Руководства детским художественным коллективом

Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива

.1 Особенности организации детского художественно-творческого коллектива

.2 Особенности организации художественно-творческого коллектива

Глава 2. Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом

.1 Педагогическое руководство как педагогический феномен

.2 Стили руководства в детском художественном коллективе

Заключение

Список литературы

Введение

актуальность выбранной темы.

Тема, исследованная мной в данной курсовой работе, по моему мнению, наиболее актуальна в наше время. Так как прививание детям народных традиции и культуры былого времени является одним из основных аспектов современной педагогики. Сейчас воспитание подрастающего поколения требует особого внимания в связи с большим ростом преступности! А вот как раз сохранение и изучение народной культуры воспитывает в детях нравственность и гуманное восприятие мира.

Я считаю, что детский художественный коллектив является в какой-то мере воспитательным процессом.

Поэтому выбранная тема важна тем, что народные традиции (народное пение) являются фундаментом, на котором строится духовная жизнь каждого человека и усваиваются общечеловеческие ценности.

какие ученые работают над этой проблемой.

Психолог Л. Ф. Обухова; Л. С. Выготский; Л.В.Шамина ; Г.М.Науменко и другие.

цель исследования.

Цель исследования:

. Вывести наиболее эффективные педагогические методы в организации и в работе с детским народным художественным коллективом.

. Дать обзорное представление о процессе управления детским народным художественным коллективом.

объект исследования.

Организация и руководство детским народным коллективом.

предмет исследования.

Предмет исследования- педагогическое руководство детским народным коллективом ( народное пение ).

задачи исследования.

. Исследовать организационные особенности детского творческого коллектива.

. Исследовать психологию педагогического руководства в работе с детьми 10-12 лет.

. Дать психолого-педагогическую характеристику детскому творческому коллективу.

методы исследования.

Методом исследования является наблюдение, изучение, анализирование литературы, сбор информации.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива

.1 Особенности организации детского творческого коллектива

Вообще мир музыкальных звуков окружает ребенка с момента его рождения (например, колыбельные песни) и на протяжении всего периода взросления.

Организация детского творческого коллектива — в данное время является очень сложным процессом. Особенно из детей подросткового возраста. Сейчас очень мало людей, которых интересует культура народных традиций, народного пения. Очень мало взрослых людей, ну а что тогда говорить о детях.

Деятельность хорового коллектива складывается из двух основных организационных моментов. Это учебно — воспитательная работа внутри хорового коллектива, и концертно — исполнительская деятельность хора.

Ставя перед собой задачу создать хоровой коллектив, следует, прежде всего, определить какой контингент в возрастном и количественном отношении он будет охватывать, и конечно же какое у хора будет репертуарное направление.

Руководитель хора, осуществив набор, должен сделать все от него зависящее для создания коллектива перспективного, прогрессивного, интенсивно развивающегося как в области непосредственно хоровой и общемузыкальной, так и в области нравственной, эстетической, воспитательной деятельности. Это очень важно в педагогической деятельности.

Именно в первые дни существования хора закладывается фундамент его прочности, стабильности. На первом организационном собрании руководитель должен увлекательно рассказать о хоровом искусстве (в нашем случае — народное пение), о том, чем будет заниматься хор, о его будущих концертах, встречах со слушателями.

Совсем не обязательно организовывать большой хор. Важно удержать его основной состав- ядро хора.

Каждый педагог, прежде чем приступить к работе с детьми, должен составить подробный план занятий; определить методику, по которой он будет обучать детей народному пению; подобрать песенный фольклорный материал для исполнения его детьми (репертуар), с учетом их возраста и вокальных возможностей.

В организации детского коллектива играет большое значение общение. В педагогической литературе еще не достаточно определены формы организации детских коллективов. Макаренко в своих исканиях форм строения коллектива нашел правильные основы. Он обратил внимание на то, что детский коллектив не хочет быть явлением только педагогическим, он хочет, как и каждый другой советский коллектив, быть полноправным явлением общественной жизни. Каждый воспитанник, впервые попавший в коллектив, становится прежде всего гражданином, и естественно его желание принять посильное участие в общей коллективной борьбе. Так как в этом начало политического воспитания, то и надо найти такие формы организации детского коллектива, при которых каждому воспитаннику обеспечено было бы участие в общественной жизни его учреждения, а следовательно, и правильное политическое воспитание.

Приступая к организации единого коллектива, руководство должно отнестись с особым вниманием к первоначальным своим шагам. От этого во многом зависит успех воспитательной работы в целом. Внимательно надо относиться и к тому, что порой называют «пустяком», «мелочью». «Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора», а потому в ней не может быть ни мелочей, ни пустяков. «Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев» Налаженность жизни детского коллектива может быть достигнута только при его четкой организации. Она не придет самотеком. Наоборот, от всего педагогического коллектива потребуется самое вдумчивое разрешение любого организационного вопроса. Но не всегда четкая организация отвечает по своему существу и форме требованиям нашей эпохи. Правильность существа и формы будет только там, где каждый воспитанник поставлен перед необходимостью участвовать в общественной жизни коллектива. И не только нужно участие ребят в общественной жизни своего коллектива. Необходимо расширить рамки общественных переживаний детей, сблизить школу с общественной жизнью. В период организации коллектива чрезвычайно важным является процесс образования актива из числа наиболее деятельных и передовых воспитанников.

Вообще само по себе коллективное пение является прекрасной психологической, нравственной и эстетической средой для формирования лучших качеств личности.

Основные приемы психолого-педагогического воздействия на учащихся:

творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся и создающие для них поисковые ситуации,

запись основных правил пения на плакатах,

организация соревнований на уроке между отдельными детьми, группами или классами как игровой момент, повышающий интерес к занятиям,

юмор как способ вызвать положительные эмоции, повышающий работоспособность учащихся на занятиях,

различные индивидуальные задания и рисунки на темы исполняемых песен для усиления эмоциональной отзывчивости детей на музыку,

одобрение, поощрение учителем успехов учеников с целью стимуляции их интереса к занятиям,

использование дыхательной гимнастики и легких физических упражнений в процессе репетиций, что снимает статические мышечные напряжения, улучшает кровообращение, восстанавливает работоспособность,

формирование личностного и социального смысла певческой деятельности.

При обучении детей народному пению для педагога большое значение имеет значение основ психологии музыкального мышления детей. Эти знания помогают определить критерии музыкальной одаренности ребенка. Уже с четырехлетнего возраста начинают выявляться предвестники тех или иных музыкальных способностей. Позже они могут либо угасать, либо бурно развиваться.

В практике отбора детей для обучения пению важно оценить ребенка не по его музыкальным способностям, а по задаткам к этим способностям.

.2 Особенности организации художественного творческого коллектива

Утрата народом своего искусства,

своих художественных ценностей — это

национальная трагедия и угроза самому

существованию нации.

М.П. Мусоргский.

Народная песня исключительно ценный материал в эстетическом воспитании. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям.

Художественные коллективы направлены не столько на создание новых художественных ценностей, сколько на создание «культуры для себя», культуры, отвечающей насущенным потребностям конкретной личности, группы.

Исторически сложившееся искусство хорового пения, как любое другое искусство, имеет свои, выработанные веками закономерности.

Ясное представление о художественно- творческом направлении деятельности своего художественного творческого коллектива дает возможность руководителю, верно, наметить пути, формы и методы работы с ним.

Каждый специалист должен приложить всяческие усилия по возрождению славных хоровых традиций нашего народа, стремясь как можно шире показать тенденции развития хорового творчества, создавая на местах художественные творческие коллективы и привлекая к нему широкие массы.

Приступая к созданию хорового коллектива, хормейстер обязан прежде всего определить основную задачу, поставив перед собой ряд практических вопросов: какой коллектив он предполагает создать, какую манеру будет осваивать, какие объективные предпосылки для этого имеются? Затем руководитель должен составить точную характеристику коллектива, которая складывается из:

количественного состава:

вокальный ансамбль, малый, средний или большой хор.

состав хора по голосам:

количество хоровых партий голосов:

пение коллектива в один, два, три и более голосов.

тембровое звучание голосов и певческая манера участников:

академический или народный.

Ясное представление о художественно- творческом направлении деятельности своего коллектива дает возможность руководителю, верно, наметить пути, формы и методы работы с ним.

Прежде чем организовать хоровой коллектив, важно создать благожелательную для этого атмосферу. Развернуть широкую пропаганду самой идеи создания хора, для этого необходимо использовать местную и стенную печать, афиши и объявления. Очень эффективными будут личные беседы с потенциальными участниками будущего коллектива. В итоге обнаружится или выделится группа энтузиастов- ядро будущего коллектива.

Первоначальной задачей является привлечение в коллектив как можно больше заинтересованных участников.

Процесс создания коллектива может длиться до года и больше, в зависимости от реальных местных условий.

В состав хорового кружка можно принимать всех желающих. Задача руководителя- заинтересовать занятиями всех. Лично я считаю, что успех работы зависит от умения руководителя увлечь детей.

Не стоит завлекать детей в хор обещаниями успешной концертной деятельности, гастрольными поездками. Правильным методом будет убеждение детей принять участие в работе коллектива. Если любители пения ставят своей целью достижение определенных художественных результатов и имеют возможности осуществить ее, может вырасти крепкий хоровой коллектив.

При принятии детей в коллектив необходимо также проверить музыкальные данные. Выявить наличие голоса. Установить особенности голоса ( тембр, сила, диапазон, манера звукообразования ). А также элементарные музыкальные способности — музыкальный слух, память, чувства ритма.

Чтобы снять с участников стеснительность, скованность, первые занятия нужно посвятить знакомству с коллективом, дать возможность хористам поближе узнать друг друга. Можно также спеть вместе в один голос известные массовые и народные песни. Необходимо провести беседу с участниками коллектива, чтобы понять мотивы их участия в хоре и завязать с ними более тесные контакты.

После индивидуального прослушивания каждого участника, каждому из них предлагается повторить на а или ля сыгранный на инструменте или спетый руководителем звук. Для женских голосов он берется в пределах первой октавы, а для мужских — в малой октаве. Если участник свободно и чисто поет задаваемые звуки, ему предлагается спеть мажорное трезвучие снизу вверх и обратно. Начинать нужно с До- мажорного трезвучия, а дальше двигаться вверх по полутонам, слушая насколько свободно и легко звучит голос, определяя верхнюю границу его диапазона. То же самое упражнение исполнять по полутонам вниз, при этом фиксируется нижняя граница диапазона голоса. Затем необходимо попросить певца проинтонировать минорное трезвучие; затем коротенькую попевку со словами или на какой-нибудь заданный слог. По чистоте интонирования определяется наличие музыкального слуха певца. При проверке ритма можно задавать несложный короткий ритмический рисунок, выстукивая ритм рукой.

На основании выполнения всех заданных упражнений складывается предварительное мнение о музыкальных и вокальных данных певца.

Вообще основой при формировании эстетического сознания детей должны стать художественные ценности традиционной национальной культуры, народов, источником и фундаментом которого является фольклор.

Роль руководителя хора в создании коллектива, а также обеспечении его творческого роста огромна. Большое значение имеет общая музыкальная подготовка дирижера, природные данные, способности к дирижированию. Важно также присутствие у хормейстера (руководителя)качеств, необходимых для руководителя коллектива, для руководителя группы людей, объединенных для достижения определенной цели.

Руководитель детского народного коллектива должен быть педагогом- хормейстером, организатором, находчивым, инициативным человеком.

Ситуация, при которых руководитель начинает свою творческую деятельность, могут быть различны. В одном случае хормейстер приступает к работе с уже сложившимся коллективом, который лишился по какой-либо причине своего предыдущего руководителя. Здесь хормейстер должен хорошо осмыслить и понять старые традиции коллектива, взять за основу накопленный участниками коллектива положительный опыт.

В другом случае — когда хормейстер является создателем нового хорового коллектива. Он самостоятельно решает вопросы комплектования состава хора, определяет его художественно — творческое направление. На его плечи ложатся все организационные и творческие задачи, которые встают в момент создания хора, чтобы заинтересовать людей в работе коллектива, требуется большое терпение и настойчивость.

Работа с детским голосом накладывает на педагога особую ответственность, так как он имеет дело с еще неокрепшим, растущим организмом. Очень хрупким и нежным голосовым аппаратом.

Руководитель должен знать причины некоторых возможных случаев фальшивого пения. Оно может быть связано:

1.С недостаточно развитым слухом.

2.С неправильным дыханием.

.Со слуховой невнимательностью.

.Плохой памятью.

.С отсутствием навыков координации между слухом и голосовыми связками.

Хочется также отметить что хороводные песни, как никакой другой жанр молодежного, взрослого фольклора, подходят для детей. Ведь многие песни близки по содержанию и форме музыкальным песенным припевом детских игр.

Песню детям нужно подать, чтобы увлечь их. Без интереса детей к песне, разучивание ее, работа над ней не ладиться. Дети должны привыкнуть к новой песне, сдружиться с ней, тогда появляется слаженность и желание спеть ее как можно лучше. Нельзя торопить песню, если она не идет. Всегда нужны терпение и лад в работе.

Постичь, понять песню помогает ее смысл, сюжет содержания, а также подсказка, объяснение руководителя. Всегда следует рассказать о предыстории: зачем песня, кто ее пел, когда пел…Если дети разучили песню, а потом еще в игре исполняли и почувствовали или в обряде, праздничном действе обыграли, то она во многом становится им интереснее и привлекательнее. Дети с большим удовольствием исполняют то, что с движением: будь то хоровод, пляска, игра или даже самое обычное хореографическое движение.

Специфика проведения занятий в детском народно- хоровом коллективе должна заключаться и в том, что в процессе группового освоения материала широкое применение находил принцип индивидуального подхода к детям. Суть его — в создании оптимальных условий для развития способностей каждого ребенка. Постоянно держа в поле зрения каждого обучаемого, руководитель мог своевременно определить, какое именно задание необходимо выполнить с тем, чтобы оно было полезно всем и каждому.

Глава 2. Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом

.1 Педагогическое руководство как педагогический феномен

Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, нравственными, политическими, эстетическими, и культурными целями.

Педагогическое руководство представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него.

Педагогическая деятельность, вооруженная осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в воспитательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношения с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.

Педагогическая деятельность всегда носит конкретно- исторический характер.

Начальным компонентом педагогической деятельности является знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых человеку. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и задачи по формированию личности. Вторым ее компонентом являются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни — мировоззрение. Третьим компонентом являются собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения.

Педагогическая деятельность как общественное явление существует в системе сложных зависимостей и отношений с другими явлениями общественной жизни. Она содержится за счет общества, выполняет его социальный заказ, призвана обеспечивать охрану и умножение его собственности, трудовую и общекультурную подготовку подрастающего поколения. Педагогическая деятельность направлена также на решение задач развития в ребенке человеческой личности.

Педагогическая деятельность как общественное явление неразрывно связана с идеологической надстройкой. В ее задачу входит формирование индивидуального сознания детей в духе требований гуманного, демократического общественного сознания, Включение детей в культуру общественной жизни.

Педагогическая деятельность органично связана с языком. Язык — основное орудие педагогической деятельности, с его помощью осуществляется педагогическое взаимодействие, взаимодействие и организация всей детской жизни.

Руководитель детского художественного коллектива в первую очередь должен быть интересным в своем деле. Должен уметь заинтересовать ребят .

Необходимым условием педагогического руководства детским художественным коллективом выступает вхождение педагога в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц) ; необходимо контактировать в первую очередь с участниками, занимающими антагонистические позиции в группе ( с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ориентаций и т.п.).

Педагог должен знать принципы работы с детьми или заповеди учителя:

.Люби детей, защити их любовью и правдой.

.Не вреди.

.Ищи в детях хорошее.

.Научи детей думать и любить.

.Все обучение без принуждения.

.Ни дня без новизны.

.Учитель друг и помощник ученика.

.Воспитывай, опираясь на природу ученика.

.Учитель-автор своей программы, системы и методов.

.Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.

педагогический детский обучение пение

2.2 Стили руководства в детском художественном коллективе (народное пение)

Обучение пению — это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности.

Сейчас открываются широкие возможности педагогическому творчеству для новых поисков методов обучения подрастающего поколения. На современном этапе главная задача художественно — эстетического воспитания подрастающего поколения — повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются умения, навыки, способности. Народную песню нельзя ничем заменить, особенно в начальном этапе воспитания ребенка.

Родная речь и народная песня должна присутствовать в воспитании маленьких детей вплоть до их подросткового возраста. Только в этом случае ребенок вырастает нравственно здоровым.

Педагогу необходимо знать и понимать, что каждый ребенок уникален, и поэтому знания, заложенные в раннем возрасте, дают ребенку в дальнейшем большее развитие в культурном плане. Однако при этом каждый ребенок может петь: лучше или хуже, в зависимости от природных данных, от физиологии, психики, способности к духовному развитию, умению целесообразно и экономно расходовать их, для достижения наибольшего эффекта голосовых связок, запаса дыхания и др.

Основные принципы работы с детским коллективом.

Методы и принципы вокального воспитания детей сложны и многообразны. Они объединяют познавательные процессы с практическими умениями. Методика, связанная с вокальным исполнительством, опирается на процессы мышления, хотя и относится главным образом к автоматизированным видам деятельности.

Известно большое количество методов и приемов вокального воспитания, которые являются итогом многолетнего теоретического и практического опыта педагогов. Малоэффективной представляется та работа, которая основывается на каком-либо одном методе. Педагог должен владеть различными методами и приемами вокально-хоровой работы, и применять их в соответствии с ситуацией, на занятии.

В вокальной педагогике сложились свои правила, отражающие специфику певческой деятельности так как выделяет следующие формы работы: фонетический, объяснительно — иллюстрированный в сочетании с репродуктивным, методом внутреннего пения (пения на основе представления), сравнительного анализа и др. По названию метода можно судить о его сущности.

Концентрический.

Основоположником этого метода является вокальный педагог Г.М.Глинка.

Этот метод можно назвать универсальным, так как он лежит в основе методических систем разных авторов и используется для работы с детскими голосами.

М.Г.Глинка рекомендовал «…сперва усовершенствовать натуральные тоны, т.е. без всякого усилия берущиеся… Упражнения развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на которых держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса».

Концентрический метод основан на ряде положений:

плавное пение без дыхания,

непринужденное пение, свобода голосообразования,

при пении рот открывать умеренно,

не делать никаких гримас и усилий,

петь не громко и не тихо,

уметь долго тянуть ноту ровным по силе звуком,

без некрасивых «подъемов», прямо попадать в ноту,

соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений: сначала упражнение строится на одном звуке в пределах примарной зоны, затем на двух, рядом расположенных, которые необходимо плавно соединять, следующий этап — тетрахорды как подготовка к скачкам, затем постепенно расширяющиеся скачки с последующим постепенным заполнением,

нельзя допускать чтобы дети уставали. Петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чем четыре часа без него.

Суть метода — постепенное расширение звукового диапазона голоса концентрическими кругами вокруг его центра. В работе с детьми, с невыявленными вокальными способностями он не подходит.

Этот метод можно использовать тогда, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы навыки управления регистрами своего голоса и резонированием звука.

Фонетический.

Этим методом пользуются все педагоги, однако по разному. Фонетический метод в работе с детьми является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания.

Каждая фонема, слог или слово организует работу всего голосового аппарата в определенном направлении. Изменения артикуляционного уклада, создают новые акустические условия для работы голосового аппарата, что сказывается на тембре голоса.

Фонетический метод необходим для настройки певческого голоса на правильное звукообразование, и для исправления различных недостатков, для чего используются определенные сочетания фонем. При этом необходимо учитывать степень трудности произношения согласных, которое зависит от места их образования. Согласные могут быть звонкие и глухие. Внимание требуют глухие согласные. Они тянут голосовой аппарат к речевой, а не певческой установке.

Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на различных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.

Объяснительно — иллюстративный в сочетании с репродуктивным.

Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации голоса педагога, и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания. Показ мелодии голосом педагога должен сочетать с объяснением технологий способов звукообразования, вовлекая детей в обсуждение характера звучания. Не следует допускать, чтобы пение по принципу подражания сводилось к простым внешним повторениям, а было осознанным процессом.

На первом этапе вокальной работы иллюстрированный метод должен преобладать, а в дальнейшем — использоваться минимально.

В вокально — технической работе репродуктивный метод неизбежен, хотя и в меру необходим. Его применение не повредит, если голоса учителя и ученика однородны. В противном случае злоупотреблять вокальным показом недопустимо.

Объяснительно — иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным — путь творческого развития учащихся. Их вокальное мышление постепенно будет преобразовываться: от подражания, на уровне подсознания к осмыслению художественного образа и способа исполнения.

Мысленное пение.

Принцип мысленного пения (на основе внутрислухового представления) — один из самых эффективных в работе с детьми.

Использование мысленного пения имеет смысл даже на первом этапе обучения, так как оно активизирует слуховое внимание и запоминание звукового эталона для подражания. Мысленное пение подготавливает почву для успешного обучения.

Мысленное пение учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение.

При прослушивании трудного фрагмента дети должны мысленно пропевать, чтобы добиться качества в последующем исполнении. На занятиях необходимо ввести правило: когда педагог демонстрирует голосом или на музыкальном инструменте образец исполнения, дети должны смотреть на него, слушать и мысленно петь одновременно с ним.

Мысленное пение — это эффективный метод формирования вокально — слуховых представлений, лежащих в основе вокального воспроизведения, способом обучения, ускоряющим процесс разучивания нового репертуара, усвоения вокальных навыков, а также формой самостоятельной работы с наименьшими затратами голоса.

Сравнительный анализ.

Этот метод следует вводить с первых уроков, педагог демонстрирует два образа одного и того же звука, просит детей сравнить и сказать, какой им больше понравился.

Метод сравнительного анализа можно использовать также при оценке и анализе пения других учеников, или обсуждении различных записей.

При помощи анализа дети учатся не только слушать разных певцов, но и оценивать собственное исполнение, что формирует навык самоконтроля, необходимый для успешного обучения.

Все перечисленные методы, используемые в вокальной практике, не исключают, а дополняют друг друга.

В вокальной педагогике используются и общедедактические методы.

Среди них такие как:

.наглядный пример (слуховой и зрительный)

.словесные методы:

беседа, обсуждение характера произведения;

введение новых понятий, специальной терминологии;

образные сравнения, вызывающие ассоциации в поисках нужных мышечных ощущений при пении;

словесная оценка исполнения, анализ недостатков;

вопросы, поощрения, указания, уточнения и прочее.

.методы повторения и закрепления при пении вокальных упражнений заучивания песенного материала (индивидуальные, групповые).

.движение под музыку. Удовлетворяет потребность в двигательной активности детей после статистического положения во время пения, позволяет разнообразить виды деятельности на занятии (драматизации пения, музыкальные игры, моделирование движения ритма и высоты звуков, изобразительные моменты в процессе исполнения песни и пр.), что вызывает у детей интерес к работе.

Заключение

В своей работе я попыталась раскрыть основные принципы и методы организации детского народного коллектива и работы с ним.

Важно, чтобы процесс обучения носил творческий характер, дети получали бы удовольствие от исполнения народных песен, незаметно для самих себя певчески росли, расширяли репертуарный багаж, представления о глубине и красочности русского песенного фольклора и как результат — формировали ценностные ориентации в огромном потоке современной музыкальной информации.

Процесс работы с детьми живой и интересный. Приходится неотрывно следить за психикой и общим состоянием певца, чувствовать и разгадывать все, что происходит внутри его организма. Исходя из этого, находить нужные рекомендации, приемы, тон и формы обращения. Необходимо оживлять процесс обучения образными сравнениями, шуткой. Овладевать их творческой волей, направляя ее на достижение поставленной цели.

Организация коллектива достаточно сложный процесс, к этому нужно приложить много упорства, труда, терпения. Труд во имя искусства всегда приносит результаты. Любое достижение коллектива для педагога огромное счастье.

Народно-хоровые коллективы необходимы детям. Они помогают ребятам раскрыть свои творческие способности, воспитывают в них доброту, любовь к своей земле, знание коренных традиций.

Во многих детских песнях и играх воспроизводятся время и события, давно потерянные памятью народа. Детский фольклор помогает лучше понять жизнь, быт, культуру наших предков.

Занимаясь народным пением, дети приобретают навык разучивания и исполнения песен «на слух», что развивает свободу вокального интонирования. Вырабатывается четкая, ясная дикция.

Из всего изложенного следует сделать вывод о том, что в каждом народно-хоровом коллективе должна проводиться учебно-воспитательная работа. От того, как она построена и какие методы и приемы используются в занятиях с детьми зависит конечный результат, то есть приобретение перечисленных навыков.

Список литературы

. Учебное пособие для ВУЗов «Психология и педагогика». Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. Издательство ЦЕНТР. Москва 1996.

. «Социальное воспитание в учреждениях дополнительного обра зования детей». Под редакцией А. В. Мудрика. Москва 2004.

.Науменко Г. М. «Фольклорная азбука». Учебное пособие для начальной школы. Москва 1996..

. Шакурова М. В. «Методика и технология работы социального педагога». Москва 2004.

. Лихачев Б. «Педагогика. Курс лекций». Москва 1998.

. Аникин В. «Детский фольклор».-Л., 1983.

. Виноградов Г.С. «Русский детский фольклор». Иркутск, 1930.

. Мельников М.Н. «Детский фольклор и проблемы народной педагогики»-Новосибирск,1987.

. Мешко Н.К. «Искусство народного пения. Практическое руководство и методика обучения искусству народного пения»-Москва, 1996.

. Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллективом».-Москва, 1983.

Тема 3.1.Организационные основы педагогического процесса в коллективе народного художественного творчества

Педагогический
процесс как культурная деятельность.
Структура гуманного педагогического
процесса.

Классификация
коллективов народного художественного
творчества: кружки начального и
повышенного типов, студии, ансамбли,
объединения и клубы любителей искусства.
Классификация коллективов по возрастным
особенностям участников (детские,
молодежные, смешанные, коллективы
ветеранов и т.д.)

Базы создания
коллективов: школы, клубные объединения,
центры детского и юношеского творчества,
вузы и т.д.

Понятие “организация”
и “организаторская деятельность”, их
соотношение. Понятие об организационной
структуре самодеятельного коллектива,
о его инфраструктуре и макроструктуре.
Системный подход к организации коллектива.
Учет в процессе организации коллектива
культурно-исторических традиций региона,
реальных художественных интересов и
потребностей различных групп населения.

Взаимосвязь
процессов организации, самоорганизации
и самоуправления в любительском
коллективе.

Сущность и основные
этапы организаторской деятельности
руководителя коллектива:

1 этап — подготовительный:
сбор и анализ исходной информации,
выявление потенциальных участников
коллектива, изучение их потребностей.
интересов, вкусов, мотивации участия в
коллективе и других личностных
особенностей.

2 этап — педагогическое
проектирование: разработка модели
деятельности будущего коллектива
(целей, задач, содержания, форм и методов
педагогического процесса в коллективе)
и модели его организации.

3 этап — реализация
проекта.

4 этап — диагностика
эффективности педагогического процесса
в коллективе (на основе изучения динамики
личностных качеств участников и анализ
результатов и художественно творческой
деятельности).

5 этап — корректировочный:
внесение изменений в стратегию и тактику
педагогического процесса с учетом
диагностики его эффективности.

Документация
коллектива (план учебно-воспитательной
работы, репертуарный план и др.), отражение
в ней цели и задач педагогического
руководства коллективом и поиск путей
их реализации.

Тема 3.2.Методика педагогического руководства художественно-творческим процессом

Художественно-творческая
деятельность как основа педагогического
процесса в самодеятельном (любительском)
коллективе.

Соотношение понятий
”творчество” и сотворчество”. Основные
виды художественно-творческой
деятельности: создание и исполнение
произведений искусства.

Формы
художественно-творческого процесса:
репетиции, концерты, выставки и др.

Психолого-педагогические
основы педагогического руководства
художественно-творческим процессом:
учет возрастных и индивидуальных
особенностей, а также личностных проблем
при подборе репертуара и творческих
заданий; создание условий для творческого
самопознания, самооценки, самореализации
и саморазвития участников в процессе
их художественно-творческой деятельности.
Использование арттерапевтического
потенциала художественно-творческой
деятельности (элементы психодрамы,
музыкатерапии, танцетерапии, цветотерапии,
сказкотерапии и т.д.) для психолого-педагогической
адаптации, коррекции личности, профилактики
девиантных форм поведения и т.д.

Специфика
педагогического руководства групповыми
формами художественно-творческой
деятельности коллектива, участники
которого имеют разный уровень
художественной подготовки и художественных
способностей. Специфика руководства
художественно-творческой деятельностью
“особых” участников коллективов:
одаренных личностей, инвалидов, лиц с
девиантным поведением и др.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Муниципальное
бюджетное  учреждение дополнительного образования  «Рославльская детская
музыкальная школа им. М.И. Глинки»

Современный
руководитель коллектива народного художественного творчества

Методическая
разработка

Выполнила
преподаватель

Рославльской
ДМШ им. М.И. Глинки

Бурдыгова
Татьяна Валерьевна.

Рославль

2018 г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СМОЛЕНСКОЕ
ОБЛАСТНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ ИМЕНИ М.И.ГЛИНКИ»

Рецензия
на методическую разработку преподавателя Рославльской ДМШ им. М.И. Глинки
Бурдыговой Т.В.

«Современный
руководитель коллектива народного художественного творчества»

    
Методическая разработка Бурдыговой Т.В. затрагивает один из важнейших видов деятельности.
Непрерывно меняющаяся реальная современная действительность обусловливает
потребность в руководителях – педагогах,  не только хорошо знающих свое дело,
но ориентированных на творчество, предприимчивость, обладающих развитым
профессиональным самосознанием и креативностью как важнейшей чертой
профессионала-мастера, определяющей в сложных и противоречивых условиях
жизнеспособность личности и результативность ее деятельности.

Работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Разработка написана грамотным языком, используются музыкальные термины,
оформление аккуратное.

Необходимо
отметить качество внутреннего содержания разработки. В  основной части автор
методически грамотно проводит анализ проблем, связанных с деятельностью
современного руководителя творческого коллектива  народного художественного
творчества, намечает методы преодоления этих проблем, определяет роль и функции
руководителя.

Отдельный     
раздел      главы    посвящён тому, что преобразования в идеологической,
социально-экономической и духовной сфере, обеспечившие свободу творчества,
возможности творческой самореализации участников творческих коллективов и
наряду с этим экономические трудности, новые культурно-экономические условия
требуют руководителей – профессионалов, способных реализовывать художественные
цели.

Методическая
разработка Бурдыговой Т.В. несомненно имеет большое методическое значение в
педагогической практике в ДМШ, ДШИ, и может быть рекомендована для
использования в учебной работе.

Преподаватель ГБПОУ
«Смоленское областное

музыкальное
училище имени М.И. Глинки»

Заслуженный
работник культуры РФ                                     В.Ф. Павлюченков

1 декабря 2019 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………….…………………..4

Глава 1. Теоретические 
аспекты деятельности современного руководителя творческого коллектива  НХТ……………………………………………………7

1.1.Коллектив НХТ
как объект деятельности руководителя…………………..7

1.2.Роль и функции
руководителя коллектива НХТ…………………………..12                       

Глава 2. Профессиональные
и личностные качества руководителя коллектива НХТ.         ……………………………………………………………………………..
21

2.1.
Профессиональные качества руководителя коллектива НХТ……………21

2.2.Личностные качества
руководителя коллектива НХТ…………………….27      

Заключение………………………………………………………………………
31

Список литературы………………………………………………………………32

Введение

Актуальность
исследования:

Непрерывно
меняющаяся реальная современная действительность обусловливает потребность в руководителях
– педагогах, не только хорошо знающих свое дело, но ориентированных на
творчество, предприимчивость, обладающих развитым профессиональным
самосознанием и креативностью как важнейшей чертой профессионала-мастера,
определяющей в сложных и противоречивых условиях жизнеспособность личности и
результативность ее деятельности. Преобразования в идеологической,
социально-экономической и духовной сфере, обеспечившие свободу творчества,
возможности творческой самореализации участников творческих коллективов и
наряду с этим экономические трудности, новые культурно-экономические условия
требуют руководителей – профессионалов, способных реализовывать художественные
цели, согласуя их с имеющимися экономическими возможностями. Организаторская
деятельность требует креативности, умения принимать решения в самых
неожиданных, непредсказуемых ситуациях, когда необходимо, отказываясь от
готовых образцов, творчески использовать имеющийся опыт. В современных условиях
изменение портрета руководителя творческого коллектива влечет за собой и
изменения требований, предъявляемых к нему.(23)

Степень
научной разработанности темы исследования:

Проблему
организации  деятельности в коллективах народного художественного творчества
рассматривали в своих трудах многие исследователи (О.М.Доронина, В.И.Дряпика,
Т.Н.Каптан, О.П.Кеериг, Н.А.Кобин, О.В.Крючек, С.В.Попова, С.В.Ренне,
Е.Н.Таллин и др.) Разные аспекты работы с любительскими  коллективами выявлены
в работах Е.В.Аликиной, В.Л.Живова, Н.В.Калугиной, Л.П.Мингазовой, В.В.Назарова,
Е.В.Николаевой, П.А.Попова, А.В.Свешникова, В.Ф.Чабанного, Л.В.Шаминой и др. Проблемы
обучения освещались в работах Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.В.Занкова,
М.М.Поташника, Д.Б.Эльконина и др. Вопросы оптимизации как массового, так и профессионального
музыкального образования рассматривались в исследованиях Э.Б.Абдуллина,
А.Н.Малюкова, А.И.Николаевой, Е.В.Николаевой, Т.Г.Мариупольской, В.Г.Ражникова,
Г.М.Цыпина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова и др. Со второй половины XX века профессия
руководителя коллектива НХТ становится объектом исследования, появляются работы
по подготовке  руководителей  музыкальных коллективов: работы Л.С.Азарцевой,
А.Я.Винокура, Э.Н.Грасеева, А.И.Дунаева, Т.П.Лушниковой, О.В.Сокол, А.И.Фоменко
и др., однако в этих работах не рассматриваются проблемы начального обучения
руководителя коллектива НХТ. В книгах таких авторитетных специалистов,  как
К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, М.А. Чехов, Б.Е. Захава, Л.М.
Гинзбург, К.П. Кондрашин, Г.Н. Рождественский, Е.Ф. Светланов, Б.Э. Хайкин,
Г.А. Дмитриевский, С.А. Казачков, К.К. Пигров, В.Г. Соколов, П.Г. Чесноков и
др. фигурировали высказывания, как правило, в жанрах близких к 
научно-теоретическому и методологическому исследованиютемы работы. Российский
дирижёр В.А. Чернушенко, писал, что «огромный практический опыт многих
поколений замечательных мастеров не привёл еще к фундаментальным теоретическим
обобщениям и всесторонним исследованиям. Методика подготовки руководителя
коллектива НХТ не имеет такого же основополагающего единства, как, скажем, в
медицине или физике». Итак, какие качества и свойства
(личностно-профессиональные, морально-этические, социально-педагогические)
необходимы сегодня руководителю художественно-творческого сообщества людей,
каковы основные составляющие его профессионализма?  Как, каким образом и на
какой методологической основе возможно улучшить личностно-профессиональную
подготовку руководителей художественно-творческих коллективов в современных
учебных заведениях культуры и искусств (музыкальных и др.)? Таковы стержневые,
системообразующие проблемы, которыми детерминированы содержание и структура
настоящего исследования.

Предмет
исследования:

Профессиональные
и личностные качества руководителя коллектива НХТ.      

Объект
исследования:

Современный
руководитель коллектива НХТ.

Цель
 исследования: изучить профессиональные и
личностные требования к руководителю коллектива народного художественного
творчества.

Задачи
исследования:

1.
Рассмотреть коллектив НХТ как объект деятельности
руководителя.

2.
Охарактеризовать роль и функции руководителя
коллектива НХТ.

3.
Проанализировать профессиональные качества
руководителя коллектива НХТ.  

4.Изучить
личностные качества руководителя коллектива НХТ. 

Гипотеза:

Современный
руководитель коллектива НХТ имеет общие для многих профессий черты, связанные с
культурой общения, воспитания, сохранения, передачи и развития накопленного
опыта новому поколению.(11)

Глава
1. Теоретические  аспекты деятельности современного руководителя творческого
коллектива  НХТ.

1.1.         
Коллектив НХТ как объект деятельности
руководителя.

Коллектив
(от латинского collectives — собирательный) в педагогической энциклопедии рассматривается
как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых
целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. В
современном мире все большее значение приобретает коллективное творчество как проявление
активности при создании нового, генерация идей. Художественное творчество
становится важным фактором общественного развития, способствуя реализации
потенциала личности и социумов различного уровня. Любая коллективная
деятельность требует эффективного управления, следовательно, глубокого
теоретического осмысления, поиска закономерностей этого процесса. Профессиональная
пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей,
физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для
овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или
иной сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к
сумме знаний, умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе профессионального
обучения. Еще нужна склонность к работе, наличие определенных природных данных
и нравственных качеств. Профессиональная пригодность к педагогической
деятельности связана с наличием у человека физического и психического здоровья,
хороших речевых данных, уравновешенности нервной системы, способности
выдерживать воздействия сильных раздражителей, проявлять выдержку. Объект
деятельности руководителя  —  коллектив, то есть люди, их психология и
практическая деятельность. Познание психологии людей и применение познанного в
практике непосредственного воздействия на них и взаимодействия с ними в
процессе целевой деятельности составляет специфическую сущность деятельности
организатора и определяет психологические требования к его личности. Специфика
организации деятельности  коллектива НХТ определяет структуру организаторских
способностей, которая включает «организаторское чутье», эмоционально-волевую
воздейственность, склонность к организаторской деятельности. Выделенные
свойства составляют определенную иерархию: на первом месте — «организаторское
чутье», на котором базируется эмоционально-волевая воздейственность, являющаяся
процессуальной стороной организаторских способностей. Склонность к
организаторской деятельности по отношению к «организаторскому чутью» и
эмоционально-волевой воздейственности является как бы условием, определяющим их
высокое качество. «Организаторское чутье» необходимо руководителю коллектива,
который должен понимать психологию людей, их взаимоотношения, обязан понимать
состояние каждого исполнителя, уметь поддержать, иногда и «не заметить» ошибки,
а когда нужно, призвать к исполнительскому порядку. Особенно это важно в работе
с детьми. Эмоционально-волевая воздейственность — целостное образование, также
объединяющее три способности: общественную энергичность (способность
организатора заряжать своей энергией организуемых, вызывать у них стенические
чувства и волевое усилие); требовательность (свойство, проявляемое в смелости,
с которой он выдвигает задачи, в адекватности и многообразии их форм);
критичность (способность обнаружить и выразить значимые для организаторской
деятельности отклонения от условий и установленных норм). Руководитель — это
всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной
жизни участников. Пробуждать интересы, вести участников за собой может только
человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место.
Педагогическое руководство таким сложным организмом, как  коллектив, обязывает
руководителя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым
к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Руководитель — образец для
подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и
доступный для подражания образец. Профессионально необходимыми качествами
руководителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при
самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за
собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов,
растерянности и беспомощности руководителя участники не должны чувствовать и
видеть. Еще А. С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов — испорченная,
неуправляемая машина [19, 244). Нужно это помнить постоянно, контролировать
свои действия и поведение, не опускаться до обид на участников, не нервничать
по пустякам. Душевная чуткость в характере руководителя — своеобразный
барометр, позволяющий ему чувствовать состояние участников, их настроение,
вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное
состояние руководителя — профессиональное беспокойство за настоящее и будущее
своих питомцев.(4)

Педагогическая
деятельность состоит из элементов усвоения и воспроизведения сформированных
ранее знаний, умений и навыков и элементов творческой деятельности, в процессе
которой участники коллектива  учатся открывать новые для себя грани и нюансы в
искусстве. Приобретенный опыт творческой деятельности закрепляется в сознании
участников и в новых ситуациях воспроизводится как новые средства решения
нового, как правило, более сложного класса учебно-творческих задач. Поэтому
творчество — это создание нового, оригинального. В  коллективе оно чаще всего
является таковым только для данного участника или группы участников, так как в
художественно — педагогической практике оно может быть известно. Вместе с тем
новое обязательно наделено общественной ценностью. Оно может быть ценным с
точки зрения учебно-воспитательных задач коллектива и значимым для общества,
если созданное коллективом выносится на суд аудитории.(30)

По
мере накопления опыта, в том числе и опыта прошлой творческой деятельности,
участники могут подняться до такого уровня, когда обогащается сокровищница
художественной и педагогической культуры общества.

