Руководство игрой детей с зпр

Тема : «Методические рекомендации по
организации обучения детей с ЗПР через использование игровых технологий «Играй
с нами»

Выполнили:  Петрова Л.М
(учитель биологии)

                       
Шакубаева М.Т.
(учитель математики)

                        
Шрайнер И.А.
(учитель английского языка)

                        
Моисеева А.С.
(учитель начальных классов)

                        
Петров А.С.
(учитель физической культуры)

                        
Муравьева Н.А.
(учитель русского языка)

                        
Егубаева А.К. 
(учитель истории)

Содержание

I.
Введение

II. Теоретическая часть

1.     Нормативные документы            
                     
                     
               

2.    
Исследования и классификация
ЗПР                    
                     
         

3.    
Психологические особенности детей с ЗПР      
                     
             

III.
Практическая часть

1.                
Дидактические игры и
упражнения с использованием здоровье сберегающих, коррекционно-развивающих
технологий.

IV.
Заключение

V.
Использованная литература

Введение

Актуальность темы.

Эффективным
средством при обучении детей с задержкой психического развития являются игровые
технологии. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у
ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта. Само понятие
игры связано со свободой, доброй волей, удовольствием, радостью. Игра –
неотъемлемый  элемент жизни, человеческой культуры. Педагогика связывает игру и
игровое поведение с процессами воспитания, образования и развития личности.
Игра, как форма активности занимает огромное место в жизни ребёнка. Стремление
человеком играть зарождается в раннем детском возрасте и сопровождает его всю
жизнь: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в
психофизической сфере человека. Действительно, если человек сидит долго в одной
позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выход, и ребёнок
совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается.

 Игровые технологии являются
составной частью педагогических технологий.

Целью использования игровой
технологии в практике является повышение мотивации к занятиям, увеличение
результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности,
интереса. Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает
как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным
направлениям:

1.                
Дидактическая цель ставится перед детьми в
форме игровой задачи;

2.                
Учебная деятельность подчиняется правилам
игры;

3.                
Учебный материал используется в качестве
ее средства;

4.                
В учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

5.                
Успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.

Цель настоящей работы: рассмотреть применение современных игровых технологий в
обучении детей с ЗПР

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:

—изучить трудности развития познавательной сферы у детей с ЗПР

— исследовать современные игровые технологии в
обучении детей с ЗПР

Объектом исследования является ребенок с
ЗПР

Теоретическая часть

1.    
Нормативные документы.

На современном этапе
действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей
с задержкой психического развития в дошкольных и школьных образовательных
учреждениях. Содержание образования определяется образовательной программой 7
вида, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей воспитанников.

Нормативные документы:

1 . Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995 г.) (с изм. и
доп. по состоянию на
23.03.2019 г.)

2.  Закон «О правах ребенка в РК» от 8.08.2002г. №345-II (с изм.
и доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

3. Закон РК «Об образовании» от
27.07.2007г. №319-III ЗРК (с изм. и доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

4.  Закон «О социальной и медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002г.
№343-II (с изм. и доп. по состоянию на 02.07.2018 г.)    

5. О социальной защите инвалидов в
Республике Казахстан (с изм. и доп. по состоянию на 11.04.2019 г.)

6. Закон «О специальных социальных услугах» от 29.12.2008г., №114-IV (с изм. и
доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

7. Закон «О государственных услугах» 15 апреля 2013
года.

2.    
Исследования и классификация
ЗПР.

Задержка психического
развития (ЗПР) – нарушение (замедление) нормального темпа психического
развития. Термин «Задержка психического развития (ЗПР) используется для
обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений
развития).

        Несмотря на
неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические
особенности состояния эмоционально-волевой  сферы и познавательной
деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

      Характеризуя состояние «ЗПР» по
данным литературы, представляется наиболее целесообразным выделить те
особенности дефекта, которые значимы для педагогического исследования и для
организации и проведения коррекционного воздействия.

Наиболее известной и
принятой к рассмотрению является классификация К.С. Лебединской, которая
выделяет четыре варианта происхождения ЗПР.

1.    
 ЗПР конституционального
происхождения.

Для детей этого типа
характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая
находится как бы на более ранней ступени развития. Это так называемый
психический инфантилизм. Психический инфантилизм – это некоторый комплекс
заостренных черт характера и особенностей поведения, который может существенно
отразиться на деятельности ребёнка, и в первую очередь – учебной, его адаптационных
способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.

2.    
ЗПР соматогенного
происхождения.

В результате длительной
болезни, хронических инфекций, аллергии, врожденных пороков развития на фоне
общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, и, как
следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная утомляемость, низкая
познавательная активность, притупленное внимание создают ситуацию для
замедления темпов развития психики. Прогноз психического развития благоприятный.

3.    
ЗПР психогенного
происхождения.

Причиной этого типа ЗПР
становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические
травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребёнку или
другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша
таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы,
боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического развития
благоприятный.

4.    
ЗПР церебрально-органического
происхождения.

Причиной появления данной
группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы,
обусловленная различными неблагоприятными факторами, патология беременности
(токсикозы, инфекции и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия,
родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим
типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее
благоприятен. ПМПК рекомендует им обучение в классах КРО по программе
специального (коррекционного) учреждения VII вида.

        Данные
клинико-патопсихических исследований ЗПР у детей, несомненно, имеют важное
теоретическое и прикладное значение. Характеристика и прогноз различных
вариантов этого дефекта обосновывают психологические особенности детей,
уточняют направленность и масштабность необходимой детям помощи, содействуют в
определении типа образовательного учреждения.

3.    
Психологические особенности
детей с ЗПР.

Психологические характеристики детей с ЗПР, обобщенные по
результатам исследований, рассматриваются многими авторами. Остановимся на
наиболее значимых психологических особенностях, характерных для всей категории
детей с задержками психического развития.

        Общим в
своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является
замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая
продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности.

        В то же время
каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах
присущих ей характеристик.

1.    
Особенности зрительного
восприятия.

Восприятие детей с ЗПР отличается недостаточностью произвольного
выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры
воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание
помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям
объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный образ
(П.Б. Шонин, 1972)

2.    
Особенности внимания детей с
ЗПР.

Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая
степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость,
слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является
необходимым условием успешности деятельности.

3.    
Особенности памяти детей с
ЗПР.

Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и
воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов
запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность,
замедленная скорость. При возрастании сложности заданий продуктивность
запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью,
неполным объёмом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением
несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и
обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей
с ЗПР при воспроизведении больших по объёму текстовых сообщений. Эти же
недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно,
оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в
мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого
материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема
кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
(В.Л. Подобед, 1981, 1988). Структура недостаточности памяти не является
одинаковой у детей с данной аномалией развития.

4.    
Особенности мышления детей с
ЗПР.

Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно
умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного
характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых.

5.    
Особенности познавательной
деятельности у детей с ЗПР.

К особенностям познавательной деятельности, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность у детей может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приёма работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев компонентов
мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера
ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к
тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая.

Неполноценность
саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей
с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценка, слабость познавательных
интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.

Задержка психического
развития определяется в результате комплексного обследования
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Для постановки диагноза
решающее слово остается за врачом-психиатром.

III.
Практическая часть

 Дидактические игры и упражнения с использованием здоровье сберегающих,
коррекционно-развивающих технологий

 Дидактические игры создаются и
организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств
ребенка. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней,
а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться
результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет
успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Среди игр с предметами
особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых
дети выполняют определенные роли.

Настольно-печатные игры, которые
сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все
эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них
есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно
соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения
и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших
дошкольников.

Настольно-печатные игры разнообразны
по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и
расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания,
развивать мыслительные процессы.

Словесные игры отличаются тем, что
процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе
представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных,
связанных с потешками, прибаутками, загадками.

