Руководство фирмы для детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8» Корсаковского городского округа Сахалинской области

Методическая разработка

«Роль сюжетно — ролевой игры в общении детей старшего дошкольного возраста»

                                                                     Автор:

                                                        Новик

Елена Григорьевна

г. Корсаков

2016

Оглавление

Роль сюжетно — ролевой игры в общении детей старшего дошкольного возраста        2

Введение        2

1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников        5

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования        5

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста и работа с родителями        13

2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры        27

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста        27

Заключение        34

Список литературы        35

Приложение 1        37

Приложение 2        38

Приложение 3        39

Приложение 4        40

Приложение 5        41

Приложение 6        42

Приложение 7        43

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека — всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка — это серьезное занятие.

Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Также актуальность обозначена необходимостью коррекции межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей средствами игровой деятельности, как наиболее предпочитаемой дошкольниками для общения и регуляции взаимодействий.

Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте;

2. Определить уровень влияния сюжетно-ролевой игры на детей дошкольного возраста;

3. Разработать систему по выявлению уровня развития общения в сюжетно-ролевых играх.

4. Определить эффективность системы в развитии уровня общения игровой деятельности детей;

Объект исследования: сюжетно-ролевые игры направленные на развитие общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие общения детей дошкольного возраста.

Методы исследования: Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта. Разработка эксперимента, связанного с развитием общения детей через сюжетно-ролевую игру, а также моделирование предполагаемых результатов.

В данном исследовании рассмотрены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по развитию общения, формированию дружеских, социально приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью. Думаю, что данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Дошкольное детство — важный отрезок жизни ребенка.

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком — могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения.

Общение — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект.

Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие — оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С.Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Детская самостоятельная игра имеет ряд особенностей:

• Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».
• Игра имеет самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже отмечалось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
• В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова. Это не внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
• Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Сюжет или содержание — это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть.

Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.

Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх — взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры.

Как показали исследования Д.Б.Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности другой человек. Но если предмет деятельности другой человек, то эта деятельность — и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б.Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек.

Л.С.Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается ребенку взрослым в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Вот почему, начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении.

Общение осуществляется с помощью разнообразных средств.

Выделяют три основные категории средств общения:

1. экспрессивно — мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

2. предметно — действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

3. речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

В общении с окружающими людьми дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в совокупности, выдвигая на передний план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент задачи и своих индивидуальных особенностей. Из мнения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения — потребностей, мотивов, операций и т.п., в совокупности порождают интегральные целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности.

Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения были названы формами общения (А.В.Запорожец, М.И.Лисина).

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей с взрослыми:

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2. ситуативно- деловая ( предметно-действенная);

3. внеситуативно-познавательная;

4. внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде — до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив.

Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения «непосредственно-эмоциональное».

Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика и т.д.).

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно-деловая форма общения с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения.

Общение вплетается в новую ведущую деятельность предметно-манипулятивную. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка связанные с общим делом, практическим сотрудничеством.

Ситуативно — деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.

В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно-познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество, а в совместную познавательную деятельность («теоретическое» сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, » конструирование реальности» (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира. Исследователи изучая соотношения речи и мышления у детей (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия ), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. При помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.

В развитии общения выделяется ряд этапов (М.И. Лисина и др.):

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации «знаемого» в «реально действующее».

Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, — задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.

По мысли Л.С.Выготского, в сюжетно-ролевых играх происходит «реализация нереализуемых в жизни» стремлений ребенка к участию в жизни взрослых, осуществляется своеобразный выход накопившейся у него потребности встать на место взрослого, быть им. Однако осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овладения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения группе детей просто не удается развернуть игру, а каждый ребенок группы не получит в таком случае подлинного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

Общение, возникающее и развивающееся в процессе обучения сюжетно-ролевым играм, значительно обогащает речевое развитие детей. Прежде всего, это сказывается в том, что у детей появляется стремление говорить по поводу того, что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра является условием для овладения детьми разнообразными средствами речевого общения.

Основными задачами по развитию навыков общения у детей являются:

• формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
• обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
• развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;
•  развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
• развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
• освоение моделей социального поведения в сюжетно — ролевой игре.

Таким образом, игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития общения детей. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей.

Итак, сделав обзор исследований в области влияния сюжетно — ролевой игры на развитие общения детей можно предположить, что обогащенная (амплифицированная) сюжетно — ролевая игра и обогащение игрового опыта детей способствуют развитию навыков общения у детей дошкольного возраст

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста и работа с родителями

Организация сюжетно-ролевых игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;
• установление соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;
• определение наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;
• подготовка необходимого игрового материала для выбранной игры;
• подготовка к самой игре: осмыслению, изучению всего хода игры; свое место в игре; методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач;

Проведение сюжетно-ролевых игр включает:

• знакомство детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;
• объяснение хода и правил игры;
• показ игровых действий, обыгрывание вместе с детьми различных ситуаций;
• подведение итогов игры;

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру надо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризных моментов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.).

Сюжетно-ролевые игры позволяют решать многие задачи касающиеся формирования у детей навыков совместной деятельности со сверстниками. Они также являются неисчерпаемым источником для развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Для успешной работы по проведению сюжетно-ролевых игр необходимы определенные условия:

1. Разумная организация занятий в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой ситуации и ее участникам.

2. Необходима совместная деятельность детей и взрослых. Вхождение взрослого в игру на правах участника способствует расширению круга общения, помогает создать доверительные отношения между взрослыми и детьми.

3. При проведении игр занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного поведения, характера и темперамента. Поэтому игровую деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать уверенность в себе, смелость, а детей импульсивных, невыдержанных приучать считаться с мнением коллектива.

4. Могут использоваться такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

5. Для моделирования трудных ситуаций используются такие методические средства, как включение в содержание игр различных упражнений, таких как: «Заболела бабушка», «Очередь в магазин», «Волшебный магазин», «Перейди болото», «Мое настроение», «Давайте жить дружно», «Цветик-семицветик».

В результате правильно организованной работы дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно переходят к активизирующему общению друг с другом. Игра становится самостоятельной творческой деятельностью, в которой дети много и содержательно общаются, умело налаживают отношения.

Работу по развитию игровых умений в каждой  возрастной группе вела в различных формах.

Во-первых – использовала и проводила специальные, как занятия игры, которые носят обучающий характер. Это такие игры как: «Оденем куклу Таню», «Уложим куклу Таню спать», «Маша заболела», «У мишутки день рождения» и другие. Они рассчитаны на совместную игру педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками и предметами заменителями. Здесь я выступала инициатором проведения игры: начинала игру, продумывала её ход и диалог между персонажами. Старалась вовлечь ребёнка в игру, вызвать его на разговор, добиться максимальной его активности. Обучающие игры проводила как фронтально, так и индивидуально.

Во-вторых – использовала драматизации знакомых детям сказок, таких как: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят»; Инсценирование стихотворений К.И.Чуковского «Телефон», «Кто колечко найдёт» — С. Маршака и другие. Данную работу планировала и проводила на занятиях по ознакомлению с художественной литературой и в совместной деятельности, широко используя для этого театр на фланелеграфе, настольный театр, театр «Рукавичку». Кроме того, использование театра «Рукавичка» — способствовало развитию у детей способности принимать на себя роль животного. Есть дети, которые охотно берут на себя предложенную роль, а есть дети, которые отказываются. Таких детей я старалась заинтересовать и привлечь, и неоценимую помощь в этом оказал театр «Рукавичка». Рукавички широко использовала практически во всех режимных моментах. Для изготовления театра были привлечены родители, поэтому они были дороги детям ещё и тем, что они изготовлены мамой. Для развития у детей способности принять на себя роль животного в своей практике использовала и такие игры как: «Лиса», «Медвежата», «Кошка», «Лошадка», «Ежиха» и другие. перед каждой из выше перечисленных игр рассматривала с детьми иллюстрации животных, читала стихи, небольшие рассказы, показывала повадки животных, просматривали с детьми мультипликационные фильмы и сказки о этих животных, слушали песенки.

В-третьих, организовывала наблюдения за трудом взрослых: предлагала детям понаблюдать дома за мамой, бабушкой, папой, просила рассказать о том, чем любят заниматься родители дома, какую помощь оказывают дети своим родителям. В группе проводила с детьми наблюдение за трудом няни, обращала внимание на последовательность действий, просила оказать ту или иную помощь. На прогулке часто наблюдали за проезжающим транспортом, за машинами, подъезжающими к магазину. Задача подобных наблюдений нацелить детей на возможность переноса полученных знаний в игру.

Существенное значение в формировании игровой деятельности оказывает организация предметно игровой среды. Поэтому для развития у детей игровых умений в группе были созданы различные игровые зоны, такие как: «В гостях у Айболита», «Парикмахерская», «Дом». Огромную помощь в изготовлении игровых зон оказали родители, вместе с ними мы подготовили необходимые для этих игровых зон атрибуты. Например, для игрового уголка «Дом» были сшиты постельки для кукол, скатерти на столы. Родители оказали помощь в изготовлении одежды для кукол. Они связали и сшили различные костюмы, пинетки, шапочки.

Познакомила детей с каждой из игровых зон с игрушками и инструментами необходимыми при игре в том или ином уголке.

При организации игры в «Парикмахерскую» и «Больницу» — знакомила детей с деятельностью врача, парикмахера, водила детей на экскурсию в медицинский кабинет, читала отрывки из таких произведений как: «Доктор Айболит» — К.Чуковского, «Стёпка растрёпка» — С. Чёрного.

Детям нравилось играть в игровых зонах, они с удовольствием принимали на себя различные роли, но несмотря на это в силу возрастных особенностей испытывали трудности в построении сюжета игры. Поэтому я, постоянно включаясь в игру, брала на себя главную роль, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими. К концу года сюжеты игр усложнились, многие дети начали проявлять инициативу при определении замысла игры. Дети стали более активными, раскрепощёнными.

II этап развития сюжетно– ролевой игры.

Основным содержанием игры остаются действия с предметами, но эти действия развёртываются более полно и последовательно в соответствии с ролью. Основные сюжеты остаются бытовые. Одна и та же игра повторяется многократно. Дети объединяются в небольшие группы, но это объединение кратковременно. Это характерно для детей 4-5 лет.

Работу в данной возрастной группе начала с расширения предметно игровой среды добавив в неё такие игровые зоны как: «Магазин», «Кафе у Пчелки», «Почта», что в свою очередь позволило разнообразить сюжеты игр.

Переименовала уже имеющиеся зоны. Например: «Парикмахерскую» в «Салон красоты», что способствовало усложнению сюжета игры. Объяснила детям, чем отличается парикмахерская от салона красоты, познакомила с новыми профессиями: косметолог, визажист, рассказала о виде их деятельности. При знакомстве детей с новой игрой начинала её, брала одну из ролей (например: роль визажиста) на себя, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими, и знакомя детей с последовательностью его действий.

и только после этого передавала роль ребёнку.

Для закрепления представлений о труде взрослых познакомила их с такими сюжетно-ролевыми играми как: «Почтальон», «Лётчики», «Шофёры», «Моряки» — знакомство с этими играми планировала и проводила как в совместной деятельности, так и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

С целью обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в этих играх, знакомила детей с творчеством С.Маршака, И.Винокурова, Б. Житкова.

Проводила специальные игры- занятия «Шофёры уходят в рёйс»,

«Подготовка корабля к плаванию», а такая игра как «Капитан и матросы» — помогла при знакомстве с профессиональными ранговыми отношениями на флоте.

С целью обогащения игрового опыта детей наблюдали за играми старших ребят, организовывали совместные с ними игры.

Интересными для детей являются экскурсии за пределы дошкольного учреждения. Были организованы и проведены экскурсии на почту и к автопарку. Кроме того в течении года дети принимали активное участие в театрализованных постановках, что в свою очередь способствует расширению сюжетной линии игр, развивает речь и словарный запас детей, демонстрирует способы взаимодействия героев, их взаимоотношения.

Подключаясь к игре детей как партнер-носитель дополнительной информации. стараюсь использовать тематику игр интересующую каждого ребёнка. Использование детских интересов позволяет расширить тематический круг игр. Разнообразие ролей привлекающие детей позволяют пополнить игровой опыт всех детей группы. В ходе совместных игр своими вопросами и репликами стараюсь активизировать ролевую речь детей. Если игра начата кем-либо из детей, стараюсь подключиться к ней непринуждённо и не навязчиво. Например: Одна из девочек одиноко сидит и крутит в руках градусник. Предлагаю другому ребёнку: «Настя, давай поиграем вместе с Ксюшей, она сидит в больнице и ждет, когда к ней придут пациенты. Ксюша ты кто? Врач? Можно мы с Настей будем твоими пациентами, разворачиваю диалог, а затем по сюжету уступаю роль второму ребёнку. Причем моё взаимодействие с ребёнком — врачом служит определённой моделью для второго ребёнка.

Так как в этом возрасте дети начинают объединяться в небольшие группы во время игры, то встаёт вопрос о необходимости научить их взаимодействовать друг с другом. Начиная со средней группы, веду работу по предотвращению конфликтных ситуаций, в том числе и в игровой деятельности. Например: Коля и Серёжа заспорили в игре, кто из них будет шофёром, а кто пассажиром. Ксюша и Олеся заспорили, кто из них будет мама, а кто дочка.

Для разрешения подобных споров учу детей пользоваться считалками, устанавливать очерёдность, познакомила детей с таким приёмом как жеребьёвка – это может быть «Чудо спичечка», «Палочка-выручалочка», «Волшебный мешочек».

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в игре, даю возможность проиграть все роли, которые в ней есть. Таким образом, происходит обмен ролями, накапливается игровой опыт. Возможность попробовать себя в престижной роли способствует активизации познавательно творческого потенциала. Для развития игровых умений у пассивных детей вовлекаю их в игру, давая им различные поручения. Например, при игре в «Магазин» прошу: «Саша, сегодня очень много покупателей, шофёр не успевает привозить товар. Привези, пожалуйста, на своей машине конфет и пряников». Предлагаю детям интересную, но не сложную роль: «Марина, давай ты будешь медсестрой, вместе с Ксюшей – она врач, будешь сидеть в кабинете и выписывать рецепты. А то ей одной очень трудно, она не успевает, посмотри какая очередь».

Для создания эмоционального фона, сплочения группы, умения подчиняться правилам других использую в своей работе такие игры как: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвостик».

Основными методами педагогического руководство детской сюжетно-ролевой игрой является метод диалога, создание проблемных ситуаций, прямые и косвенные воздействия на игру и играющих.
Кроме этих методов, я в своей практике использую технологические карты сюжетно-ролевой игры. Технологическая карта предлагает новый подход организации сюжетной игры путем ее моделирования. Опираясь на разработанную модель воспитатель помогает детям вспомнить эпизоды, действия участников игры, содержание взаимоотношений.
Но как же дети смогут «прочитать» технологическую карту. Конечно, только если они сами ее и составят.
Мы вместе с детьми составили технологическую карту, которая поможет организовать любую сюжетно-ролевую игру. Она универсальна для любого возраста и любого сюжета. Технологическая карта представлена в приложении 6.

Для удобства использования на практике детьми и педагогом я предлагаю такое оформление технологической карты. Для каждого игрового сюжета и для каждой возрастной группы содержание этапа «поиграй»будет разное.

В старшей группе игра уже чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры.

Ведя работу по развитию игровых умений в старшей группе, продолжаю расширять предметно-игровую среду и представления детей об окружающем мире.

Начала знакомить детей с такими сюжетно-ролевыми играми как «Школа», «Театр», «Путешествия». В дальнейшем планирую вести работу по расширению сюжета этих игр используя для этого: чтение художественной литературы, просмотр детских научно популярных фильмов, прослушивания аудио кассет рассматривание иллюстраций, изготовление новых атрибутов к этим играм вместе с детьми и родителями.

Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают игры драматизации, в которых мы с детьми этого возраста разыгрываем сюжеты различных художественных произведений, с целью переноса полученных знаний в игру.

Так, например: при знакомстве детей с сюжетно-ролевой игрой «Театр», неоднократно были с детьми на спектаклях проводимых в детском саду, проводила с детьми беседы о театре, знакомила с различными театральными профессиями (режиссёр, костюмер, актер, гримёры).

Совместно с родителями оформили уголок ряженья. Изготовили с детьми необходимые атрибуты (билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса»). Во время игры знания и умения, приобретённые с помощью игр- драматизаций, дети исполняющие роли актёров использовали в игре, разыгрывая небольшие спектакли на импровизированной сцене.

Кроме того, продолжаю вести работу по усложнению сюжетов уже знакомых детям игр. Так, например, как вы помните «Парикмахерскую» сначала переименовали в «Салон красоты». А в старшей группе я переименовала «Салон красоты» в «Дом мод», добавив в игровую среду необходимые для этой игры атрибуты.

Кроме усложнения сюжета игры это способствует и расширению кругозора. Дети приобретают знания и представления о моде, красоте, знакомятся с такими профессиями как фотограф, модель, модельер их видом деятельности.

Полученные навыки дети демонстрируют на различных мероприятиях проводимых в детском саду, таких как «Осенний бал», «Моя мамочка и я» и других , дети принимали участие в показе мод.

Костюмы для показов были изготовлены родителями. Например, для показа мод во время проведения конкурса «Моя мамочка и я» родителями были изготовлены костюмы из бросового материала.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное воздействие. Замыслы игры стали более устойчивыми. Многие дети стали обсуждать замысел игры, научились учитывать интересы и точку зрения партнёра. Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр, которые год от года становятся более разнообразными. Обозначают исполняемую роль словом, легко вступают в контакт со сверстниками.

В дальнейшем планирую познакомить детей с такими играми как:

«Полет в космос», «Ателье», продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр. Я считаю, что только комплексный подход к организации сюжетно-ролевых игр в каждой возрастной группе будет способствовать их эффективности в развитии навыков общения у детей.

В работе с родителями использовала такие методы как консультация для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»

Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни ребенка.  И если вы думаете, что игра всего лишь развлечение и пустое времяпровождение – вы глубоко ошибаетесь. В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии ребенка. 

Существуют несколько видов игровой деятельности. Это индивидуально предметная, которая возникает в раннем возрасте от полугода до двух лет, предметно подражательная, которая проявляется на втором году жизни и сюжетно-ролевая.

Что такое сюжетно-ролевые игры?

Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное представление. Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят своего персонажа со стороны.

Сюжетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда, когда он научится использовать предметы не только лишь по их непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых,  он научится взаимодействовать с другими детьми в игре,  или взрослыми.

Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации: «посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.

На этом этапе в сюжетно-ролевую игру добавляется диалог действующих лиц. Здесь очень кстати будет помощь родителя. Если вы будете помогать малышу в игре, то уже к двум с половиной годам ребенок будет самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры вместе со своими игрушками.

Далее идет усложнение игры за счет появления сюжета – объединение нескольких ситуаций. Например, сюжетом может быть поездка на природу – сначала ребенок соберет необходимые вещи, после сядет в транспорт, на месте распакует свои сумки, может взять удочку и порыбачить,  или что-то еще в подобном духе. Дети начинают договариваться о правилах игры – развивается деловое общение. В 4-5 лет дети не только обыгрывают повседневные ситуации, но и добавляют в игру сюжеты из сказок, мультфильмов, книг.

Дети постарше легко включаются в сюжетно-ролевую игру, но даже это не означает, что взрослый может оставаться на заднем плане и пустить все на самотек. Если родитель не будет предоставлять ребенку новые ситуации для игры, то ребенок может остановиться в развитии и перестать проявлять самостоятельность. Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх показывает уровень развития мышления ребенка.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю – удобство  в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры  учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью, готовой к решению жизненных ситуаций.  

Также проводила родительские собрания на тему «Сюжетно ролевая игра в жизни ребенка». Конспект родительского собрания представлен в приложении 7.

2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Гипотеза исследования:

Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована для развития общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие общения дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

• будет создана благоприятная атмосфера в группе детского сада;
• будет гарантирована свобода ребенка в игре под руководством воспитателя;
• работа будет носить систематический характер.

Цель исследования: Изучить условия, при которых оптимально возможно развитие общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Оценить уровень развития общения детей в группе.

Задачи исследования:

1. Выявить игровые интересы детей в сюжетно-ролевых играх;

2. Определить уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

3. Провести с детьми комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

4. Определить уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры; При решении первой задачи — выявлении игровых интересов детей используются два метода: беседа и наблюдение за свободным общением детей во время сюжетно-ролевой игры. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы.

1.Беседа с ребёнком.

Цель: выявить наличие интереса к игровой деятельности и степень активности ребёнка при осуществлении деятельности.

Вопросы для беседы с ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки в группе? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста?

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

6. Что тебе больше нравится: играть с ребятами или играть одному?

Так же, двыявления интереса детей к сюжетным играм, их содержанию, желания играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки».

Детям предлагается 10 карточек с изображениями разных видов игр и даётся инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, чтобы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце — игры, в которые ты любишь играть меньше всего».

На карточках изображены:

• дети, играющие в «дочки-матери»;
• дети, играющие в «доктора»;
• дети, играющие в «магазин»;
• дети, играющие в «путешествие»;
• дети, играющие в «корабль»;
• дети, играющие в «строителей»;
• дети, играющие в машинки;
• дети, разыгрывающие сказку;
• дети, играющие в настольно-печатные игры;
• ребёнок, играющий один;

2. Наблюдение за детьми в их свободной игровой деятельности.

Цель: выявить особенности прохождения свободной сюжетно-ролевой игры;

Задачи: — установить круг игровых интересов;

— определить степень активности ребёнка при осуществлении деятельности;

— продолжительность игры;

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Результаты наблюдения оформляются в таблице.

Таблица1. Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы.

№  ребенка	Организация игры(кто организатор, активная позиция)	Примерное время игры (длительность)	Роли применяемые в игре	Сюжет и содержание игры	Использование общения в ходе игры

Критерии оценки:

Низкий уровень:

• в с-р игре со взрослыми и сверстниками малоактивен;
• в с-р игре не испытывает потребности в общении;
• не проявляет инициативу, в основном, повторяет фрагменты, повествования, предложенные партнером.

Средний уровень:

• в с-р игре со взрослыми и сверстниками редко активен, но только по отношению к взрослым;
• в с-р игре испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками;
• при общении правильно понимает собеседника, но затрудняется в изложении мысли;
• использует ролевую речь не с партнерами, а с куклами;
• при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.

Высокий уровень:

•  в с-р игре со взрослыми и сверстниками активен, как по отношению к взрослым, так и к сверстникам;
•  с удовольствием участвует в общении со сверстниками;
•  развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками);
•  часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

Таблица 2. Схема выполнения роли и взаимодействия детей в игре.

№ ребенка	Обозначает выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)	Какие действия использует для взаимодействия с партнером по игре	Каковы отличительные особенности ролевого диалога	Передает ли характерные особенности персонажа	Что предпочитает: играть один или входить в игровые обеденения

Обработка данных и анализ протоколов проводят по схеме:

• Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
• Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
•  Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
•  Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей? Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные? Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
• При решении второй задачи — определении уровня развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, опираясь на данные, полученные при решении первой задачи диагностирования детей, заполнить таблицу 3.

Таблица 3. Уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребенка
Низкий уровень — ребенок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении.
Средний уровень — испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает ; затрудняется в изложении мысли; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.
Высокий уровень — с удовольствием участвует в общении со сверстниками, умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнерами.

При решении третьей задачи с детьми проводится комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры.

Используются такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий. Примерные конспекты сюжетно ролевых игр в приложениях 1, 2, 3, 4, 5.

При решении четвёртой задачи — определение уровня развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, используя метод наблюдения за детьми в свободной сюжетно-ролевой игре, выявить уровни развития.

Таблица 4. Уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребенка
Низкий уровень — ребенок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении.
Средний уровень — испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает ; затрудняется в изложении мысли; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.
Высокий уровень — с удовольствием участвует в общении со сверстниками, умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнерами.

После применения комплекса занятий в виде амплифицированных сюжетно-ролевых игр у детей значительно повысился уровень общения со сверстниками, их коммуникативных способностей, отзывчивость, интерес к окружающим людям, способность к сочувствию, навыки саморегуляции поведения, готовность к сотрудничеству.

Это позволяет сделать вывод о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.

В результате подтвердилось мое предположение о том, что у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно, а главное систематически.

Заключение

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности — это серьезное занятие.

Как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для развития ребенка. Через общение он приобретает все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.

Общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.

В период старшего дошкольного возраста сюжетно — ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками.

Работа воспитателя, проводимая с детьми для повышения уровня общения во время сюжетно-ролевых игр, обязательно принесёт свои плоды, если работа в этом направлении будет вестись систематически и целенаправленно.

Список литературы

1. Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
2.  Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
3. БабаеваТ.И., Гогоберидзе А.Г. и др. Мониторинг в детском саду.-С-Пб., Детство-пресс, 2011.
4. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. — т.16. — №5. — С.49-58.
5. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998.
6. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с., ил.
7.  Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. — М., 1984.
8.  Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. — 1988. — №10
9. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.,Скрипторий, 2010.
10. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. — М., 1965.
11.  Михайленко Н.Я.,Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.-М.,Линка-пресс,2009.
12. О.В.Солнцева. Дошкольник в мире игры. -С-Пб., т/ц сфера, 2010.
13. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. — Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. — 1995. — №12.
14. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
15. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
16. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., — практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высшего и среднего педагогического образования 2 изд., Стереотим М, изд. центр «Академия» 2000 — 304 с.

Приложение 1

Игра1. «Семья»

Содержание: Широкий круг ситуаций из жизни семьи; моделирование отношений между членами семьи, отношений заботы и любви о близких, внимательности, дружеского участия.

Планирование: предварительная беседа на тему «Моя семья» (10 мин.). Предложение взрослого поиграть в «семью». Обсуждение игры, возможного развития сюжета. Распределение ролей, с использованием считалки, если возникает проблема распределения ролей.

Игровая среда, предметы: атрибуты игрового уголка с набором кукольной мебели, посуды, кукол. Использование стульев, стройматериала в качестве заместителей.

Роли: мама, папа, дети (2-3 ребенка), бабушка, другие роли по предложению детей.

Обогащение игры: Создание условий ситуации «Приехала бабушка». Бабушка (взрослый) воспроизводит ситуацию встречи. Дарит «подарки» (картинки с изображением предметов). Цель этого упражнения: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Бабушка предлагает испечь пирог и устроит праздник. Распределение обязанностей: кто-то идет в магазин за продуктами, кто-то готовит пирог. Взрослый поощряет, задает вопросы, незаметно направляет игру.

Заключение: Обсуждение игры. Что понравилось? Получилась ли игра? Отметить факты норм поведения без комментариев.

Приложение 2

Игра 2. «Семья»

Содержание: Моделирование отношений между членами семьи и другими людьми, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с врачом, аптекарем.

Планирование: Беседы о себе, своих близких. Предложение поиграть в «Семью!». Обсуждение сюжета игры, составление примерного план игры, распределение ролей. Составление технологической карты с-р игры «Семья».

Игровая среда, предметы: Атрибуты игрового уголка, атрибуты врача: шапочка, халат, докторский чемодан, атрибуты игры «Аптека», стулья, руль для машины скорой помощи, строительный материал в качестве заместителей. Роли: Члены семьи (по выбору детей), в том числе бабушка (взрослый), врач, аптекарь, водитель машины скорой помощи, медсестра.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «семья», «Больница», «Аптека». Ситуация: «Бабушка заболела» — вызов машины скорой помощи по телефону, затем обследование больного и покупка лекарства в аптеке (цель: развитие чувства эмпатии, отзывчивости).

Активизирующее общение взрослого с детьми: Беседует, советуется, обсуждает ситуацию, возможное ее разрешение; расширяет социальные представления детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…»; поощрение с указанием выполнения действий персонажами.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 3

Игра 3. «Детский сад»

Содержание: Отражение событий, отношений из жизни детей и взрослых в саду, моделируются ситуации исполнения различных функций членов коллектива. Дети приходят в сад, воспитатель их встречает, проводит гимнастику, няня кормит завтраком, который приготовили повара, врач и медсестра проводят осмотр детей.

Планирование: беседа с детьми о жизни с детьми в детском саду. Предлагается игра в детский сад. Совместное планирование — обсуждение, определение ролей, обсуждение их функций и распределение ролей (у взрослого роль воспитанника).Составление технологической карты с-р игры «Детский сад».

Игровая среда, предметы: Создание игровых зон «Группа», «Медкабинет», «Физкультурный зал», «Кухня» с использованием игрушек из игрового уголка и любых предметов — заместителей.

Роли: воспитатель, няня, врач, медсестра, повар, дети, «новенький».

Обогащение игры: создание ситуации « в группу пришел новый ребенок» (исполняет взрослый). Использование упражнения «мое настроение» (развивает умение описывать свое настроение, распознавать настроения других, развивает эмпатию). Моделирование ситуации, когда новый ребенок грустит, рассказывает о своем настроении воспитателю и детям.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Взрослый в качестве ребенка просит «воспитателя» познакомить сего со всеми детьми и рассказать о правилах группы. Делится своим настроением с кем-нибудь из детей или воспитателем, спрашивает у других детей о том, какое у них настроение. Удивляется, радуется, сочувствует.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 4

Игра 4.«Путешествие на море»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из жизни людей. Моделируется ситуация подготовки к путешествию; в «магазине» закупаются необходимые веще, в «кассе» автовокзала покупают билеты на автобус и затем едут на «море».

Планирование: Беседа о том, где и как отдыхали летом дети (10 мин.). Предложение взрослого отправиться в путешествие (предложение детей куда). Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать прием распределения жребием).Составление технологической карты с-р игры «Путешествие на море».

Игровая среда, предметы: Атрибуты игры в «магазин», использование заместителей: полосок бумаги, стройматериалов, стульев и др. для создания игровых зон: «Автовокзал», «автобус». Картины с изображением морских пейзажей, природы, автотранспорта.

Роли: Продавец магазина (возможно 2 — продукты; вещи) кассир на автовокзале, кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же пассажиры. Обогащение игры: Поощрение действий персонажей, исправление неверной передачи социальных функций, напоминание детям знакомых ситуаций, рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен. Активизирующее общение взрослого с детьми: Создание ситуации «поездка в автобусе» способствует сплоченности, развитию чувства принадлежности к группе, чувство единения; создание условной ситуации «очередь в магазине» способствует развитию навыков адекватного реагирования в трудной ситуации. Заключение: Обсуждение игры

Приложение 5

Игра 5.«Строительство нового города»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из профессиональной жизни людей. Моделируются ситуации строительства различных объектов нового города, отношений между персонажами — носителями определенных профессиональных функций. Организуется бригада «строителей» во главе с бригадиром.

Планирование: Беседа о прошедшем праздновании «Дня города», обсуждение возраста города. Предложение взрослого построить город. Обсуждение того, какие объекты должны быть построены в городе, кто должен строить город, обсуждение и распределение ролей. Составление технологической карты с-р игры «Строительство нового города».

Игровая среда, предметы: Строительный материал, предметы заместители, машины, атрибуты игрового уголка для игры в «семью», атрибуты для игр в «Магазин», «Больницу», «Гараж».

Роли: Бригадир, строители, водители, врач, продавец, другие роли по предложению детей.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «Строительство», «Магазин», «Семья». Условная ситуация: у одного из «водителей» «сломалась» машина. Создание ситуации для посещения больницы, магазина.

Активизирующее обогащение взрослого с детьми: Пояснение действий персонажей с учетом профессиональных функций и социального взаимодействия в форме обсуждения, задавания вопросов.

Похвала: «Какая дружная бригада!» и др., подчеркивание того, что совместная деятельность способствует хорошему результату.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 6

Родительское собрание на тему «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме  игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста
Задачи:

Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

 Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и  семьи;  о достоинствах  и недостатках  игрушек.

Участники: воспитатели, родители.

Ход собрания:

Воспитатель 1: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады, что Вы отложили все свои дела и присутствуете сегодня на нашем собрании! 
Уважаемые родители, у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.
Сегодня нашу встречу, мы хотим начать со слов Антона Семеновича Макаренко «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». 
Воспитатель 2: Объясните, как вы понимаете слова Макаренко?  Как Вы думаете, о чём мы сегодня будем беседовать, какова тема нашего собрания?
(Родители высказывают своё мнение)
Сегодня мы хотим поговорить с Вами об играх с детьми. 
Тема собрания: Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»
Эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы
ребенок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять
достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так и в
других видах деятельности. Выполняя ту или иную роль, они как бы готовят
себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для
малыша – это машина времени: она дает ему возможность пожить той
жизнью, которая ему предстоит через много лет.  
Воспитатель 1: Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Они сохранили, воспоминая  о  наших  детских играх и забавах, мы «возвращаемся» на много лет назад, в свое детство. Во многих семьях игрушки переходят из поколения в поколение,  эти игрушки имеют определенную ценность-приятные, добрые  детские воспоминания.
Уважаемые родители, в какие игры вы любили играть в детстве? (ответы родителей)
Воспитатель 2: Наши дети любят играть.
Эту особенность учитывает воспитатель при подготовке и проведении
занятий с детьми. Игры и игровые ситуации на занятиях – это
неотъемлемая часть развивающей методики обучения дошкольников. И 
очень важно, чтобы и в семье родители стремились развивать детей
игровыми средствами. Давайте посмотрим на себя со стороны. Мы, какие?
Любим ли играть с детьми? Находим  ли для этого время? Что мы знаем об играх  своего ребенка и его предпочтениях?

Игра с мячом.

Ты катись веселый мячик, быстро, быстро по рукам. У кого он остановился тот на вопрос ответит нам. 
 Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и  откровенно.

В какую игру играли недавно с ребенком?

Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

Какие игры чаще играет ваш ребенок?

При выборе новой игрушки  что учитываете, чем руководствуетесь?

Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

 Какие  игрушки любимые у ребенка?

Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

Воспитатель 1: Сюжетно-ролевой игрой считается такая, в которой дети сами придумывают сюжет, распределяют роли. Собственно, сюжет и роли появляются в развлечениях детей 4-5 лет.

Структура сюжетно-ролевой игры (рассказ воспитателей  при просмотре видео «Один день из жизни детского сада)
Сюжетно-ролевая игра (детский сад — лучшее место для ее проведения) включает следующие взаимосвязанные компоненты:

Воображаемая ситуация. Вторая реальность создаётся после того, как один из игроков произносит слова «как будто».

Сюжет. Это события, которые происходят в игре: посетители парикмахерской ждут очереди на стрижку, доктор принимает пациентов, мама моет посуду и т.д.

Роль. Во время игры ребенок не просто действует за своего героя, но проживает его жизнь. Количество и разнообразие ролей зависят от возраста играющих и особенностей сюжета.

Отношения. Для этого вида игр характерны два плана отношений: игровые и реальные. Игровое взаимодействие – это разговор «мамы» и «дочки», диалог «продавца» и «покупателей», «врача» и «пациента». В реальные отношения дети вступают, чтобы обсудить варианты развития игры, оспорить поведение участников.

Правила. Это только на первый взгляд кажется, что такой вид игры не содержит правил. На самом деле они есть, но выражены не столь явно. Так, если дети играют в больницу, то ребёнок, исполняющий роль врача, должен быть в белом халате, сидеть в «кабинете», чётко следовать логике совершаемых действий: осматривать «больного» и ставить диагноз. Если вместо этого он начнёт танцевать или взвешивать муляжи овощей, то правила будут нарушены.

Перечисленные компоненты проявляются по-разному в зависимости от возраста малышей.

Воспитатель 2: Как играют дети средней группы?

Сюжетно-ролевая игра в средней группе (как, впрочем, и в других) – это интерпретация увиденного и услышанного. Малыши обыгрывают действия своих родителей, бабушек, дедушек в быту, воспитателя и няни в дошкольном учреждении, врача в районной поликлинике и т.д.
Источник, питающий игру, – окружающий мир. Побывали ребята на экскурсии в медицинском кабинете, и вот уже кто-то пробует ставить термометр плюшевому мишке и подыскивает себе медсестру. Посмотрели мультик или кинофильм о моряках, а на следующий день в группе появились свои капитаны, боцманы и матросы.

Игры детей 4-5 лет несколько хаотичны, сюжеты и роли быстро сменяют друг друга. Малыши обращают внимание не столько на предмет, сколько на партнёра, пытаются построить ролевые отношения. Воображаемую ситуацию дети удерживают самостоятельно, сюжет состоит из 3-4 игровых действий. Дошкольники неплохо воспроизводят интонацию, мимику, жесты людей, подражают животным, пытаются использовать нормы этикета. Игровые объединения ещё неустойчивы, участники постоянно меняются. Сюжетно-ролевая игра в средней группе отличается тем, что дети этого возраста стремятся сохранить логику действий. Если трёхлетний малыш сначала делал кукле укол, затем осматривал её, то сейчас подобные манипуляции оспариваются. Так в соответствии с возрастом изменяются сюжетно-ролевые игры. Средняя группа пытается приблизить игру к реальности.

Воспитатель 1: Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 4-5 лет.

Воспитатель руководит игрой как прямо, так и косвенно. При прямом руководстве педагог предлагает ее замысел, помогает организовать игровое пространство, берёт на себя одну из ролей. Не следует думать, что воспитательница впадает в детство. Она управляет детьми, только делает это ненавязчиво, от имени того, кого она играет. Так, в роли продавца педагог предлагает «покупателям» описать выбираемый товар. Будучи «пациентом», воспитатель подробно расспрашивает «врача» о назначенном лечении, лекарствах, выясняет, требуется ли дополнительное обследование.
Сюжетно-ролевая игра в средней группе благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются заранее, а затем педагог помогает детям найти решения. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в зависимости от того, что придумали воспитанники.
Косвенное руководство состоит в том, что педагог расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем, чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр. Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений.

Воспитатель 2: В игре ребёнок обучается:

Уважаемые родители, как вы думаете чему ребенок обучается в СРИ?

Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых людей.

Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.

Осознать своё реальное место среди других людей.

Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра — это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых — закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

Ситуация для анализа.

На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.

Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? обращается к ребенку воспитатель.

Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:

Не-е-е… Я их сейчас расстреляю!

Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.

За что же ты их хочешь расстрелять? снова обращается к мальчику педагог.

Атак, ни за что… Я разбойник! Сейчас совершу на них, налет! В голосе недружелюбные нотки.

Ему бы только стрелять да в войну играть, жалуется вечером мать воспитателю.

Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду автоматы сделанные ребенком из конструктора «Лего», разные монстры и трансформеры.

Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например…

А зачем? недоумевает женщина. Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!

Вопросы родителям.

Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок? В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр

Воспитатель 1: В вашей семье были наверно такие моменты, когда ребенок не хочет играть один. Если вместе с нею взрослые, она увлекается. Стоит оставить одну, тотчас игра прекращается. Была поменьше, думали, вот начнёт ходить — станет легче, с рук сойдет, и забавлять не придётся. А ведь у малышки имеются все условия: специальный уголок, множество интересных игрушек. Может, это зависит от особенностей ребёнка?
Вопросы родителям.

Почему ребёнок не хочет играть один?

Как обучить ребёнка умению играть?

Воспитатель. 
Ребенок 4 — 5- летнего возраста нуждается в совместной игре с взрослыми. Дети этого возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т. д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
С детьми 4 — 5 лет используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воз действие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям и т.д.
Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например, предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.
Воспитатель 1: Я хочу предложить  поучаствовать в тесте.  
«Рисунок счастья».
(На альбомном листе каждому родителю предлагается нарисовать  «рисунок
счастья» (каким они себе представляют).

 Воспитатель 2:Наше собрание подошло к концу. Мы благодарим всех родителей, принявших участие в обсуждение такой актуальной темы! И на последок нам хотелось бы узнать как вам наше собрание, какие у вас эмоции, что, может быть, вы узнали нового.  Получили ли вы ответы на интересующие Вас вопросы? Что полезного Вы узнали на собрании? 
Воспитатель 1: Играйте с детьми как можно чаще. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками. Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните: игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного, эмоционального самочувствия ребёнка. Совместная игра ребёнка с взрослым не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того, чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка.
Спасибо за внимание!  

Решение родительского собрания:

Создать дома условия для разных видов игр, выделив для этого определённое место.

Систематически играть вместе с ребёнком в разные игры (настольно – печатные, сюжетно – ролевые, подвижные, пальчиковые), поддерживать интерес к играм новыми впечатлениями от окружающей действительности (прогулки, посещение зрелищных мероприятий, выставок).

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020

Сборник сюжетно – ролевых игр, направленных на развитие общения детей старшего дошкольного возраста

ББК 74.100.5 С 23

Сборник сюжетно – ролевых игр, направленных на развитие общения детей старшего дошкольного возраста [Текст]: / автор. Е.В.Васильева. – РК Инта: МБДОУ «Детский сад №32 «Родничок», 2017 – с.

В учебно-методическом пособии представлены конспекты сюжетно-ролевых игр для развития общения детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Специально подобранные игры с современной смысловой нагрузкой позволят детям избавиться от проблем в общении и взаимодействии с окружающими. Пособие также включает в себя методику использования и проведения сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Пособие рекомендовано для использования педагогами дошкольных образовательных учреждений в старшей и подготовительной к школе группах, студентами педагогических учебных заведений при прохождении педагогической практики.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………… …3

1. Методические рекомендации по организации и руководству сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста…………………8

2. Конспекты сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………12

Воздушное путешествие. Аэропорт………………………………………..12

Туристическое агентство. Путешествие в Москву ..………………………21

Телевидение. Выпуск новостей…………………………………………….29

Съемка фильма «Курочка Ряба»……………………………………………35

Телепередача «Шоу «Лучше всех»………………………………………….40

Банк (отделение)……………………………………………………………..45

Салон сотовой связи «Улыбка»……………………………………………..54

Фитнес – клуб «Крепыши»…………………………………………………. 62

Дом моды «Каприз»………………………………………………………….70

Редакция газеты. Праздничный выпуск……………………………………..78

Список использованных источников………………………………………..85

ВВЕДЕНИЕ

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство — от 3 до 6-7 лет — совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

При этом, как отмечают многие педагоги-практики, в настоящее время у большинства детей старшего дошкольного возраста имеются значительные трудности в общении с окружающими их людьми, в частности, со сверстниками.

Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Проблема общения является одной из центральных проблем психологии. Усиление интереса в проблеме общения на современном этапе развития общества обусловлено происходящими в мире социальными и психологическими изменениями.

Исходя из этого, перед педагогами встает необходимость поиска наиболее эффективных средств развития навыков общения старших дошкольников. В ФГОС дошкольного образования игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. Сюжетно-ролевая игра считается наиболее эффективным средством социализации дошкольников, так как является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

Сюжетно-ролевая игра предоставляет старшим дошкольникам возможности для установления ролевых и реальных отношений, которые выступают основой для развития их общения.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях.

Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Сюжетно — ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д. Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых — «Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель».

Современный ребенок дошкольного возраста стремиться отражать в сюжетно—ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх. А это означает, что тематика сюжетно—ролевых игр должна меняться с изменением социума.

Учитывая требования и тенденции развития современного общества, в данном сборнике представлены сюжетно – ролевые игры, направленные на развитие общения детей старшего дошкольного возраста, общей целью которых является решение проблемы социализации детей старшего дошкольного возраста в контексте развития общения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Цель создания данного методического пособия – оказание помощи воспитателям дошкольных образовательных организаций в решении практической проблемы развития общения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

В сборнике представлены методические рекомендации по организации и проведению сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте ещё более усложняется. Содержанием детских игр становится не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний.

Говоря о методике организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста, следует учитывать особенности сюжетов этих игр.

Педагог должен помогать детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре.

В старших группах не может быть единого способа распределения ролей. Он зависит прежде всего от содержания игры, от состава играющих детей. Это может быть и коллективное осуждение с участием воспитателя, и избрание организатора (с общего согласия детей), который назначает, кем будет каждый участник.

При организации сюжетно—ролевых игр необходимо осуществлять педагогическое сопровождение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Важна «игровая позиция воспитателя». Она включает в себя:

— ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

— рефлексию, как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

— инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка), как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

— эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других людей;

— креативность, как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Воспитатель может быть и участником игры. В первых длительных играх выполнение ведущей роли даёт возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

При организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста нужна педагогическая разработка плана игры, ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка, распределение ролей, начало игры, сохранение игровой ситуации.

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передают детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Воспитателям необходимо помнить, что руководство игрой, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры. Воспитателю необходимо изучать интересыдетей, их любимые игры, а также использовать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры. Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным содержанием,способным увлечь ребенка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомлениедетейс планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинаютсюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переноснымизначениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей. Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребностидетей, то есть каждому предложить желаемую роль, а также установить очередность разыгрывания ролей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры. Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приемы. Например, подготовить группудетейк разыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутойсюжетно—ролевой игре игровойсюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приемов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры. Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы удетейострое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время.

Сюжетно – ролевая игра «Воздушное путешествие. Аэропорт»

Цель: Обобщение и систематизирование представлений детей о работе воздушного транспорта, способах и особенностях передвижения человека на воздушном транспорте через сюжетно — ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме;

-Закрепить знания детей об уже известных профессиях (кассир, продавец, буфетчица, лётчик), развивать представление о новых профессиях (стюардесса, диспетчер, контролер, летчик, механик);

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (летчики, стюардесса, контролер, пассажиры, механик, кассир, продавец);

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: пилоты (летчики), стюардесса, техники, бензозаправщики;

Активизировать словарь детей: кассир, буфетчица, продавцы аптечного и газетного киосков, полет, высота, самолет, аэропорт, пассажиры;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения:30 -35 мин

Оборудование: игровые модули для постройки самолета, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, контролера, механика, бензозаправщика, кассира, штурвал, рации, наушники, резиновые трубки-шланги для заправки, канистры с «бензином», атрибуты для «буфета», «газетного киоска», «деньги», «билеты», «касса», «бэйджики», атрибуты для «пассажиров», атрибуты для «терминала»

Предварительная работа:

1.Просмотр видеосюжета об аэропорте.

2.Беседа с детьми о своих впечатлениях «Когда я был в аэропорту», «Мы летали отдыхать», «Транспорт для путешествий»

3.Чтение стихотворений:

— из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Аэропорт»)

— из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты»)

— стихи «Я сегодня самолет» Ростислав Медведь

— загадки.

4.Рассматривание иллюстративного материала, изображающего летящий самолет, самолет на аэродроме, самолет с сидящим летчиком, беседа с детьми по содержанию рассмотренных картинок.

5. Беседа о профессии летчик, о качествах личности присущих людям этой профессии

6. Настольно – печатные игры:

«Кому что нужно» (профессии), «Лото» (виды транспорта)

7. Дидактические и словесные игры:

«Кто лишний», «Да или нет», «Третий лишний», «Похож – не похож», «Найди пару»;

8.Подвижная игра «Самолеты»;

9. Лепка «Самолет»,

Рисование «Я летчик…» (по замыслу);

10. Рассматривание необходимых для пилотов атрибутов: штурвала, шлемов, очков, пропеллера, наушников, спасательного жилета.

11. Приготовление атрибутов к игре: составление расписания, меню, оформление бейджиков, пропеллер из картона и крылья для самолета, шлем, очки, билеты, канистра с горючим, оборудование для летчика, штурвал, наушники, еда и т.д.

12. Изготовление из строительного материала взлетной полосы и самолета.

Роли: первый и второй пилоты (летчики), стюардесса, механики, кассир, контролеры, буфетчица, продавец газетного киоска, пассажиры — мама, папа, дети.

Игровые действия:

Семья: мама, папа и дети, собираются в путешествие, прибыли в аэропорт, хотят отправиться в путешествие. Они проходят в кассу.

Кассир выслушивает пассажиров, проверяет документы, багаж, говорит о стоимости поездки, берет деньги, выдает билеты, отправляет багаж в самолет.

Пассажиры проходят в зал ожидания, располагаются на стульях. В зале ожидания покупают еду в буфете.

Буфетчица рассчитывает стоимость покупки, берет деньги и выдает продукты, благодарит за покупку.

Пассажиры обращаются в газетный киоск, покупают газеты и журналы в самолет.

Продавец газетного киоска советует, какую лучше газету или журнал приобрести, отдает товар, берет деньги. Благодарит за покупку.

Кассир объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, предлагает им пройти на контроль.

Контролеры проверяют багаж, отвозят его в самолет.

В это время техники проверяют самолет на исправность, выполняют мелкий ремонт в случае необходимости.

Бензозаправщики при помощи трубки – шланга заправляют самолет топливом.

Пассажиры и экипаж с составе: 2 пилотов и стюардессы занимают свои места в самолете.

Стюардесса приветствуют пассажиров на борту самолета и желают приятного полета, общаются по поводу бортовых показаний.

Пассажиры пристегиваются, самолет взлетает. Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки.

В это время персонал аэропорта отдыхает (в кафе), готовится к прилету самолета.

По окончании полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами.

Пассажиры покидают самолет и получают багаж в здании аэропорта.

План подготовки к игре «Воздушное путешествие (Аэропорт)»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Аэропорт	Пассажиры (4 человека)	Багаж: чемоданы сумки; кошельки; «деньги»; документы.	Обращаться за помощью в покупке билета на рейс самолета к кассиру. Обращаться за помощью в выборе газеты или журнала к продавцу газетного киоска. Покупать продукты в буфете аэропорта. Общаться со стюардессой в выборе меню в самолете.	Здравствуй, будьте так любезны… Подскажите пожалуйста, что лучше выбрать… Большое спасибо, Вы очень нам помогли.
	Кассир (1 человек)	Телефон, журнал регистрации пассажиров, билеты, ручка, печать.	Отвечать на звонки, вести регистрацию пассажиров, выдавать билеты, ставить печать на билетах. Вести контроль во время посадки пассажиров в самолет	Здравствуйте, чем я могу вам помочь? Предъявите свои документы… Пройдите в зал ожидания… Предъявите свои билеты. Счастливого полета.
	Техники (2 человека)	Иггг Игрушки- инструменты: молоточки, гаечные ключи, отвертки, трубки – шланги.	Осматривать самолет, подкручивать гайки, простукивать корпус. Вставлять трубки – шланги в топливный бак, заправлять самолет.	Помоги мне пожалуйста… Подскажи, как правильно … Будь внимателен, ничего не пропусти… Наполняй топливный бак… Достаточно бак полный…Самолет к полету готов…
	Контролеры (2 человека)	Прибор для проверки багажа пассажиров, тележка для перевозки багажа.	Принимать у пассажиров багаж, досматривать его на безопасность, перевозить на самолет, приглашать на посадку.	Мы рады вам.. Предъявите ваш багаж, пожалуйста к осмотру…пройдите пожалуйста на посадку…
	Пилоты (2 человека)	Шлемы, штурвал, наушники, бортовые приборы	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и высотой полета.	Наш экипаж рад приветствовать вас на борту нашего самолета. Температура за бортом… Наш полет продлится … часов, на высоте… Приятного полета! Просьба пристегнуть ремни. Не волнуйтесь, мы вошли в зону турбулентности, поэтому самолет немного трясет…
	Стюардесса (1 человек)	Пилотка, поднос, пледы, посуда, продукты (игрушки)	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Объяснять где что лежит. Объяснять, как вести себя во время взлета и посадки самолета. Приносить напитки и еду. Оказывать пассажирам внимание и помощь.	У каждого под сиденье находится спасательный жилет. В случае не предвиденной ситуации оденьте жилет на себя и откройте клапан. Жилет откроется автоматически. Что вам предложить? Приятного аппетита. Располагайтесь поудобнее.
Сопутствующие сюжеты
Газетный киоск	Продавец газетного киоска	Прилавок, «деньги», газеты, журналы, открытки, ручки.	Выслушивать посетителей киоска, отпускать (продавать) газеты, журналы и др. Давать рекомендации по выбору товара	Что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала… Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку…
Буфет	Буфетчица	Халат, колпак, прилавок, столики и стулья, подносы, посуда, продукты (муляжи — игрушки), деньги.	Выслушивать покупателей, отпускать (продавать) приготовленную пищу и напитки Давать рекомендации по выбору блюда.	Что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала… Попробуйте вот эти булочки, их только что испекли. Это очень вкусно. Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку…

Ход игры.

