Руководство играми с правилами дошкольников

Руководство и управление играми с правилами в разных возрастных группах

В дошкольной педагогике игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях.

Однако для того, чтобы игра с правилами служила целям общего развития дошкольников, она должна быть своевременно освоена детьми во всем комплексе ее специфических признаков, перейти из ранга деятельности, организуемой педагогом, в самостоятельную деятельность детей.

Изучение особенностей становления игры с правилами, определение условий, облегчающих ее освоение в дошкольном возрасте, необходимы для разработки путей систематического руководства самостоятельной деятельностью детей, сочетания различных ее видов, обеспечивающих наиболее полное развитие ребенка.

Игры с правилами подразделяются на два вида: дидактические (основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями) и подвижные (основная задача — совершенствование движений, развитие двигательной активности). Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические — только как умственного развития. В первых развиваются мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка в целом.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное  значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

Например, в игре «Раскроем тайну волшебных колпачков» (старшая группа) воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача — узнать, что под колпачком. В случае правильного решения ребёнок получает поощрительный значок. Педагог в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под ним игрушке (например, матрёшке), даёт образец её описания. Если играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитатель говорит: «А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал.»

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живёт» и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия.

В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.

При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах — это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

Результат дидактической игры — показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Педагогическая ценность дидактических игр

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Руководство и управление дидактическими играми

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком, и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоцианальное настроение, непренуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам

Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре, формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся: 1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов; 3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.

Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда, педагог рассказывает о каком- либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение, усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал[1].

Настольные игры-пособия

К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры («Где что растет», «Когда это бывает», «Кому это нужно»и др.); игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.

(«Летающие колпачки», «Попади в цель», «Гусёк» и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Малышам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи ( яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).

Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта («Кто на чём ездит, плавает, летает»), действуют герои сказок («Сказки Пушкина», «Смелые и ловкие», и др.) Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольные кегли», «Волчок» и др.)

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их предназначение — повеселить, позабавить детей, порадовать их . Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как «Поймай зайчика», «Жмурки с колокольчиком» (определение направления по звуку), «Кто скорее соберёт картинку» (на координацию движений) и др.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов:

Бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших — перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно[2].

Руководство и управление подвижными играми

Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведением детей.

Подбор игр

Для решения постепенно усложняющихся задач по совершенствованию движений следует подбирать игры, основанные на выполнении уже усвоенных детьми движений, доведенных до двигательного навыка. Поэтому, как правило, для детей младшего возраста доступны игры с бегом, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением вперед, спрыгиванием, подлезанием. Как известно, легче подчиниться правилам, скрытым внутри роли, поэтому в младших группах предпочтительнее использовать сюжетные подвижные игры, в которых одно-два правила (начинать и завершать действие по сигналу, выполнять движение по правилам: не задевать, не наталкиваться и т.д.), одна-две роли («Солнышко и дождик» — одна роль, «Кот и мыши» — две роли и т.д.). В младших группах можно применять игры соревновательного характера, направленные на повышение качества движения в индивидуальном выполнении: «Кто тихо пробежит» (дети по сигналу должны перебежать на противоположную сторону; посередине сидит воспитатель с закрытыми глазами; если он услышит тяжелый бег, то открывает глаза, и ребенок, нарушивший правило, выходит из игры), «Кто легко спрыгнет», «Кто подлезет и не заденет» и т.д.

В средней группе можно использовать подвижные игры не только с вышеназванными движениями, но и с бросанием («Мяч через сетку», «Лови, бросай, упасть не давай» и др.). Дети 4 лет уже могут свободно подчиняться правилам, данным в открытом виде, поэтому бессюжетные подвижные игры можно использовать достаточно широко. В играх соревновательного характера даются задания на быстроту выполнения движения («Кто быстрее добежит до флажка», «Кто самый ловкий» и т.д.). Для детей этого возраста доступны командные игры с элементами соревнования, построенные на беге или подлезании («Самолеты», «Цветные автомобили» и др.). В средней группе можно также использовать народные подвижные игры, включающие простые основные движения.

В старшем дошкольном возрасте появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, но детям по-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразные игры-эстафеты, предусматривающие взаимодействие между играющими. Целесообразно продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и других народов[3].

Знакомство с новой игрой

Детей младшего дошкольного возраста целесообразнее знакомить с содержанием и правилами подвижной игры в процессе самой игры, игровых операций, знакомятся с сигналами, по которым следует начинать и заканчивать движения, и требованиями к их выполнению.

Например, знакомя детей с игрой «Солнышко и дождик», воспитатель говорит: «Солнышко. Пойдем погуляем на улицу. Попробуйте догнать меня! А теперь потянули руки к солнышку, вверх. Туча налетела. Дождь! Побежали все домой». При повторном проведении игры взрослый отчетливо произносит сигнал «Солнышко», разнообразит действия детей между сигналами, а после слова «Дождь» постепенно исключает подсказывающие указания.

Дети 4-6 лет способны понять и запомнить содержание и правила игры через их объяснение до начала действий, если оно четкое, краткое, выразительное. Для уточнения сигналов, по которым играющим предстоит действовать, сразу же после рассказа о содержании игры следует задать несколько вопросов. Например, в игре «Цветные автомобили»: «Когда можно выезжать из гаража? А по какому слову возвращаться в гараж? Помните: если автомобили столкнутся, то их нужно направлять в мастерскую для ремонта. Ехать дальше нельзя». Если игра включает произнесение текста, особенно в виде диалога, его лучше разучить заранее; четверостишие запоминается быстро при совместном проговаривании во время игры.

При проведении уже знакомых детям игр напомнить правила игры могут сами дети, отвечая на поставленные вопросы.

Создание условий для игры

 В младших группах пособия, используемые в игре, целесообразнее располагать до объяснения. Тогда детям легче понять, где и как они должны располагаться; кроме того, объяснение будет осуществляться в ходе игры. Например, ставят скамейку, детям предлагают встать на нее — начинается игра («Воробушки и кот») или натягивают веревку, детей располагают около нее («Наседка и цыплята»). При проведении игры с детьми среднего и старшего возраста условия для игры могут создавать сами дети. Воспитатель предлагает поставить скамейку, разложить обручи, начертить границы перебежки и т.д. В дальнейшем эти умения могут пригодиться в самостоятельной деятельности.

Распределение ролей

Чаще всего в игре можно выделить три роли: ведущий, который подает сигналы, управляет игрой; водящий, который ловит, догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют все остальные; как правило, их задача — не попасться водящему. Водящий должен владеть основными движениями, хорошо знать игровые правила и строго их выполнять. В играх, организуемых воспитателем, роль ведущего исполняет он сам.

В младшей группе воспитатель первоначально сам играет все три роли. Постепенно, по мере усвоения содержания и правил игры, воспитатель передает роль водящего ребенку, используя прием назначения. Для обеспечения адаптации играющих к условиям он чаще делает вид, что ловит. На роль водящего первоначально выбирают ребенка со средним уровнем владения движением, чтобы большинство детей смогли убежать. Назначая на роль водящего детей с разным уровнем активности в выполнении двигательных действий, воспитатель может регулировать нагрузку. К концу года все дети должны уметь исполнять роль водящего в знакомых играх.

В средней группе не только в известной, но и в новой игре роль водящего поручают ребенку. Если педагог уверен в том, что любой справится с ролью водящего, можно прибегнуть к выбору считалки. Как правило, детям нравится роль водящего, поэтому назначение на эту роль можно использовать как поощрение за удачные действия или другие качества играющих.

В старшем дошкольном возрасте при выборе водящего можно спросить детей: «Кого мы выбираем? Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеет правильно ловить, кто ни разу не попался?». И т.д.

Чтобы показать детям различные удачные действия водящего, воспитатель берет эту роль себе. Следует отметить, что исполнение роли водящего взрослым значительно оживляет игру, усиливает ее эмоциональное воздействие.

Руководство в ходе игры

В процессе игры воспитатель должен следить за правильностью выполнения движений, соблюдением правил игры, нагрузкой и взаимоотношениями детей. Регулирование нагрузки осуществляется через определение количества повторений игры, увеличение или уменьшение активности играющих путем назначения водящими детей с разным уровнем развития движений.

Разрешение конфликтов во взаимоотношениях между детьми в младших группах легче осуществляется через игровые образы. В средней и старшей группах для этого можно использовать разъяснение, удаление из игры, извинение.

Подведение итогов

Воспитатель или сами играющие оценивают успехи водящего и других детей, выясняют причины успешных действий, отмечают различные варианты, позволяющие достичь положительных результатов при решении двигательной задачи.

Проведение игр соревновательного характера

Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших дошкольников большой интерес, увлекают их своей эмоциональностью, возможностью померяться силами, умениями, способностями. В таких играх ребенок мобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов. Развитие игр соревновательного характера происходит от игр с индивидуальным соревнованием к коллективному соревнованию.

В играх с индивидуальным соревнованием, как правило, двое детей по сигналу одновременно выполняют одно и то же движение, а по итогам либо одному из них присуждается победа, либо — при одинаковом результате — обоим («Кто быстрее добежит до флажка», «Подбрось, поймай, не дай упасть на диван» и т.д.).

Затем можно переходить к командным играм, в которых победа команды определяется суммой очков, полученных ее членами. Игра рассчитана на то, что каждый ребенок может внести вклад в победу, равный вкладу другого ребенка; достаточно только выполнить установленное задание. Такой тип игр строится на выполнении всеми детьми по очереди одного основного движения в одинаковых условиях; при этом каждый ребенок действует изолированно. В этих играх отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они наглядно оформлены.

Такие игры можно строить на выполнении разных движений. Если ребенку не удаются метание, прыжки, он может успешно действовать в играх на сохранение равновесия, с подлезанием и т.д. Таким образом будут созданы условия для того, чтобы каждый в той или иной игре вкусил радость победы. Разделить детей на команды может сам педагог; при этом он стремится создать примерно равные по уровню физической подготовленности команды. Можно привлечь к их составлению капитанов, которые назначаются или выбираются и по очереди отбирают себе играющих (выбирает одного ребенка первый капитан, а затем таким же правом пользуется другой и т.д.).

Особую значимость в работе с дошкольниками имеют командные игры, в которых действия каждого следующего участника являются как бы продолжением действий предыдущего ребенка. В этом случае неудачи одного ребенка компенсируются еще большим усердием других. Эти игры предоставляют детям возможность выручить команду, «вырвать» победу. Дополнительная нагрузка на играющих, хорошо владеющих движением, еще больше их активизирует и создает предпосылки для дальнейшего совершенствования двигательных навыков.

В этих играх наглядно отмечается не успех каждого ребенка, а победа всей команды. Это характерно для игр-эстафет, предусматривающих последовательное выполнение всеми детьми команды одного и того же движения («Перемени предмет», «Взятие крепости», «Чья команда больше выбьет фигур» и т.д.). Второй и последующие игроки команды получают право на выполнение двигательных действий или через передачу предмета, или через прикосновение.

Следует выделить также игры-эстафеты, в которых предусмотрено последовательное выполнение нескольких движений; при этом каждый член команды осуществляет только одно из них. Эти игры иногда называют комбинированными эстафетами. Они интересны тем, что в них есть распределение действий между детьми с учетом интересов и возможностей каждого из них. В таких играх успех команды нередко зависит от правильной расстановки сил, учета способностей детей к выполнению различных движений, уровня развития двигательных умений и физических качеств каждого играющего, осознания ими своих физических особенностей (рост, полнота и т.д.)[3].

Таким образом, несмотря на кажущуюся простоту детской игры, крайне важно серьезно подойти к организации и содержанию игровой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Руководство и управление играми с правилами во всех возрастных группах рассчитаны в основном на решение умственных задач воспитания и развития, а не на формирование новых более высоких способов деятельности.

 Для того чтобы дети играли самостоятельно, без излишней опеки воспитателя, могли сами регулировать возникающие у них затруднения и разногласия, необходимы несложные понятные правила. Ко многим существующим играм даны готовые правила, но они часто не охватывают игры в целом, имеют существенные упущения. Анализируя имеющуюся литературу по игре, можно сказать, что одним из важных структурных компонентов является правило.

Для того чтобы обеспечить условия для самостоятельной детской игры с правилами, воспитателю необходимы знания о строении игр, сложности или простоте их правил.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Игра с правилами в детском саду М. Академический Проект, 4-е изд.2002
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Мозаика-Синтез, 2014
3. Пичугина Н.О., Ассаулова С.В., Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика: Феникс, 2002
4. Степанкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений// электронная версия

Доронов
С.Г.

 

Организация игры с правилами в детском саду

Москва,
2010

Данный текст был написан для программы
дошкольного образования «Успех» в 2010 году. В целом, текст представляет собой
попытку адаптации для использования педагогами-практиками монографии Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова «Игра с правилами в дошкольном возрасте».  По ряду
объективных причин он вошел в программу лишь частично. Редакция, грамматика и
пунктуация текста авторские.

Общая характеристика игры с правилами

Игра является неотъемлемым элементом
человеческой культуры.  Еще в младенческом возрасте, ребенок включается в этот
вид культурной деятельности, когда вслед за  матерью, он играет с погремушкой,
которая повешена над его кроваткой.  Ребенок повторяет за взрослыми то, что
делало бесчисленное число поколений детей до него, и что он сам потом покажет
своим детям, неуловимо дополнив и изменив.

С возрастом, игра  становится все сложнее и
разнообразней. Малыш, подражая матери, «разговаривает» по игрушечному телефону.
В его жизни появляется воображаемое. Скоро, это простое подражание станет сюжетной
игрой. Но для этого оно должно быть  дополнено «подсмотренными» у старших
детей  образцами игры. Сначала малыш будет просто повторять увиденный образец, но
вскоре изменит его в соответствии со своими желаниями и потребностями. Помогут
развернуть игру ребенку и игрушки, в которых также являются носителями игровой
культуры. Затем и его собственная игра послужит образцом младшим детям. Но в
дошкольном детстве дети могут играть и по-другому.

Катание мяча или машинки двух детей друг другу,
первоначально организованное взрослым, послужит началом другой формы игровой
деятельности.  Радость и удовольствие от добровольного взаимодействия с другим
ребенком со временем дополнится стремлением к выигрышу и послужит началом
овладения ребенком игр с правилами. Играя в традиционные для данной
культуры игры, которым он научится у старших детей и взрослых, ребенок научится
контролировать свое поведение,  стремится к победе, переживать неудачу. Как и большинство
форм культурной деятельности, игры с правилами передается из поколения в
поколение через непосредственные образцы и игровые предметы, постоянно
изменяясь. Изменчивость, порожденная свободой выбора играющих —  непременное
качество игры. Играя, ребенок не просто повторяет готовые сюжеты и правила игр,
а придумывает новые, внося свой вклад в общечеловеческую культуру.

Традиционно, игра с правилами выступает в
современной отечественной педагогике, как некий антагонист сюжетной игры.
Большинство практических педагогов вполне справедливо считает, что сюжетная,
или как ее часто называют, творческая игра – может иметь формы свободной и
самостоятельной деятельности ребенка. Другое дело – игра с правилами. Этот тип
игры представляют либо как организованную взрослым упорядоченную двигательную
активность, в процессе которой дети не просто беспорядочно перемещаются, а
подчиняются правилам, за исполнением которых следит педагог. Другая популярная
форма игр с правилами в детском саду – игра детей с настольно-печатными играми,
типа домино, лото и «гусек». Основное внимание во всех перечисленных играх
всеми участниками, детьми и взрослым уделяется содержанию игры, ее сюжетной
основе.

 Тем не менее, как отмечает ряд ученых, игра с
правилами как самостоятельная деятельность детей имеет свои специфические
характеристики, позволяющие выделить ее в отдельный вид деятельности.
Рассмотрим основные отличия игры с правилами от сюжетной игры и дидактических
игр, организованных взрослым.

Игра с правилами, в отличии от сюжетной игры –
исключительно совместный вид деятельности. Важнейшим параметром игры с
правилами является собственно правило. Существенным моментом, отличающим игру с
правилами от деятельности, организованной и регламентированной воспитателем,
является добровольное принятие и соблюдение правил всеми участниками игры.

В отличии от сюжетной игры, игра с правилами
имеет вполне определенный, заранее заданный результат – выигрыш. Без факта
выигрыша одного из участников, игры с правилами как особой формы активности не
существует. После выигрыша игра не заканчивается, а продолжается в новом цикле
(коне), в которой победителем может оказаться другой участник игры.
Цикличность, или многоконность – важная характеристика игры с правилами.

Материал, на котором реализуется игра с
правилами может быть различен. Наиболее актуальной и современной нам
представляется следующая классификации игр с правилами: на удачу (шансовые); на
физическую компетентность (на ловкость); и на умственную компетенцию. В  играх
на удачу, выигрыш носит вероятностный характер. К таким играм относятся
разнообразные настольные игры. Обычно это игры типа «гусек» или лото. В игре на
физическую компетенцию выигрыш определяется большей физической  умелостью
играющего. Для дошкольника это игра в салки, и аналогичные игры, кегли и т.п. К
играм на умственную компетенцию, или как их еще называют, стратегическим играм,
относятся такие игры как шашки, шахматы, нарды, в котрые могут играть дети
старшего дошкольного возраста.

Таким образом, игры с правилами представляют
собой весьма обширный пласт деятельности ребенка дошкольного возраста. Как
принято считать, игра с правилами имеет большое значение для физического,
сенсорного и умственного развития детей. Но, как отмечает ряд современных
ученых, основное развивающее значение игры с правилами связано с ее
специфическими характеристиками. Прежде всего, это развитие у детей
самостоятельной нормативной регуляции поведения. При наличии правила (нормы),
обязательной для всех участников, возникает необходимость в контроле за их
выполнением. У детей, в самостоятельной деятельности создаются условия и
возникает необходимость в реализации такого важного морального принципа, как
справедливость.

Для игры с правилами характерны состязательные
отношения между участниками. У ребенка появляется возможность самостоятельно
выделить себя среди других детей, в соответствии с простыми и понятными ему
критериями. Для развития ребенка важным является факт не только выигрыша, но и
проигрыша. Опыт переживания неудачи в игре способствует появлению в характере
ребенка очень важных качеств (стойкости, умения добиваться поставленной задачи
и т.п.), которые пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Являясь ярко выраженной формой совместной
деятельности детей, игра с правилами формирует у детей различные формы
взаимодействия – одновременные и последовательные формы действия, способность к
договору и предварительное планирование совместных действий.

Перечисленные выше качества могут быть
сформированы у ребенка лишь в том случае, если он овладеет игрой с правилами во
всей полноте. Как показывает опыт, это происходит далеко не всегда. Так,
например, по нашим наблюдениям, подтвержденным рядом научных исследований,
классические настольно-печатные игры типа «гусёк», различные лото, используются
детьми не вполне в соответствии с их назначением и функцией. При игре в «гусёк»
дети в большинстве случаев не соблюдают правил игры, «ходят» по игровому полю
произвольно, исходя из сиюминутных желаний. Игры, подобные лото, разыгрываются
до заполнения карточек всеми участниками, что исключает из игры критерий
выигрыша, а следовательно и сам смысл деятельности. В результате игры
становятся непродолжительными, дети постоянно «сползают» на другие виды
деятельности. В играх типа «гусёк» основной смысл – дойти до финиша заслоняет
его сюжетная основа, игра в различные формы шашек превращается в соревнование в
сбивании их с поля. Игра в лото обычно представляет собой дружную сортировку
карточек, неомраченную элементами соревнования. Педагогу не следует мириться с
таким положением дел и необходимо предпринимать определённые усилия для их
устранения.

Исходя из важности специфических развивающих
функций игры с правилами, мы считаем необходимыми создание благоприятной
культурной среды в детском саду для ее успешного развития как самостоятельной
деятельности детей. Как и в случае с сюжетной игрой, культурная среда, в
которой развивается игра с правилами, состоит из двух взаимодополняющих
элементов – образцов носителя способов построения игры и игровых предметов.

Передача игровых образцов происходит в
совместной игре взрослого с ребенком, где все участники игры занимают равные,
партнерские позиции.

Использованные в данном методическом
руководстве методики полностью основаны на работе Н.Я. Михайленко и Н.А.
Коротковой[1],
являющейся наиболее исчерпывающей работой из нам известных, посвященных этому
вопросу. Также, в значительной степени  в своей работе мы  использовали данные
Карташовой Л.С.[2]

Дополнительно, в данное методическое
руководство вошел список игр, наиболее, по нашему мнению, отвечающих
требованиям  развития игры с правилами как самостоятельной деятельности детей.

С перечнем материалов для игры с правилами
можно ознакомится в «Требованиях к созданию предметной развивающей среды».

Развитие и формирование игры с правилами в дошкольном
возрасте

Определение уровня развития игры с
правилами у детей дошкольного возраста

В процессе развития игры с правилами в
дошкольном возрасте можно выделить три условных этапа. Первый, начальный этап,
осваиваемый ребенком в младшем дошкольном возрасте, заключается в реализации
поочередного взаимодействия со сверстником, например, катанию машинки друг
другу. Средством формирования на этом этапе является образец,
продемонстрированный взрослыми. На этом этапе ребенок добровольно подражает образцу,
ему предложенному, и в этом заключается соблюдение правила.  Второй этап
заключается в освоении детьми специфической характеристики игры с правилами –
установки на выигрыш. Средством формирования на этом этапе служит совместная
игра взрослого с детьми, включающая уже полную схему игры с правилами. Играя с
детьми, взрослый отчетливо выделяет для детей принципиально важные моменты
построения игры: реализация цикла, фиксация выигрыша, переход к следующему
циклу и т.д. Третий этап заключается в создании условий для придумывания детьми
правил самостоятельно, и соглашения относительно их соблюдения, с сохранением
при этом всех специфических черт игр с правилами (выигрыш, цикличность и т.д.).

Чтобы воспитатель мог понять, с чего ему
начинать формирующие воздействия, приведем наиболее характерные признаки
каждого из уровней развития у детей игры с правилами. Для того, чтобы
определить имеющийся уровень, надо просто понаблюдать за играющими детьми.

1 уровень. Дети
способны к длительному (5-10 минут) взаимодействию, заключающемуся в
последовательно-очередных действиях, ритмически повторяющихся, например,
катанию мяча или машинки друг другу, со строгим соблюдением очередности, и
взаимным контролем за их соблюдением.

2 уровень. Играя в
настольные игры, например, в лото, домино, «гусёк», целью игры является не
исчерпание предметного материала игры, а выигрыш одного из участников. Отсутствуют
реплики типа «Мы выиграли!», «Мы с Наташей выиграли!» и т.д. Присутствуют
реплики типа «Я выиграл!», «Давайте еще поиграем, я ни разу не выиграл!».  В
игре присутствуют многоконность, закончив один игровой цикл, дети переходят к
следующему, в случае наличия в игре ведущего, например, в лото, он меняется на
каждом коне, в соответствии с принятым правилом.  Ведущий игры в лото не «подбирает»
для себя подходящие карточки, а если он пытается это сделать, то подвергается
резкой критике со стороны играющих, у детей присутствует моральное качество
справедливости. Отношения носят состязательный характер, у играющих могут быть
конфликты, заключающиеся в требованиях к другим игрокам о соблюдении правил. У
детей имеются представления о жеребьевке различными способами, и они
соглашаются с выпавшем жребием, даже если он не благоприятен для них. Игра
циклична и носит продолжительный характер.

