Руководство дидактической игрой в подготовительной группе - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Методические рекомендации по организации дидактических игр

в подготовительной группе детского сада

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: оно является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидактических задач.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.

Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.
Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время нe превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.
Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.
При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.
Так, большую ценность в развитии мышления детей имеют дидактические игры по элементарным математическим представлениям.

Усвоить название чисел до 10 не так уж трудно для детей. Гораздо труднее усвоить отношения между множествами. В игре дети уточняют и осмысливают, где сколько предметов разложено, какое число больше, какое меньше и насколько.
Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения.

Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным».
Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное (лото). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре элементы соревнования.
В дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению (например, игра «Где что спрятано»).Широко используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения.
У детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.
Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится игра «Куда пойдешь, что найдешь». Воспитатель заранее раскладывает игрушки или другие какие-либо предметы в группе. Игровое действие в данном случае — найти игрушку или предмет.
Дидактических же задач может быть несколько: выбрать и назвать направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она сделана.

У детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и направлена на достижение результата. Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи. Например, используя правила поведения пешеходов на улице, закрепляют знания правил, как обходить трамвай или троллейбус, стоящий на остановке, как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора (игра «Путешествие в страну дорожных знаков»).
Руководя настолько-печатными играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей, так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте, точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.
В подготовительной к школе группе детского сада детям много читают, рассказывают, они играют в дидактические и другие игры, но педагогическая практика свидетельствует, что объем знаний еще не говорит о высоких качествах умственной деятельности. Причиной является то обстоятельство, что в некоторых детских садах детям дается необходимый запас знаний, но мало уделяется внимания развитию их мышления, воспитанию, умению практически использовать имеющиеся знания, подчиняться существующим правилам.
Воспитателей детсада подчас удовлетворяет, что дети отвечают на вопросы, активны, справляются с заданием на занятии и в процессе игр. Но не всегда они задумываются над тем, что дали занятие или игра для развития мышления ребенка, умеют ли дети в группе рассуждать, обобщать, сравнивать. Например, программная задача — счет. В старшей группе дети знакомятся с числом 5. Воспитатель заготовил пять матрешек, пять елочек (не больше и не меньше). Детям было дано по пять кружков. Дети все считали правильно. Занятие прошло хорошо. Однако здесь дети решили одну задачу — запомнить и воспроизвести. Все обучение сводилось к передаче самого элементарного, без творческого развития мысли. На подобных занятиях воспитатель зачастую объясняет детям подробно то, что им уже давно известно. Воспитателя удовлетворяет положительный результат работы детей. Но можно ли на этом успокаиваться?
Если воспитатель не ставит перед детьми задач, требующих размышления, выбора, сравнения, предвидения, то дети привыкают действовать согласно этой инструкции только в одной, конкретной ситуации. Подобная работа, но в другой обстановке уже опять потребует разъяснения. Такое обучение не служит средством умственного развития ребенка.
Развитие мышления детей не происходит само собой, им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые на занятиях, в дидактических играх передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается правильно строить суждения, делать обоснованные выводы. Например: какое дерево выше? толще? как это определить? от какого дерева лист? чем сходство и различие? чем похожи и отличаются здания детсада и школы? как узнать, что продают в магазине? как вы догадались, что здесь переход через улицу?
Воспитателям не следует чрезмерно опекать детей даже в игре, а всей системой воспитательной работы необходимо развивать у них самостоятельность, способность работать с полной умственной нагрузкой в соответствии с программой. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам.
В играх ребенок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться ее решения. Дидактические игры вызывают интерес к людям труда, к машинам, расширяют представления о деятельности и взаимоотношениях людей к различным событиям в жизни, изменениям в природе.
Игра помогает развивать умение самостоятельно организоваться, подчиняться правилам, согласовать свои желания с желаниями товарищей, высказывать оценочные суждения, чувство самоконтроля. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением.
В дидактических играх воспитатели ставят ребенка в такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, а это очень важно при подготовке ребенка к школе. Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель советует им распределять между собой роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание, доброжелательность, заботу о товарище, перенося затем эти качества в повседневную жизнь. В игре дети должны проявить упорство при выполнении правил, вспомнить определенные события из окружающей жизни.
Возросшая самостоятельность и целеустремленность повышает у детей старшего возраста интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. Игра «Соедини части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность, требует сообразительности и наблюдательности. Игры такого типа рекомендуется проводить индивидуально с теми детьми, у которых надо воспитать внимание, усидчивость, наблюдательность.
В дидактической игре «Раз-два» берется десять комплектов карточек с изображением домашних или диких животных, ягод, овощей, цветов, деревьев. Изображения на карточках могут быть любые, в зависимости от требований программы на определенный отрезок времени.
Дидактическая задача: упражнение в классификации предметов, воспитание внимания, наблюдательности, сдержанности.
Игровое действие: соревнование.
Правила: все дети одновременно кладут карточки на середину стола изображением вверх и быстро находят сходные.
Воспитатель подает команду: «Раз!» — играющие поспешно снимают со своих стопок верхние карточки, держа их изображением вниз. Затем тут же по счету «Два!» все кладут эти карточки на стол изображением вверх. Дети внимательно смотрят на карточки, стараясь быстрее других найти среди них те, которые относятся к одной группе, и назвать эту группу. Например, Саша открыл карточку с изображением мака, Света — огурца, Андрей — лошади, Ира — коровы, Коля — розы, Наташа — капусты.
Света быстро называет «овощи» и забирает Наташину карточку с изображением капусты. Саша называет «цветы» и забирает карточку Коли. Ира назвала «домашних животных» и забрала карточку Андрея.
Затем открыли следующие карточки. Саша и Наташа одновременно назвали «мебель», и им пришлось поделить карточки, на которых были нарисованы стол и диван.
Стараясь быстрее отгадать, Андрей и Ира неправильно назвали группы и оставили свои карточки на столе. Внимание и интерес детей к игре не ослабевал до тех пор, пока в стопках не оставалось ни одной карточки.
Больше всех собрали карточек Саша, Света и Наташа. Коля, Андрей и Ира, хотя и не выиграли, но к концу игры стали правильно определять группы предметов, стали более внимательными.
Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развивать умственные способности детей, но и вырабатывать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.
Игра «Что вам нужно» поможет детям усвоить, какие учебные принадлежности нужны ученику I класса, как их надо хранить. Как можно быстро вынуть нужные учебные пособия, готовясь к уроку рисования или уроку математики, и т. д.
Ценность дидактических игр в воспитании детей всецело зависит от воспитателя, от того, как он сумеет подобрать эти игры, усложнить дидактическую задачу, помочь правильно направить правила игры для достижения программных задач.
Дидактические игры — обучающие игры. Поэтому нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию занятий, а не просто проводить те игры, которые знает воспитательница или какие есть (настольно-печатные) в группе.
При проведении дидактической игры воспитатель продумывает ее структуру, тщательно и всесторонне разрабатывает план действий для достижения поставленной в игре задачи. В этом плане должны быть определены свои действия, действия группы, намечены дети, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени.
Дидактические игры следует планировать в таких разделах программы, как ознакомление с окружающим и развитие речи, элементарные математические представления, физическое и музыкальное воспитание.
Для правильного планирования дидактических игр воспитателям прежде всего надо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
Практика показала, что во всех возрастных группах можно запланировать и успешно провести от 16 до 20 дидактических игр в месяц. Конечно, дидактические игры не обязательно планировать и проводить на всех занятиях, а только там, где это необходимо и когда позволяет время.
Особенно большое место надо выделить дидактическим играм в IV квартале учебного года. В это время идет повторение пройденного, меньше проводится занятий. Поэтому при планировании игр надо учесть именно то, что в течение года дети слабее усвоили из программного материала, и сезонность

Руководя дидактическим играми детей 6 лет, воспитатель опирается на возрастные особенности. Чаще отбирают игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, сообразительность, выдержка, воля.