Вступительная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и загадывает им загадки

Крылатый, но не птица.
Летает в небесах.
В мгновенье может скрыться
В пушистых облаках.
Когда взлетает в небо
И набирает ход —
Закладывает уши,
Что это? (самолет)

В таком порту бывал мой друг,

Где вовсе нет воды вокруг.

Но в этот порт все время шли

С людьми и грузом корабли.(аэропорт)

Вводная часть

Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: воспитатель рассказывает детям о том, что вчера ему позвонил знакомый летчик, который рассказал, что недавно открылся новый аэропорт и туда нужны сотрудники, он попросил, чтобы дети заменили их, пока не подберется персонал. Воспитатель задает вопросы: «Как вы думаете, сможем ли мы помочь летчику?»; «Много ли мы знаем о работе аэропорта?» «Людей каких профессий мы можем там встретить?» «Какими качествами должны обладать каждый из них» «Я предлагаю вам отправиться в новый аэропорт и попробовать поиграть, заменив людей некоторых профессий».

Воспитатель использует прием напоминание и говорит: «Сегодня вы пришли в группу с сумочками и чемоданчиками, они понадобятся вам, чтобы совершить воздушное путешествие, а в путешествие всегда с собой берут багаж. Итак, давайте отправимся с вами в новый аэропорт и совершим увлекательное воздушное путешествие». Далее использует прием уточнения и обращается к детям: «Посоветуйтесь друг с другом, и определите, какие роли нам необходимы для игры?»

Для распределения ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Аэропорт» ранее совместно изготовленные атрибуты: вывески «Аэропорт», «Буфет», «Газетный киоск», расписания, меню, бейджики, пропеллер из картона и крылья для самолета, фуражки, пилотки, билеты, канистру с горючим, оборудование для летчика, штурвал, наушники, еда и т.д.

Основная часть

Воспитатель предлагает сотрудникам занять свои рабочие места, открыть аэропорт и пригласить всех детей совершить увлекательное путешествие на самолете. Берет на себя роль первого.

Педагог обращается к механикам с просьбой заправить горючим баки, те начинают свою работу, при помощи шлангов и трубок выполняют заправку самолета, проверяют самолет на неисправности, выполняют ремонт в случае необходимости. Стюардесса проверяет все ли в самолете лежит на месте. В это время в аэропорт с багажом прибывают пассажиры, проходят в кассу. Кассир ведет диалог с пассажирами, проверяет документы, продает билеты, объявляет посадку, при посадке проверяет билеты. Контролер проверяет багаж, отправляет его в самолет. Пассажиры отправляются в зал ожидания, располагаются на стульях.

Для поддержания интереса у детей и развития игры вносятся дополнительные атрибуты: газетный киоск и буфет. Воспитатель делает объявление: «В зале ожидания нашего аэропорта работает газетный киоск, в котором вы можете приобрести интересные газеты и журналы. А так же буфет, где можно вкусно пообедать и побеседовать за чашкой чая или кофе». Пассажиры отправляются за покупкой журнала или газеты, ведут диалог с продавцом газетного киоска. Продавец газетного киоска советует, какую лучше газету или журнал приобрести пассажирам, берет деньги, дает сдачу. Пассажиры проходят в буфет, читают меню, ведут диалог с буфетчицей, делают заказ. Буфетчица предлагает блюда, ведет расчет с пассажирами за заказ. Кассир объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, желает приятного перелета. Пилоты и стюардесса занимают свои места на борту. Пассажиры рассаживаются на места, согласно купленных билетов. Пилоты общаются между собой, приветствуют пассажиров, ведут самолет на взлетную полосу, поднимают самолет в воздух. Стюардесса вежливо приветствует пассажиров, помогает разместиться в самолете, рассказывает о технике безопасности во время полета (как каждый пассажир должен пристегнутся), предлагает меню, раздает напитки, разносит еду, отвечает на вопросы пассажиров. Пассажиры едя, спят, общаются между собой и со стюардессой. Пилоты общаются со стюардессой, ведут самолет на посадку, комментируют погодные условия. Пассажиры выходят из самолета и отправляются по своим делам. Экипаж отправляется на отдых.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель раздает детям раскраски с изображением самолета и благодарит за участие в игре.

По окончанию игры педагог подводит краткий итог работы детей в ролях: «Наш полет окончен. Все, и работники, и пассажиры отправляются домой к своим семьям. Время работы закончилось. Продолжим играть завтра. Аэропорт открывается в семь утра. Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего Аэропорта? Вам понравилось обслуживание? Экипаж самолета был достаточно вежлив? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего «Аэропорта?».

Сюжетно – ролевая игра

«Туристическое агентство. Путешествие в Москву»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о туризме. Формирование представлений детей о работе туристического агентства через сюжетно-ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о туризме и работе туристического агентства;

-Закрепить знания детей о профессиях туристического бизнеса: директор агентства, менеджер по туризму, туроператор, кассир, экскурсовод;

— Закрепить знания о работе аэропорта, о профессиях воздушного транспорта;;

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (менеджер по туризму, туроператор, кассир, экскурсовод, турист(клиент), пилоты, стюардесса;

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым замыслом;

— Формировать умение определять тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о последовательности совместных действий.

— Закреплять знания о главном городе России – Москве.

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: турагенство, буклет, клиенты, отель

Активизировать словарь детей: агентство, менеджер, туроператор, кассир, экскурсовод, турист;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: авиа билеты, путевки, альбомы о странах, флаги разных стран, бейджики и отличительные знаки для сотрудников турагенства, экскурсовода, элементы русского народного костюма для экскурсовода, детские ноутбуки, сувениры из разных стран, кассовый аппарат, телефоны, чемоданы сумки; кошельки, «деньги»; игровые модули для постройки самолета, «отеля», фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, микрофон, штурвал, наушники, поднос, посуда, продукты (игрушки), вывески «Туристическое агентство», «Аэропорт», «Город Москва», «Отель»

Предварительная работа: Познавательные беседы с детьми на тему «Путешествие по странам», беседы о семейных путешествиях детей. Знакомство с различными континентами, рассматривание иллюстраций со странами и их символами, фотографий разных стран. Просмотр презентаций о различных городах, о городе Москве и С — Петербурге. Беседа и знакомство с профессиями туристического бизнеса. Знакомство с главным городом России — Москвой, его достопримечательностями. Сюжетно- ролевая игра «Воздушное путешествие. Аэропорт».

Приготовление атрибутов к игре: оформление вывесок, бейджиков, путевок, билетов, денег, подготовка оборудования и формы для летчиков, стюардессы, экскурсовода, иллюстраций и буклетов о городе Москве, атрибутов для оборудования турагентства, самолета, проведения экскурсии.

Роли: менеджеры по туризму, туроператоры, кассир, экскурсовод, туристы (клиенты), пилоты, стюардесса.

Игровые действия:

Туристы (семья: мама, папа, дети) собираются в путешествие (в Москву). Семья приходит в турагенство, чтобы купить путевку для путешествия.

Менеджер по туризму: встречает клиентов, помогает им выбрать направление маршрута (предлагает поездку в Москву – главный город страны), рассказывает о городе Москве, используя презентацию и журналы, демонстрирует сувениры из Москвы.

Туроператор: встречает туристов, оформляет им путевки, рассказывает, что они полетят на самолете, в Москве они смогут отдохнуть и оставить багаж в отеле. В Москве пройдет экскурсия по город.

Кассир: принимает оплату за путевки и билеты.

Клиенты(туристы): вежливо здороваются, интересуются направлениями туристического отдыха, просматривают слайды, буклеты, журналы, выбирают направление маршрута , оформляют у оператора путёвки и билеты, оплачивают у кассира.

Туристы — пассажиры(вся семья) прибывают в аэропорт, проходят на посадку в самолет.

Контролер (стюардесса) объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, предлагает им пройти на посадку.

Пассажиры и экипаж с составе: 2 пилотов и стюардессы занимают свои места в самолете.

Стюардесса приветствуют пассажиров на борту самолета и желают приятного полета. Пассажиры (туристы) пристегиваются, самолет взлетает. Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки.

В это время экскурсовод готовится к прилету самолета (в Москве), к встрече туристов, наряжается в элементы русского костюма, готовит иллюстрации к показу.

По окончании полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами.

Пассажиры покидают самолет и встречаются с экскурсоводом.

Экскурсовод встречает пассажиров (туристов) и проводит их в отель, договаривается о встрече возле отеля.

Туристы и экскурсовод встречаются воле отеля и отправляются на экскурсию по городу. Экскурсовод показывает город, рассказывает о достопримечательностях города.

Менеджер по туризму, туроператор, кассир также отправляются в путешествие в Москву.

План подготовки к игре «Турагентство. Путешествие в Москву»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Турагентство Аэропорт	Менеджер по туризму Туроператор Кассир Клиенты (туристы) Пассажиры (4 человека)	Авиа билеты, альбомы о странах, флаги разных стран, бейджики и отличительные знаки для сотрудников турагенства, ноутбуки, касса, деньги Багаж: чемоданы сумки; кошельки; «деньги»; документы.	Менеджер по туризму встречает клиентов, предлагает выбрать направление маршрута, рассказывает о Москве. Туроператор помогает выбрать отель, рассказывает об условиях проживания в отеле, выдает путевку и билеты. Кассир принимает оплату за билеты. Обращаться к контролеру при посадке. Общаться со стюардессой в выборе меню в самолете.	Здравствуй, будьте так любезны… Подскажите пожалуйста… Большое спасибо, Вы очень нам помогли. Здравствуйте, проходите, пожалуйста, присаживайтесь…. Обратите, пожалуйста, внимание…Желаем вам счастливого путешествия.
	Контролер (стюардесса)	Прибор для проверки документов и билетов	Принимать и просматривать у пассажиров документы и билеты, приглашать на посадку.	Здравствуйте, предъявите свои документы… Предъявите свои билеты. Пройдите, пожалуйста, на посадку Счастливого полета…..
	Пилоты (2 человека)	Штурвал, наушники	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и высотой полета.	Наш экипаж рад приветствовать вас на борту нашего самолета. Температура за бортом… Наш полет продлится … часов, на высоте… Приятного полета! Просьба пристегнуть ремни. Не волнуйтесь, мы вошли в зону турбулентности, поэтому самолет немного трясет…
	Стюардесса (1 человек)	Пилотка, поднос, посуда, продукты (игрушки)	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Объяснять где что лежит. Объяснять, как вести себя во время взлета и посадки самолета. Приносить напитки и еду. Оказывать пассажирам внимание и помощь.	Что вам предложить? Приятного аппетита. Располагайтесь поудобнее….
Город Москва	Экскурсовод	В элементах русского народного костюма. Микрофон	Встречает туристов в аэропорту. Предлагает проехать в отель Встречается с туристами и проводит экскурсию по городу.	Добрый день, мы рады приветствовать вас в самом прекрасном городе на земле, в столице нашей Родины – городе Москве… Отдохните, пожалуйста, в отеле, оставьте багаж… Я жду вас у отеля, что бы отправится на экскурсию по городу… Мы находимся на главной площади нашей страны, а Красной площади.. Обратите внимание,.. Посмотрите, пожалуйста, налево…направо Спасибо за внимание…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: на экране ноутбука появляется рекламный видеоролик турагенства о Москве.

Воспитатель говорит: «Какая заманчивая реклама! Мне так захотелось отправиться в путешествие в прекрасный город Москву, а вам, ребята? Ребята, а может вы организуете такое путешествие?»

Воспитатель задает вопросы: «Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы путешествие состоялось? ( отправиться в турагенство, выбрать маршрут, купить путёвку и билеты, собрать вещи)» «Людей каких профессий мы можем там встретить?»

«А на чем мы можем отправится в путешествие? Давайте оборудуем и агентство и аэропорт. Когда туристы приедут в другой город, где они будут жить? Значит и отель нам тоже нужен…»

Предлагает детям открыть свое турагентство и совершить путешествие в Москву.

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли (менеджер по туризму, туроператор, кассир, пилоты, стюардесса, экскурсовод, туристы), выбрать необходимые атрибуты и попробовать организовать путешествие в Москву.

Для распределения ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Туристическое агентство. Путешествие в город Москву» ранее совместно изготовленные атрибуты: вывески «Туристическое агентство», «Аэропорт», «Город Москва», «Отель», а так же необходимые атрибуты в каждую зону игры.

Основная часть

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места, открыть агентство, аэропорт и пригласить всех детей совершить увлекательное путешествие в Москву.

Педагог обращается к сотрудникам турагентсва с просьбой приготовиться к встрече клиентов, к сотрудникам аэропорта с просьбой проверить готовность самолета к полету, экскурсовода к встрече туристов, к семье с просьбой собрать багаж, прийти в турагентство для оформления путевки и покупки билетов.

Сотрудники турагентства встречают клиентов и выполняют свои обязанности, ведут диалог с клиентами. Сначала клиенты проходят к менеджеру по туризму, где тот интересуется, куда хотели бы отправиться в путешествие клиенты, предлагает маршрут – посетить столицу нашей Родины – город – герой Москву, рассказывает о городе, который собираются посетить туристы, показывает рекламные буклеты. После выбранного маршрута и согласия клиентов менеджер посылает клиентов к туроператору. Туроператор встречает туристов, оформляет им путевки, рассказывает, что они полетят на самолете, в Москве они смогут отдохнуть и оставить багаж в отеле. В Москве их встретит экскурсовод, который проведет экскурсию по городу Москве и поможет туристам. Затем направляет туристов к кассиру для оплаты билетов и путевок. Туристы проходят к кассиру, оплачивают билеты и путевки. Затем возвращаются домой, и все вместе, с багажом прибывают в аэропорт, по приглашению стюардессы проходят в самолет, занимают свои места.

Пилоты и стюардесса проверяют все ли в самолете лежит на месте, готов ли к самолет к приему пассажиров, пилоты проверяют исправность оборудования самолета. Стюардесса ведет диалог с пассажирами, проверяет документы, объявляет посадку, при посадке проверяет билеты. Пилоты занимают места в кабине самолета.

Для поддержания интереса у детей и развития игры воспитатель делает объявление: «В нашем турагентстве есть горящие (свободные, срочные) путевки. Сотрудники турагентства могут купить билеты и также совершить путешествие в Москву». Сотрудники турагентства покупают билеты и путевки и срочно прибывают в аэропорт. Их встречает стюардесса, проверяет билеты у пассажиров, объявляет посадку на рейс, желает всем приятного перелета. Пилоты и стюардесса заняли свои места на борту. Все пассажиры рассаживаются на места.

Пилоты общаются между собой, приветствуют пассажиров, ведут самолет на взлетную полосу, поднимают самолет в воздух. Стюардесса вежливо приветствует пассажиров, помогает разместиться в самолете, рассказывает о технике безопасности во время полета (как каждый пассажир должен пристегнутся), предлагает меню, раздает напитки, разносит еду, отвечает на вопросы пассажиров. Пассажиры едя, спят, общаются между собой и со стюардессой. Пилоты общаются со стюардессой, ведут самолет на посадку.

Пассажиры выходят из самолета, их встречает экскурсовод. Он берет микрофон и приглашает туристов проехать в отель. Затем сообщает, что когда туристы оставят свой багаж в отеле, они должны вернуться и отправиться на экскурсию. Воспитатель делает объявление, что экскурсия начинается. Экипаж и стюардесса присоединяются к группе туристов. Экскурсовод подводит туристов к оформленному иллюстрациями мольберту и рассказывает о достопримечательностях столицы нашей Родины, города Москвы. После короткой экскурсии экскурсовод предлагает туристам отдохнуть.

Для продолжения игры воспитатель делает объявление, что все туристы, экипаж и экскурсовод могут пройти в отель и организовать праздничный обед.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель раздает детям открытки с видами Москвы, подводит краткий итог работы детей в ролях: «Наше путешествие окончено. Все, и сотрудники, и пассажиры отправляются домой к своим семьям. Продолжим играть завтра. Турагентство открывается в семь утра. Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего турагентства, аэропорта, экскурсовода? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники турагентства, экипаж самолета, экскурсовод и туристы были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего турагентства?»

Сюжетно – ролевая игра «Телевидение. Выпуск новостей»

Цель: Формирование представлений детей о телевидении, как о социально -значимом явлением в жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Формировать представления детей о телевидении, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Расширять, уточнять знания детей о профессиях и труде работников телевидения: телеведущий, корреспондент, оператор, режиссер, гример;

— Расширять представления детей о таких понятиях, как «интервью», «видеосюжет», «телеканал», «телестудия» «эфир»;

-Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

2. Развивающие:

— Развивать активность, инициативность, любознательность, стремление к получению новых знаний, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, воспитывать способность ставить общие цели, планировать совместную работу;

— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
-Развивать диалогическую речь;

— Развивать навыки театральной деятельности;

— Обогащать словарный запас: эфир, видеосюжет, телеканал;

— Активизировать словарь детей: студия, ведущий, оператор, интервью, корреспондент, зрители, выпуск.

3.Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: видеокамера, проектор, экран, ноутбук, микрофон, столы, стулья, карта России, герб города, папка с текстом для ведущего, значки с названиями ролей для участников игры, макет светофора, дерева.
Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Телевидение», о родном городе и дне его рождения, оформление выставок рисунков и работ на тему «День города», коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, репортёры, гости студии),, изготовление логотипа телестудии (группы), герба города (аппликация), подготовка пространства для оформления студии, просмотр с детьми видеосюжетов «Новости», «Новости культуры», «Новости спорта», «Прогноз погоды».

Выбор, совместно с детьми, тем сюжетов для выпуска новостей.

Подготовка видеосюжетов с детьми и родителями для выпуска новостей.
Игровые роли: ведущий выпуска новостей, оператор, гример, журналисты, гости студии.

Игровые действия:

Режиссер: приглашает телеведущего и гостей занять места за столом в студии. Он дает команду, когда начинать трансляцию выпуска новостей;

Телеведущий: ведет выпуск новостей, рассказывает о сюжетах выпуска;

Гример: поправляет «макияж» ведущего, осматривает и поправляет костюмы ведущего и гостей;

Оператор1: снимает все на видеокамеру;

Оператор 2: снимает сюжет «на улице»;

Корреспондент: берет интервью на «улице» и в «студии»:

Гости студии: дают интервью в студии;

Телезрители: смотрят выпуск новостей, дают интервью на улице.

План подготовки к игре «Телевидение. Выпуск новостей»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Теле — студия	Телеведущий Гости студии Корреспондент Оператор Режиссер Гример	Папка с текстом для телеведу — щего, микрофоны, ноутбук, видеокамера, логотип телестудии, карта России, герб города, расческа, кисточка для макияжа	Телеведущий начинает и ведет выпуск новостей, рассказывает о темах сюжетов Корреспондент берет интервью у гостей студии Гости студии рассказывают о подготовке детского сада и группы к празднику «День города» Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, дает команду о начале выпуска Операторы: снимают выпуск новостей, репортаж с «улиц города» Гример проверяет готовность ведущего и гостей к эфиру: поправляет макияж, костюмы	— Добрый день, уважаемые телезрители…. Сегодня в выпуске новостей… Главная тема дня… Как ведется подготовка к Дню города…. Наши корреспонденты работают в студии и на улицах города… В нашей студии присутствуют … Посмотрите репортаж с улиц города… Какая погода будет в праздничный день, расскажет… На этом у меня все, до следующих встреч… — Здравствуйте, уважаемые гости… Все готовятся к Дню Города… Расскажите, пожалуйста, нашим телезрителям… Как готовятся к празднику в вашем детском саду.. В вашей группе… Спасибо…. — Наш детский сад готовится… В нашей группе… Идут репетиции концерта… В нем участвуют… Готовится праздничное оформление… — Здравствуйте… Проходите, пожалуйста, присаживайтесь… Гримеру и оператору проверить готовность… Всем внимание, тишина в студии… Раз, два, три… начали… — Камера готова.. Начинаю съёмку… -Извините, разрешите поправить вам костюм, прическу… Вы прекрасно выглядите… Не волнуйтесь, ваш макияж в порядке…
Прос — мотр выпуска новостей	Телезрители (жители города)	Стульчики	Смотрят выпуск новостей.	Обмен впечатлениями
«Улицы города»	Жители города (телезрители) Корреспондент, оператор	Видеокамерамикрофон сумки, шляпы, зонты	При съемке репортажа с улиц города «выходят на улицы», дают интервью корреспондентам	-Здравствуйте, скажите, пожалуйста…. Вы знаете, какое ожидается событие…. Расскажите о своем городе… Спасибо… -Здравствуйте… Мы ждем праздник… мы очень любим свой город… Наш город….
Прос — мотр видеосюжетов	Все участники игры	Видеосюже — ты с детьми и родителями для выпуска новостей, проектор, экран	Все участники игры смотрят видео — сюжеты	Обмениваются мнениями, впечатлениями

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог напоминает: «Ребята, к какому празднику мы все с вами готовимся? Какой наш город? Верно, в нашем городе много домов, детских садов, школ… Ребята, а как в таком большом городе жители смогут узнать о том, что нового и интересного произошло и происходит в жизни страны, города, если они целый день заняты своими делами?
Да, для этого люди смотрят телевизор – а именно, новости. Каждый вечер на нескольких каналах показывают новости города и всей страны, что произошло, что изменилось, какие приезжали известные люди и прочее.
Предлагаю вам сегодня снять и показать свой «Выпуск новостей».

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять выпуск новостей, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над съемкой и выпуском новостей? Где происходят съёмки? Кто может участвовать в съёмках?».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать телестудию, зону для телезрителей и «улицы».

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки значки с названием роли.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку телестудии: повесить карту России, герб города, поставить микрофоны, ноутбук, подготовить места для телеведущего и гостей студии, положить на место телеведущего папку, в зону «улицы» поставить макет светофора и дерева, подготовить места для телезрителей и разложить атрибуты, взять видео камеры, микрофоны.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места, к зрителям с напоминанием быть внимательными и вовремя выйти на съёмку репортажа с «улиц города».

Основная часть

Режиссер приглашает гостей и ведущего и корреспондента в студию, обращается к гримеру с просьбой проверить готовность ведущего и гостей студии к съёмке: костюмы, прически, макияж. Дает команду операторам приготовиться к съёмке, дает команду о начале выпуска.

В это время операторы проверяют готовность видеокамер и микрофонов, дают знак, что готовы к съёмке.

Телезрители рассаживаются для просмотра выпуска новостей, готовятся к репортажу с «улиц города».

Воспитатель включает запись заставки новостей (звуковая ).

Ведущий начинает выпуск новостей. Говорит о том, что выпуск посвящен важному событию в жизни города: день города и предлагает телезрителям посмотреть интервью с гостями телестудии.

Корреспондент берет интервью у гостей по теме выпуска новостей, оператор снимает, гости рассказывают кто они, откуда, как готовятся к празднику.

В это время второй оператор и телезрители следят за выпуском новостей.

Телеведущий предлагает посмотреть репортаж с «улиц города» и узнать, что думают и говорят о городе и празднике жители.

«Жители» (телезрители) и оператор выходят на «улицу», к ним присоединяется корреспондент. Корреспондент берет интервью у «жителей» города, оператор снимает интервью. По окончании интервью «жители» (телезрители) возвращаются на места и продолжают смотреть выпуск новостей.

Телеведущий говорит о том, что выпуск новостей продолжается и рассказывает о прогнозе погоды в праздничный день. Затем предлагает продолжить просмотр видеосюжетов (снятых заранее) всем участникам игры. Прощается с телезрителями.

Все участники игры рассаживаются перед экраном и воспитатель начинает показ видеосюжетов (сюжеты о подготовке к празднику в группе: репетиция концерта, выставка работ к дню города, прогулка по городу(снята родителями) . Видеосюжеты сняты и смонтированы заранее.

Заключительная часть

Воспитатель включает запись заставки новостей (звуковая ) и режиссер объявляет: «Стоп! Эфир окончен!»

Воспитатель задает вопросы: Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, что узнают жители города из нашего выпуска новостей? Какую тему вы предлагаете для следующего выпуска новостей?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были артистичны и подарили всем хорошее настроение. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Сюжетно – ролевая игра «Съемка фильма «Курочка Ряба»

(с элементами театрализованной деятельности)

Цель: Формирование и закрепление представлений об окружающей социальной жизни: профессиях, мире театра и кино через игру.

Задачи:

1. Образовательные:

-Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации,

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

-Расширить представления о работниках индустрии кино.

2. Развивающие:

-Развивать умение самостоятельно распределять роли

-Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию.
-Развивать диалогическую речь;

-Развивать память, внимание, любознательность.

— Развивать навыки театральной деятельности

3. Воспитательные:

— Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Время проведения: 25- 30 мин

Условия проведения: с подгруппой детей, в вечернее время, групповое помещение

Предварительная работа:

-Беседы на прогулке: все ли любят смотреть сказки, мультфильмы и фильмы по телевизору? Дети делятся полученными впечатлениями с педагогом и сверстниками, рассказывают положительные и отрицательные эмоции, полученные при просмотре.

-Рассказы детей о походе вместе с родителями в кинотеатр.

-Знакомство с профессиями режиссер, гример, актер, оператор, костюмер и их родом занятий. Для этого проводятся беседы из цикла «Профессии», а также необходимыми для этих профессий атрибутами.

-Знакомство детей с профессией актер и с его работой. Просмотр слайдов из различных сказок, где четко определена роль актера в фильме, журналы о кино.

-Дети выбирают сказку самостоятельно, опираясь на то, что ее должны знать все.

-Драматизируют некоторые сюжеты, где обращается внимание на особенности поведения того или иного персонажа. Так, например, дедушка старенький, у него болит спина, он прихрамывает на ногу и держится за палочку.

Атрибуты: костюмы дедушки, бабушки, курочки Рябы, яичка, мышки, атрибуты для грима, фартук для гримера, костюмера, форма для официанта, атрибуты для «кафе», видеокамера, режиссерский стул, скамейка для игры актеров, ширма, декорации (комнатные цветы можно расставить перед ширмой и возле скамейки перед началом игры)

Словарь: грим, режиссер, съёмка, гример, костюмер, оператор.

Роли: режиссер, костюмер, гример, официант, актеры: дедушка, бабушка, курочка Ряба, яичко, мышка, оператор, зрители.

Игровые действия:

— Режиссер приглашает актеров на площадку для съёмки, будет следить за актерами и их игрой. Он дает команду когда начинать съемку фильма и когда ее остановить

— Костюмер одевает актеров в костюмы, в которых они будут похожи на персонажей сказки.

— Гример украшает актеров: дедушке приклеивает бороду, мышке рисует усы и носик, чтобы она была похожа на настоящую мышку.

— Оператор снимает все на видеокамеру

— Зрители смотрят фильм, который получился.

Ход игры.

Вводная часть.

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и для создания интереса к игре использует следующий прием: воспитатель предлагает детям снять кино по сказке. Предлагает выбрать сказку.

— Ребята, сейчас мы с вами выберем сказку и будем снимать кино. Как вы думаете, какую сказку нам выбрать?

Дети:

— Нам нужна сказка, которую знают все дети.

— А я бы хотел, чтобы сказка была доброй.

— Я хочу смешную сказку.

— Сказку про курочку Рябу, которую знают все, снимем кино про нее.

Воспитатель:

— Хорошо, но сначала повторим эту сказку.

Повторение сказки. (Педагог обращает внимание на характер персонажей и просит их описать.)

Дети:

— Бабушка старенькая, в платочке, в длинной юбке с фартуком. Она добрая и большая, с розовыми щечками.

Дети описывают по очереди всех персонажей: дедушку, бабушку, курочку Рябу, яичко и мышку.

Воспитатель:

— Попробуем сыграть сценку, как дедушка и бабушка плачут, когда яичко разбилось.

Дети проигрывают сценку, стараясь передать характер и эмоциональное настроение персонажей.

Воспитатель:

— Ребята, вспомните, чем должны заниматься костюмеры, гримеры, режиссер, оператор, официант в кафе и зрители.

Дети вместе с воспитателем проговаривают действия всех участников игры.

Воспитатель использует прием напоминание и уточнения говорит: «Ребята, давайте вспомним, какие роли у нас будут в нашей игре и что нам нужно для игры в эти роли?»

— Итак, давайте начнем снимать наш фильм.

Для распределения ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство ранее совместно подготовленные атрибуты: костюмы дедушки, бабушки, курочки Рябы, яичка, мышки, атрибуты для грима, фартук для гримера, костюмера, форма для официанта, атрибуты для «кафе», видеокамера, режиссерский стул.

Основная часть

Воспитатель предлагает занять свои места, берет на себя роль руководителя игры.

Педагог обращается к обращается к режиссеру и оператору с просьбой проверить все ли готово к съемке – проверить декорации, исправность видеокамеры, поставить стул для режиссера, определить удобное место для съёмки, гримеру и костюмеру с просьбой начать работу: вызывать к себе по очереди актеров и делать необходимые действия.

(Для поддержания интереса у детей и развития игры вносятся дополнительные атрибуты: кафе). В это время гримёр гримирует актеров, костюмер одевает. Официант приглашает свободных актеров и зрителей в кафе перед началом съёмки.

Примерные речевые обороты и игровые действия:

Костюмер:

— Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в костюмерную.

Все актеры по очереди подходят к костюмеру, он помогает им одеться.

Одетых актеров приглашает гример.

Гример:

— Актер мышка, пройдите, пожалуйста, в гримерную.

Гример накладывает грим актерам.

Воспитатель:

— Вот все и готовы. Начнем съемку фильма.

Режиссер:

— Актеры, пожалуйста, займите свои места. Камера – мотор!

Зрители, костюмер, гримёр, официант занимают места возле съёмочной площадки.

Актеры проигрывают сказку.

Режиссер:

— Стоп! Снято! Всем спасибо!

Роль педагога – направить действия детей так, чтобы они дополняли друг друга, опирались на действия предыдущего партнера по игре и обеспечивали четкое и слаженное взаимодействие между собой, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных. Выбор фильма и количество задействованных лиц в игре определяют дети самостоятельно, или если это необходимо с помощью педагога.

Заключительная часть. Оценка игры.

По окончании игры педагог поощряет детей, отмечает выразительные жесты, мимику, интересные движения, сообразительность, а также доброе и уважительное отношение друг к другу, подводит краткий итог работы детей в ролях: « Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество игры наших актеров? Вам понравилось обслуживание в кафе? Режиссер и оператор был достаточно вежлив? Понравилось ли вам снимать кино? Захотите ли вы в следующий раз снять фильм по другой сказке? Почему?».

Сюжетно – ролевая игра «Телепередача «Шоу «Лучше всех! »

Цель: Расширение представлений детей об окружающей социальной жизни — о телевидении и его роли в жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о телевидении, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Закреплять знания детей о профессиях и труде работников телевидения: телеведущий, телеоператор, гример, режиссер, светорежиссер;

— Расширять представления детей о таких понятиях, как: «телеканал», «телестудия» «эфир», а так же понимание роли «участник телепередачи»;

— Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

2. Развивающие:

— Развивать активность, инициативность, любознательность, стремление к получению новых знаний, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, воспитывать способность ставить общие цели, планировать совместную работу;

— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
— Развивать диалогическую, монологическую речь;

— Развивать навыки театральной деятельности, коммуникативные навыки;

Обогащение словаря: трансляция, транслируют, голосование, светорежиссер, прожектор;

Активизация словаря: прямой эфир, студия, ведущий, режиссер, оператор, зрители, гример.

3. Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: значки с названиями ролей для участников игры, видеокамера, микрофоны, стулья для зрителей, папка с текстом для ведущего, костюмы для участников шоу, атрибуты для парикмахера и гримера, фонарики и световая гирлянда для работы светорежиссера, музыкальный проигрыватель с записями музыки, логотип шоу, медали для награждения участников шоу.
Предварительная работа: беседа с детьми и с/р/и на тему «Телевидение», коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, режиссер, светорежиссер, участники шоу, гости студии), изготовление логотипа шоу «Лучше всех!», подготовка пространства для оформления студии, беседа о разнообразии передач на телевидении, в том числе для детей и с участием детей.

Выбор, совместно с детьми, темы телепередачи – шоу: «Лучше всех!» Заучивание песен, стихов, танцев, акробатических упражнений и т.д. для выступлений участников шоу.

Игровые роли: ведущий передачи, оператор, гример, светорежиссер, участники шоу, гости студии.

Игровые действия:

Режиссер: приглашает телеведущего и гостей занять места за столом в студии. Он дает команду, когда начинать съемку передачи;

Телеведущий: ведет шоу, общается с участниками и гостями передачи;

Гример: гримирует участников шоу, делает и поправляет прически;

Оператор: снимает шоу на видеокамеру;

Светорежиссер: сопровождает выступление участников освещением из прожекторов (фонариков)

Участники шоу: показывают свои номера, демонстрируют умение;

Гости студии: болеют за участников, поддерживают, в конце передачи голосованием определяют лучшего участника (в конверт с именем понравившегося участника кладут фишки)

План подготовки к игре «Телепередача «Шоу «Лучше всех!»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Теле — студия	Телеведущий Участники шоу Гости студии Оператор Режиссер Светорежиссер	Папка с текстом для телеведу — щего, микрофоны, видеокамера, логотип шоу, стульчики для гостей	Телеведущий начинает и ведет передачу, общается с участниками и гостями Участники шоу Гости студии Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, дает команду о начале выпуска Операторы: снимают выпуск передачи Светорежиссер	— Добрый день, уважаемые телезрители и гости студии… Сегодня в нашем шоу «Лучше всех!»…. сегодня наши участники покажут свои таланты и умение… Наши камеры работают в студии и транслируют прямой эфир нашего шоу… В нашей студии присутствуют … Читают стихи, поют песни, показывают акробатические номера и т. д. Общаются с ведущим: Меня зовут…Сегодня я покажу….спою…станцую… — Мы болеем за ….Поздравляем с успешным выступлением… — Здравствуйте… Проходите, пожалуйста, присаживайтесь… Гримеру и оператору проверить готовность… Всем внимание, тишина в студии… Раз, два, три… начали… — Камера готова.. Начинаю съёмку… — Освещение и прожекторы к эфиру готовы…Можно начинать…
Гример ка	Гример	Атрибуты для гримера: расчески, кисточки, ленты, банты, фартук	Гример проверяет готовность ведущего и участников к эфиру: делает прически, поправляет макияж, костюмы	-Извините, разрешите поправить вам костюм, прическу… Вы прекрасно выглядите… Не волнуйтесь, ваш макияж в порядке…

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог проводит краткую беседу: «Ребята, как вы думаете, что такое талант? А есть ли в нашей группе таланты? Да, в нашей группе все ребята умеют делать что – то лучше всех, кто – то поет, кто – то танцует, кто – то занимается спортом…А как бы нам с вами рассказать о ваших талантах всем – всем…и жителям города и даже страны? Да, для этого люди смотрят телевизор – а именно развлекательные телепередачи. Такие передачи бывают как для взрослых, так и для детей. Какие вы знаете детские развлекательные передачи? Предлагаю вам сегодня организовать и провести съемку своего развлекательного шоу «Лучше всех!»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять телепередачу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над съемкой и выпуском передачи? Где происходят съёмки? Кто может участвовать в съёмках? И т.д.».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать телестудию, гримерную, зону для гостей студии.

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки значки с названием роли. Воспитатель договаривается с детьми о том, что он будет вторым ведущим и будет помогать вести передачу.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку телестудии: повесить логотип шоу, подготовить микрофоны, папку телеведущего, подготовить места для гостей студии, взять видеокамеры, подготовить и включить световую гирлянду, взять фонарики.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, обращается к участникам и гримеру с просьбой пройти в гримерную и подготовиться к съёмке: костюмы, прически, макияж. Дает команду операторам приготовиться к съёмке, дает команду о начале передачи.

В это время операторы проверяют готовность видеокамер и микрофонов, дают знак, что готовы к съёмке.

Гости передачи рассаживаются на места для просмотра шоу.

Воспитатель включает запись музыки.

Ведущий (вместе с воспитателем) начинает шоу. Объявляет о том, что передача идет в прямом эфире и её могут посмотреть все желающие, что в передаче участвуют юные таланты группы «Улыбка». Просит гостей поддерживать участников, болеть за них и в конце передачи голосованием определить лучшего участника шоу «Лучше всех!» Приглашает первого участника для выступления. Общается с ним, задает вопросы: «Здравствуйте, представьтесь, пожалуйста…», «Чем вы любите заниматься?», «Что получается у вас лучше всего?» Объявляет выступление. Воспитатель включает музыку. Гости в студии наблюдают, поддерживают, аплодируют… Ведущий обращается к гостям – зрителям, задает вопросы: «Понравилось ли вам выступление…», «Давайте поддержим бурными аплодисментами… » Аналогичные действия проводятся в отношении остальных участников.

В это время, в гримерной, остальные участники готовятся к выступлению, гример ведет подготовительную работу по внешнему виду.

Оператор снимает выступление участников и гостей студии.

Светорежиссер сопровождает выступление участников – светом фонариков (прожекторов) в хаотичном порядке освещает студию (для эффекта можно приглушать свет во время выступления)

Заключительная часть

После выступления всех участников, телеведущий говорит о том, что на сегодня шоу «Лучше всех!» подходит к концу, но продолжается и что в нашей студии ждут следующих участников, для того, что бы они показали свои таланты…

Затем раскладывает конверты с именами участников на столе предлагает зрителям проголосовать за понравившегося участника.

После быстрого подсчета голосов вместе со всеми участниками игры объявляется тот, кто по мнению зрителей на сегодня «Лучше всех!»

Участники награждаются медалями «Лучше всех!»

Ведущие прощаются с телезрителями и зрителями.

Режиссер объявляет: «Стоп! Эфир окончен!»

Воспитатель задает вопросы: «Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Какие таланты вы представите в следующем выпуске передачи?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были артистичны и подарили всем хорошее настроение. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Сюжетно – ролевая игра «Банк (отделение)»

Цель: Формирование элементарных знаний об экономике, о структуре работы отделения банка, как учреждения, где хранятся деньги через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

Образовательные:

— Систематизировать знания детей о банке и банковских служащих на основе полученных знаний.

— Расширять словарный запас, совершенствовать навыки речевого общения.

— Расширять первичные представления детей о структуре работы отделения банка, производимых в отделении банка операциях.

— Формировать представления детей о профессиях банковских служащих: администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник.

— Закрепить представления детей о профессиях официанта, продавца – кассира супермаркета.

— Закрепить знания о работе сферы обслуживания: кафе, магазина.

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец– кассир супермаркета)

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым

замыслом;

— Формировать умение определять тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о последовательности совместных действий.

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: кредит, валюта, управляющий

Активизировать словарь детей: операция, кассир, коммунальный, платеж, квитанция.

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: таблички – вывески «Банк», «Управляющий», «Кассир — оператор», «Терминал», «Кафе «Макдональдс»», «Супермаркет».

Стол для администратора – управляющего, кассира — оператора, кассовый аппарат, «ноутбуки», бейджи, косынки, ручки, телефоны, бланки для оформления кредита, квитанции, модули для оформления зоны «Кафе» и «Супермаркет», атрибуты для кафе и супермаркеты(различные товары, продукты, посуда, меню, кассовый аппарат, сумки, кошельки, деньги.

Предварительная работа:

Познавательные беседы с детьми на темы «Что такое экономия и экономика», «Семейный бюджет», беседы о семейных посещениях отделения банка, о том, что такое коммунальные платежи. Беседа о профессиях банковских служащих. Рассматривание иллюстративного материала по теме.

Чтение художественной литературы:

— Кларина Л «Уроки гнома Эконома и феи Экономики»,

— Липсиц «Удивительные приключения в стране экономики»

— Кнышов Л «Сказочное путешествие Экономика и его друзей».

Сюжетно – ролевые игры «Кафе», «Супермаркет».

Дидактические игры экономического содержания: «Дороже – дешевле», «Потребности», «Товары – услуги», «Веселая ярмарка», «Бюджет моей семьи», «Что дешевле?»

Изготовление и подготовка необходимых атрибутов к игре «Банк (отделение)»: изготовление макета банкомата, изготовление денег, пластиковых карт, изготовление табличек-стоек, изготовление бейджей с изображением специальностей.

Роли: администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец – кассир супермаркета, клиенты (посетители).

Игровые действия: посещение банка, кафе, супермаркета, выбор необходимых услуг, оформление кредита, работа кассы (прием коммунальных платежей, прием оплаты по квитанциям, работа с пластиковыми картами, выдача и прием денег), консультации с управляющим и консультантом, охрана порядка в отделении банка, обслуживание посетителей в кафе «Макдональдс и «Супермаркете».

Клиенты (семья: мама, папа, дети) собираются на прогулку с посещением кафе «Макдональдс», «Супермаркета» и отделения банка (с целью оплатить коммунальные услуги, пополнить семейный бюджет). Другая семья (мама и папа) собирается посетить банк с целью получить пластиковую карту, взять кредит на покупку машины.

Администратор — управляющий: нанимает на работу сотрудников, дает консультации клиентам, наблюдает и помогает сотрудникам в работе, оформляет кредит.

Кассир- оператор: совершают необходимую операцию: принимает оплату за коммунальные платежи, выдает пластиковую карту, деньги на кредит, считает деньги, передает управляющему.

Клиенты (посетители): получают консультацию у управляющего банком о получении карты и кредита, получают деньги и карту, снимают деньги с карты в терминале, оплачивают коммунальные платежи, посещают кафе и супермаркет.

Консультант: встречает клиентов на входе, интересуется, какую операцию они хотят произвести, дает консультацию о получении услуг терминала (получение талонов к кассиру – оператору для снятия денежных средств, оплаты коммунальных услуг, квитанций, получения денег для кредита, банковской карты)

Охранник: Обеспечивает порядок в отделении банка, следит за временем работы отделения банка.

Официант: в кафе «Макдональдс» принимает и обслуживает посетителей.

Продавец – кассир: обслуживает покупателей, считает деньги, выдает сдачу и чек, следит за порядком на витринах супермаркета.

План подготовки к игре «Банк (отделение)»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Отделе — ние банка Обслуживание клиентов	Администратор — управляющий (1 человек)	Сто Стол для администратора, табличка, бейдж, телефон.	Принимает персонал на работу, встречает посетителей, помогает персоналу в работе.	Здравствуйте, чем я могу вам помочь? Нам на работу требуются … Рады Вас видеть. Проходите…. Приходите к нам еще.
Клиенты	Деньги, пластиковые карты, сберкнижку, квитанции. Атрибуты для сбора на прогулку, посещения отделения банка, кафе, супермаркета.	Приходят в отделение банка. Подходят к терминалу, банкомату, у которых занимает место консультант; берут талон, по очереди подходят к свободному кассиру-оператору, озвучивают необходимую операцию. Посещают управляющего банком, берут консультацию об оформлении кредита, получении пластиковой карты.	Здравствуйте. Я хотел бы получить кредит. Мне нужно получить пластиковую карту. Мне нужно снять деньги с карты. Мы хотели бы оплатить квитанцию за детский сад, коммунальные услуги… Помогите мне пожалуйста… Подскажите, как правильно … Спасибо…
Кассир-оператор (2 человека)	Шейные платки, стойка, кассовый аппарат с деньгами.	Выслушивают клиента, общаются, совершают необходимую операцию	Здравствуйте…Мы рады вам… Какую операцию вы хотите совершить? Подождите одну минуту. Спасибо
Консуль — тант	Терминал для выбора операции (получение карт, выплата пособий и т.д.), косынка, бейдж.	Встречает клиентов на входе, интересуется какую операцию они хотят произвести. Помогает в совершении операций.	Мы рады приветствовать вас… Здравствуйте…. Чем могу помочь? Проходите, пожалуйста….
Охранник (1 человек)	Кепка, бейдж, рация.	Обеспечивает порядок в банке, следит за временем работы банка.	Здравствуйте… Соблюдайте, пожалуйста, порядок и тишину… Банк закрывается на обед, просьба посетителей покинуть банк
Сопутствующие сюжеты
Кафе «Макдо — нальдс»	Продавец-официант	Посуда, продукты, разные виды мороженого	Обслуживает клиентов кафе, принимает и приносит заказы, рассчитывает клиентов, нанимает обслуживающий персонал, рассчитывается с ним.	Здравствуйте. Что желаете? Могу предложить фирменное блюдо…. Я бы вам посоветовала… Сумма вашего заказа… Спасибо за заказ… Приходите к нам еще..
Посетители, в том числе сотрудники банка во время обеденного перерыва	Кошельки, деньги	Садятся за столики, делают заказ, оплачивают покупку, едят, беседуют.	Здравствуйте… Свежая выпечка сегодня? Какое мороженое посоветуете купить? Можно ли расплатиться банковской картой? Спасибо. Нам пожалуйста… Что вы можете нам посоветовать? Принесите счет, пожалуйста. До свидания.
Супер — маркет	Продавец	Кассовый аппарат, деньги, товары (продовольст-венные и непродо-вольственные)	Предлагает товары, считывает штрих-коды с коробок продуктов, озвучивает сумму покупки, берет деньги, сдает сдачу, задает вопросы, сопровождает свои действия речью.	Здравствуйте. Что желаете? Это стоит…. Возьмите сдачу и чек. Спасибо за покупку. Приходите еще.
Покупатели	Сумки, кошельки, деньги	Берут нужные товары, занимают очередь в кассу, расплачиваются деньгами и кредитными картами, ведут диалог, берут сдачу, идут по своим делам.	Здравствуйте…. Мне хотелось бы преобрести… Я расплачусь банковской картой…. Спасибо, до свидания…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей.

Для возникновения интереса детей к игре воспитатель использует прием проблемной ситуации «Ребята, нам принесли квитанции об оплате за детский сад и коммунальные платежи. Что такое коммунальные платежи? Почему мы должны оплачивать квитанции? Где мы сможем оплатить квитанции?»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы банк начал работу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в банке? Кто приходит в банк? Знаете ли вы, что в банке можно получить деньги (кредит) на покупку квартиры, машины? Где могут отдохнуть и пообедать сотрудники банка, клиенты (семьи)? Какие еще важные дела могут быть у семьи, в которых необходимы деньги? (посещение супермаркета)».

Затем воспитатель говорит о том, что дети могут попробовать открыть отделение банка в группе, что в банк на работу требуются сотрудники.

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли (администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец – кассир супермаркета, клиенты (посетители), выбрать необходимые атрибуты и попробовать организовать игру с посещением банка, кафе, супермаркета.

Для распределения ролей сотрудников используется волшебный мешочек – детям предлагается достать из мешочка бейджи с изображением специальности.

Воспитатель говорит о том, что пока идет прием на работу сотрудников, уважаемые клиенты (посетители) могут подумать о том, кто какую роль хочет играть (мама , папа, дети).

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку банка: поставить банкомат и терминал, место работы (столы) для управляющего, кассиров — операторов, и стул для охранника; оборудовать кафе «Макдональдс» (прилавок, столы и стулья для посетителей), оборудовать супермаркет (витрины – полки с товарами, место продавца кассира – столик, кассовый аппарат). Затем внести атрибуты для игры. Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника администратора — управляющего отделения банка.

При приеме на работу воспитатель использует прием – напоминание и совместно с детьми проговаривают обязанности сотрудников, т.е. игровые действия. После подбора атрибутов и после того, как все набранные сотрудники займут свои рабочие места, помощник управляющего (воспитатель) обращается с просьбой к сотрудникам банка приготовится к встрече клиентов; к продавцу – официанту подготовить «кафе» и продукты»; к продавцу – кассиру оформить витрины в супермаркете.

Выставляются таблички.

Основная часть

Семьи (клиенты, посетители) собираются посетить банк, а затем кафе и супермаркет.

Управляющий говорит: «Уважаемые клиенты банка! Банк начинает свою работу. Пожалуйста, займите очередь. Соблюдайте порядок».

Консультант встречает клиентов, дает необходимую консультацию.

Одна семья приходит в банк и подходит к терминалу, где они берут талон, затем проходят к кассиру — оператору и оплачивают квитанции за детский сад и коммунальные платежи.

Другая семья приходит в банк и обращается к управляющему отделения банка с просьбой дать им кредит на покупку машины и выдать пластиковую карту.

Каждый «клиент отделения банка» выполняет необходимую ему операцию (получает кредит, оплачивает квитанции, получает банковскую карту).

При затруднении детей помощник управляющего (воспитатель) использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его.

Администратор – управляющий встречает клиентов, оформляет кредит и выдает разрешение на получение кредита и банковской пластиковой карты, направляет клиентов к кассиру оператору для получения денег и карты.

Для формирования взаимоотношений в игре педагог использует приемы: напоминания о доброжелательном отношении друг к другу, вежливости.

Кассир – оператор принимает платежи за детский сад и коммунальные услуги, принимает деньги, выдает сдачу и чеки.

В это время в кафе «Макдональдс» и в супермаркете идет подготовка к обслуживанию посетителей: оформляются витрины, выставляются товары, готовятся продукты, посуда, подготавливается касса.

Охранник отделения банка смотрит за порядком в банке: обходит «отделы», напоминает клиентам о необходимости соблюдать порядок и быть взаимно вежливыми.

После посещения отделения банка клиенты банка идут по своим делам: посещают кафе «Макдональдс», делают покупки в «Супермаркете», потом еще раз могут зайти в отделение банка.

В отделении банка охранник банка оповещает о наступлении обеденного перерыва.

Сотрудники банка в обеденный перерыв идут в кафе, в супермаркет, после чего возвращаются на рабочие места, что бы принять посетителей и подготовится к закрытию отделения банка.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Педагог обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

Звенит звонок, оповещающий о закрытии банка. Охранник проходит по залу банка и оповещает присутствующих о том, что через 5 минут банк закрывается.

Выждав время, охранник идет провожать последних посетителей со словами: «До свидания, приходите к нам завтра». Закрывает двери банка.

Клиенты (семьи) возвращаются домой, обмениваются впечатлениями о посещении банка, кафе, супермаркета.

В это время закрываются кафе и супермаркет, наводится порядок после рабочего дня.

По окончании игры воспитатель предлагает: «Ребята, давайте продолжим играть завтра. Отделение банка открывается в семь утра. Вы сможете прийти в отделение банка, положить деньги на хранение в банк, обменять валюту(иностранные деньги) на российские деньги, сделать необходимые платежи, оформить кредит. Сегодня вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Так же задает вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего отделения банка? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники банка, кафе, супермаркета были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего отделения банка?»

Сюжетно – ролевая игра «Салон сотовой связи «Улыбка»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о способах связи в современных условиях. Формирование представлений детей о работе салона (магазина) сотовой связи через сюжетно-ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о способах связи в современных условиях жизни – сотовой связи.

-Формировать знания детей о профессиях работников салонов сотовой связи (директор салона связи, продавец – консультант, оператор сотовой связи, мастер по ремонту сотовых телефонов, менеджер по продажам);

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым замыслом;

— Формировать умение определять тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о последовательности совместных действий.

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: абонент, тарифный план, претенденты;

Активизировать словарь детей: салон, сотовая связь, аксессуары, оператор, менеджер

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать коммуникативные качества, умение учитывать желания

товарищей.

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: сотовые телефоны, аксессуары, чехлы к телефонам, упаковки, компьютеры, бланки счетов, чеки, деньги, кошельки, сим карты, пакеты с символикой телефонной сети, бейджики для сотрудников, рекламные проспекты, журналы, предметы заместители для работы мастера по ремонту сотовых телефонов.

Предварительная работа: Познавательные беседы с детьми на тему «Способы связи между людьми». Беседа и знакомство с профессиями сферы связи, беседа о профессиях: «менеджер по продажам», «оператор сотовой связи» рассказывание из собственного опыта детей и педагога; изготовление игрового оборудования к игре совместно с детьми: телефоны, деньги, рекламные проспекты, журналы, оформление табличек, подготовка модулей и оборудования для организации игрового пространства: стол для директора салона, стойки и витрина для работы продавца – консультанта, оператора сотовой связи, менеджера по продажам, рабочее место мастера по ремонту сотовых телефонов.

Роли: директор салона связи, продавец – консультант, оператор сотовой связи, мастер по ремонту сотовых телефонов, менеджер по продажам, клиенты (абоненты)

Игровые действия:

Клиенты (абоненты) собираются посетить салон сотовой связи с разными целями: купить телефоны, аксессуары к ним, выбрать сотового оператора (МТС, Мегафон, Теле 2), отнести телефон в ремонт.