С помощью дидактических игр
проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования,
связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут
самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.

Игровые технологии позволяют в
процессе обучения детей с ЗПР следующее:

1. Развитие до необходимого уровня
   психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

• артикуляционного аппарата,
• фонематического слуха,
• мелких мышц руки,
• оптико-пространственной ориентации,
• зрительно-моторной координации и др.;

1. Обогащение кругозора детей, формирование
   отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
   действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком
   учебного материала.
2. Введение, в соответствии с принципом осознания
   школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о
   собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения,
   обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
   новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой
   ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
   уроке, правил общения и др.).
3. Приоритет знаниям, полученным на основе
   практического опыта, так как эти знания обогащают содержание обучения
   непосредственными наблюдениями детей.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для
   деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
   предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и
   (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и
   самооценку.
5. Усиление роли общеучебных и общепознавательных
   способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
   абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать
   произвольно и опосредованно и др.
6. Расширение содержания учебной деятельности,
   требующего от школьников интеллектуального напряжения.
7. Обучение без принуждения, основанное на интересе,
   успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
   выполнение доступных по темпу и характеру, личностно – ориентированных
   заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
   должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
8. Адаптация содержания учебного материала, через
   очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового
   материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий
   в зависимости от коррекционных задач.
9. Взаимообучение, диалогические методики.
10. Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
11. Обогащение и систематизация словаря и развитие
    речи средствами всех учебных дисциплин.

Работа
по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на
развитие и совершенствование умения:

• работать в определённом темпе;
• осознавать цель инструкции;
• удерживать в памяти инструкцию;
• отвечать на вопрос и выполнять задание в
  соответствие с инструкцией;
• выполнять инструкцию с первого предъявления и
  осуществлять самоконтроль;
• рационально организовывать своё время на занятии;
• анализировать ответы друг друга;
• проверять работу и организовывать свой труд на
  занятии;
• выражать мысли грамматически правильно
  оформленным предложением;
• формулировать задания для коллективной работы в
  определённое время;
• своевременно обращаться за помощью;
• работать по индивидуальным карточкам;
• работать самостоятельно, если задание доступно
  для выполнения;
• анализировать работу друг друга;
• делать вывод в конце задания;
• соблюдать речевой этикет.

Работа по коррекции двигательной сферы
может проводиться как во время уроков, так и после уроков. На занятиях группы
продленного дня следует включать специальные упражнения на развитие и
совершенствование статистической основы движений. Развитие динамической
координации и ритмической организации движений, переключаемость. Упражнения с
предметами, развитие графических навыков.

        Работа
по коррекции устной речи у детей с ЗПР, выстраивается педагогом в трех
направлениях:

1. коррекция фонетико-фонематического недоразвития
   речи.
2. Уточнение, обогащение и активизация словаря.
3. Коррекция грамматического строя речи.

При общении с учеником на уроке и вне
урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное
построение высказывания.

Для повышения эффективности обучения
учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для
   закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных
   дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения.
5. Введение физминуток через 15-20 минут.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный климат на уроке. Опора на
   эмоциональное восприятие.

ИГРА «ДОТРОНЬСЯ ДО…»

ЦЕЛЬ:

—
Формирование у ребёнка представлений о форме, размерах и других свойствах
предметов;

—
развитие быстроты реакции.

ХОД
ИГРЫ:

Все
играющие одеты разнообразно. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до синего!».
Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры что – то
синее и дотронуться до этого цвета. Цвета меняются каждый раз, кто не успел
вовремя среагировать, становится ведущим.

Варианты:
можно называть форму и размер предмета, такой вариант игры возможен и при
обучении английскому языку. Можно усложнить: «Дотронься до красного круглого».

ДЕРЕВО

дидактическая
игра на развитие движений  пальцев

Цель:

Ø Учить детей застегивать пуговицы

Ø  Развивать мелкие движения рук.

Ø Формировать положительноеэмоциональное отношение к игре.

Ø Развивать целенаправленность действий с предметами.

Ø
Формировать целостный
образ предмета, составляя целое из частей.

Оборудование:

Вырезанные из ткани и обработанные тканью
части дерева, обшитые, образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же
частей (части соединяются между собой с помощью пуговиц различной формы и
цвета).

Ход игры:

Педагог показывает образец с изображениемдерева,
рассматривает егос детьми, обращая внимание на отдельные части,
крону, листьяи плоды на
дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет,что кронас листвой

располагается  наверху, на дереве расту   т плоды,
ствол подкроной дерева,из

земли растет трава  и стол дерева. Потом педагог показываем, как сделатьтакое же дерево,
составляяего из отдельных
частей. Сначала все частиправильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как
застегнуть пуговицы, соединяя между собойвсе части, чтобы они не  распадались.Педагог предлагает
детям сделать такое же, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое
дерево, под контролем  взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.

ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ

коррекционная игра
на развитие мелкой моторики рук

Цель:

Ø Развитие
дифференцированных движений пальцев рук.

Ø Развитие
творческого воображения.

Ø Воспитание
усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.

Ø Подготовка руки к
письму.

Оборудование:                                                                                         Плотная
картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким
слоем.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок,
фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и
изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно
стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование
по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК

коррекционная игра
на развитие умения вступать в контакт                              с
окружающими (для ребенка с РДА)

Цель: 

Ø Развитие
кинестетических ощущений.

Ø Развитие
умения сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.

Ø Учить преодолевать
брезгливость (к краскам)

Оборудование:                                                                                                           Цветные
краски с кисточкой, игрушечные цыплята.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы
их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать
зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки
и накормить цыплят. В ходе игры  педагог подбадривает и хвалит ребенка.

ПОДОКОННИК С
ЦВЕТАМИ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                            На плотном
листе картона сюжетная картинка      «Подоконник с цветами». На сюжетной
картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на
обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов      имеют свойство вкладок.
На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры:  (проводится
индивидуально с каждым ребенком).

         В начале, ребенок
рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с
изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и
ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог
убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка
вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки
при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в
сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры
обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное
помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

ТЕТРИС

коррекционное
упражнение на развитие логического мышления

Цель:

Ø Учить
соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с
предметами.

Ø Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Ø Развивать
логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально
отведенные вкладки.

Оборудование:                                                                                                           Рамка –
вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной  и квадратной
формы различных размеров и цветов.

Ход упражнения:                                                                                                      Педагог
показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» —
геометрические фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно
разместить фигурки, не оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает
складывать, показывая метод проб и ошибок, а также обращает внимание детей на
правильное расположение фигурок, при этом постоянно одобряя действия ребенка.

БАБОЧКА

дидактическая игра
на развитие движений пальцев

Цель:

Ø Учить
детей застегивать пуговицы.

Ø Развивать
мелкие движения рук.

Ø Формировать
положительное эмоциональное отношение к игре.

Ø Развивать
целенаправленность действий с предметами.

Ø Формировать
целостный образ предмета, составляя целое из частей.

Ø Учить различать
цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                           Вырезанные
из картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой,
целая фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с
помощью пуговиц различной формы).

Ход игры:                                                                                                                    Педагог
показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на
отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что
голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом
педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных
частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все
пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог
предлагает детям сделать точно такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети
постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого,
затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.

НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК

дидактическая игра
на развитие слухового восприятия

Цель:

Ø Расширять
и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни
животных.

Ø Учить
подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом
подбора.

Ø Учить опознавать
животных по рассказу педагога.

Оборудование:                                                                                                           Большие
карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади,
курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных.

Ход игры:                                                                                                                   Детям
раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц.
Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает,
кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к
большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение
соответствующих животных по описанию.

ЗАМОК «МОЛНИЯ»

упражнение на
развитие навыков самообслуживания

Цель:

Ø Учить
детей застегивать замки – молнии.

Ø Развитие
ручной умелости.

Ø Воспитание
навыков самообслуживания.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Развивать
целенаправленность действий.

Ø Учить различать
цвета, ориентироваться в упражнении на цвет, как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                           Плотный
лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки – молнии в разных направлениях
и различного цвета, размера (длинные, короткие, широкие и узкие), качества
(железные или пластмассовые)

Ход упражнения:                                                                                                       В
ходе упражнения педагог объясняет детям назначение замка – молнии и показывает,
как им пользоваться. Вместе с детьми отрабатываются движения застегивания и
расстегивания замка. Возможна отработка движений по словесной инструкции, когда
педагог просит застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения
каждое действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю
длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.

КОРЗИНА С КОТЯТАМИ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий

Оборудование:                                                                                                            На
плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной
картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной
стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На
каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.  

Ход игры:
(проводится индивидуально с каждым ребенком)                                    В
начале, ребенок рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную
вкладками с изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и
ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог
убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить
вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает ошибки при выкладывании
котят, то педагог указывает на контур котят и показывает в сравнении контур и
изображение котят. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на
правильное удерживание котят за колечко и их правильное помещение в корзину с
помощью липучек.

ДОМАШНИЙ УГОЛОК

дидактическая игра
на отработку жизненно практических навыков

Цель:

Ø Научить
ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: выключателем, розеткой и
электровилкой, шпингалетами, крючками.

Ø Различать на слух
понятия «включить – выключить», «открыть – закрыть», «защелкнуть» и т.д.

Оборудование:                                                                                                           Вертикальный
планшет со встроенными натуральными предметами домашнего обихода: выключатель,
розетка и электровилка, шпингалеты, крючки, навесной замок.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает и рассказывает о назначении каждого из предметов домашнего обихода.
Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки, дает четкие инструкции: «Выключи
свет»; «Отключи утюг»; «Закрой форточку» и т.п.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ,
ЗАШТРИХУЙ

коррекционное
упражнение для подготовки руки к письму

Цель:

Ø Учить
воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный
образ в изодеятельности.

Ø Учить
дорисовывать, создавая образ.

Ø Развитие
мелкой моторики руки.

Ø Формировать
целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.

Оборудование:                                                                                                           Наборы
карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные
линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.

Ход упражнения:                                                                                                      Педагог
предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать
предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов
и т.п.           

АКВАРИУМ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø
Формировать целостный
образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø
Развивать внимание и
воображение.

Ø
Учить обращать внимание на
пространственное расположение деталей и на их соответствие с другими частями
целого.

Ø
Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø
Создавать эмоционально
положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:

         На плотном листе картона
сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под рыбками закреплены
кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме
имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более удобного перемещения
имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится
индивидуально с каждым ребенком)                                   Вначале
ребенок рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками –
рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или
показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает,
держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит ребенка вставить
вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании
рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и показывает в сравнении контур и
изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на
правильное удерживание рыбок за колечко и их правильное помещение в аквариум с
помощью липучек.

БАНТЫ

дидактическая игра
на отработку практических навыков и

развитие ручной
моторики

Цель:

Ø Развитие
мелкой моторики рук и пальцев.

Ø Научить
детей завязывать бантики или ленточки.

Ø Учить
различать цвета и ориентироваться на цвет как на значимый признак.

Ø Формировать
понятия «длинный – короткий»

Оборудование:                                                                                                           Вертикальный
лист оргалита, закрепленный на стене для более удобного использования; бантики
или ленточки различных цветов и размеров, закрепленные на листе оргалита.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
предлагает детям научиться завязывать бантики или ленточки, показывает,  как
это делать, каждому ребенку попробовать. Игра проводится поэтапно, пока ребенок
не научится сначала завязывать у основания, затем складывать бантик или
ленточку в двух руках и затем только делать основной узел.

ОДЕНЕМ КУКЛУ –
НЕВОЛЯШКУ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением и в форме куклы – неволяшки, на головке неволяшки проделаны
отверстия и закреплен шнурок        синего цвета; на фартуке и юбке куклы –
неволяшки проделаны отверстия и в них закреплены шнурки красного и зеленого
цвета.

Ход игры:                                                                                                                    Педагог
показывает фигурку куклы – неволяшки, рассматривает ее с детьми, обращает
внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и фартук. Педагог просит детей
помочь одеть куклу – неволяшку. Педагог объясняет, как это сделать, кончик
шнурка продевает в дырочку и прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук.
Дети выполняют данное задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по
словесной инструкции.    

НАРЯДНАЯ КУКОЛКА

дидактическая игра
на  отработку практических действий

Цель:

Ø Отрабатывать
практические действия с предметами: ленточками, заколками, липучками, кнопками.

Ø Учить
соотносить предметы в зависимости от их правильного местоположения.

Ø Учить
оценивать свои действия, радоваться положительному результату.

Ø Развивать мелкую
моторику.

Оборудование:                                                                                                           Кукла,
сделанная из пластмассовой бутылки; «гардероб» куклы – юбка из ленточек,
прикрепляемых к поясу липучками и кнопками, заколки различных цветов и форм,
завязки – резинки для косичек, бантики.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить праздник и просит ее нарядить
– завязать ей красивые банты, «сшить» красивую юбку, приколоть заколки. Педагог
показывает, что юбку можно «сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки
с помощью липучек, завязать бантики или завязки – резинки,  приколоть заколки –
зажимы. Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только
заколки и т.д.

ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
брать мелкие предметы щепотью.

Ø Развивать
координационные действия обеих рук.

Ø Развивать
хватание и ручную моторику.

Ø Формировать целенаправленность
деятельности.

Оборудование:                                                                                                           Мелкие
предметы (бирюльки, сделанные из дерева – бутылочка, яичко, пирамидка,
графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик.Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок,
молоточек, конус, цилиндр, куб, круг, маленький кувшинчик, квадрат,
прямоугольник, пластинка, полусфера, полукруг); подносики, прозрачный сосуд.

Ход игры:                                                                                                                   Дети
сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от него на
небольшомподносике лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у
педагога.                                                                                                         Педагог
показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в
сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом
просит их делать также.                                              При
необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как брать
предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их высыпают на
поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок должен бросать
предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ

дидактическая игра
на практическое выделение формы и развитие воображения

Цель:

Ø Познакомить
детей с основными геометрическими фигурами.

Ø Учить
различению основных цветов.

Ø Учить
составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с
помощью проб и примеривания.

Ø Учить
видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Ø Развивать фантазию
и воображение.

Оборудование:                                                                                                           Рамка
– вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные
фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с
держателями для удобного составления фигур.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры,
обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих
геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания
фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог
дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать,
как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию.
В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти к
ограниченному количеству изображений.

ПОЛЯНКА

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                           На
плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления
сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но
соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака,
бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на
липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка
имеет небольшое колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на
липучке.

Ход игры:                                                                                                                   Вначале
ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по
возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или
иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и
просит ребенка поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает
ошибки при перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и
показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть размещена
фигурка.

СОБЕРИ ДОМИК

коррекционное
упражнение на практическое выделение формы

Цель:

Ø Учить
соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.

Ø Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Ø Учить видеть форму
в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Оборудование:                                                                                                            Две
пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые
фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.            

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
кладет перед ребенком первый домик (в прорези вставлены нужные формы) и
спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом
вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый
домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно
обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика,
закрывание окошек и т.д.

НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК

практическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Развивать
движения рук и целенаправленность действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре как на значимый признак.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                           На
плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены: в левом верхнем углу
листа большой стакан, в котором находятся 23 небольших шарика различного цвета,
но соответствующего цветам 23 неглубоких баночек (красного, синего, желтого,
зеленого), расположенных хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для
сахара.

Ход игры:  (проводится
индивидуально с каждым ребенком)                                  Педагог
выставляет перед собой и ребенком игру и рассказывает, что в большом синем
домике (большом стакане) находятся маленькие цветные шарики, которые хотят жить
каждый в своем домике, а для этого им надо помочь найти свой домик. Педагог
берет щипцы или пинцет, показывает, как удобнее брать шарики и раскладывает в
соответствующие по цвету неглубокие баночки. Затем просит ребенка сделать то же
самое. При необходимости помогает. Игра сопровождается речевыми высказываниями:
«Беру красный шарик и кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в
желтом домике» и т.п.

СОЛНЫШКО

дидактическая игра
на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Ø Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                                           Вырезанный
из фанерного листа или оргалита круг на устойчивой подставке, раскрашенный как
«Солнышко», по всему кругу распределяются прищепки различного цвета, формы и
размера.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям круг с изображением солнышка и объясняет, что солнышко это
сказочный герой и состоит он из самого круга и лучиков, которые в игре заменяют
прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять лучики к
солнышку, чтобы оно лучше светило. Возможны следующие варианты игры:                                                                     —
самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения
и показа педагогом;                                                                     —
выполнение по словеснойинструкции педагога с выделением цвета,                     формы
и размера прищепок;                                                                          —
свободное творчество детей.

ЁЖИК

дидактическая игра
на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Ø Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                                 Вырезанный
из фанерного листа или оргалита ёжик на устойчивой подставке, по всей спине
распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет, что ёжик это лесной
зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре заменяют прищепки. Педагог
показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять иголки к ежику, чтобы он
смог носить грибы и ягоды на иголках. Возможны следующие варианты игры:                                                 —
самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения
и показа педагогом;                                                                     —
выполнение по словеснойинструкции педагога с выделением цвета,              формы
и размера прищепок;                                                                           —
свободное творчество детей.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

дидактическая игра
на развитие движений кистей рук

Цель:

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Развивать
положительное отношение к игре.

Ø Развивать
внимание и ориентировку в пространстве.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Учить различать
понятия «большой – маленький» путем подбора и сравнения предметов.

Оборудование:                                                                               1вариант:
аквариум, заполненный водой и пустой аквариум: пластмассовые рыбки различных
цветов, видов, размеров; сачки.                                       2
вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум;  пластмассовые
рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и кольцом
для крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их можно одной рукой
переложить сачком или удочкой в другой аквариум. Показывает, как это сделать.
Потом предлагает детям стать ловкими и выполнить те же действия. Ребенок берет
сачок или удочку ведущей рукой (правой или левой). Пойманных сачком или удочкой
рыбок ребенок переносит в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям
сначала поймать только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.

ДОЖДЬ ИДЕТ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии).

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением травки и грибка, на листах сверху закреплены две тесьмы, от
каждой из них вниз по диагонали листа сделано по шесть отверстий, в которые
продевается тесьма – «дождик»; все линии должны быть параллельны, фигурки
зайчат (или других животных) из картона.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка (или другие
животные). «Ой, пошел дождик», — говорит он, переворачивает лист и показывает
детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание
на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается
в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы
картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог
переворачивает лист и говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат
(или других животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети
прячут их под грибками.

ПИРАМИДКА

коррекционное
упражнение на развитие соотносящихся действий

Цель:

Ø Учить
соотносить отверстия колец со стержнем.

Ø Развивать
зрительно – двигательную координацию при действии двумя руками.

Ø Формировать
направленность действий и устойчивость внимания.

Ø Активизировать
представления о цвете, закреплять названия цветов.

Оборудование:                                                                                                           Пирамидки
разной величины и формы.

Ход игры:                                                                                                          1
вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог разбирает свою
пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки
в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по
подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей)
берут колечки. Кольца нанизывают в любом порядке. При затруднениях педагог
помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении
игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а
другой нанизывает кольца.

2 вариант: Детям
дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким стержнем. Кольца обеих
пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия с
нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося
размер отверстия с толщиной стержня.

3 вариант:
Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной
величины.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР

дидактическая игра
на восприятие цвета

Цель:

Ø Формировать
положительное отношение к игре и учить ориентироваться в игре на цвет, как на
значимый признак.

Ø Учить
различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при
наложении.

Ø Учить
обозначать результат словами «такой», «не такой», учить действовать по
подражанию.

Ø Учить подбирать
одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Оборудование:                                                                                                            На
плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие из кругов различного
цвета; цветные пластмассовые крышки, соответствующие цветам орнамента.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и набор цветных крышек,
обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать
орнамент, чтобы он получился красивым рисунком. При этом педагог проговаривает:
«Беру красную крышечку, кладу на красный кружочек». Ребенок самостоятельно
может пробовать собрать орнамент, накладывая крышечку на кружочек,
проговаривает: «Взял такой», или после примеривания «Взял не такой». В ходе
игры педагог обязательно должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.

ПОСТРОИМ ДОМИК

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением и в форме домика, на крыше домика сверху закреплены два
шнурка  каждого цвета, от каждого из них вниз вдоль крыши по диагонали сделано
четырнадцать отверстий, в которые продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен
по диагонали сделаны отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно, заборчик. Могут
обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем ставни, построим
заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по образцу, по подражанию,
по словесной инструкции, самостоятельно.

ПОКОРМИМ
ЧЕЛОВЕЧКОВ

дидактическая игра
на развитие движений пальцев

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Учить
хватанию щепотью, познакомить с указательным видом хватания.

Ø Учить различать
предметы по форме, цвету, назначению.

Оборудование:                                                                                                            В
коробке находится большое количество сухих горошин и фасоли, две плоские
баночки с плотно закрытыми крышками, на которых нарисованы лица веселых
человечков, у которых вместо рта прорези.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
обыгрывает приход веселых человечков в гости к детям и предлагает детям
покормить гостей. Затем педагог говорит, что мальчик любит фасоль, а девочка
горох, и показывает, как правильно нужно покормить гостей. В ходе выполнения
игровых действий педагог фиксирует в речи способ действия: «Покормим мальчика
фасолью», «Покормим девочку горохом».

1. Развитие до необходимого уровня
   психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

• артикуляционного аппарата,
• фонематического слуха,
• мелких мышц руки,
• оптико-пространственной ориентации,
• зрительно-моторной координации и др.;

1. Обогащение кругозора детей, формирование
   отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
   действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком
   учебного материала.
2. Введение, в соответствии с принципом осознания
   школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о
   собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения,
   обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
   новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой
   ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
   уроке, правил общения и др.).
3. Приоритет знаниям, полученным на основе
   практического опыта, так как эти знания обогащают содержание обучения
   непосредственными наблюдениями детей.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для
   деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
   предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и
   (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и
   самооценку.
5. Усиление роли общеучебных и общепознавательных
   способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
   абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать
   произвольно и опосредованно и др.
6. Расширение содержания учебной деятельности,
   требующего от школьников интеллектуального напряжения.
7. Обучение без принуждения, основанное на интересе,
   успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
   выполнение доступных по темпу и характеру, личностно – ориентированных
   заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
   должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
8. Адаптация содержания учебного материала, через
   очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового
   материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий
   в зависимости от коррекционных задач.
9. Взаимообучение, диалогические методики.
10. Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
11. Обогащение и систематизация словаря и развитие
    речи средствами всех учебных дисциплин.

Работа
по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на
развитие и совершенствование умения:

• работать в определённом темпе;
• осознавать цель инструкции;
• удерживать в памяти инструкцию;
• отвечать на вопрос и выполнять задание в
  соответствие с инструкцией;
• выполнять инструкцию с первого предъявления и
  осуществлять самоконтроль;
• рационально организовывать своё время на занятии;
• анализировать ответы друг друга;
• проверять работу и организовывать свой труд на
  занятии;
• выражать мысли грамматически правильно
  оформленным предложением;
• формулировать задания для коллективной работы в
  определённое время;
• своевременно обращаться за помощью;
• работать по индивидуальным карточкам;
• работать самостоятельно, если задание доступно
  для выполнения;
• анализировать работу друг друга;
• делать вывод в конце задания;
• соблюдать речевой этикет.

Работа по коррекции двигательной сферы
может проводиться как во время уроков, так и после уроков. На занятиях группы
продленного дня следует включать специальные упражнения на развитие и
совершенствование статистической основы движений. Развитие динамической
координации и ритмической организации движений, переключаемость. Упражнения с
предметами, развитие графических навыков.

        Работа
по коррекции устной речи у детей с ЗПР, выстраивается педагогом в трех
направлениях:

1. коррекция фонетико-фонематического недоразвития
   речи.
2. Уточнение, обогащение и активизация словаря.
3. Коррекция грамматического строя речи.

При общении с учеником на уроке и вне
урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное
построение высказывания.

Для повышения эффективности обучения учащихся
с ЗПР создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для
   закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных
   дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения.
5. Введение физминуток через 15-20 минут.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный климат на уроке. Опора на
   эмоциональное восприятие.

Оптимальная смена видов
заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

1.  темпа урока с возможностями ученика.
2. Точность и краткость инструкции по выполнению
   задания.
3.  

Заключение

Данные
методические рекомендации по организации обучения детей с использованием 
игровых технологий при обучение детей с ЗПР  позволяют повышать уровень их
самооценки. В рекомендациях представлены направления работы для пробуждения
познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ЗПР.

    Описанные методы,
принципы,
приёмы
хорошо
известны
в
педагогической
среде
и
широко
применяются.
Но
новизна
описанного
опыта
видна 
в
их
совокупном
использовании,
в
комплексном
подходе
к
обучению,
развитию,
воспитанию
учащихся
с
ЗПР 
и
адаптированию
 в
условиях
  школы.

•        
Овладение
игровыми
приемами
помогает 
в
развитии
основных
психических
процессов
— памяти,
внимания,
образного
мышления—
и
сокращает
время
обучения
связной
речи 
детей
с
ЗПР
.

•        
Игровые
приемы
на
уроках
помогают
сделать
процесс
запоминания
более
простым,
интересным,
творческим.

8.      
Использованная литература

1. «Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
   инновационные тенденции в обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект»,
   2005 г.
2. «Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие
   для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.:
   издательство «Аркти», 2004 г.
3. Концепция коррекционно – развивающего обучения
   ГНУ «ИКП РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
4. Программа для общеобразовательных учреждений:
   Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А.
   Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.
5. Программно-методические материалы.
   Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. окружающий
   мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое
   обучение. / сост. С.Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998 г.
6. Программы классов коррекционно-развивающего
   обучения (под ред. С.Г. Шевченко) – М.: Дрофа, 2000 г.

Методическая разработка по теме:

«Обучение сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Информация об авторе

 Горбовая Т. Ю. , учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №24, г. Воркута

Актуальность, цель и задачи

        В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. В дошкольном возрасте формируются  и развиваются все виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое,но наиболее благоприятные условия создаются для развития наглядно-образного. Исследователи проблемы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников выделяют сюжетно-ролевую игру как основу формирования наглядно-образного мышления.

        У большинства детей с ЗПР к старшему дошкольному возрасту сюжетно-ролевая игра имеет следующие особенности:

• однообразные игровые действия с предметами, состоящие из ряда повторяющихся операций;
• отсутствие ролевой речи;
• логика действий легко нарушается;
• роли фактически есть, но они чаще не называются и определяются характером игровых действий;
• редко используются предметы-заместители. Однако даже при его использовании, предмету дается одно, строго зафиксированное значение.

        У детей с ЗПР снижена потребность в игре и затруднено формирование мотивационно- целевого этапа (создание замысла и пути ее реализации). Затруднен перенос знаний, полученных на занятии в свободную деятельность. Речь в игре не выполняет планирующей и регулирующей функции, речь и действия разорваны, в речи не отражается содержание игровых действий. Все это говорит о несформированности целостного механизма игры и о том, что она  не достигла уровня ведущей деятельности и не является школой социальных отношений.

        При обучении детей сюжетно-ролевой игре необходимо учитывать индивидуальные особенности детей с ЗПР. Для того, чтобы игровая деятельность таких людей смогла осуществлять функции ведущей деятельности, она должна достичь определенного развития.

        Представленная программа обучения сюжетно-ролевой игре детейс ЗПР 5-6 лет разработана с учетом рекомендаций организации сюжетной игры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, О.П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д. Соколов)

Цель: формирование наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ЗПР в условиях обучения сюжетно-ролевой игре.

Задачи:

— расширять знания детей о функциональных особенностях персонажей сюжетно-ролевых игр;

— совершенствовать умения детей взаимодействовать в игре, пользуясь соответствующими атрибутами, предметами-заместителями и воображаемыми действиями;

— учить детей логически соединять несколько сюжетов в один, выразительно передавать образ в игре через мимику, жесты, пантомимику;

— воспитывать культуру общения в игре, совершенствовать коммуникативные навыки;

— развивать наглядно-образное мышление и творческое воображение;

— формировать умения детей планировать игровую деятельность применительно к сюжету;

— развивать у дошкольников умение разворачивать действия в воображаемом речевом плане.

Описание методики

        Методика обучения сюжетно-ролевой игре включает такие компоненты:

— демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;

— последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию;

— выполнение детьми игровых действий по подражанию;

— выполнение детьми игровых действий по подражанию;

—  самостоятельное  выполнение детьми игровых действий.

        В работе необходимо учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики: принцип развивающего обучения; принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности.

        Программа состоит из трех взаимосвязанных этапов.

I –  Пропедевтический.

II — Формирование игровых умений.

III- Обучение сюжетно-ролевой игре.

1 Этап — пропедевтический

Задачи:

— обогащение содержания сюжетно-ролевых игр;

— развитие навыков общения со взрослыми через диалогическую речь;

— расширять знания детей о функциональных особенностях персонажей сюжетно-ролевых игр.

Приемы:

— организация экскурсий, прогулок;

— беседы;

— игры, этюды на развитие умений выражать эмоциональное состояние персонажа и передавать его образ.

        Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения; при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику; педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре педагога с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольников.

        С целью обогащения содержания сюжетно-ролевых игр необходимо организовать: экскурсии, работу с кавролинографом, показ видео и фото презентаций, рассказывание по детским рисункам, беседы. Перед экскурсией ставить понятную и близкую для ребенка цель (например: пойдем к врачу, чтобы врач осмотрел Машу и дал ей лекарство и т.п.). На экскурсиях создаются условия для активной деятельности детей, руководить наблюдением детей за деятельностью взрослых людей, с помощью объяснений и вопросов обращать их внимание на выполняемые людьми действия, их последовательность, используемые предметы, четко фиксировать их в речи и требовать от детей развернутых ответы. Необходимо создавать у детей положительный настрой, что способствует возникновению у них желания отобразить увиденное в своих играх.

        Использовать дидактические игры, которые способствуют закреплению знаний полученных детьми на экскурсии. Например, после экскурсии в магазин предлагаются детям игры: «Овощи-фрукты», «В магазине», «Кому, что нужно для работы» и т.п. Можно использовать такие виды работ как беседа по картинке, рисование на заданную тему. Включать в занятия этюды на развитие умений выражать эмоциональное состояние персонажа и передавать его образ. Например: «Сердитый покупатель», «Грубиян», «Вежливый мальчик» и т.п.

II этап — Формирование игровых умений.

Задачи:

— учить принимать и обозначать игровую роль;

— учить развертывать ролевое взаимодействие, ролевой диалог со взрослым и партнером сверстником, используя название роли, ролевое обращение, краткий диалог;

— учить использовать предметы-заместители в игре;

— учить детей выполнять воображаемые действия;

— обучение играм-имитациям, играм-драматизациям.

Приемы:

— совместные действия ребенка и взрослого;

— действия по подражанию;

— свободные игры в «телефонный разговор» с парами детей;

— стимуляция диалога детей друг с другом используя набор «семейных ролей»;

— игра педагога с небольшой подгруппой детей по мотивам сказок.

На этапе формирования игровых умений широко используются такие приемы как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию, демонстрация образца действий Необходимо учить детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами, используя свободные игры в парах, в подгруппах. Стимулировать высказывания детей, задавая наводящие вопросы, развивая диалогическую форму общения. С этой целью использовать игры «Телефонный разговор», «Справочное бюро»; игры по сказкам «Теремок», «Репка» и т.д.

В связи с тем, что у некоторых детей наблюдалось неумение использовать предметы заместители, воображаемые действия, ситуативное замещение в игре, необходимы были специальные игры и упражнения, в которых дети осваивали действия замещения. Например, переименовываю один предмет в другой и предлагаю ребенку совершить действие, характерное для переименованного предмета: «Давай назовем этот кубик мылом. Покажи, что ты будешь делать с мылом».

Характер заданий постепенно усложнялся: вначале переименовывает педагог, далее переименовывали сами дети и воспроизводили действия с новыми предметами. При этом осуществлялся постепенный переход от сходных по форме предметов к более различающимся. Далее переходили к заданиям, требующим совершения действий замещения в рамках игрового повествования. Знакомыми детям изображениями обозначались предметы и персонажи, участвующие в игре (например, картинка с изображением плиты, обозначает, что надо готовить обед и т.п.). Выбирая картинки вместе с детьми, можно рассказывать историю, а в конце дети по символической записи развертывали деятельность. Для того чтобы снять свойственную детям с ЗПР тенденцию закреплять за каждым предметом только один присущий заместитель, сделать их обобщение более широким, гибким, изменялся дальнейший ход обучающей игры таким образом, чтобы возникла необходимость введения новых предметов. Так как все имеющиеся предметы были задействованы в игре, детям приходилось уже переименованные и выполнявшие другие функции предметы переименовывать заново. Таким образом, один и тот же предмет переименовывался и замещал разные предметы с непохожим набором действий (например: кубик — это мыло, а также пачка печенья, палочка — отвертка, градусник и т.д.)

Следующим направлением было обучение детей ситуативному замещению (замена реальной ситуации на воображаемую). Для этого создаются небольшие проблемные ситуации в обучающих играх, типа: «А где будем мыть руки?» «А мы забыли положить сахар в компот» и т.д.

Используя прием имитации, показывали детям как будто моют руки, как будто кладут сахар в компот и т.д.

Одним из видов работы было обучение детей перевоплощаться в другой образ (например, дети перевоплощались в птичек, бабочек, жучков, котят, зайцев) и действовать в соответствии их линии поведения. В дальнейшем на основе игр-имитаций дети переходили к несложным играм — драматизациям. В них учили детей сочетать свои поступки в игре с ролевой речью. Этот вид игры не требует разработки самостоятельного замысла, а способы совмещения деятельности заданы в сюжете. Игры-импровизации и игры-драматизации необходимы для того, чтобы научить детей позиционному ролевому замещению.

III этап — Обучение сюжетно-ролевой игре

1. Раздел.

Задачи:

— учить детей развертывать совместный сюжет игры под руководством взрослого, исполняющего основную роль;

— учить ребенка брать на себя основную роль и разворачивать сюжет с помощью дополнительной роли взрослого.

Приемы:

— образец речи и действий педагога в игре;

— стимуляция диалогической речи детей;

— ролевое участие взрослого в игре;

— развернутое объяснение, оказание дозированной помощи;

— обесценивание неудачи.

Игры:

«Утро семьи», «Семья на кухне», «Семья на прогулке», «Магазин», «Выбери подарки для друзей», «Аптека», «Дочка заболела», «Автобус», «Моряки», «Скорая помощь» и т. д.

2. Раздел.

Задачи:

— учить изменять ролевое поведение всоответствии с разными ролями партнеров в игре;

— учить выстраивать новые последствия событий ориентируясь на партнеров и взрослого.

Приемы:

— стимуляция взрослым последовательной смены ребенком первоначально взятой на себя роли;

— руководство взрослого играми детей для закрепления последовательной смены ролей с изменением ролевого поведения;

— обсуждение правил реализации роли до начала игры;

— поочередное выполнение детьми разных ролей в одной и той же игре;

— создание проблемных ситуаций.

Игры:

«Семья дома в выходные дни», «У мамы день рожденья», «Семья в магазине», «Торговый центр», «Семья в поликлинике», «Скорая помощь увозит больного», «Самолет», «Поликлиника. Аптека».

3. Раздел.

Задачи:

— учить детей комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете игры, совместно со взрослым.

Приемы:

— распределение ролей взрослым с удовлетворением игровых потребностей всех детей;

— ставить детей в позиции, требующие различной степени активности исходя из  индивидуальных особенностей каждого ребенка;

— поощрение детей при проявлении творчества и построении ролевых диалогов, при изменении событийных звеньев сюжета;

— проговаривание и обсуждение, совместно со взрослым, новых событий, действий и характеров героев;

— авансирование личности и прием персональной исключительности.

Игры:

«День рождения в кафе», «Супермаркет», «Аэропорт», «Едем на автобусе в аэропорт», «В зоопарк на корабле», «Путешествие в тундру», «Фотосессия в студии», «Строим магазин игрушек» и т.д.

Далее при обучении сюжетной игре используют методику обучения сюжетной игре:

• демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;
• последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию;
• выполнение детьми игровых действий по подражанию;
• самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

Сначала педагог выполняет главные роли (врач, продавец, мама и т.п.), дает детям указания в разных формах. Используя прямые указания говорим ребенку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и принесите, пожалуйста чек» и т.п. Также использовала указания в форме конкретных или общих вопросов. Например: «Твоя дочка хочет спать?», «Почему твой сын плачет?» и т.п.

Затем педагог берет на себя второстепенные роли (покупателя, больного, дочки и т.п.) и, являясь участником игры, имеет возможность показать различные способы организации игры, решать спорные вопросы, т.е. косвенно руководила игрой. Детям, которым было необходимо, создают ситуацию успеха, например: «Арина, ты будешь хорошим парикмахером, ты очень красиво умеешь заплетать косички».

В дальнейшем педагог не принимает ролевого участия в игре, а использует при необходимости следующие приемы руководства: создание игровой обстановки, помощь в распределении ролей, совет по ходу игры. Учит детей вступать друг с другом в речевое взаимодействие, придумывать для изображаемого персонажа свои особенности, соблюдать игровые правила.

На данном этапе педагог формирует у детей умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров в игре, выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на партнеров и взрослого. С этой целью педагог стимулирует последовательную смену ребенком первоначально взятой на себя роли, организовывает обсуждение правил реализации роли до начала игры, создавала проблемные ситуации. Например, в игре по теме «Семья» маме нужно сварить борщ, но нет для этого продуктов, взяв на себя второстепенную роль, я спрашиваю у детей «Что будем делать?». В создавшейся проблемной ситуации дети предлагают разные пути решения. Обсудив все предложения, выбираем наиболее приемлемое.

Далее учим детей комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете игры, совместно с взрослым. Распределяя роли между детьми, педагог учитывает индивидуальные особенности и игровые потребности каждого. Постоянно поощряет детей при проявлении творчества, при качественном изменении звеньев сюжета.

В обучении детей сюжетно-ролевой игре особое внимание уделяется формированию обобщенных действий, обучению вербализации цепочек и действий, последовательности их выполнения. На специальных занятиях по подготовке к игре проводятся беседы с детьми, учим отвечать на вопросы, объяснять, во что они хотят играть, что им будет необходимо в игре, какие игрушки, атрибуты, обучала игровому диалогу. Немаловажное значение уделяется развитию замысла в игре.

Выводы

В результате организованного обучения сюжетно-ролевой игре у детей повысился не только уровень развития сюжетно-ролевой игры, но и уровень развития наглядно-образного мышления. Это стало возможно благодаря тому, что в сюжетно-ролевой игре у дошкольников активизируется план представлений. У большинства детей появилась способность оперировать имеющимися представлениями об окружающем. Работая над ролью, дети анализировали и синтезировали образы-представления, моделировали игровой образ, что возможно лишь при достаточной сформированности наглядно-образного мышления. Практически у всех детей появилась ролевая речь. В играх стали преобладать ролевые действия, в которых дети используют воображаемые предметы, жесты, слова и действия. Дети стремятся к игре с другими детьми, могут взаимодействовать в паре.

Список литературы

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П., Соколова Н.Д. (ред.) «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии». Спб:1996.

2. Н.В.  Краснощекова,  «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» . Феникс, 2016.

3. Максимова А.А., «Учим общаться детей в сюжетно-ролевой игре».- М.: ТЦ Сфера, 2005

4. Алябьева Е.А., «Психогимнастика в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2003 

06.02.2019

Обучение игровой деятельности детей с задержкой психического развития

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Оценить

1112

Записаться к специалисту

×

Особенности игровой деятельности ребенка с ЗПР

Ролевая игра – это вид непродуктивной деятельности, где важен не результат, а процесс. Сначала дети учатся взаимодействовать с предметами, а потом примеряют на себя роли взрослых.

Игровая деятельность дошкольников с ЗПР имеет такие особенности:

• дети не заинтересованы в выполнении выданной им роли;
• ребята не могут развернуть игру, предложенную взрослым человеком;
• характерна «игра рядом», когда несколько детей договариваются участвовать в одном сюжете;
• ярко выражены манипуляции с предметами.

Для старшего дошкольного возраста – 5, 6 и 7 лет – это не является нормой.

Такие особенности в играх характерны для детей с ЗПР, но не наблюдаются в других случаях, когда у ребенка нет задержки психического и речевого развития.

Что нужно учитывать взрослым, приступая к занятиям

К процессу необходимо подходить максимально ответственно. Нужно учитывать, что дети с задержкой психического развития воспринимают информацию и реагируют на события не так, как сверстники без нарушений. Необходимо помнить важные моменты:

1. У таких детей ослабленная память. Они не могут запоминать даже относительно небольшие объемы информации. В процессе игровой деятельности ребенку нужно указывать на важные моменты. Желательно делать это регулярно, с определенной периодичностью, не перегружая его большим объемом данных.
2. Есть проблемы с формированием образов в детском мозге. И даже если с этим всё в порядке, то ребятам с ЗПР сложно переносить имеющиеся представления, которые были получены в стандартных ситуациях, на новое и еще не совсем понятное.
3. Ребята с ЗПР отличаются импульсивностью. Это характерная черта ролевых игр с участием детей, у которых есть нарушения: младших дошкольников и даже учеников старших классов. Она проявляется по-разному, в зависимости от возраста. Дети 2, 3 и 4 лет быстро переключаются с одних игрушек на другие. Например, малыш может с большим желанием надевать костюм пожарного и тут же, забыв про все, начинает играть в машинки. У старших всё немного сложнее. Но признаки импульсивности тоже можно выявить. Например, ребенок принимал участие в какой-то подвижной игре, и ему нравилось, а потом быстро переключился на что-то спокойное.
4. Возникают трудности при организации ролевой игры с участием ребят с ЗПР. Дети мало общаются друг с другом, слабо взаимодействуют, поэтому возникают конфликты. Всё это касается сюжетно-ролевых игр, где необходимы внимание, заданное поведение и понимание сути.

Все эти моменты очень важно учитывать в работе и следует прилагать усилия для того, чтобы развивать интеллект детей. Это касается родственников, сотрудников ДОУ, психологов – всех, кто должен или вызвался заниматься с детьми, у которых наблюдается ЗПР.

Нужно создать комфортные условия, чтобы ничего не мешало играть, развиваться, улучшать коммуникативные функции. Роль взрослого в этом сложно переоценить. Зная особенности детей с ЗПР, он должен контролировать процесс, вовлекать, помогать.

Где брать материалы для игр

Существует много научных теорий, технологий и методов, способных помочь детям с ЗПР. Есть учебники по теме, дидактические материалы, рабочие программы, где описаны упражнения, размещены картинки, приводятся задания, которые необходимо применять на практике.

Родителям непросто разобраться во всех источниках информации, поэтому лучше обратиться к опытному нейропсихологу. В Клинике La Salute работают специалисты с многолетним стажем – Тищенко Татьяна Дмитриевна и Антонова Стелла Леонидовна. Врач помогает выявить степень проблемы, подбирает методы, необходимые для развития конкретного ребенка.

Для примера назовем профессиональную литературу, где можно ознакомиться с играми для детей с ЗПР. Занятия развивают фантазию, повышают интеллект, помогают догнать сверстников:

• Е.С. Слепович «Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития»;
• «Театрализованные игры в детском саду». Авторы: Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.;
• Карабанова О.А. «Игра в коррекции психического развития ребенка».

Можно использовать учебники других авторов.

Основные занятия

Разберем группы игр, а также, с какой периодичностью нужно заниматься. Важно учитывать, что в разных возрастных группах должны проводиться определенные занятия.

Развитие внимания

Можно было бы кратко перечислить самые часто используемые игры, но тема важная, поэтому будем разбирать подробно. При развитии детей с ЗПР необходимо отдельно прорабатывать каждую психологическую сферу. Для улучшения внимания можно применять такие игры:

1. «Ладошки». Простая игра, суть которой не всегда и не всем просто понять по описанию. Детей рассаживают рядом друг с другом. Левую руку каждый ребенок кладет на правое колено сидящего слева. Правую руку – на левое колено сидящего справа. Получается, что у каждого ребенка на коленях лежат руки товарищей. По команде ведущего дети должны поднимать руки. Получается волна. Задание легкое, но бывают ошибки. Если рука поднимается не вовремя, то участник выбывает из игры.
2. «Летает, не летает». Дети становятся полукругом и внимательно слушают ведущего. Он называет летающие и нелетающие вещи: технику, насекомых, животных, неодушевленные предметы. Когда произнесено то, что летает, например, самолет, дети должны поднять руки. Если говорится «чемодан», а это нелетающий предмет, ребятам нужно оставаться неподвижными. Ведущий умышленно должен иногда поднимать руку, когда называет нелетающие предметы. Это нужно, чтобы запутать детей. Ведь они должны научиться не просто подражать, а, рассуждая, определять, летает ли предмет или нет.
3. «Найди отличия». Как можно догадаться, суть игры в том, чтобы ребенок находил отличия между двумя картинками. Если речь идет о 3-летнем малыше, раннем возрасте, то различий должно быть минимальное количество. Например, два или три. Если дошкольник будет хорошо справляться с задачей, нужно усложнять ее. Картинки можно рассматривать онлайн, дистанционно. Лучше, чтобы они были на бумаге, чтобы ребенок мог их держать и внимательно рассматривать.
4. «Где звонили?». Игра подойдет как для младших дошкольников, так и для детей начальной школы. Ребята делятся на несколько групп, каждой из которых выдают какой-нибудь инструмент, издающий звуки. Например, колокольчик, дудку, свистульку и так далее. Главное, чтобы предмет издавал звук. Можно брать вещи, которые не свистят, не звенят, а, например, шуршат или гремят. Выбирают ведущего. Он с закрытыми глазами должен определить, в какой части комнаты звонили. Если угадает правильно: даст ответ и укажет рукой, то водить начинает другой участник игры. Это развлечение удобно устраивать в группе детского сада, так как там всегда много места.
5. «Кто услышит?». Еще одна игра, связанная с ушами и восприятием мира. В школьном или детсадовском актовом зале педагог прячется за ширмой и с помощью разных предметов издает звуки. Задача детей: рассказать, что они услышали.
6. «Краски». Это психологическая игра на внимание, в ней нужно использовать органы зрения. Ребенку показывают картинку и потом быстро прячут её. После этого он должен назвать цвета, которые были на изображении. Внимание: важно, чтобы ребенок запомнил именно цвета, а не то, что было нарисовано. Если он способен рассказать обо всем сразу – это хорошо.
7. «Девочки» или «Хрюши». Ребенку выдают лист бумаги с напечатанными лицами детей или поросят и просят сосчитать одинаковые изображения либо те, в которых есть что-то общее. Например: «Сосчитайте девочек со светлыми волосами».

Игр на развитие внимания очень много, поэтому все их в рамках статьи мы не будем перечислять. В той или иной ситуации, для детей определенного года рождения, с конкретными проблемами подходят разные игры.

Игры на развитие памяти

Это тоже большой блок. Задача занятий – стимулировать ребенка запоминать различные вещи, предметы, события. Расскажем о нескольких, чтобы понять их смысл:

1. «Картинки». Ребенок должен называть все предметы, которые он видел на картинке. Игра подходит для разных групп – дошкольников и тех, кто посещает подготовительные классы, потому что есть возможность выбрать уровень сложности. Например, ребенку в 4 года показать 2-3 предмета, а тому, кто старше – 6-7. Это полезное упражнение для детей, у которых нет ЗПР, ведь умственное развитие необходимо всем.
2. «10 отличий». Для развития памяти игру можно усложнить, немного поменять условия. Например, ребенок смотрит 10 минут на картинку, её убирают, и он разглядывает другое изображение. Задача − назвать отличия, не имея возможности смотреть на обе картинки сразу.
3. «Запомни зоопарк». Ребенку показывают различных животных – мягкие игрушки или карточки с ними. Затем дошкольник должен рассказать, кто именно был в зоопарке. Чем больше животных будет названо, тем лучше.
4. «Опиши игрушку». Это упражнение выполняют дети 5–7 лет, и уровень интеллекта у них становится выше. Суть проста: ребенку в течение 2 минут показывают игрушку. Малыш должен выработать навык запоминания, не забыть детали. Игрушку забирают. Спустя полчаса ребенка нужно попросить описать предмет, который он рассматривал. Это упражнение рекомендуется делать каждый день.

Мышление и познавание

Память и внимание важны, но нужно развивать мыслительную и познавательную деятельность. Для этого тоже есть упражнения:

1. Маленьким детям можно предложить игру «Кто что любит?». Для этого нужно купить или изготовить карточки, сделать аппликацию на бумаге. Ребенок должен сопоставить животное и еду, которую оно любит. Можно не усложнять и использовать стереотипы: ёжик – грибы, заяц – морковь и так далее. Игру с такими тематическими карточками нужно начинать заново каждый день. Важно тренироваться регулярно, чтобы интеллект повышался.
2. «Назови одним словом». Можно играть со старшими дошкольниками или школьниками. Смысл такой: ребенку необходимо назвать слово, которое объединяет несколько вещей из одной сферы. Например, волк, заяц, рысь, лев, тигр – это всё животные. Для детей постарше, с которыми работают индивидуально дома, у психолога или в коррекционной группе, можно устраивать «игру наоборот». Задается какое-то слово, отталкиваясь от которого ребенок должен назвать понятия, соответствующие специфике. Например, транспорт: самолет, поезд, автомобиль, пароход и так далее.
3. «Чередование». Можно использовать разные вещи: краски, в том числе и пальчиковые, однородные предметы, например, палочки и так далее. Ребенку предлагают сделать бусы или «выстроить» заборчик с определенной последовательностью цветов.
4. «Бывает, не бывает». Игра на мышление, сообразительность и воображение, смысл которой в том, что ведущий называет какую-то ситуацию, бросает мяч ребенку, а тот должен сказать, бывает это в жизни или нет. Например:
   − Папа ушел на работу.
   − Бывает.
   − Поезд едет по воде.
   − Не бывает.
   − Кролик охотится на волка.
   − Не бывает.

И так далее.

Эмоционально-волевая сфера

В этом блоке в большей степени не играют, а общаются, беседуют, рассуждают, взаимодействуют. Это стимулирует детей проявлять разную реакцию в зависимости от ситуации. Примеры занятий:

1. «Прислушайся к своему настроению». Психолог рассказывает, каким оно может быть: как облачко, тучка, солнышко. Дети слушают эту речь. Далее им предлагают нарисовать свое настроение. Таким образом, не только развивается эмоционально-волевая сфера, но и улучшается мелкая моторика.
2. «Давайте поздороваемся». К упражнению можно привлекать детей от 5 лет. В процессе создается непринужденная обстановка. Детям предлагают поздороваться как стандартными способами, так и шуточными – плечом, спиной, еще как-то. Это своего рода зарядка, гимнастика. Но при этом происходит сенсорное физическое взаимодействие, которое влияет на интеллектуальное развитие.
3. «Портрет самого лучшего друга». Рекомендуется для детей от 5 лет. Ребенок должен нарисовать кого-то, с кем сильно дружит. Затем начинается разговор про товарища, отношения с ним. Это всё необходимо, чтобы ребенок научился правильному анализу и самоанализу. Ведь, общаясь по теме, связанной с портретом, делая его презентацию, он еще и рассказывает про себя, восприятие своих чувств. Это ещё и тест, результаты могут вноситься в таблицу, если она разработана психологом. На основании того, как ребенок анализирует портрет друга, можно выявить степень и тяжесть его отсталости от сверстников.

Развитие и понимание речи

В этом блоке используются разные способы и методы, много времени уделяется пересказам: сказок, по карточкам и так далее. Игры и упражнения для детей с ЗПР – это комплекс мер, направленных на всестороннее интеллектуальное развитие детей, у которых выявлено отставание от сверстников.

Когда стоит рассчитывать на результат

В каждом конкретном случае свои сроки, которые зависят от степени заболевания, опыта и мастерства человека, занимающегося с ребенком. Обычно эффект есть уже после первых занятий. Можно заметить, что малыш или школьник стал лучше мыслить, воображать, воспринимать информацию. Но если случай непростой, то нужно набраться терпения.

Как усилить эффект от игровой деятельности

Можно открыть пособие и начать заниматься с ребенком дома − это хороший вариант. Но лучше, чтобы в процессе принимал участие специалист. Родители, которые плохо разбираются в нейропсихологии, могут не обратить внимание на важные моменты, выбрать неподходящие игры и упражнения.

Опытный психолог ничего не упустит, проанализирует личность ребенка, расскажет, как нужно правильно действовать. Приходите в Клинику La Salute к нашему специалистам Тищенко Татьяне Дмитриевне и Антоновой Стелле Леонидовне. Она помогает родителям принять правильную тактику общения с ребенком, подбирает нужные методики коррекции развития малышей.

Как упражнения помогают детям с ЗПР

Специальные игры и упражнения способствуют развитию детей, помогают им догнать сверстников. Регулярные занятия способствуют формированию хорошей памяти, мышления, внимания. При правильном подходе дети с ЗПР могут даже обогнать сверстников в обучении.

В Клинике La Salute вы получите рекомендации, которые помогут выбрать правильную тактику корректировки поведения и развития ребенка.

Комплексные программы

Нейропсихология

Школьная успешность

2 нейропсихологических диагностики + 8 занятий и индивидуальный подбор развивающих занятий

После прохождения программы родители получат индивидуальную программу развития для дальнейшего самостоятельного закрепления результата

54 080 ₽
41 600 ₽

Педиатрия

Здоровье ребенка

4 консультации + 8 лабораторных диагностик

После прохождения программы родители получат индивидуальную программу развития для дальнейшего самостоятельного закрепления результата

15 350 ₽
10 745 ₽