Руководств спортивной группой

Руководство—
официальный санкционированный процесс,
подразумевающий социальный контроль
и власть на основе официальных полномочий.
Руководитель наделен административными
правами и нормами. В роли официального
руководителя в спортивной команде
выступает тренер и (или) капитан команды.
Для эффективности соревновательной
деятельности необходимо взаимопонимание
между лидером и руководителем.

Под стилем
руководства понимается
сочетание способов и приемов, с помощью
которых тренер осуществляет управление
спортсменами в учебно-тренировочной и
соревновательной деятельности.
Руководство осуществляется тремя
основными стилями: авторитарным,
демократическим и либеральным
(анархическим) (К.Левин,1936).

1.Авторитарный
стиль
предполагает строгую организацию
группы, жесткую дисциплину, четкое
распределение обязанностей между
членами группы. Тренер до команды доводит
только часть информации, на основе чего
навязывает свое мнение, отдает приказания,
не прислушиваясь к членам команды, не
допуская дискуссий. Такой стиль
предполагает прямые методы воздействия:
инструкции, приказы, порицания. При
авторитарном стиле руководства
наблюдается хороший прирост результатов,
но возможна оппозиция спортсменов, их
уход от тренера. Есть предел интенсивности
и длительности применения авторитарных
методов руководства: до определенного
уровня он ведет к росту результатов,
превышение его- снижает результативность
деятельности(Р.М.Йеркс и Дж.Додсон).

2.Демократический
стиль
ориентирован на общественное мнение,
коллегиальное руководство, распределение
полномочий между членами команды. Тренер
прислушивается к мнению членов команды,
советуется с коллегами, создает условия
для проявления самостоятельности и
инициативности, внимательно относится
к спортсменам. Тренер предпочитает
косвенные приемы воздействия: совет,
предложение, беседу. Является
наиболее эффективным, разумным и гуманным
в руководстве.

3.Либеральный
стиль
наименее эффективен, тренер не вмешивается
в групповую деятельность, руководит по
типу «делайте, что хотите и как хотите».
Он не предъявляет требований, не
настаивает, принимает все предложения
членов группы, избегает столкновений
и конфликтов. Группа практически не
организована, разобщена, функциональные
обязанности в ней распределяются
хаотично, спонтанно. На тренировках
тренер больше присутствует, чем действует,
допускает свободу выбора нагрузок,
упражнений, не вмешивается в отношения
занимающихся, использует просьбу. Такой
стиль часто называют попустительским,
он вряд ли будет способствовать достижению
высоких результатов в управлении и
сплочении команды, в организации
практической спортивной деятельности.

Вопрос 49. Взаимоотношения в системах «тренер-спортсмен», «спортсмен-спортсмен»

Взаимоотношения
в спортивной команде делятся на отношения
по горизонтали -«спортсмен-спортсмен»
и по вертикали- «тренер-спортсмен». Они
оказывают существенное влияние на
результативность деятельности.

Характеристика
взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен».

Выделяют три
параметра оценки тренера спортсменом
(Ю.Л.Ханин,1980):
гностический- характеризует профессиональную
компетентность тренера, эмоциональный-
связан с привлекательностью личности
тренера, поведенческий- отражает
особенности поведения, общения,
эффективность воспитательных воздействий
тренера.

Система
«спортсмен-тренер» подчиняется
закономерности «потребность- рост
результатов- отношение к тренеру» в том
случае, если первый компонент «потребность»
удовлетворяется вторым «рост результатов».

Отношения тренера
к ученикам обусловлены отношением
спортсменов к учебно- тренировочному
процессу, их поведением на соревнованиях,
уровнем нравственности спортсменов,
дисциплинированностью, системой
ценностей и потребностей, реакцией на
управляющие воздействия тренера, а
также личностными качествами тренера,
уровнем его культуры и др.

Связь между
результативностью и отношениями с
тренером обусловлена отношением
спортсмена к тренировочной и
соревновательной деятельности, что
можно представить следующей схемой
(Ю.А.Коломейцев,
2005):

Отношение к тренеру	Отношение к действительности	Рост результатов
Позитивное	Негативное	Нет
Негативное	Негативное	Нет
Индифферентное	Индифферентное	Нет
Индифферентное	Позитивное	Есть
Негативное	Позитивное	Есть
Позитивное	Позитивное	Есть

Характеристика
взаимоотношений в системе
«спортсмен-спортсмен»

Все взаимоотношения
в команде формируются с учетом статуса,
который имеет каждый ее член. Вся группа
выполняет хотя и однородную деятельность,
но по-разному, в зависимости отношения
к ней, способностей, личностных качеств,
амплуа, ситуаций и т.д. В результате
этого происходит самооценка и взаимооценка
поступков и успешности действий,
позволяющие каждому сравнить себя с
другими членами, отвести каждому, в том
числе и себе, место в иерархической
структуре команды.

В каждой команде
есть лидеры, пользующиеся авторитетом
у своих товарищей, и есть аутсайдеры,
которых не воспринимают товарищи и
общаются с ними вынужденно, к их мнению
не прислушиваются. Кроме этих двух
категорий есть спортсмены, занимающие
промежуточное положение.

Отношения к
спортивной команде не бывают постоянными,
они находятся в динамике, что требует
постоянного участия тренера в их
развитии.

Соседние файлы в папке ПфкиС учебные материалы

• #
• #
• #

Формальным
руководителем
спортивной команды как малой группы
является преподаватель физической
культуры (инструктор), которому (при их
наличии) могут помогать капитан, староста,
дежурный. Однако, практически в каждой
малой группе выявляется неформальный
лидер, чье
влияние на остальных членов группы
может быть достаточно велико. Явление
лидерства имеет серьезную практическую
значимость с точки зрения повышения
эффективности управления группой и,
как следствие, успешного достижения
поставленных целей. При этом, лидер
способен влиять как на поведение
отдельных членов группы, так и на
поведение группы в целом.

Центральной
фигурой в руководстве группой является
ее формальный (официальный) руководитель.
Функциональные обязанности его достаточно
многогранны. На первый план выступает
обучение в процессе тренировочных
занятий или соревнований, однако
немаловажную роль играет и воспитательный
процесс. Уход от идеологической
направленности не должен означать отказ
от воспитания вообще. При этом, еще
большее значение, особенно при работе
с детьми и подростками, играет развивающий
процесс, в ходе которого осваиваются
не только те или иные двигательные
навыки и физические качества. Развитие
в данном случае рассматривается как
комплексное явление, в том числе – общее
развитие личности человека.

Руководство
группой является основным направлением
в работе преподавателя физической
культуры. Синонимами слов «руководство»
и «руководитель» являются слова
«лидерство» и «лидер». Однако следует
различать понятия «руководитель-лидер»
и «руководитель-менеджер».

Руководитель-менеджер
строит свои отношения с подчиненными,
опираясь на должностную основу власти.
Он направляет работу других, несет
персональную ответственность за
результаты групповой деятельности.
Менеджер вносит порядок и последовательность
в работу, а свое взаимодействие с
подчиненными строит в рамках имеющихся
целей. Реализуя установленную кем-то
(не им) цель, менеджер разрабатывает
свои действия в деталях, ориентируясь
во времени, планируя и привлекая те или
иные ресурсы. При этом он работает с
людьми, которые входят в его группу.

Лидер
в большей степени основывается на
социальном взаимодействии. Он воодушевляет
людей, вселяет в них энтузиазм, помогает
адаптироваться к новому. Лидер сам
устанавливает свои цели и использует
их для изменения отношения людей к делу.
При этом он не вникает в «рутинные»
детали подробного планирования;
предпочитает работать с людьми,
разделяющими его идеи.

Таким
образом, если у менеджера есть подчиненные,
то у лидера – последователи. Преподаватель
в силу занимаемой должности является
менеджером. Однако он может быть
формальным лидером,
влияя на людей через имеющуюся у него
власть. Процесс влияния через способности
и умения или другие ресурсы получил
название неформального
лидерства.
Идеальным для руководства является
применение «эффективного сочетания
обеих основ власти»¹².

Сравнивая
характеристики деятельности менеджера
и лидера, представленные на таблице,
можно увидеть, что для успешного
тренировочного процесса действительно
важны качества, присущие каждому из
руководителей.

Таблица 6

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  15.03.2016218.62 Кб103СД.doc

Этот пост написан пользователем Sports.ru, начать писать может каждый болельщик (сделать это можно здесь).

В настоящее время считается общепризнанным то, что тренеры отличаются один от другого не только результатами своих воспитанников, но и теми методами, с помощью которых достигаются эти результаты. Оценка тренеров показывает, что в структуре их личности имеются существенные отклонения от идеала и могут явно преобладать те или иные качества, накладывающие отпечаток на тренерскую деятельность. Наиболее полно личность тренера, как и любого руководителя, определяется стилем его руководства, в связи с чем в настоящее время выделены относительно контрастные стили руководства.

Авторитарный стиль

Авторитарный стиль руководства командой характеризуется прежде всего тем, что тренер принимает решение единолично без учета мнения спортсменов. Он не терпит возражений, категоричен в суждениях, требует от подчиненных пунктуального выполнения указаний, оставляя минимум возможностей для проявления их личной инициативы, не передает своих полномочий.

Длительное использование в своей работе авторитарного стиля создает специфический психологический климат в команде, который отличается постоянной напряженностью, слабыми межличностными связями спортсменов. Под воздействием такого стиля работы может сформироваться авторитарный тип личности тренера, который будет стремиться к авторитарности везде — на занятиях, на заседаниях федерации и тренерских собраниях, при подборе подчиненных и т. д., в связи с чем он будет действовать часто в условиях психологического барьера, возникающего между ним и другими тренерами и спортсменами. Тренер такого типа часто отличается и в обыденном поведении неприветливостью, излишней озабоченностью, недовольством, постоянным предъявлением претензий к окружающим.

Авторитарный стиль руководства спортивной командой или группой целесообразно использовать в определенных ситуациях, а именно: в командах, среди членов которой имеется значительное число агрессивных спортсменов; в случаях, когда в команде или группе отсутствуют порядок и дисциплина, запущена воспитательная работа; в экстремальных ситуациях, требующих максимального напряжения сил команды.

Демократический стиль

Демократический стиль руководства спортивной командой характеризуется тем, что тренер рассматривает спортсменов как активных участников и реализаторов своих концепций, идей, замыслов. В связи с этим он не занимается мелочной опекой, а четко формулирует основные цели, определяет задачи, показывает варианты их решения, предоставляя спортсмену реальную возможность проявления собственной инициативы.

Для демократического стиля руководства командой характерны также постоянное внимание к вопросам воспитательной работы, опора на лидеров, на спортивную активность, передача части полномочий капитану, и т. д.

Базой для демократического стиля руководства является, с одной стороны, высокий уровень личностных и профессиональных качеств тренера, использование им научных принципов социального управления. С другой стороны, этот стиль руководства требует от команды определенного уровня социальной зрелости.

 Спортивная команда, воспитанная на основе принципов демократического руководства, отличается сплоченностью, сознательностью, самодисциплиной, творческой активностью, способностью самостоятельно решать самые трудные задачи в условиях тренировки и соревнований

Либеральный стиль

Либеральный стиль руководства спортивной командой определяется прежде всего тем, что тренер минимально вмешивается в процесс тренировки, играя зачастую лишь роль посредника между спортсменами и другими работниками клуба решая в основном организационные вопросы. 

Базой для такого стиля руководства является, с одной стороны, достаточно высокий уровень подготовки спортсмена, его компетентность, а с другой — неспособность тренера по тем или иным причинам выйти на уровень действительного руководства. В качестве основных причин такого явления можно назвать нежелание тренера повышать уровень своей компетентности, а также «мягкость» его характера. Тренер-либерал, как правило, не способен достаточно долгое время удержать руководство командой на должном уровне и обычно рано или поздно попадает под влияние своих подчиненных или команды. Опасность либерального стиля руководства в спорте заключается в том, что объект управления (спортсмен или команда) становятся субъектом и начинают навязывать свою волю не только тренеру, но и спортивному клубу. В этой ситуации команда постепенно может превратить свою спортивную деятельность из средства решения социальных задач в средство достижения личных целей.

В целом либеральный стиль руководства в спорте следует признать как недостаточно эффективный. Он скорее пригоден для работы в сфере физической культуры в занятиях с группами здоровья, выходного дня, общей физической подготовки и т. д.

Манипулирование

Манипулирование как стиль руководства спортивной командой характеризуется: непостоянством социальной ориентации тренера относительно того или иного спортсмена, неопределенностью статусов и ролей спортсменов в команде, явным преобладанием в оценке деятельности спортсменов субъективной позиции тренера, неопределенностью спортивного будущего запасных. Тренер-манипулятор всегда стремится создать в команде состояние неопределенности, личной зависимости каждого спортсмена от его воли и желания, сознательно блокируя и подавляя наиболее самостоятельных спортсменов и поощряя реактивную структуру поведения.

Базой для такого стиля руководства являются: низкий уровень сознательности и профессиональной компетентности тренера, эгоцентризм, отсутствие должного контроля его работы со стороны администрации, пренебрежение вопросами политико-воспитательной работы спортсменов и тренеров.

Манипулирование как стиль руководства приводит к росту психической напряженности в команде, приспособленчеству, постоянным межличностным конфликтам.

Итоги

Если спросить у спортсменов, каким вы видите идеального тренера, то наиболее популярными качествами будут: эмоциональная устойчивость, общительность, высокий уровень интеллекта, предприимчивость, стремление к новаторству, самостоятельность, справедливость.

В практике тренерской деятельности в «чистом» виде указанные стили руководства встречаются весьма редко, обычно наблюдается преобладание черт того или иного стиля.

Формирование рационального стиля руководства спортивной командой — трудное дело, требующее от тренера постоянной работы по воспитанию спортсменов, самообразованию и самовоспитанию.

влияние стиля руководства
тренера на характер межличностных отношений в спортивной команде

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

Глава 1. Отражение проблемы стиля
руководства в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………

1.1.    Отражение проблемы стилей
руководства в специализированной литературе …………………………………………………………………………

1.2.    Стили педагогического
руководства…………………………………………………….

Выводы по первой
главе………………………………………………………………

Глава 2. Спортивная команда как малая
социальная группа и коллектив…….

2.1. Спортивная команда как одна из
разновидностей малых социальных групп…………………………………………………………………………………

2.2. Особенности межличностных
отношений в спортивных командах……….

2.3. Психологические особенности
деятельности тренера в спортивной команде………………………………………………………………………………

Выводы по второй главе……………………………………………………………

Глава 3. Экспериментальная
часть………………………………………………….

3.1.    Организация и методика
исследования…………………………………………

3.2.    Результаты исследования и их
обсуждение…………………………………

Заключение………………………………………………………………………….

Список
литературы…………………………………………………………………

Приложения…………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования.
Одним из важнейших аспектов определяющих качество и структуру управления
является стиль руководства субъекта управленческой деятельности, поэтому данный
вопрос занимает особое место в педагогических и психологических исследованиях.

Вопрос о стилях
руководства рассматривался и рассматривается различными учеными, как в нашей
стране, так и за ее пределами (А.Л.Журавлев [6], Е.П.Ильин [7], В.С.Мерлин [20],
Нгуен Ки Тыонг [22], и др.). Несмотря на изученность данной проблемы, остается
множество вопросов, особенно в проблеме касающейся эффективности различных
стилей руководства, причин формирования индивидуального стиля руководства,
возможности коррекции данного образования.

Причиной столь
пристального изучения стилей руководства, как одного из компонентов управления
заключается в том, что данный фактор является одним из основополагающих в
планировании и реализации эффективной управленческой деятельности.

Изучение стилей
руководства тренеров в последнее время стало важным направлением в оптимизации
педагогического процесса, так как осознание причин своего поведения в различных
управленческих ситуациях, понимания факторов обуславливающих принятие различных
решений, может значительно повысить качество управления.

Рассмотрение данного
вопроса в области физической культуры и спорта играет немаловажную роль в
формировании педагогического мастерства тренера. Сам процесс формирования
индивидуального стиля управления рассматривается как система воздействующих на
личность внешних или внутренних факторов, в совокупности определяющих будущий.

Основным
направлением данной работы будет выявления влияния различных стилей руководства
применяемых тренерами на характер межличностных отношений в спортивных группах.

Объект
исследования:
стили деятельности и руководства

Предмет
исследования:
влияние стиля руководства тренера на характер межличностных отношений в
спортивной команде

Цель работы: изучить влияние различных
стилей руководства на структуру межличностных отношений в спортивной группе

Задачи
исследования:

1.     Провести теоретический анализ
литературных источников по проблеме стиля руководства.

2.     Определить степень влияния
различных стилей руководства на структуру межличностных отношений в спортивной
группе.

Гипотеза
исследования: в данной работе выдвигается предположение о том, что в спортивных группах
под руководством тренеров, предпочитающих различные стили руководства
(авторитарный, демократический, либеральный), существуют достоверные различия в
характере межличностных отношений между их подопечными

Глава
1. отражение проблемы стиля руководства в психолого-педагогической литературе

1.1. Отражение проблемы
стилей руководства в специализированной литературе

Под стилем
понимается постоянно повторяющиеся особенности деятельности, прежде всего методы
и приемы управленческого воздействия. Следовательно, стиль руководства – это
постоянно повторяющаяся система способов деятельности, обладающая внутренней
гармонией и целостностью и обеспечивающая эффективное осуществление функций
управления в данных конкретных условиях [32].

С точки зрения
А.А.Русалиновой [26], стиль руководства – это стабильно проявляющиеся
особенности взаимодействия руководителя с коллективом, формирующиеся под
влиянием как объективных, так и субъективных условий управления, личностных
особенностей руководителя.

А.Л.Журавлев [6]
под стилем руководства подразумеваю индивидуально-типологические особенности
целостной относительно устойчивой системы способов, методов, приемов
воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного и качественного
выполнения управленческих функций.

По мнению
Н.В.Ревенко [23], стиль руководства является интегративной характеристикой
деятельности руководителя, в которой отражаются личностные качества
руководителя, взаимоотношения с подчиненными и особенности деятельности.

Исходя их выше
сказанного? Взаимодействие руководителя с подчиненными предполагает: выбор
задач, принятие решений; организацию группы и выбор методов побуждения;
осуществление контроля; установление взаимоотношений с подчиненными; регуляцию
информационных потоков; установление обратной связи с коллективом и т.д.
Осуществляться эти функции различными руководителями могут по-разному, в связи
с чем и говорят о стилях руководства.

Руководители
используют разные стороны стилей в зависимости от своих личностных качеств,
ситуации, конкретной задачи, индивидуальных особенностей подчиненных. Наиболее
устойчивые по фактору «авторитарность-либеральность»: 1) централизация власти –
децентрализация, делегирование; 2) склонность к единоличному принятию решения –
коллегиальному; 3) оперативность в решении вопросов – не оперативность; 4)
контроль – слабый контроль; 5) использование организационно – административных
методов – морально-психологических; 6) стремление обеспечить исполнительскую
дисциплину и персональную ответственность – установка на сознательность и
самостоятельность сотрудников; 7) ориентация на вышестоящее руководство – на
коллектив; решение вопросов в соответствии с должностной субординацией – в
соответствии с неформальной структурой; 9) повышенная конфликтность –
стремление ухода от конфликтов; 10) преобладание негативных  мотиваций в
руководстве людьми – позитивной мотивации, отсутствие принуждения и давления;
11) стремление сконцентрировать всю информацию – склонность передавать информацию
вниз; 12) большая коммуникабельность сверху – снизу; 13) стремление к единой
линии поведения – склонность к разногласиям и борьбе мнений [30].

Методы и
средства, которые используют руководители для выработки и осуществления
принятых решений отличаются большим разнообразием. Даже в двух совершенно
однородных трудовых коллективах можно наблюдать руководителей, по-разному
воздействующих на работников. Важным направлением социально-психологических
исследований является построение типологии стилей руководства.

Традиции
исследования структурных элементов стиля управления берет начало с работ К.
Левина и его сотрудников Р. Липпита и Р.Уайта, которые на основе экспериментов,
выполненных в конце 30- начале 40-х гг. выделил на основе двух переменных
(содержание решений и приемы выполнения решений) авторитарный, демократический
и либеральный стили управления [7].

Изучение стилей
руководства в нашей стране особенно интенсивно проходило в 1980-е годы.

В работах Е.П.
Ильина [7] и Нгуен Ки Тыонга [22] подробно рассмотрен каждый стиль руководства
в отдельности:

1) Авторитарный
стиль подразумевает жесткое руководство с помощью распоряжений, инструкций,
требующих от группы выполнения. Руководитель, придерживающийся такого стиля,
определяет всю деятельность группы, прописывает все технические приемы и
действия. Этот стиль отличается четкой постановкой целей деятельности,
энергичной формой отдачи распоряжений, приказаний, нетерпимостью ко всему, что
идет в разрез с мнением руководителя. Члены группы у такого руководителя постоянно
находятся в состоянии неопределенности относительно своих будущих действий,
знают только частные задачи. Связи между ними сводятся руководителем до
минимума и проходят только через него или под его наблюдением. Руководитель при
необходимости разбивает подчиненных на группы, не считаясь с их мнением. В
похвалах и критике придерживается только своего мнения;

2)
Демократический стиль руководства группа в той или иной форме подключается к
организации деятельности. Руководитель разрешает членам группы принимать
участие в определении содержания деятельности, распределяет между ними
ответственность, поощряет и развивает отношения между подчиненными, стремясь
уменьшить внутригрупповое напряжение, создает атмосферу товарищества и делового
сотрудничества. Все члены группы в общем виде знают все основные этапы
деятельности. Когда члены группы просят совета, руководитель дает на выбор не
один, а несколько способов достижения цели. Сотрудники разбиваются на группы по
их желанию. Руководитель старается быть объективным в своей похвале и критике
членов группы;

3) При
либеральном стиле руководитель вмешивается, участвует в организации
деятельности группы только при обращении к нему ее членов, причем его
вмешательство носит характер совета и объяснения. Членам группы дается полная
свобода принимать свои собственные решения. Материалы и информация
предоставляется им только тогда, когда об этом просят сами члены группы.
Замечания руководителем с таким стилем делаются редко.

Авторитарный
стиль имеет следующие подтипы:

Диктаторский –
руководитель все решает сам, сотрудники исполняют под угрозой санкций;

Автократический –
руководитель имеет в своем распоряжении обширный аппарат власти;

Бюрократический –
авторитет руководителя покоится на формальных иерархических положениях системы;

Патриархальный –
руководителю неограниченно доверяют, как «отцу»;

Благосклонный –
руководитель использует свои личные качества, пользуется высоким авторитетом,
поэтому подчиненные следят за его решениями

Демократический
стиль, в свою очередь, подразделяется:

Коллегиальный –
для него характерно сотрудничество с подчиненными, создание условий
самоуправления в группе и т.д.;

Сопричастный –
характеризуется различной степенью причастности руководителя в руководстве:

Коммуникативный –
руководитель затрудняется в принятие решений и информирует сотрудников,
последние задают вопросы, высказывают свое мнение, однако в конце концов,
должны следовать указаниям руководителя;

Консультативный
стиль – выдвигается проблема, но решение принимается совещательно (совместно);

Совместное
решение – руководитель выдвигает проблему, сотрудники сами принимают решение,
но руководитель сохраняет право вето.

Анархичный
(либеральный, попустительский, автономный) – руководитель отстраняется от
управления группой, каждый член коллектива предоставлен самому себе и
самостоятельно определяет не только способы, но зачастую и цели деятельности [7,
22].

Некоторые авторы
предпочитают интегрировать множество классификаций в одну, например, в работе
А.В.Морозова [21] дается следующая классификация:

Авторитарный – стиль,
для которого характерно единоначалие руководителя в решении как больших, так и
малых задач, стоящих перед коллективом.

Коллегиальный – для
руководителя, которому характерен этот стиль, главной установкой является: «Надо
посоветоваться с коллективом». Последним словом в данном случае будет то, как и
что решит коллектив. Наряду с очевидными достоинствами в рамках этого стиля
имеются и недостатки. Суть их особенно проявляется в тех ситуациях, когда даже
вопросы, не требующие детального обсуждения, часто выносятся на коллективное
обсуждение.

Плановый – для
руководителя этого стиля главное – план, программа. Управление на основе четко
и глубоко проработанного плана – весьма положительное качество. Однако слишком
точное, излишне пунктуальное следование плану часто создает и определенный
тормоз для маневра, инициативы и оперативной перестройки деятельности.

Авральный – это
стиль, при котором цель часто достигается любой ценой.

Либеральный – этот
стиль часто не без основания еще называют и попустительским. Подчиненные
преимущественно сами не только решают возникающие перед ними проблемы, но и
имеют возможность не особенно считаться с мнением своего руководителя.

Регламентирующий,
или его можно также назвать контролирующий – для этого стиля, в
противоположность либеральному, характерна постоянная регламентация того, что
необходимо делать, как и в какие сроки.

Перестроенный – у
руководителя этого стиля всегда масса идей и проектов. Он постоянно
видоизменяет цели, задачи работы подразделений. Организация такого руководителя
постоянно находится как бы в состоянии налаживания дел. При несомненном
достоинстве и благих намерениях руководителя усовершенствовать работу его
организации часто перестройка осуществляется ради перестройки.

Консервативный –
это стиль руководителя, который во главу угла ставит незыблемость традиций и
раз и навсегда установленных ритуалов, принципов и способов решения
управленческих задач.

Дипломатический –
руководитель этого стиля слывет в коллективе дипломатом, который способен
договориться и решить проблему там, где, казалось бы, нет никаких реальных
возможностей.

Документальный –
руководитель этого стиля придает исключительно большое значение документам,
письменным распоряжениям и как следствие скатывается к «бумаготворчеству».

Лидерский – стиль
характеризуется тем, что руководитель увлекает, вдохновляет коллектив на
решение тех проблем, в которые он глубоко верит и в возможность решения которых
ему удается убедить, если не всех, то большинство членов коллектива.

Административный
– стиль характерен для руководителей, которые строго следуют всем указаниям,
распоряжениям, которые идут сверху и доводят их выполнение до логического
конца, чего бы это ни стоило.

Творческий стиль
управления коллективом.

В работах
Р.Х.Шакурова, рассматриваются различия двух стилей управления: авторитарного и
демократического по следующим признакам: по способу стимулирования (демократ
активизирует людей преимущественно через позитивные стимулы, поощрения,
автократ чаще обращается к негативным стимулам – наказаниям, угрозам и т.д.);
по способу предъявления требований и инструктирования (демократ выражает свои
требования в мягкой форме, автократ в директивной); по интенсивности контроля
(демократ контролирует своих подчиненных ненавязчиво, поощряет самоконтроль и
взаимоконтроль. Автократ же стремится контролировать все; по характеру
межличностных отношений (демократ поддерживает близкие, доверительные
отношения, автократ избегает эмоциональной близости с людьми); по способу
сплочения (в первом случае наблюдается постоянная забота о сплочении
коллектива, стремление поддержания единства, во втором же видится отсутствие
заинтересованности в единстве коллектива, что, по его мнению, устраняет угрозу
ограничения личной власти); по степени ориентации на личность
(руководитель-демократ учитывает индивидуальные особенности личности, автократ
стремится к унифицированному подходу ко всем) [32].

В настоящее время
для описания содержательных характеристик и общей структуры стиля применяются,
как правило, многомерные модели. Вместе с тем, даже при использовании сходных
двумерных моделей, например, базирующихся на выделении двух типов ориентации
руководителя: на задачу и на людей, разные авторы дают несколько отличающиеся
по количеству и содержанию списки стилей управления.

А.Л.Журавлев [6],
используя описанные К.Левиным переменные: директивность, коллективность и
невмешательство, выделяет семь стилей. По мнению автора, стиль включает
одновременное сочетание трех в разной степени выраженных компонентов:
директивности, коллективности и не вмешательства (попустительства).
Доминирование одного из компонентов определяет три крайних типа: директивный,
коллегиальный, попустительский стиль; доминирование двух компонентов –
промежуточные стили: директивно-коллегиальный, директивныо-попустительский,
попустительски-коллективный; при равенстве разных компонентов – промежуточный и
смешанный типы стиля.

А.А.Русалинова
[26] использует для выделения стиля управленческой деятельности семифакторную
модель, которая содержательно может быть ориентирована либо на интересы
производства, либо на межличностные отношения. К типообразующим факторам ею
относятся: активность – пассивность, единоначалие – коллективность в принятие
решений, ирективный – побудительный характер воздействия, ориентация на
позитивную – негативную стимуляцию, дистантные – контактные отношения с
подчиненными, централизация – децентрализация информационных потоков, наличие
отсутствие обратной связи с коллективом.

Таким образом,
выделяют несколько классификаций, но наиболее распространенная выделяет три
стиля: автократический (авторитарный), демократический и либеральный
(попустительский) стили.

Вопрос об
эффективности различных стилей рассматривается достаточно широко, многие авторы
сходятся во мнение, что наиболее продуктивный стиль – демократический, так как
в нем наиболее выражен системный подход к управлению и включает в себя такие
принципы, как: минимизация воздействия, комплексность воздействия, системность
воздействия, внутренняя непротиворечивость воздействия. Следовательно, только в
случае правильного применения этих принципов гарантирована успешность данного
руководителя, но на практике применение этих принципов требует от руководителя
высокой компетенции, умения апеллировать разнообразными средствами и методами воздействия,
умения учитывать личностные особенности персонала, ситуационные факторы и т.д.
Исходя из выше сказанного, напрашивается вывод, что наиболее результативный
стиль тот, который ориентирован на реальность и более адаптивен.

Таким образом, в
одно и том же коллективе необходимо использовать различные стили руководства, в
зависимости от различных аспектов, возникающих в процессе взаимодействия
объекта и субъекта управления, необходимо помнить, что каждый индивид
индивидуально-своеобразно реагирует на проявление различных способов
воздействия на свою личность, поэтому уместно учитывать особенности
реагирования коллектива для достижения поставленных целей и задач.

1.2. Стили педагогического
руководства

Индивидуальные
различия могут проявляться практически во всех компонентах педагогической
деятельности. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения,
интеграции учителя в педагогическую среду, сравнения себя с другими педагогами.
Каждый учитель отличается от других выбором и комбинацией способов
преподавания, отношением к детям, уровнем притязаний, характером ошибок и
затруднений и т.п. [28].

В условиях
гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой
высшую ценность, ее формирование у будущего педагога становится важнейшей целью
профессиональной подготовки. Индивидуализация учителя в педагогическом труде
может иметь различные проявления:

—      
индивидуальные
различия как фрагментарные или эпизодические проявления непохожести в
профессиональном поведении и деятельности;

—      
индивидуальный
стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение длительного времени различия в
профессиональной деятельности, индивидуальное сочетание способов и задач в ней;

—      
индивидуальность
как выражение неповторимости, самобытности личности учителя в труде,
индивидуальное профессиональное мировоззрение, нередко индивидуальный вариант
профессионального типа личности в труде.

В основе
проявления индивидуальности учителя лежит механизм самоактуализации
потенциальных индивидуальных возможностей человека [14]. Причиной
самоактуализации служит, прежде всего, наличие природных дарований,
способностей; затем – появление потребности в самоактуализации, порожденной
системой целеполагания, личностных смыслов и соответствующей мотивацией.

В
индивидуальности педагога выделяют две стороны – психическую и личностную.
Психическая сторона индивидуальности включает следующие сферы человека:
интеллектуальную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую,
экзистенциальную и сферу саморегуляции [3]. Их проявление в педагогической
деятельности характеризуется уровнем развития общих и профессиональных
способностей, а также профессиональной мотивации. Чем более широк спектр
достаточно развитых способностей, целей, потребностей, тем более высок уровень
развития индивидуальности педагога.

Своеобразным
отражением обсуждаемой проблемы являются стили педагогического руководства.
Воспитание и управленческая деятельность различаются по своим целям, продукту,
характеру взаимодействия субъектов. Тем не менее, в исследованиях профессиональной
деятельности педагога продуктивно используется понятие «стиль».

Педагогическое
руководство представляет собой специфическую форму управленческой деятельности,
осуществляемой  учителем в процессе межличностного  общения со школьниками с
целью оказания воспитательного влияния на их личность. Важную роль в
эффективном руководстве играют стили инструментальной направленности
(совместный характер принятия решений и целеполагания, поощрение успехов,
контроль, информирование, делегирование полномочий), а так же
социально-психологические установки учителя. Успешности педагогического
управления способствуют: высокая интеллектуальная гибкость, критичность и
способность к адекватной самооценке, артистизм и эстетическая направленность
личности, умение абстрагироваться от конкретной ситуации, мыслить обобщенно.
Напротив, склонность к высокой эмоциональности, авторитарный стиль
взаимоотношения с людьми, конвенциональность мышления и поведения препятствуют
успеху.

Важнейшие
показатели эффективности руководства – включенность педагога в процесс
диалогического общения со школьником; степень развития коллектива класса;
удовлетворенность старшеклассников различными аспектами группового членства;
авторитет классного руководителя. В исследовании отмечено также, что в большинстве
классов уровень эффективности педагогического воздействия был низок.
Динамический характер субъективного отражения учениками объективных компонентов
стиля учителя показан в исследовании Н.Ф.Масловой [19].

А.А.Коратаев и
Т.С.Тамбовцева [13] индивидуальный стиль педагогического общения понимают как
целостную систему взаимосвязанных операций общения, определяемых свойствами
разных уровней интегральной индивидуальности. У учителей – мастеров старших
классов выделены три типа индивидуального стиля педагогического общения:
«мягкий», осуществляющийся на эмоционально-личностном уровне общения, «жесткий»
на деловом уровне, «гибкий» осуществляющийся как на эмоционально-личностном,
так и на деловом уровнях. Условия формирования индивидуальный стиль педагогического
общения: 1)степень сформированности педагогических взглядов и социально ценных
педагогических установок личности; 2) осознание свойств собственной
индивидуальности; 3) сформированность установок на самовоспитание в сфере
педагогического общения.

А.Г.Исмагилова [9]
выделяет у воспитателей детского сада четыре индивидуального стиля
педагогического общения, обусловленных разными свойствами индивидуальности
человека. Два из них противоположные, обусловленные нейро – и
психодинамическими свойствами. Стиль «А» характерен для воспитателей с сильной
и лабильной нервной системой, психически не уравновешенных, стиль «Б» для
воспитателей с сильной и инертной нервной системой, уравновешенных. Различия в
стилях проявляются в характере постановки целей педагогического общения (в
стиле «А» преобладают организационные и дидактические цели, в стиле «Б»
дидактические), в выборе действий (для стиля «А» характерны организующие и
коррегирующие действия, для стиля «Б» оценочные, контролирующие и
стимулирующие), в выборе операций (в стиле «А» преобладают прямые обращения, в
стиле «Б» косвенные). Индивидуальные стили педагогического общения имеют
различную социальную значимость. Стиль «А» характеризуется преобладанием
авторитарных тенденций, что свидетельствует о его некоторой педагогической не
целесообразности; стиль «Б» преобладанием демократических тенденций
(педагогически целесообразен). Таким образом, возможна выработка не только
позитивного, но и негативного индивидуального стиля педагогического общения,
препятствующего полноценному развитию ребенка. Промежуточный стиль «В» тяготеет
к стилю «Б» (демократичные тенденции обусловлены слабостью нервной системы);
стиль «Г» отличается более жесткими способами общения, также связанными с
личностными свойствами воспитателей.

Стиль общения
тренера является основополагающим компонентом стиля руководства спортсменами,
основным средством его реализации и характеризуется постоянством в разных
условиях.

По мнению
некоторых авторов [29], стиль общения тренера служит основополагающим компонентом
стиля руководства спортсменами. В стиле общения тренера вовремя соревнований
увеличивается доля авторитарных форм, а в период тренировки демократичных.
Демократичный стиль общения тренера способствует достижению более высокого
результата в художественной гимнастике, т.е. лучшему выступлению гимнасток;
авторитарный стиль общения может отрицательно сказаться на успешности
выступления. При демократичном стиле общения тренера упражнения выполняются
спортсменками на большой амплитуде, включаются рискованные и трудные элементы и
соединения; спортсменки смело владеют предметами, движения их музыкальны, эмоциональны,
выразительны. При авторитарном стиле общения тренера деятельность гимнасток
осуществляется на пониженном функциональном уровне. Они не редко теряют
уверенность в своих силах, выполняют упражнения на средней амплитуде, чаще
выпускают или заменяют более простыми элементы, связанные с риском, в их
движениях чувствуется суетливость, значительное опережение темпа музыки,
меньшая эмоциональность. У них не редко наблюдается состояние «стартовой
апатии».

ВЫВОДЫ
ПО первой ГЛАВЕ

1.                          
Существуют два пути формирования стиля деятельности – стихийный и
целенаправленный. В первом случае формирование стиля происходит под влиянием
имеющейся у человека склонности выполнять деятельность какими-либо
определенными способами. Второй, целенаправленный путь же существует в
нескольких вариантах. В одном человек целенаправленно формирует тот или иной
стиль в силу подражания. В другом случае он анализирует свои сильные и слабые стороны:
что ему удается лучше, а что – хуже, и, исходя из такого анализа, выбирает
способ деятельности, позволяющий реализовать свои сильные стороны. В третьем
случае стиль навязывается ему.

2.                          
Стиль
руководства является одним один из компонентов стиля деятельности, определяющих
эффективность его управленческой деятельности. Выделяется множество
классификаций стилей руководства, но наиболее распространенная: автократический
(авторитарный), демократический и либеральный (попустительский).

3.            
Вопросы,
касающиеся причин формирования определенного стиля руководства рассмотрен очень
широко. Некоторые авторы придерживаются мнения, что в качестве формирующих выступают
институциональные факторы, в частности, исторически сложившиеся, официально
закрепленные нормы, регламентирующие поведение руководителя по отношению к
подчиненному; специфические принципы управления и т.д., другие высказывают
мнение о том, что на становление индивидуального стиля руководства влияют
типологические особенности каждого индивида, в частности: особенности
проявления свойств нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность),
темперамента (ригидности, тревожности и т.д.).

Глава 2. Спортивная команда как малая социальная группа и коллектив

2.1.
Спортивная команда как одна из разновидностей малых социальных групп

Спортивной команде
присущи все признаки, которыми в социальной психологии характеризуют малые
группы. К таким признакам относятся: численность, автономность, общегрупповая
цель, коллективизм, дифференцированность и структурность [25].

С точки зрения
современной социальной психологии нижней границей малой группы является два
человека, а верхняя не должна превышать 40 человек. Работы современных
социальных психологов показали, что наиболее эффективными и устойчивыми
являются группы из 6 – 7 человек. Они считаются оптимальными для решения
ценностно-ориентационных задач. Данные требования в полной мере соответствуют
спортивным командам, численность которых как раз и соответствует требованиям
социальной психологии. Так, численность практически любой спортивной (игровой)
команды составляет приблизительно около 30 человек: старший тренер, начальник
команды, два его помощника (тренеры), врач, массажист, игроки. По правилам
соревнований решение соревновательных задач осуществляется частью команды. Например,
в хоккее, водном поло, баскетболе и футболе число полевых игроков равно
соответственно 5, 6, 7, 11, что полностью удовлетворяет критерию оптимальной
численности малой группы [25].

К особенностям
спортивной группы относится ее обособленность от окружения, благодаря
существованию ограничений на число членов, наличию специфических узкогрупповых
целей, внутрикомандной системы ценностей, правил, традиций, условностей и др.

Как и всякая
малая социальная группа, спортивная команда имеет четкие и определенные задачи,
на решение которых направлены усилия всех ее членов, как тренеров, так и
спортсменов. Основной общекомандной целью является достижение высоких личных и
командных спортивных результатов. Общегрупповая цель или
ценностно-ориентационное единство способствует кооперации, взаимодействию всех
членов команды на достижение поставленной цели, служит основанием для создания
оптимальных межличностных взаимоотношений, когда каждый игрок понимает другого
с «полуслова» [24].

Высшей формой
развития любой малой группы, в том числе и спортивной команды, является
коллектив. Спортивная команда как коллектив обладает высокой
целеустремленностью, действенной групповой эмоциональной идентификацией, то
есть взаимное интерперсональное отождествление, когда члены команды
эмоционально реагируют на успехи и неудачи своих товарищей, высокой
сплоченностью, которая проявляется в единстве мнений по наиболее важным
аспектам жиз­недеятельности команды. Только в коллективе создаются необходимые
условия для создания оптимального психологического климата, способствующего
создавать тот настрой, который способен привести команды к достижению высоких
спортивных результатов [27].

Взаимодействие в
процессе решения стоящих перед командой задач порождает дифференциацию между ее
членами как по выполняемым функциям и обязанностям, так и по личным контактам,
то есть внутри команды возникают формальные (официальные) и неформальные
(неофициальные) связи между членами команды. Структура команды складывается из
связей и отношений между спортсменами и подгруппами спортсменов внутри самой
команды [25].

В результате
совместной спортивной деятельности происходит дифференциация ролей и функций
между членами команды и формирование определенной устойчивости систем деловых
отношений между спортсменами, выполняющими различные функции.

Без согласия и
кооперирования различных функций групповая деятельность не может быть успешной.
Эту простую истину спортсмены иногда просто забывают, не только по своей вине,
но и во многом этом способствует соперник, разрушающий наигранные связи. Если
это происходит, то каждый член команды стремится взять на себя ведущую роль в
атаке, самое главное, что при этом защитники забывают, что главная их функция –
это умелая игра в защите, а отнюдь не «неумелое» подключение к атаке, в ущерб
точному пасу нападающего [25].

Таким образом,
получается, что на поле много игроков, но нет сплоченной команды, нет командной
игры. В спортивной команде, для правильного взаимодействия, существуют правила,
которые регламентируют процессы взаимодействия спортсменов, то есть
определенные документы определяют формальную (официальную) структуру спортивной
команды.

Формальная
структура спортивной команды разделяется на горизонтальную и вертикальную.

Горизонтальная
структура отражает распределение ролей (амплуа) в команде. Например, команда
гандболистов имеет следующую горизонтальную структуру: вратарь, правый и левый,
полусредний, разыгрывающий, линейный, правый и левый крайний. Это – игровые
амплуа. В условиях тренировок и соревнований взаимоотношения спортсменов
регламентируются их амплуа, определяющими частоту, плотность и характер
контактов.

Вертикальная
структура определяется наличием субординационных отношений внутри команды:
начальник команды – старший тренер – второй тренер – капитан команды – основные
игроки – запасные игроки. Вертикальная структура задает порядок соподчинения и
зависимости.

Нарушение
вертикальной структуры приводит к снижению дисциплины, личной ответственности,
добросовестного выполнения спортсменами своих функций [25].

Таким образом,
совместная деятельность спортсменов в команде определенной структуры, может
определять социальную сторону формирования личности, и оказывать влияния на
формирование черт характера.

Нужно помнить,
что если все члены команды будут взаимодействовать только на основе формальных
требований, согласованность их действий от этого будет минимальной. Настоящее
взаимодействие возникает лишь в том случае, когда официальные связи между
спортсменами окрашиваются эмоционально личностным содержанием, становятся
субъективно значимыми для каждого игрока. Иными словами, когда над формальной
системой отношений надстраивается другая, неформальная система связей. Таким
образом, характер отношений может предписываться формальной структурой, однако
отношения в команде, в том числе и деловые, могут протекать как
личностно-окрашенные реакции [12].

Исследования,
проведенные в разных видах спорта со спортсменами разной квалификации,
показали, что с ростом спортивного мастерства происходит конвергенция,
сближение обеих структур при доминирующей роли формальной структуры [10].

Неформальная
структура команды, так же как и формальная, делится на горизонтальную и
вертикальную. По горизонтали неформальная структура команды распадается на две
подструктуры: деловую и эмоциональную.

Деловая подструктура
возникает в результате кооперативно-деятельностной интеграции спортсменов. Она
в значительной степени определяется внешними целями команды и закономерно
меняется вместе в ними, так, например, при переходе от тренировочного периода к
соревновательному.

Эмоциональная
подструктура отражает непосредственные аффективные связи (симпатии-антипатии,
иногда безразличие) между членами команды. Данная подструктура дополняет
деловую, сглаживая негативные, разъединяющие тенденции, которые являются
следствием функционального расслоения, вызванного выполнением спортсменом
определенных поручений. Эмоциональные отношения возникают в любой команде как
результат взаимных оценок поведения и поступков в процессе взаимодействия [25].

Выделение деловой
и эмоциональной подструктур носит условный характер. В спорте эмоциональные
отношения формируются в процессе совместной деятельности, в зависимости от
того, насколько успешно выполняются общекомандные цели. Помимо этого, в связи с
высокой значимостью для спортсменов успешности спортивной деятельности деловые
отношения между ними всегда сопровождаются сильными эмоциями, способствуют
активному формированию субъективности в их межличностных отношениях.

Вертикальная
организация неформальной структуры команды отражает характер распределения
отношений руководства и подчинения между спортсменами.

Каждый спортсмен
в команде имеет определенный ранг, соответствующий его статусному положению:
чем выше ранг спортсмена, тем большей властью и авторитетом он пользуется
внутри команды. Бывает, что высокой властью и авторитетом пользуется далеко не
самый сильный спортсмен в команде. Однако тем и отличается спорт, что в нем
авторитет завоевывается непосредственно на футбольном поле, баскетбольной или
хоккейной площадке. Следовательно, вертикальная организация может
рассматриваться как ранговая зависимость между спортсменами в неформальной
иерархии команды.

Неформальная
иерархия команды и ранг, занимаемый спортсменом в коллективе команды позволяет
спортсмену использовать определенные типы поведения и общения, что может
оказать влияние на формирование акцентуированных черт характера.

2.2. Особенности
межличностных отношений в спортивных командах

В процессе
становления и развития спортивная команда приобретает различные групповые
свойства и качества. Одно из таких качеств – сплоченность. Оно может иметь как
положительную, так и отрицательную направленность. Если сплоченность направлена
на значимые и приносящие пользу как спортивной команде, так и каждому ее члену
цели, то такая сплоченность благоприятно влияет на эффективность спортивной
деятельности, способствует достижению высоких спортивных результатов.

В
некоторых-случаях сплоченность может быть обусловлена корыстными или
эгоистическим целями, то есть носить асоциальный характер. Это – псевдосплоченность.
Деятельность такой команды не может быть эффективной, не способствует
достижению поставленных целей, проявлению мотивации на достижение победы,
показу красивой нацеленной на успех игры [12].

Сплоченность –
устойчивое качество спортивной команды, процесс формирования которого длителен
и противоречив. Показателем сплоченности выступает ценностно-ориентационное
единство, характеризуемое прочной взаимосвязанностью спортсменов команды как
коллектива, отношения которых опосредованы общими целями и задачами команды и
базируются на ответственной зависимости. Сплоченность помогает команде
противостоять неблагоприятным воздействиям, например развитию конфликтной
ситуации в команде [25].

Психологический
климат является менее устойчивым по сравнению со сплоченностью, характеризуется
более изменчивой атмосферой в команде. Он определяет общую групповую атмосферу
в команде, характеризует ее состояние и общее настроение ее членов.
Показателями психологического климата является наличие или отсутствие
конфликтов, удовлетворенность или неудовлетворенность ее членов положением дел
в команде, комфорт или напряженность во взаимоотношениях внутри команды, частая
смена руководства команды.

Положение
спортсмена в команде определяется его отношением к целям и задачам команды, к
тренировочным занятиям, к соблюдению режима и выполнению своих профессиональных
обязательств [25].

Существенное
значение для формирования черт характера спортсмена имеют индивидуально
психологические особенности, уровень развития волевых качеств, общительность,
умение слушать других, способность правильно воспринимать критику и вносить
коррективы в свою деятельность.

В условиях
соревновательной деятельности успешность выступления команды определяется тем,
насколько ее члены оказались способными в условиях противоборства воспроизвести
отработанные системы индивидуальных и групповых действий.

Достижение
организационного единства команды необходимо начинать с решения вопроса,
связанного с системой сложившихся отношений между тренером команды и ее
членами. Для управления любой группой совместно действующих людей и для
достижения успеха в выполняемой ими деятельности необходимо достигнуть согласия
между руководителем и исполнителями. «Под согласием понимают совпадение или
сходство ориентаций по отношению к значимым аспектам групповой деятельности…
Ориентационное единство является наиболее благоприятным условием для достижения
организационного эффекта группы и залогом успешного проведения различного рода
воздействий» [27].

Ю.А.Рыжонкин [27] рассматривает
организацию групповой деятельности на двух уровнях, которые являются ее
основанием. «Первый уровень, задаваемый извне руководством, отражает официально
закрепленную систему прав и обязанностей и образует институциональный или
формальный аспект структуры (формальная структура). Второй уровень, являясь
результатом восприятия и оценки характеристик первого, образует
внутригрупповой, неформальный аспект (неформальная структура)» [27; C.152]. Формальная структура отражает
точку зрения и установки тренера и представляет собой административную модель
(модель тренера), неформальная – модель самих участников (групповая модель).
Внутригрупповая структура по своей природе и характеру иная, чем та, которая
задана руководством. Поэтому организация спортивной команды требует получения
информации об особенностях сложившейся внутригрупповой структуры и установления
степени ее соответствия с показателями формальной структуры. Реально
сложившаяся система отношений (групповая модель) не всегда совпадает с
формально заданной со стороны руководства схемой (моделью тренера). Поэтому, «для
достижения организационного единства команды тренеру необходимо привести в
определенное соответствие формальный и неформальный аспекты структуры,
достигнув тем самым единства двух моделей» [27; C.153].

Расхождения,
встречающиеся на практике между формальным и неформальным аспектами структуры,
могут свести на нет всю методическую и воспитательную работу тренера. Рост и
развитие команды обычно сопровождаются стабилизацией ее внутренней структуры.
Стабилизация внутренней структуры команды имеет как свою положительную сторону –
рост взаимопонимания, товарищеской поддержки и т.д., так и отрицательную, т.к.
сопровождается некоторым отчуждением и отгораживанием от окружающих. Проблемы
появляются тогда, когда появляющееся отчуждение касается не только посторонних,
но и некоторых членов команды, которые вследствие этого оказываются в своего
рода психологической изоляции. Анализ особенностей формирования внутригрупповой
структуры, проведенные исследования в спортивно-игровых командах показали, что
выбор партнера, во-первых, строится на ожидании взаимного выбора и, во-вторых,
срабатывает принцип подобия, когда игроки высокого статуса предпочитают
выбирать игроков, обладающих не менее высоким статусом, а игроки низкого
статуса – себе равных. Все это приводит к образованию сверхстабильных закрытых
группировок, препятствующих всякого рода изменениям.

Ю.Л.Ханин [31]
рассматривает отношения внутри команды сходным образом.

«Члены любой
группы, команды, выполняющий задачи совместной деятельности связаны между собой
двумя видами отношений: статусно-ролевыми (деловыми, официальными, отношениями
ответственной зависимости) и межличностными (эмоциональными, неофициальными,
внедеятельностными). Первый вид отношений основан на необходимом распределении
функций в команде и связан с вкладом каждого члена группы в решение групповой
задачи, его подготовленностью и возможностями успешного выполнения совместной
деятельности. Каждый спортсмен имеет в своей команде тот или иной статус. Второй
вид отношений отражает непосредственные эмоциональные связи в команде (симпатии,
безразличие или неприязнь), которые неизбежно возникают в любой группе как
результат взаимных оценок и самооценок человеческих качеств, поведения и
поступков партнеров чаще всего вне их деятельности» [31; C.71].

Следует
подчеркнуть, что разделение отношений на деловые и эмоциональные носит условный
характер. На самом деле – и в спорте это проявляется особенно отчетливо –
дружеские и неприязненные отношения формируются именно в ходе совместной
деятельности в зависимости от того, насколько успешно или неуспешно решается
общегрупповая задача [31; C.71].

Из исследований,
выполненных главным образом в рамках социометрического направления социальной
психологии, следует, что межличностные симпатии (или антипатии) однозначно
(линейно) определяют характер взаимовлияний участников: в дружеских парах будет
интенсивное, продуктивное общение, в нейтральных его меньше или оно вообще
отсутствует, а в неприязненных парах (диадах, триадах) можно ожидать как
отсутствия общения, так и межличностных конфликтов. Иными словами,
положительные эмоциональные связи и самооценки определяют и реальные контакты
той же направленности и содержания [31;С.77].

2.3.
Психологические особенности деятельности тренера в спортивной команде

Управление
поведением и деятельностью спортсменов на уровне формальной структуры
осуществляет тренер. Он является тем человеком, в руках которого сосредоточено
официальное руководство спортивным коллективом. Деятельность тренера как
официального руководителя команды довольно многогранна. Анализ этой деятельности
позволяет выделить следующие основные функции тренера [17].

Информационная
функция. Здесь тренер рассматривается как специалист, обладающий необходимыми
знаниями в области спорта и смежных дисциплин: теории и методики спортивной
тренировки, педагогике, психологии, физиологии и др. Очень важно, чтобы тренер
постоянно следил за новейшими достижениями в области развития современной
спортивной науки.

Обучающая
функция. Тренер, как человек, постоянно работающий с коллективом, выполняет
функции педагога. Под его руководством спортсмены совершенствуют свои
двигательные навыки и умения, совершенствуют физические качества, разучивают
технико-тактические комбинации.

По сравнению с
другими педагогическими профессиями деятельность тренера осложняется тем, что
ему часто приходится обучать спортсменов таким действиям, которые они сами в
настоящий момент не в состоянии выполнить на требуемом уровне.

Воспитательная
функция. Тренер своим примером оказывает целенаправленное влияние на развитие и
формирование личности спортсменов, воспитании у них высокой сознательности и
ответственности за выполнение поставленных целей. Очень важно, чтобы тренер
обладал социально-положительными чертами и был профессионалом в своем деле.

Руководящая
функция. В тренерской деятельности данная функция является центральной. В ней
наиболее полно раскрывается профессионализм и мастерство тренера. Как
руководитель команды тренер несет ответственность за всех членов команды, за
формирование и достижение высоких спортивных результатов, за нацеленность
команды на высокие результаты.

Административная
функция. В обязанности тренера входит выполнение ряда
административно-хозяйственных обязанностей: организация и проведение сборов и
соревнований, аренда помещений и спортивных сооружений, нахождение спонсоров,
обеспечение спортсменов инвентарем и др. [17].

В психологии
принято условно выделять три основных типа руководства: авторитарный,
демократический и либеральный. Условно, потому что типов руководства может быть
больше, и они зависят, в том числе, и от индивидуально-личностных особенностей
самих тренеров, от опыта их работы и общения со спортсменами [18].

Авторитарный
стиль работы тренера характеризуется высокой централизацией руководства,
большой требовательностью, жестким контролем, четким выполнением поставленных
задач. При работе со спортсменами авторитарный тренер требует четкого
исполнения и подчинения его требованиям, не любит проявления самостоятельности
и инициативы, жестко наказывает нарушителей дисциплины, не терпит возражений и
обсуждений своих приказов.

Следует отметить,
что авторитарный стиль руководства, по мнению спортивных психологов, является
наиболее подходящим в спортивной практике.

Надо иметь в
виду, что существует еще и авторитарно-диктаторский стиль руководства,
характеризующийся полным единоначалием со стороны тренера. Все указания
отдаются в виде ультимативных распоряжений и жестких приказов к исполнению.
Отклонения от указаний рассматриваются как неподчинение и караются
административными санкциями: выговоры, взыскания, лишение денежных премий,
льгот и др. Административно-диктаторский тренер признает только свою абсолютную
(власть, ни с кем ее не делит) его слово считается законом для всех, малейшее
проявление самостоятельности рассматривается как; грубое нарушение субординации
и дисциплины. Такой тренер хорошо относится к тем спортсменам, которые с ним не
спорят, выполняют все его распоряжения и поддерживают его начинания.

Демократический
стиль руководства предполагает опору тренера на своих помощников, на
распределение функций между ними и внимательное отношение к спортсменам [8].

Демократический
руководитель старается управлять командой таким образом, чтобы спортсмены
почувствовали себя ответственными за достижение намеченной цели, проявляли
самостоятельность и инициативу в достижении этих целей. Этот тип тренера
ориентируется на мнения команды, считается с их пожеланиями, особенно с мнением
капитана команды. Пожелания спортсменов его действительно интересуют, и поэтому
спортсмены охотно обсуждают с ним свои личными проблемы, чувствуют себя
самостоятельными и охотно делятся своими мыслями по совершенствованию
спортивного мастерства.

Тренер с
демократическим стилем руководства хорошо осведомлен о внутренней жизни
команды, хорошо знает заботы и тревоги своих спортсменов. Уверенность в своих
силах, тактичность, коллегиальность – вот главные особенности тренера
демократического стиля руководства.

Либеральный стиль
руководства предполагает незначительное участие тренера в управлении командой.
Тренер старается как можно меньше вмешиваться в дела команды, предоставляя
спортсменам самим принимать решения и корректировать свое поведение. Контроль
за деятельностью спортсменов осуществляется эпизодически, в своих требованиях
он непоследователен, основной своей функцией считает снабжение спортсменов
информацией и консультативными советами, однако предпочитает это делать только
в тех случаях, когда спортсмены сами обращаются к нему за советами или за
помощью.

В основном его
замечания, похвала носят формальный характер, не любит вмешиваться в выяснения
отношений по поводу нарушения дисциплины и невыполнения заданий. В команде,
которой руководит либеральный тренер, спортсмены в основном предоставлены сами
себе, поэтому ожидать высоких результатов очень сложно, если только в команде
не собрались очень самостоятельные и волевые спортсмены.

Следует помнить,
что в спортивной практике редко встречается только какой-то один из
перечисленных стилей руководства. Как уже упоминалось, стиль руководства во
многом зависит от индивидуальных особенностей тренера, а также от
социально-психологических феноменов окружающей среды [17].

Длительная
социализация спортсменов в команде с одним тренером, также оказывает влияние на
формирование черт характера. Основным критерием формирования акцентуированных
черт характера спортсмена под влиянием тренера является стиль руководства,
избранный и применяемый в учебно-тренировочном процессе спортивной команды.

ВЫВОДЫ
ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.          
Спортивная
команда является разновидностью малых социальных групп. Ей присущи все
признаки, которыми в социальной психологии характеризуют малые группы. К таким
признакам относятся: численность, автономность, общегрупповая цель,
коллективизм, дифференцированность и структурность;

2.          
В
процессе становления и развития спортивная команда приобретает различные групповые
свойства и качества. Одно из таких качеств – сплоченность. Оно может иметь как
положительную, так и отрицательную направленность. Если сплоченность направлена
на значимые и приносящие пользу как спортивной команде, так и каждому ее члену
цели, то такая сплоченность благоприятно влияет на эффективность спортивной
деятельности, способствует достижению высоких спортивных результатов;

3.          
Совместная
деятельность спортсменов в команде определенной структуры, может определять
социальную сторону формирования личности, и оказывать влияния на формирование
черт характера;

4.          
Существенное
значение для формирования черт характера спортсмена имеют индивидуально
психологические особенности, уровень развития волевых качеств, общительность,
умение слушать других, способность правильно воспринимать критику и вносить
коррективы в свою деятельность;

5.          
Длительная
социализация спортсменов в команде с одним тренером, также оказывает влияние на
формирование черт характера. Основным критерием формирования акцентуированных
черт характера спортсмена под влиянием тренера является стиль руководства,
избранный и применяемый в учебно-тренировочном процессе спортивной команды.

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1. Организация и методика
исследования

Цель исследования
– исследовать влияние стиля руководства тренера на характер межличностных
отношений в спортивных коллективах.

Задачи
исследования:

1.     Изучить предпочитаемые стили
руководства у исследуемых тренеров.

2.     Выявить влияние тренеров с
различными стилями руководства на характер межличностных отношений в спортивной
группе.

Для решения
поставленных задач были применены следующие методы научного исследования:

1.     Анализ литературы по проблеме
исследования.

2.     Метод тестов.

3.     Математическая статистика.

В ходе анализа
специальной литературы были рассмотрены следующие вопросы:

1.     Понятие «стиль деятельности»,
«стиль руководства», «стиль педагогического общения» [7, 9, 22, 30 и др.].

2.     Спортивная команда как малая
социальная группа и коллектив [8, 12, 17, 27 и др.].

3.     Психологические особенности
деятельности тренера в спортивной команде [17, 25, 29, 31 и др.].

В ходе данного
исследования нами применялись следующие методики.

1.     Методика Е.П.Ильина
«Склонность к определенному стилю руководства» [5].

2.     Методика «Социометрия» [5].

Исследование
проводилось в течение нескольких месяцев (с сентября 2012 года по январь 2013).
В эксперименте участвовало 6 тренеров по футболу и мини-футболу и более 30
человек детей, занимающихся данными видами спорта.

Эксперимент
состоял из нескольких взаимосвязанных этапов.

1 этап –
подготовительный: на данном этапе проводился анализ научно-методической
литературы по проблеме исследования, происходил поиск проблемы исследования,
формулировались базовые положения эксперимента, подбирались средства и методы.

2 этап –
непосредственного проведения эксперимента, состоял из констатирующего исследования.
Данный этап был подразделен на несколько:

—      
во-первых,
было проведено изучение предпочитаемых стилей руководства у тренеров
участвующих в исследовании;

—      
во-вторых,
были отобраны тренеры с ярко выраженной склонностью к определенному стилю
руководства (авторитарному, демократическому, либеральному);

—      
в-третьих,
с помощью социометрических методик, были изучены особенности межличностных
отношений в группах тренеров предпочитающих различные стили руководства.

3 этап –
аналитический этап, в ходе которого, проводился статистический анализ данных,
полученных на предыдущем этапе исследования.

3.2. Результаты исследования
и их обсуждение

Изучение
стилей руководства, принимавших в исследовании тренеров, проводилось с помощью
методики Е.П.Ильина [16] «Склонность к определенному стилю руководства».

Методика
представляет собой опросник, с помощью которого можно узнать о склонности
субъекта к тому или иному стилю руководства. При этом надо, однако, учитывать,
что при реальном руководстве человек может использовать другой стиль.

Тестируемым предлагалась следующая инструкция. Представьте себе,
что вы руководите коллективом. Вам предлагается ответить, как бы вы
осуществляли это руководство в ситуациях, изложенных в опроснике. По каждому
пункту опросника из трех вариантов ответа (а, б, в) выберите тот, который в
большей степени характеризует ваше поведение в качестве руководителя и соответствующую
ответу букву обведите кружочком.

Полученные результаты представлены
в таблице 1 и на диаграмме 2.

Таблица 1

Выраженность различных стилей
руководства у студентов факультета физической культуры

№	ФИО	Авторитарный	Демократический	Либеральный
1.		3	12	3
2.		5	10	3
3.		9	5	4
4.		4	13	1
5.		5	13	0
6.		2	10	6
7.		6	8	4
8.		8	7	3
9.		14	4
10.		10	6	2
11.		3	12	3
12.		2	7	9
13.		5	11	2
14.		6	11	1
15.		1	15	2
16.		4	7	7
Х ср		5,4	3,4	3,3

Диаграмма 1. Выраженность
различных стилей руководства в исследуемой группе (в баллах)

Анализ
представленных на диаграмме 1 данных позволяет говорить о том, что максимальное
количество баллов, то есть выборов получает демократический стиль. Это возможно
объяснить тем, что данный стиль наиболее популярен среди тренеров и педагогов
из-за желания строить свои отношения на основе
сотрудничества.

Следующим по
популярности является авторитарный стиль руководства. Данное обстоятельство
обусловлено тем, что большинство как тренеров, так и педагогов по физической
культуре прекрасно осознают тот факт, что без хорошей дисциплины в ходе занятий
невозможно добиться желаемых результатов.

Наименее
популярным является либеральный стиль педагогического руководства, так как он
не обеспечивает необходимого уровня воздействия на подчиненных, что недопустимо
на занятиях физической культурой.

Дальнейшим
направлением исследования было выявление количества респондентов,
предпочитающих определенные стили руководства, по ниже приведенной схеме. Опрашиваемые
чаще всего выбирают ответы, характеризующие демократический стиль руководства.
Если таких ответов 12 и больше, можно говорить о склонности к демократическому
стилю; если меньше и при этом выборы «авторитарного» превалируют на 3 очка над «либеральным»,
можно говорить о склонности к авторитарно-демократическому стилю, а в случае
превалирования на 3 очка выборов «либерального» над «авторитарным» – о
склонности к либерально-демократическому стилю.

Были получены
следующие результаты (см. табл. 2 и диагр. 2)

Таблица
2

Предпочтение
студентам различных стилей руководства

Стили руководства	Кол-во студентов	(%)
Авторитарный	3	19
Авторитарно-демократический	5	31
Демократический	5	31
Либерально-демократический	2	13
Либеральный	1	6
Либерально-авторитарный	0	0
Итого	16	100

Диаграмма 2. Предпочитаемые
стили руководства студентами факультета физической культуры (%)

Анализ
представленных в таблице 2 и диаграмме 2 данных показал, что большинство респондентов,
предпочитают демократический стиль (31%) и его разновидность
демократически-авторитарный (31%). То есть помимо демократического стиля, наиболее
популярным стилем является смешанный стиль – авторитарно-демократический,
связано это с тем, что большинство респондентов осознают значение дисциплины на
занятиях физической культурой. Подсознательно они стремятся к реализации
демократического стиля руководства, а осознанно понимают, что без строгой
регламентации деятельности невозможен качественный педагогический процесс.

Авторитарный
стиль руководства предпочитают 19% опрошенных респондентов, по нашему мнению,
это связано с непопулярностью в настоящее время данного стиля из-за
демократизации современного образования.

Наименее
популярными стилями являются: либерально-демократический (13% опрошенных),
либеральный (6%) и либерально авторитарный (0%) стили руководства, что логично,
так как «попустительство» на занятиях может привести к травмам.

На следующем
этапе исследования нами была проведена работа, направленная на выявление
особенностей межличностных отношений в спортивных коллективах которыми
руководят тренеры с различными стилями руководства. Для этого нами были
использованы несколько методик, позволяющих оценить интересующие нас
социологические параметры.

Исследования
проводились в группах тренеров с различными стилями руководства. Для чистоты
эксперимента нами были отобраны тренеры с наивысшими показателями по шкале
стиля: авторитарный стиль – 2 человека; демократический стиль – 2: либеральный
1 тренер.

В начале данного
этапа исследования нами была проведена методика социометрия, которая позволяет
выявлять лидеров коллектива, членов группы, выпадающих из него, отношения между
различными членами, а также несколько социометрических индексов.

Для исследования межличностных
отношений с помощью шкалы приемлемости готовится шаблон, на котором сверху
наклеены пять вариантов ответов:

1. Я очень хотел
бы быть с ним в одном коллективе (+2).

2. Мог бы включить его в наш
коллектив (+1).

3. Мог бы быть с
ним в  коллективе, а мог и не быть (безразлично) (0).

4. Лучше не
включать его в наш коллектив (-1).

5. Ни в коем
случае не хочу быть вместе (-2).

По числу членов
коллектива (группы) готовят листы бумаги, на которых слева помещается
алфавитный список группы. Получив такой лист и поместив его на трафарет,
студент проставляет против каждой фамилии цифру, соответствующую приемлемости
для него этого члена группы.

Например, если студент
считает, что мог бы включить его в коллектив, хотя и не очень хочет этого, то
ставит против его фамилий – «+1», а если очень не хотел бы быть с ним в одном
коллективе – «-2».

Собрав у
студентов листы, составляют таблицу-матрицу (табл. 1) и заполняют ее клетки
цифрами: +2 (I вариант), +1(2 вариант), О
(3 вариант), -1 (4 вариант), -2 (5 вариант).

Результаты в
горизонтальных и вертикальных рядах суммируются. Алгебраическая сумма цифр
горизонтальной графы показывает отношение каждого его члена к коллективу,
вертикальной – отношение коллектива к данному члену. Она может быть
положительной или отрицательной.

В рамках данного
исследования количество участников социометрического опроса было ограничено
10-ю членами.

Для начала
проанализируем данные полученные у тренеров с авторитарным стилем руководства:

Таблица
3

Интерпретация
полученных данных показывает, что в данной команде выделяются несколько человек
подходящих под определение лидера. Членов группы явно выпадающих из коллектива
не выявлено.

Далее были
рассчитаны социометрические индексы, позволяющие определить уровень
сплоченности в команде. Данная процедура проделывается следующим образом.

Индекс
психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где G – индекс психологической взаимности;

m – количество взаимных положительных
выборов;

n – количество
участников группы.

В данной
конкретной группе индекс психологической взаимности (G) равен 13. То есть можно говорить о
невысоких показателях данного индекса.

Сопоставляя
полученные результаты с данными об особенностях авторитарного стиля, который не
является лучшим для развития инициативы и самостоятельности, а также
препятствует формированию «теплых» межличностных отношений, можно предположить,
что именно из-за применения данной стиля в группе наблюдается низкий уровень
сплоченности, а также значительное количество устойчивых микрогрупп в структуре
команды.

Для подтверждения
данных нами была проведена социометрическая методика в группе другого тренера с
явно выраженным авторитарным стилем. Полученные результаты представлены ниже.

Таблица
4

Интерпретация
полученных данных показывает, что в данной команде, также как и в предыдущей, выделяются
несколько человек подходящих под определение лидера. Членов группы явно
выпадающих из коллектива не выявлено. Индекс психологической взаимности (G) равен 10. То есть можно, опять же,
говорить о невысоких показателях данного индекса.

Далее методика
социометрия была проведена в группах тренеров с демократическим стилем
руководства. Полученные данные представлены ниже.

Таблица
5

Анализируя
полученные данные можно сказать, что в команде под руководством наставника с
демократическим стилей, не имеется особых различий от других групп в характере
межличностных отношений. Единственное на наш взгляд различие заключается в том,
что в данной команде один явный лидер, но это может быть результатом
воздействия конкретной личности, а не сформироваться под влиянием тренерского
стиля. Индекс психологической
взаимности (G) равен 13. То есть можно,
опять же, говорить о невысоких показателях данного индекса.

Для подтверждения
данных нами была проведена социометрическая методика в группе другого тренера с
явно выраженным авторитарным стилем. Полученные результаты представлены ниже.

Таблица
6

Вышеизложенные
результаты социометрического исследования показали, что у данного тренера в
группе есть несколько человек с лидерскими качествами, однако в этой же группе
был выявлен респондент с низким социометрическим статусом. Индекс психологической взаимности (G) равен 10.

В завершении
данного этапа работы методика социометрия была проведена в группе тренера с
либеральным стилем руководства.

Таблица
7

Применение
методики социометрия в группе тренера с либеральным стилем не выявила значимых различий
в характере межличностных отношений. Индекс психологической взаимности (G) равен 12.

Таблица
8

Показатели индекса
психологической взаимности в группах

Стиль	Показатель 1	Показатель 2	Х среднее
Авторитарный	13	10	11,5
Демократический	10	14	12
Либеральный	12	—	12

Подводя
промежуточные итоги можно сказать, что индекс психологической взаимности в
группах тренеров с различными стилями руководства отличается незначительно.
Вернее будет сказать, что у либералов и демократов он одинаков, у тренеров с авторитарным
стилем немного ниже. Как следствие говорить о достоверных различиях не
приходится.

Следующим этапом
нашего исследования было изучение влияния предпочитаемого стиля руководства на
показатели психологического климата в спортивном коллективе. В исследовании
участвовали все те же тренеры, стили педагогического руководства которых были
наиболее приближены к «чистому» виду.

Были получены
следующие результаты.

Диаграмма 3. Отдельные
показатели психологического климата в спортивных группах у тренеров с
различными стилями руководства

Рассматривая
показатели психологического климата можно сделать следующие выводы, видимые
отличия существуют по следующим показателям: дружелюбие, согласие,
удовлетворенность, теплота, сотрудничество и успешность. Показатели дружелюбия
и согласия более выражены у тренеров с демократическим стилем,
удовлетворенность общением у тренера с авторитарным стилем. Теплота у
демократов и либералов, сотрудничество у либерально настроенных тренеров.
Успешность деятельности у тренеров с авторитарным стилем педагогического
общения.

Соотнесение
полученных данных с уровнем развития составляющих морально-психологического
климата, коллектива выявило следующую картину (см. диагр. 4)

Диаграмма 4. Показатели
психологического климата в исследуемых группах

По данным
представленным на диаграмме 4 видно, что психологический климат «благоприятнее»
у тренеров с демократическим и либеральным стилем, однако говорить о том, что у
«автократов» климат хуже нельзя, так как некоторые составляющие у них выше. Для
объективизации выводов нами был применен t-Стьюдента, которой показал следующее:

—      
сравнение
показателей демократического и авторитарного стиля (по среднему
арифметическому) – t= 2.8, p ≤ 0.05;

—      
сравнение
показателей либерального и авторитарного стиля (по среднему арифметическому) – t= 2.4, p ≤ 0.05.

Таким образом,
можно говорить о том, что существуют достоверные отличия в показателях
психологического климата в классах учителей с различными стилями педагогического
общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение стилей руководства в последнее время стало важным направлением в
оптимизации профессиональной деятельности учителя, причина же кроется в том,
что осознание причин своего поведения в различных управленческих ситуациях,
понимание факторов, обуславливающих принятие различных решений, может
значительно повысить качество управления.

Центральным
вопросом данного исследования являлось: изучение влияние тренеров с различными
стилями руководства на характер межличностных отношений в спортивных группах.
По мнению некоторых ученых стиль руководства оказывает значительное влияние на
данный показатель. Проблема данного исследования возникла в ходе анализа литературы по
проблеме исследования. В частности работ Е.П.Ильина и других авторов.

Исходя из
вышесказанного, была сформулирована следующая гипотеза исследования, в данной
работе выдвигается предположение о том, что в спортивных группах под
руководством тренеров, предпочитающих различные стили руководства
(авторитарный, демократический, либеральный), существуют достоверные различия в
характере межличностных отношений между их подопечными. Проведенные
исследования, определили, что показатели характера межличностных отношений в
исследуемых группах отличаются незначительно.

Стоит отметить,
что достоверные различия были выявлены лишь в показателях психологического
климата.

Исходя из
вышесказанного, утверждать, что гипотеза доказана полностью нецелесообразно,
поэтому будем считать, что гипотеза доказана частично.

В ходе работы
была достигнута следующая цель работы: изучено влияние различных стилей
руководства на структуру межличностных отношений в спортивной группе. Были
решены следующие задачи:

1.     Проведен теоретический анализ
литературных источников по проблеме стиля руководства.

2.     Определена степень влияния
различных стилей руководства на структуру межличностных отношений в спортивной
группе.

Таким образом,
можно сказать, что цель работы достигнута, гипотеза доказана частично, задачи
решены.

Список литературы

1.          
Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и
практика физической культуры. – 1993. — № 2. – С. 1 – 5.

2.          
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – М.: Физкультура и спорт,
1986. – 247 с.

3.          
Гребенюк
О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. –
Калининград, 2000. – 572 с.

4.          
Железняк
Ю.Д., Петров П.К. Основы научно – методической деятельности в физической
культуре и спорте: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
«Академия», 2002. – 272 с.

5.          
Жемчуг
Ю.С., Воробьев Н.Б., Альхова Т.С. Практикум по психологии физического
воспитания и спорта: Учебное пособие / Под. ред. В.Л. Скитневского. Н.Новгород:
НГПУ, 2011. – 85 с.

6.          
Журавлев
А.Л. Психология управленческого взаимодействия. – М., 2004. – 476 с.

7.          
Ильин
Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.

8.          
Ильин
Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов
физической культуры: 2-е изд., испр. и. доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И.
Герцена, 2000. – 486 с.

9.          
Исмагилова
А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей
детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности
и общения. – Пермь, 1992. С.68-78.

10.      
Калинин Е.А. Социально-психологические особенности спортивных
команд // Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. — М.:
Физкультура и спорт, 1979. — С. 52-61.

11.       Климов Е.А. Образ мира в
разнотипных профессиях: Учеб. пос. – М.: МГУ, 1995. – 216 с.

12.      
Коломейцев ЮА. Взаимоотношения в спортивной команде. — М.:
Физкультура и спорт, 1984. – 118 с.

13.       Коратаев А.А., Тамбовцева
Т.С. Стиль педагогического общения как фактор формирования творческой
индивидуальности педагога // Системное исследование индивидуальности / Тез.
докл. Всесоюзной конференции 19-22 июня 1991
г. Пермь, 1991. С. 158-160.

14.       Коротаев А.А., Тамбовцева
Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического
общения // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и
педагогические аспекты. – Пермь, 1988, С. 23-31.

15.       Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагог:
профессия и личность. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета,
1997. – 144 с.

16.      
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы.
— М: Издательство МГУ, 1991. – 138 с.

17.      
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в
спортивном коллективе. — М.: МГУ, 1985. – 96 с.

18.       Курамшин Ю.Ф. Высшие
спортивные достижения как объект системного анализа. – СПб., 1996. – 169 с.

19.       Маслова Н.Ф. Стиль
педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитывающих воздействий
учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся
/ Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. – М., 1980. С. 131-137.

20.       Мерлин В.С. Очерк
интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986, – 166 с.

21.       Морозов А. В. Деловая
психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных
заведений. – СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с.

22.       Нгуен Ки Тыонг Склонность к
стилям руководства преподавателей физической культуры: Дис. …канд. психол.
наук: 19.00.05. – СПБ., 2000. –139с.

23.       Ревенко Н.В. Психология
управления. Л., 1983. – 72 с.

24.      
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы.
— М.: Наука, 1990. – 311 с.

25.       Родионов А.В. Психология
физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект;
Фонд «Мир», 2004. – 576 с.

26.       Русалинова А.А. Некоторые
характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом //
Трудовой коллектив как субъект и объект управления. – Л., 1980. С. 101.

27.      
Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды.
Психология спортивной деятельности. — Казань: Казанский государственный
университет, 1985. – 87 с.

28.       Сорокина Г.В. Проблема
формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры. /
Г.В.Сорокина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
2005. – №1. – С. 14-16.

29.       Толочек В.А. Влияние стиля
деятельности тренера на результат спортсмена // Психол. журн. – 1994. – №1. –
С.147-153.

30.       Толочек В.А. Стили
профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000. – 199 с.

31.       Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. –
М.: Физкультура и спорт, 1980. – 208 с.

32.       Шакуров Р.Х.
Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический
коллектив. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
1

Методика Е.П. Ильина «Склонность к
определенному стилю руководства»

Методика представляет из себя опросник, с
помощью которого можно узнать о склонности субъекта к тому или иному стилю
руководства. При этом надо, однако, учитывать, что при реальном руководстве
человек может использовать другой стиль.

Инструкция. Представьте себе, что вы руководите коллективом. Вам
предлагается ответить, как бы вы осуществляли это руководство в ситуациях,
изложенных в опроснике. По каждому пункту опросника из трех вариантов ответа
(а, б, в) выберите тот, который в большей степени характеризует ваше поведение
в качестве руководителя и соответствующую ответу букву обведите кружочком.

Текст опросника

1.    
При принятии
важных решений вы:

а) посоветуетесь с коллективом;

б) постараетесь не брать на себя ответственность за
принятие решения,

в) примете решение единолично.

2.          
При
организации выполнения задания:

а) предоставите свободу выбора способа выполнения задания
участникам коллектива, оставив за собой лишь общий контроль;

б) не будете вмешиваться в ход выполнения задания, полагая,
что коллектив сам сделает все как надо;

в) будете регламентировать деятельность членов коллектива,
строго определяя, как надо делать.

3.          
При
осуществлении контроля за деятельностью подчиненных:

а) будете жестко контролировать каждого из них,

б) доверите осуществление контроля самим подчиненным,

в) посчитаете, что контроль не обязателен.

4.          
В
экстремальной для коллектива ситуации:

а) будете советоваться с коллективом,

б) возьмете все руководство на себя,

в) полностью положитесь на лидеров коллектива.

5.          
Строя
взаимоотношения с членами коллектива:

а) будете сами проявлять активность в общении,

б) будете общаться, в основном, если к вам обратятся,

в) будете поддерживать свободу общения между вами и
подчиненными.

6.          
При управлении
коллективом:

а) будете оказывать помощь подчиненным и в их личных делах,

б) посчитаете, что в личные дела подчиненных нет
необходимости «соваться»,

в) будете интересоваться личными делами подчиненных скорее
из вежливости.

7.          
В отношениях с
членами коллектива:

а) будете стараться поддерживать хорошие личные отношение
даже в ущерб деловым,

б) будете поддерживать только деловые отношения,

в) будете стараться поддерживать и личные, и деловые
отношения в одинаковой степе­ни.

8.          
По отношению к
замечаниям со стороны коллектива:

а) не допустите замечаний в свой адрес,

б) выслушаете и учтете замечания,

в) отнесетесь к замечаниям безразлично.

9.          
При
поддержании дисциплины:

а) будете стремиться к беспрекословному послушанию
подчиненных,

б) сумеете поддерживать дисциплину без напоминания о ней
подчиненным,

в) учтете, что поддержание дисциплины — это не ваш «конек»
и не будете «давить» на подчиненных.

10.      
В отношении
того, что о нас подумает коллектив:

а) вам будет безразлично,

б) постараетесь всегда быть хорошим для подчиненных, на
обострения не пойдете,

в) внесете коррективы и снос поведение, если оценка будет
негативной.

11.      
Распределив
полномочия между собой и подчиненными:

а) будете требовать, чтобы вам докладывали о всех деталях,

б) будете полагаться на исполнительность подчиненных,

в) будете осуществлять только общий контроль.

12.      
При
возникновении затруднений при принятии решения:

а) обратитесь за советом к подчиненным,

б) советоваться с подчиненными не будете, так как все равно
отвечать за все придется вам,

в) примете советы подчиненных, даже если их не просили.

13.      
Контролируя
работу подчиненных:

а) будете хвалить исполнителей, отмечать их положительные
результаты,

б) будете выискивать в первую очередь недостатки, что надо
исправить,

в) осуществлять контроль будете от случая к случаю (зачем
вмешиваться?).

14.      
Руководя
подчиненными:

а) сумеете так приказать, что задания будут выполняться
беспрекословно,

б) будете в основном использовать просьбу, а не приказ,

в) вообще не умеете приказывать.

15.      
При недостатке
знаний для принятия решения:

а) будете решать сами — ведь вы же руководитель,

б) не побоитесь обратиться за помощью к подчиненным,

в) постараетесь отложить решение: может все образуется само
собой.

16.      
Оценивая себя
как руководителя, можете предположить, что вы:

а) будете строгим, даже придирчивым,

б) будете требовательным, но справедливым,

в) к сожалению, будете не очень требовательным.

17.      
В отношении
нововведений:

а) будете скорее консервативен (как бы чего не вышло),

б) если они целесообразны, то охотно их поддержите,

в) если они полезны, добьетесь их внедрения » приказном
порядке.

18.      
Вы считаете,
что в нормальном коллективе:

а) подчиненные должны иметь возможность работать
самостоятельно, без постоянного и жесткого контроля руководителя,

б) должен осуществляться жесткий и постоянный контроль, так
как на совесть подчиненных рассчитывать не приходится.

в) исполнители могут быть предоставлены сами себе.

Обработка результатов

За каждый сделанный выбор проставляется по 1 очку.

Ключ к постановке диагноза

Номер п/п	Ответы	Номер п/п	Ответы
	а	б	в		а	б	в
1	Д	Л	А	10	А	Л	Д
2	Д	Л	А	11	А	Л	Д
3	А	Д	Л	12	Д	А	Л
4	Д	А	Л	13	Д	А	Л
5	Д	А	Л	14	А	Д	Л
6	Д	А	Л	15	А	Д	Л
7	Д	А	Л	16	А	Д	Л
8	А	Д	Л	17	Л	Д	А
9	А	Д	Л	18	Д	А	Л

Примечание. А — автократический, Д — демократический,

Л — либеральный (попустительский) стиль руководства.

Баллы суммируются отдельно по каждому стилю (А, Д, Л)
руководства.

Выводы: Опрашиваемые чаще всего выбирают ответы,
характеризующие демократический стиль руководства. Если таких ответов больше
12, можно говорить о склонности к демократическому стилю; если меньше и при
этом выборы А превалируют на 3 очка над Л, можно говорить о склонности к
авторитарно-демократическому стилю, а в случае превалирования на 3 очка выборов
Л над А — о склонности к либерально-демократическому стилю.

Методика В.И. Шкатуллы «Психологический климат в
коллективе»

Данная методика необходима для определения состояния психологического
климата в ученическом коллективе. Испытуемому предлагается оценить по
7-балльной системе 20 факторов, характеризующих состояние психологического
климата в коллективе. В одной из колонок располагаются факторы, характеризующие
идеальный психологический климат (высшая оценка — 7 баллов). В другой колонке
находятся факторы, сигнализирующие о том, что в коллективе неудовлетворительный
психологический климат (низшая оценка — 1 балл). В средней колонке расположена
шкала оценок от 7 до 1, по которой и следует оценить состояние психологического
климата коллектива.

Итоговый результат необходимо оценить в зависимости от расположения
суммы оценок в диапазоне от 10 до 70 — чем выше итоговое число, тем
благоприятнее климат в коллективе. Оценка может быть индивидуальной, а также
коллективной, если сложить оценки всех членов коллектива и получить
усредненную.

Критерии оценки полученных результатов.

Дружелюбие	7	6	5	4	3	2	1	Враждебность
Согласие	7	6	5	4	3	2	1	Несогласие
Удовлетворенность	7	6	5	4	3	2	1	Неудовлетворенность
Увлеченность	7	6	5	4	3	2	1	Равнодушие
Продуктивность	7	6	5	4	3	2	1	Непродуктивность
Теплота	7	6	5	4	3	2	1	Холодность
Сотрудничество	7	6	5	4	3	2	1	Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка	7	6	5	4	3	2	1	Недоброжелательность
Занимательность	7	6	5	4	3	2	1	Скука
Успешность	7	6	5	4	3	2	1	Неуспешность

Суммарный максимальный показатель всех составляющих
морально-психологического климата в коллективе составляет 70 баллов (100%),
минимальный 7 баллов (10 %).

Уровень развития составляющих морально-психологического климата,
коллектива в процентном соотношении является;

–    
высоким от 70% до 100%;

–    
средним от 40% до 69%;

–    
низким до 39%.

Социально-психологический феномен лидерства в спортивных командах

Введение                                                                                                               3                            

РАЗДЕЛ  1. СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ЛИДЕРСТВА                                                                                                               

1.1.Понятие  лидерства                                                                        5                                                                                                          

  1.2.Основы концепции лидерства                                                       8                                                                                                                      

               1.3.Стили лидерства                                                                           12                                                                                    

РАЗДЕЛ  2. ЛИДЕРСТВО В СПОРТЕ    

 2.1.Организация межличностных отношений в спортивной      

        команде                                                                                          15                                                        

              2.2. Лидерство в спортивной команде                                               19

 2.3. Дифференциация лидерских ролей                                             24

Заключение                                                                                                         27

Библиография                                                                                                     29

Введение

Спортивная деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в присутствии других людей и при их участии. Спортивная команда представляет собой коллектив со своими психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются определенные отношения.

Создать хороший социально-психологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешно взаимодействовали на поле, площадке, но и гармонировали между собой как личности, построить правильные взаимоотношения в коллективе — большое искусство и большой педагогический труд.

На формирование взаимоотношений между спортсменами в спортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, а также роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов является социально-психологический феномен лидерства.

Изучение феномена лидерства началось в начале 20 века. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение данного явления. Так начали формироваться концепции происхождения лидерства: «теория черт» — значительный вклад в развитие этой теории внесли американские ученые К. Бэрд и Р. Стогдилл, которые пытались определить набор качеств необходимых лидеру; «ситуационная теория» — своим развитием обязана бихевиористическому направлению, популярному в те годы в социальной психологии и таким ученым как Д. МакГреггор, К, Левин, Р. Лайкерт; «синтетическая теория» — явилась своеобразным компромиссом предыдущих теорий. Среди представителей этой теории можно выделить Б. Басса, Ф. Фидлера, Дж. Джулиана.

Кроме разработки концепций лидерства ученые исследовали стили лидерства. Американские ученые К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт провели ряд экспериментов, в результате которых было выделено 3 основных стиля лидерства — авторитарного, демократического и либерального, которые стали традиционные для социальной психологии. В отечественной социальной психологии развитие проблемы лидерства имело достаточно сложный и подчас противоречивый характер. Первыми работами в этой области были исследования С. О. Лозинского, Е. А. Аркина, А. С. Залужнога П. Л. Здгоровского и др. В этих работах рассматривались вопросы вожачества, лидерства главным образом в детских группах и коллективах, организованных и стихийных. Более поздние работы по лидерству принадлежат Г. К. Ашину, И. П. Волкову, Н. С. Жеребовой, Р. Л. Кричевскому, Б. Д. Парыгину, Л. И. Уманскому и др.

Знание социально-психологических основ формирования взаимоотношений, управления спортивной группой помогает тренеру сделать более эффективной деятельность всего коллектива. Выделение лидеров из общей массы может, как помочь тренеру в его деятельности, так и усложнить ее. Условия и возможности проявления лидерских качеств в спортивной группе представляются нам особенно интересными.

Объект исследования: Социально-психологический феномен лидерства.

Предмет исследования: особенности проявления лидерских качеств спортсменов легкоатлетов.

Цель исследования: выделить особенности и возможности проявления лидерских качеств в группе легкоатлетов.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу.

2.Определить понятие лидерства.

3.Выделить особенности проявления лидерства в спорте.

1.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН  

  ЛИДЕРСТВА

1.1 Понятие лидерства

Лидерство это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей.

Лидер же — это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе. [3. 43]

Люди следуют за лидером прежде всего потому, что он в состоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства для удовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направление деятельности. [12. 123-124]

Существует два психологических типа лидеров: «игроки» и «открытые». Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют «пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительно своим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохо справляются с проблемами.

«Открытые» лидеры не столь заметны, но они последовательны; берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестно во все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и уважение на долгое время. Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшним днем, а устремлены в будущее. Именно они являются истинными лидерами, обладающими непререкаемым авторитетом у своих подчиненных.

Подчиненным импонирует руководитель, берущий на себя ответственность, смело принимающий решения, честно признающий ошибки. Росту авторитета способствует также терпимость к слабостями людей, не мешающим работе. [12. 78]

Л.С. Вечер [3. 53-54] выделяет некоторые качества и умения, которыми должен обладать лидер:

Дальновидность. Лидеру нужно уметь установить цели организации и объяснить другим их смысл. С расширением дела цели организации, а следовательно, и задачи лидера усложняются, и если ему не удастся постоянно держать коллег в курсе своих планов и определять возможности их воплощения, то отношение к работе и моральный климат ухудшатся и в конце концов все хорошие начинания сойдут на нет.

Рассудительность. По тому, как принимаются решения на высшем уровне организации, можно судить о многом. Например, лидеры преуспевающих компаний, как правило, очень много времени тратят на сбор и обработку информации.

Умение по достоинству оценить качества своих подчиненных и сделать все, чтобы заставить их «выкладываться» на работе. Иметь дело с одаренным человеком гораздо сложнее, чем с подхалимом или ничтожеством, и из-за этого очень многие, казалось бы перспективные, компании потерпели крах.

Энергичность. Руководитель истощается физически, умственно, душевно. Выносливость — залог успешного руководства.

Решительность. Поскольку лидер прокладывает новые пути в свое работе и принимает на себя весь возможный его риск, то именно он часто терпит неудачу в своих начинаниях. Важно уметь воспрянуть после поражения, «пробивать» идею, которую скептики уже давно похоронили, и не перестраховываться. На уверенность в своих силах огромное влияние оказывают родственники и друзья, конкретная ситуация и т. д. В США, например, неудачу рассматривают как часть учения.

Последовательность — это своеобразная «лакмусовая бумажка», определяющая хорошего лидера. Умение руководить во многом зависит от предсказуемости методов руководителя, его взглядов и манеры принятия решения. Наиболее важным становится это качество в тех случаях, когда полномочия руководителя распределяются между партнерами по работе.

Справедливость. Выстраивая отношения с людьми, мы по-разному истолковываем это понятие. Следует подчеркнуть, что справедливость и последовательность взаимосвязаны: например, если лидер ожидает от подчиненных такого вклада в работу, который гарантирует им место на фирме, то очень важно, что это правило применялось ко всем без исключения. Справедливость в решении подобных вопросов имеет огромное влияние на моральный климат в компании.

Безжалостность. При необходимости лидеру приходится действовать безжалостно. Безжалостность — это не обязательно жестокость или бесчувственность. Моральные и этические принципы лидера составляют важную часть его влияния на организацию, и если большинство сотрудников считают эти принципы разумными, все его действия они обычно воспринимают в благоприятном свете.

Самопознание. Многие лидеры эксцентричны и эгоистичны. Для лидера чрезвычайно важны такие черты характера, как умение понять причины того, что он делает, оценить свои достоинства и недостатки, извлечь уроки, как из успехов, так и из неудач. Почти всегда у лидера есть человек, которому он доверяет и совместно с которым решает такие проблемы.

Способности. Лидер должен уметь говорить и слушать. Ему следует научиться устанавливать и поддерживать коэффициент полезного действия сотрудников, а также определять стиль принятия решений. Лидеру нужно знать, как поощрять людей и как при необходимости сделать им замечания. И наконец (но не в последнюю очередь), он должен чувствовать, когда вмешиваться и когда лучше остаться в стороне, — одним словом, уметь передать другим часть своих полномочий. [3. 53 — 54]

Р.С. Уэнберг [21. 139] в свою очередь утверждает, что хотя не существует определенного «набора» характеристик, обеспечивающего становление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики:

ум (интеллект)

настойчивость

эмпатия

внутренняя мотивация

гибкость

амбициозность

уверенность в своих силах

оптимизм

1.2. Основы концепции лидерства

Личностный подход (теория «черт лидерства»)

В 1920-х годах ученые пытались определить, какие характеристики или «личностные особенности являются общими для крупных лидеров. Они рассматривали особенности лидерства как относительно стабильные свойства, такие, как интеллект, независимость, уверенность в своих силах. Эти исследователи были сторонниками теории личностных особенностей и считали, что именно определенные свойства личности дела ют их лидерами, независимо от ситуации в которой они находятся. [21. 132]

Социологи работающие над развитием теории «черт лидерства» изучали лидерство в различных социальных группах на уровне «микросреды» — родители, знакомые, ближайшие родственники. Они выделили десятки качеств, которыми обладает лидер — чувство юмора, такт, умение предвидеть, ум, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и др. Они считали, что отыскание черт, необходимых лидеру, является главной задачей, и стремились найти некоторые универсальные черты, характеризующие руководителей политических партий и лидеров преступного мира. Существенный недостаток теории «черт лидерства» — положение о том, что способность быть лидером является врожденной, лидер наделен определенными чертами изначально, они перешли к нему генетически, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей, которые определяют

общественно-исторический процесс. Таким образом оказалось, что лидер и лидерство есть продукт не конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, обеспечивающих власть человеку, наделенному этими свойствами. [5. 9]

Этот подход утратил популярность в конце второй мировой войны, когда проанализировав свыше 100 исследований по проблемам лидерства, основанных на теории личностных особенностей, ученые выявили всего несколько одинаковых свойств личности.

Эта теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, поэтому лидерство как социально-психологический феномен можно рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть в своих руках именно благодаря этим уникальным чертам.

Ни один «набор» характеристик не обеспечивает успешного лидерства. Ученые считали, что известные лидеры имеют общие личностные особенности, которые как нельзя лучше подходят для роли лидера и которые отличают их от тех, кто не является лидером. Однако нельзя выявить действительного лидера на основании одних лишь личностных особенностей. [21. 132,135]

Поведенческий подход («ситуационная теория лидерства»)

«Ситуационная теория лидерства» пришла на смену теории черт. Лидером группы, согласно этой теории, становится тот из ее членов, кто в данной конкретной ситуации обладает каким-то качеством, необходимым в данной ситуации, и по этому качеству этот индивид превосходит других. В другой ситуации лидером может стать другой индивид, в третьей — еще один и т.д. Необходимость иметь лидеру какие-то черты здесь не отбрасывается, но лидер лишается всякой активности, его появление ставится в зависимость от случайностей ситуации, а сам он уподобляется «флюгеру». [11. 26]

Сторонники этого подхода изучали довольно узкий круг явлений (например, различные задачи) и совершенно игнорировали активность личности. Они считали, что человек является лишь функцией ситуаций, действует по обстоятельствам. [5. 11]

Сторонники поведенческого подхода считают, что любого человека можно сделать лидером на основе усвоения поведения других лидеров. Таким образом, в отличие от предыдущего подхода поведенческий подход утверждает, что лидерами не рождаются, а становятся. Эффективное лидерство зависит от специфики ситуации. Одни лидеры в определенных ситуациях проявляют себя лучше, чем другие. [21. 133, 135]

«Синтетическая теория лидерства»

Своеобразным компромиссом указанных теорий представляется «синтетическая теория лидерства», популярная в советской социальной психологии. Лидерство рассматривается этой теорией как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер как субъект управления этим процессом. Изучать лидерство следует, начиная с целей и задач группы, не сбрасывая при этом со счета структуру личности лидера. Но отличие лидера от других членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния. [11. 26]

Лидерство рассматривается как процесс, возникающий из специфического набора факторов среды — культурных и групповых. Среди представителей «синтетической» теории лидерства следует назвать Б. Басса, Ф. Филлера, Е. Холландера и Дж. Джулиана. Басе предлагает учитывать три важнейших переменных в исследовании лидерства: 1) цели группы, 2) личность лидера и 3) факторы, определяющие изменения в групповом поведении. Холландер и Джулиан рассматривают лидерство как отношения влияния между членами группы, решающими единую задачу. Отношения влияния включают прежде всего отношения лидера и последователей, когда лидер, отдавая что-то, получает нечто взамен от ведомых. При этом если вклад лидера в решение задачи значительный, то возрастает его влияние на других, повышается его статус, оценка, признание.

В работах Фидлера, основывающихся на экспериментальных фактах, представлены новые идеи, суть которых сводится к следующему. Эффективность групповой деятельности зависит от трех факторов: 1) структурированности задачи (внешний, объективный фактор), 2) взаимоотношений членов группы (внутренний, объективный фактор), 3) силы позиции

Позиция лидера — вне группы.
Демократический стиль
Инструкции в форме предложений; Не сухая речь, а товарищеский тон; Похвала и порицания — с советами; Распоряжения и запреты — с дискуссиями; Позиция лидера — внутри группы.	Мероприятия планируются не заранее, а в группе; За реализацию предложений отвечают все; Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.
Попустительский стиль
Тон — договаривающийся; Отсутствие похвалы, порицаний; Никакого сотрудничества; Позиция лидера — не замети в стороне от группы.	Дела в группе идут сами собой; Лидер не дает указаний; Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.

Л.С. Вечер [3. 45] разделяет стили лидерства следующим образом, характеризуя их наличием определенных признаков:

Стиль, при котором лидер всегда находится в центре:

лидер считает, что в группе только один достойный ум — его;

ориентация на задачу;

отсутствие творческого мышления;

отношение к людям как к роботам;

постоянный надзор за ними;

отсутствие совместного обсуждения/принятия решения;

работа распределяется лидером;

низкая моральная удовлетворенность членов группы;

Сбалансированный стиль:

обсуждение проблем (вовлечение) группы;

совместное принятие решений;

распределение работы обычно в большой степени принадлежит самим членам группы;

задействован весь потенциал людей;

поощряется творческое мышление;

люди чувствуют, что они нужны;

высокая степень удовлетворенности у членов группы;

высокая мораль;

лидер доступен;

работа выполняется хорошо и эффективно;

Стиль, когда в центре находится группа:

непостоянное лидерство;

трудно найти лидера;

члены рабочей группы должны заботиться о себе сами;

рабочая группа имеет тенденцию избирать собственного лидера (но он не имеет власти за пределами группы);

лидера (субъективный фактор). [5. 13]

1.3. Стили лидерства

Традиционными для социальной психологии являются исследования стиля лидерства, начало которым было положено в США в экспериментах под руководством К.Левина. Именно тогда были выявлены и прочно укоренились в социальной психологии представления о трех возможных стилях лидерства — авторитарном, демократическом и попустительском. [11. 27]

Наиболее эффективен демократический стиль руководства. Тибаут и Келли указывают, что демократическое руководство характеризуется следующими особенностями:

высокой частотой групповых действий

сравнительно низкой зависимостью от лидера

сравнительно малым недовольством членов группы по причинам, касающимся отношений членов и лидера.

Демократический стиль наиболее разумный и гуманный в руководстве. Лидер-демократ советуется с коллегами, заставляет их инициативно и активно работать, прислушиваться к их мнению, аргументам, ориентируется па общественное мнение, устраивает обсуждение задач группы, часть полномочий делегирует ряду членов группы, руководит коллегиально.

Несколько менее эффективным является автократический стиль лидерства. Автократический лидер устанавливает строгую организацию группы, жесткую дисциплину, четко распределяет обязанности между членами группы, не прислушивается к мнению группы, не устраивает дискуссий, лишь незначительную часть информации, которой располагает, доводит до группы, навязывает свое мнение, признает только свои приказания. К. Левин и Р. Леппит отмечают, что авторитарное лидерство требует неукоснительного подчинения от членов группы и приводит к большой зависимости участников групповой деятельности от лидера. [5. 65]

Сравнивая автократичных и демократичных руководителей, возникают интересные закономерности. Под руководством автократичных лидеров коллективы отлично работают только в присутствии руководителя; сотрудники негативно воспринимают жесткий автократический стиль лидерства, в коллективе возникает атмосфера враждебности. Эффективность деятельности групп, возглавляемых «демократами», находится на не менее высоком уровне, но в них формируются позитивные взаимоотношения. Кроме того, в таких группах сотрудники прилагают одинаково интенсивные усилия как в присутствии лидера, так и в его отсутствие, чему способствуют применяемые руководителем демократического типа методы участия в управлении и принятия решений большинством голосов. Именно в корпоративном мире все большую силу набирает тенденция наделения властью работников нижних организационных уровней. [4. 470]

Г.М.Андреева [1. 283-284] предлагает различать в действиях и поведении лидера содержательную и техническую (формальную) стороны. Тогда каждый из трех стилей можно описать следующим образом:

Формальная сторона	Содержательная сторона
Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения;	Дела в группе планируются заранее  (во
Запреты без снисхождения, с угрозой;	(во всем объеме);
Четкий язык, не приветливый тон;	Определяются лишь непосредственные
Похвала и порицание субъективны;	цели, дальние — неизвестны.;
Эмоции не принимаются в расчет;	Голос руководителя — решающий.
Показ приемов не система;

группа не доверяет лидеру;

тенденция к низкой морали;

тенденция к отходу от ориентации на задачу;

нескоординированная работа;

незавершенная работа;

Накопленный в мировой практике опыт позволяет сделать вывод о том, что единственно правильного стиля поведения лидера не существует. Действенный лидер это тот, кто в состоянии оценить различные факторы, влияющие на его поведение в определенной ситуации. Он может комфортно чувствовать себя и эффективно действовать на протяжении всего континуума лидерского стиля, т.е. может модифицировать этот стиль, чтобы соответствовать требованиям ситуации. [3. 42]

2. ЛИДЕРСТВО В СПОРТЕ

2.1.Организация межличностных отношений в спортивной команде

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив.

Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. «…В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности».

В процессе формализованных совместных действий благодаря личным контактам и общению делового характера постепенно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения.

Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

возникновение потребности и ее осознание;

превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;

формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

установление контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности;

 возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности;

возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений; формирование неформальных отношений. [6, 17-19]

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе «спортсмен—спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень), или взаимоотношения в системе «тренер — спортсмен».

Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальная структура отношений в команде создается и процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии название неформальных отношении.

Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов в группу, создает основу для личного контакта. В то же время она регулирует частоту этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этом проявляется сдерживающая функция формальной организации по отношению к развитию неформальной организации. Подобные «карантинные» меры не всегда удаются, так как порой неформальная структура связей почти полностью совпадает с формальной или даже перекрывает ее, становится ведущей. В таких случаях наблюдается «размывание» формальной структуры, характеризующееся нарушением субординации в системе «тренер — спортсмен», дисциплины, снижением критической оценки поведения, личной ответственности за свои действия. Группа перестает отвечать тем задачам, ради решения которых она была создана, превращаясь в средство достижения целей узкого круга лиц, корпорации.

Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и в конечном счете к конфликту. Два типа структур — формальная и неформальная — всегда сосуществуют, образуя сложное соотношение между собой.

Формальные отношения в системах «спортсмен — спортсмен» и «спортсмен—тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему.

Установление правильных взаимоотношений в системе «тренер — спортсмен» — дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и его учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т.д.). [6. 8, 17-20]

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д.

И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т. д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позволили установить, что в них есть лица, пользующиеся, значительно большими симпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой. Это лидеры команды. [6. 26]

2.2. Лидерство в спортивной команде

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, а социальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак (отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуре общественного разделения труда, а именно — оздоровительные, воспитательные, подготовительную к другим видам деятельности, эстетические, сферы общения и др. Прежде всего для малых групп характерна малочисленность их состава. Минимальный состав такой группы 2-3 человека, максимальный — 20-30 человек. Главным психологическим эффектом малочисленности состава группы является то, что ее члены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого в группе помимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникает сеть эмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются с деятельностными и придают группе новые социально-психологические качества.

Спортивная команда выступает не только как объект управления, но и как субъект деятельности. В этом качестве команда может выступать, если она будет внутренне организована и обладать определенной степенью интеграции. Поэтому интересно, как группа организуется, кто берет на себя функции руководства, насколько они эффективны. В результате самоорганизации в группе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования. Эти отношения и характеризуют лидерство. Само явление заключается в том, что в системе межличностных отношений выдвигается один из ее членов, который берет на себя функции неформального руководства группой. [11. 10, 23]

Команда, как система, всегда действует в окружающей ее среде. В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определенным набором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только в форме самоуправления, т.е. система является самоуправляемой. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидер — это член малой группы, выдвигаемый в результате взаимодействия ее членов в определенной ситуации, способствующий организации группы и управлению ею при достижении поставленной цели. Социальная психология достаточно подробно рассматривает каталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус в группе, способность к руководству и т.д. Используя эти сведения, были проведены исследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычные социометрические процедуры не на соревнованиях, а в условиях тренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательные действия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно!», «Молодец!», «Куда смотришь?!», «Что делаешь?» и т. п. Их содержание и эмоциональная окраска служат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведения и устранения ошибок. [17. 263]

Управление группой, ее самоуправление, воздействие на психологию и поведение отдельных членов обычно осуществляется как через руководителей, назначенных официально, так и через неофициальных лиц, пользующихся авторитетом среди членов группы, имеющих в ней высокий статус и именуемых лидерами.

Обычно авторитет лидера в группе не менее силен, чем авторитет руководителя. В роли лидеров могут выступать и официальные руководители, но на практике это встречается редко, так как качества лидера и руководителя, их внутригрупповые функции не только не совпадают, но иногда прямо противоположны. Например, задача руководителя в конфликтной ситуации, мешающей работе, заключается в том, чтобы снять конфликт и сделать так, чтобы он не мешал работе. Права, данные руководителю, иногда допускают делать это ценой ущерба, наносимого некоторым личным интересам отдельных членов группы. В той же ситуации задача лидера будет совсем иной: снять конфликт, принимая во внимание личные интересы каждого участника, даже ценой нанося этим ущерб работе.

В заботах руководителя на первом месте обычно находится дело, а в хлопотах лидера главное — человек со всеми его эмоциями. Итак, и лидер в группе, и руководитель необходимы. Они нужны в каждой группе для регулирования двух взаимодополняющих систем отношений — деловых и личных.

Лидер — член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы, способствуя своим примером организации и управлению группой и достижению целей наилучшим путем для ее членов. Согласно общепринятой трактовке, лидерство — это процесс управления группой и организация поведения людей, которые осуществляют лидеры.

Выход человека в лидеры — результат взаимодействия между ним и группой.

Если индивидуальные особенности этого человека, проявленные им в совместной деятельности и общении с остальными членами группы, соответствуют требованиям сложившейся ситуации, то в результате он становится лидером. При изменении групповой задачи и требований ситуации лидером может стать другой член группы. Кроме понятия лидерство в психологии используется другое понятие, уточняющее представление о лидерстве — стиль лидерства.

Среди стилей лидерства выделяются авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль лидерства отличается ярко выраженной властностью лидера, директивностью его действий, единоначалием в принятии решений, систематическим контролем за действиями ведомых. Такой лидер ограничивает функции остальных членов группы исполнительскими: для него идеальный подчиненный — дисциплинированный исполнитель.

Для демократического стиля лидерства характерно, что лидер постоянно интересуется мнением зависимых от него людей, советуется с ними, привлекает их к принятию решений, к сотрудничеству в управлении. Лидер этого типа уделяет большое внимание не только деловым, но и личным взаимоотношениям в группе.

Либеральный стиль лидерства — это такая форма поведения лидера, при которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой и ведет себя так, как будто он не лидер, а рядовой член группы. Все вопросы жизнедеятельности группы решаются коллективом, это принимается как закон и обязательно не только для рядовых членов группы, но и для самого лидера.

Соответственно принятой в психологии классификации сфер общения различают формальных и неформальных лидеров.

Формальный лидер — человек, назначенный руководством по приказу или распоряжению для осуществления руководящей функции в группе. Черты формального лидера воплощает в себе тренер, хотя это не значит, что он в некоторых жизненных ситуациях не может быть неформальным лидером.

Неформальный лидер — один из членов группы, позиция которого завоевывается, как правило, спонтанно, в ситуациях, не связанных с основной деятельностью, благодаря симпатиям и уважению большинства группы. Способствовать этому могут личностные качества этого человека, его знания, жизненный опыт и т.п. Кроме того, в группах могут быть и полуформальные лидеры, люди, которые не назначаются сверху, а выбираются для руководства большинством голосов в самой группе. Такой лидер спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности и успешное достижение цели (капитан команды, староста группы и т.д.).

Помимо лидеров, иерархическую структуру спортивного коллектива составляют люди, которых можно отнести к категории занимающих низкий статус — аутсайдеры. Аутсайдеры отличаются от лидеров не только чисто спортивными, но и психологическими качествами. Так, лидеры пытаются постоянно и во всем быть с группой, стремятся к согласию. Аутсайдерам свойственны такие качества, как независимость, склонность к агрессии, пренебрежение к советам и помощи товарищей, нежелание пользоваться поддержкой членов коллектива.

Старательность и исполнительность на тренировочных занятиях, настойчивость, быстрота восприятия нового в элементах техники, дисциплинированность, умение заставить себя работать с полной отдачей сил — эти качества у лидеров на достоверном уровне оцениваются группой и тренером выше, нежели у аутсайдеров, однако самооценки этих качеств у аутсайдеров не уступали самооценкам у лидеров, за исключением такого качества, как умение заставить себя тренироваться с полной отдачей сил.

2.3. Дифференциация лидерских ролей

Дифференцировать лидерские роли можно по разным признакам. Исследования показывают, что существуют две основные лидерские роли:

роль инструментального, или делового, лидера, чьи действия направлены преимущественно на решение поставленной перед группой задачи;

роль экспрессивного, или эмоционального, лидера, чьи действия ориентированы преимущественно на межличностные отношения.

Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки. Они выступают инициаторами в поисках более современных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренером возникающие идеи.

Экспрессивные лидеры — ближайшие помощники тренера прежде всего в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь, в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий. [5. 47]

Б.Дж.Кретти [8] приводит ряд преимуществ и недостатков, свойственных деловому и эмоциональному лидеру:

Преимущества	Недостатки
Лидер, ориентированный на задачу (деловой лидер)
Более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение задач Хорошо организует работу и распределяет обязанности в ситуациях, требующих решения чётко сформулированных задач Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел	Мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде. Жертвует личными интересами и спокойствие членов группы ради достижения успеха в делах Мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы: стремятся к общению Может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениям
Лидер, ориентированный на группу (эмоциональный лидер)
Заботлив, внимателен в межличностных отношениях Может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача Лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой Более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства и когда членам группы требуется большая свобода	Не проявляет инициативы и настойчивости в делах Менее эффективен при решении задач с чёткой структурой, в напряжённых ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием Может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией

Таким образом, возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь. Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы и выступает не только как объект управления, но и как субъект деятельности. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы. Установление правильных взаимоотношений в системе «тренер — спортсмен» — дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств, как самого тренера, так и его учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения Самоуправление в команде реализуется лидерами. Лидер — член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы, способствуя своим примером организации и управлению группой и достижению целей наилучшим путем для ее членов.

Заключение

В спортивной команде лидерство — это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей.

Лидер же — это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе.

Выход человека в лидеры — результат взаимодействия между ним и группой.

Люди следуют за лидером, прежде всего потому, что он в состоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства для удовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направление деятельности.

Лидерство, как один из групповых, или командных феноменов можно анализировать в плане резервных возможностей спортивной команды.

Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и в конечном счете к конфликту.

Таким образом, был сделан ряд выводов: в любой группе всегда появляется человек или небольшой круг людей, становящихся лидерами; в настоящее время сформировалось ряд концепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства – теория  «черт лидерства», «ситуационная теория лидерства», «синтетическая теория лидерства»; выявлены 3 основных стиля лидерства – демократический, автократический и либеральный; в спортивной команде лидер может выполнять различные функции и в связи с этим принято дифференцировать лидерские роли – роль инструментального (делового) лидера и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

Кроме этого мы выяснили, что команда, как система, всегда действует в окружающей ее среде. В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определенным набором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только в форме самоуправления, т.е. система является самоуправляемой, а самоуправление в команде реализуется лидерами.

Лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки и воспитательной работе, что особенно важно в детских и юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий.

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980.
2. Берн Эрик Лидер и группа О структуре и динамике орг.групп. Пер. с англ. Грузберга А.А. Екатеринбург ЛИТУР, 2000. – 317 с.
3. Вечер Л.С. Поведение руководителя: Практ. пособие. – Мн.: Новое знание, 2000. – 208 с.
4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.
5. Дафт Р.Л. Менеджемент. – СПб.: Питер, 2000. – 832 с.
6. Джамгаров Т.Т. , Румянцева В.И. Лидерство в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 80 с., ил. – (наука – спорту).
7. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и спорт, 1984. 128 с., ил. – (Наука – спорту; Психология).
8. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. – М., «Физкультура и спорт», 1978. 224 с.
9. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 224 с.
10. Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа. М.: 1975.
11. Мальчиков А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой. – Смоленск: СГИФК, 1987. – 81 с.
12. Мескон М. Основы менеджмента. – М.: Человек, 1995. – 275 с.
13. Моргулец Л Методы социально-психологической диагностики личности. – Л., 1990.
14. Немов Р.С. Психология: Учебн. Для студентов высш. пед. учебн. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Эксперементальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
15. Психология. Учебник для ин-тов физич. культ. Под ред. Рудика П.А. М., «Физическая культура и спорт», 1974.
16. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. Пособие для ин-тов физ. Культ./ Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 367 с., ил.
17. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с.
18. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов Спб.: Питер Принт, 2002. – 380 с.
19. Топышев О.П. Теория и практика лидерства в спортивной команде // Сборник трудов учёных РГАФК, 2000. – 144-149 с.
20. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев: Олимпийская литература, 1998. – 335 с.