Директор салона сотовой связи набирает на работу в салон работников, интересуется работой в салоне, спрашивает мнение клиентов о работе салона, пожеланиях клиентов, выставляет рекламные проспекты и журналы.

Продавец – консультант предлагает клиентам различные марки телефонов и аксессуаров к ним.

Оператор сотовой связи рекомендует абонентам сотовую связь, подключает абонента, помогает разобраться в тарифах.

Мастер по ремонту сотовых телефонов принимает заказы на ремонт, ремонтирует телефоны.

Менеджер по продажам фиксирует продажи аксессуаров, фиксирует сколько и каких телефонов продано, помогает обслуживать клиентов.

План подготовки к игре «Салон сотовой вязи «Улыбка»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Салон сотовой связи Прием на работу	Директор Претенденты на работу	Ноутбук, бумага, ручки, телефон, бейджи, рекламные проспекты и журналы	Директор салона принимает посетителей, Принимает на работу в салон, выдает бейджи	-Здравствуйте , присаживайтесь… Кем вы хотите устроиться на работу?… Извините, но эта занята… Могу предложить вакансию… Вы приняты, пишите заявление…. Проходите на свое рабочее место… Получите документ – бейдж…. -Здравствуйте, я хочу устроиться на работу в ваш салон… Продавцом – консультантом (менеджером по продажам, мастером по ремонту телефонов, оператором)…. Большое спасибо, меня все устраивает….
Рабочий день салона сотовой связи	Продавец – консультант Клиенты (посетители)	Сотовые телефоны, аксессуары, чехлы к телефонам, упаковки, компьютеры, бланки счетов, чеки, деньги, ручки, пакеты с символикой телефонной сети	Продавец – консультант встречает посетителей, предлагает разные марки сотовых телефонов, аксессуары к ним, оформляет покупку – выписывает бланк, принимает деньги, выдает чек. Посетители выбирают марку телефона, интересуют-ся возможностями телефона, просят оформить покупку. Проходят к оператору.	-Здравствуйте. Мы рады приветствовать Вас в нашем салоне сотовой связи…. У нас большой выбор телефонов, а так же различных аксессуаров к ним. Что вас интересует?… Вот современный, недорогой телефон с фотоаппаратом, флеш-картой. Цвет белый и черный. Есть телефон подороже, красного цвета, раскладушка. У него большой экран, много памяти…. 5 рублей. Покупая телефон, бесплатно выбираете чехол к нему…. Это гарантийный талон. Если телефон быстро поломается, то мы его бесплатно отремонтируем…. Спасибо за покупку…. Приходите еще. До свидания… -Я хочу сделать подарок сыну… Хорошо. Сколько стоит этот телефон…. Меня устраивает цена. Я беру. Оформляйте покупку…Спасибо…
Выбор опера тора и тариф ного плана	Оператор Клиент (абонент)	Рекламные проспекты, журналы, ноутбук, сим карты, ручки, бланки, деньги.	Оператор консультирует в выборе оператора сотовой связи, наиболее более удобного для клиента, оформляет продажу сим карты. Клиент (абонент) Интересуется операторами, тарифными планами, выбирают наиболее подходящий, покупают сим карту.	-Здравствуйте… Мы предлагаем различных операторов: МТС, Мегафон, Теле 2.. Каким оператором пользуетесь Вы?.. Тогда для вашего ребенка лучше выбрать того же оператора – Теле2 … Есть хороший тарифный план «Семья». В плане «Семья» предусмотрено 10 любимых номеров, бесплатные СМС на эти номера….. На вашем счету 3 рубля. Пополнить счет выв можете в любом отделении сотовой связи, в платежных терминалах…. Всего хорошего, приходите еще…. -Здравствуйте. Помогите мне выбрать оператора сотовой связи и тарифный план. Я купил телефон для сына… У меня Теле 2.. Хорошо. Меня устраивает. Оформляете! Большое спасибо…До свидания..
Мастер ская по ремонту сотовых телефо нов	Мастер по ремонту телефона Клиент Директор салона	Телефон, бланки, ручка для записи жалоб, инструмен ты для ремонта телефонов	Мастер встречает клиента, подробно расспрашивает о жалобах, ремонтирует телефон, рассказывает о причинах поломки, направляет клиента к директору. Приносит телефон, рассказывает о поломке, просит посмотреть телефон, заполняет бланк, приходит к директору, покупает новый телефон. Директор приносит извинения, зовет продавца.	-Здравствуйте, у меня сломался телефон… Не знаю, не показывает экран, не слышно собеседника.. Нет . Ничего такого не было. Я очень аккуратно с ним обращаюсь… Купил месяц назад. У него гарантийный срок…. Я приобрел в Вашем салоне телефон, через месяц он сломался. Я обратился в ремонтную мастерскую. Вот заключение о ремонте телефона – заводской брак. Я хочу новый телефон -Здравствуйте, что случилось с вашим телефоном?… Вы его не роняли? Не попадал под воду?… Как долго пользуетесь телефоном?… Вот заполните бланк на ремонт телефона. Впишите свою фамилию, модель телефона, распишитесь…. Хорошо, я посмотрю приходите завтра…. Вот вам талон — что вы отдали на ремонт ваш сотовый телефон…. Я посмотрел. Поломка – заводской брак. Я составил заключение. Подойдите с ним к директору салона…. -Хорошо. Мы обязаны поменять телефон на новый или отдать деньги. .. Обслужите, пожалуйста, клиента….
Кабинет дирек — тора салона	Директор салона Менед — жер по продажам	Компью -теры, телефоны	Директор салона вызывает менеджера по продажам, интересуется результатами продажи за неделю. Менеджер рассказывает о состоянии продаж, вместе решают сколько и какие телефоны стоит закупить на заводе.	— Здравствуйте… Присаживайтесь… Какие модели телефонов пользуются спросом? Сколько телефонов продается за неделю? Много ли продали аксессуаров?… Хорошо. Оформляю заказ. — Здравствуйте… Раскладушки, слайдеры светлого цвета, с флешкартами… 4 шт…. Давайте закажем на следующую неделю 6 шт – таких моделей, и 4 черных телефона новой модели… Большим спросом пользуются черные чехлы с изображением котенка, а так же брелоки – кубики. Думаю что, нужно заказать больше этого товара…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: «Ребята, у вас у всех есть сотовые телефоны? А у ваших родителей? У меня вот тоже был, но он сломался, и мне срочно нужно купить новый. Вы знаете, где это можно купить новый телефон? Какие ещё услуги предоставляет салон связи? Вы бы хотели приобрести телефоны в подарок друзьям? Может быть у кого — то, как у меня сломался телефон и нужно срочно отнести его в салон мастеру по ремонту телефонов? У нас открывается новый салон сотовой связи «Улыбка», в салон приглашаются претенденты на работу ( люди, которые хотят работать в салоне)»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы салон сотовой связи «Улыбка» начал работу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в салоне сотовой связи? Кто приходит в салон? Какие ещё услуги предоставляет салон связи?».

Затем воспитатель говорит о том, что дети могут попробовать открыть свой салон сотовой связи «Улыбка».

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать салон.

Для распределения ролей сотрудников используется волшебный мешочек – детям предлагается достать из мешочка бейджи с логотипом салона, надписями «Клиент (абонент)». Воспитатель напоминает, что те ребята, которым достались бейджи с логотипом салона, должны прийти к директору салона для устройства на работу.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку салона связи «Улыбка»: поставить витрину, разложить сотовые телефоны и аксессуары, место работы (стол) для директора салона, стойки для продавца – консультанта, менеджера по продажам, место работы (стол с инструментами) для мастера о ремонту сотовых телефонов. Затем внести атрибуты для игры, таблички. Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника директора (оказывает помощь при приеме на работу).

При приеме на работу воспитатель использует прием – напоминание и совместно с детьми проговаривают обязанности сотрудников, т.е. игровые действия.

Педагог обращается к сотрудникам салона с просьбой приготовиться к встрече клиентов, к клиентам с просьбой подумать о цели посещения салона и прийти в салон.

Основная часть

Директор салона вместе с помощником нанимают на работу претендентов и направляют их на рабочие места.

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места, открыть и пригласить клиентов в салон.

Клиенты приходят в салон сотовой связи «Улыбка»: покупают телефоны, аксессуары, выбирают оператора связи и тариф, покупают симкарты, обращаются к мастеру по ремонту сотовых телефонов, ведут активные диалоги, обмениваются впечатлениями.

Директор обходит салон, наблюдает за работой сотрудников, порядком на витринах, выкладывает рекламные проспекты и журналы на стойку. Беседует с клиентами, улаживает конфликтные ситуации (поломка телефона), предлагает покупателю варианты – получить деньги или приобрести новый телефон. Поручает продавцу – консультанту оформить новую покупку.

В конце рабочего дня вызывает менеджера по продажам для выяснения обстановки с покупкой телефонов и аксессуаров.

Менеджер по продажам присутствует при оформлении покупок телефонов, аксессуаров, сим карт, фиксирует сколько и каких телефонов, аксессуаров продано. Записывает и предоставляет информацию директору салона. Вместе с директором решет вопрос о закупках.

Продавец – консультант встречает клиентов, предлагает разные марки телефонов, рассказывает о них, предлагает аксессуары, оформляет покупку, рассчитывает клиента. Предлагает пройти к оператору для оформления и покупки сим карты. Встречает нового клиента.

Оператор сотовой связи встречает клиента ( абонента), расспрашивает о его пожеланиях, советует, какого оператора выбрать, оформляет и продает сим карту. Встречает нового клиента.

Для формирования взаимоотношений в игре педагог использует приемы: напоминания о доброжелательном отношении друг к другу, вежливости.

В это время в мастерскую по ремонту телефонов обращается клиент с просьбой определить причину поломки телефона. Мастер по ремонту принимает заявку, беседует с клиентом, предлагает заполнить бланк заявки. Выдает квитанцию и просит прийти клиента позже. Выясняет причину поломки (пытается починить телефон). При повторном обращении встречает клиента, объясняет, что брак допущен на заводе – это явилось причиной поломки. Предлагает обратится к директору для улаживания ситуации.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

Директор салона объявляет клиентам, что через 10 минут салон закрывается, просит поторопиться с покупками. Закрывает салон связи. Сотрудники наводят порядок на своих рабочих местах, клиенты расходятся по своим делам.

По окончании игры воспитатель предлагает: «Ребята, вы можете продолжить игру завтра. Наш салон будет рад принять всех клиентов и абонентов. Вы сможете поменяться ролями, внести свои изменения в игру. Сегодня вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего салона связи «Улыбка»? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники салона были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего салона?»

Сюжетно – ролевая игра «Фитнес — клуб «Крепыши»

Цель: Формирование представлений детей о назначении и работе фитнес клуба, как о структуре популярного и эффективного воздействия на тело и организм, укрепления здоровья человека через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

1.Образовательные:

-Закреплять и обобщать представления детей о здоровом образе жизни, о важном значении занятий спортом и физкультурой в жизни человека;

— Формировать представления детей о структуре и назначении работы спортивных и фитнес клубов;

— Расширять, уточнять знания детей о профессиях и труде работников фитнес — клуба: тренер, массажист, медработник, администратор;

-Расширять представления детей о таких понятиях, как «спортивная тренировка», «массаж», «спортивный инвентарь», «секция», «вид фитнеса»;

-Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

2. Развивающие:

— Развивать познавательный интерес к спорту и физической культуре;

— Развивать двигательную активность детей;

— Развивать активность, инициативность, любознательность, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, умение планировать совместную работу;

-Развивать диалогическую речь;

— Обогащать словарный запас: фитнес, тренажер, секция, азробика;

— Активизировать словарь детей: тренер, тренировка, спортинвентарь, массажист

3. Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к друг другу, готовность считаться с интересами товарищей.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: Гантели, гимнастические палки, скамейки (лежачий тренажер), стулья, скакалки, обручи, спортивные маты, халат медицинский, халат для спа – процедур, фонендоскоп, массажные коврики, бланки, ручки, спортивные сумки, спортивная форма, бейджи, вывеска «Фитнес – клуб «Крепыши», таблички с названиями «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа – процедур», магнитофон, аудиозаписи.

Предварительная работа:

Беседы о здоровье, здоровом образе жизни: «Что такое здоровье», «Как сохранить и укрепить здоровье», «Спорт – это здоровье. Кто такие спортсмены», д/и «Виды спорта», «Кому что нужно».

Подвижные игры и эстафеты, разучивание спортивных танцевальных движений, чтение худ литературы о спорте.

Приглашение инструктора по физкультуре с рассказом о том, где и как можно заниматься спортом, что значит спорт в жизни человека. Рассматривание альбомов «Спорт», «Сильные, ловкие, смелые!», «Олимпиада2015».

Рассказ воспитателя о видах спорта, о профессии тренера, массажиста, о спортивных и фитнес клубах (местах, где можно укреплять здоровье, заниматься спортом, о структуре их работы и профессиях, что такое спа -процедуры). Рассказы детей из личного опыта (занятие в спортивных секциях).

Просмотр телепрограмм о спорте, рассматривание иллюстраций о спорте и спортсменах, продуктивная деятельность на тему «Спорт и физкультура», подготовка оборудования и атрибутов к игре, вывески «Фитнес – клуб «Крепыши», «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа процедур», бейджей «Администратор», «Тренер» («2шт), «Медработник», «Массажист», «Специалист спа — процедур»

Игровые роли: администратор фитнес клуба, тренеры, массажист, специалист спа – процедур, медработник, клиенты клуба.

Игровые действия:

Администратор фитнес клуба: встречает клиентов, оформляет карты членов клуба, направляет в секцию или массаж по желанию клиента, направляет на мед осмотр перед тренировкой.

Медработник: осматривает клиента, дает заключение – разрешение.

Тренер: встречает клиентов в тренажерном зале, беседует, советует и проводит к тренажеру, показывает, как правильно на нем заниматься, следит за правильным выполнением упражнений.

Массажист: встречает клиентов, рекомендует массаж (на руках, ногах, спине), делает массаж.

Специалист спа – процедур: встречает клиентов, делает спа – процедуры для лица: «накладывает маску», «делает примочки» салфеткой, легкий массаж лица, ушей.

Клиенты (посетители): приходят в фитнес – клуб, оформляются у администратора, проходят медосмотр перед тренировкой, приходят в тренажерные залы, тренируются, приходят на массаж и на спа – процедуры.

План подготовки к игре «Салон сотовой вязи «Улыбка»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Фойе клуба Стойка администратора	Администратор фитнес – клуба (2) Клиенты	Бланки – карты, ручки, спорт сумки , спорт форма	Администратор встречает клиентов, расспрашивает, каким видом фитнеса те предпочитают заниматься, оформляет и выдает карту члена клуба, направляет на мед осмотр, назначает тренера, проводит в тренажерный зал Клиенты (члены клуба) приходят в фитнес – клуб, оформляются у администратора, ведут с ним беседу	-Добрый день, мы рады видеть вас в нашем клубе… Каким видом фитнеса вы хотели бы заняться…. Я оформлю вам карту члена клуба… Укажите свои имя, фамилию, отчество… Пройдите, пожалуйста в медкабинет… Возьмите, пожалуйста, вашу карту.. Проходите, пожалуйста, в этот тренажерный зал… Ваш тренер… После тренировки вы сможете посетить кабинет спа – процедур, массажный кабинет… Приходите к нам, мы вас ждем… -Здравствуйте, я бы хотел заняться …. Меня зовут… Подскажите, пожалуйста… Большое спасибо…
Медицинский кабинет	Медработник (1) Клиент	Стул, мед халат, фонендоскоп ручка	Медработник встречает клиента, беседует о его здоровье, осматривает клиента, выдает разрешение на тренировку (записывает в карту) Клиент рассказывает о своем самочувствии, проходит осмотр, направляется в тренажерный зал	— Здравствуйте, проходите, присаживайтесь… Как вы себя чувствуете… Жалобы есть… Каким видом фитнеса вы будете заниматься… Вы здоровы… Желаю вам крепкого здоровья… До свидания… -Здравствуйте… Я чувствую себя хорошо, жалоб нет… Я хотел бы заниматься на силовых тренажерах (аэробикой)…. Спасибо… До свидания…
Тренажерные залы	Тренер на тренаже — рах(1) Тренер по аэробике(1)	Гантели, гимнастические палки, скамейки (лежачий тренажер), стулья, скакалки, обручи, спортивные маты, магнитофон	Тренер на тренажерах встречает клиента, знакомится, расспрашивает, чем бы тот хотел заняться, советует тренажер, гантели, скакалку, обруч, показывает как правильно делать упражнения, следит за выполнением, советует. Тренер по аэробике встречает клиентов, знакомится, предлагает встать для начала тренировки, включает музыку, показывает спортивные танц. упражнения.	-Здравствуйте…. Меня зовут… Я ваш тренер… Чем бы вы хотели заняться… Я предлагаю вам начать с гантелей ….обруча… Правильно выполняйте упражнения… Вы выглядите очень хорошо… Наши тренировки помогут вам…. Молодец….очень хорошо… Переходите, пожалуйста, на следующий тренажер… Я жду вас на следующей тренировке… -Здравствуйте… Меня зовут… Мы будем с вами заниматься…. Прошу занять места…. Мы начинаем тренировку… Повторяйте за мной и слушайте счет…. Молодцы…. Я жду вас на следующей тренировке…
Кабинет массажа и спа — прцедур	Массажист Специалист спа – процедур Клиенты	«Кресло», стол для массажа, массажер, «маски», салфетки, халаты.	Массажист и специалист спа – процедур встречают клиентов, приглашают занять место, выполняют массаж и спа – процедуры Клиенты занимают места, проходят процедуры, благодарят.	— Здравствуйте, проходите, пожалуйста вот сюда…. Ложитесь (садитесь) пожалуйста…. Расслабьтесь… Если возникнут неприятные ощущения, скажите мне …. До свидания… Приходите к нам еще….

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог объявляет: «Ребята, сегодня я приглашаю вас в фитнес – клуб…А что такое фитнес – клуб? А где в детском саду и после вы занимаетесь спортом? Для чего нам нужны такие занятия? Я предлагаю открыть у нас в группе свой фитнес – клуб «Крепыш», вы согласны?»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы открыть фитнес – клуб «Крепыш» подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в клубе? Чем они занимаются? Какие помещения есть в фитнес — клубе?»

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры: оборудовать тренажерный зал, место администратора, кабинеты массажа и спа – процедур.

Для распределения ролей воспитатель проводит краткую беседу, советуется с детьми: «Как вы думаете, ребята, кто в нашей группе больше всего подходит на роль тренера в тренажерном зале? А на роль тренера по аэробике? (выбираются дети, посещающие спортивные секции и кружки). Для распределения остальных ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Фитнес – клуб «Крепыши» ранее совместно изготовленные атрибуты: бейджи, вывеска «Фитнес – клуб «Крепыши», таблички с названиями «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа – процедур», а так же другие необходимые атрибуты: гантели, гимнастические палки, скакалки, обручи, халат медицинский, халат для процедур, фонендоскоп, бланки, ручки, спортивные сумки, спортивную форму.

Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника тренера (для обеспечения безопасности детей и исключения травм).

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Сотрудники клуба готовятся принять клиентов. Клиенты собирают спортивные сумки, одевают спортивную форму.

Администратор объявляет об открытии фитнес – клуба «Крепыши» и приглашает желающих заняться спортом.

Клиенты приходят в фитнес – клуб, по очереди оформляются у администраторов.

Затем проходят на мед осмотр в мед кабинет, оттуда направляются в тренажерный зал.

Для формирования взаимоотношений в игре педагог использует приемы: напоминания о доброжелательном отношении друг к другу, вежливости.

В это время к работе готовятся тренеры, массажисты. Тренеры встречают клиентов, активно общаются с клиентами, организуют тренировки на тренажерах, со спортивными снарядами, проводят сеанс аэробики. Массажист и специалист спа – процедур встречают клиентов, проводят сеансы массажа и спа – процедур.

Администраторы и медработник присоединяются к тренировкам.

При затруднении детей помощник тренера (воспитатель) использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Педагог обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

Администратор объявляет, что на сегодня фитнес – клуб «Крепыши» заканчивает свою работу: «Мы с нетерпением ждем вас завтра, наш фитнес – клуб всегда открыт для вас» Клиенты прощаются с сотрудниками клуба, взаимно благодарят друг друга.

Воспитатель задает вопросы: Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, что будет, если постоянно посещать фитнес — клуб, спортивный клуб или любую спортивную секцию ? Вы придете еще в наш клуб?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были доброжелательны, вежливы и подарили всем хорошее настроение и укрепили свое здоровье. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Сюжетно – ролевая игра «Дом моды «Каприз»

Цель:

Формирование, систематизация представлений детей о работе структурного подразделения в системе службы быта – доме моды через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о труде взрослых в сфере службы быта на примере структуры работы дома моды, в котором изготавливают особо модную одежду из любого вида материала по индивидуальным заказам населения.

— Расширять представления детей о том, что в доме моды шьют модные, перспективные и оригинальные изделия любой сложности:

вечерние и эстрадные туалеты, ансамбли, авангардную одежду, авторские

работы, отличающиеся высоким художественным вкусом и исполнением и затем демонстрируют её людям;

-Закрепить знания детей об уже известных профессиях: дизайнера, закройщика, швеи, моделей;

— Формировать представление о новых профессиях: художника-модельера, менеджера по рекламе, администратора;

— Формировать умение комбинировать знания, полученные из разных источников и отражать их в едином сюжете игры;

2. Развивающие:

— Развивать умение конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала, в том числе игровых маркеров (ширмы, имитирующие павильоны салона моды), понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней;

— Развивать умение детей в ходе игры выполнять усвоенные нормы и правила поведения в совместной деятельности, желание и умение помогать друг другу;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность;

— Обогащать словарный запас: дефиле, креативный, фото — сессия, подиум;

— Активизировать словарь детей: закройщик, художник – модельер, швея, фотограф, администратор, менеджер;

3. Воспитательные:

-Воспитывать умение общаться друг с другом, в деликатной форме выражать своё мнение и предложения, согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре;

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 35 — 40 мин

Оборудование:

Вывески «Художник – модельер», «Закройщик», «Швея», «Дизайнер», «Администратор и менеджер по рекламе», «Комната для моделей», «Кафе «Улыбка».

Коллекция тканей (куски ткани разной фурнитуры и расцветки), коллекция готовой одежды, выкройки, альбом «Ткани», игровые маркеры, имитирующие павильоны дома моды, лекала, визитки, приглашения, швейная машинка, фотоаппарат, телефон, компьютер, блокнот, ручка, альбомные листы, цветные карандаши, шляпки, сумочки, бижутерия, стойка для одежды, оборудование для показа презентации коллекции детской одежды, проигрывания музыкальных композиций.

Предварительная работа:

Занятие «Экскурсия в «Ателье», организация встречи с работником д/с – швеёй и ее рассказ о своей профессии, с показом, как можно быстро и точно снять мерку и измерить ткань; дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Одень куклу», «Подбери ткань», «Маленький дизайнер», просмотр иллюстраций, презентации о детской моде, о работе дома моды, чтение худ. литературы по теме, рассматривание «Журналов мод». Знакомство с профессиями дизайнера, закройщика, швеи, моделей, художника-модельера, менеджера по рекламе, администратора и их структурой работы.

Обучение игровым приемам: пользоваться сантиметром, лекалом, делать выкройку, подбирать элементы декора к одежде, вести показ (рассказывать по ходу показа о нарядах, моделях)

Роли: Художники-модельеры, администратор, менеджер по рекламе, закройщик, швеи, дизайнеры, гости (зрители показа), модели, фотограф, официанты.

Игровые действия:

Художник-модельер разрабатывает эскизы для новой коллекции; закройщик снимает мерки с моделей; швея выполняет заказ; дизайнер (совместно с воспитателем) разрабатывает новые украшения.

Менеджер по рекламе разрабатывает рекламу одежды (готовит журналы мод) и подготавливает и раздает гостям приглашения на показ.

Администратор и менеджер по рекламе встречают посетителей. Менеджер по рекламе предлагает посетителям визитки «Дома моды «Каприз» и приглашает на показ новой коллекции вечерней одежды (каждому гостю выдается приглашение).

Администратор и менеджер по рекламе проводят экскурсию по дому моды, затем приглашают гостей сначала в кафе, затем в зал для показа коллекции.

Гости участвуют в экскурсии, посещают кафе «Улыбка», смотрят показ коллекции дома моды.

Модели готовятся к показу, выходят на подиум, демонстрируют коллекцию одежды.

Фотограф снимает показ и фотографирует всех желающих после показа. Официанты в кафе «Улыбка» принимают и обслуживают посетителей.

План подготовки к игре «Дом моды «Каприз»»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Создание эскизов одежды	Художник- модельер (1)	Журналы мод, эскизы, коллекция тканей	Рисует эскизы; подбирает ткани;	Вас устраивает эта ткань… давайте подберем украшение… давайте зарисуем вашу модель…. перед вами вечернее платье для встречи нового года…оно сшито из ткани синего цвета…к нему добавлены бусы, шляпка…и т.д.
Изготовление одежды по эскизам художника-модельера	Закройщик(1)	Сантиметр, лекала, выкройки ткани	Снимает мерки; делает выкройки; кроит ткань	Давайте снимем мерку… повернитесь спиной… объем талии… длина рукава…
Швея(1)	Швейная машинка, стойка с плечиками для одежды	Шьёт одежду, подгоняет ее по фигуре, проводит примерку	Примерьте, пожалуйста.. вам очень идет это платье…
Дизайнер(1)	Материал для украшений	Украшает одежду	Это подходит… это замечательно… очень элегантно…
Подготовка к показу и дефиле	Администратор(1)	Телефон, компьютер	Следит за слаженной работой всех специалистов	Спасибо за работу… отлично… вы уложились в назначенный срок…
Модели(3)	Шляпки, сумочки, бижутерия,	Репетиция показа показ новой коллекции одежды	Спасибо…это платье очень элегантное… мне очень нравится…
Фотограф(1)	Фотоаппарат	Фотографирует моделей во время дефиле и после показа	Пожалуйста, встаньте вот здесь…повернитесь вот так… улыбнитесь…. спасибо за фотосессию..
Зрители (гости показа)	Визитки, пригласительные	Смотрят показ, посещают кафе, общаются с фотокорреспондентом	Благодарим за приглашение на показ… все очень понравилось… коллекция получилась удивительной…
Сопутствующие сюжеты
«Кафе «Улыбка»	Официант(1)	Вывеска «Кафе «Улыбка» набор детской посуды, поднос	предлагает посетителям кафе напитки предлагает меню, записывает и приносит заказ	добрый день… проходите, пожалуйста… чтобы вы хотели: сок, чай, кофе? вы готовы сделать заказ… приятного аппетита
«Рекламное агентство»	Менеджер по рекламе(1)	Компьютер, телефон, блокнот, ручка	Придумывает рекламу для показа коллекции одежды; показывает журналы, раздает приглашения	Добрый день… посмотрите, пожалуйста, наш каталог… приглашаем вас на показ нашей коллекции…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и сообщает, что из дома моделей прислали диск с показом последней модной детской коллекции одежды «Модница» и предлагает его посмотреть. Вместе смотрят показ. После просмотра воспитатель задает вопросы: «Вам понравилась детская одежда? Вы бы хотели блистать на подиуме в таких нарядах? Где можно взять такую красивую одежду?»

После обсуждения и высказывания мнений воспитатель предлагает детям открыть свой дом моды и назвать его «Каприз». Задает вопросы: «Кто работает в «Доме моды»? Что нужно для открытия «Дома моды»? Что делают художники-модельеры? А что делают закройщики? А для чего в доме моды швеи? А кто помогает сделать одежду более элегантной? Украсить её? А без кого не обходится ни один показ мод?»

Воспитатель использует прием напоминание и говорит: «В доме моды есть помещения, где профессионалы работают над коллекцией одежды, есть помещение, где проводится показ готовой коллекции одежды. Так же есть и кафе, где могут отдохнуть и зрители и модели и работники дома моды.

Далее использует прием уточнения и обращается к детям: «Что нужно сделать, что бы играть в игру? Посоветуйтесь друг с другом, и определите, кому какая роль подходит больше всего?»

Для распределения ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Затем, для создания воображаемой ситуации, педагог предлагает внести в игровое пространство «Дом Моды «Каприз» ранее совместно изготовленные и подготовленные атрибуты для игры, предлагает зоны для обустройства каждого сюжета, помогает и направляет действия детей.

Основная часть

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места и открыть «Дом Моды «Каприз».

Воспитатель обращается к администратору с просьбой приготовиться к встрече клиентов и проведению экскурсии по дому моды; к менеджеру по рекламе приготовить приглашения и рекламные журналы и присоединиться к экскурсии; к моделям с просьбой пройти к закройщику для снятия мерок; к художнику – модельеру и дизайнеру подготовить эскизы одежды и отнести их закройщику; к швее принять эскизы и приготовиться к пошиву одежды( разложить ткань, выкройки разместить на ткани, сшить одежду и пригласить моделей для примерки – используется заранее подготовленная одежда); к фотографу приготовить места для зрителей и подготовить фотоаппарат; к официантам с просьбой подготовить витрину и стол для приема посетителей кафе.

Гости (зрители) собираются на показ в «Дом Моды «Каприз», приходят в дом моды (к администратору).

Администратор обходит все отделы и следит за работой. Администратор встречает гостей, приглашает на экскурсию по дому моды, предлагает ознакомиться с работой «Дома моды «Каприз». Он проводит гостей (зрителей) по всем отделам, рассказывая об их работе. Во время экскурсии они посещают менеджера по рекламе, который показывает гостям журналы мод, вручает визитки и приглашения на показ коллекции дома моды «Каприз» и присоединяется к экскурсии.

Воспитатель обращает внимание на использование вежливых слов в общении.

В это время закройщик и швея готовят рабочие места и оборудование для пошива одежды.

Художник – модельер и дизайнер готовят эскизы коллекции одежды, подбирают аксессуары (шляпки, сумочки, бижутерию).

Для поддержания и развития игры воспитатель предлагает: «Ребята, мы с вами готовим вечерние наряды и одежда должна быть очень красивой. Посмотрите, какие красивые ткани закупили в наш дом моды». Воспитатель демонстрирует детям виды тканей (предлагает внимательно рассмотреть, потрогать, рассмотреть узоры и фактуру). Дети подбирают разные виды тканей, которые наиболее подходят для вечерней одежды.

Художник – модельер и дизайнер относят материалы закройщику. Приглашают моделей для снятия мерок. Вместе «выкраивают» одежду по эскизам и относят «выкройки» и аксессуары швее. Швея принимает заказ и приступает к «пошиву» одежды. Художник – модельер и дизайнер помогают швее: швея «шьет» наряды, художник – модельер и дизайнер развешивают сшитые наряды (готовую одежду) на стойку, готовят аксессуары. Приглашают моделей на примерку, вместе со швеёй одевают моделей и подбирают аксессуары.

Для поддержания и развития игры воспитатель предлагает: «Ребята, украшать одежду можно также с помощью самой ткани (той же ткани, из которой мы шьем одежду). Например, из остатков ткани можно вырезать красивый накладной карман. Он может быть разной формы. А еще из остатков ткани можно сшить пояс.( показывает, как можно свернуть полоску ткани и получается пояс, который затем также можно повязать в бант для декорирования одежды).

В это время администратор и менеджер по рекламе заканчивают экскурсию по «Дому Моды «Каприз» и приглашают до начала показа пройти гостей отдохнуть в кафе «Улыбка». Фотограф заканчивает подготовку зала (воспитатель оказывает помощь в расстановке стульев и подготовке «подиума») и оборудования и приходит в кафе выпить чашку кофе перед показом. Официант встречает посетителей, предлагает сесть за столики, приносит меню, принимает заказ, приносит заказ. Гости, фотограф и официант отдыхают в кафе, пьют чай, кофе, соки и ждут начала показа.

В это время художник – модельер, дизайнер, закройщик, швея заканчивают «одевать моделей». Администратор и менеджер по рекламе наблюдают, помогают.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно помогать друг другу во время работы (не мешая): «Помогать друг другу можно не только физически (т.е. помочь что-то сделать), но можно помочь и добрым советом. Например, подсказать партнёру по игре идею, как украсить одежду или как пройтись по подиуму».

По окончании подготовки администратор приходит в кафе «Улыбка» и приглашает всех пройти в «зал» для показа коллекции.

В «зале» для показа все участники игры рассаживаются на стулья, фотограф занимает позицию для «съёмки». Художник – модельер объявляет начало показа (воспитатель включает музыку) и, по мере выхода одной модели за другой, представляет наряд: «Перед вами коллекция модной одежды, созданная домом моды «Каприз»…приглашаем первую модель…Перед вами вечернее платье для встречи нового года…оно сшито из ткани синего цвета…к нему добавлены бусы, шляпка…(и т.д.) Воспитатель оказывает помощь в объявлении моделей, в рассказе о нарядах.

Зрители аплодируют каждому выходу модели. По окончании показа обмениваются мнениями о коллекции. Хвалят и благодарят всех сотрудников дома моды «Каприз».

Для поддержания интереса у детей и продолжения игры воспитатель делает объявление: «В нашем показе участвует фотограф, который делает фотографии моделей на подиуме и по окончании показа приглашает всех фотографироваться».

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель берет микрофон и приглашает всех участников на небольшую пресс — конференцию: « Сейчас мы с вами проведём пресс-конференцию. У наших гостей (зрителей), наверное, появились к работникам салона вопросы. Пожалуйста, задайте их (дети задают вопросы в микрофон). По окончании воспитатель объявляет: «На этом разрешите нашу пресс-конференцию считать закрытой. Благодарим вас за внимание!»

Оценка игры.

Педагог хвалит детей, задает вопросы: «Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты: «Молодцы! Какой у вас дружный коллектив в «Доме моды «Каприз»! У вас работают сотрудники – дружные, творческие, ответственные, креативные.

Так же, при оценке и обсуждении игры задает вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего «Дома Моды «Каприз»? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники дома моды были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание, показ, коллекция одежды? Захотите ли вы в следующий раз посетить наш дом моды и может быть заказать и сшить понравившийся вам наряд для себя?»

Сюжетно – ролевая игра

«Редакция газеты. Праздничный выпуск»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о печатных изданиях (газетах и журналах) как о способах, предоставляющих читателям актуальную информацию о событиях политической, социальной, экономической и культурной жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Уточнять и расширять представления детей о газете, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Закреплять знания детей о профессиях и труде работников редакции печатного издания (газеты): корреспондент, фотокорреспондент, художник – дизайнер, печатник, главный редактор:

— Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

2. Развивающие:

— Развивать активность, инициативность, любознательность, стремление к получению новых знаний, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, воспитывать способность ставить общие цели, планировать совместную работу;

— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
— Развивать диалогическую, монологическую речь;

— Развивать коммуникативные навыки;

Обогащение словаря: печатник

Активизация словаря: редактор, фотокорреспондент, корреспондент, интервью, дизайнер

3. Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим, к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: бейджи с названиями ролей для участников игры, фотоаппараты, диктофоны, микрофоны, блокноты, ручки, столы, ватман (газета), фотография детского сада, фотографии детей, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага, небольшие воздушные шары из бумаги с написанными заранее пожеланиями (со слов детей), запись музыки.

— песни о дне рождения.

Предварительная работа: беседы с детьми на тему «Что такое газета, журнал?», «Как делают газету», о профессиях людей, которые работают в редакции газеты, печатают газету, продуктивная деятельность – коллективная работа по изготовлению газеты к празднику 8 марта, коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление бейджей, изготовление логотипа газеты «Улыбка», подготовка фотографий, подготовка пространства для оформления редакции газеты, визит в соседнюю группу с целью взять интервью у детей и сфотографировать их.

Игровые роли: корреспонденты (2-3), фотокорреспонденты (2-3), художники – дизайнеры, печатники, главный редактор, участники интервью.

Игровые действия:

Корреспонденты: берут у детей интервью, записывают на диктофон;
Фотокорреспонденты: делают снимки, печатают фотографии;
Художники – дизайнеры: оформляют газету перед тем, как отправить ее в типографию для печати;

Главный редактор: следит за работой всех сотрудников редакции, за процессом подготовки газеты в печать;

Печатники вместе с художниками дизайнерами «печатают» (оформляют) газету;

Участники интервью (дети группы): рассказывают о своем детском садике, высказывают пожелания.

План подготовки к игре «Редакция газеты. Праздничный выпуск»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Редакция	Художники – дизайнеры, печатники, главный редактор Фото и корреспонденты	Столы, ватман (газета), цветные карандаши, фломастеры,ножницы, клей, цветная бумага, небольшие воздушные шары из бумаги с написанными заранее пожеланиями (со слов детей) Микрофоныдиктофоны, блокноты, ручки, фотоаппараты, фото детского сада и детей, пожелания детей на возд шарах из бумаги, стол	Оформляют газету перед тем, как отправить ее в типографию для печати; вместе с художниками дизайнерами «печатают» (оформляют) газету: расскрашивают фон газеты, рисуют цветы, шары, детей, птиц и т. д. небольшого размера по всему полю газеты; следит за работой всех сотрудников редакции, за процессом подготовки газеты в печать; После возвращения в редакцию за своим столом «печатают» фото, «записывают» интервью на бумагу, относят материал для оформлении и печати газеты	Обсуждают, делятся мнениями о том, какая будет газета по оформлению: что следует на ней нарисовать, какими цветами сделать фон, где лучше расположить на поле газеты материал, который принесут корреспонденты и фотокорреспонденты — Я думаю, что в этом месте следует расположить…. — Мне кажется, что здесь надо нарисовать… — Как вы думаете, где можно расположить… — Вы согласны, что ….. Главный редактор корректирует по необходимости и дает советы, направляет работу, поощряет действия детей Делятся впечатлениями, обговаривают, какие фото лучше получились, какие интервью записаны и т.д. — Посмотрите, пожалуйста, как хорошо на фото ….. — Нам рассказала… — Я думаю, что это пожелание… — Эту фотографию и пожелание следует…и т.д.
Группа «Улыбка» д/с «Родничок»	Фото и корреспонденты Участники интервью (дети, воспитатель, мл воспитатель)	Микрофоныдиктофоны, блокноты, ручки, фотоаппараты	Берут у детей интервью, записывают на диктофон; делают снимки, Дают интервью о детском садике, группе, высказывают пожелания По окончании интервью присоединяются к оформлению газеты: вырезают из бумаги украшения для поздравительного номера, оформляют («печатают») газету: вместе приклеивают разложенный на поле газеты материал, подрисовывают и т. д.	— Здравствуйте, мы из газеты «Улыбка»…. — Что вы можете рассказать о своем детском садике… — Что бы вы пожелали…. — Спасибо за интервью… -Разрешите вас сфотографировать… — Ваша фотография станет украшением нашего номера… — О своем деском садике я могу много рассказать… — Мой детский садик… — В своей группе я дружу…занимаюсь….и т.д. — Я желаю…..

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог проводит краткую беседу: «Ребята, вы все знаете, что такое день рождения? У кого бывает день рождения? Какой это праздник? Как вы думаете, может быть день рождения у нашего детского садика? Да, скоро у нашего детского сада день рождения, а что принято делать на день рождения? Что бы вы предложили подарить нашему д/с? Замечательные предложения, а как еще можно поздравлять именинников? Верно, можно и стихи прочитать, и песню спеть, сделать открытку….А для того, что бы радость этого праздника разделили все, я предлагаю вам сделать в подарок нашему д/с праздничный выпуск газеты «Улыбка»?» Напоминает: «Помните, ребята, мы с амии ходили в гости в соседнюю группу? Что мы там делали, как вы думаете, для чего? Верно, пожелания ребят из соседней группы мы тоже включим в наш праздничный номер газеты…»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять телепередачу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над созданием и выпуском газеты? Где происходит создание газеты? Кто может участвовать в создании газеты? И т.д.».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать редакцию, места для художников – оформителей, печатников.

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки бейджи с названием роли. Воспитатель договаривается с детьми о том, что он будет главным редактором газеты: будет помогать в оформлении, сборе информации.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку редакции: разложить на столах необходимый материал для оформления газеты (ватман, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага), подготовить и взять микрофоны, диктофоны, фотоаппараты, блокноты, ручки.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Главный редактор (воспитатель) обращается к участникам игры:

«Уважаемые сотрудники, перед вами стоит задача: к дню рождения детского сада «Родничок» выпустить праздничный номер газеты «Улыбка», в котором нужно рассказать о жизни детского сада, о его замечательных сотрудниках и детях, оформить в газете пожелания детскому садику.

Прошу сотрудников редакции подготовить все необходимое и приступить к своим обязанностям».

Художники – оформители и печатники приступают к подготовке фона газеты: раскрашивают поле, рисуют небольшие цветы, бабочки и т. д.

После того, как фото и корреспонденты принесут готовый материал (фото и пожелания) вместе раскладываю, намечают на поле газеты расположение, приклеивают, дорисовывают….

В это время фото и корреспонденты берут у детей интервью, записывают на диктофон, делают снимки. Затем возвращаются в редакцию, готовят материал и приносят для оформления газеты.

Дети – участники, воспитатель, мл воспитатель дают интервью о детском садике, группе, высказывают пожелания. По окончании интервью присоединяются к оформлению газеты: вырезают из бумаги украшения для поздравительного номера, оформляют («печатают») газету: вместе приклеивают разложенный на поле газеты материал, подрисовывают и т. д.

Воспитатель включает запись музыки – песен о дне рождения.

Главный редактор ( воспитатель) корректирует по необходимости действия, дает советы, направляет работу, поощряет действия детей.

Заключительная часть

После окончания работы, главный редактор обговаривает с работниками редакции результаты работы, просит дать оценку, объявляет о том, что праздничный номер газеты готов к выпуску.

Затем предлагает всем участникам выйти в холл и прикрепить газету на стенд.

Воспитатель задает вопросы: «Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, для чего мы поместили газету в холле?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были внимательны, сосредоточены на своих действиях, хорошо выполняли свою работу и играли роли. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128с.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]: Л. С. Выготский // Вопросы психологии, – 1996. – № 6.-С24 — 26

3. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада /Н Ф. Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.

4. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст]: методическое пособие/ А. А. Максимова, – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 78 с.

5. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, – М.: Психологический институт Российской академии образования, 1997. – 80 с.

6. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая, – М.: Просвещение,1991.–128с.
Меренков, А. В. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе [Текст] / А. В. Меренков, Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Дошкольное воспитание, – 2001. – № 8. – С. 27-34.

7. Михайленко, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание, – 1989. – № 4. – С.32 -37.

8. Психология и педагогика [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psymania.info/raznoe/

9. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-106с.

10. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст]: брошюра для воспитателей детских садов / Под ред. А. В. Запопрожца, – М.: Академия,1998.–68с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября2013г.)

Методическая разработка на тему: «Формирование
межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством
сюжетно-ролевой игры»

                                                                       
     Подготовила: воспитатель

                                                      
Карпова Н. А.

Ярославль

Содержание

Введение_____________________________________________________2

Задачи и
содержание методической разработки формирования межличностных отношений детей
посредством сюжетно-ролевой игры
_____________________________________________________________9

Перспективное
планирование _________________________________10

Список
используемой литературы _____________________________18

Сюжетно-ролевые
игры ______________________________________19

Конспекты
сюжетно-ролевых игр  _____________________________30

Введение

 «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка
проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных
впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических
поступков».

Психолог Запорожец З.А.

В последнее время педагоги и родители все
чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности
в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить
подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт,
согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно
реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. Отмечаются
сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека –
всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг
друга.

Умение общаться, строить и поддерживать
дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с
людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и
самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Потребность в общении друг другом у
ребенка возникает уже на 3 году его жизни.

Каждый период жизни и развития ребенка
характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной
психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой
происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются
основные психические процессы и свойства личности, появляются психические
новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для
детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида
деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны
жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности. Игра – есть, своего рода, средством познания ребенком
действительности.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее
характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают
сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и
творческий характер.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно
воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет
его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

На мой взгляд, сюжетно-ролевая игра имеет
огромное значение для формирования положительных взаимоотношений детей и
формирования положительных морально-нравственных качеств личности старшего
дошкольного возраста. В процессе игр, создаются условия для дальнейшего
упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые
формировались в быту.                

Данную тему, я выбрала потому что у детей моей группы не было
сплоченного коллектива, дети делились на несколько групп, которые тяжело шли на
контакт между собой. У детей  проявлялось неуважительное отношение друг к
другу, они грубили, проявляли агрессию. Наладить отношения между детьми я
решила с помощью сюжетно-ролевых игр.  Ведь именно игра занимает ведущее в
формировании положительных взаимоотношений детей.

Целью разработки является
формирование у ребенка позитивных межличностных отношений в процессе
сюжетно-ролевой игры.  

Задачи, реализуемые педагогом при использовании
разработки:

1.
Образовательные:

—
Расширять и закреплять представления и знания детей о профессиях;

— Фрмировать
у детей умение действовать в соответствии с ролью;

—
Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым замыслом;

—
Формировать умение определять тему игры, распределять роли, подготавливать
необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о последовательности
совместных действий.

2.
Развивающие:

—
Обогащать словарный запас;

—
Активизировать словарь детей;

—
Развивать диалогическую речь;

—
Развивать память, внимание, любознательность.

3.
Воспитательные:

—
Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

—
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Содержание
предметно-игровой среды:

-Настольный театр картинок или
устойчивых игрушек;

-Театр теней, когда изображения
персонажей передаются с помощью подачи света на экран и тёмных фигурок;

-Игры с пальчиковыми картинками,
которые ребёнок надевает на кончики пальцев;

-Импровизации с куклами бибабо,
состоящими из головы и платья стенд-книжка с переворачивающимися иллюстрациями
сюжета
-Игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости»,
«домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;

-Игры на воспроизведение
профессиональной деятельности людей — воспитатель, продавец, водитель, лётчик,
магазин, школа и т. д.;

-Игры, сюжетом которых становится
военная тематика исторического прошлого;

-Игры на тему популярных сюжетов
литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организация сюжетно-ролевой игры для
всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на
нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не
может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при
подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

Игровая деятельность в старшем дошкольном
возрасте ещё более усложняется. Содержанием детских игр становится не только
режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо
возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игры дает возможность ребенку
осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения,
которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем
дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр,
развитию их содержания на основе углубления знаний.

Говоря о методике организации сюжетно-ролевой игры с детьми
старшего дошкольного возраста, следует учитывать
особенности сюжетов этих игр.

Педагог должен помогать детям
придумывать сюжеты, ролевые
диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские,
равноправные. Игровая деятельность должна протекать естественно, у детей не должно возникать
ощущение, что их «обучают» в игре.

В старших группах не может быть единого
способа распределения ролей. Он зависит прежде всего от содержания игры, от
состава играющих детей. Это может быть и коллективное обсуждение с участием
воспитателя и избрание организатора (с общего согласия детей), который
назначает, кем будет каждый участник.

При организации сюжетно-ролевых игр необходимо осуществлять
педагогическое сопровождение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Прямые приемы руководства (ролевое участие
в игре, участие в сговоре детей, разъяснение,
помощь, совет по ходу игры, предложение
новой темы игры и др.) дают
возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и
т. д.

Косвенное руководство игрой осуществляется
путем обогащения знаний детей об
окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без
непосредственного вмешательства в игру. Важна «игровая позиция воспитателя».
Она включает в себя:

— ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

— рефлексию, как способность видеть реальную ситуацию со стороны и
вычленить в ней игровые возможности;

— инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка), как
способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

— эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других
людей;

— креативность, как способность находить нестандартные пути
достижения цели.

Воспитатель может быть и участником игры.
В первых длительных играх выполнение ведущей роли даёт возможность направлять
воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению,
руководить в игровой форме их поведением.

При организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста нужна
педагогическая разработка плана игры, ознакомление детей с планом игры и
совместная его доработка, распределение ролей, начало игры, сохранение игровой
ситуации.

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу
необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового
опыта детей. Большое
внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию
подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

Уровень детской игры находится в прямой
зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя,
который передают детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни
взрослых людей.

Воспитателям необходимо помнить, что руководство
игрой, как
и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры. Воспитателю необходимо изучать интересы

детей, их любимые игры, а также
использовать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую
бытовую жизнь людей.

2. План игры. Воспитателю необходимо стремиться к максимальному
насыщению игры интересным содержанием,

способным увлечь
ребенка, и
определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше
привлекать детей к
обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают

сюжетно-ролевые игры с наделения
окружающих предметов переносными

значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем
у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более
старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их
значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей. Воспитателю необходимо стремиться
удовлетворить игровые потребности детей, то есть каждому предложить желаемую
роль, а также установить очередность разыгрывания ролей разной степени
активности, искать возможности для утверждения положения ребенка в коллективе
через игровую роль.

6. Начало игры. Воспитателю необходимо создать интересную игровую
ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приемы. Например,
подготовить группу детей к
разыгрыванию игрового эпизода:

в начале игры распределить главные роли между активными детьми с
хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно—ролевой игре игровой сюжет естественно и
непринужденно развивают сами играющие
дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых
приемов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию,
старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического
воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не
разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры. Воспитателю необходимо позаботится о таком
окончании игры, которое вызвало бы у детей
острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни
коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Занимательный материал:

— Игрушки-персонажи и
ролевые атрибуты (куклы, мягкие животные, набор персонажей для плоскостного
театра, набор ручных кукол, пальчиковые куклы, наборы мелких фигурок в виде
сказочных персонажей, домашние животные, дикие животные, солдатики, костюмы
различных персонажей);

-Игрушки-предметы
оперирования (наборы посуды большие и мелкие, весы,  касса, часы, телефон,
кукольные коляски, кран, грузовики, самолеты, железная дорога, военная техника,
автотранспорт крупный и мелкий, набор мед. Принадлежностей);

-Маркеры игрового
пространства (наборы мебели для мелких персонажей и для кукол средней величины,
гараж, парковка, набор дорожных знаков для мелкого транспорта, ширма-театр,
кукольный домик для кукол мелкого размера, тематические строительные наборы для
мелких персонажей);

-Объемные модули, ящик
с мелкими предметами-заместителями, крупный строительный набор.

Создание
педагогических условий

Для
эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу детей
необходимыми игровыми пособиями. В игровой комнате отводится специально
оборудованное место (свободный доступ), где концентрируются все игры – игровые
центры.

Цель организации сюжетно-ролевых игр в
старшей группе детского сада — разностороннее развитие воспитанников в условиях
вымышленной ситуации. 

В игре формируются важные личностные
качества и развиваются умственные способности. Дети проявляют инициативу в
подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята
договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета,
предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся
действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли
специалистов.

Старшие дошкольники самостоятельно
выбирают партнёров для игр, обсуждают роли и сюжет.

Реализация данной цели со старшими
дошкольниками подразумевает решение ряда задач:

-Развитие умения самостоятельно определять
правила, импровизировать во время игры.

-Побуждение к использованию образов и
сюжетов художественных произведений в играх (из сказок и рассказов, фильмов и
мультфильмов).

-Активизация диалогической речи.

-Укрепление дружеских отношений внутри
детского коллектива.

Формирования сюжетно-ролевой
игры:

Старший дошкольный возраст — дети должны овладеть умением придумывать
новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С
этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную
игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание
которой  — придумывание новых сюжетов, которые включают в себя
разнообразные события.

       Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению
Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный
партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем
самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с детьми,
воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника,
при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него
уровне.

Прежде чем повлиять на ход игры,
необходимо соблюдать этапы педагогического сопровождения игровой деятельности
мальчиков и девочек.

Ознакомление детей с планом игры и
совместная его доработка.

План игры, который разрабатывает
воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы.
Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше
привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых
действий.

Задачи и содержание методической разработки
формирования межличностных отношений детей посредством сюжетно-ролевой игры

Образовательные задачи:

1.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
путешествия и другое), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.

2.
Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем
через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.

3.
Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени
разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со
сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснить точку зрения
своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Средства реализации:

Сюжетно-ролевые творческие игры:

1. игры на бытовые темы;

2. с производственной тематикой;

3. с общественно-политической тематикой;

4. театрализованные игры;

5. игры-забавы и развлечения.

