Рекомендации по руководству игровой деятельностью

Руководство игровой деятельности детей дошкольного возраста

Игровая деятельность как никакая другая способствует формированию основных личностных качеств дошкольника.

В игре развиваются психические процессы ребенка, формируются его способности, умения и некоторые виды навыков.
Именно игра способствует воспитанию самостоятельной и креативной личности.

Игровой деятельностью детей в детском саду можно и нужно руководить. Чтобы получить наиболее видимый эффект развивающего потенциала игровой деятельности, воспитатель должен разработать комплект игр, расписать все развивающие свойства каждой игры.

Можно скомпановать игры по целям развития. Только тогда игровая деятельность принесет большую пользу детям, если в ней будут элементы обучения и воспитания.

Содержание

Руководство игрой
Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр
Требования к игре
Руководство воспитателя игрой

Руководство игрой

Комплексный метод руководства игровой деятельностью предполагает два основных этапа:

возникновение игры на основе впечатлений детей в процессе ознакомления с общественными явлениями, углубление и развитие ее с помощью игрушек и заменителей;
активизация педагогически целесообразного содержания игр – знаний, нравственных представлений, творчества, самостоятельности – с помощью ролевого общения воспитателя с детьми, введение правил коллективной игры.

Для обеспечения правильной организации и проведения сюжетно-ролевой игры, необходимы:

четкость и последовательность планирования учебно-воспитательной работы по руководству творческими играми;связь между обучением на занятиях, творческими играми и трудом, направленными на удовлетворение потребности игры;
составление перспективного планирования подготовки сюжетно-ролевых игр на год;
конкретизация игровой ситуации, непосредственно воспитателем в период игры, опираясь на знания и возрастные особенности детей, конкретную ситуацию, опыт, такт, педагогическое мастерство.

Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр

Требования к игре

каждый ребенок должен уметь выполнять любую роль той или иной игры (меняться ролями);
употреблять вежливые слова – необходимое условие культуры общения;
включать в сюжетно-ролевые игры счет и измерение, переходя от конкретных форм к более абстрактным;
игровой материал должен быть привлекателен и расположен в доступных для детей местах.

Руководство воспитателя игрой

знать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, индивидуальные – на каждого ребенка;
завоевывать доверие у воспитанников, понимать игровые замыслы детей, их переживания, уметь устанавливать с ними дружеские контакты;
уметь пробудить у ребенка интерес, интерес к игре, желание играть в коллективе сверстников;
хорошо знать структуру ролевой игры, ее четыре компонента (распределение ролей, игровые действия ролей, игровое применение предметов и их условную замену другими предметами, отношения между игроками);
проводить работу с детьми по ознакомлению с окружающей жизнью, трудом взрослых в разных сферах, чтобы дети имели определенные конкретные знания об окружающей действительности, которые бы они могли использовать в игре;
развивать в процессе игры у дошкольников творчество, фантазию, воображение, используя разнообразные приемы: вопросы, поощрения, реплику, указание, оценку отдельных персонажей;
держать в поле зрения всех участников игры, а порой самому быть ее участником (с младшими играть вместе, у старших дошкольников, развивать самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
способствовать организации детского коллектива в игре, воспитанию дружеских чувств, положительных нравственных качеств.

Источник

Структура конспекта-сценария сюжетно-ролевой игры со старшими дошкольниками.

1. Тема игры.

2. Цель игры.

3. Задачи игры (примерные):

Сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников за счёт учёта игровых интересов и предпочтений детей.
Развивать умение сюжетосложения.
Развивать умение распределять роли и действовать согласно им.
Развивать умение входить в воображаемую ситуацию и действовать в соответствие с ней, создавать необходимые постройки.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Развивать познавательные психические процессы (воображение, память, мышление, речь и внимание) и детское творчество.

4. Игровое оборудование.

5. Ход игры:

Организационный момент (рассматривание картинки, постройка нужной модели из стульев, строительных материалов и распределение ролей).
Развитие сюжета игры (куда, зачем, что для этого делаем, ролевые действия детей и т.д.)

6. Подведение итогов игры (проводит воспитатель).

Вам понравилась игра? Как вы считаете, все мы справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев (роли) мы можем придумать вместе с вами для игры ещё? Что нового вы сегодня узнали?

Источник

МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 42»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей

по организации
игровой деятельности детей

дошкольного
возраста

Подготовила:

старший
воспитатель

Хорина Елена
Викторовна

Воронеж

С 1 января 2014 года вступил в силу
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В
качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает
«полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме
того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна
осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в
стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах
развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год — 3 года) таким
содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей
раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и
направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование
ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при
помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.),
которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для
организации занятий (так называемая совместная деятельность) либо
самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С.
Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период
быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических
процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей
раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте
опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми
связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в
процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды
деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность
ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра
занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением,
занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему
много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется
от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со
взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов,
при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время
игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие
важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач.
Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками:
интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные
игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей
складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со
взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают
тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают
проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются
к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой
самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов
работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка,
умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно.
Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет
лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического
развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности
развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду
обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать
игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется
решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры
как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и
обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение
содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение
приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в
течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в
группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. УГОЛОК ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – УГОЛОК РЯЖЕНЬЯ

Красивая ширма для показа представлений,
игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь),
настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».
Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки,
маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. УГОЛОК СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Материал для освоения малышами представлений о
форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки,
коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие»,
мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения
действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ

Различный строительный материал: мягкие
модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. СПОРТИВНЫЙ УГОЛОК

Яркие разноцветные мячи разного размера,
кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают
или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных
шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. УГОЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здесь ребенок может самостоятельно лепить,
рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей,
посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки,
фломастеры и «волшебный экран»

6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

Погремушки, маракасы (так же сделанные из
«киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка,
пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ УГОЛОК

Яркие картинки, книжки.

8. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УГОЛОК

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с
песком, с мелкими игрушками, камушками.

Содержание указанных в стандарте 5
образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр,
которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:

§
дидактические игры;

§
сюжетно-ролевые игры;

§
подвижные игры;

§
пальчиковые игры;

§
сюжетное конструирование и
др.

Тогда комплексный метод руководства
игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие
компоненты как:

§
планомерное обогащение
жизненного опыта детей;

§
совместные обучающие игры
педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;

§
своевременное изменение
игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;

§
активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и
самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на
отражение в игре новых сторон жизни.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

Г р у п п а р а н н е г о в о з р а с т а ( о т
2 д о 3 л е т )

В группах раннего возраста игра как деятельность находится в периоде
становления, дети еще только обучаются игровым действиям.

Задачи воспитателя:

— в совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и
игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;

— развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые
действия с игрушками в новые игровые ситуации;

— развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;

— развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.

Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна
содержать готовые игровые зоны:

Спальня

Столовая

Кухня

Ванная

Магазин
продуктов

Парикмахерская

Зона

конструирования

Транспортные
игрушки и двигатели

Игрушки-животные

—
кроватки разных размеров;

— для
кроватки – постельные при-надлежности;

—
коляски;

—
куклы-младенцы в конвертах;

—
шкаф для одежды, в котором хранятся запасные комплекты постельного белья, пеленки
для кукол, наборы зимней и летней одежды для кукол

—
стол (до 2 штук);

—
стулья (до 8 штук);

—
кресла и диванчик;

—
наборы чайной и столовой посуды;

—
телефон со звонком.

—
плита;

—
кухонный стол;

—
шкаф для посуды;

—
наборы кухонной посуды;

—
гладильная доска;

—
утюги.

—
ванночки для купания кукол;

—
тазик для стирки;

-веревка
для белья и прищепки.

—
маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков
и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

—
игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов;

—
таблички, на которых нарисованы наборы продуктов для приготовления различных
блюд – супов, компотов, каш;

—
возможно, кассовый аппарат;

-сумочки,
корзиночки разные.

—
зеркало;

—
расчески и щетки, вырезанные из мягкого пластики или линолеума.

Рядом
с парикмахерской обычно располагается уголок ряжения.

—
большой конструктор – строитель деревянный;

—
настольные строительные наборы из дерева;

—
крупные пластмассовые конструкторы;

—
небольшие игрушки для обыгрывания построек.

—
автомобили грузовые (не менее 4 шт.);

—
автомобили легковые (не менее 4 штук);

—
автобусы;

—
паровозы (электровозы) с вагончиками;

—
лодочки;

—
самолеты;

—
крупные игрушки-двигатели.

—
наборы диких и домашних животных.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

В т о р а я м л а д ш а я г р у п п а

Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых
навыков.

Задачи воспитателя:

— способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни,
литературных произведений;

— в совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать
несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных
действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в
совместной игре со сверстниками;

— в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в сюжетах
с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками
выполнять роль и за себя и за игрушку;

— поощрять попытки детей
самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку
недостающими предметами и игрушками;

— учить детей использовать в играх строительный материал.

Исходя из этих задач во второй младшей группе еще остаются готовые
игровые зоны, но они значительно обогащаются.

«Семья»

Магазин

Парикмахерская

Больница

Игровые
строительные наборы

Транспортные
игрушки и двигатели

Игрушки-животные

Предметы-заместители

— куклы: куклы девочки и мальчики, куклы-младенцы в конвертах, наборы
кукольной одежды для разных сезонов, кукольная одежда может помещаться уже не
в отдельном шкафу, а в пластиковых лотках. Каждый такой лоток имеет свое
условное обозначение (на коробку с постельным бельем можно поместить
изображение кроватки; на коробку с зимней одеждой — изображение зимней шубы
или шапки и снежинки и т.п.)

Оборудование для игр с куклами:

— постельные принадлежности;

— коляски; санки и качели для кукол;

— мебель для кукол (столы, стулья, кровати разных размеров);

— стиральные наборы;

— утюги;

— телефон со звонком;

— наборы кукольной, чайной и столовой посуды.

— прилавок или витрина;

— несколько различных
наборов продуктов, которые могут хранится на полочках под прилавком: молочные
продукты, овощи и фрукты из пластика или дерева небольшого размера, бакалейные
или гастрономические товары;

— кассовый аппарат;

— сумочки разные.

— зеркало;

— расчески и
щетки из пластика;

— игрушечные
фены;

— различные
флаконы из пластика или небьющегося стекла небольшого размера от духов и
шампуней.

— игрушечные
атрибуты из пластика — банки, стетоскоп, шпатели, градусники (не должно быть
баночек или коробок от таблеток).

— напольный
конструктор – строитель;

— напольные строительные
материалы;

— крупные
пластиковые легоподобные конструкторы;

— мелкие пластиковые
игрушки для обыгрывания построек

— автомобили грузовые
и легковые;

— автобусы;

— паровозы
(электровозы) с вагончиками; — лодочки и катера разных размеров;

— самолеты, вертолеты.

— наборы диких и
домашних животных разного размера, сделанные из разных материалов.

Для разных сюжетов

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С р е д н я я г р у п п а

Задачи воспитателя:

— в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять
игровые действия в соответствии с игровым замыслом;

— учить детей готовить обстановку для игры – подбирать предметы и
атрибуты, выбирать удобное место;

— развивать у детей умение
создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала,
пластмассовых и деревянных конструкторов;

— развивать умение использовать предметы-заместители.

В соответствии с задачами здесь уже не нужны такие четко выраженные
игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же
атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница». Важно учить
детей взаимопроникновению сюжетов.

Куклы и все атрибуты для игр в кукол

— наборы одежды и обуви;

— мебель для кукол – столы и стулья, диван,
кресла, шкафы для одежды, кроватки;

— коляски, санки и качели для кукол.

Посуда

Кухонная, столовая и чайная; различные кухонные
приборы и приспособления, например игрушечная мясорубка, кухонный комбайн, тостер
и др.

Магазин:

— прилавок;

— «Продуктовый магазин»:
в корзинках или на лотках – различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные
наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи; вылепленные из
соленого теста и раскрашенные хлебобулочные и кондитерские изделия, колбасы и
др.) Необходимо обратить внимание на размеры атрибутов – они должны быть небольшими,
можно сделать несколько магазинов (отделов супермаркета) – «Булочная», «Кондитерская»,
«Овощи-фрукты», «Молочные продукты», «Мясо» и т.д.

— «Магазин одежды и
обуви»: различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной
одежды и разложить на прилавке;

— «Магазин игрушек».

Магазин

продуктов:

— маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов
(йогуртов, творожков, соков и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

— игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей
и фруктов;

— таблички, на которых нарисованы наборы продуктов
для приготовления различных блюд – супов, компотов, каш;

— кассовый аппарат;

— сумочки, корзиночки разные.

Парикмахерская:

— самодельные альбомы с образцами причесок;

— зеркало;

— кукольные расчески и щетки;

— игрушечные фены, бигуди, щипцы для завивки;

— небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней (оформленные в
виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей) и др.

Ателье:

— «рулоны ткани», выкройки одежды, самодельные журналы мод (здесь же
может быть небольшая коробка с лоскутами тканей, которые дети могут использовать
для создания различных атрибутов).

Больница, Аптека:

Ни в коем случае не должно быть среди атрибутов
баночек или коробочек от лекарственных форм, которыми мы пользуемся в повседневной
жизни. Все этикетки смываются, надписи заклеиваются, пузырьки (только пластиковые)
и коробки обклеиваются яркой бумагой. В качестве упаковок таблеток можно
использовать картон, на котором нарисованы (или наклеены) поролоновые
кружочки, имитирующие таблетки. Можно использовать игровые наборы «Доктор Айболит»
— стетоскопы, пластиковые градусники, шприцы, банки и др..

Зона конструирования:

— большой напольный конструктор — строитель деревянный;

— настольный строительный материал;

— различные пластиковые конструкторы;

— небольшие игрушки для обыгрывания

Транспорт

— автомобили грузовые и легковые;

— автомобили специального назначения;

— автобусы;

— лодочки и катера разных размеров;

— самолеты и вертолеты;

— рули из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов.

Игрушки-животные:

наборы диких и домашних животных

Игруш-

ки

для

маль-чиков:

роботы, транс-формеры, солда-

тики

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С т а р ш а я и п о д г о т о в и т е л ь н а я г
р у п п ы

Задачи
воспитателя:

— развивать умение
самостоятельно выбирать тему для игры;

— развивать сюжет
на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений;

— учить
согласовывать тему для начала игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия;

— учить коллективно
возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую
работу, сообща выполнять задуманное;

— развивать умение
использовать предметы-заместители.

Макеты:

Макет средневекового
замка, макет корабля – парусного судна, парохода или современного теплохода,
макеты различных жилых помещений и др.

Семья:

-куклы разные;

— наборы кукольной
мебели «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;

— посуда кухонная,
столовая и чайная;
— различные кухонные приборы и техника – мясорубка, тостер, стиральная машина,
плита, посудомоечная машина, холодильник.

Магазин:

Магазины делаются
самые разные — продуктовые, одежды и обуви, «Свет», «Радиотехника», «Салон
шляп» или «Головные уборы», «Магазин игрушек», «Канцтовары», «Мебель», «Спорт»,
«Книги» и др. Небольшие прямоугольники бумаги с написанными на них цифрами,
обозначающие «деньги»; а также кассовый аппарат, корзиночки и сумочки для
покупок.

Парикмахерская
Салон красоты:

самодельные альбомы
с образцами причесок, кукольные расчески, фены, бигуди, щипцы для завивки, не-большие
небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

Ателье:

«рулоны ткани»,
выкройки одежды, самодельные журнала мод. Швейные машины. Стойки для одежды и
плечики. Возможно игрушка-ма-некен.

Больница,

Аптека

Атрибуты игры,
соответствующие разным специальностям врачей: таблицы для проверки зрения, различные
игрушечные хирургические инструменты, шприцы, бинты. «Амбулаторные карты» для
«Регистратуры»; баночки для лекарств.

Транспорт

Грузовые и
легковые автомобили разного размера и разных марок; автомобили спец.
назначения; автобусы и троллейбусы, лодочки и катера разных размеров; самолеты
и вертолеты. Строительная и дорожная техника: бульдозер, экскаватор, трактор.
Рули и штурвал из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов
транспорта.

Зона конструирования

Большой напольный
конструктор-строитель; настольный строительный материал; различные пластиковые
конструкторы. Схемы для конструирования. Коробки с бросовым материалом –
лоскутами ткани, кожи, бумаги и др.

Почта

Самодельные посылки
— небольшие; открытки, телеграммы, письма в самодельных конвертах, игрушечный
штемпель (детская печать).

Игрушки-животные

Наборы домашних и
диких животных средней полосы России, животных доисторической эпохи (динозавров)
из разных материалов и разного размера.

Школа,

Библиотека

Самодельные тетради
и книги, мелки, картинки, наборы цифр и букв, для библиотеки — самодельные
формуляры и детские книги.

Содержание
детских игр обогащается, поэтому могут появиться атрибуты для игр «Рекламное
агентство», «Туристическое бюро», «Олимпийские игры» и др.
(туристические проспекты, «база данных», модель компьютера, игрушечный
микрофон, макет телекамеры и т.д).

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«ШОФЕРЫ»

(в
группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций по теме
«Транспорт», «Шофер» (из серии «Кем быть»), «Едем в автобусе» (из серии «Мы
играем»).

2. Рассматривание
дорожных знаков и беседа об их значении.

3. Экскурсия к
АЗС, к регулируемому пешеходному переходу, ближайшей остановке городского
пассажирского транспорта (маршрутки, автобуса троллейбуса, трамвая),
наблюдение за транспортом, работой шофера.

4. Наблюдение за
светофором и действиями транспорта и пешеходов.

5. Рассматривание
плаката по «Безопасности»: «Перекресток».

6. Чтение худ.
литературы: Б.Житков «Светофор», Н.Калинина «Как ребята переходили улицу»,
Н.Павлова «На машине», Е. Лопатин «Отважные путешественники», С.Михалков
«Дядя Степа».

7.
Сюжетно-дидактическая игра «Дорожное движение».

8. Подвижные
игры: «Цветные автомобили», «Трамвай», «Светофор».

-Руль;
— светофор, дорожные знаки;

чехлы на стулья с
изображением автобуса;

— автобусная
(трамвайная) остановка: штатив, на который укреплена карточка с символическим
изображением остановки («Магазин игрушек», «Овощи-фрукты», «Театр», «Детский
сад»; «Зоопарк», «Больница», «Парикмахерская» и др.);

— инструменты для
ремонта транспорта;

— маленькая
канистра;

— шланг для
имитации заправки машины бензином;

— небольшое
ведерко с тряпкой;

— микрофон;

— «деньги»,
кошельки, талоны, проездные билеты;

— милицейский
жезл;

— документы
водителя (права).

¨
Использование различных игровых тем:

—
«Строим автобус»;

—
«Учимся водить автобус»;

—
«Едем в детский сад (в парк, в театр, в гости, за
город, на экскурсию», «Катаемся по городу»;

—
«Ремонтируем автобус» (подкачать шины, заменить
колесо, починить мотор, помыть машину, заправить масло, бензин);

—
«Пассажиры приехали в «Детский мир» (в зоопарк)»,
игры соответствующей тематики «Угадай игрушку», «Волшебный мешочек», , «Кто
живет в этой клетке?», отгадывание загадок, составление пластических этюдов –
имитация движений животных и т.д..

¨
Роли детей и ролевые действия:

—
построение автобуса;

—
водитель – управляет
автобусом: вращает руль, имитирует голосом работу мотора, сигнала, сирены,
открывание дверей; меняет колесо, накачивает шины, «ремонтирует мотор», чинит
машину, моет машину, заправляет бензином (с помощью канистры, на АЗС), делает
остановки, объявляет их;

—
кондуктор – продает
билеты, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти, где находится
поликлиника, магазин, больница и т.д.;

—
пассажиры – садятся в
автобус и выходят из него, покупают билеты, уступают места старшим,
пассажирам с детьми; готовятся к дальней поездке – собирают вещи, воду,
продукты в дорогу; наряжаются, причесываются, если едут в гости, в театр;

—
экскурсовод –
обращает внимание пассажиров на какие-либо здания, дает их краткое описание,
объясняет назначение;

—
милиционер (сотрудник ГИБДД) – регулирует
движение, проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного
движения.

«Семья»,

«Магазин»,

«Больница», «Аптека»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Парикмахерская»,

«Детский сад».

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

(в
группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по
обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1.
Экскурсия в медицинский кабинет, к АЗС.

2.
Чтение художественной литературы: К.Чуковский
«Айболит», С.Михалков «Дядя Степа – милиционер».

3.
Рассматривание плаката из серии «Безопасность» –
«03».

4.
Рассматривание иллюстраций «Транспорт», к сказке
«Айболит».

5.
Рассматривание дорожных знаков и беседа об их
значении.

6.
Дидактическая игра «Дорожное движение».

7.
Подвижная игра «Светофор», «Трамвай», «Цветные
автомобили».

— Чемоданчик
врача «Скорой помощи» с набором «лекарств» и медицинских инструментов
(градусники, стетоскоп, шпатель, трубочка для прослушивания, шприцы и т.д.,
игрушечные носилки для кукол);

— халат и шапочка
для врача и медсестры;

— рецепты,
медицинские карты;

— чехлы на стулья
«Скорая помощь», рули;

— инструменты для
ремонта машины, канистра, шланг для заправки машины бензином;

—
телефоны.

Роли
детей и ролевые действия:

— врач
«Скорой помощи» – принимает вызов, собирает чемоданчик, оказывает помощь
больному дома (осматривает больного, измеряет температуру, слушает, смотрит
горло, выписывает лекарства, делает уколы, дает таблетки или микстуры) или
увозит больного на «Скорой помощи» в больницу;

—
врач, медсестра в
больнице;

— шофер
«Скорой помощи» – проверяет, накачаны ли шины, залит бензин, масло,
протирает лобовое стекло, ремонтирует машину;

— навещающие
больного в больнице – заходят в магазин покупают цветы, фрукты, приезжают
в больницу, спрашивают о здоровье, ухаживают за больным, покупают лекарства в
аптеке;

— водитель
автобуса (маршрутки, трамвая, троллейбуса) — делает остановки, объявляет
название остановки;

— продавец
магазина, аптеки.

«Шоферы»,
«Больница»,

«Аптека»,

«Поликлиника»,

«Семья»,

«Магазин».

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

(в
группах детей раннего и дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1.
Беседы с детьми:

— были ли они в
парикмахерской, ходят ли в парикмахерскую их мамы и папы, как они меняются
после посещения салона;

— какие действия
совершают в парикмахерской (стригут волосы, моют, красят, сушат волосы феном,
вытирают их полотенцем и т.д.);

— какие атрибуты
необходимы парикмахеру.

2.
Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера: ножницы, фен,
мисочки и щеточка для окрашивания волос, заколки, бигуди и др.

3. Рассматривание
альбома с образцами причесок: мужских, женских и детских.

4. Чтение
художественной литературы: потешек об умывании, причесывании, К.И.Чуковский
«Мойдодыр», отгадывание загадок по теме.

5. Дидактические
игры «Чудо-фен», «Кукла Катя в парикмахерской», «Фоторобот» (складывание из
деталей лиц мальчиков и девочек с разными прическами, «Хорошо-плохо».

—
Зеркало;

— тумбочка для
хранения атрибутов;

— разные виды
расчесок (из линолеума, дерева, с неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные);

— флаконы от
шампуней яркие, необычной формы (детской тематики);

— ножницы
(пластмассовые);
— фен (игрушечный или неработающий настоящий);

— бигуди
(игрушечные);

— мисочка и
щеточка для окраски волос;

— пелеринка для
клиента;

— фартук-накидка
для парикмахера;

—
полотенце;

— заколки,
резинки, бантики, обручи, искусственные накладные пряди, локоны на заколках,
парики;

— журналы с
образцами причесок.

¨
Использование разных игровых ситуаций:

— после дневного
сна в группе отрывается парикмахерская, воспитатель приглашает девочек в
парикмахерскую и дает детям образцы общения и действий;

— воспитатель
просит помочь сделать ему прическу, т.к. нет времени сходить в
парикмахерскую. Воспитатель – вежливый, но требовательный клиент, иногда и
подсказывающий ребенку-парикмахеру необходимые действия;

— воспитатель
обращает внимание детей, играющих в «Семью», на необходимость привести в
порядок прически «детей» – кукол; дети ведут своих детей в парикмахерскую;

— рассматривание
«нового товара», поступившего из магазина в парикмахерскую (возможно участие
детей в «презентации» нового товара. Воспитатель достает атрибут,
рассматривает его с детьми, оговаривает действия с ним, предлагает парикмахеру
по-новому оформить свой уголок).

¨
Роли детей и ролевые действия:

— парикмахер
– надевает на клиента пелеринку, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет,
отряхивает состриженные пряди с пелеринки, окрашивает волосы, накручивает на
бигуди, сушит волосы феном, покрывает лаком, плетет косички, закалывает
заколки, прикалывает искусственные пряди;

— ученик
парикмахера;

— маникюрша,
косметолог – окрашивает ногти лаком, делает маски для лица, накладывает
крем на лицо, руки;

— клиенты,
ожидающие очереди – рассматривают альбомы с иллюстрациями разных причесок,
читают журналы, могут пить кофе в кафе;

— мамы,
которые привели в парикмахерские своих детей.

«Семья» — родители
идут в парикмахерскую или ведут туда своих детей.

«Магазин» –отдел
по продаже косметических средств по уходу за волосами.

«Шоферы» –
парикмахер едет за новым товаром на машине.

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«МОРСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

(в
группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций, книг,
энциклопедий, посвященных мореплавателям и морским открытиям, истории
русского флота.

2. Беседы о труде
моряков, рыбаков, научных исследователей, путешественников, о разных видах
морского и речного транспорта.

3.
Рассматривание иллюстраций о разных водных обитателях (рыбы, морские
млекопитающие — представители разных широт).

4. Экскурсии:

— к Неве,
наблюдения за теплоходами, грузовыми судами, катерами;

— в зоологический
музей.

5. Чтение
художественной литературы: «Сказ о потаенном судне», Б.Озерецкая «Доблесть
русского флота», С.Сахарнов «Разноцветное море», Б.Житков «Челюскинцы», «Что
я видел», А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».

6. Дидактические
игры: из серии «Рамки-вкладыши» – «Водный транспорт», «Рыбы»; «Кто где живет»,
«Рыбная ловля».

—
Штурвал;

— бескозырки,
матросские воротники, тельняшки;

— карты географические;

— приборы:
компасы, бинокли, подзорная труба, фотоаппарат, наушники, «рация»;

— спасательный
круг;

— трап;

— якорь;

— «снасти» для
рыбной ловли (предметы –заместители);

— «клад» –
коробочка с предметами-заместителями;

— запечатанная
бутылка с письмом.

¨
Использование разных игровых ситуаций:

— вырезанные из
картона силуэты материков дети обводят как трафареты, рисуют планы
путешествий, поисков кладов, спасения людей, а затем отправляются в
путешествие;

— строительство
парохода, подводной лодки;

— на море
поднялась буря, корабль терпит крушение; корабль захватили пираты; в руки
путешественников попадает бутылка с письмом (нарисованное письмо,
план-схема);

— путешественники
открывают новую землю (придумывают название этой стран, какие животные и
растения здесь живут);

— капитан или
члены экипажа заболели, корабельный врач оказывает помощь, радист связывается
с берегом, с другими кораблями;

— путешественники
посещают на берегу местные достопримечательности (театр, зоопарк, музеи,
гуляют по улицам, заходят в магазин, кафе, парикмахерскую).

¨
Роли детей и ролевые действия:

— капитан
– ведет корабль, смотрит в подзорную трубу, на карту, отдает команды; радист;
механики;

— матросы – убирают каюты, моют палубу, ловят рыбу,

— пассажиры – прощаются с провожающими, фотографируют достопримечательности,
посещают столовую, зал для просмотра кино, выходят на берег, гуляют по
улицам, заходят в музеи, театры;

— путешественники,
кладоискатели: знакомятся с обычаями новой страны, подбирают редких
животных для зоопарка, ищут клад, заблудившегося товарища;

—
судовой врач – лечит
пассажиров, команду корабля;

—
кок – готовит на
камбузе еду;

—
журналисты, фотографы.

«Кухня- камбуз»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Семья»,

«Магазин»,

«Парикмахерская»,

«Больница»,

«Аптека».

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

(в
группах раннего и младшего дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1. Дидактические
игры: «Чудесный мешочек», «Разложи фрукты и овощи», «Оденем куклу», «Покормим
куклу», «Пуговицы к платью», «Матрешки»; «Сделаем

Кате красивую
прическу», «Постираем кукле платье», «Погладим платье для куклы Кати», «Чаепитие
кукол», «Угостим кукол фруктами».

2. Чтение
художественной литературы: А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» («День рождения
ослика Иа»), Э.Успенский «Чебурашка и Крокодил Гена».

3. Хороводные
игры «Каравай», «Кто у нас хороший?»

4. Пение песен
(«Пусть бегут неуклюже…»).

5. Рассматривание
иллюстраций «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты».

6. Беседы с
детьми о том, что бы им хотелось получить в подарок на день рождения, о каком
подарке мечтает друг, как прошел их последний день рождения, что больше
всего запомнилось.

— Стол со
стульчиками, скатерть, украшения для стола (вазы, цветы, салфетки);

— наряды для
именинника и гостей – платья, юбочки, фрак, веночки, бусы, др. аксессуары;

— коробки для
подарков, ленточки для их упаковки, букеты цветов в подарок;

— посуда;

— угощения
(конфеты разного цвета, мороженое, фрукты крупные и мелкие);

— игрушечные музыкальные
инструменты, магнитофон, микрофон;

—
альбом причесок;

—
кошелек, деньги;

—
куклы;

—
фотоаппарат.

Роли детей и
ролевые действия:

— именинница
(именинник) – объявляет о своем дне рождения и приглашает всех в гости
(возможно, используя пригласительные билеты), готовит угощение для гостей,
накрывает на стол; наводит порядок в «доме», наряжается к празднику (посещает
магазин, покупает одежду, идет в парикмахерскую, делает прическу); встречает
гостей, принимает подарки, рассматривает их и благодарит за них, приглашает
гостей за стол, угощает их, развлекает (предлагает потанцевать, поиграть в
подвижные игры);

— гости –
готовят заранее подарки, наряжаются, едут на автобусе (такси, маршрутке и
т.п.) в гости, поздравляют именинника, вручают ему подарок; фотографируются;

— продавец в
магазине;

— парикмахер;

— водитель
городского транспорта.

«Семья»,

«Почта»,

«Магазин»,
«Парикмахерская»,

«Транспорт».

Планирование работы по организации
сюжетно-ролевой игры

«КОСМОС»

(в
группах старшего дошкольного возраста)

Предварительная
работа

по обогащению

жизненного
опыта детей

Проектирование
предметно-развивающей среды

Приемы
воспитателя,

направленные
на обогащение

игрового
опыта детей

Игры-

спутники

1. Чтение художественной литературы:

К.Булычев «Тайна
третьей планеты, Н.Носов «Незнайка на Луне», детские энциклопедии «Космос»,
«Рассказы о Гагарине», атлас «Природоведение» и др.

2. Беседы о
космосе, о планетах, о профессии космонавта, инженера-конструктора, судового
врача, о подготовке космонавтов к полету, к работе на космическом корабле.

3. Рассматривание
фотографий, иллюстраций о космосе, различных энциклопедий, посвященных космосу.

4. Разучивание
стихотворения «Метеорит» Р. Сефа.

5.
Художественно-продуктивная деятельность на тему «Космос».

6. Экскурсия в
планетарий.

7. Подвижная игра
«Космонавты».

— Карта звездного
неба;

— изображения
планет, глобус;

— «панель
управления» (клавиатура от компьютера или изготовленная из бросового материала,
например, картонной коробки с нарисованными разноцветными кнопками);

— приборы
(фотоаппарат, «рация», наушники);

— «аптечка»;

— инструменты для
небольшого ремонта;

— космические
продукты;

— элементы космической
экипировки.

¨
Использование разных игровых ситуаций:

— после рассматривания карты звездного
неба дети рисуют маршруты путешествий;

— взрослый
предлагает придумать название планеты, к которой отправляется экспедиция,
придумать транспорт, на котором туда можно добраться;

— воспитатель
вместе с детьми строит ракету, космический корабль, летающую тарелку или
иное средство передвижения;

— воспитатель
предлагает детям представить, что они попали на Луну или другую планету,
вспомнить, какие на ней условия жизни и выполнять игровые действия в
соответствии с ними: нет воздуха – надеть скафандры, на планете невесомость
– движения плавные, медленные, встретили инопланетян – объясняться языком
жестов и рисунков;

— заболевает или
получает травму член экипажа, судовой врач оказывает ему медицинскую помощь;

— после
приземления у членов экипажа берет интервью журналист, задавая вопросы о
самочувствии космонавтов, об увиденном в космосе во время выхода в открытое
космическое пространство, о встрече с инопланетянами на их планете и т.д..

¨
Роли детей:

— космонавты
(капитан корабля, бортинженер, врач);

— работники
Центра управления полетами: инженеры – конструкторы
космического корабля, диспетчеры пультов управления;

— врачи,
готовящие космонавтов к полетам, тренеры;

— сотрудники
лабораторий по разработке космического питания, по созданию специальной
одежды для космонавтов;

—
инопланетяне:
марсиане, лунатики;

—
журналисты.

«Больница»,

«Библиотека (каюта
отдыха)»,

«Космический зоопарк»,

Список
использованной литературы

1.
Воспитание и развитие
детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.

2.
Деркунская В.А.
Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. Москва, Педагогическое
общество России, 2006.

3.
Дидактические игры и
занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.

4.
Михайленко Н., Короткова
Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез. 2001.

5.
Носова Е.А. Дидактические
игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.

6.
Обучение через игру. Р.Р.
Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.

7.
Первые шаги./Сост.
К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.

8.
Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007.

9.
Самоукина Н.В. Игры, в
которые играют. – Дубна, 2000.

10.
Скоролупова О.А., Логинова
Л.В. Играем?.. Играем!.. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

11.
Смирнова Е. Ранний
возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. –
с.22.

12.
Сотникова В.М., Ильина
Т.Е. Контроль, за организацией педагогического процесса в группах раннего
возраста ДОУ. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

Интернет-источники:

1.
http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html

2.
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta

3.
http://50ds.ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

4.
http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Источник

УДК 373.2

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ ИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Лариса Николаевна Спивак,

преподаватель Краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения

«Норильский педагогический колледж»,

г. Норильск

Целью данной статьи является привлечение внимания воспитателей и специалистов дошкольных образовательных организаций к проблемам руководства игровой деятельностью дошкольников, а именно педагогического ее сопровождения, основанного на позициях внутри игрового взаимодействия педагога с детьми.

Ключевые слова: игровая деятельность дошкольников, теория игры, руководство игровой деятельностью дошкольников, сопровождение игровой деятельности.

Игра – удивительный феномен детства, издавна привлекающий к себе внимание психологов, педагогов, философов, этнографов, искусствоведов и др.

Многочисленные исследования ученых свидетельствуют о разносторонних подходах к изучению игровой деятельности детей. В их числе высказывания великого педагога и врача, одного из первых теоретиков дошкольного образования Ефима Ароновича Аркина: «Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре. Игре свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье» [1].

В создании советской теории игры особенно велика роль Н.К. Крупской. Она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей [2].

А.С. Макаренко провел глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы» [3].

Д.Б. Эльконин называет игру школой произвольного поведения [4].

А.Н. Леонтьев – школой морали в действии [5].

Д.В. Менджерицкая отмечала, что «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания» [6].

Можно констатировать единство взглядов всех исследователей на феномен игровой деятельности детей, многомерность ее проявлений, что позволяет выделить ключевые аспекты.

Игра – самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста.

Игра – это деятельность, которая одновременно протекает в двух планах: в воображаемом – «как будто» и в реальном – «здесь и сейчас».

Игра – это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещаются символами — предметами или действиями, замещающими реальные.

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению.

Советская педагогика, глубоко изучая вопросы о происхождении и сущности игры, пришла к выводу о том, что игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общества.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствует особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду либо несет на себе отпечаток излишнего дидактизма, либо отсутствует вовсе. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.

Внедрение образовательного стандарта в систему дошкольного образования способствует оптимизации ситуации. Разумеется, требования ФГОС ДО не могут идти в противоречии с законами развития ребенка-дошкольника. Стандарт дошкольного образования называют «стандартом условий», где основной посыл – амплификация условий развития дошкольников. Для педагога ДОУ становится актуальным поиск иных форм и методов работы с детьми, так как стандарт исключает из образовательного процесса учебную деятельность, как не соответствующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. И здесь не стоит «изобретать велосипед», достаточно вспомнить о ведущем виде деятельности дошкольников.

Один из принципов ФГОС ДО – признание самоценности дошкольного детства через ведущую деятельность – игру заслуживает самых положительных оценок и правильной реализации в образовательном процессе детского сада. Остается разобраться в некоторых вопросах: какие игры и в каком возрасте целесообразно использовать в работе с детьми, какие игровые формы и методы образовательной деятельности сегодня актуальны, каким должно быть занятие (занимательное дело), как осуществлять интеграцию образовательных областей в игровой деятельности и т.д. Эти и другие вопросы привлекают внимание современных исследователей в области дошкольного образования [7].

Трудности, которые возникают у воспитателей, обусловлены самой природой этой деятельности. Содействовать развитию игры надо, не стесняя при этом инициативы самих детей. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который привносит в детскую игру новое содержание и новые умения. Важнейшее условие содействия развитию игры – создание игровой предметно-развивающей среды в группе детского сада.

Многие идеи, которые мы встречаем сейчас в педагогической литературе, выдаются как новые. Между тем подходы к целенаправленному развитию игровой деятельности детей, изложенные в работах Е.И. Тихеевой, были хорошо известны и оказались незаслуженно забытыми. Так же рекомендации по руководству игрой дошкольников даны в работах А.П. Усовой, П.Г. Саморуковой, Е.А. Флериной и т.д.

Перечисленные исследователи внести серьезный вклад в разработку педагогического руководства игровой деятельностью детей. Однако, в соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится понятие психолого-педагогического сопровождения деятельности детей, так как введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации воспитательно-образовательного процесса детского сада [8].

В этом контексте весьма актуальным представляется исследование О.В. Солнцевой, где автор представляет стратегию педагогического сопровождения игровой деятельности детей в противовес стратегии педагогического руководства, полагаясь на природу детской игры как деятельности свободной и самостоятельной [9].

Принципиальная особенность данной технологии заключается в занимаемой педагогом позиции в процессе игрового сотрудничества с детьми, где воспитатель может быть «партнером по игре», «координатором игровой деятельности» и «сторонним наблюдателем», в зависимости от степени проявления детьми игровых умений, самостоятельности и творчества. При таком взаимодействии, как отмечает автор, специально развивать и воспитывать детей, к чему привыкли педагоги, не всегда представляется возможным. Как только появляется «элемент воспитания», позиция педагога сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или «обучающей», при этом естественность игры разрушается. Следовательно, педагогу необходимо развивать у себя качество, называемое игровой позицией воспитателя, умение быть игроком, партнером ребенка по игре.

Глубокое и всестороннее рассмотрение игровой позиции воспитателя представлено в диссертации Е.В. Груздовой, где автор выстраивает ее на общих принципах игры (прежде всего — самоценности, внеутилитарности, добровольности, игровом равенстве и др.), предполагающих овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. К специфическим особенностям игровой позиции воспитателя автор относит: ярко выраженный интерес педагога к играм детей; рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности; инфантилизацию как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими; эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей; креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели [10].

Сформированная игровая позиция воспитателя (позиция партнера, режиссера, соигрока, координатора) обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие. Игровая позиция значима не только для развития игровой деятельности детей. Это одна из верных тропинок достижения близости с дошкольниками, проникновения в их внутренний мир.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений. Ведь игра не только любимое занятие дошкольников – это их ведущая деятельность, в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход к следующему возрастному этапу – младшему школьному.

Список литературы

Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания. – М., 1950, С. 37.

Крупская Н.К. Роль игры в детском саду, /в сб. Игры детей. Под ред. Е.И. Волковой. – М.:

Учпедгиз

; 1948, С.

4-5.

Макаренко А.С. Игра. /В сб. Игры детей. Под ред. Е.И. Волковой. – М.;1.

Учпедгиз

; 1948, С. 5-12.

Эльконин

Д.Б.

Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

Леонтьев А.Н.

Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения в 2-х томах: Т. 1. М.: Педагогика, 1983.

Менджерицкая

Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1988.

Деркунская

В.А.,

Ошкина

А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. – 368 с.

Бардиер

Г.,

Ромазан

И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: ВИРТ, СПб

ДОРВАЛЬ, 1993. 96 с.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб

Речь; М.:

ТЦ «

Сфера

, 201

Груздова

Е.

В.

Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя.

Автореф

дисс

. … канд.

пед

. наук. Архан

гельск, 2001.

Источник

«Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте».

В дошкольном детстве все занятия с детьми и большинство мероприятий строятся на игровых методах. Такой подход, как известно, основывается на сензитивном виде деятельности ребёнка – игре. Значимость игры трудно переоценить. Игра учит, развлекает, позволяет легче пережить трудности, «отыграть» травмирующие ситуации, осознать многие моменты и события, позволяет почувствовать что-то, увидеть ситуацию со стороны. Если ребёнок не играет – это один из самых тревожных сигналов, указывающих на то, что с ним что-то не так: заболел, сильно переживает или подавлен, развивается дисгармонично. Наблюдая детскую игру, можно многое узнать. Об интересах и потребностях, о стилях общения и воспитания ребёнка, отношении к нему близких взрослых, об ожиданиях от окружающего, специфики времени, культуре и традициях общества в целом и т.д. Не напрасно одним из диагностических критериев среди специалистов является игра. А в современном мире игру используют при работе и со взрослыми.

Установка контакта между детьми – дошкольниками тоже, как правило, сразу после знакомства переходит в игру. Так дети, знающие много игр и умеющие их организовать, вовлечь, способные придумать и поддержать игру и игровые действия, почти всегда пользуются большой популярностью не только среди сверстников, но и среди старших и тем более, младших.

Споры взрослых, особенно педагогов , о том, нужно ли учить детей играть, то затихают, то вспыхивают с новой силой. Дело в том, что за последние десятилетия намечена тенденция особенностей развития и физических состояний детей и подростков, выраженная в увеличении и разно плановости психологических и психических трудностей, поведенческих и эмоционально-деструктивных расстройств, заставляющих специалистов снова и снова искать причины и связывать их со следствиями. Переход к цифровизации и роста повсеместного использования технических средств сыграл в этом не последнюю роль. Между тем, практика показывает, что непосредственное общение межу детьми, детьми и взрослыми, в том числе в игре, требует особой внимательности со стороны взрослого, осторожности в выборе темы, подборе методов и направлений.

Самостоятельная игра детей важна, но участие взрослого не только значительно обогащает сам процесс, иногда являясь непременным условием сохранности игры как процесса, но и может способствовать развитию социально – коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер ребёнка, а так же психических функций в целом.

Ориентируясь на возрастные особенности детей, включение в игру детей взрослого различается. В таблице приведены основные приёмы и методы руководства детской игрой, приведённые в ознакомительных целях, что бы помочь педагогу в выборе и использовании для конкретной возрастной категории.

Таблица 1. Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте.

Методы возраст	2-3года	3-4 года	4-5 лет	5-6лет	6-7 лет
Прямые	Внесение игрушки, поручение Совместная игра, показ, диалог, вопросы, эмоциональность	Распределение участия, включение	Распределение участия, включение	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации, изменение сюжета, задачи, привнесения ,
косвенные	Обстановка, атрибуты, совместное наблюдение, рассматривание, подключение, проблемная ситуация, игровая обстановка	Внесение игрушки, поручение, экскурсия, наблюдение, включение педагога, обучение, поощрение, вопросы	Внесение игрушки, поручение Похвала, поддержка, наблюдения, рассказы, факты из жизни, проблемные ситуации	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки,	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки
комплексные	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность

Таблица 2. Циклограмма организации разных видов игр детей в режиме дня.

№	Режим.моменты	Виды игр
1	1.пол.дня	Дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, словесные
2	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, проблемно-поисковые
3	2 пол.дня	Театрализованные, коммуникативные
4	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, развлекательные

Литература:

1.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном

учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение,

2006. — 112 с

2. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного

возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия»,

2005. — 320 с.

3. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации

жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.

4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика

наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.

5. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.:

Просвещение, 2001. — 136 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491981-metody-i-priemy-rukovodstva-igroj-doshkolniko

Источник

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе.

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности в средней группе.

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности с детьми старшего возраста

Рекомендации по планированию игровой деятельности.

Рекомендации по составлению конспекта сюжетно-ролевой игры.

Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

Структура конспекта-сценария сюжетно-ролевой игры со старшими дошкольниками.