Руководство игрой это что

         Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

Игра-ведущий вид деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.  Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Для возникновения игры необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

— наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего  возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного  общественного поведения.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к руководству детской игрой. Одним из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой. Разработкой данного направления занимались ученые Е. В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова, Н. Т Гринявичене, А. Д. Саар под научным руководством С. Л. Новоселовой.

Как показала практика, внедрение этой методики позволяет к концу дошкольного возраста сформировать полноценную самодеятельную творческую игру, что является важным условием подготовки детей к школе и переходу их к следующей ведущей деятельности — учебной.

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм:

2-я младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры

Средняя группа — освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Комплексное руководство игрой включает четыре внутренне связанных общим содержанием компонента, которые одинаково важны в процессе формирования игры. Их можно представить следующим образом:

-обогащение знаний детей, расширение представлений об окружающем;

-обогащение игрового опыта;

-создание развивающей предметной среды;

— активизирующее общение взрослых с детьми.

Обогащение знаний детей («во что» играть). Ребнок играет не с игрушкой, а со сложившимся у него образом мира. Можно завалить ребнка игрушками определнной тематики, но если он смутно представляет себе, что это такое, что здесь может происходить, — игры не возникнет (это было показано ещ в исследованиях Д. Б. Эльконина). Если же ребнок увлечн чем-то, он будет играть даже при полном отсутствии игрушек: нужные предметы и персонажей легко заменят камушки, палочки и т. д. Необходимо обогащать представления детей о самых разных областях действительности (от земли до космоса). Причм эти знания должны иметь не столько «энцеклопедический» характер, сколько практический, действенный, это должно быть «живое» знание. Обогащать знания детей и о социальных взаимоотношениях в разных областях действительности. Информация должна быть эмоционально значимой для ребнка, вызывать желание поучаствовать в сходной ситуации, применить на себя тот или иной образ, прожить то или иное событие.

Обогащение игрового опыта детей («как» играть). Обычно передача и обогащение игрового опыта происходят естественным путм – от старших детей к младшим через включение в общие игры. В современных условиях задачу обогащения игрового опыта должен взять на себя педагог. Педагог должен играть вместе с детьми (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) (выступал партнром ребнка, более опытным, знающим, а не «учителем» в школьном смысле этого слова) В обогащении игрового опыта нуждаются как младшие, так и старшие дошкольники (совместные игры педагога со старшими детьми, т. к. их игры примитивны, структурно и содержательно обеднены, не развиты).Обогащение игрового опыта не должно подменять собой самодеятельную детскую игру (у ребнка должна быть возможность поиграть самостоятельно

Создание развивающей предметной среды. Игровая предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детей и следующим требованиям: — Проблемность (ребнок, действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него по ходу деятельности); — Обобщнность (нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность) — Сомасштабность элементов игровой среды между собой, позволяющая сочетать е элементы в любых комбинациях; — Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми задачами.

Активизирующее общение взрослого с детьми. Оно необходимо каждый раз, как только самодеятельная детская игра начинает «стопориться». Помочь продолжить сюжетную линию, предложить неожиданный новый сюжетный поворот можно как во время игры, так и вне е. Младшие дети охотно принимают новую интересную проблемную ситуацию, которую им предложит взрослый. Вмешиваться в игру старших либо не следует, либо делать это надо крайне деликатно, входя в игру так, чтобы не разрушить е. Чаще всего проблемы у детей бывают с началом игры. Педагог может помочь организовать игру, начав сюжетное действие, а потом незаметно выйти из не, когда дети перехватили инициативу

Основные требования к игровой среде

Младший возраст. Динамические игрушки, игрушки-орудия (каталки, сачки, палки и т. д., разнообразные дидактические игрушки, направленные на формирование сенсорных эталонов, обобщённые по образу сюжетных игрушек и разнообразной атрибутики, сомасштабной этой игрушке (фигурки людей, животных, соответствующая мебель, посуда и т. д). Особое значение имеет введение предметов-заместителей, (бруски, бросовый, а в среднем возрасте поделочный материал (принцип полифункциональности); показать как с ними играть).игрушка служит побудителем игры, в зоне доступности все игрушки,

Средняя группа. Более разнообразные по тематике образные игрушки. Многообразные игрушки для перевоплощения (шапочки, фартуки, платки, халаты и т. д.). Обязательно иметь не детализированные костюмы, а их элементы, которые позволяют именно почувствовать себя в образе. С этого же возраста необходимо менять игровые уголки на варианты обобщённой предметно-игровой среды. (это может быть модульная среда, а также средства оформления игрового пространства: ткани, ширмы, укромные уголки (принцип полифункциональности и трансформируемости). Исследования 80-х г. (Н. -Э. Т. Гринявичене) показали, что строгое зонирование приводит к типизации игры, игра ритуализируется, замыкается в рамки заданной взрослым регламентации. Модульная среда максимально эффективна при наличии сюжетных игрушек.

Старший дошкольный возраст. Остаётся максимально обобщённой. Принимают участие в создании предметно-игровой среды самостоятельно, создают фигурки героев своей игры, целые города жителей. В дело идёт весь бросовый материал (лоскуты. Фантики, пробки и т. д. создают квартиры в коробке для маленьких кукол. Игрушки сделанные руками детей-самодельные должны широко использоваться в игре. А не только стоять на выставке. Умение создать игрушку самому — это умение создать орудие совей деятельности, это умение организовать собственную деятельность в соответствии со своими потребностями.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа ученые выделяют 3 группы методов

Первая группа методов — обогащение детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни- наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенныетемы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа– это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности- непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли ;оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов; поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий,проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов — обучение детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др., из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы-заместители (кирпичик вместо мыла и т. д. ,чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных переживаний, внимательно следить за реакцией детей, пытаться направить их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Воспитанники моей группы-дети шестого года жизни.

Основная задача руководства играми старших детей – развитие у них самостоятельности и самоорганизации: формирования умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета (обычно, в игре соединяется несколько сюжетов, подготовить игровую обстановку.

Продолжается и работа по расширению знаний. Предлагаются новые темы

Дети старшего возраста не испытывают особых трудностей при сговоре, при распределении ролей, т. к. объединяются на основе общих интересов, личных симпатий, возникают устойчивые игровые группировки. Но часто дети лидеры, дети – «звезды» берут на себя все время главные роли, намечают содержание игры, не прислушиваясь к другим, «оценивают» правильность исполнения роли. Часто в игре одни все время командуют, другие подчиняются. Перед игрой необходима воспитательная работа по формированию положительных взаимоотношений детей группы, подчеркивать индивидуальность, способности каждого ребенка. В игре вводить новые роли, поощрять новые замыслы разных детей, хвалить ха выдумку, удачное выполнение ролей. Воспитатель может, при необходимости, участвовать в сговоре, помочь детям разрешить конфликт. Участвуя в сговоре, воспитатель может направить внимание на подбор основного оборудования, предложить новую роль и обсудить ее, подсказать сюжетные линии, приучает к элементарному планированию, к самостоятельной организации игровой обстановки.

Мои дети играют в игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле,игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становиться необходимым условием развития ребенка. Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Для этого использую косвенное руководство игрой через

• наблюдения;

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например,«Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например,«Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

А так же внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры. Это используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

Прямое руководство (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др) дают мне возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Основное условие их использования — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Заключение

На ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают отношения.

Похвала очень сильный стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.

Надо сказать о том, что вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

1. Руководство процессом игры

Игру следует
начинать организованно и без задержек
по условному сигналу (команда, свисток,
хлопок, взмах флажком, последнее слово
речетатива и т.д.). Рекомендуется подавать
различные сигналы, заранее сообщив о
нем детям и убедившись, что все игроки
поняли содержание игры и заняли
соответствующие места.

Руководитель с
самого начала игры внимательно следит
за ее ходом и за поведением отдельных
игроков, направляя их действия для
правильного развития игры. Кроме этого
в руководство игрой входит: исправлять
ошибки, добиваться сознательной
дисциплины, страховать наиболее сложные
действия в игре, добиваться проявления
положительных эмоций и исключить
проявление отрицательных.

Судейство.
Каждая
игра требует объективного беспристрастного
судейства. Руководитель игры является
и судьей. Задачи судьи:

1. внимательно
   следить за соблюдением правил игры и
   привлекать к ответственности нарушителей;

2. не допускать
   грубую игру, результатом которой
   является ухудшение техники игры,
   нетоварищеские поступки, чрезмерный
   азарт;

3. судья может
   пользоваться мерами поощрения за
   качество выполнения (назначение
   дополнительных очков, предоставление
   некоторых преимуществ, выделение лучших
   игроков на роль капитана, судьи-помощника
   и т.д.);

4. судья должен
   отчетливо и своевременно подавать
   сигнал, корректно делать замечания и
   не вступать в споры с играющими.

К судейству
рекомендуется привлекать поочередно
всех занимающихся. Это содействует
воспитанию организаторов игры.

Дозирование
нагрузки в игре.
Ответственной задачей для преподавателя
является определение правильной
дозировки в игре. Под воздействием
сильного эмоционального возбуждения
играющие легко переоценивают свои силы,
не дают себе отчета в действительной
степени наступившего утомления. Поэтому
преподаватель не может полагаться на
самочувствие игроков. Он должен учесть
возрастные особенности занимающихся,
их подготовленность и состояние здоровья,
размер площадки, вес и объем инвентаря,
температуру воздуха, число играющих и
многое другое.

Для решения этой
задачи можно использовать следующие
приемы:

— изменить
продолжительность и количество
повторений;

— увеличить или
уменьшить размеры площадки;

— усложнить или
упростить правила игры;

— использовать
инвентарь большего или меньшего веса
и размера;

— изменить количество
играющих и водящих.

Окончание игры.
Очень важно заканчивать игру своевременно
и организованно. Окончание игры чаще
всего зависит от ее содержания (согласно
правилам или в связи с окончанием
установленного времени). В продолжительных
играх руководитель сам определяет
окончание игры по первым признакам
утомления (неточность выполнения,
нарушение правил, рассеянное внимание,
снижение интереса). Руководитель должен
предупредить об окончании игры: «играем
еще один раз», «играем до смены водящего»,
«играем последнюю минуту».

1. Подведение итогов игры

По окончании игры
руководитель должен, построив игроков
в исходное положение, объявить ее
результаты. Для этого он создает спокойную
обстановку, если нужно, собирает сведения
у помощников и счетчиков очков и громко
объявляет результаты. Ни в коем случае
нельзя допускать пререканий игроков с
судьей. Решение судьи обязательно для
всех. Объявлять результаты игры надо
лаконично, никому не делая скидок, чтобы
приучать детей к правильной оценке
своих действий и поступков.

После объявлении
результатов необходимо разобрать игру,
указав на ошибки, допущенные участниками
в технических приемах и тактике.
Необходимо отмечать играющих, которые
соблюдали правила игры и проявляли
творческую инициативу. При разборе
лучше усваиваются правила, уточняются
детали игры, улаживаются конфликты.
Разбор помогает руководителю уяснить,
насколько усвоена игра, что игравшим
понравилось и над чем надо работать в
дальнейшем.

Критерии оценки
умений и навыков играющих:

5 – точное соблюдение
правил игры, целесообразное применение
различных двигательных действий,
согласованные действия в команде,
достижение высоких результатов в игре,
проявление творческой двигательной
активности;

4 – небольшие
отклонения от целесообразного
использования двигательных действий,
пассивность во взаимодействиях играющих,
нарушение второстепенных правил игры;

3 – нецелесообразное
применение двигательных действий,
которые нарушают, искажают ход игры или
не соответствуют требованиям этики
игры, несогласованность взаимодействий
играющих: преимущественно игра на себя,
незнание или нарушение основных правил.

Вопросы для
самоконтроля:

1. Задачи руководителя
   и этапы подготовки к игре.

2. Требования к
   конспекту игры.

3. Способы выделения
   водящих.

4. Способы разделения
   на команды.

5. Судейство и
   дозировка в игре.

6. Подведение итогов
   игры.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Руководство игрой имеет исключительно важное значение для решения поставленных руководителем оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Усвоение детьми игры и поведение играющих также зависят от правильного руководства. Значение умелого управления процессом игры подчеркивал П.Ф.Лесгафт. По его словам, руководитель «должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных правил и не допускать со своей стороны ни малейшего произвола в своих размышлениях и действиях, а также уметь всегда… оставаться по отношению к ученикам вполне объективным… Чтобы занимающиеся при посредстве игры приучились к самостоятельной деятельности… необходимо, чтобы они сами направляли игру и следили за точным исполнением принятых правил».

Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу (команде, свистку, хлопку в ладоши, взмаху рукой или флажком). Условные сигналы и команды лучше чередовать в целях упражнения детей в точности и быстроте двигательной реакции. Руководитель заранее предупреждает детей о выбранном им сигнале и дает его только после того, как убедится в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли свои места. Начиная игру, руководитель не должен допускать задержек, поскольку это снижает интерес участников, уменьшает готовность детей к игре. Приостановить начало игры можно лишь в том случае, когда участникам нужно обсудить план действия в командах. После того как игра началась, руководитель внимательно следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он может приостановить игру и сделать указания, как правильно выполнять приемы игры, обращает внимание на тактику. Однако наряду с этим он предоставляет детям максимум инициативы и остается беспристрастным и объективным судьей.

Очень тактично руководитель должен обращаться с маленькими, слабыми игроками и не требовать исполнения таких правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить вред; особенно много внимания надо уделять детям, не привыкшим играть в коллективе. От отдельных отстающих в играх, менее ловких учеников не следует требовать немедленных успешных действий. Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой подготовленности коллектива. Менее подготовленным полезно предлагать дополнительные занятия играми-упражнениями или «маленькими играми». Цель таких занятий — подведение отстающих учеников к общему среднему уровню подготовленности, они могут проводиться в одиночном порядке или в составе небольших групп. В ряде игр-упражнений типа «поединков» хуже подготовленным и менее успевающим игрокам можно предоставлять некоторые преимущества в состязаниях с более сильными противниками.

Хорошо изучив игру, дети сами могут создавать новые правила, дополняя уже существующие. Руководителю следует поддерживать в этом детей.

Если подвижная игра отличается сложностью, руководитель сначала знакомит детей с основными правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их.

Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда все участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута!», «Играем до одного очка!», «Последний водящий!» и т.д.

Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный ее конец могут вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение.

Зачастую в ходе игры детей приходится сдерживать. На пределе их возможностей возникает своего рода «самозаводящийся» механизм, основа которого строится на игровом удовольствии. Руководителю важно следить за психологическим климатом подвижной игры, ее процесс должен быть приятен детям.

Это возможно только в том случае, когда участники проявляют активность, творческую инициативу и самостоятельность.

Очень важно умение руководителя заинтересовать, увлечь детей игрой. Чтобы игра стала интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям детей. Надо обращать внимание на желания играющих, их настроение.

Одна из наиболее важных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, включиться в сферу игровых действий. Иногда руководитель может непосредственно играть с ребятами (кроме игр с элементами соревнований). Это делается в тех случаях, когда надо показать отличный образец умения играть. Принимая участие в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. Если руководитель замечает, что игра неинтересна участникам, он должен выяснить причину этого: возможно, она очень проста или, наоборот, сложна. В этих случаях надо менять правила (усложнять или упрощать), в крайнем случае— сокращать продолжительность игры.

