Особенности использования дидактических игр на занятиях в младшем дошкольном возрасте
Введение
Развитие личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» [7]. Игра это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности [3]. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми задачами. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится. Дидактическая игра является неотъемлемой частью обучения, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения.
В дидактических играх формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется сам процесс обучения. Помимо закрепления и расширения, имеющихся у ребенка знаний, в дидактической игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, т. е. умение жить в коллективе сверстников. Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включены в современные программы дошкольного воспитания. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».
1. Общие правила руководства дидактическими играми дошкольников
Будучи увлекательным занятием, для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Дидактические игры весьма сложны для руководства.
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть. Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.
Проанализировав литературные источники по проблеме руководства дидактическими играми для детей дошкольного возраста [1,2,3,4,5,6,] можно выделить определенные правила руководства:
Необходимо вызвать интерес к игре у детей: создание сюрпризного момента, игровой ситуации, через использование каких-либо сказочных героев. В ходе проведения дидактических игр педагог должен сохранять игровое настроение у детей: интересный материал, шутки, смех, тон воспитателя. Дети не должны ощущать на себе обучающего характера игры. Каждая игра должна содержать элемент новизны.
Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.
Руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактических задач — познавательного содержания; в определении игровых задач и реализации через них дидактических задач; в продумывании игровых действий и правил, в предвидении обучающих результатов. Педагогу необходимо добиваться активности всех детей, особенно в коллективных играх: каждый ребенок должен понять и принять дидактическую задачу.
Педагог должен следить за выполнением игровых правил, исправлять ошибки детей, напоминать о существовании правил, если ребята отклоняются от них. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.
Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть еще лучше» или: «Новая игра будет еще интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.
Воспитатель должен подготовиться к проведению обучающих игр. Подготовка педагога заключается в выборе цели игры, подборе самой игры, определение способа организации и места проведения, подготовке необходимого материала. Воспитатель продумывает ее структуру, тщательно и всесторонне разрабатывает план действий для достижения поставленной в игре задачи. В этом плане должны быть определены свои действия, действия группы, намечены дети, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.
Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Так же руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей, нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры. При проведении дидактических игр необходимо обратить особое внимание на тех детей, которые долго не ходили в детский сад.
Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному, так как в каждом возрасте свои психофизиологические особенности.
2 Особенности использования дидактических игр в обучении младших дошкольников
При использовании дидактических игр в обучении воспитатели руководствуются основными принципами, приемами и методами педагогики.
Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.[2]
В подготовку к проведению входят:
— отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
— установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
— определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
— выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.
— определение количества играющих детей;
-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;
— подготовка к игре самого воспитателя;
— подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
— ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
— объяснение хода и правил игры;
— показ игровых действий;
— определение роли воспитателя в игре;
— подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и правильно организовать индивидуальную работу с ними.
При проведении дидактических игр с младшими дошкольниками воспитатель основывается на общих дидактических принципах. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ. Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, и т.п.). Развитию движений — мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.
Для дидактической игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол. Возникновению сюжетной дидактической игры, установлению взаимосвязи и взаимно — последовательности действий помогают инсценировки с сюжетными игрушками. Хорошо, если воспитатель использует разнообразные технические игрушки и технические средства: кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают запросам современного ребенка. Использование технических средств позволяет преодолевать ограниченность пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает возможными.
При работе с детьми младшего возраста перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей. Дидактическая игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности. В дидактической игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость.
Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересную, близкую детям, радующую их. При проведении занятий с детьми младшего возраста воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.
Вместе с тем необходимо избегать излишней развлекательности игры, она должна быть интересной, умной. В руководстве игрой и в ее развитии важны темп и смена игры.
Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение.
Согласно «Программы воспитания в детском саду» дидактические игры проводятся ежедневно утром и вечером. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность их также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания — от 5 до 8 мин. Наряду с дидактическими играми планируются наблюдения на прогулке за окружающим. Большая часть дидактических игр проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Таким же методом организуются и занятия, на которых используется новый материал. На третьем году жизни возможно проведение дидактических игр и некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения, начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы — инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Таким образом, можно сказать, что дидактические игры широко используются в обучении детей младшего дошкольного возраста. Эффективность применения и большое значение дидактических игр в обучении детей была доказана опытом многих педагогов и психологов.
Список используемой литературы
1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение,1968. – 113с.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада / А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 169с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
4. Знакомство с понятием «дидактическая игра» [Текст] / В. Миленко // Дошкольное воспитание. — 2006. — №11. — С. 121-125
5. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 121с.
6. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / А.И. Сорокина. М.: – Просвещение,1999.- 102с.
7. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Учпедгиз, 1961. – 223с.
Методика руководства дидактической игрой в младшем и старшем
дошкольном возрасте.
Для дидактической игры характерна существенно
большая роль воспитателя по сравнению с другими типами игр. Воспитателем
производится предварительное планирование и организация игры, ознакомление
детей с правилами игры, руководство ходом проведения игры. Организация и
руководство проведением игры реализуется с целью максимального использования
обучающих возможностей и решения дидактических задач.
Руководство дидактической игрой требует
большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того,
какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет
способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных
сторон личности, тренировать сенсорный опыт, соответствует ли дидактическая
задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.
Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая
задача, содержание, правила, игровое действие. В процессе проведения игры
воспитатель заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли,
расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или
упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу,
сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и
обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспитатель
должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка,
мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого
необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное,
немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить
дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует
обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в
выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или,
наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и
творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.
Как отмечает Е.Н. Панова, подбор дидактических
игр дидактических игр необходимо осуществлять с учетом влияния содержания и
особенностей проведения игры на развитие умственной активности детей. Необходима
постановка определенной задачи перед каждым из детей, содержащей определенный
уровень трудности, а не готовое решение. Так, большую ценность в развитии
мышления детей имеют дидактические игры по элементарным математическим
представлениям. Усвоить название чисел до 10 не так уж трудно для детей.
Гораздо труднее усвоить отношения между множествами. В игре дети уточняют и осмысливают,
где сколько предметов разложено, какое число больше, какое меньше и насколько. Если
ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить,
что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это
развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и
умозаключения. Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических
игр помнить, что ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в
тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское
восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его
более целенаправленным и осознанным. Воспитатель, используя интерес детей к
игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить
нужное (лото). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр,
способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности,
творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.
Особенности руководства дидактическими играми
находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Соответственно, в
данной возрастной группе объяснение правил игры необходимо объединять с показом
игровых действий. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их
сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное
настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно
подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть
интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать
окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с
ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению
пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его
с конкретной игрушкой, предметом, действием (например, игра «Чудесный мешочек»
— ребенок достает из мешочка на ощупь собачку, называет ее и показывает, как
она лает). В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие,
сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию
предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет. С детьми младшего возраста
воспитателю целесообразно самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать
детей играть с дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать
их вместе с детьми. Вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить
их играть с ним. Например, с матрешками. Раскрыть матрешку, вынуть одну из
другой, внимательно рассмотреть их. Затем поставить матрешек в ряд, по росту,
после чего предложить детям собрать матрешек в одну. Воспитатель направляет
игровое действие «сбор матрешек» на выполнение задачи: закрепить понятие
«больше — меньше — самая маленькая». В процессе проведения дидактической игры с
детьми младшего дошкольного возраста выше роль активности воспитателя в процессе
обучения детей приемам игровых действий, а также в процессе руководства игрой.
У детей среднего дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в
дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и
играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению
следить за действиями и словами товарищей, то есть интересуется процессом всей
игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и
закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и
комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету,
форме, величине. В этом возрасте рекомендуется широко использовать
музыкально-дидактические игры «Ну-ка, угадай», «Узнай по голосу», «Что кукла
делает» и другие с целью обучения детей умению вслушиваться в звучание слов,
звуков, встречающихся в словах. Задача дидактических игр заключается в
упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в
различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных
отношений, звуков.
Для детей старшего дошкольного возраста, как
правило, характерно наличие значительного игрового опыта и достаточно развитого
мышления для восприятия исключительно словесного объяснения игровых действий.
Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста
проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них,
как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр.
Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре
элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего возраста отражаются
более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника
в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению
(например, игра «Где что спрятано»).
Для детей старшего дошкольного возраста
возможно широкое использование словесных игр, требующих значительного
умственного напряжения. У детей старшего дошкольного возраста в процессе
проведения дидактической игры более заметно проявление произвольного внимания,
самостоятельности в решении поставленных задач, в следовании определенным
правилам. Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится
игра «Куда пойдешь, что найдешь». Воспитатель заранее раскладывает игрушки или
другие какие-либо предметы в группе. Игровое действие в данном случае — найти
игрушку или предмет. Дидактических задач может быть несколько: выбрать и
назвать направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить
местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она
сделана. Руководя этой игрой, воспитатель вначале предлагает детям два
направления (вперед — назад, справа — слева), прячет небольшое число предметов
(игрушек). Затем, когда дети овладели правилами и игровым действием,
дидактическая игра может быть усложнена. Воспитатель может дать несколько
пространственных направлений (4—5) и увеличить число спрятанных игрушек. У
детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и
направлена на достижение результата. Руководство дидактической игрой должно
быть таким, чтобы игра оказывала существенное воздействие на процесс умственного
и нравственного воспитания и развития и в то же время оставалась именно игрой,
а не превращалась в упражнение. Во время проведения дидактической игры необходимо
сохранение эмоционального настроя детей, переживания удовлетворения как от
самого игрового процесса, так и от достижения определенного результата, то есть
решения дидактической задачи. Например, используя правила поведения пешеходов
на улице, закрепляют знания правил, как обходить трамвай или троллейбус,
стоящий на остановке, как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора
(игра «Путешествие в страну дорожных знаков»). Руководя настольно-печатными
играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать.
Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей,
так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы
вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте,
точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.
Как отмечает Г.Г. Петроченко, возросшая
самостоятельность и целеустремленность повышает у детей старшего возраста
интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. Игра «Соедини
части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность, требует
сообразительности и наблюдательности. Игры такого типа рекомендуется проводить
индивидуально с теми детьми, у которых надо воспитать внимание, усидчивость,
наблюдательность.
Таким образом, в качестве основных требований
к планированию дидактической игры можно выделить следующие: учет содержания,
сложности, новизны для детей; учет возрастных возможностей детей (в младшей
группе использовать дидактические игры с игрушками — для развития сенсомоторных
способностей; в старшем дошкольном возрасте увеличивается значение настольно-печатных
и словесных игр); планирование основных структурных элементов игры. Эффективность
воздействия дидактических игр в педагогическом процессе всецело зависит от
воспитателя, от его способностей к подбору, организации и проведению игр, усложнению
дидактических задач, помощи в усвоении правил игры и направлении игровых
действий для достижения программных задач.
Обобщая результаты изучения теоретических
аспектов использования дидактической игры как средства обучения и развития
детей дошкольного возраста, можно сформулировать следующие общие выводы.
1. В процессе игры с первых этапов ее развития
происходит формирование личности ребенка, развитие качеств, необходимых ему в
дальнейшем для успешной учебной деятельности, профессиональной самореализации,
общения с окружающими с людьми. При условии правильной организации и
руководства игрой, а также осознания и использования значимости игровой
деятельности для детей в раннего и дошкольного возраста возможно раскрытие и
эффективное применение огромных воспитательных и образовательных возможностей
для познавательного, психического и личностного развития детей.
2. Под дидактическими играми обычно понимают
познавательные игры, организованные и проводимые с целью расширения, углубления
и систематизации представлений детей об особенностях окружающего мира, а также воспитания
и развития устойчивых познавательных интересов и развития познавательных
способностей.
3. Специфика дидактического содержания игры заключается
в постановке познавательной задачи перед детьми и целенаправленном создании
ситуаций, требующей осмысления последующих действий. Таким образом, в процессе
дидактической игры происходит развитие способностей к соотнесению знаний с
обстоятельствами, а также к установлению причинно-следственных связей. Основная
особенность дидактических игр – наличие обучающей цели. В дидактических играх
происходит соединение обучающих задач, игрового содержания и системы
определенных правил, что предоставляет широкие возможности для планомерного
использования этих игр для умственного развития детей.
4. Своеобразие применения дидактической игры в
педагогическом процесс дошкольного учреждения заключается в ее следующих
свойствах и качествах: рациональном сочетании дидактических и игровых задач, а
также определенным видом игровой деятельности и формами организации
взаимодействия взрослого с детьми.
5. Особенности руководства дидактическими
играми находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Для детей старшего
дошкольного возраста, как правило, характерно наличие значительного игрового
опыта и достаточно развитого мышления для восприятия исключительно словесного
объяснения игровых действий.
МБДОУ Детский сад №1 ст. Милютинская
Конспект дидактической игры:
«Узнай и назови овощи»
во второй младшей группе.
Выпонила: Соловьева Е.В.
воспитатель младшей группы
Ст. Милютинская
Тема: дидактическая игра «Узнай и назови овощи»
Возраст: вторая младшая группа
Обучающая задача: учить детей узнавать и называть овощи; понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному»; повторять за воспитателем несложные фразы. (По ходу занятия следует использовать в речи обобщающее понятие овощи).
Игровые задачи:
— Образовательные: учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов.
— Воспитательные: воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым,
умение работать в коллективе.
— Развивающие: развивать память, слуховое внимание; общую моторику;
способствовать развитию речи, как средства общения.
Материалы и оборудование: муляжи овощей, корзина, кукла Катя, детская
посуда, картинки с изображением предметов – помощников: овощей,
кастрюля, половник, нож, тёрка.
Активизация словаря: налить, помыть, почистить, нарезать, натереть,
сварить.
Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций: овощей,
посуды, разучивание пальчиковой игры, рассматривание овощей игрушек,
сравнение их по цвету, форме, вкусу. Разукрашивание контуров овощей.
Методы и приёмы: словесные — беседа, уточнение. Игровые — сюрпризный
момент, действие с игрушками, игровая ситуация. Практические —
выполнения по представлению.
Ход игры:
1 Организационный момент:
Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом. Воспитатель
сообщает детям, что в корзине, которая стоит на его столе, лежат овощи.
Воспитатель: сейчас я буду доставать овощи из корзины по одному.
Посмотрю, знаете ли вы их. Достает морковь, лук, картофель, помидор, капусту, свёклу дети называют каждый овощ. После того как овощи названы, воспитатель кладет их обратно в корзину. Затем воспитатель спрашивает о цвете, форме и
величине овощей, дети, по возможности, отвечают.
2 Физминутка — на развитие мелкой моторики » Капуста».
Мы капусту рубим – рубим
(Прямыми ладонями, пальцы зафиксированы, имитируем движения топора
вверх – вниз, движения повторяющиеся, ритмичные.)
Мы капусту солим – солим.
(Поочередное поглаживание подушечек пальцев, пальцы собраны щепоть –
имитация соления.)
Мы капусту трём- трём.
(Трение кулачка о кулачок – движения вертикально вверх- вниз.)
Мы капусту жмём – жмём.
(Энергично сжимаем пальцы в кулак, сжимаем и разжимаем, движения
ритмичные, одновременные.)
3 Сюрпризный момент:
Воспитатель: дети, кукла Катя пришла к нам в гости и решила сварить суп.
(Воспитатель достает куклу.)
Воспитатель: она взяла большую кастрюлю, налила в нее воды и
поставила ее на плиту.(воспитатель выполняет название действий)
Воспитатель: теперь Кате потребуются овощи: морковь, лук, картошка и
капуста. Что тебе, Катя, принести? Тебе нужна картошка?(воспитатель отвечает за куклу Катю: «Нужна картошка».)
Воспитатель: дети, кто хочет принести Кате картошку?
(воспитатель ставит корзину с овощами на детский стул, чтобы детям было
удобно брать из нее овощи.)
Воспитатель: иди, Дима, найди в корзине картошку. (воспитатель приглашая ребенка к корзине с овощами.)
Воспитатель: Дима, что у тебя в руке?
Дима: Картошка.
Воспитатель: Катя, что достал Дима?
Катя: Картошку.
Воспитатель: Дима, отнеси картошку кукле Кате. Скажи: я принес тебе
картошку.
Воспитатель: чтобы суп получился вкусным, надо в него положить
лук. Кто хочет найти луковицу?
Один из детей вызывается найти луковицу.
Воспитатель: Арина, что у тебя в руке?
Арина: Лук.
Воспитатель:отнеси лук кукле Кате и скажи: на Катя лук.(ребенок выполняет задание.)
Воспитатель: а теперь надо найти морковь. Артем, подойди к корзине
и найди морковку.
(Артем подходит к корзине и достает морковь.)
Воспитатель: Артем, скажи кукле Кате: смотри, какая большая
оранжевая морковка.
Артем: Катя, смотри какая большая оранжевая морковка.
Воспитатель: в суп еще нужно положить капусту. Иди, Милана, найди в
корзине с овощами капусту. Нашла? Скажи: я тебе принёс капусту.
Воспитатель: для того чтобы, суп был красного цвета, в него надо добавить
свеклу. Подойди к корзине, Егор, достань свеклу. Что у тебя в руке? Отдай
кукле Кате свеклу и скажи: возьми, Катя свеклу.
Фразы, с которыми воспитатель предлагает обратиться к кукле Кате, должны
быть разными по синтаксической конструкции: простыми («на, Катя, лук», «я
принес капусту») и сложными («чтобы суп был вкусным, надо положить в
него лук»). Они должны также отражать представления об овощах, которые
дети получили на предшествующих занятиях. Например: «Морковку можно
натереть на терке», и так далее.
Итог занятия:
Воспитатель: Вот и подошла к концу наше игра. Мы с вами многое узнали об овощах. Скажите, какие новые слова вы услышали на занятии
Ответы детей:(налить, помыть, почистить, нарезать, натереть, сварить).
Воспитатель:Вы меня порадовали своими знаниями. Я вам приготовила сюрприз (ваши разукрашенные овощи вы возьмёте домой, чтобы порадовать родителей).