Руководство группой спт

Служба пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ

№ п/п	Наименование документа
1.	Стенд служебной документации СПТ ТПСГ.
2.	Положение о СПТ ТПСГ.
3.	Распорядок дня дежурной смены СПТ ТПСГ.
4.	Должностные инструкции и функциональные обязанности сотрудников СПТ ТПСГ.
5.	Положения о нештатных службах ТПСГ.
6.	Планы работы СПТ ТПСГ.
7.	Строевая записка сил и средств ТПСГ и местных пожарно-спасательных гарнизонов.
8.	Табели боевых расчетов, положенности и размещения пожарно-технического вооружения и оборудования на пожарных автомобилях ТПСГ. Рекомендации по использованию специальных пожарных автомобилей на пожаре.
9.	Руководящие документы (приказы, указания, информационные письма, обзоры и т.п. или выписки из них) по вопросам организации деятельности СПТ ТПСГ, тушения пожаров и проведения АСР, подготовки личного состава ТПСГ. Опись вышеуказанных документов.
10.	«План привлечения сил и средств пожарно-спасательных гарнизонов, подразделений пожарной охраны для тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ».
11.	«Расписания выездов пожарно-спасательных гарнизонов, подразделений пожарной охраны для тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ» всех местных пожарно-спасательных гарнизонов.
12.	Инструкции взаимодействия пожарных подразделений со службами жизнеобеспечения местного пожарно-спасательного гарнизона, на территории которого дислоцируется СПТ ТПСГ, при ликвидации пожаров, аварий и последствий стихийных бедствий.
13.	План-карта населенного пункта, в котором дислоцируется СПТ ТПСГ с указанием мест размещения всех пожарных подразделений и аварийно-спасательных формирований местного пожарно-спасательного гарнизона пожарной охраны.
14.	План-карта субъекта Российской Федерации с нанесенными границами местных пожарно-спасательных гарнизонов и зонами ответственности опорных пунктов тушения крупных пожаров.
15.	Справочник улиц населенного пункта, в котором дислоцируется СПТ ТПСГ.
16.	Сведения о водоисточниках местного пожарно-спасательного гарнизона, на территории которого дислоцируется СПТ ТПСГ.
17.	Позывные радиостанций ЦУКС, ЕДДС, а также позывные всех пожарных автомобилей и подразделений ТПСГ, руководства отрядов ФПС и ГУ МЧС России.
18.	Электронные версии планов тушения пожаров на особо важные и пожароопасные объекты, учреждения с массовым пребыванием людей и т.п. с их описью.
19.	Графики проведения занятий с газодымозащитниками в теплодымокамере и на чистом воздухе, плановых пожарно-тактических занятий и пожарно-тактических учений, изучения в оперативно-тактическом отношении особо важных и пожароопасных объектов во всех местных пожарно-спасательных гарнизонах.
20.	Личные карточки газодымозащитников СПТ ТПСГ.
21.	Журналы проверок СИЗОД СПТ ТПСГ.
22.	Список объектов с наличием АХОВ, ВВ, РВ и т.п. на территории субъекта Российской Федерации.
23.	Папка с материалами по изучению пожаров.
24.	Список телефонов городских и районных администраций, дежурных служб ОВД, отделений полиции, военного коменданта, городских (объектовых) частей ТПСГ, подразделений ТПСГ, аварийных служб (водопроводной, энергетической, газовой, теплосети, канализации и т.п.).
25.	Сводная ведомость о выезде пожарных подразделений гарнизона за сутки.
26.	Журнал рапортов дежурной смены СПТ ТПСГ.
27.	Опись имущества, оборудования и инвентаря, находящегося в помещениях и на оперативном автомобиле СПТ ТПСГ.
28.	План гарнизонных мероприятий всех местных пожарно-спасательных гарнизонах.
29.	Журнал учета работы дежурной смены СПТ ТПСГ на пожарах и при проведении аварийно-спасательных работ.
30.	Контрольно-наблюдательные дела местных пожарно-спасательных гарнизонов.
31.	Иные документы, по решению начальника ТПСГ.

Методические рекомендации по ведению групп социально-

психологического тренинга

Активные методы обучения развивают способность к социально-

психологической адаптации – адаптивность. В названии этих методов подчеркивается, что в процессе обучения основной акцент делается на активность обучаемого. Необходимо, чтобы каждый обучаемый самостоятельно или с помощью преподавателя прошел, пережил, осмыслил все этапы познания определенным образом организованных условий, сам получил знания и сформировал коммуникационно-организационные навыки.

Исходя из этого, разработаны различные программы социально-

психологического тренинга (СПТ), направленные на развитие навыков,

умений выхода из трудных межличностных или профессиональных ситуаций, в форме тренинга ведения переговоров, развития гибкости мышления, повышения социально-психологической стрессоустойчивости,

проведения эффективных групповых совещаний, разрешения межличностных и групповых конфликтных ситуаций, проведения деловых переговоров, принятия решения в условиях конкуренции или условиях мотивационного конфликта и т.д.

Однако ключевые моменты программы любого вида тренинга являются общими и в целом отражают основные закономерности развития или коррекции психики человека, определяемые общеизвестными критериями,

которые имеют место и в других техниках и психотерапевтических школах,

например такие, как:

1.Мы страдаем и осознаем это.

2.Мы понимаем, каковы причины нашего страдания.

3.Мы понимаем, что существует путь, ведущий к освобождению от наших страданий.

4.Мы осознаем, что для освобождения от наших страданий необходимо следовать определенным нормам и изменить существующий

образ своей жизни или модели/стереотипы поведения.

При этом обычно следует учитывать, что между знанием человека и его умением эффективно использовать знания на практике для повышения эффективности собственной деятельности существует «пропасть», которую и позволяет заполнить «мостами» СПТ. Другими словами, получение новых знаний и переход от знаний к новым навыкам и формам коммуникативного поведения имеет свои закономерности, которые следует учитывать, особенно при оценке эффективности программы СПТ или социально-психологической коррекции в целом. В этом контексте обычно выделяют три этапа обученности:

1.Способность после прохождения курса СПТ повторять,

имитировать новые способы коммуникативного поведения, в отличие от простого знания о них (например, почти 100% курящих знают о вреде курения, 99% пытались или пытаются бросить курить и только 15-20%

начинают имитировать новые, «здоровые» навыки поведения).

2.Человек может не только имитировать новые формы поведения,

но и использовать их в различных ситуациях по своему усмотрению в контексте различных новых, ситуаций, когда он может наполнять стереотипы поведения новыми личностными смыслами и социальными функциями,

ценностями.

3.Человек становится способным находить, замечать

«неправильности», ошибки, «неточности» в своем поведении и поведении окружающих людей, у человека появляется интуиция, «чутье», «вкус» к

эффективным формам социально-психологического взаимодействия, что позволяет человеку самому создавать новые эффективные модели поведения

(часто на бессознательно-интуитивном уровне, то есть у человека в целом появляется новый стиль социально-психологического поведения).

Динамика и личностная глубина прохождения всех этапов тренинга естественно опосредуется закономерностями динамики развития социально-

психологической структуры группы. А содержание этих этапов тренинга

задается профессиональными потребностями конкретных участников группы, но основная задача ведущего тренера почти всегда одна и та же – создать условия и возможности для выполнения каждым членом группы всех необходимых этапов обучения.

Форма и личностная «глубина» прохождения этапов тренинга каждым участником всегда индивидуальны, в основном они определяются социально-

психологическими качествами и мотивами вовлечения участников группы в тренинг.

Первый этап – осознание своего «страдания», неадекватности моделей своего поведения – является основным в контексте актуализации или развития у человека мотивации на вовлечение в групповые процессы СПТ. В

этом контексте «осознание» есть переход от наиболее естественных реакций

иповседневной формы поведения человека к рефлексивной,

объективированной, контролируемой сознанием форме поведения: человек видит, точнее, ему раскрывают причины «страдания», неадекватности

(второй этап) и «видит» путь, ведущий к освобождению от них, который незаметно подсказывает ему группа, направляемая ведущим-тренером

(третий этап).

Другими словами, в момент осознания человеком неадекватности своего поведения в естественных профессионально значимых ситуациях ему предлагают ориентировочные основы для формирования соответствующих форм действий и моделей эффективного поведения.

