Руководство группой обучающихся

Цель: познакомить с особенностями организации групповой деятельности
учащихся, показать на практике способы формирования групп и формы организации
групповой деятельности.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут
открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

И.Г. Песталоцци

«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего
он не знает».

Г. Зиммель

На современном этапе развития общества государство направляет
школе запрос – подготовить не просто человека, который освоил Стандарт
образования, а подготовить конкурентоспособную личность. По подсчетам
специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз
за время профессиональной карьеры. Его успешность на рынке труда во многом
зависит от способности приобретать и развивать умения и навыки, осваивать новые
технологии, которые меняются примерно раз в пять лет.

В этой ситуации должны измениться и цели образования. Оно
становится личностно-ориентированным. Схематично это можно представить
следующим образом:

• традиционно: учитель – учебник – ученик;
• новое: ученик – учебник – учитель.

Ведущей становится познавательная деятельность, а не преподавание.

До того как ребенок приходит в школу, ведущей деятельностью
является игровая деятельность. Дошкольники практически всегда имеют общество
сверстников – партнеров по игре. Об этом заботятся родители и воспитатели
дошкольных учреждений. Общение со сверстниками создает условия для развития
творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов
деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своей позиции. Создаются
условия для самовыявления ребенка, а значит для его самопознания и самооценки.
Далее в жизни ребенка происходят очень важные перемены: он становится
школьником. С радостью идет в школу — его притягивает новизна. Что же происходит
в школе? Детей рассаживают за удобные современные парты, запрещают разговаривать
друг с другом, взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». И
получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они
лишены общества сверстников и нормального развития. Дети учатся рядом, но не
вместе, не сотрудничая друг с другом. В результате получается, что мы лишаем
детей возможности нормального развития, так как лишаем возможности общения.
Поэтому учитель на современном этапе должен организовать сотрудничество детей,
помочь им во взаимодействии. Таким образом, обеспечить условия для зарождения
инициативности самого ребенка.

Другими словами, одним из приоритетов системы образования должно стать
достижение нового образовательного результата – формирование ключевых
компетентностей учащихся.

«Быть компетентным» означает умение применить полученные знания и опыт
в конкретной ситуации, умение выйти за пределы этой ситуации, действовать
самостоятельно.

Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих
мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется
возможность. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным.
Необходимо не только дать знания, но и научить их применять на практике. Ученик
должен получить в школе знания и уметь ими пользоваться в различных ситуациях.
Учитель в данном случае выступает в роли консультанта. Обучение должно быть
прочным, осознанным и действенным.

Для успешной самореализации в современном российском обществе человек должен
обладать следующим набором ключевых компетентностей:

1. Готовность делать осознанный и ответственный выбор.
2. Технологическая компетентность.
3. Готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь).
4. Информационная компетентность.
5. Социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному
   взаимодействию).
6. Коммуникативная компетентность.

Готовность делать осознанный и ответственный выбор означает
способность проанализировать ситуацию, определить свои приоритеты, поставить
цели и соотнести их с устремлениями других людей, спланировать результат своей
деятельности и разработать алгоритм его достижения, оценить результаты своей
деятельности.

Технологическая компетентность означает способность человека понять и
реализовать инструкцию, технологию, алгоритм деятельности.

Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед
собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях,
оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности,
осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать
информацию из разных источников.

Информационная компетентность означает способность интерпретировать,
систематизировать, оценивать и анализировать полученную информацию, делать
аргументированные выводы, использовать полученную информацию.

Социальная компетентность означает, что человек способен учитывать
интересы других людей, продуктивно взаимодействовать с членами командой,
решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия.

Коммуникативная компетентность означает готовность и способность
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
публичном выступлении.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что современным требованиям
образования соответствует коммуникативно — деятельностный подход в обучении, в
котором инициативны все стороны учебного процесса. Именно групповое
взаимодействие позволяет развивать необходимые качества для дальнейшего
формирования компетенций.

Группа – это общность людей, объединенных совместной деятельностью,
единством целей и интересов, взаимной ответственностью.

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который
управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить
технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая
с группой детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника.
Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один — познает, а другой
— помогает ему в познании, имеет определенный жизненный опыт, которым он может
поделиться.

Общие правила организации групповой работы.

При построении учебного сотрудничества детей необходимо учитывать:

• Такой формы общения в их опыте еще не было, значит, этот навык нужно
  формировать.
• Научить детей как сесть, как положить учебник, как соглашаться, как
  возражать, как попросить о помощи.
• Обязателен разбор ошибок совместной работы.
• Соединение детей в группы – очень сложный процесс, который может
  зависеть от личных качеств, межличностных отношений, склонностей, желания,
  сложности материала, предполагаемого результата и др.
• Необходимо учесть, что в классе может быть ученик, который может
  отказаться от работы в группе; к этому нужно быть готовым. Подготовить
  индивидуальные задания. Как правило, и такие дети в свое время тоже начинают
  сотрудничать, но для этого необходимо время.
• Оценивать необходимо общую работу группы; необходимо всегда подчеркивать
  человеческие достоинства: вежливость, дружелюбие, приветливость,
  взаимовыручку и др.
• Нужно учесть, что абсолютной тишины на уроке не будет, поэтому нужно
  придумать определенный сигнал, по которому наступает тишина.

Ниже мы постараемся разобрать некоторые особенности этого вида деятельности.

Преимущества группового обучения:

1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение,
   умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для
   достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.).
2. Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и
   обучения.
3. Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем
   соблюдается дифференцированный подход.
4. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и
   проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и
   внимания всего класса.
5. Воспитывается взаимоуважение.
6. Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются
   межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в
   коллективе.
7. Появляется возможность избежать негативных сторон
   соревнования.
8. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает
   взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе
   товарища.
9. Реализуется принцип деятельности.
10. Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.
11. Учащиеся усваивают больший объем материала.
12. Обеспечивается единство воспитания и обучения.
13. Между учеником и учителем устанавливаются доверительные
    отношения.
14. Минимальный объем домашнего задания.
15. Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ,
    нужно проверить около 6-7 отчетов групп.

Примерные правила работы в группе.

Можно дать в готовом виде, но лучше, если участники сами
разработают определенные правила. Например, активное участие каждого, обращение
по имени, выслушивать мнение каждого, уметь договариваться и др. (во второй
половине мастер – класса провести данную работу по группам и определить общие
правила работы).

Способы формирования групп.

Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на
формирование групп. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа,
будет зависеть успешность работы в целом. Величина группы различна, в
зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек,
в более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех членов
группы. Ранее мы уже отмечали несколько показателей, которые можно учитывать.
Вот несколько примеров:

• Группа по желанию. Участники сами формируют состав своей группы,
  но результат такой работы трудно прогнозировать. . В таких группах нет
  психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и
  наполняемость.
• Случайная группа. Участники объединяются только для данной
  работы. Несовместимость таких групп может привести к конфликту и сделать
  работу практически невозможной. Формирование по цвету, числам и т.д.
• Группа сформированная лидером. Состав группы однородный, т.к.
  лидер выбирает тех участников, кто способен достичь определенного
  результата.
  • По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников.
    Открытым остается вопрос о силе групп, о количестве участников
    группового взаимодействия.
  • По решению учителя. При таком формировании лучше опираться на данные
    социометрии.
    Учитель выделяет четыре типа учеников относительно данной темы:
    Н – не достигшие минимального уровня.
    М – достигшие минимального уровня.
    О – достигшие общего уровня.
    П – вышедшие на продвинутый творческий уровень.
    Формируем группы однородные типа МОП (группы Н нет, так как такие
    ученики нуждаются в помощи) и неоднородные. Все группы, в которые входят
    ученики типа Н, условно относятся к группам выравнивания, главная цель
    которых – выведение учеников Н на уровень М. Работа в таких группах
    полезна и ученикам высоких уровней, так как объясняя материал другим,
    они сами усваивают его лучше. Все остальные неоднородные группы
    относятся к группам развития. МО – нормальные, МП – ускоренные.
  • Можно учитывать и темперамент учеников. Например, если объединить
    сангвиник + сангвиник, атмосфера будет доброжелательной, но
    продуктивность низкая; холерик + холерик, то будут слишком бурные
    эмоции, дисциплины может и не быть; меланхолик + меланхолик –
    стимулирования не будет, усидчивы, но нет взаимопонимания; флегматик +
    флегматик, будет заторможенность. С точки зрения психологии лучшие
    совмещения: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник +
    меланхолик, холерик + флегматик.

Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке
(этапы):

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания
   (постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, раздача
   дидактического материала).
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
   определение способов его решения (ориентировочная деятельность),
   распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.

В качестве примера представляем вашему вниманию несколько видов отчета о
работе групп.

• Вся группа отчитывается назначенному учителем ученику или каждый член
  группы — своему контролеру (тоже назначаются учителем). Эта форма отчета
  применяется главным образом для групп выравнивания и групп поддержки типа М.
• Вся группа отчитывается учителю без привлечения других учеников.
• «Публичная защита» — наиболее частая и эффективная форма отчета. Один
  представитель группы по выбору учителя выходит к доске и рассказывает свою
  задачу всему классу. Обсуждаются другие способы решения, если таковые
  выявляются в ходе «защиты». В ходе обсуждения задачи ученик обосновывает
  отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче и примыкающей к ней
  теории, сам задает вопросы.

1. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом (рефлексия, общий
   вывод о групповой работе и достижении каждой группы).

Примерное ролевое распределение в группе:

• Организатор (лидер) – организует работу группы.
• Секретарь – оформляет решение группы.
• Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.
• Спикер – представляет результаты работы группы.
• Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.
• Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Каждый участник одновременно выступает в роли «генератора идей»,
«понимающего», «критика».

Способы организации группового взаимодействия.

В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой
деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно
обеспечить взаимодействие учащихся в малых и крупных группах:

1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют
   в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу),
   соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга,
   исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.
2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют
   результаты работы на общее обсуждение.
3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По
   окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое
   взаимообучение.
4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й
   способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не
   только между группами, но и между каждым учащимся.
5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе
   последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного
   стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего
   задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант».
6. Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории
   перемещаются не группы, а задания. Каждой группе выдается задание, над
   которым она начинает работу. Через определенное время задание передается
   другой группе по кругу, а данная группа получает задание от другой. Таким
   образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В
   конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет
   конечный результат на всеобщее обсуждение.

Формы групповой работы.

Представляем вашему вниманию несколько примеров.

• Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и
  решений при работе в группе. (Приложение 1)
• Групповая дискуссия. Специфическая форма беседы,
  организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта
  имеются различные мнения по какой-либо проблеме. (Приложение
  1)
• Ролевая игра. (Приложение 1)

Распределение учебного пространства при организации
групповой работы.

Недостатки группового обучения:

• Трудности комплектования групп — часто в одной группе оказываются разные
  по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет
  отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой;
• Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это
  можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает
  проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности;
• В практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения
  учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;
• Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в
  сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В
  результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются
  в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
• Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении
  групповой работы.

Рефлексия.

Работая в группе мне:

• было легко и все понятно
• возникали трудности, которые мы преодолевали
• работать трудно, много непонятного
• работа в группе была эффективной
• каждый участник группы понимал свои задачи и выполнял свое задание.

Хотелось бы отметить, что применение групповых форм работы способствует
формированию всех вышеперечисленных ключевых компетенций.

Только в сочетании с другими формами обучения, особенно индивидуальной,
групповая форма организации работы дает положительные результаты. Сочетание этих
форм, выбор наиболее оптимальных вариантов определяется учителем в зависимости
от:

• Решаемых учебно-воспитательных задач на уроке.
• Учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности.
• Специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей.
• Стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от
  той доверительной атмосферы, которая установилась в классе, постоянной
  готовности оказывать друг другу помощь.

Практическая часть мастер-класса.

1. Упражнение – энергизатор «Волки и зайцы». (Приложение
   2)
2. Распределение по группам. Работа в группе «Выработка правил работы в
   группе» (мозговой штурм).
3. Работа со сказкой «Найди речку» и со стихами (выявляем ошибки при работе
   в группе). (Приложение 3) После прочтения сказки
   группам предлагается ответить на несколько вопросов, но ошибка заключается в
   том, что заранее не была поставлена цель и не оговорены вопросы.
   Стихотворение показать на 2 минуты, после чего каждая группа должна его
   устно рассказать. Справится хорошо та группа, в которой обязанности были
   распределены между участниками.
4. Рефлексия.

Индивидуальную работу в группе можно вычислить используя «Коэффициент
индивидуального участия». (Приложение 4)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Восток

Администрации Поронайского ГО

Технология

Обучение в сотрудничестве:

организация групповой работы

в начальной школе

Потемкина Анна Викторовна

учитель начальных классов

с.Восток

2014

Содержание

1. Вступление.

2. Организация групповой работы в начальной школе.

2.1. Курс «Введение в школьную жизнь»

2.2. Формирование групп учащихся.

2.3.Способы обучения в группе.

2.4. Виды групповой работы.

2.5. Правила организации групповой работы.

2.6. Оценивание работы учащихся в парах и группах.

3. Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложение.

5.1Примеры заданий для парной и групповой работы.

Введение

Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться», используя при этом инновационную деятельность, направленную на повышение качества образования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2015 годаотражено положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных является коммуникативная компетентность.

Как и любая другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности. С этой целью большое внимание уделяется технологии сотрудничества, а именно, одному из способов коллективного взаимодействия – работа в группах, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Исследования Р.Я.Гузмана, В.В.Рубцова, Е.Е.Шулешко, Г. А. Цукерман и др. показали, что при определенной организации взаимодействия между детьми можно добиться высокого уровня овладения учебным материалом, а отсюда и более высокого развития ребенка, и повышения качества образования в целом.

Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящены работы педагогов ПЦ »Эксперимент» (в частности, исследовательская разработка С.Танцорова »Групповая работа в развивающем обучении»). Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б.Воронцов (»Практика развивающего обучения по системеД.Б Эльконина-В.В.Давыдова») Кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. А развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

• возрастает объём учебного материала и глубина его понимания;

• на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

• ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

• возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

• меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

• возрастает сплочённость класса;

• растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

• учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и групповые.

Групповая технология обучения — это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей, тем самым повышая качество современного образования.

2. Организация групповой работы в начальной школе.

2.1. Курс «Введение в школьную жизнь»

 В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование технологии сотрудничества уже с первых дней пребывания ребенка в школе.

 По мнению Г.А.Цукерман – автора курса «Введение в школьную жизнь», групповая работа — это условие содержательной работы в предмете, а не просто форма «сидеть в группе».Под руководством учителя происходит обмен знаний детьми друг с другом. Именно в такой деятельности развивается «определяющая рефлексия»– индивидуальная способность ребенка, которая позволяет устанавливать границы знания и незнания, что умеет, а что нет.  Это позволяет саморазвиваться, достраивать свои знания (что и считается умением учиться). В результате общения «ребенок – ребенок» происходит формирование определяющей рефлексии, т.е. без внешнего стимула, поощрения, наказания со стороны взрослого.

Работу в группах важно начинать сразу в рамках «Введения в школьную жизнь».Здесь еще не идет обучение ролям, позиции.  Идет получение опыта совместной работы по решению каких-то задач, которые окрашиваются  положительными эмоциями. Пока еще дети плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 5–6 человек по желанию или по коррекции самого учителя. Перед началом работы с детьми оговариваются правила работы в группе:

1. Работать надо дружно.

2. Обсуждение веди шепотом.

3. Следи за временем.

4. Не перебивай товарища.

5. Выслушивай мнение каждого.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней, как правильно закончить работу и показать это учителю.Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

Таким образом, организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разнымиспособами. Учителю важно знать об особенностях различных способов группового взаимодействия, чтобы эффективно использовать их для достижения конкретной цели. Опыт показывает, что отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.

2.2. Формирование групп учащихся.

Успешность групповой работы зависит от того, насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы; целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников. Результат этой работы представлен ниже.

Группа по желанию

Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах:

1. Разделитесь на группы по … человек в каждой.

2. Разделитесь на одинаковые группы.

«Случайная» группа

Группа, формируемая по принципу случайности.

Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.

Группа, сформированная

лидером

(капитаном, командиром).

Формирование группы лидером.

Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так:

а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске;

б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы).

Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с помощью голосования).

Группа, сформированная

учителем в соответствии

с поставленными целями.

Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».

По теме работы

Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.

По уровню сложности задания.

Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутыйими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

            Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

 I. Подготовка к выполнению группового задания.

    1. Постановка познавательной задачи (проблемы).

    2. Инструктаж о последовательности работы.

    3. Раздача дидактического материала по группам.

 II. Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

 III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Современные педагоги и психологи разделяют групповую работу на два вида по признаку содержания предлагаемого задания.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряем совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы партынадо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, несидел спиной к доске, мог легкодотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работыгруппы, был в пределах досягаемостивсех участников.

2.3.Способы обучения в группе.

В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как:

• Кооперативный тип взаимодействия.

• Конвейерный тип взаимодействия.

Кооперативный тип взаимодействия

Применяется при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

В 1-2 классе делим детей на пары или тройки. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет «определенную роль» при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

• Чтец читает вслух.

• Секретарь — записывает что-то от лица группы.

• Докладчик — у доски рассказывает, что решила группа.

• Хронометрист следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия

Между детьми распределяется последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Когда работав группе завершена, учащиеся, взявшись за руки, поднимают их вверх, тем самым показывая учителю о готовности к обсуждению результата работы групп.

2.4. Виды групповой работы.

Технология сотрудничества в начальной школе включает в себя разнообразные виды групповой работы, что способствует эффективному развитию качества знаний учащихся в процессе обучения и воспитания в соответствии с критериями содержания Федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). К таким видам групповой работы относятся:

1. Работа в парах.

2. «Мозговой штурм»

3. Игра «Продолжи»

4. Охота за сокровищами.

5. Снежный ком.

6. Мозаичная группа (пазлы).

7. Прием «Зигзаг» или «Отсюда – туда»

Парная работа

Этот простейший вид групповой, может быть использован уже с первых дней обучения в первом классе: при составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов на уроке математики.  Согласно методике, разработанной доцентом М.А. Мкртчаном, И.Г. Литвинской и другими учителями, во время работы в паре один учащийся говорит, другой слушает. По команде учителя, который следит и за временем работы в паре, каждый участник является попеременно: то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей. Такая форма известна еще под названием работы в парах сменного состава. 

«Мозговой штурм»

Каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

Игра «Продолжи».

Задания разного рода выполняются группой «по цепочке».Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном: один учащийся рассказывает о месте обитания, другой – о питании, третий – о размножении и т.д. и т.п.)

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания.Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Мозаичная группа (пазлы)

Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею, Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики (Э. Аронсон; Р. Славин, В.В. Андриевская). Дети распределяются на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает изучаемую тему учебного предмета (например, Ознакомление с окружающим миром в 4 классе «Зона степей»)

1. Текст на такойурок готовится заранее и разбивается учителем на несколько смысловых частей:

— «Географическое положение»

— «Условия неживой природы»

— «Особенности растительного мира»

— «Особенности животного мира»

— «Деятельность человека в зоне степей»

— «Экологические проблемы и охрана природы»

2. В зависимости от количества смысловых частей определяется количество учащихся в малой группе. Предположим, что текст разбит на 6 частей.

3. Сначала участники распределяются на малые группы. Каждому члену малой группы присваивался порядковый номер (от одного до шести). На столах лежат карточки с номерами от 1 до 6. Номер на карточке указывает детям номер их экспертнойгруппы.

4. Каждый член группы читает свою 1/6 часть материала, становясь экспертом в ее содержании, и готовясь преподавать это содержание другим. Длительность этой работы не более 10-15 минут.

5. После индивидуальной работы в малых группах образуются новые коллективы.

Прием «Зигзаг» или «Отсюда – туда»

Класс разбивается на группы. Члену каждой группы присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)

На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям уже известно по данной теме. 
Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе.

Рефлексия проводится следующим образом. В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. В результате  произойдет сборка графического рисунка всей темы,   обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.
Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению. 