Роль ведущего в играх поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организация обстановки, подборе партнеров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности.

Дети в этом возрасте с удовольствием играют в дидактические игры как на занятия, так и в свободные часы. Воспитатель может делать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые для решения игровых задач знания. Принципы отбора игр остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.

При анализе проведенной игры педагог обязательно отмечает нравственное поведение детей, как они помогали друг другу во время игры, хвалились ли за свои успехи, были ли нетерпеливыми, не перебивали ли своих товарищей.

К изготовлению дидактических игр воспитатель может подключить детей этого возраста, очень важно педагогу продумать, какой иллюстративный материал будет нужен, какие предметы предстоит детям сделать. При помощи этой работы у детей воспитывается трудолюбие, развиваются навыки ручного труда и, может быть, самое главное, формируется чувство ответственности за порученное дело, а это очень важно при учебе в школе.

Дидактические игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомятся в дидактической игре, они используют затем в своих самостоятельных играх, а это, в свою очередь, повышает интерес к другим занятиям.

Таким образом, и в подготовительной группе воспитатель активно руководит дидактической игрой. Здесь игра шире используется: как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне ее, как средство воспитания у детей интереса к явлениям окружающей жизни.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмысливать правила, последовательности действий, преодоления трудностей. Дидактические игры формируют у детей память, наблюдательность, сообразительность. Игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых ситуациях, активизируют разнообразные психические процессы и доставляют эмоциональную радость ребятам — в этом их развивающая роль.

Библиографический список

Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. – М.: Инфра-М, 2001. – 160 с.

Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Инфра-М, 2006. – 248 с.

Гилева А. Дидактические игры и игровые занятия. – Тбилиси: Гора, 2007. – 347 с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. – М.: Логопед, 2000. – 169 с.

Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ГРАФ ПРЕСС, 2003. – 16

Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Высшее образование, 2004

Рыжкова И. Учимся играя. // Дошкольное развитие. – 2004. – № 2. – С. 23-27

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 2002. – 359 с.

Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. – М.: Наука, 2002. – 243 с.

Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, Беларусь, 2006. – 348 с.

Источник

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Виды дидактических игр

2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах

3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе

Заключение

Задание: подобрать две дидактических игры для старшего дошкольного возраста

Список литературы

Введение

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры.

1. Виды дидактических игр

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в играх «Пекарня» и др. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Для детей старших групп на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. Одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решение сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответственность за ход игры и ее результат. Почти каждая игра предоставляет детям возможность выбора из суммы знаний, которыми они уже овладели, нужные для данной ситуации. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать отрицательное.

Предложенные почти в каждой игре варианты, усложняя игровую ситуацию, позволяют детям разнообразными способами выполнять игровое задание. Так сохраняется интерес детей при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.

Дети подготовительной к школе группы должны уметь самостоятельно выполнять любое игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации. Жизненный опыт детей этого возраста значительно полнее, шире. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет возможности для творческого разрешения игровых ситуаций. Надо побуждать детей самим ставить игровые задания и определять правила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила дети соблюдают более строго, чем предложенные воспитателем: ведь они – плод их выдумки, фантазии.

Воспитатель решает сам, как лучше проводить игру – со всей группой или небольшими подгруппами детей. Маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Когда игра хорошо знакома детям, можно проводить ее со всей группой, так как возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппами детей. Потом можно опять проводить игры в маленьких группах, но уже иначе: дети играют самостоятельно, ибо задание и правила игры ими хорошо усвоены. Остается один шаг к сюжетно-ролевой игре, в которую может перерасти практически каждая дидактическая игра.

3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе

Дидактические игры в старшей группе представляют собой обучение в игровой форме, когда по заранее установленному сценарию дети должны выполнять определенные действия. По сути, это вид активного обучения, который хорош тем, что малыши воспринимают его как веселую игру. В ее основе лежит ситуация, которую воспитатель описывает детям, а затем предлагает поиграть. Как результат, воспитанники усваивают различные понятия, расширяют свой кругозор, развивают внимание, учатся мыслить и анализировать.

В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. Используя дидактические игры с игрушками, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек. В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании, обучение логическому мышлению, развитие умений из отдельных частей составлять целый предмет, развитие речи, воображения и творчества. В более старших группах решаются задачи посложнее: формируются способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Всестороннее развитие и подготовка к школе – основные цели, которые преследуют воспитатели в подготовительной группе. Детки по-прежнему продолжают знакомиться с окружающим миром, познают первые математические азы, расширяют словарный запас, развивают связную речь, учатся формулировать предложения, выражать мысли, описывать предметы. Особенность дидактических игр заключается в том, что посредством игры малышам в ненавязчивой форме преподносится «целый багаж знаний». К тому же в процессе игровой деятельности дошкольникам проще упорядочить уже приобретенные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть потенциал. Картотека дидактических игр в подготовительной группе должна быть разнообразна, это словесные игры, математические, экологические, игры с музыкальным сопровождением. В комплексе все они формируют волю, нравственность, гуманность, способствуют воспитанию всесторонне-развитой личности.

В словесных играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти игры важны в воспитании и обучении детей подготовительной группы, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Заключение

В дидактических играх воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Задание: подобрать две дидактических игры для старшего дошкольного возраста

«Кинопробы». Цель: развивать способность управлять своими эмоциями, выражать свое состояние с помощью вербальных и невербальных средств общения. Оборудование: «кинокамера» для «оператора».

Ход игры. Ребенок — «режиссер» фильма — приглашает «актеров» поочередно на кинопробы, предлагая им изобразить различные эмоционально насыщенные ситуации (например: Золушка, счастливая, веселая, красивая танцует на балу или Золушка возвращается с бала очень печальной, она больше не увидит принца, да к тому же еще потеряла свою туфельку… Карабас Барабас очень рад: сейчас он поймает Буратино или Карабас Барабас топает ногами, размахивает кулаками, он очень зол: от него сбежали все куклы. Оператор «снимает» эпизоды. Затем они вместе с «режиссером» решают, кто выразительнее передал эмоции и будет играть главную роль. Для «сценария» фильма можно использовать любимые сказки и популярные мультфильмы. При обсуждении игры важно обратить внимание детей на то, что именно радует и огорчает положительных и отрицательных героев.

«Смак». Цель: развивать уверенность в себе, умение вести разговор на определенную тему в присутствии большого количества людей. Оборудование: посуда, плита, стол, фартуки.

Ход игры. Для этой игры-тренинга можно использовать сюжет известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Ему предлагается представить себе, что он самый лучший на свете повар и его пригласили выступить в телевизионной передаче, чтобы поделиться секретом приготовления самых диковинных, самых изысканных блюд.

Ведущим может быть взрослый. В игре желательно присутствие зрителей.

Список литературы

1. Нищева Н. Играйка 14. Узнавайка. Зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания: — Детство-Пресс; 2015 г., 32 стр.

2. Павлова Л. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет: — Мозаика-Синтез; 2015 г., 80 стр.

3. Салмина Н., Милаева М., Глебова А. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 3-4 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 95 стр.

4. Султанова М. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей 5-7 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 96 стр.

Источник

Методические
рекомендации для воспитателей

«Организация
дидактических игр в образовательной деятельности в подготовительной группе»

Дидактические
игры являются играми обучающими. Поэтому следует внимательно подбирать их к
поставленному программному содержанию занятий, а не просто организовывать те
игры, с которыми знаком воспитатель или какие имеются (настольно-печатные) в
группе. При организации дидактической игры педагогу необходимо тщательно
продумать ее структуру, всесторонне разработать план действий с целью получения
нужного результата в поставленной в игре задачи. Здесь необходимо разработать
свои действия, определить действия участников, наметить детей, на которых
следует обратить внимание, подобрать игровой материал и рассчитать время
продолжительности игры.