3 уровень. Играя,
дети сами придумывают правила для игры. Играя, они пытаются изменить содержание
введением дополнительных правил, договариваются о их содержании, и следят за их
выполнением. Звучат высказывания типа: «А давайте, тот, кто на красном кружке,
будет на три хода возвращаться», «Петя, мы же договорились, на три хода
возвращаться» и т.д.

Наблюдая за детьми, воспитатель вначале
определяет, к какому уровню развития игры с правилами относятся воспитанники его
группы, а затем приступает к работе по формированию у детей способов,
позволяющих им соответствовать третьему уровню.

Решение этой задачи имеет особое значение  для
реализации Программы. Появление и становление у детей таких основных 
интегративных качеств, как активный; овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдавший элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные
возрасту и овладевший необходимыми умениями и навыками во многом определяется
тем, на каком из уровней развития у детей игры с правилами.  Для развития детей
и их подготовки к школе воспитателю также важно добиться того, чтобы к семи
годам большинство детей группы в играх с правилами соответствовали третьему
уровню.

Способы
формирования игры с правилами в дошкольном возрасте

Работа по формированию способов игры проводится
с небольшими группами детей, на первом уровне – с двумя детьми, на втором и
третьем – не более пяти детей.

Приступать к формирующей деятельности имеет
смысл только в том случае, если взрослый способен играть с ребенком «на
равных». В случае, если воспитатель, оценив свои возможности, понимает, что
подобные формы взаимодействия с ребенком для него неприемлемы, следует пытаться
искать другие пути. Возможен вариант, основанный на подключении к этой работе
родителей. Все методики основаны на естественных способах передачи игровых
традиций, и в сущности, не требуют каких-либо специальных педагогических
знаний.

На каждом из уровней формирования мы
предлагаем некоторое количество игр разнообразного содержания, при проведении
которых воспитатель первоначально выступает организатором.

Использование методик и игр, приведенных ниже,
не исключает использование в педагогическом процессе игр с правилами,
преимущественно подвижного характера, полностью организованных воспитателем.
Существует ряд игр, очень важных, в частности, для развития физических умений
детей, но которые имеют столь сложную структуру, что дошкольники не в состоянии
реализовать ее самостоятельно. В этих играх взрослому отводится роль ведущего. Описание
подобного рода игр, а также игр ритуального характера (хороводов и т.п.) не предусмотрены
в данных методических рекомендациях.

Начальный уровень развития игры с правилами

Формирование совместных параллельных
действий детей по правилу

Традиционно,  игры с правилами представлена в
младшем дошкольном возрасте, как совместная игра подвижного характера,
организованная и руководимая взрослым, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти
игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети
параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается
выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен
заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм
длиннее двустишья. Использовать игры с  делением детей на группы не желательно.
Сюжеты подобных игр широко представлены в литературе, поэтому приведем в
качестве примера лишь несколько из них.

Игры
с параллельными действиями играющих

Птички

Дети
– «птички» садятся на стульчики, расставленные за начертанной линией. На слова
воспитателя: «Ай, птички полетели!» птички летают по всей площадке, кто куда хочет.
На слова воспитателя: «Птички в гнезда полетели» дети спешат и садятся на свои
стульчики. Воспитатель называет самую ловкую и быструю птичку, которая первая
прилетела в свое гнездо. Игра повторяется.

Пузыри

Дети
– это как бы не надутые «пузыри». Они приседают в разных концах площадки, а на
слова воспитателя: «Пузыри надуваются» дети поднимаются, медленно отводя руки в
стороны, как можно дальше назад. На слова воспитателя: «Из пузырей выходит
воздух» дети приседают снова на корточки, выдыхая воздух, произносят звук «С-
с- с». Воспитатель, стоя на одном месте, претворяется, что надувает пузыри
(дети в это время поднимаются). Дальше он произносит: «Пузыри полетели по
площадке». После этих слов дети начинают кружиться, прыгать, бегать по
площадке. На слова воспитателя: «Пузыри сели!» дети садятся на заранее
подготовленные стульчики.

Кот
и мыши

 Дети
– «мыши» сидят в норках – на стульчиках с одной стороны площадки. В условленном
месте, в стороне, сидит «кот»; роль кота сначала выполняет воспитатель или ребенок,
который постарше ребят. Кот засыпает, мышки разбегаются по площадке. Кот
просыпается, мяукает и начинает ловить мышей, которые возвращаются в свои норки
и садятся на свои места.

Воробушки
и автомобиль Дети — «воробушки» сидят в
гнездышках (на стульчиках). Воспитатель или кто — то из детей —
«автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки
разбегаются по площадке, подскакивая на двух ногах. На слово воспитателя
«автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются
на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые первыми прилетели в
гнездышко. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель, изображая
автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети
снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется.

Формирование совместных последовательных
действий детей по правилу

Совместная деятельность детей раннего и
большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой
параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с
правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно,
как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой
совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида
деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для
других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности.

В целом, способность к подобному
взаимодействию закладывается еще в раннем возрасте, но если воспитатель не наблюдает
у детей подобного рода активности, ее необходимо сформировать.

Основой для формирования совместной
деятельности детей по простейшему правилу является демонстрация подобной игры
взрослыми или старшими детьми. Содержание игры заключается в сбивании кеглей.
Но для того, чтобы игра не перешла в простое подражание авторитетным для
ребенка людям, мы предлагаем для показа разным детям из одной и той же группы
игры в кегли с двумя вариантами правил.

Таким образом, половине детей будет показан
образец целостных действий, заключающееся в катании шара по очереди, а
второй половине – в катании шара по два раза. Это позволит детям в
дальнейшей совместной деятельности избежать стереотипизации действий, которая
будет вызвана авторитетом предложившего их в качестве образца взрослым. В
свободной самостоятельной деятельности детей будут созданы условия, в которых
общая основа (катание мяча для сбивания кегли) будет объединять детей в игре, а
стремление каждого реализовать свое собственное правило приведет к критической
оценке действий партнера. Как показывают экспериментальные данные, приведенные
в работе Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, это рассогласование  несколько
дестабилизирует совместные действия, но позволяет усилить внимание детей к выполнению
правил, которые становятся предметом обсуждения между детьми. Также подобное
моделирование конфликтов в самостоятельной деятельности детей способствует
развитию взаимной регуляции поведения и активизации речевого взаимодействия,
что имеет особое значение для реализации образовательной области
«Комунникация».

Работу по формированию совместных
последовательных действий у детей лучше организовать в методическом кабинете
или в кабинете психолога.  Для проведения работы потребуются двое взрослых.
Также возможно пригласить двух детей 6-7 лет. Из игровых предметов для
проведения работы понадобятся пять кеглей и небольшой мяч, для каждой пары
детей. Очень хорошо дополнить игрушки желобом, соорудив некое подобие
кегельбана. Желоб упрощает игру детям, позволяет им не отвлекаться на
укатившийся мяч и не тратить усилия на прицеливание. По окончанию формирующей
деятельности, кегельбан, перенесенный в групповое помещение, будет
стимулировать детей к такой самостоятельной игре.

Формирование совместной деятельности
основывается на демонстрации взрослыми (или старшими детьми) способа игры
малышам. Детей можно приглашать по две пары.

Пригласив детей в отдельное помещение, воспитатель
спрашивает у малышей: «Вы хотите научится играть как взрослые? Да? Ну тогда мы
вам с Марьей Ивановной покажем, как мы умеем играть!». Игра заключается в
поочередном (или во втором варианте, через два раза) сбивании кеглей мячиком.
Взрослые должны играть заинтересованно, с энтузиазмом, комментируя свои
действия: «По очереди сбиваем! Сначала я, потом ты!», или «Нет, я еще один раз
должен бросить!» Проиграв несколько конов, взрослые предлагают поиграть детям,
мотивируя это тем, что они наигрались или устали.

В том случае, если у детей возникают
какие-либо затруднения, они испытывают замешательство, необходимо их подбодрить:
«А мы с Марьей Ивановной так хорошо поиграли, нам так понравилось!», но обычно
этого не требуется.

В случае необходимости, игру в «камерных»
условиях нужно повторить несколько раз. Во время проведения работы необходимо
иметь такие же и подобные им игровые предметы в групповом помещении в свободном
доступе детей. Это могут быть всякого рода воротца, желоба  и различные игрушки
на колесиках.

Таким образом, в результате мы имеем две
подгруппы детей, обученных разным правилам игры в кегли. Пользуясь классической
терминологией игры в кегельбан, это «фол» — игроки кидают шар по очереди, и
«боулинг» — каждый кидает по два раза.

В дальнейшем, в свободной самостоятельной игре
детей из разных подгрупп, которым демонстрировались разные правила, у них
неизбежны некоторые конфликты. При этом они, прежде всего, будут апеллировать к
взрослому для их разрешения. На реплики детей типа «Марья Ивановна, а Петя
неправильно играет!» не нужно обращать внимания. Дети сами должны договорится о
том, по какому правилу они будут играть.

Для закрепления полученных навыков
поочередного взаимодействия в мы рекомендуем ряд игр. Некоторые из них также
организованы воспитателем, а часть подразумевает уже самостоятельную
деятельность. В самостоятельной деятельности огромное значение играет
предметный материал. В нем самом «скрыто» правило, и он как бы заменяет детям
взрослого, стимулируя и направляя действия детей.

Игры с поочередными действиями играющих

Как мы показали, на начальном уровне развития
игры с правилами самостоятельная свободная активность детей в этом виде
деятельности в целом незначительна. Дополнительно к формирующим воздействиям,
описанным выше, и обогащению предметно-игровой среды различного рода
элементами, способствующими поочередно-последовательным действиям детей, мы
рекомендуем ряд  игр, организатором которых является взрослый. В этих играх
важное место занимает именно взаимодействие играющих, содержание игры обращает
внимание детей друг на друга, как партнеров по игре. Часть игр, типа лото,
объясняет детям принцип этой игры, и готовит детей к тому, что основой лото и
аналогичных игр является выигрыш.

Такси[3]

Дети становятся внутрь боль­шого обруча
(диаметром 1 м), держат его в опущенных руках: один — у одной стороны обода,
другой — у противоположной, друг за другом. Первый ребенок — водитель такси,
второй — пассажир. Дети бегают по площад­ке или по дорожке. Через некоторое
время меняются ролями.

Одно­временно могут играть 2—3 пары детей, а
если позволяет  площадь — то  больше.  Когда  дети научатся бегать в одном
направлении, воспитатель может дать задание двигаться в разных направлениях,
делать остановки. Можно место остановки обозначить флажком или знаком стоянки
такси. На остановке пассажиры меняются, один выходит из такси, другой садится.

Прокати
такой же шарик[4]

Дети получают шары разного цвета. Один набор
оста­ется у воспитателя. Поставив лоток для катания, педагог показывает шар
какого-либо цвета и спрашивает, у кого есть  такой  же.

Обычно в первых играх дети 2—3 лет показывают
ша­ры независимо от цвета. Этх> свидетельствует о том, что они не сразу
понимают, что нужно делать. Их влечет не­посредственное желание вступить в
игру, и они показы­вают шар, не сравнивая его с тем, который есть у педа­гога.
Воспитатель подзывает кого-либо из детей с шаром другого (лучше всего
контрастного) цвета. При сравне­нии различие замечается легче, чем сходство.
«Этот шар синий, а мой красного цвета»,— подчеркивает воспита­тель. «Смотрите,
красный шар покатился с лотка»,— го­ворит воспитатель и, проследив его движение
вместе с детьми, предлагает прокатить шары такого же цвета. «Вот сколько
красных шаров на ковре. Посмотрите, нет ли у кого еще красного шарика?» —
обращается педагог к детям, вызывая необходимость сравнить свои шары по цвету с
лежащими на ковре. Вслед за красным прокаты­ваются синие, желтые, зеленые шары.

Вначале воспитатель не требует от детей назы­вания
цвета, но сама все время называет цвета. При по­вторении игры следует и детей
упражнять в назывании цветов, обогащая таким образом их словарь.

Воспитатель во время игры обращает внимание де­тей
на то, что у одних шар прокатился далеко, а у других остановился  близко — у 
края  лотка.

Чьи
детки?

Воспитатель раздает детям картинки с
изображением животных: собаки, коровы, курицы, кошки и т. д.

Картинки, на которых нарисованы детеныши,
остают­ся у педагога. «Плачут котята, потеряли они свою ма­му,— говорит
воспитатель. Кто у них мама?» — «Кош­ка»,— говорят дети. «Правильно. Поможем
найти котя­там свою маму. У кого она?» Ребенок, у которого картин­ка с
изображением кошки, поднимает ее и берет себе картинки с изображением котят.
Игра идет до тех пор, пока все «детеныши» найдут своих «мам».

Кому
что нужно для работы?

В этой игре воспитатель уточняет представление
де­тей о том, кто чем работает.

Детям раздаются картинки, изображающие
простые, знакомые орудия труда. Воспитатель, показывая картин­ку, спрашивает:
«Что это? Кому нужно для работы?» Де­ти отвечают: лейка — садовнику, кисть и
краски — маля­ру, пила — пильщику, наперсток и ножницы — портнихе (маме для
шитья) и т. д. Тот, кто первый правильно отве­тит,  получает картинку.

Игровой материал, активизирующий совместные
поочередные действия детей

При покупке, или изготовлении материала, мы
рекомендуем соблюдать некоторые общие несложные принципы.

1. Минимализм в сюжетном оформлении. Все
сюжетные элементы должны быть прототипичны. Сюжетное обрамление не должно
«заслонять» от детей основного специфического содержания игры. Они не должны
рассматривать, манипулировать и играть предлагаемыми игровыми предметами в
сюжетную игру.

2. Наличие игрового поля. Игра всегда
происходит в неком ограниченном пространстве (шахматная доска, футбольное поле
и т.д.). Отделение пространства игры активизирует ее, позволяет играющим детям
сосредоточится именно на ней.

Детский кегельбан.
Подходящие промышленные образцы нам неизвестны, обычно они чересчур маленькие, поэтому
мы рекомендуем изготовить его самостоятельно. При изготовлении следует
учитывать, что основной задачей материала является упрощение катания шара.
Исходя из этого, в конструкции должны непременно присутствовать желоб и
ограничитель, чтобы шар не укатывался. Дети должны полностью сосредоточится на
игре.

Возможен как напольный, так и настольный
вариант.

Игра «Поймай рыбку». Игра представляет собой набор «рыбок», изготовленных из плотного
картона или фанеры, к которым прикреплены небольшие кусочки железосодержащего
сплава, и «удочки», у которой вместо крючка магнит. Желателен макет «пруда».

Игра «Кто ловкий». Представляет собой круг из картона и несколько мешочков, наполненных
песком. Дети бросают мешочки в круг по очереди.

Возможен вариант не на точность, а на
дальность броска.

Кольцеброс.  Игра
представляет собой перпендикулярно установленный стержень и набор колец.

Минифутбол.  Игра
представляет собой небольшие ворота, в которые дети по очереди катают мяч. В
воротах желательно сделать ограничивающую сетку, чтобы мяч не укатывался далеко
в случае попадания.

Лото. Лото не
должно быть перегружено содержанием. В качестве изображений желательно
использовать геометрические фигуры, знакомые детям. Большая карта должна
состоять из трех или шести мест. Если мест для маленьких карточек три, то
каждому ребенку раздается по две карты. Для ведущего обязателен мешочек, куда
он будет складывать маленькие карточки.

Второй уровень развития  игры с правилами. Формирование общей
схемы игры.

На этом этапе развития игры с правилами как
культурной деятельности перед взрослым стоит задача формирования у детей общей
схемы ее построения, основанной на развертывании игрового цикла, который
завершается выигрышем одного из участников, и затем начинается снова. Дети уже
достигли известной степени произвольности в своей игре, научились обращать
внимание на партнера, и в целом, готовы не только к выполнению определенных
действий по правилу, но и к принятию факта нарушения исходного равенства
играющих.

Представлении о критериях выигрыша, и
установки на него формируется на основе  игры с наиболее простой и понятной
схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение
игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша,
он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для
этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел»
раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл
после достижения оговоренного результата  одним из игроков.

Формирование у детей ценности выигрыша, и, как
следствия, стремления к нему, осуществляется на игре в лото. Это связано с тем,
что в структура игры в лото такова, что участники игры неравнозначны – в игре
есть ведущий, занимающий отличную от других играющих позицию.

В качестве предметного материала для
совместной игры с детьми следует взять лото с геометрическими фигурами, чтобы
сюжетное содержание не отвлекало детей от специфического содержания игры.

Совместная игра взрослого с детьми строится
следующим образом. Первоначально, взрослый берет функцию ведущего на себя и
вводит правила игры (брать поровну большие карты, не выбирать маленькие,
начинать новый кон, после того, как кто-нибудь закрыл большие карты). После
заполнения карточек кем либо из играющих, он замечает, что игра закончена, так
как «Петя выиграл, не надо доигрывать, давайте еще раз сыграем». Передавая
место ведущего одному из детей, взрослый выступает с предложением, что на
следующем коне победитель будет ведущим, и продолжает игру, напоминая детям о
соблюдении правил. Роль ведущего должна стать привлекательной для детей, и
создать тем самым переход от незаинтересованных отношений к состязательным, и
взрослый регулярно напоминает детям про это, разумеется, проиграв: «Эх, ну
ничего, может я в следующий раз выиграю, водить буду!». Увидев, что дети
заинтересовались ролью ведущего, взрослый покидает игру.

Адекватность и искренность поведения взрослого
является важнейшим элементом в его совместной игре с детьми. Кроме показа
специфической для игры с правилами структуры деятельности, он должен показать
детям общий пример поведения. Он должен сдержанно радоваться победе, и с легким
огорчением относится к проигрышу. Выиграв, он должен подбадривать других детей:
«Ну, в следующем коне наверно Саша выиграет!», проиграв,  «утешать» себя: «Ну
ничего, сейчас еще сыграем, и я наверняка водить буду!».

Результатом предложений взрослого,
заключающихся в запрете доигрывания и приоритетном праве ведения игры
победителем предыдущего кона, должно быть увеличение общей продолжительности
игры и ряд конфликтов между детьми. Дело в том, что счет того что выигравший
будет становится ведущим, произойдет увеличение ценности в глазах детей
выигрыша, и приведет к тому, что ведущий путем манипуляций с карточками,
выбирая себе нужные, будет постоянно выигрывать. Ни в коем случае нельзя
критиковать его за это неосознанное мошенничество[5]. Должно
произойти естественное  усиление контроля за ним играющих, но первоначально,
реакция детей будет,  скорее всего, запаздывать. Они будут позволять ведущему
«подтасовывать» карточки в свою пользу, но негодование будут высказывать только
после того, как он выиграет, и заявит свои права на место ведущего.

В конфликты между детьми, если они не
представляют опасности для физического и психического здоровья детей, взрослому
вмешиваться не нужно. В процессе игры взаимная регуляция будет усиливаться, так
как играющие поймут, что ведущий, в сущности, монополизирует свое место ценой
нарушения правил. Сиюминутное сопротивление партнеров по игре приведет к
естественному разрешению конфликта – ведущий неизбежно начнет соблюдать
установленные правила игры, подчинившись давлению со стороны других игроков.

Таким образом, в жизни и деятельности детей
появятся такая общечеловеческая этическая ценность, как справедливость.
Очевидно, игра с правилами является единственным доступным видом деятельности
дошкольников, в которых данная этическая ценность проявляется столь ярко, и
становится механизмом непосредственно регулирующим их деятельность.

На предметном материале игры в «гусёк»
целесообразно продолжить формирование представлений детей о справедливости, с помощью
демонстрации им принципа жеребьевки. Это происходит также в совместной игре
взрослого с детьми.

Предлагаемый способ жеребьевки с помощью
поочередного вытягивания палочек разной длинны является наиболее подходящим для
детей дошкольного возраста. Опыт показывает, что различного рода считалки,
неадекватно используются детьми. Неумение правильно разделить слова на слоги
приводит к предвзятости результата, и обвинениям типа: «Ты неправильно
считаешь». Жеребьевка посредством палочек различной длинны ограничивает подобное
неосознанное мошенничество, и является неоспоримо справедливой.

Для проведения игры лучше всего использовать
бессюжетный «гусёк», который легко изготовить самостоятельно[6]. Он
представляет собой нарисованное на листе плотной бумаги игровое поле, состоящее
из кружков, соединенных умеренно извилистой линией игрового маршрута. Пунктов
на маршруте должно быть не более 20. На игровом кубике (кости) числа, условно
обозначенные точками, должны быть только до трех, а не до шести (на
«освободившихся» гранях символьные обозначения дублируются). Фишки не должны
иметь никакого сюжетного обрамления. Также, следует запастись палочками разной
длины, по количеству игроков.

Начиная игру, и обсуждая, кто будет ходить
первым, взрослый, выслушав предложения детей (считалка, «камень, ножницы,
бумага» и т.д.), предлагает им показать новый и интересный способ. Показав им,
как пользоваться палочками, он предлагает: «Давайте, у какого самая длинная,
тот первым ходит, у кого покороче – вторым и т.д.».  При выборе последовательности
ходов играющих в последующих конах игры, взрослый вновь выступает с
предложением: «Давайте, Петя, ведь он выиграл, будет ходить первым, а мы с вами
опять палочками разыграем!». Убедившись, что дети начали использовать способ
жеребьевки с помощь палочек самостоятельно, взрослый, сославшись на важные
дела, покидает игру.

Как и в предыдущих формирующих воздействиях,
работу с подгруппами детей следует продолжать, пока большинство детей в группе
не начнет использовать в игре этот способ жеребьевки самостоятельно.

Ни в коем случае не надо навязывать детям
способы жеребьевки. Если они предпочитают использовать другие способы, не надо
им препятствовать. Взрослый может выступать с предложениями, касающимися структуры
и хода игры, только будучи ее непосредственным участником.

Самоорганизация
детей в играх подвижного характера

Усвоив общую структуры игры с правилами:
критерии выигрыша, цикличность, способы жеребьевки, дети готовы проявить
большую самостоятельность в играх подвижного характера, в которых роль
организатора и ведущего обычно выполняет воспитатель. Но, как мы неоднократно
отмечали, основной задачей является постепенный переход игры с правилами в
самостоятельную деятельность детей. Для этого, в значительной степени
опираясь на работу Карташовой Л.С., мы обозначили общие принципы подбора игр, в
которые дети смогут играть самостоятельно. Формирование способности играть
самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить
роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования
необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся
структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,
чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем,  выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

Игры, в которых ребенок может выполнить роль
ведущего, должны отвечать определенным требованиям. Содержание игры надо строить
на коротких рифмованных фразах, которые легко запомнить и произнести детям. Количество
детей в игре должно быть минимально, не более 5 человек.

 Первоначально стоит предложить игры, где ведущий
не принимает непосредственного участия в игре («У медведя во бору», «Мы
веселые ребята», «Горелки»). Также можно использовать игры, предложенные нами
для игр, руководимых воспитателем на первом уровне развития игры с правилами.

Убедившись, что большинство детей справляется
с выполнением роли ведущего, можно предлагать им игры с более сложной
структурой. Усложнение заключается в том, что ведущий выполняет не только
сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре. Это существенно
сложнее для ребенка. К играм с двойной функцией одного из детей (ведущего и
водящего) относятся следующие игры: «Стоп», «Море волнуется», «Черное и белое».

Следующим существенным структурным усложнением
игры является появление в ней двух центральных ролей – ведущего и водящего.
Правило становится сложнее для восприятия ребенка и  игре становится слишком
много участников, и детям сложнее самостоятельно договорится друг с другом. На
эти игры воспитателю следует обратить особое внимание, и убедится, что все дети
понимают правило, на котором основана игра.

К этому типу мы относим следующие игры:
«Хитрая лиса», «Гуси – лебеди», «Коршун и наседка»

Перечень игр.

Игры, в которых ребенок может выполнять
роль ведущего

«У медведя во бору»

Выбирается
«медведь», который садится в стороне. Остальные, делая вид, что
собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к «медведю»,
напевая (приговаривая):

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

Медведь сидит,

На нас глядит.

(Варианты: Медведь
не спит

И на нас рычит!

или: Медведь
простыл,

На печи застыл!)

Лукошко
опрокинулось,

Медведь за нами
кинулся!

Дети разбегаются,
«медведь» их ловит. Первый пойманный становится «медведем».

«Мы—веселые
ребята»

Дети стоят на одной
стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На
противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей,
примерно на середине между двумя линиями, находится ловец.

Дети произносят
хором:

Мы веселые ребята.

Любим бегать и
играть.

Ну, попробуй нас
догнать.

Раз, два, три—лови!

После слова «лови»
дети перебегают на другую сторону площадки, а ловец догоняет бегущих. Тот, до
кого он дотронется прежде, чем играющий перейдет черту, считается пойманным и
садится возле ловца. После двух-трех перебежек подсчитывают пойманных и
выбирают нового ловца.

«Горелки»

Дети, взявшись за руки, становятся парами
друг за другом. Впереди, на расстоянии 3-4
метров, становится водящий. Играющие произносят приговорку.

Гори-гори ясно,

Чтобы не погасло.

И раз, и два, и три.

Последняя пара, беги!

Затем,  первая пара разъединяет руки и
бежит вперёд, чтобы снова соединиться за чертой, где уже не может ловить
водящий. Он должен поймать одного из ребят, иначе ему придётся водить снова.
Водящий становится в пару сзади всех вместе с тем ребёнком, которого поймал.

«Лохматый пес»

(Вариант игры Е. И.
Тихеевой)

Взрослый чертит на
земле круг. Это дом для лохматого пса. На расстоянии 2— 3 шагов от него
проводит черту, до которой обязательно должны дойти дети. От этой черты на
расстоянии 15—20 шагов рисуется вторая черта, где дети будут спасаться от
лохматого пса.

Вначале роль
лохматого пса берет на себя воспитатель. По его указанию все дети подходят к
черте, обозначающей их дом, берутся за руки и выстраиваются в шеренгу. Один из
них (наиболее смышленый) находится в центре. Он будет направлять движение детей
и задавать его темп. Чтобы показать, как это нужно делать, воспитатель сначала
сам ведет шеренгу и произносит следующие слова, которые вместе с ним повторяют
дети:

Вот лежит лохматый
пес,

В лапы свой
уткнувши нос.

Тихо, смирно он
лежит,

То ли дремлет, то
ли спит.

Подойдем к нему,
разбудим

И посмотрим, что-то
будет!?

Взявшись за руки,
дети подкрадываются к черте. Когда будут сказаны последние слова, они
дотрагиваются до пса, который, сидя с закрытыми глазами, позволяет себя
погладить и приласкать. Вдруг неожиданно для всех пес открывает глаза и лает, а
малыши убегают в свой дом (за черту).

Пес бегает за
детьми, лает на них и снова возвращается в свой дом. Игра начинается сначала.

Правила игры.

1.  Не
дотрагиваться до пса до тех пор, пока не кончится текст.

2.  Пес не
шевелится и не открывает глаз до тех пор, пока его не тронут.

3.  Бежать в свой
дом и спасаться от пса можно только после того, как он залает.

Игры, в
которых ведущий также является водящим

«Стоп»

На расстоянии 10—16
шагов от границы площадки проводится линия (исходная), на которой близко друг
от друга стоят играющие. На противоположном конце площадки очерчивается кружком
(диаметр — 2—3 ша­га) место водящего. Повер­нувшись спиной к играющим, водящий
громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай! Стоп!» При этих словах все
играющие подвигаются по направлению к водяще­му. Как только водящий произнес
слово «стоп», все оста­навливаются, водящий быстро оглядывается. Того, кто не
успел вовремя остановиться после слова «стоп» и сде­лал добавочное движение, водящий
возвращает на ис­ходную линию. Затем он снова поворачивается спиной к играющим
и говорит: «Быстро шагай…» и т. д. Все про­должают движение с того места, где
их застал сигнал «стоп!». Те, которые возвратились на исходную линию, начинают
движение оттуда.

Так продолжается до
тех пор, пока кто-нибудь из играющих не подойдет близко к водящему и не встанет
в кружок раньше, чем водящий скажет «стоп!». Тот, ко­му удалось это сделать,
становится водящим.

Игра возобновляется
с новым водящим.

«Море волнуется»

Перед началом игры
выбирается водящий. Водящий отворачивается от остальных участников и громко
говорит:

«Море волнуется
раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура на
месте замри!»

В этот момент
игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Водящий поворачивается,
обходит всех играющих и осматривает получившиеся фигуры. Кто первый из них
пошевелится, тот становится на место ведущего, либо выбывает из игры (в этом
случае победителем становится наиболее дольше продержавшийся игрок).

Правила игры

   1. Запрещается
использовать дополнительные предметы для устойчивости (деревья, лавочки, стулья
и т.д.)

   2. Ведущий не
имеет права смешить игроков, чтобы расшевелить их. Также ему не разрешено
касаться  играющих.

«Черное и белое»

Две команды –
«Черные» и «Белые» – стоят в шеренгах лицом друг к другу. Ведущий бросает
картонный диск, у которого одна сторона черная, другая – белая. В зависимости
от того, какая сторона при падении окажется наверху – белая или черная,– одна
команда начинает ловить другую. Убегающие пытаются выскочить за прочерченную
линию дома. Побеждает та команда, на счету у которой за время игры окажется
больше пойманных противников.

Правила игры.
Ловить противников можно только после констатирующих слов ведущего: «Белые!» (Или:
«Черные!») Догонять убегающих можно только до линии дома. Пойманные за линией
дома не засчитываются.

Игры с двумя
центральными ролями

«Хитрая лиса»

Играющие стоят по
кругу на расстоянии одного шага друг от друга.

Вне круга
очерчивается «дом лисы». Ведущий предлагает играющим закрыть глаза. Дети
закрывают глаза, а ведущий обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до
одного из играющих, который становится «хитрой лисой». Затем ведущий предлагает
играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса — не
выдаст ли она себя чем-нибудь.

Играющие три раза
спрашивают хором (с небольшими промежутками) — сначала тихо, а затем громче:
«Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга.

Когда все играющие
(в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?»,
хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх и говорит:
«Я здесь!»

Все играющие
разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного, т. е. того играющего, до
которого она коснулась рукой, лиса отводит к себе в дом.

После того как лиса
поймала 2—3 детей, ведущий говорит: «В круг». Играющие снова образуют круг, и
игра возобновляется с новой лисой.

«Гуси-лебеди»

Из числа играющих
детей выбираются «волк» и «пастух».  Остальные дети — «гуси».

С одной стороны
площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Это их «дом».

Сбоку площадки
отводится место — «логово волка».

Пастух выгоняет
гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают по лугу. Затем пастух говорит:

Гуси, гуси!

Гуси
останавливаются и отвечают хором:

Га, га, га!

Пастух. Есть
хотите?

Гуси.        Да,
да, да!

Пастух. Так летите!

Гуси.     Нам
нельзя:

Серый волк под
горой Не пускает нас домой!

Пастух. Так летите,
как хотите!

Гуси, расправив
крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг домой, а волк, услышав гусей,
выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой).

Пойманных гусей
волк уводит к себе.

После трех-четырех
перебежек (согласно условию) производится подсчет пойманных гусей.

Затем выбираются
новые волк и пастух, и игра повторяется.

«Коршун и
наседка»

Для игры
потребуется как можно больше участников, из числа которых выбирают одну наседку
и коршуна.

В задачу коршуна
входит поймать цыплят, которых защищает наседка.

Цыплята
выстраиваются в колонну и крепко держатся друг за друга, а первый цыпленок за
курицу. В это время коршун ходит и высматривает последнего цыпленка, именно его
требуется поймать. Как только он начинает нападать, курица-наседка должна
защищать своего цыпленка, шипеть на обидчика и всячески преграждать ему путь.
При поворотах колонна из «цыплят» должна гибко поворачиваться вслед за
наседкой.

Как только коршун
поймал свою добычу, цыпленок выбывает из игры, коршун продолжает свою охоту
дальше пока не переловит всех цыплят.

После того, как
всех птенцов отловили, выбирают нового коршуна.

Примечание:
курица-наседка не имеет права отталкивать коршуна руками; если кто-то из цыплят
случайно отцепился, то коршун может его догонять и ловить.

Опираясь на общие принципы отбора игр, и
примеры, которые мы привели, взрослый сможет отбирать и придумывать игры с
различным содержанием самостоятельно, и предлагать их детям.

Возможность играть самостоятельно позволит
сформировать у детей игру с правилами, как форму  культурной деятельности и
естественным образом решить другие образовательные задачи, например, развитие
физических умений. Дети, которые умеют играть без помощи взрослого, смогут использовать
полученные игровые навыки и за стенами детского сада, а не только под
присмотром воспитателя.

Третий уровень развития игры с правилами

Создание новых правил игры

Очень часто игру с правилами представляют
антагонистом сюжетной игры. Распространенное мнение об игре с правилами
заключается лишь в том, что сама структура этого вида детской деятельности не
подразумевает никакого творчества, в отличии от сюжетной игры. Действительно, свод
правил игры, предложенный непререкаемым авторитетом, каким является для ребенка
взрослый, или зафиксированный в предметном материале, заранее предопределяет
ход игры. Вследствие этого возникает опасность излишней стереотипизации детской
деятельности. При наличии разнонаправленных намерений участников решающим
аргументом всегда будет апелляция к образцу игры, показанной ранее взрослым.
Это снижает развивающий эффект от игры с правилами, как формы совместной
самостоятельной деятельности детей. Как показано в ряде педагогических и
психологических работ, правило выступает как наиболее эффективный регулятор
деятельности детей, если оно сформировано и принято ими самими.

Таким образом, на третьем уровне формирования
игры с правилами, задачей взрослого является расшатывание стереотипов игры с
правилами. Для этого мы предлагаем варианты формирующих воздействий, основанных
на  методике «Неполная игра», разработанной Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.
Суть этой методики заключается в том, что детям предлагается не полный комплект
игровых предметов, что не позволяет им привычно реализовывать игровые действия.

Формирование творческой активности в игре с
правилами целесообразно начинать на печатной игре «гусёк». Предметный материал
в этом случае служит общим основанием для совместной деятельности детей.
Первоначально надо создать ситуацию, когда дети будут вынуждены играть в
«гусёк» без кубика. В качестве замены кубика детям предлагаются различные
полифункциональные предметы – разноцветные кусочки картона, палочки разной
длины, монеты и другие предметы, с помощью которых возможно осуществить
вероятностный выбор продолжительности хода.

Эту работу надо осуществлять с небольшой
подгруппой детей, в начале или конце дня, когда родители привели или забрали не
всех детей, или в отдельном помещении, например, в методическом кабинете.

Из новой и привлекательной игры надо изъять
кубик, и позаботится о том, чтобы в других коробках с играми кубиков тоже не
было. Игру надо презентовать детям в эмоциональной форме: «Смотрите, мне тут
новую игру принесли! По моему, очень интересная! Только кубика нет… Как же нам
в нее поиграть? Может, нам из этого что-нибудь пригодится? (предлагает коробку
с средствами для жеребьевки)».

Дальнейшее развитие событий может иметь два
варианта. Либо дети выступят со своими предложениями, либо взрослому, для
начала, придется предложить им какой-нибудь вариант. Детализацию своего
собственного варианта следует наращивать постепенно. Предложения со стороны
взрослого могут звучать следующим образом: «А вот, смотрите, карточки цветные,
может они пригодятся?». Если ожидаемая реакция отсутствует, надо продолжить
мысль: «А давайте, их бросать будем, у кого красная – тот 3 раза ходит!», и так
далее. По окончанию игры, вне зависимости от степени творческой активности
детей надо их подбодрить: «Здорово вы как играть придумали, мне понравилось!»

Участвуя в играх подвижного характера вместе с
детьми, также необходимо выступать с предложениями, касающимся изменения
структуры правил. Преимущественно, изменения заключаются в введение
дополнительного правила, несложного и понятного детям, и касающегося
преимущественно количественных изменений.  Например, в игре «Горелки», вместо
слов «последняя пара» водящий может произнести: «четвертая
пара» или «вторая пара».  В игре «Мы веселые ребята» первый (или
второй) пойманный также становится ловцом. Такие изменения несложно придумать.
В целом, практически любая популярная игра имеет несколько закрепленных
культурной традицией вариантов, и взрослому можно просто ознакомится с
различными сборниками игр.

Предложения, исходящие от взрослого должны
быть неявны. По окончанию игры надо стараться представить все таким образом,
как будто изменения в правилах исходили от самих детей.

Постепенно, дети сами начнут придумывать свои
собственные правила игр. Но воспитатель должны поддерживать активность детей
предметно разнообразными способами, создавая ситуации, благоприятствующие
придумыванию правил.

На материале печатных игр, кульминационным
моментом «правилотворчества» будет создание игры с «нуля». Первоначально, детям
надо предложить основу для игрового поля «гуська», представляющую собой
отдельные листы с нарисованными кружками, соединенными волнистой линией. Для
сюжетного обрамления игры дети могут вырезать соразмерные картинки из
подходящей печатной продукции. В отличии от рисования это несколько ускорит
процесс изготовления игры, что позволит детям более полно реализовать основную задачу.
В создании игры может участвовать до пяти детей, и ее создание и дальнейшее
использование может продолжаться не один день.

«Правилотворчество» надо поощрять и на
прогулке. Это легко сделать, предложив гуляющим детям кусочек мела и игральный
кубик с несколькими фишками.

Приложение.

Для облегчения работы воспитателя, мы
предлагаем несколько игр с правилами, в которые он может поиграть вместе с
детьми в день проведения праздника. Содержание игр взято нами из различных
сборников подвижных и дидактических игр. По мере возможности, мы старались
указывать автора той или иной игры. Степень участия в игре воспитателя, как
организатора и ведущего зависит от уровня развития игровых навыков детей.

Международный день красоты

Одень кукол
красиво

Воспитатель
развешивает или раскладывает так, что­бы детям хорошо было видно, одежду кукол:
платья, пе­реднички, платочки, шапочки, сумочки — и обращается к детям: «Вот
сколько красивых платьев, передничков, платочков — все это для наших кукол!
Оденем кукол, чтобы  они были нарядные!»

Перед детьми на
столике или на ковре 2—3 куклы.

Обращаясь ко всем
детям, воспитатель спрашивает: «Какого цвета платье выберем для куклы Оли?»
После общего вопроса задается вопрос отдельным детям. «На­таша, ты какого цвета
платье хочешь выбрать для кук­лы? А ты, Нина?» и т. д. При активном участии
детей вы­бирается платье для каждой куклы.

Воспитатель
сравнивает платья кукол и обращает внимание детей на то, какие они красивые.

Потом также
подбираются переднички. Но воспита­тель ставит уже другой вопрос: «Какого цвета
передни­чек подойдет к синему платью Оли? К красному платью Тани?»

Платья, переднички,
туфли и т. д. надевают на кукол сами дети; воспитатель следит, чтобы каждый
принял в этом какое-то участие: оказал помощь другому, принес вещь, застегнул
пуговицы и т. д.

Всемирный
день животных

Лошадки

Дети делятся на
конюхов колхоза и лошадей, по одной лошади на одного конюха. Конюхи отводят
лошадей в конюшню (очерченное место на одной стороне площадки), а затем уходят
к себе домой (очер­ченное место на другой стороне площадки). На слово руководителя
«Запрягайте!» конюхи подходят к лошадями запрягают их с помощью вожжей
(веревок). Когда лошади запряжены, все говорят:

Стук, хлоп,
тра-та-та,

Растворились
ворота,

Стук, хлоп, вот мой
конь,

Быстрый, резвый,
как огонь.

Но!        (М. 
Клок о в а.)

и после слов
начинают двигаться шагом, рысью, врассыпную по мосту^ (по бревну диаметром в
15—20 см, положенному на землю или ; Поднятому на небольшую высоту: 15—20 см),
как «скажет руководи­тель. На слово руководителя «Тпру!» все
останавливаются, и конюхи отпускают лошадей в поле, а сами идут в сторонку,
садятся и отды­хают. На слова руководителя «Лошади разбежались» конюхи стара­ются
поймать каждый свою лошадь. Пойманная лошадь вырываться не может. Когда конюхи
переловят лошадей, все возвращаются шагом домой. При возобновлении игры дети по
желанию могут меня­ться ролями: кто был лошадью, тот становится конюхом, и
наоборот, кто   был   конюхом—тот  становится  лошадью.    Игра   повторяется
2—3 раза.

Назови зверей, птиц!

Играющие садятся в
кружок. Водящий—в середине круга. Он под­ходит к кому-нибудь из сидящих и
говорит: «Птица»; последний должен назвать какую-нибудь птицу. Если он
правильно назовет, то идет водить, а водящий садится на место отгадавшего.
Водящий может вместо слова «птица» сказать «зверь» или «рыба». Для того чтобы
дать отвечающему ребенку подумать, водящий после того, как скажет слово «птица»
или «рыба», считает до 3 или 5. Если ребенок за это время не придумает ответа,
водящий обращается с вопросом к другому ребенку. Игра кончается, когда сменится
несколько водящих.

День защитника Отечества

Ночной часовой

Посередине площадки
чертится квадрат. Длина сторон 10—12 шагов. В центре квадрата  стоит  ночной
часовой с   завязанными глазами.

Все дети находятся
на одной стороне площадки и должны пробраться по одному через квадрат на другую
сторону. Часовой слушает, и если услышит шорох, указывает рукой по направлению
идущего. Если ча­совой угадал направление идущего, то последний называет какое-либо
имя, и часовой по голосу должен угадать, кто идет. Если угадает, о часовым
делается проходивший через квадрат ребенок. Если часовой укажет неправильно
направление идущего и не узнает голоса, то проходивший ребенок считается
перешедшим на другую сторону площадки. Игра возобновляется с прежним часовым.
Если часовой пропустил 3—4 детей на другую сторону, выбирается новый часовой.
Игра кончается, когда часовыми перебывают 4—5 детей.

Часовые, не
пропустившие на другую сторону ни одного ребенка, выигрывают. Игру можно
проводить в таком детском коллективе, в котором дети хорошо знают друг друга.

Международный день птиц

Скворечник

На площадке, в
помещении расставляются по кругу стулья, на которые встают дети, изображающие
скворцов. По слову руководи­теля «Полетел!» дети спрыгивают со стульев и
начинают бегать по всей площадке, где кто хочет, делая руками движения,
имитирующие взмахи крыльев. Тем временем руководитель убирает один стул. На
слово руководителя «В скворечник!»дети влезают на любой стул. Один из детей
остается без скворечника. Игра повторяется3—5 раз. В целях гигиены после
проведения игры стулья протираются мокрой тряпкой.

(А. И.   Быкова )

Друзья огорода

Дети изображают
различных птиц—друзей огорода (по выбору детей).

Все дети
располагаются на одной стороне площадки, причем группа детей или каждый ребенок
имеет свой дом (гнездо). На противопо­ложной стороне очерчивается огород, в
который кладутся шишки. Это вредители—гусеницы, личинки жуков и т. д. Над
огородом ле­тает ястреб (водящий). Как только ястреб скроется в свой дом (за
огородом), птицы вылетают из своих гнезд за личинками. По слову руководителя
«Ястреб!»—ястреб вылетает из своего гнезда и ловит птиц. Птицы улетают к себе в
дом. Пойманных птиц ястреб уводит с собой.

Каждый ребенок
может брать столько шишек, сколько он может унести в двух руках, не прижимая их
к телу. Набравши шишек, дети бегут к себе домой, кладут шишки и вновь
возвращаются на огород за новыми личинками (шишками), пока снова не появится
ястреб.

Игра кончается,
когда все личинки (шишки) будут убраны с огорода. Каждый ребенок или группа
детей подсчитывает свои шишки. Выигры­вает ребенок или группа, больше других
набравшая шишек. Бегая, дети могут издавать любые звуки и делать движения,
имитирующие полет птиц. Вырывать шишки из рук нельзя. При появлении ястреба
брать шишки нельзя, все должны убегать. Дети, нарушившие условия, выбывают на
один раз из игры.

День ГАИ

Светофор

Дети стоят по
сторонам площадки группами, в одиночку, в любом порядке (в кругу, шеренгой,
колонной) и изображают автомобили, грузовики,  велосипедистов,   трамваи,
автобусы и т. д. Каждый должен запомнить свой дом. Посередине площадки стоит на
возвышении (стуле) милиционер с двумя флагами—красным и зеленым или
двусторонним кругом красного и зеленого цвета. Пока милиционер стоит с
опущенными флагами, все должны находиться у себя дома, при поднятии зеленого
флага все выезжают из дома и двигаются в любом направлении с любой скоро­стью,
но не задевая друг друга. Если милиционер поднимет красный, флаг, все должны
тотчас остановиться и не двигаться, пока милицио­нер не поднимет зеленого флага
или не опустит совсем флага, что обозначает возвращение домой. При повторении
игры выбирается но­вый милиционер.

Дети, нарушившие
правила уличного движения, выбывают из игры, до ее повторения.

Надо следить за
тем, чтобы не часто происходила смена сигналов.

День строителя

Кому что нужно для работы?

В этой игре
воспитатель уточняет представление детей о том, кто чем работает.