2.5. Правила организации групповой работы.

При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует отрабатывать с той же тщательностью, что и любой другой навык, не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к более «сложному», не проработав самого «простейшего». Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, и как возражать; как помогать, и как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся. Выделяются следующие правила организации групповой работы для учителя:

1. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель, вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»…). Некоторые образцы разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

2. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. В ходе совместной работы важно разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. По крайней мере, две-три сценки «неверного» общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых, здесь характерен типичный детский спор по схеме: «Нет, я прав!», «Нет, я!». Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: «Так общаться смешно и глупо» — и легко выводит конструктивное правило: «Свое мнение надо не навязывать, а доказывать». Стоит разыграть и указать на отношение ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из подобного взаимодействия подскажут сами дети: «Обязательно спрашивай у товарища его мнение».

3. Как соединять детей в группы? Самому слабому ученику нужен не только «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцуполезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

4. Для того чтобы группы сработались, им нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит; но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

5. При оценивании работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие способы взаимодействия: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно только общую работу группы. Ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

6. В классно – урочной деятельности групповая работа не требует перестановки парт. Группа работающих учащихся собираются возле одной парты в круг так, чтобы было всех видно. Но во внеурочной деятельности для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:

Основные противопоказания

1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».

3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни виндивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе — это может привести к повышению утомляемости.

5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями. В классе полезен «шумомер» -звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю.

6. Нельзя детей лишать права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием для обидчика будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик может найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

2.6. Оценивание работы учащихся в парах и группах.

Целесообразность оценивания работы в парах и группах

Особенности групповой работы на уроке обозначены уже давно и очень чётко. Конечно, в первую очередь это особенная организация учебного процесса, когда за итоговый результат отвечает не каждый отдельный ученик, а несколько человек сразу.

Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда, если же речь идёт о закреплении или повторении материала, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Во-вторых, определить критерии оценивания.

Важно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время усвоения новых знаний оценивание целесообразно далеко не всегда; если же речь идёт о комплексном применении знаний и умений или систематизации и обобщения знаний и умений, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Перед началом работы учащиеся должны быть ознакомлены с данными критериями. Ниже приведены критерии, какие могут быть использованы на любых предметах при работе в группах.

Оценивание работы в парах при усвоении новых знаний

При усвоении новых знаний оценивание работы в парах может осуществляться следующим образом:

• Устная взаимооценка при помощи вопроса по теме партнёра. Например, каждый из участников пары изучал свой фрагмент нового материала, затем объяснял его своему соседу. При взаимооценке каждый участник отвечает на вопрос, относящийся не к тому фрагменту, который он изучал самостоятельно, а к тому, что он прослушал.

• Устная взаимооценка по предложенным критериям.

Оценивание работы в группах при усвоении новых знаний

При усвоении новых знанийоценивание работы в группах может осуществляться следующим образом:

• Взаимооценка деятельности по критериям.

• Оценивание учителем работы каждой группы при помощи таблицы критериев.

• Оценка и взаимооценка внутри группы при помощи таблицы критериев.

Оценивание работы в группах и парах

при комплексном применении знаний и умений

• Взаимооценка чужих работ по критериям или образцу.

• Оценивание учителем работы каждой группы по таблице критериев.

• Оценивание учителем нестандартной работы по стандартной шкале (например, если итог работы в группах – выполнение какого-либо письменного задания).

Сложности оценивания работы в парах и группах

Несомненно, основная сложность будет заключаться в вопросе оценивания слабых учеников, когда известно, что ученик материал знает плохо, выполнить самостоятельно хорошо работу не может, но попадая в сильную группу «выезжает» за счёт других. Ещё одна сложность заключается в том, что при взаимооценке проявляется «ученическая солидарность» и взаимопомощь учащихся. Конечно, они не захотят поставить своим друзьям плохую оценку.

Эти проблемы каждый учитель должен решить для себя. Например, формировать группы можно с учётом слабых учеников, объединив их в одну группу, но тогда задания этой группе можно давать более лёгкие, чтобы ориентация на успех оставалась. При взаимооценке не нужно ставить отметки, а ставить плюсы и минусы по каждому из критериев, оценку будет давать определённое количество итоговых плюсов и минусов. Но прежде, чем начать планировать работу в парах или группах на конкретном уроке, необходимо решить для себя – что будет оцениваться: конечный результат или работа учащихся на уроке.

Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя)

№ гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других групп

Поведение в группе, умение сотрудничать

I

II

III

IV

Критерии для оценивания выступления от группы

1. 1. Время.

   2. Правильность.

   3. Доступность изложения.

   4. Логика изложения.

   5. Речь.

   6. Эмоциональность.

В целом, необходимо отметить, что каждый учитель имеет возможность самостоятельно устанавливать критериине только для работы в группах вообще, но и на каждую отдельно взятую тему, в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы.

Критерии самооценки учащихся

1.Самооценка сотрудничества ученика в группе.

Оцени, насколько хорошо ты работал в группе: используй знаки + или –.

2. Обменяйся оценочными листами с любым членом твоей группы для оценки его самоуправления и сотрудничества.

3. Сравни свои оценки и оценки твоего сотрудничества в группе другим членом группы: совпадают ли они. Отметь для себя, с чем ты согласен и что хотел бы улучшить при работе над следующим проектом.

1. Самооценка моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе

2. Оценка другим членом группы моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе

Самооценка

Взаимная оценка

Я всегда участвовал во всех мероприятиях группы.

Он всегда участвовал во всех мероприятиях группы.

Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.

Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.

Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.

Он внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.

Я подавал группе конструктивные идеи.

Он подавал группе конструктивные идеи.

Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.

Он работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.

Я выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.

Он выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.

Я завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.

Он завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.

Другим членам группы не приходилось напоминать мне, чтобы остаться на занятия (встречи группы).

Другим членам группы не приходилось напоминать ему, чтобы остаться на занятия (встречи группы).

Я общался с членами моей группы с уважением, даже если не был согласен с ними.

Он общался с членами группы с уважением, даже если не был согласен с ними.

Я пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.

Он пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.

Я поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.

Он поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.

3.Заключение.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.
При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания.

2. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении.

3. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе.

4. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

5. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность.

6. Сплоченность класса возрастает.

7. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением.

8. В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

9. Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.

10. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

11. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности.

12. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Помимо положительных аспектов организации технологии сотрудничества- групповой работы в начальной школе имеют место быть и отрицательные. Важно помнить, что:

1. Групповой работе надо сначала научить.

2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий.

3. Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более

сильных одноклассников.

1. Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный.

Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности;субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности; создание ученику ситуации успеха; активность, интерес и высокая учебная мотивация.

Технология сотрудничества является непременной составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как:

• Проектное обучение (В.Х.Кильпатрик).

• Блочно — модульное обучение (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене).

• Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).

• Коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко)

• Технология использования игровых методов(П.И. Пидкасистый).

• Технология развития критического мышления (Дж.Стил)

• Использование исследовательского метода в обучении

Таким образом, групповая форма организации учебной работы – это способ организации, характеризующийся наличием непосредственного взаимодействия между учащимися: опосредованным характером руководства учебной деятельностью каждого школьника со стороны учителя; диалогическим общением учителя с учащимися. Такая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала,  формирует универсальные учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях школьников.  Включение детей в разнообразные виды совместной деятельности на уроке способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; создают условия для наилучшего развития большего числа детей.  Применение технологии сотрудничества — организациигрупповой работы в образовании и воспитании детей является обоснованным и своевременным, что значительно и эффективно повышает качество современного образования в рамках стандартов нового поколения.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

1. Список литературы

      1.Савушкина Т.П.Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.

2. Кузнецова И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальнаяшкола плюс До и После. – 2002. – № 11.

3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

4. Цукерман, Г.А.,Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение,1985.

5. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997

6.Карпова Е.В., ШевкоО.Н. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе.// Психология педагогического мышления: теория и эксперимент.М., 1998

7. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Яр., 2004

8. Бухалко, Н.И.Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. –2008. – № 4.

9. Кудряшова, Т.Г.Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.

10. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

12. «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма».  Презентация Петровой Е.М., учителя математики  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.

1. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. — М.: Новая жизнь, 1994.

2. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

3. Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999, № 10

4. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988

5. Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000

1. Приложение.

5.1. Примеры заданий для парной и групповой работы

Русский язык.

Парная работа

Групповая работа

• Запись слов с взаимопроверкой.

• Составление звуковых схем слов.

• Составление схемпредложений.

• Работа с карточками

в парах сменного состава.

• Разбор слов по составу.

• Работа с деформированным предложением.

• Работа с деформированным текстом.

• Составление слов по звуковой схеме.

• Составлениепредложенийпосхеме.

• Проверка орфограмм.

• Выбор способа проверки орфограмм.

• Деление текста на логические части.

• Составлениеплана.

• Работа с деформированным предложением.

• Работа с деформированным текстом.

Найдите схему слова и соедините его с картинкой (1 кл.)

Как вы это определили?

Придумайте предложение по схеме. (1кл.)

Как вы это определили?

Из данных слов составьте предложение. (1 кл.)

Варя сказки любят Миша и загадки и

– Чем отличается предложение от слова или группы слов?

– Назовите основные признаки предложения.

Соберите 5 слов из разбросанных слогов, нарисуйте 3 схемы.( 1 кл.)

МА ЛЯ НА ГО НО ТА ЛИ ША РА ПЕ КО

Подчеркните, какие у вас получились слова: односложные, двусложные, трехсложные. Как вы это определили?

Назовите картинку. Определите буквы и звуки данного слова и укажите на них. Составьте схему к данному слову. (1кл.)

Сколько букв в слове «ёжик»? Сколько звуков? Сколько слогов? Как вы это определили?

«Кто быстрее соберёт?» (2 кл.)

На доске выставлены предметные картинки с одно-, двух- и трёхсложными названиями предметов.Дети, 1 группы, подбирают картинки с односложными названиями предметов, 2 группы– с двусложными, 3 группы– с трёхсложными.

Кит, топор, мост, карандаш, автобус, рак, пила, стакан, голуби, воробей, тигр, конь, рама, шары, барабан, сова, стол, куры, попугай, слон, ласточка, мак, кукла, самолёт, чайник, линейка, лук, дом, ложка, сорока.

Из слов каждой строчки составьте предложение. Придумайте название к тексту. (2 кл.)

лес, шли, девочки, через,лесу, было, и, тихо, в, нарядно.густо, ёлочки, зеленели. золотые, светились, берёзках, искорки, в.

Определите вид и тему текста. (3 кл.)

У меня был фунтик – маленькая рыжая такса.

По ночам он часто плакал во сне. Приходилось вставать и закутывать его теплой тряпкой. Фунтик благодарил сквозь сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал.

Я очень любил свою собачку.

(текст-повествование, тема текста — рыжая такса Фунтик)

Дятел.

Большой пестрый дятел имеет необычную окраску, сочетание белых и черных тонов. У самцов обычно бывает красный затылок. Дятел хорошо лазает по деревьям. Ноги у него короткие, с цепкими когтями. Хвост служит опорой на стволе дерева.

Клюв прямой и острый, при сильном ударе разрушает не только кору, но и древесину. У птицы длинный гибкий язык. Конец его языка усеян мелкими зубчиками, на которые птица накалывает насекомое.

Дятел – полезная птица.

(текст – описание, тема текста-полезная птица дятел.)

Зима.

Я очень люблю зиму!

Во-первых, зимой очень красиво. Кругом белым – бело. Снег искрится, падают серебряные снежинки. Деревья укутались в пушистые шубы и шапки.

Во-вторых, много зимних развлечений и забав: можно играть в снежки, бегать на лыжах и коньках.

В-третьих, зимой бывает волшебный праздник – Новый год!

Вот почему я так люблю зиму.

(текст – рассуждение,тема текста- зима.)

Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков. Выполните звуко-буквенный разбор одного из найденных слов. (3 кл.)

Зима, ужин, город, прорубь, дорога, выход, площадь.

Составьте предложения так, чтобы получился текст. Назовите текст и определите его вид. (4 кл.)

1. метель, после, началась, весенних, теплых, дней

2. снег, навалил, занёс, домов, крыши, сугробы

3. копошится, серых, и, стога, только, у, стая, птиц, сена

4. заставили, холод, их, жилью, поближе, и, прилететь, к, голод

5. птицы, в, сена, стоге, устроились

6. февраль, ведь, на, исходе

7. тепло, скоро, будет, опять

Из каждой пары предложений составьте и запишите одно с однородными членами. Не повторяйте одинаковых слов. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. (4 кл.)

Птицы тоскливо кричали, прощались с родным краем.

Птицы тоскливо кричали и прощались с родным краем.

В лесу появились олени, косули, лоси.

В лесу появились олени, косули и лоси.

Зимой земля отдыхает, весной расцветает.

Зимой земля отдыхает, а весной расцветает.

Зимой солнце ярко светит, мало греет.

Зимой солнце ярко светит, но мало греет.

Математика.

Парная работа

Групповая работа

• Взаимопроверка решений.

• Работа с сорбонками.

• Составление схем к задаче.

• Поиск способа решения:

-примеров с переходом через разряд;

-способов проверки результатов вычисления.

• Составление и решение задач:

-к одной схеме на разные темы;

-к разным схемам на одну тему;

-разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.

Что общего у этих линий? Раздели их на 2 группы по общему признаку.

(1 кл.)

Прочитайте задачу. Составьте схему к задаче и решите ее. (1 кл.)

На одной ветке 4 яблока, а на другой на 2 яблока больше. Сколько яблок на второй ветке?

Прочитайте задачу. Подберите к ней краткую запись. Решите задачу. ( 1 кл.)

У дома росло 2 осины и 4 липы. На сколько больше росло у дома осин, чем лип?

Вставьте пропущенные числа таким образом, чтобы получились верные равенства и неравенства. (2 кл.)

+ = +

– = –

+ > +

– < +

Используя числа 10, 9, 1 и знаки арифметических действий «+», «– » и скобки, составьте различные выражения и найдите их значения. (2 кл.)

Р е ш е н и е:

10 – (9 – 1) = 2

10 – (9 + 1) = 0

10 + (9 – 1) = 18

10 + (9 + 1) = 20

(10 + 9) – 1 = 18

(10 + 1) – 9 = 2

(10 – 9) – 1 = 0

(10 – 1) – 9 = 0

(10 – 9) + 1= 2

(10 – 1) + 9 = 18. И т. д.

Решите круговые примеры. (2 кл.)

6 + 6 7 + 4 14 – 5 13 – 7 8 + 6 9 + 4 11 – 3 12 – 5

В пустых клетках запишите такие цифры, чтобы результаты арифметических действий были верными. (3 кл.)

□3 + 50 = 73 7□ + 4 = 78
87 – □0 = 27 49 – □ = 42

Представьте однозначное число в виде суммы, удобной для вычисления.
(3 кл.)

54 + 8 = 54 + ( __ + __ ) 42 – 6 = 42 – ( __ + __ )
79 + 9 = 76 + ( __ + __ ) 93 – 7 = 93 – ( __ + __ )

Подчеркните правильное решение задачи. (3 кл.)

На аллее посадили 36 деревьев, из них 27 кленов, а остальные березы. Во сколько раз больше посадили кленов, чем берез?

А) 1) 36 – 27 = 9 (б.)
2) 36 : 9 = 4 (в 4 раза)

Б) 1) 36 + 27 = 63 (б.)
2) 63 : 9 = 7 (в 7 раз)В) 1) 36 – 27 = 9 (б.)
2) 27 : 9 = 3 (в 3 раза)

Дополните каждую схему числовыми данными и знаком арифметического действия. В рамке с неизвестным данным поставь х.

( 4 кл.)

1)Известно, что разность 36, вычитаемое 198. Уменьшаемое неизвестно.

_______ □ _______ = _______2)Неизвестен множитель. Известно, что произведение 145, а второй множитель 29. _______ □ ______ = _______3) Известно, что частное 5, а делимое 105. Делитель неизвестен._______ □ ______ = _______4) Неизвестно делимое. Частное 24, а делитель 8.________ □ _______ = ________

Окружающий мир

Заполните таблицу «Культурные растения» (2 кл.)

Таблица «Культурные растения»

Культурные растения

овощные

плодовые

зерновые

декоративные

прядильные

Какие бывают животные? (2 кл.)

1. Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Звери».

1. Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Насекомые».

1. Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Птицы».

1. Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Рыбы».

1. Группа:

Вспомните и запишите, какие животные относятся к группам «Земноводные» и «Пресмыкающиеся»

Выполните задание. (3 кл.)

1. Определите, какими свойствами обладает кожа. Для этого потрогайте, потяните кожу своей руки.________________________________________________________________

2. Рассматривая кожу под лупой, постарайтесь увидеть маленькие отверстия и волоски. Для чего они служат? ______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Перед вами предметы: учебник, мяч, карандаш, кусок мыла. Проведите опыт: закройте глаза и опишите все эти предметы по очереди. Почему вы смогли это сделать?

Учебник _______________________________________________________

Мяч___________________________________________________________

Карандаш______________________________________________________

Кусок мыла_____________________________________________________

4. Подстригая волосы, мы не чувствуем боли, хотя волосы растут из кожи. Почему?

5. Кожа выполняет ряд жизненно важных функций. Вспомните их и заполните таблицу.

Значение кожи

Орган осязания

6. Кожа чрезвычайно чувствительна. Небрежное отношение к ней ведет к различным повреждениям. Используя свои знания и опыт, заполните таблицу.

Повреждения кожи

Меры по оказанию помощи

 7. Вы знаете, как нужно ухаживать за кожей. Составьте инструкцию на эту тему.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Основы Религиозных Культур и Светской этики

(ОРКСЭ)

Тема «Вежливость»

Задания (в группах)

№ 1 Вы хотите помочь надеть пальто своему товарищу. Как вы это сделаете?

№2 К вам позвонил одноклассник, вы чувствуете, что ваш разговор затянулся. Как вы прервёте разговор?

№3 Вы решали задачу и не поняли вопроса этой задачи. Как вы обратитесь за помощью к товарищу?

№4 Вам подарили подарок завёрнутый в большую коробку с бантом, как вы на него отреагируете?

№5 Ваши товарищи позвали вас в кино, но вы не можете с ними пойти, т.к. вы не сделали домашнее задание. Как вы ответите на их предложение?

Тема «Дружба»

Разбор ситуаций в группах, дискуссия. (Двум группам раздаются карточки с текстом.)

Ситуация № 1 (для первой группы.)

Аня была лидером в классе. Ее любили все, потому что она была веселой и очень общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих ребят ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет. Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать задачи, много читала, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».

Вопросы для обсуждения:

1. Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?

2. Знаете ли вы такие примеры?

3. Какие качества вы цените в друге?

Ситуация № 2 (для второй группы.)

Их везде можно было увидеть вместе: в библиотеке, в школьной столовой, на улице. Олег и Миша были друзьями уже три года. Вместе они посещали научное общество учащихся и были отличниками. Однажды, когда проходила городская олимпиада по математике, участниками которой были оба мальчика, Олег занял первое место. В этот день многие восхищались им и поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не произошло. А дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.

Вопросы для обсуждения:

1. Что случилось с Мишей?

2. Почему он повел себя так?

3. А как бы вы повели себя в такой ситуации?

4. Были ли в вашей жизни подобные ситуации?

5. Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?

Тема «Нравственный поступок »

Выполните задания, которые помогут понять значение трудного слова «нравственный». Ответы записывайте в рабочий лист.

1. Группа: Выделите корень в слове нравственный. Используя толковый словарь, объясните значение этого корня-слова и дайте толкование понятия «нравственный».

2. Группа: Подберите однокоренные слова к слову «нравственный».

3. Группа: Подберите синонимы к слову «нравственный» в словосочетании «нравственный поступок».

4. Группа: Герой рассказа совершил нравственный поступок. Подберите примеры других нравственных (хороших) поступков, которые совершают люди (дети)?

Тема «Свобода и ответственность»

Приведи примеры преднамеренных и непреднамеренных поступков:

Непреднамеренные поступки

Преднамеренные поступки

Дополни высказывания:

Родители несут ответственность за _________________________.

Дети несут ответственность за _____________________________.

Учителя несут ответственность за __________________________.

Ученики несут ответственность за__________________________.

Врачи несут ответственность за ____________________________.

Архитекторы несут ответственность за______________________.

Художники несут ответственность за________________________.

Журналисты несут ответственность за_______________________.

Тема «Добро и зло»

Задания для групп. Соотнеси определения и пояснения.

1 группа.

1. Отнять у младшего деньги. Это…(насилие).

2.Помочь старушке перейти дорогу. Это…(милосердие).

3. Подарить маме цветы в день рождения. Это…(внимательность).

4.Придумать для одноклассника оскорбительное прозвище. Это…(злоба).

2 группа.

1.Ударить ногой собаку. Это…(жестокость).

2. Помочь однокласснику в учебе. Это…(доброта)

3. Помирить поссорившихся друзей. Это…(участие).

4.Помочь маме в домашних делах. Это…(забота).

Таким образом, оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества образования, но право выбора всегда остаётся за учителем.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Давыдовская гимназия»

Орехово-Зуевского муниципального района

ПРАКТИКО – ЗНАЧИМАЯ РАБОТА

Организация групповой работы на уроках в системе ФГОС

Из опыта работы.

                                Учитель начальных классов:

 Казакова Елена Александровна

                                                                                            Научный руководитель:

                                                                                                                       Доктор пед.наук,

  проф. Юртаев С.В.

                                        г. Орехово-Зуево

2017 г.

Введение.

Актуальность темы

Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».  

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, о также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных является коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности. Учитель формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая  взаимодействие учеников друг с другом. С этой целью большое внимание уделяется одному из способов коллективного взаимодействия – работа в группах, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

– возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

– на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

– возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

– возрастает сплочённость класса;

– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

– учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.

2. Основная часть

Организация групповой работы в начальной школе.

2.1. Эпиграф

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача — помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И. Г. Песталоцци

2.2.Технологический процесс групповой работы.

Методика групповой работы вводится уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Дается задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе. Например, на уроке технологии, работа с пластилином, тема «Чайный сервиз». Сначала каждый делает свое изделие, а потом еще 4 всей группой. Или на уроке окружающего мира при работе над темой «Домашние животные», каждый ребенок называет домашнего животного, а потом все вместе проверяют и дополняют свой список.  Перед началом работы с детьми оговариваются правила общения:

1. При разговоре смотри на собеседника.

2. Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

3. Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы.   Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

          В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы:

— постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

— раздача дидактического материала;

— планирование работы в группе;

— индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

— обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

— сообщение о результатах работы группы;

— общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряем совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.

2.3. Деление учащихся на группы.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников. Результат этой работы представлен ниже.

Группа по желанию	— учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах: — разделитесь на группы по … человек в каждой. — разделитесь на  одинаковые группы.
«Случайная» группа	– группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.
Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром).	Формирование группы лидером: * Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так: а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске; б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы). * Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с помощью голосования).
Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями.	Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».
По теме работы	Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.
По уровню сложности задания.	Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

2.4. Различные способы группового взаимодействия учащихся.

Организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами Учителю важно знать об особенностях различных способов группового взаимодействия, чтобы эффективно использовать их для достижения конкретной цели. Опыт показывает, что отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.

В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как «мозговой штурм», кооперативный тип взаимодействия, конвейерный тип взаимодействия и способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить.

«Мозговой штурм» — каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задание, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

Кооперативный тип взаимодействия может быть использован при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

Как руководить группами кооперативного обучения?

        В 1-2 классе делим детей на пары или тройки. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

·чтец читает вслух;

·секретарь — записывает что-то от лица группы;

·докладчик — у доски рассказывает, что решила группа;

·хронометрист следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия — между детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить,   можно организовать так: на первом уроке одна группа детей 2 класса (у кого в этом есть потребность) работает над темой «Проверка безударных гласных в середине слова», другая группа – над темой «Правописание парных согласных в конце слова». Как правило, у детей есть затруднения и там, и там. Тогда на следующем уроке эти две группы делятся каждая пополам, и начинается работа по «взаимообучению» и т. д. Учитель либо занимает позицию координатора работы групп (консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий), либо руководит работой одной из групп.

Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп.

2.5. Правила организации групповой работы.

        Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной,  в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

        Кроме этого необходимо выработать и зафиксировать совместно с детьми правила работы в группе. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;
• говорить только по делу;
• не говорить всем сразу;
• реагировать жестами и знаками;
• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
• обращаться друг к другу по имени. («Саша, ты не сказал, что…»)

На интерактивной доске показываем правила работы в группах и вспоминаем правила перед тем, как дети начнут работать.

Во время групповой работы контролируем ход работы, отвечаем на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем помощь отдельным ученикам или группе в целом. Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп.

Также необходимо соблюдать основные правила организации групповой работы:

1. При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
2. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»…). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
3. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. По крайней мере, две-три сценки «неверного» общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых, это типичный детский спор по схеме: «Нет, я прав!», «Нет, я!» (с возможным переходом к взаимным оскорблениям). Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: «Так общаться смешно и глупо» — и легко выводит конструктивное правило: «Свое мнение надо не навязывать, а доказывать». Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: «Обязательно спрашивай у товарища его мнение».
4. Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.
5. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго ( с надеждой расширить круг их общения).
6. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.
7. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.

Основные противопоказания

1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».
3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе — это может привести к повышению утомляемости.
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю

Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

Конспект урока во 2 классе с использованием групповой работы.

Тема: Обобщение по разделу «Писатели — детям».

Цели: помочь учащимся повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; поддерживать интерес к чтению.

Задачи: развивать речь, память, мышление.

Формирование УУД: Личностные — выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать уважительное отношения к иному мнению.

Метапредметные — участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы; оценивать своё задание и задание других.

 Предметные — оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя, понимать прочитанное; находить необходимую информацию в художественных и научно-популярных книгах; отвечать на вопросы, самим задавать; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

Ход урока

1. Организационный момент

Итак, друзья, начнём урок!

Затей у нас большой мешок.

А для кого они? Для вас!

Скажем друг другу: «В добрый час!»

2. Речевая разминка

— А начнем мы наш урок, как всегда, с речевой разминки.

Жили-были два кота
Восемь лапок, два хвоста.
Подрались
Между собой
Серые коты.
Поднялись
У них трубой
Серые хвосты.
Бились днем и ночью.
Прочь летели клочья,
И остались от котов
Только кончики хвостов. (С.Я. Маршак)

— Прочитайте стихотворение хором медленно.

— Как вы понимаете значение слова «клочья»? (Пучки, отдельные куски (клочки шерсти).)

-Начните читать медленно и ускоряйте темп.

-Прочитайте весело (ещё: с удивлением, раздражением, грустью).

3. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

   На доске рисунки ребят к прочитанным произведениям.

— Кто может сказать, к каким произведениям мы рисовали эти рисунки, не забудьте назвать автора. (К.И.Чуковский, С.Я.Маршак, С.В.Михалков, А.Л.Барто, Н.Н.Носов).

— Как вы думаете, почему мы сегодня опять вспомнили все эти произведения? (У нас урок обобщения.)

— Какой раздел мы закончили изучать? («Писатели – детям».)

— Кто сможет определить, какие задачи мы поставим сегодня перед собой, чем будем заниматься?

— Правильно вы сказали, сегодня на уроке мы ещё раз вспомним произведения, изученные в разделе «Писатели – детям», их авторов, обобщим и систематизируем свои знания. В конце урока вы сами будете выставлять отметки своим товарищам, поэтому вам надо быть особенно внимательными к их ответам, а также самим активно работать.

4. Актуализация знаний

— Так как работать вы будете в группах, давайте обговорим правила совместной работы.

Обговаривание правил совместной деятельности:

 а) работать дружно; быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старших;
б) своевременно выполнять задания, доводить начатое до конца, следить за временем;
в) каждый из группы должен уметь защитить общее дело и своё в частности.

— Перед вами представлены портреты всех писателей  раздела «Писатели – детям». Вам нужно определить, где чей портрет. Сможем ли мы узнать наших добрых друзей? (Дети узнают писателей и помещают их фамилии под портретами).

Николай Николаевич Носов

Корней Иванович Чуковский

Самуил Яковлевич Маршак

Сергей Владимирович Михалков

Агния Львовна Барто

— Молодцы. Писателей вы узнали. На наших уроках мы не только знакомились с их произведениями, но и узнавали некоторые факты их биографии, детства, творчества.  

— У каждой команды на партах лежат  конверты с заданиями.

— Найдите конверт с заданием 1. В нем – отрывок из биографии писателя. Ваша задача – обсудить в команде варианты ответов, определить, о ком идет речь.

        Она родилась в Москве в семье ветеринарного врача. В детстве увлекалась танцами, училась в хореографическом училище. В годы Великой Отечественной войны выезжала с концертами на фронт, выступала по радио. После войны вела радиопередачу «Найти человека» о поисках семей детей, потерявшихся на войне. (А.Л. Барто)

        Родился в Воронеже в семье мастера-мыловара. Рано начал писать стихи. В молодости уехал учиться в Англию. В Краснодаре создал один из первых детских театров и писал для него пьесы. (С.Я.Маршак)

        Родился в Москве в дворянской семье. Начальное образование получил дома, потом поступил сразу в 4 класс. В 15 лет напечатано первое стихотворение. Известность ему принесла поэма «Дядя Степа», напечатанная в журнале «Пионер». Автор гимна России. (С.В. Михалков)

        Родился в Киеве в семье актера. В юности увлекался театром, музыкой, много занимался самообразованием. Работал кинорежиссером, постановщиком мультипликационных фильмов. Свой первый рассказ «Затейники» напечатал в журнале «Мурзилка». (Н.Н. Носов)

        Николай Васильевич Корнейчуков родился в Петербурге. Мать его была из крестьян, отец — студентом. Он с детства любил много читать. Его сказки родились случайно. Первым появился «крокодил». Рядом со своим домом построил детскую библиотеку. (К. Чуковский)

5. Обобщение и систематизация знаний

1) «Угадай, из какого произведения предмет».

— К нам сегодня на урок пришли герои прочитанных произведений. А вот кто они, вы должны угадать сами. (Звуковые загадки.)

«- Шляпы бо-боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила». (Володя. «Живая шляпа»)

 «Я принес вам на урок шляпы, а в них различные предметы. Определите, в каких произведениях они встречались».

— Вынимайте предметы и определяйте, к какому стихотворению изученных писателей относятся эти предметы. Затем один человек, которого вы выбрали всей командой, показывает карточку и называет название произведения и автора.

– апельсин («Радость» Чуковский)
– картошка («Живая шляпа» Носов)
– стакан («Федорино горе» Чуковский)
– скакалка («Верёвочка» Барто)
– уточка («Путаница» Чуковский)
– чайник («Федорино горе» Чуковский)
– жук («Мы не заметили жука» А.Л. Барто)
– одеяло (клей) («Мой щенок» С.В. Михалков)
– лопата («На горке» Носов)
– пенал («В школу» Барто)

2) «Раздели слова на группы».

– Кто же наш следующий гость?

«Ой, вы, бедные сиротки мои,

Утюги и сковородки мои!

Вы пойдите-ка, немытые, домой,

Я водою вас умою ключевой».

 (Федора. «Федорино горе»)

 «У меня случилось несчастье. Книга упала. Слова из рассказов и стихов перемешались. Разделите их на группы по произведениям».

— У вас на столах конверты с заданием 2.

Для 1 группы:

котята, двор, лопата, кошечки, заинька, песок, лягушата, вода, свинки, ступеньки

(«Путаница» К.И. Чуковского: котята, кошечки, заинька, лягушата, свинки.

«На горке» Н.Н. Носова: двор, лопата, песок, вода, ступеньки).

Для 2 группы:

весна, багаж, птицы, Страна Фантазий, доскакала, Держава Детства, Лидочка, прыгалки

(«Мой секрет» С.В. Михалкова: багаж, страна Фантазий, Держава Детства).

«Веревочка» А.Л. Барто: весна, птицы, доскакала, Лидочка, прыгалки).

Для 3 группы:

утро, сито, корыто, украли, коты, горевала, самовар, страшный зверь, тараканы, пчела, мама

(«Федорино горе» К.И. Чуковского: сито, корыто, коты, самовар, тараканы.

«Мой щенок» С.В. Михалков: утро, украли, горевала, страшный зверь, пчела, мама.)

Для 4 группы:

одеяло, стол, рады, берёзы, осины, серый волк, виноград, нога, радуга-дуга, страшно

(«Затейники» Н.Н. Носова: одеяло, стол, серый волк, нога, страшно.

«Радость» К.И. Чуковского: рады, березы, осины, виноград, радуга – дуга).

Для 5 группы:

ранец, комод, коньки, картинки, кочерга, лень, картофель, грамота

(«Кот и лодыри С.Я. Маршака: ранец, коньки, лень, грамота.

«Живая шляпа» Н.Н. Носова: комод, картинки, кочерга, картофель.)

3) «Соотнеси произведение и автора»

– А этого героя вы узнаете?

«Кому велено чирикать –

Не мурлыкайте!

Кому велено мурлыкать –

Не чирикайте!

Не бывать вороне коровою,

Не летать лягушатам под облаком!» (Заинька. «Путаница»)

«Герои моего стихотворения решили меня запутать. Но я думаю, вы мне поможете».

    — Возьмите на столах конверты № 3. Необходимо соединить название произведения и его автора.

«В школу» «Верёвочка» «Вовка – добрая душа» «Живая шляпа» «Затейники» «Кот и лодыри» «Мой секрет» «Мой щенок» «Мы не заметили жука» «На горке» «Путаница» «Радость» «Сила воли» «Федорино горе»

К. И. Чуковский С. Я. Маршак С. В. Михалков А. Л. Барто Н. Н. Носов

6. Физкультминутка

— Герои стихотворения «Путаница» предлагают вам отдохнуть и потанцевать

7. Применение знаний и умений в новой ситуации

1) «Собери стихотворение».

– Ну, а у нас новый гость.

«А теперь без грамоты пропадёшь,

Далеко без грамоты не уйдёшь.

Ни попить без грамоты, ни поесть,

На воротах номера не прочесть!» (Кот. «Кот и лодыри» С.Я Маршака)

«Я уже научился читать. Читаю стихи, а на стихи не похоже, строчки не рифмуются. Составьте из строчек стихи известных авторов, прочитайте».

— Возьмите конверты № 4. Составьте из строчек стихотворения правильно.

Для 1 группы: (Назвать автора и произведение)

Почему сегодня Петя
А теперь он новичок,
Поступает в первый класс.
У него на новой куртке
Просыпался десять раз?
Он теперь не просто мальчик
Потому что он сегодня
Отложной воротничок.

Для 2 группы: 

Весенние деньки!

Шумная, весёлая,
Как птицы заливаются
Зелёная листва.
Весна, весна на улице,
Весенняя Москва,
Трамвайные звонки…
Ещё не запылённая.

Для 3 группы:

Два часа его звала,
Я сегодня сбилась с ног – 
И обедать не могла.
Два часа его ждала,
У меня пропал щенок.
За уроки не садилась.

Для 4 группы:

Спрашивают лодыри у него:
Хмурый и ободранный кот идёт.
Замяукал жалобно серый кот:
И красив я лодыри, и умён,
Видят, видят лодыри: из ворот
– Ты чего нахмурился, отчего?
А письму и грамоте не учён.
– Мне коту усатому скоро год.

Для 5 группы:

То посыпался из облака
Вдруг запели соловьями.
И не град,
Сладким мёдом потекли.
То не дождь пошёл из облака
И вороны над полями
Виноград
И ручьи из-под земли.

3) «Работа с пословицами»

– Кто же приготовил для вас следующее задание?

«Я и прямо, я и боком,

С поворотом, и с прискоком,

И с разбега, и на месте,

И двумя ногами вместе…» (Лида. «Верёвочка»)

«Прочитайте пословицу, объясните ее смысл и соотнесите с подходящим произведением»

— Пословицы  Лида приготовила для вас в конверте № 5.

1. «Порядок – душа всякого дела»       «Федорино горе»

2. «Грамоте учиться – всегда пригодиться»       «Кот и лодыри»

3. «У страха глаза велики»        «Сила воли», «Затейники», «Живая шляпа».

4. «Сумел ошибиться, сумей и поправиться»        «На горке»

5. «Доброе слово, что ясный день»       «Вовка – добрая душа»

8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Тест с использованием системы Respons.

9. Подведение итогов. Рефлексия.

— Подведем итоги урока.

— Какой раздел мы закончили?

— С творчеством каких писателей познакомились?

— Как вы думаете, почему произведения этих авторов объединены в один раздел? Что сближает этих авторов? (Ответы: пишут интересно, весело; ругают детей; радуются хорошим детским поступкам; помогают избавиться от недостатков; учат добру.)

— Как вы считаете, достигли мы с вами поставленной цели урока?

— Ребята, получилось ли у нас следовать правилам сотрудничества?

— Выберите и продолжите любое – предложение:

— На сегодняшнем уроке я узнал…

— На этом уроке я похвалил бы себя за…

— После урока мне захотелось…

— Сегодня я сумел…

— Что больше всего понравилось на уроке?

— Что показалось трудным?

— Оцените свою работу на уроке и в команде: возьмите картинку книжечки и положите в соответствующую шляпу:

«открытая книга» — на уроке работал активно, с заданиями справлялся, принимал активное участие в обсуждении в своей команде;

«полуоткрытая книга» – недостаточно активно работал или некоторые задания показались сложными, допустил несколько ошибок;

«закрытая книга» – не очень активно работал в своей команде, работать было сложно, задания показались трудными, но я обязательно еще раз прочитаю эти произведения, чтобы узнать их лучше.

– Все хорошо работали. Но давайте попробуем в группах выбрать и отметить тех ребят, которые лучше всех работали на уроке, давали более точные и чёткие ответы. Как вы считаете, кто это?

10. Домашнее задание.

— Выучить наизусть и научиться произносить без ошибок скороговорки (стр. 66 — 67).

III. Заключение.

Положительные результаты в использовании групповой работы в начальной школе.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Практическая значимость и ожидаемый результат.

При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
2. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
3. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
4. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
5. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
6. Сплоченность класса возрастает;
7. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
8. В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
9. Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;
10.  Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
11. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;
12. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по русскому языку:

Критерии	2015-2016	2016-2017
успеваемость	100 %	100 %
качество	60%	76%

Динамика уровня обученности за 2 года по литературе:

Критерии	2014-2015	2015-2016
успеваемость	100 %	100 %
качество	92%	100%

Стабильную динамику имеет уровень мотивации учащихся к изучению предмета:

Результаты диагностики уровня мотивации учащихся на изучение русского языка:

Критерии	Учебный год
2014 — 2015	2015 — 2016	2016 – 2017
Интересное содержание предмета	58%	65%	86%
Имеет практическое значение	56%	68%	89%
Интересное преподавание	78%	89%	92%
Хотел бы получать дополнительные знания	23%	44%	76%
Уважаю учителя	100%	100%	100%

 Результаты диагностики уровня мотивации учащихся на изучение литературы

Критерии	Учебный год
2014 — 2015	2015 — 2016	2016– 2017
Интересное содержание предмета	66%	68%	88%
Имеет практическое значение	45%	67%	91%
Интересное преподавание	75%	86%	89%
Хотел бы получать дополнительные знания	44%	67%	87%
Уважаю учителя	100%	100%	100%

        Положительная динамика отмечается и в развитии познавательной активности на уроках русского языка и литературы:

Учебный год	Познавательная активность
2014-2015	67 %
2015-2016	78 %
2016-2017	87%

        Ребята с удовольствием создают творческие минипроекты, участвуют в конкурсах сочинений, пробуют писать стихи. Отрадно видеть, как год за годом повышается качество творческих работ. Целенаправленная работа над развитием творческих способностей учащихся, интереса к изучаемым предметам, решение нестандартных задач, составляющие основу деятельностного подхода, обеспечивают успешное систематическое участие детей в предметных олимпиадах и творческих конкурсах.

Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах и состязаниях различного уровня

1. Всероссийская олимпиада по русскому языку (школьный этап) – Ракшун Инесса — 1 место.

2. Всероссийская олимпиада «Русский медвежонок – языкознание для всех»:

• Попова Полина – 3 место

3. Всероссийская дистанционная олимпиада

Трусковский Константин – 3 место

• Митин Матвей – участник
• Сирица Марианна – участница
• Шарапов Даниил – участник

Работа над данной темой позволяет сделать вывод, что групповая работа

• способствует повышению мотивации обучения;
• создает условия для усвоения понятий как способа действий;
• способствует развитию креативности;
• позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении;
• способствует развитию общеучебных навыков и формированию ключевых компетентностей учащихся (коммуникативной компетентности, готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к социальному взаимодействию).

Повысилась активность, работоспособность и успеваемость учащихся по разным предметам.

Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной, муниципальных олимпиадах.

Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по русскому языку и литературе (предметные недели, вечера, викторины, конкурсы, литературные гостиные). Участие в творческих конкурсах считаю одним из главных показателей развития личности ребёнка. Творчество даёт самовыражаться даже самому слабому ученику.

Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

4. Литература.

1. Карпова Е.В., Шевко О.Н. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе.// Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998

2. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Яр, 2004

3. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997

4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

5. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. – 2008. – № 4.

6. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.

7. Кузнецова, И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11.

8. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.

9. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. – Рига, 1997.

10. Цукерман, Г.А., Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение,1985.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Автор: Налегако Екатерина Александровна

До того как ребенок приходит в школу, ведущей деятельностью является игровая деятельность. Дошкольники практически всегда имеют общество сверстников – партнеров по игре. Об этом заботятся родители и воспитатели дошкольных учреждений. Общение со сверстниками создает условия для развития творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своей позиции. Создаются условия для самовыявления ребенка, а значит для его самопознания и самооценки.

Далее в жизни ребенка происходят очень важные перемены: он становится школьником. С радостью идет в школу – новизна притягивает. Что же происходит в школе?

Детей рассаживают за удобные современные парты, запрещают разговаривать друг с другом, взаимопомощь на уроке называют “подсказкой и списыванием”. И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников – этого существенного факта нормального развития.

В самом деле, как же учатся дети: рядом или вместе, сотрудничая друг с другом?

Ученики на уроке не общаются, не взаимодействуют непосредственно: учитель всегда выступает посредником между детьми. Отношение “учитель-ученик” реально существует, а совместная учебная работа детей, предполагающая их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются редко. Дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничая друг с другом.

Альтернативой взрослоцентричной педагогики является учебное сотрудничество самих детей, организованное взрослым. Дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель специально строит их сотрудничество, совместное действие.

Экспериментально установлено, что генетически первым субъектом учебного обращения к взрослому выступает не индивид, а группа совместно работающих детей. Для того чтобы ребенок достиг самостоятельности в контрольно-оценочной сфере, взрослый должен выйти из ситуации непосредственного взаимодействия, сорганизовав действия самих детей. Сотрудничество с равнонесовершенными партнерами является необходимым условием зарождения инициативности ребенка в учебных действиях, имеющих рефлексивную природу.

Для организации полноценного совместного учебного действия очень важны такие формы работы, как взаимная проверка заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Так, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляются причины ошибок, разъясняется их характер).

Одной из главных целей организации групповой деятельности является развитие мышления учащихся. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. У робких и слабых детей развивается школьная тревожность, у лидеров – искажение становления характера. Каждый ребенок имеет возможность утвердиться в себе в микроспорах, где нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.

В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Ещё хочется отметить то, что работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.

Особо остановимся на воспитательном моменте. При правильной организации групповой деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации.

Преимущества групповой формы работы:

Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и ,как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса.

 Академик Х.Й.Лийметс объясняет это тем, что результаты учения в существенной мере зависят от его мотивов. В развитии интереса к учебе большую роль играет потребность детей в эмоциональном контакте. Общение в группе становится на начальных этапах групповой деятельности той точкой опоры, которая переворачивает мир детского отношения к учебе. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.

Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.

В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.

Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

·                    Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

·                    На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

·                    Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

·                    Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

·                    Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

·                    Сплоченность класса возрастает;

·                    Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;

·                    В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

·                    Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.

·                    Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

·                    Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;

·                    Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Задачи учителя при организации групповой работы:

— организатор самостоятельной, познавательной , исследовательской, творческой деятельности учащихся, объяснить цели предстоящей работы;

-учит самостоятельно добывать нужные знания;

-критически осмысливать полученную информацию;

-делать выводы и аргументировать их;

-решать возникающие проблемы, используя добытые факты.

Принципы формирования групп:

— группы создаются на различных этапах урока в зависимости от дидактических, психологических и управленческих целей учителя и результатов контроля, от этих же целей зависит и состав группы;

— каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится на решение предложенной задачи;

— группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах работы (порой более важное значение имеет не результат, а сам процесс работы);

Исследования показывают, что продуктивно работают группы,

сформированные из учеников с одинаковыми учебными возможностями, так называемые гомогенные группы. Такие группы чаще формируются на уроках естественно-математического цикла. Объясняется это хорошо развитыми навыками самостоятельной работы. Испытывая интерес к учебе, такие учащиеся тщательно анализируют изучаемый материал, сравнивают, обобщают, делают выводы.

При правильно организованной групповой работе хороших результатов достигают группы, созданные из средних учеников, имеющих равные учебные возможности. Учащиеся, контактируя между собой, дополняют друг друга, усваивая материал в одном темпе. Группы, работающие в одном темпе, чаще организуются при изучении гуманитарных предметов.

И все же оптимальным вариантом для достижения положительного эффекта в обучении учащихся является использование гетерогенных групп. Обладая разной обучаемостью, потребностью, интересами и учебной работоспособностью, ученики дополняют друг друга. Один ученик хорошо владеет теоретическими обобщениями, другой чаще задает вопросы, критически оценивает каждое положение, третий обладает совокупностью практических умений. У сильных учащихся, выполнивших задание в более короткий срок, появляется возможность проработать материал с менее способными, помочь им уяснить непонятое, предупредить появление ошибок, что также способствует более глубокому и основательному усвоению изучаемого материала самими этими учащимися. Ведь еще древние заметили: «(Если хочешь чему-нибудь научиться сам, возьми себе ученика». Конечно, наличие в одной группе учащихся разной успеваемости требует особого внимания учителя к тому, чтобы слабоуспевающие не оказались «иждивенцами».

Должны ли группы быть постоянными?

Пока дети привыкают к новым формам работы лучше не создавать постоянных групп. Они должны быть постоянными только в рамках работы над одним заданием, проектом, темой. Состав некоторых групп придется изменять, и может быть не один раз, чтобы добиться активной работы всех членов группы. Если работа в группе идет слаженно, можно оставить состав группы прежним и для другого задания. Такая группа называется базовой, и лучше оставить ее постоянной на длительное время (при условии, что не будет наблюдаться каких-либо ухудшений в ее работе).

Базовая группа характеризуется организованностью, ответственностью. информированностью и эффективностью. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов группы, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организованность — это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие проблемы. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности группы.

Ответственность проявляется в том, что все члены группы свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и другим, никогда не бросают начатое дело на полпути, объективно оценивают свои удачи и неуспехи, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных.

Одним из условий успешной работы группы и установления доверительных взаимоотношений является хорошее знание членами коллектива друг друга и состояния дел в коллективе. Это знание называется информированностью. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Численный состав группы.

Исследования психологов показывают, что члены групп по 4 человека проявляют большую склонность выражаться свободно и не стесняются высказывать свое мнение. С возрастанием численного состава группы снижается ее продуктивность, уменьшается число активно работающих учащихся, не все имеют возможность высказать свое мнение. В большой группе слабый ученик может остаться в тени, не быть активным, в слишком малой группе (2 — З человека) разница в уровне успеваемости проявляется особенно ярко и может нарушить комфортный микроклимат в группе. В группах с четным числом учащихся чаще возникают конфликтные ситуации, в них труднее достигнуть согласия. Это объясняется возможностью распада такой группы на две равные подгруппы с противоположными точками зрения.

Таким образом, наиболее предпочтительной является группа из 5 человек, так как в группе из З участников не хватает мнений для продуктивного обсуждения, в группах из 4 и б человек может произойти раскол, в группе из 7 человек не хватает возможностей для высказывания своей точки зрения. Конечно, в зависимости от характера и содержания задания это число может изменяться.

Организация групповой работы.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, единая общая цель, краткий инструктаж учителя.

2.  Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей, функций.

3.  Работа по выполнению учебного задания.

4.  Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5.  Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7.  Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

8. Сотрудничество и взаимопомощь.

9. Открывая дополнительные дидактические и воспитательные возможности, групповая работа требует от учителя более тщательной и продуманной подготовки к уроку, знания индивидуально-психологических особенностей учащихся класса.

Виды отчета могут быть следующими:

1. Вся группа отчитывается назначенному учителем ученику или каждый член группы — своему контроллеру, тоже назначенному учителем.

2. Вся группа отчитывается учителю без привлечения других учеников. Эта форма используется для групп выравнивания, когда задачи, решаемые группой, существенно отличаются от решаемых основным составом класса.

З. Один представитель группы по выбору учителя рассказывает свою задачу всему классу у доски. В ходе обсуждения задачи ученик обосновывает отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче и примыкающей к ней теории, сам задает вопросы, также рассматриваются другие способы решения. Это метод — «публичная защита».

Оценка, полученная отчитывающимся во втором и третьем случаях, ставится всем членам группы. А так как в группе заранее не знают, кого назначат отвечающим, то все ее члены заинтересованы в хорошей подготовке каждого, что создает дополнительные стимулы для эффективной работы микрогруппы.

Оценка, выставленная за работу в группе учеником-контроллером, а затем подтвержденная учителем, воспитывает у каждого ответственность за порученное дело.

Поведение учителя во время групповой работы

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

1. он может контролировать,

2. организовывать,

3. оценивать работу учеников,

4. участвовать в работе группы или

5. предлагать участникам разные варианты решений,

6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

· сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;

· воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;

· уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

· исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

· оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

· нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

· нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников подавляюще;

· и не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.

Анализ полученных нами результатов позволяет добавить к этому списку еще одно не:

· не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Организации работы малых групп

Педагогическая технология по определению — «это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике». Педагогическую систему он рассматривает как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного влияния на формирование личности с заданными качествами.

Педагогическая технология — это не механический, раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом, а организационно – содержательная структура, сердцевина, определяющая направление взаимодействия педагога и детей при бесконечном разнообразии подходов.

Все ныне известные инновационные технологии обучения в школе так или иначе тяготеют к организации работы малых групп.

Идея группового обучения, где все обучают каждого и каждый обучает всех не нова, но время вносит свои акценты в определение целей, механизмов, такой работы, оценки результатов и т. д.

Понятием «малая группа» обычно обозначается относительно устойчивая, небольшая по численности группа, члены которой находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом, что приводит к возникновению эмоциональных связей, а также специфических межличностных ценностей и норм. В условиях образовательного процесса такая группа представляет собой объединение учащихся с целью решения конкретно-познавательных, коммуникативно-развивающих и нравственно- воспитательных задач. Групповая работа на уроках весьма привлекает школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования  этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.

 В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить. Она активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения школьниками такими сложными умениями, как постановка целей, контроль, оценка.

Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник становится важным участником общего дела  — ведь от его труда зависит результат  всей группы. В этих условиях школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.

3.Методика организации учебного сотрудничества

 Учебное сотрудничество, направленное на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, включает в себя не только учебное сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками. Мы считаем, что групповая работа — одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

 В начальных классах мы апробировали такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

Кооперативное обучение — это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

§    постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

§    раздача дидактического материала;

§    планирование работы в группе;

§    индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

§    обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

§    сообщение о результатах работы группы;

§    общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке, в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Групповая дискуссия — это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет: дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме

Эффективными средствами запуска дискуссий являются задания «ловушки». В опыте нашей работы накопилось несколько типов таких заданий, специально предназначенных для упражнения детей в инициативном учебном сотрудничестве. Это задания: воспитывающие критичность мышления ребенка:

§    задания, различающие ориентацию ребенка на задачу и на действия учителя. Учитель задает вопрос и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно. Для ребенка это ситуация, когда необходимо постоянно сопоставлять свою собственную точку зрения с любой другой, в том числе и учительской. Это воспитание привычки ни с кем не соглашаться просто так, не подумав.

§    задачи, не имеющие решения. Например, найти звуковую схему слова дети. «Исполнители» делают в точности то, что требует учитель: ставят пальчик на одну из схем; Настоящие ученики отказываются выполнять задание, не без удовольствия доказывая, что оно невыполнимо. Но занять такую позицию не всегда под силу в одиночку. Группа очень быстро обучается отказываться от выполнения невыполнимых заданий.

§    Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например, житейская точка зрения на слово плохо различает форму и значение слова. С житейской точки зрения слово «змея» длиннее, чем «червячок», слово «лениться» — не глагол, «потому что глагол отвечает на вопрос что делать?, а лениться — это ничего не делать».

тренирующие в обнаружении границы собственных знаний:

§    задания, имитирующие позицию учителя. «Первоклассники научились обозначать мягкость согласных на конце слов. Выпиши слова, которые можно им предложить для записи: соль, речь, конь, любишь и т.д.» Ученики должны выделить в отдельную группу слова, в которых ь на конце слова обозначает не мягкость согласного, а какую-либо грамматическую категорию, еще не известную детям.

§    задания, которые учат детей рассматривать знакомый предмет с особой, нестандартной позиции. «В компьютер ввели программу всей русской орфографии. Но некоторые блоки программы испорчены. Сформулируй правила, которые надо запрограммировать заново, если компьютер сделал запись: «Медведь с валился въяму»;

формирующие умение запрашивать у учителя необходимую информацию:

§    задания с недостающими данными. «К какой части речи принадлежит слово рабочий». Отвечая на такой вопрос, ребенок должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных.

§    для воспитания привычки «спрашивания» необходимы задания, в которых спрашивают дети, а отвечает учитель. «Я загадала букву, чтобы узнать ее, вы можете задать мне не более 7 вопросов».

Все эти задания требуют совершенно определенной атмосферы урока: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

В своей работе мы используем такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, проводим нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие и т.д.)

Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности, самостоятельности и ответственности за свою учебу.

В системе различных форм познавательной групповой деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период. Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Для более полной подготовки учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, практических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить. Учитель в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп. В классе делается выставка работ учащихся. Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, члены жюри рассаживаются так, чтобы были видны доска и класс. После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, решения задач, заданий на смекалку и т.п.). Часть учеников выполняют работу у доски, часть, — сидя за партами, часть отвечают е места. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, перфокарты и т.п.) В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки. Результаты общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп.

Организация на уроке парной работы учащихся.
При организации парной работы два ученика выполняют какую- часть работы совместно. Если все пары выполняют одно и то же задание
— работа единая, если разные — дифференцированная. В.К. Дьяченко рассматривает парную работу как самостоятельную общую форму организации обучения. Он подходит к формам обучения как структурам общения между обучающим и обучаемым, общение же в паре и группе происходит по-разному. Принимая традиционный подход к общим формам общения, мы считаем парную работу разновидностью групповой, так как она сохраняет все признаки групповой работы: сотрудничество учащихся в парах, роль учителя — опосредованное руководство через инструктажи, памятки.
         Парную работу учителя начальных классов используют на уроках всех дисциплин при проверке домашних заданий, взаимопроверке классных самостоятельных работ. Такая работа очень полезна: она повышает внимание учащихся, побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища. А это способствует прочному усвоения знаний, развитию  навыков самоконтроля, самооценки.
Парная работа, как простейший вид групповой, может быть использована уже в первые дни обучения в первом классе: при составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов на уроке математики.
Важнейшие особенности этой формы : каждый момент работы половина учащихся говорит, половина слушает (минимальное количество участников — 4 человека); каждый участник является попеременно то учеником, то учителем; ближайшая цель  каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает  не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей. Парно-коллективная форма предполагает, что ученик на уроке работает не  в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, находит другого, который также закончил работу и организует новую пару для дальнейшей работы. Такая форма известна еще под названием работы в парах сменного состава.

В настоящее время широкое распространение получила методика совместной работы учащихся в парах сменного состава по карточкам. Большую популярность получила методика взаимообмена заданиями, разработанная доцентом М. А. Мкртчяном, И. Г. Литвинской и другими учителями. По этой методике готовятся карточки и в каждой карточке два аналогичных задания.

Методика совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик ставит вопросы, другой отвечает. Обычно спрашивающий является учеником более подготовленным и уже проверенным, хотя это и не обязательно. Если возникли затруднения с ответом, то ответ дает проверяющий, но после этого они вместе сверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие правило.
Такое доучивание происходит на первом этапе работы по данному вопроснику. Если же отвечающий сравнительно легко и правильно отвечает и не нуждается в специальном доучивании, то проверяющий отмечает только те пункты (вопросы), по которым нужно еще поработать.
Как правило, проверяющие (помощники учителя) предъявляют очень жесткие требования и оценивают довольно часто строже педагога. Работа по вопросникам может идти одновременно с работой по карточкам. Часто используется методика А. Г. Ривина. В школах России эта методика получила широкое распространение. Особенно после выхода в свет книги “Сотрудничество в обучении” (М., 1991).

Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею, Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики (Э. Аронсон; Р. Славин, 1980, 1985; В.В. Андриевская, 1985). Опять же распределить детей на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает изучаемую тему учебного предмета (например, «Ознакомление с окружающим миром»)) на шесть или пять частей, в зависимости от количества человек в группе. И каждый ребенок становится специалистом по своей части. По теме один ученик может изучать историю, другой — культуру, третий географию и т.д. Сначала все историки, географы и прочие собираются вместе для освоения материала. Затем они расходятся по своим группам и обучают своих партнеров. У каждого члена группы есть, образно говоря «кусочек мозаики». Поэтому уверенные в себе школьники должны выслушивать стеснительных и учиться у них, и стеснительные вскоре осознают, что они в состоянии сообщить своим сверстникам нечто важное.

Все приведенные выше методики мы назвали методиками сотрудничества учащихся по горизонтали. Название происходит от того, что при этой методике ученики как бы находятся на одном уровне и могут взаимообразно обучать друг друга. Наглядно это можно изобразить следующим образом: А ↔В. Ученик А обучает и проверяет ученика В по теме (например, М), а ученик В обучает и проверяет ученика А по теме N. То же самое происходит и в других парах. Такое взаимообразное обучение происходит и тогда, когда в классе используются взаимодиктанты, происходит работа по карточкам или вопросникам. По такому же принципу строится и методика А. Г. Ривина

Основные противопоказания

1.                Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

2.                Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».

3.                Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

4.                Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе — это может привести к повышению утомляемости.

5.                Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен «шумомер»-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.

6.                Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)

Заключение

Мы апробировали диагностику способов учебного сотрудничества. Полученные результаты позволяют оценить роль групповой формы работы детей в формировании учебных умений; в частности учебной самостоятельности, умения активно учиться у взрослого и друг у друга, а также сделать вывод о том, что именно этот фактор обучения оказывает наиболее существенное влияние на становление инициативности детей в учебных отношениях. При этом учебная самостоятельность в построении учебных отношений тем выше, чем больше у детей опыт учебного сотрудничества друг с другом. Также мы считаем, что довольно высокое качество обученности наших учащихся — это результат введения учебного сотрудничества детей.

Нами накоплен большой материал, позволяющий отследить успешность проделанной работы. Это анкеты детей и родителей, творческие работы детей, раздаточный дидактический материал, методические разработки учителей.

Мы начинаем вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметили, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

При систематической организации  групповой работы в учебном  процессе и  соблюдении  определенных  условий  у  детей  разного  школьного  возраста происходит рост их субъектной активности, становление  в  учащемся  субъекта саморазвития. Дети  учатся  с  удовольствием,  ощущая  радость  познания,  и чувствуют при этом себя превосходно. В таких  условиях  организации  учебной деятельности дети  переживают  чувство   наслаждения,  осуществляют  свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных  силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.