Дидактические
игры планируются в таких программных разделах, как ознакомление с окружающим
миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи,
физическое и музыкальное воспитание.

Для
правильного планирования разного рода дидактических игр педагог должен лично
убедиться в их исключительной пользе в умственном и нравственном развитии
дошкольников. Лишь в этом случае дидактическая игра будет союзником в
учебно-воспитательной работе с детьми.

Дидактические
игры рекомендовано планировать и проводить не на всех занятиях, а только там,
где это целесообразно и позволяет время.

Будет
разумней организовывать дидактические игры в IV
квартале учебного года, так как в это время происходит повторение пройденного
материала и занятий проводится меньше. При планировании игр необходимо
учитывать пройденный программный материал и обратить внимание на детей, которые
слабее его усвоили.

Организовывая
дидактические игры и руководя ими, воспитателю следует опираться на возрастные
особенности детей. Желательно подбирать игры, где дети учатся последовательно
излагать свои мысли, выразительно рассказывать, развиваются математические
представления, сообразительность, воля и выдержка.

В
подготовительных группах дети более самостоятельны в выборе дидактических игр,
подборе партнеров по игре, организации обстановки и роль ведущего может
поручаться кому-либо из участвующих. Воспитатель во время самостоятельной
игровой деятельности детей следит за играющими и выступает в случае надобности
в качестве советчика или объективного судьи.

Дети
старшего дошкольного возраста с желанием играют в дидактические игры и на
занятия и в свободное время. Принципы отбора воспитателем игр остаются
постоянными: доступность правил и материала, а также альтернатива изменения
заданий, эмоциональный эффект на детей.

По
окончании игры педагог, анализируя, обязательно должен отметить этическое
поведение участвующих детей: помогали ли друг другу во время игры, не
перебивали ли своих товарищей, были ли нетерпеливыми, хвалились ли за свои
успехи и т.д.

В
подготовительной группе педагог может подключить детей к изготовлению материала
для дидактических игр. При этом, у детей развиваются навыки ручного труда,
воспитывается трудолюбие, а также формируется чувство ответственности за
порученное дело, что является необходимым в обучении в школе.

Дидактические
игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре.
Предметы, эмблемы, атрибуты, с которыми дети знакомятся в дидактической игре,
затем они используют их в своих самостоятельных играх, что повышает интерес к
другим занятиям.

В
дидактических играх перед детьми ставятся задачи, решение которых требует
сосредоточенности, умственного усилия, внимания игроков, умения осмысливать
правила и последовательность действий, преодоления трудностей. Дидактические
игры развивают у детей память, сообразительность, наблюдательность. Игры
способствуют навыкам применять имеющиеся знания детей в различных игровых
ситуациях, активизируют различные психические процессы и доставляют восторг
ребятам.

Педагог
активно руководит процессом дидактической игрой. В подготовительной группе игра
используется шире: как средство становления детского общения, упрочение знаний
о нормах и правилах поведения не только в игре, но и вне ее, как способ
воспитания интереса к явлениям окружающей жизни.

Технология
организации дидактической игры предполагает ее разделение на несколько стадий:

1.
На начальной стадии у ребенка появляется желание играть и активно действовать.
Для этого воспитатель использует разнообразные приемы, которые позволяют
создать интерес к игровому процессу – это беседы, загадки, считалочки,
напоминание о понравившейся игре и прочее. Все это способствует развитию
детского общения, в основе которых лежит формирование необходимых качеств:
дружелюбие, товарищество, взаимопомощь и соперничество. То есть, воспитатель
вызывает интерес к игре, порождающее радостное ожидание новой интересной игры.

2.
На следующей стадии дидактической игры дети учатся выполнять игровую задачу,
изучают правила и необходимые действия. Воспитатель в этом процессе выступает
как наблюдатель и как равноправный партнер, своевременно приходящий на помощь, объективно
оценивая поведение детей в игре.

3.
На последней стадии происходит закладывание необходимых ребёнку качеств —
честности, настойчивости, целеустремленности, способности переживать неудачу и
умение радоваться своему успеху и успеху товарища.

Используя
дидактическую игру в воспитательно – образовательном процессе, через её правила
и действия у детей воспитывается корректность, доброжелательность, выдержка.
Дидактическая игра и упражнение имеет одинаковую смысловую
нагрузку – обучение детей. Но, дидактическая игра – это комплексный
процесс, где обязательно наличие группы учеников, свода правил, системы оценок.
Дидактическое упражнение — это лишь этап игры, ее часть. Методы
обучения – это комплекс действий воспитателя, организующего практическую и познавательную
деятельность детей.

При
организации дидактической игры с дошкольниками воспитателю необходимо объяснить
правила по ходу игры, при этом пользуясь жестами и мимикой, так как дети
откликаются на выражение глаз, мимику, улыбку. При рассказывании правил игры
педагог смотрит на играющих по очереди, чтобы каждому казалось, что именно ему
их объясняют. Чтобы игра проходила успешнее, воспитатель подготавливает
игроков: до игры знакомит их с предметами, которые будут использоваться, их
свойствам и т.д. Если в игре используются стихотворения, потешки, воспитателю
необходимо знать их наизусть и читать их выразительно. Подводя итог,
воспитатель должен отметить только положительное поведение детей во время
дидактической игры.

Согласно
определению С. А. Шмакова большинству дидактических игр присущи следующие
главные признаки [3]:

—
дидактическая игра в свободной деятельности, организованная детьми ради
удовольствия от самого процесса, а не только от результата;

—
активный, креативный характер этой деятельности («поле творчества»);

—
высокий игровой тонус деятельности и яркие эмоции: соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. («эмоциональное напряжение»);

—
присутствие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую
и временную последовательность ее развития.

Условия
организации и проведения дидактической игры [2]:

—
Наличие у воспитателя определенных знаний и умений относительно дидактических
игр.

—
Эмоциональность проведения игры, что обеспечивает отклик детей в участии в
игре.

—
Включения воспитателя в дидактическую игру.

—
Непременность оптимально сочетать занимательность и обучение.

—
Необходимо условие атмосферы уважения, доверия и сопереживания, взаимопонимания
между педагогом и детьми.

—
Наглядность, используемая в дидактической игре должна быть простой и ёмкой.

—
Чёткая организация дидактической игры обеспечивает её грамотное проведение.

Подготовка
игры:

Воспитатель
должен осознать и сформулировать цель игры, решить вопросы: какие умения и
навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое
внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры. Нельзя
забывать, что за игрой стоит учебный процесс. Задача воспитателя — направить
силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и
продуктивным.

Затем,
следует определиться с количеством игроков. Необходимо стремиться, чтобы в игре
мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет
часть детей, то остальные должны играть роль контролеров, судей, то есть тоже
принимать участие в игре.

Следующим
важным шагом при организации дидактической игры является подбор дидактических
материалов и пособий.

Затем
педагогу необходимо четко спланировать временной отрезок игры, в частности, как
с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры.

Следует
предусмотреть, какие изменения можно внести в игру для повышения активности и
интереса детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при
проведении игр.

В
конце важно продумать подведение итогов после проведения дидактической игры.
Огромное значение имеет коллективный анализ игры. Обязательно нужно обратить
внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как
проявилась взаимовыручка, настойчивость в достижении цели.

Основные
задачи дидактических игр – это развитие устойчивого интереса к учению,
психических новообразований, общеучебных умений, учебной деятельности, навыков
работы, освоение социальных ролей, адекватных взаимоотношений, снятие напряжения.

Этапы
игры [1]:

I.
Мотивация познавательной активности. Игра мотивирует дошкольника эффективно,
так как нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ребёнок быстро
подключается к игре. А играя, они учатся, даже не зная об этом.

II.
Активизация познавательных действий. В игре все дети активны, так как
участниками движет азарт.

III.
Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки соблюдают их,
играя.

IV.
С помощью дидактического материала, дети получают знания на уровне предметных
действий, на уровне знаний, на уровне логических выводов.

V.
Оценка знаний и действий детей — обязательный элемент, а в игре желательный.
Форма оценки в игре должна быть игровой, эмоциональной.

Определим
положительные стороны дидактической игры [4]:

1. У
дидактических игр нет возрастных ограничений.

2. Игра
— наиболее активная и интересная для детей форма работы, которая позволяет
игрокам чувствовать себя полноправными участниками процесса.

3. Игра
не опирается на одну память и воспроизведение, а активизирует и развивает
процессы восприятия информации: логику, эмоции, действия.

4. Игра
это ни что иное как сочетание теории и практики, то есть она является более
реальным отражением действительности.

Дидактическая
игра действительно основной и самый надежный источник усвоения знаний. Она
позволяет педагогу:

—
индивидуализировать работу в организованной деятельности, вносить задания,
которые интересны и посильны каждому ребёнку, учитывая его умственные и
психофизические возможности, максимально развивая способности каждого ребёнка;

—
активизировать деятельность детей, обеспечивая решение задач связанные с
развитием психических процессов (память, произвольное внимание, ассоциативная
деятельность, формирование способности сопоставлять, сравнивать, делать выводы
и обобщения);

—
процесс обучения делать эмоциональным, который позволяет ребёнку получить свой
собственный опыт.

Технология
организации дидактической игры в образовательном процессе возможна при
некоторых условиях, которые стоят перед воспитателем, а именно этапы
проведения:

1.
Мотивация познавательной активности.

2.
Активизация познавательных действий.

3.
Организация дисциплины.

4.
Содержание преподавания.

5.
Оценка успешности.

Итак,
роль дидактических игр в воспитании и обучении дошкольников очень велика. В
дошкольной педагогике они с давних пор рассматривались основным средством
воспитания и обучения. Работа педагогов строится с учётом возраста и интересов
детей, потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и
результативно.

Список
литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду:
Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.,
1972 – 240с.

2. Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия»
// Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1020-1022

3. Шмаков С. А. Учимся, играя…: Метод. пособие /
С.А. Шмаков. — М. : ЦГЛ, 2003 (ГП Владимир. книж. тип.). – 125c.

4. Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2. изд. — М. :
ВЛАДОС, 1999. – 358с.

Источник

Игровые технологии

Подготовка и проведение дидактических игр в подготовительной группе

16.03.2018927.8k

Основа образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — игры. Особенно продуктивным этот вид активности оказывается для получения, отработки и закрепления знаний на тех этапах познавательного процесса, которым в подготовительной группе уделяется особое внимание. Дети 6–7 лет — будущие школьники, и задача детского сада — подготовить ребят к тем объёмам информации, с которой им предстоит работать на следующей образовательной ступени, при этом максимально облегчая процесс усвоения материала. Наиболее результативной формой получения, отработки и закрепления знаний является дидактическая игра.

Значение дидактических игр в подготовительной группе детского сада

Обучающие (дидактические) игры в детском саду — это условные ситуации, организованные в игровой форме и имеющие познавательную ценность. При этом образовательная цель реализуется посредством игровых действий воспитанников. К примеру, чтобы помочь медвежонку стать школьником, ребята должны научить его считать, а для этого, по правилам игры, сначала «учителя» по очереди берут по одной вишенке, кладут её в корзинку, называя при этом порядковый номер лакомства и завершая каждый раз подсчётом общего количества ягод.

Это интересно. В подготовительной группе дидактические игры становятся «рубежными», то есть, по выражению выдающегося советского психолога, педагога и философа Алексея Николаевича Леонтьева, определяющими переход от игровой к учебной деятельности.

Дидактические игры учат дошкольников учиться

Цели и задачи дидактических игр

Целевыми направлениями организации и проведения дидактических игр являются:

развитие воображения, наблюдательности, памяти, а также скорости мышления;
отработка алгоритмов выполнения последовательности учебных действий (например, чтобы прочитать слово, потребуется разбить его на слоги, а для решения простых арифметических примеров на сложение и вычитание нужно сначала выполнить действия на счётных палочках);
работа над развитием произвольного внимания, его концентрацией и переключаемостью;
подготовка руки к письму;
развитие речи;
воспитание чувства сопричастности к коллективу, состоящему из сверстников и взрослых;
поощрение инициативы в поиске нестандартных решений дидактических заданий.

Соревновательные дидактические игры развивают у старших дошкольников целеустремлённость и волю к победе

На реализацию этих целей направлено систематическое решение таких задач, как:

развитие умения сравнивать объекты по разным признакам (например, по общей принадлежности — овощи, фрукты, по частным деталям — сезону созревания, месту произрастания и пр.);
расширение словарного запаса, а также набора невербальных средств выразительности (мимики, жестов);
отработка навыка классификации по внешним признакам (игрушки по форме, цвету), а также по назначению (тетради, ручки используются в учебной деятельности, а веники, лопаты — в трудовой);
автоматизация умения определять объект по одному-двум основополагающим признакам (например, сумчатое животное, живущее в Австралии — кенгуру);
тренировка навыка быстро запоминать последовательность, расположение предметов, указывать на лишний в ряду и объяснять свой выбор (к примеру, в игре «Третий лишний» дети определяют, что в ряду «дорожный знак, колпак волшебника, циферблат часов» лишним будет последнее, так как первые 2 треугольной формы).

Это интересно. Обучающие игры, благодаря лёгкой, непринуждённой форме получения знаний, стали основополагающим направлением такого вида образовательного процесса, как автодидактика, то есть самообучение. Подробнее о значении дидактических игр можно узнать из нашей статьи — Значение дидактических игр на занятиях математикой в подготовительной группе ДОУ.

В играх ребята учатся сравнивать, анализировать, объяснять

Психолого-педагогические требования к играм

Поскольку обучение — это первостепенный компонент цели образовательного учреждения, дидактические игры, благодаря разнообразию содержания и многообразию форм проведения, организуются на всех занятиях. При этом подготовка и проведение игр должны строиться на основании требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС):

Игра должна соответствовать возрасту, уровню развития детей и учебно-воспитательным задачам занятия, на котором проводится. Например, выполнение простых арифметических операций на счётных палочках определено программой, но это должны быть примеры в одно действие, потому что более сложные арифметические операции дошкольникам будет выполнить сложно. С другой стороны, использование этого же материала для составления геометрических фигур — слишком простое задание для ребят 6–7 лет, приемлемое лишь в начале года в качестве повторения изученного материала.
Любая игра должна быть методически оправданной, то есть иметь цели, задачи и чётко сформулированный порядок выполнения игровых действий.

Это интересно. Отличие дидактической игры от упражнения состоит в том, что в первой обязательно есть правила и установленный порядок выполнения действий.

Игра должна быть интересной детям 6–7 лет и соответствовать уровню их развития

Основные подходы к классификации дидактических игр детей 6–7 лет

Существует несколько подходов к разделению обучающих игр на группы. Это позволяет педагогу выбирать условные ситуации, наиболее точно соответствующие педагогическим задачам, которые ставятся на конкретном занятии.

