Руководство играми старших дошкольников для воспитателей - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Особенности руководства игровой деятельностью детей старшего

дошкольного возраста.

Игра является ведущим видом деятельности. Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. В процессе игры дети развиваются, обогащают свой мир познаний, развивают творческий потенциал, стараются определить себя в своем детском мире, что бы во взрослой жизни не потерять себя, свое предназначение.

Интересный и богатый мир детского воображения помогает в игре выстраивать последовательность событий, а для этого необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

-наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного общественного поведения.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру. Оно выражается в ролевом участии в игре, воспитатель участвует в сговоре, в разъяснении, в решении конфликтов, предлагает новую тему, уточняет желания детей, показывает культурные нормы решения спорных вопросов.

Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действо, а которое ребенок погружен полностью. Чем шире круг отображаемых в игре событий и явлений, тем лучше. Игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый ученый Э.Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть.

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:

Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.

Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.

Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.

Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Известный психолог Д.Б.Эльконин (1978) связал развитие игры с динамикой развития ребенка. Развитие игры у детей проходит четыре этапа.

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли еще не обозначаются. На первом этапе сюжетно-ролевой игры дошкольники охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заменитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры – действия с предметом. Однако теперь эти действия развертываются последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки. Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Игра многократно повторяется. Игрушки дети используют одни и те же – любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры – по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью и становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, несоотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в игре не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т. п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Количество вовлеченных в игру до 5-6 человек.

На четвертом этапе, ярко проявляются индивидуальные особенности игровой деятельности и игрового творчества каждого ребенка.

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Методика руководства играми направлена на:

– создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

– формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам;

– освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

– поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приемами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности.

В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.

Дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребенка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссер»), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнеров.

Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел.

Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

Источник

«Приемы руководства сюжетно-ролевыми
играми со стороны педагога для детей старшего дошкольного возраста».

Детство –
один из лучших периодов человеческой жизни.

«Детство –
это игра, игра – это детство».

Игра
реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей,
систему отношений, существующую в этом мире. На свете очень много игр. Сегодня
мы хотели бы более подробно остановиться на сюжетно- ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
В чем же ее особенность? Ей присущи основные черты игры: эмоциональная
насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его
мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Сюжетно-ролевая игра имеет очень большое значение в развитии
ребенка.

—
расширяет и углубляет знания детей об окружающем мире;

—
развивает психические процессы (внимание, память, восприятие, воображение);

—
формирует социальное поведение;

—
расширяет словарный запас , речь;

—
развивает эмоциональную сферу;

—
развивает коммуникативные способности детей;

—
формирует нравственные качества.

Сюжетно-ролевую
игру можно разделить на игры с бытовыми сюжетами, на производственные и
общественные темы, игры на героико-патриотические темы.

С приходом в нашу жизнь ФГОС дошкольного образования предполагает
учитывать половые различия, национальные особенности, индивидуальный и
дифференцированный подход к ребенку при организации сюжетно-ролевой игры.

В структуре сюжетно-ролевой игры должны существовать: сюжет,
ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.

Основной
особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными
связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и
отношений, которыми связаны участники событий. В сюжете дети используют два
вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок
принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем
сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре
от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение.

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что
ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие
определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре,
поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая
позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Для того чтобы
игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно
организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском
коллективе.

Термин
«руководство игрой»- обозначает совокупность методов и приемов, направленных на
организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство
сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог
влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует
овладению детьми ролевым поведением.

При
руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр,
углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания у детей разных видов
деятельности.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять
самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При руководстве игрой в старшем дошкольном
возрасте используются следующие приемы:

Приемы прямого
руководства:

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или
второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца,
коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного
руководства:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности
(наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских
телепередач, беседы).

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых
полей.

Выделим условия успешного руководства игрой:

1. Умение наблюдать за детьми, понимать их
игровые замыслы.

Это непросто: ребенок не всегда может, а
иногда и не хочет делиться со взрослым своими намерениями.

2. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с
ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без
обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны.

3. Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к
творческой выдумке, созданному ребенком образу.

Таким образом, к пяти — шести годам дети умеют
самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать
условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения.
Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Перед
каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный
коллектив, научить детей играть.
В среднюю группу к нам пришли дети уже посещающие детский сад, и нашей задачей
было продолжать развивать уже имеющиеся у детей навыки совместной игры. Наши
наблюдения помогли нам наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Были
поставлены следующие задачи: содействовать объединению детей в игре; тактично
руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила,
воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

В
моей группе условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени
в режиме дня, создать игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы —
заместители, бросовый материал, который используется детьми во время игр.

С
помощью родителей оборудовали игровую среду.

Однако
для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым
материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей
действительности, которые дети отражают в своей игре.
Для это надо обогащать содержание детской игры, использовать различные методы
и приёмы такие как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий,
чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых,
использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические
беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы,
разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации
замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования
и др.

Дети
активно взаимодействуют в игре, объединяются в подгруппы. Игровые интересы
устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же
сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно,
самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в
игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают
на себя. Наша роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям
чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры,
которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно
подстраиваются.
Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой
основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить
выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е.
приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Игра — это тот чудесный мир, который позволяет
нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям
громоздкие формы нашего существования.

Источник

Игровые технологии

Особенности организации игровой деятельности в старшей группе ДОУ

25.04.2018630.9k

Игра уникальна тем, что объединяет интересы и ребёнка, и педагога. Она соответствует естественным потребностям дошкольника и помогает ему овладевать знаниями и навыками без принуждения. Играя, ребёнок формируется как личность. Однако игра постепенно вытесняется из системы дошкольного образования при работе со старшими группами. Приоритетными становятся обучающие занятия, а педагоги ориентированы на подготовку детей к школе, используя современные образовательные достижения. Игра начинает рассматриваться лишь как развлечение, способ организации досуга, в лучшем случае как средство обучения. Самоценность игры утрачивается, игры примитивизируются, что, по оценкам специалистов, отрицательно влияет на развитие детей в дальнейшем.

Значение игровой деятельности для детей старшей группы ДОУ

Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Она характеризуется следующими особенностями:

символизм, в детских играх часто реальные предметы и ситуации заменяются символическими, имитирующими реальные — обычная палочка может быть и ложкой, и самолётиком, и много чем ещё;
реализм, поскольку дети сами участвуют в играх, согласуют друг с другом план реальных действий, договариваются о правилах, распределяют роли;
подражание, в игре ребёнок воссоздаёт другие виды деятельности, которые наблюдает (лечит, как доктор, и т. п.);
свобода, очевидно, что ребёнок выбирает игру и играет без принуждения;
игра — это деятельность, которая несёт в себе радость.

Организуя игровую деятельность, воспитатель должен быть ориентирован на гармоничное развитие и воспитание детей в игре, это его главная цель. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развитие ребёнка должно охватывать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое направления (п.2.6.). Следовательно, все эти направления должны находить своё отражение и в игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

В играх у дошкольников развиваются творческие способности

Задачи организации игры

Известный российский психолог, специалист по психологии дошкольного образования, Н. Е. Веракса, дифференцируя задачи игровой деятельности в зависимости от возраста детей, определяет следующие важные моменты для старшей группы дошкольников (детей 5–6 лет):

развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
воспитывать уважительное отношение к окружающим;
формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
расширить представления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе детского сада, дома;
обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.);
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Виды игр в старшей группе детского сада

Организуя игровую деятельность в группе, воспитатель обязательно задаётся вопросом о том, какие виды игр существуют. От этого зависит подход к организации игры: проектирование игрового пространства, подбор материала, планируемые образовательные результаты и др. Классифицировать игры детей пытались многие учёные-педагоги, начиная с отца-основателя дошкольной педагогики Ф. Фрёбеля.

Фри́дрих Вильге́льм А́вгуст Фрёбель (нем. Friedrich Fröbel, 21 апреля 1782 — 21 июня 1852 гг.) — немецкий педагог, теоретик и практик дошкольного воспитания. Разработал систему общественного дошкольного воспитания, ввёл понятие «детский сад», организовал работу первых дошкольных учреждений.

Заслуживает внимания классификация, включающая 3 класса игр, предложенная С. Л. Новосёловой в 1997 г. в программе «Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника». Основной критерий её классификации — инициатор игры — ребёнок или взрослый.

Таблица: классы и виды игр (по Новосёловой)

Класс игр	Виды
Самостоятельные игры, возникающие по инициативе детей	Самостоятельные творческие игры: сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные; игры-экспериментирование.
Игры, инициируемые взрослым с дидактическими целями	Обучающие: дидактические, подвижные; досуговые: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.
Возникающие по инициативе как взрослого, так и ребёнка, базирующиеся на традициях этноса	Традиционные (народные).

Удобна в практическом применении общепринятая в современной дошкольной педагогике классификация игр, в которой выделяется 2 основные группы: творческие и игры с правилами.

Таблица: современная классификация игр дошкольников

Группа игр	Виды
Творческие	Сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры-драматизации, строительно-конструктивные.
Игры с правилами	Дидактические: по содержанию: речевые, математические, природоведческие и др.; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные.
Подвижные: по степени подвижности: малой, средней, высокой. по преобладающим движениям: с перебежками, прыжками и др.; по предметам: с мячом, обручами и др.

Дошкольники старшей группы — это дети в возрасте 5–6 лет. Психофизическое развитие, соответствующее этому возрасту, позволяет ребятам участвовать во всех видах игр.

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное. Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников. Свои предпочтения во взаимодействии с другими детьми ребёнок объясняет их успешностью в игре.

Творческие игры в старшей группе ДОУ

Творческие игры ещё называют свободными. Это забавы, в которых ребёнок мобилизует и реализует свою выдумку, фантазию, творческий потенциал. Старший дошкольный возраст — период расцвета фантазирования. Свободная игровая деятельность детей не исключает участия в ней взрослого, воспитатель может выступать как в роли активного участника, так и в роли наблюдателя, а также неявного помощника.

Сюжетно-ролевые игры

Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Дети самостоятельно выбирают тему игры, организуют игровое пространство, обеспечивают себя необходимыми материалами. Главное, что такая игра, как зеркало, отражает отношение воспитанников к тому событию, которое разыгрывается.