Взависимости от стиля руководителя группы СПТ степень

«жесткости» предложения новых форм поведения может быть различной, но не доминантной: человеку нельзя «навязывать» определенную форму поведения, пусть даже самую адекватную для его профессиональной деятельности. Он должен выбрать свой стиль поведения сам, возможно, под давлением группы, но не тренера. Здесь, вероятно, более всего и проявляется профессионализм ведущего СПТ.

Основным средством закрепления новых профессионально адекватных

форм поведения в СПТ являются ролевые игры, в процессе которых новые приемы межличностного взаимодействия автоматизируются и применяются все с меньшей степенью зависимости от сознания человека, то есть они становятся естественной формой поведения. Однако будет ли это естественным поведением манипулятора или актуализатора, пользуясь понятиями Э. Шострома, определяется психологическими установками тренера. То есть в зависимости от методов работы ведущего у членов группы может повышаться или понижаться потребность использовать механизмы психологической защиты.

В контексте изложенного любую групповую работу под руководством квалифицированного психолога или психотерапевта, если она выполняется качественно и, следовательно, деактуализирует работу механизмов психологической защиты участников тренинга, можно назвать социопсихотерапией.

Основной организационной единицей в СПТ является группа. В

групповой психотерапии выделяют малые, средние и большие группы.

Каждая из них обладает определенной спецификой относительно динамики группового развития и предмета группового психологического воздействия,

по отношению к которому они наиболее эффективны.

В малой группе, которая включает в себя обычно восемь человек, за модель функционирования и развития берутся культурально обусловленные модели семьи и взаимоотношения ее членов. Основная цель малой группы – научить человека адекватно выражать свои чувства и адекватно воспринимать чувства окружающих людей, поэтому закономерности,

характерные для малых групп, наиболее активно используются для развития

«контактности» человека, для формирования психологического климата в группах СПТ на первых этапах функционирования. Эти закономерности следует учитывать в процессе социально-психологической коррекции, если предметом психологической работы являются эмоциональные взаимоотношения, эмоции или чувства человека. И особенно это актуально

при работе в семьях или при работе с малолетними клиентами или пациентами.

Здесь можно рекомендовать использовать различные методы и техники транзактного анализа, гештальттерапии, арттерапии, модели нейролингвистического программирования и др.

В большой группе, которая включает в себя более 20 человек, моделью функционирования и развития участников группы служит социальная структура окружающей общественной жизни или функционирование отдельных государственных структур, общественных институтов.

Основная цель большой группы – научить человека правильно

«думать» и адекватно излагать свои и понимать мысли, социальные смыслы,

личностные мотивы поведения окружающих людей (адекватно социальным условиям и ценностям окружающей общественной среды и государственной структуры организации этой социальной среды). При этом предполагается,

что межличностные взаимоотношения и их характер определяются не личными симпатиями – антипатиями, но социальными функциями,

значениями и значимостью поступков людей-носителей конкретных социальных функций или представителей определенных официальных общественных или государственных структур.

Под понятием «правильно думать» здесь имеется в виду способность осознавать социальный смысл ситуации в целом и соотносить его с действиями конкретных людей в этой ситуации, поэтому предполагается, что

вбольшой группе у ее участников развивается социальный,

коммуникативный интеллект и социальные чувства, которые лежат в основе гражданской позиции человека.

Кроме того, социальный интеллект и социальные чувства лежат в основе развития способностей человека «дружить», находить компромиссные решения, устанавливать «диалоговые» взаимоотношения в конфликтных социальных ситуациях (взамен монологов). Поэтому здесь часто применяются техники и приемы, используемые для разрешения

различных конфликтных взаимоотношений или для развития лидерских,

волевых качеств, позволяющих оказывать влияние социально-

психологического характера на группы людей или партнеров по культурально обусловленной коммуникации.

В средней группе социально-психологического тренинга, обычно состоящей из 10-16 человек, наряду с психологическим проявляется действие так называемой социально-психологической координаты. Именно она предоставляет новые возможности для групповой динамики и коллективной работы, но и ограничивает их, порождая определенные трудности в их использовании. Так, в средних группах акцент в своей работе ведущий может делать как на психологическом или на социально-психологическом, так и на социальном аспектах межличностного взаимодействия на разных этапах развития групповой динамики. И он может делать это по-разному на всех уровнях функционирования личности – эмоциональном, интеллектуальном,

волевом.

Другими словами, последовательность «эмоциональный – интеллектуальный – волевой» в некоторой степени отражает последовательность вовлечения участников тренинга в процесс социально-

психологического обучения и, следовательно, отражает последовательность алгоритма построения программы СПТ. Однако именно в средней группе создаются условия, при которых участники группы в силу своих индивидуальных, личностных свойств начинают «путать» социальные и психологические аспекты межличностного взаимодействия, что может провоцировать невротическую или психопатическую симптоматику в поведении отдельных участников группы.

Например, один из участников обращается к другому только как к носителю определенной социальной функции (что само по себе предполагает психопатологические симптомы), а тот отвечает ему личной антипатией, то есть один говорит на языке только социальных значений, а другой – на психологическом языке личностных смыслов, которые проявляются в

чувствах, жестах и т.п., но которые полностью игнорируют первый!

Исходя из вышеизложенного, главная цель ведущего в средней группе

– научить человека адекватному поведению на основе развития у него способности выражать и воспринимать чувства и социальный контекст, как своего поведения, так и поведения окружающих людей. Это, прежде всего,

предполагает развитие умения выбрать «свой» стиль руководства, который отвечал бы одновременно и индивидуально-психологическим особенностям,

и условиям профессиональной деятельности конкретного руководителя или специалиста, или освоить приемы партнерского общения, которые снимали бы чрезмерную тревожность подчиненных, напряжение руководителя и одновременно способствовали бы оптимальному проведению групповой дискуссии.

В зависимости от количества и состава членов средней группы в процессе развития ее может постоянно «тянуть», «уводить» от основной цели СПТ в одну из двух выделенных ранее крайностей. Например, занятия участники могут рассматривать как совместное приятное, «светское», «игровое» и ни к чему не обязывающее времяпрепровождение в группе с нулевым обучающим эффектом. Противоположная опасность, крайность – официальность, догматизм, «занудство», «зарегламентированность» групповых занятий, когда все правильно, но безлично и скучно.

Основная задача ведущего в средней группе – выбрать оптимальное сочетание «приятного» и «полезного» для данного конкретного коллектива сточки зрения коррекции неадекватных и выработки новых, адекватных форм поведения в различных ситуациях общения. Поэтому тренеру необходимо создать условия, с помощью которых обеспечиваются:

формирование и развитие группы;

самодиагностика участниками тренинга особенностей своего поведения в различных ситуациях общения;

обучение основным приемам профессионального, делового и партнерского общения;

развитие психической саморегуляции и социальной сенситивности (восприимчивость к состояниям, мнениям других людей);

формирование адекватной и стабильной самооценки.

Общение, которое составляет суть обучения в тренинге, включает в себя следующие умения: вступать в контакт, регулировать нервно-

психическое напряжение у себя и у партнеров по общению, ориентироваться в проблеме партнера, аргументировать свою точку зрения, проводить совещания или групповые обсуждения и принимать оптимальные решения в группе, находить выход из конфликтных ситуаций.

В зависимости от потребностей (психологических, социальных,

профессиональных и т.д.) членов группы в программу тренинга могут включаться психологические упражнения, направленные на развитие отмеченных выше умений, или отдельные блоки из них. Поэтому желательно, чтобы участники были объединены общей профессиональной или какой-либо другой целью, опираясь на которую можно было бы разработать конкретную программу тренинга.

Программа тренинга составляется обычно из групповых процедур и упражнений, цель и смысл которых, особенно в начале занятий, по-разному понимается ведущим и членами группы, то есть каждое упражнение имеет как бы несколько целей, «пластов», в различной степени ясных для группы.

В настоящее время тренеру редко удается самому формировать или подбирать членов своей группы. Поэтому основное назначение упражнений,

особенно на начальном этапе, сводится к «диагностике» участников с помощью групповой процедуры, в процессе проведения которой должны проявиться индивидуально-психологические особенности каждого члена группы и его мотивация на участие в совместных занятиях.

