
нарушения речи у дошкольников. Система игр и упражнений (см. Таблица 2), и
картотека игр для родителей в таблице 3 основана на принципе постепенного
усложнения заданий. В процессе работы дети овладевают различными речевыми
умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение. Таким образом, у
детей улучшается речь, исчезают проявления общего недоразвития речи.

Задачи по формированию игровой
деятельности старших         дошкольников (сюжетно — ролевые игры):

— Продолжать развивать
умение самостоятельно выбирать тему для игры;

— Продолжать формировать
умение развивать сюжет на основе полученных знаний, проявляя творчество;

— Учить детей
согласовывать тему до начала игры;

— Учить распределять
роли;

— Учить подготавливать
необходимые атрибуты, создавать условия;

-Способствовать
установлению игрового взаимодействия, усвоению    ролевых взаимоотношений;

— Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий;

— Учить усложнять игру
путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий, увеличения количества объединяемых сюжетных линий;

-Учить возводить
необходимые для игры постройки, применяя конструкторские знания;

— Учить совместно
планировать предстоящую работу;

— Содействовать
обогащению содержания игр;

— Учить самостоятельно
организовывать игры;

— Способствовать
укреплению устойчивых детских объединений;

— Учить согласовывать
свои действия с действиями партнеров;

— Учить выполнять правила
и нормы поведения;

— Развивать творческое
воображение;

— Развивать память,
мышление;

— Совершенствовать
речевое общение;

— Формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи;

— Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с
интересами товарищей, справедливо решать споры;

— Способствовать
творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений
от художественной литературы, мультфильмов.

Таблица
1 — Распределение лексических тем на учебный год с учетом рекомендаций ФГОС ДО
для детей старшей группы с ТНР

Неделя	Месяц	Дата	Тема
1-я неделя	Сентябрь	01.09-05.09	«Здравствуй, детский сад», «День знаний»
2-я неделя	Сентябрь	06.09-12.09	«Мой  город Челябинск»
3-я неделя	Сентябрь	13.09-19.09	«Краски осени» (деревья и кустарники)
4-я неделя	Сентябрь	20.09-26.09	«Урожай» (овощи)
5-я неделя	Сентябрь	27.09-03.10	«Фруктовый сад» (фрукты)
6-я неделя	Октябрь	04.10-10.10	«Осеннее лукошко» (грибы, ягоды)
7-я неделя	Октябрь	11.10-17.10	«Хлебный край»
8-я неделя	Октябрь	18.10-24.10	«Я – человек»
9-я неделя	Октябрь	25.10-31.10	«Народный быт, культура и традиции
10-я неделя	Ноябрь	01.11-07.11	«Страна, в которой я живу»
11-я неделя	Ноябрь	08.11-14.11	«Моя семья
12-я неделя	Ноябрь	15.11-21.11	«Одежда»
13-я неделя	Ноябрь	22.11-28.11	«Обувь, головные уборы»
14-я неделя	Декабрь	29.11-05.12	«Мебель»
15-я неделя	Декабрь	06.12-12.12	«Посуда»
16-я неделя	Декабрь	13.12-19.12	«Кто как готовится к зиме»
17-я неделя	Декабрь	20.12-26.12	«Зимушка хрустальная»
18-я неделя	Декабрь	27.12-02.01	«Новогодний калейдоскоп»
19-я неделя	Январь	03.01-09.01	«Новогодние каникулы»
20-я неделя	Январь	10.01-16.01	«Мир технических чудес»
21-я неделя	Январь	17.01-23.01	«Покормите птиц зимой»
22-я неделя	Февраль	24.01-30.01	«Зимние забавы»«»
23-я неделя	Февраль	31.01-06.02	«Комнатные растения»
24-я неделя	Февраль	07.02-13.02	«Азбука дорожной безопасности» (транспорт)
25-я неделя	Февраль	14.02-20.02	«Азбука дорожной безопасност(транспорт)
26-я неделя	Март	21.02-27.02	«Защитники Отечества»
27-я неделя	Март	28.02-06.03	«Весна шагает по планете»
28-я неделя	Март	07.03-13.03	«Женский день»
29-я неделя	Март	14.03-20.03	«Домашние животные»
30-я неделя	Март	21.03-27.03	«Домашние птицы»
31-я неделя	Апрель	28.03-03.04	«Цирк, театр, кино»
32-я неделя	Апрель	04.04-10.04	«Маленькие исследователи»
33-я неделя	Апрель	11.04-17.04	«Космос»
34-я неделя	Апрель	18.04-24.04	«Книжкина неделя»
35-я неделя	Май	25.04-01.05	«Город мастеров» (профессии, инструменты)
36-я неделя	Май	02.05-08.05	«День Победы»
37-я неделя	Май	09.05-15.05	«Волшебница вода»
38-я неделя	Май	16.05-22.05	«Мир природы»
39-я неделя	Май	23.05-29.05	«До свидания, детский сад» «Лето»
40-я неделя	Июнь	30.01-05.06	«До свидания, детский сад» «Лето»

Таблица
2 — Примерное перспективное планирование по развитию игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с учетом КТП