Играть в сюжетно-ролевые игры дети начинают примерно с трёхлетнего возраста. Ребята шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и придерживаться выбранного ролевого поведения до её конца, их действия все более разнообразны и содержательны. Этот возраст предполагает готовность к выполнению неприятных, но обязательных действий, например, приводить игровое пространство в исходное состояние.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники приобретают новые модели поведения

Старшие дошкольники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость определённых позиций, поэтому ведущие роли (врач, учитель и т. п.) становятся для них более привлекательными, чем подчинённые (пациент, ученик и т. п.). Воспитатель должен помнить, что в этом возрасте дети крайне неохотно принимают роли, не соответствующие их полу. Актуальна для этого возраста проблема распределения ролей и возникновение на этой почве конфликтных ситуаций. Отсюда закономерно вытекает ключевая роль воспитателя — регулировать контакты в совместной игре: учить мириться, приходить к компромиссу, убеждать и т. д. Помимо этого, педагог может способствовать обогащению знакомой игры новыми вводными, например, путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

Автор	Седирова Л.
Название игры	Задачи	Предшествующая работа	Предметно-игровая среда к игре	Содержание игры
«Пароход — рыболовецкое судно»	Расширить и углубить знания детей о работниках водного транспорта. Дать детям сведения о том, какие бывают пароходы, куда они плывут, что перевозят. Воспитывать у детей уважение к труду работников водного транспорта. Активизация словаря: трап, капитан, капитанский мостик, штурвальный, палуба, матросы, пристань, мачта.	Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте. Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта. Просмотр слайдов или мультфильмов («В порту») о пароходах и работе речного транспорта. Беседа о труде моряков, о работе водного транспорта. Дидактическая игра «На суше, на небе, на воде». Настольная игра-лото «Транспорт». Аппликация «Пароход на реке». Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга.	Бескозырки моряков, воротники, бинокли, штурвал, пилотки, якорь на верёвке, флажки сигнальные (красные, жёлтые), компас, карта, сеть рыбацкая, рупор.	Пароход строят из кубиков, блоков, кирпичиков, верёвки, стульчиков. Пассажиры отправляются в путешествие по реке. Капитан отдаёт команды, смотрит в бинокль. Штурвальный ведёт пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии. Моряки на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана. Повар-кок готовит обед для команды. Рыбаки готовятся к выходу в море. Собирают сети, бинокли, рупор. Выходят в море ловить рыбу. Капитан рыболовецкого судна отдаёт команды, все помогают друг другу. Рыбаки забрасывают сети в море, ловят рыбу, выгружают в контейнеры, кладут в холодильники. Команда отдыхает, кок приготовил вкусный обед. Капитан по карте смотрит направление судна. Все возвращаются на берег. Рыбу сгружают на специальные машины, которые везут её в магазин.
«Зоопарк»	Обогатить и конкретизировать знания и представления детей о диких зверях, их повадках и условиях содержания в неволе. Воспитывать уважение к труду работников зоопарка. Прививать любовь к животным, воспитывать чувство доброты и жалости. Активизация словаря: зверолов, экскурсовод, животные Африки, животные Севера, животные Австралии, сумчатые.	Экскурсия в зоопарк или зверинец с целью ознакомления с жизнью животных в неволе. Беседа о зоопарках, для чего они созданы, как там живётся животным. Чтение произведений С. Я. Маршака «Где обедал воробей», «Детки в клетке» и др. Заучивание стихотворений о диких зверях. Рассматривание иллюстраций о зоопарке, диких животных. Лепка «Звери зоопарка». Рисование «Что я видел в зоопарке». Конструирование из строительного материала зоопарка, клеток для животных.	Фигурки зверей по зонам проживания (Севера, Африки, пустыни, лесов), вольеры или клетки из коробок, силуэты деревьев, шишки, ракушки, камушки, таблички с названиями животных, птиц, инвентарь для ухода за животными (ведёрко, совочек, веничек).	Строительство зоопарка: ставим клетки для зверей из кубиков, кирпичиков, поселяем зверей, делаем вольеры, сажаем деревья. Кормление зверей, дрессировка зверей. Экскурсовод рассказывает посетителям о животных. Приходит врач, осматривает животных, назначает лечение больным зверям, даёт им лекарства. Строительство цирка: делаем арену из обручей, верёвок, кубиков. В цирке дрессируют животных, показывают представления, выступают дрессировщики с обезьянами, собачками, слонами, тиграми. Билеты продаются в кассе. Контролёр проверяет билеты, следит за порядком во время представления. Зрителям в цирке весело, они аплодируют артистам, смеются.
«Дорожное движение» («Водители»)	Обогатить и конкретизировать знания детей о правилах дорожного движения. Воспитывать уважение к труду водителя, полицейского. Учить вежливому обращению в процессе общения «водитель — пассажир», «водитель — полицейский». Активизация словаря: правила дорожного движения, пост ГИБДД, регулировщик, перекрёсток, светофор, пешеходный переход, пассажир, пешеход.	Беседа о правилах дорожного движения. Изучение дорожных знаков. Заучивание наизусть стихов о правилах дорожного движения. Рассматривание фотоиллюстраций о работе ГИБДД. Дидактические игры: «Домино — дорожные знаки», «Транспорт». Игры на макете «Перекрёсток». Подвижная игра «Раз, два, три — к знаку беги!». Рисование «Соблюдайте правила движения». Аппликация «Машина на светофоре». Ручной труд: изготовление макета светофора, дорожных знаков, водительских удостоверений.	Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра — 5–10 шт., силуэты разных машин для надевания на шею, жезлы регулировщиков, автозаправочная станция из коробок.	На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведёт машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зелёный свет светофора, на красный — стоит. Водитель такси возит людей на работу, в театр, в кино. Водитель грузовой машины наливает бензин в машину, моет её, ставит в гараж. Водитель автобуса ведёт машину осторожно, аккуратно, кондуктор продаёт билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой. На перекрёстке стоит сотрудник ГИБДД — регулирует движение. Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зелёный свет. Для пешеходов специальный переход — «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения. Водитель пожарной машины привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав. Водитель «Скорой помощи» помогает загружать больных в машину, подаёт носилки, едет осторожно.
Цит. по: http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2366-kartoteka-syuzhetno-rolevyh-igr

Режиссёрские игры

Режиссёрские игры часто рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых, их реализация происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушкам. В такой игре малыш выступает в качестве режиссёра, сценариста и актёров, действует от имени разных персонажей-игрушек, перемещает их в игровом пространстве, управляет игровой ситуацией в целом.

Как правило, такая игра появляется на третьем году жизни и имеет индивидуальный характер. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра модифицируется. Во-первых, изменяется состав участников, ребёнок играет не в одиночку, а совместно с другими детьми. Во-вторых, изменяется сложность игры, если в младшем дошкольном возрасте активных персонажей режиссёрской игры обычно не более 2–3, то количество персонажей увеличивается не только в коллективной игре, но и в индивидуальных режиссёрских играх старших дошкольников.

Режиссёрские игры по своей сути интимны, индивидуальны, дети стремятся к уединению, что не предполагает руководства со стороны педагога. Тем не менее взрослый может развивать режиссёрские игры дошкольников опосредованно, через создание игровых условий и подбор игрового материала. Детей 5–6 лет привлекают детали игрового поля, мелкие игрушки, которых должно быть достаточное количество. Рекомендуется также давать детям шестого года жизни «пустые кубики», которые они смогут оформлять в соответствии с сюжетом игры.

В некоторых ДОУ внедряются архитектурно-дизайнерские новации в виде многоярусных игровых зон, уединённых пространств в виде ниш, используется крупное игровое оборудование (домики, вагончики, ширмы).

Крупное игровое оборудование очень нравится детям и создает условия для разнообразных игровых ситуаций

Театрализованные игры

Театрализованные игры обычно представляют собой сценки из литературных произведений, в которых дети занимают позицию актёров, показывающих спектакль. Ребята 5–6 лет способны принимать активное участие в оформлении декораций и костюмов, пригласительных билетов. Старшие дошкольники, в отличие от малышей, способны и готовы самостоятельно выбрать произведение и распределить роли. Такие игры ориентированы на зрителя, в их подготовке могут принимать участие родители.

Педагогическое руководство театрализованной игрой заключается в координации и организации деятельности детей, помощи в оформлении игрового пространства (сооружение сцены, решение технических вопросов), поощрении творческой инициативы ребят, целенаправленном усложнении за счёт постановки перед дошкольниками всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач. Педагог учит детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Важным моментом является рефлексия. Чтобы её осуществить наиболее предметно, можно проводить видео- и фотосъёмку.

Для театрализованных игр потребуются соответствующие атрибуты, к изготовлению которых привлекаются воспитанники

Видео: театрализованная игра «Грибные топотушки» в старшей группе

Таблица: инсценировки и музыкальные спектакли, рекомендуемые для постановки в старшей группе

Название произведения	Автор
«К нам гости пришли»	муз. Ан. Александрова
«Как у наших у ворот»	рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова
«Где ты был, Иванушка?»	рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского
«Моя любимая кукла»	автор Т. Коренева
«Полянка» (музыкальная игра-сказка)	муз. Т. Вилькорейской

Строительно-конструктивные игры

Содержанием строительно-конструктивных игр является созидание с использованием строительного материала: специально созданного (различные виды конструкторов, наборы «Юный архитектор» и др.), природного, подсобного (коробки, ящики и др.). Такие игры часто интегрированы с другими забавами, например, при конструировании сцены для театрализованной игры.

Игровые действия (конструктивные умения) в такой игре невозможны без специального обучения. В дошкольной педагогике подробно разработаны методики обучения детей конструктивным умениям, в их основе находится демонстрация образца и приёмов конструирования, постановка проблемной задачи, сообщение темы и условий конструирования. Для дошкольников старшей группы, уже имеющих навыки конструирования, методика усложняется: демонстрируется лишь часть образца или его рисунок, ставится задача изменить образец; показывают только незнакомые, новые приёмы конструирования; применяется более сложный строительный материал. Например, предлагается построить аналогичный дом, но большей этажности, с другими архитектурными элементами.

Перед детьми старшей группы уже может ставиться задача составления схемы или чертежа будущей постройки, т. е. делаются первые шаги к проектной деятельности.

Демонстрация образца и приёмов конструирования — неотъемлемый компонент методики обучения детей конструктивным умениям

Дидактические игры в старшей группе

Игры, в которых инициатором выступает взрослый, направлены на решение дидактических (обучающих задач). Их ещё называют «рубежными», т. е. они представляют собой переходную форму от игровой деятельности к неигровой. Они созданы специально народной или научной педагогикой. Обучение в лёгкой и непринуждённой форме, где ребёнок получает удовольствие от выигрыша, самой игровой активности, а образовательный результат для него лишь побочный продукт — вот специфическая черта таких игр. Воспитатель добивается решения дидактических задач незаметно для детей — это главное условие.

Учитывая, что воспитатель выступает инициатором игры, его роль является ведущей и для детей старшей группы будет заключаться в том, чтобы организовать игру, научить подчиняться правилам. Основные обучающие задачи, заложенные в дидактические игры старших дошкольников: развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи, сенсорных способностей детей на повышенных уровнях. Решая эти задачи, воспитатель исходит из того, что 5–6-летние дети способны научиться сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов. Во время дидактических игр формируется готовность действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.); воспитываются такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность, культура честного соперничества.

Подробнее об особенностях дидактических игр в старшей группе можно узнать из нашей статьи — Дидактические игры в старшей группе: партнёрство и воля к победе.

Дидактические игры с предметами

Дидактические игры с предметами (дидактическими материалами) структурно состоят из обучающей (дидактической) задачи, которая для детей формулируется как игровая, игровых действий и правил. Все эти компоненты тесно связаны между собой, и усложняются по мере взросления детей. Например, совершая имитационные движения, старшие дошкольники показывают не отдельный признак имитируемого, а предполагают воссоздание цельного образа («Угадай персонажа», «Из какой я сказки/мультфильма?»), играя, демонстрируют не отдельное действие, а их множество в рамках заданной роли (доктора, учителя и т. д.). Правила также усложняются, наполняются новым содержанием — критерии выбора водящего, последствия проигрыша и др. Игровой материал для дидактических игр с предметами ограничивается только фантазией.