Цели упражнений предусматривают:

влияние на динамику развития группы или коррекция ее структуры;

обеспечение условий для самодиагностики поведения каждым

конкретным участником или группой в целом каких-либо изучаемых

психологических моделей поведения, феноменов, закономерностей;

коррекцию поведения, самооценки, положения отдельных участников в групповой структуре;

обучение приемам оптимального общения – профессионального,

делового, интимного, функционально-межличностного и т.д.;

развитие социальной сенситивности и психической саморегуляции.

Видеальном плане каждое упражнение должно достигать одновременно всех отмеченных выше целей. Однако на практике применение того или иного упражнения в значительной степени обусловлено личным предпочтением и опытом групповой работы тренера, а также основной целью включения конкретного упражнения в программу развития групповой динамики тренинга.

В свою очередь, цель включения конкретного упражнения зависит от структуры программы тренинга, этапа развития группы и индивидуальных особенностей ее участников. Последнее обычно определяет форму проведения упражнения. Например, в молодом возрасте более рекомендуются игровые формы упражнения, а в зрелом, особенно если участники группы являются профессионалами в определенной сфере, то рекомендуется помочь им систематизировать и обобщить их опыт. Другими словами, следует стремиться использовать актуальный жизненный опыт участников группы при построении программы тренинга, а если он отсутствует, то только в этом случае создавать его с помощью игровых форм,

ролевых игр и т.п.

При выполнении упражнений или групповых процедур тренер может отказаться от формального плана структурированных упражнений и в случае необходимости вмешаться или остановить проведение упражнения, а также заменить его другим. Прежде чем выбрать упражнение, тренер должен решить для себя — соответствуют ли данное упражнение и форма его проведения целям данного этапа тренинга и программы тренинга в целом,

какое значение оно будет иметь для участников и оправдывается ли время,

затраченное на него. Этапность проведения упражнений должна соответствовать этапам развития механизмов взаимопонимания (или способности к пониманию мотивов поведения окружающих людей и способности учитывать эти мотивы при выборе моделей собственного поведения). Желательно, в идеале, чтобы упражнения как бы актуализировали или повторяли основные этапы развития личности большинства участников группы, предоставляя возможность для развития механизмов взаимопонимания:

идентификацию – понимание через уподобление;

стереотипизацию – умение соотносить свое поведение и поведение окружающих людей с социальными стереотипами, нормами,

ценностями, традициями групп, общества, государства и т.п.;

рефлексию – способность осознавать свои действия, которые произвели впечатление на партнера по общению. Основу развития рефлексивности составляет умение использовать механизмы обратной связи,

то есть способность получать от партнеров по коммуникативному процессу вербальную и невербальную информацию о своем поведении и эффективности своего общения, с последующей коррекцией в случае необходимости собственного стиля поведения или формы общения.

Программа и этапы тренинга

Одна из основных функций тренера – управление развитием группового процесса, групповой динамикой, то есть обеспечением и созданием условий для определенного качества межличностных взаимодействий на последовательных этапах развития группы СПТ.

Согласно М. Форвергу, Т. Альбергу, программа СПТ должна включать

всебя следующие действия:

выбор и понимание конкретных требований, которые предъявляются к специалисту определенного уровня и профиля;

Министерство
просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное научное
учреждение «Центр защиты прав и интересов детей»

РУКОВОДСТВО

ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

МОСКВА, 2019

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1.1. Назначение и область применения

1.2. Ограничения использования

1.3. Перечень исследуемых показателей

1.3.1. Факторы риска

1.3.2. Факторы защиты

1.4. Принципы построения методики

1.5. Организация
социально-психологического тестирования особых категорий обучающихся

1.6. Стандартное обращение психолога к обследуемым
перед началом тестирования

2. 
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

2.1. ЕМ СПТ-2019 форма «А-110»

2.2. ЕМ СПТ-2019 форма «В-140»

2.3. ЕМ СПТ-2019 форма «С-140»

3.  ОБРАБОТКА ОТВЕТОВ ОБСЛЕДУЕМЫХ 3.1.
Ключи для обработки ответов

3.2. Методика выявления респондентов с недостоверными
ответами (РНдО)

3.2.1. Индикаторы недостоверности и алгоритм выявления
недостоверных ответов

3.2.2. Индикатор «социальная желательность ответов»

3.2.3. Индикатор «несоответствие ответов на
синонимичные вопросы» (КС).

3.2.4. Индикатор «минимально возможное время
тестирования» (МВВТ)

3.2.5. Индикатор «однообразие ответов — нежелание
сотрудничать» (НС)

3.3. Методика определения резистентности выборки (РВ)

4. 
ОПИСАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

4.1. Интерпретация результатов тестирования (для
психологов)

4.2. Обратная связь по результатам тестирования (для
обследуемых)

4.2.1. Обратная связь при недостоверных ответах

4.2.2. Обратная связь при достоверных ответах

5.       МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ВЕРОЯТНОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ

5.1. Определение вероятности
вовлечения в зависимое поведение по методике «Соотношение критических значений»
(СКЗ)

5.2. Определение вероятности
вовлечения в зависимое поведение по методике «Квазишкалирование» (КШ)

6.ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММНЫМ ВЕРСИЯМ МЕТОДИКИ

6.1. Требования по соблюдению конфиденциальности

6.2. Требования к процессу тестирования

6.3. Требования к выявлению недостоверных ответов

6.4. Требования к обработке и анализу данных

6.5. Требования к предоставлению результатов

3

1.     
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1.1. Назначение и область применения

Единая методика
социально-психологического тестирования (далее – ЕМ СПТ, методика) разработана
в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета
(протокол от 11 декабря 2017 г. № 35). Правообладателем методики является
Министерство просвещения Российской Федерации.

Также с учетом
поручения Государственного антинароктического комитета с 2019/20 учебного года
использование ЕМ СПТ учебного года является обязательным для образовательных
организаций всех субъектов Российской Федерации.

Ответственность за
сохранение аутентичности оригиналу методики, соответствие стандарту и порядку
проведения несут органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
ответственные за реализацию государственной политики в сфере образования.

ЕМ СПТ основана на
представлении о непрерывности и единовременности совместного психорегулирующего
воздействия факторов риска и факторов защиты (протективных факторов).

Теоретико-методологическую
основу методики составили научные работы, раскрывающие вопросы:

психического
развития личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, К.К. Платонов, С.Л.
Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.);

психопрофилактики       и        реабилитации        лиц        с        аддиктивными       расстройствами

(В.В.   Барцалкина,  С.В.   Березин,   B.C.   Битенский,  Е.А.  Брюн,   Ю.В.   Валентик,   Н.Н.
Иванец,

Б.Д. Карвасарский,        Ц.П. Короленко,         Е.А. Кошкина,         К.С.
Лисецкий,         В.Д. Москаленко,

Г.И. Петракова, Н.С. Сироты и В.М. Ялтонский, И.Н. Пятницкая и
др.);

Методика является
опросником и состоит из набора утверждений. При разработке стимульного
материала были использованы компилированные и модифицированные вопросы
диагностического инструментария Г. Айзенка, Ч. Спилбергера, В.В. Бойко, С.Н.
Ениколопова и Т.И. Медведевой, Н.С.Ефимова, О.А. Карабановой и П.В.
Трояновской, Р.Л. Кричевского, Д.А. Леонтьева, Э.В. Леус и А.Г. Соловьева, Г.С.
Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсовой, А.Ш. Тхостова и Е.И. Рассказовой,
Б.И. Хасана и Ю.А. Тюменевой, Л.П. Цветковой и др.

Методика
предназначена для выявления латентной и явной рискогенности
социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к
аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Осуществляет оценку вероятности
вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и
факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и
незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение.

ЕМ СПТ применяется для тестирования
лиц подросткового и юношеского возраста старше 13 лет. Методика представлена в
трех формах:

Форма «А-110» содержит 110 утверждений,
для тестирования обучающихся 7 – 9 классов. Форма «В-140» содержит 140
утверждений для тестирования обучающихся 10 – 11 классов. Форма «С-140»
содержит 140 утверждений для тестирования студентов профессиональных

образовательных
организаций и образовательных организаций высшего образования.