Критерий содержания

В зависимости от предметного содержания обучающие игры бывают:

Направленные на развитие сенсорных представлений у детей, то есть связанных с органами чувств. В старшем дошкольном возрасте у ребят часто возникают трудности в сравнении предметов по длине на глаз: дети по-прежнему накладывают объекты друг на друга, чтобы опытным путём установить соотношение. Сенсорные игры призваны решить эту проблему. Например, в игре «Кто выше» дошкольники, глядя на картинки, определяют, кто из героев известных сказок (Мальчик-с-пальчик, Буратино, Иван-Царевич) выше, а кто — ниже.
Направленные на развитие речи дошкольников. В подготовительной группе эта работа направлена на расширение активного и пассивного словаря, а также на развитие умения обобщать те или иные группы понятий по основополагающему признаку. Например, игра «Назови одним словом», когда ребята объединяют 3–4 объекта одним понятием.
Игры по окружающему миру, способствующие воспитанию у детей активной позиции в отношении поиска способов сохранения природы, а также направленные на знакомство ребят с разными видами профессиональной деятельности. Так, в игре-лото «Кто где работает» дошкольники подбирают к карточке с изображением представителя той или иной профессии карточки-иллюстрации рабочего места и результатов труда. Например, дворник — подсобное помещение с вениками, совками, лопатами — чистая улица.
Игры, формирующие элементарные математические представления (ФЭМП). Для ребят 6–7 лет особую актуальность приобретают счётные палочки, с помощью которых выполняются простые арифметические действия на сложение и вычитание, а также картинки, пазлы с геометрическими фигурами.

Игры со счётными палочками помогают ребятам освоить основные арифметические операции: сложение и вычитание
Игры, связанные с изобразительным искусством. Например, «Угадай кто»: дети наносят контур рисунка пунктиром, обмениваются заготовками друг с другом, угадывают, кто или что это, и раскрашивают картинку. Или же соединяют цифры по порядку, чтобы обвести контур изображения и увидеть картинку целиком.
Игры, нацеленные на музыкальное развитие детей. Обычно в подготовительной группе это условные ситуации, в которых ребята распознают музыкальные инструменты по звучанию или определяют эмоциональную окраску отрывков мелодий (весёлая, грустная, торжественная музыка), а также игры на развитие чувства ритма.

Видео: музыкально-дидактическая игра «Весёлый бубен»

Критерий выбора материалов для игры

По виду используемых в играх материалов различают:

Словесные. Задача этих игр состоит в том, чтобы научить детей систематизировать информацию, опираясь на понятие, а не на зрительный образ. Например, в игре «Чёрное и белое» ребята бросают кости и отсчитывают нужное количество клеток на чёрно-белом игровом поле. Поставив фишку на нужную клетку, отвечают на тот вопрос, который ей соответствует. Ответ должен быть аргументированным и полным, а тематика игры может быть как узкоспециализированной («Домашние животные»), так и включать разные области знаний (природа, техника, книги и пр.).
Игры с игрушками, предметами расширяют и уточняют имеющиеся у ребёнка знания, стимулируют мыслительные операции (анализ, сравнение, синтез и т. д.), а также помогают оттачивать речевые навыки. Например, в игре «Расскажи сказку» ребята пересказывают сюжет истории от лиц персонажей, представленных природными материалами (шишками, каштанами, ракушками).
Игры с картинками для систематизации и закрепления полученных знаний. Например, после изучения темы «Животные Севера» дети выбирают из набора картинки с изображениями подходящих представителей фауны.

С помощью картинок можно разыграть даже игру в магазин, где деньги — это карточки с разным количеством кружочков
Настольно-печатные игры, призванные учить ребят прогнозировать результаты своих действий, а также обогащающие кругозор и словарный запас, развивающие мыслительные процессы. К этой группе относятся лото, домино, головоломки, бродилки, настольный хоккей, шашки и т. д. Большинство из этих игр являются партнёрскими, то есть подразумевающими наличие соперников.

В популярной настольной игре «Мемори» требуется собирать пары одинаковых картинок, запоминая, где какие встречались, что хорошо тренирует внимание и зрительную память.

Видео: дидактическая словесная игра «Пятнышки» в подготовительной группе

Критерий типа игровых правил и действий

По выполняемым действиям дошкольников дидактические игры бывают:

Игра-путешествие. Этот вид игр позволяет показать ребятам реальные факты в метафорической форме, то есть иносказательно. Например, при рассмотрении темы «Космос» дошкольники играют в игру «В гости к звездочёту», каждый из этапов которой подразумевает переход из одной комнаты с заданиями по теме в другую в замке звездочёта.
Игра-поручение. Основа этого вида деятельности — выполнение игрового действия на скорость. Например, кто быстрее поможет Алёнушке собрать в корзинку карточки с изображениями съедобных грибов.
Игра-загадка. Это своеобразный квест, на решение которого и направлена игра. К примеру, детям загадываются загадки, отгадать которые они должны, изобразив пантомиму или показав картинку.
Игра-беседа. Основа этого вида игр — разговор взрослого, часто от лица животного или сказочного персонажа, с детьми. Такие игры формируют у дошкольников единство мысли, слова, действия и фантазии.

Критерий организации работы

В зависимости от количества участников игры делятся на:

коллективные, в которых принимает участие вся группа воспитанников;
групповые, рассчитанные на объединения из 4–5 человек;
индивидуальные, в методической литературе под этим видом игр подразумевается, что количество участников может быть от 1 до 3.

Обычно дидактические игры не соревновательного характера проводятся для детей всей группы, но задания каждый выполняет самостоятельно

Критерий роли педагога

Этот принцип видового деления игр для многих педагогов является спорным, так как роль воспитателя может меняться в зависимости от уровня подготовки детей, степени их самостоятельности. И тем не менее по критерию участия взрослого в играх они могут быть:

с непосредственным участием воспитателя, выполняющего, к примеру, функцию водящего;
с опосредованным участием педагога, когда он лишь наблюдает за происходящим, а в спорных моментах даёт ребятам направление для работы.

В играх воспитанников подготовительной группы педагог преимущественно занимает роль наблюдателя, помогающего в сложных моментах

Приёмы проведения дидактических игр со старшими дошкольниками

Проведение обучающих игр в подготовительной группе ДОУ предполагает использование трёх групп приёмов.

Словесные приёмы

Основная задача речевого развития детей 6–7 лет — сформировать целостный речевой образ, то есть достаточный словарный запас и набор невербальных средств выразительности. Предполагается, что будущие школьники к концу обучения в ДОУ научатся доказательно высказывать своё мнение, аргументировано соглашаться или опровергать те или иные предположения. Таким образом, звучащая речь в работе с воспитанниками подготовительной группы имеет ключевое значение.

Объяснение

Этот приём не только разъясняет условия игры, но и показывает ребятам модель последовательного составления высказываний. Важно, что воспитатель уточняет те или иные этапы игры по ходу развития игрового сюжета.

Загадки

Приём, традиционно используемый для мотивации воспитанников. Загадки позволяют логично и быстро перейти от непосредственной учебной деятельности к игре. Например, при изучении темы «Съедобные и несъедобные грибы» на ознакомлении с окружающей средой перед тем, как ребята будут на скорость распределять грибы между двумя группами — съедобными и несъедобными, можно предложить детям отгадать загадки:

Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это — белый… (Боровик).
Догадайтесь-ка, ребята:
Шляпка у него мохната.
Гриб, как розовое ушко.
Как зовут его? (Волнушка).
С ним в лесу никто не дружен,
И в лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!».
В красной шляпке… (Мухомор).
На грибы она сердита
И от злости ядовита.
Вот лесная хулиганка!
Это — бледная… (Поганка).

Несмотря на то что загадки с договорками в подготовительной группе используются редко, для этой темы я выбираю именно такие, потому что ребятам бывает сложно соотнести название гриба с его описанием.

Короткие истории

На своём опыте я убедилась, что небольшие по объёму сказки-рассказки перед игрой — самый удобный мотивационный приём. С его помощью педагогу удаётся полностью завладеть вниманием ребят и мотивировать их на дальнейшую деятельность. Причём необязательно придумывать истории, напрямую связанные с игрой, сюжет может касаться её опосредованно. Например, когда герой попадает в сложную ситуацию, чтобы его выручить, моим воспитанникам приходится участвовать в игре или играх. Так, при изучении букв я рассказываю детям о том, что такой же материал сейчас проходят Лунтик с Кузей. Только вот огорчение: Кузя 2 дня жил у бабушки, которой помогал по хозяйству, и пропустил несколько занятий. Давайте поможем Лунтику объяснить другу, какие звуки мягкие, а какие твёрдые. И для этого сыграем в игру «Волшебный мешочек»: Лунтик будет доставать карточку с изображением, а вы, проговаривая слово, определять, твёрдый или мягкий звук стоит в начале.