Заранее, до проведения игры, руководитель учитывает наиболее опасные ее моменты (перепрыгивание через сложное препятствие, спрыгивание вниз с высоты, бег около снарядов, стены), во время игры он должен быть готов к страховке. Помогать руководителю могут дети, не участвующие в игре.

В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы игры положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение занимающихся. Для этого необходимо избегать проявления в играх обиды, озлобления или страха, способствующих воспитанию нежелательных качеств.

Играющих надо приучать к тому, чтобы они привыкали помотать друг другу лучше выполнять отдельные приемы, а при встречах с «противником» — не допускать грубостей даже в самые острые моменты состязания. Если выбрана командная игра, надо побуждать каждую команду вести игру наступательно, постоянно согласуя действия по выполнению поставленной тактической задачи. При непрерывности атакующих действий играющие должны уметь без промедления прибегать к новым маневрам в случаях неудачи или ослабления наступления.

В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Надо научить играющих не теряться, если придется переходить от нападения к защите. Но и в случаях перехода к защите игроки должны стремиться «обороняясь — наступать». В подвижных играх с разделением на команды, в которых роли играющих могут быть различны (одни — в защите, другие — в нападении), при повторных занятиях полезно менять обязанности игроков. Ддя слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, может служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышению возбудимости, затруднению дифференцировки и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким, быстрым действиям. Вместе с тем из опыта известно, что играющие с различными типами высшей нервной деятельности могут одинаково хорошо овладевать игровыми приемами.

В занятиях подвижными играми могут быть достаточно верно подмечены свойственные отдельным занимающимся те или другие типы высшей нервной деятельности. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с различными типами высшей нервной деятельности могут проявлять себя в играх различно.

Руководитель должен приучать детей к дисциплинированному поведению во время игры. Однако по некоторым причинам дисциплина может быть нарушена. Например, в случае, если руководитель непонятно объяснил игру. Тогда надо сразу же дополнительно разъяснить правила игры. Дисциплина нарушается также из-за неправильного выбора водящих или разделения на команды. Со слабым водящим играть неинтересно. Дети шумят, дразнят его. При неправильном разделении на команды (одна сильнее другой) участники более слабой команды начинают протестовать во время игры. Еще хуже, когда по недосмотру руководителя в командах неравное количество игроков. Ошибки следует устранять немедленно по мере обнаружения.

Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно поручить им ответственные роли водящего, судьи, а в некоторых случаях, наоборот, отстранить от игры.

Иногда в процессе игры дети пытаются прибегнуть к обману. Для них это скорее освещенная временем традиция, чем постыдные поступки в обществе взрослых. Серьезным преступлением во многих культурах, которые смиряются с обманом, считается быть пойманным во время проступка. Верх изощренности — выйти из этого положения незамеченным. Руководитель игры также может допускать подобную тактику в ходе ее, хотя и должен настаивать, чтобы дети вели себя по другим правилам. Игры являются хорошим средством по преподнесению такого урока. Стыд тех, кого застали за этим действием, служит лучшим средством борьбы с обманом, нежели просто запрет. Игроки должны осознавать, что они будут исключены из игры, если их поймают на обмане.

         Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

Игра-ведущий вид деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.  Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Для возникновения игры необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

— наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего  возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного  общественного поведения.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к руководству детской игрой. Одним из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой. Разработкой данного направления занимались ученые Е. В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова, Н. Т Гринявичене, А. Д. Саар под научным руководством С. Л. Новоселовой.

Как показала практика, внедрение этой методики позволяет к концу дошкольного возраста сформировать полноценную самодеятельную творческую игру, что является важным условием подготовки детей к школе и переходу их к следующей ведущей деятельности — учебной.

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм:

2-я младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры

Средняя группа — освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Комплексное руководство игрой включает четыре внутренне связанных общим содержанием компонента, которые одинаково важны в процессе формирования игры. Их можно представить следующим образом:

-обогащение знаний детей, расширение представлений об окружающем;

-обогащение игрового опыта;

-создание развивающей предметной среды;

— активизирующее общение взрослых с детьми.

Обогащение знаний детей («во что» играть). Ребнок играет не с игрушкой, а со сложившимся у него образом мира. Можно завалить ребнка игрушками определнной тематики, но если он смутно представляет себе, что это такое, что здесь может происходить, — игры не возникнет (это было показано ещ в исследованиях Д. Б. Эльконина). Если же ребнок увлечн чем-то, он будет играть даже при полном отсутствии игрушек: нужные предметы и персонажей легко заменят камушки, палочки и т. д. Необходимо обогащать представления детей о самых разных областях действительности (от земли до космоса). Причм эти знания должны иметь не столько «энцеклопедический» характер, сколько практический, действенный, это должно быть «живое» знание. Обогащать знания детей и о социальных взаимоотношениях в разных областях действительности. Информация должна быть эмоционально значимой для ребнка, вызывать желание поучаствовать в сходной ситуации, применить на себя тот или иной образ, прожить то или иное событие.

Обогащение игрового опыта детей («как» играть). Обычно передача и обогащение игрового опыта происходят естественным путм – от старших детей к младшим через включение в общие игры. В современных условиях задачу обогащения игрового опыта должен взять на себя педагог. Педагог должен играть вместе с детьми (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) (выступал партнром ребнка, более опытным, знающим, а не «учителем» в школьном смысле этого слова) В обогащении игрового опыта нуждаются как младшие, так и старшие дошкольники (совместные игры педагога со старшими детьми, т. к. их игры примитивны, структурно и содержательно обеднены, не развиты).Обогащение игрового опыта не должно подменять собой самодеятельную детскую игру (у ребнка должна быть возможность поиграть самостоятельно

Создание развивающей предметной среды. Игровая предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детей и следующим требованиям: — Проблемность (ребнок, действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него по ходу деятельности); — Обобщнность (нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность) — Сомасштабность элементов игровой среды между собой, позволяющая сочетать е элементы в любых комбинациях; — Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми задачами.

Активизирующее общение взрослого с детьми. Оно необходимо каждый раз, как только самодеятельная детская игра начинает «стопориться». Помочь продолжить сюжетную линию, предложить неожиданный новый сюжетный поворот можно как во время игры, так и вне е. Младшие дети охотно принимают новую интересную проблемную ситуацию, которую им предложит взрослый. Вмешиваться в игру старших либо не следует, либо делать это надо крайне деликатно, входя в игру так, чтобы не разрушить е. Чаще всего проблемы у детей бывают с началом игры. Педагог может помочь организовать игру, начав сюжетное действие, а потом незаметно выйти из не, когда дети перехватили инициативу

Основные требования к игровой среде

Младший возраст. Динамические игрушки, игрушки-орудия (каталки, сачки, палки и т. д., разнообразные дидактические игрушки, направленные на формирование сенсорных эталонов, обобщённые по образу сюжетных игрушек и разнообразной атрибутики, сомасштабной этой игрушке (фигурки людей, животных, соответствующая мебель, посуда и т. д). Особое значение имеет введение предметов-заместителей, (бруски, бросовый, а в среднем возрасте поделочный материал (принцип полифункциональности); показать как с ними играть).игрушка служит побудителем игры, в зоне доступности все игрушки,

Средняя группа. Более разнообразные по тематике образные игрушки. Многообразные игрушки для перевоплощения (шапочки, фартуки, платки, халаты и т. д.). Обязательно иметь не детализированные костюмы, а их элементы, которые позволяют именно почувствовать себя в образе. С этого же возраста необходимо менять игровые уголки на варианты обобщённой предметно-игровой среды. (это может быть модульная среда, а также средства оформления игрового пространства: ткани, ширмы, укромные уголки (принцип полифункциональности и трансформируемости). Исследования 80-х г. (Н. -Э. Т. Гринявичене) показали, что строгое зонирование приводит к типизации игры, игра ритуализируется, замыкается в рамки заданной взрослым регламентации. Модульная среда максимально эффективна при наличии сюжетных игрушек.