Детям раздаются
картинки, изображающие простые, знакомые орудия труда. Воспитатель, показывая
картинку, спрашивает: «Что это? Кому нужно для работы?» Де­ти отвечают: лейка —
садовнику, кисть и краски — маля­ру, пила — пильщику, наперсток и ножницы —
портнихе (маме для шитья) и т. д. Тот, кто первый правильно отве­тит,  получает
картинку.

Игры с правилами в дошкольном возрасте

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего» Н. К. Крупская

С точки зрения ребенка, игра — это получение максимального удовольствия от жизни.

С точки зрения специалиста, игра- это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.

С точки зрения родителей, игра -это беспокойство, хлопоты и беспорядок в комнате.

В чем воспитательная ценность игр с правилами?

В исследовании Е. Е. Кравцовой (1996) определено, что игра с правилами учит детей договариваться, уступать друг другу, продолжать действие, начатое другим ребенком, вступать как в сотрудничество, так и соперничество с другими детьми. Такие игры способствуют становлению нормативной регуляции поведения – контролю выполнения правил, стремлению к успеху в достижении результата, способности «пережить неудачу» и принять успех сверстника (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, 1999).

В исследовании А. В. Третьяк (2006) доказано, что в играх с правилами происходит развитие взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, которое характеризуется эмоционально-положительной направленностью, самостоятельностью организации в соответствии с правилами игры и нормами общения, творческой активностью.

Играя, дети могут по-разному проявлять себя. Они взаимодействуют то в парах (с ведущим или партнером), то в тройках или четверках, то со всей группой. Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым жизненным требованиям, и в том числе школьным.

Почему детям важно научиться играть в игры с правилами?

В чем особенность игр с правилами?

Сущность данного вида игр составляет наличие открытых правил, состязательных отношений между играющими и результата – выигрыша.

В самостоятельной деятельности детей игра с правилами появляется к старшему дошкольному возрасту, но основа для нее закладывается гораздо раньше.

В образовательном процессе детского сада используются следующие игры с правилами:

Настольные

Подвижные

Игры-состязания

Командные (коллективные)

Типы игр с правилами

игры с правилами «на удачу», в которых выигрыш не зависит от умственной или физической компетентности ребенка (по типу лото, гусёк);

игры с правилами, основанные на умственной компетентности ребенка (например, игры-головоломки, лабиринты);

игры с правилами, основанные на физической компетентности ребенка (например, подвижные игры соревновательного типа);

Какие существуют виды правил?

• Нормативные правила (или нормативные способы регуляции совместной деятельности, реализующие моральный принцип справедливости «играть надо честно») – формы жребия, очередность.
• Собственно игровые правила (конкретные предписания, определяющие действия участников в каждой игре — регламент действий участников).
• Правила установления выигрыша — определения победителя, которые позволяют зафиксировать первенство одного из играющих ( «Тот, кто раньше всех…тот выигрывает», «Кто больше всех…, тот выигрывает»).

Структура игры

 Выбор игры (выбор воспитателя, по желанию детей)

 Сбор детей на игру (по условному сигналу, с помощью «зазывалок», с помощью посыльных)

 Обсуждение правил игры

Установка на выигрыш (постановка задачи)

Распределение функций между участниками (очередность, жеребьевка, считалка)

 Игровой цикл (ход игры)

 Завершение цикла игры, определение выигравшего;

 Переход к новому игровому циклу.

Общая схема процесса развертывания игры с правилами

• Играющие занимают paвные исходные позиции, то есть функционaльные места в игрe распределяются с paвной для всех вoзможностью.
• Развopaчивается игровой цикл, то есть реализуются конкретные дeйствия, предполагаемые игpoй.
• Завершается цикл опpeделением выигравшего.
• Для повторения игрового цикла внoвь определяются исхoдные пoзиции играющих.

Распределение функций между участниками

Виды жеребьёвок:

Метка

Палка

На кулачках

С предметом (-ами)

Виды считалок:

• Считалки – жеребьёвки, с выбором (деление на пары или команды);
• Заумные считалки;
• Считалки-числовки;
• Считалки-заменки (замена последней строчки);

Этапы формирования игры с правилами

1. этап: начальный этап, осваиваемый ребёнком в младшем

дошкольном возрасте — реализация поочерёдного взаимодействия со сверстником, например, катание машинки друг другу. Средством формирования на этом этапе является образец, продемонстрированный взрослыми. На этом этапе ребёнок добровольно подражает образцу, ему предложенному, и в этом заключается соблюдение правила.

2. этап: освоение детьми специфической характеристики игры с правилами-установки на выигрыш. Средством формирования на этом этапе служит совместная игра взрослого с детьми, включающая уже полную схему игры с правилами. Играя с детьми, взрослый отчётливо выделяет для детей принципиально важные моменты построения игры: реализация цикла, фиксация выигрыша, переход

к следующему циклу и т. д.

3. этап: создание условий для придумывания детьми правил

самостоятельно, и соглашения относительно их соблюдения, с сохранением при этом всех специфических черт игр с правилами (выигрыш, цикличность и т. д.).

Становление совместных игровых действий по правилу у детей 2,5 – 4 лет.

Задачи формирования игры:

— формировать общие схемы взаимодействия, умение произвольнодействовать по 1-2 простым правилам.

Стратегия поведения взрослого:

-втягивать детей в игру выступая заинтересованным участником, задающим образец действий и одновременно ведущим игру, подающим сигнал к действию.

Тип игры с правилами:

• простые подвижные игры с действиями по правилу (сигналу)

игры с поочерёдными простыми результативными действиями с игровым предметом.

Эффективная тактика формирования игры с правилами

в работе с детьми 2,5 — 4 лет:

• включать в игру 1-2 детей или небольшие подгруппы (по желанию)
• занимать в игре позицию участника, проявляющего интерес к игровым действиям и их результатам
• использовать эмоциональные образцы игрового взаимодействия взрослых или старших детей

усиливающие привлекательность игры для ребёнка.

Неподходящая тактика-

— включать всех детей группы во фронтальную игру как в

обязательное занятие;

• занимать отстранённую позицию организатора и контролёра за действиями детей

— использовать только вербальные объяснения правил игры без демонстрации игрового поведения.

Освоение общей схемы игры с правилами детьми 4 – 5 лет.

Задачи формирования игры:

-формировать представление о выигрыше, установку на него, умение использовать правила определения выигрыша, умение взаимно контролировать соблюдение правил в игре.

Стратегия поведения взрослого:

— выступать заинтересованным участником игры, равноправным партнером демонстрируя стремление к выигрышу, задавая образец контроля за соблюдением правил.

Тип игры с правилами:

— настольные игры на удачу, максимально освобождённые от

сюжетного контекста (лото, «гусёк»);

— игры с результативными действиями на ловкость с элементами удачи, где легко сопоставляются результаты участников для определения выигрыша.

Эффективная тактика формирования игры с правилами

с детьми 4,5 — 5,5 лет:

• участвовать в игре, занимая позицию заинтересованного партнёра
• для формирования установки на выигрыш втягивать детей в совместную деятельность, используя игры на удачу
• в используемых играх сводить к минимуму сюжетный контекст (сюжетное поле для «гуська», сюжетные картинки в лото), который уводит детей в сюжетную игру и затушёвывает специфические особенности игры с правилами

— в каждой новой игре специально подчёркивать правила

установления выигрыша, акцентировать момент определения результата (кто выиграл, кто проиграл) в каждом коне игры;

• включаясь в игру, играть с детьми несколько конов подряд, чтобы дети могли усвоить правила перехода от одного цикла к другому с перераспределением функций, а также, чтобы большинство участников побывали в позиции как выигравшего, так и проигравшего и никто не чувствовал себя ущемлённым

-в игре с детьми использовать при перераспределении функций между циклами главным образом правило: «Кто выиграл, тот… (ходит первым, становится ведущим и т. п.)», подчёркивая тем самым значимость выигрыша для дальнейшей игры, используя его как внутренне присущую игре с правилами награду победителю, дающую ему преимущественные права в следующем коне.

Неподходящая тактика:

— занимать позицию лишь организатора игры, предоставляя

детям лишь игровой материал;

— вводить представление о выигрыше, используя сразу

смешанные типы игры с правилами, требующие физической

и умственной компетенции;

• стараться усилить привлекательность игры с правилами для детей не за счёт её самой, а за счёт обрамляющего её сюжета
• в новых играх останавливать внимание детей на конкретных правилах действия, требовать их соблюдения без выделения правил определения и момента выигрыша
• прекращать совместную игру с детьми после первого кона

считая это достаточным и предоставляя их самим себе;

— в ходе перераспределения функций при переходе от одного

цикла игры к последующему предлагать детям только правило очерёдности ( «Все будут ведущими по очереди» или «Сейчас Петя ходит первым, а в следующий раз Маша будет первой» и т. п.), снижая тем самым установку на выигрыш и его ценность для детей.

Пути усложнения игры с правилами у детей 5 – 7 лет.

На 6 г.ж. у детей повышается значимость выигрыша, формируется умение придумывать новые правила игры и согласовывать их. Взрослый, участвуя в игре, демонстрирует детям, как можно изменять игровые правила. Необходимость в изменении правил появляется тогда, когда в наборе для настольной игры отсутствует один из необходимых элементов (например, кубика, при помощи которого определяется количество шагов фишки в играх гусёк). Для стимулирования правилотворчества детям может быть предложен новый незнакомый материал, при этом воспитатель занимает позицию «незнающего правил». Эффективным средством является объединение в одном наборе элементов разных игр (например, карточек от лото и кубика от игры гусёк). Придуманные детьми правила являются более ценными для них, чем готовые правила, усиливают взаимный контроль их соблюдения.

В любом возрасте детям должен быть предоставлен материал и время для самостоятельных игр с правилами без непосредственного участия взрослого. Критерием эффективной организации игр с правилами выступает нарастание детской самостоятельности в них, возможности взаимодействовать со сверстниками и организовать свой досуг.

В процессе создания новых игр существуют средства:

• полифункциональный игровой материал, стимулирующий творческую активность детей (отсутствие существенного элемента в игре);
• Внесение незнакомого игрового материала;
• Разнообразить правила действия с дидактическими целями (ход в игре по сумме двух бросков кубика, удваивать сумму выпавших очков, сокращение сроков выполнения действий);
• Усложнение правила игры за счет внесения в них «запретов»

Использовать в игре с правилами новые формы организации ее участников;

• Вводить в уже известную игру элементы творческой активности (усложнять придуманными детьми новыми правилами).
• Стимулирование развития «правилотворчества» и создание игр «с нуля».

Систематическая работа по формированию игры с правилами, не только способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где становятся особенно важными, с одной стороны, умения подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой – проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем.

Литература:

1. МихайленкоН. Я., КоротковаН. А «Игры с правилами в дошкольном возрасте»

Академический Проект Москва 2002г

2. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Марковой Т.А. — М.: Просвещение, 1982. -128с.

3. Козак О.Н. «Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет» — СПб.: Издательство «Союз», 2002. -336 с.

4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. -192 с.

5. Калинченко, А. В., Микляева, Ю. В., Сидоренко, В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.

6. Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ?. ИГРАЕМ! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий», 2006. – 110 с.

< Предыдущая		Следующая >

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Источник: ped-kopilka.ru

Методические материалы по теме:

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пермь, 2018

Автор-составитель:

Пронина Ольга Александровна,

Перспективное планирование проведения

Игр с правилами в старшей группе

Перспективный план проведения игр с правилами

Месяц	Дидактические игры	Подвижные игры
Октябрь	Первичная диагностика «Природа и человек», «Наоборот», «Назови три предмета», «Скажи по-другому», «Добавь слог», «Моё облако», «Найди листок как на дереве», «Закончи предложение», «Не ошибись», «Летает – не летает», «Кто больше знает?», «Наше маленькое королевство»	Первичная диагностика «Совушка», «Кто самый меткий», «Чьё звено быстрее соберётся», «Волк и козлята», «Иголка, нитка, узелок», «Добеги и прыгни», «Казаки-разбойники», «Один – двое», «Пойди бесшумно», «Каких листьев больше», «Послушные листья», «Найди грибок», квест-игра по безопасности дорожного движения
Ноябрь	«Найди предмет той же формы», «Отгадайте, что за растение», «Похож – не похож», «Что это за птица?», «Угадай, что в мешочке», «Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Вершки и корешки», «Лесник», «Бывает – не бывает», «Что это такое?», «Узнай, чей лист», «Встреча стран»	«Жмурки», «Кто дольше простоит на одной ноге», «Мы – шофёры», «У оленя дом большой», «Коршун и наседка», «Круговорот», «Холодно – горячо», «Ловишки с приседаниями», «Догони свою пару», «Шишки, жёлуди, орехи», «Часовой», «Перебежки – догонялки», квест-игра по безопасности жизнедеятельности
декабрь	«Расскажи без слов», «Найдите, что опишу», «Отгадываем загадки», «Когда это бывает?», «Что вокруг нас?», «Скажи, что слышишь», «Кто же я?», «Найди пару», «Исправь ошибку», «Исправь слова», «Стоп! Палочка, остановись», «Кто где живёт?», «Профессионалом стать хочу»	«Дружные пары», «Затейники», «Два мороза», «Снежная карусель», «На санки», «Снежная королева», «Мы – весёлые ребята», «Метелица», «Снежинки и ветер», «Мышеловка», «Волк во рву», «Карусель», квест-игра «Новогоднее путешествие Капризки»
Январь	«Назови птицу с нужным звуком», «Третий лишний», «Птицы-звери-рыбы», «Кому что нужно?», «Какая? Какой? Какое?», «Где что можно делать?», «Какое время года?», «Какое что бывает?», «Ищи», «Кто больше слов придумает», «Придумай другое слово», «Кто больше вспомнит», «Волшебный шкаф»	«Мороз – красный нос», «Сделай фигуру», «Пожарные на учении», «Найди и промолчи», «Быстро возьми», «У кого мяч?», «Морозко», «Часики», «На охоте», «Пастух и стадо», «Снежные круги», «Взятие крепости»
Февраль	«О чём я сказала?», «Как сказать по-другому?», «Что это значит?», «Сколько предметов?», «Вчера, сегодня, завтра», «Кто ты?», «Не зевай (птицы зимующие, перелётные), «И я», «Дополни предложение», «Где я был?», «Это правда или нет?», «Надо сказать по-другому», «Мой маленький дом (собери кухню, ванную…)»	«Бездомный заяц», «Медведи и пчёлы», «Гуси – лебеди», «Колпачок и палочка», «Акулы», «Разгрузи машину», «Перенеси арбузы», «Белки в лесу»
Март	«Кто найдёт короткое слово», «Путешествие», «Да – нет», «Охотник», «Назови три предмета», «Загадай, мы отгадаем», «Что это за насекомое?», «Что происходит в природе?», «Хорошо – плохо», «Кто знает – пусть продолжит», «Кто больше вспомнит», «Что лишнее?», «Где находится Мила?»	«Мышеловка», «Лошадки», «Кот и мыши», «Горелки», «Обезьянки», «Золотые ворота», «Не замочи ног», «Извилистая тропинка», «Мы – капельки», «Перелёт птиц», «Отважные туристы»
Апрель	«Что кому нравится?», «Что где растёт?», «Повторяйте друг за другом», «Третий лишний (насекомые)», «Что я видел в лесу?», «Назови животное\насекомое с нужным звуком», «Магазин «Цветы»», «Скажи, что ты слышишь», «Что это за насекомое?», «О чём ещё так говорят?» Повторная диагностика	«С кочки на кочку», «Уголки», «Волк во рву», «Найди, где спрятано», «Светофор», «Быстрее ветра», «Караси и щука», «Удочка», «Лиса в курятнике», «Кто сделает меньше шагов?», «Выше ноги от земли», «Школа мяча» Повторная диагностика

Игры с правилами

Мы-капельки

Цель: учить образовывать двойные ряды, делать широкий круг, тренировать слаженность коллективных действий, быстроту реакции и смекалку.

Задачи

Образовательные:

1. Формировать умение выполнять бег, не наталкиваясь друг на друга с согласованием движения рук и ног

2. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку

3. Совершенствовать знания по соединению попарно в одну линию, круг

4. Закреплять координацию движений и ориентировку в помещении

Развивающие:

1. Развивать движение разнообразных форм двигательной активности

2. Развивать быстроту и ловкость

3. Развивать слуховое внимание и умение двигаться по словам текста

Воспитательные:

1. Воспитывать дисциплинированность и активность

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, игровая деятельность

Материал: шапочки: Тучи, солнышка, диск с музыкой.

Ход занятия.

Ребята, сегодня я вам хочу предложить поиграть в игру «Ходят капельки по кругу». Я буду вашей мамой  — Тучей. А вы все моими капельками.

(Включается музыка и идет дождь).

Воспитатель: Вы полетели путешествовать на землю.

Дети: Прыгают, бегают, играют свободно по всему залу.

Воспитатель: Но вот им стало скучно прыгать поодиночке, собрались они попарно и потекли маленькими веселыми ручейками.

(Смена музыки. Музыка ручейка).

Дети: капельки соединяются парами и составляют ручейки.

Воспитатель: Встретились ручейки и стали большой рекой.

(Смена музыки. Музыка реки)

Дети: Капельки соединяются в одну цепочку.

Воспитатель: Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла, текла речка и попала в большой пребольшой океан.

(Смена музыки. Музыка океана).

Дети: Перестраиваются в хоровод и кружатся по кругу, затем приседают.

Воспитатель: Плавали они плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама –Тучка наказывала домой вернуться, а тут как раз солнышко пригрело (Показываю солнышко). Стали капельки легкими, потянулись вверх.

Дети: Присевшие дети поднимаются, а затем вытягивают руки вверх.

Воспитатель: испарились они под лучами солнышка и вернулись к маме – Тучке.

Дети: Капельки подходят к маме – Тучке и она их обнимает.

Воспитатель: Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротник не залезали, не брызгались, теперь со мной побудьте. Я без вас соскучилась.

Дидактическая игра «Дорожные знаки»

Цель: Закрепить знания детей дорожных знаков. Развивать внимание, мышление и речь, формировать навык безопасного поведения на улице и в транспорте.

Ход игры.

Ведущий отбирает карточки со знаками одного вида (или нескольких, если они малочисленны): предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, информационно-указательные, знаки приоритете, сервиса, дополнительной информации. Половинки карточек с изображением дорожной ситуации поровну раздают игрокам, а элементы карточек с изображением знаков раскладывают на поверхности игрового пространства картинкой вверх.

Ведущий знакомит игроков с видом дорожных знаков, рассказывает об из общем назначении и предлагает определить их общие внешние признаки (цвет, форму и т.д.). ведущий называет один из знаков, показывает его участникам игры и поясняет ситуацию, в которой применяется данный знак. Задача игроков- найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку каточки. Правильность ответа проверяется пазловым замком. Если половинка карточки найдена правильно, то она остается у игрока. Если допущена ошибка, то карточка возвращается на игровое пространство.

Победителем становится тот, кто набрал большее количество карточек.

Примечание: Постепенно в игре можно смешивать знак разных видов, увеличивая их число вплоть до полного набора карточек игры.

Дидактическая игра «Сложи машину»

Цель : Складывать целое из семи, восьми частей.

Ход игры.

1 вариант.

Детям предлагаются разрезные картинки специальных машин: скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина. Ребята складывают картинки и определяют какая машина изображена на них.

2 вариант.

Детям предлагаются разрезные картинки специальных машин: скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина. Ребята складывают картинки и определяют какая машина изображена на них. К каждой машине они прикладывают цифры с номером телефона, по которому вызывают эти специальные машины.

Дидактическая игра «Виды транспорта»

Цель: Развивать умение классифицировать транспорт : пассажирский, грузовой, специальный.

Ход игры.

На столе лежат карточки с видами транспорта, картинкой вниз. Каждый ребенок выбирает себе карточку с изображением транспортного средства. Рассматривает свою картинку и думает, к какому виду транспорта относится то, что там изображено. По сигналу воспитателя, выходят те дети у которых картинка с изображением пассажирского вида транспорта. Называют их. Затем выходят дети у кого грузовой вид транспорта и специальный вид транспорта.

Дидактическая игра «В слова».

Варианты игры.

1. Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к светофору. Объясните выбор каждого слова: три глаза, стоит на улице, красный свет, стоит дома, перекресток, голубой свет, одна нога, желтый свет, помощник пешехода.

2. Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к пассажиру. Объясните свой выбор: автобус, маршрут, остановка, дорога, купание, чтение, сон, билет, кондуктор, перелет на самолете, пешеход, сиденье, салон, кровать.

Дидактическая игра «Прошагай слово».

Цель: Закрепить умение определять количество слогов в словах (полицейская , пожарная, скорая машины)

Ход игры.

Педагог называет слово пожарная и предлагает прошагать это слово. Дети шагают и произносят заданное слово , затем называют количество слогов.

Дидактическая игра «Путаница»

Подготовка к игре: Воспитатель заранее конструирует дорогу и расставляет знаки неправильно (около «Зебры» знак «Скользкая дорога» и т.д.) Затем рассказывает детям историю про то, как злые духи решили навести в городе беспорядок я просит помочь исправить положение.
Правила игры: Дети, превратившись в добрых волшебников, расставляют знаки правильно. Объясняют, что делают.

Подвижная игра «Стоп».

Ход игры.

Участники игры двигаются в соответствии со словами и цветовыми сигналами ведущего: «Дружно шагай» — зелёный кружок, 
«Смотри, не зевай» — жёлтый кружок, 
«Стоп!» — красный кружок.

Подвижная игра «Светофор». .

Ход игры.

Две команды по 12-15 человек выстраиваются полукругом, одна слева, другая справа от воспитателя. В руках у руководителя светофор — два картонных кружка, одна сторона которых жёлтого цвета, вторая сторона у кружков разная (красная или зелёная).
Воспитатель напоминает ребятам о том, как важно соблюдать правила движения на улице, переходить её только в установленных местах, где надпись «переход», сначала оглядываться налево, чтобы убедиться, что нет близко машины, а там, где установлен светофор, внимательно следить за ним. Он читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова ребята подсказывают хором.

Если свет зажёгся красный,
Значит, двигаться…..(опасно).
Свет зелёный говорит:
«Проходите, путь……(открыт)».
Жёлтый свет — предупрежденье — 
Жди сигнала для….(движенья).
Затем руководитель объясняет правила игры:
— Когда я покажу зелёный сигнал светофора, все маршируют на месте (начинать надо с левой ноги), когда жёлтый — хлопают в ладоши, а когда красный — стоят неподвижно. Тот, кто перепутал сигнал, делают шаг назад.
Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.

Подвижная игра «Кто быстрее доберется до светофора»

Ход игры.

Дети выступают в роли пешеходов на краю площадки. Педагог на противоположной стороне площадки показывает зеленый кружок. Дети спокойным шагом передвигаются к педагогу. Педагог показывает красный кружок. Пешеходы останавливаются, тот кто вовремя не остановился, возвращается обратно, откуда начиналась игра. Выигрывает тот, кто первым доходит до педагога(светофора).

Подвижная игра «Автомобили».

Ход игры.

Дети стоят на краю площадки. Они-«автомобили». На другой стороне стоит педагог, когда он поднимает флажок зеленого цвета, дети бегут по площадке и гудят. Когда поднимается желтый флажок «автомобили» возвращаются в гараж. Если дети видят красный флажок, они останавливаются.

Подвижная игра «Светофор».

Ход игры.

Играют две команды. Ведущий поднимает зеленый круг, ребята потихоньку начинают топать ногами, будто идут. Когда поднят желтый круг, ребята хлопают в ладоши. При красном круге- тишина.

Подвижная игра «Остановка общественного транспорта».

Ход игры.

Участвуют по три, четыре человека от каждой команды.
 Первый ребенок в команде – водитель, он надевает на себя обруч, бежит до противоположной стойки, огибает ее, возвращается к команде. К нему прицепляется второй участник, и вместе они бегут до обруча, где «пассажир» отцепляется.  «Водитель» перевозит всех участников к противоположной стойке. Побеждает та команда, «водитель» которой первым перевезет своих «пассажиров».

Подвижная игра «Стоп- иди».

Подготовка к игре: Дети игроки располагаются по одну сторону помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках — по другую.
Правила игры: Игроки по сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону водящего. По сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжаю движение. Тот, кто первым достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину ступни пятка к носку.

Третий лишний

Цель: учить соблюдать правила игры, развивать ловкость и быстроту бега.

Играющие становятся парами по кругу лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой —сзади него. Расстояние между парами — 1—2 м. Двое водящих занимают место за кругом: один убегает, другой его ловит. Спасаясь от погони, убегающий может встать впереди любой пары. Тогда стоящий сзади оказывается «третьим лишним» и должен убегать от второго водящего. Если догоняющий коснется убегающего, то они меняются ролями. Никто не должен мешать игроку убегать от преследователя.

Разновидности игры

1. Стоящий сзади в паре «третий лишний» должен не убегать, а догонять второго водящего.

2. Игроки стоят в парах лицом друг к другу и держатся за руки. Убегающий может встать между руками любой пары. К кому он встанет спиной, тот «третий лишний» и должен убегать.

3. Играющие прогуливаются по кругу парами, держат друг друга за руки, а свободные руки на поясе. Убегающий, спасаясь от преследования, может в любой момент взять кого-нибудь под руку. Тогда стоящий с другой стороны становится убегающим. Эту же игру можно проводить под музыку.

Совушка

Цель: учить ориентироваться в пространстве, развивать интерес к игре.

Выбирают водящего — «совушку», остальные дети изображают птичек.

Птички свободно бегают по площадке, размахивая руками, как крыльями.

«Совушка» сидит в дупле (обозначенное на площадке место).

Когда вожатый произнесет слово «Ночь», совушка вылетает из дупла и бегает по площадке, зорко следя за птичками.

Птички по сигналу «Ночь» должны остановится на месте и не двигаться.

Кто пошевелится, того «совушка» уводит в свой дом, и сама снова выбегает на площадку.

Когда воспитатель скажет «День», «совушка» прячется в дупло, а птички, кроме уведенных совушкой, начинают летать.

Игра прерывается, когда совушка уведет к себе 3-х птичек.

Тогда выбирают новую совушку и игра возобновляется.

Волк и козлята

Цель: учить игровой деятельности со строгим соблюдением правил.

Участники берутся за руки и образуют цепочку — они козлята. Впереди — коза. За ними охотится волк, но он может поймать только последнего козленка. Коза пытается помешать ему, закрывает детеныша, а остальные козлята двигаются за ней, не расцепляя рук.

Волк схватил козленка? Отводит к себе в логово.

Игра заканчивается, когда волк переловит всех козлят.

Иголка, нитка, узелок

Цель: развивать быстроту и реакцию, воспитывать смелость.

Жила-была лисичка, которая хотела научиться шить, но иголка с ниткой и узелок никак не давались ей.

Итак, кто будет лисичка, кто иголка, кто нитка, а кто узелок? Выбрали?

Остальные участники встают в круг и берут друг друга за руки. Иголка, нитка и узелок образуют цепочку и бегают от лисы. Они то забегают в круг, то выбегают из него. а лиса за ними. Если ей удается кого-нибудь из них поймать или кто-то расцепит руки, лиса тут же занимает его место. Игрок возвращается в круг, а остальные участники выбирают новую лисичку.

Добеги и прыгни

Цель: развивать двигательную активность, умение прыгать в длину.

На противоположных сторонах площадки проводят линии на расстоянии 10 м друг от друга — это дома. Играющие делятся на 2—3 группы и встают у одной линии. Дети, назначенные водящими, переходят на противоположную сторону и встают у черты, каждый напротив своей группы.

Игру начинают первые номера. По сигналу они бегут к противоположной линии, добегают до водящих, ударяют их по протянутой ладони и быстро возвращаются. Водящие стараются догнать убегающих и осалить.

Если игрок осален, то он идет на сторону водящего и встает впереди него. Игроки, которым удалось уйти неосаленными, встают в конец своего ряда. Игра кончается, когда пробегут последние игроки групп. Побеждает группа, в которой меньше осаленных участников игры.

Указания к проведению

Если площадь игровой площадки позволяет, то расстояние между домами можно увеличить до 30 м. Количество игроков не ограничивается. Если в игре принимает участие более 25 человек, нужно разделить их на 4 группы.

Попрыгунчики

Цель: развивать двигательную активность, умение прыгать в длину.

На земле чертят круг. Один из играющих встает в середину круга — он пятнашка. По сигналу дети перепрыгивают через черту круга и, если не грозит опасность быть осаленным, некоторое время остаются внутри круга. Продолжают прыгать на двух ногах на месте или продвигаясь вперед к центру круга. Участники игры стараются увернуться от пятнашки и вовремя выпрыгнуть из круга. Осаленный становится пятнашкой.

Правила

1. Играющим из круга разрешается только выпрыгивать. Тот, кто из круга выбегает, выходит из игры.

2. Пятнашка преследует играющих, также прыгая на двух ногах.

Указания к проведению

Величина круга зависит от числа играющих. Перед началом игры нужно договориться, как дети будут перепрыгивать через черту круга: на одной ноге (правой или левой), прямо или боком на двух ногах.

Вариант игры

Игра начинается так же, но осаленный из круга не выходит, а становится помощником пятнашки. Как только число пятнашек увеличится до 5, четверо уходят за круг, а тот, кого осалили последним, остается пятнашкой. Игра повторяется.

У оленя дом большой

Цель: закреплять умение соотносить движение с текстом.

Воспитатель произносит следующие слова, сопровождая их движениями: У оленя дом большой, Он глядит в свое окно. Заяц по лесу бежал, В дверь к нему стучал. Тук — тук –тук, — олень, открой. Там в лесу охотник злой. Заяц, заяц, забегай, лапу подавай
Воспитатель разучивает слова с детьми и поясняет, что каждое слово обыгрывается соответствующими движениями рук. Темп постоянно нарастает.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окошко.

Заяц по лесу бежит.

В дверь ему стучит:

«Тук, тук, дверь открой,

Там в лесу охотник злой!

Быстро двери открывай,

Лапу мне давай
Воспитатель обращается к ребятам: Для того чтобы нам сыграть в одну интересную игру, необходимо выучить лова и движения. Повторяйте за мной. И напевает следующие слова: — У оленя дом большой (поднимает скрещенные руки над головой, изображая рога оленя). — Он глядит в свое окошко (имитирует окошечко). — Заяц по полю бежит (изображает бег на месте). — В дверь к нему стучит (стучит в воображаемую дверь). — Тук, тук, дверь открой (имитирует стук в дверь и тянет на себя ручку воображаемой двери). Там в лесу охотник злой (показывает большим пальцем назад, затем имитирует ружье). — Заяц, заяц забегай (машут руками над головой, изображая уши зайца, затем делают приглашающий жест). — Лапу мне давай (сцепляют руки в замок). Когда ребята запоминают слова, они произносят их и делают движения в более быстром темпе.

Один-двое

Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений (использовать ходьбу как средство воспитания у детей выносливости).

Участники встают парами друг за другом, лицом в центр круга. Игру начинают двое, один из них — водящий, он стоит на 3—4 шага сзади того, кто убегает от него.

Убегающий хлопает три раза в ладоши, после третьего хлопка бежит от водящего. Чтобы не быть осаленным, он встает впереди какой-нибудь пары. Прежде чем встать, на бегу кричит: «Много троих, хватит двоих». Тот, кто в этой игре стоит последним, убегает от водящего.

Если водящему удалось осалить убегающего, то они меняются ролями.

Правила

1. Во время игры нельзя пробегать через круг.

2. Убегающему нельзя пробегать более двух кругов.

3. Как только он вбегает в круг, он должен сразу встать впереди какой-нибудь пары. Нарушивший это правило становится водящим.

Указания к проведению

Если водящему удалось осалить убегающего и они поменялись ролями, то убегающий может встать впереди одной из пар после кратковременного бега.

Иногда водящему долго не удается догнать убегающих от него игроков, так как они сильнее его и быстрее бегают. В этом случае нужно заменить его, но не упрекать, а положительно оценить его усилия.

Пойди бесшумно

Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений (использовать ходьбу как средство воспитания у детей выносливости).

Нескольким игрокам завязывают глаза. Они становятся парами друг против друга на расстоянии вытянутых рук. Каждая пара образует «ворота». Остальные играющие, разбившись на группы (по числу ворот), стараются по одному пройти сквозь ворота. Проходить надо бесшумно, осторожно, можно пригнувшись или ползком. При малейшем шорохе играющие, стоящие в воротах, могут поднять руки, чтобы преградить путь, задержать проходящего.

Побеждают те игроки, которые сумеют благополучно пройти через ворота.

Жмурки

Цель: учить быстро действовать при потере равновесия.

Дети выбирают из своей среды одного, накладывают ему на глаза повязку, пользуясь чистым носовым платком или т. п. По данному сигналу, участвующие в игре бросаются в разные стороны, а мальчик с повязкой на глазах, стоящий среди двора или комнаты, старается поймать кого-нибудь из бегущих.
Попавшийся меняется с ним ролями, т. е. ему накладывают повязку на глаза и он, в свою очередь, старается также поймать кого-нибудь из товарищей.
Дети должны во время бега все-таки следить, чтобы тот из них, у которого глаза завязаны, не наткнулся на какой-нибудь предмет; при виде опасности они предупреждают криком: «огонь!»

С кочки на кочку

Цель: формировать навыки прыжков в длину.

Очень важно научить ребёнка управлять своим телом и упражнять его в основных видах движений.
Гуляя во дворе или в парке, очертите прутиком на площадке большой круг -это болото. На болоте много кочек- кружков (диаметр ЗО-35см), расположенных в произвольном или шахматном порядке. Вокруг болота располагаются лягушата. Мама предлагает лягушонку перепрыгнуть с кочки на кочку (на двух ногах), не замочив лапок. Игру можно повторить 3-4 раза.

Мышеловка

Цель: развивать быстроту и выносливость.

Двое становятся друг против друга соединяют руки и поднимают их повыше.
Оба хором говорят:
— Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели. Мышеловку мы поставим и мышей тогда поймаем!
Задача играющих пока ведущие говорят стишок, пробежать под их сцепленными руками. Но на последних словах ведущие резко опускают руки и кого-то из игроков обязательно ловят. Тот кто попал в мышеловку присоединяется к ловцам. Мышеловка вырастает. Игра продолжается до тех пор пока не останется одна мышь — победительница.

Лошадки

Цель: развивать быстроту и выносливость.

Все участники игры делятся на тройки, в каждой тройке кучер и две лошадки. Водящий по ходу игры подает различные команды, лошадки их выполняют, а кучер управляет и внимательно смотрит, точно ли выполняют лошадки все движения. Лошадки идут шагом, бегут галопом по кругу, поворачивают направо, налево и т. д.

На слова ведущего: «Лошадки, в разные стороны!» — кучер отпускает вожжи, и лошадки быстро разбегаются по площадке. На слова: «Найдите своего кучера!» — они как можно быстрее находят своего кучера. При повторении игры в каждой тройке кучер меняется.

Правила

1. Лошадки должны точно выполнять все команды.

2. Кучер, чьи лошадки ошибаются, получает штраф — к его вожжам привязывают синюю ленточку.

Указания к проведению

Самой трудной в этой игре является роль водящего, который придумывает для лошадок различные движения. Поэтому, когда игра проводится впервые, роль водящего выполняет взрослый. В конце игры, чтобы тройки собрались вместе, можно дать новое задание: «Кучер, найди своих лошадок!»

Игра заканчивается, как только в тройке играющих все выполнят роль кучера. В конце игры отмечается лучшая тройка.

Кот и мыши

Цель: продолжать учить соблюдать правила игры, активизировать двигательную активность.

Задачи: развитие общей моторики; зрительного внимания; оптико-пространственных представлений; координации речи, движения и музыки; мелодического слуха; певческого и речевого дыхания; просодических компонентов речи; тормозных установок; терпения и быстроты реакции; переключаемости; развитие творческих способностей.

Материал: шапочка кота или костюм кота, можно использовать шапочки мышей.

Ход игры: Дети, с помощью педагога или самостоятельно, считалкой выбирают кота, остальные дети становятся мышами. Кот «живет» в своем домике (стульчик, мыши «живут» в своих домиках (стульчики). Домики находятся напротив друг друга, на расстоянии 5 — 6 метров.

Кот читает стихотворение, выполняя движения по тексту:

Я — красивый рыжий кот

У меня — пушистый хвост

Мышек очень я люблю,

Их ловлю, ловлю, ловлю.

Затем кот садится на стульчик (в домик, «засыпает».

«Мыши», сидя в домике, поют коту колыбельную песенку:

Спи, усни, спи, усни.

Кот пушистый, спи — усни.

/можно спеть на любую знакомую спокойную (колыбельную) мелодию или придумать вместе с детьми новую/

Затем, «мышки» встают и со словами «Тише, мыши, кот услышит» двигаются к домику кота.

Дети двигаются в ритме музыки.

Неожиданно звучит громкий аккорд (или удар в бубен, «кот» просыпается и начинает догонять «мышей». «Мыши» стараются убежать в свои домики.

Котом становится пойманный ребенок или выбирается как в начале игры.

Пение можно заменить на проговаривание.

Уголки

Цель: закреплять ловкость, быстроту бега.

Для этой игры нужно нарисовать четырехугольник. Участников 5 человек, один из них водящий, а четверо занимают уголки. Водящий подходит к одному из игроков и говорит: «Кумушка, дай ключи!» Стоящий в углу отвечает: «Иди, вон там постучи!» В это время остальные игроки перебегают из угла в угол. Если водящий успеет занять угол, то на его место встает игрок, который остался без угла.

Мы-шоферы

Цель: учить внимательно слушать команды воспитателя, развивать внимание.

С одной стороны площадки два «гаража» (начертить две параллельные линии на расстоянии 5 — 6 шагов одна от другой). На линиях сделать места для «автомобилей»; поставить кубики. В одном гараже стоят машины с красными рулями (на кубиках лежат красные кружки), а в другом — машины с зелеными рулями (на кубиках лежат зеленые кружочки). Дети — «шоферы», поделены на две равные группы, становятся лицом к своим машинам каждый возле своего руля, которые лежат на кубиках. Воспитатель, который выполняет роль милиционера, стоит на одинаковом расстоянии от двух гаражей и руководит движением машин. Когда он отводит левую руку в бок, дети — шоферы с гаража, стоящий с левой стороны, нагибаются, берут обеими руками руль и готовятся к выезду (колонкой). На поднятый вверх зеленый флажок дети выезжают из гаража и разьезжаются по всей площадки. На красный флажок останавливаются, на зеленый едут дальше. На слова воспитателя: «В гараж» машины возвращаются на свои места. Воспитатель отмечает внимательного шофера, который раньше всех вернулся в гараж. Затем воспитатель отводит руку в сторону и дети — шоферы, которые стоят с правой стороны, делают тоже самое.

Горелки

Цель: учить соблюдать правила игры, действовать по сигналу воспитателя, развивать ловкость.

Дети, взявшись за руки, становятся парами друг за другом. Впереди, на расстоянии 3-4 метров, становится водящий. Как только ребята окончат приговорку, первая пара разъединяет руки и бежит вперёд, чтобы снова соединиться за чертой, где уже не может ловить водящий. Он должен поймать одного из ребят, иначе ему придётся водить снова. Водящий становится в пару сзади всех вместе с тем ребёнком, которого поймал.

Другой из этой пары становится водящим.

Косой, косой,
Не ходи босой,
А ходи обутый,
Лапочки закутай,
Если будешь ты обут, 
Волки зайца не найдут,
Не найдёт тебя медведь.
Выходи, тебе гореть!

Коршун и наседка

Цель: учить бегать, держась друг за друга, слушать сигнал воспитателя.

В игре участвуют несколько детей. Один из играющих выбирается коршуном, другой — наседкой. Остальные дети — цыплята, они становятся за наседкой, держась друг за друга, а стоящий впереди — за наседку. На противоположной стороне площадки очерчивается кружок — гнездо коршуна. По сигналу взрослого «Коршун!» ребенок-коршун вылетает из гнезда и старается поймать цыпленка, стоящего последним в колонне. Наседка, распустив крылья (вытянув руки в стороны), защищает своих цыплят, не дает коршуну схватить цыпленка. Все цыплята следят за движениями коршуна и двигаются за наседкой, не отрываясь друг от друга, стараясь помешать коршуну поймать последнего. 
Пойманного цыпленка коршун отводит к себе и гнездо. Когда он поймает 2 — 3 цыплят, на роли коршуна и наседки выбираются другие дети. 
Если играющих больше 10 человек, можно играть двумя группами по очереди. Можно играть и одновременно (при наличии достаточного места) двумя группами. 
Правила игры: наседка не должна хватать коршуна руками, она может только преграждать ему путь; коршун вылетает из гнезда только после сигнала взрослого; во время ловли цыпленка коршун не должен хватать наседку за руки.

Шишка-камешек

Цель: учить четко и быстро выполнять повороты, не останавливаясь.

Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье то место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего…. 

Часовой

Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений.

Для игры ставят два ряда стульев спинками вместе, одним стулом меньше, чем число играющих. Одного из игроков назначают часовым и вручают ему шпагу (ружье) – обыкновенную палку. «Часовой» идет вокруг стульев, а за ним – гуськом – остальные играющие.

«Часовой» с ружьем в руке идет то медленно, то быстро, то даже бегом, обманывая играющих, и садится тогда, когда этого меньше всего ожидают. Все бросаются в этот момент к своим «окопам» – стульям (на улице можно соорудить небольшие ямки). Того, кто останется без места, «часовой» забирает в «плен» (в какой-нибудь уголок). «Часовой» снова начинает обход, все отправляются за ним (а еще один из стульев уже убран). В результате в следующий раз одного места опять не хватает. Снова один из игроков попадает в «плен» «часового». Наконец, когда остаются только трое игроков, они составляют «военный суд», под председательством «часового», который назначается «военным прокурором».

«Суд» усаживается и начинает вызывать «заключенных». Один из «членов суда» возводит на них какое-нибудь «обвинение» – они защищаются. «Прокурор» может уменьшить наказание, но полного прощения никогда не бывает, и «приговор суда» должен быть немедленно выполнен.

В этой игре представляется множество случаев и острить, и хвалить, и шутить – как «судьям», так и «обвиняемым», а особенно – «прокурору». «Наказания» должны быть короткими, скорыми, чтобы не утомить остальных игроков.

Не упади

Цель: закреплять умение передавать мяч назад и вперед прямыми руками.

В играх с ходьбой «Нам весело», «Парами на прогулку», «Солнышко и дождик» вводится кратковременное медленное кружение на месте.

Перебежки-догонялки

Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два дома, расстояние между ними 10—20 м. Участники игры делятся на две равные группы и занимают дома. В середине площадки стоит водящий. Игрокам нужно из одного дома перейти в другой. Водящий их не пропускает, он старается осалить перебегающих. Осаленный выходит из игры. Побеждает та группа, в которой оказывается большее число игроков в конце игры.

Обезьянки

Цель: учить уверенно взбираться по канату.

Вы знаете, что обезьянки могут хватать предметы не только руками, но и ногами и хвостом. Конечно хвоста у нас нет, а вот ноги имеются.

Поставьте на пол два детских ведерка и рассыпьте мелкие предметы (прищепки, фасоль, скомканные бумажки и пр.). Кто больше наберет их в свое ведерко при помощи ног, тот и победил.

Дружные пары

Цель: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку.

Игра проводится зимой с использованием санок. Команды строятся парами в колонны. У первой пары санки. По команде «Внимание!» пары готовятся к старту: один садится в санки, другой берет веревку и, натянув ее, ждет команды «Марш!». По этой команде первые игроки везут своих на санках партнеров до стойки (флажка), расположенной на расстоянии 10-15 м от старта.

У стойки партнеры быстро меняются местами и возвращаются к линии старта. Там они передают санки второй паре, которая выполняет такое же задание и т. д. Команда, закончившая эстафету первой, становится победителем. Учитель должен проследить за тем, чтобы пары в командах составлялись с учетом физической подготовленности, роста и веса игроков.

Разойдись-не упади

Цель: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку.

В играх с ходьбой «Нам весело», «Парами на прогулку», «Солнышко и дождик» вводится кратковременное медленное кружение на месте.

Затейники

Цель: учить соблюдать правила игры, действовать быстро, ловко, упражнять в беге.

Современный вариант предыдущей игры. По считалке выбирают затейника. Взявшись за руки, все другие участники, движутся по кругу и пропевают: 
Ровным кругом друг за другом 
Мы идем за шагом шаг. 
Стой на месте, скажем дружно 
Потом делаем… вот так.
После слов «Стой на месте» ребята останавливаются, разнимают руки и ждут движения затейника. Затейник показывает какое-нибудь движение, и все повторяют его. 
После двух-трех повторений игры затейник назначает себе замену. Каждый последующий затейник придумывает для показа что-нибудь новенькое.

Мы – веселые ребята

Цель: учить соблюдать правила игры, действовать быстро, ловко, упражнять в беге

На двух противоположных сторонах площадки чертят линии, а сбоку – несколько кружков. Это дом водящего. Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и хором произносят:

Мы, весёлые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас поймать!
Раз, два, три – лови!

После слова «лови!» все перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих, прежде чем тот переступит вторую линию. Пойманный становится в кружок – дом водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном направлении.

После 2-3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего и игра продолжается.

Краски

Цель: учить бегать цепочкой держась друг за друга, и слушать сигнал ведущего, развивать внимание, быстроту, ловкость

Дети садятся полукругом перед воспитателем. Он рассказывает содержание игры, конкретно останавливаясь на важных элементах игры, затем детям предлагает поиграть в эту игру. Для этой игры надо выбрать хозяина красок и угадчика, тот, который будет угадывать краски, например Ванечку Иванова. Все остальные будут красками.

Ванечка Иванов уходит подальше, чтобы не мог подслушать, а хозяин и краски начинают тихонько сговариваться, кто какой краской будет.

Название краски может давать хозяин или они сами выбирают.

Один говорит: Я буду белой краской!

Другой говорит: Я буду черной краской!

Третий говорит: Я буду красной!

Четвертый говорит:  Я буду зеленой!

Словом, каждый из играющих выбирает себе какой-нибудь цвет. Если участников игры будет больше, чем основных цветов краски, можно назваться  золотой, серебряной, серой, темно-голубой, светло-голубой – так, чтобы для каждого участника игры было название.

Но нельзя, чтобы были две одинаковые краски. Хозяин должен хорошо запомнить, какой цвет краски выбрал каждый из играющих.

Когда названия даны, краски и хозяин присаживаются на стульчики и делают вид, что засыпают.

Тут с шутками и прибаутками к краскам подходит Ванечка Иванов. Подходит, топает несколько раз ногой или стучит правым кулаком в свою левую ладонь, будто в дверь и говорит:

Ванечка Иванов.  Тук-тук!

Хозяин (просыпается, встает )  Кто тут?

Ванечка Иванов. Это я, Ванечка Иванов.

Хозяин. Зачем Ванечка пришел?

Ванечка Иванов. Я пришел за краской!

Хозяин. За какой же ты краской пришел, Ванечка?

Ванечка Иванов.  Я пришел за красной краской!

Если такого цвета среди красок нет, хозяин говорит:

Такой краски у нас нет!

А все краски хлопают в ладоши и приговаривают.

Краски.

Пойди по красненькой дорожке,

Найдешь красные сапожки,

Поноси, поноси

И нам принеси!

После этого Ванечка Иванов уходит в сторону, затем опять возвращается и продолжает с хозяином прежний разговор.

Ванечка Иванов. Тук-тук!

Хозяин. Кто тут?

Ванечка Иванов. Это я, Ванечка Иванов.

Хозяин. Зачем  Ванечка пришел?

Ванечка Иванов. Я пришел за краской!

Хозяин. За какой же ты краской пришел?

Ванечка  Иванов.  Я пришел за синей краской.

Если синяя краска есть, она встает, и Ванечка Иванов уводит ее в свой дом, а потом снова возвращается к хозяину за другой краской.

Так Ванечка Иванов уводит от хозяина  все краски, и игра этим заканчивается.

Можно играть и немного по-другому. Если Ванечка назовет краску, какая есть среди игроков (например, золотую), хозяин ему говорит:

— Есть золотая! Бери ее!

Ванечка Иванов должен теперь отгадать, какая же из красок золотая.

Он подойдет к одной, дотронется до нее, а она:

— Я не золотая!

Подойдет к  другой краске, тронет ее, а она:

— Я не золотая!

Подойдет к третьей, тронет ее, а она:

— Я не золотая!

Так ходит Ванечка от краски к краске, пока не набредет на золотую. Тогда он берет золотую краску за руку и уводит ее в свой дом

Можно изменить конец игры таким образом. Ванечка Иванов называет какую-нибудь краску. Ему отвечают:

— Нет у нас такой!

Он называет другую. Ему опять отвечают:

— Нет у нас такой!

И так продолжается до тех пор, пока Ванечка не назовет краску, которая есть среди играющих. Первая краска, правильно названная Ванечкой, «отгаданная им», идет водить, становиться Ванечкой Ивановым, а прежний Ванечка уходит к краскам и игра  начинается сначала.

Пожарные на ученье

Цели:

— познакомить детей с трудом пожарных;

— закрепить знания детей о правилах поведения в случае возникновения пожара;

— закрепить знания о правилах пожарной безопасности, средствах пожаротушения;

— знать номер телефона пожарной части и уметь пользоваться;

— повысить личную ответственность за свои поступки, формировать дисциплинированность, чувство долга; развивать внимание, память, речь;

— совершенствовать физические качества: ловкость, быстроту, выносливость, силу, смелость; воспитывать уважение к труду работников пожарной охраны.

Дети стоят лицом к гимнастической стенке на расстоянии 4—5 шагов от нее в 3—5 колоннах (по числу пролетов). На каждом пролете наверху подвешен колокольчик (погремушка). По сигналу дети, стоящие первыми, бегут к стенке, влезают на нее и звонят. Затем слезают и идут в конец колонны. Отмечают того, кто позвонил первым.

Бегут следующие дети. Подсчитывается, в какой колонне больше выигравших.

Правила: влезать установленным способом (произвольно или чередующимся шагом); не пропускать перекладин; спускаться до конца, не спрыгивать.

Перелет птиц

Цель: упражнять в беге в разных направлениях, развивать медленный и быстрый бег.

Площадка – это «море», лестница – «забор». Дети – «птички» перелетают через море (бегают в разных направлениях, Наследуя движения птиц). На звук «у – у – у!», который означает, что буря начинается, птицы быстро спасаются от бури (залазят на гимнастическую стену, высотой 2 м). Когда буря утихает, птицы вылетают (спускаются с лестницы) и снова начинают бегать по площадке. Игра повторяется.

Не попадись

Цель: упражнять в беге в разных направлениях, развивать медленный и быстрый бег.

Если Вы будете хитрым типом, то Вам понравятся эти игры. Чтобы доказать свое превосходство, Вы должны быть предельно осторожным, чтобы не оказаться пойманным Вашим врагом. Это может быть школьный учитель или воспитатель. Пробирайтесь так, чтобы быть незамеченным!

Парный бег

Цель: продолжать учить бегать парами.

Дети стоят в колоннах парами на одной стороне площадки за чертой. На другой стороне площадки поставлены предметы  (кегли, кубы и т. п.) по числу звеньев. По сигналу взрослого первые пары детей из колонн, взявшись за руки, бегут до стоящих впереди них предметов, огибают их и возвращаются в  конец своих  колонн.  По  следующему  сигналу   бегут  вторые пары и т. д. Пара, разъединившая руки, считается проигравшей.

Попади в обруч

Цель: развивать меткость.

Описание игры
Дети бросают небольшой мяч из — за спины через плечо правой или левой рукой, стараясь попасть в обруч (на расстоянии 2м).

Правила игры

Дети бросают небольшой мяч из — за спины через плечо правой или левой рукой, стараясь попасть в обруч (на расстоянии 2м).

Ловкая пара

Цель: развивать глазомер, достигая хорошего результата.

Каждая пара детей получает большой надувной мяч. Встав рядом, они кладут его на плечи, прижимают головой. По сигналу идут или бегут до условленного места и обратно, стараясь не уронить мяч. Побеждают те, кто успешно выполнил задание и вернулся первым.

Правила: мяч не придерживать руками, только головой: если мяч потерян, надо вернуться на место, где он упал, и оттуда снова продолжить бег.

 Попади в цель

Цель: учить следить за направлением летящего предмета, расчитывать и выполнять движения.

Хочешь проверить свою меткость и быстроту реакции? Тогда новая игра из категории лучшие игры на двоих – это то, что тебе надо. Эта игра обязательно понравится абсолютно всем игрокам любого возраста. Ты сможешь почувствовать себя пилотом настоящего вертолета. На специальном воздушном поле тебе предстоит принять участие в воздушном сражении. Выбери соперником кого-то из своих друзей. Вместе вам будет играть намного веселее. Кроме того, вы увлекательно проведете время.

Встречные перебежки

Цель: продолжать учить бегать и прыгать, не наталкиваясь на товарища.

Две группы детей с равным количеством играющих становятся на противоположных сторонах площадки  за линиями  в  шеренги (расстояние между детьми в шеренгах не менее шага). У каждой группы детей на руках ленточки своего цвета — синие, желтые. По сигналу взрослого: «Синие!» — дети с синими лентами бегут на противоположную сторону. Стоящие напротив протягивают вперед ладошки и ждут, когда бегущие прикоснутся к ним рукой. Тот, кого коснулись, бежит на другую сторону, поворачивается и поднимает руку вверх.

Два мороза

Цель: учить выполнять характерные движения по содержанию игры, развивать ловкость, быстроту.

Описание игры
На противоположных сторонах площадки, на расстоянии 10-20 метров отмечается линиями «дом» и «школа». Выбирается два «мороза». Остальные ребята располагаются за линией «дома», посредине стоят два «мороза». «Морозы» обращаются к ребятам: «Мы два брата молодые, два мороза удалые». Один говорит: «Я мороз — красный нос», другой говорит — «Я мороз — синий нос». Вместе говорят: «Кто и вас решится в путь-дорогу пустится?» Все ребята отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!» После этих слов ребята бегут из «дома» в «школу». «Морозы» ловят их и «замораживают». Остальные останавливаются и стоят неподвижно. «Морозы» обращаются к ребятам с теми же словами, а те, перебегая обратно в «дом», дотрагиваясь до детей, «размораживают» их. «Морозы» пытаются «заморозить» оставшихся участников. После двух перебежек из непойманных назначают новую пару «морозов», а пойманных отпускают. Повторяется 3-4 раза. Побеждает пара, поймавшая большее количество ребят.

Правила игры

1. На противоположных сторонах площадки, на расстоянии 10-20 метров отмечается линиями «дом» и «школа». Выбирается два «мороза». Остальные ребята располагаются за линией «дома», посредине стоят два «мороза».

2. «Морозы» обращаются к ребятам: «Мы два брата молодые, два мороза удалые». Один говорит: «Я мороз — красный нос», другой говорит — «Я мороз — синий нос». Вместе говорят: «Кто и вас решится в путь-дорогу пустится?» Все ребята отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!»

3. После этих слов ребята бегут из «дома» в «школу». «Морозы» ловят их и «замораживают». Остальные останавливаются и стоят неподвижно. «Морозы» обращаются к ребятам с теми же словами, а те, перебегая обратно в «дом», дотрагиваясь до детей, «размораживают» их. «Морозы» пытаются «заморозить» оставшихся участников. После двух перебежек из непойманных назначают новую пару «морозов», а пойманных отпускают.

4. Повторяется 3-4 раза. Побеждает пара, поймавшая большее количество ребят.

Кони

Цель: учить выполнять характерные движения по содержанию игры,развивать ловкость, быстроту.

Ход игры. Дети изображают коней. Воспитатель собирает их в одном конце комнаты или площадки и читает стихотворение:

Гоп-гоп-гоп! Ты скачи в галоп!

Ты лети, конь, скоро-скоро

Через реки, через горы,

Все в галоп, в галоп!

Гоп-гоп-гоп!

С последними словами дети подпрыгивают, продвигаясь вперед. По сигналу воспитателя «домой! » ребята спокойно возвращаются на место. Педагог повторяет текст, и «кони» снова скачут по всей комнате.,

Указание к игре. Следует строго следить, чтобы дети не двигались с места, пока воспитатель не закончит читать все стихотворение.

Кегли

Материал. Пластмассовые кегли, шары.

Ход игры. Кегли следует установить с интервалами 10—15 см друг от друга. Дети прокатывают по одному шару с расстояния 1—1, 5 м. Воспитатель отмечает, кто из детей попадает в кегли; помогает тем, кому это не удается, не фиксируя внимание на неудаче.

Кати в цель

Цель развивать координацию движений.

Материал. Разноцветные мячи (шары) диаметром 6—8 см; флажок, корзина.

Ход игры. Воспитатель дает детям разноцветные мячи или шары небольшого размера и предлагает прокатить их до флажка (линии, находящегося на небольшом расстоянии от детей. Воспитатель отмечает тех, кто хорошо докатывает мяч, поощряет не справившихся с заданием, дает возможность прокатить мяч еще и еще раз. Когда дети прокатят мячи по нескольку раз, воспитатель предлагает собрать их все в корзину.

Прокати шарик к своему флажку

Материал. 2—3 флажка разных цветов, шарики соответствующих цветов (по числу участников) .

Ход игры. На одной стороне площадки или комнаты проводят черту, за которой стоят дети. На противоположной стороне на расстоянии 1—1, 5 м ставят флажки, разные по цвету. Воспитатель раздает детям шарики 2—3 цветов, соответствующих цвету флажков. Затем предлагает посмотреть, какого цвета у каждого шар, встать против флажка того же цвета и прокатить к нему шар. Когда все дети прокатят шары, воспитатель просит сложить их в корзинку, а затем снова раздает их детям, и игра повторяется.

Ловишки с мячом

Цель: передавать мяч, точно согласуя движения с ритмом произносимых слов.

Игра проходит так же, как и предыдущие, но ловишка должен осалить убегающих мячом.

Снежная карусель

Цель: упражнять в ориентировки на местности.

Описание игры: Взявшись за руки дети образуют круг, они снежинки. По сигналу педагога» Снежинки полетели!» дети ускоряют шаг, затем бегут в умеренном темпе. Пробежав в одну сторону по сигналу дети останавливаются и бегут в другую сторону. По сигналу «Ветер стих!» , снежинки замедляют бег, затем останавливаются.

Правила игры: Круг должен быть ровный, все дети должны бежать в одном темпе. Круг нельзя разрывать.

Медведи и пчелы

Цель: учить перелазанию «перевалом» через препятствия.

Дети распределяются на две равные группы, одна медведи, остальные –пчёлы. На расстоянии 3м от дома пчёл очерчивается лес, там где находятся медведи.

На противоположной стороне на расстоянии 8-10м –луг. Пчёлы располагаются на своем доме- на возвышение (стенка, скамейка, невысокое бревно). По сигналу педагога они летят на луг медом и жужжат. В это время медведи забираются в улей и лакомятся мёдом. По сигналу педагога «Медведи! » пчелы летят к своим ульям и жалят (дотрагиваются) тех медведей которые не успели убежать в лес. Затем пчёлы возвращаются в улей и игра возобновляется. При повторении игры дети меняется ролями.

Гуси-лебеди

Цель: продолжить учить соотносить собственные действия с действиями участников игры, закреплять умение прыгать.

Участники игры выбирают волка и хозяина, все остальные — гуси-лебеди. На одной стороне площадки дом, где живут хозяин и гуси, на другой — волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей:«Гуси-лебеди, домой!» Гуси отвечают: «Старый волк под горой!» — «Что он там делает?» — «Сереньких, беленьких рябчиков щиплет».— «Ну, бегите же домой!» Гуси бегут домой, а волк их ловит. Пойманный выходит из игры. Игра кончается, когда все гуси пойманы.

Правила

1. Гуси могут лететь домой, а волк ловить их только после слов: «Ну, бегите же домой!»

2. Гуси, выходя в поле, должны разойтись по всей площадке.

Кто лучше прыгнет

Цель: продолжить учить соотносить собственные действия с действиями участников игры, закреплять умение прыгать

Описание: Дети подходят к начерченой на земле линии и прыгают как можно дальше. Кто прыгнул дальше, тот выиграл. Правила: Прыгать следует на двух ногах. Приземляться на носочки. Пособия: мяч для начертания линии.

Лиса в курятнике.

Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя, спрыгивать со скамейки.

 Площадку ограничивают с четырех сторон гимнастическими скамейками, образуя «курятник». Выбирают водящего — «лиса». Игроки изображают «кур», которые находятся в «курятнике». «Лиса» находится вне «курятника».

По указанию учителя начинают игру. «Лиса» старается проникнуть в «курятник» и поймать, запятнать «курицу». Чтобы спастись от «лисы», «куры прыгают на насесты» (гимнастические скамейки).

Как только «лиса» удаляется, «куры» спрыгивают с них. «Лиса» в удобный момент пытается запятнать играющих. Запятнанный меняется с «лисой» местами. Игра продолжается.

Нельзя долго стоять на скамейке: как только «лиса» удаляется, надо с нее спрыгнуть.  Спасаться от «лисы» можно только прыжками на скамейку.

Игру можно проводить с двумя водящими. Перед игрой выполнить правильное приземление на полу, затем со скамейки.

Самолеты

Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя, спрыгивать со скамейки.

Игра проводится как спортивное занятие из серии упражнений, с одним ребенком или с группой детей, с организующим участием взрослого.

Взрослый – диспетчер, он дает команды и руководит полетом летной эскадрильи. Дети – самолеты, они выполняют по команде диспетчера упражнения – фигур пилотажа.

Упр. 1. Отправляемся в полет. Бег по площадке, руки в стороны.

Упр. 2. Помахать крыльями – наклониться направо, налево.

Упр. 3. Снижаемся. Ходьба в полуприседе – руки в стороны. Набираем скорость – встали и побежали.

Упр. 4. Маневрирование. Поворот направо, налево – повороты туловища.

Кто быстрее по дорожке

Цель: учить выполнять подскоки сериями, прыжки боком.

На земле проводят разные по форме линии — это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, т Игру можно проводить с любым количеством участников. Длина дорожки может быть произвольной, но не менее 3 м. Эту игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первый из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой наступая на линию, не мешать друг другу и не наталкиваться на впереди бегущего.

Кому флажок

Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, пролезании в обруч, воспитывать ловкость, целеустремленность.

Описание игры:

Дети получают флажки двух цветов: одни — синего, другие — красного.

Воспитатель становится на одной стороне площадки и держит в одной руке синий, в другой — красный флажок. Дети с флажками синего цвета свободно группируются возле воспитателя напротив синего флажка, дети с красными флажками — напротив красного. Затем воспитатель предлагает всем погулять, и дети начинают ходить и бегать по площадке. Воспитатель в это время переходит на другую сторону площадки и говорит: «Раз, два, три, скорей сюда беги» и протягивает в стороны руки с флажками, дети бегут к нему и собираются возле руки с флажком соответствующего цвета. Когда все дети соберутся, воспитатель предлагает поднять флажки вверх и помахать ими.

Игра проводится 4—5 раз.

Правила игры:

1. Расходиться по площадке можно только по слову воспитателя «Идите гулять».

2. Бежать к воспитателю и становиться против флажка своего цвета можно только после слов: «Раз, два, три, скорей сюда беги! »

Указания к проведению игры:

Воспитатель может менять флажки, перекладывая их из одной руки в другую, чтобы дети собирались то справа, то слева от него.

Воспитатель включает в игру добавочный сигнал «Стой». По этому сигналу играющие останавливаются и закрывают глаза. Воспитатель тем временем бесшумно переходит на другое место площадки и говорит: «Раз, два, три, скорей сюда беги! » дети бегут к воспитателю и становятся против флажка своего цвета.

Вместо флажков детям можно повязать на руку ленточку соответствующего цвета или дать в руку платочек того же цвета. С платочками дети могут поплясать, а затем по сигналу собраться возле воспитателя.

Эстафета с обручами

Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, пролезании в обруч,воспитывать ловкость, целеустремленность.

На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20 — 25 м одна от другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда, которая раньше завершит эстафету.

Брось за палку

Цель: упражнять в метании в горизонтальную цель, пролезании под шнуром.

Описание игры
Для этой игры берут две небольшие одинаковые палочки, каждый игрок помечает свою палочку и становится к линии старта. По сигналу нужно бросить свою палку как можно дальше и тут же побежать за палочкой противника. Побеждает тот, кто первый вернется с чужой палочкой.

Правила игры

1. На земле рисуют линию старта, две небольшие одинаковые палочки помечают для различия.

2. По сигналу игроки кидают свои палки как можно дальше (направление броска можно установить заранее).

3. После броска игроки бегут за палками противника, поднимают их и возвращаются к линии старта.

4. Победителем становится тот, кто первый прибежит с палкой противника.

Зайцы и Жучка

Цель: упражнять в метании в горизонтальную цель, пролезании под шнуром.

На одной стороне зала (площадки) собачка Жучка, а на другой – Зайцы (их домики, норы можно обозначить обручами). По середине зала (площадки) – «забор» (обозначают веревкой, натянутой на высоте 30-40 см от пола; её можно привязать к стойкам или просто держать). За забором находится огород, который охраняет Жучка.

Перед началом игры Зайцы находятся в норах, а Жучка – дома. Если Зайцев много, то они сидят в норах парами (тройками). Преподаватель подает команду «Зайцы, в огород!» Зайцы по очереди перепрыгивают через забор (нужно приземляться на обе ноги), и оказавшись в огороде, едят капусту (бегают, прыгают).

Когда преподаватель произнесет: «Жучка!» или «Гав-гав!» — Жучка начинает ловить Зайцев (нужно дотронуться до Зайца рукой, и он остается на месте). Зайцы бегут к норам, где они оказываются в безопасности. Заяц должен бежать в свою, а не в соседнюю нору. Прибежавшие встают позади ожидающих очереди бежать в огород. Преподаватель отмечает пойманных Зайцев и отпускает их в норы (позже они могут снова наведаться в огород). Жучка идет на свое место. По условиям игры она может: добежать только до забора; перепрыгнуть через забор и преследовать Зайцев до их нор. Наиболее ловкими считаются ребята, которые ни разу не попались Жучке.

Пустое место

Цель: учить выполнять действия по сигналу, не наталкиваясь друг на друга

Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу. Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а опоздавший становится водящим.

Правила

1. Участники бегают только за кругом.

2. Стоящие в кругу не должны задерживать бегущих.

3. Если участники прибегают к свободному месту одновременно, то они оба встают в круг, и выбирается новый водящий.

Указания к проведению

Играют в эту игру в любое время года на большой площадке, где можно бегать без помех.

Участники игры встают по кругу на расстоянии одного шага друг от друга, руки у всех опущены. Если детей много, лучше организовать два круга играющих.

Сделай фигуру

Цель: учить выполнять действия по сигналу, не наталкиваясь друг на друга

По сигналу воспитателя все дети разбегаются по залу (площадке). На следующий сигнал (удар в бубен) все играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и принимают какую-либо позу. Воспитатель отмечает тех, чьи фигуры ему понравились (оказались наиболее удачными). Игра повторяется 2—3 раза (можно назначить, выбрать водящего, который будет определять, чья фигура лучше).

Сбей флажок

Цель: учить метать снежки в цель, развивать меткость. Внимание.

Дети стоят в две шеренги друг за другом, в руках у первой шеренги мячи, мешочки с песком. Впереди на расстоянии 4—5 м стоят на одном уровне несколько флажков. Дети одновременно бросают мешочки с песком из-за головы двумя руками или одной, стараясь забросить их за линию флажков. Воспитатель подсчитывает, сколько детей забросили мешочки за флажки. Затем дети поднимают мешочки, бегут и передают их своей паре. Бросает следующая шеренга, затем сравниваются результаты.

Хитрая лиса

Цель: развивать ловкость, быстроту бега, внимание

Дети становятся в круг плечом к плечу, руки у всех за спиной. Один ребенок выходит из круга. Ему дают игрушку лисичку. Обежав круг с внешней стороны, он незаметно кладет кому-нибудь в руки лисичку и становится в центр круга, говоря вместе с играющими:

«Хитрая лиса, где ты?»

Лиса сначала молчит, а после троекратного повторения вопроса прыгает в середину круга и кричит: «Вот я!» Дети разбегаются и занимают условленные «домики». Кто не успел, остается посреди площадки с лисой. Все играющие присоединяются к этим детям, образуя новый круг. Игрушка передается кому-нибудь другому. Игра повторяется несколько раз.

Кто  сделает меньше прыжков

Цель: продолжать учить прыгать гигантскими шагами, начинать игру по сигналу воспитателя.

Описание: несколько детей (3-5) в зависимости наличия свободного места становятся за линию и по сигналу взрослого прыгают на противоположную сторону площадки до обозначенного чертой места (5-6 м.) Каждый из играющих старается сделать так, чтобы прыжки были длиннее. Прыжки считать. По окончании прыжков дети говорят, кто сколько сделал прыжков и определяют у кого их меньше. Выигрывает тот. кто сделал меньше прыжков. Правила: Прыгать только на двух ногах. Можно разнообразить игру, дав задание прыгать одной ногой вперёд, Все дети должны прыгатъ одним способом.

Удочка

Описание: Дети стоят по кругу. Воспитатель в центре круга. В руках у воспитателя шнур, на конце которого привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает верёвку с мешочком по кругу над землёй под ногами у детей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Правила: На верёвку не наступать. Пособия: шнур и мешочек с песком.

Собака и воробьи

Цель: упражнять в беге в разные стороны, умении ориентироваться в пространстве, быстро добегать до санок и садиться на них.

Скок поскок
Скок поскок
Скачет, скачет воробей
Кличет маленьких детей
Чив, Чив, чив
Киньте крошек воробью
Я вам песенку спою
Чик-чирик!
(имитируешь движения воробья: прыжки на двух ногах, взмахи руками.)
Вдруг собачка прибежала
Воробушек распугала.

На санки

Цель: упражнять в беге в разные стороны, умении ориентироваться в пространстве, быстро добегать до санок и садиться на них.

Санки расставляют на одной стороне площадки по числу на один меньше, чем играющих. Дети произвольно бегают,  кружатся  на  другой  стороне  площадки.   Как только взрослый  произнесет:   «На  санки!»,  надо  быстро  добежать до санок и сесть на них. Опоздавший остается без места.

Золотые ворота

Цель: развивать внимательность.

Описание игры
В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напроотив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

Правила игры

1. Двое игроков встают друг напроотив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики».

2. Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.Получившеяся цепочка должна пройти под воротами.

3. ети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается.

4. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами»

Попади в коробку

Цель: тренировать меткость бросков

1-й вариант. На расстоянии 2-3 метров друг от друга поставьте две коробки, наполненные разными игрушками (желательно одного размера, количество игрушек в коробках одинаковое). Напротив каждой коробки – команда с детьми (команд должно быть две). Расстояние от коробок до детей должно быть 5 метров. Пометьте линию старта (флажками, например). По сигналу, дети по одному (из каждой команды), бегут что есть силы к своей коробке, хватают любую игрушку и возвращаются к своим командам. Как только ребенок переступил линию, наступает очередь новых участников. И так, до тех пор, пока все игрушки не окажутся возле линии старта (для этого поставьте пустые коробки).

Пронеси мяч не задев кеглю

Цель: учить метанию мяча в беге, выполнять задания по команде.

Участники делятся на две команды. Линии старта и финиша отмечаются на расстоянии 14 — 16 м одна от другой, вдоль линии по центру устанавливаются две-три кегли. Направляющие команд зажимают между ногами (выше коленей) волейбольный или набивной мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед прыжками огибая кегли таким образом, чтобы не задеть их  и, достигнув противоположной линии старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат эстафету.

Сбей мяч

Цель: учить метанию мяча в беге, выполнять задания по команде.

Положите на табурет большой мяч.

Малыш, стоя перед табуретом на расстоянии 1,5-2 м, по сигналу “Сбей мяч!” бросает маленький мяч (диаметр до 10 см) в большой, пытаясь сбить его.

Пятнашки

Цель: упражнять в беге врассыпную.

Игры в пятнашки происходят либо в просторной комнате, либо на воздухе, где дети собираются в каком угодно количестве, начиная с 4—5 и кончая 25-и более.
Собравшись, дети из своей среды выбирают одного, и дают ему прозвище пятнашки; роль его состоит в том, что он внимательно следит за бегущими по разным направлениям детьми и старается во что бы то ни стало поймать одного и запятнать его, т. е. коснуться рукой.
Пойманный задерживается таким образом и превращается в «пятнашку»» при этом его имя произносится во всеуслышание для того, чтобы товарищи знали, кого им следует остерегаться.
Лишь только он, в свою очередь, поймает кого-нибудь из участников, то немедленно перёдает ему свою роль, переходя сам в группу детей, спасающихся бегством.
Игру эту следует продолжать до тех пор, пока дети сохранят живой интерес к ней и не почувствуют себя утомленными.
Игры в пятнашки основаны, главным образом, на движении; их можно однако разнообразить, вводя различные элементы, например метание мяча и тому подобное.

Охотники и зайцы

Цель: : учить согласовывать движения друг с другом, развивать глазомер.

в центре игровой площадки обозначается место (кладется обруч, используется уже нарисованный центральный круг) для охотника, остальные игроки-зайцы разбегаются по всей игровой площадке. Вот только в дом к охотнику они заходить не могут. Кто наступает в обозначенный круг, тот выбывает (попадает в капкан). У охотника в руках мяч. По сигналу начинается игра. Задача охотника бросать мяч в зайцев, а задача зайцев от этого мяча уворачиваться. Охотник сам бегает за своими «патронами» (мячом). Бросил – побежал, взял и т.д.
Это были обычные правила игры, а теперь давайте посмотрим, как их можно видоизменить или дополнить:
1. Игроку в центре можно сразу положить несколько мячей (5-10), считаем сколько раз попадет водящий за все броски, после чего меняем его. Для усложнения можно считать, что каждый мяч играет до самого конца, это значит, что брошенные мячи, оставшиеся на игровом поле, считаются опасностью, которую нельзя трогать. Игрок, коснувшийся лежащего мяча, считается выбитым.
2. Обозначить несколько домиков по всей игровой площадке (3-8 – в зависимости от размеров игровой территории). Это особенно актуально, когда игровая площадка большая. Так как в этом случае зайцы могут забиться в самый дальний угол и спокойно уворачиваться от летящих с большого расстояния мячей.
3. Разрешить зайцам защищаться. Для этого можно использовать подручный инвентарь: резиновые кольца, «кочки», мячи и т.п. В этом случае «заяц», в которого летит мяч, может этот мяч отбить своей защитой. Если ему это удалось, то он остается в игре. В дополнение, можно считать это как «свечка», которая спасает одного из уже пойманных игроков или остается про запас на будущее. Если ничего интересного под рукой нет, то можно разрешить защищаться кистями рук. Сумел обить ладонью или тыльной стороной кисти – спасен, попал мяч выше (в предплечье, плечо и т.п.) – выбит.

Мороз-красный нос

Цель: учить ловко и быстро перебегать через площадку.

На противоположных сторонах площадки обозначают два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине площадки встает водящий — Мороз-Красный нос. Он говорит: 
Я Мороз-Красный нос. 
Кто из вас решится 
В путь-дороженьку пуститься? 
Играющие отвечают: 
Не боимся мы угроз 
И не страшен нам мороз. 
После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек выбирают другого водящего.

Живой лабиринт

Цель: развивать чувство равновесия, ловкость, быстроту движений. Тренировать слаженность коллективных действий, быстроту реакции и смекалки

Отыскать дорогу в лабиринте всегда трудно, а уж если с закрытыми глазами! Вот это задачка. А давайте все таки попробуем с нею справиться.

До того как вам завяжут глаза, внимательно изучите путь своего лабиринта — он будет проходить между различными предметами, поставленными на полу: игрушками, ведрами, тазиками и пр. Изучили?

Теперь завязывайте глаза и смело отправляйтесь в путь. Только не уроните ни одного предмета! Прошли свой путь успешно? Вы молодцы!!!

Кто останется в кругу.

Цель: развивать чувство равновесия, ловкость, быстроту движений. Тренировать слаженность коллективных действий, быстроту реакции и смекалки.

Начертите круг диаметром 2 метра. В круг встают игроки в количестве от 3 до 5 человек. Нужно встать на одну ногу и по команде ведущего начинать прыгать, стараясь вытолкнуть остальных. Побеждает тот, кто в кругу останется один.

Перенеси предметы

Цель: учить по сигналу переносить предметы по одному, развивать точность, быстроту, ловкость.

На земле чертят 2–4 круга (диаметром 50 см) на расстоянии 8–10 м. В один круг ставят несколько разных предметов (кегли, кубики, игрушки), другой остается свободным. Ребенок встает у свободного круга и по сигналу взрослого начинает переносить сюда предметы по одному из другого круга. Могут играть одновременно две команды. 
Со старшими дошкольниками эту игру можно провести с элементом соревнования: кто скорее перенесет предметы. В этом случае в игре принимают участие несколько детей или даже 2–3 группы. Тогда на площадке чертят круги по количеству играющих детей или групп, в каждый круг ставят одинаковое количество предметов. Если играют несколько детей, то воспитатель следит, кто быстрее перенесет предметы и аккуратно поставит в свободный круг. Если играют группами, то количество детей в каждой группе должно быть одинаковым, а число предметов в кругах должно соответствовать количеству детей. По сигналу воспитателя начинают бег дети, стоящие первыми в своих группах. Вторые могут бежать только тогда, когда первые прибегут, поставят предмет в свободный круг и коснутся следующего игрока рукой. В данном случае выигрывает команда, которая быстрее перенесет предметы и не нарушит правил. 

Гуси-гуси

Цель: учить по сигналу переносить предметы по одному, развивать точность, быстроту, ловкость.

Перед самым началом игры, желательно выбрать подходящую площадку, на которой на расстоянии 10 метров обозначаются линией два домика. Количество играющих может быть неограниченным, как и в подвижной игре «Совушка» но не должно быть меньше 5 участников. Один домик необходим для гусей, а другой для их хозяина. Между домами (линиями) живет волк. Его выбирают дети самостоятельно или при помощи воспитателя, используя считалочку. Волк – это водящий. Игра начинается с того, что хозяин (которого также выбирают, используя считалочку) и гуси должны вести между собой всем известный диалог в стихах: — Гуси-гуси! — Га-га-га-га. — Есть хотите? — Да-да-да-да. — Так летите, скорее! — А нам никак нельзя: страшный волчище ждет под большой горой и не пускает нас домой! Закончив диалог, гуси изо всех сил пытаются перебежать из своего домика в дом к хозяину. А в это время волк выбегает и старается поймать гусей. Игра длится до того момента, пока волк  не сможет поймать первого гуся.

Ворона и воробей

Цель: продолжать учить детей действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве

Выбираются 2 команды: “вороны” и “воробьи”. Герасим медленно говорит “Вороны!” и дети-“вороны” ловят “воробьев”, команде “Воробьи!” — наоборот!

Не замочи ног

Цель: учить перепрыгивать через препятствия и приземляться на обе ноги.

Участники делятся на команды. Перед ними —болото(граница  болота отмечается мелом или шнуром). Первым игрокам выдаются по два средней величины бруса (можно использовать кирпичики из детского строительного материала).

Задача играющих —с помощью брусьев, наступая на них и поочередно передвигая вперед, добраться до края  болота  и вернуться обратно, передав эстафету следующему участнику. Желательно, чтобы нога с импровизированной  кочки  в  болото  не попадала.

Извилистая тропинка

Цель: учить перепрыгивать через препятствия и приземляться на обе ноги.

Всех детей нужно разделить на 2-4 команды в зависимости от числа участников группы, чтобы получилось примерно по 5-7 человек в одной команде.

Эта подвижная игра проводится по типу эстафеты в просторном помещении или на улице. Ребят нужно построить на линии старта в шеренги друг за другом. Для этого на линии старта располагаются пирамидки или другие игрушки, которые будут отправной точкой для каждого участника.

Само поле, по которому предстоит пробежать игрокам этой подвижной игры, представляет собой несколько наклеек (или расставленных игрушек) на полу, мимо которых должен пробежать участник, не наступив на них (как по извилистой дорожке). В конце поля находится линия финиша, на которой располагаются мягкие кубики (или любые другие игрушки).

Задача участника заключается в том, чтобы пробежать по такой извилистой дорожке, коснуться мягкого кубика и остановиться. После чего бежать может следующий игрок этой же команды. Таким образом, в конце этой подвижной игры все ребята должны перебежать с линии старта до линии финиша.

Лови-бросай

Цель: учить ловить мяч, не прижимая его к груди, бросать точно воспитателю двумя руками в соответствии с ритмом произносимых слов.

Ход. Дети стоят в кругу, взрослый — в центре. Он перебрасывает мяч и ловит обратно, говоря: «Лови, бросай, упасть нeдавай!».

Текст произносит не спеша, чтобы успеть поймать и бросить мяч. Расстояние постепенно увеличивается: от 1 до 2 м и более.

Правила: ловить мяч, не прижимая его к груди; бросать точно взрослому двумя руками в соответствии с ритмом произносимых слов.

Усложнение: дети стоят в парах и перебрасывают мяч друг другу.

Салки

Цель: учить двигаться прерывистыми шагами в разные стороны, действовать по сигналу.

Выбирается ловишка. По сигналу воспитателя:

Раз, два, три,

Раз, два, три,

Ну скорее нас лови!

дети разбегаются по залу (площадке). Ловишка их ловит, дотрагиваясь рукой. Пойманные отходят в сторону. Когда будет поймано 2-3 детей, выбирается другой ловишка. Игра повторяется 2-3 раза.

Морская фигура

Цель: развивать внимание, логическое мышление

Выбирается ведущий. Он отворачивается от остальных и произносит вот такую считалочку:
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри
Пока он говорит, все игроки хаотично двигаются. Как только перестает говорить все игроки замирают, изображая «морские» фигуры. 
Ведущий подходит к любому игроку, дотрагивается до него рукой — игрок изображает, кого именно он показывает. Задача ведущего — отгадать, что это за фигура. Если игрок изображает непохоже, он становится водой на следующий этап. 
Есть еще усложнение к правилам: если какой-нибудь игрок шевелился или смеялся во время «выступения» другого, то он становился водой.
Загадываются также:
— звериная фигура
— птичья фигура
— клоун-фигура
— рабочая фигура
— безумная фигура
и так далее, на что фантазии хватит.

Воробушки

Цель: упражнять в беге в рассыпную, развивать ловкость, быстроту.

На полу или земле чертиться круг диаметром 4м. Водящая «кошка» становится в середине круга, остальные участники игры «воробьи». Они находятся вне круга. По сигналу воспитателя «воробьи» начинают прыгать в круг и выпрыгивать из него. Пойманный находится в центре. Когда попадаются все «воробьи», выбирается новая кошка.
Побеждает тот, кто ни разу не попался, и кошка, сумевшая быстрее других поймать всех «воробышков».

Караси и щука

Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу.

Перед началом игры все караси собираются в одной норе. По сигналу они выплывают из укрытия и стараются перебраться на противоположную сторону реки. Щука выходит на охоту. Пойманные караси из игры не, выходят, они берут друг друга за руки и встают на середину игровой площадки, образуют сеть. Оставшиеся караси, переплывая с одной стороны площадки на другую, проходят через сеть. Пойманных становится все больше, сеть — все длиннее. Тогда из сети делают корзинку, играющие встают в круг. Участники игры при перебежке обязательно забегают в корзину. Игра заканчивается, когда щука переловит всех карасей.

Правило

Щука не должна заплывать в сеть и в корзину за карасями.

Указания к проведению

Чем больше играющих, тем интереснее проходит игра. Норы для карасей можно выделить простой чертой, но лучше натянуть шнур, под который караси подплывают. Места, где прячется щука (их может быть 3—4), нужно сделать по краям площадки.

Осаленные игроки могут сделать сеть, когда их не менее 3—4. Если щука в начале игры осалила, например, только одного игрока, то он стоит в стороне и ждет, когда их будет больше. Игроков, изображающих сеть, можно поставить в два ряда.

Бездомный заяц

Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу.

Из числа игроков выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные игроки – зайцы, чертят себе круг, и встают во внутрь. Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой круг, тогда заяц, что стоял в кругу, должен сразу же убегать, потому что он стает бездомным, и охотник будет за ним охотиться.

Как только охотник поймает зайца, он сам стает зайцем, а бывший заяц – охотником.

Не опоздай

Цель: учить пролазать под скамейкой любым способом (прямо или боком).

Необходимо поставить в круг стулья меньшего количества, чем число играющих (на один, на два). Ведущий ставит запись с подходящей по темпу музыкой или играет на каком-либо ритмическом музыкальном инструменте (барабане, бубне, погремушке и т. д.), а дети бегают вокруг стульев. Когда музыка останавливается, дети должны успеть занять

место. Ребенок, не успевший сесть на стул, выбывает из игры. Одновременно ведущий убирает еще один или, если хочет ускорить игру, два стула. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Ведущему необходимо варьировать время, в продолжении которого проигрывается музыка. Стулья желательно очень близко друг к другу не ставить.

Не упусти мяч

Цель: учить передавать мяч, не роняя и не останавливаясь, воспитывать дружелюбие.

Нужно пробежать, а вернее — пропрыгать определенное расстояние, зажав между коленями теннисный мяч или спичечный коробок. Время засекают. Если мяч или коробок падает на землю, бегун поднимает его, снова зажимает коленями и продолжает бег. Побеждает показавший лучшее время.

Поймай мяч

Цель: упражнять в умении ловить и передавать мяч.

Встаньте на расстоянии 1,5-2 м. от ребенка. Бросьте мяч ребенку так, чтобы он его смог поймать и бросить обратно. Во время этой игры можно говорить слова: «Лови, бросай, упасть не давай». Каждое слово должно сопровождаться броском мяча. Произносите слова медленно, чтобы малыш успел поймать и бросить мяч не спеша.

По мере того, как ребенок будет овладевать навыками ловли и бросания, можно увеличивать расстояние.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ

Прежде чем приступить к играм первой группы, рекомендуется провести занятие-беседу. Содержание этого занятия сводится к следующему: воспитатель говорит детям, что людей окружает много предметов, что предметы бывают сходные и отличающиеся друг от друга, каждый имеет свою форму, цвет, он для чего-то нужен человеку и т. д. Предметы сами как бы рассказывают о себе. «Давайте придумаем, что могла бы рассказать о себе книга», — предлагает воспитатель.
Дети рассказывают: «Я сделана из бумаги, сшита из листиков, умею интересно рассказывать сказки, рассказы. У меня красивая обложка, яркие картинки». «Как интересно рассказала о себе книга! Мы сразу узнали ее»,— говорит воспитатель. Так можно предложить «рассказать о себе» телевизору, яблоне и т. д. Окончить занятие можно загадками об овощах, цветах, животных и др.
Когда воспитатель убедится, что дети поняли, как нужно описывать характерные признаки предметов, он предлагает игру «Отгадай-ка».

Отгадай-ка

Цель игры. Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они на занятии рассказывали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки, и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».
После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем пере-дает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Если игра проходит во время занятия и, значит, в ней принимают участие все дети группы, длительность ее будет 20—25 минут.
В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Он может задать вопрос загадывающему: «Где этот предмет находится?» или: «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать возможность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них.
Дети дают такие описания предметов: «Деревянный, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать» (телевизор), «Железная, из прутиков, стоит па подоконнике, оттуда слышно пение птички (клетка), «Блестящий, с носиком, в нем кипяченая вода» (чайник).

Магазин

Цель игры. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.
Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит: «У нас открылся новый магазин.
Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам».
Короткой считалкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры. Воспитатель: «Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети». Продавец подает покупателю мяч. «Спасибо, какой красивый мяч!» — говорит воспитатель и с мячом садится на стул.
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки: «А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки». Продавец подает игрушку лису. Покупатель благодарит и садится на место.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки.
Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно.
Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в комнате или на прогулке.
Игру в «магазин» лучше проводить после сна перед самостоятельными играми.
Воспитатель приносит в «магазин» и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые.
Примечание. По такому же принципу проводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их листья, стебель, цветок.

Радио

Цель игры. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет описывать кого-нибудь из нас, а мы по его рассказу узнаем, кто же из нас потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку? Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», — говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалки.
Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей, как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.
Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика) у нас!». И тогда диктор платит фант, который в конце игры выкупается.

Где был Петя?

Цель игры. Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания, активизировать речь детей.
Ход игры. Вариант 1. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются.
Воспитатель рассказывает: «Давайте представим, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе со своей воспитательницей он пошел осматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать вы все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию».
Если дети уже знакомы с играми «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», они должны самостоятельно, без помощи воспитателя дать описание отдельных комнат и труда взрослых детского сада.
Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого
белья. Мария Петровна гладила его, гудела стиральная машина». (Прачечная.) «Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая». (Зал.)
Воспитатель предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском саду, он считается проигравшим.
Вариант 2. Можно усложнить эту игру. Воспитатель при ее повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой.
Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, предлагая назвать одно и то же различными словами. Так, например, ребенок описал овощехранилище: «Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками, компотами: в мешках была морковь, а в большом ящике картошка. Там было прохладно». Дети отвечают: «Петя попал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овощехранилище».
Воспитатель подтверждает правильность ответов детей: «Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».
Вариант 3. Можно предложить более сложный вариант. Воспитатель говорит детям: «Мы с вами хорошо знаем наш город (или район), мы ходили с вами на экскурсию, видели, какие учреждения, здания, улицы есть в городе. А вот Петя только недавно приехал в наш город. Расскажите, где он уже побывал и что увидел. А мы отгадаем». Дети рассказывают о библиотеке, школе, кинотеатре, главной улице и т. д.
Воспитатель помогает детям выделить наиболее существенные отличительные черты описываемого объекта, уточняет знания детей. Например, Ира дала такое описание: «Петя зашел в дом. Там было много полок с книгами, люди стояли и рассматривали их». По этому описанию трудно догадаться, где же был Петя: в книжном магазине или в библиотеке? Воспитатель уточняет рассказ ребенка: «Книги там продавали или выдавали?» — «Выдавали». — «Куда же попал Петя?» Дети отвечают;
«В библиотеку». — «Что же было главным в описании Иры?» —спрашивает педагог. «То, что книги там выдавали». — «Кто выдавал книги?» — «Библиотекарь». — «А кто продает книги?»—«Продавец». — «Где работает продавец?»—-«В магазине». Так воспитатель уточняет и углубляет знания детей об окружающем.
Можно использовать и другие варианты.
Вариант 4. Воспитатель рассказывает о том, что Петя уехал с родителями отдыхать. Дети должны рассказать, куда бы мог поехать Петя и что бы он мог там увидеть.
Например, было дано такое описание: «Петя приехал к бабушке. Пошел с ней гулять и увидел длинный-длинный сарай, в нем было много свиней. Там их кормили, они ели и хрюкали». Дети отвечают: «Петя побывал в колхозе».
Воспитатель, активизируя мышление детей, их словарь, предлагает подумать, можно ли ответить по-другому. Дети дают такие ответы: «Петя побывал на свиноферме, в деревне».
«Все ответы правильные», — подводит итог воспитатель.
Вариант 5. В следующий раз воспитатель предлагает детям подумать и сказать, что бы мог увидеть Петя, если бы он был путешественником. Дети рассказывают об Африке, Арктике и т. д., используя имеющиеся у них знания, полученные в детском саду и дома. Воспитатель уточняет и углубляет знания детей, стремится обогатить их словарь.
Вариант 6. Воспитатель говорит детям о том, что Петя очень любит читать книги, и предлагает: «Пусть он расскажет о каком-либо герое книги, а мы узнаем, какую книгу прочитал Петя». Предупреждает, что рассказывать можно только про тех героев, о которых читали всем в детском саду, иначе не все смогут отгадать.

Приводим несколько рассказов детей:
«Маленькая девочка очень любила свою бабушку, она ходила к ней в гости в лес, носила ей пирожки и молоко, по дороге собирала цветы».
«Жили старики у самого синего моря. Старик ловил рыбу, а старуха его все время ругала, она была злая, привередливая».
«Дедушка был очень добрый. Наступила весна, растаял лед, речка разлилась, и зайцы не знали, куда им спрятаться. Он подплыл к ним на лодке и спас их».

Дети могут и сами придумывать игры про Петю. «Пусть Петя узнает, как называется эта песня», — предлагает Таня. Кто-либо из ребят или все вместе напевают слова песни, а водящий должен вспомнить ее название и автора. Воспитатель поощряет творческую самостоятельность. В конце игры он может предложить детям зарисовать то, о чем они рассказывали в игре «Где был Петя?».

Что это за птица?

Цель игры. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их.
Ход игры. Эта игра требует большой предварительной подготовки. Дети наблюдают за птицами, обращают внимание на их особые приметы (например, на величину и длину клюва, ног, цвет перьев, на то, где эта птица живет, что она ест, как кричит или поет), по которым можно узнать, что это за птица.
Игра начинается с назначения водящего, который загадывает, что за птица прилетела. Свои загадки он произносит нараспев, а все остальные хором повторяют определенные слова (см. ниже). Вот, например, как в такой игре водящий описывает журавля:
Есть у меня птица
Вот такая, вот такая! —
показывает руками, какой величины у него птица. Все играющие говорят:
Летит, летит птица, К нам летит!
Водящий:
Крылья у птицы
Вот такие, вот такие! —
и показывает, широко раскинув руки, какие большие крылья у птицы. Все играющие:
Летит, летит птица, К нам летит!
Водящий:
Клюв у этой птицы Вот такой, вот такой!
Но водящий еще не уверен, что играющие узнали птицу. Он говорит, где живет птица, чем питается и т. д., и заканчивает вопросом:
Что это за птица к нам прилетела? Ну-ка догадайся, что это за птица?
На вопрос отвечают не все дети хором, а кто-нибудь один — на кого укажет водящий. Если ребенок ответит правильно, дети говорят:
Вот какая птица к нам прилетала! Вот какая птица к нам прилетела!
Тот, кто отгадал, становится водящим и дает описание той птицы, которую он загадал.
Если ответ ребенка был неправильным, водящий говорит ему:
Не такая птица к нам прилетела! Не такая птица к нам прилетела!
Потом он обращается к другому играющему и повторяет свой вопрос:
Что за птица к нам прилетела? Ну-ка догадайся, что это за птица?
Названный водящим может отгадывать только один раз.
Новый водящий описывает какую-нибудь другую птицу, у которой есть особые приметы, например орла, попугая, дятла, ворону, петуха, гуся.
Возможен и другой вариант этой игры. Дети дают описание различных зверей: тигра, зайца, лисицы, слона, оленя и многих других. Надо только изменить слова:
Есть у меня зверь Вот такой, вот такой!
Все приговаривают слова:
Бежит, бежит, зверь, К нам бежит! И т. д.

Да —нет

Цель игры. Учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.
Ход игры. Вариант 1. Воспитатель сообщает детям правила игры и объясняет название. «Почему эта игра
так называется? Потому что мы с вами можем отвечать на вопросы водящего только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой предмет в нашей комнате мы ему загадаем. Он придет и будет у нас спрашивать, где находится предмет, какой он, для чего нужен. Мы ему будем отвечать только двумя словами. Сначала водящим буду я. Когда я выйду из комнаты, Вова скажет вам, какой предмет он предлагает загадать. Потом вы позовете меня.
Воспитатель выходит, потом заходит в комнату и спрашивает: «Этот предмет на полу?» — «Нет». «На стене?»— «Нет». «На потолке?» — «Да». «Стеклянный? Похож на грушу?» — «Да». «Лампочка?» — «Да».
Взяв на себя роль первого водящего, воспитатель учит детей логично ставить вопросы. Он разъясняет: «Дети, вы заметили, как я спрашивала? Сначала я узнала, где находится предмет, а потом я узнала, какой он. Постарайтесь и вы так же отгадать».
Эта игра учит детей мыслить логично: если предмет не на полу, значит, он может быть на стене или на потолке. Дети не сразу делают правильные выводы. Бывает так: узнав, что этот предмет не на полу, ребенок продолжает спрашивать: «Стол?», «Стул?» Воспитатель в таких случаях помогает ребенку прийти к правильному умозаключению: «Ира, мы тебе ответили, что предмет не на полу. А где находится стул, стол?» — «На полу». «Нужно было их называть?» — «Нет». «Ты узнала, что предмет на стене. Посмотри, какие предметы на стене, и отгадай, что мы загадали», — предлагает воспитатель. «Он квадратный?»— «Да». «В рамочке?» — «Да». «На нем нарисованы цветы?» — «Да». «Картина?» — «Да».
Вариант 2. Можно предложить более сложный вариант. Воспитатель загадывает предмет, который находится за пределами комнаты: «Предметов, дети, очень много, и отгадать будет трудно, если вы не узнаете, на земле это или на небе, в доме или на улице, животное это или растение».
Если дети несколько раз играли в эту игру, они быстро начинают подбирать вопросы и отгадывать задуманный предмет. Например, дети загадали солнце. Миша-отгадчик задает такие вопросы: «В доме? На улице? В огороде? В лесу? На земле? На небе?» Узнав, что предмет на небе, он задает следующие вопросы: «Воздух? Тучи? Снег? Воробьи? Ракета? Самолет? Солнце?»
По его вопросам можно проследить ход логического мышления: узнав, что предмет находится на небе, он называет уже только те объекты, которые могут там быть.

Похож — не похож

Цель игры. Учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию.
Ход игры. Воспитатель, посадив детей в кружок или за столы, предлагает им поиграть в новую игру, которая называется «Похож — не похож».
Обращаясь к детяй, он говорит: «Помните, мы с вами учились описывать два предмета, рассказывать, чем они похожи и чем отличаются? Сегодня мы поиграем так. Каждый задумает два предмета, вспомнит, чем они отличаются друг от друга и чем похожи, и расскажет нам, а мы отгадаем. Вспоминайте (пауза). У меня в руках камешек, кому я его положу, тот и будет загадывать».
Получивший камешек загадывает загадку, например такую: «Два цветка, один с белыми лепестками и желтой серединой, другой розовый, с красивыми душистыми лепестками, с колючками. Один полевой, другой растет на клумбе». Загадывающий после небольшой паузы передает камешек любому из играющих. Тот должен быстро ответить и загадать загадку. Если отгадчик ошибся, он платит фант, который выкупается в конце игры.
Примеры загадок, придуманных детьми.

Галя. «Ползли два жука. Один маленький, красненький, с черными точечками, а другой большой, коричневого цвета. Один совсем не жужжит, а другой сильно жужжит» (божья коровка и майский жук).
Ира. «Животные, оба проворные. Одно серого цвета, другое — рыжего. Живут в лесу, одно в норе, а другое просто так бегает. Одно любит петушков, а другое нападает на стадо» (лисица и волк).
Сережа. «Две машины. Одна пашет землю, другая возит грузы. Одна громко трещит, а другая идет тихо (трактор и грузовик).

Воспитатель предлагает в следующий раз выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Дети понимают это задание и дают описание, например, кошки и котенка, ели и сосны, дивана и скамейки и др.
Дети старшего возраста любят игры в небылицы.
В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, воспитывается понимание юмора, умение самому пошутить. Эти игры повышают интерес детей к приобретению новых знаний.
Перед тем как проводить игру, воспитатель выясняет, знают ли дети, что такое небылицы, где они их слышали. Дети отвечают, что небылица — это выдумка, то, чего не бывает в жизни, небылицы часто встречаются в сказках. Если они не смогут ответить, воспитатель сам скажет им об этом.
Он предлагает детям рассказать какую-нибудь небылицу из знакомых сказок. Дети вспоминают: «Красная Шапочка не могла выйти живой из брюха волка», «Гуси не могут унести на крыльях Иванушку», «Рыбка не может делать чудеса», «Звери не умеют разговаривать» и т. д.
После того как дети научатся замечать небылицы, воспитатель читает им произведение с небылицами, знакомит их с занимательным содержанием. Бывает так, что у ребят возникают вопросы, на которые воспитатель сразу не может дать ответ, например: плавают ли слоны, заправляют ли ракету бензином и т. п. В таких случаях он обещает детям рассказать об этом завтра и, выяснив для себя, что требовалось, на следующий день обязательно дает им правильный ответ. Иначе у ребят пропадет интерес к таким играм.
При проведении игры следует брать не все произведение, а лишь часть его. Первоначально отрывок может содержать 2—3 небылицы, а затем их может быть больше. Опыт проведения игр показывает, что дети могут запомнить и назвать 6—7 небылиц, содержащихся в отрывке. Исходя из этого, воспитатель самостоятельно разбивает произведение на смысловые части.

Кто больше заметит небылиц?

Цель игры. Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Ход игры. Дети садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки. Воспитатель объясняет правила игры: «Дети, сейчас я прочитаю вам стихотворение Корнея Чуковского «Путаница»1. В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит еще одну небылицу — положит вторую фишку рядом и т. д. Кто заметит больше небылиц, тот и выиграет. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу».
Сначала читается небольшая часть этого стихотворения. Читается стихотворение медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.
После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные им небылицы. Дети, у которых больше фишек, называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.
Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, так как игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех детей, которые заметили больше небылиц и правильно их объяснили.

Придумай небылицу

Игра проводится после того, как с детьми неоднократно проводили предыдущую игру.
Цель игры. Учить детей придумывать самостоятельно небылицы, включая их в свой рассказ, развивать фантазию детей.
Ход игры. Вступлением к игре служит такая беседа воспитателя: «Писатели, поэты создали много интересных смешных стихов, сказок, рассказов. Мы с вами немало их прочитали. А ведь мы можем и сами попробовать придумать смешной рассказ. Вот послушайте, какой рассказ-небылицу придумала я…»
Примерный рассказ воспитателя:
«Утром, когда солнце село, я встала и пошла на работу. Подошла к детскому саду и увидела там детей. Я сказала им «до свидания». Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в детский сад, зашли в комнату, вытерли ноги и сразу сели за стол завтракать».
Дети слушают внимательно, а потом называют небылицы. «А теперь постарайтесь сами придумать рассказ с небылицами. Мы будем слушать и замечать небылицы»,— предлагает воспитатель.
Приводим примеры рассказов-небылиц, придуманных детьми: «Жила в лесу девочка. Была у нее волшебная палочка. Прискакал к ней зайчик без усиков с короткими ушками. Она хотела до него дотронуться, а зайца как не бывала. Посмотрела она туда, сюда — нет зайца. Подняла она глаза вверх, а заяц сидит на верхушке сосны и смеется».
«Один человек вышел из дома и пошел гулять. У реки он увидел лодку. Сел в нее, поплыл. Лодка перевернулась, и человек упал на дно. Идет по песку на дне, смотрит — навстречу акула. Она его проглотила, а он распорол ей брюхо и вылез.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Семинар-практикум для родителей старшей группы «Как развивать ребенка, играя»

Цель: систематизация знаний родителей по подготовке детей к обучению грамоте.

Задачи: Укреплять взаимодействие педагога детского сада с семьей. Совершенствовать работу с родителями по подготовке детей к обучению грамоте.

Предварительная работа: подбор литературы, заданий для практической работы, создание презентации.

Оборудование: Раздаточный материал: предметные картинки, сигнальные карточки (для определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков, графические схемы предложений, заготовки для штриховки, карандаши, листы бумаги. Демонстрационный материал: картотека «Пальчиковая гимнастика», использование мультимедийной презентации.

Участники семинара — практикума: воспитатель, родители.

План семинара:

Теоретическая часть. 1. Основные направления и содержание работы по подготовки детей к обучению грамоте. 2. Рекомендации по формированию готовности детей к обучению грамоте в домашних условиях.

Практическая часть. 1. Организационный этап. 2. Освоение приемов звукового анализа слов, работа над слоговой структурой, составление предложений по опорным словам, графическим схемам предложения. 3. Подготовка руки к обучению письму. 4. Рефлексия.

Воспитатель:

Добрый вечер! Я рада видеть вас на нашей сегодняшней встрече. Сегодня мы поговорим о том, как подготовить наших детей к обучению грамоте.

Обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома.

Основные этапы подготовки ребенка к обучению грамоте

1. Развитие зрительного восприятия и внимания.

2. Развитие слухового восприятия и внимания.

3. Развитие связной речи.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

6. Звуковой анализ и синтез.

7. Знакомство с буквами. Обучение чтению слогов, слов.

1. Развитие зрительного восприятия и внимания.

— Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу или описанию фигуры. Такие игры по выкладыванию фигур проводите ежедневно.

— Покажите ребенку, какие фигуры можно сложить из геометрических фигур разных по размеру, вырезанных из цветного картона. Предложите ребенку самому пофантазировать и придумать, что можно сложить из этих фигур. Одновременно закрепляются названия геометрических фигур, различение цветов, ориентировка на плоскости. Ребенок должен усвоить понятия справа, слева, вверху, внизу. Научите его использовать предлоги на, в, у, под, от, перед, из, с, из-за, из-под.

— Складывайте вместе с ребенком разрезные картинки из частей (двух, трех, четырех). Разрезы могут быть горизонтальными, вертикальными, диагональными, фигурными. Сначала предлагайте простые предметные картинки, потом сюжетные. Можно использовать кубики с сюжетными картинками, пазлы, конструкторы, мозайки. Они развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук.

2. Развитие слухового восприятия и внимания.

— Упражняйте в различении речевых звуков. Покажите картинки и объясните, что девочка укачивает куклу: «А-а». Волк воет: «У-у». У мальчика болит зуб: «О-о». Ослик поет: «И-и». Спойте песенку, прикрыв рот листом бумаги, а ребенок пусть покажет соответствующую картинку. Объясните ребенку, что звуки мы слышим и произносим.

3. Развитие связной речи.

— попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду.

-упражняйте составлять предложения по картинкам: «Девочка поливает цветы», «Девочка моет руки». Объясните, что вы составляете предложения, предложения состоят из слов. Попросите ребенка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количеством слов.

4. Деление слов на слоги.

— Предложите отхлопать в ладоши слоги в словах ва-та, ли-са, ма-ши-на, ку-би-ки, кот, мяч.

— Составьте с ребенком слова из слогов:

— Если сказать ШУ, а потом БА, что получится?

— Если произнести слоги СА, ПО, ГИ, что получится?

5. Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

Предложите ребенку задания:

-закрашивать предметы, не выходя за контур; — проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии; — обводить рисунок по точкам; — штриховать в разных направлениях; — обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

6. Звуковой анализ и синтез.

— Покажите ребенку, что из двух звуков [а] и [у] получится крик заблудившихся в лесу детей а-у, из звуков [у] и [а] получается плачь ребенка у-а. Предложите упражнения:

— Если я произнесу у-у, а потом и-и, что получится? (Уи)

— Я пою ои. Какой звук я произношу сначала, а какой потом?

-Упражняйте ребенка в выделении гласного звука из начала слова, стоящего под ударением:

— Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист? — Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?

Расскажите, что гласные звуки произносятся легко (воздух не встречает никакой преграды, поэтому их можно петь. Гласные звуки обозначаются красным кружком.

— Упражняйте ребенка в выделении последнего и первого согласного звука в слове. Произнесите звук, который должен выделить ребенок, громко, тяните его: лук, мак, кот.

Объясните, что согласные звуки не поются, потому что воздух встречает преграду. Согласные звуки обозначаются синим кружком.

-Упражняйте ребенка в составлении и анализе закрытых слогов: ап, ок, ит. Используются красные и синие кружки.

— Я произнесу сначала [о], а потом [п]. Какой слог получился? Правильно оп.

— Обозначим звуки кружками. Каким кружком ты обозначишь первый звук? (Звук [о] – гласный, обозначается красным кружком).

— Каким кружком ты обозначишь второй звук? (Синим, потому что звук [п] – согласный).

-Упражняйте ребенка в составлении и анализе открытых слогов: та, па, ма, ка.

— Объясните ребенку, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: [п] и [пь], [к] и [кь]. Твердый согласный – большой братец (обозначается синим кружком, а мягкий согласный – маленький братец (обозначается зеленым кружком). В игровых упражнениях узнавайте и различайте твердые и мягкие согласные звуки («Твердый или мягкий?», «Назови братца»).

— Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

7. Знакомство с буквами. Обучение чтению слогов, слов.

— Объясните ребенку, что буквы бывают большие и маленькие. Буквы мы видим, пишем, читаем. При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале слова.

— Предложите ребенку составить слоги, слова из разрезной азбуки из букв.

— Упражняйте ребенка в преобразовании слогов (ак – ап, му – пу, слов с помощью замены букв (сок – сук, удалении или добавлении буквы (уха – муха, составлении слов из рассыпанных букв (о, т, к – кот).

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

написать букву в воздухе, на столе;

выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т. д;

вырезать из бумаги образ буквы;

вылепить из пластилина, теста;

написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей, так и у  родителей мы предлагаем отправиться в путешествие по Стране «Грамотей-ка», в которой мы сможем пополнить свой багаж знаний, умений и навыков в области обучения грамоте.

• Игра «Стекло» (игра в парах)

Игроки садятся напротив друг друга. Надо представить, что между ними толстое стекло. Друг другу мимикой, жестами, без слов передают информацию:

На улице холодно, ты забыл надеть шапку;

Иди домой – уже поздно;

Принеси мне стакан воды и т.п.

• Игра «Папа может всё что угодно»

Материал: йогурт, ложка, книжка, гантели.

Описание игры: выбирается папа и ребёнок, папа должен одновременно сделать три дела: читать сказку, кормить ребёнка йогуртом и поднимать гантель.

• Игра «Обнималочка»

Чтобы начать эту игру дети образуют малый (внутренний) круг, а их мамы – большой (внешний). Участники каждого круга держатся за руки. Когда начинает звучать музыка, малыши и мамы идут смолкает, все расцепляют руки. Каждый ребёнок должен постараться найти свою маму, подбежать к ней и обнять её раньше остальных. д.

• Игра «Я дарю тебе словечко»

Цель: развивать навыки общения со взрослыми и сверстниками, расширить словарь ребёнка.

Один раз в неделю, в выходной день родители «дарят» ребёнку новое для него слово: не просто называя его, но и обязательно объясняя его значение. Слова можно «дарить» самые разные: «весенние» (капель, проталина и т.д.), «Сладкие (мармелад, грильяж, джем и т. д.), тяжёлые (штанга, гиря) и. т. п. Каждый понедельник дети» приносят» в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение дня своих друзей. Воспитатель на маленьких листочках записывает каждое слово, а на обратной стороне имя и фамилию того, кто принёс. Все слова складываем в копилку.

• Чей ботинок?

Сбросьте в кучу обувь участников игры. Поставьте коробки или пластиковые корзины (по количеству человек) и дайте ребенку задание принести, к примеру, папин кроссовок. Потом скажите, в какую именно корзину нужно его положить. Затем попросите отыскать ему пару.

В этой игре учим ребенка: во-первых, обращать внимание на детали (папин ботинок большой, мамин поменьше, мамина туфелька с каблучком), во-вторых, находить пару, в-третьих, слышать инструкцию и четко следовать ей, в-четвертых, раскладывать вещи по местам.

10 отличных идей для совместных игр родителей и детей».

Эти совместные игры помогут развить у ребенка выдержку и усидчивость. И что может быть лучше игры всей семьей?

1. Солнце. Нарисовать на бумаге большой желтый круг. Затем поочередно (один штрих делает ребенок, следующий – мама или папа и т.д.) пририсовать к солнцу как можно больше лучей.

2. Змея. Нарисовать большую змею. Теперь нужно разрисовать змеиную кожу, поочередно нанося разноцветными фломастерами узор из звездочек, точек, волнистых и зигзагообразных линий и т.д.

3. Лужок с цветами. Немного увлажнить акварельные краски. Смочить в краске пальцы (каждый палец – своей краской) и на листе бумаги, ставя отпечатки пальцев, “нарисовать” травинки, цветы и т.д. Лепестки цветов пририсовываются фломастером вокруг отпечатков.

4. Железная дорога. Нарисовать фломастером поезд. Затем “посадить” в каждый вагон какое-нибудь животное – в один, например, слона, в другой утку и т.п. Родители и ребенок рисуют поочередно или вместе.

5. Поиск. Сообща рассматривать книжку с картинками. С первой картинки начинается игра: “Я вижу что-то, оно красное! Что это?” Когда это что-то будет найдено, поменяться ролями.

6. Выдумывать истории. История, которая рассказывается в книжке с картинками, изменяется: к картинкам сообща придумываются новые события

7. Вылепить ежика. В парке или лесу насобирать коротких тонких палочек. Сделать из пластилина короткую толстую колбаску и воткнуть в нее собранные палочки: получится ежик.

8. Узор-сюрприз. Из большого куска бумаги вырезать квадрат. Сложить треугольником. Теперь на сгибе вырезать узоры: клинья и дужки. Бумага складывается снова и снова, каждый раз добавляются новые узоры. Под конец развернуть бумажный лист.

9. Цепная реакция. Костяшки домино установить на короткое ребро одну за другой. Прикоснуться к последней в ряду – все костяшки попадают. Или строить из них как можно более высокую башню.

10. Тренировка памяти. На подносе укладываются шесть различных небольших предметов, например игрушечный автомобиль, конфетка, карандаш, точилка, расческа, ложка… В течение короткого времени ребенок запоминает, что лежит, потом поднос чем-нибудь накрывают. Что под покрывалом? Затем поменяться ролями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательная активность — это инициативное, действенное отношение детей к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. При этом она отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, их внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность в обогащении своего умственного потенциала. Изучение литературы позволило нам выделить следующие компоненты познавательной активности — это эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно — процессуальный и компонент социальной ориентации. Каждый, из которых является элементом в развитии не только личностных, но и умственных качеств детей. В связи с чем процесс обучения в дошкольный период должен быть направлен на активизацию умственной работы ребенка, при которой воспитатель помогает и направляет его. Добиться этого можно различными методами обучения, но в рамках нашей работы мы разбирали игры с правилами.