Роль словарной работы в общей системе руководства по развитию речи

1 Значение словарной работы в общей системе речевого развития детей

Среди стоящих перед детским садом многих важных задач, решение которых направлено на всестороннее развитие ребенка, значительное место занимает развитие речи. Эта общая задача расчленяется на ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизация словаря; совершенствование грамматически правильной речи; обучение разговорной речи; развитие связной монологической речи; воспитание интереса к художественному слову, обучение грамоте. По мнению В. И. Яшиной словарная работа в современной методике рассматривается «как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного запаса родного языка.

Слово является важнейшей минимальной лексической единицей, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, имеет свою фонетическую оболочку и обладает таким неотъемлемым свойством как смысл.

Работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи. Совершенствование речевого общения и познавательное развитие ребенка невозможны без усвоения новых слов, выражающих получаемые им новые знания и представления. Л. В. Щерба считает, что  достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Исходя из единства формы и содержания предложения как грамматической категории, советские лингвисты определяют предложение как слово или группу слов, выражающих относительно законченную мысль и грамматически оформленных .

Овладение словарным составом родного языка является необходимым условием освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.

Исследования в области развития словаря, совершенствования содержания и методов, направлены, прежде всего, на семантическую сторону лексического развития речи детей и на преодоление узкого понимания задач обогащения словаря. Многие педагоги и психологи (О. С. Ушакова,
К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский) указывают, что очень важно раскрыть перед детьми слово, как смысловую единицу, показать, что оно имеет значение, обозначает какой-то предмет, действие, качество. Дети должны понимать слова «значит», «значение», «смысл», чтобы педагог мог включить их в формулировки занятий. Такая необходимость обусловлена тем, что значение является неотъемлемым свойством слова как единицы языка. При этом лингвисты различают грамматическое значение (принадлежность слова к определенному классу, особенности его изменения) и лексическое значение (соотнесенность слова с соответствующим понятием и место в лексической системе языка, связи слова с другими словами) . Коммуникация обеспечивается не наличием одних только слов в языке, а пониманием ее смысла, значения. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами. Осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития
Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, C. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин,                         Т. Н. Ушакова, А. А. Леонтьев, С. Н. Карпова, Ф. А. Сохин) . Исследователи выделяют две ступени понимания ребенком речевого сообщения окружающих: первая ступень обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим миром), вторая характеризуется включением языкового опыта ребенка в процесс общения. В современных психолингвистических исследованиях проблема изучения семантики детской речи является одной из центральных (А. А. Леонтьев, A. M. Шахнарович,
Е. С. Кубрякова, В. К. Харченко и др.) . Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Педагоги (Е. М. Струнина, О. С. Ушакова, Ю. С. Ляховская), разрабатывающие проблемы, связанные с овладением детьми дошкольного возраста лексикой родного языка, неизменно подчеркивают роль словарной работы в развитии связной речи, так как умение ребенка связно и последовательно излагать свои мысли можно только на основе углубленной лексической работы, которая формирует произвольность речи и сознательное использование необходимых языковых средств\.

Функции речи старшего дошкольника многообразны. Речь используется для установления контактов с окружающим, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли, чувства партнера, для организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре. Богатый словарь служит важным источником знаний об окружающем, средством познавательной деятельности. Речь для старшего дошкольника предстает также как особая область объективных отношений, которые он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами.

Огромную роль своевременной работы над совершенствованием и упорядоченностью словарного запаса подчеркивали отечественные педагоги
К. Д. Ушинский, Е. М. Тихеева . Они указывали на важность работы над словом, как единицей языка, в частности, над многозначностью слова. Раскрытие смыслового богатства многозначного слова играет большую роль в сформировании точности словоупотребления.

Вопросы разработки содержания словарной работы изучались в разных аспектах во многих специальных исследованиях (Ю. С. Ляховская,
В. И. Логинова, С. Н. Карпова, Л. А. Колунова, В. В. Гербова, В. И. Яшина и др.) .

Во многих указанных работах достаточно четко освещены вопросы влияния словаря на другие стороны речевого развития ребенка. Вопросы овладения лексикой затрагиваются даже в тех исследованиях, основной задачей которых является рассмотрение синтаксических особенностей речи ребенка. Примером этому может служить работа В. И. Ядэшко, посвященная становлению синтаксической стороны речи у детей четвертого и пятого года жизни. Автор отмечает, что недостаточное «овладение лексикой языка приводит к многочисленным неточностям в речи ребенка как при обозначении отдельных предметов, так и их признаков» .

Роль словарной работы в обучении родному языку была раскрыта
М. М. Кониной. Ею были вычленены главные задачи словарной работы –закрепление и активизация словаря. По этому поводу она писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей»  

Исследования более позднего периода, посвященные словарной работе с дошкольниками, изучали ознакомление ребенка со словом в различных видах деятельности, особенности понимания значения слова детьми разных возрастных групп, освоение дошкольниками обобщающего значения слов, обозначающих понятия. Результаты специальных исследований, посвященных работе над смысловой стороной слова (Е. М. Струнина, А. А. Смага,
Г. Н. Белякова) убедительно доказали, что воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами развивает не только точность словоупотребления, но и оказывает влияние на связность монологической речи, так как семантика отдельного слова тесно взаимодействует с семантикой всего высказывания .

Таким образом, овладение словарным составом родного языка рассматривается в современной методике как необходимое условие освоения его грамматического строя, воспитания звуковой стороны речи, развития связной речи. Необходимо подчеркнуть, что неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении всей жизни, поэтому необходимо знакомить ребенка с различными значениями одного и того же слова для обеспечения семантической точности его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, адекватно речевой ситуации способствует развитию умений выбирать языковые средства при построении связного высказывания. То есть, в процессе проведения словарной работы (и решения всего комплекса речевых задач) необходимо сформировать у ребенка такие коммуникативные качества речи, как точность, правильность, выразительность, связность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания лексические средства, наиболее точно выражающие замысел говорящего.

Словесные обозначения предметов усваиваются ребенком в процессе ознакомления с окружающей действительностью, в том числе с живой природой. Словарь детей дошкольного возраста нуждается в количественном росте и в качественном совершенствовании. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности лексического развития дошкольников.

Автор: Котенёва Светлана Михайловна

Словарная работа это целенаправленный педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка, направленная на расширение активного словаря детей за счет незнакомых слов или трудных для них слов. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления.

Работа над словом направленная на формирования умения задумываться над смыслом слова и сознательного использование лексических средств в самостоятельном высказывании , является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи.

Динамичные инновационные процессы развития нашего общества поставили перед системой дошкольного образования ряд проблемных вопросов, связанных как с гуманизацией образования  в дошкольной организации , так и с социальным заказом , а так же требованием к выпускнику детского сада. Согласно ФГОС на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорош владеть речью, уметь использовать её для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

У дошкольников необходимо сформировать коммуникативную речевую компетентность. Речевая компетентность у дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности. 

Для развития умения общаться необходимо хорошее владение родным языком и практическое владение нормами речи. Это значить ребенок должен понимать и сознавать то, о чем говорит. Только понимание дошкольником смысла слова может привести к сознательному выбору слова и точному его употреблению при построении высказывания.

Из выше сказанного следует , что формирования понимания смысловой стороны слова и развитие словаря у дошкольников играет важную роль в развитии коммуникативно -речевой компетентности.

Работа над смысловой стороной слова обеспечивает сознательное овладение ребенком лексикой родного языка, что имеет большое значение для последующего обучения в школе. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом испытывают трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Чем богаче словарь ребенка, тем больше возможностей у него выбрать нужную словоформу для построения высказывания.

Роль и значение словарной
работы в системе развития речи учащихся.

Слово — основная значимая единица языка. Чем богаче словарь
человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного,
более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря,
его разнообразие, его готовность и подвижность рассматриваются в методике как
важное условие успешного развития речи.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом.
Анализ литературы показал, что в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова
содержится       57 тысяч слов.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных
линии:

1.Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных
учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их
словарном запасе.      Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного
языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8 -10
новых словарных единиц      ( в том числе на уроках родного языка —  примерно 4-
6 слов).

2. Уточнение словаря  —  самая широкая сфера словарной работы,
включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не
вполне точно:

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во
фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в
том числе значений, обусловленных контекстом;

3. Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего
количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь
человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной
речевой деятельности).

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря
в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые
дети усвоили под влиянием речевой среды.

Задача школы, в частности, состоит в том, чтобы взять в свои руки
стихию речевых влияний, в которой живут школьники, и управлять ею. Поэтому
очень важно изучать речевое окружение школьников, поддерживать контакт с
родителями.

Готовясь к уроку, учитель отмечает для себя, какие слова и обороты
речи будут использованы для словарной работы: 2-3 слова, которые для
большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3-4 слова
или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных
окрасок, сочетаемости; все слова, над которыми велась работа, будут включены в
пересказ или в высказывания самих учащихся по вопросам учителя.

Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь
на практической основе, главным образом с опорой на текст, с необходимым
минимумом теоретических сведений.

Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.
Однако для начальных классов создан лишь один словарь — «Орфографический
словарик»              П. А. Грушникова, весьма полезное пособие по орфографии.
Для средних и старших классов изданы и издаются словари толковый,
грамматический, орфографический, словообразовательный, фразеологический,
синонимический и антонимический. Эти словари трудны для младших школьников, но
успешно могут использоваться учителем начальных классов, как для справок, так и
для подбора материала.

Как и во всякой учебной работе, так и в объяснении значений слов
необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени
самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться, чтобы
сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели
объяснить его значение,  значит обеспечить их умственное развитие, воспитать
самостоятельность. Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся.
Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько
человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в
рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не
понимают вовсе или понимают неточно до 10-12 слов. В коллективной или групповой
работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более
развит.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы
разъяснения значений слов:

а) Учащиеся под руководством учителя осуществляют
словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или
оттенок значения).  Для начальных классов простейшим подходом к
словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое
слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова: шапка-ушанка
(закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как
лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди
из одного села), лучезарный (от слов лучи и заря) и т. п.

Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь
словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует
проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается
сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для
разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались
от слова земля), серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий
цветом на серебро)        и т. п.

в) Объяснение значения слова путем показа картинки, макета,  или
иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности
учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению
школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники
подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их
познавательная активность в объяснении слова достаточно высока.

г) Объяснение значения слова путем замены его синонимом. Так,
анализируя язык сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», дети заменяют
яркие, выразительные слова шлепнулась с сучка в воду, бултыхнулась в грязный
пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными
словами упала, стала падать. Такое «объяснение» слов шлепнулась, бултыхнулась и
фразеологизма «полетела вверх тормашками» не обогащает, а обедняет речь детей,
так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к
словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через
синоним, нужно:

 во-первых, подбирать несколько синонимов;

 во-вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия
и выразительность,  например: «Шлепнулась —  это не просто упала, а сильно
упала;  «бултыхнулась —  это значит сильно упала, с сильным звуком».

Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают
детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность.

д) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора
антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему
противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче
понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала
и конца пути соревнующихся спортсменов.

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в
объяснении,              значений слов — важнейшая задача словарной работы в
начальных классах.

В
современной методике словарная работа
рассматривается как целенаправленная
педагогическая деятельность, обеспечивающая
эффективное освоение словарного состава
родного языка.
Развитие
словаря понимается как длительный
процесс количественного накопления
слов, освоения их социально закрепленных
значений и формирование умения
использовать их в конкретных условиях
общения. Слово
обеспечивает содержание общения.
Свободная устная (и письменная) речь
опирается прежде всего на владение
достаточным словарным запасом.

Для
того чтобы раскрыть сущность и значение
словарной работы с детьми, ее место в
общей системе работы по развитию речи,
обратимся к характеристике слова, его
роли в языке и речи.

В
современной научной литературе слово
рассматривается как знак,
обозначающий результат познания,
мышления.
Язык как средство общения – это прежде
всего язык слов. Словами называются
конкретные предметы, отвлеченные
понятия, выражаются чувства и отношения.

Необходимо
овладеть словом в единстве его
лексического, грамматического значений
и языковой формы (звуковой, морфологической)
на основе активного использования в
речи.

Сущность
словарной работы в детском саду
очень важно подчеркнуть, что значение
слова можно определить на основе
установления трех сторон: 1) соотнесенности
слова с предметом, 2) связи слова с
определенным понятием, 3) соотнесенности
слова с другими лексическими единицами
внутри лексической системы языка (В. А.
Звегинцев). Усвоить значение слова –
значит овладеть всеми его сторонами.

Место.
Анализ природы слова и особенностей
освоения детьми лексики позволяет
выделить в словарной работе с дошкольниками
два
аспекта.
Первый аспект заключается в освоении
ребенком предметной
отнесенности слов и их понятийного
содержания.
Он связан с развитием познавательной
деятельности детей и осуществляется в
логике предметных связей и отношений.
Второй
аспект заключается в усвоении слова
как единицы лексической системы,
его связей с другими лексическими
единицами. Здесь особое значение
приобретают ознакомление детей с
многозначными словами, раскрытие их
семантики, точное по смыслу использование
антонимов, синонимов, многозначных
слов, т.е. развитие смысловой стороны
речи. Оба эти аспекта взаимосвязаны
между собой, и, безусловно, работа над
смысловой стороной слова становится
возможной лишь при усвоении детьми
предметного, понятийного содержания
слова.

Таким
образом, словарная работа в детском
саду направлена на создание лексической
основы речи и занимает важное место в
общей системе работы по речевому развитию
детей.
Вместе
с тем она имеет большое значение для
общего развития ребенка. Овладение
словарем является важным условием
умственного развития, поскольку
содержание исторического опыта,
присваиваемого ребенком в онтогенезе,
обобщено и отражено в речевой форме и
прежде всего в значениях слов
(А. Н. Леонтьев).

Усвоение
словаря решает задачу накопления и
уточнения представлений, формирования
понятий, развития содержательной стороны
мышления. Одновременно с этим происходит
развитие операциональной стороны
мышления, поскольку овладение лексическим
значением происходит на основе операций
анализа, синтеза, обобщения.

Бедность
словаря мешает полноценному общению,
а, следовательно, и общему развитию
ребенка. Своевременное развитие словаря
– один из важных факторов подготовки
к школьному обучению.
Проводя
словарную работу, мы одновременно решаем
задачи нравственного и эстетического
воспитания. Через слово формируются
нравственность, навыки поведения, это
уроки воспитания нравственности,
гражданственности. Эмоциональное
развитие дошкольников, понимание
ребенком эмоционального состояния
других людей также зависят от степени
усвоения словесных обозначений эмоций,
эмоциональных состояний и их внешнего
выражения.

Сегодня
принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых,
обогащение словаря новыми словами,
усвоение детьми ранее неизвестных слов,
а также новых значений ряда слов, уже
имеющихся в их лексиконе. Обогащение
словаря происходит, в первую очередь,
за счет общеупотребительной лексики
(названия предметов, признаков и качеств,
действий, процессов и др.).

Во-вторых,
закрепление и уточнение словаря.

Эта
задача обусловлена тем, что у детей
слово не всегда связано с представлением
о предмете. Поэтому сюда входят углубление
понимания уже известных слов, наполнение
их конкретным содержанием, на основе
точного соотнесения с объектами реального
мира.

В-третьих,
активизация словаря.

Усваиваемые
детьми слова делятся на две категории:
пассивный словарь и активный словарь
.

Новое
слово должно войти в словарь в сочетании
с другими словами, чтобы дети привыкли
употреблять их в нужных случаях. Следует
обращать внимание на уточнение значения
слов на основе противопоставления
антонимов, употребление слов разном
контексте, и сопоставления слов, близких
по значению, а также на усвоение оттенков
значений слов, на развитие гибкости
словаря, на употребление слов в связной
речи, в речевой практике.

В-четвертых,
устранение из речи детей нелитературных
слов
(диалектные, просторечные, жаргонные).
В содержании словарной работы выделяются
слова, обозначающие материальную
культуру, природу, человека, его
деятельность, способы деятельности,
слова, выражающие эмоционально-ценностное
отношение к действительности.

Прежде
всего дети усваивают

• бытовой
  словарь: названия частей тела, лица;
  названия игрушек, посуды, мебели, одежды,
  предметов туалета, пищи, помещений;

• природоведческий
  словарь: названия явлений неживой
  природы, растений, животных;

• обществоведческий
  словарь: слова, обозначающие явления
  общественной жизни (труд людей, родная
  страна, национальные праздники, армия
  и др.);

• эмоционально-оценочную
  лексику: слова, обозначающие эмоции,
  переживания, чувства (смелый, честный,
  радостный), качественную оценку предметов
  (хороший, плохой, прекрасный), слова,
  эмоциональная значимость которых
  создается при помощи словообразовательных
  средств (голубушка, голосок), образования
  синонимов (пришли – приплелись,
  засмеялись – захихикали); с помощью
  фразеологических сочетаний (бежать
  сломя голову); слова, в собственно
  лексическом значении которых содержится
  оценка определяемых им явлений (ветхий
  – очень старый)

• лексику,
  обозначающую время, пространство,
  количество.

В
активном словаре детей должны быть не
только названия предметов, но и названия
действий, состояний, признаков (цвет,
форма, величина, вкус), свойств и качеств;
слова, выражающие видовые (названия
отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки, транспорт и др.) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро,
зло, красота и др.). Освоение таких слов
должно опираться на формирование знаний
понятийного характера, отражающих
существенные признаки предметов и
явлений. В грамматическом отношении
это слова – существительные, глаголы,
прилагательные, наречия.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

В системе речевой работы в детском саду обогащение, закрепление и активизация словаря занимают очень большое место. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребёнка. Но и познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов и закрепления полученных им новых знаний и представлений.

В дошкольном возрасте ребёнку нужно овладеть таким словарём, который поможет ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе, понимать литературные произведения, телевизионные передачи. Поэтому в дошкольной педагогике развитие словаря детей рассматривается, как одна из важнейших задач развития связной речи.

Развитие словаря — это длительный процесс расширения словарного запаса.

В этом процессе есть количественные и качественные стороны. Прежде всего обращают на себя внимание количественные изменения в словаре ребёнка. Если в 1 год малыш активно пользуется 10–12 словами, то к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3–3.5 тысяч слов.

Если говорить о качественной характеристике словаря, то здесь имеет место постепенное овладение детьми социально закреплённым содержанием слова, которое отражает результаты познания. Результаты этих познаний закрепляется в процессе общения с другими людьми.

В психологии содержание слова определяется как обобщение или понятие. Л. С. Выготский писал: «Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как обобщение или понятие». И далее: «… мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления». [2]. Поэтому процесс расширения словаря тесно связан с овладением понятиями и поэтому имеет специфические особенности.

Одной из этих особенностей можно считать содержание словаря детей. В силу наглядно-образного и наглядно-действенного мышления ребёнок прежде всего усваивает названия наглядно представленных или доступных для его понимания групп предметов, явлений и качеств, отношений, которые отражаются в детском словаре достаточно широко.

Другой особенностью является постепенное понимание смыслового содержания слова. Сначала ребёнок соотносит слова лишь с конкретным предметом или явлением. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь говорит ребёнку о конкретном предмете, явлении или вызывает образы этих предметов.

В процессе ознакомления с окружающей действительностью, с предметами, явлениями, их особенностями, свойствами, качествами ребенок начинает делать обобщения, используя различные признаки. Очень часто эти признаки несущественны для взрослых, но эмоционально значимы для ребёнка.

Ещё одной особенностью словаря дошкольника является значительно меньший его объем по сравнению со словарём взрослого, потому что объём накопленных сведений об окружающем значительно уступает объёму знаний взрослого человека.

Задачи словарной работы с дошкольниками.

Особенности развития словаря определяют задачи словарной работы:

1. Необходимо обеспечить количественное накопление слов, которые понадобятся для содержательного общения ребенка.
2. Обеспечить усвоение ребенком социально закреплённого содержания слов. Для решение этой задачи нужны некоторые условия:

а) понимание значения слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;

б) понимание обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

в) понимание образного строя речи и умение пользоваться им.

1. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и умение их использовать в общении.

Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится программа и методика словарной работы в детском саду:

1. При формировании словаря у детей опора делается на активное и действенное познание ими окружающей действительности, содержание словарной работы включено в разделы, посвящённые разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).
2. Обеспечивается связь словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребёнком окружающего мира. Прослеживается усложнение содержания словарной работы от одной возрастной группы к другой.

Усложнение содержания программы словарной работы проходит в трёх направлениях:

а) Расширение словаря ребёнка идет на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

б) Проводится введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

в) Вводятся слова, обозначающие элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.

Все эти направления словарной работы используются во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни.

Ознакомление с предметами окружающего мира в разных возрастных группах имеет свою специфику.

На втором и третьем году жизни ребёнок осваивает названия тех предметов, которые часто видит и к которым проявляет интерес, с которыми он действует в детском саду и дома, Осваивает он и названия действий с этими предметами.

На этом этапе дети учатся различать и называть части предметов, контрастные размеры

предметов, некоторые цвета, формы, некоторые вкусовые качества, некоторые физические качества и свойства. В этом возрасте дети могут обозначать одним словом группу одних и тех же предметов независимо от их размера, цвета и других качеств, а также отличать одни группы предметов от сходных им других предметов. На этом этапе очень часто дети ошибаются в словоупотреблении, но всё же уже можно добиваться точного выбора слова по отношению к предметам ближайшего окружения.

На четвёртом году жизни словарь дошкольника по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети чаще всего сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода, транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью восприятия и представлений ребёнка. Поэтому на данном возрастном этапе важное значение приобретает ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. Детей знакомят с названиями предметов, с их назначением, особенностями строения: учат различать материалы (глина, бумага, ткань и т. д.); выделять их качества и свойства (мягкий, твёрдый и т. п.); определять соответствие материала, из которого сделан предмет, его назначению. Роль воспитателя состоит в помощи детям при определении и названии размера предмета, его цвета, свойств; в воспитании умения ориентироваться во времени и пространстве, использовать соответствующий словарь. В задачи словарной работы входит также обучение детей умению различать сходные предметы по существенным признакам отличия и точно обозначать их словом.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребёнка названий всех предметов, входящих в группы: овощи, фрукты, продукты питания, всех предметов обихода, материалов: ткань, бумага, древесина, стекло, а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых детям по личному опыту, и способы сенсорного обследования.

Под руководством воспитателя дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку — по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обобщающие: игрушки, продукты, одежда. Группировка предметов по нескольким существенным признакам им ещё не доступна.

В старшем дошкольном возрасте основное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, прочее, тяжелее и т. п.).

В словарь детей вводят слова, обозначающие материалы: металл, пластмасса, стекло. Продолжается работа по введению элементарных понятий: инструменты, посуда, овощи, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелётные птицы.

Старших дошкольников учат выделять из состава понятий по тем или иным признакам подгруппы: ткани шерстяные и шёлковые; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский и т. п.

Содержание словарной работы по-прежнему опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

В итоге у детей накапливается значительный объём знаний и соответствующий словарь. Эти знания обеспечивают свободное общение со взрослыми и детьми, понимание литературных произведений, телепередач. В конце дошкольного детства этот словарь позволяет сделать речь ребёнка содержательной, достаточно точной и выразительной.

Система занятий по развитию словаря детей.

Система занятий складывается из трёх разновидностей:

Первый вид занятий, на которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности. это экскурсии, демонстрация предметов и т. п.

Второй вид занятий, на которых словарная работа идет на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях. Это ознакомление с качествами, свойствами, особенностями предметов.

Третий вид занятий решает задачи словарной работы в процессе обобщения, формирования понятий.

Во всех этих видах занятий осуществляется развитие словаря в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Поэтому существуют общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Развитие словаря неразрывно связано с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
2. В процессе занятий должна быть целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей.
3. В основе организации речевой и познавательной активности детей должна быть наглядность.
4. Единство выполнения всех задач словарной работы на каждом занятии.

Большую роль в расширении словаря имеют занятия, посвящённые ознакомлению с предметным миром. На таких занятиях используются все три разновидности занятий

Работу по формированию словаря лучше начинать с занятий по первичному ознакомлению с предметами. Это занятия-демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия такие как «Оденем куклу на прогулку», «Напоим Машу чаем» и т. п. Основная цель этих занятий — ввести в речь детей названия предметов и некоторые действия с ними. Решить такую задачу можно только правильно организовав восприятие. Можно использовать приёмы, которые привлекают внимание ребёнка к предмету, действию. Это и неожиданное появление или исчезновение предмета, движение предмета, действия с ним. Название предмета или действия даётся тогда, когда внимание ребёнка сосредоточено на нём. При этом название многократно повторяется. В следующем отрезке занятия слово должно быть использовано в качестве сигнала или знака от данного предмета. Для этого обычно создаётся поисковая ситуация: где предмет? Когда ребенок включается в активный поиск исчезнувшего предмета, воспитатель показывает его вновь. Таким образом слово связывается с самим предметом, его образ становится «знакомым». Затем воспитатель поощряет активное подражание-повторение ребёнком слова при появлении или исчезновении предмета.

Закрепление слова проводится на занятиях с предметами. На таких занятиях дети по указанию воспитателя выбирают одни предметы среди других, приносят их или показывают знакомые предметы, производят разнообразные действия с ними. Воспитатель, привлекая внимание ребёнка к действиям с предметами, добивается называния их,предлагает ответить на вопросы, повторить слова, поощряет и побуждает говорить детей вместе и по одному.

На таких занятиях широко используются игровые приёмы: появление предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: волшебный домик, где живут игрушки, «чудесный мешочек», получение посылки, телевизор, в котором происходит действие.

Содержание словарной работы на таких этих занятиях должно быть тесно связано с развитием словаря детей в повседневной жизни. Слова, которые дети узнали на занятиях, закрепляются и активизируются в процессе игры, бытовой деятельности, общения со взрослыми. Слова, которые дети получили в быту, уточняются и закрепляются на занятиях.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста легко осваивают названия новых предметов в процессе той деятельности, где эти предметы им встречаются. Далее развитие словаря идет по мере углубления знаний ребёнка о предметах, ознакомления с их качествами и свойствами. На таких занятиях решается задача по формированию целостного, полного представления о предмете, которое отражает связь назначения предмета с его строением и материалом, из которого он изготовлен. При таких условиях ребёнок осознаёт значение частей, из которых состоит предмет, их соотношение, приобретает знания о том или ином материале и его свойствах, об особенностях предмета.

Еще одной разновидностью занятий, на которых происходит развитие словаря детей, является занятие по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Качествами предметов являются те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета (мягкий, гладкий, холодный и т. д.).

Свойствами называют те особенности предмета, которые выделяются путем нарушения целостности предмета (рвётся, бьётся, крошиться…).

При проведении таких занятий учитывается несколько условий.

1. Воспитатель должен уметь организовать сенсорное обследование предмета для выделения его качеств и свойств. На этих же занятиях формируются и способы обследования. Словарная работа опирается именно на выделение свойств и качеств предмета.
2. Чтобы сформировать способы обследования воспитатель должен дать точные указания к использованию обследовательского действия, соответствующего выделяемому качеству предмета (погладь — выделение гладкости, сомни — выделение мягкости и т. п.).
3. Материал для активных обследовательских действий предоставляется каждому ребёнку, чтобы обеспечить освоение слов которые обозначают качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.
4. Для выделения каждого качества и свойства предмета, отделения его от сопутствующих используется сравнение его с противоположным. (Твёрдость сопоставляется с мягкостью тяжёлый — с лёгким, прозрачный — с непрозрачным и т. п.)
5. Чтобы детям было легче осознавать и осваивать качества и свойства предметов необходимо сделать их значимыми. Нужно включить их в результативную, содержательную деятельность, итог которой зависит от учёта данного качества. Это потребует от ребёнка выделения необходимого качества или свойства и учёта его для достижения результатов.
6. Чтобы успешно решить задачи словарной работы на таких занятиях необходимо правильно подобрать наглядный материал. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых выделяемые качества были бы яркими, а отвлекающие качества (яркая раскраска, наличие движущихся частей и т. п.) были бы менее заметны.

Такие занятия имеют определённую структуру, которая диктуется логикой познания ребёнка-дошкольника.

В первой части такого занятия создается ситуация той или иной деятельности, необходимой для выделения качества предмета. Во второй части дети обучаются обследовательским действиям, использованию нужного качества каждым ребёнком. На основе этого вводится новое слово, обозначающее данное качество. В третьей части занятия используются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Знания и навыки закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.

Усложняются эти занятий за счет увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Требования к таким занятиям остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.

Знания, по сравнению предметов являются завершающими в системе занятий, посвящённых формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах.

Эти занятия проводятся главным образом в старшей и подготовительной группах,так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов,

Цель таких занятий — формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов. Успех таких занятий зависит от ряда условий:

1. Подбор предметов для сравнения. Предметы должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков. Это и признаки различия, и признаки общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материалы).
2. Плановость сравнения. Воспитатель направляет и последовательно ведёт детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к выделению и сравнению частей, деталей. Сначала ищем различия, а затем сходства. В конце сравнения идет обобщение, где выделяются отличительные признаки каждого предмета.
3. Подбор приёмов обучения. Воспитатель должен подобрать вопросы и указания помогающие детям последовательно строить сравнения, увидеть те особенности, которые сами дети не замечают и наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово.
4. Необходимо построить соотношение речевой активности воспитателя и детей. Максимум активности здесь должны проявлять дети. Задача воспитателя точными вопросами и указаниями направлять их умственную и речевую активность.

Занятия по ознакомлению с частями, свойствами и качествами предметов и материалов позволяет вводить в речь детей достаточно большой и разнообразный запас слов, включающий в себя различные части речи: существительные (названия предметов, их частей); глаголы (названия действий с предметами); прилагательные (названия качеств).

Существует третья группа занятий. На этих занятиях задачи словарной работы решаются в процессе обобщений и формирования понятий.

В связи с особенностями познавательной деятельности дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

В детском саду формируются видовые и родовые обобщения -элементарные, бытовые понятия. Существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина.

Для родовых понятий существенными могут быть более скрытые признаки или группы их, как внешние, так и внутренние,

Чтобы сформировать видовые и родовые понятия осуществляется введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов. Этим обеспечивается точное словоупотребление, точное название предметов. Это обеспечивает краткость и взаимопонимание в речевом общении.

Занятия, на которых осуществлялось углубление знаний о предметах дают детям умение видеть особенности предметов: части, форму, величину, назначение. Такие занятия формируют понятия и соответствующий им словарь. Таким образом эти занятия входят в общую систему работы по развитию словаря.

В процессе специальных занятий, дидактических игр и повседневного общения идет закрепление и активизация словаря. Специальная работа по закреплению словаря ведется на занятиях по описанию предметов и обучению отгадыванию и загадыванию загадок.

Занятия по описанию предметов часто проводятся в игровой форме. Часто их проводят в форме игры «Чудесный мешочек». В игре «Кто увидит и назовет больше» внимание детей направляется на выделение большего числа признаков.

Занятия по обучению отгадыванию загадок занимают особое место в решении задач словарной работы. На таких занятиях осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов и соответствующего словаря, они помогают ребёнку проникнуть в образный строй русской речи.

Важно, чтобы загадки загадывались о знакомых предметах, характерные особенности которых хорошо известны. Наиболее доступными для детей по форме являются загадки двух видов. Это загадки, построенные как прямое описание характерных особенностей предмета без его названия («Зимой и летом одним цветом»). Второй вид -метафорические загадки, когда описание характерных особенностей одного предмета даётся через другой предмет («Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками»).

Занятия по обучению отгадыванию загадок состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с выделением лишь тех их признаков, которые описаны в загадке. Для этого используются элементы загадки для описания характерных особенностей предмета. Во второй части занятия отгадывается загадка. После отгадывания важно, чтобы воспитатель уточнил, как ребёнок догадался. Постепенно содержание занятий усложняется. Следующий шаг- дети переходят к придумыванию загадок. Эти занятия тесно связаны с занятиями по описанию предметов.

В ходе перечисленных занятий значительно расширяется и активизируется словарный запас детей. Дети учатся описывать предмет, выделять его характерные свойства и качества, определять его видовую и родовую принадлежность. Все это ведёт к развитию связной речи детей.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю, родителям и близким. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи. Только соблюдая все эти условия мы сможем добиться хорошего результата в развитии связной речи детей.

Литература:

1. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников.- М.,2001
2. Тихеева И. В. «Развитие речи детей»
3. Бородич А. М. «Методика развития речи детей».
4. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников».
5. Иваненко А. П. «Словарная работа в детском саду».-Запорожье, 1975
6. Иванова Н. П. «Лексические упражнения в детском саду». // умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М.,1980
7. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на логопедических занятиях. // Школьный логопед- 2006.-№ 4 -с 17–30
8. Правдина О. В. Логопедия. Изд.2-е, доп.и перераб. М., Просвещение,1973
9. Волосец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников- Институт общегуманитарных исследований В. Секачева- М. 2002
10. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.
11. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Издание 2-е.П.-М1971
12. Логинова В. И. Максаков А. И. Попова М. И. И др. Развитие речи детей дошкольного возраста. 1984

Основные термины (генерируются автоматически): словарная работа, предмет, занятие, ребенок, качество, свойство, слово, развитие словаря, вид занятий, детский сад.

КДОУ ОО

«Мценский детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»

Консультация

«Влияние словарной работы на развитие речи и подготовку дошкольника к школе»

Учитель – логопед: Гаврилина С. В.

Мценск 2018г.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа имеет прямое влияние на развитие речи как таковое. Без роста словарного запаса развитие речи в принципе невозможно.

Словарная работа с детьми направлена, с одной стороны, на расширение их пассивного и активного словаря, на углубление понимания смысла слов; с другой стороны, на овладение умением четко выражать свои мысли и в дальнейшем использовать усвоенные слова для построения связного высказывания.

Специально организованная лексическая работа, в которой уделяется внимание формированию умений оперировать словом, выделять его смысловую сторону, сопоставлять, оценивать, проводить отбор слов, оказывает положительное влияние на развитие устной монологической речи дошкольников.

 Словарная работа оказывает прямое и непосредственное влияние на отбор языковых средств, т. е. на нахождение наиболее точного слова в речевом высказывании. Она включает упражнения по подбору синонимов и антонимов, эпитетов и сравнений к заданным словам.

Формирование грамматического строя речи также находится в тесном взаимодействии с лексической работой. При анализе и пересказе литературных произведений, во время рассматривания сюжетных картин, описания игрушек, самостоятельных творческих рассказов дети учатся распознавать смысловые оттенки слов.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Дошкольный возраст — период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 — 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 — 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачёк в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет — до 2000 — 2500, а в шесть — семь лет до 3500- 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы — 16,5%; названия средств передвижения — 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие — развитие значения слов

Одним из принципов обогащения словаря дошкольников является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.  Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

1. Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных слов. Другими словами основное свойство, проводимой словарной работы является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников.

2. Словарная работа, как и всякая педагогическая деятельность должна опираться на те задачи, которые перед собой ставит воспитатель. В настоящее время выделяется четыре основные задачи словарной работы воспитателей:

а) обогащение словаря

б) уточнение словаря

в) активизация словаря

г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь.

3. Содержание словарной работы определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас. Это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

4. Словарная работа имеет огромное значение для дошкольного образовательного процесса, так как:

а) словарная работа направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

б) овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

г) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

5. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

6. Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки

к школьному обучению. Дети, не вла­деющие достаточным лексическим

запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя

подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают,

что уче­ники с богатым словарем лучше решают арифметические задачи,

легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной

работе на уроках.

Значение словарной работы:

• Важное условие умственного развития;

• Накопление и уточнение представлений;

• Формирование понятий;

• Развитие содержательной системы мышления;

• Важный фактор подготовки к школьному обучению.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Для того, чтобы ребенок не испытывал особых затруднений в установлении речевых контактов, нужно постоянно обогащать его лексический багаж.  Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности,  в повседневной жизни и общении. Работа над словом уточняет представления детей, углубляет их чувства, организует социальный опыт.  

Задачи словарной работы с детьми старшей группы на 2013-2014 учебный год:

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

• Закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

• Активизация словаря.

Содержание словарной работы:

Словарная работа связана со всей воспитательной работой ДОУ. Это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Словарная работа в старшей группе производится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач.

  Словарная работа ведется как на НОД, так и в других видах деятельности: на прогулке, во время режимных моментов,  в играх детей.  

Методы  для закрепления и активизации словаря:

• Рассматривание игрушек.

• Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь.

• Дидактические игры и словарные игры.

• Дидактические упражнения.

• Загадывание и отгадывание загадок.  

Методы и приемы словарной работы

Две группы методов:

1. метод накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря);

2. методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Подробнее. 

1. Рассматривание и обследование предметов, например: рассматривание новой игрушки, предмета одежды, посуды (внешний вид, из чего сделана, сравнение с другими игрушками, нахождение нового, необычного). Тем самым развивается кругозор детей и идет обогащение активного словаря.

2. Наблюдение, например, природного явления, объектов природного окружения, деятельности людей с использованием в речи  прилагательных, наречий, глаголов.

• Обеспечивается детям активность восприятия: им разрешается потрогать, подержать, поиграть.

• При первом знакомстве с явлением, требуется полное совпадение во времени восприятия данного явления.  (Радуга)

• При повторном наблюдении вначале предлагается самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем я уточняю его. Иногда я использую подсказ начала слова.

1. Целевые прогулки и экскурсии.

2. рассматривание картин с малознакомым содержанием, например, рассматривая репродукции картин военной тематики, обогащаем речь детей новыми словами (захватчики, партизаны, мужество, стойкость, героизм, Отечество и т.п.);

• При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи соблюдается строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным.

1. Чтение художественных произведений, например, при чтении сказки «Лисичка со скалочкой» объясняю детям лексическое значение слова скалочка; приемы работы над словом:

• Рассматривание предмета.

•  Объяснение значений слов, выражений, словосочетаний.

• Проговаривание слов детьми.

• Замена авторских слов словами, близкими по значению.

• Подбор слов для характеристики героев.

• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

1. Показ мультфильмов, например, в процессе просматривания фильма комментируются малознакомые слова, словосочетания («Ледниковый период» — знакомство с вымершими животными, средой их обитания);

Перспектива работы над словарём.

Помимо обычно используемых в этих целях методик, я планирую использовать в работе методы ТРИЗ-технологии, которые не только помогут в формировании словаря, развивитии воображения, фантазии, позволят раскрепостить мышление. В работе над словарем буду обучать детей переносу признаков любого выбранного слова на другое слово. Игры, основанные на этом методе, не только обогатят словарь, но и уточнят и расширят знания о предметах и их действиях. При этом ребенком ведется активный поиск ассоциаций заданному слову в разных областях.

В дальнейшем в своей работе над словарём, я планирую использовать следующие методы:

Метод фокальных объектов позволяет перенести признаки трех предметов на выбранный объект, при этом развивается способность к анализу и синтезу, поиску аналогов прямого смысла, метафор, к получению новых словосочетаний, сочинению сказок. Метод способствует закреплению знаний об  окружающем мире, активизации и обогащению словаря.

Дидактическая игра «Укрась слово».  Цель – развивать образное мышление, воображение, использовать в речи прилагательные, называя признаки предмета. Учить переносить признаки одного предмета на другой и  описывать результат. Например:

Мама Добрая нежная Ласковая Любимая Строгая красивая	Котенок Пестрый Озорной Пушистый Резвый Красивый белолапый	Корзина Плетеная Соломенная Легкая Маленькая Красивая большая
Осень Добрая – дарит урожай Строгая – холод, дождь, заморозки Любимая – много овощей, фруктов, цветов Соломенная – стога соломы, сена Озорная – играет с листвой, треплет волосы Белолапая – когда выпадает снег Пестрая – разноцветье листвы, трав

«Бином фантазии» — метод, позволяющий учить детей объединять два слова (предметы, живые объекты, ситуации), разделенные определенной дистанцией, чтобы оно было достаточно чуждым другому.  Задача: применяя предлоги (над, под, из-за), наречия (сверху, внизу, около, сбоку),   описать новый объект.

Например:   бабочка — кастрюля  

Бабочка над кастрюлей (что это может быть?) – красивая ручка у крышки в виде бабочки.

Бабочка под кастрюлей – подставка под кастрюлю в виде бабочки

Бабочка сбоку – ручки у самой кастрюли в виде бабочки и.т.п.

«Полином фантазии» — учить детей придумывать самые необычные, фантастические сочетания при наборе слов из совершенно разных надсистем. Активизировать словарь, развивать аналитическое мышление.  

Например: дети выбирают предметные картинки, названия которых начинаются с определенного звука, составляются группы картинок.

М Мама Машина Молоко Малина	А Арбуз Автобус Апельсин Акробат	К Карандаш Корова Кровать Кукла
Задание: Из каждой группы выбрать по одной картинке и составить предложение. Акробат с куклой ели малину Корова на автобусе возит молоко Мама на кровати ела арбуз и т.п.

 Метод морфоанализа в словарной работе с детьми очень важен, поскольку он выполняет функции классификации материала и создание из двух известных объектов одного нового.

Дидактическая игра «Так бывает или нет?»

Существи-тельные	Прилагательные
	хрустальный	волшебный	неказистый	прозрачный	съедобный
стол	¯	¯	¯	¯	¯
ваза	¯	¯	¯	¯	¯
дерево	¯	¯	¯	¯	¯
карандаш	¯	¯	¯	¯	¯
яблоко	¯	¯	¯	¯	¯

Стол хрустальный – бывает? Где? (в магазине, шахматный, сказочный…)

Яблоко хрустальное –

Дерево неказистое – и т.п.

Таким образом, планомерная системная работа по формированию и активизации словаря будет способствовать привитию любви к родному слову у детей, воспитанию чувства раскрепощённости и уверенности в процессе общения, формированию грамматически правильного строя речи.

Обследование словарного запаса.

Любая коррекционная работа начинается с обследования.
     Обследование словарного запаса в старшей группе я начинала с изучения активного (продуктивного) словарного запасa.
      Трём детям предлагалось работать с предметными и сюжетными картинками. Предпочтение отдавалось картинкам, изображение на которых может быть интерпретировано однозначно. Ребенку предлагалось выполнить различные задания, предъявленные в игровой форме, типа «Догадайтесь, что художник забыл нарисовать на картинке», «Дополни…», «Исправь…», «Сравни два предмета», «Загадай предмет (составь описание предмета, не называя его)», «Отгадай, какой предмет я задумала (назови предмет по его описанию)» и проч.

При этом в обследование включается лексика как часто, так и редко используемая. Например, наряду с называнием предметов окружающей мебели, я просила детей назвать части стула. Даниле и Лёне предлагалось назвать детали рассматриваемой машинки — фары, капот, руль, колеса, багажник и др. при этом Лёня назвал фары, руль, колёса, а Данил только колёса. При рассматривании куклы Марину я просила назвать части тела куклы, как частоупотребительные (глаз, нос, рука, нога), так и редкоупотребительные (живот, спина, колено, локоть). Марина назвала – глаза, рот, руки, ноги, голову и туловище.
      Далее для детей старше 5,5 лет Лёни и Марины в обследование вводятся обобщающие понятия.                

У Марины и Лёни в активном словарном запасе отсутствуют некоторые лексические единицы, и они не могут назвать какой-либо объект, действие или качество предмета правильно, соскальзывают на слова, близкие по звуковому сходству. Это говорит о недоразвитии лексического запаса, поскольку такие соскальзывания свидетельствуют не об отсутствии того или иного слова, а о трудностях актуализации словарных единиц во внутреннем лексиконе детей. Поэтому, когда дети затруднялись в припоминании слова, я использовала различные виды подсказок:
-подбор синонимов и/или антонимов;
-подстановка слова в жесткий контекст; («Осенью … улетают в тёплые края.» . Птицы.)
-подсказка начала слова
       Когда в этом случае Марина и Лёня не могли назвать искомое слово, то тогда проверялось наличие данного слова в пассивном словаре. При этом использовались задания типа: «Возьми…», «Принеси…», «Покажи…», «Выполни действие…», «Дай мне…», «Покажи, где …».

1. Предметный словарь.

        (назвать предметы)

Данил (5л.)

	Ответы (5 предметов)		баллы
Профессии	Доктор, швея, почтальон, милиционер.		4
	Ниже нормы.	Итог	4

1. Подбери слова признаки к признакам

	Ответы (5 признаков)		баллы
Яблоко	Красное, жёлтое.		2
	Ниже нормы.	Итог	2

3. Словарь действий

(что делает)

	Ответы (5 действий)		баллы
Повар	Варит.		1
	Гораздо ниже нормы.	Итог	1

4.Словоизменение и словообразование

(картинки)

Назвать предметы во множественном числе;

Картинки	Ответ		баллы
Стул	Стульчик		0
Кукла	—-		0
Ведро	——		0
	Гораздо ниже нормы.	Итог	0

5. Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Сказать ласково:

Картинки	Ответ		баллы
Стул	стульчик		1
Кукла	куклочка		0
Ведро	вёдрочко		0
	Гораздо ниже нормы.	Итог	1

6. Образование относительных прилагательных

Прилагательные	Ответ		баллы
Сумка из кожи –	—		0
Мяч из резины —	резина		0
Стул из дерева —	—		0
Кофта из шерсти —	—		0
	Гораздо ниже нормы.	Итог

7. Соотнесение местоимения с существительным в роде.

Про что можно сказать

	Ответ		баллы
Мой	—		0
Моя	—		0
Мое	—		0
	Гораздо ниже нормы.	Итог	0

Марина

1. Предметный словарь.

   	Ответы (5 предметов)		баллы
   Профессии	Парикмахер, повар, доктор, швея, уборщица.		5
   	Норма.	Итог	5

2. Подбери слова признаки к признакам

	Ответы (5 признаков)		баллы
Яблоко	Сочное, вкусное, красное.		3
	Ниже нормы.	Итог	3

3. Словарь действий

(что делает)

	Ответы (5 действий)		баллы
Повар	Готовит, варит.		2
	Ниже нормы.	Итог	2

4.Словоизменение и словообразование

(картинки)

Назвать предметы во множественном числе;

Картинки	Ответ		баллы
Стул	стулья		1
Кукла	куклы		1
Ведро	вёдра		1
	Норма.	Итог	3

5. Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Сказать ласково:

Картинки	Ответ		баллы
Стул	стульчик		1
Кукла	куколка		1
Ведро	ведро		0
	Ниже нормы.	Итог	2

6. Образование относительных прилагательных

Прилагательные	Ответ		баллы
Сумка из кожи –	кожаная		1
Мяч из резины —	резиновый		1
Стул из дерева —	деревянный		1
Кофта из шерсти —	ше*рстеная		0
	Ниже нормы.	Итог	3

7. Согласование местоимения с существительным в роде.

Про что можно сказать

	Ответ		баллы
Мой	яблоко		0
Моя	собачка		1
Мое	——		0
	Ниже нормы.	Итог	1

Лёня

1. Предметный словарь.

   	Ответы (5 предметов)		баллы
   Профессии	Доктор, милиционер, тракторист, уборщица, логопед, учитель.		6
   	норма	Итог	6

2. Подбери слова признаки к признакам

	Ответы (5 признаков)		баллы
Яблоко	Круглое, сочное, красное, жёлтое.		4
	Ниже нормы	Итог	4

3. Словарь действий

(что делает)

	Ответы (5 действий)		баллы
Повар	Готовит, варит.		2
	Ниже нормы.	Итог	2

4.Словоизменение и словообразование

(картинки)

Назвать предметы во множественном числе;

Картинки	Ответ		баллы
Стул	стулья		1
Кукла	куклы		1
Ведро	вёдра		1
	Норма.	Итог	3

5. Образование слов с уменьшительно-ласкательным

Суффиксом.

Сказать ласково:

Картинки	Ответ		баллы
Стул	стульчик		1
Кукла	куколка		1
Ведро	вёдрочко		0
	Ниже нормы.	Итог	2

6. Образование относительных прилагательных

Прилагательные	Ответ		баллы
Сумка из кожи –	кожаная		1
Мяч из резины —	резиновый		1
Стул из дерева —	деревянный		1
Кофта из шерсти —	шерстяная		1
	Норма.	Итог	4

7. Согласование местоимения с существительным в роде.

Про что можно сказать

	Ответ		баллы
Мой	грибок		1
Моя	тетрадь		1
Мое	яйцо		1
	Норма.	Итог	3

Данил – словарь беден, использование существительных и глаголов на бытовом уровне (кружка, мяч, диван, лежит, гулять и т. д.), прилагательных мало как в пассивном словаре, так и в активном. Ребёнок использует в речи прилагательные в конкретном контексте: шар — голубой, солнце – оранжевое, лиса – хитрая. Мало наречий.

Марина – пассивный словарь больше активного, особенно словарь признаков. Не использует в описании качественные прилагательные («Лиса – хитрая»). Мало наречий.

Лёня – больше предметный словарь, глаголов использует мало, при описании пользуется 2-3 качественными прилагательными («Лиса – хитрая, рыжая, пушистая»). Мало наречий.

По результатам обследования можно сделать вывод о том, что словарный запас обследуемых детей ниже нормы, особенно словарь признаков.
Была поставлена задача – расширение, уточнение, активизация словаря.

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальной , индивидуальной НОД , закрепление в повседневной жизни.

Этапы коррекционной работы по лексическим темам:

1 этап

1. Формирование представления об осени как времени

года, существенных признаках сезона: похолодании, сокращении

светового дня, холодных затяжных осадках. Введение в активный словарь:

существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;

прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;

глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Формирование представлений о многолетних и однолетних растениях. Введение в активный словарь:

существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепление и расширение обобщенных представлений об

овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Введение в активный словарь:

существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;

прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Формирование представления о растениях осеннего леса, о

грибах и ягодах. Введение в активный словарь:

существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;

наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнение и расширение представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.

Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы.

Введение в активный словарь:        ,

существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница;

прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;

глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.    

6. Закрепление и активизация использования в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.):

 существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать.

7. Формирование представления об основных видах мебели и ее частях, материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов:

существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.;

прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Использование разнообразных приёмов (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

1. тап

1. Расширение и углубление представлений детей о домашних животных  и птицах, их детенышах. Выделение особенностей внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Введение в активный словарь:

существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата;

прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.;

глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубление представлений детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы,

существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор;

прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный,

легкий;

глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

3. Закрепление знаний детей о новогоднем празднике, о том что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Введение в активный словарь:

существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый;

глаголы:  выступать, поздравлять, дарить.

 4. Расширение представлений детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Введение в активный словарь:

существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;

глаголы: зимовать, питаться, запасать;

5. Расширение представлений детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Введение в активный словарь:

существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение;

прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной;

глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить.

 6..Формирование представлений у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Введение в активный словарь:

 существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать;

 прилагательные:   голодный, замерзший, резвый;      

 глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать.

  7. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширение представлений о труде работников транспорта, детского дома, ателье, стройки .Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Введение в активный словарь:

существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;

прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

8. Обобщение представлений о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнять представления о жизни растений весной. Введение в активный словарь:

существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;

прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;

глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

9. Обобщение и расширение знаний детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Введение в активный словарь:

существительные: город, Мценск, площадь Ленина, Свято — Троицкий собор, улица, перекресток, светофор;

прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий;

глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

10. Ознакомление детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Введение в активный словарь:

существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

прилагательные: звонкий, голосистый, проворный;

глаголы: прилетать, вить, выводить.

3 этап.

1. Обобщение представлений о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнение представлений о жизни растений весной. Введение в активный словарь:

существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;

прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;

глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

2. Расширение представлений детей о транспорте, формирование представлений о пассажирском и грузовом транспорте. Введение в активный словарь:

существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;

глаголы: перевозить, грузить.

 3. Ознакомление детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Введение в активный словарь:

существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

прилагательные: звонкий, голосистый, проворный;

глаголы: прилетать, вить, выводить.

4.Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
растений, а так же комнатных цветов. Обобщение представления об уходе за комнатными растениями весной. Введение в активный словарь:

существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный,
колючий, рыхлый, влажный, теплый;

глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

 5. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Введение в активный словарь:

существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна;             прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

6. Формирование у детей представлений о жизни морей, океанов. Формирование представлений о пресноводных рыбах, их образе  жизни, повадках, размножении. Введение в активный словарь:

существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась;

прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

 7. Обобщение и расширение знаний о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых. Введение в активный словарь:

существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;

прилагательные: вредный, полезный, майский;

глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

 8. Углубление знаний детей о России, памятных датах в ее истории. Формирование представлений о крае и городе, в котором живешь. Воспитание чувства гордости за Родину. Знакомство с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Введение в активный словарь:

существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Краснодар; герой, подвиг, война;

прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

глаголы: любить, беречь, охранять.

Методы и приёмы словарной работы.

Введение новых слов в словарь

Закрепление и активизация словаря

Методы

Возраст

Методы

Возраст

1. Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря

Рассматривание и обследование предметов

Во всех возрастных группах

Рассматривание игрушек

Во всех возрастных группах

Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых

Рассматривание картин знакомого содержания

Во всех возрастных группах

Осмотры помещения детского дома, целевые прогулки

Начиная со средней группы

Дидактические игры с игрушками, предметами и картинками

Во всех возрастных группах

Экскурсии (социальное окружение, природа)

Словесные игры

В средней и старших группах

2. Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря

Показ картин с незнакомым (малознакомым) содержанием

Главным образом, в старших группах

Лексические (словарные) упражнения

Во всех возрастных группах, чаще в старших

Чтение и рассказывание литературных произведений

Во всех возрастных группах

Загадывание и отгадывание загадок

Во всех возрастных группах

Просмотр телепередач

Рассказывание детьми (разные типы связных высказываний на разном материале)

Преимущественно в средней и старших группах

Картотека дидактических игр по развитию словаря у детей 5-6 лет.

1. «НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ».

2.  «ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?»

3. «КТО БОЛЬШЕ СЛОВ ПРИДУМАЕТ».

4. «ИЩИ».

5. «ПРИДУМАЙ САМ».

6. «ИГРА В ЗАГАДКИ».

7. «ВСПОМНИ РАЗНЫЕ СЛОВА».

8. «СТОП! ПАЛОЧКА, ОСТАНОВИСЬ!».

9. »КАКАЯ, КАКОЙ, КАКОЕ?»

10. «КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ».

11. «ПРИДУМАЙ ДРУГОЕ СЛОВО».

12. «О ЧЁМ Я СКАЗАЛА?»

13. «НАОБОРОТ».

14. «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО».

15. «СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ».

16. «СКАЖИ, ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ».

17. «НАЙДИ ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ СЛОВО».

18. «ГДЕ Я БЫЛ?»

19. «НАДО СКАЗАТЬ ПО-ДРУГОМУ».

20. «ЧТО НЕВЕРНО?»

21. «КТО НАЙДЁТ КОРОТКОЕ СЛОВО?»

22. «О ЧЁМ ЕЩЁ ТАК ГОВОРЯТ?»

23. «КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖИТ».

24. “Загадочный шар”.

25. “Бюро находок”.

26.“Веселый поваренок”.

1. «НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ».

Цель.  Учить детей вслушиваться в звучание слов; упражнять в самостоятельном назывании слов и чётком произношении звуков в них.

Ход игры. Предложить детям найти себе пару. Для этого один из детей говорит слово, а другой отзывается похожим словом, например: петрушка – пеструшка. Дети, составившие пару, отходят в сторону и придумывают слова, близкие по звучанию (машина – шина, носок – песок), но отвечать должен тот ребёнок, который подбирал рифму.

2.  «ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?»

Цель.  Учить детей группировать слова по смыслу, понимать прямое и переносное значение слов.

Ход игры. Педагог спрашивает детей: «Можно ли так сказать? Как вы понимаете это выражение?» Дети объясняют словосочетания.

Свежий ветер – прохладный.

Свежая рыба – недавно выловленная, неиспортившаяся.

Свежая рубашка – чистая, выстиранная, выглаженная.

 Свежая газета – новая, только что купленная.

 Свежая краска – невысохшая.

Свежая голова – отдохнувшая.

3. «КТО БОЛЬШЕ СЛОВ ПРИДУМАЕТ».

Цель игры. Активизировать словарь, расширять кругозор.

Ход игры. Дети образуют круг. Педагог называет звук и просит ребят придумать слова, в которых встречается этот звук. Один из играющих бросает кому-либо мяч. Ребёнок, поймавший мяч, дожжен сказать слово с установленным звуком. Тот, кто не придумал слово или повторил уже сказанное кем-либо, пропускает ход.

4. «ИЩИ».

Цель. Упражнять детей в употреблении прилагательных, согласованных с существительными.

Ход игры. Дети должны в течение 10 – 15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного цвета (или одинаковой формы, или из одного материала). По сигналу один ребёнок начинает перечислять предметы, другие дети дополняют. Выигрывает тот, кто правильно назовёт большее количество предметов.

5. «ПРИДУМАЙ САМ».

Цель. Обучать детей правильному составлению предложений с заданным количеством слов.

Ход игры. Даны опорные слова: осень, листопад, снег, снежинки. Нужно составить предложение из 3, 4, 5 слов. Ребёнок, первым составивший предложение, получает фишку.

6. «ИГРА В ЗАГАДКИ».

Цель. Расширять словарный запас детей.

Ход игры. Дети сидят на скамейке. Педагог загадывает загадки. Ребёнок, отгадавший загадку, выходит и сам загадывает. За отгадывание и загадывание загадок ребята получают фишки. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

7. «ВСПОМНИ РАЗНЫЕ СЛОВА».Цель. Учить вслушиваться в звучание слов; упражнять в самостоятельном назывании слов и чётком произношении звуков в них.

Ход игры. Дети становятся в круг. Каждый ребёнок должен назвать какое-нибудь слово и сказать его следующему участнику; следующий участник говорит тоже одно слово. Так, по очереди все дети должны произнести по одному слову. Через три круга игра останавливается. Нельзя повторять одно слово дважды. Тот, кто не сумел быстро назвать слово или повторил уже названное, выходит из круга.

8. «СТОП! ПАЛОЧКА, ОСТАНОВИСЬ!».

Цель. Упражнять в самостоятельном назывании слов и чётком произношении звуков в них.

Ход игры. Дети становятся в круг, педагог – в центре и говорит, что они будут описывать животное, и каждый ребёнок должен что-то сказать о нём. Например, взрослый говорит: «Медведь!» — и передаёт палочку ребёнку, тот отвечает: «Бурый!» — и передаёт палочку следующему. Кто не сможет ничего сказать о животном, выходит из игры.

9. »КАКАЯ, КАКОЙ, КАКОЕ?»

Цель. Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению.

Ход игры. Педагог называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди подбирают как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Белка – рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто – тёплое, зимнее, новое, старое. И т.д.

10. «КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ».

Цель. Расширять словарный запас детей.

Ход игры. Педагог просит посмотреть на картинки и рассказать, что делают предметы: метель (метёт, вьюжит, пуржит); дождь (льёт, моросит, накрапывает, капает, начинается); ворона (летает, каркает, сидит, ест).

11. «ПРИДУМАЙ ДРУГОЕ СЛОВО».

Цель. Расширять словарный запас детей.

Ход игры.  Педагог предлагает детям составить словосочетания по примеру: бутылка из-под молока – молочная бутылка.

Кисель из клюквы — …(клюквенный кисель).

Суп из овощей — …(овощной суп).

Пюре из картофеля —  …(картофельное пюре). И т.д.

12. «О ЧЁМ Я СКАЗАЛА?»

Цель. Учить детей различать в слове несколько значений, сравнивать их, находить общее и различное.

Ход игры. Педагог говорит, что есть слова, которые мы употребляем часто, и много разных предметов называем одним и тем же словом: головка (куклы, лука, чеснока, голова человека); иголка (у шприца, у ели, у сосны, швейная, у ёжика); нос (у человека, у чайника, у самолёта); ножка; ручка; крыло и т.д.

13. «НАОБОРОТ».

Цель. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления, расширять словарь антонимов.

Ход игры. Педагог (или ребёнок) называет слово, дети подбирают к нему слово с противоположным значением ( далёкий – близкий, высокий – низкий).

14. «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО».

Цель. Учить детей подбирать однокоренные слова.

Ход игры. Педагог читает стихотворение, а дети должны добавить слова, связанные со словом «снег».

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю…(снег).

С неба все скользят пушинки –

Серебристые…(снежинки).

Вот веселье для ребят –

Всё сильнее…(снегопад).

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в …(снежки).

Словно в белый пуховик

Нарядился…(снеговик).

Рядом снежная фигурка

Эта девочка…(снегурка).

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил…(снег).

                     (И.Лопухина)

—  Какие слова вы подобрали? На какое слово они все похожи?

15. «СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ».

Цель. Учить подбирать синонимы.

Ход игры. Педагог говорит, что в этой игре дети должны будут называть слова, близкие по значению  (например,  стужа – мороз).

16. «СКАЖИ, ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ».

Цель. Развивать фразовую речь.

Ход игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.) Дети должны отвечать полным

предложением.

17. «НАЙДИ ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ СЛОВО».

Цель. Учить детей подбирать противоположные по смыслу слова в заданиях разного типа.

Ход игры. Педагог задаёт предложение и предлагает детям ответить на вопросы: «Если суп не горячий, то, значит, он какой?», «Если в комнате не светло, то как?», «Если нож не острый, то он…», «Если сумка не лёгкая, то она…» и т.д.

18. «ГДЕ Я БЫЛ?»

Цель. Учить детей образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевлённых существительных.

Ход игры. Педагог говорит: «Ребята, отгадайте, где я была? Я видела медуз, морских коньков, акул. Где же я была? (На море).

— А теперь вы загадайте мне загадки о том, где вы были. Расскажите, кого вы видели. Главное в этой игре – не отгадывание, а составление загадки.

19. «НАДО СКАЗАТЬ ПО-ДРУГОМУ».

Цель. Учить детей подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход игры. Педагог говорит: «У одного мальчика было плохое настроение. Какими словами можно о нём сказать? Я придумала слово «печальный». Давайте также попробуем заменить слова в других предложениях». Дождь идёт (льёт). Воздух чистый (свежий).

20. «ЧТО НЕВЕРНО?»

Цель. Развивать слуховое внимание и речь; приучать обнаруживать смысловые несоответствия; подбирать нужные слова с учётом содержания текста.

Ход игры. Детям дважды читают стихотворение и предлагают найти несоответствие.

Это верно или нет,    что, как сажа, чёрен снег,

Сахар – горек, уголь – бел,   ну а трус, как заяц, смел?

Что летать умеет рак,   а медведь плясать мастак,

Что растут на вербе груши,   что киты живут на суше,

Что с зари и до зари   сосны валят косари?

Ну а белки любят шишки, а лентяи любят труд,

А девчонки и мальчишки в рот пирожных не берут?

Если дети назовут не все ошибки, то воспитатель читает стихотворение ещё раз.

21. «КТО НАЙДЁТ КОРОТКОЕ СЛОВО?»

Цель.  Учить делить слова на слоги.

Ход игры. Педагог говорит детям, что узнать длину слова можно по шагам (или хлопкам). Он произносит слово «суп» и одновременно шагает. Педагог говорит, что получился только один шаг, так это короткое слово. Дети выстраиваются вдоль линии, и по одному начинают произносить слова и делать шаги. Кто неверно разделит слово на слоги, выходит из игры.

22. «О ЧЁМ ЕЩЁ ТАК ГОВОРЯТ?»

Цель.  Закреплять и уточнять значение многозначных слов.

Ход игры. — Скажите, пожалуйста, о чём ещё можно так сказать:

Идёт дождь: идёт… (снег, зима, собака, дым, человек).

Играет … (музыка, девочка).

Горький … (перец, лекарство).

23. «КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖИТ».

Цель. Закреплять употребление в речи обобщающих слов.

Ход игры. Педагог называет обобщающие слова, а дети – видовое понятие, например, «Насекомое – это…». Дети: «Муха, комар,…».

24“Загадочный шар”.

Материал с сайта www.logoped.ru

Цель: активизация и расширение словарного запаса детей путем многозначности слов. Составление простого описания предмета. Усвоение конструкции сложноподчиненных предложений.

Развитие словесно-логического мышления через загадывание загадок.

Описание игры:

Вариант 1:

Ребята, сегодня на занятие пришел Незнайка. Он очень любит путешествовать на воздушном шаре. Шар бывает разный. Воздушный шар – он сделан из резины. Значит он какой? — …..Это игрушка, им играют дети. А какой еще шар вы знаете? Окошко откроется лишь тогда, когда вы угадаете, какой еще может быть шар, обозначающий другой предмет. Как называется наша планета? – (Земля). Как можно назвать планету, где живут люди — … ЗЕМНОЙ ШАР. Солнечную планету можно назвать …- СОЛНЕЧНЫЙ ШАР. Спортсмены играют в теннис. Чем они играют? … ТЕННИСНЫЙ ШАР. Чем украшают елку на Новый Год? … ЁЛОЧНЫЙ ШАР. На клумбе зацвел красивый цветок, он желтого цвета и называется он… . ЗОЛОТОЙ ШАР

«Дидактическая игра ‘Загадочный шар’» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Вариант 2: Загадывание загадок. Окошко откроется, если правильно отгадаете загадку. Какие слова вам помогли ее отгадать?

Ни начала, ни конца, Ни затылка, ни лица. Знают все, и млад и стар, Что она — большущий шар. Сколько ни езди, ни ходи, Тебе конца тут не найти. (Земной шар)

Ты весь мир обогреваешь Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все — (Солнце или солнечный шар) На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал И развеял этот шар. (Одуванчик)

Расцветает ландыш в мае, Астра осенью цветёт. А зимою расцветаю Я на ёлке каждый год. Целый год лежал на полке, Все забыли про меня. А теперь вишу на ёлке, Потихонечку звеня. (Шар)

«Дидактическая игра ‘Загадочный шар’» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

25 “Бюро находок”.

Материал с сайта www.logoped.ru

Цель: активизация и расширение словарного запаса детей по темам: “Перелетные птицы”, “Зимующие птицы”. Образование существительных с уменьшительными суффиксами. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Составление простого описания предмета.

Усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имён существительных в родительном падеже, в единственном и множественном числе, глаголов настоящего времени и прошедшего времени.

Описание игры: Вариант 1.

Умная птица, извольте спуститься.
Вы потеряли перо.

На желтой аллее, где клены алеют

Ждет вас находка в “Бюро”.

Давайте заглянем в “Бюро находок” и посмотрим, чьи перья попали в бюро находок. Перо воробья — ….Чье перо попало в бюро? – (воробьиное перо). Перо соловья …. Чье перо? – (соловьиное). Перо вороны… чье перо? – (воронье). Перо журавля… чье перо ?- журавлиное и т.д.

Вариант 2.

1. Назови ласково птиц. Соловей- соловушка, воробей- воробышек, ворона – воронушка, журавль- журавушка, журавлик и т. д.

2. Давай назовем птиц, когда она одна и когда их много.

Один соловей- много соловьев, одна ворона –много ворон, один журавль- много журавлей и т.д.

3. Поиграем с птицами. Что делает птица? -…(летает птица- улетела птица- прилетит птица весной и т.д.)

Вариант 3.

В “Бюро находок” пришли дети, которые потеряли свою рукавицу, носок, шапочку. Помогите им найти свою рукавицу, свой носок, свою шапочку….

26“Веселый поваренок”.

Материал с сайта www.logoped.ru

Цель: активизация и расширение словарного запаса детей по теме “Продукты питания. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Составление простого описания предмета.

Описание игры:

Вариант 1: Мама готовила завтрак. Она варила любимую кашу для своей доченьки (сыночка). Каша получилась очень вкусная.

“Мама каши наварила

Доченька послушала

И всю кашку… скушала!”

Отгадайте, из какой крупы мама сварила кашу? Какая получилась каша, если ее приготовили из манки, гречки, риса, пшена и т.д.

«Дидактическая игра ‘Веселый поваренок’» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Вариант 2: Мама пришла с работы и очень устала. Папа и дочка, (сынок) решили приготовить ужин. Вскипятили молоко и положили крупу. Вкусная получилась каша. Какую кашу будет кушать мама и вся семья? -… Каша из манки – манная; из риса – рисовая, из гречки -….; из пшена — … .

Загрузка…

Работа воспитателя по развитию словаря в старшей группе.

тема	Лексический материал
«Осень»	Предметный словарь: листопад, дождь, ливень, ветер, листва. Словарь действий: капать, моросить, убирать, дуть. Словарь признаков: осенний, пасмурный, дождливый, спелый, опавший.
«Фрукты»	Предметный словарь: фрукты, компот, варенье, слива, вишня. Словарь действий: выращивать, собирать, мыть, резать, варить. Словарь признаков: малиновый, лимонный, круглый, овальный. Антонимы: кислый – сладкий.
«Овощи»	Предметный словарь: огород, урожай, овощи. Словарь действий: собирать, мыть, чистить, резать, готовить. Словарь признаков: свекольный, синий, круглый, овальный. Антонимы: морковь сладкая – лук горький. Наречия: вкусно, полезно.
«Детский дом»	Предметный словарь: группа, режим, имена, отчества работников детского дома. Словарь действий: клеить, читать, танцевать, играть, спать, гулять. Словарь признаков: детский, яркий, весёлый, тёплый, маленький. Наречия: уютно, тепло, красиво.
«Игрушки»	Предметный словарь: игрушки, кубики, куклы, мишки, машины. Словарь действий: играть, разбрасывать, строить, делиться, веселиться, шалить, кричать, смеяться. Словарь признаков: резиновый, круглый, полосатый, быстроногая, красивая. Антонимы: мишка неуклюжий – Буратино проворный. Наречия: тихо, шумно, весело, дружно, интересно.
«Части тела»	Предметный словарь: ладони, колени, локти, запястья. Словарь действий: мыть, вытирать, сушить. Словарь признаков: грязные, чистые, грустные, печальные, карие, синие.
«Зима»	Предметный словарь: вьюга, метель, буран, позёмка, снегопад, град, гололёд. Словарь действий: ложится, сверкает, блестит. Словарь признаков: белый, пушистый, мягкий. Антонимы: мягкий – твёрдый. Наречия: морозно, холодно, темно, хмуро.
«Новый год»	Предметный словарь: утренник, Дед Мороз, Снегурочка, ёлка. Словарь действий: наряжать, украшать, праздновать, петь, танцевать. Словарь признаков: стеклянный, круглый, блестящий. Наречия: шумно, весело, дружно.
«Дикие животные»	Предметный словарь: лес, звери, берлога, логово, дупло, морда, туловище, лапы, когти. Словарь действий: прыгает, скачет, грызёт, дрожит. Словарь признаков: огромный, лохматый, неуклюжий, косолапый. Антонимы: проворный – неповоротливый. Наречия: ловко, быстро, стремительно.
«Транспорт»	Предметный словарь: кабина, салон, иллюминатор, фары, трамвай, самолёт. Словарь действий: едет, мчится, несётся, тормозит. Словарь признаков: мягкие, жёсткие, удобные, водный, наземный, воздушный. Антонимы: спуститься – подняться, отходить – приходить.
«День защитника Отечества»	Предметный словарь: Родина, армия, войска, защитник, матросы, лётчики, танкисты. Словарь действий: стрелять, защищать, тренироваться. Словарь признаков: смелые, ловкие, сильные, отважные. Наречия: смело, решительно, отважно.
«Посуда»	Предметный словарь: кофейник, самовар, блюдо, дуршлаг, сервиз. Словарь действий: резать, жарить, варить, печь. Словарь признаков: глубокая, мелкое. Наречия: вкусно, горячо, сладко.
«Мебель»	Предметный словарь: стол, стулья, шкаф, сервант, мойка, диван, кресла, гарнитур. Словарь действий: покупать, привозить, расставлять, чинить, протирать, ломать, выбирать. Словарь признаков: высокий, большой, коричневый, блестящий. Наречия: удобно, комфортно, устойчиво, мягко, жёстко.
«Весна»	Предметный словарь: проталины, сосульки, ручьи, оттепель. Словарь действий: бегут, журчат, шумят. Словарь признаков: солнечный, тёплая, ветреная, весеннее, пасмурное. Антонимы: мягкий – твёрдый, горячий – холодный. Наречия: тепло, солнечно, светло, дождливо.
«Птицы»	Предметный словарь: голубь, воробей, снегирь, грач, крыло, хвост, клюв, лапы. Словарь действий: чирикает, щебечет, воркует. Словарь признаков: невзрачный, боевой, драчливый. Антонимы: перелётная – зимующая.
«Насекомые»	Предметный словарь: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, муха, гусеница, куколка, бабочка, пыльца. Словарь действий: летать, виться, порхать, парить, нестись, зимовать, копошиться, мельтешить, жужжать, торопиться. Словарь признаков: быстрый, трудолюбивый, весёлый, проворный, дружный, заботливый.
«Цветы»	Предметный словарь: фиалка, колокольчик, мак, ромашка, лютик, кашка, клевер, незабудка, василёк, луг, поле, поляна, аромат, стебель, лист, бутон, венок, букет. Словарь действий: рвать, срезать, собирать, нюхать, плести, уничтожать, обрезать, охранять, опылять. Словарь признаков: ароматный, красивый, нежный, душистый, свежий, алый, лиловый, белоснежный, голубой, белый, розовый, редкий, крупный.