Готовые наборы для дидактических игр привлекают дошкольников своим разнообразием и яркими цветами

В качестве элементов дидактических пособий широко используется природный материал. Это могут быть шишки, каштаны, орехи, ракушки, веточки и др.

Используемый в дидактических играх природный материал не только развивает воображение, смекалку, но и знакомит с природой родного края

Для детей старшего дошкольного возраста важны навыки, связанные с развитием умения ориентироваться в пространстве, координации движений, мелкой и крупной моторики. Эти задачи решаются посредством игры с дидактическими игрушками моторного характера, например, бильбоке.

Бильбоке́ (фр. bilboquet) — игрушка в виде шарика, прикреплённого к палочке. Игра заключается в подбрасывании шарика и попытке поймать его концом палочки. Побеждает тот, кто сможет поймать шарик наибольшее количество раз подряд. В XIX в. разновидности бильбоке встречались во всех странах Европы, Северной и Южной Америки, Японии и были невероятно популярны. О бильбоке упоминается в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

Игра бильбоке отлично развивает координацию движений

Подобную игрушку дети могут сделать из подручного материала на занятиях по ИЗО с помощью педагога либо дома, вместе с родителями.

В результате творческого подхода подручные материалы становятся отличной игрушкой бильбоке

Мелкие игрушки для детей старшего дошкольного возраста становятся всё более предпочтительными, помимо этого игры с ними отлично развивают моторику ребёнка.

Бирю́льки — старинная русская народная игра, её смысл в том, чтобы из кучки мелких игрушек вытащить пальцами или специальным крючком одну за другой максимальное количество штук, не затронув и не рассыпав остальных.

Игра в бирюльки воспитывает внимание, терпение, аккуратность и другие важные качества

Таблица: картотека дидактических игр по математике для старших дошкольников

Название игры	Дидактические задачи игры	Необходимое оборудование	Правила и ход игры
«Палочки- считалочки»	Формировать способность к воспроизведению образца	Счётные или иные палочки.	Образец раскладки палочек показывается несколько секунд, а потом убирается. Дети должны воспроизвести его.
«Что где?»	Формировать способность к пространственной ориентации	Картинка с изображением предметов, по-разному расположенных в пространстве, фишки.	Назвать предметы, расположенные в правом верхнем углу, центре и т. п. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Победителем считается тот, кто получает больше фишек.
«Забавные числа»	Формировать способность усвоить последовательность первых десяти натуральных чисел	Карточки с числами, фанты.	Дети поочерёдно считают. Сбившийся со счёта должен отдать фант. В конце игры фанты выкупаются за дополнительное задание (назвать число, записать его, сосчитать игрушки).
«Чаепитие»	Формировать способность к делению на части	Игрушки, предметы, поддающиеся разделению на части (угощение к чаю).	Дети встречают гостей (игрушки), накрывают стол для чаепития, делят угощение по количеству гостей (2–4).
«Живая шеренга чисел»	Обучать прямому и обратному счёту в пределах 10	Таблички с нарисованными числами от 1 до 10.	Детям раздают таблички. По команде: «Числа, встаньте по порядку» (можно в прямом или обратном порядке) дети должны встать в шеренгу и пересчитаться соответственно команде воспитателя.

Видео: дидактическая игра «Приготовь блюдо»

Настольно-печатные игры

Они основываются преимущественно на поиске парности картинок. Это игры типа «Лото», «Домино», «Лабиринт», «Пазлы». Для старших дошкольников задача усложняется, простое узнавание замещается поиском пары среди предметов, отличающихся пространственным расположением, стилистикой изображения, формой, особенностями окраски и др. Лабиринты более сложные, пазлы содержат большее количество фрагментов.

Лото для старших дошкольников усложняется пространственным и цветовым изменением объектов

Словесные игры

Словесные игры не требуют игрового материала и специальной организации пространства. Решение обучающей задачи ребёнком проходит в виде мыслительного процесса. Такие игры наиболее соответствуют 5–6-летнему возрасту детей, для малышей они сложны. Эти забавы имеют форму игр-загадок, игр-угадалок («Когда это бывает?»), игр-предположений («Что было бы, если…?»), разбора ситуаций («Бывает — не бывает»), сочинительства («Давайте придумаем!»).

Подвижные игры воспитанников старшей группы

Подвижные игры для старших дошкольников обычно содержат соревновательный элемент, они ориентируют детей на успех и лидерство («Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто выше?»). Совместные действия в подвижных играх сближают ребят, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха, закладывают основы командообразования. В них проявляется естественная потребность ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.

Подвижные игры сближают дошкольников и приносят радость от взаимодействия

Подвижные игры вызывают положительные эмоции, развивают многие психофизические процессы, задействуют разные группы мышц. Могут проводиться как в помещении, так и на воздухе, часто интегрированы в другие игры и занятия, например, физкультурные, в виде спортивных игр. Особенно любимы детьми игры на воде. Многие подвижные игры имеют народные корни.

Таблица: картотека подвижных игр для старших дошкольников

Вид подвижности	Примеры игр
Бег	«Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы весёлые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками	«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием	«Кто скорее доберётся до флажка?», «Медведь и пчёлы», «Пожарные на ученье».
С метанием предметов	«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча».
Игры-эстафеты	«Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
Спортивные игры	Элементы баскетбола, бадминтона, футбола, хоккея и др.
Народные	«Гори, гори ясно!», «Лапта», «Прятки», городки и др.

Видео: русские народные подвижные игры в старшей группе

Подготовка и проведение игр в старшей группе детского сада

Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в ДОУ сокращается в силу ряда причин, и одна из них, по отзывам педагогов-воспитателей, — недостаток времени. Тем не менее время на игру заложено в любой комплексной программе дошкольного воспитания. Анализ инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях…», СанПиНов, программ и предлагаемых в них режимов дня позволяет сделать вывод, что в течение дня 3–3,5 часа может быть отведено на игру. Важна мотивация педагогов на рациональное распределение этого времени в игровых целях. Руководствуясь принципом включения образовательных игр, игровых приёмов и моментов во все виды детской деятельности и общение воспитателя со своими подопечными, педагог может уберечь ребят от распространённого сегодня «игрового дефицита».

Организация игровой деятельности старших дошкольников

Организовать игровую деятельность детей старшей группы в ДОУ — это значит:

создать условия для развития самостоятельной игровой деятельности детей, а также игровых ситуаций, в которых им нужна помощь;
формировать разнообразные игровые навыки и конструктивные (культурные, бесконфликтные) формы игры;
развивать интерес к играм разных видов и степени сложности.

Чтобы обеспечить выполнение этих требований, воспитатель должен хорошо ориентироваться в детской субкультуре. Например, наблюдая за дошкольниками понимать, какие события и ситуации воспроизводят играющие ребята; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого она развита недостаточно. Особого внимания педагога требует ситуация, когда ребёнок повторяет однообразные сюжетные эпизоды, затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль, испытывает затруднения в согласовании действий с партнёрами-сверстниками, вступает в конфликты.

Предметно-пространственная игровая среда

Определённых знаний и усилий требует организация предметно-пространственной среды, которая должна стимулировать детскую игровую активность, постоянно обновляться, трансформироваться в соответствии с актуальными потребностями детей и задачами педагогов.

Предметно-пространственная среда в группе должна стимулировать игровую активность детей

Предметно-пространственная среда участка часто организуется усилиями воспитателей и родителей, которые обустраивают её посредством подручных материалов.

Игровое пространство площадки в детском саду можно организовать с помощью подручных и бросовых материалов

Современные дети часто путешествуют, имеют возможность вступать в игровое взаимодействие с детьми-представителями других культур. Поэтому интересно и полезно знать, как организуется игровая среда в детских садах в других странах.

Предметно-пространственная среда японского детского сада эргономична и лаконична

Планирование игровой деятельности

Организация игровой деятельности детей не может быть спонтанной, реализация этой профессиональной функции педагогом предполагает подготовку в виде планирования. Воспитатель разрабатывает перспективный план игр на определённый период — от недели до года. Этот документ служит опорой для педагога при организации игровой деятельности. По ходу работы в этот план могут и должны вноситься ситуационные коррективы. Однако составляя план, педагог должен осознавать, что игровая деятельность носит творческий характер и не может быть замкнута в жёсткие рамки.

Таблица: пример перспективного планирования игровой деятельности в старшей группе (фрагмент)

Автор	Барабуля О. Г., воспитатель МДОБУ №15 «Дружба», г. Новокубанск, Краснодарский край.
Месяц	Вид игр	Название игры	Цель
Сентябрь	Подвижные	«Ловишки»	Развитие бега, ловкости.
«Бездомный заяц»	Развитие бега, умения прыгать на двух ногах.
«Море волнуется»	Развитие координации движений, воображения.
«Палочка-выручалочка»	Упражнение в беге, ловкости, смелости.
Дидактические	«Светофор»	Ознакомить детей с правилами перехода (переезда) перекрёстка, регулируемого светофором.
«Угадай, какие это ягоды?»	Учить детей узнавать и называть ягоды.
«Назови явления природы»	По картинкам на тему «Осень» учить называть явления природы и объяснять их.
«Кому что нужно для работы»	Учить детей правильно определять и называть необходимые вещи для той или иной работы; развивать мышление.
Сюжетно-ролевые	«Магазин»	Учить в игре подражать действиям взрослых, использовать приобретённые покупки по назначению.
«Путешествие по городу»	Учить детей развивать сюжет и замысел игры, развивать навык беседы друг с другом, воспитывать доброжелательность.
«Строители»	Учить детей самостоятельно распределять роли и придерживаться принятой роли, формировать представления о профессии строителя.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/17/perspektivnoe-planirovanie-igrovoy-deyatelnosti-dlya-starshey-gruppy

Организация игры, если это игра с правилами, инициирована взрослым и имеет дидактические задачи, а также предполагает предварительную подготовку в виде разработки конспекта.

Таблица: пример конспекта игры-драматизации в старшей группе (фрагмент)

Автор	Васильева А. М., воспитатель ГБДОУ №53 Василеостровского района, г. Санкт-Петербург.
Название	Игра-драматизация по мотивам произведения С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Цель	Научить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью.
Материалы и оборудование	Маски-шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука», карточки для распределения ролей, элементы декораций, карточки красного и зелёного цвета для проведения анализа игры.
Методы и приёмы	Деятельность взрослого
Ход игры	Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность. Звучит аудиозапись: «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр…» (Шум, шипение, запись прерывается). В.: Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз. В.: Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? (Ответы детей). Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось! Я, кажется, кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада № 27. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? <…> В.: Мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку? Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может, кто-нибудь сам согласиться? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы нанесём вам настоящий театральный грим. А мы с помощниками будем готовить сцену и декорации. Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации — кровать мышонка, кресло для мамы-мыши (см. по содержанию), нанести грим. Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки.
Анализ игровой деятельности	В.: Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями — возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше — возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку, в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/12/09/konspekt-igry-dramatizatsii-dlya-detey-starshey-gruppy-po

Чтобы воспитатель имел представление об эффективности своей работы по организации игровой деятельности детей, используется механизм оценки. Основной метод диагностики — наблюдение. Удобным и информативным для воспитателя будет анализ игровой деятельности по семи ключевым критериям:

как ребёнок участвует в распределении ролей;
какое содержание игры предпочитает;
осуществление воспитанником ролевого поведения;
разнообразие демонстрируемых игровых действий;
способность или неспособность к использованию многофункционального игрового материала;
богатство ролевой речи;
понимание игровых правил и чёткое придерживание их на протяжении игры.