Следовательно,
в коллективе художественная и педагогическая технология как бы включает в себя
три «такта». Первый такт — воспроизведение художественного опыта, посредством
которого художник-педагог определяет успешность предшествующей деятельности, а
также уровень обученности, воспитанности, развитости участников. Второй такт —
решение новых, ранее не встречавшихся участникам задач и проблем, которые для
них несут черты творчества. Соответственно деятельность в художественной
технологии носит художественно-творческий, а в обучении и воспитании —
педагогически-творческий характер. Невозможно себе представить, чтобы участники
смогли художественно-творчески воплощать и исполнять произведения,
предварительно не научившись творчески работать в процессе обучения и
воспитания. Третий такт — воспроизведение участниками творческого опыта
художественной и педагогической деятельности, приобретенного в решении новых
задач. Этот момент чрезвычайно важен, так как следует учить участников
осознавать опыт прошлой творческой деятельности для того, чтобы, опираясь на
него, используя его в качестве новых средств художественной и педагогической
деятельности, они смогли бы решать в дальнейшем новые задачи.(22)

Итак,
произведение разучено и исполнено внутри коллектива. В процессе подготовки
участники приобрели опыт, позволяющий им в новой сценической ситуации исполнить
произведение, адресуемое зрителям (слушателям). Это кульминация творческой
деятельности участников. Именно здесь выявляется, насколько они смогли
научиться свободно и раскованно владеть исполнительскими средствами и с их
помощью по-новому создавать идейно-художественный образ, наделив его чертами
собственного эстетически вдохновенного отношения. Исполнение завершилось.
Участники уносят с собою глубокие эстетические переживания, которые они приобрели
в процессе исполнения произведения, уносят ощущение общественной ценности их
деятельности.(15)

В
этот цикл, таким образом, входят три такта, нелинейно сгруппированных в целое с
«цепочкой» сменяющихся деятельностей: репродуктивная — продуктивная — новая
репродуктивная педагогическая деятельность; репродуктивная — продуктивная —
репродуктивная художественная деятельность, и, наконец, продуктивная
сценическая деятельность, завершающая «кругооборот» движения коллектива.

Таким
образом, эта сложная композиция художественно-педагогической деятельности
развертывается в соответствии с механизмом, который гласит: источником развития
коллектива является педагогическая деятельность (со сменой репродуктивной
деятельности продуктивной и от нее — новой учебно-воспитательной репродуктивной
деятельностью), выступающая условием художественно-технологической деятельности
(со сменой репродуктивной деятельности продуктивной и от нее — новой
художественно-технологической репродуктивной деятельностью), которая, в свою
очередь, является предпосылкой для продуктивной сценической (исполнительской)

судьба,
наша судьба, судьба людей, которым мы по долгу службы помогаем. Человеческий
контакт с ними деятельности, обладающей общественно-эстетической ценностью.(17)

«Наша
работа не только, а может быть, и не столько профессия… это — чаще всего уже
не прекращается. Мы уже как бы не можем не общаться, не помогать друг другу,
жить друг без друга». Эти слова, сказанные одним из шведских специалистов, в
полной мере отражают суть деятельности руководителя творческого коллектива, его
место в обществе и отношение к своей обычной, но очень нужной профессии.

Итак,
мастерство педагогического взаимодействия руководителя и участников
самодеятельного коллектива — это неразрывное единство и взаимосвязь
педагогического, организаторского и художественно-творческого процессов, она
имеет педагогическую направленность и обладает творческим характером и
является, таким образом, сложной, комплексной.(7)

1.2.Роль
и функции руководителя коллектива НХТ.

Систему
 деятельности руководителя коллектива НХТ мы рассматриваем в единстве
взаимодействующих структурных и функциональных компонентов. Под функциональными
компонентами системы понимаются базовые связи между исходным состоянием
структурных элементов и конечным искомым результатом.

Обратимся
к описанию функциональных компонентов, связей между структурными и
функциональными компонентами, воссоздающими целостность  деятельности руководителя
коллектива НХТ.

Основные
функции руководителя творческого коллектива могут быть поняты исходя из
специфики его деятельности, многообразия видов отношений и общения, системы
ценностных ориентаций, возможностей творческой самореализации личности.
Принимая во внимание указанные особенности, мы выделяем следующие основные функции
— гносеологическую, гуманистическую, коммуникативную, информационную,
нормативную, обучающую и воспитывающую.(9)

Признание
многообразия функциональных компонентов  мастерства  руководителя подчеркивает
многоаспектность содержания  деятельности  руководителя коллектива НХТ и
разнообразие форм ее реализации.

Гносеологическая
функция обеспечивает целостность представлений о  деятельности руководителя
коллектива НХТ, о реальных путях ее познания и освоения. Руководитель выступает
как методолог педагогики, исследователь, организатор, психолог, учитывающий
многообразие историко-педагогических, психолого-педагогических,
этнопедагогических и других знаний. Гносеологическая функция проявляется в целенаправленном
исследовании, отборе и систематизации научных знаний о субъектах и объектах
образовательного и воспитательного процессов. Это особенно важно сейчас при
активном расширении и обновлении научно-педагогических знаний, смене  обучения
и воспитания участников коллектива. Гносеологическая функция направлена не
только на познание и анализ педагогических явлений, но и на изучение и
осознание руководителем самого себя, своих индивидуально-психологических
особенностей, уровня профессионализма. Важно и то, что осознание руководителем
назначения своей деятельности и отношение к ней связано не только с предметом и
мотивацией деятельности, но и со способами ее реализации.(19)

Гуманистическая
функция руководителя  коллектива утверждает в учебно-воспитательном процессе
общечеловеческие ценности, создает условия для развития способностей и
дарований человека, служит укреплению сотрудничества, равенства,
справедливости, гуманности в совместной деятельности. Суть гуманитаризации как
конкретного проявления гуманистической функции образования и воспитания состоит
в формировании у участников профессионально-нравственного отношения к
действительности, т. е. таких качеств, как служение истине, интеллигентность,
самостоятельность в суждениях, ответственность и инициатива, настойчивость в
достижении цели и т. д.Реализация гуманистической функции объединяет
противоположные, но тесно связанные между собой процессы социализации и
индивидуализации личности. Обретение опыта общественных отношений в досуговой
деятельности и общении происходит на индивидуальном уровне, когда нормы,
правила общественной жизни становятся личностными качествами. Гуманистическая
направленность деятельности руководителя преломляется в социально-нравственных,
профессиональных качествах личности участников. Целенаправленный процесс
социализации воспитанников есть в то же время и процесс их
индивидуально-личностного становления. Гуманистическая функция способствует
развитию таких ее составляющих, как нравственная культура, гуманитарная
культура, духовная культура личности. Эти виды педагогической культуры
характеризуют готовность человека действовать в соответствии с нравственными
ценностями и нормами. В частности, нравственная культура личности руководителя
складывается из культуры нравственных чувств, нравственных отношений и
нравственного поведения.(27)

Коммуникативная
функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов в силу
того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления
многообразных коммуникативных связей между обучающими и обучаемыми.
Коммуникативная функция руководителя отвечает его первостепенной потребности в
общении с участниками, коллегами, учителями школ, представителями
производственной сферы, тем более что педагогический процесс в учреждениях
культуры — это постоянное взаимодействие, обмен информацией между
заинтересованными участниками. В профессионально-педагогической деятельности
руководителя мотивы коммуникации определяются целями учебно-воспитательной
работы, уровнем интеллектуальной готовности и предрасположенности к совместной
работе с участниками коллектива и коллегами. Но во всех случаях мотивы носят
личностный характер, определяемый общей и профессиональной культурой
руководителя. Коммуникативная активность личности руководителя обусловлена его
интеллектуальными, психологическими, возрастными и другими особенностями.
Данные экспериментальных исследований свидетельствуют о различиях в общении
руководителей с участниками коллектива в зависимости от направленности
деятельности, педагогической квалификации, стажа работы. Коммуникативная
функция реализуется более успешно в том случае, если у субъектов общения
совпадают точки зрения на выбор средств и методов общения, есть
заинтересованность в своем собеседнике. Осуществление коммуникативной функции требует
перехода от авторитарной позиции руководителя и субординированной позиции
участника к личностному, равноправному сотрудничеству и сотворчеству.

Большое
значение для общения имеет речевая культура руководителя, т.е. знание норм
речи, умение правильно использовать языковые формы, что облегчает усвоение
передаваемой информации, воспитывает речевую грамотность воспитанников,
дисциплинирует их мышление. В ряде исследований последних лет по педагогике
(Д.Ш.Турсунов, Ш.А.Магомедов и др.) поставлена проблема формирования культуры
межнационального общения, принципиально важная при организации
учебно-воспитательного процесса в многонациональной аудитории. Таким образом,
коммуникативная функция обусловливает необходимость развития речевой культуры,
культуры общения, культуры межнационального общения.(25)

Обучающая
функция реализуется в деятельности руководителя, направленной на овладение
участником определенной системой знаний, умений, навыков, социальным опытом, на
развитие его интеллекта и способностей. Успешная реализация обучающей функции
обусловлена рядом факторов: уровнем профессиональной подготовки руководителя,
включающей специальную, дидактическую, технологическую и методическую
подготовку; уровнем готовности обучающихся к овладению знаниями, навыками, умениями;
наличием соответствующей материально-технической базы обучения; наличием
необходимого и достаточного времени (сроками обучения);
индивидуально-психологическими особенностями обучающих и обучающихся и др.Общий
контур обучающей функции создается следующей совокупностью проблем: проблема
«знать», проблема «уметь», проблема «успевать», проблема «оценивать». В данном
перечне проблем заложены поиски ответов на более конкретные вопросы: «чему
учить», «как учить», «кому и кого учить». Готовность найти ответы на эти
вопросы составляет основу педагогического мастерства руководителя.

Воспитывающая
функция отражает область воспитательной деятельности руководителя коллектива.
Наряду с учебной, исследовательской, общественно-педагогической деятельностью
руководитель призван осуществлять целенаправленную воспитательную работу.
Руководитель самодеятельного коллектива как педагог, ученый и воспитатель силой
своего авторитета, эрудицией, профессионализмом прямо и опосредованно влияет на
становление личности участника. Основными направлениями воспитательной
деятельности руководителя остается воспитание нравственной, экологической,
эстетической, экономической, физической культуры личности. Данные направления
воспитательной деятельности раскрывают сложную мозаику культурных ценностей,
технологий, творчества, создающих уникальный контекст формирования личности.

Нормативная
функция поддерживает равновесие в системе деятельности руководителя, уменьшает
влияние дестабилизирующих факторов в педагогической среде. Любое регулирование
деятельности исходит из определенных требований, норм, которые устанавливаются
ее участниками. Нормы  деятельности руководителя коллектива НХТ направлены на
разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия руководителя с участниками,
с коллегами и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижение
совместных целей. Противоречия между участниками педагогического процесса носят
объективный и субъективный характер, и их разрешение, следовательно, должно
быть направлено как на изменение объективных процессов, так и на регуляцию
личностного поведения. Знание норм  деятельности руководителя коллектива НХТ
облегчает поиск необходимого решения, придает уверенность в правильности своих
действий.(25)

В
системе педагогической культуры нормы, отражая опыт профессиональной группы и
общества, служат улучшению морально-психологического климата в коллективе,
укрепляют структуру его формальных субординированных и неформальных
межличностных отношений. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей,
помогают руководителю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности,
утвердить в жизни и профессиональной деятельности цели, идеалы и
профессиональные приоритеты. Нормативный компонент проявляется также в тех
ситуациях, когда необходимо соблюдение некоторой дистанции между руководителем
и участником коллектива. В таком случае педагогическая норма может принимать
форму традиций и обычаев.(12)

Руководитель
коллектива является субъектом различных правовых отношений, которые
складываются в процессе профессионального взаимодействия с участниками и
коллегами, руководителями разных уровней и строятся на основе равенства,
взаимных прав и взаимной ответственности. Так, требовательность руководителя
опирается не только на педагогические, но и на правовые основы, обязательные
как для руководителя, так и для участника. Правовая культура руководителя
выступает необходимым условием организации учебно-воспитательного процесса,
соблюдения гуманистических начал, прав и свобод личности.

Ценность
и эффективность норм определяются их устойчивостью, согласованностью с другими
нормами, ясностью и определенностью границ их действия в
социально-педагогических условиях. Если в структуре правовой культуры
руководителя наблюдается недооценка личностно-творческого компонента, то
возможно чрезмерное нормирование деятельности (нормативная избыточность),
приводящее к ограничению творческой и интеллектуальной активности, снижению
роли педагогической импровизации и ослаблению педагогической интуиции, к
однообразию в использовании форм и методов, приемов обучения и воспитания,
отказу от инновационного поиска. В этом случае усиление нормированности в
работе педагога-руководителя свидетельствует о довольно низком уровне
педагогической культуры.(12)

Нормативная
функция культуры динамична, она имеет отношение ко всем видам педагогической
культуры, но наиболее полно проявляется в правовой и управленческой культуре,
культуре организации педагогического труда, культуре поведения.

Информационная
функция выступает основой педагогической преемственности разных эпох и поколений.
Характер деятельности руководителя коллектива НХТ при этом постепенно
усложнялся от передачи простейших практических умений и навыков до трансляции
систематизированной, абстрактной информации, запечатленной в виде знаний,
теорий, принципов поведения и деятельности. Овладение систематизированной
информацией и ее передача становились уделом определенной группы людей —
ученых-педагогов, их интеллектуальной собственностью.(16)

Следует
признать, что эффективность влияния руководителя будет тем выше, чем больше
накопленный им объем информации и чем оперативнее он пользуется ею.

В
деятельности педагогов-руководителей важное место занимают такие проявления
творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогическая
интуиция, воображение, способствующие оригинальному продуктивному решению
педагогических задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и
педагогические интересы и потребности; развитая педагогическая рефлексия и
творческая самостоятельность создают условия для эффективной самореализации
индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности.
Руководители заинтересованно относятся к различным способам повышения
педагогического мастерства и профессиональной культуры. Нередко они выступают
инициаторами создания «школ», проведения семинаров, конференций по актуальным
проблемам деятельности. Они охотно делятся личным педагогическим опытом и
изучают опыт других; их отличает постоянное стремление совершенствовать
собственную педагогическую систему.

Требования
к навыкам и умениям руководителя творческого коллектива предусматривают: умение
планировать работу коллектива; умение организовать репетиционную и
исполнительскую работу; владение специальной терминологией; в работе с
коллективом учитывать возрастные и индивидуально-психологические характеристики
участников.

Чтобы
успешно решать возложенные на коллектив задачи, руководитель должен быть
квалифицированным специалистом.

Руководитель
должен обладать исполнительскими умениями и навыками на профессиональном
уровне, ведь он должен показывать образец исполнения произведения, скажем танца
или песни. И чем совершеннее он владеет профессиональными качествами, тем лучше
он сможет научить участников.

Руководитель
должен уметь заразить своим замыслом, что чрезвычайно важно для обучения и
воспитания участников в силу непосредственной эстетически чувственной
образности искусства. Он должен быть знатоком истории и теории данного вида
искусства, уметь передать свои знания, следить за достижениями в области
культуры и искусства и привлекать к ним внимание участников.(8)

Руководителю
 коллектива мало быть художником, он должен быть педагогом, обладать
педагогическими способностями. Педагогически подготовленный руководитель
организует процесс передачи участникам знаний, умений и навыков, а главное,
создает условия для их самостоятельной активной учебно-воспитательной работы.
Его компетентность проявляется не только в его профессии художника, но и
педагога.

В
настоящее время  коллективы нуждаются не только в педагогах-художниках, но и
психологах. Знание психологии человека поможет руководителям значительно
повысить уровень учебно-воспитательной работы в коллективе.

В
структуре необходимых педагогических качеств большое значение придается
коммуникативным способностям.

Способность
общения проявляется у руководителя в разных ситуациях. Имея опыт, он сразу
может оценить сложившуюся ситуацию в коллективе и принять педагогически
эффективное решение. По еле заметным эмоциям он чувствует и понимает возникшее
у человека затруднение, состояние неуверенности и растерянности или, напротив,
переоценки своих возможностей. Для неопытного же руководителя участники мало,
чем друг от друга отличаются, он, прежде всего, замечает способных, тех, кто
имеет хороший голос, пластичен и т. д. и кто малоспособный.(8)

Руководитель
должен в совершенстве владеть педагогическим тактом. Это означает уважение к
личности и индивидуальности каждого участника, чуткость и внимательность к
психологическому их состоянию, доверие к ним и веру в их художественные
возможности, умение устанавливать и поддерживать ровные отношения и быть
выдержанным. Невозможно дать рекомендации, каким образом следует поступать в
той или иной ситуации, так как они чрезвычайно многообразны. Но опытный педагог
умеет в соответствии с конкретной обстановкой правильно использовать приемы
воздействия с учетом психологии человека. С одним — провести разговор с глазу
на глаз, с другим – на миру, третьему достаточно одного взгляда, с четвертым
нужен большой, обстоятельный разговор и т. д.

Руководитель
призван быть организатором всей художественно-педагогической деятельности
коллектива. Организаторские способности выражаются в умении осуществлять
триединство деятельности коллектива, то есть жить перспективой и учитывать
развитие по спирали, следовательно, уметь планировать свою работу так, чтобы в
нее входили психолого-педагогические и художественно-технологические
компоненты.

Руководитель
должен уметь гармонично сочетать разнообразные формы занятий с чередованием
интенсивных и небольших нагрузок, сосредоточенность — с расслабленностью.
Правильно организованные занятия приносят всем чувство удовлетворения и радость
от встречи с искусством, друг с другом.(29)

От
компетенции, художественно-педагогической подготовленности и способностей
руководителя во многом зависит будущее самодеятельных коллективов. Повышение
удельного веса руководителей со средним и высшим специальным образованием,
улучшение системы их переподготовки, более целенаправленная и систематическая
помощь со стороны профессиональных коллективов, неуклонное повышение качества
информационно-методической помощи — таков неполный перечень факторов, влияющих
на рост их художественно-педагогической квалификации.

Педагогическое
самообразование руководителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание
образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами
научной организации педагогического труда, общая культура, специфически
спроецированная в сферу педагогической деятельности самодеятельного коллектива.

Вывод:
профессия руководителя коллектива имеет свою специфику: он работает с человеком,
а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом». И
чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким
образом, именно в профессии руководителя как педагога личностный рост —
непременное условие достижения профессионализма.

Глава
2. Профессиональные и личностные качества руководителя коллектива НХТ.

2.1.Профессиональные
качества руководителя коллектива НХТ.  

Подготовка
профессиональных специалистов с квалификацией «Художественный руководитель  коллектива
НХТ, преподаватель» осуществляется в вузах культуры и искусств на отделении
народного художественного творчества. Содержание обучения представляют четыре
обязательных дисциплинарных «блока»: гуманитарные, социально-экономические,
общепрофессиональные и специальные дисциплины. Профессиональная деятельность
руководителя  коллектива направляется на сохранение пространства ценностей
народного художественного творчества; объектами профессиональной деятельности
являются художественно-творческие коллективы в системе общего, дополнительного
и профессионального художественного образования. В соответствии с общепрофессиональной
и специальной подготовкой студент – будущий руководитель
музыкально-инструментального коллектива будет осуществлять несколько видов
профессиональной деятельности: художественно-творческую;
психолого-педагогическую; организационно-управленческую;
научно-исследовательскую (1).

Миссия
руководителя музыкального коллектива заключается в развитии личности другого на
основе приобщения к высшим ценностям отечественной и мировой музыкальной
культуры и искусства, возрождающимся в российском обществе; к гуманистическим
общечеловеческим идеалам свободы, добра, человеческого достоинства,
гражданственности и патриотизма. В самом широком философском смысле
деятельность – это способ существования человека и общества. Специфика
собственного человеческого способа существования состоит в активном отношении
человека к миру, в целесообразном изменении и преобразовании. При этом
изменение внешнего мира есть только предпосылка и условие для самоизменения
человека. Деятельность не только определяет сущность человека, но, выступая в
роли подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создает и самого
человека. В психологии и педагогике деятельность понимается как совокупность
процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением. При
этом именно деятельность несет в себе те внутренние противоречия, которые
порождают человеческую психику. Таким образом, деятельность как форма бытия и
способ существования человека обеспечивает создание материальных условий жизни
человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей,  становится
фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его
культурных потребностей; является сферой реализации человеком своего
личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов; создает условия
для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации
его социальных интересов; служит источником и критерием научного познания,
самопознания и саморазвития; обеспечивает познание и преобразование окружающего
мира.

Профессиональная
деятельность руководителя  коллектива – это процесс решения совокупности
профессиональных задач по сохранению и трансляции ценностей народного
художественного творчества. Эта деятельность интегративна по своему содержанию
и структуре: создание и управление коллективом и развитие системы отношений в
нем; организация общения участников коллектива; развитие определенных свойств и
качеств личности участников в процессе творческой деятельности. Специфика
профессиональной деятельности руководителя музыкально-инструментального
коллектива выражается многофункциональностью и взаимосвязью трех направлений –
организационно-управленческого, педагогического и художественно-творческого.

Организационно-управленческое
направление деятельности характеризуется целенаправленными действиями
руководителя  коллектива по планированию, организации, контролю и регулированию
учебно-воспитательного процесса: отбор музыкального материала; организация
различных форм репетиционной работы; планирование собственных действий участников
коллектива. Для этого необходимо знать: основные формы организации музыкальной
деятельности участников  коллективов НХТ; дидактические принципы и методы;
возрастные особенности участников коллектива.

Педагогическое
направление деятельности характеризуется конструктивной, организаторской и
коммуникативной функциями (2). Художественно-творческое направление обусловлено
функциями дирижера, интерпретатора, музыканта-исполнителя. Результатом процесса
подготовки студентов – будущих руководителей  коллектива к выполнению
многофункциональной деятельности является формирование их профессиональной
готовности.

Разведем
понятия «готовность» и «подготовленность», часто употребляемые как синонимы
(А.К. Маркова различает эти два понятия, ставя их в соответствие с основными
сферами профессионализма (3). Готовность к труду выступает как характеристика
мотивационной сферы, а подготовленность к труду – как характеристика
операциональной сферы профессионализма.

Проводит
более тонкое различие данных понятий А.А. Понукалин, рассматривая
подготовленность как условие и основу готовности: «В определенных ситуациях
готовность представляет собой актуализацию этих фоновых компонентов» (5).

К.К.
Платонов считает, что готовность к труду имеет широкое значение: готовность к
любому труду выражается как в желании трудиться вообще и как в потребности в
труде, ставшем профессией (4), что обусловлено профессиональным развитием и
уровнем социальной зрелости личности. Таким образом, различаются общая
готовность к деятельности как более объемлющая категория и профессиональная
готовность.

Мною
были собраны и обобщены требования к специалистам учреждений культуры
(руководители коллективов народного художественного творчества).

В
области народного инструментального творчества необходимо знать: народные
инструменты и приемы игры на них; основы техники дирижирования; основы
инструментоведения и инструментовки; элементарную теорию музыки, гармонию,
музыкальную литературу, народное музыкальное творчество; методику обучения игре
на народном инструменте. Необходимо уметь: анализировать музыкальное
произведение и исполнять его на инструменте; работать с ансамблем народных
инструментов, применяя навыки дирижирования; читать партитуры и делать
инструментовки и переложения для ансамбля; аккомпанировать различным творческим
коллективам и отдельным исполнителям; проводить уроки игры на народном
инструменте.

В
области хореографического творчества (хореографическим коллективам) необходимо
знать: теоретические основы и практику создания хореографического произведения;
принципы развития психофизического и двигательного аппарата; теорию,
хореографические элементы и методику преподавания классического, народного,
бального, современного танцев; основы историко-бытового танца;      историю
костюма и основы музыкальных знаний. Необходимо уметь: разработать
постановочный план и осуществить хореографическую постановку; вести
репетиционную работу; проводить занятия по классическому, народному, бальному и
современному танцам; использовать приобретенные исполнительские навыки и умения
в        репетиционной и преподавательской деятельности.

В
области декоративно-прикладного творчества необходимо знать: теоретические
основы художественной композиции; теорию, практику и методику преподавания
рисунка, живописи, работы с материалами; особенности работы с природными
материалами; теоретические основы и виды дизайна; теоретические основы
этнографии. Необходимо уметь: разработать проект (макет, эскиз) художественной
композиции и реализовать его в изделии декоративно-прикладного характера; проводить
занятия по рисунку, живописи, технологии работы с материалами;     использовать
приобретенные навыки и умения по рисованию и живописи в декоративно-прикладном
творчестве.(10)

В
области подготовки театрализованных представлений необходимо знать: основные
положения теории и практики режиссуры и особенности режиссуры театрализованных
представлений и эстрадных программ; систему обучения актерскому мастерству К.
С. Станиславского; основы теории драмы и драматургии, методы создания сценариев;
технику сцены и сценографию, принципы художественного оформления
театрализованного представления и эстрадной программы; общие понятия в области
теории музыки и принципы их использования в музыкально-театрализованных
представлениях; теорию, практику, методику преподавания актерского мастерства,
словесного действия, сценической пластики. Необходимо уметь: разработать
сценарий театрализованного представления и осуществить его постановку; осуществлять
постановку эстрадных номеров и программ; вести  репетиционную работу с
коллективом и отдельными исполнителями.

Теоретический
компонент характеризуется совокупностью психолого-педагогических, методических
и художественно-творческих знаний. Практический компонент отражает комплекс
профессиональных умений.

Проблема
готовности  руководителя коллектива НХТ к профессиональной деятельности
определяется потребностью подготовки руководителя нового типа.

В
Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» сказано, что
задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и
переподготовка кадров, но и удовлетворение потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном развитии средствами образования.

Однако
сложившаяся к настоящему времени система подготовки руководителя  коллектива в
вузе культуры и искусств не создает достаточных условий для формирования
готовности к профессиональной деятельности. Разрешению данного противоречия
будет способствовать комплексный подход.   

Вывод:
определяя готовность к профессиональной деятельности руководителя  коллектива
как сложное личностное образование, в основе которого лежит система
профессионально-ценностных ориентаций, знаний и умений, без которых: невозможно
успешное выполнение профессиональной деятельности, структуру профессиональной
готовности рассматриваем как единство трех компонентов:
мотивационно-ценностного, теоретического и практического. Доминирующим
компонентом в структуре готовности является мотивационно-ценностный  компонент,
который предполагает направленность личности, проявление выраженных
познавательных и профессиональных мотивов.

2.2.Личностные
качества руководителя коллектива НХТ.

К
числу личностных качеств, характеризующих пригодность к  деятельности
руководителя коллектива НХТ относятся: склонность к работе с людьми,
коммуникабельность (стремление и умение общаться с другими людьми),
тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские
способности, высокая требовательность к себе.

Организаторские
способности особенно важны в деятельности руководителя  коллектива.

Для
руководителя коллектива общественная энергичность, умение побудить людей к
активности, требовательность и критичность являются важнейшими качествами.
Волевой импульс, эмоционально-волевая воздейственность обеспечивают дирижеру
возможность, организуя музыку и музыкантов, руководить исполнением.(14)

Склонность
к организаторской деятельности может быть определена как организаторская
направленность личности. Это способность к психологической готовности и
потребности в организаторской деятельности, удовлетворенность, относительная
неутомляемость, стенические эмоции в процессе ее выполнения.

Особую
важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся
профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в
учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта,
терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость,
обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая
нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к
общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность,
дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность,
принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное
для руководителя качество — гуманизм, т. е. отношение к человеку как высшей
ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.
Гуманные отношения слагаются из интереса к личности участника коллектива, из сочувствия,
помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой
требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности.
Участники  коллективов НХТ видят эти проявления и следуют им сначала
неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

На
слагаемые педагогического мастерства руководителя  коллектива оказывают влияние
особенности художественно-педагогической работы руководителей с участниками 
коллективов. Заострим внимание на чертах, свойственных любой форме организации
досуга, которые как бы очерчивают круг требований, с которыми нужно считаться
руководителям.

Первая
особенность. Художественно-педагогическая деятельность  осуществляется
добровольно. Добровольность, общий признак для всех форм воспитательной
досуговой практики учреждений культуры, применительно к деятельности
коллективов любителей искусства и народного творчества имеет свою специфику.
Скажем, если участнику не хочется выступать на концерте (гипотетически
представим себе такой случай), то при всей добровольной вовлеченности в
деятельность коллектива он не имеет морального права подвести остальных
участников, так как связан с ними отношениями ответственной зависимости. Более
того, пропуск солистом или другим участником генеральной репетиции
рассматривается в коллективе как чрезвычайное происшествие и нарушение одной из
важных заповедей его жизни. Отсюда нетрудно понять, что признак добровольного
вовлечения в учебно-воспитательную и художественную работу проявляется качественно
иначе, чем в остальных досуговых формах деятельности. Ведь дело не только в
том, что деятельность участников добровольна, она еще и коллективна,
общественно значима в прямом смысле. Ведь отмена, например, концерта — это
подрыв доверия посетителей к авторитету учреждения культуры.

Таким
образом, учебно-воспитательная работа, исполнительская деятельность, оставаясь
в конечном итоге делом добровольным, обязательно предполагают принятие
участниками определенных обязательств.(26)

Досуговая
форма занятий накладывает свой отпечаток на весь характер обучения и воспитания
участников в коллективе, делая их отличными от занятий, например, в школе,
профессионально-техническом училище, среднем или высшем учебном заведении. Ведь
в последних учащиеся, например, выполняют контрольные ра6оты, сдают зачеты и
экзамены, получая за это оценки. Некачественное выполнение заданий и упражнений
грозит им не только плохой оценкой, но и лишением стипендии, отчислением из
учебного заведения и т. п. Руководитель  коллектива не выставляет участникам
никаких оценок за выполнение ими упражнений и заданий, но это, конечно, не
означает, что успешный их результат никак не стимулируется. Оценка
осуществляется иначе: одобрением, поощрением и т.п.

Вторая
особенность. Педагогическая и художественная деятельность осуществляется не в
рабочее или учебное время, а в свободное.

Третья
особенность. Учебно-воспитательная и художественно-исполнительская деятельность
коллектива носит безвозмездный характер.

Четвертая
особенность. Как отмечалось, обучение и воспитание в коллективе прямо или
опосредованно связано с работой над художественным произведением и его
исполнением. Можно различить моменты, когда обучение и воспитание участников
непосредственно происходит в процессе освоения художественного материала и
когда они относительно обособляются в самостоятельные формы
учебно-воспитательной работы -танцевальный тренаж. Но даже и в этом случае
обучение и воспитание в конечном итоге как бы замкнуты на работе над
произведением.

Исходя
из вышесказанного, руководителю следует в процессе подготовки к занятиям
продумать и выделить компоненты обучения и воспитания, как условия выполнения
художественных задач, определив, какие из них будут включаться на ходу, а какие
— в форме специально организованных занятий.

Пятая
особенность заключается в том, что обучение и воспитание окрашено
эстетически-нравственными эмоциями и переживаниями, связанными с работой над
произведениями. На первый взгляд, может показаться, что смена трудовой или
учебной деятельности досуговой, когда личность активно отдыхает, имеет тот же
характер эмоций и чувств. Но это на первый взгляд. Специфичность эмоций и
чувств человека, занятого в самодеятельном коллективе, становится понятной,
если учитывать, что в обучении и воспитании участники коллектива практически
овладевают средствами художественно-эстетического воплощения образов
произведения. Разве подобные эстетические переживания могут быть сравнимы с
переживаниями человека, не вовлеченного в художественно-педагогический процесс?
Фактически в коллективе осуществляется отдых, требующий напряжения
эмоциональных, интеллектуальных, волевых, нравственно-эстетических, физических
усилий.(27)

Шестая
особенность. Обучение и воспитание и коллективе связано с его
художественно-исполнительской деятельностью. Поэтому какое бы место ни занимала
учебно-воспитательная работа, она всегда замыкается на исполнении произведения,
художественная полноценность которого выступает «лакмусовой бумажкой»
эффективности не только художественной, но и педагогической деятельности.

Седьмая
особенность. Обучение и воспитание средствами художественно-предметной
деятельности предполагает удовлетворение и развитие нравственно-познавательных,
эстетических и художественных запросов участников в определенном виде искусства
и народного творчества. На этой основе коллективы формируют у них
общественно-ценные потребности, интересы, ориентации, мотивы и установки. Тем
самым обучение и образование в коллективе являются средствами формирования и
развития ценностной направленности участников в сфере культуры и искусства.

Следовательно, 
деятельность руководителя коллектива НХТ выступает важным источником
формирования познавательных, художественно-эстетических установок любителей,
способствуя воспитанию из них более квалифицированных читателей, зрителей и
слушателей концертов и спектаклей, активных посетителей вечеров отдыха и т.п.

Заключение.

Деятельность
современного руководителя коллектива НХТ — это деятельность специалиста
широкого профиля, сложная, комплексная, включающая художественно-творческое,
педагогическое и организаторское направления. В этом ее специфика, определяя
которую следует подчеркнуть, что указанные направления — это не просто
педагогическая, организаторская, а художественно-педагогическая,
художественно-организаторская деятельности, которые наряду с
художественно-творческой предполагают высокий уровень художественной культуры.
Профессия руководителя коллектива НХТ имеет свою специфику: он работает с человеком,
а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом». И
чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким
образом, именно в профессии руководителя как педагога личностный рост —
непременное условие достижения профессионализма. Сущность профессиональной деятельности
руководителя творческого коллектива определяет сущность его профессионального
мастерства как синтез профессионализма, творческой неповторимости, высокой
духовности личности, увлеченной своей профессией, самосовершенствующейся,
стремящейся к творческой самореализации. Деятельность современного руководителя
коллектива НХТ выступает важным источником формирования познавательных,
художественно-эстетических установок участников коллектива, способствуя
воспитанию из них более квалифицированных читателей, зрителей и слушателей
концертов и спектаклей, активных посетителей вечеров отдыха.

Список
литературы.

1.Андриади
И.П. Основы педагогического мастерства /И.П.Андриади. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005. — 160 с.

2.Бакланова
Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры [Текст]: Учеб пособие.
/Н.К.Бакланова. — М.: МГУКИ, 2003. — 222 с.

3.Введение
в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /Под ред. А.С. Роботовой.- М.,
2007. — 219 с.

4.Востряков
Л.Е. Управленческий профессионализм и рынок: представления о качествах
успешного менеджера /Л.Е Востряков //Справочник руководителя учреждения
культуры. — 2003. — № 9. — С. 74 — 81.

5.Золотарева
А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика
социально-педагогической деятельности /А.В.Золотарева. — Ярославль: Академия
развития, 2004. — 304 с.

6.Исаев
И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаев. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

7.Кан-Калик
В.А. Педагогическое творчество /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. — М.: Педагогика,
1990. — 144 с.

8.Коджаспирова
Г.М. Педагогический словарь /Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.:
Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

9.Козлова
Т.В. Повышение квалификации работников культуры как условие системного социально-ответственного
партнерства / Т.В.Козлова// Культура: управление, экономика, право. — 2007. — №
2. -С. 2-4.

10.Концепция
развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015
года): Проект //Культура: управление, экономика, право. — 2007. — № 3. — С. 40
— 48.

11.Кротова
Н.В. Психологическая структура личности молодого менеджера социально-культурной
сферы: диагностика профессиональной и психологической пригодности /Н.В.Кротова
//Культура: управление, экономика, право. — 2003. — № 2. — С. 20 — 28.

12.Нагурский
Д. Организация работы руководителя учреждения культуры с персоналом /
Д.Нагурский //Дом культуры. — 2006. — № 2. — С. 24 — 31.

13.Никитина
Н.И. Методика и технология работы социального педагога /Н.И.Никитина,
М.Ф.Глухова. — М.: Гуманиттар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 399 с.

14.Подготовка,
переподготовка и обучение кадров: практическое руководство [Текст ]/Под общ.
Ред. Ю.Л.Фадеева. — М.: Эксмо, 2007. — 128 с.

15.Профессиональное
развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие
профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие /Под
ред. Т.П. Афанасьевой, Н.В.Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 116 с.

16.Профессиональное
развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и
мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие /Под ред.
Т.П. Афанасьевой, Н.В.Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 104 с.

17.Пуртова
Т.В. Детское танцевальное творчество: достижения и проблемы / Т.В. Пуртова
//Культура и дети. -М.: Минкультуры РФ, ГРДНТ, 2004.

18.Сарибекян
Е.А. Современные возможности использования инструментария оценки персонала /
Е.А.Сарибекян//Культура: управление, экономика, право. — 2006. — № 2. — С. 38 —
43.

19.Стрельцов
Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. — М.: МГУКИ,
2003., — 209 с.

20.    Чижиков
В.М. Работа с кадрами / В.М.Чижиков//Справочник руководителя культуры. —
2004.,- № 7. — С. 70 — 76.

21.Чурилова
С. Профессиональный имидж: беседа четвертая/С.Чурилова //Клуб. — 2003. — № 10.
— С. 20 — 21.

22.Ярилова
О.С. Кадры для отрасли / О.С.Ярилова//Справочник руководителя учреждения
культуры. — 2007. — № 6. — С. 25 — 30.

23.Лигачёв
Б.Т. Педагогика: курс лекций — М.,1996.

24.Подласый
И.П. Педагогика — М.,1996.

25.Радугин
А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – М., 2002 г.

26.Смирнов
С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. —
М.: Академия, 2005.

27.Столяренко
А.М. Психология и педагогика. — М.: Юнити-Дана, 2001.

28.Фокин
Ю.В. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, содержание и цели.
– М., 2003

29.Бодалев
А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

30.
Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе:
Учебное пособие для студентов культ. -просвет. фак. вузов культуры и искусств —
М.: Просвещение, 1984.