Тема недели	Сюжетно-ролевая игра	Дидактические   игры	Обогащение словаря
«Краски осени» «Деревья и кустарники» «Урожай» «Овощи» Фруктовый сад» «Фрукты» «Грибы» «Ягоды» «Хлебный край»	Магазин «Овощи-фрукты» -Продавец -Покупатель -Шофер игра-драматизация  сказки «Пых»	«Чудесный мешочек» «Вершки-корешки» «Кто быстрее соберет овощи (фрукты, грибы, ягоды) в корзину» «Что где растет?» «Отгадай по описанию» «Собери целое» «Четвертый лишний» Выставка «Дары осени» Фотовыставка «Как я провел лето»	овощи фрукты грибы ягоды сочный ароматный гладкий зреть собирать огород сад, деревья, кустарники комбайн колосится
«Одежда» «Обувь» «Головные уборы»	Магазин «Одежда», «Обувь» Мастерская «Ремонт обуви» «Ателье» -Продавец -Покупатель -Кассир -Мастер по ремонту -Приемщик -клиент -швея игра-драматизация стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла»	« Четвертый лишний » «Кто что делает» «Кому что нужно» «Что из чего сделано» «Профессии»	одежда обувь каблук подошва туфли голенище сапоги ботинки платья пальто шерсть  шелк шляпа фуражка кепка
«Моя семья» «Народный быт, культура и традиции» «Страна, в которой я живу»	Дом Семья -ведущий -члены семьи работники строительной фирмы «Чей? Чья? Чье?»	« Четвертый лишний » «Старше – младше» «Один – много» «Назови правильно» «Собери целое» «Прогулка по Кировке»	многоэтажный дом одноэтажный дом квартира   кухня спальня   гостиная приготовить украсить     накрыть Россияне Челябинцы
«Посуда»	Магазин  «Хозтовары» Детское кафе -продавец -покупатель -кассир -официант -посетитель	« Четвертый лишний » «Сервируем стол к обеду» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»	посуда, глина, стекло, чашки, блюдце, тарелка; относительные прилагательные, сладкий вкусный
«Мебель»	Магазин  «Мебель» -продавец -покупатель -дизайнер — «квартирный вопрос»	« Четвертый лишний » «Что из чего» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»	мебель грузить перевозить деревянная стеклянная
	«Больница» «Поликлиника» «Аптека» •врач, окулист, лор •медсестра •больной •аптекарь •стоматолог	« Четвертый лишний »  «Кому что нужно?» «Скажи иначе»	лечить выписывать таблетки лекарства кабинет справка градусник шприц
«Домашние животные»	«Ветеринарная лечебница» «Больница для животных» -ветеринар -хозяин	« Четвертый лишний »  «Кто чем питается?» «Чей? Чья? Чье?» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»  Экскурсия в зоомагазин	кошка котенок  собака щенок лошадь жеребенок корова теленок свинья поросенок кормить поить будка
«Дикие животные»	«Зоопарк» «Больница для животных.Айболит» -ветеринар -лесничии	«Угадай-ка» «Скажи ласково» « Четвертый лишний »  «Кто чем питается?» «Чей? Чья? Чье?» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»	медведь медведица медвежонок  лиса лисенок лис еж ежонок ежиха волк волчонок волк берлога нора логово хищники
«Зима»  «Зимушка хрустальная» «Зимние забавы» «Покормите птиц зимой»	«Путешествие в зимнюю сказку» -сказочница -театр -участники -зрители	« Четвертый лишний »  «Улетают – не улетают» «Узнай по описанию» «Подбери предмет к признакам» «Покормите птиц зимой» «Собери целое»  «Один-два-пять»	зимовать зимующие ледяная горка каток лыжник кормушка
«Азбука дорожной безопасности» «Транспорт» «Профессии» «Город мастеров»	«Путешествие» «Аэропорт» «Вокзал» -диспетчер -кассир -пилот -стюардесса -штурман -машинист — проводник -пассажир       Выставка машин	« Четвертый лишний » «Умные машины» «Кому что нужно» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»  Экскурсия по улицам города	машина    шофер поезд    машинист фургон перевозить вагон железнодорожный воздушный водный наземный пешеход светофор
«Защитники Отечества» «День Победы» «Космос»	«Армия» «Учения» «Парад»	« Четвертый лишний »  «Скажи по – другому» «Кому что нужно» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»  Фотовыставка «Мой папа служил в армии»	моряк пограничник командир танкист летчик защитник солдат военный Победа планеты  космонавт
«Весна» «Мир природы» «Волшебница вода»	Экскурсия -насекомые -рыбы	« Четвертый лишний »  «Когда, это бывает» «Кому что нужно?» «Кто, где живет?» « Четвертый лишний » «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»	капель насекомые рыбы водоемы
«Домашние птицы»	«Ферма» «Птичник» -ветеринар -хозяин -птичница	« Четвертый лишний »  «Кто чем питается?» «Чей? Чья? Чье?» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»  Экскурсия в зоомагазин	курица петух цыпленок индюк индюшка индюшонок утка селезень утенок кормить    поить птичник
«Книжкина неделя»	«Библиотека» — книжный зал -книжный магазин	Экскурсия в библиотеку «Угадай» «Чей? Чья? Чье?» «Чудесный мешочек» «Собери целое» «Назови не ошибись» «Один-два-пять»	Библиотекарь литература автор поэт книжная полка

Игра протекает
как осмысленная, целенаправленная коррекционная деятельность, в ходе которой
ребенок ставит и реализует значимую для себя цель: приготовить обед
кукле-дочке, вылечить мишку, собрать целую картинку и рассказать о ней. При
этом, цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они
изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко
мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и
отношения окружающих педагогов, детей и родителей[18].

Таблица
3 — Картотека сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций
и театрализованных игр для старшего дошкольного возраста. Картотека
сюжетно-ролевых игр в старшей группе

Карточка №1.       «Дом, семья»	Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки, применять природный материал.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.
Карточка №2. «Дочки-матери»	Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Игровые действия: Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папа с работы, садятся ужинать. Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына. Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке. Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства. Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год. Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы
Карточка №3. «Поездка в лес за грибами»	Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку
Игровые действия: Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.
Предварительная работа: Беседы о взаимоотношениях в семье. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре
Карточка №4. «Детский сад»	Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.
Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры… Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. деятельность. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «Музыкальные развлечения», «Мы спортсмены», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др. Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.
Карточка №5. «Школа»	Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.
Предварительная работа: Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…) Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных
Карточка №6. «Поликлиника»/ «Больница»	Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.) Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
Карточка №. 7 «Аптека»	Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы, коктейли.
Предварительная работа: Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.) Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.
Карточка №8. «Магазин»	Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения. Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение. Игровые ситуации: «Овощной магазин», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Книги», «Спорттовары», «Мебельный магазин», «Магазин игрушек», «Зоомагазин», «Головные уборы», «Цветочный магазин» , «Булочная» и др.
Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.). Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.
Карточка №9. «Салон красоты»	Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.
Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги. Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)
Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.
Карточка №10. «Цирк»	Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.
Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование. Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)
Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»), гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы), косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.
Карточка №11. «Перелетные птицы.	Задачи: Развитие у детей способности принять на себя роль птиц. Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории. Воспитывать бережное отношение к природе.
Игровые действия: Птицы рады появлению птенцов, заботливо относятся к своему потомству. Оберегают их от неприятностей, кормят, учат летать.
Предварительная работа: Знакомство с отличительными признаками перелётных птиц по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре. Предметы-заместители, игрушки.
Карточка №12. «Водители»	Задачи: Знакомить детей с работой транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др
Дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество пассажиров, доставляют различные грузы в города и села нашей большой страны. Чтобы машины вышли в рейс и своевременно доставили грузы, их ремонтируют, чистят, смазывают, заправляют топливом. Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники. Способствовать возникновению сюжетно-ролевых и творческих игр: «Уличное движение», «Водители», «Светофорчик», «Бензозаправочная станция» и других. Игровые действия: На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит. Водитель такси — возит людей на работу, в театр, в кино. Водитель грузовой машины — наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж. Водитель автобуса — ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой. На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение. Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет. Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения. Водитель пожарной машины — привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав. Водитель «Скорой помощи» — помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно.
Игровые ситуации: «Веселое путешествие на автобусе», «Расчистим улицы города от снега» (снегоуборочные машины) Игровой материал: Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 5-10 шт., силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок., игрушки-заменители.
Карточка №13. «Космические полеты»	(«Путешествие на ракете», «Готовимся в космонавты», «Медицинский осмотр космонавтов») Задачи: Знакомство с первопроходцами, покорившими Вселенную. Закрепить знания детей по усвоению темы «Космос». Воспитывать чувства патриотизма, гордости за страну, первой проложившей путь в космос. Обогатить словарный запас детей новыми понятиями.
Игровые действия: Тренировка космонавтов, полеты в космос для изучения звезд, других планет. Врачи «проверяют здоровье» космонавтов перед полетом. Построили космическую ракету, космонавты полетели на Луну изучать лунный грунт. На Луне есть впадины и горы. Высадка на Луне, ходим в невесомости, фотографируем лунные пейзажи, звезды, солнце. По Луне передвигаемся на луноходе. Полетели на другие планеты: Марс, Сатурн. Изучаем пробы грунта с других планет. В космосе используем космическую еду, скафандры для защиты. Общаемся с инопланетянами. Обмениваемся сувенирами. Выходим в открытый космос. Держим связь с землей, используем видеосвязь, компьютеры, фотоаппараты. На земле встречаем космонавтов после полетов. Врачи проверяют здоровье после полета, измеряют давление. Идет тренировка других космонавтов на тренажерах.
Игровой материал: Скафандры из полиэтилена, карта Земли, Луны, звездного неба, машина-луноход, антенна, рация, пульт управления, наушники, планшет, блокнот, фотоаппарат, открытки планет, звездного неба.
Карточка №14. «Почта»	Задачи: Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих
Игровые действия: Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, открытки, поздравляют с праздником. Письма и открытки люди несут на почту и бросают в большой почтовый ящик. Телеграммы и письма разносит почтальон. У него большая сумка с письмами и газетами. Письма и газеты разносятся по адресам, адрес написан на конверте: название улицы, номер дома, квартиры и фамилия. Почтальон бросает письма в почтовый ящик каждого дома или квартиры. Конверты покупают на почте, в киоске. На почте можно отослать посылку в другой город. Почтовый работник взвешивает посылку, ставит на ней печать, отправляет на железнодорожную станцию.
Игровой материал: Кепка почтальона, сумка почтальона, газеты, письма, открытки, бланки разные, посылочки маленькие из коробок, почтовый штамп, весы, почтовый ящик из коробки, карандаш для записей.
Карточка №15. «Столовая» — «Кафе»-«Повар»	Задачи: Расширять у детей представления о труде работников столовых, кафе. Развивать интерес и уважение к профессиям повара, официанта. Знакомство с правилами поведения в общественных местах.
Игровые действия: В столовой стоят столы и стулья для посетителей. Повара готовят вкусную еду на кухне, варят пельмени, пекут пирожки, варят борщ, супы, жарят котлеты. В столовой кормят шоферов, рабочих, строителей, моряков, учеников в школе. На столах стоят салфетки, вазочки с цветами. Официанты подают еду посетителям, вежливо с ними разговаривают, дают книжечку с меню, чтобы выбрать еду по желанию посетителя. Посетители платят за обед в кассу, им выдают чек. В кафе люди приходят не только поесть, но и послушать музыку. Отмечаем день рождения, танцуем, поем караоке. Официанты вежливы с посетителями, приносят еду, сладкую воду. На столах красивая посуда, цветы. Музыканты красиво играют и поют. Посетители, уходя, благодарят за доставленное удовольствие.
Игровой материал: Колпак белый (2 шт.), фартук (2 шт.), посуда кухонная детская, посуда столовая детская, посуда чайная детская, плита, муляжи продуктов, овощей, фруктов, меню, подносы детские, трубочки для коктейля, коробочки из-под соков, йогуртов.

Картотека игр-драматизаций и театрализованных игр для старшего дошкольного
возраста

Карточка №1.     Игра-драматизация «Дунюшка»	Игры-драматизации хорошо организуют детский коллектив, не требуют специальных условий – их можно проводить в помещении, на участке, на полянке. Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми, смелыми, внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают. Игры-драматизации:
Воспитатель читает детям потешку «Дунюшка», дети совместно с воспитателем заучивают её. «Дунюшка» Дунюшка, вставай, уже день занимается. Пусть занимается, у него до вечера много дел. Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит. Пусть всходит, ему далеко бежать. Вставай, Дунюшка, уже каша готова. Матушка, да я уже за столом сижу! Ход игры. Дети распределяют роли и инсценируют потешку. (Действующие лица – мама и дочка): Мама: «Дунюшка, вставай, уже день занимается». Дочка: «Пусть занимается, у него до вечера много дел». Мама: Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит. Дочка: Пусть всходит, ему далеко бежать. Мама: Вставай, Дунюшка, уже каша готова. Дочка: Матушка, да я уже за столом сижу!
Карточка №2 Игра-драматизация «Идёт кисанька из кухни».	«Идёт кисанька из кухни» (слова народные) нужно выучить заранее. Это вызовет интерес к игре, радостное ожидание её. «Идёт кисанька из кухни». Идёт кисанька из кухни, У ней глазаньки опухли. О чем, кисанька, ты плачешь? Повар пеночку слизал И на кисаньку сказал…
Ход игры. Дети сидят на стульях. Из-за дверей выходит ребенок, выполняющий роль кисаньки. На нем передничек, на шее бант. Кисанька проходит мимо детей. Она очень печальна, вытирает лапкой слезы. Дети читают стихи: Идёт кисанька из кухни, У ней глазаньки опухли. О чем, кисанька, ты плачешь? Киска: (останавливается и плача отвечает детям): Повар пеночку слизал И на кисаньку сказал… Воспитатель её утешает, гладит, предлагает кому-нибудь из ребят также пожалеть кисаньку, напоить её молоком. Варианты концовки могут быть разными.
Карточка №3.     Игра-драматизация «Вреднуля, Жаднуля и Пачкуля» («Полезные советы» Г. Остер	Дети сидят полукругом. Педагог читает детям отрывок из «Полезных советов» Г. Остера, затем дети заучивают его: Если вас зовут за столик,   Гордо прячьтесь под диван, И лежите там тихонько,   Чтоб не сразу вас нашли.    А когда из-под дивана Будут за ноги тащить,   Вырывайтесь и кусайтесь, Не сдавайтесь без борьбы. Сесть старайся рядом с тортом,  В разговоры не вступай: Ты во время разговора  Вдвое меньше съешь конфет.   Если вдруг дадут орехи, Сыпь их бережно в карман, Но не прячь туда варенье — Трудно будет вынимать.
Ход игры. Педагог: Ребята давайте разыграем смешные истории, дети вместе с педагогом распределяют роли Вреднули, Жаднули и Пачкули. Вреднуля: Если руки за обедом   Вы испачкали салатом,    И стесняетесь о скатерть Пальцы вытереть свои,   Опустите незаметно     Их под стол, и там спокойно Вытирайте ваши руки    Об соседские штаны. Жаднуля: Сесть старайся рядом с тортом,   В разговоры не вступай:    Ты во время разговора Вдвое меньше съешь конфет.  Если вдруг дадут орехи,   Сыпь их бережно в карман, Но не прячь туда варенье —   Трудно будет вынимать. Пачкуля: Если руки за обедом    Вы испачкали салатом,    И стесняетесь о скатерть Пальцы вытереть свои,   Опустите незаметно   Их под стол, и там спокойно Вытирайте ваши руки    Об соседские штаны.
Карточка №4.     Игра-драматизация «Три товарища» А. Осеевой	Педагог читает детям рассказ А. Осеевой «Три товарища»: Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке. — Почему ты не ешь? — спросил его Коля. — Завтрак потерял. — Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё! — А ты где его потерял? — спросил Миша. — Не знаю. — тихо сказал Витя и отвернулся. — Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:  — Бери, ешь!
Ход игры. Педагог предлагает инсценировать его, распределить роли. Педагог: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке». Коля: «Почему ты не ешь?» Витя: «Завтрак потерял.». Коля: «Плохо. До обеда далеко ещё! («откусывает» большой кусок белого хлеба) Миша: «А ты где его потерял?» Витя: «Не знаю…» (Витя говорит тихо и отворачивается). Миша: «Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть» Педагог : «А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу: Володя: «Бери, ешь!» Педагог: «Ребята, как вы думаете, кто из мальчиков оказался настоящим товарищем и почему?» Ответы детей….
Карточка №5.     Игра – драматизация «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер).	Щенок пришёл к котёнку на чердак и принёс котлету. — Посмотри, чтоб никто не утащил мою котлету, — попросил щенок. — Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её. — Ладно, — согласился котёнок Гав. Котёнок остался сторожить котлету. На всякий случай, он накрыл котлету коробкой из-под торта. И тут прилетела муха. Пришлось её прогнать. Кот, который отдыхал на крыше, вдруг почуял очень знакомый и вкусный запах. — Так вот откуда пахнет котлетами. — сказал кот и просунул в щель когтистую лапу. «Ой! — подумал котёнок Гав. — Котлету надо спасать.» — Где моя котлета? — спросил щенок. — Я её спрятал! — сказал котёнок Гав. — А её никто не найдёт? — Не волнуйся! — уверенно сказал Гав. — Я её очень хорошо спрятал. Я её съел.
Ход игры. Дети совместно с воспитателем выбирают детей на роли щенка и котёнка и инсценируют сказку: Воспитатель:(зовёт щенка, причмокивая губами.) На! На! Выбегает Щенок. Щенок (ритмично открывая рот). Гав-тяв, тяв-тяв-тяв! (Убегает, приплясывая) Воспитатель: (Зовёт Котенка). Кис! Кис! Выбегает Котенок. Котенок (умывается лапкой, оглядывается вокруг). Мяу! Мяу! (Уходит.) Выбегает Щенок, в зубах у него котлета. Воспитатель: Щенок принес котлету на чердак, положил ее в уголок. Щенок кладёт котлету слева. Щенок (пугливо озираясь). Гав! Воспитатель: Позвал он котенка. Медленно и лениво потягиваясь, выходит Котенок. Щенок (повернувшись к котенку). Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил мою котлету, а я немножко поиграю во дворе, а потом ее съем. Котенок (внимательно слушает, кивает). Хорошо! Щенок убегает. Котенок подкрадывается к котлете, хватает ее лапками. Котенок. Мя-у! Мяу-мяу! (Радостно убегает) Воспитатель: Щенок играл во дворе. Выбегает Щенок. Щенок. Ав-ав! Ав-ав-ав! Выходит Котенок. Котенок (сыто, довольно похлопывает себя лапкой по животу). Мя-у! Щенок. Гав! Воспитатель: Заволновался Щенок. Щенок. Почему ты оставил мою котлету без присмотра? Котенок. Я ее спрятал! Щенок. А вдруг ее кто-нибудь найдет? Котенок (успокаивающе махнув лапкой). Не волнуйся. Воспитатель: Уверенно сказал Котенок. Котенок. Я ее очень хорошо спрятал! (Похлопывает себя по животу.) Я ее… (широко открывает и закрывает рот) съел. (Поглаживает себя по животу.) Щенок поворачивается к Котенку, секунду остолбенело стоит с широко открытым ртом, потом бросается с лаем на Котенка. Котенок сердито фыркает, шипит и убегает, закрыв лапками голову. Щенок опускает голову и, жалобно повизгивая, уходит. Возможен и другой вариант этой инсценировки — на двух исполнителей (без слов воспитателя). Первый вариант труднее для детей тем, что им чаще приходится вступать в речь, постоянно переключать внимание с одного действующего лица на другое. Второй вариант легче, так как сокращается количество участников и оба исполнителя говорят непосредственно друг за другом. Зато равномернее и больше речевая нагрузка на каждого. Для образца предлагаем начало инсценировки. Выбегает Щенок., Кланяется. Появляется Котенок. Кланяется. Щенок и Котенок разбегаются и убегают в разные стороны Щенок (держит котлету в лапках, озирается, кладет, прижимает лапкой, как бы закапывает и тихо говорит Котенку,выбегает Котенок, смотрит на Щенка): Гав! Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил мою котлету. И т. д.
Карточка №6    Игра-драматизация «Жадина»(Э. Мошковская)	Воспитатель читает стихотворение Э. Мошковской «Жадина», дети заучивают стихотворение «Жадина» Пёс шагал по переулку,Он жевал большую булку. Подошел Щеночек, попросил кусочек.  Встал Пёс, стал гадать: дать или не дать? Погадал – погадал — не дал.  Подошла Кошка-мяушка, попросила Кошка мякушка. Встал Пёс, стал гадать:дать или не дать? Погадал – погадал, пожевал – пожевал – не дал. Прискакала Лягушка, Пошептала на ушко, Попросила Лягушка горбушку. Сел Пёс, стал гадать:дать или не дать? Погадал – погадал, пожевал – пожевал – не дал. Подошла Курочка, Попросила Курочка корочку. Встал Пёс,стал гадать:дать или не дать? Погадал – погадал, пожевал – пожевал – не дал. Подошла Уточка, Постояла минуточку, Попросила Уточка чуточку, Только попробовать! Сел Пёс, стал гадать: дать или не дать? Погадал – погадал,пожевал – пожевали сказал: — Я бы дал! У меня самого Больше нету ничего!
Воспитатель предлагает инсценировать стихотворение Э. Мошковской «Жадина»
Карточка №7    Игра-драматизация «Друзья» (Е. Стеквашова).	Педагог читает детям стихотворение Е. Стеквашовой «Друзья», дети совместно с педагогом заучивают его: Друзья. Как начну конфеты есть, У меня друзей не счесть. А закончились конфеты И друзей в помине нету. За конфету каждый друг. Так и рвет ее из рук. Ну зачем мне дружба эта? Я и сам люблю конфеты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, при создании специальных условий обучения и
воспитания дошкольников позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, через игровую
речевую ситуацию. А такт же при определении значимости использования игр в
обучении дошкольников, становится ясно, что, если в процессе игровой
деятельности будут развиваться речевые и познавательные способности у всех
детей с ОВЗ это не пройдет бесследно для их последующего развития и в
дальнейшем в обучении в общеобразовательной школе. Поэтому развивающая функция
игр очень важна.

Предлагаемые сюжетно-ролевые игры, которые составлены на основе
разработанного перспективного планирования способствуют развитию не только
познавательных способностей, а также коммуникативных навыков у детей с ОВЗ они
становятся, скомпенсированы, так как весь подготовленный материал имеет
практическую значимость, вызывает у детей большой интерес, в процессе обучения.
А также созданный клуб для родителей «Играем вместе» позволяет облегчить и
разнообразить работу родителей в домашних условиях. Дошкольники научаются
думать, развивать свои эмоциональные и интеллектуальные и речевые способности,
которые включают в себя способности владение
речью как средством общения и культуры и обогащение активного словаря, развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. Участие дошкольников в
коррекционном процессе педагога способствует их самоутверждению, развитию
интеллектуальных качеств, формированию речевых компонентов: грамматического
строя речи, лексики, связной речи, звукопроизношению, стремлению к успеху и
различных мотивационные качества, а также формированию учебной мотивации.
Игровая деятельность в жизни дошкольника являться средством воспитания и
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом, мы решили все
поставленные задачи для организации игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.          
Арбанян, Л.А. Игра дошкольника./Л.А.
Арбанян; под редакцией Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова
Л.В. и др. – М: Просвещение, 2009. – 286 с.

2.          
Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид
деятельности в дошкольном детстве : учеб. пособие/В.П. Арсентьева  – М.: Форум,
2009. – 143 с.

3.          
Выготский, Л.С. Игра и её роль в
психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-№61996.

4.          
Детство: Программа развития и воспитания
детей в детском саду./ Под редакцией Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.
Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб: Акцидент, 2006.

5.          
Дневник воспитателя: развитие детей
дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 144 с.

6.          
Дубровина, И.В. Психология/И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 461 с.

7.
    Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ о от29.12.2012г.[электронный ресурс] — режим доступа .http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

8.          
Игровая деятельность современных
дошкольников и ее влияние на развитие личности детей: [по данным сравн. исслед.
особенностей ролевой игры детей в дет. садах в рамках программы Рос. акад.
образования «Социология образования»] / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //
Социология дошк. воспитания : [сб. науч. ст.] / Рос. акад. образования, Центр
социологии образования. – М. : ЦСО РАО, 2006. – C. 49-64.

9.          
Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии/В. А. Крутецкий.
–  М.: Просвещение, 2003. – 253 с.

10.      
Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры
в детском саду: Пособие для воспитателя/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 96 с.

11.      
Мухина, В.С. Детская психология/В.С.
Мухина. – М.: Октябрь, 2012. – 304 с.

12.      
Мухина, В.С. Возрастная психология:
феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов/В.С.
Мухина. – М.: Издательский центр Академия, 2010. – 456 с.

13.      
Немов, Р.С. Психология. Кн.3./Р.С.  Немов.
– М.: Модерн, 2009. –      421 с.

14.      
Никитин, Б.С. Развивающие
игры/Б.С.Никитин. – М.: Просвет, 2008. – 120 с.

15.      
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология.
Учебное пособие /Л.Ф.Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448
с.

16.      
Панова, Е.Н. Сюжетно-ролевые игры/Е.Н.
Панова. — М.: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 184с.

17.      
Сухомлинский В.А. О воспитании/
В.А.Сухомлинский; Вступ.очерки -5-е изж.-Москва: Политиздат,1985.-270с.

18.      
Смирнова, Е. Особенности игры и
психического развития/Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. –
С.69-71.

19.      
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/Г.А.
Урунтаева.– 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2009. – 336 с.

20.      
Усова, А.П. Роль игры в воспитании
детей/А.П.  Усова; под ред. А.В Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 196 с.

21.      
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР . Альбом 1,2,3,4 Н.Э. Теремкова .-М.:
Издательство «ГНОМ и Д»,2007

22.            
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования / М.: Изд-во стандартов, 2014.
– 34 с.

23.            
Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии.
Учебное пособие для студентов пед.инс-тов по специальности «Педагогика и
психология (дошк.)/Т. Б.  Филечева, Г.В.Чиркина .-М.:Просвещение 1998-233. ил.

24.      
Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие
ребенка от рождения до 7 лет /Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. – 328 с.

25.      
Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б.
Эльконин. – М.: Издательский центр Владос, 2009. –360 с



Рассматривая игру как «особую форму жизни ребенка, в которой осуществляется его связь с окружающей действительностью» (Д. Б. Эльконин), необходимо отметить значимость игровой деятельности для формирования социального ориентирования ребенка с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности.

Игра для ребенка является важнейшим видом деятельности, в процессе которой он овладевает нормами и правилами взаимоотношений между людьми, усваивает различные формы коммуникативного поведения и реализует их в игровом общении. Через игру осуществляется взаимодействие ребенка с предметным миром, обогащается его эмоционально-волевая и чувственная сфера. Создание безопасных отношений между ребенком и взрослым, моделирование ситуации успешности в игре не только создает ощущение безопасности и комфорта, но и позволяет формировать положительное представление ребенка о себе.

У нормально развивающегося ребенка игра представляется как нечто естественное, изначально присущее детству и не требующее никаких воспитательных усилий. Совершенно по-иному выглядит процесс развития игры у детей с интеллектуальной недостаточностью. Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью.

Игра не является ведущей формой деятельности дошкольника с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности. Усвоение элементарного игрового опыта в различных видах игровой деятельности является важнейшей целью обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Без специального обучения игра не может занять ведущее место, а, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие умственно-отсталого ребенка. По словам А. Н. Леонтьева: «Сознательное управление психическим развитием ребенка совершается, прежде всего, путем управления основным, ведущим его отношением к действительности, путем управления ведущей его деятельностью». Следовательно, в жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций и личности в целом.

Дошкольники с проблемами интеллектуального развития длительное время не обнаруживают потребности в игре, у них слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, они не знают их назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают внимание внешним видом. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми, находящимися рядом. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к её процессу и игрушкам, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого. Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения. Для этого необходимо включать ребенка в процесс систематических коррекционных занятий, которые будут способствовать формированию игровых действий.

Е. В. Зворыгина выделяет два этапа развития игровых действий у детей:

‒ ознакомительный этап характеризуется тем, что действия ребенка с игрушками и другими предметами носят манипулятивный характер;

‒ отобразительный этап характеризуется тем, что, овладев действиями, связанными с физическими свойствами предметов (стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим), дети начинают использовать предметы в качестве орудий, отображая в игре не только их физические свойства, но и социальное назначение (катают машинку, возят на ней кукол, животных, кубики и т. п.). На этом этапе происходит переход от отображения отдельных действий к созданию простых бытовых сюжетов (кормление, лечение, постройка дома и др.). Поэтому перед воспитателем стоит задача постепенного введения детей в мир игры.

Я работаю воспитателем в ГКУ ЦССВ «Южное Бутово» г.Москвы.

Девочки, поступившие в мою группу в возрасте трех-четырех лет, совсем не умели играть. Они брали игрушки, стучали ими, бросали, тянули в рот и т. д. Такие действия с игрушками характерны для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в данном случае это было вызвано просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования их в соответствии с функциональным назначением.

В группе были созданы условия для игровой деятельности: это разного рода куклы, фигурки людей и животных, коляски для кукол, игрушечная посуда, муляжи продуктов, разного вида заколки, расчески, фен, игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа, например, белая шапочка врача, врачебный халат, и т. п. Большое значение для игры детей имеют мягкие игрушки-персонажи — подобия животных. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей. А также предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребёнку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчи. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колёсах, пластмассовых ёмкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.

В силу личностных особенностей, таких как частые агрессии, гиперактивность, эмоциональные вспышки, некоторые дети часто вступали в конфликты с другими детьми, что значительно затрудняло процесс обучения, поэтому при обучении детей игровым действиям, старалась выйти на максимальный контакт с детьми, создать атмосферу душевной теплоты, учитывать их индивидуальные особенности. Длительное время девочки неосознанное выполняли действия по подражанию, иногда даже после нескольких разъяснении и показа некоторые дети не знали, как действовать с этим предметом, вертели его в руках и откладывали в сторону. И только в результате систематических действий и повторного выполнения заданий вырабатывалось умение действовать с предметом или игрушкой. Так как уровень развития воспитанников группы различен, приходилось ориентироваться на возможности детей, осуществлять индивидуальный подход. В своей работе я использовала такие приемы, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу, демонстрируемому воспитателем, словесная инструкция.

Постепенно, в процессе работы у детей стал появляться интерес к игрушкам, появились любимые, с которыми они предпочитали играть, но их действия оставались еще однообразны и состояли из ряда повторяющихся операций, случайные раздражители отвлекали их внимание. Однако они уже охотно играли со взрослыми и со временем в совместной игре с воспитателем стали подражать его действиям с игрушками, самостоятельно выполнять усвоенные действия с ними.

На примере знакомства с куклой можно проследить цепочку игровых действий с другими предметами. Я показываю куклу, обращаю внимание «Какая она красивая!» «Где глазки? Где ручки? Где носик?» Так как в моей группе девочки не разговаривают, они просто дотрагиваются руками, а я неоднократно четко произношу нужные слова сама; формирую особое отношение к кукле, предлагаю посмотреть ей в глаза, погладить по головке, поцеловать и т. д. Показываю сама и предлагаю детям покачать куклу на ручках, покатать в коляске. В процессе работы у детей появляется желание играть с куклой.

Постепенно вводятся предметы, необходимые для игры с куклой:одежда (дети одевают, раздевают куклу), мебель (стульчик, кроватка, коляска и т. д.), посуда (кукла кушает). Я знакомила детей с новыми игровыми действиями: кукла сидит, ходит и т. д. Основное содержание игры составляли бытовые действия с предметами. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя их четкое соблюдение значения не имеет. При взаимодействии с взрослым или сверстником девочки стали перенимать их способ действия или поведения. В процессе обучения я предлагала детям выполнять различные задания, например, «Подойди к набору «Парикмахерская» и возьми расческу», «Дать кукле попить». Постепенно задания усложнялись. Работа осложнялась тем, что девочки не владеют речью. Но во время игр формировала у детей умение произносить звукоподражания с разной силой голоса — тихо, громко, с разной интонацией — весело, грустно, ласково и т. д.

Так, постепенно, от ознакомительного этапа, дети перешли к отобразительному этапу игры: они учатся мыть куклу, причесывать, кормить. Усложнение игры идет за счет соединения цепочек разных игровых действий: мытье рук и обед, обед и мытье посуды.

Одним из направлений работы является формирование у детей положительного отношения к контактам с взрослыми, наблюдение за их деятельностью. Наблюдая за работой взрослых, дети часто вносят новые элементы в игру. Так, после посещения парикмахера девочки стали причесывать других детей, якобы стричь их, при этом сначала подвязывают им салфетку, имитируют сбрызгивание водой, сушат феном. Наблюдая за работой доктора, медсестры, дети начинают делать кукле уколы, закапывать капли в глазки, носик. Дети видят, как няня протирает пыль, заправляет кроватки, моет детей — все это они переносят в свою игру.

Функция замещения спонтанно у них не формируется, поэтому в процессе игр, дети принимали от взрослого и выполняли действия с игрушками — заместителями: кубик мог быть и телефоном и мылом и стульчиком, палочка — пипеткой, которой можно капать капли и т. д. Так же появились условные действия: «как будто», «понарошку». Дети, перебирая пальцами, якобы разворачивают конфету; подпрыгивают, «как будто» скачут на лошадке. Девочки стали получать удовольствие от игры, от выполнения действий с игрушками. Это проявляется в улыбках, оживлении, жестах. Появилась совместная игра, объединяющая два — три человека. В процессе обучения дети овладели разнообразными игровыми действиями и разными вариантами их цепочек.

Вся проводимая мною работа направлена на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной, самостоятельной деятельностью, чтобы ребенок мог проявить в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально — положительные контакты со сверстниками. Все это создает предпосылки к развитию сюжетно-ролевой игры, необходимыми компонентами которой является: усвоение игровых действий, их объединение в цепочку последовательно выполняемых операций, которые условно называются «сюжетом», организация участников вокруг заданной темы, образа, объекта. Сюжетная игра направлена на усвоение ребенком норм и правил взаимоотношений между людьми с помощью игровых ситуаций через игровые действия.

Таким образом, правильно сформированная игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития детей с нарушением интеллекта, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.

Литература:

1. Баряева Л. Б., Зорин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, Издательство «СОЮЗ», 2001.
2. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М.: Просвещение, 1988.
3. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд. МГУ, 1981.
4. Эльконин Д. Б. — М.: Педагогика, 1978.

     Игра является основным видом деятельности детей с ОВЗ. Игровая деятельность имеет огромное значение для формирования отношений в детском коллективе, формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, формирования стереотипов поведения. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

     У детей с ОВЗ необходимо развивать наглядные формы мышления, используя для этого специальные дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, упражнения и практические проблемные ситуации.

    Развитие предметной игры проходит несколько этапов: первый этап заключается в совместной игре со взрослым; на втором этапе дети научаются действовать самостоятельно и могут, переносить полученные знания на другие предметы; на третьем этапе появляется изобразительная игра, ребенок копирует действия с предметами, которые он видит в обычной жизни.

    Особо важное, значение для развития детей с ОВЗ имеет формирование четкого представления о предметах ближайшего окружения, нужно сформировать правильное представление о предметах, их значении в жизни человека.

    Для того, чтобы научить ребенка пользоваться предметами и закрепить его знания о них, очень хорошо использовать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых у ребенка формируется практический опыт.

    К сожалению, дети с интеллектуальной недостаточностью, в связи с низкой познавательной активностью, достаточно часто показывают низкий интерес к игрушкам, их сложно заинтересовать игрой, сложно удержать их внимание. Игра таких детей непродолжительна, поверхностна, эмоционально бедна. Очень часто игра таких детей сводится к неосознанным, непрерывно повторяющимся действиям (снимание-одевание одежды с куклы).

    Еще одной из проблем для детей с интеллектуальной недостаточностью является то, что такие дети достаточно часто отстают в речевом развитие и очень сложно овладевают речью. А речь – это одна из главных составляющих сюжетно-ролевой игры. Дети же с ОВЗ чаще всего выполняют действия молча.

    Взрослый (воспитатель, учитель или родитель) играют важную роль в развитии таких детей.  При обучении игре детей с ОВЗ необходимо применять личностный, дифференцированный подход к каждому ребенку.

    Обучить ребенка с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре можно, но это очень сложный, кропотливый процесс. Взяв на себя роль в игре, взрослый может управлять игрой, направляя действия ребенка в нужном направлении. Для начала это должны быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу Машу, накрыть стол и т.д.). Взрослый должен постоянно комментировать все действия, показывать их наглядно, но, не сильно загружая разнообразием действий единовременно.

     Сюжетно-ролевые игры – это наиболее важный инструмент, помогающий ребенку адаптироваться в этом мире, научиться вести себя в различных местах и ситуациях.

     Существует огромное количество и разнообразие сюжетно-ролевых игр, да и взрослый вместе с ребенком всегда может придумать новую, интересную и актуальную в данный момент.

     В сюжетно-ролевые игры ребенок может играть с ребятами или один, направляемый педагогами, которые должны помочь задать тематику игры, продемонстрировать нужные действия, показать, что нужно делать. Взрослый должен направлять действия детей речью, показать, как правильно, исправлять ошибки, а иногда и совершать действия вместе с ребенком (управляя его руками).

     Эмоциональные проявления, которые возникают в конкретной игровой ситуации, способны укрепляться и обобщаться. Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Нужно почаще хвалить, когда он делает успехи. Отрицательные же эмоции могут отбить желание играть в дальнейшем. Отрицательные эмоции возникают чаще тогда, когда дети не могут организовать игру. Вот тут как раз и должна последовать помощь взрослого.

     При положительных эмоциях об игровых ситуациях, дети будут все чаще возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения, навыки.

      Научить ребенка быть открытым этому миру, общаться, познакомить его   с различными жизненными ситуациями помогут сюжетно-ролевые игры, в процессе которых он сможет испытать на себе, побыть героем тех жизненных ситуаций, которые ожидают его в будущем.

Вывод                                                                                                                         — в игре активно обогащается и развивается словарь детей с ОВЗ                                                                  

 — формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира.

— систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления  о трудовой деятельности.

— игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, формировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности

— сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанный с игровыми действиями.

Просмотр содержимого документа

«Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации.»

Тематическая консультация: «Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации»

Многие из современных ученых утверждают, что сюжетно — ролевые и театрализованные игры — основа обучения и развития детей с ОВЗ, так как организация таких игр основана на деятельностном подходе.

Цель педагога:

–заинтересовать детей игрой, показать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для развития высших психических функций: мышления, памяти, воображения, речи.

Как показывает практика, при поступлении в школьное учреждение у многих детей уровень развития игры очень невысокий: игровые действия ограничиваются простыми, привычными манипуляциями, интерес к игрушке неустойчивый и действия с ней самые элементарные. Зачастую дети не знают, что игрушка может быть многофункциональной. В связи с тем, что дети школьного возраста познают окружающий мир, в первую очередь через игру, основная задача педагога – научить ребенка играть. Решение этой задачи осуществляется в процессе игровых занятий.

По нашему опыту, формирование игровой деятельности у детей с ОВЗ требует проведения специально организованных занятий и лишь затем переносится в свободную деятельность. Перевод игры на более высокий уровень организации происходит под влиянием целенаправленного обучения.

О. П. Гаврилушкина в своих исследованиях отмечает, что ребенок с ОВЗ способен познавать окружающий мир: он «не может делать это теми способами, которыми так естественно пользуются его нормально развивающиеся сверстники… к такому ребенку надо подходить индивидуально, учитывать его интересы, предпочтения, особенности характера, уровень умственного и речевого развития, степень обучаемости…».

В процессе обучения детей с ОВЗ в игре применяются основные правила:

1. Правило последовательности;

–игровые занятия начинаются с простых знакомых ребенку;

упражнений, которые связаны с положительными эмоциями;

–объяснения подтверждаются последующими

действиями, каждое действие воспитателя или ребенка сопровождается комментарием;

–игровое действие должно быть завершено.

2. Правило многократного повторения игрового занятия для закрепления необходимого навыка или знания.

3. Правило доступного игрового материала:

–игра должна быть с четко сформулированными правилами;

–подбирается игровой материал с учетом возможностей детей конкретной группы.

4. Использование атрибутов игры (игрушки, игровые пособия).

В процессе обучения игре детей с ОВЗ педагог

–активный участник и основной помощник. Именно педагог формулирует смысл игры, распределяет роли, планирует ее ход и возможные вариации сюжета. Важно акцентировать внимание детей на передаче взаимоотношений между персонажами игры, воспитывать у детей позитивные чувства и доброжелательные отношения.

В практике обучения детей с ОВЗ широко используют такие формы работы, как драматизация, театрализованная деятельность, теневой театр. Включение подобных приемов в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

В начале обучения игре основными являются следующие задачи:

–формирование интереса к игре и игрушке, стимуляция потребности в игре;

–обучение использованию игрушки в соответствии с ее функциональным значением;

–обучение элементарным игровым действиям по подражанию, затем по образцу и самостоятельно;

–обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т.д.);

–воспитание бережного отношения к игрушке;

–обозначение словом, предложением предметов и действий.

Как показывает практика, в процессе обучения наиболее эффективными являются следующие приемы:

1)показ игровых действий педагогом,

2)совместное выполнение игровых действий,

3)выполнение заданий по словесным инструкциям,

4)самостоятельное обыгрывание игрушек.

Важным при обучении игре у детей с ОВЗ является усвоение ими логического развития игрового сюжета. Этому способствуют два вида работы:

–Наблюдение и установление последовательности бытовых действий в повседневной жизни, процессе режимных моментов. Например, после того, как дети помыли руки и должны приступить к еде, педагог обращает внимание, что вначале они помыли руки, а потом садятся за стол.

— Подготавливаясь ко сну,заостряем внимание, что они сейчас разденутся, наденут пижаму (спать в платьях нельзя), а потом лягут спать. Такой алгоритм дети используют в игре с куклой: сначала ее кормят, а затем укладывают спать.

–Выполнение детьми таких игровых действий, которые требуют от них предварительной подготовки. Например, взрослый произносит: «Давай уложим твою дочку спать. Что нужно сделать?». Ребенок под руководством педагога перечисляет действия, а затем переходит к их реализации.

В результате правильно организованного обучения игре дети с ОВЗ начинают играть самостоятельно: сами формулируют замысел игры, планируют ее последовательность, подбирают атрибуты, соблюдают правила. Дети начинают переносить в игру знания, полученные на других занятиях, свои впечатления от каких-либо мероприятий, отражают в игре роль труда взрослого человека, передают отношения между людьми, действуют с воображаемыми объектами, используют предметы заместители.

Задача взрослых: Формировать умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом — заместителем и воображаемым предметом. Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности. Развитие игры должно строится с опорой на личные интересы. Действие с предметами сопровождается ролевыми диалогами. Использование дополнительных ролей требует взаимодействия с другой ролью (мама- дочка, доктор — больной, продавец — покупатель). Использование независимых ролей — связь с другими ролями опосредованная (строитель, водитель, космонавт, пожарный). При сговоре на игру главное действующее лицо стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая ребенку игрушку, спрашивает у ребенка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределить роли, подобрать нужные атрибуты и включается в игру во второстепенные роли.