Короткие истории можно придумывать не только о животных, сказочных персонажах, но и о фруктах, овощах

Чтение

В 6–7 лет многие дети в группе уже умеют читать. Это важное умение можно использовать и в играх. Например, при повторении правил игры ребята могут зачитывать короткие описания игровых действий, обозначенных на картинках. И, конечно, педагог сам зачитывает отрывки рассказов или сказок, связанных с сюжетом игры. Важный нюанс: зачитываемые эпизоды не должны быть слишком длинными, иначе детям будет сложно переключиться и настроиться на игру.

Многие дидактические игры в ДОУ строятся на сюжетах предварительно прочитанных с воспитанниками произведений

Наглядные приёмы

Наглядно-образное восприятие мира, в отличие от только формирующегося абстрактного, у дошкольников является ведущим. Для того чтобы совместить эти способы восприятия информации, воспитатель обеспечивает наличие:

картинок-иллюстраций этапов конкретной игры с изображениями детей или персонажей, играющих в неё;
демонстрационного материала (видео с инструкциями, собственный пример, когда взрослый проигрывает каждый этап, показывая образец выполнения того или иного действия).

Практические приёмы

Игра сама по себе реализуется на практике. Однако педагог даёт ребятам задания ещё и творчески осмыслить новую игру в форме:

рисунков (к примеру, зарисовать героев игры);
аппликаций (этот приём весьма эффективен после отработки игр по формированию элементарных математических представлений, дети с удовольствием вырезают и наклеивают цифры с отработанным арифметическим действием — сложением, вычитанием);
поделок (этот приём позволяет изготовить атрибуты для игры, к примеру, каштаны в качестве пешеходов на макете проезжей части).

Итогом серии тематических игр может быть групповая поделка воспитанников

Проведение дидактических игр в подготовительной группе ДОУ

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Картотека обучающих игр

Классификация по видам даёт возможность выбрать игру по приоритетной образовательной задаче, а для составления календарно-тематического плана, требующего разноплановых игр, используется подборка, которая группируется по:

лексическим темам, изучаемым в конкретный промежуток времени (пазлы, конструкторы, карточки);
областям познания (так, для социализации будущих дошкольников важно включение в соревновательные игры, к примеру, лото, домино, бродилки);
целям отдельных занятий (для стимуляции речевого слуха можно использовать игры наподобие «Угадай, что звучит», когда ребята определяют звуки бытовой техники в рамках изучения соответствующей темы).

Если дидактическая игра соответствует всем обозначенным критериям, она является оптимальной для реализации в данных условиях. К тому же по мере работы у воспитателя накапливается собственная картотека игр, которая постоянно пополняется новыми образцами.

Собственная картотека воспитателя складывается и за счёт комбинации игровых действий из разных игр

Таблица: пример картотеки дидактических игр в подготовительной группе

Название	Вид игры	Область применения	Цель	Материалы	Ход игры
«Я — вам, вы — мне»	Словесная	Развитие речи, математика.	Тренировать навык восприятия предложений и счёта количества слов в них на слух.		Педагог называет предложение, дети считают слова в нём, отвечает тот, кто справился быстрее. Затем этот участник просит воспитательницу сосчитать слова в его предложении.
«В мире животных»	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Формировать представления детей о многообразии животного мира; развивать фонематический слух; обогащать словарный запас; развивать речь.	Набор карточек с изображениями диких и домашних животных; три комплекта крышек с буквами русского алфавита.	Ребёнок рассматривает изображения представителей животного мира. Называет каждого из них. Находит букву, на которую начинается название того или иного животного, выкладывает её на картине. Например, верблюд — «В», хорёк — «Х», лось — «Л», тюлень — «Т», кабан — «К» и др.
«Грамотейка»	Развитие речи, грамота.	Упражнять в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых — мягких, звонких — глухих согласных; развивать слуховое и зрительное восприятие; воспитывать внимание, усидчивость.	Кубики с картинками, изображающими разные предметы и звуки.	Детям предлагается найти картинку на заданный звук, при этом необходимо чётко дифференцировать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки.
«Семья»	Словесная с картинками	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Активизировать в речи детей слова, обозначающие членов семьи; учить отвечать на вопросы полным предложением.	Контурные и цветные изображения членов семьи.	Дети подбирают к контурным изображениям членов семьи цветные изображения и отвечают на вопрос, почему нужно выбрать такое изображение.
«Продукты»	Игра с картинками	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Закрепить умение читать отдельные слова; закрепить знания детей о том, какие продукты входят в состав готовых блюд; активизировать словарный запас; тренировать память и внимание.	Карточки с изображениями продуктов питания.	Педагог предлагает детям выбрать, какое блюдо они будут готовить (сырники, рассольник, борщ, омлет). Играющий читает названия продуктов, которые входят в состав того или другого блюда. Маленькие карточки выложены на столе стопкой в перевёрнутом виде перед ведущим. Ведущий показывает поочерёдно карточки с продуктами питания. Если ребёнок считает, что этот продукт необходим ему для приготовления блюда, то берёт карточку себе.
«Хлеб»	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Закрепить последовательность действий в процессе выращивания хлеба; развивать умение понимать причинно-следственные связи; развивать связную речь.	Картинки, изображающие разные этапы выращивания хлеба.	Дети рассматривают картинки, изображающие разные этапы выращивания хлеба, раскладывают их в правильной последовательности, составляют по ним рассказ.
«Времена года»	Настольно-печатная	Ознакомление с окружающим миром.	Формировать элементарные представления о временах года, их периодичности, последовательности месяцев.	Набор карточек с приметами разных времён года; карточки с четырьмя сезонами.	Дети на скорость раскладывают карточки по временам года, некоторые образцы педагог просит прокомментировать.
«Мама»	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Познакомить детей с профессиями своих мам; расширить объём знаний детей о профессиях своих мам; обогатить активный словарь.	Карточки с изображениями женщин разных профессий и маленькие карточки-фишки с аналогичными картинками.	Ведущий (педагог) раздаёт игрокам карточки с изображениями женщин разных профессий. Ведущий складывает маленькие карточки-фишки в лоточек, перемешивает. Достаёт карточку из лоточка, рассказывает, что изображено на ней, а остальные игроки, найдя картинку у себя, поднимают руку и говорят, какая это профессия. Выигрывает тот, кто первым накроет фишками все картинки.
«Животные разных стран»	Ознакомление с окружающим миром.	Повторить названия животных и мест их обитания; обогащать словарный запас; развивать логику.	Набор карточек с изображениями диких и домашних животных и карточки с названиями областей, в которых они обитают; загадки о животных.	На столе раскладываются картинки животных. Воспитатель загадывает загадку, а ребёнок должен догадаться, о ком идёт речь, найти это изображение, выбрав его из многообразия представленных его вниманию картинок, и положить на карточку с названием той местности, в которой зверь обитает.
«Виды спорта»	Физкультура, ознакомление с окружающим миром.	Учить детей подбирать соответствующий инвентарь и экипировку для спортсменов.	Набор карточек с изображениями спортсменов и их экипировки.	Воспитатель показывает инвентарь, а дети называют, что это, ищут такую картинку у себя и кладут её на изображение спортсмена, которому этот атрибут принадлежит.
«Овощи и фрукты»	Игра с предметами	Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.	Формировать у детей представления об овощах и фруктах, о том, где они растут; закрепить названия овощей и фруктов; обогащать и развивать словарный запас.	Макет дерева и грядки; фигурки овощей и фруктов.	Ребёнок берёт фрукт или овощ, называет его, определяет, где он растёт (фрукт или овощ) и прикрепляет его по месту произрастания (на кроне дерева или на грядке).
«Говорящие знаки»	Ознакомление с окружающим миром.	Научить детей применять ранее полученные знания правил дорожного движения при разборе дорожных ситуаций на практике; развивать логическое мышление и внимание; формировать умение слушать, быстро находить ответ на вопрос и чётко его формулировать; воспитывать чувство коллективизма, умение сопереживать.	Макет проезжей части с грузовиком, автобусом, светофором, пешеходом, ребёнком.	Дети разыгрывают и описывают ситуации: «Грузовик нарушил правила движения», «Светофор не работает», «Пешеход идёт, не дождавшись сигнала светофора», «Автобус едет по тротуару», «Мальчик выбегает на проезжую часть».
«Умники и умницы»	Познакомить с некоторыми дорожными знаками; развивать чёткие представления о значении и функции светофора и некоторых дорожных знаков на дороге; воспитать творческий подход к решению задач; развивать инициативу, быстроту реакции, внимание, память, творческое мышление, пространственные представления детей, их словесное обозначение, логическое мышление.	Игровое полотно с дорожными знаками, сигналом светофора; кубик.	Участники игры соревнуются на игровом поле. Одновременно могут играть 2 или 3 ребёнка. Каждый играющий бросает кубик. В зависимости от того, сколько выпало очков, играющий продвигается вперёд в любом направлении и выполняет задание, скрытое под определённым цветом светофора, которое ребёнок должен объяснить. Выигравшим считается тот, кто быстрее всех достигнет конечного участка пути и максимально правильно ответит на вопросы. Сложность игры заключается в том, чтобы ребёнок мог самостоятельно выбрать путь.
«Собери картинку»	По ФЭМП	Математика.	Учить правильно собирать изображение геометрической фигуры (предмета) из отдельных частей; соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путём прикладывания.	Разрезанные на части изображения геометрических фигур.	Дети собирают элементы картинок с изображениями геометрических фигур (цифр, предметов).

Временной план дидактической игры

В среднем дидактическая игра в подготовительной группе длится около 10 минут. В эти временные рамки включается 4 этапа работы:

Вводный этап (до 2 минут), во время которого воспитатель мотивирует детей на игровую деятельность обучающего характера.
Знакомство с условиями игры (1–1,5 минуты) — процесс объяснения задачи и демонстрация игровых действий.
Собственно игра (до 5 минут). За это время педагог вводит усложнение игровых действий, если оно предусмотрено, а также индивидуализирует задание в случае необходимости.
Заключительный этап (около 2 минут). На этом этапе воспитатель хвалит ребят за работу, внимательность и терпение, а также организует рефлексивный момент: дети оценивают игру и своё участие в ней по шкале «понравилась — не понравилась», «хорошо — плохо».

Хронометраж дидактической игры очень приблизителен, так как продолжительность зависит от содержания игровой деятельности и того количества действий, которые воспитанникам необходимо выполнить в процессе. Педагог отслеживает состояние детей и при необходимости сокращает игру или, наоборот, удлиняет её при повышенном интересе ребят.

Игра не должна вызывать скуку, поэтому воспитатель использует интересные, привлекающие внимание дошкольников материалы

Оценка дидактической игры

Результат игры — это оценка качества решения игровых задач и следования правилам. То есть такой разбор, исходя из сути заключительного этапа игры, проводится и с позиции педагога, и с точки зрения детей. В первом случае учитывается:

точность реализации поставленных задач;
порядок выполнения необходимых игровых действий;
уровень организации игровой ситуации.

Во втором обращается внимание на:

удовлетворённость воспитанников своим участием в игре;
эмоциональный фон;
степень проявления сообразительности, внимания, памяти.

Таблица: пример конспекта дидактической игры в подготовительной группе

Автор	Каюмова К. Р., воспитатель МБДОУ №89, г. Уфа.
Название	«Для чего эти предметы»
Вводный этап	В.: Ребята, а у меня для вас есть маленький сюрприз, подойдите все ко мне. Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка. Ребята, скоро вы пойдёте в школу, и Незнайка собрался в школу. Но он не знает, что нужно брать с собой. Незнайка уже попробовал собрать портфель к школе, давайте посмотрим, правильно ли он это сделал. (Воспитатель достаёт предметы из портфеля). Ребята, поможем Незнайке разобраться с тем, какие предметы нужны в школе и зачем? (Ответы детей).
Объяснение условий	В.: Сейчас я буду показывать предмет, вы будете поднимать руки, выходить ко мне и полными предложениями рассказывать, что это за предмет, нужен ли он в школе и для чего.
Игровая активность	Воспитатель показывает школьные принадлежности и прочие предметы. В случае необходимости корректирует ответы детей. От лица Незнайки хвалит детей. В.: А теперь мы вместе с Незнайкой научимся быстро, правильно и аккуратно собирать школьные принадлежности в портфели. Для этого мне нужны один мальчик и одна девочка. (Выбирает двоих детей). Теперь мы с ребятами посчитаем, и вы начнёте собирать предметы в портфели. Раз, два, три, портфель собирать начни.
Заключение	После каждого проведения игры проводится анализ выполненных действий: правильно ли выбрали предметы, аккуратно ли их положили. В случае необходимости воспитатель корректирует действия детей. От лица Незнайки хвалит детей. В.: Ребята, Незнайка очень рад, что пришёл к вам в гости. Теперь он знает, какие бывают школьные принадлежности и для чего они нужны. Знает, что нужно брать с собой в школу, а что не нужно. Он говорит вам спасибо, до свидания, до встречи в школе! Дети прощаются с Незнайкой.
Цит. по: http://1.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/dekabr/no-1672-konspekt-provedeniya-didakticheskoy-igry-dlya-chego-eti-predmety-v-rezhimnyh-momentah/

Как оформить уголок дидактических игр в подготовительной группе

Для полноценного развития ребёнка в группе должна быть методически грамотно организована предметно-развивающая среда. Одну из центральных позиций в ней занимает уголок дидактических игр — зона, в которой представлены материалы для игровой деятельности. При этом важно учесть, что некоторые игровые объекты располагаются в соответствующих тематических зонах. Так, пазлы с домашними и дикими животными, являясь материалами для обучающих игр, находятся в экологическом уголке. Поэтому уместно говорить не об отдельной зоне для дидактических игр, а о материалах, которыми в подготовительной группе детского сада обеспечивается этот вид образовательной деятельности:

пазлы разных форм и размеров;
наборы тематических картинок (в том числе и с изображениями геометрических фигур);
мозаики;
кубики двух видов — с буквами/цифрами и те, что можно использовать для размещения на них разных картинок по теме (к примеру, с изображениями растений, животных);
настольно-печатные игры (лото, домино, бродилки, изображения лабиринтов на картоне);
материалы для математических игр (счётные палочки, карточки с цифрами и пр.);
мячик (например, для передачи эстафеты);
коробка с природными материалами;
1–2 игрушки;
листы бумаги, карандаши, фломастеры;
книги с прозаическими и поэтическими текстами.

Если размеры помещения позволяют, то желательно разместить несколько столов и стульев непосредственно около уголка дидактических игр, чтобы детям не приходилось носить игровые материалы (особенно с мелкими деталями: мозаики, пазлы) через всю комнату.

Фотогалерея: примеры оформления уголка обучающих игр

Дидактические игры как тема по самообразованию воспитателя подготовительной группы

ФГОС установлено, что на протяжении всей своей профессиональной деятельности педагог занимается самообразованием, то есть повышением уровня знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия с воспитанниками, родителями и коллегами. Дидактические игры в качестве вопроса по самообразованию педагога подготовительной группы представлены в рекомендованном ФГОС перечне методических вопросов и прямо, и опосредованно.

Примеры тем по самообразованию воспитателя подготовительной группы в данном направлении:

Дидактическая игра как форма обучения детей старшего дошкольного возраста.
Руководство игровой деятельностью детей подготовительной группы.
Дидактические игры в обучении детей грамоте, основам математики.
Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Игра как средство общения дошкольников.
Игровая деятельность детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному детству.
Развитие игровой деятельности у детей подготовительной группы.
Развитие математических способностей старших дошкольников посредством дидактической игры.
Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
Преемственность дошкольного и начального образования.
Формирование навыков безопасной жизнедеятельности дошкольников посредством дидактических игр.

Вне зависимости от того, является дидактическая игра главным вопросом темы работы или второстепенным, проработка этого аспекта идёт с обязательными практическими примерами.

Все те новые методические приёмы, с которыми педагог сталкивается теоретически, нужно опробовать на практике

Как разрабатывается тема по самообразованию

Работа по самообразованию, будучи непрерывной, подразумевает ежегодную разработку новой темы. При этом обычно тематика носит сквозной характер и с каждым разом лишь немного видоизменяется. Рассмотрение дидактических игр в качестве основного или сопутствующего элемента темы по самообразованию так же, как и любая другая тема, требует выполнения определённого алгоритма работы:

Освоение теории. Этот этап длится с августа по сентябрь и включает изучение литературы по проблеме, формулировку целей и задач работы, составление системы реализации теории на практике, а также прогноз конечного результата и формы отчёта.
Практика, то есть проведение дидактических игр на занятиях с целью освещения того или иного аспекта работы с ними, а также коррекционные мероприятия, связанные с ошибками введения игр в учебно-воспитательный процесс.
Этап подведения итогов. Оценка результатов может быть промежуточной, то есть в процессе работы, и финальной, которая проводится в апреле–мае. Итоговый отчёт обычно представлен презентациями, смонтированными видеороликами, фотоотчётами, а также печатными работами педагога, составлением самоанализа.

Наиболее продуктивной формой усвоения детьми программного содержания учебных дисциплин является дидактическая игра. Она даёт возможность ребятам не только получить знания, но и приобрести опыт социализации и коммуникации. Эти преимущества доступны только в том случае, если педагогом обучающая игра была тщательно спланирована, организована и проведена с привлечением подходящих материалов предметно-развивающей среды. А помочь воспитателю в теоретическом освоении этих вопросов может работа над темой по самообразованию, прямо или опосредованно связанная с дидактическими играми.

Автор: Наталья Василишин
Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

(10 голосов, среднее: 4 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Проведение дидактических игр в подготовительной группе ДОУ

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

Картотека обучающих игр

лексическим темам, изучаемым в конкретный промежуток времени (пазлы, конструкторы, карточки);
областям познания (так, для социализации будущих дошкольников важно включение в соревновательные игры, к примеру, лото, домино, бродилки);
целям отдельных занятий (для стимуляции речевого слуха можно использовать игры наподобие «Угадай, что звучит», когда ребята определяют звуки бытовой техники в рамках изучения соответствующей темы).

Вводный этап (до 2 минут), во время которого воспитатель мотивирует детей на игровую деятельность обучающего характера.
Знакомство с условиями игры (1–1,5 минуты) — процесс объяснения задачи и демонстрация игровых действий.
Собственно игра (до 5 минут). За это время педагог вводит усложнение игровых действий, если оно предусмотрено, а также индивидуализирует задание в случае необходимости.
Заключительный этап (около 2 минут). На этом этапе воспитатель хвалит ребят за работу, внимательность и терпение, а также организует рефлексивный момент: дети оценивают игру и своё участие в ней по шкале «понравилась — не понравилась», «хорошо — плохо».

Временной план дидактической игры

Вводный этап (до 2 минут), во время которого воспитатель мотивирует детей на игровую деятельность обучающего характера.
Знакомство с условиями игры (1–1,5 минуты) — процесс объяснения задачи и демонстрация игровых действий.
Собственно игра (до 5 минут). За это время педагог вводит усложнение игровых действий, если оно предусмотрено, а также индивидуализирует задание в случае необходимости.
Заключительный этап (около 2 минут). На этом этапе воспитатель хвалит ребят за работу, внимательность и терпение, а также организует рефлексивный момент: дети оценивают игру и своё участие в ней по шкале «понравилась — не понравилась», «хорошо — плохо».

Таблица: пример конспекта дидактической игры в подготовительной группе

Автор
Название	«Для чего эти предметы»
Вводный этап	В.: Ребята, а у меня для вас есть маленький сюрприз, подойдите все ко мне. Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка. Ребята, скоро вы пойдёте в школу, и Незнайка собрался в школу. Но он не знает, что нужно брать с собой. Незнайка уже попробовал собрать портфель к школе, давайте посмотрим, правильно ли он это сделал. (Воспитатель достаёт предметы из портфеля). Ребята, поможем Незнайке разобраться с тем, какие предметы нужны в школе и зачем? (Ответы детей).
Объяснение условий	В.: сейчас я буду показывать предмет, вы будете поднимать руки, выходить ко мне и полными предложениями рассказывать, что это за предмет, нужен ли он в школе и для чего.
Игровая активность	Воспитатель показывает школьные принадлежности и прочие предметы. В случае необходимости корректирует ответы детей. От лица Незнайки хвалит детей. В.: А теперь мы вместе с Незнайкой научимся быстро, правильно и аккуратно собирать школьные принадлежности в портфели. Для этого мне нужны один мальчик и одна девочка. (Выбирает двоих детей). Теперь мы с ребятами посчитаем, и вы начнёте собирать предметы в портфели. Раз, два, три, портфель собирать начни.
Заключение	После каждого проведения игры проводится анализ выполненных действий: правильно ли выбрали предметы, аккуратно ли их положили. В случае необходимости воспитатель корректирует действия детей. От лица Незнайки хвалит детей. В.: Ребята, Незнайка очень рад, что пришёл к вам в гости. Теперь он знает, какие бывают школьные принадлежности и для чего они нужны. Знает, что нужно брать с собой в школу, а что не нужно. Он говорит вам спасибо, до свидания, до встречи в школе! Дети прощаются с Незнайкой.

Введение

1. Виды дидактических игр

2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах

3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе

Заключение

Задание: подобрать две дидактических игры для старшего дошкольного возраста

Список литературы

Подготовка и проведение дидактических игр в подготовительной группе

Значение дидактических игр в подготовительной группе детского сада

Цели и задачи дидактических игр

Психолого-педагогические требования к играм

Основные подходы к классификации дидактических игр детей 6–7 лет

Критерий содержания

Видео: музыкально-дидактическая игра «Весёлый бубен»

Критерий выбора материалов для игры

Видео: дидактическая словесная игра «Пятнышки» в подготовительной группе

Критерий типа игровых правил и действий

Критерий организации работы

Критерий роли педагога

Приёмы проведения дидактических игр со старшими дошкольниками

Словесные приёмы

Объяснение

Загадки

Короткие истории

Чтение

Наглядные приёмы

Практические приёмы

Проведение дидактических игр в подготовительной группе ДОУ

Картотека обучающих игр

Таблица: пример картотеки дидактических игр в подготовительной группе

Временной план дидактической игры

Оценка дидактической игры

Таблица: пример конспекта дидактической игры в подготовительной группе

Как оформить уголок дидактических игр в подготовительной группе

Фотогалерея: примеры оформления уголка обучающих игр

Дидактические игры как тема по самообразованию воспитателя подготовительной группы

Как разрабатывается тема по самообразованию

Временной план дидактической игры

Таблица: пример конспекта дидактической игры в подготовительной группе

Используемая литература

Источник