В   связи со значительными этнокультурными
региональными различиями нормирование – расчет критериев оценки результатов,
получаемых при тестировании, для субъектов Российской Федерации производится
индивидуально на основе анализа данных репрезентативных выборок.

Результаты
социально-психологического тестирования рекомендуется использовать в качестве
диагностического компонента воспитательной деятельности образовательной
организации. Данные, полученные с помощью методики, позволяют оказывать
обучающимся своевременную адресную психолого-педагогическую помощь. На
основании результатов методики для обучающихся с показателями повышенной
вероятности вовлечения в зависимое поведение рекомендуется разрабатывать
индивидуальные или групповые профилактические программы.

4

1.2. Ограничения использования

Методика       не       может       быть       использована       для       формулировки       заключения

о 
наркотической или
иной зависимости респондента.

К        
организации
проведения социально-психологического тестирования в субъекте Российской
Федерации и интерпретации его результатов допускаются специалисты, имеющие
высшее психологическое образование и прошедшие обучение по применению ЕМ СПТ.

Методика полностью
или какая-либо ее часть не может находиться в открытом доступе для всеобщего
ознакомления.

1.3. Перечень исследуемых показателей

1.3.1. Факторы
риска – социально-психологические
условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение.

Качества и условия, регулирующие взаимоотношения
личности и социума:

¾               
Потребность
в одобрении –
это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В
гипертрофированном виде переходит в неразборчивое стремление угождать

и   нравиться всем подряд, лгать,
создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым
(понравиться).

¾               
Подверженность
влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы или ее
членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое поведение и
установки.

¾               
Принятие
асоциальных установок социума – согласие, убежденность в приемлемости
для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной
части общества. В частности, оправдание своих социально неодобряемых поступков
идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.

¾               
Наркопотребление
в социальном окружении – распространенность наркопотребляющих среди знакомых и
близких, создающая опасность приобщения к наркотикам

и 
формирования референтной
группы из наркопотребляющих.

Качества, влияющие на индивидуальные особенности поведения

¾               
Склонность
к риску (опасности) — предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов
альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.

¾               
Импульсивность
— устойчивая
склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних
обстоятельств или эмоций.

¾               
Тревожность
— предрасположенность
воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие,
приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.

¾               
Фрустрация
(от лат.
«frustration» – обман, расстройство, разрушение планов) –
психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью
реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии
реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.

1.3.2. Факторы
защиты (протективные
факторы) – обстоятельства, повышающие социально-психологическую
устойчивость к воздействию факторов риска.

¾               
Принятие
родителями – оценочное
поведение родителей, формирующее ощущение нужности и любимости у
ребенка.

¾               
Принятие
одноклассниками – оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося
чувство принадлежности к группе и причастности.

¾               
Социальная
активность – активная
жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь
и окружающие условия.

¾               
Самоконтроль
поведения –
сознательная активность по управлению своими поступками, в
соответствии с убеждениями и принципами.

¾               
Самоэффективность
(self-efficacy)
– уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже
если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.

5

Термин введен А.
Бандурой и представляет собой один из центральных компонентов его
социально-когнитивной теории.

1.4. Принципы построения методики

Научность.
Все
результаты и выводы, получаемые с помощью методики, формируются на основе
научных подходов и подтверждаются статистическими методами обработки данных.

Конфиденциальность. Каждому обучающемуся, принимающему участие в тестировании, присваивается
индивидуальный код участника, который делает невозможным персонификацию данных.
Список индивидуальных кодов и соответствующих им фамилий хранится

в     образовательной организации в
соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2007 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных».

Добровольность. Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет,
проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об
участии в тестировании (далее – информированное согласие). Тестирование
обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии
информированного согласия одного из родителей или иного законного представителя
обучающихся.

Достоверность. В методике используется трехступенчатый алгоритм селекции недостоверных
ответов, что позволяет исключить результаты обучающихся, отвечающих на вопросы
не откровенно или формально.

Принцип развития. По итогам использования методики в образовательных
организациях субъектов Российской Федерации не исключаются уточнения и
изменения в перечне исследуемых показателей и алгоритмах обработки результатов.

Принцип единообразия проведения. С целью получения достоверных сопоставимых
результатов процедура проведения методики должна соответствовать единому
стандарту проведения.

1.5. Организация социально-психологического тестирования особых категорий
обучающихся (с особыми образовательными потребностями, детей – сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей)

В     соответствии со статьей 53.4
Федерального закона от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ «О наркотических средствах и
психотропных веществах» освобождение особых категорий обучающихся (с особыми
образовательными потребностями, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей) не предусмотрено.

При
получении добровольных информированных согласий родителей (законных
представителей) обучающихся, не достигших 15 лет, и добровольных
информированных согласий

обучающихся   старше   15-лет,   социально-психологическое   тестирование   может    проводиться

в      отношении обучающихся,
осваивающих адаптированные основные общеобразовательные программы, реализуемые
для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами.

При
проведении социально-психологического тестирования детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, в целях снижения психологического напряжения и
предотвращения психотравмирующих ситуаций, необходимо исключить из опросника
утверждения субшкалу «Принятие родителями» и предусмотреть определение
региональных норм для данной категории обучающихся.

1.6. Стандартное обращение
психолога к обследуемым перед началом тестирования «Каждый человек в жизни сталкивается с
трудностями, рисками, но все их преодолевают

по-разному. В
условиях трудных жизненных ситуаций нужно проявлять психологическую
устойчивость. Научиться этому можно, если хорошо в себе
разобраться.

Тест
выявит степень вашей психологической устойчивости в трудных
жизненных ситуациях. И чем откровеннее будут ваши ответы, тем точнее вы
получите результат. Конфиденциальность личных данных гарантируется.

6

После
обработки теста вы получите общее представление о своей психологической
устойчивости. Те, кого заинтересует
более подробная информация о своем внутреннем мире, могут подойти
ко мне отдельно».

Далее
предъявляется стимульный материал и бланк для ответов с инструкцией по его
заполнению. В целях стандартизации процедуры важно инструкцию воспроизводить
дословно (при необходимости несколько раз) для обеспечения корректного
заполнения бланков.

При
использовании электронных программ проведения СПТ инструкция также должна быть
воспроизведена без дополнений и изменений.

2. 
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

2.1. ЕМ СПТ-2019 форма «А-110»                                                                                              БЛАНК ВОПРОСОВ

1.     
Мое слово всегда совпадает
с делом.

2.      Если я хочу что-нибудь
сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, то я готов
отказаться от своих намерений.

3.      Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.     
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.     
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.     
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.     
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

8.     
Родители уважают во мне
личность.

9.     
Мои одноклассники
приветливы и доброжелательны со мной.

10. 
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

11. 
Мне легко долго
сосредотачиваться на работе, которая мне не интересна.

12. 
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

13. 
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

14. 
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

15. 
Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.

16. 
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

17. 
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

18. 
Я никогда и никуда не
опаздываю.

19. 
Дома интересуются моей жизнью.

20. 
У меня с одноклассниками
хорошие отношения.

21. 
У меня мало свободного
времени.

22.  Обычно я сохраняю спокойствие в
ожидании опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

23. 
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

24. 
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

25.  Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

26. 
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

27. 
Я часто говорю, не
подумав.

28. 
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

29. 
Все что я обещаю, я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

30. 
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

31. 
Я думаю, что мои
одноклассники относятся ко мне хорошо.

32. 
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

33. 
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

34. 
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

35. 
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

36.  Я считаю, что взрослые часто запрещают
детям что-то не потому, что это действительно опасно, а потому, что это
неудобно им.

7

37. 
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

38. 
Если мне
не удается выиграть в какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду
больше играть.

39. 
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

40. 
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

41. 
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

42. 
В классе я не чувствую
себя лишним.

43. 
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

44.  Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

45. 
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

46. 
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

47.  Мне кажется, что самые лучшие вещи
происходят, когда человек позволяет себе быть совершенно свободным от правил.

48. 
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

49. 
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

50. 
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

51. 
Мне нравятся все мои
знакомые.

52. 
Я знаю, что своим
родителям я нравлюсь таким, какой я есть.

53. 
Я думаю, что мои
одноклассники будут жалеть, если мне придется перейти в другую школу.

54. 
Моя жизнь наполнена
интересными событиями и яркими впечатлениями.

55. 
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

56. 
Я всегда говорю только
правду.

57.  Мне важно, что обо мне думают друзья
или знакомые.

58. 
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

59. 
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

60. 
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

61. 
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

62. 
Я никогда не обманываю.

63. 
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

64. 
Мои одноклассники
прислушиваются к моему мнению.

65. 
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

66. 
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

67. 
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

68. 
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

69. 
Мне кажется, что большинство
людей добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

70. 
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

71.  В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

72. 
Мне не хватает уверенности
в себе.

73. 
Даже, когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

74. 
Я чувствую, что родители
меня любят.

75. 
Я думаю, что моим
одноклассникам интересно проводить со мной свободное время.

76. 
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

77.  
Мне легко заставить себя
переделать что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

78. 
Начав дело, я всегда
завершаю его.

79. 
Когда мои
друзья или знакомые принимают какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне
большинства, независимо от того правильное оно или нет.

80. 
Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

81. 
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

82. 
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

83. 
Я часто нервничаю.

84. 
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

85. 
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

8

86. 
В школе у меня редко
возникают конфликты со сверстниками.

87. 
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

88.  При необходимости я могу заниматься
своим делом даже в неудобной, неподходящей обстановке.

89. 
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

90. 
Мое поведение часто
зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

91. 
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

92. 
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

93. 
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

94. 
Меня волнуют возможные
неудачи.

95. 
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

96. 
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

97. 
В моем классе есть такой
человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

98. 
Я люблю заниматься
спортом.

99. 
Я всегда стараюсь
выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

100.       
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

101.       
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

102.       
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

103.       
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

104.       
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

105.       
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

106.       
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

107.       
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

108.       
Мои
одноклассники помогают мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

109.       
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

110.       
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

Бланк ответов
содержит в себе ключ обработки (см. п.п. 3.1.). Бланк ответов используется для
проведения методики в бумажном варианте. Для проведения бланкового тестирования
(бумажный носитель) необходимо распечатать текст опросника и бланк ответов.
Количество бланков ответов должно соответствовать количеству тестируемых. Бланк
ответа предназначен для внесения респондентом своих ответов в цифровой форме и
является одноразовым. Количество же распечатанных текстов опросника может быть
ограниченным и использоваться многократно с условием, что каждой в группе
тестируемых у каждого респондента будет свой текст.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «А-110» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал
1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2
2	ПВГ	Подверженность влиянию группы	ФАКТОРЫ
3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
РИСКА
4	СР	Склонность к риску
(ФР)
5	И	Импульсивность
6	Т	Тревожность
7	ПР	Принятие родителями	ФАКТОРЫ
8	ПО	Принятие одноклассниками
ЗАЩИТЫ
9	СА	Социальная активность
(ФЗ)
10	СП	Самоконтроль поведения

		9
ЕМ СПТ-2019 форма «А-110»				БЛАНК ОТВЕТОВ
Организация	Группа (класс)		Дата заполнения
Код		Пол	Возраст

Инструкция по заполнению.

Вам
будет предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте слишком
много времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная
реакция. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Старайтесь отвечать
искренно, иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

Внимательно
вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его как
верное или неверное по отношению к Вам. Для каждого утверждения можно выбрать
только один вариант ответа.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

				НЕТ	Скорее НЕТ,			Скорее Да,			ДА
					чем ДА				чем НЕТ
				0			1				2				3
1.	12.		23.		34.		45.		56.		67.		78.		89.	100.	По1
2.	13.		24.		35.		46.		57.		68.		79.		90.	101.	ПВГ
3.	14.		25.		36.		47.		58.		69.		80.		91.	102.	ПАУ
4.	15.		26.		37.		48.		59.		70.		81.		92.	103.	СР
5.	16.		27.		38.		49.		60.		71.		82.		93.	104.	И
6.	17.		28.		39.		50.		61.		72.		83.		94.	105.	Т
7.	18.		29.		40.		51.		62.		73.		84.		95.	106.	По2
8.	19.		30.		41.		52.		63.		74.		85.		96.	107.	ПР
9.	20.		31.		42.		53.		64.		75.		86.		97.	108.	ПО
10.	21.		32.		43.		54.		65.		76.		87.		98.	109.	СА
11.	22.		33.		44.		55.		66.		77.		88.		99.	110.	СП

10

2.2. ЕМ СПТ-2019
форма «В-140»                                                                                              БЛАНК ВОПРОСОВ

1.     
Мое слово всегда совпадает
с делом.

2.      Если я хочу что-нибудь
сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, то я готов
отказаться от своих намерений.

3.      Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.     
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.     
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.     
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.     
Нередко мне кажутся
безвыходными положения, из которых можно найти выход.

8.     
У меня есть друзья или
близкие знакомые, пробовавшие наркотики.

9.     
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

10. 
Родители уважают во мне
личность.

11. 
Мои одноклассники
приветливы и доброжелательны со мной.

12. 
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

13. 
Мне легко долго сосредотачиваться
на работе, которая мне не интересна.

14. 
Если я как следует
постараюсь, то я всегда найду решение даже сложным проблемам.

15. 
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

16. 
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

17. 
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

18. 
Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.

19. 
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

20. 
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

21.  Неприятности меня сильно расстраивают,
я падаю духом.

22. 
У меня есть друзья или
близкие знакомые, употребляющие наркотики.

23. 
Я никогда и никуда не
опаздываю.

24. 
Дома интересуются моей
жизнью.

25. 
У меня с одноклассниками
хорошие отношения.

26. 
У меня мало свободного
времени.

27.  Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании
опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

28. 
Если мне что-либо мешает,
то я все же нахожу пути достижения своей цели.

29. 
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

30. 
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

31.  Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

32. 
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

33. 
Я часто говорю, не
подумав.

34. 
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

35. 
При больших неприятностях
я склонен без достаточных оснований винить себя.

36. 
Я видел (а) как мои
знакомые употребляли наркотики.

37. 
Все что я обещаю я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

38. 
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

39. 
Я думаю, что мои одноклассники
относятся ко мне хорошо.

40. 
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

41. 
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

42. 
Мне довольно просто
удается достичь своих целей.

43. 
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

44. 
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

45.  Я считаю, что взрослые часто запрещают
детям что-то не потому, что это действительно опасно, а потому, что это
неудобно им.

46. 
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

11

47.  Если мне не удастся выиграть в
какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду больше играть.

48. 
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

49. 
Когда у меня что-то не
получается, я срываю зло или досаду на окружающих.

50.  Некоторые из моих знакомых
рассказывали мне, что пробовали или употребляли наркотики.

51. 
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

52. 
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

53. 
В классе я не чувствую
себя лишним.

54. 
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

55.  Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

56. 
В неожиданных ситуациях я
всегда знаю, как я должен (должна) себя вести.

57. 
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

58. 
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

59.  Мне кажется, что самые лучшие вещи
происходят, когда человек позволяет себе быть совершенно свободным от правил.

60. 
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

61. 
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

62. 
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

63. 
Я сильно нервничаю, когда
не получается достичь задуманного.

64. 
Я слышал, что моим
знакомым предлагали попробовать наркотическое вещество.

65. 
Мне нравятся все мои
знакомые.

66.  Я знаю, что своим родителям я нравлюсь
таким, какой я есть.

67.  Я думаю, что мои одноклассники будут
жалеть, если мне придется перейти в другую школу.

68. 
Моя жизнь наполнена
интересными событиями и яркими впечатлениями.

69. 
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

70. 
При непредвиденно
возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться.

71. 
Я всегда говорю только
правду.

72. 
Мне важно, что обо мне
думают друзья или знакомые.

73. 
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

74. 
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

75. 
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

76. 
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

77. 
Вас злит, что кому-то
везет в жизни больше, чем вам.

78.  Среди моих знакомых есть такие,
которые считают, что употребление наркотиков помогает справляться с жизненными
трудностями.

79. 
Я никогда не обманываю.

