Руководство играми детей среднего дошкольного возраста

Скачать материал

Скачать материал

Рабочие листы

к вашим урокам

Скачать

Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста

Понятие и структура сюжетно-ролевой игры.

Содержание:

Сюжетно-ролевая игра дошкольников с учетом ФГОС ДО. Цели и задачи игры. Сюжетно-отобразительная и сюжетно-ролевая игра. Классификация сюжетно-ролевых игр. Развитие сюжетно-ролевой игры в условиях ФГОС ДО. Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей дошкольного возраста. Основные требования к эффективной организации и проведению игры. Роль воспитателя в развитии игровой деятельности детей.

Лекция.

Современным  дошкольникам  предстоит  осваивать  систему  взаимоотношений  с окружающими  людьми,  выстраивать  собственную  картину  мира  в  условиях  постоянно меняющейся ситуации. В будущем от детей потребуется осуществлять выбор, критически мыслить,  ставить  и  решать  проблемы,  а  значит,  более  разумно  и  гибко  строить  свою жизнь.  Федеральными  государственными  образовательными  стандартами  дошкольного образования  (ФГОС  ДО),  утвержденными  Приказом  Министерства  образования  и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, определено, что одним из условий социальной ситуации развития  детей  является  поддержка  детской  индивидуальности,  инициативы  и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе и в игровой.

В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.

ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории: младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период (три — восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.

Цели и задачи игры.

 Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса: Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие. Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре.

 Формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства.

 Социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам; Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации. Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.

Сюжетно-ролевая  игра  как  ведущий  вид  деятельности  в  дошкольном  возрасте определяет  развитие  всех  сторон  личности  ребёнка,  подготавливает  переход  на  новую возрастную  стадию  развития,  приближает  ребенка  к  миру  взрослых,  моделируя  их отношения:  ориентирует  ребенка  в  задачах,  мотивах  и  нормах  деятельности  взрослых людей,  в  своей  полоролевой  идентичности.  Все  это  имеет  решающее  значение  в социализации и индивидуализации ребенка.

К сожалению,  сегодня сюжетно-ролевая игра претерпела значительные изменения:

– она уходит из жизни дошкольников. Изменились и условия развития детской игры:

—  отсутствие  неформальных  разновозрастных  групп  (дворовые  сообщества)  как главного  условия  передачи  игрового  опыта,  привело  к  разобщению  детей,  а  значит  – потере навыков взаимодействия;

—  техническая  революция  значительно  снизила  речевые  контакты  —  человеческое общение  подменяется  телевизионными  передачами  и  компьютером,  современными гаджетами;

—  социальные изменения в обществе негативно влияют на приоритеты подражания и в семье, и в обществе.

Следовательно,  возникла  необходимость  не  только  руководства  сюжетно-ролевыми  играми  со  стороны  взрослого,  но  и  организованного  обучения  самой  игре.

Организация  сюжетно-ролевой  игры  требует  от  педагогов  огромного  мастерства  и педагогического  такта.  Педагоги  направляют  игру,  не  разрушая  ее,  сохраняют самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.  На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер, включая моменты формирования игровых  умений  в  совместной  игре  воспитателя  с  детьми  и  создание  условий  для самостоятельной детской игры.

Сюжетно-отобразительная игра предшествует возникновению сюжетно-ролевой игры у дошкольников.  

Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного.

Сюжетно-ролевая игра.

 Для старших дошкольников (6-7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета. В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодорожной магистрали.

Классификация сюжетно-ролевых игр:

• игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости», «домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;
• игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей — воспитатель, продавец, водитель, лётчик, магазин, школа;
• игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого;
• игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов.

Наблюдения  показали,  что  дети  старшего  дошкольного  возраста  испытывают проблемы  в  развертывании  сложных  сюжетно-ролевых  игр.  При  анализе образовательного процесса выявились затруднения и у педагогов в организации сюжетно-ролевой игры  по теме недели, а именно:  педагоги  организуют традиционные, привычные сюжетно-ролевые  игры,  которые  не  всегда  соответствуют  календарно-тематическому планированию. Следовательно, у педагогов недостаточный уровень практических умений в  организации  сюжетно-ролевой  игры  старших  дошкольников  –  сюжетосложения  в соответствии с тематикой недели.

Для  того  чтобы  дети  могли  реализовать  свои  творческие  возможности  и действовать  согласованно,  несмотря  на  всю  прихотливость  индивидуальных  замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры  –  совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка  выстраивать новые последовательности событий,  охватывающие  разнообразные  тематические  содержания,  и  при  этом  быть ориентированным  на  партнеров  сверстников:  обозначать  для  них  (пояснять),  какое событие  он  хотел  бы  развернуть  в  следующий  момент  игры,  прислушиваться  к  мнению партнеров;  умение  комбинировать  предложенное  им  самим  и  другими  участниками события в общем сюжете, в процессе игры.

Сюжет  –  это сфера действительности, которая моделируется и воспроизводится в игре.

Сюжеты детских игр разнообразны:

• игры  с  бытовым  сюжетом  (семья,  детский  сад,  прогулка,  День  рождения, приготовление обеда);
• игры с производственным сюжетом (стройка, больница, магазин, школа, поезд);
• игры  с  общественно-политическим  сюжетом  (война,  индейцы,  партизаны, митинг).

Сюжетосложение  (игра-фантазирование)  заключается  в  развертывании  в  игре целостных,  связанных  друг  с  другом  ситуаций,  характеризующихся  сложным  и многообразным содержанием.

Одним  из  эффективных  средств  формирования  сюжетосложения  является совместная  игра  взрослого  с  детьми,  в  которой  происходит  процесс  передачи  детям усложняющихся  способов  построения  игры.  По  мнению  Н.Я.  Михайленко,  Н.А. Коротковой,  сюжетно-ролевая  игра  становится  очень  разнообразна  по  своим  формам,  а именно  в  жизни  старшего  дошкольника  все  большее  место  начинает  занимать режиссерская  игра,  появляется  игра  –  фантазирование.  Развитие  способов сюжетосложения  происходит  за  счет  придумывания  и  комбинирования  разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий.

Для  организации  сюжетно-ролевой  игры,  направленной  на  социализацию  и индивидуализацию  личности  ребенка,  интеграцию  его  в  современное  общество, необходимо создать определенные условия:

• овладение  новым,  более  сложным  способом  построения  игры  –  совместным сюжетосложением;
• определение  места  и  современной  тематики  сюжетно-ролевой  игры  в реализации  комплексно  –  тематического  планирования  (игра  –  средство,  форма, творческая и продуктивная деятельность).

От  эффективного  педагогического  руководства  игровой  деятельностью  детей  во многом  зависит,  сможет  ли  дошкольник  достичь  того  уровня  развития  игровой деятельности, который доступен ему по возрасту.

Развитие сюжетно-ролевой игры в условиях ФГОС ДО.

 Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы:

• сначала взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла;
• затем требуется только их подсказка;
• ребёнок самостоятельно совершенствует свои игровые навыки до уровня полной самостоятельности.

 Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру оригинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интересной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО). Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и наполняя её глубоким содержанием.

Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей:

Первая младшая группа — предметная игра, построенная вокруг незамысловатого сюжета, постепенное введение ребёнка в осмысленную игру в контексте конкретной ситуации.

Вторая младшая группа — понимание условного характера игры, развитие индивидуальных умений, обучение игровому взаимодействию в малых группах.

Средняя группа — расширение диапазона игр, поддержка понимания необходимости соблюдения правил, поощрение самостоятельных действий, обогащение игрового опыта посредством усложнения сюжета.

Старшая группа — дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с воспитателем деятельности.

Подготовительная группа — построение детского коллектива на принципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самоорганизации, включение элементов ролевого диалога, творческого фантазирования в условиях самодеятельной игровой среды.

Основные требования к эффективной организации и проведению игры.

 Две модели поведения взрослого:

• взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств;
• взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета.

Игровые образовательные ситуации.

 Игровые обучающие ситуации: наглядная иллюстрация — обычно применяется в работе с младшими дошкольниками, воспитатель с помощью наглядного материала разыгрывает обыденные ситуации из реального опыта детей, демонстрируя социально допустимые нормы поведения; обучающие упражнения — практикуется в средней группе, воспитанники принимают активное участие в проигрывании сюжета, обучаясь ролевому регулированию, управлению своим поведением; ситуация-проблема — старший дошкольник в активном действии учится овладевать своими чувствами, находить социально приемлемый выход эмоциям, осознавать и понимать свои переживания, контролировать свои речевые реакции при взаимодействии с другими людьми; оценка — воспитанники подготовительной группы проходят практику анализа своего поведения, пытаются давать обоснованную, аргументированную оценку своим решениям и действиям. Это финальная часть игровой ситуации, она требует квалифицированной помощи со стороны педагога. Стержнем игровой обучающей ситуации является сценарий, вокруг которого выстраивается обсуждение: беседа, эксперимент, театральная постановка, путешествие, конструирование.

Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДО П. 3.3 предусматривает:

Для воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо обустраивать с учётом сохранения большого свободного пространства для удовлетворения потребности детей этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на полу. Детям, которые перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых ситуаций с ярким, интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками. Например, замечательно будет организовать в помещении группы центр театрального искусства, «Магазин», «Больницу», «Кухню», «Салон красоты».

 Предметное пространство средней и старшей группы должно наполняться конструкторами, строительным материалом, зонами настольных игр (лото, шашки, домино), разнообразными развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки создают целые игровые миры, вовлекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт коллективного сотрудничества. Не стоит забывать, что организация пространства, в которой находится ребёнок, не должна лишать его права на уединение и спокойную сосредоточенную деятельность. П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно определять игровое оборудование. Согласно требованиям ФГОС ДО, набор игрушек должен пополняться постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.

Диагностика игровой деятельности проводится педагогом на основе наблюдения за игровыми ситуациями, которые дети проигрывают самостоятельно. В младших группах рекомендуется проводить диагностику три раза в год с целью корректирования деятельности педагога по совершенствованию игровых навыков воспитанников. В старшем дошкольном возрасте целесообразно проводить диагностическое исследование в начале учебного года и в конце. Анализ профессиональных умений воспитателя проводит старший воспитатель или методист. На что обратить внимание:

• Кто из детей выступил в роли инициатора игры. Был ли предварительный план.
• Какое количество детей принимало участие в игре.
• Перечень ролей и их распределение.
• Какие игровые действия совершали игроки.
• Что находилось в фокусе внимания детей: предметы или отношения. Какие новые игровые ситуации были введены.
• Продолжительность игры.
• Ситуация была проиграна полностью или оборвалась неожиданно.
• Уровень самостоятельности детей в игре.
• Как выстраивались отношения между детьми.
• Выходил ли кто-то из детей из игры спонтанно. Возникали ли конфликтные ситуации.
• Взаимоотношения воспитателя и детей.Роль воспитателя в развитии игровой деятельности детей. 

Педагогические приёмы, которые применял педагог для совершенствования сюжетно-ролевых умений детей:

• путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремился расширить знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;
• проявлял заинтересованность игровой деятельностью детей;
• предлагал новый поворот сюжета или новых персонажей;
• предоставлял необходимое оборудование для игры или проводил занятие по изготовлению его вручную;
• координировал действия воспитанников прямыми указаниями или дополнительными вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом», «Кто будет машинистом поезда?»;
• воспитатель выполнял главную или второстепенную роль?

Приёмы для развития отношений между детьми во время игры:

• старался заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;
• объединял детей для игры;
• поощрял самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми; сглаживал или нейтрализовал конфликты между воспитанниками из-за нарушения правил или несправедливого распределение ролей.

 Сюжетно-ролевая игра для ребенка  — это  особый  мир,  где  есть  возможность  реализации  своих  интересов,  желаний, предпочтений,  фантазий,  обретения  опыта  взаимодействия  с  представителями  обоего пола,  свободы  выбора,  инициативности,  самостоятельности,  творчества.  Сюжетно-ролевая игра  позволяет ребенку  примерить  самые  разные  социальные  роли,  взаимоотношения  (игровые  и реальные),  получить  массу  положительных  эмоций,  впечатлений,  незабываемых, радостных  моментов.  

Вопросы для самопроверки:

1. Какую роль в развитии дошкольника играет сюжетно-ролевая игра?
2. Почему полноценная сюжетно-ролевая игра формируется у дошкольника к старшему возрасту?
3. Какие виды сюжетно-ролевых игр соответствуют младшему, среднему и старшему дошкольному возрасту?
4. Какую роль играет взрослый или педагог в формировании сюжетно-ролевой игры дошкольника?
5. Какие условия необходимы для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры?

Литература, рекомендуемая для изучения

Основная литература:

1. Черных И.А., Копица Е.С. Идеи использования интерактивного оборудования в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 159-163. — URL https://moluch.ru/archive/181/46612/ 

Интернет-источники:

1. Доклад «Организация сюжетно — ролевой игры в соответствиитребованиям ФГОС ДО»

https://pedportal.net/po-zadache/upravlenie-dou/doklad-quot-organizaciya-syuzhetno-rolevoy-igry-v-sootvetstviitrebovaniyam-fgos-do-quot-1160211

1. Организaция сюжетно-ролевой игры в услoвиях реализации ФГОС

https://mirdoshkolyat.ru/novosti/organizacija-sjuzhetno-rolevoj-igry-v-uslovijah-realizacii-fgos

1. Сюжетно — ролевая игра как культурная практика в условиях реализации ФГОС ДО

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/igrovaja-dejatelnost-dou/258060-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-kulturnaja-prakti.html

1. Руководство организацией сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте https://www.adou.ru/conference_notes/191
2. Педагогический совет в МОУ «Социализация дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры в рамках ФГОС ДО»

http://pedagogcentr.ru/publication/3/33/3482

С.Л. Рубинштейн писал, что дошкольное детство является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность, формируется характер. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре [1].

Федеральный государственные стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию основной образовательной программе (ООП ДО) реализуемой в дошкольной организации. Также в Стандарте говорится о том, что конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности. Согласно Стандарту для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр [3].

Таким образом, учитывая важнейшее значение игры в жизни дошкольника, является целесообразным изучение организации игровой деятельности ребенка в условиях ФГОС ДО.

Изучением игровой деятельности детей занимались С.Л. Рубинштейн, А.С. Макаренко, А.В. Запорожец, К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.И. Жуковская, С.Л. Новоселова, Н. Я. Михайленко и др.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что однозначного взгляда на сущность, назначение и природу (биологическую или социальную) игры нет. Однако практически все исследователи, независимо от того, какую психологическую школу и какое течение они представляют, сходятся в том, что игра — это важнейшее средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, развития умственных возможностей, нравственных качеств личности.

Как же организовать игру так, чтобы она выполняла требования ФГОС ДО как вид деятельности ребенка, а также соответствовала возрастным особенностям детей?

В поисках ответа на данный вопрос мы изучили опыт организации игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад № 23» г. Шуя Ивановской области.

Проанализировав основную образовательную программу дошкольного учреждения, мы выяснили, что игровая деятельность занимает в ней одно из центральных мест. Описание игровой деятельности как особого пространства развития ребенка-дошкольника находится в содержательном разделе Программы дошкольного учреждения. В данном разделе раскрывается характеристика сюжетно-ролевой игры, ее предпосылки, принципы по которым осуществляется руководство игрой, а также содержание игровой деятельности по возрастным группам. У детей среднего дошкольного возраста воспитатель продолжает обогащать игровой опыт. Одной из главных задач, обусловленной особенностями игровой деятельности детей пяти лет, является формирование умения следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх [2].

Основная образовательная программа дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 23» г. Шуя реализуется посредством тематических недель. В детском саду разрабатывается годовое планирование тематических недель для групп. Развивающая предметно-пространственная среда группы, все виды деятельности детей организуются в соответствии с темой недели, в том числе и игра. Рассмотрим подробнее каждый аспект.

Мы побывали в помещении средней группы и увидели, что оно разделено на микропространства. Это уголки для сюжетно-ролевых игр (дочки-матери, парикмахерская, кухня или столовая, автопарк и др.), дидактических игр, театрализованных игр (пальчиковые куклы, куклы на руку, костюмы), уголок для чтения и уголок для уединения, где ребенок может поиграть один. Особое внимание мы обратили на подборку дидактических игр. Это игры на печатной основе («Что такое хорошо, что такое плохо?», «Мамины помощники», Лото «Домашние животные», Лото «Птицы» и др.), игры для развития мелкой моторики рук («Завяжи шнурки», «Сделай заплатку» и др.), игры с правилами и т.д.. Особый интерес вызвал уголок для игр-театрализаций. Так как тематическая неделя, на которой мы посетили образовательное учреждение, называлась «Соседи по планете. Мои четвероногие друзья. Экологический десант «Птичья столовая», то в большом количестве были представлены маски и костюмы животных и птиц, а также соответствующие куклы (пальчиковые и на руку).

Непосредственно игровая деятельность детей пятого года также организуется воспитателем с учетом темы недели. Для этого в группе создана картотека игр. Она формируется воспитателями для систематизации и оптимизации своей работы. Картотека имеет разделы, например, оздоровительные игры, игры на речевое развитие, игры по ОБЖ, пальчиковые игры, математические игры, гимнастика для глаз, театрализованные игры, игры на улице и т.д. Воспитателю лишь нужно посмотреть где находится игра (номер папки и номер игры). Картотека постоянно пополняется новыми играми, так как охватить весь их объем не возможно. Игры из данной картотеки могут проводиться как в свободное время, на прогулке, экскурсии, так и в процессе непрерывной образовательной деятельности. Также в группе в виде игровой деятельности реализуется экологический десант, т.е. дети в игровой форме знакомятся с зимующими птицами, делают для них кормушки и регулярно, находясь на прогулке, кормят их.

Хотелось бы обратить внимание на такой документ как циклограмма. Он заполняется педагогом для контроля реализации всестороннего развития ребенка. В этом документе прописываются все виды деятельности детей данной группы в течение дня. Также описываются игры, которые инициировал воспитатель, с указанием места ее нахождения в картотеке.

Таким образом, изучив опыт организации игровой деятельности в МБДОУ «Детский сад № 23» г. Шуя мы выяснили, что в данном образовательном учреждении создана система по руководству игрой, которая основывается на основной образовательной программе. Данная система соответствует требованиям ФГОС ДО к игре как основной деятельности дошкольника и учитывает его возрастные особенности.

Список литературы:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002 — с.720

2. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 23» г. Шуя

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [электронный ресурс] http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai (Дата обращения 10.12. 2015)