Игры с правилами:

1. Дидактические игры: с предметами и игрушками, словесные.
Дидактические игры, настольно — печатные, музыкально-дидактические.

2. Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, с элементами спортивных
игр.

Перспективное планирование

Старший возраст

Месяц	Тема недели	Название игры	Задачи
Сентябрь	1неделя «День знаний»	«Детский сад»	Учить детей распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с взятой ролью, не выходить из взятой роли до конца игры; учить вести ролевые диалоги.
2 неделя «Осень»	«Водители»	Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД
3 неделя «Осень» продолжение	«Автомастерская»	Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; учить проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
4 неделя «Осень» продолжение	«Ферма»	Закрепление и обогащение знаний о животных, об их внешнем виде и о повадках; формирование умения творчески развивать сюжет игры; воспитывать доброе отношение к животным, воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду.
Октябрь	1 неделя «Я вырасту здоровым»	«Скорая помощь»  «Больница» «Аптека»	Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом; отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.
2 неделя «Я вырасту здоровым» продолжение	«Поликлиника»  «Аптека»	Формировать умение творчески развивать сюжет игры; раскрыть смысл деятельности медицинского персонала; познакомить с ролью врача, медсестры, аптекаря, их обязанностями, трудовыми действиями, соблюдать последовательность игровых действий; учить весть ролевые диалоги, закрепить правила поведения больных в кабинете у врача.
3 неделя «День народного единства»	«Семья»	Диагностика игровых умений и навыков детей.
4 неделя «День народного единства» продолжение	«Магазин»	Учить детей оформлять овощной магазин, брать на себя роли, выполнять цепочку последовательных действий в соответствии с ролью; учить проявлять творчество, приучать детей к правилам общения в магазине.
Ноябрь	1 неделя «День народного единства» продолжение	«Библиотека»	» Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.
2неделя «День народного единства» продолжение	«Парикмахерская»  «Семья»	Продолжать учить детей распределять роли, действовать в соответствии с ролью, соблюдать последовательность ролевых действий, их логичность; учить моделировать ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу; отображать в игре явления общественной жизни.
3 неделя «День народного единства» продолжение	«Семья» «Скорая помощь»	Продолжать учить детей объединять в игре несколько сюжетов; самостоятельно распределять роли, делиться на подгруппы в зависимости от сюжета и от взятой роли, отображать в игре знания об окружающей жизни, формировать навыки позитивного общения детей.
4 неделя «День народного единства» продолжение	«Студия красоты «Модница»»	Развивать умение распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Способствовать развитию умения создавать необходимое игровое пространство, пользоваться предметами- заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней.
Декабрь	1 неделя «Новый год»	«Магазин» (супермаркет)	Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни, развивать диалогическую речь.
2 неделя «Новый год» продолжение	«Кафе»	Учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ролью, формировать навыки доброжелательного отношения детей; побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.
3 неделя «Новый год» продолжение	«Магазин» (игрушек)	Учить детей оформлять магазин игрушек, брать на себя роли, выполнять цепочку последовательных действий; учить проявлять творчество.
4 неделя «Новый год» продолжение	«Семья» (праздник Новый год)	Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт детей; совершенствовать умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку; формировать ценные нравственные чувства.
Январь	1 неделя «Зима»	«Почта»	Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры; продолжать ознакомление с трудом работников связи, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми.
2 неделя «Зима» продолжение	«Цирк»	Продолжать учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью; закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о назначении цирка и его работниках, для чего они это делают; расширить словарный запас «цирковые артисты», «акробаты», «дрессировщики», «клоуны», «фокусники», «конферансье».
4 неделя «Зима» продолжение	«Путешествие»	Продолжать формировать умение творчески развивать сюжет игры; договариваться о сюжете, распределять роли; делиться на группы для реализации сюжета, учить выполнять игровые действия в соответствии с ролью, соблюдать их последовательность.
Февраль	1 неделя «День Защитника Отечества»	«Пограничники»	Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом; расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод» и др.
2 неделя «День Защитника Отечества» продолжение	«Путешествие в мир игрушек»	Упражнять детей в умении осуществлять игровые действия по речевой инструкции. Способствовать развитию умения моделировать игровой диалог, определять характеры героев, оценивать их поступки. Развивать воображение, речь, речевую выразительность. Формировать интерес к совместным играм, воспитывать дружеские взаимоотношения.
3 неделя «День Защитника Отечества» продолжение	«Поликлиника»	Совершенствовать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового замысла снова объединяться в единый коллектив. тображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников. Закреплять правила поведения в общественных местах.
4 неделя «Международный женский день»	«Парикмахерская» + «Семья»	Продолжать учить детей распределять роли, действовать в соответствии с ролью, соблюдать последовательность ролевых действий, их логичность; учить моделировать ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу; отображать в игре явления общественной жизни.
Март	1 неделя «Международный женский день» продолжение	«Дом моды»	Продолжать формировать умения творчески развивать сюжет игры, самостоятельно распределять роли, договариваться о содержание игры, познакомить с новой ролью – модель.
2 неделя «Народная культура и традиции»	«Фотоателье»	Продолжать формировать умения творчески развивать сюжет игры, самостоятельно распределять роли, договариваться о содержании игры, расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, познакомить с новой ролью – фотограф.
3 неделя «Народная культура и традиции» продолжение	«Швейное ателье»	Формировать представления дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно; учить развивать сюжет; познакомить с новыми ролями (заказчик, приёмщица, закройщик, портниха, заведующая ателье) и ролевыми действиями; развивать диалогическую речь.
4 неделя «Народная культура и традиции» продолжение	«Стоматология»	Познакомить детей с новыми ролями: дантист, хирург; учить выполнять игровые действия в соответствии с ролью, соблюдать последовательность ролевых действий; учить адекватно пользоваться атрибутами игры, закрепить их назначение, развивать диалогическую речь.
Апрель	1 неделя «Весна»	«Строители»	Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, справедливо разрешать споры, действовать в соответствии с планом игры; отражать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение.
2 неделя «Весна» продолжение	«Ветеринарная лечебница»	Продолжать учить распределять роли, договариваться о сюжете. Знакомство с новой ролью – ветеринар, учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность.
3 неделя «День Победы»	«Лётчики»	Формирование умения творчески развивать сюжет игры; расширить знания о работе лётчиков; знакомство с работой аэропорта.
4 неделя «День Победы» продолжение	«Армия» и «Почта»	Продолжать учить детей творчески развивать сюжет, объединять несколько сюжетов; уточнить военные профессии и распорядок дня военнослужащих, в чём заключается их служба и др; познакомить с новыми ролями: командир, солдаты, с ролевыми действиями командира, солдат; учить отображать в игре события общественной жизни.
Май	1 неделя «День Победы» продолжение	«Транспорт» — ГИБДД	Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам.
2 неделя «Лето»	«Моя семья»	Совершенствовать умение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Отображать в игре знания об окружающей жизни, о быте и устоях семьи. Совершенствовать умение детей самостоятельно распределять роли, действовать в соответствии с выбранной ролью, самостоятельно создавать необходимые постройки, закреплять навык доброжелательного отношения детей. Развивать память, диалогическую речь детей.
3 неделя «Лето» продолжение	«Рыбаки»	Продолжать учить детей творчески развивать сюжет, самостоятельно распределять роли, договариваться о содержании игры, выполнять игровые действия в соответствии с ролью, закрепить представления о рыбной ловле.
4 неделя «Лето» продолжение	«Зоопарк»	Закрепление и обогащение знаний о животных, об их внешнем виде и о повадках; формирование умения творчески развивать сюжет игры; воспитывать доброе отношение к животным.

Презентация новых игр для детей осуществляется ежемесячно (4-6
игр). Также в плане работы педагога предполагается закрепления уже пройденных
ранее игр.

Список используемой литературы:

1.Аникеева
Н.П.. Воспитание игрой., М., 1987

2.Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998

3.Волков
Б.С, Волкова НВ. Детская психология. М., 1994

4.Дошкольная
педагогика./ Ядэшко В.И., Сохина Ф.А., М., 1996

5.Жуковская Е.А. Игра и ее педагогическое значение / Е.А.
Жуковская. — М.:Педагогика, 2009.-112 с.

6.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре / Е.А. Жуковская. —
М.:Педагогика, 2009. — 67 с.

7.Комарова Н.Ф. Диагностика межличностных
отношений в игре / Н.Ф.

Комарова.-Нижний Новгород, 2008.

8.Межличностное восприятие в группе/ Под
ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, М.: Просвещение, 2009.- 320 с.

9.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей
/ А.П. Усова. — М.:Педагогика, 2010.-180 с.

10.Воспитание детей в игре/ Под ред.
Д.В.Менджерицкой. М.:Просвещение, 2007. — 159 с.

11.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
Организация сюжетной игры в детском саду. Психологический институт РАО МоиПН,
1997.

12.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как
играть с ребенком. М., 1990

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание.
1989, №4 стр. 23.

13.Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой, М., 1990.

14.Спиваковская АС. Игра это серьезно. М.,
1981.

15.Усова А.П. Роль игры в организации
жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, №7.

16.Воронова В.Я. Творческие игры старших
дошкольников, М., 1997.

Сюжетно-ролевые игры.

  «Школа».

Цель: Формирование умения творчески
развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх.
Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно полезный труд
взрослых.

Игровой материал: Куклы, мебель, строительный материал, игровые
атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.

Подготовка к игре: Экскурсия в школу. Беседа с учителем
1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э.
Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной
группы.

Игровые роли: Учитель, ученики.

Ход игры: Перед тем как начать игру, воспитатель организует
экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками,
беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать
классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои
впечатления о школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе
воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу»
(или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о
том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть
у школьника, и т. д. Также педагог помогает детям в овладении выразительными
средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми
педагог может изготовить атрибуты для игры: журнал для учителя, повязки для
дежурных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог
развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет
сооружение взаимосвязанных построек (улица, школа, парк культуры, мост,
подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный
материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку и др.). Приемы руководства
данной игрой различны: исполнение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми
о том, как они будут играть, совместная постройка школы, класса. Использование
таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они
действуют в соответствии со своими избирательными интересами (проводят уроки
чтения, физкультуры, математики). Выступая как равноправный партнер или
выполняя главную (второстепенную) роль, педагог должен косвенно влиять на
изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Воспитатель также
должен способствовать воспроизведению в играх бытового и общественно полезного
труда взрослых. Закреплять знания Правил дорожного движения (дорога из дома в
школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность
длительных коллективных игр: «Семья» — «Школа» — «Дорога в школу» —
«Путешествие по городу».

«Путешествие».

Цель: Формирование умения творчески
развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового. Закрепление представлений
детей о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. Закрепление и обобщение
знаний о труде работников села. Воспитание уважительного отношения к труду.
Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге нашей страны.

Игровой материал: Строительный материал, технические игрушки: заводные
машины, катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки»,
набор игрушечных животных и птиц, предметы-заместители.

Подготовка к игре: Экскурсия на речной вокзал, на
теплоход. Беседа с милиционером, работниками флота, тружениками села. Чтение
произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского
«Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва
«Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко
«Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хороши!»; С. Баруздина
«Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что
я видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны милицейские, повязки
дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро
находок»; лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».

Игровые роли: полицейский, начальник порта,
кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка,
птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.

Ход игры: Игра «Путешествие» является
одной из любимых детских игр. Ее можно реализовывать в различных вариантах,
например: «Путешествие по городу», «Путешествие по реке», «Путешествие в
деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы едем на юг» и др.

Начиная игру «Путешествие по
городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью ознакомления
с достопримечательностями города, постройками, с работой милиционера и т. д. В
группе обсудить виденное, обобщить знания, ответить на интересующие детей
вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведениями М. Ильина, Е.
Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ,
милиционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их
взаимоотношений. Совместно изготовить атрибуты для игры: погоны милицейские,
повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ»,
«Бюро находок». Далее педагог может предложить детям соорудить постройки по
представлению и образцу (рисунок, фотография, схема). При обыгрывании постройки
использовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, предметы (электрический
фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог учит подбирать
нужный игровой и рабочий материал, договариваться о совместных играх, выполнять
правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками, играть дружно,
помогать товарищу.

В игре «Путешествие по реке (озеру,
морю)» роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении
детям сведений о деятельности и взаимоотношениях речников. В этой игре педагог
подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных линий. В ходе могут
появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.

Подготовку к игре «Путешествие в
деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в
деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы
хороши!», рассматривает с детьми иллюстративный материал, рассказывает на тему
«Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С целью
воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может обсудить с
детьми характеристику тружеников колхоза, например, доярка встает рано, чтобы
успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит коров, помогает
в работе своим товарищам и т. д.

   Педагог предлагает
детям примерные сюжеты игр:

«Уборка урожая в колхозе», «Наша
животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки»,
«Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в
составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру, в
выделении действующих лиц (персонажей). После игры педагог совместно с детьми
обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые отношения,
умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских
коллективных взаимоотношений).

Для создания интереса к сюжету игры
«Мы отправляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из
Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на
Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и селах, предложить
ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они
обсудили отдельные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрослых людей
(оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники и др.). В целях создания
устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам рассматривание
иллюстративного материала, составить рассказ на тему «Что я видел?», чтение
произведений, например, С. Баруздина «Страна, где мы живем», А. Членова «Как
Алешка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».

Вызвать интерес к сюжету игры «Мы
едем на юг» можно чтением письма от детей-грузин и показать фотографии,
открытки, игрушки.

«Российская Армия».

Цель. Формирование умения творчески
развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о
герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение
знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе.
Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер,
эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей
чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Игровой материал. Строительный материал,
пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы,
предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсии к памятникам, к
местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение
произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что
умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют
солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях.
Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование
из строительного материала боевой техники.

Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра,
капитан, матрос.

Ход игры. Данная игра может быть
представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные
корабли» и т. д.

   В первую очередь при
подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с
памятниками, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки,
памятники-самолеты, памятники-корабли, установленные в честь освобождения
родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой
славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии,
чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во
время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит
имя героя-танкиста, героя-летчика, героя-матроса и др. Также воспитатель
знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная
лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и
др. Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник
советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская
школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя».
Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о
воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный
корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль. Затем воспитатель
может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др.
Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки
от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и
организацию предметно-игровой среды. Совместно с педагогом и детьми
подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки,
косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы. Затем
воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают
мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям
предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро
переползать от куста к кусту, бегать. Эти упражнения педагог организует на
участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он
следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком,
переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли,
поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы
добиться нужного результата. Исполнение ролей «солдат» требует от детей и
определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру»
обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется,
«солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать,
ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь
выполнить задание. Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить
разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи
распоряжения выполняет. В таких играх в основном принимает участие довольно
большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их
действий. Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные
качества воинов, роли которых они исполняют. Чтобы придать игре
целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней
ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми, намечает, где
должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А
затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром»
обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет
на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно), минное
поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница). Под
влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают
сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку». Например,
цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог
рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по
поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам
перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным,
если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры».
После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел.
Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории
детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере. Это дает возможность шире
использовать природный материал и естественные преграды. В этой игре
обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр. При
последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж
Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые
друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна
связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный
корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении» и др.

«Скорая помощь». « Поликлиника».
«Больница».

 Цели: Формировать умение детей делиться на
подгруппы в соответствии с сюжетом и по

окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив.

Отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать социальную значимость

медицины. Воспитывать уважение к
труду медицинских работников, закреплять

правила поведения в общественных
местах.

Примерные игровые действия: приход в поликлинику, регистратура;
прием у врача; выписка лекарства; вызов «Скорой помощи»; госпитализация, размещение в
палате; назначения лечения; обследования; посещение больных; выписка.

Предметно-игровая среда.

 Оборудование: халаты, шапочки
врачей; карточки больных; рецепты; направления; наборы «Маленький доктор»;
«лекарства»; телефон; компьютер; носилки.

«Водители». «Гараж».

Цели: Научить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими.
Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание
работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники,
закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия: диспетчер выдает путевые листы
водителям; водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины,
заправляет машину; при необходимости механиком производятся ремонтные работы;
оказывает необходимую помощь товарищу; доставляет груз по назначению; приводит
машину в порядок; возвращается в гараж.

Предметно-игровая среда. 

Оборудование: рули; планы, карты, схемы дорог;
различные документы (права, технические паспорта автомобилей); наборы
инструментов для ремонта автомобилей; дорожные знаки, светофор; страховые
карточки; автомобильные аптечки; телефоны.

« ГИБДД».

Цели: Развивать дружеское отношение друг к
другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя
ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения,
закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и
взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развивать
диалогическую речь.

Примерные игровые действия: определение места работы
инспекторов, работа с планами; инспектор — водитель; инспектор — пешеход; оформление
документов на машину; отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая среда. Оборудование: жезлы; свистки;
дорожные знаки; светофоры; водительские права.

 «Магазин»

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам,
воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести
понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие
товары, которые можно купить в магазине, располо-женные на витрине, деньги.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает
детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как
овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить
покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых
работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба,
хлебобулочные изделия, 
мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят
в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар,
советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу
необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и
покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в
супермаркете.

«Игрушки у врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию
медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость,
расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы,
игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки,
ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для
врача.
Ход
игры:  воспитатель
предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки
игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу
обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что
он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем
действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра
выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их
кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько
разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям
врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу,
воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что
нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети
наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет
температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о
том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную
помощь.

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки:
фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой
заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить
словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ»,
«лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Ход игры: проводится беседа о том,
люди каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой
ролью – Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и
передает их Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты.
Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в
затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются
строго по рецептам. Роли дети распределяют
самостоятельно, по желанию.

Сюжетно-ролевая игра «Строим дом»

Цель: познакомить детей со строительными профессиями,
обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей
сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения
в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей,
расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик»,
«подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный
материал».
Оборудование: крупный строительный
материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с
изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика,
шофера и т. д.
Ход игры: воспитатель предлагает
детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой
башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить
большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают,
какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они
рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем
дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни –
Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный
материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует
обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут
вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Сюжетно —
ролевая игра «Зоопарк»

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках,
образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным,
расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из
строительного материала), билеты, деньги, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям,
что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в
кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они
живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как
надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Сюжетно —
ролевая игра «Детский сад»

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о
профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара,
музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых,
заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Ход игры: воспитатель предлагает детям
поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни,
Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки.
В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из
сложных ситуаций.

Сюжетно —
ролевая игра «Парикмахерская»

Цель: познакомить детей с профессией
парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование:
 халат для парикмахера, накидка
для клиента, инструменты парикмахера — расческа, ножницы, флакончики для
одеколона, лака, фен и т. д.
Ход
игры: стук в дверь. В гости к
детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе
зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась,
и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую.
Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них
работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок.
Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В
салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее
прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту
парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера –
стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Сюжетно —
ролевая игра «В библиотеке»

Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно
пользоваться услугами библиотеки, применять знания литературных произведений,
ранее полученных на занятиях, закрепить знания о профессии библиотекаря,
воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге, расширить
словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный
зал».
Оборудование: книги, знакомые детям,
ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток.
Ход
игры: воспитатель предлагает
детям поиграть в библиотеку. Все вместе вспоминают о том, кто работает в
библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выбирают 2–3 Библиотекарей, у каждого
из них по несколько книжек. Остальные дети распределяются на несколько групп. Каждую группу обслуживает один
Библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу,
ребенок должен назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано.
Можно рассказать стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры
дают советы детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо
быть повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся
книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть
наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети
рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им Библиотекарь, говорят о
том, что им больше всего понравилось.

Сюжетно —
ролевая игра «Космонавты»

Цель: расширить тематику сюжетных игр,
познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку,
расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром»,
«полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал,
пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные
фотоаппараты.
Ход игры: воспитатель спрашивает у
детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы
полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться
в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы
о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все
вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться
во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются
на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию
детей.

Сюжетно —
ролевая игра «Семья»

Цель: формировать представление о коллективном ведении
хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах,
воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи,
интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы,
мебель, посуда, вещи и т. д.
Ход
игры: воспитатель предлагает
детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая,
у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни
Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол,
третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за
взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

Сюжетно —
ролевая игра «В кафе»

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь
выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе,
игрушки-куклы, деньги.
Ход
игры: в гости к детям приходит
Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками.
Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их
мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся
правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Сюжетно —
ролевая игра «Кругосветное путешествие»

Цель: расширять кругозор детей,
закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание
путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей:
«капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий
океан».
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала,
штурвал, бинокль, карта мира.
Ход
игры: воспитатель предлагает
детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают
детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что
делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и
Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко
управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей.
Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

Сюжетно —
ролевая игра «На дорогах города»

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения,
познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение,
внимание на дороге.
Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика –
красный и зеленый.
Ход
игры: детям предлагают построить красивое здание – театр.
Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал
в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и
едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает
светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин
управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках
у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок –
«иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Сюжетно —
ролевая игра «Правила движения»

Цель: продолжать учить детей
ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь
ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост
ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор;
для сотрудника ГИБДД — милицейская фуражка, палочка, радар; водительские
удостоверения, талоны..
Ход
игры: детям предлагают выбрать
сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные
дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников
бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного
движения.

Сюжетно —
ролевая игра «Мы – спортсмены»

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом,
совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать
физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер,
ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для
демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи,
скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Ход
игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по
разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов
соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид
спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за
выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Сюжетно —
ролевая игра «На станции технического обслуживания автомобилей»

Цель: расширять тематику строительных игр, развивать
конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры,
познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин. 
Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные
инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
Ход
игры: сообщить детям о том, что
на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто
ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания
автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под
мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с
новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого
управления, тормозов и т. д.).

Сюжетно —
ролевая игра «Пограничники»

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок
дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость,
ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас
детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги»,
«пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная
собака, военные фуражки.
Ход
игры: воспитатель предлагает
детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о
том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника,
каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно
распределяют роли Военного командира, Начальника
пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и
умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей
на поддержку и дружескую взаимопомощь.

Сюжетно —
ролевая игра «Школа»

Цель: уточнить знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки,
чему учит учитель, воспитать желание учиться в школе, уважение к труду
словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал»,
«ученики» и т. д.
Оборудование: ручки, тетради, детские книжки, азбука, цифры, доска,
мел, указка.
Ход
игры: воспитатель предлагает
детям поиграть в школу. Проводится беседа о том, зачем нужна школа, кто там
работает, что делают ученики. По желанию детей выбирается Учитель. Остальные
дети – Ученики. Учитель задает ученикам задания, они самостоятельно и
старательно выполняют его. На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются на
уроках математики, родного языка, физкультуры, пения и т. д.

Сюжетно —
ролевая игра «Космическое приключение»

Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми
дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить
словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое пространство»,
«невесомость», «космодром».
Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для
врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.
Ход
игры: ребятам
объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие
могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать,
какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым,
веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен
пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение.
Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету.
Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети
рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют
голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они
знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс.
Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на
этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь
осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль
возвращается на Землю.

Сюжетно —
ролевая игра «Мы – военные разведчики»

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в
точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение
к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей
– «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.
Ход
игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о
жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют
между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют
цели и задачи, следят за их выполнением.

Конспекты сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

Цель: Обобщить и систематизировать представление
детей о животных нашей страны и других стран; воспитывать культуру поведения,
познавательный интерес к объектам природы, развивать у детей, память,
логическое мышление, воображение. Активизировать словарь (ветеринар,
экскурсовод, афиша). 

Задачи:

1. Образовательная:

— Способствовать расширению знаний о
животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их;

— Помочь детям усвоить новые профессии:
«Ветеринар», «Экскурсовод»;

— Стимулировать творческую активность детей в игре,
формировать умение развивать сюжет игры, используя строительный напольный
материал;

2. Развивающая:

— Развивать речь детей, закреплять
звукопроизношение.

— Обогащать словарный запас.

— Тренировать память, внимание.

3. Воспитательная

— Формировать дружеские, добрые
взаимоотношения детей в процессе игры,

— Воспитывать доброе отношение к животным,
любовь к ним и заботу о них. 

Предварительная работа:  

— Чтение книг художественной литературы
экологической тематики (А. Н. Рыжова),

— Беседы о животных с использованием
иллюстраций о зоопарке,

— Рассматривание альбома «Дикие животные»,

— Загадывание и отгадывание загадок о
животных,

— Чтение художественной литературы о
животных.

— Лепка: Весёлый зоопарк  (забавные
животные),

— Раскрашивание изображения животных.

 
Роли: директор, кассир, экскурсовод, повар, ветеринар, водитель. 
Предметно-игровая среда: касса, билеты, афиша, костюм врача, повара,
бейджик-экскурсовод, животные-игрушки, машина-самосвал, строительный материал,
следы животных.

В игре принимают участие дети от 6 до 11
человек

Ход:

Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом.
Воспитатель вносит большой музыкальный плакат «Зоопарк» .

Воспитатель: — Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Сегодня утром я
шла в детский сад и на воротах увидела красивую афишу. Кто знает, что такое
афиша? (ответы детей).

— Афиша – это объявление о спектакле,
концерте, лекции и т. п., вывешиваемое на видном месте.

— Давайте рассмотрим поближе.

Дети становятся вокруг стола и рассматривают
музыкальный плакат «Зоопарк».

Воспитатель: — Как вы думаете, куда нас приглашают? (Ответы детей).

— Правильно, нас приглашают в зоопарк!
Скажите, кто из вас был в зоопарке? (Ответы детей).

— Кто знает, что такое зоопарк? (Ответы
детей).

Зоопарк, как всем известно,— это место,
где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные.

— Скажите, а кто работает в зоопарке?
(Ответы детей).

Ответ: директор, кассир, рабочие по уборке
территории, экскурсовод, повар, ветеринар.