80. 
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

81. 
Мои одноклассники
прислушиваются к моему мнению.

82. 
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

83. 
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

84. 
Если я приложу достаточно
усилий, то смогу справиться с большинством проблем.

85. 
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

86. 
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

87.  Мне кажется, что большинство людей
добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

88. 
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

89.  В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

90. 
Мне не хватает уверенности
в себе.

91. 
Когда у меня не получается
добиться того, что я хочу, я чувствую отчаяние.

92. 
В моем окружении есть
люди, которые лечатся от наркомании.

12

93. 
Даже когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

94. 
Я чувствую, что родители
меня любят.

95. 
Я думаю, что моим
одноклассникам интересно проводить со мной свободное время.

96. 
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

97.  Мне легко заставить себя переделать
что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

98. 
Я готов(а) к любым
трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности.

99. 
Начав дело, я всегда
завершаю его.

100.       Когда моими друзьями или
знакомыми принимается какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне
большинства, независимо от того правильное оно или нет.

101.       Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

102.      
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

103.      
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

104.      
Я часто нервничаю.

105.      
Жизненные трудности
выводят меня из равновесия и заставляют нервничать.

106.      
В своей жизни мне довелось
разговаривать с людьми, употребляющими наркотики.

107.      
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

108.      
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

109.      
В школе у меня редко
возникают конфликты со сверстниками.

110.      
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

111.       При необходимости, я могу
заниматься своим делом даже в неудобной, неподходящей обстановке.

112.       Если передо мной встает
какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов ее решения.

113.      
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

114.      
Мое поведение часто
зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

115.      
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

116.      
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

117.      
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

118.      
Меня волнуют возможные
неудачи.

119.      
Меня сильно огорчает то,
что не осуществляются планы и не сбываются надежды.

120.      
Я считаю, что среди
наркоманов есть хорошие люди, с которыми интересно поговорить.

121.      
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

122.      
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

123.      
В моем классе есть такой
человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

124.      
Я люблю заниматься
спортом.

125.       Я всегда стараюсь выслушать
собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

126.      
Я могу что-либо придумать
даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях.

127.      
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

128.      
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

129.      
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

130.      
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

131.      
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

132.      
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

133.      
Мне кажется, что жизнь
проходит мимо меня (проходит зря).

134.       Если я узнаю, что среди
знакомых кто-то, пробует или употребляет наркотики я буду относится к нему, как
и раньше.

135.      
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

136.      
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

137.      
Мои одноклассники помогают
мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

138.      
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

13

139.      
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

140.      
Я обычно способен(на)
держать ситуацию под контролем.

Бланк ответов
содержит в себе ключ обработки (см. п.п. 3.1.). Бланк ответов используется для
проведения методики в бумажном варианте. Для проведения бланкового тестирования
(бумажный носитель) необходимо распечатать текст опросника и бланк ответов.
Количество бланков ответов должно соответствовать количеству тестируемых. Бланк
ответа предназначен для внесения респондентом своих ответов в цифровой форме и
является одноразовым. Количество же распечатанных текстов опросника может быть
ограниченным и использоваться многократно с условием, что каждой в группе
тестируемых у каждого респондента будет свой текст.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «В-140» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал
1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2
2	ПВГ	Подверженность влиянию группы
3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
			ФАКТОРЫ
4	СР	Склонность к риску
РИСКА
5	И	Импульсивность	(ФР)
6	Т	Тревожность
7	Ф	Фрустрация
8	НСО	Наркопотребление в социальном окружении
9	ПР	Принятие родителями
10	ПО	Принятие одноклассниками	ФАКТОРЫ
11	СА	Социальная активность
ЗАЩИТЫ
			(ФЗ)
12	СП	Самоконтроль поведения
13	С	Самоэффективность

		14
ЕМ СПТ-2019 форма «В-140»				БЛАНК ОТВЕТОВ
Организация	Группа (класс)		Дата заполнения
Код		Пол	Возраст

Инструкция по заполнению.

Вам
будет предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте слишком
много времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная
реакция. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Старайтесь отвечать
искренно, иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

Внимательно
вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его как
верное или неверное по отношению к Вам. Для каждого утверждения можно выбрать
только один вариант ответа.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

				НЕТ	Скорее НЕТ,			Скорее Да,		ДА
					чем ДА				чем НЕТ
				0			1				2				3
1.	15.		29.		43.		57.		71.		85.		99.		113.	127.	По1
2.	16.		30.		44.		58.		72.		86.		100.		114.	128.	ПВГ
3.	17.		31.		45.		59.		73.		87.		101.		115.	129.	ПАУ
4.	18.		32.		46.		60.		74.		88.		102.		116.	130.	СР
5.	19.		33.		47.		61.		75.		89.		103.		117.	131.	И
6.	20.		34.		48.		62.		76.		90.		104.		118.	132.	Т
7.	21.		35.		49.		63.		77.		91.		105.		119.	133.	Ф
8.	22.		36.		50.		64.		78.		92.		106.		120.	134.	НСО
9.	23.		37.		51.		65.		79.		93.		107.		121.	135.	По2
10.	24.		38.		52.		66.		80.		94.		108.		122.	136.	ПР
11.	25.		39.		53.		67.		81.		95.		109.		123.	137.	ПО
12.	26.		40.		54.		68.		82.		96.		110.		124.	138.	СА
13.	27.		41.		55.		69.		83.		97.		111.		125.	139.	СП
14.	28.		42.		56.		70.		84.		98.		112.		126.	140.	С

15

2.3. ЕМ СПТ-2019
форма «С-140»                                                                                              БЛАНК ВОПРОСОВ

1.     
Мое слово всегда совпадает
с делом.

2.      Если я хочу что-нибудь
сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, то я готов
отказаться от своих намерений.

3.      Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.     
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.     
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.     
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.     
Нередко мне кажутся
безвыходными положения, из которых можно найти выход.

8.     
У меня есть друзья или
близкие знакомые, пробовавшие наркотики.

9.     
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

10. 
Родители уважают во мне
личность.

11. 
Студенты моей группы
приветливы и доброжелательны со мной.

12. 
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

13. 
Мне легко долго
сосредотачиваться на работе, которая мне не интересна.

14. 
Если я как следует
постараюсь, то я всегда найду решение даже сложным проблемам.

15. 
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

16. 
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

17. 
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

18. 
Я часто испытываю потребность
в острых ощущениях.

19. 
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

20. 
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

21.  Неприятности меня сильно расстраивают,
я падаю духом.

22. 
У меня есть друзья или
близкие знакомые, употребляющие наркотики.

23. 
Я никогда и никуда не
опаздываю.

24. 
Дома интересуются моей
жизнью.

25. 
У меня со студентами моей
группы хорошие отношения.

26. 
У меня мало свободного
времени.

27.  Обычно я сохраняю спокойствие в
ожидании опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

28. 
Если мне что-либо мешает,
то я все же нахожу пути достижения своей цели.

29. 
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

30. 
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

31.  Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

32. 
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

33. 
Я часто говорю, не
подумав.

34. 
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

35. 
При больших неприятностях
я склонен без достаточных оснований винить себя.

36. 
Я видел (а) как мои
знакомые употребляли наркотики.

37. 
Все что я обещаю я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

38. 
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

39. 
Я думаю, что студенты,
обучающиеся со мной в одной группе, относятся ко мне хорошо.

40. 
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

41. 
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

42. 
Мне довольно просто
удается достичь своих целей.

43. 
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

44. 
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

45.  Я считаю, что взрослые часто запрещают
детям что-то не потому, что это действительно опасно, а потому, что это
неудобно им.

46. 
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

16

47.  Если мне не удастся выиграть в
какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду больше играть.

48. 
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

49. 
Когда у меня что-то не
получается, я срываю зло или досаду на окружающих.

50. 
Некоторые из моих знакомых
рассказывали мне, что пробовали или употребляли наркотики.

51. 
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

52. 
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

53. 
Среди сокурсников,
обучающихся со мной в одной группе, я не чувствую себя лишним.

54. 
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

55.  Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

56. 
В неожиданных ситуациях я
всегда знаю, как я должен (должна) себя вести.

57. 
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

58. 
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

59.  Мне кажется, что самые лучшие вещи
происходят, когда человек позволяет себе быть совершенно свободным от правил.

60. 
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

61. 
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

62. 
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

63. 
Я сильно нервничаю, когда
не получается достичь задуманного.

64. 
Я слышал, что моим
знакомым предлагали попробовать наркотическое вещество.

65. 
Мне нравятся все мои
знакомые.

66. 
Я знаю, что своим
родителям я нравлюсь таким, какой (ая) я есть.

67.  Я думаю, что мои сокурсники будут
жалеть, если мне придется перейти в другое учебное заведение.

68. 
Моя жизнь наполнена интересными
событиями и яркими впечатлениями.

69. 
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

70. 
При непредвиденно
возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться.

71. 
Я всегда говорю только
правду.

72. 
Мне важно, что обо мне
думают друзья или знакомые.

73. 
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

74. 
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

75. 
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

76. 
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

77. 
Вас злит, что кому-то
везет в жизни больше, чем вам.

78. 
Среди моих
знакомых есть такие, которые считают, что употребление наркотиков помогает
справляться с жизненными трудностями.

79. 
Я никогда не обманываю.

80. 
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

81.  Сокурсники, которые учатся вместе со
мной в одной группе, прислушиваются к моему мнению.

82. 
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

83. 
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

84. 
Если я приложу достаточно
усилий, то смогу справиться с большинством проблем.

85. 
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

86. 
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

87. 
Мне кажется, что
большинство людей добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

88. 
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

89.  В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

90. 
Мне не хватает уверенности
в себе.

91. 
Когда у меня не получается
добиться того, что я хочу, я чувствую отчаяние.

92. 
В моем окружении есть
люди, которые лечатся от наркомании.

93. 
Даже когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

17

94. 
Я чувствую, что родители
меня любят.

95. 
Я думаю, что студентам
моей группы интересно проводить со мной свободное время.

96. 
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

97. 
Мне легко заставить себя
переделать что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

98. 
Я готов(а) к любым
трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности.

99. 
Начав дело, я всегда
завершаю его.

100.   Когда моими друзьями или знакомыми
принимается какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне большинства,
независимо от того правильное оно или нет.

101.       
Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

102.       
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

103.       
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

104.       
Я часто нервничаю.

105.       
Жизненные трудности
выводят меня из равновесия и заставляют нервничать.

106.       
В своей жизни мне довелось
разговаривать с людьми, употребляющими наркотики.

107.       
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

108.       
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

109.       
У меня редко возникают
конфликты с сокурсниками.

110.       
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

111.       
При
необходимости, я могу заниматься своим делом даже в неудобной, неподходящей
обстановке.

112.       
Если
передо мной встает какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов
ее решения.

113.       
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

114.       
Мое
поведение часто зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

115.       
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

116.       
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

117.       
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

118.       
Меня волнуют возможные
неудачи.

119.       
Меня сильно огорчает то,
что не осуществляются планы и не сбываются надежды.

120.       
Я считаю, что среди
наркоманов есть хорошие люди, с которыми интересно поговорить.

121.       
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

122.       
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

123.       
В группе, где я учусь,
есть такой человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

124.       
Я люблю заниматься
спортом.

125.       
Я всегда
стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему
возразить.

126.       
Я могу что-либо придумать
даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях.

127.       
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

128.       
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

129.       
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

130.       
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

131.       
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

132.       
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

133.       
Мне кажется, что жизнь
проходит мимо меня (проходит зря).

134.       
Если я
узнаю, что среди знакомых кто-то, пробует или употребляет наркотики я буду
относится к нему, как и раньше.

135.       
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

136.       
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

137.       
Студенты моей группы
помогают мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

138.       
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

139.       
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

140.       
Я обычно способен(на)
держать ситуацию под контролем.

18

Бланк ответов
содержит в себе ключ обработки (см. п.п. 3.1.). Бланк ответов используется для
проведения методики в бумажном варианте. Для проведения бланкового тестирования
(бумажный носитель) необходимо распечатать текст опросника и бланк ответов.
Количество бланков ответов должно соответствовать количеству тестируемых. Бланк
ответа предназначен для внесения респондентом своих ответов в цифровой форме и
является одноразовым. Количество же распечатанных текстов опросника может быть
ограниченным и использоваться многократно с условием, что каждой в группе
тестируемых у каждого респондента будет свой текст.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «С-140» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал
1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2
2	ПВГ	Подверженность влиянию группы
3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
			ФАКТОРЫ
4	СР	Склонность к риску
РИСКА
5	И	Импульсивность	(ФР)
6	Т	Тревожность
7	Ф	Фрустрация
8	НСО	Наркопотребление в социальном окружении
9	ПР	Принятие родителями
10	ПО	Принятие одноклассниками	ФАКТОРЫ
11	СА	Социальная активность
ЗАЩИТЫ
			(ФЗ)
12	СП	Самоконтроль поведения
13	С	Самоэффективность

		19
ЕМ СПТ-2019 форма «С-140»				БЛАНК ОТВЕТОВ
Организация		Группа		Дата заполнения
Код		Пол	Возраст

Инструкция по
заполнению.

Вам будет
предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте слишком много
времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная реакция.
Здесь нет правильных или неправильных ответов. Старайтесь отвечать искренно,
иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

Внимательно
вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его как
верное или неверное по отношению к Вам. Для каждого утверждения можно выбрать
только один вариант ответа.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

НЕТ	Скорее НЕТ,	Скорее Да,	ДА
чем ДА	чем НЕТ
0	1	2	3

20

3. 
ОБРАБОТКА ОТВЕТОВ
ОБСЛЕДУЕМЫХ

3.1. Ключи для обработки ответов

В  
связи
стем, что при анализе данных используется две методики, в ЕМ СПТ применяется
два ключа обработки.

Для методики оценки вероятности вовлечения в зависимое поведение
«Соотношение критических значений» бланк ответов, является
одновременно и ключом для обработки. Обработка ведется по
субшкалам. При подсчетах используются все ответы на вопросы (утверждения)
стимульного материала. Для того, чтобы получить результат по субшкале,
необходимо суммировать цифры, поставленные респондентом в каждой строке, а
сумму записать справа от сокращенного названия субшкалы в пустой клетке. Для
получения сопоставимых результатов по субшкалам все значения, полученные в
баллах, переводятся в проценты.

В            
Методике оценки вероятности
вовлечения в зависимое поведение

«Квазишкалирование»
обработка
ведется по интегративным шкалам: «Факторы риска» и «Факторы
защиты». При подсчетах ответы на вопросы (утверждения) стимульного материала
используются выборочно. Для получения результатов по интегративным шкалам
необходимо суммировать ответы респондента по вопросам-маркерам, приведенным в
таблице ниже. Для получения сопоставимых результатов все значения, полученные в
баллах, переводятся в проценты.

Форма	Интегратвная шкала	Интегратвная шкала
теста	ФАКТОРЫ РИСКА	ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ
	Вопросы-маркеры:1, 4, 5, 12, 14, 15, 16,	Вопросы-маркеры: 8, 9, 19, 20, 21, 30,
	17, 23, 26, 27, 34, 35, 36, 38, 39, 45, 46, 47,	32, 33, 41, 42, 43, 52, 55, 65, 66, 74, 76,
	48, 50, 56, 59, 67, 70, 71, 78, 79, 81, 82, 89,	85, 86, 96, 107, 108, 99
«А»	90, 92, 93, 100, 101, 103, 104
	Количество вопросов: 38. Максимальное	Количество вопросов: 23.
	количество баллов, (соответствует 100%)	Максимальное количество баллов,
	— 114 баллов	(соответствует 100%) — 69 баллов
	Вопросы-маркеры: 1, 4, 5, 15, 17, 18, 19,	Вопросы-маркеры: 10, 11, 24, 25, 26, 38,
	20, 29, 32, 33, 43, 44, 45, 47, 48, 57, 58, 59,	40, 41, 52, 53, 54, 66, 69, 82, 83, 94, 96,
	60, 62, 71, 74, 85, 88, 89, 99, 100, 102, 103,	108, 109, 122, 125, 136, 137
«В», «С»	113, 114, 116, 117, 127, 128, 130, 131
	Количество вопросов: 38. Максимальное	Количество	вопросов:	23.
	количество баллов, (соответствует 100%)	Максимальное	количество	баллов,
	— 114 баллов	(соответствует 100%) — 69 баллов

Методика выявления респондентов с недостоверными ответами (РНдО) использует ответы
респондентов только по субшкале «Потребность в одобрении» (По) при расчете двух
индикаторов недостоверности: «Социальная желательность ответов» и
«Несоответствие ответов на синонимичные вопросы – контроль соответствия». При
расчетах необходимо обратить внимание, что субшкала «По» состоит из двух частей
«По1» и «По2». Особенности вычислений подробно описаны в п.п. 3.2.

3.2. Методика выявления респондентов с недостоверными
ответами (РНдО)

3.2.1. Индикаторы недостоверности и
алгоритм выявления недостоверных ответов Выявляет респондентов с недостоверными
ответами (РНдО) среди респондентов,

принявших участие в тестировании (РПУ).

Выявление
недостоверных ответов строится на вычислении числовых значений четырех
индикаторов недостоверности:

1. 
Социальная желательность
ответов (СЖО) — субшкала По.

2. 
Несоответствие ответов на
синонимичные вопросы – контроль соответствия (КС).

3. 
Минимально возможное время
тестирования (МВВТ).

4. 
Однообразие ответов —
нежелание сотрудничать (НС).

21

Недостоверными считаются ответы в
случае, если уровень выраженности хотя бы одного из индикаторов попадает в
интервал недостоверности.

Недостоверными являются ответы респондента, удовлетворяющие одному из
условий:

 

Рр(По) > Гд(По), или Рр(КС) > Гд(КС), или Рр(ММВТ) < Гд(ММВТ),
или Рр(НС) > Гд(НС)

 

,где

Гд – граница достоверности (значение
показателя, которое разделяет множество вероятных ответов на два
подмножества «Достоверные» и «Недостоверные»). Вычисляется при определении региональных
норм. Единица измерения: проценты (%). Рр – результат
респондента. Единица измерения: проценты (%).

По –
субшкала «Потребность в одобрении» («По1» + «По2»). Единица
измерения: проценты

(%).

КС – контроль соответствия (несовпадение
ответов по шкалам «По1» и «По2»). Единица измерения:
проценты (%).

3.2.2. Индикатор «социальная желательность ответов»
(СЖО)

Состоит из двух
субшкал ПО1 и ПО2 по 10 вопросов в каждой. Оценивает тенденцию испытуемого к
социально положительным ответам. Социальная желательность ответов определяется
по двум признакам.

Промежуточные
ответы.
Вопросы предусматривают только однозначный ответ «Да» или «Нет», несмотря на 4
возможных варианта ответа. Выбор промежуточного ответа «Скорее Нет, чем ДА» или
«Скорее Да, чем НЕТ» является признаком социальной желательности.

Правильные
ответы.
Испытуемый, желающий показать себя в максимально выгодном свете, может отвечать
на вопросы не в соответствии с истинными поведенческими проявлениями или
качествами, а отражать свое представление о «нужных» (с точки зрения принятых в
обществе норм) реакциях, качествах, установках и т.д.

Подсчет результатов
по шкале «Потребность в одобрении» проводится по следующему правилу: за ответ
«ноль» (0) начисляется ноль баллов (0), за ответы «один», «два», «три» (1, 2,
3) начисляется 1 балл. При суммировании этих баллов получается значение
индикатора «социальная желательность ответов» в баллах.

Чем выше итоговый
показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность
человека представить себя перед другими как полностью соответствующего
социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии
традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Пример
инвертирования шкалы 0 – 3 балла в шкалу 0 – 1 балл Сырые баллы

Инвертирование

3.2.3. Индикатор «несоответствие
ответов на синонимичные вопросы» — контроль соответствия (КС).

Контроль соответствия ответов основан
на сопоставлении ответов на синонимичные вопросы субшкалы По, которая состоит
из 20 вопросов, объединенных в группы По1 и По2.

Для подсчета «Рр» по данному
индикатору необходимо произвести дополнительные вычисления.

22

В    связи со спецификой субшкалы
«По», предполагающей только категоричные ответы, ответы респондента, не
совпадающие с ответом «НЕТ», оцениваются в «1 балл». Ответы, совпадающие с
ответом «НЕТ», оцениваются в «0» баллов. Для получения числового значения по
параметру «КС» необходимо суммировать разности баллов в синонимичных
парах, по модулю.

См. пример

Пример
вычисления числового значения по параметру «КС» Сырые баллы по синонимичным парам

Инвертирование в двухбалльную шкалу

3.2.4. Индикатор «минимально возможное время
тестирования» (ММВТ)

Данный индикатор
вычисляется при условии замера времени, затраченного на прохождение теста.
Вычисляется среднее время ответа на один вопрос. Единица измерения: секунды.
Граница достоверности вычисляется при получении региональных норм.

3.2.5. Индикатор «однообразие ответов — нежелание
сотрудничать» (НС)

Данный индикатор
является качественным и не имеет числовых значений. Анализируются
последовательности из однообразных ответов (или «0», или «1», или «2», или
«3»). Единица измерения: длинна максимального ряда однотипных ответов.

3.3. Методика определения резистентности выборки (РВ)

Индикаторы
недостоверности являются проявлениями стратегий сопротивления тестированию –
резистентности. Количество недостоверных ответов определяет резистентность
выборки обследованных.

РВ — сопротивление выборки
респондентов тестированию, выраженное в соотношении количества
респондентов с недостоверными ответами (РНдО) и количества респондентов,
принявших участие в тестировании (РПУ) в процентах.

Формула подсчета:

23

4. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

4.1. Интерпретация результатов тестирования (для
психологов)

Формы
«А», «В» и «С» имеют разное количество субшкал. При интерпретации по конкретной
форме опросника необходимо руководствоваться тем набором субшкал, который
содержится в данной форме.

ШКАЛА «ФАКТОРЫ РИСКА»

(социально-психологические
условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение)

СУБШКАЛА «Потребность в одобрении» (По)

Потребность в одобрении – это желание получать позитивный отклик в ответ на
свое поведение. В гипертрофированном виде переходит в неразборчивое
стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать о себе
преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).

При
подсчете результатов по шкале «По» учитывается, что она состоит из двух групп
вопросов «По1» и «По2». Интерпретируется суммарный результат по двум группам
вопросов.

Уровень	Описание
	Стремится быть принятым, пусть даже и вопреки своим интересам.
	Зависим от благоприятных оценок со стороны других людей.
	Испытывает потребность в положительной оценке своих слов или поступков.
	Проявляет повышенную чувствительность к критике.
	Стремится соответствовать ожиданиям.
Повышенный	Тяжело переносит ситуацию проигрыша.
	При высоком уровне выраженности признака, может говорить о неискренности с
	психологом или неискренности с самим собой, когда испытуемый пытается быть
	кем-то  выдуманным.  Встречается  также  при  протестных  реакциях  против
	психологического тестирования либо против межличностного взаимодействия как
	такового.
	Хочет  выглядеть  в  глазах  окружающих  адекватно  (т.е.  казаться  таким,  каким
Средний	является на самом деле).
Самостоятелен в суждениях о себе.
(норма)
Обращает  внимание  на  мнение  о  себе  других  людей,  если  оно  расходится  с
	собственными представлениями.
	Стремится к независимости.
	Не желает быть таким «как все».
	Уверен в себе.
	Стремиться к независимости от окружающих.
Пониженный	Не свойственна категоричность суждений в свой адрес.
	Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и
	тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения.
	Низкие значения признака могут свидетельствовать о непринятии традиционных
	социальных норм.

СУБШКАЛА «Подверженность влиянию группы» (ПВГ)

Подверженность влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы
или ее членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое
поведение и установки.

Уровень	Описание
	Зависим от мнения и требований группы, ведомый. Нуждается в поддержке со
Повышенный	стороны группы.
Не самостоятелен в принятии решений, ориентирован на социальное одобрение.
	Пассивно соглашается с мнением подавляющего большинства людей,