Старший дошкольный возраст. Остаётся максимально обобщённой. Принимают участие в создании предметно-игровой среды самостоятельно, создают фигурки героев своей игры, целые города жителей. В дело идёт весь бросовый материал (лоскуты. Фантики, пробки и т. д. создают квартиры в коробке для маленьких кукол. Игрушки сделанные руками детей-самодельные должны широко использоваться в игре. А не только стоять на выставке. Умение создать игрушку самому — это умение создать орудие совей деятельности, это умение организовать собственную деятельность в соответствии со своими потребностями.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа ученые выделяют 3 группы методов

Первая группа методов — обогащение детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни- наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенныетемы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа– это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности- непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли ;оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов; поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий,проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов — обучение детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др., из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы-заместители (кирпичик вместо мыла и т. д. ,чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных переживаний, внимательно следить за реакцией детей, пытаться направить их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Воспитанники моей группы-дети шестого года жизни.

Основная задача руководства играми старших детей – развитие у них самостоятельности и самоорганизации: формирования умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета (обычно, в игре соединяется несколько сюжетов, подготовить игровую обстановку.

Продолжается и работа по расширению знаний. Предлагаются новые темы

Дети старшего возраста не испытывают особых трудностей при сговоре, при распределении ролей, т. к. объединяются на основе общих интересов, личных симпатий, возникают устойчивые игровые группировки. Но часто дети лидеры, дети – «звезды» берут на себя все время главные роли, намечают содержание игры, не прислушиваясь к другим, «оценивают» правильность исполнения роли. Часто в игре одни все время командуют, другие подчиняются. Перед игрой необходима воспитательная работа по формированию положительных взаимоотношений детей группы, подчеркивать индивидуальность, способности каждого ребенка. В игре вводить новые роли, поощрять новые замыслы разных детей, хвалить ха выдумку, удачное выполнение ролей. Воспитатель может, при необходимости, участвовать в сговоре, помочь детям разрешить конфликт. Участвуя в сговоре, воспитатель может направить внимание на подбор основного оборудования, предложить новую роль и обсудить ее, подсказать сюжетные линии, приучает к элементарному планированию, к самостоятельной организации игровой обстановки.

Мои дети играют в игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле,игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становиться необходимым условием развития ребенка. Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Для этого использую косвенное руководство игрой через

• наблюдения;

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например,«Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например,«Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

А так же внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры. Это используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

Прямое руководство (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др) дают мне возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Основное условие их использования — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Заключение

На ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают отношения.

Похвала очень сильный стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.

Надо сказать о том, что вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

Руководство
подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в
подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую,
самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.

Подвижные игры с малышами всегда организует
воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.

При проведении подвижной игры необходимо
помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из
таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны
соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ
выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования
к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача — приучать детей
действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое
внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения
сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

Выполнение этих задач зависит от того, как
педагог сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших
условий при этом является общение детей со взрослым и между собой.

Для развития личности ребенка третьего года
жизни еще сохраняется та огромная роль постоянных контактов ребенка со
взрослыми, которая так ярко проявляется на предшествующих этапах развития. В
раннем возрасте все разнообразие возникающих отношений может быть реализовано
лишь в совместной деятельности со взрослыми. К 2-3 годам отношения между
взрослым и ребенком развиваются, изменяются, усложняются. Взрослый становится
уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это руководство
осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа,
объяснений и указаний.

В освоении детьми новых движений, в развитии
самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая
роль.

Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не
только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником
(птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые
проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют,
показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон
воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких
случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога,
выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Подвижные игры, подготовка к ним имеют большое
значение для развития общения детей: выполнение движений, заданий старшими
является примером для малышей, важным условием их активизации; в то же время
старшие привыкают помогать малышам, заботиться о них. Дети 2,5-3 лет очень
отзывчивы и с большей готовностью оказывают помощь маленьким. Но эта
отзывчивость проявляется в том случае, если воспитатель вовремя тактично укажет
ребенку, что нужно помочь товарищу, напомнит, как нужно себя вести.

При организации подвижных игр, как в первой,
так и во второй младшей группах в начале учебного года можно наблюдать, как некоторые
дети не хотят принимать участия в общей игре. Чаще всего это дети, которые
недавно пришли в детский сад и еще недостаточно освоились в коллективе. Они
стоят в сторонке, смотрят, как играют другие, и при этом эмоционально выражают
свое отношение к происходящему: улыбаются, хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя
на месте. Воспитатель не должен требовать обязательного участия всех детей в
игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами будут включаться в игры и с
удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и хотели бы поиграть, но
побаиваются. Таким надо помочь, взять за руку, предложить вместе побегать,
спрятаться, подбодрить их. При внимательном и чутком отношении воспитателя
такие дети через несколько дней становятся активными участниками подвижных игр.

Ответственным моментом, влияющим на ход игры,
является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально,
выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей.
Например, о зайчиках, птичках нужно говорить нежно, ласково, а о медведе,
который пугает зайчиков, — низким голосом, несколько грубее. При объяснении
необходимо обратить внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют
свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся теми или иными движениями
нужно четко, не торопясь: несколько громче следует произнести последнюю фразу
текста, если она служит сигналом к смене движений.

Объяснение сюжетных игр детям младшего
дошкольного возраста должно быть коротким образным рассказом и вызывать у ребенка
яркие представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое
эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное
дидактизма, свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и
отвечающее конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень
непринужденно и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в
образ и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа
движения.

Объяснение подвижной игры детям младшего
дошкольного возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с
началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас
все будут играть в игру «Птички в гнездышках», и тут же предлагает
детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные
скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу
«Солнышко!»

все птички вылетят из гнездышек и будут
летать, при этом он показывает, как они будут летать, и предлагает
детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель
объявляет: «Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки», — и
поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. Дети постарше, из
второй младшей группы, объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала
до конца, но в ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет
движения, добивается большей точности выполнения движений и правил.

При объяснении игры воспитатель использует
довольно большое количество слов, различные интонации, что значительно обогащает
речь детей. Дети, даже самые маленькие, не принимающие активного участия в
игре, всегда с большим вниманием прислушиваются к словам воспитателя.

Игровые упражнения также сопровождаются
пояснениями, приговариванием от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное
подсказывание по ходу действия, помогают ребенку достичь определенного
результата в выполнении движения. Например, руководя действиями детей в игровом
упражнении «С кочки на кочку» (I вариант), воспитатель говорит:
«Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся,
ручеек неглубокий». «Осторожно, Коля, не спеши, — предупреждает
воспитатель, — не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец! Сейчас ты
хорошо идешь, прямо на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть
на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с другими детьми,
подготавливая их к выполнению задания, «Олечка, а ты хочешь перейти через
ручеек?» — спрашивает он. Девочка смущенно улыбается и ничего не отвечает.
Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель ободряет ребенка: «Мы
с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не будет
страшно. Да?»

Постоянное словесное общение со взрослыми
доставляет детям радость и приносит большую пользу развитию их речи,
воображения.

Важным условием, вызывающим у малышей интерес
к игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его
заинтересованности. Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с
выполнением ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не.
могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним
большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи,
например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает
правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают
его как активного участника игры.

Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю в
выполнении движений.