Воспитатель: — Кто знает, кто такой экскурсовод? (Ответы детей).

— Экскурсовод – это человек, который
рассказывает интересные истории о картинах, животных и других вещах.

— Кто такой ветеринар? (Ответы детей).

— Правильно, ветеринар – это врач, который
лечит животных.

— Ребята, посмотрите, чьи это следы?

Воспитатель обращает внимание детей на
следы зверей, разложенных на полу.

Воспитатель: — Давайте пойдем по ним и посмотрим куда они ведут!

Воспитатель с детьми выстраиваются друг за другом и
под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» идут по
следам зверей по группе и останавливаются перед вывеской «Зоопарк».

Воспитатель: — Ребята, куда же привели нас следы? (Ответы детей: в
зоопарк).

— А кто живет в зоопарке? (Ответы детей).

— Правильно! А сейчас вам предлагаю
поиграть в игру «Зоопарк»

Дети распределяют роли и выбирают атрибуты
для игры. Все занимают свои рабочие места.

Воспитатель: — Ребята, чтобы попасть в зоопарк, нам нужны
пригласительные билеты. Где мы можем их приобрести? (Ответы детей: в кассе).

— Правильно, в кассе. Билеты продает
кассир.

Дети и воспитатель подходят к кассе,
получают билеты и проходят в зоопарк.

Вдруг раздается телефонный звонок у
директора (ребенка) в кабинете:

— Алло! Здравствуйте! Да, это зоопарк. Да,
конечно, привозите! (Кладет трубку и говорит, что сейчас к нам привезут 10
животных, но для них нет клеток. Их срочно нужно построить).

Воспитатель: — Ребята, давайте построим для животных вольеры. Кто
знает, что такое вольер? (Ответы детей).

— Вольер – это участок, огороженная
площадка (с навесом или открытая), где находятся животные.

— Из чего мы будем строить вольеры?
( ответы детей: из большого строительного материала).

— Да, мы построим их из большого
строительного материала. А сейчас предлагаю поиграть в игру «Кто построит
лучший вольер для животных»

Дети под руководством воспитателя и под
веселую музыку строят вольеры из крупного строительного материала.

Воспитатель:— Молодцы! Все справились! Вольеры готовы!

Звучит сигнал машины. Ребенок в роли
шофера завозит грузовик с животными.

Воспитатель: — Ребята, давайте посмотрим каких животных привезли.
Отгадайте загадки и они выйдут из машины.

Воспитатель загадывает загадки про каждого
животного. Дети с интересом их отгадывают.

Воспитатель: — Скажите, какие это животные домашние или дикие? (Ответы
детей: дикие).

Воспитатель: — А теперь предлагаю наших животных показать ветеринару.

Ветеринар (ребенок) осматривает животных:
внешний вид, измеряет температуру и т.д.

Воспитатель: — Скажите, доктор, все ли животные здоровы? (Ответ: да).

— Тогда предлагаю наших зверей (игрушки)
разместить по вольерам.

— Ребята, назовите животных, которые
находятся в нашем зоопарке. (Ответы детей: медведь, слон, тигр, лев, кенгуру,
жираф, зайцы, лиса, волк, обезьяна).

— Кто из них спит зимой? (Ответ детей:
медведь).

— Где он спит? (Ответ: в берлоге).

— Что он любит есть? (Ответ: ягоды, мед).

— Молодцы! Пойдем дальше. (Подходят к
другому вольеру).

— Посмотрите, кто это? (Ответ: жираф).

— Правильно — это жираф. Самое высокое
животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест
ветки, листья деревьев.

Воспитатель: — Ребята, кто из вас может рассказать о каком –
либо животном?

Дети по желанию рассказывают о том
животном, которое они выбрали. Воспитатель дополняет ответы детей.

Воспитатель: — Вот и наступило время обеда.

Повар (ребенок) подносит еду каждому
животному.

Воспитатель рассказывает детям, что очень
опасно близко подходить к клеткам с животными, нельзя кормить их печеньем,
конфетами, протягивать к ним руки, не шуметь в зоопарке.

Воспитатель: — В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие
сфотографироваться около животных подходите к фотографу.

Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать
детей.

Воспитатель: — Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть.
Давайте придем к ним в следующий раз.

— Посмотрите, опять появились чьи-то
следы!

Воспитатель обращает внимание детей на
следы, лежащие на ковре.

Воспитатель: — Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.

Воспитатель вместе с детьми друг за другом
идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам
такого» и подходят к сундучку.

Воспитатель: — Ребята, посмотрите, что это за сундучок?    

Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.

Воспитатель: — Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят
большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.

Воспитатель раздает печенье детям.

Сюжетно – ролевая игра «Семья»

Задачи:

Обучающие:

1.                             
Закреплять представления детей
о семье, об обязанностях членов семьи.

2.                             
Продолжать учить детей
распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать
сюжет.

3.                             
Побуждать детей к творческому
воспроизведению в игре быта семьи.

Развивающие:

1.                             
Развивать интерес к игре.

2.                             
Развивать диалогическую речь.

Воспитательные:

1.                             
Воспитывать любовь и уважение к
членам семьи и их труду.

Предварительная работа: Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем
работает? ». Чтение художественной литературы: «Мама», «Братик». Дидактические
игры: «Как нужно встречать гостей», «Для чего эта посуда», «Накроем стол к чаю
(обеду) ».

Материалы и оборудование: Куклы, игрушечная посуда, мебель, туалетный столик с
зеркалом, полотенце, фен, халат для парикмахера, пустые флакончики из под
шампуня, крема; набор «Парикмахер», альбомы с причёсками, журналы, заколки,
банты. Касса, наборы продуктов, фартук для продавца, чеки, сумки, кошельки,
деньги, ценники, весы, пакеты, предметы – заместители.

Ход
игры:

Воспитатель: Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Недаром говорится
в народе: «Вся семья вместе и душа на месте». Как вы думаете, что такое семья?
Кто есть в семье? Какие обязанности у папы?  Какие обязанности у мамы?
Какие обязанности у бабушки? А что может делать дедушка? Что делает их ребенок?
Дети, давайте представим, что у кого-нибудь в семье наступил день рождения? Как
мы его будем праздновать?

Воспитатель: Ой, стук в дверь. Да это же кукла Маша. Ребята,
посмотрите какая Маша сегодня нарядная у нее сегодня день рождения. А почему же
она грустная? Ребята, у нее нет мамы и папы. А ей так хочется отметить свой
день рождения в семье. Давайте возьмем ее в свою семью.

А наша семья подготовит ей праздник. Мама пригласит гостей
для Маши сходит в парикмахерскую, сделает себе праздничную прическу, бабушка
испечет вкусный пирог, папа сходит в магазин за угощениями. А старшие брат и
сестра помогут бабушке по дому, вымоют посуду и вместе накроют на стол. А
дедушка поможет бабушке по дому, а если устанет? может отдохнуть почитать
газету.

Воспитатель: Как вы думаете, с чего мы начнем игру? Правильно,
сначала распределим, кто будет папой, кто мамой, бабушкой, дедушкой и братом и
сестрой кто парикмахером, кто будет продавцом в магазине, а кто придет
поздравить куклу Машу.

Воспитатель: Ребята давайте выберем маму? Во что мама может быть одета?
Посмотрите у нас есть бусы, очки, платок сумочка… Давайте мы наденем маме бусы,
дадим ей красивую сумочку.

Во что может быть одет папа? Посмотрите, что у нас здесь
еще есть? Согласна, папе мы можем предложить надеть галстук. Кто у нас хочет
быть бабушкой, что мы подберем для нашей бабушки? Верно, она у нас старенькая
мы наденем ей очки, платок и фартук. Ребята, кто хочет быть дедушкой. Во что мы
можем одеть нашего дедушку? Посмотрите, что у нас еще осталось? Верно, мы дедушке
предложим очки, теплую жилетку он ведь у нас старенький ему всегда холодно,
потому что у него болит спина. Посмотрите, у нас есть еще газета, давайте мы
предложим ее почитать дедушке. А кто будет братом и сестрой?

Воспитатель: Ребята, а кто у нас будет продавцом? Посмотрите, у
нас есть для продавца форма – фартук, чтобы продавец не испачкался когда
продает товар. Еще нам нужно выбрать парикмахера, кто будет делать прически
Маше, маме, а может гости тоже захотят сделать себе прическу.

Воспитатель: А остальные ребята придут в гости к нашей кукле Маше.
Ребята не забудьте в гости на день рождение нужно приходить с подарками. Что
можно подарить Маше? Ребята, а что мы можем сделать своими руками? Молодцы,
конечно, мы можем сделать для куклы открытки. А еще в магазине нам можно купить
какие — нибудь сладости, например конфеты или шоколадку.

Воспитатель: Давайте мы пройдем в наш игровой уголок. Семья, в
которой праздник, живут в этом доме. Сегодня выходной день. Что делает утром
мама? Что делает папа и другие члены семьи?

Продавец готовит к открытию свой магазин, а парикмахер ждет
прихода посетителей. А гости отправляются в творческую мастерскую и готовят для
именинницы подарки — открытки.

Семья сидит за столом и завтракает. После завтрака мама и
Машенька собираются в парикмахерскую, папа в магазин за продуктами к
праздничному столу. Как вы думаете, дети, что мама посоветует купить папе в
магазине к празднику?  Мама,  папа и Машенька пошли по своим делам, а
бабушка и старшие брат и сестра наводят в доме порядок.

Бабушка стирает белье, готовит праздничный ужин, печет
пироги, а старшие дети накрывают на стол. Вот здесь у нас ребята магазин, сюда
наш папа пришел за покупками

Нам даёт товар и чек.

Не философ, не мудрец

И не суперчеловек,

А обычный … (продавец).

Воспитатель: А вот здесь у нас работает парикмахерская

У этой волшебницы, этой художницы,

Не кисти и краски, а гребень и ножницы.

Она обладает таинственной силой:

К кому прикоснётся, тот станет красивый.

В парикмахерскую пришли мама и дочка Машенька.

Воспитатель: Мама, тебе нравится прическа, которую сделала
парикмахер? Может кто-то из гостей желает сделать себе прическу? Какие стали
все красивые, давайте поспешим на день рождение, подарки готовы.

Воспитатель: Какой замечательный день рождения у нас получился. Дети,
вам понравилось играть?

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Цель: Формирование
социального опыта детей средствами игровой деятельности. Учить описывать
предметы и действия с ними. Формировать ролевые взаимоотношения продавца и
покупателя, взаимоотношения с детьми, развивать творческие способности детей
через сюжетную игру.

Задачи:

Образовательные:

—Расширять знания детей о труде продавца;

-Учить
считать слева и справа;

-Учить
детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые
действия;

—
Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли,
развивать сюжет;

—
Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов;

—
Обогащать словарный запас;

Развивающие: —
развивать умение использовать ролевую речь;

—
Развивать интерес игре;

—
Знакомить с правилами поведения в магазине;

—
Развивать творческие способности детей через сюжетную игру.

Воспитательные: — воспитывать уважение к труду взрослых;

—
Воспитывать культуру речи.

Словарная
работа.

Существительные:
магазин, кассир, продавец, витрина, кассовый аппарат, игрушки, чек, покупатель.

Прилагательные: заводные, резиновые, меховые, пушистые,
пластмассовые, игрушечный, грузовая.

Глагол: покупать, подавать, выбирать, заходить,
смотреть, платить, приходите.

Оборудование: касса, чеки, игрушки, весы.

Игровые
роли: продавец, кассир,
покупатели, шофер.

Предварительная
работа: чтение художественной
литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, занятие по развитию речи по
теме «Профессия продавец»

Интеграция
познавательных областей: познавательное, социально-коммуникативное, речевое,
физическое, художественно-эстетическое.

Ход
игры:

1.Организационный
момент

Воспитатель: Ребята, у меня есть друзья, их зовут Саша и Маша.
У них скоро день рождения, а друзей у них мало. Они хотели бы найти новых
друзей и пригласить их на день рождения. Вы пойдете со мной? ( ответ детей)

-А что
нам нужно для того, чтобы пойти на день рождения?

Дети:
Купить подарок
-Правильно. А где мы можем его купить?

Дети:
Его можно купить в магазине.

-А что
нам надо, чтобы пойти в магазин?

Дети:
Деньги.

-Правильно.
И так как наш магазин игрушечный, мы с вами сами сделаем деньги из бумаги.
(Вырезаем из бумаги деньги)

Воспитатель: Давайте мы поедем в магазин на автобусе и купим
для них подарки.

2.
Основная часть

(Дети
выбирают шофера, по считалке:

Мой
веселый звонкий мяч

Ты
куда помчался вскачь

Красный,
синий, голубой

Не
угнаться за тобой

«Дети
садятся» в автобус и едут в магазин.)

Мы в
автобус дружно сели

И в
окошко посмотрели.

Наш
шофер педаль нажал,

И
автобус побежал.

Воспитатель:
Вот мы и приехали. Давайте разомнемся:

Быстро
встаньте, улыбнитесь,

Выше,
выше подтянитесь.

Ну-ка
плечи распрямите,

Поднимите,
опустите.

Влево,
вправо повернулись,

Рук
коленями коснулись.

Сели,
встали, сели, встали

И на
месте побежали.

(Воспитатель
и дети подходят к «витрине» магазина.)

Воспитатель: Скажите, кто работает в магазине?

-В
магазине папа с Настей покупают к чаю сласти.

Шоколадный
торт « Причуда» очень любит тетя Люда.

Три
эклера, пять колец завернул им (Продавец)

Дети:
Продавец, кассир.

Воспитатель: А без кого еще не обойтись в магазине? Кто самый
главный, отвечает за работу магазина? ( директор) А кто разгружает коробки в
магазин?

Носит
он тяжелый груз,

Будь
то мебель, иль арбуз.

Утром
он ведь рано встал,

За
день очень он устал.

Дайте
кто-нибудь мне стульчик,

Скажет
вам уставший (Грузчик).

А еще
в магазине должно быть чисто. Кто занимается этой работой ?

Моет
окна и полы,

Пыль
не спрячется в углы.

Как
увидит грязь — поморщиться.

Вот
такая чистюля (Уборщица)

Воспитатель: А тех людей, которые приходят за покупками, мы как
назовем?

Дети:
Покупатели.

Воспитатель: А какую работу выполняет продавец в магазине?

(Ответы
детей.)

Воспитатель: Дети, вы согласны, если я буду продавцом?

Дети:
Да.

Воспитатель: А теперь выберем кассира с помощью считалки

Воспитатель: А какую работу выполняет кассир в магазине?

(Ответы
детей.)

Воспитатель:
А как кассир должен отвечать
покупателю вежливо, вы знаете? ( Возьмите чек пожалуйста, будьте добры, спасибо
за покупку)

-А что
ответит покупатель?

Дети:
Спасибо!

Воспитатель: А остальные дети будут покупателями.

-А
какие волшебные слова вы будете говорить кассиру и продавцу?

Ответы
детей: здравствуйте, пожалуйста, покажите пожалуйста, будьте добры, пожалуйста,
спасибо, до свидания.

Посмотрите
в магазине

Все
игрушки на витрине:

Заводные
зайчики,

Куколки
и мячики,

Пушистые
котята

Матрешки,
медвежата-

Все на
полочке сидят,

С нами
поиграть хотят.

—
Здравствуйте, уважаемые покупатели! Заходите к нам в чудесный магазин игрушек.
У нас продаются самые разные игрушки. Сделаны они из разного материала.

Мяч из
резины. Какой мяч? (резиновый).

Машина
из пластмассы. Какая машина? (пластмассовая).

Медведь
из меха. Какой медведь? (меховой) и т.д.

Кубики
из дерева. Какие кубики? (деревянные)

Когда
вы будете просить продать игрушку, говорите, откуда ее взять, например: « Я
хочу купить машинку, которая стоит вторая справа или слева и описываете ее.»

Ребенок
заходит в магазин: Здравствуйте, я хочу купить третью игрушку справа (описывает
ее)

Продавец:
Это машина. Она стоит 2 рубля. Проходите пожалуйста в кассу.

(Ребенок
проходит в кассу и платит . Кассир дает ему чек. С чеком ребенок возвращается к
продавцу, берет покупку, благодарит и уходит.)

Продавец:
Пожалуйста, приходите к нам еще!

Покупатель:
Спасибо, досвидания.

(Так
обслуживаются остальные покупатели.)

Воспитатель: У всех теперь есть подарки. Мы можем ехать на день
рождения.

3.Заключительная
часть

Давайте
повторим, во что мы играли? Кто работает в магазине? (ответы детей)

Вы все
молодцы, были вежливые.

И мы с
вами возвращаемся в детский сад (дети «садятся» в автобус и шофер везет ребят в
детский сад).

Сюжетно–ролевая игра “Ферма”.

Задачи:

1. Вызвать
   интерес к игре.
2. Учить
   анализировать свои действия в игре, планировать размещение в пространстве.
3. Воспитывать
   уважение к сельскому труд.

Оборудование: Атрибуты для коров, пастуха, доярок, гаража,
склада, кухни, детского сада; музыка, колокольчик.

Ход игры:

Мотивация:

Воспитатель начинает
заинтересованно рассматривать колокольчики на резинке.

Воспитатель: Сегодня пастуху приказала подальше прогнать
коров на пастбище, там много свежей травы, но очень беспокоюсь, чтобы не
потерялись. Потому и припасла колокольчики…. Тогда пастух не потеряет ни одной
коровы…. А пастух – то вышел на работу?

Дети: Я готов.

Воспитатель: вот колокольчики , уважаемый пастух, Вам
пригодятся. Сумеете коровам надеть колокольчики, уговорите, чтобы не
испугались…

Он пойдет собирать детей
(“коров”) и приведет их к воспитателю.

Дети: А где же доярки, что – то задерживаются?! А,
вспомнила, они предупреждали , что сначала отведут своих детей в детский сад. А
детский сад готов принять детей? Давайте все приготовим для работы на ферме и в
детском саду.

Раскладываем пособия для
игры.

Воспитатель: Подойдите работники фермы. Кто будет дояркой?
О ком ты будешь заботится? А кто пастух? А кто шофер? Кому ты повезешь молоко?
А о чем будешь заботиться?

Дети: А том чтобы молоко не скисло.

Воспитатель: Подойдите сотрудники детского сада. о ком вы
собираетесь сегодня позаботиться? А как вы договорились распределить работу?
Кто с кем будет работать вместе?

Но играть мы с вами сможем
только после завтрака.

Основная:

Хороводная игра:

“Мы на луг ходили”.

Мы на
луг ходили хоровод водили.
Вот так, на лугу хоровод водили.
Задремал на кочке зайка в холодочке
Вот так задремал, зайка в холодочке.
Зайку мы будили, в барабаны били
Вот так на лугу в барабаны били.

Воспитатель: А какое сегодня время года? А какой месяц? А
число и день недели какой? Молодцы, все знаете! А знаете ли вы что делают зимой
в январе коровы? (Стоят в теплых стойлах и жуют сено , пьют воду и дают
молоко.) А в какое время года коров пастух пасет? (Весной, летом, ранней
осенью). А где он их пасет? (На пастбище.) А вы что собрались сегодня делать?
(Играть в ферму и детский сад.) А как вы думаете где находится ферма в деревне
или в городе? (В деревне.) А почему в городе нельзя? (Потому что пастбища нет.)
Так если вы живете в селе , то как вас можно назвать? (Сельчане.) Тогда
уважаемые доярки чтобы вам отправиться на работу , вам необходимо отвести детей
в детский сад.

Дети берут кукол, прощаются
с ними. А в это время сотрудники детского сада строят стульчики для кукол . и
когда стулья будут готовы кукол отдают.

Воспитатель: А теперь и сотрудникам фермы можно готовиться
к работе. Коровушки и вам пора одеваться.

Дети начинают играть .
воспитатель наблюдает за ходом игры. Когда основные игровые действия дети
выполнят, то воспитатель звонит в колокольчик.

Воспитатель: Рабочий день закончился, родители забирайте
детей из детского сада и подходите все ко мне.

Посмотрите какой детский
сад построили , чтобы детям было хорошо и мама – доярки могли спокойно
работать. А шоферы какую заправку большую построили, много бензина на ней
машины быстро развозили молоко. Но сейчас нам надо другим делом заниматься,
поэтому придется все убрать. Девочки будут убирать все мелкие предметы, а
мальчики будут убирать конструктор. Приступайте. Дети начинают все убирать. В
конце уборки воспитатель собирает всех детей вместе при помощи пальчиковой
игры.

Минутка шалости: дети
танцуют под музыку.

Итог:

Воспитатель: Молодцы, весело движения повторяли, а теперь
несите стульчики из спальни и садитесь рядом с теми с кем были в одной группе.

Дети садятся.

Воспитатель: Получилась игра? Интересно играли? Доярки надоили
много молока, пастух на дудочке играл, коровы были сыты. Как вы считаете доярки
какие были? (Умелые, заботливые, добрые, корочку хлебную давали.) Да у доярки
очень трудная работа. Надо успеть вычистить стойла на ферме, бидоны вымыть, с
каждой коровой нежно поговорить, корочкой угостить, подоить.

Раным
рано по утру
Раным рано по утру
Пастушок туру ру ру,
А коровки в лад ему
Затянули му-му-му.
Ты, Буренушка, ступай,
В чистом поле погуляй.
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком

Сюжетно – ролевая игра «Дом моды».

Цель: расширять знания детей о работе дома моды,
специалистов, работающих в нем. Задачи:

продолжать
учить создавать необходимое игровое пространство, пользоваться предметами –
заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с
ней;

развивать
умение моделировать ролевой диалог, диалогическую речь, расширять словарь
детей.

воспитывать
уважение к труду художника — модельера, дизайнера, визажиста, модели, фотографа
и расширять представление о том, что их труд коллективный.

Материалы: Посылка, письмо, ширма, подиум, готовая одежда,
коллекция аксессуаров, журналы мод, карандаши цветные и простые, цветная
бумага, альбомные листы, ножницы, клей, шаблоны одежды, бумажные куклы, наборы
стилистов, фотоаппарат, музыкальное сопровождение, компьютер, столы, стулья,
кегли, телефон (игрушка), компьютер (игрушка), бейджики, микрофон, зеркала,
табличка «Директор».

 Ход
игры:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам пришло письмо. Давайте его
прочитаем.

Читает
письмо. Письмо: Здравствуйте, ребята, меня зовут Маша. У меня скоро день
рождения, я пригласила друзей и хочу устроить костюмированный праздник. Но, к
сожалению, у моих друзей нет костюмов. А мне бы очень хотелось видеть их на
празднике. Помогите, пожалуйста, одеть моих друзей.

Воспитатель:
Ребята вы согласны помочь Маше?

Дети:
Да.

Воспитатель: Я вам предлагаю открыть в нашей группе «Дом мод».
И придумать костюмы для друзей Маши. Как вы думаете, кто работает в «Доме
моды»?

Дети:
Художники – модельеры (или дизайнеры), стилисты: парикмахер – стилист, стилист
– визажист, модели, помощник моделей, фотограф.

Воспитатель: Ещё нам нужен ведущий, который расскажет гостям о
костюмах на показе мод. Оформители, которые украсят подиум. И звукорежиссёр,
чтобы включать музыку на показе.

Воспитатель:
Дети, пожалуйста, напомните, что
делают модельеры?

Дети:
Модельеры придумывают новые модели платьев, костюмов, брюк…

Воспитатель:
Чем занимаются стилисты?

Дети:
прическами, макияжем.

Воспитатель:
Какую работы выполняет модель?

Дети:
Модель ходит по подиуму, показывает одежду.

Воспитатель: А зачем в «Доме моды» фотограф?

Дети:
Он фотографирует моделей, работы модельера.

Воспитатель: А кто самый главный в модельном агентстве?

Дети:
Директор.

Воспитатель: Какую работу выполняет директор?

Дети:
Руководит.

Воспитатель: Это очень ответственная работа, потому что
директор отвечает за все, что происходит в агентстве.

Воспитатель: Хорошо, теперь давайте распределим роли, кто кем
будет.

Воспитатель: Нужны 2 модельера (мальчик и девочка); 2 стилиста
– парикмахера; стилист – визажист; ведущий; фотограф; 3 модели (мальчик и 2
девочки); помощник моделей; звукорежиссёр; 2 оформителя.

Распределение
ролей.

Воспитатель: Я тоже хочу с вами поиграть. Можно?

Дети:
Да.

Воспитатель: Кем же мне быть? Можно я буду директором нашего
«Дома моды»?

Дети:
Да.

Воспитатель – директор: На правах директора «Дома моды» я вам
сообщаю, что у нас сегодня не обычный рабочий день. Модельерам нужно придумать
наряды для костюмированного праздника. Затем наши модели их покажут на подиуме
гостям. Воспитатель – директор: Работать нужно быстро, слаженно, дружно,
но качественно. Сейчас все идут на рабочие места, готовят их для работы
(выбирают необходимые атрибуты для своей работы) и начинают работать. Игровые
ситуации: ─ модельеры из готовой одежды и аксессуаров придумывают костюмы для
гостей Маши; ─ оформители делают и украшают подиум; ─ директор отдает
распоряжения, наблюдает за работой сотрудников, приглашает к себе сотрудников
для обсуждения; ─ модели готовятся к показу; ─ стилисты делают причёски и
макияж моделям; ─ звукорежиссёр готовит музыкальное сопровождение; ─ фотограф
фотографирует, работу модельера, моделей.  Раздается звуковой сигнал.

Воспитатель – директор: Уважаемые сотрудники «Дома мод»!
Приглашаем Вас на показ коллекции одежды. Проходите в зал. Моделям и их помощникам
приготовиться к дефиле.  Дети садятся на стулья.

Ведущий:
Внимание! Внимание! В зале тишина! Показ моделей начинать пора!

Дети –
модели под музыку выходят и демонстрируют свой костюм.

Ведущий
рассказывает о костюме.  Зрители хлопают.

Воспитатель – директор: Вот и подошел к концу рабочий день. Я
благодарю всех за слаженную работу. Каждый из вас внес свой вклад в выполнение
заказа, а все вместе – мы справились со сложным заданием. Коллекцию одежды для
костюмированного праздника завтра упакуют и отправят Маше. Молодцы! Всем
спасибо! Наш рабочий день подошёл к концу. До свидания!

Цель: Формирование ролевого
взаимодействия детей.

Задачи: