Рефераты по классному руководству

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РБ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Курсы повышения квалификации

«Теоретические и
методические аспекты формирования ЗОЖ в условиях введения и реализации ФГОС
нового поколения»

«______» по «______» ________________ 2012
года

РЕФЕРАТ

на 
тему:

  
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОВОДИТЕЛЯ»

Дата представления:	Слушатель: ВОЛЧАНОВА РАМИЛЯ ЗУФАРОВНА
Оценка ______________________	Научный руководитель: ______________________________ ______________________________ ______________________________
Работа соответствует требованиям: _______________________________ _______________________________	Руководитель курсов: методист кафедры педагогики ИРО РБ Мугаллимова Ф.Ф.

Уфа – 2012

Тема: «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОВОДИТЕЛЯ»

Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3

Глава 1. Деятельность классного руководителя_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной
общеобразовательной школе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

                                                           
Введение

В работе почти каждого учителя есть
трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя
считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности,
другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного
руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным
звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется
забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и
координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.

Классное руководство как проблема
собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания
школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть
широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные
традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих
десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и
ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического
исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности
классного руководителя.

Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом
исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет- особенности этой
деятельности, ее главные стороны. Основные задачи: проанализировать
литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить
сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также
рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить
практические материалы реальной работы классного руководителя.

 Рассматривая подробнейшим образом
все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть
и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и
конечно её необходимость.

Глава I. Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием
классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного
руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных
заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников
(в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые
осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не
выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех
времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской
школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное
время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не
было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности
учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во
внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться
руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и
назывались групповодами. В 1934
г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными
руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено
Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Сущность деятельности классного руководителя.

Классный руководитель – центральное
лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором
школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается
ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание
коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель
учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них
трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины
и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке
самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель
несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования
за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного
руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного
руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу
с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и
общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами
воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития
коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и,
опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу
с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные
особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в
классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного
долга.

Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она
проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя
– это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий,
вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор
посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование
наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные
разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и
составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное
руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В
результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной
организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода.
Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного
ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного
руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив,
классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения
учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя
является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий
уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной
организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет
заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить
отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и
внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности
классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные
формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется
внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно
сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация
практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного
руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого
учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения,
развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя
– обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя –
работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт
с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через
классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об
учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их
воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы
деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют
сложную систему, которая является основой деятельности любого классного
руководителя.

Классный руководитель по сравнению с
другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию
учащихся.  Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования,
выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его
воспитательной деятельности. 

Рассмотрим некоторые из них.  

1. Высокий моральный авторитет

     Сила воспитательного воздействия классного руководителя
на учащихся  во 

многом зависит от его морального авторитета. Личность
воспитателя, его

моральный облик оказывают решающее влияние на формирование
сознания                 и на поведение школьников. Это влияние по своему
значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

     Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому
необходимо обладать 

высокими моральными качествами, которые он стремится
привить своим

питомцам. Это бесспорное положение. Если классный
руководитель будет

требовать от своих учеников дисциплинированного
поведения, а сам  будет

нарушать порядок в школе, то его требования не
достигнут цели. Если он будет

призывать учеников к правдивости, честности, а сам
будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

     Моральный облик классного руководителя, его
волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения
эффективности  воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается,
формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного
отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

     Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не
приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы
воспитателей по повышению педагогической

квалификации, по расширению
политического и культурного кругозора.

     Педагогическое мастерство
предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей
воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко  говорил: «Ребят увлекает в
воспитателе уверенное и чёткое знание, умение,

золотые руки, немногословие,
постоянная готовность к работе».

     Важный показатель
педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения
воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс,
сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и
помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что
«умение воспитывать – это всё-таки

искусство, такое же искусство, как
хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком
или токарем». Важный

показатель педагогического мастерства
– это поиск новых путей подходов к

детям, умение воздействовать на них.
Эффективность воспитательного 

воздействия на учащихся во многом
зависит от установления правильного

контакта с классом. Дело это
нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с

классом трудно. К тому же для этого 
необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации.
Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся
правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и
поверить в  их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

     Сложные функции и обязанности
классного руководителя требуют от него

высокой культуры, постоянного
расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить
разнообразные запросы и интересы учащихся.

    Подростки и юноши очень
любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового
кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если
классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние
повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они
теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

     Необходимым условием повышения
эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение
педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической
культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение
к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и
вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной
опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти
правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры
педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками
и   нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика
и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин  обычно
приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит
принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения.
Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере
авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой
осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы
поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры
педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно
быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у
педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам,
где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

     Разумная любовь и уважение к
детям – непременное условие повышения

эффективности воспитательной работы.
Кто не любит детей, тот не может стать

их настоящим воспитателем,
наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство,
воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению
старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как
доверчивое,  искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем
более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет
его от них и подрывает авторитет. А   без авторитета невозможно быть воспитателем.
Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую
требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки   учащихся,
нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем
высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и
глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но
справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают
им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

     Воспитание детей – это прежде
всего организация их жизнедеятельности.  

Классный руководитель, обладающий
организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело
привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей,
родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при
меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые
за всё берутся сами  и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной
работе

     К организации воспитательной
работе следует подходить творчески. Надо

постоянно думать, проявлять
инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель
работает без огонька, его деятельность

становится скучной, однообразной.
Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда
он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного
руководителя

Сложная и многосторонняя
воспитательная деятельность требует регулярной и

систематической работы по повышению
квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные
воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении
квалификации. Нельзя  добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если
воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и
методические приёмы.

Вот пожалую основные требования,
которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы
классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности
работы классного руководителя – один из самых сложных вопросов педагогической
теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние,
результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но
и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в
данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя
необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две
группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа – результативные критерии, показывающие,
насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. 
Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники
педагога в своём социальном развитии. И вторая группа – процессуальные
показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая
деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность,
каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности

и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть
едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с
учётом конкретных целей и задач и служат инструментом  для самоанализа и
самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть
достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и
взрослых.

При изучении эффективности работы
классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть
неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда
быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления
всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто
оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это
осуществляется постоянно, если речь идёт о   наблюдении или использовании
методик  исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс,
а с другой – периодически, посредством специально организуемых «срезовых»
исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи
можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени
результатах.

Для более глубокого изучения работы
классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию,
полученную в разные периоды и различными методами.

Взаимодействие классного руководителя
с учениками

Педагог, выступающий в качестве
руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как
класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со
спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя
отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в
деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности,
реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты
ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий
детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического
процесса в определённой группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в
управлении можно выделить три уровня функций.

К первому относятся педагогические и
социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти
функции направлены на создание условий для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных  личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо
выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся

— социальная защита ребёнка
от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

Среди социально-психологических
функции необходимо выделить организаторскую функцию. Главное
назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е.
акцент делается не столько на  организацию учащихся классным руководителем,
сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную,
трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их
свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация
функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного
руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функции выражает
требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и
организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции:
диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической
функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня
и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на
исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин
неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического
процесса.

Реализуя диагностическую функцию,
классный руководитель может преследовать двоякую цель:  во- первых, определять
результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента
исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития
индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и
уровня сформированности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса 
определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом
развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие
конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в
которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации
деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в
процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование
– это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса
рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядоченье педагогической
деятельности , обеспечение выполнения таких требований к педагогическому
процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность
результатов.

В планировании важно тесное
сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень
участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведёт к
цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы
могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля
и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение
постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля
предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой
– причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного
руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или
отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько
контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция – это всегда совместная
деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или
отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание
деятельности классного руководителя.      

 Реализуя свои функции, классный
руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны
с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам
деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу
влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно
разделить на:

— кратковременные (от нескольких
минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить
о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную
работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация
форм может быть следующей:

— организаторами детей выступают
педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе
сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит
детям.

По результату все формы можно разделить
на следующие группы:

— результат – информационный обмен;

— результат – выработка общего
решения (мнения);

— результат – общественно значимый
продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные
(воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа
детей);

— массовые (воспитатель — несколько
групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю
неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм.
К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед
педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать
ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру.
С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный
стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно
отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В
этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор.
Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой
– создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы
педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В
зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги
могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Организация воспитательной работы в
классе.

Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать  из поколения в поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у
человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например,
воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать
как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает
целенаправленные действия по созданию условий для социального развития
человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в
различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии
педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту
педагогическую деятельность называем воспитательной работой.
Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию
комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения
оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии
с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной
работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

Первое связано с непосредственным
воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей
его развития, его окружения, его интересов;

— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм
индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных
воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей
среды:

— сплочение коллектива

— формирование благоприятной
эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные
виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию
влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим
коллективом;

— коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных
воздействий социума;

— взаимодействие с другими
образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же
цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно
разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь
на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания
учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие
человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных
действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат
воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием
гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс
присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека
гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой
и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание
условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения
детей.

Процесс воспитания должен быть
ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности
человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений
в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения
воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания
мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого
происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь
ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие
и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие
на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на
интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок,
используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство
какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение
– метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно,
самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у
себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на
мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого – формирование у учащихся
осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие
компоненты этого метода, как поощрение и наказание.

Методы стимулирования помогают формировать умение
правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных
потребностей – пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих
мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на
эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих
эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние
на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы
аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. « Внушать – воздействовать на чувства, а через них –
на ум и волю человека ».[i] процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить
ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую
сферу
предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие
настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование
навыков самостоятельного поведения и т.д.  Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. 

Методы воздействия на  сферу
саморегуляции
направлены на формирование у детей навыков психической и физической
саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего
поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения
к самим себе и другим.                                 

Методы воздействия на
предметно-практическую  сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку
реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. 

   Методы воздействия на
экзистенциальную  сферу направлены на включение учащихся в систему новых
для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по
формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости,
а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в
совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме
разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому
вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм
является метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не
только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в
определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также
выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода
предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической
ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя.
При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних
и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные
действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются
внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате
чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать
определённым образом.

В педагогической теории и практики
имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные
приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие
приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений»,
«самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на
заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской
деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг
ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение
ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями»,
«мизансцена».

Среди множества педагогических
приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение
обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть
бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из
множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному
стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного
руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит
от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической
деятельности.

Взаимодействие классного руководителя
и семьи ученика

Необходимость и важность
сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители
являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и
выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей
во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации
сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы
зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к
обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий
для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе
воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и
детей.

Дети, родители, учителя – члены
одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения
которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического
взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия
и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению
друг к другу.

Совместная деятельность
детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

— дети, родители, педагоги
положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща,
осознают её цели и находят в ней личностный смысл;

— осуществляется совместное
планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и
возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

— создаются ситуации свободного
выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной
работе;

— отсутствуют навязывания, давление
на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и
самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся,
родителей реализуется в различных формах совместной деятельности. Перечислим
несколько форм совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые
в практике.

Классное собрание:

Это разговор равноправных
заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы
родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если
используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение
проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь
форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности:

общественные смотры знаний,
творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и
творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная
взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:

оформление кабинета, сбор макулатуры,
посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей
и др.

Формы досуга:

совместные праздники, подготовка
концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного
дня, родительские школы по интересам.

Таким образом, организуя совместную
деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование
доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает
родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива. 

Родители, классный руководитель –
воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным
тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений,
взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия
классного руководителя с родителями —  это способы организации их
совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Например,
обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно
продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых
консультациях. Перечислим наиболее распространённые коллективные формы
взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы
родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторий знакомит родителей с
вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса
родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в
воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут – размышление по проблемам
воспитания –
одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры.
Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение
проблемы.

Встреча с администрацией,
учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются
сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и
интересов родителей.

Групповые занятия могут носить
исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с
обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для
детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы
взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят
беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение
индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и
изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в
индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к
учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия
выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов
становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом,
улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах
детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей
работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом
взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность
в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей
значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш
очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их
знаний и умений, успешном социальном положении.

 Классный час как форма
воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной
работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально
организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию
у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные
функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том, что
классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии –
наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию
классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой
функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они очень
интересны детям.

Ориентирующая заключается в формировании у
учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в
выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Эта
функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако она неразрывно связана с
просветительной: нельзя ученику передавать отношение к объекту мира, с которыми
ученик незнаком. Чаще всего на классных часах прибегают к ознакомлению детей с
тем или иным явлением жизни именно потому, что необходимо воспитать у детей
определённое отношение к ним. Иногда классный час может обладать только
ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того
или иного отношения. Это бывает на классных часах, когда обсуждается какое-то
известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых
анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам относится обсужден7ие
статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой классный час проводить
довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже имеющихся у детей
отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить разговор
о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта
функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни
воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться
«взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно
имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный
результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А
задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и
получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.
Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи.
Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят
различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими,
выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…».
Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов,
не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере
жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под
неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все
эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.

Итак, организуя
ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем
самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений,
являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Готовить классный час надо не менее
тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру,
создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее
важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они
составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается
из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное
оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа
должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную
часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.

Продолжительность классного часа
должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно
сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики
стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность
классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода,
непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким
порядком, уважительной тишиной и обсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из
трёх частей: вступительна, основная, заключительная.

Назначение вступительной
части:
мобилизовать
внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме, определить место
обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной
(содержательной)части определяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части,
определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время
вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная часть может быть дольше по
времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не более 10
мин.).

При составлении плана эти три части
должны быть чётко выделены.    

 Глава 2. Деятельность классного
руководителя в современной общеобразовательной школе

     Теперь с деятельностью классного
руководителя ознакомимся на примере современной школы, гимназии № 84. Классный
руководитель 6В класса, Коваль Л.С., регулярно проводит внеклассные развивающие
мероприятия на различные темы. План одного из таких мероприятий приведен ниже.

«ЯБЛОЧНАЯ ФАНТАЗИЯ»

(ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ АЛЯ УЧАЩИХСЯ

6-Х КЛАССОВ)

Цель: 1.Познакомить
учащихся с многообразием представлений народов

 разных стран о
яблочных культурах.

2. Развивать умение использовать ранее
полученные знания.

3.Развивать чувство прекрасного.

Оборудование: стенд «Вкусно
и полезно», портрет И. Мичурина, декоратив­ная корзина с муляжами яблок разных
сортов, карточки-задания для «Сада чудес», фишки в форме яблок,
магнитофон, выставка книг («Герои средних веков», Э.А. Вартаньян «Путешествие
в слово».)  

Место проведения: класс.
Столы расставлены полукругом.

План
проведения мероприятия.

1. Музыкальное
вступление.

2. Вступительное
слово.

3. Полезные
свойства яблок.

4. Яблоко
в мифологии.
5. Яблоко в литературе.

6. Видовой состав яблонь.

7. «Сад
чудес».

8. Конкурс
«Достань яблоко».

9. Подведение
итогов, вручение призов.

Ход мероприятия.

Музыкальное вступление. Вступительное
слово {классный руководитель).

В лиственных и даже сосновых лесах Европы можно
встретить невысо­кое дерево с округлой кроной, которое каждую
весну, еще до появления лист­вы, сплошь покрывается
молочно-розовыми цветками. Это дикая яблоня.

Более 4000 лет назад древние греки научились
возделывать яблони в садах. Оттуда они сначала распространились по
странам
Западной
Ев­ропы, а затем и по всему миру.

Много легенд и мифов создано у разных
народов о яблоне и ее плодах, а дни сбора урожая превратились
в праздники. В Древней Элладе, например, яблоко
считалось символом любви и посвящалось богине кра­соты
Афродите.
Древние германцы верили, что деревья эти пользуются покровительством
всех богов, — даже молнии их не трогают, — и поэтому окружали спои жилища
яблоневыми садами.

В XI—XII веках культурные яблони появились в монастырских
са­дах Киевской Руси.

Полезные свойства яблок {учитель биологии).

В нашей стране специалисты насчитывают почти 10 тысяч куль­турных сортов и до
70 дикорастущих видов яблонь. Плоды яблонь обла­дают не только
высокими вкусовыми качествами, но и оказывают на че­ловека
благотворное
влияние, дарят здоровье, вылечивают от некоторых недугов. Они. богаты
витаминами С, Р, В|, Вг, PP.

Яблоки — эффективное средство для лечения
гипертонии. Пектино­вые вещества, содержащиеся в них,
обладают способностью выводить из организма шлаки н токсичные вещества, в
том
числе тяжелые металлы (свинец, кобальт). Яблоки полезно употреблять
при малокровии. Очень полезен и яблочный сок.
Яблочные диеты рекомендуют при некоторых заболеваниях. Органические
кислоты,
которые содержатся в яблоках, предупреждают развитие кариеса.

Яблоко
в мифологии
{классный руководитель).

В современной речи используется выражение «яблоко раздора». Оно означает причину
ссоры, предмет спора.

Пелэй и Фетида, родители героя троянской войны
Ахиллеса, забы­ли пригласить на свою свадьбу богиню раздора Эриду. Эрида очень оби­делась и тайно
бросила на стол, за которым пировали боги и смертные, золотое яблоко; по нем было
написано: «Прекраснейшей». Поднялся странный спор между гремя богинями:
супругой Зевса Герой, Афиной — богиней мудрости и богиней любви и красоты Афродитой.

Судьей между ними был избран троянский юноша Парис. Парис отдал
яблоко подкупившей его Афродите; Афродита за это заставила же­ну царя
Менелая, прекрасную Елену, полюбить юношу. Чтобы отомстить за такую обиду, греки
начали многолетнюю войну с троянцами.

Памятью об этом мифе осталось выражение «яблоко
раздора», оз­начающее всякую причину споров и распрей. Говорят
также иногда «яб­локо Эриды», «яблоко Париса».

Яблоко в литературе {классный руководитель).

Узнайте произведение, прослушав отрывок. Назовите автора про­изведения.

1. «…-Яблоня, яблоня — матушка, спрячь меня!

— Съешь мое лесное яблочко!

Поскорей съела.
Яблоня ее- заслонила веточками, прикрыла листочка­
ми…»      («Гуси-лебеди»)

2. «… Дверь тихонько
заперла

Под окно за пряжу села

Ждать хозяев, а глядела

Все на яблоко.

Оно

Соку спелого
полно,

Так свежо и так
душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом
налилось!

Видны семечки насквозь…

(Пушкин А. С, «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях») А сейчас я хочу рассказать
вам о Вильгельме Телле. Он, так же как и Робин Гуд, — народный герой.
Легенда о нем напечатана в книге, кото­рая называется «Герои средних
веков». Он был лучшим охотником и стрелком в лесных кантонах
Швейцарии.

Наместник императора Швейцарии Геслер приказал поставить
по­среди рыночной площади в городке Альтдорф шест со своей шляпой. . «Геслер потребовал, чтобы всякий
проходящий мимо кланялся бы его шляпе в знак уважения к государю императору.

Шест охраняли два стражника. Они зорко следили, чтобы
распоря­жение наместника строго соблюдалось. Вильгельм Телль
отказался вы­полнить распоряжение. Стражники задержали его.
«…Геслер, радуясь возможности унизить гордого швейцарца, предложил: «Если ты сумеешь попасть вот в это яблоко
на голове своего сына, тогда я тебя отпущу». И он протянул яблоко одному из
стражников. …Мальчика отвели на до­вольно большое расстояние и
поставили под липой. Телль выстрелил. Стрела угодила в
сердцевину яблока и вонзилась в ствол липы.

Вы, наверное слышали выражение «попасть в яблочко».
Оно озна­чает попасть точно в цель.

Видовой состав яблонь (учитель биологии).

Обратите внимание на нашу корзину с яблоками.
В нашей стране широкое распространение получили такие
сорта яблок, как Антоновка, Ренот Симиренко, Пепин литовский,
Кальвиль снежный, Налив белый, Боровинка и др.

Яблони бывают ранних (летних), средних
(осенних) и поздних (зимних) сортов. Зимние сорта яблок снимают с деревьев
позже других и закладывают на хранение. В плодохранилищах они дозревают.

Яблоки
бывают различны по размерам, по форме и окраске. Опытные садоводы по этим признакам могут безошибочно определить
сорт яблони.

Перед вами портрет Ивана Владимировича Мичурина. Он один из основателен
науки о селекции плодовых культур. (Раскрывается понятие селекция.) Иван
Владимирович создал более 300 сортов ценнейших пло­довых растений,
которые растут во многих районах нашей страны. Тако­вы, например,
яблони Пепин шафранный и Кандиль — китайка, вишня Краса Севера и
многие другие.

И. В. Мичурин поставил целью своей жизни обогатить
сады нашей страны новыми сортами и неутомимым трудом добивался
этого.

«Сад чудес» (учитель биологии).

(Заучит музыкальная
тставка. Учитель объясняет, что за каждый пра­вильный отпет дети будут
получать фишки в форме яблока. Эти фишки

были приготовлены заранее).

1. Из этого
растения делают муку и масло, сухое молоко и шоколад, тво­рог, рыбные и
мясные блюда. Что это за растение?   (Соя)

2. На голову одного ученого
упало яблоко, и он открыл закон всемирно­го тяготения. Km этот великий
человек?         (Ньютон)

3.
Древнегреческая легенда гласит, что на краю света, в саду
Гесперид, растут золотые яблоки. Добывание этих яблок было самым
тяжелым,
двенадцатым
подвигом Геракла. Прообразом чудесных плодов служи­
ли
не
яблоки,
а
другие плоды, которые голландцы называли «китай­
скими
яблоками*).
(Апельсин)

4.
От ногибшеГ! карфагенской цивилизации нам осталось
карфагенское
или
пуническое яблоко. Изображение его — символ плодородия — най­
дено
в египетских пирамидах. Согласно Корану, этими растениями за­
сажен
райский
сад. О каком дереве идет речь?        (Гранат)

5.
По-английски плод этого растения звучит, как «сосновое яблоко».
Со­
плодия
его и впрямь похожи на, большие шишки, которые, как репа,
растут
в земле. (Ананас)

6. Яблоко у многих
мусульманских народов звучит как «алма». И даже
сейчас
еще можно услышать слово «алма» по отношению к другому
растению,
которое еще называют «чертово яблоко». О каком растении
идет
речь? (Картофель)

7. «Яблоко любви» или
«золотое яблоко» — так прозвали эти овощи в
Италии,
куда они попали в начале XVI в. Растение из семейства пас­
леновых,
родина его — Южная Америка. (Помидор)

8.
К какому семейству относится яблоня?   (Розоцветные)

9.
Индийская легенда гласит, что сразу после рождения Будда сделал само­
стоятельно
семь шагов. Там, где ступала ножка младенца, распускались
огромные
ярко-розовые цветки. О каком растении идет речь? (Лотос)

10. Какой
ученый-селекционер вошел в историю благодаря работам по скрещиванию и
распространению яблонь?      (И. В. Мичурин)

11. Корни этого растения похожи на фигурки человека. Отсюда и
назва­ние этого растения — человек-корень. Исключительно полезное расте­ние. (Женьшень)

12. О цветке этом на Руси бытовало предание, что
цветет это растение огнен­ным цветком, который распускается в глухую
ночь, накануне дня Ивана Купалы. Считалось, что кому удастся сорвать
этот цветок, тому откроют­ся все клады, он услышит голоса деревьев и трав. (Папоротник)

13. Шуточный вопрос. Два отца и два сына купили
три яблока. У каждого оказалось по одному. Почему? (Яблоки купили сын, отец и
дед)

14. А сколько вкусных и питательных блюд можно
приготовить из яблок? (Около 300)

Конкурс «Достань яблоко» (классный
руководитель).

Подведение итогов,
вручение призов.

 Такие мероприятия несут в себе не
только развивающую и познавательную нагрузку, они позволяют классному
руководителю сблизиться с ребятами, получить более полную информацию об
особенностях каждого учащегося и понять текущее настроение класса. Также в
гимназии существует клуб классных руководителей «Контакт».  У этого клуба есть
разработанный по месяцам план, которого они придерживаются.

План работы  классных
руководителей на 2012 -2013 учебный год.

месяц	тема	ответственные
Сентябрь	Круглый стол. «Организация само и соц. управления в классе и школы русской культуры».
Октябрь	Русские посиделки в канун Дня Учителя.
ноябрь	Работа с трудными учащимися.
Декабрь	Разнообразные формы работы с учащимися.
январь	Индивидуальная работа с родителями.
февраль	Встреча с психологом.
март	Шефство: плюсы и минусы.
апрель	Планирование воспитательной работы на следующий учебный год.
май	Подведение итогов года. Сдача отчётов по классам: карточка классного руководителя, итоги года, самоанализ, разработка мероприятий.

Каждую неделю в каждом классе классный
руководитель проводит классный час или собрание по определенной структуре, т.е. циклограмме.

 Циклограмма классных часов и бесед.

1-ая неделя — организационный классный час.

2-ая неделя – ситуационный  классный час.

3-я неделя – тематический  классный час.

4-ая неделя – итоговый  классный час.

Структура, основные формы и алгоритмы в работе
классного руководителя с учащимися класса.

1-ая неделя: классное собрание «Планирование коллективных дел».

Технология:

1.информация о событиях за прошедшую неделю;

2. выбор цели деятельности;

3. планирование деятельности;

4. обсуждение;

5. выбор ответственных за подготовку и проведение
выбранного дела;

6. распределение времени для подготовки;

7. рефлексия: на что надо обратить внимание при
подготовки запланированного мероприятия.

2-ая неделя: ситуационный классный час «Обсуждение
ситуации».

Технология:

1.информация о событиях за прошедшую неделю;

2.информация по теме ситуации;

3.обсуждение ситуации по алгоритму: «Я — позиция»,
причина «Я — позиции»; «Я — позиция» и общественно-значимая норма; дискуссия;
рефлексия; свободный выбор.

3-я неделя: тематический классный час.

Технология:

1.информация об интересных и значимых событиях за прошедшую
неделю;

2. проведение мероприятий по сценарию;

3.рефлексия: какие впечатления остались у участников
после проведённого мероприятия.

4-ая неделя: классное собрание «Подведение
итогов».

 Технология:

1.информация о событиях за прошедшие недели;

2. обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший
месяц. По кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что
понравилось? Почему?, что не понравилось?, почему? Какие проблемы, связанные с
культурой поведения, надо решать всем учащимся?

3. рефлексия.

Так же в этой школе есть такая форма работы классных
руководителей, как собрание, на котором они обмениваются опытом своей работы в
различных сферах:

1. из опыта сотрудничества в шефской работе;

2. система эстетического воспитания педагогов;

3. индивидуальная работа с родителями;

4. работа из опыта с трудными детьми;

5. из опыта работы методической характеристики класса;

6. планирование, подготовка и проведение КТД.

     Конечно же классному руководителю сложно действовать
в одиночку, особенно молодому. В подобных клубах преподаватели могут
обмениваться опытом, информацией, впечатлениями и планами. Более опытные
классные руководители могут помочь начинающим как в составлении планов работы,
так и в проведении мероприятий.

     Проследив за работой классного руководителя  на
практике, я убедилась, насколько это сложная, ответственная, но интересная
работа. Минимум раз в две недели преподаватель проводит внеклассное
мероприятие, в том числе выездные экскурсии, походы (в летний период). Раз в
месяц необходимо встретиться с родителями учащихся, подготовив к родительскому
собранию не только отчет об успеваемости, проделанной работе и мероприятиях, но
и подобрать подходящую, «насущную» тему для обсуждения. Вовремя поводить анализ
всей проделанной работы и конструктивно строить планы на будущее. Регулярно
посещать встречи клуба, к которым тоже необходимо готовиться, следить за
успеваемостью своего класса, заполнять классный журнал….В общем работы у
классного руководителя предостаточно. Но несмотря на это все преподаватели
понимают насколько важно их общение с классом, насколько оно помогает раскрыть
ребят, понять их.

                                                
Заключение

     В своей работе я постаралась отразить все особенности
работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и
задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по
данной теме, я смогла выявить сущность деятельности классного
руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании
классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления
дисциплины, организации  и проведении  внеурочной и внеклассной воспитательной
работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями
учащихся. А также критерии эффективности работы и педагогические требования,
предъявляемые к классному руководителю: высокий моральный авторитет,
педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт,
любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий
подход к воспитательной работе, повышение квалификации.

     Важнейшими функциями классного
руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно
выделить функции
сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции,
организаторскую и диагностическую.

     В литературе имеется очень много различных
классификаций форм работы с детьми. Я привела примеры классификации по
видам деятельности, по времени проведения формы, по субъекту организации, по
результату и по числу учащихся.

     Дала определения  воспитательной работе и
методам воспитания, привела основные методы и задачи. Рассказала о
взаимодействии классного руководителя и семьи ученика. Подробно
охарактеризовала классный час как форму воспитательной работы с
учащимися.

     Во второй главе я привела примеры практической деятельности
классного руководителя. На основе критериев эффективности работы, приведенных в
моей работе, можно сделать следующие выводы: деятельность классного
руководителя плодотворна и эффективна, так как учащиеся с радостью идут на
контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит
о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие,
познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной
деятельности классного руководителя.

     Функция защиты учащихся реализуется в работе
классного руководителя с детьми из неблагополучных семей и постоянным контролем
за социальным положением каждого ученика.

     Стоит отметить, что теоретические функции,
обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах
учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей
педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия:
классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю
сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень
много радости и приносит ощущение удовлетворения.

                                 
Список литературы

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося
и индивидуальный подход. М., 1992

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа
пе6дагогического процесса. М.,1990.

3. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва,
1988.

4. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.

5. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями
учащихся   -М.,1988.

6. Изучение личности школьника учителем /
Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В.
Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.   
Родионовой   и   др.    —   М.,    1991.

7. Педагогика: Учеб.
пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под
ред. П. И. Пидкасистого.  — М.,   1998.

8. Педагогика: Учеб.
пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.,
1998

9.Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. –
1985, № 9.

Глава II.
Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе

                                   Реферат

«Работа классного руководителя как помощь     родителям в воспитании детей»

Работу выполнила: Михалкина Л.Г.

 заместитель директора по ВР

МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов

                                    СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….………3-5

ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные формы…………….………………………….………..6-46

ГЛАВА 2. Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы)…………………………………………………………….………… 47-54

ГЛАВА 3.Педогагический анализ коллективно  —  творческой работы…………………………………………………………….…………..55-59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………60

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………… 61-96

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..    97-99

                                       ВВЕДЕНИЕ

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями».

Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. В данном реферате предпринят попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжении ряда лет.

Исследование по данной теме проводилось в несколько этапов. На каждом этапе решались следующие задачи:

1. На первом этапе на основе изучения литературы определить задачи, функции и основные формы работы классного руководителя с родителями.
2. На втором этапе проанализирован собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулированы пути улучшения данной работы.
3. На третьем этапе дан педагогический анализ одной из форм работы проведенной с родителями.

Методы исследования:

— анализ плана воспитательной работы классного руководителя;

— беседа с родителями;

— анкетирование.

Практическая значимость исследования заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений.

ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные формы.

Современные условия обучения характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества.

В.А.Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания»1. Как никто лучше о ребенке смогут рассказать его родители.

В толковом словаре русского языка дается такое понятие слову «родители».

Родители – это отец и мать (по отношению к своим детям)2.

Родители и педагоги – две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.

Так основными задачами классного руководителя являются:

— формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;

— организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

— обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

А к основным функциям классного руководителя относятся:

а) аналитическая:

— изучение индивидуальных особенностей учащихся;

— изучение и анализ развития классного коллектива;

— анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;

— анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;

б) организационно — педагогическая:

— организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;

— установление связи и семей учащихся;

— организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;

в) коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между учащимися;

— установление оптимальных взаимоотношений «учитель — ученик»;

-создание общего благоприятного психологического климата в коллективе.1

В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися:

— индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.),

— групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.) или

— коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующим:

-учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;

-определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;

-учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;

-осуществлять поиск форм работы на основе коллективного целеполагания;

-обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Традиционные формы работы с родителями:

1. родительские собрания;
2. общеклассные и общешкольные конференции;
3. индивидуальные консультации педагога;
4. посещения на дому.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

1. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

1. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
2. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания. Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.

Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Наркотики, сексуальное воспитание в семье — вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

1. особенности здоровья ребенка;
2. его увлечения, интересы;
3. предпочтения в общении в семье;
4. поведенческие реакции;
5. особенности характера;
6. мотивация учения;
7. моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями (Приложение 4)

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием  взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку.

Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе.

Главными формами взаимодействия школы с семьей  являются индивидуальные формы работы и групповые.

К групповым  можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся.

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы.

Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других различных форм взаимодействия со школой.

Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании  родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем заместитель директора школы по воспитательной работе анализирует ответы родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни школы на новый учебный год.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.1

Групповые формы работы с семьей, их разнообразие в школе помогают родителям выбрать тот вид общения с педагогами и иными специалистами школы, который для них наиболее приемлем.

Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолога — педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается  родительское собрание.

Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто называния каких — либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику по их преодолению. В связи с этим главную задачу родительского собрания мы видим в просвещении родителей, повышении их компетентности и активности в формировании личности ребенка, а также в создании в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия.

Текущие родительские собрания это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут быть праздники, костры, походы, торжественные собрания.

Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Необходимо помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий. Этот сценарий может разрабатываться педагогами или с помощью родительского комитета, с помощью учащихся.

К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально. Поэтому в содержание родительских собраний в нашей школе введены следующие традиционные рубрики:

«Из истории воспитания детей в семье»;

«Традиции воспитания народов мира»;

«Азбука воспитания детей в семье»;

«Книжная полка родителей»;

«Обсудите вместе с ребенком»;

«Шкатулка мудрости»;

«Творческая мастерская семьи».

Такие рубрики позволяют сделать родительское собрание необычным; рейтинг родительских собраний изменяется, способствует изменению взаимоотношений в лучшую сторону в системе учитель ученик родитель.

Хорошей традицией родительских собраний в школе является оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании. Приглашения могут быть оформлены по-разному: типографский вариант, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. Главным в таких приглашениях на родительское собрание является то, что родители получают их заранее, а не за час до встречи. В приглашении всегда полностью указываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой — то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой.

Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, которые в нашей школе вручают родителям на последнем родительском собрании в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференцию уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнениями по определенной проблеме. Предметом обсуждения родительской конференции в нашей школе чаще бывают насущные проблемы учебного заведения: ремонт школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников и др.

Индивидуальные консультации проводятся по инициативе родителей или по инициативе учителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы общения ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др.

В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше.

Чем больше сведений классный руководитель, социальный педагог или заместитель директора по воспитательной работе имеет о каждом ребенке, тем больше шансов создать ему нормальные условия для становления.

Каждая консультация заканчивается рекомендациями по воспитанию ребенка. Рекомендации могут быть письменными или устными.

Посещения ребенка на дому — это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы их беспокоили дома. Однако если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и радости учиться быть вместе.

Огромную роль в сотрудничестве родителей и школы играет родительский комитет. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в школьном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.1

1 Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. – Новосибирск. 1989.

Нетрадиционные формы работы с родителями:

1. тематические консультации
2. родительские чтения
3. родительские вечера

В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного.

Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок  в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

1. Наказания детей. Какими им быть?
2. Тревожность детей. К чему она может привести?

6.   Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7.     Грубость и непонимание в семье.

1. Талантливый ребенок в семье.
2. Друзья детей — друзья дома или враги?
3. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительские чтения — очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров

1. Год рождения ребенка, — каким он был, этот первый год?
2. Первые книжки ребенка.
3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
4. Друзья моего ребенка.
5. Праздники нашей семьи.
6.  «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?
8. Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские тренинги. Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель — счастье подрастающей личности, входящей в современную культурную жизнь.

К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Большое значение имеют родительские встречи в работе с проблемными детьми. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов.

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Уже традиционными в нашей школе стали вечера: «А мамины глаза всегда с волнением глядят за нами», посвященный Дню матери и семейный капустник «День, пахнущий мимозой».

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик.

Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.

С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителя ми, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать

Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.

В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться.

Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Родительские ринги одна из дискуссионных форм обаяния родите лей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразны ми. Можно предложить, например, такие:

Плохие привычки наследственность или влияние социума?

Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

«За» и «против» школьной формы.

Нужны ли ребенку праздники?

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.

Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: «Прежде всего, не навреди».

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с  родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.

 Семья: Патриархальная ( традиционная)

                    Детоцентристская (современная)

 Патриархальная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.

В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооценки: они не уверенны в себе, в своих способностях. Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

Детоцентристская. Этот тип характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны. В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гипертрофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая вест груз проблем на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативности, ответственности. Их мораль: «Нам можно всё!». Эти дети любят повелевать, командовать, в общении с друзьями грубы, у них проявляются истерические нотки, хамство. Подобное поведение поощряется родителями, их трудно переубедить в обратном. В этом заключается работа учителя.

На то, как проводить работу с теми или иными родителями влияет и стиль воспитания в семье.

1. Попустительский стиль.

Родители с раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослые очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощрения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В ходе бесед родители жалуются, что их детей не любят, ему не дают проявить себя. Родители считают своего ребенка правым и не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку.

В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, мероприятия, проводимые вместе с детьми и их родителями.

2. Состязательный стиль.

В данном случае родители ищут у своего ребенка проявление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. Если результат не устраивает их, они могут жестоко наказать своего ребенка. В своей любви к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качества малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию.

Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и своевременно исправлять. Здесь помогут индивидуальные беседы.

3. Рассудительный стиль.

Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Родители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осмыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека.

Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромным удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю во всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности.

4. Предупредительный стиль.

Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ребенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и внимания. Ребенок огорожен от каких-либо наказаний, здесь удовлетворяется любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, т.к. родители боятся утомить  ребенка.

Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддерживает их позицию. Вот тут учитель должен проявить хитрость и такт.

Он должен очень осторожно, но серьезно работать с семьей, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса.

5. Контролирующий стиль.

В таких семьях свобода ребенка строго контролируется. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они угрюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любовь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. Например, улыбаются.

В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на собрании к обсуждению вопроса воспитания.

6. Сочувствующий стиль

В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Условием возникновения такого стиля является отсутствие материального достатка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Родители в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и поддержку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

7. Гармоничный тип.

Самоназвание все объясняет. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Дети и родители работают в команде. Нужно позволять им творить и не ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и партнеров.

Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок.

Нетрадиционные формы сотрудничества.

К ним можно отнести следующие формы:

1. Родительские вечера
2. Родительские чтения
3. День открытых дверей
4. Индивидуальные консультации
5. Родительский лекторий
6. Групповые консультации
7. Тематические консультации
8. Ведение тетрадей общения
9. Внеклассные мероприятия с участием родителей
10. Тренинги
11. Родительские собрания с участием детей
12. Тематические мероприятия, проводимые родителями.

Одним из важнейших форм сотрудничества классного руководителя с семьей является индивидуальная консультация. Готовясь к ней необходимо подготовить ряд вопросов, на которые вы бы хотели получить ответы. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Групповая консультация проводится потому же принципу, но на нее приглашаются родители, которых объединяют общие проблемы.

Каждая консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Они могут быть устными и письменными.

Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки со стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщательно отбираются. Подобная консультация будет полезна только в том случае, если родители осознают проблему, из-за которой их пригласили.

Огромное значение в арсенале классного руководителя имеет беседа. Ее лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьёй. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания и назидания.

Очень полезной формой сотрудничества являются родительские чтения. Это своеобразная форма работы, которая дают возможность родителям не только слушать, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения организуются следующим образом: на первом собрании родители определяют вопросы, которые их волнуют, учитель прорабатывает информацию, анализирует ее. Отбираются книги, содержащие этот материал. Родители читают книги и потом участвуют в родительских чтениях. Особенностью является то, что, анализируя проблему, родители могут высказать свое понимание этого вопроса, полемизировать с другими родителями. Такая форма помогает пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомить с традициями воспитания в других семьях.

Родительские чтения – прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей но неизвестны их родителям.

Интересной формой работы являются родительские вечера. Лучше всего проводить, когда руководитель только начал формировать родительский коллектив класса. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, воспоминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребенка. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Например:

1. Год рождения моего ребенка, каким он был.
2. Будущее моего малыша каким я его вижу.
3. Вопросы детей, которые ставят взрослого в тупик и т.д.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить трудности и огорчения, родители лучше друг друга понимают, находят единомышленников.

Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемы, озвученные учителем, и хотят от них избавиться. Наиболее эффективным будет тот тренинг, в котором участвуют родители и дети, он называется тренингом родительской эффективности. Исходя из сложившейся, проблемы, учитель с помощью школьного психолога разрабатывает и проводит серию упражнений с родителями и детьми.

Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку. Родители могут участвовать в организации мероприятий, могут выполнять порученную работу (оформление газет, выполнение поделок и т.д.). Очень нравится и родителям, и детям совместно участвовать в конкурсных программах, интеллектуальных играх, спортивных соревнованиях. Родители могут проявлять инициативу и сами организовывать развлекательные мероприятия.

Тематические мероприятия, проводимые родителями, вызывают гордость детей за свою маму или папу, выступающих в роли учителя. В зависимости от профессии родители могут довести мероприятия:

Врач – консультации по гигиене, ЗОЖ.

Инспектор ГИБДД – ПДД.

Или любой специалист может просто провести презентацию своей профессии, чтобы дети лучше ориентировались в будущем выборе профессий.

Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую – либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

День открытых дверей одна из самых эффективных форм работы, но и требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен продумать, что он хочет показать: это какие–то положительные моменты, или, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уроках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки.

В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают его как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возникают, как проводит перемены, поведение в столовой.

Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

Формы работы с родителями детей девиантного поведения. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов.

Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Как помочь такому ребенку? Что посоветовать  его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, на сегодняшний день, педагоги должны сделать акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа классного руководителя может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения.

В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на  глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительные отношения.1

Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.

Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы беседы классного руководителя достигали цели, а его слово воспринималась бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место.

Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы.

Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.

Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит, и отдалить выполнение желаемой цели.

Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому. Последнее, могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходить в семью ребенка, чтобы выяснить какие – либо вопросы, возникающие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребенка в школе. Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей.

В индивидуальной работе с родителями учителю большую помощь может оказать дневник, в котором записывается краткое содержание беседы, наблюдения, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с трудными детьми.

Совместно с родителями (или при их участии) учитель составляет план работы.

План работы с трудными детьми:

1. Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)
2. Вовлечение в коллективную деятельность

1. занятость в свободное время;
2. поручение по классу (разовые, временные, постоянные)
3. участие в классных и школьных мероприятиях

1. Привлечение специалистов для корректирования, отклоняющегося поведения.

Если вышеуказанная работа с трудными детьми и их родителями не дает положительных результатом, то этот вопрос выносится на школьный Совет по профилактике правонарушений. Заседание этого Совета проводится обязательно в присутствии родителей.

При постановке на учет заполняются следующие документы:

1. Карточка – характеристика учащегося.
2. Личная карточка учета трудных подростков

Но случается так, что школьный Совет по профилактике правонарушений не оказывает на родителей трудного ребенка с девиантным поведением нужного воздействия.

Родители не уделяют нужного внимания своим детям, продолжают равнодушно относиться к побегам из дома, воровству, попрошайничеству и. т. д., не могут создать нормальных условий для жизни и учеты ребенка. Таких родителей лишают  родительских прав.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать обязанности классного руководителя по работе с родителями.

1. Изучение условий воспитания в семье.
2. Индивидуальная и групповая работа с родителями.
3. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть).
4. Привлечение родителей к ремонту школьных помещений.
5. Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.
6. Влияние на общение родителей с детьми.
7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Рассмотрев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.

Взаимодействия  классного руководителя с родителями:

1. Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

—    Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

1. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
2. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Исходя из этого, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления.

1. психолого-педагогическое просвещение родителей;

(можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей):

1. индивидуальные и тематические консультации;
2. родительские собрания;
3. тренинги;
4. конференции;

1. вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

1. дни творчества детей и их родителей;
2. открытые уроки и внеклассные мероприятия;
3. помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;
4. шефская помощь;

1. участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе;

1. участие родителей класса в работе Совета школы;
2. участие родителей класса в работе родительского коллектива;

Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные. Можно выделить 3 группы:

1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.
2. Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.
3. Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”.

С первой группой родителей работать легко, по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют, ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их. Неучет этих обстоятельств приводит со временем к плачевным результатам. Но обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние.

Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения.

Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей “любить” и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя – научить их этому желанию.

Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

ГЛАВА 2. Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы)

Обязательным элементом моего плана классного руководителя является работа с родителями.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия — термин, в большей степени военный, но в переносном значение связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной деятельности.

Представлю примерный перечень вопросов:

— Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.

— выявление причин отставания  в учении, пассивности ребенка в познавательно – развивающих делах классного коллектива.

— Совместная забота о здоровье детей.

— Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.

— Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

— Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.

Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется.

Определяя круг вопросов, анализирую, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаюсь к прошлогоднему плану и опять анализирую:

— что было намечено сделать по плану;

— все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?

— какие недостатки были, и каковы причины этого?

— какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?

— что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?

Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей.

Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Проведя диагностические исследования важно понимать:

— необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

— диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;

— информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Приведу примеры некоторых диагностических исследований.

Предварительная диагностика — позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 1)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 2). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее провожу при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организую проективную методику для учащихся (Приложение 3.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 4).

Другой пример. При подготовке к родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провожу анкетирование с родителями и детьми (Приложение 5). А само собрание провожу в форме ситуационной игры.

Еще одна разновидность диагностики — итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).

Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирую цель взаимодействия с родителями — создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

                                   Совместная деятельность

  Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.

Поскольку я работаю в сельской начальной школе, такой задачей является адаптация ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами.

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

— родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

— предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

— необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Это наиболее важное направление, однако, как показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной работе будет сказано далее.

А в целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально — демографический портрет семьи (Приложение 9).

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности считаю:

— «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

— совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители — участники действия;

— педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

— дискуссии — активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

— коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане (). Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются:

— создание внутришкольных органов (Ученический совет школы, родительский комитет);

— повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

— повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие — формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

Пути улучшения работы о взаимодействии с родителями:

— ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.

— Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

— Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно — ориентированного подхода.

ГЛАВА 3. Педагогический анализ коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть» (из опыта работы)

Целями коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть» (Приложение 11).

— выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

— способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

— содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.

На подготовительном этапе была проведена следующая работа:

1.Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

5) Чего не смог бы простить ему?

6) Всегда ли ты говоришь правду?

7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Вопросы:

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

а) всегда доброжелательно;

б) в зависимости от настроения;

в) с недовольным видом, сухо?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

З. А нал их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть…».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь.

Основной этап (организационно — деятельностный) включал в себя:

1. Организационная часть
2. Вступительное слово классного руководителя
3. Коллективно — творческая работа

— конкурсы

— работа в микрогруппах

— обсуждение и принятие решения

— миниконцерты

Коллективно — творческая работа представляет родительское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей, как у учеников, так и у родителей, информационный блок. А как продукт (конечный результат совместной деятельности) — Памятка для учащихся «Законы Дружбы»1

При подготовке и проведении коллективно — творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми.

Классный руководитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы.

Кроме того, собрание в такой форме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческие способности и достижения.

1 Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. – Советская Россия, 1981

Показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект — выстраивание партнерских отношений между участниками.

                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей — инвалидов).

И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями — многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

                             ПРИЛОЖЕНИЯ

                                Приложение 1.

Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье

для родителей.

1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?
2. За что хвалите, за что наказываете?
3. Как поощряете? Как наказываете?
4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?
5. Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Для детей. 

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?
4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 2.

1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:

– в течение дня …

– в течение недели…

– в беседах, разговорах…

– в совместной работе…

– в кино, клубе, театре, библиотеке…

– в прогулках (в лес, на реку и т.п.)…

1. Есть ли другие виды общения? Укажите их.
2. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?
3. Почему?
4. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?
5. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

Приложение 3.

1. Сколько учащихся обучается в классе (всего):

– в том числе мальчиков…

– в том числе девочек…

1. У скольких учащихся работают на производстве отец и мать?
2. Какое количество семей обеспечивает в часы, не занятые школой:

– полный контроль и присмотр за ребенком…

– частичный (эпизодический, не ежедневный)…

– не обеспечивает присмотра…

1. Какое количество родителей класса осуществляют активное воспитание детей (всего)…

– среди них отцов…

– среди них матерей…

1. Сколько родителей входит в классный актив…

– из них отцов…

– из них матерей…

Приложение 4

Анкета «Родители о своем ребенке» 1

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. С кем дружит ваш ребенок?
2. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?
3. Как часто ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

Допишите, пожалуйста, фразу:

1. Общаясь с одноклассниками

1 Богословская. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

Приложение 5

Задание двум командам

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимся от нормы? (девиантными).

1. нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения задания);
2. побеги из дома;
3. грубость, сквернословие;
4. употребление алкоголя, пьянство;
5. курение;
6. раннее начало половой жизни;
7. хулиганство;
8. унижение других;
9. воровство, попрошайничество;
10. неподчинение, критика взрослых;
11. ношение «вызывающей» одежды, прически;
12. отрицательное отношение к учебе;
13. драки, нанесение телесных повреждений;
14. употребление наркотиков, токсичных веществ

1. Что с вашей точки зрения, является основными причинами девиантного  поведения?

1. стремление получить сильное впечатление;
2. заболевание ребенка;
3. повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;
4. неблагополучная ситуация в семье;
5. стремление к самостоятельности и независимости;
6. недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;
7. отставание в учебе;
8. пренебрежение со стороны сверстников;
9. непонимание взрослыми трудных детей;
10. недостаточная уверенность ребенка в себе;
11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей;
12. стрессовые  жизненные ситуации

                                  Приложение 6

Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком.1

                                Уважаемый коллега!

Пожалуйста, оцените те черты, которые проявляются в вашем взаимодействии с ребенком.

«_____» ___________________200__г. ______________________________

                                                                                     (Ф.И.О.)

(«1» — не проявляется, «2» — проявляется очень слабо, «3» — проявляется иногда, «4» — проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» — проявляется часто, «6» — проявляется всегда вне зависимости от ситуации)

Критерии

Черты проявления

Уровень

А. По взаимоотношениям с ребенком

а) проявление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга; б) эмоциональная готовность к совместной деятельности; в) удовлетворенность ее результатами; г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; д) стремление к официальному и неофициальному общению; е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Б. По взаимным действиям с ребенком

а) осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; б) инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга

а) способность приходить к согласию по спорным вопросам; б) учет мнения друг друга при организации работы; в) действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; г) изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

1 Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. (адаптировано И. А. Хоменко, 1997.)

Приложение 7

Изучение информационных запросов родителей1 (примерная анкета)

                                    Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.

С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше!

В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?

Характер информации или о ком информации

Кто ее должен представлять (Кл. рук., психолог, завуч и т.д.)

Устная (беседа, собрание и т.д.)

Письменная (информ. Листок, объявление и т.д.)

Отношения со сверстниками

Особенности характера, ценности, интересы

Школе

Достижения (в масштабах района, города)

Мероприятия, проводимые в школе и вне школы («круглые столы», собрания, конкурсы, праздники, акции и т.д.)

Инновационная деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы, городские проекты, в которых участвует школа и т.д.

Профессиональная компетентность и достижения учителей

О городе (стране, мире)

Достижения города (страны) в области образования

Новости в области образования (нормативные акты, открытия, результаты исследований, интересный опыт других и т. д.)

Психолого-педагогическая информация

О проблемах воспитания и развития детей (далее укажите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас)

Пожалуйста, укажите форму, в которой вы хотели бы получить ответы на свои вопросы, например: семинар, лекция специалиста, «круглый стол». Род. Собрание на эту тему и т.д.

Пожалуйста, укажите класс, в котором учиться ваш ребенок:

1 2 3 4

1 Разработано И. А. Хоменко

                                         Приложение 8.

                            Памятка для учителя1

                     РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Семь обязательных правил:

                  СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Информация общего характера

(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

Отдельно — благодарность тем родителям, которые помогали школе.

1. анализ развития детей за определенный период.

1. Личностные изменения:

— характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

— данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

1. Учебная деятельность — уровень мотивации, достижения, проблемы.

ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ — за что-нибудь

1. обсуждение конкретной проблемы.

(Просвещение, обучение родителей.)

В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

Психолого-педагогическая проблема:

— выделяется существующая (возникшая) проблема;

— определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

— предпринимаем попытки ее  теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

— определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

Методическая проблема:

— выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

— анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

— совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

— методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)

(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.

ВАЖНО! Использовать наглядные примеры — как надо, как правильно.

Какие необходимые ресурсы — дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии — все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

1. Индивидуальные консультации с родителями.

ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю — все стоят и слушают).

Как этого избежать?

Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

                            Приложение 9.

Таблица № 1 Методика изучения семьи

Цель использования методики

Какая информация необходима

Методы и методики

Изучение и сопровождение семьи

Социально  —  демографическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей. Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день») Описание учащимися своего генеалогического древа. Сочинение родителей. Педагогические консилиумы. Психолого-педагогические консультации (беседы)

Внутришкольный мониторинг

Об удовлетворенности качеством образовании

Наблюдения. Анкеты для родителей. Методика незаконченных предложений. Беседы с родителями, интервью. Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением. Проведение «круглых столов» с родителями

Привлечение родителей к сотрудничеству со школой

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей

Анкеты для родителей. Беседы с родителями. Дискуссионные собрания. Проведение «круглых столов» с родителями

Информационно  —  просветительская работа с родителями

О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тестирование родителей. Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса). Беседы с родителями. Обсуждение педагогических ситуаций.

                              Приложение 10.

                Опросник персонала школы

1. Легко ли родителям найти учительскую?
2. Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?
3. Открыта ли школа для встреч (например, других организаций), организации форм дополнительного образования для родителей и жителей и др.
4. Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?
5. Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?
6. Проводим ли мы обучение родителей?
7. Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.
8. Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?
9. Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?
10. Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?

В зависимости от полученной информации и строится дальнейшая работа.

                                  Приложение 11.

Тема: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ…»

(коллективно-творческая работа)

Цели:

— выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

— способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

— содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.

Подготовительная работа:

1.Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

5) Чего не смог бы простить ему?

6) Всегда ли ты говоришь правду?

7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Вопросы:

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

а) всегда доброжелательно;

б) в зависимости от настроения;

в) с недовольным видом, сухо?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

З. А нал их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть…».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) Грамзапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной…»;

2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;

З) жетоны для подсчета заработанных баллов:

4) запись на доске темы собрания;

5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов:

б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы;

7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским:

сценический реквизит для мини-концерта;

9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:

Дружба — самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага.

Аристотель

                                    Ход собрания

1. Организационная часть.

В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, родители и учащиеся класса. Они образуют три команды.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:

Лишь тот не на год —

Счастлив навсегда,

Кто дружбу пронесет

Через года.

Товарищество и дружба — удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.

Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу.

Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.

Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.

Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.

Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы — верность, постоянство, честность и т. д.

Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.

III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть. ».

1. Выбор командами названия.

Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.

Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

Классный руководитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека.

Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл.

Ответ — пословицы.

• Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

• Друга ищи, а найдешь, береги.

• Старый друг лучше новых двух.

• Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей — узок, как ладонь.

• С другом веселее при удаче, легче в беде.

• В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

• Друзья познаются в беде.

• Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

• Недруг поддакивает, а друг спорит.

3. Блиц-опрос.

Классный руководитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением).

Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

Вопросы:

1) Что же такое дружба?

2) Зачем человеку друг и как его найти?

3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь.

Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же «законы дружбы»?

Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1-я микрогруппа— В . Осеева «До первого дождя»;

2-я микрогруппа — О. Буцень «Так или не так?»;

3-я микрогруппа — Е. Пермяк «Бумажный змей».

ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ

До первого дождя

В. Осеева

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня — в одном платье.

Девочки побежали.

— Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.

— Я не могу, я промокну! — нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В школе учительница сказала:

Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

— У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня.

— Так вы могли бы укрыться одним, плащом, — сказала учительница и, взгляi4ув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

О. Буцень

Так или не так?

Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не

обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.

Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:

— ТЫ ещё ни с кем не дружишь?

— Нет, — отвечала Нюра.

— И я ни с кем не дружу, — вздохнула Галя. — Плохие у нас в классе де — почки: Ленка задавала, Вера — хитруля, Надя — врунья, а Ирка — задира.

Почти всех девочек перебрала Галя — все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

— Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

— Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

Так ИЛИ не так?

Е. Пермяк

Бумажный змей

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают.

Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать — тоже бы свой змей запустил.

Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный

хвост развевает.

Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

1. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание

полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом.

Звучит запись песни Когда мои друзья со мной… (музыка В. Шаинского, слова М Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»

1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе — значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту — значит, нравственно готовить себя к предательству.

2. Тебе не безразлично, каков твой друг. дружба — это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

З. Дружба — это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности.

Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе — значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

V. Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10—15 минут.

Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся.

Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися для родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Формирование воспитательной работы классного руководителя, под ред. Л.В.Кузнецовой-  М, Школьная пресса, 2006.
2. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя, сост. Панченко Н.А., Волгоград, Учитель, 2005
3. Система работы с родителями, авторы- составители Леликова     Г.А., Попова Г.П., Волгоград, Учитель, 2007.
4. Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова  Нетрадиционные формы работы с родителями, М, 5 за Знания, 2005.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
6. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – М.: Знание, 1988. — № 9.
7. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990.
8. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.
9. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.
10. Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. – М., 1989.
11. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980.
12. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение. 1988.
13. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.
14. Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2002.
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002.
16. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под. ред. Е.Н. Степанова.- М., 2003.
17. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. – Омск, 1995.
18.  О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. 112 с.
19. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 120 с.
20. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // ж-л  Классный руководитель, 2007, №6, с 126.
21. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.
22. Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. – М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. — С. 176
23. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.
24. Сенько В.Г. Учителя и родители. – М., 1988.
25. Сливаковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
26. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. — Советская Россия, 1981
27. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. – Новосибирск. 1989.
28. Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 1996.

Образовательно —

просветительная

Хозяйственно —

трудовая

Досуговая

Спортивная

Организационная

Уважайте                          Помогайте                                Объясняйте

Доверяйте                           Учитесь                               Спрашивайте

                                          Благодарите!

Оглавление

Введение. 3

1.    Содержание
деятельности классного руководителя. 4

2.    Функции
и формы работы классного руководителя. 9

3.    Планирование
деятельности классного руководителя. 14

Заключение. 19

Список
литературы.. 20

Введение

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является
класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются
социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах
самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах
осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы
досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором
воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в
порученном ему классе.

В истории развития Российской школы важнейшее место всегда отводилось
институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и становлении
личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных
возможностей, защите интересов как показывает практика различных типов
учреждений образования дает именно классный руководитель.

Цель работы – рассмотреть основы организации деятельности классного
руководителя.

Задачи работы:

1.
Рассмотреть содержание деятельности классного руководителя.

2.
Выделить функции и формы работы классного руководителя.

3.
Изучить содержание планирования деятельности классного руководителя.

1.
Содержание деятельности классного руководителя

Деятельность классного руководителя – особая область, требующая
специфических знаний, умений и качеств.

С момента официального утверждения в России института классных
наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность
(поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение
школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение,
воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. В
российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и
дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции
был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации
внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим
классный руководитель [8, с.6].

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели
воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие
мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям
культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов
реализации в культуре.

Функционально-ролевые позиции классного руководителя подробно раскрыты в
нормативных документах и специальных педагогических работах (Н.Е.Щуркова, В.П.Караковский
и др.). Определены варианты должностного статуса (освобожденный классный
воспитатель, классный руководитель, классный куратор), содержание и формы работы
классного руководителя.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом
общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием
субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о
классном руководителе, которые определяют основные направления его
деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника
приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения
педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как
правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по
воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения
с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными
обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания
условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной
жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, постижению смысла жизни.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно — ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств [5].

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу
с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого
отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для
развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и
методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности
ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в
едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи
педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает
индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и
макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога — психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке
педагога — психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности
воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии;
координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой
учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны
других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет
сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними
помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования
детей для расширения познавательных, творческих способностей своих
воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и
самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную
подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в
различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы),
действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях
дополнительного образования детей [9, с.58].

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива,
досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно
взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность,
классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса,
организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во
внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога — организатора классный
руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта,
общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным
педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми
социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При
непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует
социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на
развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают
разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей
и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и
развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом
направлении деятельности классному руководителю важно определиться в
сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями
организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных
общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения
обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к
нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с
семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей,
выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом
и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель также организует работу
по повышению педагогической и психологической культуры родителей через
проведение родительских собраний, совместную деятельность.

2.
Функции и формы работы классного руководителя

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные
события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем,
формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть
примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как
гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

—
учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного
руководителя;

—
классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции
(освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

—
в некоторых учебных заведениях введена должность классного
наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также
классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за
какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда
учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут
иметь минимальную учебную нагрузку [2, с.90].

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи,
содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится
возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление
индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные
формы работы с учащимися и их семьями.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями
как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым,
целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные
функции, отнесенные им к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития
учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных
личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них
необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности
классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от
неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов
для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является
функция социальной защиты ребенка.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный
руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием
отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его
сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй
уровень его функций — социально-психологических, к которым относится прежде
всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной
детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды,
школы и самих школьников.

Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся,
сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования,
вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной
деятельностью. Это — управленческие функции, к которым относятся:
диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей,
которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество,
государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует,
анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и
деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения.

Слагаемыми педагогического мастерства классного руководителя,
воспитателя, куратора являются [3]:

—
знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии,
педагогической психологии и социальной педагогике;

—
знания теоретических основ воспитания;

—
владение технологией  воспитательного воздействия на
личность, группу, коллектив;

—
широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;

—
бережное отношение к накопленному отечественному и мировому
педагогическому опыту, опыту  и традициям народной педагогики;

—
способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить
нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за
педагогическое новаторство;

—
ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как
на высшую ценность, уникальную человеческую личность;

—
опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои
действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически
осмыслить новые социально-экономические условия, оценить тенденции с позиций
педагогической целесообразности;

—
вера в человека, в пользу своего дела, педагогический оптимизм,
мужество и сила воли;

—
коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы
работы с обучающимися:

—
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

—
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

—
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты,
соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться
следующим:

—
определять содержание и основные виды деятельности в соответствии
с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

—
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности,
интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

—
обеспечивать целостность содержания, форм и методов
социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

К одной из функций классного руководителя относится организация досуга
школьников.

К формам работы по организации досуга классного руководителя со
школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли,
концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и
др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах
классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника,
организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным
примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером
овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации
деятельности.

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления
ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе
можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов,
сценариев, праздников и т.д.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно
оценивай, па основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают
обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины
обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций
классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися;
взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в
данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями
(иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).

3.
Планирование деятельности классного руководителя

Большое значение в работе классного руководителя
является проектировочная деятельность, которая строится на основе результатов
педагогического мониторинга. Одной из важнейших направлений проектировочной
деятельности является планирование.

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс
совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению
целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых
дел, сроков проведения.

Педагог- воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два
вида плана: календарный и перспективный.

К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют
его деятельность, предъявляются следующие требования [2]:

—
целеустремлённость и конкретность образовательных задач;

—
краткость плана, его компактность;

—
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей;

—
преемственность, систематичность и последовательность;

—
сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;

—
единство педагогического руководства и активности воспитанников;

—
реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

—
связь внутришкольной работы с работой вне школы;

—
согласованность плана с деятельностью школы и детских
общественных организаций;

—
гибкость и вариативность планирования [10].

Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо:

—
Ознакомиться с государственными документами, определяющими
задачами школы на современном этапе.

—
Изучить методическую литературу, освещающую вопросы планирования
различных разделов воспитательной работы.

—
Ознакомиться с планом воспитательной работы школы.

—
Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.

—
Изучить опыт лучших классных руководителей (координаторов и пр.)

—
Дать анализ воспитательной работы за прошедший год, включающий в
себя анализ состояния уровня воспитанности школьников и уровень развития
коллектива.

—
Определить основные задачи воспитания.

—
Определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися.

—
Соотнести запланированное, классным руководителем, с
деятельностью учителей предметников, педагогом-организатором, с детским
самоуправлением, родителями, работниками учреждений дополнительного образования
и др.

—
Оформить план воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, классный
руководитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план
воспитательной работы.

Первым шагом является определение порядка и сроков действий по
составлению плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других членов
планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной,
необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного
плана воспитательной работы. Классный руководитель должен обладать также
информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в
общешкольном масштабе.

Вторым шагом по процессу планирования — это проведение анализа воспитательной
работы за прошедший год. На мой взгляд это один из самых ответственных
моментов, хотя и требующий интеллектуальных и физических затрат, но
практическая польза аналитической деятельности очевидна. Анализ должен стать
основой для планирования классным руководителем воспитательной работы.

Третьим шагом является моделирование образа класса и процесса воспитания
в нём.

Четвёртым шагом является коллективное планирование, в котором участвует
не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также
родители. Классный руководитель должен учитывать следующие обстоятельства: если
без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план
работы, то вряд ли можно достичь желаемого результата. Здесь должны быть
использована технологии включения учащихся, родителей и других представителей
сообщества в совместную деятельность по составлению плана (в виде игры с
выделением наиболее актуальных проблем, выдвижение целей, задач на планируемый
период, продумывание общих идей замысла в совместной деятельности по
планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и
оформление плана воспитательной работы будущей жизнедеятельности и т.д.)

Заключительным шагом, является оформление плана и выбора наиболее
рационального варианта формы и структуры.

Мы предлагаем версию структуры перспективного плана воспитательной работы
классного руководителя.

1.
Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и характеристика
класса.

2.
Конкретные воспитательные задачи.

3.
План-программа педагогического мониторинга в классе.

4.
Организаторская деятельность классного руководителя:

а) С коллективом учащихся:

— План-программа
воспитательных мероприятий;

— Помощь
(при необходимости) в организации коллективных творческих дел;

— Учёба
актива (организация самоуправления школьников);

— Календарь
внеурочной работы по предметам;

— Традиции
коллектива

б) Индивидуальная работа с учащимися:

— Приём
по личным вопросам;

— Помощь
в организации самообразования и самовоспитания (индивидуальный маршрут развития
и д.р.);

— Включение
школьников в социально-педагогическую деятельность и др.

в) Работа с родителями учащихся:

— План-программа
родительского всеобуча (просвещение родителей);

— Привлечение
с социально-педагогической деятельности;

— Консультпункт
для родителей.

— г)
координация воспитательной деятельности учителей- предметников, работников
дополнительного образования, детских и юношеских организаций и объединений и
др.

5.
Гностическая деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных
мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности школьников) и
др.

Схема планирования содержания воспитательной работы (по Щурковой Н.Е.)
представлена в таблице.

Классному руководителю в своей практической работе приходится
координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для
того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме,
который соответствует их возможностям. Проконтролировать деятельность классного
руководителя по содействию школьникам в усвоении программ общего и дополнительного
образования предлагаем по приведенной ниже методике.

Схема планирования содержания воспитательной работы
(по Щурковой Н.Е.)

Организация воспитательной деятельности	Развитие коллектива	Воспитание личности (индивидуальный подход
Виды	Содержание работы с учащимися	Средства	Содержание работы (дела) учащихся	Средства	Содержание работы с учащимися
Общественно-полезная		КТД		Изучение учащихся
Познаватель-ная		Самоуправление		Связь с семьёй
Ценностно-ориентирован-ная		Проектирование целей		Работа с “малым” коллективом
Художествен-но-творческая		Влияние на межличностн. отношения		Индивидуаль-ные воздействия
Свободное общение, досуг

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного
процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет
деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося.

Заключение

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все
педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного
руководителя (далее — классный руководитель).

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Классный руководитель осуществляет непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием ребенка, подростка, девушки, юноши; содействует
созданию оптимальных условий для формирования каждой личности; организует
взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил; вносит необходимые
коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и
развитию способностей воспитанников; помогает организации всех видов
индивидуальной и коллективной деятельности вовлекающей учащихся в разнообразные
коммуникативные ситуации; работает над созданием классного (школьного) клуба и
др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребенка, учащегося, студента.

Список литературы

1.
Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. – М.,
2002.

2.
Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками. — Ростов н/Д :
Феникс, 2007.

3.
Должностная инструкция классного руководителя общеобразовательного
учреждения // http://www.hr-portal.ru/node/15396

4.
Мелехова В.Ю. Классный
руководитель и современный подросток // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 1 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-9.htm.

5.
Методические рекомендации по организации деятельности классного
руководителя в общеобразовательных учреждениях // Официальные документы
в образовании. – 2001. — №23.

6.
Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров
общеобразовательных учреждений. – М.: Школьная пресса, 2004.

7.
Панфилова Л.А., Потрусова Л.Н. Дневник классного руководителя. – М.,
2005.

8.
Работа классного руководителя. Методическое пособие. – М., 2005.

9.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000.

10.  
Справочник для заместителя директора школы по воспитательной работе. –
М., 2002.

Актуальность проблемы заключается в том, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем те цели, которых не было раньше .»Главной сегодняшней задачей образования является производство компетентных людей — людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» М.Ноулз

Система образования выходит на новый уровень и здесь большую роль играет учитель.

Для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности

На основании актуальности проблемы исследования нами сформирована тема исследования: «Современные требования к педагогу — классному руководителю начальных классов»

На основе анализа психолого-педагогической литературы выяснить какие требования предъявляются к классному руководителю начальных классов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

— характеристика личности педагога

— проанализировать существующие нормативные базы, регламентирующие деятельность классного руководителя начальных классов

— определение роли классного руководителя в воспитании личности младшего школьника

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать пути по формированию усвоения современных требований по отношению к классному руководителю начальных классов.

Методы исследования:

— теоретические: сравнение, обобщение, классификация

1.1 Классный руководитель как личность и профессионал

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель, так как в этом возрасте он для ребенка — образец действий, суждений и оценок. Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности Т.А.Стефановская 2008.

Классный руководитель начальных классов выполняет далеко не последнюю роль в школьном коллективе.

Впервые должность классного руководителя(групповода) была введена в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931г. После переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. В настоящее время руководящим документом по классному руководителю является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975 г).

Основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Классный руководитель формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; проводит внеклассную воспитательную работу.

Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его.

В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Многие учителя хорошо понимают, что фундамент развития личности закладывается в начальных классах, и строят работу так, чтобы обеспечить условия для разностороннего совершенствования личности в средних и старших классах.

В соответствии с концепцией Российского образования, главный акцент учителю нужно делать на формирование потребности у ребенка учебной деятельности. Это предполагает трудоемкую каждодневную работу.

В прошлом роль учителя воспринималась как узкое обучение школьников «азам» предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям. Сегодня все поменялось, функции учителя младших классов расширились и сопоставимы теперь с функциями учителя средней школы. Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Учитель постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников шире, чем у учителя-предметника, так как он преподает большее количество учебных дисциплин.

Сейчас, образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Поэтому для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учитель обязан научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. Развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями или при помощи учителя. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно — деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

«Каждая школа, каждый педагог неизбежно выполняют одну из двух функций: или они готовят счастье своей стране, или несчастье» — писал знаменитый педагог Константин Дмитриевич Ушинский. http://vp—ch.ru/ushinskii

Константин Дмитриевич Ушинский — знаменитый педагог, основоположник Русской научной педагогики, создатель множества научных педагогических трудов, известных в России и за рубежом.

В основе педагогической системы Ушинского лежит идея народности. «Есть только одна общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью.. воспитание, созданное самим народом о основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа… Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника», — писал Ушинский в статье «О народности в общественном воспитании» (1857). Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями.

Так же К.Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Обучение в начальной школе должно хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

К. Д. Ушинский совершенно правильно считает деятельность и активность ребенка одним из важнейших условий его воспитания и обучения. Ушинский считал, что необходимым условием правильного развития человека является труд. В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» он отмечал, что труд является главным фактором создания материальных ценностей и необходим для физического, умственного и нравственного совершенствования человека, для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труд укрепляет семейную жизнь.

Василий Александрович Сухомлинский(1918-1970) – педагог, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель.

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

«Оптимизм, вера в человека — неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника. Недоброжелательность — опасный недуг души, который отражается и на сердце, и на нервах» — с этими словами Сухомлинский шел по жизни. Педагог говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом записи в дневнике. Воспитание должно быть без наказаний.

В. А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен).

Педагог-гуманист создал свою систему эстетического — нравственного воспитания — красота в природе, в музыке и живописи, в семье, а именно в матери. Говорил о необходимости развития положительной эмоционально-чувственной сферы в ребенке. Педагог был против зазубривания материала в школе, поощрял рассуждения, творчество, активность ребенка. Говорил о важности веры педагога в то, о чем он говорит детям: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет». Говорил о важности физического труда ребенка не только для блага общества, но и для личного познания ребенка самого себя, раскрытие своих задатков и способностей. Трудовое воспитание, по мнению педагога, должно быть неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим воспитание и развитием.

1.2 Нормативно-правовая база в деятельности классного руководителя

Нормативное и социально-педагогическое обеспечение воспитательной работы в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания.

Документы законодательного характера:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка», одобренная генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г.

3. Закон РФ «Об образовании», в редакции ФЗ от 30 декабря 2001 г.

Международный уровень нормативно-правовых основ работы классного руководителя:

Представлен «Конвенцией ООН о правах ребенка» http://www.un.ru/org/ru/documents/decl_conv/conventions/chilldcon.shtml 1989 года — данный документ охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей.

Цель Конвенции — максимальная защита интересов ребенка, она призывает создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.

Конвенция показывает, что для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей ребенка зависит:

-от здоровой и безопасной окружающей среды

-соответствующего уровня здравоохранения

-обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища.

Отсутствие детской дискриминации — важный принцип Конвенции: дети должны пользоваться своими правами. Она защищает детей от всех форм эксплуатации, признает первостепенную роль семьи в заботе о детях.

Конвенция ввела в официальную лексику понятия ребенок и права ребенка.

Согласно Конвенции права ребенка — это право на выживание, на развитие и защиту.

Ребенок — это человеческое существо от рождения до достижения 18-летнего возраста.

Права детей на получение надлежащего воспитания — одно из важнейших личных неимущественных прав несовершеннолетнего.

Конвенция обозначает перечень направлений, требующих принятия мер по защите прав несовершеннолетних на международном уровне:

-Предоставление гражданства

-Усыновление и опекунство

-Защита детей-беженцев

-Финансовая ответственность родителей за ребенка

-Ликвидация неграмотности

-Защита детей в период вооруженных конфликтов.

Основная идея Конвенции — наилучшее обеспечение интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей:

-выживание

-развитие

-защита

-активное участие в общественной жизни

К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно отнести:

— Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей(1990г.)

— Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993 г.)

— Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974 г.)

Федеральный уровень можно представить пакетом нормативных документов, где говорится о реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие по направлениям:

— укрепление прав защиты детства

— поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей

— обеспечения безопасности и охрана материнства и детства

— обеспечение воспитания, образования, развития детей

— поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года http://минобрнауки.рф/m/документы/1705- включает заботу о детях:

— подготовка детей к полноценной жизни в обществе

— развитие у детей общественно значимой и творческой активности

— воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданства.

В данном законе даны такие понятия как:

1. дети, находящихся в трудной жизненной ситуации

-т.е дети, оставшиеся без попечения родителей

-дети-инвалиды

-дети, жертвы вооруженных конфликтов

-дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

-дети, отбывшие наказания

2. социальная адаптация детей — процесс активного приспособления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

3. социальная реабилитация ребенка — мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения.

4. социальная инфраструктура для детей — система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, образования, воспитания и развития детей.

Закон Российской Федерации «Об образовании» http://минобрнауки.рф/m/документы/2974

Право на образование закреплено Федеральным Законом РФ «Об образовании» 1996 года, «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года и подзаконных актах.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констанцией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.

Под получением обучающимся образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Российское государство провозглашает область образования приоритетной.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

— гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

Общее требование к организации воспитательно-образовательного процесса включают: дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагого. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Классный руководитель может следующим образом участвовать в защите прав ребенка на образование:

1. Организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанную с реализацией права на образование:

— имеет ли право ребенок требовать оценку качества обучения, воспитания, которое она получается в школе,

— могут ли учащиеся подавать жалобы на работу школу.

Данные и подобные вопросы достаточно подробно регламентированы в ФЗ РФ «Об основных гарантиях».

2. Продумывать и инициировать разработку и реализацию в школе программу правового просвещения.

3. Выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правом ребенка в сфере образования.

4. Содействовать развитию детской и молодежной инициатив правозащитной и правоохранительной направленности: по разработке ученического Устава или Кодекса чести, правил правопорядка.

Должностная инструкция классного руководителя в соответствии с ФГОС

Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации Об образовании, методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений, субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ.

Когда педагог устраивается на работу в школьное образовательной учреждение, помимо заключения трудового договора, он обязан ознакомиться и подписать еще один документ: «Должностная инструкция классного руководителя». Данный документ регламентирует порядок выполнения работы всеми без исключения преподавателями учреждения, занимающими соответствующий пост. Единого шаблона содержания документа не существует. Однако, как правильно, инструкция содержит разделы, которые включают пункты, относящиеся к общим положениям, обязанностям, правам, ответственности и рабочим взаимоотношениям.

Должностная инструкция классного руководителя в школе, как правило, содержит пункт, в котором приведен список основных знаний, необходимых педагогу для того, чтобы занимать соответствующий пост. Таким образом, преподаватель должен продемонстрировать свою компетентность в том, что касается:

— нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;
— Конвенцию о правах ребенка;

— правила внутреннего трудового распорядка;
— этику делового и межличностного общения;
— педагогику в том числе теории и методику воспитания;

— общую, возрастную и социальную психологию;

— возрастную физиологию;
— методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников;

— программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;
— правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Права классного руководителя:

Независимо от типа школьного образовательного учреждения, должностная инструкция классного руководителя начальных классов по ФГОС должна содержать раздел, в котором перечисляются права учителя:

— право выбора методики и форм реализации воспитательного процесса;

— право принимать меры дисциплинарного воздействия на воспитанников, совершивших какой-либо проступок, вследствие которого был дезорганизован учебный процесс;

— право запрашивать и получать от руководства информационные и методические материалы, необходимые для качественного выполнения обязанностей, предписанных должностной инструкцией;

— право требовать от воспитанников строгого соблюдения норм поведения и Устава образовательного учреждения;

— право повышать уровень профессиональной квалификации.

Хороший классный руководитель, любящий детей и понимающий специфику детской и подростковой психологии, становится ребенку настоящим другом, который всегда готов оказать поддержку и помочь в трудную минуту.

«В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» И. Ф. Свадковский

Развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из феноменов, которые редко формируются одинаково двумя разными авторами. «Личность — человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира. Личностью является только человек, как разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности» Большой энциклопедический словарь

«Личность в самом узком понимании — это культурный субъект, самость. Это человек, который сам строит и контролирует свою жизнь, человек как ответственный субъект волеизъявления» — такое понятие личности близко следующим авторам: К. Юнг, А.Н.Леонтьев http://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost_v_psihologi

Каждый человек формируется и развивается в соответствии с врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.

Человек постоянно входит в какую-либо группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. http://ponjatija.ru/node/7999 Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень — деловые связи учащихся.

Для создания комфортных условий для развития личности ребенка, классный руководитель должен выполнять следующие задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств учащихся.

2. Обеспечить педагогическую поддержку учащимся для развития их творческого потенциала.

3. Создать условия для формирования навыков здорового образа жизни.

4. Создать условия для социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.

5. Создать условия для укрепления внутрисемейных связей детей и их родителей.

Классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность учащихся. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы недостаточно. Нужна программа воспитательной деятельности или программа воспитания. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме-плану, а комплексно в рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя.

Воспитание детей была и остается важным составляющим в формировании личности. Перед любым учителем и классным руководителем встает ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, которые характеризуются разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространенной формой этой организации является классный час, на котором проводятся беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию. Основное требование к классному часу — это активное участие в нем всех учащихся.

Кроме того, в воспитательной деятельности классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с нормами поведения. В процессе беседы вырабатывается оценочное суждение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

Работа по формированию и развитию личности учащихся проводится и в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор духовно-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у детей нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и общественно-политическую, трудовую и культмассовую деятельность. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

Еще одно значительное воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования в них положительных качеств и преодоления отрицательных это — убеждение. Учитель разъясняет школьникам нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением. беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы и др. Все это содействует нравственному просвещению учащихся, вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения.

Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей.

Таким образом, классный руководитель главным образом влияет на развитие личности ребенка.

Обновлено: 23.09.2023

В данной работе были проанализированы основные направления работы классного руководителя и доказана его роль в жизни каждого ученика. Правильно организовав учебно-воспитательную деятельность, классный руководитель закладывает основу для достижения учениками наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.
Сегодня классный руководитель выполняет следующие основные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем. Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе.
Приоритет приобретает индивидуальная работа с детьми, которая затрагивает основы как физического, так и психического развития каждого ребенка. В работе класса в целом также происходит смещение акцентов. В первую очередь объектом внимания становится эмоциональная поддержка групп внутри класса, создание положительного психологического климата в классе, развитие самоуправления, создание условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включение учащихся в систему реальных отношений.
Список использованных источников

1. Верещагин, Н. В. Стандарт педагога в контексте ФГОС ДО / Н. В. Верещагин. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 80 с.2. Голованова, Н. Ф. Педагогика. Учебник и практикум / Н. Ф. Голованова – М.: Юрайт, 2017. – 378 с.3. Гусейнова, А. Психология и педагогика воспитания. Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А. Гусейнова. – М.: Ленанд, 2014. – 320 с.4. Левичев, О. Ф. Основы духовно-нравственного воспитания школьников. Учебное пособие для академического бакалавриата / О. Ф. Левичев, С. Г. Чухин. – М.: Юрайт, 2018. – 114 с.5. Маленкова, Л. И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие / Л. И. Маленкова – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.
6. Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя. Личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 1-4 классы / Л. И. Саляхова. – М.: Глобус, 2009. – 368 c.
7. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 310 с.
8. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник и практикум для СПО. Отв. / П. И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2016. – 408 c.

Воспитательные функции в образовательном учреждении выполняются всеми педагогическими работниками, но главную роль в решении задач воспитания подрастающего поколения отводят классному руководителю. От успешности его работы зависит уровень воспитанности учащихся и межличностные отношения в классном коллективе.

Классный руководитель — педагог, на которого приказом по образовательному учреждению возложены соответствующие обязанности по руководству классом, по организации и координации воспитательной работы с учащимися.

Цель его деятельности — содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их образования и социализации.

Деятельность классного руководителя в современной школе представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый на основе личностно ориентированного подхода к ученикам.

Классный руководитель планирует и осуществляет с учетом общих задач школы воспитательный процесс в классе.

Классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) — учитель — предметник (реже — другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса.

Он — преподаватель — профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему взаимоотношений через различные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для личного самовыражения каждого ребенка и становления каждой личности, сохранения неповторимости и выявления его возможных способностей, защиты интересов детства.

Классный руководитель в современной школе, специфика его работы

Классный руководитель должен знать:

— нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;

— Конвенцию о правах ребенка;

— правила внутреннего трудового распорядка;

— этику делового и межличностного общения;

— педагогику, в том числе теорию и методику воспитания;

— общую, возрастную и социальную психологию;

— методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой (производственной), социально значимой волонтёрской, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, проблемно-ценностного общения, художественного творчества;

Работа : Методика работы над изложением

. В области обучения пересказам, изложениям, некоторым видам сочинения к советскому периоду сложилась уже довольно прочная традиция. Что же такое развитие речи? Если иметь в виду работу по русскому языку, . и большее значение в жизни общества, в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и . ­треннюю речь учащихся, приучая последних к серьезному и от­ветственному .

— программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;

— правила техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты [3]

Ведущие принципы работы классного руководителя: гуманизм, профессиональная компетентность, справедливость, уважительное отношение к личности, ответственность и другие.

В результате такой предварительной работы классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование.

Педагогический анализ как важнейшая управленческая функция позволяет педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В ходе анализа классный руководитель определяет результативность своей деятельности и классной группы; условия и факторы, обусловившие достигнутые результаты; эффективность используемых педагогических средств; достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; резервы для дальнейшего совершенствования работы; пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Большое значение в воспитании и обучении классной группы имеет сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими целостного педагогического процесса в классе.

Главное в деятельности классного руководителя — воспитание учащихся и объединение их в дружеский коллектив. Естественно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Однако к их решению он подходит, прежде всего, как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, намечаемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания только образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, положительных и отрицательных тенденций общественной жизни, на базе личностно-ориентированного подхода с учетом важных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в потрясающем коллективе, межэтнических, межконфессиональных взаимоотношений. Педагог еще принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя по формированию коллектива .

. поэтому темой курсовой работы является: деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников. Объектом курсовой работы стало: формирование коллектива детей младшего школьного возраста. Предметом курсовой работы является: деятельность классного руководителя. Цель: теоретически описать .

Деятельность классного руководителя в первую очередь ориентирована на работу с обучающимися своего класса. Он сформировывает мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и личные особенности для становления и стимулирования познавательных интересов; через различные формы и методы индивидуальной работы создает подходящие условия для становления гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Классный руководитель — член педагогического коллектива

Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под управлением директора школы и его заместителей, в тесном контакте с иными учителями. Однако по сопоставлению с другими учителями он чаще и больше общается с учениками. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьей. В процессе обучения классный руководитель доходит до каждого воспитанника. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном необходима ежедневная воспитательная работа, нацеленная на создание позитивных качеств и на преодоление негативных.

Как уже было сказано, классный руководитель по сопоставлению с иными педагогами больше общается с семьей. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает совместно с ними пути общей работы по их воспитанию.

Посреди главных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует именовать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Данные качества, естественно, нужны любому педагогу. Однако в особенности важно обладать ими классному руководителю. Так как он воспитывает собственных учеников не только одним словом, однако, и личными примерами, собственным поведением. Не маловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к ребятам, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю нужны и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя находится в зависимости и от наличия у него информационных познаний и умений. В особенности важно обладать умением ясно, выразительно, логично выложить собственную мысль, уметь убедить, привлечь к себе.

К главным качествам, нужным классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, открытость, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать.

Классный руководитель ставит и исполняет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Однако пути, средства и методы достижения данных задач могут быть разными в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников. Одних необходимо вовремя поощрить, остальных — умело наказать за нарушение правил поведения. А для данного необходимо глубоко и многосторонне их изучить. Классному руководителю нужно хорошо знать о своих воспитанниках, понимать их, уметь организовать нужную учебно-общественную деятельность с учётом их личных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся, несомненно, поможет уладить недочеты в поведении.

Контрольная работа — Ведущая деятельность в раннем возрасте

. nbsp; Конвергенция двух факторов (наследственности и среды) Обучение и деятельность Форма развития Приспособление Присвоение Ход развития . Цели и задачи исследования. Обоснование метода………….21 Описание результатов работы…………………………………23 Интерпретация полученных данных………………………….23 Заключение…………………………………………………..26 Литература……………………………………………………27 .

Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом находится в зависимости от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, им самим нужно быть хорошо воспитанными и высокообразованными, непрерывно пополнять и улучшать собственные познания, педагогическое мастерство. Важной формой повышения квалификации классного руководителя считается самообразование. Постоянная работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогического профессионализма.

Кроме того, почти все виды внеклассной работы, такие, к примеру, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей — предместников и возлагаются на классного руководителя.

Классный руководитель — педагог, исполняющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе.

Главная задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные воздействия на школьников в целях становления личности посредством подключения их в разнообразные виды деятельности и отношений.

воспитательный образовательный классный руководитель

Направления работы классного руководителя

Изменение социальных условий, что связано с преобразованием информационного поля средствами массовой информации, возрастанием роли этнического фактора, сложившейся новой религиозной ситуацией, приобретением новых черт детскими и юношескими объединениями требует переосмысления принципов, целей, задач, содержания и методов организации воспитания в современной школе.

Классный руководитель в современной школе обеспечивает связи общеобразовательного учреждения с семьей; проводит консультации, беседы с родителями, взаимодействует с учителями, учебно-вспомогательным персоналом. Также взаимодействует с каждым обучающимся и коллективом класса в целом; стимулирует и учитывает разнообразную деятельность обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования; ведет документацию (классный журнал, личные дела, план работы классного руководителя).

Он контролирует успеваемость и посещаемость каждого обучающегося; контролирует посещаемость учебных занятий обучающихся.

Главные профессиональные функции классного руководителя как воспитателя последующие:

1) диагностическая, которая предполагает систематические исследование и анализ личных особенностей школьников и условий их семейного воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в школе;

2) воспитательная, включающая всю разнообразную работу, нацеленную на воспитание гуманистических взаимоотношений в классе, формирование каждого ребенка и класса в целом как воспитательного коллектива;

3) координирующая — специфическая функция классного руководителя, содержащаяся в координации всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства педагогического воздействия школы, семьи и общественности на воспитание детей;

Циклограмма деятельности классного руководителя. Функции и основные .

. того, в каких случаях целесообразна каждая из них. Циклограмма деятельности классного руководителя Дополните предложенную циклограмму. Для этого . рекомендациях к занятию направления или предложить свой вариант. Формы планирования работы с классом Нужно собрать различные формы плана работы классного руководителя с объяснением .

4) коммуникативная, содержащаяся в целенаправленном формировании положительных взаимоотношений между всеми субъектами воспитательного процесса: учениками, учителями, родителями;

5) социальной защиты ребенка — выражается в стремлении защитить ребенка от всех неблагоприятных воздействий, с которыми он встречается в школе, семье; свести их к минимуму.

В согласовании с данными функциями определяют последующие направленности деятельности классного руководителя:

— организация учебной и внеучебной работы детей (организация жизнедеятельности классного коллектива, планирование и воплощение воспитательного процесса, работа с активом класса);

— исследование каждой личности и классного коллектива в целом, коррекция воспитательного процесса (классный руководитель диагностирует способности, интересы и потребности учеников);

— отслеживание и обобщение воспитательных результатов собственной деятельности;

— обеспечение социальной защиты детей (классный руководитель согласовывает деятельность по оказанию психологической и социальной поддержки ребятам и родителям, обращается к юристам, социальным и медицинским работникам и т.д.);

— организация работы с родителями;

— осуществление совместной работы с учреждениями и организациями, способными помочь в решении воспитательных задач (классный руководитель осуществляет контроль над занятостью школьников в свободное время, направляет ребенка в разные центры и объединении, исходя из его интересов);

— оформление установленной документации по классу.

Основой сущностной характеристики функций воспитателя и таких ценностей, как: гражданские (гражданская ответственность, гражданская самооборона, служение Отечеству, законопослушание), этические (альтруистическое взаимодействие, общая культура, коммуникативная культура, культура межнационального общения), общечеловеческие (физическое и психическое здоровье, здоровый образ жизни, творческая деловитость, свобода) [4].

Существуют другие классификации функций и основных направлений деятельности классного руководителя. По мнению В.А. Сластенина, целесообразно выделять три уровня функций. Первый уровень — педагогические и социально-гуманитарные функции (целевые) [5]. Они ориентированы на помощь ребенку, как в решении важных личных проблем, так и на подготовку к самостоятельной жизни. Посреди них — воспитание учащихся, социальная защита от негативного действия находящейся вокруг среды и интеграция усилий всех педагогов для достижения установленных воспитательных задач. Второй уровень — социально-психологические функции, основной из каких считается организаторская. Еще важной на данном уровне представляется функция сплочения коллектива.

Третий уровень функций — это управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Рассмотренные уровни функций характеризуют содержание деятельности классного руководителя.

Классный наставник, учитель и педагог в одном лице считается основным действующим лицом в системе педагогики. К главным направлениям деятельности современного классного руководителя относят:

Основные направления воспитательной деятельности

Приоритетными стратегиями в воспитательном процессе классного руководителя являются: воспитание духовно и физически здоровой личности, воспитание патриота и гуманиста; воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности, воспитание творчески саморазвивающейся личности.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч. издание /сост. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В. А. М 2010

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2010. 223 с.

4. Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 183 с.

Примеры похожих учебных работ

Курсовая работа 1 Тема: Волевые качества личности и их связь с профессиональным выбором .

. Выяснены многие вопросы формирования воли учащихся в разных видах их деятельности, вопросы типологии детей в связи с их волевой активностью, вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли школьников. .

Курсовая работа влияние среды на развитие личности подростка

. личности подростка. Предметом является личность подростка. Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью в плане выбора средств обучения и воспитания. . мотивов деятельности, . учащимися. 3. Анкетирование среди учащихся и учителей. Работа .

Физкультурно-оздоровительная работа в школе с учащимися младших классов

. целенаправленной профилактической работы по воспитанию у молодежи . семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне . физкультурно-оздоровительной работы с учащимися младших классов. В работе . определено развитие личности ребенка, уделяет .

Коррекционная работа по развитию речи учащихся при изучении сказок

. деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности . и методологические основы коррекционной работы по развитию речи учащихся при изучении сказок . .

Контрольная работа — Ведущая деятельность в раннем возрасте

. тип деятельности ведущий. — основные новообразования возраста; это важнейшие качественные преобразования в личности, определяющие . Обоснование метода………….21 Описание результатов работы…………………………………23 Интерпретация полученных данных………………………….23 .

. воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой — как восхождение личности . научную доказательность и опыт воспитательной работы, обретенной нелегким путем. Именно помощь, .

Доклад к семинару классных руководителей. Классный руководитель в современной школе.

Своё выступление я хочу начать с притчи о воспитании

Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.
— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней?

Мы по роду своей деятельности каждый день встречаемся с бесценным даром — детской душой, и от нас во многом зависит, как будет развиваться эта детская душа.

У педагога есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие — наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе — это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми а организатором этой деятельности является классный руководитель.

Я работаю в школе — 13 лет, а мой стаж работы в должности классного руководителя — 12 лет, за это время у меня 1 выпуск.

О настоящем учителе говорят: «Учитель на все времена». Даже не обсуждаю, что учитель-это не профессия, это призвание

На сегодняшний день Министерством образования и науки РФ утверждён Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования, и с сентября 2011 – 2012 учебного года все школы России начали работать по нему. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися начальной школы основной образовательной программы. Они отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные.Как мы с вами понимаем- эта задача в основном для классного руководителя

Пришло время каждому разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом.

Стремительно меняется время и общество… Остается ли неизменной роль педагога? Кто он, современный классный руководитель? Какие трудности и радости ему приходится испытывать?

Я считаю, что современный учитель должен разбираться в нынешней технике, электронике, уметь пользоваться интерактивной доской. Это очень важно. Учитель должен быть одновременно и чутким, и строгим. Он готовит тебя ко всему, что нужно в жизни, и играет огромную роль.

Современный учитель должен быть современен во всем и идти в ногу со временем. Ведь ученики взрослеют быстро, и учителю нужно оставаться для них интересным. Он должен понимать детей. Дистанцию между учителем и учеником необходимо соблюдать, но в то же время, нужно быть близким ученику, порою, даже намного ближе, чем родители. Трудности современного учителя в том, что в настоящее время много лишней информации, которая нам не нужна.

современный учитель – человек, который всегда учится. Это самое главное. Если мы не будем учиться, мы просто не будем учителями. Поэтому нам остается находить время для чтения книг и изучение компьютерной грамотности. То есть мы, в основном, догоняем своих учеников. Во-вторых, современный учитель – это человек, который, прежде всего, ответственно относится к самому себе, детям и своей профессии. Если мы хотим чему-то научить, значит, должны быть в меру требовательными, в меру снисходительными и стараться сделать так, чтобы дети все понимали.
Самая большая трудность сегодняшних учителей – это классное руководство. На него уходит уйма времени. Необходимость постоянной отчетности выбивает учителя из колеи. Когда думаешь о том, что нужно сделать еще три отчета, материал совсем не идет в голову. Классный руководитель должен заниматься только классом, а учитель непосредственно предметом. Когда у нас это поймут, положение улучшится: знания станут качественнее, у учителя будет хорошее настроение, он станет с радостью идти на урок и отдавать себя детям. Ну а радость – это когда проходит 10-15 лет, а дяденьки и тетеньки, которых ты уже не узнаешь, помнят тебя и здороваются.

Подводя итоги, можно сделать некоторые гипотетические выводы. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя — это образ какого-то универсального человека. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования. Идеальный образ учителя будущего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школьники — это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает. Какой же выход? Может быть, необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественные изменения в образовании педагога. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы.

За последние 10 лет мир сильно изменился. Что произойдет ещё через 10 лет?

Учитель перестал быть источником знаний – на все вопросы ответит Гугл.

Как классный руководитель я всегда старалась быть авторитетом для своего класса , заинтересовывать их к познанию .обучению, самовоспитанию -и как я могла бы убедительно требовать от детей того чего не умею сама . поэтому я стараюсь во всем быть на шаг впереди своих учеников .знать и уметь разбираться в современной технологии лучше чем дети Ведь невозможно дать другому того, чем не владеешь сам. Поэтому современный учитель должен быть прежде всего образованным и воспитанным. Кругозор учителя не должен ограничиваться только школьной программой. Индивидуальность учителя- главный источник мотивации к учению. Своим отношением к работе, своей заботой и заинтересованностью, выдумкой и творчеством он призван мотивировать учеников, пробуждать у них то — же отношение к делу. . Современный учитель не должен тратить свое драгоценное время на поиск возможности отксерокопировать необходимый ему для урока материал. Он должен иметь персональный компьютер под рукой, причем с выходом в интернет. Для работы классного руководителя сейчас в социальных сетях просто огромное количество материала готовых ,проверенных –классные часы , разработки ,конкурсы и мероприятия , презентации ко всем без исключения школьным темам. Учителя классные руководители всей России щедро делятся своим материалом и это во многом упрощает нашу с вами работу . вот несколько сайтов где вы можете найти для работы классного руководителя интересный материал.

сейчас я предлагаю вам посмотреть краткую характеристику и особенности современного классного руководителя в виде презентации

ГОСТ

Понятие и сущность профессиональной деятельности классного руководителя современной общеобразовательной школы

Классный руководитель – это авторитетный педагог, который имеет стаж работы в общеобразовательной школе не менее пяти лет, ему поручается вести организованную и целенаправленную воспитательную работу с учащимися конкретного класса.

Классный руководитель параллельно с осуществлением воспитательной работы с определенным классом ведет преподавание одного из учебных предметов.

Классный руководитель является центральным лицом воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Его назначение осуществляется директором школы, из числа наиболее авторитетных и опытных педагогов.

Основной задачей классного руководителя является организация целенаправленной учебно-воспитательной работы в вверенном ему классе.

Вся учебно-воспитательная работа, которую проводит классный руководитель, организуется во внеурочное время, по заранее составленному плану. В ходе данной работы классный руководитель занимается воспитанием коллективизма, укреплением дисциплины, повышением уровня знаний.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе школы. Ответственность за их выполнение он несет перед руководством школы и органами народного образования.

Таким образом, деятельность классного руководителя общеобразовательной школы многогранна и разностороння. Достижение поставленной цели возможно только в том случае, если работа осуществляется классным руководителем по определенной системе.

Система работы классного руководителя современной общеобразовательной школы

Готовые работы на аналогичную тему

Система работы классного руководителя – это совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, направленных на достижение определенной цели воспитания.

Система работы классного руководителя предусматривает продуманный набор материала, который доступен для освоения учащимися, а также умелое использование им наиболее эффективных методов и средств воздействия на учащихся.

Система включает в себя следующие компоненты:

Совокупность всех разделов работы классного руководителя современной общеобразовательной школы составляет сложную систему, являющуюся основой его профессиональной деятельности.

Педагогические требования к классному руководителю

Классный руководитель, в отличие от других педагогов, выполняет дополнительные функции, которые очень важны для воспитания учащихся и формирования у них социально значимых личностных качеств. Именно поэтому классный руководитель должен обладать не только профессиональными знаниями и умениями, но и иметь ряд личностных качеств.

Педагогические требования, предъявляемые к личности классного руководителя современной общеобразовательной школы:

Читайте также:

  

• Профилактика пк реферат по информатике

  

• Технологии снижения потерь от социально значимых заболеваний реферат

  

• Специфика социальных технологий реферат

  

• Биологические и гуманитарные дисциплины изучающие человека реферат

  

• Реферат на тему протерозойская эра по биологии