Однако малыши еще недостаточно владеют своим
телом и не могут точно выполнить движение, предложенное воспитателем. Например,
идя по мостику (по доске или между параллельными линиями), дети наступают мимо
его краев, не обращая на это внимания. Не следует настойчиво указывать ребенку
на его ошибки, не дав ему освоиться с новым движением.

Воспитатель должен быть очень тактичным с
малышами. Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, он
не должен быть навязчивым и часто повторять замечания, подчеркивающие
недостатки ребенка. Нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не
выполнил того или иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый.
Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает желание
участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений
детей воспитатель в ходе игры может использовать разные приемы: показ,
пояснения, указания, игровые образы. Например, в игре «Мой веселый звонкий
мяч» воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, может
показать, как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей,
хорошо выполняющих движение.

Активное, заинтересованное участие педагога в
игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную
атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей, активизирует их действия.

В процессе подвижной игры воспитатель следит
за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это
очень важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей,
или слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом
случае игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.

Как подготовиться к игре

Подготовка к игре состоит из нескольких важных
моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с
содержанием подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы,
но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту.

Хорошее знание практического материала
позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными
особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости
от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды,
воспитательных задач и т. п.

Второй момент — это подготовка к проведению
уже конкретной игры. Здесь необходимо прежде всего знать, в каких условиях
будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в
зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как
разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно
двигаться. Заранее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить
текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование
отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им
персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее
освоить игровые действия.

Третий момент подготовка непосредственно перед
игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где
будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную
уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

При проведении подвижных игр на свежем воздухе
площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если
возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли! Не
следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и
прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.

Важное значение имеет одежда и обувь играющих.
Костюм и обувь не должны стеснять движений, поэтому перед игрой надо по
возможности облегчить одежду детей, предложить им снять лишние теплые вещи,
переобуть их в тапочки, если игра проводится в помещении. Переодевать детей
полностью в физкультурную форму нецелесообразно, так как это займет больше
времени, чем сама игра.

При проведении подвижных игр на участке в
холодные периоды года надо следить за тем, чтобы дети не были излишне тепло
укутаны: во время игры это стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию,
что может вызвать простудные заболевания.

Непосредственно перед игрой воспитатель
подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и
т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться,
размечает места для играющих (домики, гнездышки для птичек, норки для мышек,
место, где сидит кот или располагается гараж для автомобиля, и пр.).

Маленьких детей, особенно третьего года жизни,
необходимо предварительно ознакомить с теми предметами и движениями, которые
будут использованы в игре. Надо дать им возможность рассмотреть пособия,
игрушки, попробовать действовать с ними, приподнять, поиграть, с тем, чтобы при
выполнении упражнений или во время игры дети не отвлекались от их главной цели.
Такая подготовка обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к
выполнению задания, помогает более быстрому усвоению им основного смысла и
правил игры или игрового упражнения.

Для детей четвертого года жизни также очень
важно ознакомление с обстановкой, в которой будет проходить игра. Иногда бывает
необходимо заранее познакомить детей с персонажами игры и их движениями,
которым они будут подражать. Предварительная подготовка детей к выполнению
заданий в игре или игровых упражнениях может проводиться в течение нескольких
дней или накануне игры.

Непосредственно перед началом игры малышей
можно привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в
подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так,
например, перед проведением игр «Поезд», «Птички в гнездышках»,
«Воробушки и автомобиль» воспитатель не всегда может расставить
стулья предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести стулья. Малыши, подражая старшим,
тоже идут за стульями. Воспитатель должен подбадривать малышей, помогать им
ставить стулья ровно, а также напомнить тем, кто постарше, чтобы они помогли
маленьким принести и поставить стулья и сесть на них.

Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое
внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.

Индивидуальный подход к детям при проведении
игр

Индивидуальный подход к каждому ребенку во
время игр и упражнений является непременным условием правильного руководства
деятельностью детей. Сюжеты, правила и организация предложенных игр несложны, к
тому же они вполне допускают выполнение заданий в соответствии с возможностями
и желаниями каждого ребенка. Например, в ходе игры дети должны проползти на
четвереньках определенное расстояние до указанного места, где лежит погремушка,
флажок и т. п. По пути к игрушке надо проползти под деревянной дугой. Некоторые
малыши, увлеченные игровым заданием, не могут сразу проползти все расстояние, и
они, после того как проползут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке,
которую надо поднять над головой и показать остальным. Не следует требовать от
ребенка, особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние.
Главное — вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.

Подвижность детей младшего дошкольного
возраста чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают еще
необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и
однообразны. Они не умеют организовывать свою самостоятельную деятельность, не
умеют пользоваться разными игрушками. Воспитатель должен постоянно иметь в виду
таких детей, побуждать их к активности, подбирать для них специальные задания и
поручения. Некоторые дети в возрасте 2 лет с интересом наблюдают за играющими,
переживают их удачи и неудачи, но сами предпочитают не включаться в игру. На
вопрос воспитателя: «Нравится вам, как дети играют?» — отвечают
утвердительно, а на предложение пойти поиграть вместе со всеми отвечают
категорическим отказом. Воспитатель старается подобрать каждому такому ребенку
интересное задание, упражнение, которое он захотел бы выполнить самостоятельно
на виду у всех детей. Только после долгой индивидуальной работы удается
привлечь ребенка к совместным играм.

В то же время в любой группе детского сада
всегда есть чересчур активные дети, у которых наблюдается частая смена видов
двигательной деятельности. Ребенок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за
мячом, то берет его в руки и тут же бросает на пол, то залезает на стул, а
потом начинает бегать по комнате без всякой цели. Такие беспорядочные,
нецелесообразные действия чрезмерно возбуждают ребенка. Он быстро устает,
становится капризным и непослушным. Беспокойное поведение одного ребенка
зачастую передается и другим детям. Подражая ему, они тоже вовлекаются в
беспорядочную шумную деятельность. В таких случаях воспитателю целесообразно
переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру. Можно предложить,
например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей на полу, пронести
на ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик. Малыши быстро
отзываются на интересное для них предложение и переключаются на выполнение
организованного воспитателем игрового задания — одни как исполнители, другие
как зрители.

Но не надо думать, что педагог должен
беспрерывно вмешиваться в деятельность детей. Ребенок второго и третьего года
жизни испытывает свои способности и возможности в каждом новом, доступном ему
движении. Повторение такого движения, являясь для него своеобразной игрой,
доставляет ему большое удовольствие.

Для ребенка этого возраста характерно, что его
деятельность зачастую определяют окружающие его предметы. Обнаружив, например,
что стул или ящик с кубиками можно передвигать с места на место, малыш сейчас
же начинает толкать этот стул или ящик, радуясь тому, что он двигается.
Подобные проявления вполне естественны для младших дошкольников, и не следует
их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб интерес к таким
однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой срок.

Хотя у детей третьего года жизни и развиваются
интенсивно навыки общения со сверстниками, ребенок этого возраста, как правило,
любит играть один, не ищет себе партнера, а двигательные задания с
удовольствием выполняет вдвоем с воспитателем. Педагог должен время от времени
заниматься индивидуально с каждым ребенком, развивая его движения. Особенно это
важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более возрастает
самостоятельность ребенка в выполнении игровых заданий. Его начинает занимать
результат своих действий. «Я сам» — это выражение прочно входит в
словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему возможность проявить свои
силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению трудностей.

Дети 3 лет с удовольствием включаются в
организованные воспитателем подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются
значительные индивидуальные различия в проявлении двигательной активности как в
самостоятельной, так и в организованной деятельности. Активность детей в
подвижных играх зависит в большой мере от уровня общей и физической
подготовленности, а также от степени адаптации ребенка к условиям жизни в
детском саду.

Дети, недавно пришедшие в детский сад из
семьи, как правило, и в этом возрасте часто робки, не умеют действовать в
коллективе сверстников, отличаются более низкой физической подготовленностью.
Поведение таких детей в подвижных играх на первых порах характеризуется тем,
что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе игры часто
останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши боятся
быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика,
гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто
возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки,
некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном
жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их
двигательная активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших
ранее детские учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы,
пока они осваиваются в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются
сил и двигательного опыта. Постепенно, по мере адаптации, во второй половине
учебного года двигательная активность детей, пришедших из семьи, повышается и
выравнивается с двигательной активностью других детей. К этим детям в начале
года при проведении подвижных игр воспитатель должен проявлять больше внимания,
побуждать их к активной деятельности, подбадривать. Педагог привлекает детей,
более опытных, к тому, чтобы они помогали малышам, затрудняющимся в выполнении
заданий, были бы внимательны к ним во время игры, старались бы не толкать их,
оказывали им помощь в нахождении своего места, в выполнении правил и т. п.

В этом возрасте отмечается и обратное явление.
У некоторых детей двигательная активность в подвижных играх в начале года
довольно высока, а к концу года наблюдается некоторое ее снижение. Это
происходит с детьми несколько более старшими по возрасту и более
подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откликаются на
предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй половине года,
когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на велосипеде, сами
организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение поиграть в
подвижную игру.

Воспитателю следует учитывать интересы детей.
Участие в игре без интереса не вызывает у малышей достаточной активности,
инициативы, а, наоборот, ведет к их снижению. Дети, включившиеся в игру по
настоянию воспитателя, часто отвлекаются, смотрят на оставленные ими игрушки;
движения их в этих случаях вялы, не энергичны, они безразличны к сюжету,
правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются выйти из нее. При
таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного влияния ни на
развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание. Двигательную
активность детей, не участвующих в общей игре, можно компенсировать за счет
организации малогрупповых игр и игровых упражнений в другое, более удобное для
этого время.

Руководство игрой имеет исключительно важное значение для решения поставленных руководителем оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Усвоение детьми игры и поведение играющих также зависят от правильного руководства. Значение умелого управления процессом игры подчеркивал П.Ф.Лесгафт. По его словам, руководитель «должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных правил и не допускать со своей стороны ни малейшего произвола в своих размышлениях и действиях, а также уметь всегда… оставаться по отношению к ученикам вполне объективным… Чтобы занимающиеся при посредстве игры приучились к самостоятельной деятельности… необходимо, чтобы они сами направляли игру и следили за точным исполнением принятых правил».

Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу (команде, свистку, хлопку в ладоши, взмаху рукой или флажком). Условные сигналы и команды лучше чередовать в целях упражнения детей в точности и быстроте двигательной реакции. Руководитель заранее предупреждает детей о выбранном им сигнале и дает его только после того, как убедится в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли свои места. Начиная игру, руководитель не должен допускать задержек, поскольку это снижает интерес участников, уменьшает готовность детей к игре. Приостановить начало игры можно лишь в том случае, когда участникам нужно обсудить план действия в командах. После того как игра началась, руководитель внимательно следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он может приостановить игру и сделать указания, как правильно выполнять приемы игры, обращает внимание на тактику. Однако наряду с этим он предоставляет детям максимум инициативы и остается беспристрастным и объективным судьей.

Очень тактично руководитель должен обращаться с маленькими, слабыми игроками и не требовать исполнения таких правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить вред; особенно много внимания надо уделять детям, не привыкшим играть в коллективе. От отдельных отстающих в играх, менее ловких учеников не следует требовать немедленных успешных действий. Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой подготовленности коллектива. Менее подготовленным полезно предлагать дополнительные занятия играми-упражнениями или «маленькими играми». Цель таких занятий — подведение отстающих учеников к общему среднему уровню подготовленности, они могут проводиться в одиночном порядке или в составе небольших групп. В ряде игр-упражнений типа «поединков» хуже подготовленным и менее успевающим игрокам можно предоставлять некоторые преимущества в состязаниях с более сильными противниками.

Хорошо изучив игру, дети сами могут создавать новые правила, дополняя уже существующие. Руководителю следует поддерживать в этом детей.

Если подвижная игра отличается сложностью, руководитель сначала знакомит детей с основными правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их.

Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда все участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута!», «Играем до одного очка!», «Последний водящий!» и т.д.

Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный ее конец могут вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение.

Зачастую в ходе игры детей приходится сдерживать. На пределе их возможностей возникает своего рода «самозаводящийся» механизм, основа которого строится на игровом удовольствии. Руководителю важно следить за психологическим климатом подвижной игры, ее процесс должен быть приятен детям.

Это возможно только в том случае, когда участники проявляют активность, творческую инициативу и самостоятельность.

Очень важно умение руководителя заинтересовать, увлечь детей игрой. Чтобы игра стала интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям детей. Надо обращать внимание на желания играющих, их настроение.

Одна из наиболее важных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, включиться в сферу игровых действий. Иногда руководитель может непосредственно играть с ребятами (кроме игр с элементами соревнований). Это делается в тех случаях, когда надо показать отличный образец умения играть. Принимая участие в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. Если руководитель замечает, что игра неинтересна участникам, он должен выяснить причину этого: возможно, она очень проста или, наоборот, сложна. В этих случаях надо менять правила (усложнять или упрощать), в крайнем случае— сокращать продолжительность игры.

Заранее, до проведения игры, руководитель учитывает наиболее опасные ее моменты (перепрыгивание через сложное препятствие, спрыгивание вниз с высоты, бег около снарядов, стены), во время игры он должен быть готов к страховке. Помогать руководителю могут дети, не участвующие в игре.

В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы игры положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение занимающихся. Для этого необходимо избегать проявления в играх обиды, озлобления или страха, способствующих воспитанию нежелательных качеств.

Играющих надо приучать к тому, чтобы они привыкали помотать друг другу лучше выполнять отдельные приемы, а при встречах с «противником» — не допускать грубостей даже в самые острые моменты состязания. Если выбрана командная игра, надо побуждать каждую команду вести игру наступательно, постоянно согласуя действия по выполнению поставленной тактической задачи. При непрерывности атакующих действий играющие должны уметь без промедления прибегать к новым маневрам в случаях неудачи или ослабления наступления.

В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Надо научить играющих не теряться, если придется переходить от нападения к защите. Но и в случаях перехода к защите игроки должны стремиться «обороняясь — наступать». В подвижных играх с разделением на команды, в которых роли играющих могут быть различны (одни — в защите, другие — в нападении), при повторных занятиях полезно менять обязанности игроков. Ддя слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, может служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышению возбудимости, затруднению дифференцировки и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким, быстрым действиям. Вместе с тем из опыта известно, что играющие с различными типами высшей нервной деятельности могут одинаково хорошо овладевать игровыми приемами.

В занятиях подвижными играми могут быть достаточно верно подмечены свойственные отдельным занимающимся те или другие типы высшей нервной деятельности. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с различными типами высшей нервной деятельности могут проявлять себя в играх различно.

Руководитель должен приучать детей к дисциплинированному поведению во время игры. Однако по некоторым причинам дисциплина может быть нарушена. Например, в случае, если руководитель непонятно объяснил игру. Тогда надо сразу же дополнительно разъяснить правила игры. Дисциплина нарушается также из-за неправильного выбора водящих или разделения на команды. Со слабым водящим играть неинтересно. Дети шумят, дразнят его. При неправильном разделении на команды (одна сильнее другой) участники более слабой команды начинают протестовать во время игры. Еще хуже, когда по недосмотру руководителя в командах неравное количество игроков. Ошибки следует устранять немедленно по мере обнаружения.

Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно поручить им ответственные роли водящего, судьи, а в некоторых случаях, наоборот, отстранить от игры.

Иногда в процессе игры дети пытаются прибегнуть к обману. Для них это скорее освещенная временем традиция, чем постыдные поступки в обществе взрослых. Серьезным преступлением во многих культурах, которые смиряются с обманом, считается быть пойманным во время проступка. Верх изощренности — выйти из этого положения незамеченным. Руководитель игры также может допускать подобную тактику в ходе ее, хотя и должен настаивать, чтобы дети вели себя по другим правилам. Игры являются хорошим средством по преподнесению такого урока. Стыд тех, кого застали за этим действием, служит лучшим средством борьбы с обманом, нежели просто запрет. Игроки должны осознавать, что они будут исключены из игры, если их поймают на обмане.

Руководство
подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в
подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую,
самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.

Подвижные игры с малышами всегда организует
воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.

При проведении подвижной игры необходимо
помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из
таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны
соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ
выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования
к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача — приучать детей
действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое
внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения
сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

Выполнение этих задач зависит от того, как
педагог сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших
условий при этом является общение детей со взрослым и между собой.

Для развития личности ребенка третьего года
жизни еще сохраняется та огромная роль постоянных контактов ребенка со
взрослыми, которая так ярко проявляется на предшествующих этапах развития. В
раннем возрасте все разнообразие возникающих отношений может быть реализовано
лишь в совместной деятельности со взрослыми. К 2-3 годам отношения между
взрослым и ребенком развиваются, изменяются, усложняются. Взрослый становится
уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это руководство
осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа,
объяснений и указаний.

В освоении детьми новых движений, в развитии
самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая
роль.

Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не
только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником
(птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые
проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют,
показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон
воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких
случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога,
выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Подвижные игры, подготовка к ним имеют большое
значение для развития общения детей: выполнение движений, заданий старшими
является примером для малышей, важным условием их активизации; в то же время
старшие привыкают помогать малышам, заботиться о них. Дети 2,5-3 лет очень
отзывчивы и с большей готовностью оказывают помощь маленьким. Но эта
отзывчивость проявляется в том случае, если воспитатель вовремя тактично укажет
ребенку, что нужно помочь товарищу, напомнит, как нужно себя вести.

При организации подвижных игр, как в первой,
так и во второй младшей группах в начале учебного года можно наблюдать, как некоторые
дети не хотят принимать участия в общей игре. Чаще всего это дети, которые
недавно пришли в детский сад и еще недостаточно освоились в коллективе. Они
стоят в сторонке, смотрят, как играют другие, и при этом эмоционально выражают
свое отношение к происходящему: улыбаются, хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя
на месте. Воспитатель не должен требовать обязательного участия всех детей в
игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами будут включаться в игры и с
удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и хотели бы поиграть, но
побаиваются. Таким надо помочь, взять за руку, предложить вместе побегать,
спрятаться, подбодрить их. При внимательном и чутком отношении воспитателя
такие дети через несколько дней становятся активными участниками подвижных игр.

Ответственным моментом, влияющим на ход игры,
является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально,
выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей.
Например, о зайчиках, птичках нужно говорить нежно, ласково, а о медведе,
который пугает зайчиков, — низким голосом, несколько грубее. При объяснении
необходимо обратить внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют
свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся теми или иными движениями
нужно четко, не торопясь: несколько громче следует произнести последнюю фразу
текста, если она служит сигналом к смене движений.

Объяснение сюжетных игр детям младшего
дошкольного возраста должно быть коротким образным рассказом и вызывать у ребенка
яркие представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое
эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное
дидактизма, свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и
отвечающее конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень
непринужденно и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в
образ и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа
движения.

Объяснение подвижной игры детям младшего
дошкольного возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с
началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас
все будут играть в игру «Птички в гнездышках», и тут же предлагает
детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные
скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу
«Солнышко!»

все птички вылетят из гнездышек и будут
летать, при этом он показывает, как они будут летать, и предлагает
детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель
объявляет: «Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки», — и
поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. Дети постарше, из
второй младшей группы, объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала
до конца, но в ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет
движения, добивается большей точности выполнения движений и правил.

При объяснении игры воспитатель использует
довольно большое количество слов, различные интонации, что значительно обогащает
речь детей. Дети, даже самые маленькие, не принимающие активного участия в
игре, всегда с большим вниманием прислушиваются к словам воспитателя.

Игровые упражнения также сопровождаются
пояснениями, приговариванием от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное
подсказывание по ходу действия, помогают ребенку достичь определенного
результата в выполнении движения. Например, руководя действиями детей в игровом
упражнении «С кочки на кочку» (I вариант), воспитатель говорит:
«Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся,
ручеек неглубокий». «Осторожно, Коля, не спеши, — предупреждает
воспитатель, — не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец! Сейчас ты
хорошо идешь, прямо на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть
на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с другими детьми,
подготавливая их к выполнению задания, «Олечка, а ты хочешь перейти через
ручеек?» — спрашивает он. Девочка смущенно улыбается и ничего не отвечает.
Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель ободряет ребенка: «Мы
с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не будет
страшно. Да?»

Постоянное словесное общение со взрослыми
доставляет детям радость и приносит большую пользу развитию их речи,
воображения.

Важным условием, вызывающим у малышей интерес
к игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его
заинтересованности. Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с
выполнением ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не.
могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним
большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи,
например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает
правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают
его как активного участника игры.

Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю в
выполнении движений.

Однако малыши еще недостаточно владеют своим
телом и не могут точно выполнить движение, предложенное воспитателем. Например,
идя по мостику (по доске или между параллельными линиями), дети наступают мимо
его краев, не обращая на это внимания. Не следует настойчиво указывать ребенку
на его ошибки, не дав ему освоиться с новым движением.

Воспитатель должен быть очень тактичным с
малышами. Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, он
не должен быть навязчивым и часто повторять замечания, подчеркивающие
недостатки ребенка. Нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не
выполнил того или иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый.
Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает желание
участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений
детей воспитатель в ходе игры может использовать разные приемы: показ,
пояснения, указания, игровые образы. Например, в игре «Мой веселый звонкий
мяч» воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, может
показать, как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей,
хорошо выполняющих движение.

Активное, заинтересованное участие педагога в
игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную
атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей, активизирует их действия.

В процессе подвижной игры воспитатель следит
за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это
очень важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей,
или слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом
случае игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.

Как подготовиться к игре

Подготовка к игре состоит из нескольких важных
моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с
содержанием подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы,
но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту.

Хорошее знание практического материала
позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными
особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости
от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды,
воспитательных задач и т. п.

Второй момент — это подготовка к проведению
уже конкретной игры. Здесь необходимо прежде всего знать, в каких условиях
будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в
зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как
разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно
двигаться. Заранее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить
текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование
отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им
персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее
освоить игровые действия.

Третий момент подготовка непосредственно перед
игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где
будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную
уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

При проведении подвижных игр на свежем воздухе
площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если
возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли! Не
следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и
прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.

Важное значение имеет одежда и обувь играющих.
Костюм и обувь не должны стеснять движений, поэтому перед игрой надо по
возможности облегчить одежду детей, предложить им снять лишние теплые вещи,
переобуть их в тапочки, если игра проводится в помещении. Переодевать детей
полностью в физкультурную форму нецелесообразно, так как это займет больше
времени, чем сама игра.

При проведении подвижных игр на участке в
холодные периоды года надо следить за тем, чтобы дети не были излишне тепло
укутаны: во время игры это стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию,
что может вызвать простудные заболевания.

Непосредственно перед игрой воспитатель
подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и
т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться,
размечает места для играющих (домики, гнездышки для птичек, норки для мышек,
место, где сидит кот или располагается гараж для автомобиля, и пр.).

Маленьких детей, особенно третьего года жизни,
необходимо предварительно ознакомить с теми предметами и движениями, которые
будут использованы в игре. Надо дать им возможность рассмотреть пособия,
игрушки, попробовать действовать с ними, приподнять, поиграть, с тем, чтобы при
выполнении упражнений или во время игры дети не отвлекались от их главной цели.
Такая подготовка обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к
выполнению задания, помогает более быстрому усвоению им основного смысла и
правил игры или игрового упражнения.

Для детей четвертого года жизни также очень
важно ознакомление с обстановкой, в которой будет проходить игра. Иногда бывает
необходимо заранее познакомить детей с персонажами игры и их движениями,
которым они будут подражать. Предварительная подготовка детей к выполнению
заданий в игре или игровых упражнениях может проводиться в течение нескольких
дней или накануне игры.

Непосредственно перед началом игры малышей
можно привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в
подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так,
например, перед проведением игр «Поезд», «Птички в гнездышках»,
«Воробушки и автомобиль» воспитатель не всегда может расставить
стулья предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести стулья. Малыши, подражая старшим,
тоже идут за стульями. Воспитатель должен подбадривать малышей, помогать им
ставить стулья ровно, а также напомнить тем, кто постарше, чтобы они помогли
маленьким принести и поставить стулья и сесть на них.

Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое
внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.

Индивидуальный подход к детям при проведении
игр

Индивидуальный подход к каждому ребенку во
время игр и упражнений является непременным условием правильного руководства
деятельностью детей. Сюжеты, правила и организация предложенных игр несложны, к
тому же они вполне допускают выполнение заданий в соответствии с возможностями
и желаниями каждого ребенка. Например, в ходе игры дети должны проползти на
четвереньках определенное расстояние до указанного места, где лежит погремушка,
флажок и т. п. По пути к игрушке надо проползти под деревянной дугой. Некоторые
малыши, увлеченные игровым заданием, не могут сразу проползти все расстояние, и
они, после того как проползут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке,
которую надо поднять над головой и показать остальным. Не следует требовать от
ребенка, особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние.
Главное — вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.

Подвижность детей младшего дошкольного
возраста чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают еще
необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и
однообразны. Они не умеют организовывать свою самостоятельную деятельность, не
умеют пользоваться разными игрушками. Воспитатель должен постоянно иметь в виду
таких детей, побуждать их к активности, подбирать для них специальные задания и
поручения. Некоторые дети в возрасте 2 лет с интересом наблюдают за играющими,
переживают их удачи и неудачи, но сами предпочитают не включаться в игру. На
вопрос воспитателя: «Нравится вам, как дети играют?» — отвечают
утвердительно, а на предложение пойти поиграть вместе со всеми отвечают
категорическим отказом. Воспитатель старается подобрать каждому такому ребенку
интересное задание, упражнение, которое он захотел бы выполнить самостоятельно
на виду у всех детей. Только после долгой индивидуальной работы удается
привлечь ребенка к совместным играм.

В то же время в любой группе детского сада
всегда есть чересчур активные дети, у которых наблюдается частая смена видов
двигательной деятельности. Ребенок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за
мячом, то берет его в руки и тут же бросает на пол, то залезает на стул, а
потом начинает бегать по комнате без всякой цели. Такие беспорядочные,
нецелесообразные действия чрезмерно возбуждают ребенка. Он быстро устает,
становится капризным и непослушным. Беспокойное поведение одного ребенка
зачастую передается и другим детям. Подражая ему, они тоже вовлекаются в
беспорядочную шумную деятельность. В таких случаях воспитателю целесообразно
переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру. Можно предложить,
например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей на полу, пронести
на ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик. Малыши быстро
отзываются на интересное для них предложение и переключаются на выполнение
организованного воспитателем игрового задания — одни как исполнители, другие
как зрители.

Но не надо думать, что педагог должен
беспрерывно вмешиваться в деятельность детей. Ребенок второго и третьего года
жизни испытывает свои способности и возможности в каждом новом, доступном ему
движении. Повторение такого движения, являясь для него своеобразной игрой,
доставляет ему большое удовольствие.

Для ребенка этого возраста характерно, что его
деятельность зачастую определяют окружающие его предметы. Обнаружив, например,
что стул или ящик с кубиками можно передвигать с места на место, малыш сейчас
же начинает толкать этот стул или ящик, радуясь тому, что он двигается.
Подобные проявления вполне естественны для младших дошкольников, и не следует
их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб интерес к таким
однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой срок.

Хотя у детей третьего года жизни и развиваются
интенсивно навыки общения со сверстниками, ребенок этого возраста, как правило,
любит играть один, не ищет себе партнера, а двигательные задания с
удовольствием выполняет вдвоем с воспитателем. Педагог должен время от времени
заниматься индивидуально с каждым ребенком, развивая его движения. Особенно это
важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более возрастает
самостоятельность ребенка в выполнении игровых заданий. Его начинает занимать
результат своих действий. «Я сам» — это выражение прочно входит в
словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему возможность проявить свои
силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению трудностей.

Дети 3 лет с удовольствием включаются в
организованные воспитателем подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются
значительные индивидуальные различия в проявлении двигательной активности как в
самостоятельной, так и в организованной деятельности. Активность детей в
подвижных играх зависит в большой мере от уровня общей и физической
подготовленности, а также от степени адаптации ребенка к условиям жизни в
детском саду.

Дети, недавно пришедшие в детский сад из
семьи, как правило, и в этом возрасте часто робки, не умеют действовать в
коллективе сверстников, отличаются более низкой физической подготовленностью.
Поведение таких детей в подвижных играх на первых порах характеризуется тем,
что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе игры часто
останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши боятся
быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика,
гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто
возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки,
некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном
жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их
двигательная активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших
ранее детские учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы,
пока они осваиваются в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются
сил и двигательного опыта. Постепенно, по мере адаптации, во второй половине
учебного года двигательная активность детей, пришедших из семьи, повышается и
выравнивается с двигательной активностью других детей. К этим детям в начале
года при проведении подвижных игр воспитатель должен проявлять больше внимания,
побуждать их к активной деятельности, подбадривать. Педагог привлекает детей,
более опытных, к тому, чтобы они помогали малышам, затрудняющимся в выполнении
заданий, были бы внимательны к ним во время игры, старались бы не толкать их,
оказывали им помощь в нахождении своего места, в выполнении правил и т. п.

В этом возрасте отмечается и обратное явление.
У некоторых детей двигательная активность в подвижных играх в начале года
довольно высока, а к концу года наблюдается некоторое ее снижение. Это
происходит с детьми несколько более старшими по возрасту и более
подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откликаются на
предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй половине года,
когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на велосипеде, сами
организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение поиграть в
подвижную игру.

Воспитателю следует учитывать интересы детей.
Участие в игре без интереса не вызывает у малышей достаточной активности,
инициативы, а, наоборот, ведет к их снижению. Дети, включившиеся в игру по
настоянию воспитателя, часто отвлекаются, смотрят на оставленные ими игрушки;
движения их в этих случаях вялы, не энергичны, они безразличны к сюжету,
правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются выйти из нее. При
таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного влияния ни на
развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание. Двигательную
активность детей, не участвующих в общей игре, можно компенсировать за счет
организации малогрупповых игр и игровых упражнений в другое, более удобное для
этого время.