Воспитатель оценивает уровень развития игровых навыков дошкольников

Эти критерии оцениваются по шкале от 1 до 4. Сводя результаты наблюдения в таблицу, воспитатель может в наглядной форме увидеть как общую картину сформированности игровых навыков в группе, так и результаты каждого ребёнка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу педагогов по реализации игровой деятельности, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по преодолению выявленных трудностей.

Таблица: критерии оценки сформированности игровых навыков старших дошкольников

Критерий	Уровни (1–4)
Распределение ролей	1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварёшку — повар). 2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задаёт наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. 3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. 4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
Основное содержание игры	1 уровень — действие с определённым предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, не важно, как и чем). 2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью. 3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребёнок играет роль повара, то он не будет никого кормить). 4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребёнка, а «добрая» она или «строгая».
Ролевое поведение	1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. 2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. 3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребёнка. 4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
Игровые действия	1 уровень — игра заключается в однообразном повторении одного игрового действия (например, кормление). 2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жёстко фиксированы. 3 уровень — игровые действия многообразны, логичны. 4 уровень — игровые действия имеют чёткую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
Использование атрибутики и предметов-заместителей	1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. 2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). 3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. 4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто её обозначение жестом).
Использование ролевой речи	1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. 2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребёнка: «Ты кто?», назовёт своё имя. 3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4 уровень — развёрнутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребёнка: «Ты кто?», назовёт свою роль.
Выполнение правил	1 уровень — отсутствие правил. 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 4 уровень — соблюдение заранее оговорённых правил на всем протяжении игры.
Цит. по: https://lektsii.org/14–58727.html

Показатели каждого уровня можно выделить в таблице отдельным цветом. Такое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения.

Диагностике подлежат и методологические подходы, реализуемые самим педагогом при организации игровой деятельности детей. В этих целях можно использовать оценочный лист.

Таблица: оценочный лист учёта педагогом игровых интересов детей

Вопросы	Варианты ответов
Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников?	Да	Нет	Свой вариант
Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры?	Да	Нет	Свой вариант
Как вы планируете игровую деятельность детей?	С учётом детских интересов	Чётко по программным рекомендациям	Свой вариант
Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой?	Да	Нет	Свой вариант
Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям?	Да, конечно	Нет, но программа требует	Свой вариант
Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты?	Пока не надоест ребёнку прежний сюжет игры	Стараюсь предлагать сюжет раз в 1–2 недели	Свой вариант
Откуда данные сюжеты появляются?	Из программы	Из наблюдений за играми, беседами детей друг с другом	Свой вариант
Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете?	Да, создаём атрибуты совместно с детьми	Нет, используем только подручные средства	Свой вариант
Имеется ли всё необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр?	Да	Нет (чего именно не хватает)	Свой вариант
Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей?	Да	Нет (что именно не соответствует)	Свой вариант
Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам?	Да, конечно	Однозначно, нет	Свой вариант
Цит. по: http://www.nn199mdou.edusite.ru/p120aa1.html

Использование оценочного листа позволяет педагогу выявить проблемные моменты и внести коррективы в организацию игровой деятельности.

Дошкольное детство — это короткий, но очень важный период. В эти годы происходит становление личности, формируются первичные знания и представления об окружающей жизни, отношения со сверстниками и другими людьми, вырабатываются привычки правильного поведения. Ведущую роль в формировании личностных качеств ребёнка выполняет игровая деятельность, которая не утрачивает свою роль в старших группах детского сада. Грамотно организованная игра позволяет дошкольникам в лёгкой и непринуждённой форме освоить новые модели поведения, получить знания и сформировать характер.

Автор: Лариса Акатьева
Распечатать

Оцените статью:

(7 голосов, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Консультация для воспитателей «Игровая деятельность старших дошкольников»

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

Консультация для воспитателей

Тема: «Игровая деятельность старших дошкольников»

Составитель:

воспитатель первой категории

Воробьёва О.С.

Игра – это особая деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.

Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

• Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым не изобретается ребёнком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий.

• Усваивая в общении с взрослым технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.

• В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника, так как она удовлетворяет все его потребности (основные): в общении, фантазии, познании окружающего мира, активности, движения, взаимодействии со сверстниками, самостоятельности….

• В игре ребёнок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

• Играя, ребёнок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают, в игре ребёнок может всё: плыть на корабле, летать в космосе, учить учеников в школе…….

• По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности:

— учится ставить перед собой цель

— планировать

— добиваться результата

Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовые.

• В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости, выполняя правила игры, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

• Основное отличие игры от других видов продуктивной деятельности заключается в том, что игра ориентирована собственно на процесс, а не на результат.

Благодаря исследованиям С.Л.Новоселовой внесен значительный вклад в теорию игры, разработана новая классификация игр.

• В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого).

Выделяют три класса игр: 1. игры, возникающие по инициативе детей – самостоятельные игры: • игра – экспериментирование; • самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные); • игры со строительным материалом.

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с воспитательной и образовательной целями: • игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); • досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, …); 3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные игры), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – это ориентировочная (условная) деятельность; действия в ней связаны с предметами-заместителями, и ребенок принимает их условно за настоящие. Дошкольник видит один и тот же предмет с разных позиций (камушек — это мел, хлеб, сахар и др.), сам переходит с одной позиции на другую (изменение ролей в игре).

Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Сюжет – действительность, которая отображается в игре. В зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:

труда; (магазин, ателье, парикмахерская…)

бытовые; (дом, семья, стирка…)

с общей тематикой(праздник, день рожденья, день города…)

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

СТРОИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры.

Разновидности строительных материалов

Виды материалов	Примеры
большой строительный материал для возведения сооружений на полу	куб, цилиндр, параллелепипед и другие
настольный строительный материал	приблизительно те же формы, но меньшие размером
полуфабрикаты	наборы досточек, арок, фронтонов и другие
конструкторы	усложненный строительный материал

Последовательность усложнения конструирования

возведение сооружений воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснения действий

показ образца строения, выполненного воспитателем, с последующим анализом ее составных частей

показ приемов конструирования, которыми дети овладевают для возведения построек

предложение образца незаконченного строения, которое дети должны закончить самостоятельно

показ приемов конструирования, которыми дети овладевают для возведения построек

конструирование по теме или заданным условиям

возведение детьми сооружений по их собственному усмотрению

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры.

В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом.

Подвижные игры чрезвычайно разнообразны.

Это собственно подвижные

и спортивные игры.

Спортивные игры: городки, баскетбол, бадминтон, футбол и др. Среди подвижных игр с правилами выделяют сюжетные и бессюжетные, игры-забавы и аттракционы.

Особенностью сюжетных подвижных игр является возможность воздействия на детей через образы, в которые они перевоплощаются, а также через правила. Действия всех играющих тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди».

Бессюжетные игры строятся на основе выполнения конкретных двигательных заданий, условия которых определены правилами. Это игры типа «Ловишек», «Жмурок» или с элементами соревнования – индивидуального или группового, т.е. по командам, либо эстафеты, а также игры с разнообразными предметами: «Кольцеброс», «Кегли», «Бабки», «Резиночка» и др.

Большое место среди подвижных игр отводится народным играм. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов и являются частью нравственно-патриотического воспитания. н: игра «Сова», «Теремок», «Солнце», где цель: развивать у детей способность выразительно передавать игровой образ. Учить двигаться легко, свободно. Воспитывать выдержку, внимание. Проявлять творчество.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА является особым видом игровой деятельности. В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством.

Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся на имеющихся представлениях о предметах углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

Главная цель любой дидактической игры — обучающая В игровых действиях реализуются игровая и дидактическая задачи. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач.

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Воспитатель, общаясь с детьми на занятиях, в различные режимные моменты, занимает позицию учителя, то есть требует, задает, оценивает.

Источник

Цели.

Углубить и обогатить знания воспитателей о
значении руководства сюжетно-ролевой игрой.
Познакомить с несколькими методиками
руководства сюжетно-ролевыми играми.

Задачи.

Познакомить воспитателей с важностью
сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве на
основе анализа современной
психолого-педагогической литературы.
Выявить особенности сюжетно-ролевой игры
старших дошкольников.
Познакомить с методиками исследования уровня
сюжетно-ролевой игры.
Проанализировать и обобщить уровень игры
старших дошкольников.
Разработать методику педагогического
руководства играми старших дошкольников по
мотивам мультипликационных фильмов.

Занятие. Особенности игры современных
дошкольников

Актуальность исследования. Игра представляет
собой деятельность, в которой дети берут на себя
роли взрослых людей и в обобщенной форме, в
игровых условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. Поэтому игра
социальна и имеет богатейшее значение, как для
психического, так и для личностного развития
детей.

Исследователи (Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская)
указывают на то, что современные дошкольники
активны, двигательно расторможены, у них
отмечается выраженная эгоцентрическая позиция,
что сказывается на качестве межличностных
отношений, росте конфликтов в детской среде.
Авторы отмечают, что эмоциональная
напряжённость и конфликтность детских отношений
значительно выше, чем среди взрослых. Опыт первых
отношений со сверстниками и является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее
развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во
многом определяет отношение человека к себе, к
другим, к миру в целом, и далеко не всегда он
положительный. Контакты дошкольников отличаются
повышенной эмоциональностью и раскованностью.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает
относительно спокойно, то для разговоров со
сверстниками, как правило, характерны резкие
интонации, крик, смех. У многих детей уже в
дошкольном возрасте формируется и закрепляется
негативное отношение к окружающим, которое может
иметь весьма печальные отдаленные последствия.

В связи с этим центральным вопросом
выдвигается вопрос о влиянии игрового
взаимодействия детей на их взаимоотношения и
формирование коллективистических качеств
дошкольника. Формирование межличностных
отношений дошкольников в большей части
осуществляется в игре.

Исследования Е.О. Смирновой показали
особенности детской игры на современном этапе.
Согласно наблюдениям автора, наиболее
популярными у дошкольников оказались
традиционные бытовые сюжеты: магазин, больница и
парикмахерская. Значительное место занимали
сюжеты, связанные с уходом за куклой: кормление,
укладывание спать, прогулка, купание дочки и др.
Современная разновидность традиционной игры
“Дочки-матери” — “Семья куклы Барби” —
отличается тем, что в ней разыгрываются не
столько детско-родительские, сколько семейные
отношения. Уход за ребенком дополняется (а порой
и вытесняется) супружескими отношениями Барби и
Кена или дружбой Барби и Синди. Главная героиня
этих игр основную часть времени посвящает уходу
за собой: бесконечные причесывания с
использованием всевозможных заколочек, лака для
волос, модных шампуней; маникюр и педикюр, подбор
одежды и переодевания составляют содержание
кукольной жизни.

