Реферат на тему педагогическое руководство самообразованием студентов - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Обновлено: 22.09.2023

Аннотация. В статье рассматривается проблема самообразования студентов как одна из форм подготовки к профессионально-педагогической деятельности, также условия и цели ее организации. Раскрывается сущность и роль самообразования в становлении будущего специалиста.

Современному обществу нужны конкурентоспособные, мобильные, креативные специалисты, которые должны осознать необходимость собственного професcиoнального и личнoстнoго рaзвития. Отсюда следует, что самообразoвание – это целенаправленная познавательная деятельность, где личность управляется сама собой в приобретении систематических знаний в разных областях науки. В педагогическом словаре мы находим, что на оснoве самообразoвания лежит интерeс занимающeгося в органическом сочетании с самоcтоятельным изучeнием материaла [2].

Проблемы самообразования рассматриваются в контексте непрерывного образования, которое дает возможность человеку приспосабливаться к жизни, адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.

В исследованиях В.И.Андреева, О.Н.Козловой, П.Н.Осипова рассмотрены философские и методологические аспекты самообразования в связи с самовоспитанием и саморазвитием. Самообразование, с философской точки зрения, является процессом познания, результатом которого выступают новые знания.

В педагогике и психологии проблемой самообразования занимались такие ученые как А.К.Громцева, М.А.Данилов, Г.С.Закиров, Л.С.Колесник, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин и др. В их работах мы находим результаты исследования сущности процесса самообразования, условия и средства развития саморазвивающейся личности, пути и средства управления и самоуправления самообразовательной деятельностью и др.

Отдельные стороны самообразования студентов высших педагогических учебных заведений изучены Ф.Н.Гоноболиным, С.Б.Елкановым, И.Л.Наумченко, В.А.Сластениным и др. [3].

По нашему мнению, качество подготовки к профессионально-педагогическoй деятельности во многом зависит от уровня самообразования самих студентов. Уровень самообразования студентов зависит от систематического и непрерывного совершенствования теоретических знаний и профессиональной компетентности.

Как считает Данилов Д.А., правильно поставленное самообразование студентов высших профессиональных учебных заведений имеет важное значение в решении образовательных и воспитательных задач: расширяет их кругозор, обогащает знаниями, стимулирует волю, целеустремленность, способствует развитию познавательных интересов, творческого потенциала и совершенствованию профессионального развития [1].

Для роста уровня самообразования создаются условия, способствующие развивать умения самостоятельно углублять и совершенствовать полученные познания, расширять круг научных интересов исследовательских проблем, применять их на практике. Так, например, в педагогическом институте СВФУ им. М.К Аммосова функционируют научные кружки, где студенты получают возможность свободно проявлять и развивать свою индивидуальность, интеллектуальное самообогащение, профессиональные компетенции. Также создание эвристических ситуаций на лекционных занятиях, инициирующих познавательную самостоятельность студентов, применение проблемных методов обучения и методов самоконтроля, интерактивных и традиционных активных способов обучения, при освоении способами самостоятельной познавательной дeятельности.

Целью профессионально-педагогического самообразования является личностное самосoвершенствование, что позволяет достичь высокого общекультурного уровня, профессиональной компетентности, личностного самоопределения, развивать возможности и способности, творческого потенциала, способности к диалогу, рефлексии, как важнейшей личностной характеристики.

Формами самообразования студентов становятся научно-методические семинары, круглые столы, встречи, прохождение практик в образовательных учреждениях, центрах, изучение и обсуждение специальной педагогической и психологической литературы, подготовка и участие в научно-практических конференциях и др.

1. Данилов Д.А., Служение педагогической науке.-М.:Образование и информатика, 2007- С-384.

3. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа в процессе обучения // Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ. Вып. 3, Казань, 2000-С.163.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности

Учёные в области социологии, отмечают, что социальные субъекты полностью или частично изменяют свой профессиональный статус, а он представляет собой определенное положение человека в профессиональной структуре общества. Помочь выпускнику в адаптации к смене своего профессионального статуса возможно при решении следующих основных задач профессионального образования в условиях его модернизации:

во-первых, образование призвано подготавливать специалистов, заинтересованных в своем непрерывном образовании и совершенствовании, способных быстро приспосабливаться к меняющимся условиям и содержанию профессиональной деятельности.

во-вторых, образование должно сформировать у будущего специалиста способности, которые позволили бы ему самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире и выстраивать вектор своего карьерного роста.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки специалистов в системе профессионального образования необходимо развивать умения и навыки самообразования и самообучения.

Как показало анкетирование студентов — 21 % учащихся понимают, что такое самообразование и определяют его понятием — самосовершенствование, или самостоятельное развитие в различных отраслях знаний, работу над собой. 71 % подразумевают лишь самостоятельное изучение отдельного вопроса, дисциплины или самостоятельное обучение, 8 % не могут ответить на вопрос.

При этом для студентов 1, 2, 3 курса самообразование необходимо, кроме 3 человек, которые не определились с важностью этого вопроса и 1 студент отказался от самообразования. Тратить на самообразование всё своё свободное время готовы 2 человека из всех опрошенных, остальные могут выделить лишь 2, 3 часа свободного времени. В денежном эквиваленте потратить на самообучение некоторые студенты готовы до 2.000 рублей, половина анкетируемых 2 и 3 курса не закладывают в свой бюджет расходы на самообразование.

Основным источником самообразования для студентов является Интернет, книги, человек, внутренняя мотивация.

9 вопрос анкеты показал интересную картину — участвующие в анкетировании студенты 1 курса – все сориентированы на обучение или

работу по профессии.

Анкетирование показало, что 90 процентов студентов 1, 2, 3 курсов — проявляют готовность к самообразованию, при этом 35 процентов опрошенных — имеет завышенную самооценку.

Отсюда следует, что мы пытаемся снабдить студентов всеми знаниями и умениями в профессиональной деятельности, но студент, выходя на самостоятельное выполнение заданий не способен определить образовательную перспективу, тем более, когда выпускник начинает свою трудовую деятельность! И эта проблема на сегодняшний день очевидна, получается некий разрыв в системе образования студента, выпускника и профессионала.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением, является правильная организация самостоятельной работы студентов. На сегодняшний день разработаны программы МДК. При анализе организации самостоятельной работы, выявлено, что все виды самостоятельной работы — по месту проведения, содержанию, форме организации, характеру деятельности присутствуют как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время. Но, к сожалению, на сегодняшний день задания для самостоятельной работы, заложенные в программе МДК, направлены в основном на формирование специальных умений и не по всем темам являются последовательными и разнообразными. Благодаря анализу была разработана программа организации самостоятельной работы в рамках темы Народный танец, в которой предусмотрено развитие общих компетенций, являющихся базой для формирования обще-учебных умений и навыков.

Таким образом, профессиональная мобильность – качество, полезное и в ряде случаев необходимое как для самих молодых специалистов, так и для общества в целом. Формирование его осуществляется, в том числе в период получения профессионального образования. Одним из способов выработки профессиональной мобильности у студентов, является их самообразование в виде получения новых знаний и умений. Основная роль преподавателя в данном процессе, состоит в эффективной, правильно организованной самостоятельной работе в течение всего обучения и по всем дисциплинам, которая формирует личностные качества, необходимые человеку с высокой профессиональной мобильностью. Призываю всех преподавателей, ещё раз обратиться к заданиям по самостоятельной работе и привести их в соответствие с требованиями ФГОС к общим и профессиональным компетенциям.

Педагогическое руководство играет важную роль в организации самообразования студентов.

Диалектика(гр. — беседа) — учение о наиболее общих законах природы и общества, теория и метод познания (и исследования) явлений действительности в их становлении, развитии и самодвижении. Диалектика также является научным способом доказать истину, спорить, выявлять противоречия, строить гипотезы. В педагогике это учение нашло самое широкое применение. Потому что пока отечественная система образования построена на развитой диалектике педагогического процесса, диалектике развития ребенка и ребенка, диалектике процесса формирования знаний и навыков и т. Д.

Диалектика руководства процессом самообразования заключается в переводе внешних педагогических требований студентов к себе. Поэтому важно умело использовать все факторы, которые мотивируют студентов к самообразованию. Самообразование -это сознательная, целенаправленная самозанятость, что приводит к максимально возможной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Формирование социальных идеалов у студентов имеет большое значение для поощрения самообразования. В рамках народного образования необходимо формировать у студентов гражданские и нравственные качества, знакомить их с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, писателей, художников, общественных деятелей. В стимулировании самообразования требования индивидуума к признанию своего достойного места в команде являются существенными. Это требование должно поддерживаться и развиваться, чтобы каждый студент мог завоевать уважение и авторитет своих сверстников.

Важным фактором мотивации студентов к самообразованию является создание атмосферы конкуренции в их работе, при проведении внеклассных мероприятий. Эффективным фактором самообразования являются положительные примеры лидеров и сверстников в моральной, социальной и художественно-эстетической сферах.

Психологические механизмы влияния этих факторов заключаются в том, что они заставляют учащихся испытывать внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают необходимость работать над их улучшением.

Самообразование является не только структурной частью педагогического процесса, но и формой обучения. Цель и задачи образовательного процесса реализуются в художественном самообразовании.

Организация самообразования осуществляется по трем основным направлениям:

1) формирование у студентов сильной веры в необходимость и исключительную важность самообразования ( направление заключается в том, чтобы привить учащимся понимание важности самообразования . Многим стыдно делать это и делать это в тайне от своих сверстников, родителей, учителей. позитивность этого урока и отношение к непрерывному процессу самообразования. )

2) объяснение методов и способов самообразования, с тем чтобы подготовить учащихся к выполнению этого процесса (начиная работать в этом направлении, вам необходимо помочь детям найти свои идеалы, выбрать цели, выявить слабости их характера, слаборазвитые качества. самообразование, в ходе которого рассматриваются вопросы о методах и средствах самообразования, приводятся примеры их использования.)

3) помощь студентам и регулирование процесса самообразования. (Направление носит практический характер. На этом этапе они учатся правильно ставить цели, разрабатывать программу для ее достижения и реализовывать ее.)

Мотивами самообразованиямогут быть: стремление к достижению цели; желание не отставать от других; чей-то пример, стремление стать похожим на авторитетного человека, литературного героя; требуя признания своего достойного места среди сверстников и других. В процессе самообразования есть несколько этапов :

Этап 1- осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания. Используются следующие методы самопознания (самообразования): самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют человеку дать объективное описание себя. Роль учителя на этом этапе заключается в том, чтобы помочь ученику осуществлять самонаблюдение и самооценку. Важно подготовить студентов к самопознанию, предоставив им необходимые психологические знания, для которых проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т. Д.

Этап 2 -разработка программы (плана) работы над собой на основе поставленных целей. Такая программа предполагает выявление возможных изменений личности, приводящих к формированию необходимых качеств и свойств. После составления программы необходимо перейти к планированию самообразования, то есть определению конкретных задач, содержанию, средствам, методам решения поставленных задач.

3 этап -реализация программы самообразования. Учитель помогает ученику выполнять действия, в которых происходит формирование необходимых черт личности. Важно, чтобы он дал педагогическую оценку усилиям студента.

Процесс самообразования человека тесно связан с его самообразованием. Самообучение- это процесс обучения,организованный человеком; целенаправленная познавательная деятельность, контролируемая самим человеком, приобретение знаний в любой области науки, техники, культуры. Как единый процесс, самообразование и самообразование составляют процесс самообразования. Самообразование- получение образования в ходе самостоятельной деятельности самого человека, который ставит цели и задачи, выбирает содержание, средства, методы, формы и отражает результаты этой деятельности.

Самообразование является формой активного человеческого существования в культуре. Различают (М. Князева, В. Д. Диденко) следующие функции самообразования:

o экстенсивное (накопление, приобретение новых знаний );

o индикативный (определение себя в культуре и своего места в обществе);

o компенсационные (преодоление недостатков в полученном (школьном, университетском и др.) образовании);

o саморазвитие (развитие самосознания, когнитивных процессов, рефлексивных способностей);

o методологический (формирование образа мира, его места в нем; определение смысла профессиональной жизни и т. д.);

o постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям;

o коммуникативные (установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами);

o развитие творческого потенциала человека;

o психотерапевтический ( сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия);

o омоложение ( преодоление инерции мышления, предотвращение застоя в профессиональном росте);

o геронтологические (поддержание связей с миром и через них — жизнеспособность организма).

Источниками самообразованияявляются все составляющие культуры общества: различные виды деятельности ( образовательная,исследовательская и т. Д.), Наука, искусство, литература, СМИ, Интернет, профессиональная деятельность по основным или смежным специальностям; обучение на разных курсах, увлечениях и др.

Бурные социально-экономические, политические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в нашем обществе, предъявляют высокие требования к качеству труда специалистов, их профессионализму и компетентности, предполагают наличие творческого отношения к выполняемой деятельности.

Оценить 1064 0

Самообразование студентов как педагогическая проблема

Соответствовать данному уровню сможет лишь тот человек, который систематически и непрерывно совершенствует свою теоретическую и деловую квалификацию. Среди разнообразных форм повышения квалификации специалистов особое место занимает самообразовательная деятельность.

Значимость этого аспекта профессионального развития личности чрезвычайно велика для представителей сложных видов трудовой деятельности, к которым следует причислить и профессию учителя. В отношении этой профессии проявляет себя ярко закономерность необходимости постоянного обновления профессиональных знаний, как условия сохранения достаточной степени компетентности, что без постоянного самообразования невозможно. На современном этапе социального развития еще более возросли требования к качеству подготовки педагогических кадров. Учитель сегодня должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательное и творческое отношение к своему труду, умение сотрудничать с учащимися. В число ведущих критериев профессиональной перспективности учителя входит его готовность к непрерывному образованию, и в особенности, к самообразованию, сформированность умений ориентироваться в потоке научно — педагогической информации. Только в этом случае он сможет обеспечить высокое качество обучения и воспитания учащихся, привить им умения и стремление к самостоятельному познанию.

Актуальность самообразования для учителя обусловлена также и тем, что он поставлен в условия каждодневной подготовки к учебным занятиям и воспитательной деятельности, что предполагает владение актуальной и перспективной информацией. Учитель должен также собственным примером побуждать к самообразовательной деятельности и своих воспитанников, что указывает на то, что постоянное самообразование — это неотъемлемая, профессиональная функция учителя.

Актуализируя проблему самообразования учителя, следует принять во внимание и ее методологическую ценность и перспективность. Речь идет о такой прогрессивной тенденции развития современного образования, как его непрерывность, признаваемой во всем цивилизованном мире. Часто обеспечение непрерывности образования связывается с преемственностью программ, расширением сети разнообразных образовательно-воспитательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Однако, на первом плане должна выступать, как нам кажется, личностная мотивированность к постоянному пополнению знаний, жажда знаний и стремление к достижению полного самоосуществления. Образованию, как непрерывному процессу, должно было бы постоянно сопутствовать самообразование, что требует от личности высоко развитых самостоятельных познавательных сил. Следовательно, принимая идею непрерывности образования как очень значимую, следует оценить по достоинству и такую стратегическую задачу, как подготовку личности с ранних лет в семье, в школе, в профессиональных учебных заведениях к самостоятельному получению знаний, к самообразованию.

Как уже было отмечено, особенно это актуально для учительской профессии и, соответственно, в работе с учащейся молодежью, обучаемой в профессионально-педагогических учебных заведениях. Профессиональная подготовка будущего учителя должна оперативно отзываться на современные требования, предъявляемые к педагогу в части его готовности к самообразованию. И надо сказать, что востребованность этой личностной способности за последние годы значительно возросла. Связано это с появлением вариативных учебных программ, требующих от учителя самостоятельной их проработки и выбора; с тем, что нормой школьной жизни сегодня является включенность каждого учителя в ту или иную инновационную деятельность. Все это вместе говорит о том, что современный учитель должен обладать развитым творческим потенциалом, владеть исследовательскими функциями, стремиться к высокой профессиональной компетентности, что вне развитых способностей к самообразованию будет невозможно.

Есть еще один веский аргумент в пользу актуальности проблемы самообразования — это всеобщая гуманизация постановки образовательного дела во всех типах учебных заведений, что означает повышение рейтинга задач создания максимума благоприятствующих условий для саморазвития личности, что в свою очередь, повышает значимость фактора ее самообразования как одного из показателей повышения самостийной сущности личности. В свете гуманистической концепции, несомненно, требуется новый взгляд и на проблему самообразования.

Отдельного внимания заслуживает рассматриваемая проблема, если ее увязать с задачами подготовки будущего учителя в тех или иных учебных заведениях, в том числе в условиях педагогического колледжа. В педагогических колледжах обучается контингент учащейся молодежи, которому уже в силу возрастных особенностей (юношеский возраст) важно активно заниматься умственным самосозиданием, а преподаватели этих учебных заведений соответственно не исключают себя из этого процесса, а, напротив, должны заботиться о создании соответствующих условий.

Преподаватели педагогических учебных заведений, должны хорошо понимать, что их выпускники приступают к учительской работе в молодые годы, не располагая достаточным жизненным и педагогическим опытом, большим объемом научно-методических знаний, что и придется восполнять путем самообразования. Таким образом, проблема развития самообразования студентов педагогических училищ и колледжей не может не рассматриваться как ведущий фактор их профессионального развития и подготовки к будущей деятельности.

Поиск в этом направлении, безусловно, ведется не на пустом месте, так как в педагогической науке проведено немало глубоких исследований, посвященных проблемам самообразования личности. В трудах А.К.Громцевой, М.А.Данилова, Г.С.Закирова, Л.С.Колесник, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина и других убедительно показана созидательная значимость самообразовательной деятельности в жизни школьников и взрослых людей.

Психологические основы самообразования школьников весьма основательно изучены Л.И.Божович, Н.Ф.Добрыниным, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейном и другими.

Философские и методологические аспекты самообразования в его связи с самовоспитанием и саморазвитием рассматривались в исследованиях В.И.Андреева, О.Н.Козловой, П.Н.Осипова и других.

Выявлению сущности самообразования школьников и методов и форм его развития посвящены работы А.К.Громцевой, А.Г.Ковалева, А.И.Кочетова, И.А.Редковец, М.Г.Тайчинова и других.

Отдельные стороны самообразования студентов высших педагогических учебных заведений изучены Ф.Н.Гоноболиным, С.Б.Елкановым, И.Л.Наумченко, В.А.Сластениным и другими.

Пути формирования потребности школьников в самообразовании обобщены в работах А.К.Громцевой, Г.С.Закирова, И.И.Колбаско, М.И. Махмутова, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других.

Вопросы, связанные с развитием профессиональной активности и познавательной самостоятельности личности, нашли отражение в работах

В.Г.Аверочкина, В.Г.Лысенко, З.В.Румянцовой, Н.А.Половниковой, Т.И.Шевченко и других.

По мнению ведущих психологов и педагогов, занимающихся данной проблемой (В.И.Андреев, Н.Ф.Голованова, А.К.Громцева, Л.С.Колесник, Н.А.Рубакин, С.Д.Рубинштейн, Г.И.Щукина и другие), самообразовательная деятельность, как правило, должна начинаться на довольно серьезном уровне с подросткового периода, а затем переходить на уровень все большего усложнения и совершенствования. Однако для развития самообразования необходимо создание соответствующих условий как внешних так и внутренних. К последним могут быть отнесены склонности и способности, познавательные и профессиональные интересы и положительные мотивы деятельности и т.д. Внешние условия — это забота школьных и других педагогов по созданию соответствующих стимулов в педагогическом процессе. Поэтому педагогические коллективы средних специальных учебных заведений, и в том числе педагогических колледжей, должны заботиться о привитии умений и навыков самообразования каждому из своих воспитанников, оказывать им помощь в овладении методами работы над их пополнением и развивать у них стремление к самообразованию.

Правильно поставленное самообразование студентов средних специальных учебных заведений имеет важное значение в решении образовательных и воспитательных задач: расширяет их кругозор, обогащает знаниями, стимулирует волю, целеустремленность, способствует развитию познавательных интересов и совершенствованию профессионального развития.

Однако проблемы самообразовательной деятельности студентов средних специальных учебных заведений, в частности, педагогических колледжей, не получили достаточно полного научно-методического обоснования. Как показывает изучение массовой педагогической практики, многие выпускники педагогических колледжей — учителя начальных классов, не имея достаточных самообразовательных умений и навыков, в дальнейшей педагогической деятельности развиваются как специалисты в замедленном темпе, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и отрицательно сказывается на качестве педагогической деятельности.

Есть основание считать, что деятельность преподавателей по развитию у студентов педколледжа стремления к самообразованию как источнику их профессионального развития явно недооценивается на сегодняшний день и не стала неотъемлемой функцией наставников будущих педагогов. Несмотря на то, что в передовом опыте работы педагогических учебных заведений среднего звена накоплено немало интересных методических решений, все же приходится констатировать, что осуществляемая работа по самообразованию студентов не носит систематического и целенаправленного характера.

Представляется также важным в целях достижения более высокой эффективности в стимулировании стремления студентов педколледжа к самообразованию ориентироваться на потребности их будущей педагогической деятельности по избранной специальности, что нами рассматривается на примере подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.

В связи с указанным наметилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между острой необходимостью создания специальных стимулирующих условий в педагогическом процессе колледжей для развития самообразования студентов той или иной педагогической специальности и отсутствием теоретико-методического обоснования целенаправленного осуществления этой работы в практике деятельности этих учебных заведений; между необходимостью формирования у студентов педагогических колледжей стремления к самообразованию и овладения навыками этой деятельности и отсутствием целостной методики содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности.

Читайте также:

Пятый оценочный доклад мгэик

Системы навигации и управления движением доклад

Доклад коррупция и коррупционное преступление

Хартсфилд джексон атланта доклад

Доклад на тему ветеринарно медицинское значение членистоногих

Источник

disserCat — электронная библиотека диссертаций работаем для вас с 2009 года

Корзина пуста

Вход
|
Регистрация

Вы робот?

Мы заметили, что с вашего адреса поступает очень много запросов.

Подтвердите, что вы не робот

Источник

Обновлено: 21.04.2023

1. Данилов Д.А., Служение педагогической науке.-М.:Образование и информатика, 2007- С-384.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности

Основным источником самообразования для студентов является Интернет, книги, человек, внутренняя мотивация.

работу по профессии.

Педагогическое руководство играет важную роль в организации самообразования студентов.

Организация самообразования осуществляется по трем основным направлениям:

o экстенсивное (накопление, приобретение новых знаний );

o индикативный (определение себя в культуре и своего места в обществе);

o компенсационные (преодоление недостатков в полученном (школьном, университетском и др.) образовании);

o саморазвитие (развитие самосознания, когнитивных процессов, рефлексивных способностей);

o постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям;

o коммуникативные (установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами);

o развитие творческого потенциала человека;

o психотерапевтический ( сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия);

o омоложение ( преодоление инерции мышления, предотвращение застоя в профессиональном росте);

o геронтологические (поддержание связей с миром и через них — жизнеспособность организма).

Оценить 1064 0

Самообразование студентов как педагогическая проблема

В.Г.Аверочкина, В.Г.Лысенко, З.В.Румянцовой, Н.А.Половниковой, Т.И.Шевченко и других.

Читайте также:

Пятый оценочный доклад мгэик
Системы навигации и управления движением доклад
Доклад коррупция и коррупционное преступление
Хартсфилд джексон атланта доклад
Доклад на тему ветеринарно медицинское значение членистоногих

Педагогическое
сопровождение готовности студента к самообразованию

Любимов
Александр Михайлович,

преподаватель
первой квалификационной категории

ГБОУ
ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»

На образовательный процесс техникума
возлагается задача по формированию и аккумулированию у студентов знаний,
навыков и практических умений, необходимых им для того, чтобы суметь не только
гармонично существовать в постоянно меняющихся условиях современной жизни, но и
успешно действовать в этих условиях, самореализовываться через проявление своих
профессиональных и нравственных качеств.

В связи с этим перед педагогическим
коллективом ставится задача: развитие способностей, связанных с подготовкой
студентов к самообразованию.Эффективность решения проблемы педагогического
руководства процессом самообразования у студентов зависит от выбора научных
подходов. Готовность студентов к самообразованию происходит в условиях
постоянно меняющихся педагогических целей и задач, в зависимости от постоянного
обновления получаемой информации, являющейся основой воспитания студентов.

Основным фактором готовности
студента к самообразованию будет его активное участие в целенаправленной
самообразовательной деятельности с учётом его уровня самосознания, учётом его
способностей и возможностей, уровня дисциплинированности и личной
ответственности, понимания степени ответственности за результаты своих
поступков и действий, а также персональной инициативы и способности к
самоорганизации. Социальный характер процесса образования проявляется в том,
что педагог целенаправленно воздействует на студентов в результате их
совместной деятельности, цель и результат которой идентичны. Единство
деятельности педагога и студентов, которые участвуют в образовательно-воспитательном
процессе, достигается совместным стремлением к единой поставленной цели:

– сознательное формирование социально
значимых качеств личности;

– достижение ими определённого уровня
готовности к самообразованию;

– формирование профессиональных знаний,
навыков и умений, а также общей подготовки к дальнейшей профессиональной
деятельности.

Процесс готовности студентов к
самообразованию сам по себе является очень сложным и несёт в себе ряд объективных
трудностей, как дляпедагогов –непосредственных руководителей данного вида
деятельности, так и самих студентов. От студентов требуется значительное
напряжение своих волевых качеств, проявление таких черт характера, как
способность к самоорганизации и самодисциплине, а также проявление такой высшей
нервной деятельности как самосознание и интеллект.

Вышеперечисленными качествами
в данный момент времени обладает лишь небольшая часть студентов, взятая в
процентном соотношении от общей массы студентов. Поэтому проблема
педагогического сопровождения процессом самообразования студентов означает овладение
правилами поведения во время участия в образовательном процессе, концентрации
внимания, напряжения умственных и волевых усилий, умение сосредоточиться на
главном необходимом. Учёт личностных и индивидуальных особенностей всех участников
процесса воспитания выдвигает на первый проявление особого внимания к
индивидуальности человека.

В процессе самообразования студентов происходят глубокие изменения личностных качеств
и самосознания, которые постоянно накапливаясь с течением времени,
обуславливают своего рода переход от одного уровня самовоспитания к другому,
более высокому. Это свидетельствует о том, что под влиянием руководящей
деятельности педагогического коллектива личности студентов эволюционируют. На
каждом временном интервале образовательного процесса происходят количественные
и качественные изменения потребности студентов в самообразовании, которые
обусловлены воздействием внутренних и внешних показателей. Роль внутренних
компонентов системы самообразования выполняют
факторы подготовленности студентов к данному виду деятельности. Потребность
личности в самовоспитании может проявляться в качестве внешней среды.
Основанием для проектирования психолого-педагогического руководства,
направленного на изменение количественных и качественных характеристик готовности
студентов к самообразованию является
выявленный уровень готовности студентов к данному виду деятельности. Происходит
постепенное накопление необходимых количественных и качественных изменений,
которые отражают собой степень подготовленности студентов к процессу самообразования.

В связи с этим появляется
необходимость в разработке индивидуальных программ педагогического
сопровождения готовности к самообразованию у студентов, которые можно
охарактеризовать как специальную форму педагогических средств
(организационно-управленческих), с помощью которых студенты могли бы повышать
свой уровень самообразования, а также иметь ряд перспектив для своего дальнейшего
развития.

Индивидуальная программа
руководства разрабатывается в соответствии с индивидуальными потребностями
личности, с учётом её степени готовности к самообразованию. В программе
руководства самообразованием студентов должна быть отражена цель,
задачи, предполагаемый результат и методы, ориентированные на достижение
конкретного результата.Она будет являться определённой формой видения студентом
своих перспектив развития в форме характеристик компонентов самообразования (осознанность, самоорганизация,
волевые качества, навыки и умения, чувство ответственности за свои действия и
поступки и конечный результат), достаточных для выполнения самообразовательной функции. Разработка программ
руководства самообразованием студентов должна
разрабатываться непосредственно с привлечением студентов к данной работе, что
естественно повышает меру их личной ответственности и в дальнейшем не может
положительно не сказаться на качестве и результативности их образовательной
деятельности. Ориентир на конечный результат отражает в себе идею
компетентностного подхода, который в свою очередь отражает реальный уровень подготовки
выпускника и предполагает постоянное обновление знаний для успешного
соответствия предъявляемым профессиональным требованиям.

Требования общества, предъявляемые к
студентам, есть не что иное как владение компетенциями, поэтому на перечне
общих и профессиональных компетенций основывается главная цель самообразования, на представлении социального опыта
и опыта личности, а также основных видах деятельности студента, направленных на
готовность студента к самообразованию.

Самообразование
осуществляется на основе определенных принципов, которые являются наиболее
общими исходными положениями и требованиями личности к самой себе, определяют
цель, идеалы, содержание, методику и организацию процесса самообразования.

Суть педагогического сопровождения
самообразованием в том, что в техникуме формируются такие функциональные связи
и отношения, которые позволяют эффективно воздействовать на сознание и
поведение студентов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают
возможность ориентировать педагогические усилия субъектов воспитательной
деятельности по цели, времени, содержанию, основным направлениям работы
техникума.

Основные условия
успешного педагогического руководства самообразованием студентов это реализация
следующих образовательных задач:

– определение главной цели и конкретных
задач по самообразованию студентов;

– наличие четкого плана или программы
самообразования;

– постоянное изучение индивидуальных
особенностей студентов, распространение лучшего опыта их работы над собой;

– разработка современных эффективных
методик самообразования и их внедрения в образовательный процесс;

– разъяснение студентам современных
требований к личности специалиста высокой квалификации, значение
профессионального самосовершенствования;

– овладение студентами методик, методов,
приемов и средств работы над собой во время самообразовательного процесса;

– привитие навыков и умений
самообразования, выделения собственных и положительных, и отрицательных
индивидуально-психических качеств, черт характера;

– формирование здоровой
морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, позитивного
общественного мнения и настроения, коллективных традиций, стимулирование
процесса самообразования;

–привлечение студентов к различным видам
деятельности, которые способствуют интенсификации процесса самообразования
(спортивные и общественные мероприятия, научно-исследовательская деятельность, проведение
профориентационной работы для учащихся общеобразовательных школ и ДОУ, ряд
других мероприятий);

– всестороннее обеспечение, методическая
помощь в отработке программы самообразования и самореализации;

– контроль процесса самообразования
студентов и оценка его эффективности.

Основные этапы сопровождения процесса
готовности к самообразованию:

1) подготовительный
этап – убеждение студента в необходимости прибегнуть к самообразованию и в
возможности достичь желаемых результатов, формирование потребностей, мотивов и
мотивации самообразования, определение основных целей и задач самовоспитания;

2) основной этап –
определение содержания самообразования, помощь в выборе приемов, способов, форм
и методов самообразования, помощь в составлении программы самообразования;
помощь в реализации программы самообразования, организация контроля за ходом самообразования
и внесения в него необходимых корректив. Педагог,
изучив индивидуальные особенности личности и деятельности студента, может
помочь ему составить индивидуальный план работы по самообразованию,
предусмотреть в нем постановку таких задач, выполнение которых приведет к
развитию профессиональной самостоятельной деятельности, подготовки к
практической работе после окончания обучения.

3) завершающий этап – помощь
в самоконтроле и приучение студентов к нему, стимулирование;суммирование
достигнутых результатов и определение новых ориентиров к самосовершенствованию;
внесение корректив в программу самообразованияв случае возникновения каких-либо
изменений.

Главный этап
сопровождения готовности студентов к самообразованию — реализация программы самообразования.
Сущность деятельности студента на этом этапе заключается в том, что он
контролирует работу над собой, держит ее в поле своего сознания (рефлексии) и
на этой основе своевременно выявляет отклонения реализованной программы от
заданной, предотвращает их, вносит соответствующие коррективы в план дальнейшей
работы по самообразованию.

Педагогическое сопровождение
процесса готовности к самообразованию у студентов предусматривает такой способ
воздействия как самотренировки. Цель данного метода – активизировать
деятельность студентов по достижению приоритетных целей и задач, ведущих к
реализации программы самовоспитания. Самотренировка способствует развитию у
студентов понятийному восприятию того, что каждое встречающееся на пути
препятствие необходимо рассматривать как ступеньку для дальнейшего
самосовершенствования своих способностей, навыков и знаний. Этот метод даёт
возможность для закрепления навыков и умений, которые необходимы студентам для
дальнейшей их профессиональной деятельности.В
ходе сопровождения процессом готовности к самообразованию у студентов, педагоги
должны развить у них способность к самоорганизации. Самоорганизация,
наряду с такими качествами как сила воли, самодисциплинированность и ряд
других свойств, способна оказывать влияние на поведение и обучение студентов.

В процессе сопровождения
процесса готовности к самообразованию у студентов следует особо обратить
внимание на то, как студент будет действовать самостоятельно, без контроля со
стороны педагогов. Оказавшись в такой ситуации, студенты вынуждены будут
действовать под влиянием своих внутренних убеждений и опыта, который они успели
перенять от педагогического состава до текущего момента времени. В процессе
руководства самообразованием студентов психологам и педагогам следует направить
свою деятельность на то, как развить в своих воспитанниках эти необходимые
внутренние убеждения, под влиянием которых они смогут успешно функционировать в
современном обществе без посторонней поддержки. Данный процесс не должен носить
какой-то случайный характер. Необходимо выработать у студентов постоянную
потребность следовать этим своим внутренним убеждениям.

Повышению
управляемости самообразовательным процессом способствует определение и
конкретная постановка промежуточных ее целей. Такие цели и соответствующие им
способы позволяют педагогам и студентам не только глубже видеть смысл
совместной работы, но и оптимизировать ее. Через реализацию промежуточных целей
достигается конкретное развитие личности студентов.

Примерами
таких целей могут быть:

–обучающая, развивающая и
воспитательные цели занятия или образовательного мероприятия;

– умственные операции,
которые студент совершенствует в ходе работы над учебным материалом;

– взгляды, нравственные и
эстетические чувства, которые можно развить у студентов в ходе проведения
образовательного мероприятия;

– психические состояния,
которые можно закрепить в деятельности и способствовать развитию отдельных черт
личности студентов;

– расширение опыта,
необходимого будущему специалисту.

Задачи, поставленные
перед педагогами, сводятся к тому, чтобы педагоги смогли ориентировать студентов
на умение самостоятельно организовывать свою деятельность, как урочную так и
внеурочную, определять для себя приоритетные направления и самостоятельно
двигаться по ним к поставленным целям.

Руководить
процессом готовности к самообразованию у студентов, это значит ставить перед ними определённые цели, определять сроки и
средства их достижения, планировать, корректировать, учитывать и оценивать
общую и индивидуальную работу образовательного процесса, добиваться
согласованной, максимальной эффективности общей совместной деятельности
студенческого коллектива, стимулировать трудовую деятельность,
общественно-значимые дела и поступки, поощрять.

Расширение
психолого-педагогических знаний, постоянное повышение уровня квалификации
педагогов, позволяет им посредством руководящего процесса лучше понять и
организовать образовательный, воспитательный процесс, учебную деятельность
студентов, а также сформировать у студентов способность рационально и
самостоятельно мыслить и действовать в ситуациях, максимально приближённых к
профессионально-практическим.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена вызовами ХХI века – глобализацией, информатизацией, диктатом рынка во всех сферах жизнедеятельности, в томчисле и образовательной. Значимая роль в цивилизационномразвитии общества, и соответственно образования, отводитсячеловеческому фактору, интеллектуальному развитию личности. В динамичном, порой непредсказуемо изменяющемсямире, в частности связанном с кризисными явлениями, личность все более становится ответственной за свою собственную жизнь, судьбу Отечества и мирового сообщества в целом.

Потребность в безопасном и устойчивом развитии человечества обязывает ее инициативно, заинтересованно и творческиподходить к решению жизненных и профессиональных проблем.

Формирование и развитие созидательно мыслящей идействующей личности возможно при условии, если ее образование осуществляется в соответствии с потребностямиразвития общества. Современные тенденции его развитиядиктуют потребность в активизации самообразовательной деятельности студентов, осуществляемой в соответствии с профессионально грамотным руководством.

Определенное решение данной проблемы изложено в работах Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.Ф. Шаталова, И.П. Ерастова, Т.А. Нечаевой, А.Ф. Эсаулова, А.В. Барабанщикова, В.П. Масягина, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина,В.П. Павловой, С.И. Поварина, Е.А. Адамова, В.Н. Васильева, В.П. Давыдова, В.М. Красникова, К.А. Славского, Р.А. Низамова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, И.А. Зимней, С.Е. Федорова, Н.И. Москаленко и др.

Однако в этих работах не разработаны фундаментальные,научно обоснованные подходы к решению исследуемой проблемы.

Цель курсовой работы – рассмотреть педагогическое управление самовоспитанием.

Задачи:

— рассмотреть теоретическое осмысление понятия самовоспитание;

— увидеть основные отличия самовоспитания от других понятий;

— рассмотреть методику и сделать выводы

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ САМОВОСПИТАНИЕМ

1.1 Феномен самовоспитания в литературе

Самообразование как социально-педагогическое явление имеет истоки своего зарождения, формирования и развития. Свидетельство тому – соответствующие письменные источники. Разумеется, название и сущностное содержание данного явления на протяжении многовековой истории трансформировалось в соответствии с потребностями жизни, профессиональной деятельности и развитием педагогической теории и практики.

Анализ зарубежных письменных источников свидетельствует о следующем. Исследование педагогических традиций Древнего Китая позволяет утверждать, что там складывался идеал, предусматривающий воспитание начитанного, вежливого, обладающего внутренней сдержанностью человека, умеющего глубоко заглянуть в себя и установить мир и гармонию в своей душе. Подход к обучению при этом сводился к краткой, но емкой формуле: легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров. Нравственное самосовершенствование рассматривалось как существенный фактор человеческого бытия, непременное условие благополучной жизни. Акцент при этом делался на самостоятельности учеников, на их стремлении к самосовершенствованию, что свидетельствовало об их самообразовательной деятельности в бытийном понимании этого слова [1, 2].

Самообразованию уделялось должное внимание и в Древней Греции. Суть педагогических рассуждений древнегреческого философа и педагога Сократа составляет тезис о том, чтоглавная жизненная цель человека – его нравственное самосовершенствование, в познании самого себя, в проявлении себяв благородных поступках [3, с. 36–37].

Среди идеалов ранних христиан выделяется идея самосовершенствования, но не для земной жизни, а для спасения и вечной жизни на небесах [3, с. 51].

Примечательной чертой общественной жизни в Византииявлялся высокий статус образованных людей, достижение которого предполагало и их самообразовательную деятельность.«Образованность – величайшая из добродетелей», – гласилодин из императорских указов [3, с. 61]. Путь к самосовершенствованию, по мнению мыслителя Византии Г.Г. Плифона,возможен лишь посредством личных усилий и самообразования [4].

Педагогические воззрения в сфере самообразования наБлижнем и Среднем Востоке отражены, в частности, в наследии арабского ученого и философа аль Фараби в его трактатах «Жемчужина мудрости», «Об основах знания», «Указаниепути к счастью», в которых подчеркивалось, что добродетель– это плод образованности, достигаемый и собственнымиусилиями человека [5]. Нравственные начала, полагал философ аль Газали, формируются путем самовоспитания и подражания мудрым наставникам [6].

Ученый ибн Рушд в трактате«Система доказательств» обосновывает принципы, которыми следует руководствоваться в ходе самообразования, в томчисле и самовоспитания, в числе которых выделяет принципы сознательности, научности и наглядности [3, с.73]. Яркийпредставитель плеяды мыслителей Среднего Востока ибн Халдун утверждал, что человек реализует и совершенствует себя вотношениях с другими людьми посредством разума, которыйформируется в результате наблюдений, обобщений и опыта,того, «чему учит время и сама жизнь» [3, с. 74].

Представитель Западной Европы раннего средневековья французский педагог Абеляр учил достигать высокого общественного положения с помощью образования, утверждая приэтом, что знание – это результат, прежде всего, самостоятельной работы [7]. В истории мировой западноевропейской педагогической мысли эпохи Возрождения и Реформации былпериод, прошедший под знаком гуманистических идей. Лучшие умы Европы провозглашали человека главной ценность и прокладывали пути соответствующего обучения и воспитания, в том числе и самообразования. В античном наследии гуманисты стремились черпать то, что было забыто и имело отношение к развитию человека, способного на самостоятельныеи полезные действия. В центре нового мировоззрения оказалсячеловек, который во всем и везде возлагал надежды на себя, натворение своего собственного «Я». Среди тех, кто заслуживает память благодарного человечества, назовем имя английскогомыслителя Томаса Мора. В его книге «Утопия» содержатся созидательные педагогические идеи, в числе которых и идея целесообразности осуществления человеком своего личностногосамообразования в интересах всестороннего и гармоничного развития [3, с. 97]. Вместе с этим подчеркнем, что эти идеи(природосообразности, демократизации и т. п.), хотя и оказали благотворное влияние на развитие педагогики, но они не моглибыть реализованы в полной мере в тех условиях жизни.

В эпоху Нового Времени и Просвещения педагогика превращается в самостоятельную область исследования. В тотпериод речь шла о просвещенном человеке, ориентированном на самовоспитание. Немецкий педагог В. Ратке создалновую науку – методологию образования, в соответствиис которой раскрыл предмет дидактики как науки о формировании личности. Французский мыслитель того времени Р. Декарт акцентировал внимание на том, что становлениечеловека есть, прежде всего, мысленное освоение им мира.Ему принадлежит известное высказывание: «мыслю, следовательно, существую» [3, с. 125–126].

Среди педагогов Нового Времени особая роль отводится Я.А. Коменскому. Он одним из первых обосновал системузаконов обучения и воспитания. В знаменитом труде «Великая дидактика» им подчеркивалось, что все в учебно-воспитательном происходит благодаря саморазвитию личности [8].

Природное в человеке, считал мыслитель, обладает самодеятельной и самодвижущей силой. В соответствии с этим положением он формулирует как педагогическую необходимостьпринцип самостоятельности личности обучаемого в осмыслении и деятельностном освоении мира и самого себя [8].

Яркий представитель эпохи Просвещения – Ж.Ж. Руссо,который обладал неуемной страстью к самосовершенствованию, на что ориентировал и других. Обучение и воспитание,считал он, является мощным рычагом прогрессивных общественных перемен [9]. Философ того времени Э. Кант полагал,что результативность воспитания достигается, прежде всего,благодаря активности и усилиям самой личности [10]. Того же мнения придерживался и философ Гегель. Разумным, считалон, человек становится «из самого себя», т. е. формируется сам.Воспитание в этой связи – это «трудная, раздражающая борьба с самим собой» [11].

Среди классиков педагогики ХIХ столетия следует назватьИ.Г. Песталоцци (Швейцария), И.Ф. Герберта и А. Дистервега(Германия). И.Г. Песталоцци в книге «Лебединая песня» подчеркивает: человек сам принимает участие в формировании себя, в том числе и путем самосовершенствования [12]. Ф.Фребель в книге «Воспитание человека» отмечал, что человекпо своей сути – творец [3, с. 189]. И.Ф. Гербарт, один из крупнейших теоретиков развивающего обучения с учетом психического развития личности, исходил из целесообразноститого, чтобы педагогика поощряла самостоятельное мышлениеучащихся, ориентировала их на самостоятельную работу [3, с.190–191]. А. Дистервег сформулировал два основополагающихпринципа педагогики – природосообразность и культуросообразность, имеющие отношение и к самосовершенствованиюличности обучаемого. Ему же принадлежит и значимая для самообразования мысль: развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желаетк ним приобщиться, должен достигнуть этого собственнойдеятельностью, собственными силами, собственным напряжением [13].

Зарубежная педагогика ХХ века в сфере самообразования характеризуется следующим. Французский ученыйЖ.П. Сартр, один из лидеров экзистенциональной педагогики, акцент в своем творчестве делал на самовоспитании личности. Он считал, что человек есть лишь то, что сам из себяделает [3, с. 246]. П. Наторп также исходил из того, что человеческий разум совершенствуется самопроизвольно, с опорой на активность обучаемого. Разумеется, для этого должнысоздаваться соответствующие условия [3, с. 249]. Педагогика Марии Мантессори основывалась на призыве воспитанника,обращенного к учителю: помоги мне сделать самого себя самому [3, с. 251]. Представители зарубежной педагогики этого периода считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрении самостоятельности и активностишкольников [3, с. 257].

Современная зарубежная педагогика имеет тенденцию кдемократизации, диверсификации и дифференциации образования, его гуманистической направленности, использованию форм и методов, повышающих активность, самодеятельностьи самостоятельность учащихся. Так, например, американскиймыслитель А. Маслоу исповедует гуманистическую направленность образования, способствующего самореализации исамоутверждению личности [3, с. 260].

Начиная с 1960-х годов мировая педагогика интенсивноразрабатывает идеи пожизненного (постоянного и непрерывного) образования, в котором немалая роль отводится самообразованию. Сами идеи этой прогрессивной педагогикиуходят в глубокую древность и зафиксированы в народнойпедагогике: век живи и век учись. Эти идеи соответствуют запросам жизни, связанным с ускоряющимся темпом развития производства [3, с. 267]. Пожизненное образование предполагает реализацию стратегической цели – формирование уобучающихся способности и мотивации к самообразованию[3, с. 268]. Значимую роль при этом играет и будет играть развивающаяся система дистанционного образования, ориентируемого на использование информационно-коммуникационных технологий обучения.

В конце прошлого столетия за рубежом была опубликована книга, в последующем переведенная на русский язык иизданная в нашей стране, под названием «Революция в обучении», в которой читатель из объекта превращается в полноправного субъекта образования в связи с тем, что в ней наличествуют и методики самообучения [14]. В опубликованных дайджестах содержатся реферативные «выжимки» из публикаций, посвященных проблемам самообразования применительно к современным условиям совершенствования учебно-воспитательного процесса [15].

Отечественная педагогика так же, как и зарубежная имеетисторические предпосылки зарождения и развития социально-педагогического явления самообразования.

В первое десятилетие перестроечного периода в Россиипоявляются работы, в которых решаются некоторые проблемы самообразовательной деятельности, связанной, например,с психологией активности личности в учебно-воспитательномпроцессе [36], с технологией активного обучения, исходящей из целевой установки – научить студентов учиться, т. е. развить их способности и потребности в самостоятельном приобретении знаний и умений [37], с рекомендациями педагогампо самосовершенствованию и самовоспитанию [38]. Издаютсятакже и учебно-методические пособия, включающие материалы для самостоятельной работы студентов: рекомендации поизучению первоисточников, по подготовке рефератов, курсовых и дипломных проектов [39, 40].

В новом тысячелетии в соответствии с вызовами времени – глобализацией, информатизацией и компьютеризациейвсех сфер жизнедеятельности, в том числе и образовательной – активизируется интерес к разработке проблем самообразовательной деятельности. В частности, в докладе на Госсовете «О развитии образования в Российской Федерации»в числе целей образовательной политики предусмотрено исоздание механизма непрерывного повышения качества иконкурентоспособности образования, а также выработка иреализация современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающего и самообразование [41].

Характеристика понятия самовоспитание

Проведенный историко-педагогический анализ явлений, имеющих отношение к самовоспитанию, свидетельствует о том, что в генезисе этого наследия содержатся идеи и положения, значимые для сущностного осмысления понятий «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность». При этом при использовании явления «генезис» мы исходим из следующего его определения и соответственно понимания: генезис (с греч. – происхождение) – момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, трактованию обозначенных понятий.

В числе основных идей и положений, имеющих отношение к зарождению и формированию указанных понятий, выделим следующие.

Первая из них – это призыв к самосовершенствованию (самообразованию) с акцентом на нравственном самосовершенствовании. При этом подчеркивается, что самосовершенствование значимо не только для каждой личности в отдельности, но и для общества в целом.

Вторая идея заключается в том, что самосовершенствование предполагает проявление личностью в учебной и воспитательной деятельности самостоятельности, активности, приложения собственных усилий, способствующих активизации ее самообразования, процесс творения собственного «Я». Еще А. Дистервег отмечал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением [3, 192]. Человек, по определению мудрецов того времени, – это то, что он сам из себя делает.

Значима и идея, в соответствии с которой самосовершенствующийся человек становится разумным «из самого себя» благодаря саморазвитию, «самодвижущейся силе», природному свойству, присущему ему. Человек, по определению академика И.П. Павлова, – это система, в высшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и совершенствующая [92, с. 178].

Следующая идея, имеющая отношение к сущностному пониманию явления «самообразование», характеризуется тем, что человек, как социальное явление, самосовершенствуясь, исходит не только из личных способностей и интересов, но и из общественных потребностей. Данный процесс осуществляется в соответствии с функционированием социальной закономерности: личность формируется и развивается под влиянием общественной среды; какова жизнедеятельность личности, такова и она сама.

В педагогическом наследии содержатся и положения, характеризующие такие понятия, как «самостоятельная работа», «саморазвитие», «самоопределение», «самостоятельность», «самообучение», «самореализация», «саморегулирование», «самосознание», «самовоспитание» и другие. Разумеется, все они диалектически взаимосвязаны и значимы для уяснения сущности и содержания предмета нашего исследования, о чем будем вести речь в последующих главах. Здесь же сосредоточим внимание на исследовании понятий «самостоятельная работа», «самообразование» и «руководство самообразовательной деятельностью студентов».

Начнем с уяснения сущности понятия «самостоятельная работа». При этом подчеркнем, что это педагогическое явлениехарактерно для образовательной деятельности как учащихся,так и студентов. Вначале остановимся на анализе определенийсамостоятельной работы, присущей учащимся школ.

В педагогическом наследии самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации их познавательной деятельности, требующая проявления активности и самостоятельности мышления. Здесь, как следует из определения, акцент делается на организационной, внешней стороне обучения, обусловливающей проявление личностью обучаемого активности и самостоятельности ее мыслительной деятельности.

М.Н. Скаткин и А.М. Данилов считают, что сущность самостоятельной работы учащихся определяется особенностями поставленных задач. При этом задачи служат своеобразным пусковым средством для активизации их мыслительнойдеятельности. В данном определении также акцент делается навнешней, побуждающей стороне самостоятельной работы.

Р.М. Микельсон под самостоятельной работой понимаетвыполнение учащимися заданий без всякой помощи учителя,но под его контролем. Здесь функции учащихся и учителя вопределенной мере разделены, но не конкретизированы.

Известный педагог Б.П. Есипов самостоятельную работуучащихся рассматривал как соединение самостоятельной мысли обучающихся с их самостоятельным и физическим действием, выполняемую без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. В данном определении так же, как и в предыдущем функции между участниками разделены, но не конкретизированыв содержательном плане.

В педагогическом словаре определение самостоятельнойработы дается применительно к учебной деятельности учащихся в следующей редакции. Это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровеньсамостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля,самоконтроля и коррекции с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. И далее, самостоятельная учебная работа определяется как средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование [62, с. 132–134]. В приведенном определении обращаетна себя внимание то обстоятельство, что в процессе указанной работы учащимся предоставляется не полная свобода, аопределенный уровень самостоятельности, обусловленныйвидением учителя, который руководит данным процессом посвоему усмотрению.

Определение же самостоятельной работы студентов, в отличие от таковой работы учащихся, изложено в педагогической литературе более развернуто и содержательно. Приведем эти определения и дадим краткий комментарий. В современной дидактике высшей школы под самостоятельной работой понимают разнообразные виды деятельности обучающихся без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию. К тому же она рассматриваетсякак высший специфический вид учебной деятельности, длякоторой характерны такие существенные особенности, какцеленаправленность, активность, структурированная самимсубъектом деятельность обучающихся [61, с. 38].

В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень системы, пронизывающий все элементы подсистем и обеспечивающий эффективность их функционирования в жизни и деятельности человека[50, с. 159]. В педагогике средней и высшей школы самообразование выступает как одно из условий, обеспечивающихвыработку готовности обучающихся к непрерывному образованию. В психологии при исследовании внутренних механизмов саморегуляции самообразование рассматривается каксоставная часть самосовершенствования, самовоспитания,саморазвития. Заслуживает внимания определение самообразования, сформулированное Т.Я. Яковец. Приведем его. Подсамообразованием она понимает активную, саморегулируемую, личностно и профессионально значимую, самостоятельную познавательную деятельность, направленную на поиск иусвоение социального опыта с целью самосовершенствования. Оно включает ряд признаков: отражает познавательныепотребности умственного развития личности, потребности всаморазвитии; осуществляется личностью на добровольных началах; характеризуется познавательной активностью и самостоятельностью личности; связано с самоуправлением познавательной деятельностью [50, с. 159].

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Описание методики

При раскрытии положений указанной методики будемисходить из того, что самообразование, как педагогическоеявление, включает в себя самообучение и самовоспитание.

Приступая к характеристике положений методики компетентного руководства преподавателем самообразовательной деятельностью студентов в ходе их обучения, считаемцелесообразным подчеркнуть, что в процессе раскрытия ееположений будем опираться на теоретико-методологическийпотенциал руководства самообразованием.

В ходе характеристики методики руководства акцентируем внимание на решении двух исследовательских задач. Первая из них имеет отношение к научному обоснованию положений данной методики, вторая – к реализации ее в реальномобразовательном процессе, в деятельности преподавателей поруководству самообразованием студентов в ходе подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий.

При решении первой задачи исследования определимся спонятием методики руководства самообразованием.Методика компетентного руководства преподавателемсамообразовательной деятельностью студентов в ходе их обучения, согласно результатам проведенного авторского исследования, – это дидактически обоснованная процедура профессионально грамотного обучения преподавателем студентов,активизирующего и оптимизирующего их самостоятельнуюучебу по усвоению программного материала на компетентномуровне с формированием при этом готовности к самообразовательной деятельности.

В данном определении выделим, прежде всего, признак,характеризующий процесс обучения как дидактически обоснованную процедуру. Означает это следующее: образование,включая и методическое руководство самообразованием,должно осуществляться преподавателем в соответствии с дидактическими закономерностями. Педагог должен руководствоваться в этом процессе соответствующими принципами дидактики и применять в ходе его осуществления эффективные методы обучения студентов.

Дидактические закономерности – это взаимосвязи, характеризующие образовательный, в том числе и самообразовательный, процесс, которые являются существенными, необходимыми для его успешного осуществления и постояннопроявляются при этом.

В числе дидактических закономерностей, «вписывание» вкоторые значимо и для получения эффективных результатов входе осуществления преподавателем методически грамотногоруководства самообразовательной деятельностью студентов,функционируют те же закономерности, которые были научнообоснованы во второй главе настоящего исследования. Былирассмотрены и принципы обучения. Поэтому нет необходимости вновь раскрывать их сущностное содержание. При этомсчитаем целесообразным подчеркнуть, что опора на эти закономерности и принципы будет осуществляться в ходе исследования методического инструментария, используемого педагогом в руководстве деятельностью по обучению студентов.

Для эффективного применения методики компетентногоруководства самообразовательной деятельностью студентовв ходе их обучения важны не только закономерности и принципы, но и методы, используемые при этом. Определимся спониманием и использованием тех из них, которые, согласнорезультатам проведенного исследования, являются наиболее действенными для методически грамотного руководства деятельностью студентов по самообучению.

Методы обучения/самообучения:

– совокупность способов и приемов решения задач образования и самообразования;

– процедура (процесс) решения задач преподавания, учения, самообучения.

В качестве методов обучения/самообучения, в том числе ив руководстве самообучением, выделим те, которые обусловлены разработанной автором концептуальной моделью руководства самообразовательной деятельностью обучаемых:

– проблемное обучение/самообучение и руководство им(его применение включает следующую логику действий: демонстрация противоречия – формулирование проблемы –обоснование путей ее решения – выбор наиболее оптимального из них – использование действенных приемов и способоврешения проблемы в русле выбранного пути);

– развивающее обучение/самообучение и руководство им(процесс обучения строится в соответствии с дедуктивным(теоретически обобщенным вариантом) или индуктивным (отэмпирических фактов к теоретическому обоснованию) способом изложения/освоения программного материала на компетентностном уровне);

– игровой метод обучения/самообучения, в том числе ируководство им (предполагает решение образовательных/самообразовательных задач в формах деловой игры, инновационной игры, в форме разыгрывания определенных ролей);

– акмеологическое обучение/самообучение и руководствоим (исходит из целесообразности компетентного обучения науровне высших интеллектуальных возможностей, которые наличествуют у субъектов образовательной/самообразовательной деятельности);

– созидательное обучение/самообучение и руководствоим – закономерность взаимосвязи цели и мотивов преподавания и учения, в том числе и самообучения (важно создавать,поддерживать и развивать в ходе образовательного процесса такие условия, которые способствуют перерастанию объективно значимой цели обучения в личностно осмысленнуюцель самообучения студента).

Разработанная методика компетентного руководства самообразовательной деятельностью студентов, базирующаяся на дидактическом обосновании ее соответствующими закономерностями, принципами, методами, способна активизировать познавательно-преобразовательную деятельность обучаемых. Аргументируется это тем, что ее научный потенциалпредназначен для созидательного решения обозначенной задачи (имеется в виду потенциал, характеризующийся рассмотренными закономерностями, принципами и методами).

Данная методика вследствие приведенной аргументацииспособна также и оптимизировать образовательную/самообразовательную деятельность студентов. При этом возможноиспользование указанной методики на уровне разных ее модификаций.

Отметим также, что изложенная методика по своемупредназначению полифункциональна. Она ориентирована какна предметное обучение студентов (т. е. на формирование уних системных знаний, умений, компетенций по соответствующим учебным дисциплинам), так и на выработку у обучаемых компетенций, необходимых для их успешной самообразовательной деятельности (перечень которых в исследованиинаучно обоснован).

Характеризуя анализируемую методику как процедуруобучения и самообучения, акцентируем внимание только напроцедуре, решающей проблему компетентного руководства самообразовательной деятельностью студентов в ходе ихобучения со стороны преподавателя, осуществляемого в интересах выработки у них компетентной готовности к самообразованию и компетентной реализации этой готовности впроцессе указанной деятельности.

При этом подчеркнем, что эффективное использованиеэтой методики педагогом возможно при условии, если онвладеет соответствующими компетенциями, выделенными иобоснованными в следующем параграфе второй главы настоящейработы.

2.2.Методика руководства преподавателемсамообразовательной деятельностью студентовв процессе их воспитания

Приступая к раскрытию положений методики руководства самообразовательной деятельностью студентов, считаем целесообразным подчеркнуть, что самообразование включает в себя не только обучение/самообучение, но и воспитание/самовоспитание. При этом в самообразовании решающая роль должна отводиться не обучению, а воспитанию.

В педагогическом наследии констатируется примат воспитания над обучением. Приведем высказывания только некоторых авторитетных лиц в разных сферах деятельности. Знание без воспитания, подчеркивал отечественный ученый и педагог Д.И. Менделеев, меч в руках сумасшедшего. Воспитание, по мнению великой русской императрицы Екатерины II, внесшей значительный вклад в развитие образования на Руси, «созревши, обществу плод приносит». Изречение римского мыслителя Сенеки гласит: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последним». По мнению французского мыслителя Вольтера, человеквсецело определяется воспитанием.

Актуальность разработки методики руководства воспитанием студентов в ходе управления их самообразовательной деятельностью обусловлена факторами объективного и субъективного характера. Выделим, прежде всего, вызовы ХХI века (глобализация, информатизация, кризисные, перестроечные явления, рыночные отношения, рационализация всех сфер жизнедеятельности, в том числе и воспитательной).Далее это необходимость формирования в учебно-воспитательном процессе студента не только в качестве профессионально грамотного специалиста, но и личности, конкурентоспособной, адаптированной к динамично развивающимся условиям жизни и профессиональной деятельности, самостоятельно, творчески мыслящей и действующей, способной созидательно работать в команде, ответственной не только за свою судьбу, но и за жизнь близких, за общество и Отечество в целом.

Актуальность акцентирования внимания на воспитании студентов в ходе руководства их самообразовательной деятельностью диктуется и потребностью обучаемого в самореализации, само актуализации своего личностного потенциала. Необходимость в этом обусловливается закономерностью, обоснованной великим русским ученым И.П. Павловым, свидетельствующей о том, что человек – это система, сама себя регулирующая, восстанавливающая и даже корректирующая [92, с. 178].

Потребность в решении поставленной проблемы исходит и из взаимосвязи, воспитывающей социальной, образовательной среды и личности студента. При этом действует закономерность, открытая ученым С.Л. Рубинштейном: внешние воздействия преломляются через внутренние условия личности, ее взгляды, убеждения, интересы, мировоззрение [98, с. 105–108].

Обоснование актуальности решения проблемы воспитания студентов в образовательном процессе, в том числе ив ходе руководства их самообразованием, обусловливает и потребность в определении тех проблем, которые отрицательно сказываются на формировании обучаемых как личностей, гармонизирующих с социумом:– современная ситуация в стране вследствие ряда причин не способствует созидательному воспитанию/самовоспитанию студенческой молодежи;– значительная часть педагогов в связи с доминированием в образовательном процессе рыночных отношений не уделяет должного внимания воспитательной работе;– многие студенты не занимаются самовоспитанием;– нет должных разработок по методике руководства самовоспитанием студентов в современных условиях.

Разработка методики руководства самообразовательной деятельностью студентов в ходе их воспитания требует также и ответа на вопрос: каков образ современного студента? Постановка данного вопроса обосновывается потребностью вписывания в закономерность, сущность которой заключается в следующем: для того чтобы успешно воздействовать на студента, надо его хорошо знать. Результаты анализа многих исследований [32, 58, 85, 86] свидетельствуют о том, что современному студенчеству, наряду с положительными чертами, присущи и такие, которые не способствуют их гармонизации с запросами общества и государства: потребительское отношение к жизни, индивидуализм, инфантильность, лень, отсутствие должного патриотизма и гражданской ответственности, снижение нравственности и духовности во взаимоотношениях с людьми.

Разумеется, отмеченные характеристики студенческой молодежи – это не их вина. Изменилось общественное сознание и поведение. Вместе с этим в интересах гуманизации социальных отношений[96] следует оказывать должное воспитательное воздействие на студентов, в частности в ходе методично обоснованного руководства их самообразованием. Какие же компетенции следует вырабатывать у студентов в ходе руководства их самообразованием, в том числе и самовоспитанием, в современных условиях образовательной деятельности в высшей школе? Потребность в компетентностном подходе, в том числе икс воспитательной (самовоспитательной) работе, обусловлена, как было подчеркнуто, переходом вузовской системы образования на ФГОС. Компетентность – это базирующаяся на определенных знаниях и умениях, чертах и качествах характера, а также отношениях способность человека успешно решать жизненные профессиональные задачи. Компетенции студентов выпускников – это их способности эффективно и качественно решать профессиональные, социальные и личностные задачи. Компетенции студентов выпускников воспитательного характера – это выработанные у них социально, профессионально и личностно значимые отношения, черты и качества характера, необходимые для успешной жизни и профессиональной деятельности. Отношения, черты и качества воспитанности студента выпускника находят (должны находить) свое выражение в сформированной у них необходимого для гармонизации с социумом уровня культуры. Личностные, социальные и профессиональные компетенции в своей совокупности характеризуют культуру студенческой молодежи. При этом будем исходить из следующего понимания культуры студента: это проявление в учебе, жизни и деятельности, в своем общении и поведении черт и качеств характера на уровне сформированности их как ценностных компетенций, способствующих гармонизации его взаимоотношений с социумом и ориентирующих на достойный образ жизни. Автором были выделены компетенции, характеризующие культуру личности студента:

– мировоззренческая грамотность;

– политическая культура;

– экономическая подготовленность;

– экологическая воспитанность;

– гражданская зрелость;

– правовая культура;

– патриотизм;

– нравственная культура;

– трудовая и учебная ответственность;

– проявление воспитанности в профессиональной деятельности;

– эстетическая культура;

– физическая культура личности;

– культура безопасности личности;

– культура межнациональных и межконфессиальных отношений. Каждая из обозначенных компетенций предполагает наличие у личности соответствующих знаний, умений распорядиться ими в конкретной жизненной ситуации с соблюдением

при этом чести, достоинства, мужества, гордости, уважения, честности, порядочности и благородства. Какой смысл вкладывается в понятие «самовоспитание»? В понятие самовоспитания целесообразно вкладывать следующий смысл: это сознательная и целенаправленная деятельность студента по нравственному, умственному, духовному самосовершенствованию, осуществляемому на основе его созидательного взаимодействия с субъектами образования и реальностями жизни. Содержательная деятельность студента по самовоспитанию как процесс включает следующие этапы (процедурные звенья):– самопознание студентом уровня своей компетентности в сфере воспитанности (на этом этапе важно выделить не только сформированные положительные черты и качества, но и те, которые следует деформировать, а также черты характера, от которых необходимо избавляться);– само целеполагание (на данном этапе студенту следуете только определяться с целью самовоспитания, но и конкретизировать ее на уровне постановки конкретных задач, а также определять перспективные направления их решения);– само проектирование (в ходе самовоспитательной деятельности на указанном этапе студенту целесообразно осуществлять планирование своей деятельности с конкретизацией плановых позиций как по ее содержанию и методическому обеспечению, так и по срокам выполнения этих позиций);– само формирование (на данном этапе студенту необходимо четко и ответственно выполнять запланированные мероприятия с проявлением при этом разумного творчества);– самоконтроль (это наиболее значимый этап на пути деятельности студента по самовоспитанию. Опыт свидетельствует, что студенты порой пускают процесс самовоспитания на «самотек», что отрицательно сказывается на его результативности); – самооценка (на этапе самооценки студенту важно выработать критерии оценки качества своей работы по самовоспитанию и осуществлять эту оценку на их основе); – само корректировка (сама жизнь порой диктует потребность в изменении тех или иных позиций, запланированных студентом для решения задач самовоспитания. Поэтому целесообразная корректировка этих позиций – залог достижения студентом успеха в самовоспитательной работе). В ходе самовоспитательной работы студенту необходимо опираться на потенциал следующих методов:– самоанализ;– самообязательство;– само убеждение;– само приказ;– само принуждение;– самоограничение;– само ободрение;– само поощрение;– самостимулирование.

Знание и умелое использование указанных методов в деятельности по самовоспитанию так же, как и содержательная характеристика воспитательной работы, – показатель уровня компетентности студентов, в частности методической. Результаты анализа практики использования обозначенных методов в реальном процессе самовоспитания свидетельствуют о том, что опора на них возможна только при познании их потенциальных возможностей и умелом оперировании студентами этими знаниями в ходе самовоспитательной деятельности. Отметим также, что обозначенные методы используются в самовоспитании, как правило, в их сочетании. Самовоспитание осуществляется студентами под руководством преподавателя, организующего и направляющего их самообразовательную деятельность. В этой связи в интересах достижения эффективности руководства целесообразно определиться с пониманием его сущности и содержания. Руководство самовоспитанием студентов – это целенаправленная деятельность преподавателя (преподавателей) опозданию, поддержанию и развитию условий в руководстве самообразованием студентов, способствующих достижению ими успеха в самовоспитании. Раскрытие содержательной стороны руководства предполагает рассмотрение признаков, характеризующих понятие руководства.

Первый из них имеет отношение к целевому предназначению (целям) руководства самовоспитанием студентов. Выделим следующие цели руководства:– мировоззренческая (предполагает выработку у воспитываемых (студенческой молодежи) взглядов на мир, на отношения людей, на себя лично, соответствующих типу личности воспитанного человека);– вооружение знаниями (необходимыми студентам, в частности, для осознанного понимания, в чем смысл воспитания, самовоспитания, воспитанности личности, какие нравственно необходимые черты и качества у нее должны вырабатываться);– развивающая (ориентирующая педагога на развитие у студентов интеллектуальных, духовных, этических и эстетических норм и правил поведения);– выработка у студентов психологической готовности к проявлению черт, качеств и отношений воспитанного человека, в том числе и в ситуациях, приводящих к личностному дискомфорту;– самообразовательная (связанная с целенаправленными систематическими занятиями, способствующими самосовершенствованию студентов, выработке у них черт, качеств, отношений, гармонизирующих их с созидательным образом жизни общества).Результативная реализация указанных целевых установок руководстве педагогом самообразовательной деятельностью студентов в ходе их воспитания (самовоспитания) возможна путём создания, поддержания и развития при этом соответствующих условий. Проведенное исследование позволило выявить такие условия. В качестве наиболее значимых из них выделим следующие группы условий руководства воспитанием (самовоспитанием) студентов: дидактических условий и условий, имеющих отношение к образовательной, в том числе и воспитательной, среде. Группа дидактических условий руководства преподавателем самовоспитанием студентов предусматривает: – «вписывание» в определенные закономерности успешного руководства их самовоспитанием; – руководство в данном процессе принципами воспитывающего воздействия. В числе закономерностей, «вписывание» в которые в ходе руководства самовоспитанием студентов способствует достижению запланированных результатов воспитания, в частности, выделим: – диалектическую взаимосвязь объективно задаваемых преподавателем целей воспитания и субъективно осмысленного и осознанного отношения к ним студентов (опыт руководства воспитанием студентов свидетельствует о том, чтив указанном процессе преподаватель и студенты порой идут как бы параллельными курсами. В связи с отмеченным обстоятельством преподавателю следует четко отслеживать мнение студентов по данному вопросу и по возможности корректировать свои целевые установки с позициями воспитуемых);– системную взаимосвязь в воспитывающем воздействии всех компонентов воспитания: мотивационно целевого, содержательного, процессуально методического, контрольно-оценочного и коррекционного (в руководящей деятельности педагога на уровне рефлексии и само рефлексии следует увязывать цели воспитания с отношениями к ним студентов, объект дивно заданное содержание воспитания и как к нему относятся воспитываемые, методику воспитывающего воздействия и как она ими воспринимается, используемые критерии оценки результативности воспитания и каким образом они воспринимаются студентами).Разумеется, в воспитывающем воздействии следует учитывать и другие закономерности. Для успешного руководства самовоспитанием студентов, наряду с «вписыванием» в рассмотренные закономерности, важно также опираться на действие определенных принципов, что способствует созданию, поддержанию и развитию условий, необходимых для достижения успеха в воспитательной работе. В числе них выделим следующие:– формирование и укрепление у студентов веры в то, что все они уникальны в своих потребностях, нравственных установках, и эта уникальность должна способствовать созидательному развитию как их лично, так и общества в целом;– ориентация в воспитательном процессе на приоритетность общечеловеческих, гуманистических ценностей в решении личностных задач, в том числе и связанных с нравственным выбором;– проявление преподавателем демократичности во взаимоотношениях со студентами, в частности в ходе решения воспитательных задач;– укрепление единства профессионализма и социализации студентов в руководстве их самообразовательной деятельностью, ориентированной на решение проблем воспитания;– культивирование в образовательном процессе требований «воспитывающего обучения» и «обучающего воспитания»;– стимулирование творческого подхода в решении задач воспитания;– связь воспитания с жизнью, учебой, с решением практических задач; – реализация деятельностного подхода в постановке и решении задач воспитания;– использование вариативных возможностей в воспитательной деятельности как педагогом, так и студентами. Наряду с созданием, поддержанием и развитием группы дидактических условий, в руководстве преподавателем самообразовательной деятельностью студентов следует формировать и определенную воспитательную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самообразование студентов – это дидактически обоснованная самостоятельная познавательная и преобразовательная деятельность по самообразованию и ее реализациив образовательном процессе, по формированию и развитиюопределенных компетенций для решения жизненных и профессиональных задач, осуществляемая как в ходе аудиторных,так и внеаудиторных занятий под руководством профессорско-преподавательского состава.

Руководство самообразовательной деятельностью студентов – это процесс и результат создания, поддержания и развития преподавателем при выполнении своих функциональныхобязанностей условий, необходимых для выработки у обучаемых компетенций, способностей, черт активных субъектовучебной, а в последующем и профессиональной деятельности,заинтересованных в достижении личностного и общественного благополучия.

Исследовательское решение проблемных вопросов поформулированию понятий «самообразование» и «руководство самообразовательной деятельностью студентов» послужило методологической основой для теоретического обоснования концептуальной модели дидактического руководствасамообразовательной деятельностью студентов с опорой накомпетентностный подход.

Концептуальную модель руководства самообразованиемхарактеризуют положения, имеющие отношение к концепции,к модели, а также к компетентностному подходу, в соответствии с которым она формируется и используется в образовательном процессе.

Концепцию руководства самообразованием обучающихся характеризуют следующие положения. Любой человек, втом числе и личность обучающегося, обладает самодвижущейсилой, природной способностью саморазвития на собственной основе, что позволяет ей поддерживать и развивать себя,самоактуализироваться, самоопределяться, самоутверждатьсяи самосовершенствоваться в учебной деятельности. Соответственно и педагогу в руководстве самообразованием следуетопираться на данную природную способность личности к саморазвитию, актуализировать и активизировать ее интеллектуальный потенциал в учебно-воспитательном процессе.

В ходе руководства самообразованием студентов педагогобучает их самостоятельно учиться, побуждает к овладениюпрофессиональными, социальными и личностными компетенциями.

Модель концептуального руководства самообразовательной деятельностью обучающихся предполагает, во-первых,создание, поддержание и развитие педагогом условий общепедагогических (обеспечивающих решение проблем руководства, т. е. проблем для чего учить, кого учить, чему учить, как учить, кому учить) и дидактических (позволяющих педагогу «вписываться» в закономерности и принципы обучения),во-вторых, реализацию функций руководства самообразованием, в-третьих, разработку и использование механизма(процедуры) руководства самообразовательной деятельностью и, в четвертых, опору на общенаучные подходы (деятельностный, системный, проблемно-целевой, акмеологический идр.), обеспечивающие эффективное функционирование указанной модели в образовательном процессе.

Эффективное функционирование концептуальной модели руководства самообразованием студентов в условиях вызовов ХХI века возможно при опоре на компетентностныйподход, который исходит из целесообразности ориентациипедагогов на овладение соответствующими компетенциямируководства, а студентов – на овладение компетенциями успешного обучения и самообучения.

Компетенции студентов к эффективному самообразованию находят свое выражение в выработанной у них готовности к эффективному самообразованию и ее реализации в учебной деятельности.

В числе компетенций, характеризующих указанную готовность (сформированную у них положительную познавательную мотивацию к учению и самообучению и выработанныеумения качественного учения и самообучения), выделяются:личная познавательная заинтересованность, реализуемая вволевом стремлении к активным занятиям самообразованием, способность рационально самообразовываться, проявляемая в умении результативно осваивать лекционный материал,самостоятельно работать с учебной и учебно-методическойлитературой и др.

Наряду с обозначенными компетенциями, значимы такжеи компетенции диагностирования, целеполагания, способствующие достижению успеха в самообразовательной деятельности.Компетенции педагога в руководстве самообразованиемстудентов находят свое выражение в знании им закономерностей и принципов эффективного обучения. При этом педагогутакже важно владеть компетенциями, свидетельствующими оего методическом мастерстве управления самообразовательной деятельностью студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.-208с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Диалектический материализм (общие теоретические принципы): Учебное пособие,- М.: Высш. шк., 1987.-335с.

3. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании.- М.: Знание, 1977. — 176с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./ ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр,- М.: Экономика, 1991.- 416с.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- М.: Внеш- торгиздат, 1989,- 412с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.- М.: «Экономика», 1991.- 352с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.)/ Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.-560с.

8. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла.- Москва «Прометей» МГПИ, 1989.- 240с.

9. Арет А. Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф., дис. докт.пед.наук.- Ленинград: ЛГПИ, 1964.

10. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: МГУ,1990.-367с.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М.: МГУ, 1986.- 96с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М. ‘.Педагогика,- 1989.- 560с.

13. Балл Г.А. Норма деятельности — категория педагогическая. // Педагогика, 1992. №3-4, с.43-48.

14. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М.: Международ, отношения, 1990.- ЗЗбс.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1936.- 420с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 19?9.- 192с.

17. Богусловский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в.// Педагогика, 1996, №3, с.72-75.

18. Болотов В.А. Реформа педагогического образования.// Педагогика. 1992. №7-8, с.49-55.

19. Большая советская энциклопедия/ Под ред. А.М.Прохорова, т.22.- М.: Советская энциклопедия, 1975.

20. Большой энциклопедический словарь: 1,2 т./ Под ред. А.М.Прохорова, т.2.- М.: Советская энциклопедия, 1991.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ори- ентированного образования // Педагогика, 1997, №4, с.11-17.

22. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сб. научных трудов.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989.- с.3-20.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и направленности// Опыт разработки концепций воспитания, ч.1,- Ростов н/Д: РОИПК, 1993.- с.11-43.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти- рованного воспитания.// Педагогика, 1995, №4, с.29-36.

25. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика, 1997, №3.- с.15-19.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева.- М.: Педагогика, 1987.- 400с.

27. Вернадский В.И. Научное мировоззрение.// На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение/ Сост. П.В.Алексеев.- М.: Политиздат, 1990, с.180-203.

28. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие/./ Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172с.

29. Вдовина И.С. Французский персонализм (1932-1982).- М.: Высш. шк., 1990.- 151с.

30. Величие здравого смысла: иеловек эпохи Просвещения/ Сост. Я.Карп.- М.: Просвещение, 1992.- 287с.

31. Випюнас В.К. П. .хологические механизмы мотивации челов<«;-^ — ка.- М.: Изд-во МГУ, :990.- 288с.

32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В.Гаме- зо и др.- ivi.: Просвещение, 1984.- 256с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Работник просвещения. 1926.- 348с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.- М.: Педагогика,- Академия пед. наук СССР, 1986.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 150с.

36. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Советская педагогика, 1991, №9.- с.46-49.

37. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении, автореф. диссерт. на соиск.уч. ст. канд.пед.наук, Волгоград, 1997.

38. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии, 1975, №1.- с.101-110.

39. Государственный образовательный стандарт среднего проффес- сионального образования.- М.: Министерство общего и профессионального образования Р.Ф. 1997.

40. Громкова М.Г. Образование — стимул саморазвития личности. //Педагогика, 1993, №3, с.21-25.

41. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика, Изд. 5-е, М.: «Высш. школа», 1977, 479с.

42. Диалектический материализм (общие теоретические принципы): учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1987.- 335 с.

43. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальность проблемы образования. // Социально-политический журнал, 1995, №2, с.169-182.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- с.136-203.

45. Елканов С Б . Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

46. Железновокая Г.И. Формирование педагогической интел/-актуальной культуры.// Педагогика, 1995, №2, с.55-60.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.- 80с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие — Ростов н/Д: «Феникс», 1997.- 480с.

49. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. — М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 111с.

50. История образования и педагогической мысли./ Под ред. Пря- никовой В.Г., Равкина З.И.- М.: Новая школа, 1994.- 96с.

51. Как прочитать, понять Конвенцию ООН о правах ребенка и что сделать для ее выполнения. (Рекомендации).// Народное образование, 1993, №6, с.78-88.

52. Как воспитывать себя. Методические рекомендации будущим учителям./ Под рук. Д.М.Гришина.- Калуга:КГПИ, 1988.- 53с. >

53. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения.: М.: Педагогика, 1982.

54. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.- 80с.

55. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Диссертация докт.пед.н. Ростов н/Д,1994.- 296с.

56. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод, пособие.- ¥.: Выси.-.шк., 1989.- 126с.

57. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция к.гж фактор повышения педагогической культуры учителя. Диссертация канд. пед. наук. Ростов -»/Д. 1995.- 173с.

58. Клинберг Л. Проблема теории обучения: Пер. с нем.- М.: педагогика, 1984.- 256с.

59. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию.- М.: Мол. гвардия,1990. — 255с.

60. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Дис. канд.пед.н. Ростов н/Д, 1991.- 279с.

61. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., М.: «Просвещение», 1969.- 391с.

62. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Автореф. дис. …канд. пед. наук.- М. 1990.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.

64. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. — 255с.

65. Конвенция о правах ребенка.// Народное образование, 1993, №5, с.24-40.

66. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека// Вопросы психологии, 1995, №1, с.5-12.

67. Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику (программа для педагогических ВУЗов)/ Педагогика, 1994, №2, с.43-50.

68. Котова Н.В.,Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.- Ростов н/Д.: РПУ, 1997.- 144с.

69. Кохановский В.П. Диалектико-материалистический метод: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та. 1992.- 272с.

70. Кочетов А.И. Методология и узтодика исследования проблем самовоспитания.- Рязань.: РГПИ, 1978.- 144с.

71. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе. Азтореф., дис. …канд. психолог, наук,- м.: МГПИ, 1934.

72. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада// Вопросы психологии, 1991, №4.- с.59-65.

73. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Пс-тровского и М.Т.Ярошевского.- М.: Политическая литература, 1985.

74. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991.- 112с.

75. Кузнецова Л. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников, 1995, №5, с.6-10.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Ленинград: Общ. «Знание» РСФСР, 1985.- 32с.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Ленинград: ЛГУ, 1961.- 98с.

78. Леонтьев А.А., Л.С.Выготский.- М.: Просвещение, 1990.- 158с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т.п.- м.: Педагогика, 1983.- 320с.

80. Малый энциклопедический словарь: В 4-х т./ Репринтное воспроизведение издания Брокгауза — Ефрона.- М.: Терра, 1994.

81. Мамашев А.С. Проблемы приобщения учащихся к процессу самовоспитания (по материалам работы педагогических училищ). Автореф. …дис. канд. пед. наук,- Алма-Ата 1979.

82. Маркова А.К. психологический анализ профессиональной компетентности учителя/,’ Советская педагогика, 1990, №8.- с.82-87.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.

84. Мерлин B.C. Очерк Интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 25бс.

85. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой, Изд-во Ленинградского университета, Ленинград, 1980. — 165с.

86. Мкнасян A.M. Диалектика как логика: Ростов н/Д: РИСИ, 1991.- 536с.

87. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии, 1990, №3.- с.58-63.

88. Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции. Новосибирск, НГПИ, 1991.- 135с.

89. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика, 1992, №7-8.- с.15.

90. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.- 301с.

91. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.- 216с.

92. Общая психология (Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1981.- 383с.

93. Общая психология. (Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.

94. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Российская академия наук, 1993.

95. Околелов Л. Педагогическая среда познания// Педагогика, 1992, №9-10.- 60с.

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

97. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. Методические рекомендации.- М.: Академгя педагогических наук СССР, НИИ среднего спец. образования, 1991.- 103с.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Знание, 1986.- 80с.

99. Основные направления концепции педагогического образования.- М.: 10-11 января 1992.- 8с.

100. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога.// Педагогика, 1992, №3-4, с.53-57.

101. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-198С)/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.- М.: Педагогика,1986.- 288с.

102. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Исто- рико-педагогические очерки). — М.: Педагогика,1979,- 216с.

103. Парнюк М.А. Концепция детерминизма в диалектическом материализме// Современный детерминизм и наука. Новосибирск. 1975. т.1. с.13.

104. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского, 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.- 479с.

105. Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования. Программы. Экспериментальный вариант/ Сост. Ф.К.Савина, А.А.Глебов и др.- Волгоград: Перемена, 1996.- 23с.

106. Педагогическая энциклопедия: В 4т./ Под ред. и.А-Каирова, т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966.

107. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г./ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.: Педагогика, 1989.- 416с.

108. Петерина С В . Основы психслого-педагогического исследования. Учебно-научное пособие. РГПУ. Ростов н/Д, 1995.- 30с.

Колористическая, цветовая и тональная организация живописного произведения Аристарх Васильевич Лентулов «Астры» (Биография автора)
Разработка стандартов сервиса для кофейни (Внедрение стандартов сервиса в кофейне)
Разработка бизнес-плана кофейни (Цель разработки бизнес-плана)
Разработка бизнес-плана кофейни (Виды бизнес-планирования)
Разработка стандартов сервиса для кофейни
Автоматизация обработки обращений в службу технической поддержки (Разработка стандартов сервиса в кофейне)
Разработка локальной вычислительной сети ООО «ИНТЕГРАЛ» с использованием протокола BGP
Рейтинговые оценки деятельности банков
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА (*Понятие трудового коллектива, его сущность и функции)
Планирование в управлении бизнесс-процессами индивидуального предпринимателя
Реализация собственного стартапа в сфере образования и формирование бренда услуги (Понятие стартапа)
Реализация собственного стартапа в сфере образования и формирование бренда услуги

Источник

Педагогическое
сопровождение готовности студента к самообразованию

Любимов
Александр Михайлович,

преподаватель
первой квалификационной категории

ГБОУ
ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»

– сознательное формирование социально
значимых качеств личности;

– достижение ими определённого уровня
готовности к самообразованию;

– определение главной цели и конкретных
задач по самообразованию студентов;

– наличие четкого плана или программы
самообразования;

– разработка современных эффективных
методик самообразования и их внедрения в образовательный процесс;

– всестороннее обеспечение, методическая
помощь в отработке программы самообразования и самореализации;

– контроль процесса самообразования
студентов и оценка его эффективности.

Основные этапы сопровождения процесса
готовности к самообразованию:

Примерами
таких целей могут быть:

–обучающая, развивающая и
воспитательные цели занятия или образовательного мероприятия;

– умственные операции,
которые студент совершенствует в ходе работы над учебным материалом;

– расширение опыта,
необходимого будущему специалисту.

Источник

Российская Федерация

Министерство
образования и науки

филиал федерального
государственного бюджетного

образовательного
учреждения

высшего
профессионального

образования

«Тюменский
государственный университет»

В г. Тобольске

Кафедра педагогики
и социального образования

Дисциплина:
Технология самообразования

«Самообразование, как средство личности студента»

Реферат

Выполнила:

Студентка 1 курса

Дневного отделения

Факультет
непрерывного профессионального
образования

Профиль: Начальное
образование

Ядне Кристина
Дмитриевна

Дата:______________

Подпись:______________

Научный руководитель:

к.п.н. доцент кафедры

педагогики и
социального образования

Лицман Галина
Николаевна

Оценка:_____________

Дата:_____________

Подпись:_____________

Тобольск, 2014г.

Содержание:

Введение

Глава I

Понятие самообразования, сущность и
его необходимость

Понятие самообразования
Сущность самообразования и его
необходимость

Глава II

Функции, технологии организации, формы
и методы, мотивы, принципы, направления,
источники, виды деятельности, результат,
продуктивность процесса, личный план

2.1 Функции самообразования (по М.Князевой)

2. 2 Технология организации самообразовательной
деятельности

2.3 Формы и методы руководства
самообразованием учителей

2.4 Мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию.

2.5 Основные принципы самообразования

2.6 Основные направления, в которых
учителю необходимо заниматься
самообразованием

2.7 Источники самообразования

2.8 Составляющие процесса самообразования
учителя

Виды деятельности, составляющие
процесс самообразования

2.10Результат самообразования

2.11Продуктивность процесса самообразования

2.12Личный план самообразования учителя

Глава III

Алгоритмы

АЛГОРИТМ 1
АЛГОРИТМ 2

Глава IV

4.1Примерные темы для самообразования

4.2Примерные темы самообразования
классных руководителей, воспитателей

Литература

Сущность
самообразования и его необходимость

Под самообразованием
следует понимать специально организованную,
самодеятельную, систематическую
познавательную деятельность, направленную
на достижение определенных личностно
и общественно значимых образовательных
целей: удовлетворение познавательных
интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.

Самообразование
– это система умственного и
мировоззренческого самовоспитания,
влекущая за собой волевое и нравственное
самоусовершенствование, но не ставящая
их своей целью». (Г.М.Коджаспирова)

Необходимость
самообразования диктуется, с одной
стороны, самой спецификой учительской
деятельности, ее социальной ролью, с
другой стороны, реалиями и тенденциями
непрерывного образования, что связано
с постоянно изменяющимися условиями
педагогического труда, потребностями
общества, эволюцией науки и практики,
все возрастающими требованиями к
человеку, его способности быстро и
адекватно реагировать на смену
общественных процессов и ситуаций,
готовности перестраивать свою
деятельность, умело решать новые, более
сложные задачи. Познавательной активности,
растущей потребности педагога в
самореализации

Смысл самообразования
выражается в удовлетворении познавательной
активности, растущей потребности
педагога в самореализации путем
непрерывного образования.

Суть самообразования
заключается в овладении техникой и
культурой умственного труда, умении
преодолевать проблемы, самостоятельно
работать над собственным совершенствованием,
в том числе профессиональным.

Основными принципами
самообразования являются непрерывность,
целенаправленность, интегративность,
единство общей и профессиональной
культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность, опережающий характер,
перманентность перехода от низкой
ступени к высшей, вариативность и др.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник