Речь дошкольника содержащая инструкции объяснения указания называется - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Дошкольный возраст — это чрезвычайно важная пора в формировании ключевых коммуникативных навыков, которые помогают ребенку находить контакт с окружающим миром и людьми, грамотно выстраивать последующие отношения с ними.

Каким образом дошкольник изъясняется

Прежде чем приступать к упражнениям по развитию речи, нужно понимать, что сама речь характеризуется различными чертами и разделяется по этим чертам на несколько видов.

Общаясь с семьей и близкими в таком возрасте, ребенок чаще всего описывает конкретную ситуацию или спрашивает вопросы, напрямую относящиеся к тому, что он видит вокруг. Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется ситуативной.

Дошкольный возраст

Ситуативная речь

Ситуативная речь — речь, которую ребенок использует в определенной ситуации, чтобы описать происходящее вокруг или задать вопросы, требующие пояснения.

Главным маячком ситуативной речи является замена подлежащего местоимением. Взрослым в подобные моменты бывает довольно сложно уследить за ходом мысли малыша и определить, о чем идет речь. Вместе с хаотичным использованием местоимений сбивает с толку и пестрота наречий, которые тоже не добавляют конкретики. Однако, с течением времени, когда мышление начинает развиваться с новой силой, вместо бесконечных местоимений появляются существительные. Чувствуя, что он разговаривает с собеседником и должен донести свои мысли так, чтобы было понятно и другому человеку, ребенок после местоимения ставит название предмета, о котором говорит.

Обратите внимание! Таким образом, канва повествования каждый раз прерывается новыми подробностями об описываемом предмете, а вопросы со стороны слушателя только подогревают интерес и желание рассказывать дальше.

Контекстная речь

Новые незнакомые люди и постоянно растущее любопытство помогают овладеть контекстной речью. Постепенно переходя от описывания конкретных ситуаций к абстрактным, ребенок учится описывать то, что происходило с ним ранее. В отличие от ситуативной речи, которая понятна только в момент происходящего, контекстная используется, чтобы объяснить, что волнующие его вопросы уже разрешились, и рассказать о том, как это случилось.

Причем она не заменяет ситуативную, а приходит ей на помощь, и дальнейшее развитие обоих типов речи происходит одновременно.

Объяснительная речь

Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте часто требует передачи инструкций игры или манипуляций с игрушками. Речь дошкольника, содержащая инструкции, объяснения, указания, называется объяснительной.

Объяснительная речь ребенка

Формирование объяснительной речи у дошкольников

Она развивается во время беседы с ребятами одного возраста, разрешения определенной проблемы и во время учебы.

Характеристика объяснительной речи

Основными чертами этого вида детской речи являются подробные последовательные указания или набор шагов для выполнения действий. Необходимость изложить идущие подряд действия является определенной трудностью, которую дошкольник активно старается преодолеть.

Именно в такие моменты чаще всего между говорящим и слушающим возникают недопонимания, которые приводят к конфликту. Дети могут неправильно услышать или понять речь друг друга и начинают доказывать, что изначальные инструкции и руководства были другими.

Возрастные нормы формирования объяснительной речи

Объяснительная речь у детей дошкольного возраста в норме начинает формироваться примерно в 3 года, когда развивается понимание функциональных связей и алгоритмов, присутствуют моменты, в которых необходимо что-то объяснить или дать инструкцию.

Важно! Однако, это только начало пути в развитии связной речи, отвечающей на вопросы «как» и «почему». Дальнейшее формирование и оттачивание полученных умений лежит на плечах школьников и их учителей.

Уровень развития речи, как психологическая характеристика для детей дошкольного возраста

Уровень развития речи ребенка-дошкольника определенно служит индикатором состояния мышления и психики, потому что напрямую отражает его мысли и желания. Поэтому психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития именно речи. Речь не только развивается при практическом применении во время общения с кем-то, но и становится инструментом мышления. Связная устная речь становится базой для развития таких умений, как грамотное изложение мыслей на письме и сложное абстрактное мышление.

В то время как применение любого вида речи на практике осваивается ребенком быстро, осознание структуры речи, деление ее на слова и предложения происходит довольно медленно. Тем не менее, это важный элемент для успешного овладения письменной речью и грамотностью.

Роль родителей в развитии речи детей

Нормальное речевое развитие напрямую зависит от родителей, потому что они проводят с ребенком большую часть его времени и являются первым предметом подражания. Поэтому важно следить за тем, чему родитель учит свое чадо и как он с ним разговаривает:

В первую очередь, необходимо подбирать дошкольникам слова и тексты по их возрасту, ведь если материал для изучения будет слишком сложным и непонятным, то он будет нервничать из-за того, что не может повторить длинное слово или произнести замысловатый звук.
Родители должны говорить с ребенком медленно и членораздельно, чтобы малыш успешно воспринимал на слух максимальный объем информации.
Несмотря на то, что для родителя его чадо в любом возрасте будет ребенком, нужно общаться с ним на равных и понимать, что цель речевого воспитания — научить его говорить правильно и грамотно. Поэтому не стоит использовать слова-подражания наподобие «бибика». Злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами тоже не следует, потому что ребенок пока что не понимает их функции.
Если ребенок произносит какие-то звуки неправильно, делает ошибки в словах, исправлять его стоит осторожно и добродушным тоном. В противном случае он станет ассоциировать такую учебу с недоброжелательностью родителей и может больше не захотеть говорить, что пагубно повлияет на учебный процесс.

Важно! Родители должны стремиться создать атмосферу приятного непринужденного изучения, когда ребенок получает удовольствие во время общения и сам хочет учиться правильно строить предложения и четко произносить слова. Анализируя роль родителей в развитии речи детей, консультация для родителей у специалиста или учителя-логопеда может стать первым шагом к пробуждению творческих способностей и уверенности ребенка.

Роль родителей в речевом развитии ребенка

Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников

Звуковая культура речи подразумевает все, что связано со звуком и его оформлением: ударение, произношение, громкость, ритм, скорость, интонация, артикуляция. воспитание звуковой культуры речи отождествляется с работой над правильным произношением и выразительностью.

Помочь в этом преподавателям и родителям могут игрушки наподобие «угадай чей голос», рассказы-преувеличения. Занятия происходят в группе, педагог произносит определенную фразу, а дети ее должны хором повторить. Так происходит улавливание не только своих ошибок, но и чужих, дети учатся обращать внимание на все существующие дефекты речи.

Тренировка техник разных видов речи для детей

Для развития разных видов речи у детей нужно проводить специальные тренировки.

Сценическая речь для детей

Сценическая речь является для детей основой развития актерского мастерства, поэтому ее лучше тренировать еще в дошкольном возрасте. Упражнения по сценической речи развивают речевой аппарат, тренируют дикцию и артикуляцию, учат отражать эмоции, контролировать интонацию и с помощью нее передавать оттенки настроения.

Сценическая речь

Важно! Для тренировок сценической речи лучше всего подходят скороговорки, специальные игры, развивающие дикцию и произношение.

Примеры нескольких упражнений:

Изобразить через мимику и жесты различные эмоции (грусть, радость, злость, удивление и так далее)
Произнести фразы с разной интонацией, выделяя ударением главное слово в предложении. «Ура! Скоро лето!» — радостно, печально, испуганно, с вопросительной интонацией, как дедушка.
Четко артикулируя, произнести скороговорки. При этом нужно каждый раз менять ударное слово в предложении, обращая внимание на появление новых оттенков в скороговорке. Примеры: «Кукушка кукушонку купила капюшон», «Галка села на забор, грач завел с ней разговор», «Слишком много ножек у сороконожек».

Есть целые сборники с упражнениями и методики для обучения детей выразительности, которые можно купить или найти самостоятельно, а в детских садах и кружках существуют дополнительные курсы и консультации для родителей, обучающие этому.

Упражнения для дикции для детей

Дикция — важный инструмент понимания чужой речи, поэтому так важно заниматься с ребенком ею с ранних лет, ведь в дальнейшем нечеткая речь может стать причиной насмешек со стороны сверстников и личной неуверенности.

Обратите внимание! Четкая понятная речь — залог привлекательности любого человека, который формируется еще в детстве, специалисты рекомендуют заниматься с детками с плохой дикцией уже в возрасте 2-3 лет, иначе потом исправить ее станет намного сложнее.

Подобная проблема сразу заметна на слух, но тем не менее основными индикаторами нечеткой дикции у детей являются:

Неправильное звукопроизношение
замена глухой согласной на звонкую
сокращение труднопроизносимых слов
замена одних звуков на другие
и другие.

Упражнения для дикции направлены на укрепление лицевой и ротовой мускулатуры, потому что необходимо научиться быстро менять положение губ и языка.

Известные упражнения для дикции для детей:

Трубочка.Сложить губы трубочкой, вытянув их вперед, и произносить таким образом звук «у».
Улыбка. Нужно улыбнуться очень широко, не размыкая губы.
Рупор. Широко открыв рот, произносить звук «а».
Бублик. Необходимо растянуть губы насколько возможно, напрягая мышцы вокруг, и произносить звук «о».
Барабанщик. Нужно ударять языком верхние зубы и произносить вместе с этим «д».
Конфетка. Не открывая рот упираться языком то в одну, то в другую щеку.
Лопатка.Пытаться достать языком то до носа, то до подбородка.
Иголочка. Открыв рот вытянуть вперед язык настолько, насколько возможно.
Лошадка.Научить ребенка цокать языком о верхнее небо.

Упражнения для артикуляции

Другим видом тренировки мышц лица является артикуляционная гимнастика, которая также улучшает подвижность языка и губ.

Важно! Специалисты рекомендуют сперва сделать небольшую артикуляционную разминку, уделив ей около 5 минут.

Техника артикуляционной разминки:

Представить, что во рту находится шарик из воздуха, и перемещать его из одной щеки в другую, затем под верхнюю и нижнюю губу.
Втягивать и раздувать щеки.
Двигать нижней челюстью по кругу, вверх-вниз, в стороны, назад-вперед.
Изображать зевоту, открывая широко рот.
Имитировать звук полоскания горла.
Поочередно дотрагиваться неба и основания нижних зубов, напрягая язык.
Разогреть губы, вытягивая их трубочкой.
Изображать фырканье и ржание лошадки.
Натянув верхнюю или нижнюю губу на зубы, скользить ею.
Доставать языком то до подбородка, то до носа.
Поворачивать язык во рту то вправо, то влево.
Вытягивать язык вперед как можно дальше.

Упражнения для красивой артикуляции:

Разминка кончика языка. Бить кончиком языка позубам, напрягая при этом язык ипроговаривая подряд слог «да». Затем тренироваться произносить согласные «т» и «д».

Скороговорки.

Туп тупогуб тупогубенький бычок.
Ехал Грека через реку.
Шла Маша пошоссе исосала сушку.
(Следует начинать произносить скороговорки настолько медленно, насколько это требуется для наиболее понятного звучания текста. Также необходимо уделять особое внимание выразительности иинтонации. Можно попросить ребенка постепенно увеличить скорость произношения.)

Упражнение для губ.

Поджав внутрь напряженные губы резко выбросить воздух изо рта наружу. При этом должен слышаться хлопок. Вместе супражнением можно тренироваться произносить «п» и«б».

Выделение окончаний.

Резко выделить окончание слова, преувеличив произношение последних звуков исделав наних ударение.

Упражнение для мышц губ.

Быстро поочередно произносить гласные «а» «и» «у» «э» «о».

Метод наглядного моделирования в развитии речи дошкольников

Дошкольный возраст у детей обладает такой особенностью, что в это время он начинает осваивать все виды памяти, в том числе и зрительную. Известно, что картинки — это идеальное средство запоминания для детской психики, так как с ними легче всего построить ассоциативный ряд.

Именно для развития зрительной памяти и применяется метод наглядного моделирования, то есть воспроизведения и перечисления свойств различных предметов и построение последующих ассоциаций. Ребенок должен научиться логично и последовательно описывать объект, перечисляя связанные с ним характеристики.

Этот метод был разработан Л.А. Венгером, Д.Б. Элькониным и Н.А. Ветлугиной. На основе данного метода наглядного моделирования в дошкольном возрасте происходит самое интенсивное изучение. Так изучают, например, профессии и все, что с ними связано, через описывание картинок.

Основным подспорьем в этом методе являются изображения:

Геометрические фигуры;
Планы или схемы;
Изображения известных предметов;
Рамки изпоследовательных картинок.

Примеры упражнений:

Времена года:

Подготовить наглядный материал, отражающий основные черты каждого сезона.
Попросить составить полный по содержанию рассказ об одном из них.
В качестве опорных пунктов рассказа можно использовать состояние солнца, неба, природы, животных, человеческих занятий иодежды.

Профессии:

На основе материала задать ребенку вопросы, связанные содной из профессий.
Необходимо соблюдать последовательность, задавая вопросы. То есть сначала попросить назвать имя этой профессии, затем место, занятия и предметы, необходимые для работы.

Фрукты и овощи:

Взять для описания один фрукт или овощ.
Попросить связано рассказать о том, что это такое, какого цвета, формы, какое навкус, где растет и что можно приготовить.

Пересказ:

Прочитать ребенку текст или дать прослушать аудиозапись известной сказки.
На основе схемы, вкоторую включены основные события и диалоги, попросить составить пересказ.

Картинки интенсивно стимулируют мышление ребенка к дальнейшему изучению и помогают не терять интерес к происходящему. Он учится основам составления текста в голове, планирования речи и построения причинно-следственных связей.

Дошкольный возраст — первый шажок ребенка в этой жизни, поэтому важно сопровождать его на протяжении всего времени. Это период, когда он учится всему, чем впоследствии будет пользоваться всю жизнь, основам человеческого саморазвития, и своевременное обучение является залогом правильного развития его в течение всей жизни.

Речь — инструмент, без которого человек не проживает буквально и дня, а красивое выступление на сцене или перед публикой требуется и в школе, и на дальнейших ступенях обучения, потому преуменьшать роль родителей в развитии речи детей ни в коем случае нельзя.

Источник

Тест
по Психологии развития и возрастной
психологии

ААвтор
периодизации возрастных кризисов
(кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис
одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет,
подростковый кризис (11–12 лет) и кризис
юношеский.): А.
Л.С.
Выготский

Автор
периодизации (беззубое детство, молочное
– зубое детство, период смены зубов,
стадия прорезывания премоляров и клыков,
постояннозубое детство): А.
П.П. Блонский

Авторы,
занимающиеся вопросом об историческом
происхождении периода детства:
Б.
Д. Б. Элькон

Автор
— основатель теории «научения»: В.
Э. Торндайк

Автор
теории «когнитивного развития»: Б.
Ж. Пиаже

Автор
концепции социального научения: В.
А. Бандура

Автор
теории привязанности:
А.
Дж.Боулби

Автор
теории морально-нравственного развития:
Б.
Л.Кольберг

Автор,
которому принадлежит следующая цель:
«Выявить генетические возможности для
преодоления психологических жизненных
кризисов». Б.
Э. Эриксон

Автор,
которому принадлежат следующие слова:
«Прежде чем приступить к постройке,
надо было заложить фундамент»: Б.
Л.С. Выготский

Автор
теории конвергенции двух факторов:
Б. В.Л.Штерн

Автор,
занимающийся проблемой влияния условий
перинатального периода на
эмоционально-личностное развитие
ребенка А.
А.Б. Пальчик и О. А. Соколова

Автор,
исследующий формирование психики
ребенка: В.
Т. Верни

Автор,
исследующий время формирования личности
ребенка в утробе матери:
Б.
Даминик Пурпур

Автор
«концепции матриц сознания»: А.
С. Гроф

Автор
утверждавший, что у ребенка остается в
памяти момент рождения: Б.
Т. Верни

Автор,
занимающийся исследованием младенчества:
А.
Н.М. Щелованов и М. И. Лисина

Автор
слов: «События первого года жизни
формируют у ребенка
основу
доверия или недоверия». Б.
Э. Эриксон

«Акмеологией»
называют: В.
самостоятельная научная дисциплина,
исследующая феноменологию, закономерности
и механизмы развития человека на ступени
его зрелости.

Б.
Ливехуд о личностном кризисе в зрелом
возрасте говорит следущее:

А.
это «особый шанс продвинуться в процессе
потенциального созревания», ответив
на вопрос: «Какова моя действительная
задача?»

Безусловные
рефлексы новорождённого: В.
ориентировочный
рефлекс

Большую
трудность восприятия в раннем детстве
представляет: А. восприятие
времени

Б.Г.
Ананьев
подчеркивает, что психология
среднего возраста:

А.
сравнительно новая отрасль возрастной
психологии

Большое
влияние на сохранность
познавательных функций
взрослых
оказывает:

А.
активное стремление к новому в самых
различных областях жизнедеятельности,
поиск информаци

Возрастная
психология – это

А.

отрасль психологической науки, изучающая
факты и закономерности развития человека,
возрастную динамику его психики

Возрастная
психология изучает:

В.
развития человека с момента рождения
до глубокой старости, динамику развития
отдельных психических процессов и
свойств формирования качеств личности

Возникновение
возрастной психологии: Б.
конец 19в.- начало 20века

Возраст
это — …А.
своеобразный
период физического, психологического
и поведенческого развития, характеризующийся
присущими только ему особенностями

Виды
возраста: А.
биологический

Вид
наблюдения, при котором фиксируются
только некоторые особенности поведения
ребенка:

Б.
выборочное

В
концепции учебной деятельности Д. Б.
Эльконина и В.В. Давыдова разрабатывалось:

Б.
формирование личности

В
основе системного анализа содержится:
А.
культурно-историческая концепция

Ведущая
деятельность в младшем подростковом
возрасте по Д.Б. Эльконину:

Б.
учебно-профессиональная деятельность

В
психической жизни новорождённого имеют
место: А. ощущения

Ведущий
вид деятельности в младенческом возрасте:

Б.
эмоционально-непосредственное общение

Ведущий
вид деятельности у ребёнка во втором
полугодии жизни становится:

В.
предметно- манипулятивная деятельность

Ведущий
тип деятельности в раннем возрасте:
В.
предметная деятельнос

В
предметной деятельности ребёнка раннего
возраста происходит:

Б.
развитие восприятия

В
раннем возрасте (от 1 до 3) преобладает
развитие психического познавательного
процесса:

А.
восприятие

Ведущим
типом деятельности в младшем школьном
возрасте является:

Б.
учебная деятельность

В
учебной деятельности у младших школьников
формируется:

Б.
произвольное поведение

Важной
возрастной особенностью в этом возрасте
является: А.
подражаемость

В
своих исследованиях Н. Б. Андрианова
выделила количество типов школьников:
В.
4 типа

Внутренние
органы у подростков растут: А.
медленнее, чем скелет

В
подростковом возрасте память становится:
А.
интеллектуализированно

Ведущая
деятельность в ранней юности:
В.профессиональное
определение

Включение
во все виды социальной активности,
получение профессионального образования,
образование семьи – характеристика
критериев: А.
взрослости

В
период взрослости ведущим типом
деятельности является: А.
труд

Выявлены
следующие особенности
механизмов развития психических функций:

В.
развитие психофизиологических и
психологических функций взрослого
человека включает совмещение
процессов повышения, стабилизации и
понижения функционального уровня,
отдельных
функций и познавательных способностей

Выберите
правильное утверждение:

А.
в период 30-33 года наблюдается высокое
развитие внимания, памяти, мышления,
которое снижается к 40 годам

В
комплексных теориях старения излагается,
что:

⁪ А.старение
многогранно, оно состоит из нескольких
взаимосвязанных биологических,
социальных, психологических процессов

В
соответствии с классификацией Европейского
регионального бюро ВОЗ, долгожительство:

В.
с 90 лет

Год
становления возрастной психологии, как
самостоятельной научной дисциплины:

Б.
конец 19в. — начало 20 века

Год
введения А.С. Симоновичем систематического
наблюдения за речевым развитием ребенка
от его рождения до 17 лет: А.
1861

Границы
ранней юности: А. от14
-18 лет

Г.
Шихи показала специфику возрастных
кризисов: А.
женщин в отличие от мужчин

Дифференциация
эмоциональной сферы происходит в: В.
. 6-7 лет

Дошкольный
возраст – это …
Б.
этап психического развития от 3 до 6–7
лет

Достижения
возраста в когнитивной сфере: В.
развитие
произвольности познавательных процессов

Достижения
периода в эмоциональной сфере: В.
эмоционально-положительное
отношение к себе

Достижения
возраста мотивационной сфере: А.
выстраивание
иерархии мотивов

Достижения
в развитии личности: Б. переживание
своей уникальности, своей «самости»

Достижения
в поведении и деятельности: В.
подчинение авторитету старших

Достижения
юношеского возраста в когнитивной
сфере:

Б.формирование
индивидуального стиля умственной
деятельности

Достижения
юношеского возраста в эмоциональной
сфере:

А.
умения
скрывать и маскировать свои чувства

Достижения
юношеского возраста в мотивационной
сфере:

В.
потребность
в глубокой эмоциональной привязанности

Достижения
юношеского возраста в развитии личности:
Б.
психологическая
устойчивость личности

Достижения
юношеского возраста в поведении и
деятельности: А.
саморазвитие

Для
эмоционального благополучия подростка
необходимо: В.
одинаковая оценка и самооценка

Достижения
возраста в когнитивной сфере: Б.
освоение
системы научных понятий

Достижения
возраста в эмоциональной сфере:

В.
длительность
и устойчивость эмоциональных отношений

Достижения
возраста в мотивационной сфере: А.
личностные
интересы

Достижения
возраста в развитии личности:

Б.
интерес
к себе как к личности, к своим способностям,
возможностям

Достижения
возраста в поведении и деятельности:
Б. стремление
к поведенческой автономии

Дает
ли знание о кризисах преимущество
человеку, переживающему их:

А.
да, человек осознает, что не стоит винить
посторонние препятствия

Детство
– это … В.
период, продолжающийся от новорожденности
до полной социальной психологической
зрелости

Дискриминационное
научение – это … А.
последовательность, избирательным
поощрением отдельных действий, ведущих
к желаемому результату

ЗЗадачи
юношеского периода: В.
вовлечение во взрослую жизнь
Зрелая
личность – это:
В.
личность, не лишенная противоречий и
трудностей, но способная принимать и
осознавать эти противоречия, и продуктивно
разрешать

Значение
слов ребёнок начинает понимать: А.
со слов-указаний

Интенсивным
развитием в первое полугодие жизни
является: А.
сенсорные механизмы

Исследованием
слепоглухих детей занимался: Б.
И.А. Соколянский и А. И. Мещеряков

Исследованием
способностей младших школьников
занимался: Б.
Б. М. Теплов

Исследованием
подростков занимался: Б.
Л. И. Божович

Исследователь
феномена интересов у подростков:
А.
Г. И. Щукина

Имеются
различные точки зрения на периодизацию
человеческой жизни и возрастной отсчет
старения, но большинство ученых
эмпирически как начало старости выбирают
возраст:

⁪ В.
от 60-65 лет

Когнитивная
теория старения
рассматривает:

Б.
процесс снижения эмоциональных и
интеллектуальных способностей

Кто
из авторов занимался исследованием
возрастной психологии: В.
З. Фрейд, Л.С. Выготский

Критерии
зрелости по (Б.Г. Ананьеву):
Б.
психологическая
зрелость

Кризис
— это …

Б.
острая ситуация для принятия какого-то
решения, важнейший момент в жизни
человека

Кризис
раннего детства по Д.Б. Эльконину:
А.
в 3 года

Комплекс
оживления – это …

В.
Эмоционально-положительная реакция,
которая сопровождается движением и
звукам

Как
социальное явление старость обычно
ассоциируется:

А.
с изменением (снижением) социального
статуса

Какие
из перечисленных этапов не входят в
этапы умирания по К.Росс:

А.
потерю важной социальной роли

Когнитивная
особенность подросткового возраста:

А.
способность анализировать

К
определению возрастных кризисов
взрослости можно отнести следующее
высказывание:

А.
хронологические
сроки нормативных возрастных кризисов
имеют весьма приблизительный характер

Кризис
середины жизни — это: Б.
кризис 4 0 — л е т и я

Кризис
среднего возраста: Б.
40-45 лет

Какие
из перечисленных профессиональных
циклов относятся к периоду средней
взрослости(30-45 лет):Б.
становление профессионала

Механизмы
психического развития: Б.
социальная ситуация

Механизмы
формирования высших психических функций
(по Л.С.Выготскому):

А.
усвоение
культурных знаков

Метод
З. Фрейда для создания структурной
теории личности: А.
психоанализ

Месяц
появления социальной улыбки: А.
конец 1 месяца

Местоимение
«Я» появляется в речи у ребёнка в
возрасте: А.
2 года

Мотивы
делинквентного поведения в юношестве
связаны:

А.
с
направленностью личности, её взглядами

Название
возраста, который начинается с момента
зачатия и количеством прожитого человеком
времени: Б.
хронологически

Назовите
автора, кто ввёл понятие «социальная
ситуация»: В.
Л.С. Выготский

Название
метода, который исследовал Ж. Пиаже и
его последователи:

А.
метод клинической беседы

Неделя
внутриутробного периода, когда у ребёнка
функционируют все органы чувств:

Б.
к 20 неделе

Неделя
внутриутробного периода, когда у ребенка
развивается слуховая чувствительность:

В.
16 неделя

На
каком месяце пренатального периода
можно разглядеть глаза,уши, нос:

А.
на первом

Новорожденность
– это …

В.
возрастной период от рождения до
достижения четырех-шести месяцев

На
основе предметного действия у ребенка
формируется: В.
все формируется сразу

Нравственный
идеал юноши: А.эмоционально
окрашенный образ

Название
кризиса возраста: Б. кризис
новых надежд

Наука
геронтология это: А.
наука о старении

Особенностью
развития языка ребёнка является:

В.
она
отвлечена от конкретной ситуации

Основным
психическим процессом у ребенка в начале
школьного обучения, по мнению Л.С.
Выготского, является: А.
мышление

Основным
мотивом деятельности в младшем школьном
возрасте является :

А.
достижение успеха

Основная
линия отношений для социальной ситуации
развития младшего школьника:

В.
ребёнок-учитель

Основной
мотив развития младшего школьника:
А.учебный

Область
исследования в психологии Л. С. Выготским:

В.психологию
развития

Особенность
возрастного периода раннего детства:

А.
зарождение
мотивационных форм поведения

Основная
цель в психическом развитии у подростка:

Б.
установление взаимоотношений с
окружающими

Основным
предметом учебной деятельности
старшеклассника является:

Б.систематизация
индивидуального опыта

Основные
новообразования возраста:

А.
изменения
в
мировоззрении

Одна
их важнейших особенностей этого периода
является:

В.
повышенный
интерес к вопросам полового развития

Отличия
нормативных кризисов взрослости от
детских кризисов:

А.
в
зрелом возрасте основные виды деятельностей
(трудовая, семья, общение и т.д)остается
постоянной в отличие от периода детства,
когда происходит периодическая смена
ведущих деятельностей

Основоположник
социальной геронтологии: Б.
Дж. Холл

Особенность
развития психики человека в младшем
школьном возрасте?

А.
учебная деятельность

Основной
вид деятельности взрослого человека?
Б.
труд

Особенности
геронтегенеза: А.
усиление чувства одиночества

Основная
ведущая деятельность ребёнка: В.
предметно-манипулятивная

Особенности
умственного пересказа у младших
школьников исследовал психолог:
В.
А. И. Липкина

Одним
из проявлений кризиса 7-ми лет является:
А.
неестественность поведения

Проблемы
современной возрастной психологии:

А.
проблема
органической и средовой обусловленности
психики и поведения человека;

Признаки
развития по Л.С.Выготскому Б.
появление
новых элементов в развитии

Первые
попытки экспериментального исследования
умственного развития детей:

В.
в начале 19 века

Предпосылки
развития человека: А. задатки

Первая
попытка создания системного анализа в
России: Б.
Л.С. Выготский

Первая,
крупная и самая знаменитая работа Э.
Эриксона:
Б.
детство и общество

Пренатальное
развитие – это … Б.
период от оплодотворения до рождения

Период
внутриутробного развития, когда ребенок
начинает открывать рот: В.
10 неделя

Предзародышевая
стадия длится: В.
От 0 до 2 недель

Перинатальный
период – это … Б.
период рождения ребенка

Плод
способен слышать, плакать, сильно сжимать
руку в кулачок на Б. на
шестом месяце

Первый
критический период в развитии ребенка
по Д. Б. Эльконину:

Б.
кризис новорожденности

Первый
объект, выделяемый ребенком из окружающей
действительности:

А.
человеческое лицо

Период
младенческого возраста, состоящийт из
двух подпериодов:

В.
1п. – до 5-6 месяцев и 2 п. – от 5-6 до 12
месяцев

Потребность
в новых впечатлениях возникает: В.
3-5
неделя рождения

Первое
языковое «открытие» у ребёнка описал:
А.В.
Штерн

При
переходе от ручных действий к
орудийным
у ребёнка зарождается новое качество:

В.
наглядно-действенное мышление

Первое
«языковое» открытие сделал: Б.
В. Штерн

По
мнению В. Келера, наглядно-действенное
мышление ребенка похоже на животное:

В.
обезьяна

Проблема
перехода от младшего школьного возраста
к подростковому возрасту особенно
остра: Б.
в пятом классе

Подростковый
возраст – это … Б.
стадия
онтогенетического развития между
детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17
лет), которая характеризуется качественными
изменениями, связанными с половым
созреванием и вхождением во взрослую
жизнь

При
организации учебно-воспитательной
работе с подростками необходимо
учитывать:

В.
существенное мнение играет мнение
товарищей

Поведение
и деятельность подростка определяет:
А.
самооценку

При
конфликтах с окружающими, у подростка
проявляется самооценка: Б.
завышенная

Период
завершения сексуальной ориентации:
Б.
подростковый период

Показатели
интеллектуальной зрелости в юности:

А.
сформированность теоретического
мышления

Показатель
развития нравственности старшего
подростка: В.
ответственность

Период
взрослости как психологический период:

А.
наиболее
продолжительный период онтогенеза

Понятия
«взрослость» и «зрелость»: А.
не
тождественны

Проблему
взаимоотношений старого человека и
членов его семьи можно отнести:

Б.
к социальной проблеме

Процесс
старения это: А.
закономерный процесс

Причины
кризисов в старости:

А.
выход на пенсию, потеря важной социальной
роли, потеря здоровья

Период
выхода на пенсию: В.
имеет индивидуальную выраженность

Ребенок
начинает ходить (самый ранний возраст):
В.
к 8 месяцам

Развитие
аффективной сферы начинается: А.
до рождения

Ранний
возраст – это …
В.
стадия психического развития ребенка
от 1 года до 3-х лет

Речь
дошкольника, содержащая инструкции,
объяснения, указания, называется:

В.
объяснительной речью

Система,
отвечающая за положение тела в околоплодной
жидкости на протяжении всего внутриутробного
периода: А.
вестибулярная система

Сильный
синаптогинез у младенца проходит:
Б.
от 2-4 месяцев

Синдром
патологии детского психического и
личностного развития называется:

А.
госпитализм

Сензитивный
период — это …

В.
возрастные
интервалы индивидуального развития,
при прохождении которых внутренние
структуры наиболее чувствительны к
специфическим влияниям окружающего
мира

Стратегия
исследования раннего детства в возрастной
психологии:
В.
Наблюдение

Стадия
формирования Супер-Эго (по З.Фрейду):В.
фаллическая стадия

С
помощью лонгитюдного метода: А.
длительно
прослеживается ход психического развития

Стадии
развития личности по теории Э.Эриксона
называются: В.
Эпигенитические

Стадия
«младенчества» по З.Фрейду:
В.
Оральная

С
точки зрения психоанализа в основе
развития психики лежит:
А.сексуальность

Стадия
возраста от 6 до 13 лет по З.Фрейду:
В.
латентная

Стадия
отрочества в периодизации у Д.Б. Эльконина
длится: В
до 18 лет

Стадии
развития по Э.Эриксону: В. восемь

Сенситивный
период развития воли: В. младший
школьный возраст

Создание
национальной ассоциации пренатального
воспитания Андре Берти:
Б.
1982 год

Срок
образование зародыша из оплодотворенной
яйцеклетки: В.
2 месяца

Социальная
ситуация ребёнка первого года: А.
ребенок-взрослый

Следующие
слова «Ребенок начинает раньше
взаимодействовать
с предметом, а потом уже дает ему игровое
название» принадлежат: А.
Ф. И. Фладкиной

Социальная
ситуация развития дошкольника: В.
отделение ребёнка от взрослого

Социаальной
нормой к концу младшего школьного
возраста для последующего обучения
является: В.желание
учиться и верить в свои силы

Система
внутренне согласованных представлений
о себе – это: В.
«Я-концепция»

Социальная
дезадаптация при акцентуации характера
в подростковом возрасте:

В.
бывает непродолжительной

Стремление
подростка:
А.
к
взрослости

Социальная
ситуация юношеского возраста: В.
переход к самостоятельной взрослой
жизни

Современные
исследования в области когнитивной
сферы периода взрослости, в том числе
и лонгитюдные, доказали: А.
когнитивное
развитие у взрослых не заканчивается

Старость
рассматривается А.
как сложное биосоциопсихологическое
явление

Среди
причин старения населения выделяют:
А.
сокращение рождаемости, улучшение
здравоохранения

Старость
как биологическаю проблему рассматривали:
А.А.А.
Богомолец

Старость
как социальная проблема рассматривалась
в: А.
теории
разобществления

Социально-экономические
показатели перехода к старшему возрасту:

А.
официальный возраст выхода на пенсию

Типы
возрастных преобразований:
В.
эволюционные,
революционные, ситуационные

Точкой
отсчета для систематических исследований
психологии ребёнка служит:

А.
книга
В.Прейна «Душа ребёнка»

Труд
– это …Б.
процесс создания человеком материальных
и духовных ценностей общества;

Термин
«совокупная деятельность» принадлежит:
А.
Д.Б. Эльконину

Теория
разобществления: А.
«выход из игры» обоснован и неизбежен

Теорией
разобществления занимались: А.
Дж. Розен

Упорядочение
внешних событий в субъективную картину
представлений — это: В. ассимиляция

У
людей, успешно преодолевших кризис
среднего возраста:

А.после
50-60 лет возможно достижение второй
творческой кульминации на основе
обобщения жизненного опыта

Факторы
онтогенетической эволюции по Б.Г.
Ананьеву: В.
знаковые системы

Формирование
жировой клетчатки у плода заканчивается
к: В.
к
моменту
рождения

Факторы,
влияющие на отклонения в развитии плода:
Б. разного
рода зависимости

Факторы,
влияющие на позитивное развитие плода:
А.
эмоциональная устойчивость женщины

Что не входит в задачи
развития в поздней взрослости:В.
организация досуга

Четыре
стадии развития интеллекта у ребенка
исследовал:Б.
Ж. Пиаже

Эмбриональная
стадия – это …А.
Зародыш

Этап
функциональных действий возникает:
Б.
от 10-14 месяцев

Эмоциональная
направленность возраста: В. моральная
направленность

Юношеский
возраст – начальный этап: Б. физической
зрелости

Юность
– возраст: А.
эмоциональной сенситивности

Юношеская
мечта: Б. любовь

Источник

Статья:

Речь — основной инструмент взаимодействия людей. Однако взрослые часто забывают о том, насколько сложен процесс устной коммуникации, до той поры пока в семье не появляется ребенок, который только учится произносить свои первые звуки и складывать их в слова, а позднее — во фразы и предложения.
Только задумайтесь — чтобы полноценно освоить устную речь малышу требуются годы! С самого рождения ребенок тренирует свой язык, голосовые связки и мышцы лица; его мозг обрабатывает поступающие извне звуки, анализирует их и отдает команду для воспроизведения.

Склонившийся над колыбелькой взрослый умиляется первому лепету, а для ребенка это не только первые попытки общения, но и тренировка. А сколько слов необходимо запомнить малышу! При этом кроха не только должен уметь воспроизводить сочетание звуков, но и соотносить их с предметами, процессами и явлениями его окружающими.

Таким образом, речевое развитие ребенка — это колоссальная работа мозга. И она должна практически завершиться к семи годам. При этом под развитием речи понимают этапы и процессы, связанные с освоением ребенком устной и письменной речи.

Этапы развития речи

Чаще всего выделяют следующие пять этапов развития речи:

Период подготовления словесной речи, или подготовительный, или дофонемный этап – от рождения до конца первого года жизни. В течение данного периода ребенок накапливает опыт взаимодействия с окружающей действительностью, на основе которого у него формируются представления о предметах и явлениях среды, соответствующие усваиваемым словам. Восприятие речи взрослых окружающих людей способствует постепенному пониманию слов ребенком. Таким образом, в течение первого периода развития речи ребенка формируется пассивная (импрессивная) речевая деятельность ребенка. Результатом данного периода развития речи является возникновение первых актов активной (экспрессивной) речевой деятельности – первых слов, самостоятельно произносимых ребенком.
Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи – от возраста одного года до конца третьего года жизни ребенка. Необходимость осуществления активной (экспрессивной) речевой деятельности основана на развитии и усложнении отношений ребенка с окружающим миром и людьми, и потребность в речевом общении становится одной из важнейших потребностей ребенка. Развитие речевой деятельности на данном этапе включает стадию «слова-предложения» и стадию двух-трехсловных предложений и характеризуется быстрым ростом активного словаря ребенка. На переходе от стадии «слова-предложения к стадии двух-трехсловных предложений ребенок обучается комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы, и дальнейшие прогресс от использования таких фраз до применения составных предложений осуществляется очень быстро. Первые три года жизни ребенка являются сензитивным периодом развития речи. Если по тем или иным причинам речь в своем развитии не проходит перечисленные два периода в данном возрасте, то в дальнейшем процесс усвоения речи существенно затрудняется.
Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (этап самостоятельной речи) – охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Этот период развития речи связан с переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем к логическому мышлению ребенка. Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм. Речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно. Развитие логического мышления приводит к тому, что ребенок усваивает правила словообразования и образования предложений и самостоятельно использует эти правила в своей речи.
Период овладения ребенком письменной речью и систематического обучением языку – охватывает школьный возраст ребенка. Речь становится предметом специального изучения, словарный запас обогащается, правила образования слов и предложений изучаются на осознанном уровне. В результате речь становится более совершенной, осознанной и управляемой. Важнейшую роль в этом играет усвоение письменной и развернутой монологической речи.
Период совершенствования речи после завершения школьного периода – является строго индивидуальным. С завершением школьных занятий последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит у разных людей в различной степени. Для некоторых людей может быть характерно снижение уровня речевой деятельности.

Этапы речевого развития

1 месяц Малыш начинает осваивать, так называемую, сенсорную речь: формируется речевой слух и сосредоточение — кроха прислушивается, когда к нему обращаются взрослые, и издает в ответ тихие гортанные звуки «г», «к».

2 месяца Быстро отвечает улыбкой при общении. Кричит с разной интонацией. Начинает гулить.

3 месяца Внимательно слушает обращенную к нему речь. Начинает различать интонацию взрослого. Гулит нараспев.

4 месяца Продолжительно гулит нараспев. Отвечает взрослому (теперь малыш способен «поддержать» получасовой диалог с мамой и другими близкими). Пытается подражать интонациям взрослых.

5 месяцев Продолжительно певуче гулит с цепочками звуков. Различает ласковый тон (оживляется, улыбается, смеется, гулит в ответ) и строгий (пугается, хнычет, кричит).

6 месяцев Лепечет, произносит отдельные слоги («ба», «ма», «на»). Подолгу общается сам с собой. Узнает по голосу близких.

7 месяцев На вопрос «где?» ищет знакомый предмет или игрушку и указывает на него (нее) пальцем. Продолжительно и активно лепечет.

8 месяцев Начинает понимать и выполнять простые просьбы типа «дай ручку». Пытается повторять за взрослыми слоги и жесты.

9 месяцев Выполняет более сложные просьбы: «поцелуй маму», «принеси шарик». Знает свое имя, откликается на зов. Привлекает к себе внимание словами и жестами. Говорит с разной интонацией.

10 месяцев Повторяет за взрослым новые слоги. Произносит первые лепетные слова («ма-ма», «па-па», «ба-ба»). По просьбе взрослого показывает части своего и чужого лица и тела: глазки, носик, ушки и т. д.

11 месяцев Говорит «дай», «на» и т. д. Понимает значение слова «нельзя».

1 год Легко повторяет новые слоги. Машет головой в знак отрицания и ручкой на прощание. Произносит 6 -10 облегченных слов («ням-ням», «ля-ля»).

1-1,5 года Интенсивно пополняет свой пассивный словарный запас. Выполняет поручения взрослых. Подолгу эмоционально лепечет, подчеркивая «смысл» мимикой, жестами, интонацией. Подражает различным звукам (мяукает, жужжит). Называет свое имя и показывает на пальчиках возраст. Пытается связать в предложение два слова. В 1,5 года произносит около 30 простых по звуковому составу слов.

1,5-2 года Понимает смысл слова, фразы, активно анализирует речь взрослых. Пытается соотнести слова с абстрактными значениями, хотя и понимает их часто по-своему. Например, связывает слово «мужчина» только со своим папой. Подражая взрослым, легко произносит знакомые и незнакомые слова – как адресованные ему, так и случайно услышанные от окружающих. Говорит фразами. Начинает понимать грамматический строй речи. Строит интонационно четкие вопросительные и восклицательные предложения. Очень любит задавать вопросы «что это?», «кто это?». В 2 года имеет активный словарный запас из 100-300 слов.

2-2,5 года Говорит существенно «чище», владеет большей частью звуков родной речи. Достаточно связно строит предложения (структура речи приближается к речи взрослого, хотя правила грамматики использует еще неточно, заменяя их собственными). Активно использует новые слова во время диалогов со взрослыми. Задает вопросы «когда?», «где?». В 2,5 года имеет словарный запас из 500-1000 слов (в этом возрасте мальчики обычно несколько отстают от девочек – менее активно используют в речи новые слова, но к 3 годам догоняют ровесниц).

2,5-3 года Понимает почти все, что ему говорят (пассивный словарный запас растет очень быстро). Произносит артикуляционно-сложные звуки и слоги (иногда правильное произношение сочетается с выдуманным). Дополняет речь ритмичными движениями, жестами, мимикой. Постоянно задает вопросы (в том числе «почему?» и «зачем?») и легко отвечает на те, что адресованы ему. Использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Достаточно свободно говорит (может рассказать о прошедшем дне, однако пересказать текст еще не способен). Может начать ругаться, используя бранные слова, которые где-то услышал (не ругайте ребенка, ведь это тоже одно из проявлений развития речи – просто объясните, почему некоторые слова лучше не произносить). В 3 года имеет словарный запас из 2000-3000 слов. Грамматический строй речи практически аналогичен строю речи взрослого.

Закономерности развития речи

Общие закономерности развития речи человека сводятся к следующим основным аспектам:

Определяющее влияние социальных факторов развития речи: ребенок усваивает язык и овладевает речью в процессе непосредственного взаимодействия с окружающими людьми и в процессе специально организованного обучения. Речь является основным средством общения, а общение является условием развития речи.
Единство развития речи и когнитивных процессов: развитие речи осуществляется совместно с развитием памяти, внимания, мышления и т.п. Когнитивные процессы проявляются в речи и являются основой ее развития. Одновременно с этим в речевой деятельности и на ее основе развиваются и сами когнитивные процессы.
Опережение развития пассивной формы речи по отношению к активной ее форме: пассивная форма речи устойчиво опережает активную; объем речевого материала, доступный пониманию детей, всегда больше того, что они употребляют в разговоре.

Как быстро развить речь младшего школьника

Если ваш ребёнок уже младший школьник, и он до сих пор коряво строит предложения, затрудняется выражать свои мысли, не может писать изложения и сочинения, плохо пересказывает, то нужно бить тревогу. Но ребенка желательно не заставлять что-то делать, а заинтересовать.

Для этого я составила рабочую тетрадь, которая в руках ребёнка превращается в его творение — самостоятельно написанную книгу с рассказами собственного сочинения.

Все дети любят мечтать и фантазировать. Это заложено в них самой природой. Если этот талант еще не проявился в маленьком человечке, то его нужно осветить, чтобы он заблистал всеми радужными цветами.

В наше время очень трудно быть успешным без развитой речи. А каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок крепко стоял на ногах и много добился в жизни. Этому во многом будет способствовать уверенная речь, творческое мышление, гибкий ум и грамотное письмо.

Занятия по рабочей тетради «Я умею сочинять» решают эти задачи.

Тетрадь может быть использована как индивидуально для творческой работы дома, так и в классе учителем.

Данные задания послужат хорошим подспорьем для уроков развития речи учащихся. Дети научатся не только фантазировать и образно мыслить, но и красиво строить предложения, грамотно оформлять их на письме. После этих упражнений детям гораздо легче будет даваться написание сочинений и изложений.

Тетрадь можно использовать по-разному.

Это может быть индивидуальная работа в течении года с периодическим обменом и прочитыванием работ друг у друга одноклассниками. Дети это очень любят, и одновременно с этим они полностью вовлечены в процесс и схватывают необходимые умения и навыки налету. Самые удачные работы желательно поощрять положительными оценками. Можно организовывать работу в парах или группах. Что тоже вызывает немалый интерес и сближает детей.

В результате у каждого ребенка будет целая написанная им книга с интересными историями, а вместе с тем развитое воображение и более уверенная грамотная речь.

В рабочей тетради есть 22 задания для составления рассказов по заданной тематике, а также есть страницы для свободного творчества, которые, при желании, можно всегда распечатать еще.

Как показывает практика, дети, которые имеет неразвитую речь также плохо читают. Поэтому занятия по развитию речи целесообразно совмещать с упражнениями для увеличения качества и скорости чтения. Для этого великолепно подойдет тренинг со специально написанными текстами и упражнениями.

Книги, написаны таким образом, что по ним можно заниматься не будучи профессионалом. То есть каждый родитель, при желании, может стать для своего ребенка хорошим репетитором. А если вы учитель, то эти разработки будут хорошим подспорьем в вашей работе.

Упражнения для развития речи

Упражнения на развитие речи должны соответствовать этапу речевого развития.

На первом-втором этапе развития речи актуальны упражнения по развитию артикуляции (произнесение звуков), например: как жужжит жук? Ж-ж-ж-ж-ж. Как мычит корова? Му-у-у. И т.п.
В начале второго этапа – произнесение слов, например: Кто говорит «мяу»? – Кошка. Кто говорит «ква»? – Лягушка. И т.п.
На втором этапе – составление предложений по картинкам, например: детям раздают картинки, изображающие действия (мальчик делает зарядку; девочка обедает; мама вешает белье и т.п.). Ребенок должен сказать, что изображено на картинке.
На третьем этапе – составление рассказов по картинкам, и т.п.

Как развить речь у детей?

Помните: развитая и грамотная речь – это залог успеха вашего ребёнка. К этому вопросу нужно подходить многогранно, серьёзно и своевременно. В этом вам помогут:

чистоговорки;
скороговорки;
загадки;
шарады;
игры на словообразование;
упражнения на рифмовку;
составление синквейнов.

Переходите по ссылкам. В каждой статье дан полноценный материал, который будет способствовать развитию речи вашего ребенка. Помните, что без активной помощи взрослого, современный ребенок вряд ли будет хорошо и складно говорить. Поэтому развивайте речь и мышление своего ребёнка.

«Развиваем речь ребенка вместе»статья по логопедии на тему

Развиваем речь ребенка вместе

Всем родителям хочется, чтобы их дети в будущем стали высокообразованными, умными людьми. Умственное развитие детей тесно связано с развитием их речи. Освоение языка, его грамматического строя, словаря, чистое звукопроизношение даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Однако родители не всегда уделяют должное внимание развитию речи своих детей: они или не слышат их недостатков речи или слышат, но не придают этому серьёзного значения, думая, что с возрастом дефекты речи «исчезнут» сами собой. Время благоприятное для исправления недостатков речи уходит, а дефекты речи остаются. Ребёнок переходит в школу, и эти недостатки приносят детям много огорчений: насмешки одноклассников, аграматизмы в письме, замечания взрослых, неудовлетворительные отметки. Ребёнок замыкается в себе, избегает общения со сверстниками и взрослыми, отказывается участвовать в праздниках, читать стихи, неуверенно отвечает на уроках.

Чтобы избежать подобных неприятностей, необходимо своевременно проконсультироваться у специалиста — логопеда. И если ребёнку рекомендовано посещение логопедической группы, то необходимо последовать этой рекомендации.

Диагноз «общее недоразвитие речи» свидетельствует о нарушении формирования всех компонентов речевой системы: лексики (словаря), грамматики и фонетики (звукопроизношения). Для устранения этих речевых нарушений у детей в детских садах созданы логопедические группы. Непосредственно исправлением и развитием речи в группах занимаются логопед и воспитатели. Но для того, чтобы добиться положительных результатов, исправить дефекты речи подготовить детей к успешному обучению в школе необходимо создать в семье условия для общего и речевого развития детей, самая активная помощь родителей.

Помощь родителей обязательна и очень ценна, т.к. именно родительское мнение является наиболее авторитетным для ребёнка, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе «живого», непосредственного общения в быту с ребёнком.

Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык — главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все. Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование правильного звукопроизношения необходимо начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Уже после 7-8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъёма языка (ш, ж, р, л).

Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребёнок усваивает звуки П, Б, М, Ф, В, Т, Д, Н, С, 3, Л, К, Г, X. Свистящие (С-3), шипящие (Ш-Щ), сонорные (Р-Л) в возрасте 2-2,5 лет ребёнок пропускает или заменяет.

В это время необходимо проводить подготовительную работу, коюрая поможет малышу овладеть движениями артикуляционного аппарата и развить слуховое внимание. Можно предложить ребёнку определить игрушку по звукоподражанию (собака, корова, кошка, мишка и т.д.) или предмет по его звучанию (бубен, колокольчик, барабан, металлофон и т.д.).

Для исправления дефектного звукопроизношения в начале артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом, чтобы ребёнок видел движения языка. Это ему необходимо для того, чтобы видеть в каком,положении находится язык при произнесении звуков. Постепенно артикуляционные навыки автоматизируются, надобность в зрительном контроле отпадает.

Выполняя упражнения артикуляционной гимнастики («губы вытянуты трубочкой», «растянуть в улыбку», «высовывать язычок и прятать за нижние зубки», «поднимать язык кверхним зубам», «стучать кончиком языка по верхним зубам, щёлкать кончиком языка «как лошадка скачет» и многие, многие другие упражнения) нужно быть терпеливым, ласковым, спокойным; обязательно хвалить ребёнка, стимулировать мотивацию к занятиям и не огорчаться, если некоторые упражнения не получаются сразу, повторить их вместе с ребёнком. Заниматься с ребёнком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в форме сказки («жил да был в своём домике весёлый язычок…»).

Артикуляционная гимнастика очень важная часть работы по исправлению недостатков звукопроизношения, но только часть. Логопед, в зависимости от индивидуальных особенностей речи ребёнка, подбирает задания для занятий с ним дома. Для родителей специально проводятся групповые и индивидуальные консультации, подробно с показом логопед объясняет родителям, как заниматься с ребёнком. На информационном стенде вывешиваем консультации (с рисунками и фото) как проводить артикуляционную гимнастику. В основном родители закрепляют то, что было сделано в группе логопедом и воспитателями. Без закрепления, полученные навыки, за несколько дней, могут потеряться, и тогда работу приходится начинать сначала.

В детском саду созданы все условия для того, чтобы дети с ОНР имели возможность развивать речь вне занятий и стимуляции речевой активности самих детей: создана развивающая речевая среда (речевые игры, разнообразные игрушки, наборы иллюстративного материала, аудиозаписи и многое другое). Воспитатели используют режимные моменты (одевание, гигиенические и закаливающие процедуры, прогулки) для активизации речевой активности детей (что надеваем, из чего сделано, какого цвета; почему сегодня оделись теплее, чем вчера; как моем руки, лицо, шею; чем моем, вытираем, какое мыло и т. д. и т.п.).

Очень важно, чтобы родители не упускали ни одной возможности стимулировать речевую активность детей, мягко и тактично исправляя те ошибки, которые ребёнок уже может не допускать. По дороге из детского сада расспросите ребёнка о том, чем он занимался в детском саду. Предварительно узнайте у воспитателя или на стенде для родителей какие занятия, экскурсии, игры были в этот день. Задайте наводящие вопросы ребёнку, чтобы он вспомнил прошедший день, похвалите его за рисунок, вылепленную зверушку, за дежурство и т. д.

Окружающая обстановка даёт много тем для разговоров с ребёнком: по дороге в детский сад (названия улиц, деревья, цветы, погода, транспорт, правила поведения в общественных местах, дорожные знаки и многое другое). Читайте детям книги, обязательно беседуйте по содержанию, предложите пересказать рассказ, понравившийся эпизод. Стимулируйте речевую активность ребёнка вопросами, своими высказываниями, рассматриванием иллюстраций. Активизируйте речь детей в любой момент, когда ребёнок с вами рядом (помогает на кухне, в уборке квартиры, во время прогулок и т. п.).

Со старшими дошкольниками помимо занятий по формированию лексико-грамматических навыков проводятся занятия по обучению грамоте. И в этом виде работы очень необходима заинтересованная помощь родителей. Этот вид работы логопед включает в домашние задания для детей.

Если родители не остаются безучастными, интересуются успехами своих детей, помогают им формировать правильную красивую речь, то и положительный результат не заставит себя долго ждать.

Только тесное сотрудничество логопеда, педагогов и родителей даёт положительный результат в формировании чистого звукопроизношения и развития красивой, грамматически правильной связной речи.