У мальчиков чаще проигрывались сюжеты,
связанные с защитой и нападением: “полицейские и
воры”, “бандиты и наши”, “охотники за
привидениями”, погоня за преступниками,
всевозможные стрелялки и т. д. Эти сюжеты
отличает яркая агрессивность: мальчики гоняются,
стреляют, пытают, убивают друг друга.

У мальчиков чаще проигрывались сюжеты,
связанные с защитой и нападением:“полицейские и
воры”, “бандиты и наши”, “охотники за
привидениями”, погоня за преступниками,
всевозможные стрелялки и т. д. Эти сюжеты
отличает яркая агрессивность: мальчики гоняются,
стреляют, пытают, убивают друг друга.

Современные старшие дошкольники вносят в игру
современных героев, которых они наблюдаются в
процессе просмотра телевизионных передач,
мультфильмов, компьютерных игр. Это обусловлено
тем, что современная социальная среда не может не
отразиться на организации и сюжетах игровой
деятельности дошкольника. Проведенные Е.О.
Смирновой интервью со старшими дошкольниками
показали, что большинство из них (97%) играют в
игры, основанные на сюжетах из массмедиа. По
наблюдениям родителей и педагогов это мультики,
мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры
типа “Угадай мелодию”, “Поле чудес” и т.д.

В.А. Деркунская отмечает, что содержание игр
современных детей отличается от традиционного
“Водителя”, “Продавца” и т.д. Автор пишет, что
дошкольники на современном этапе развития
общества все чаще вводят в сюжеты игр персонажей
Человека — Паука, Бэтмена, Геракла, Шрека, кукол
Синди, Барби, Кена и др. Наиболее популярными в
детской среде (особенно у мальчиков) являются
персонажи:

Человека- паука. Образ данного персонажа
характеризуется неким существом — мутантом,
воплощающим силу, героизм, ловкость и т.д. в
борьбе со злом. В целом, согласно основной теме
мультфильма, данный персонаж является
положительным, однако общая линия его поведения
(применение оружия, драки, насилие в схватке со
злом) скрывает мотив защиты добра.

Черепашки ниндзя. Образ данных персонажей схож
с предыдущим образом. Черепашки Ниндзя также
являются воплощением добра. Тем не менее в их
поведении имеются явные агрессивные тенденции
(использование драк, оружия, и т.д.).

В играх детей встречаются также и
положительные персонажи, не несущие насилие и
агрессию (Лунтик, Винни — Пух). В данных играх дети
перевоплощаются в любимых персонажей и строят
взаимоотношения без использования какого — либо
насилия.

В своих играх дети часто сопровождают действия
традиционных персонажей (мамы, папы, водителя)
песнями популярных современных исполнителей —
Глюкозы, групп “Фабрика”, “Корни” и т.д. Это
свидетельствует о том, что дети переносят
телевизионные передачи и сюжеты популярных
сериалов в свои игры. Автором отмечается, что
такие игры основаны на реальных интересах
ребенка, которые возникают под влиянием внешней
социальной среды.

Исследования Е.О. Смирновой, О.В. Гударевой
показывают, что в современное детство активно
внедряются новые информационные технологии.
Просмотр телевидения, видеофильмов,
компьютерные игры становятся привычной формой
досуга, источником впечатлений для ребенка.
Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в
среднем 28 часов в неделю смотрит на экран.
Постепенно игра подменяется просмотром
телевизора. Авторы отмечают, что активное
внедрение информационных технологий в
повседневную жизнь детей и взрослых ведет к
повышению ценности интеллекта, начиная с раннего
возраста. Родители хотят, чтобы дети учились с
самого раннего возраста. Все эти изменения не
могли не отразиться на игровой деятельности
дошкольника, а, следовательно, и на особенностях
развития детей. Смирнова Е.О. полагает, что
обозначенные выше общественные трансформации
нарушают психолого-педагогические условия
игровой деятельности и следовательно, ведут к
снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Это в свою очередь неизбежно отражается на
особенностях развития детей. Поскольку
сюжетно-ролевая игра способствует прежде всего
становлению потребностно-мотивационной сферы и
произвольности, можно полагать, что редукция
этой деятельности ведет к отклонениям в развитии
этих важнейших сторон личности ребенка.

Исследования Е.О. Смирновой показывают, что у
современных детей старшего дошкольного возраста
преобладает игра-действие, характерная для
первого уровня развития игровой деятельности (по
Д.Б. Эльконину). Их игра сводится к однотипным
несложным сюжетам и отдельным репликам,
обращенным к партнеру. Игра-роль во всех
возрастах встречается реже и с возрастом число
детей с данным уровнем игры последовательно
снижается. Для таких игр характерны многократное
проговаривание ролей (до начала игры и в
процессе), наличие развернутой ролевой речи,
относительная устойчивость замысла. Вместе с тем
отношение к партнерам носит формальный характер
и реального взаимодействия нет — каждый из
играющих “играет свою роль”. Наконец, высший
уровень развития игры (игра-отношение)
появляется только у отдельных детей старшего
дошкольного возраста. На этом уровне ролевые
отношения ярко выражены и поведение детей
взаимосвязано с другими играющими. Ролевой
диалог отражает специфику сюжета. При минимуме
игровых действий максимально развернуты
эмоциональные и деловые отношения между
партнерами. В целом исследования Е.О. Смирновой
показывают, что игровая деятельность
большинства современных дошкольников находится
на низком этапе формирования. Это обстоятельство
не может не повлиять на психическое и личностное
развитие детей дошкольного возраста.

Е.О. Смирнова провела сравнительное
исследование игровой деятельности современных
дошкольников и дошкольников середины XX века.
Данное исследование показало наличие значимых
различий (21, 91):

Первое — у современных дошкольников
значительно ниже абсолютные показатели
произвольного поведения. Даже в
подготовительной группе наши дети не способны
удерживать позу более трех минут, в то время как
их сверстники прошлого поколения спокойно
выдерживали позу неподвижности в среднем 12 мин.
Эти различия явно свидетельствуют о снижении
способности к самоконтролю и к управлению своим
поведением.

Второе явное различие касается возрастной
динамики произвольного поведения. Если по данным
З.В. Мануйленко (1948) у детей от 4 до 7 лет
способность к произвольному поведению резко
нарастает (время сохранения позы увеличивается
почти в 20 раз), то у современных детей на
протяжении того же возраста сдвиги весьма
незначительные. Возрастная динамика здесь
выражена значительно меньше.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у
современных детей произвольность в игровой
ситуации незначительно, но все же опережает тот
же показатель вне игры, однако интериоризации
данной способности, “вращивания” внешних
средств не происходит. Способность к
произвольному поведению к концу дошкольного
возраста сохраняется только в игре и не
становится внутренним качеством личности.

Таким образом, анализ изученной литературы
показывает значимость игры для развития детей
дошкольного возраста. Вместе с тем качество игры
не менее важно. В игре ребенок постигает
социальные отношения, познает нравственный
аспект взаимоотношений. Все это определяет
необходимость изучения специфики игры детей
старшего дошкольного возраста, а также
педагогического руководства играми.
Исследования В. Лисиной показали, что
существенным фактором, влияющим на
эмоциональное благополучие ребенка, является
педагогическое общение. Поэтому значение
педагога в сюжетно — ролевой игре дошкольников
способствует развитию нравственного аспекта
игры, развитию и обогащению эмоционального мира
ребенка.

Изученная литература показала, что игровая
деятельность современных дошкольников
характеризуется свернутостью по сравнению с
игрой сверстников середины XX века. Этот факт во
многом обусловлен социальной средой,
современной технологизацией и активным
внедрением мультимедийных продуктов в быт
практически каждой семьи, активным внедрением в
жизнь дошкольников информационных технологий
(телевидение, компьютерные технологии). Для
современного ребенка — дошкольника, наверное,
интереснее поиграть в очередную компьютерную
игру, чем организовать сюжетно — ролевую. Все это
можно объяснить нехваткой межличностного
общения, тесного взаимодействия со значимыми
близкими людьми (родителями), которые с детства,
занимая ребенка, знакомят его с телевидением,
компьютером, что, несомненно, важно для развития
современного ребенка, однако многие родители не
учитывают фактор времени, ограничение периода
просмотра телепередач, компьютерной игры. В свою
очередь, учитывая важность игровой деятельности
для психического и личностного развития
дошкольников, снижение ее качества отражается на
уровне готовности дошкольника к обучению. Все
это обуславливает необходимость разработки
новых методик педагогического руководства
играми детей дошкольного возраста.

Задание воспитателям к следующему занятию:
Охарактеризовать и обобщить уровни игры детей
своей группы.

Знакомство с методиками исследований
уровня сюжетно-ролевой игры

В начале занятия предлагается воспитателям
обмен результатами полученных в процессе
наблюдения за играми детей. Обобщается, что у
детей низкий

Далее проводится ознакомление с существующими
методиками выявления уровня игры.

Для достижения цели и задач констатирующего
этапа необходимо использовать следующие методы
констатации:

Наблюдение.
Беседа с детьми.
Анкетирование родителей.

Наблюдение

Наблюдение за игровой деятельностью
дошкольников осуществлялось в свободной
деятельности детей в естественных условиях, что
позволит выявить игровые интересы детей
старшего дошкольного возраста, особенности игры,
ее продолжительность, развитие игровых умений,
уровень развития игровой деятельности. В
протоколе наблюдения отмечались все аспекты
игровой деятельности.

На основании наблюдения в протоколах
фиксируются следующие критерии игровой
деятельности, выделенные В.А. Деркуновской (4):

игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли,
которым отдается предпочтение),
разнообразие, стабильность и динамичность
игровых сюжетов,
игровой материал, используемый ребенком
(игрушки, игровые атрибуты),
развитие игровых умений в сочетании с игровыми
интересами,
характер игрового взаимодействия в условиях
привлекательной, интересной для него роли,
включение в игровую деятельность сюжетов
мультипликационных фильмов.

По результатам наблюдения должен быть проведен
качественный и количественный анализ.

В соответствии с выбранными критериями
наблюдения за игрой и в соответствии с
предложенными Е.О. Смирновой характеристиками
игры, были сформулированы основные уровни
развития игровой деятельности старших
дошкольников:

Высокий уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
самостоятельностью. Дети выбирают тему игры,
распределяют роли в соответствии с выбранной
темой. По длительности игра достаточно
длительна, устойчива. В игровой деятельности
отношения между партнерами — деловые,
отсутствуют или редки конфликтные ситуации. При
этом в ситуации выбора привлекательной для
ребенка роли игра продолжается достаточно
конструктивно, безконфликтно, дети могут найти
общий сюжет, подобрать роли, в соответствии со
своими интересами. Сюжет игры разнообразен. В
игру включаются различные сюжеты
мультипликационных фильмов (преимущественно
положительные сюжеты).

Уровень выше среднего. Игровая
деятельность детей самостоятельная. Игра по
длительности достаточно длительна и устойчива.
Основные характеристики игры заключаются в том,
что дети неэффективно взаимодействуют в игре:
могут отказаться от игры, невнимательны по
отношению к чувствам и переживаниям партнера.
При этом дети могут отказаться от игры, быть
невнимательны по отношению к чувствам и
переживаниям партнера. При этом часто в игре
проявляются агрессивные, недружелюбные
персонажи, часто из мультипликационных фильмов.

Средний уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
достаточной самостоятельностью. Тематику игры и
роли дети распределяют самостоятельно. В
межличностном взаимодействии отмечаются
конфликтные ситуации, правила часто не
соблюдаются. В целом такая игра по длительности
недостаточно устойчива, требует вмешательства
взрослого. Межличностные отношения партнеров по
игре недостаточно конструктивны. В играх часто
присутствуют сюжеты мультипликационных фильмов
с элементами агрессии.

Низкий уровень. Игровая
деятельность характеризуется как низкая в той
ситуации, когда требуется активное
вмешательство взрослого при создании и
проведении игры дошкольников. Дети затрудняются
при выборе тематики и распределении ролей.
Отношения в игре партнеров часто конфликтны, что
нарушает игровую деятельность, приводит к ее
окончанию. Дети используют в игры сюжеты
агрессивных персонажей мультипликационных
фильмов.

Беседа с детьми

По результатам наблюдения за игрой с
дошкольниками проводится беседа:

индивидуальная,
групповая,
подгрупповая.

Индивидуальная беседа проводится перед
началом наблюдения, а также после каждой игры
детей. Перед наблюдением детям задаются
следующие вопросы (по методике, предложенной В.А.
Деркунской):

Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры,
назови, пожалуйста.
Нравятся ли тебе игры, в которые играешь с
ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь
дома?
Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую роль
исполняешь? Кем бы ты хотел быть еще?
У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками
ты любишь играть, покажи.
Ты сам придумываешь игру или тебе кто-то
помогает?

В процессе индивидуальной беседы после каждой
игры у ребенка выяснялось, во что он играет, какую
роль исполняет, нравится ли ему игра.

Подгрупповая беседа осуществляется по
окончанию игры. В процессе беседы выясняется, во
что дети играли, что им понравилось, что не
понравилось, какие роли они исполняли.

Групповая беседа проводится со всеми детьми,
участвующими в исследовании. При этом задаются
следующие вопросы:

любят ли дети играть,
во что любят играть,
какие мультипликационные фильмы смотрят, какие
любимые персонажи,
каковы отношения между персонажами.

Далее проводится ознакомление с существующими
методиками выявления уровня игры.

Для достижения цели и задач констатирующего
этапа необходимо использовать следующие методы
констатации:

Наблюдение.
Беседа с детьми.
Анкетирование родителей.

Наблюдение

игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли,
которым отдается предпочтение),
разнообразие, стабильность и динамичность
игровых сюжетов,
игровой материал, используемый ребенком
(игрушки, игровые атрибуты),
развитие игровых умений в сочетании с игровыми
интересами,
характер игрового взаимодействия в условиях
привлекательной, интересной для него роли,
включение в игровую деятельность сюжетов
мультипликационных фильмов.

По результатам наблюдения должен быть проведен
качественный и количественный анализ.

Уровень выше среднего. Игровая
деятельность детей самостоятельная. Игра по
длительности достаточно длительна и устойчива.
Основные характеристики игры заключаются в том,
что дети неэффективно взаимодействуют в игре:
могут отказаться от игры, невнимательны по
отношению к чувствам и переживаниям партнера.
При этом часто в игре проявляются агрессивные,
недружелюбные персонажи, часто из
мультипликационных фильмов.

Средний уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
достаточной самостоятельностью. Тематику игры и
роли дети распределяют самостоятельно. В
межличностном взаимодействии отмечаются
конфликтные ситуации, правила часто не
соблюдаются. В целом такая игра по длительности
недостаточно устойчива, требует вмешательства
взрослого. Межличностные отношения партнеров по
игре недостаточно конструктивны. В играх часто
присутствуют сюжеты мультипликационных фильмов
с элементами агрессии.

Низкий уровень. Игровая
деятельность характеризуется как низкая в той
ситуации, когда требуется активное
вмешательство взрослого при создании и
проведении игры дошкольников. Дети затрудняются
при выборе тематики и распределении ролей.
Отношения в игре партнеров часто конфликтны, что
нарушает игровую деятельность, приводит к ее
окончанию. Дети используют в игры сюжеты
агрессивных персонажей мультипликационных
фильмов.

Беседа с детьми

По результатам наблюдения за игрой с
дошкольниками проводится беседа:

индивидуальная,
групповая,
подгрупповая.

Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры,
назови, пожалуйста.
Нравятся ли тебе игры, в которые играешь с
ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь
дома?
Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую роль
исполняешь? Кем бы ты хотел быть еще?
У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками
ты любишь играть, покажи.
Ты сам придумываешь игру или тебе кто-то
помогает?

любят ли дети играть,
во что любят играть,
какие мультипликационные фильмы смотрят, какие
любимые персонажи,
каковы отношения между персонажами.

Проведение бесед оканчивалось обобщением
полученных данных.

При анализе результатов беседы учитывались
следующие критерии:

игровые интересы и предпочтения детей в детском
саду и дома,
любимые сюжеты и роли,
любимые игрушки.

Анкетирование родителей

Цель анкетирования: выявить игровые
интересы ребенка.

Задачи анкетирования включают:

выявить игровые интересы и предпочтения
ребенка дома,
определить роль мультипликационных фильмов в
игровой деятельности детей старшего дошкольного
возраста.

В анкетировании участвовали родители
дошкольников в количестве 10 человек.
Анкетирование проводилось в помещении детского
сада в период, когда детей забирали из детского
сада.

Содержание анкеты представлено в приложении 1.
У родителей выяснялось, смотрят ли дома дети
телевизор, какие передачи, какие мультфильмы
предпочитают, играют ли в компьютерные игры.
Кроме того, в процессе анкетирования у родителей
выяснялась степень их участия в совместной
игровой деятельности с ребенком. Данная анкета
содержит 13 вопросов. В соответствии с этим анализ
игровых интересов и предпочтений ребенка в
домашней среде осуществлялся с опорой на
следующие критерии:

игровые предпочтения ребенка дома (сюжеты,
роли),
разнообразие игровых сюжетов, динамичность
игры,
использование героев и персонажей
мультипликационных фильмов ребенком в игре,
выбор игрушек в игровой деятельности,
совместная деятельность родителей и детей.

В соответствии с выделенными критериями
выделены следующие типы игровой деятельности
детей в домашней обстановке:

Высокий уровень (средний балл
2,8-3,5 баллов) характеризуется активной игровой
деятельностью ребенка дома. Ребенок выбирает
сюжет для игры, может принимать сюжет родителей,
при этом длительное время способен играть
самостоятельно. Родители часто участвуют в играх
совместно с ребенком. В играх ребенок
предпочитает игрушки и игровые сюжет,
придуманные самостоятельно. Присутствуют
сюжеты, заимствованные из мультипликационных
фильмов. Взаимодействие с окружающими
достаточно конструктивно в процессе игры.
Игровые ситуации положительные, редко
присутствуют агрессивные тенденции в игровом
поведении.

Средний уровень (средний балл —
2,0-2,7 баллов) характеризуется тем, что в домашней
обстановке ребенок создает игру. При этом
ребенок самостоятельную игру может организовать
на непродолжительное время. В играх часто
требует присутствия взрослого. Сюжеты игр
включают как самостоятельно выбранные игровые
сюжеты, так и с использованием персонажей и
сюжетов мультипликационных фильмов. Игровые
ситуации могут быть как положительные, так и
отрицательные.

Низкий уровень (максимальный
средний балл 1,9) характеризуется неумением
ребенка создавать игру. В его сюжетах участвует
взрослый, который подсказывает ребенку
направление игры. В играх часто используются
игрушки агрессивного характера (сабли, мечи,
пистолеты). Ребенок использует в игре различные
персонажи мультипликационных фильмов. При этом
игровое поведение ребенка отличается
агрессивностью, использованием различные
сюжетов с привлечением сцен насилия (драк и т.д.).

По окончанию констатирующего эксперимента
проводился обобщающий анализ результатов
исследования в виде качественного анализа и
количественной обработки результатов
анкетирования.

Занятие. Анализ исследования уровня
сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

В основании сюжета ролевых игр лежали
традиционные ситуации (поход в кафе, покупки в
магазине — супермаркете и т.д.), однако дети в
качестве ролевых героев предлагали
мультипликационные (Леди Прекрасные Локоны,
Капитан Крюк, Пираты Карибского моря и т.д.) или из
жизни (бизнесмен, предприниматель). По
результатам наблюдения отмечается, что многие
дети играют с использованием различных
мультипликационных персонажей. При этом следует
отметить, что мальчики используют персонажи
“супергероев”, “черепашек — ниндзя”,
“человека-паука”. Девочки больше используют
женские персонажи (Леди прекрасные локоны и т.д.).
При этом следует отметить, что нравственный
смысл игры характеризуется выбранным
персонажем. В играх, где присутствуют герои
мультипликационных фильмов с признаками
агрессии, также проявляются агрессивные,
недружелюбные игровые действия (стрельба, драка
и т.д.).

Дети в процессе игры иногда могли менять сюжет.
В большинстве случаев наблюдался стабильный
сюжет. Однако, отказ кого-нибудь от игры (мне
надоело, не хочу больше играть) обрывал игру. Дети
прекращали играть.

Все дети действовали в соответствии с ролью.
Однако часто ролевые правила могли нарушаться.
Если на это указывалось, то ребенок мог и не
подчиниться правилам и отказаться от игры, его
интерес в этой ситуации пропадал.

Особенности игровой деятельности детей по
результатам наблюдения представлены в
приложении 6.

В целом по результатам наблюдения выяснилось,
что дети старшего дошкольного возраста играют
как в игры бытовой тематики, так и с
использованием сюжетов мультипликационных
фильмов. При этом у мальчиков и девочек тематика
игр различна (см. таблицу 1).

Таблица 1. Тематика игр детей старшего
дошкольного возраста

Параметры	Игры бытового характера	Игры с использованием мультипликационных фильмов
Частота, %	Тематика	Частота, %	Тематика
Мальчики	25	“Полиция”, “Капитаны”	75	“Черепашки Ниндзя”, “Человек паук”, “Пираты”
Девочки	60	“Магазин”, “Парикмахерская”, “Дочки-матери”	40	“Леди прекрасные локоны”

Таким образом, дети старшего дошкольного
возраста играют в игры различной тематики. Как
оказалось, у многих детей часто присутствуют
тематика и сюжеты игры, связанные с
использованием различных сюжетов
мультипликационных фильмов. У мальчиков при этом
частота игр с использованием сюжетов и
персонажей мультфильмов выше, чем у девочек.

По результатам наблюдения был выделен уровень
сформированности игровой деятельности у детей
(см. таблицу 2).

Таблица 2. Показатели сформированности
игровой деятельности у детей старшего
дошкольного возраста

Параметры	Уровни игры
Низкий	Средний	Выше среднего	Высокий
Кол-во детей, чел.	—	2	7	1

Таким образом, оказалось, что большинство детей
старшего дошкольного возраста имеют уровень
игры, характеризующийся самостоятельностью,
умением выбирать сюжет, строить игровые
взаимоотношения. Однако у таких детей игровые
интересы недостаточно сформированы в плане
устойчивости. Если игра ребенку становиться
неинтересной, то он, не стараясь ее
преобразовать, отказывается от игры вовсе.

По результатам индивидуальных и групповых
бесед оказалось, что дети любят играть в детском
саду и дома. Некоторые дети (2 человека) говорили,
что больше любят играть дома, т.к. там много
игрушек, которых нет в детском саду. При этом
практически все дети отвечали, что любят играть
не самостоятельно, а с кем-либо (другими детьми,
взрослыми, родителями и т.д.).

По результатам беседы выяснилось, что дети
любят играть с использованием персонажей
мультипликационных фильмов. Любимые герои и
персонажи мальчиков — это супергерои
мультипликационных фильмов, что подтверждает
результаты наблюдения. Девочки также используют
в играх мультипликационные персонажи, однако у
девочек частота их использования реже.

Наиболее часто используемые персонажи
мультипликационных фильмов:

Человек паук. Образ данного персонажа
характеризуется неким существом — мутантом,
воплощающим силу, героизм, ловкость и т.д. в
борьбе со злом. Многие мальчики, даже вне игры
перевоплощены в данный образ посредством
различных атрибутов (элементы одежды — футболки с
логотипом персонажа и т.д., использование
различных предметов — значков, картинок, наклеек
и т.д.). В данный образ любят перевоплощаться
мальчики. Следует отметить, что несмотря на
положительность данного персонажа, он все же
несет элемент насилия (драки, использование
агрессивных предметов, фраз и т.д.)

Черепашки ниндзя. Образ данных
персонажей схож с предыдущим образом. Черепашки
Ниндзя также являются воплощением добра. Тем не
менее в их поведении имеются явные агрессивные
тенденции (использование драк, оружия, и т.д.).

Леди прекрасные локоны. Данный
женский образ представлен добротой, желанием
помочь окружающим. Вместе с тем, оказание помощи
сочетается с борьбой со злом. В играх данный
образ принимают девочки. Тем не менее элементы
борьбы и т.д. девочками не используется. Чаще в
играх данный персонаж связан с бытовыми темами
(причесывание, танцы и т.д.). В играх данный образ
элемента агрессии не принимает.

Илья Муромец. Образ персонажа
отечественного мультфильма связан
одновременным сочетанием культуры русского
народа прошлых времен и современностью
(использованием отдельных элементов). Главный
аспект данного образа несет в себе силу, правду,
справедливость и т.д. — как основное достоинство
русского народа. Тем не менее данный
мультипликационный фильм, как и другие фильмы
данного блокбастера (Алеша Попович, Добрыня
Никитич) достаточно сложен для восприятия детьми
дошкольного возраста. Нравственный аспект
данных фильмов связан с борьбой, агрессией,
насилием и т.д., где сильный побеждает слабого.
Образ Ильи Муромца воплощен в играх мальчиков
старшего дошкольного возраста.

Лунтик. Данный персонаж связан с
добрыми справедливыми нравственно
положительными отношениями героев.
Мультипликационный фильм несет в себе
значимость в плане того, что учит детей
взаимодействовать с окружающими, находить выход
из трудных ситуаций. В данном мультфильме
отсутствуют агрессивные тенденции поведения.
Однако следует сказать, что данный персонаж мало
выбирается детьми, если выбирается, то мало детей
поддерживают эту тематику.

Игровые предпочтения детей старшего
дошкольного возраста

По результатам беседы был проведен анализ
ответов детей по вышеобозначенным критериям. При
этом учитывались половые различия в ответах
детей. Выводы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Критерии анализа	Мальчики	Девочки
Игровые интересы	Совместная игра	Совместная игра
Любимые сюжеты	По мотивам мультфильмов	Бытовые игры
Любимые игрушки	Оружие (пистолеты, шпаги), машины и т.д.	Тематические игрушки (посуда, парикмахерские принадлежности и т.д.)

Как оказалось, у девочек и мальчиков старшего
дошкольного возраста имеются некоторые различия
в выборе игры. Мальчики более склонны к
использованию мультипликационных персонажей,
девочки предпочитают бытовые игры. В
соответствии с данными игровыми предпочтениями
выбираются и игрушки. Например, по результатам
наблюдения, было выявлено, что мальчики часто
играют в Человека — Паука. При этом ребенок,
выбравший персонаж, вооружается необходимыми
принадлежностями (одежда с нанесенными
логотипами, ткань или веревка в качестве паутины,
часто дети необходимые атрибуты приносят из
дома).

В таких играх у мальчиков наблюдались погони,
схватки, драки, т.е. мальчики копировали сцены
насилия, просмотренные в мультипликационных
фильмах.

По результатам опроса родителей относительно
просмотра детьми телепередачи, оказалось, что
все дети смотрят мультфильмы. При этом 4
родителей указывают на то, что дети смотрят
отечественные старые и новые мультфильмы. В
рейтинге этих родителей частота и периодичность
просмотра отмечены только в 4 первых строках.

Четверо родителей указывают на то, что дети
смотрят только мультфильмы, которые, по их
мнению, “соответствуют возрасту” (например,
серия отечественных блокбастеров про богатырей,
“Том и Джерри” и т.д.).

Двое родителей отмечают, что разрешают
смотреть детям любые мультфильмы,
демонстрирующиеся на разных каналах
телевидения. Время просмотра мультфильмов не
ограничено (пусть смотрят, если нравятся, это же
мультфильмы). В рейтинг просмотра мультфильмов
детей у родителей этой группы входят, в том числе
и “Симпсоны”.

Также по результатам анкетирования родителей
оказалось, что 8 человек знают, какие любимые
мультипликационные фильмы и персонажи у детей. 6
родителей ответили, что участвуют в совместных
играх с детьми. При этом дети используют
различные персонажи из мультипликационных
фильмов.

В соответствии с проведенным анализом
результатов анкетирования выявлены уровни
сформированности игры детей старшего
дошкольного возраста в домашней обстановке (см.
таблицу 4).

Таблица 4. Уровни сформированности игры
старших дошкольников дома

Параметры	Уровни
Низкий	Средний	Высокий
Кол-во детей, чел	2	7	1

Оказалось, что большинство детей
характеризуются средним уровнем
сформированности игровой деятельности (7
человек). Такие дети характеризуются умением
создавать игру самостоятельно, однако все же для
продолжения длительной игры требуется партнер
(родители, родственники).

У двоих детей отмечается низкий уровень игры,
который характеризуется неумением
самостоятельно создавать игру. Игра такого
ребенка непродолжительна, в играх часто
встречаются агрессивные тенденции поведения
(использование соответствующих игрушек, сюжетов
с элементами агрессии).

Только у одного ребенка отмечается высокий
уровень игры дома. Ребенок способен избрать
сюжет и тематику игры, самостоятельно играет
продолжительное время. Может использовать
сюжеты мультипликационных фильмов без элементов
агрессии.

В целом проведенное констатирующее
исследование показало, что на основании анализа
игровой деятельности старших дошкольников
отмечено, что у 9 дошкольников отмечается третий
уровень сформированности игры или переходный
уровень между третьим и четвертым. Игра детей
этой группы характеризуется как “игра — роль”
(по Е.О. Смирновой). У таких детей определены роль,
они действуют в соответствии с ней, наблюдается
наличие развернутой ролевой речи, относительная
устойчивость замысла. Однако часто такие дети
отступают от роли, могут нарушать правила игры и
т.д. Отношения в игре преимущественно
нравственно отрицательны или нейтральны (дети
невнимательны к чувствам и переживаниям своих
игровых партнеров).

У одного ребенка наблюдается высокий уровень
игры (4 уровень). У ребенка отмечаются умение
поддерживать ролевые отношения, соблюдение роли
на протяжении игры, высокосформированное
ролевое поведение. В игре ребенок проявляется
нравственно положительное отношение к
окружающим (партнерам по игре), учитывает их
интересы и т.д.

В играх дети часто используют
мультипликационные персонажи, при этом мальчики
используют различных супергероев, бэтмена,
человека — паука, девочки используют женские
персонажи. Следует отметить, что выбор героя
отражается на нравственном смысле игры,
характере общения между партнерами. Дети часто
при выборе персонажей мультипликационных
фильмов с элементами насилия используют
агрессивные игровые действия (драки и т.д.). Таким
образом, взаимоотношения дошкольников в игре
характеризуются зависимостью от роли. Дети не
выделяют и не осознают нравственных оснований
поступков персонажей — героев
мультипликационных фильмов: часто погоня,
сражение сопровождаются обидными словами,
агрессивными действиями и т.д. В то же время,
следует рассматривать тот факт, что погоня и
сражение — это поведение, в котором основной
мотив — борьба за справедливость. Но данный факт
не находит своего отражения ни в играх детей, ни в
беседах взрослого и ребенка.

Таким образом, игра современных детей старшего
дошкольного возраста характеризуется
включением в нее сюжетов по мотивам
мультипликационных фильмов. Это обусловлено
ролью и популярностью в детской среде
мультфильмов. Современный кинопрокат
представляет широкий выбор различных
мультипликационных фильмов для детей
отечественного и зарубежного производства.
Данные мультфильмы могут отличаться друг от
друга не только содержанием и прочими
характеристиками, но и нравственным смыслом.
Дети, как наиболее восприимчивая к социальным
воздействиям субкультура, верят в реальность
увиденного во время просмотра
мультипликационного фильма и воспроизводят все
в своей игровой деятельности. Все это
обуславливает необходимость создания методики
педагогического руководства игрой детей
старшего дошкольного возраста.

Аналогично слушаются отчеты воспитателей
других групп.

Занятие. Методика педагогического
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников…

На основании результатов предыдущей работы
выявлено, что мультипликационные фильмы имеют в
игровой деятельности старших дошкольников
существенную роль. При этом добрые, несущие
положительный нравственный смысл мультфильмы
порождают и соответствующие игровые сюжеты.
Мультфильмы, в которых присутствуют элементы
насилия, агрессии (драки, сражения, уничтожения,
оскорбления) влекут за собой игровые сюжеты, в
которых присутствуют подобные взаимоотношения
между партнерами игры. Результаты диагностики
необходимо использовать в дальнейшей работе по
развитию игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста.

Таким образом, педагогическое руководство
играми детей старшего дошкольного возраста по
мотивам мультипликационных фильмов преследует
цель — помочь осознать нравственный аспект
поведения персонажей мультипликационных
фильмов и отражать его в игровой деятельности
детей. Как выяснилось, большинство мальчиков
предпочитают играть в сюжет по мотивам
мультипликационного фильма “Человек — паук”. Не
следует отрицать данный факт, а наоборот, следует
активно использовать его при организации игры,
нужно продумать ее содержание, сюжет, роли,
подобрать необходимые атрибуты. Этот
мультипликационный фильм и его герои могут
спровоцировать детскую агрессию, поэтому
следует предложить такое содержание игры, чтобы
полностью исключить ее проявления. В этом случае
важна не просто методика проведения игры по
мотивам мультипликационных фильмов, но и
подготовка к ее проведению.

В процессе подготовки к игре важно
использовать различные педагогические приемы,
позволяющие ребенку осознать нравственный смысл
того или иного мультфильма, поступков персонажа,
героя и т.д. Среди таких приемов можно предложить
следующие:

Просмотр и чтение с детьми литературных
произведений. Такой прием сопровождается
дальнейшим обсуждением с детьми поступков,
поведения персонажей и т.д. С детьми обсуждаются
нравственные аспекты поведения персонажей и т.д.

Беседы по проблеме нравственно положительного
поведения персонажей различных мультфильмов.

Придумывание историй. Данный прием
предполагает использовать придумывание
различных приключений, ситуаций, в которых бы
проявлялись положительные стороны персонажа.

Игровые ситуации, в которых ребенку необходимо
проиграть положительное поведение персонажа.
Например, Человек — паук пришел в магазин за
хлебом. Как вежливо он попросит продать хлеб?

При планировании игры следует учитывать то, что
желание играть у дошкольников вызывает
совместная подготовка с воспитателем интересной
игры. Например, если предполагается “морское
путешествие”, то ребятам нужно задать вопрос:
“Что нам понадобиться для нашего путешествия?”
Они ответят: якорь для корабля, билеты для
пассажиров, карта, по которой будет определяться
маршрут следования. Все эти атрибуты необходимо
изготовить из подручных материалов вместе с
детьми. В этой совместной деятельности
воспитателю необходимо учитывать пожелания
своих воспитанников, ведь осуществляется диалог
между равноправными участниками
педагогического процесса. Обязательно нужно
учитывать предложения всех детей, так как в них
тоже проявляются игровые интересы и
предпочтения.

В том случае, если у большинства детей интересы
сходны, не следует забывать о детях с иными
интересами. В этой ситуации необходимо иметь
варианты совмещения детских интересов в едином
сюжете, в общей игре. Например, несколько человек
выразило желание играть в Шрека, а одна девочка
категорически отказывается от этой игры и хочет
быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в
одну игру, таким образом, интересы всех детей
будут учтены.

Для того, чтобы дошкольники в дальнейшем
самостоятельно продолжили играть, используемые
детьми игровые атрибуты и игрушки нужно
разместить в доступном для них месте, чтобы
обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты
должны соответствовать тематике игр, интересных
детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то
это должен быть его костюм и паутина (веревки),
если Винни-Пуху, то элементы его костюма и
костюма других персонажей сказки. Помимо этого,
следует обратить внимание каждого ребенка на то,
где находятся эти атрибуты.

На основании выделенных методических условий
была составлена программа руководства играми
детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы педагогического
руководства играми — создание условий, в которых
использование мультипликационных фильмов
приведет к возникновению сюжетно-ролевой игры с
нравственно-положительными взаимоотношениями
персонажей.

Задачи программы:

Формирующие:

Формировать игровые умения (умение брать роли,
подчиняться правилам, взаимодействовать с
партнерами по игре),
Формировать коммуникативные навыки.

Воспитательные:

Воспитывать нравственное поведение,
Воспитывать желание помощь, поддержать,
сочувствовать окружающим.

На этапе формирующего эксперимента было
проведено 10 игр с детьми старшего дошкольного
возраста. Все игры осуществлялись по мотивам
мультипликационных фильмов. Основные условия
проведения данных игр с детьми выступали
следующие:

обязательная предварительная подготовка к
проведению с игры с дошкольниками,
беседа с детьми по поводу игры,
учет игровых предпочтений,
обсуждение по результатам игры.

В соответствии с программой предполагается
проведение 10 игр по 2 игры в неделю.
Продолжительность каждой игры — 15-20 минут.

Алгоритм игровых занятий включал несколько
этапов:

Подготовительный этап (совместный просмотр
мультипликационных фильмов, этическая беседа с
детьми).
Этап создания игровой ситуации (обсуждение
темы, сюжета, роли, атрибутов игры).
Этап обыгрывания сюжета.
Заключительный этап (обсуждение с детьми
результатов игры).

Совместный просмотр мультфильмов
сопровождался комментариями по мультфильму со
стороны взрослого по поводу поведения и
поступков персонажей. По окончанию совместного
просмотра с детьми проводилась этическая беседа
по проблеме поступков героев, оценивалась их
нравственная сторона, сравнивалась с реальным
поведением детей в похожих ситуациях.

По предложенной методике воспитатели проводят
в свои группах проводят руководство играми детей
для обогащения их сюжетов.

Занятие. Оценка эффективности методики
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников

В результате контрольного эксперимента были
зафиксированы игры детей старшего дошкольного
возраста по мотивам мультипликационных фильмов.

Результаты наблюдения за играми детей
представлены в таблице 1 в сравнительном аспекте.

Таблица 1. Уровень игровой деятельности
старших дошкольников до и после формирующего
эксперимента

Уровни	До	После
Низкий	—	—
Средний	2	—
Выше среднего	7	7
Высокий	1	3

Как показывают данные таблицы 6, у дошкольников
на этапе контрольного эксперимента отмечаются
некоторые изменения в сформированности игровой
деятельности. Среди таких изменений отмечается
увеличение детей с высоким уровнем
сформированности игровой деятельности. Таким
образом, на этапе контрольного среза получены
данные о повышении уровня сформированности
игровой деятельности.

Качественный анализ показал, что в целом игры
детей старшего дошкольного возраста
характеризуются более высоким уровнем
взаимодействия в играх. Дети находят сюжеты, в
которых бы учитывались предпочтения всех
желающих играть детей. Кроме того, обнаружено,
что многие игры по мотивам мультипликационных
фильмов не включают элементы агрессии. Например,
у мальчиков, игры которых отличались наибольшей
агрессивностью, по окончанию формирующего
эксперимента, была организована игра, героем
которой становились Черепашки Ниндзя. Дети
перевоплощались в любимых персонажей с помощью
одежды (в качестве оружия служили листы картона,
прикрепленные за пазуху). В борьбе со злом дети
использовали спортивные соревнования (кто
быстрее добежит до намеченной цели, прыгнет
дальше и т.д.).

По результатам беседы с детьми были выявлены
игровые предпочтения старших дошкольников.
Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Игровые предпочтения детей
старшего дошкольного возраста до и после
формирующего эксперимента

Критерии анализа	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Игровые интересы	Совместная игра	Совместная игра
Любимые сюжеты	По мотивам мультфильмов	Бытовые игры + игры по мотивам мультфильмов
Тюбимые игрушки	Оружие (пистолеты, шпаги), машины и т.д.	Тематические игрушки (посуда, парикмахерские принадлеж и т.д.), Атрибуты, элементы костюмов и т.д.

Как видно из данных таблицы 7, у дошкольников на
этапе контрольного эксперимента обнаружены
следующие изменения. Тематика и сюжеты игр имеют
изменения в плане включения
мультипликационных сюжетов. По окончанию
формирующего эксперимента дошкольники
осуществляли совмещение бытовой игры и сюжетов
мультипликационных фильмов. При этом в играх
дети предпочитали любимых героев, однако
интерпретировали их с меньшей долей агрессии.

По результатам анкетирования родителей
оказалось, что родители также отмечают изменения
в игровой деятельности детей. Результаты
представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни сформированности игры
старших дошкольников дома На этапе до и после
формирующего эксперимента

Параметры	Уровни
Низкий	Средний	Высокий
До формирующего эксперимента	2	7	1
После формирующего эксперимента		6	4

Часть родителей отмечает повышение качества
игровой деятельности детей: игры стали более
самостоятельные, дети не требуют постоянного
присутствия и участия в играх родителей. Кроме
того, отмечается, что дети также используют
различных персонажей мультипликационных
фильмов, однако в играх значительно меньше
проявляется агрессивных действий.

На основании контрольного эксперимента
получены данные об изменении уровня
сформированности игры детей старшего
дошкольного возраста. Это свидетельствует о том,
что педагогическое руководство играми детей
данной возрастной категории с использованием
другой интерпретации мультипликационных
персонажей способствует формированию
нравственного аспекта и смысла игровой
деятельности детей. Такая методика позволяет
помочь ребенку осознать отношения
справедливости, добра, адекватного восприятия
мира, что способствует формированию
нравственного сознания ребенка. На данном
основании следует учитывать то, что игровые
предпочтения детей различны. Это зависит во
многом от того, какие мультипликационные фильмы
ребенок предпочитает, какие книги и любимые
персонажи у него, какие взаимоотношения с
родителями и сверстниками. В целом проведенное
исследование показало, что руководство играми
детей старшего дошкольного возраста является
важным условием обеспечения социального
развития ребенка. Таким образом, даже
нежелательные мультипликационные фильмы можно
проинтерпретировать по-новому, помочь ребенку
проиграть ситуацию в новом исполнении, учитывая
нравственный аспект взаимоотношений.

Источник

Приемы прямого руководства:

Приемы косвенного руководства:

Особенности организации игровой деятельности в старшей группе ДОУ

Значение игровой деятельности для детей старшей группы ДОУ

Задачи организации игры

Виды игр в старшей группе детского сада

Таблица: классы и виды игр (по Новосёловой)

Таблица: современная классификация игр дошкольников

Творческие игры в старшей группе ДОУ

Сюжетно-ролевые игры

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

Режиссёрские игры

Театрализованные игры

Видео: театрализованная игра «Грибные топотушки» в старшей группе

Таблица: инсценировки и музыкальные спектакли, рекомендуемые для постановки в старшей группе

Строительно-конструктивные игры

Дидактические игры в старшей группе

Дидактические игры с предметами

Таблица: картотека дидактических игр по математике для старших дошкольников

Видео: дидактическая игра «Приготовь блюдо»

Настольно-печатные игры

Словесные игры

Подвижные игры воспитанников старшей группы

Таблица: картотека подвижных игр для старших дошкольников

Видео: русские народные подвижные игры в старшей группе

Подготовка и проведение игр в старшей группе детского сада

Организация игровой деятельности старших дошкольников

Предметно-пространственная игровая среда

Планирование игровой деятельности

Таблица: пример перспективного планирования игровой деятельности в старшей группе (фрагмент)

Таблица: пример конспекта игры-драматизации в старшей группе (фрагмент)

Таблица: критерии оценки сформированности игровых навыков старших дошкольников

Таблица: оценочный лист учёта педагогом игровых интересов детей

Консультация для воспитателей «Игровая деятельность старших дошкольников»

Занятие. Особенности игры современных дошкольников

Знакомство с методиками исследований уровня сюжетно-ролевой игры

Занятие. Анализ исследования уровня сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Занятие. Методика педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников…

Занятие. Оценка эффективности методики руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников

Приемы прямого
руководства:

Приемы косвенного
руководства:

Занятие. Особенности игры современных
дошкольников

Знакомство с методиками исследований
уровня сюжетно-ролевой игры

Занятие. Анализ исследования уровня
сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Занятие. Методика педагогического
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников…

Занятие. Оценка эффективности методики
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников