Работа по классному руководству учителя

 Система работы
классного руководителя в современной школе.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная
миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу
дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие
называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя,
без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе
является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором
воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися
в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических
и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного
выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20,
с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни.

В качестве важнейших
функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения
с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными
законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками,
а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся
в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом,
класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату
в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся
и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива
класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5.  Когнитивно-диагностическая
функция связана с необходимостью всестороннего
изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному
руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического
развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и
воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности,
проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и
динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в
классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в
процессе учебно-воспитательной деятельности.

   6.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается
тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным
делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием
деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя
организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся
высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском
новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает
из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
             8. Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности
классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает
значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится
новый порядок аттестации кадров;  вводятся новые поколения государственных
образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных
характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии
обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки
качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается
неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный
воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный
процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.
[2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного
руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями –
предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего
начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы
учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному
руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с
учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный
подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил
поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются
в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются
отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных
качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель
приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм
работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая,
спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная),
по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По
времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без
включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту
организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы
(индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать
школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо
использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей
эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний
по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных
учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия
своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию
контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.],
приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через
ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных
родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для
родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и
формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим
звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может
спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным
направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести
экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где
ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают
люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по
воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время,
вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная
помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении
причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в
воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и
культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и
поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с
учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это
работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и
более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных
классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей,
руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза
в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей
разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования
воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы
повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной
работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт,
нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования
обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных
классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители
знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности
классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических
рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В
течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены
объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми
педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с.
228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями,
учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет
психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит
исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных
школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает
классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными
функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные
виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности
рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных)
отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным
педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками
учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских
организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам
и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он
выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится
о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного
руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом
зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы,
направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы
должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с
родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка.
Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как
специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота
о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и
психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и
притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо
помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и
развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать
полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе
с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство
требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к
личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность,
основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их
личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в
нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико
и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в
семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность
ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в
случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на
заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия
семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают
каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители
выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные
трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг
его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни
семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система
нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции,
определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение
организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям
воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным:
не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии
всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители
составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической
диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о
семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной
семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями,
праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и
семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители
знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с
планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные
пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне
сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом
информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у
родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их
ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана
психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная,
содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные
руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год
организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это
родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает
родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с
родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того
или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям
родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети
уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители
чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о
взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в
адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности
ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является
систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей
именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами
психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей
на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь
ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и
рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними»,
«Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века»
и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском
собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу
различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в
классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей,
понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в
их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе
класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением
(либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию
входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с
учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских
собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной
поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое
воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Как показывает опыт, привлечение родительского актива
помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей
более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую
популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение
воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся
личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей.
Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые,
коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и
задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным
направлениям используются  педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о
взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу
«Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В
гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника
Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных
спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного
искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети
и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение
художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по
футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий,
условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15,
с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат
взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься
и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может
включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной
жизни [5, с.87].

Собрание
группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у
студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный
разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование,
имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может
быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН,
брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в
учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций
научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции
требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за
месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой
литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов,
выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает
изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками
составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного
состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность
клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке,
театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное
участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их
присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою
индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи,
соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба
включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для
развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные,
поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к
искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы,
подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера
желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный
номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и
ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства.
Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися.
Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с
информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в
обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений;
предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или
решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения
или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы
эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и
событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с
традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным
датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий,
подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии,
аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение
достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного
характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов,
так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее
согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный
характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко
используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина,
КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание
пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» —
«ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора
больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего
оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного
руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для
организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному
сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни
одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного
руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из
дней недели определено время, которое принято называть классным часом и
проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час
классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм
(ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и
ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные
задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному
определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час
классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов
с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания,
воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам
жизни коллектива.

Час классного руководителя –
это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством
педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую
формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие
воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую,
направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его
содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их
опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например
человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни,
искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических
норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение,
экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель
определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные
представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы),
выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь
детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе
классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу
предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели
исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и
задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с
жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и
эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного
часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период
подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и
приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих
интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного,
непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе
учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы,
специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения воспитательного часа;

 выявление возможности по закреплению полученной на
классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10,
с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются
различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с
последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые
приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в)
беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих
учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к
высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм»,
работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для
детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный
час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему
бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют
на три вида. К первому
виду относятся классные часы, подготовка к которым требует
от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных
часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся.
Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути
и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством
учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог
ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя
выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы
подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и
внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных
часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность
за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный
руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию
классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При
самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход,
много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут
воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После
проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку
работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы,
содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме,
опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися
выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют
важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда
удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя.
Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную
ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели
мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива,
дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог
подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему
общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет
поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей,
оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу,
проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.:
Просвещение, 1988

2.   
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

3.   
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по
спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

4.   
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие
для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей.
М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

5.   
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков
сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

6.   
Вульфов Б.З., Поташник М.М.
Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы
Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

7.   
 Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа
//Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.

8.   
Гольдберг В.А. Особенности работы
с классными руководителями в условиях формирования воспитательной
системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель.
2011. — №1. — С. 47-54.

9.   
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М.,
1978. – 262 с.

10. 
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:
Просвещение, 1987.

11. 
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,
1980. – 117 с.

12. 
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред.
М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.

13. 
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.

14. 
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д.
Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.

15. 
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы
классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.

16. 
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации
классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

17. 
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы
субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.

18. 
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

19. 
Работа классного руководителя по формированию коллектива
учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск,
2009.

20. 
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.

21. 
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для
учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.

22. 
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной
работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.

23. 
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. –
2012. – № 2.

24. 
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:
Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

25. 
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя//
Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

Классный руководитель в школе,
специфика его работы.

План

Введение 3

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 4

2. Функции классного руководителя. 6

3. Права и обязанности классного руководителя. 8

4. Направления работы классного руководителя. 9

5. Планирование работы классного руководителя. 12

6. Формы работы классного руководителя с учащимися. 18

7. Работа классного руководителя с родителями учащихся. 20

Заключение 23

Список используемой литературы 25

Введение

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценою большого труда и заботы,

в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы верили, чтобы слушали, чтобы помнили люди тебя…»

Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Сегодня многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно. А как это сделать? Какие направления в работе с классом и формы взаимодействия с учащимися являются эффективными? Как лучше спланировать деятельность классного руководителя?

В реферате вы найдёте ответы на эти и другие вопросы.

Целью написания реферата является расскрытие роли и специфики работы классного руководителя в школе.

Задачи написания реферата: освещение основных функций классного руководителя, его прав и обязанностей, направлений и форм работы с учащимися и их родителями.

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

2. Функции классного руководителя.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,, организаторско-стимулирующая, объединительно сплачивающая, координирующая и личностноразвивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления ин-дивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать вне-классную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2 
Рассмотренные функций определяют содержание деятельности классного руководителя.

3. Права и обязанности классного руководителя.

4. Направления работы классного руководителя.

5. Планирование работы классного руководителя.

Заключение

В реферате я рассказала о специфике работы классного руководителя, доказала, как велика его роль в жизни каждого ученика. От его эффективности работы зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Но есть одна очень важная проблема – это низкая заработная плата учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.

Несмотря на это, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями.

Список используемой литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

4. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Е.Н. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

1 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

2 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

3 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

4 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

5 Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

6 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986. — С. 95-97.

7 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

8 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

Система деятельности классного руководителя.

1. Знания и умения, необходимые классному руководителю в организацию воспитательной работы. Определение уровня сформированности данных умений в личном профессиональном опыте.

Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных условиях:

• приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;

• создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

• оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и жизненном самоопределении;

• социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.

Важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в себя различные направления: профессиональные, правовые, социально-педагогические и психологические аспекты деятельности в образовательном пространстве.

Классный руководитель — это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Умения необходимые для классного руководителя:

• общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;

• формировать свои воспитательные цели;

• спланировать воспитательную работу;

• организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;

• провести родительское собрание;

• пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.

Знания необходимые для классного руководителя:

* Закон Российской Федерации «Об образовании»

* Конвенцию о правах ребенка

* Педагогику: возрастную и социальную психологию

* Возрастную физиологию

* Школьную гигиену

* Педагогическую этику

* Теорию и методику воспитательной работы

* Инструктивно-нормативные документы

* Основы трудового законодательства

* Нормы и правила охраны труда.

Говоря о своих профессиональных знаниях и умениях, хочется отметить, что я на данной момент не являюсь профессиональным педагогом на данный момент, но с сентября 2016 годы планирую выходить на 1 класс и имею большое желание получить как можно больше профессионализма для начала своей деятельности. Но оценивая свои знания в области преподавания оцениваю свои возможности на допустимом уровне. Таким образом считаю себя подкованной в области необходимых знаний. А так же владею необходимыми умениями для деятельности классного руководителя. Таким образом оцениваю свои шансы стать хорошим педагогом начальных классов очень высоко.

2. Цели и задачи деятельности классного руководителя.

Деятельность руководителя имеет многообразный характер. Чтобы успешно осуществлять эффективную работу предприятия, принимать оптимальные решения, работать с людьми, талантливый руководитель должен сочетать в себе способности, опыт, знания, и умение их применения. Руководитель должен иметь подготовку во многих сферах жизнедеятельности.

Классный руководитель имеет право:

• получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

• контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

• контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;

• координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;

• разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;

• приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

• участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;

• вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

• создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди»;

Классный руководитель не имеет права:

• унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.

• использовать оценку для наказания ученика;

• злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;

• использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;

обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического состава.

Основные требования к работе классного руководителя

1.Помни о специальной направленности своей работы: коррекция дефектов развития в процессе воспитания личности ребенка, подготовка его к самостоятельной жизни и труду.

2. Воспитывай у учащихся целеустремленность, желание довести до конца начатое дело, умение действовать в соответствии с поставленной задачей, коллективизм, аккуратность, бережливость и экономность.

3. Преврати свободное время ученика в чреду трудовых дел, полезных и необходимых классу, школе, родителям.

4. Закрепляй полученные детьми на уроках знания, умения, навыки в практической работе.

5. Учи детей правильно излагать свои мысли, читать доступные их пониманию книги, газеты, журналы, обсуждать увиденный  кинофильм, спектакль, картину и слушать музыку.

6. Преодолевай в совместной деятельности с учеником бедность его словарного запаса, ограниченность его представлений об окружающем мире.

7. Развивай в процессе внеклассных занятий наблюдательность, умение устанавливать сходство и различие в наблюдаемых явлениях и событиях, видеть их причину и следствия.

8. Сделай правилом  в работе с детьми проведение зарисовок, моделирование, изготовление  наглядных пособий, художественных макетов и композиций, поделок из природного материала, простейших опытов, использование ТСО и обучение пользованию ими.

9. Изучай детей в процессе обучения и воспитания для выработки адекватных и эффективных форм и методов индивидуальной работы с каждым.

10. Добивайся необходимого контакта с учеником, доверяй ему, рассматривай причины его проступка и устраняй их, помогай ученику осуществлять хорошие замыслы, поощряй инициативы и самостоятельность.

Функции классного руководителя:

Ежедневно:

1.        Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.        Организация питания учащихся.

3.        Организация дежурства в классных кабинетах.

4.        Индивидуальная работа с обучающимися.

Еженедельно:

1. Проверка дневников обучающихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками.

Каждый месяц:

1.        Посещение уроков в своем классе.

2.        Консультации у социального педагога, психолога.

3.        Экскурсии, посещение театров и т.д.

4.        Встреча с родительским активом.

5.        Организация участия классного коллектива в делах школы.

6.       Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).

Один раз в четверть:

1.          Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.          Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана работы на новую четверть.

3.          Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1.            Проведение открытого мероприятия.

2.            Оформление личных дел учащихся.

3.            Анализ и составление плана работы класса.

4.            Статистические данные класса (1 сентября).

5.            Оформление портфолио учащегося.

3. Схема, включающая основные направления воспитательной работы с обучающимися.

Основные задачи и содержание работы классного руководителя

• содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;

• создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;

• помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

• содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;

• оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

• проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

• соблюдает права и свободы обучающихся;

• совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду ЗОЖ.

Этапы схемы:

I этап. Диагностический (сентябрь – каждого учебного года)

Задачи: 1. Выявление склонностей и интересов, обучающихся в классе.

2. Выявление личностных качеств личности.

3. Анализ полученных результатов диагностики.

4. Ожидаемый результат.

5. Определение направлений деятельности.

II этап. Организационный (октябрь каждого учебного года)

Задачи: 1. Определение партнеров, заключение соглашений на совместную деятельность: ТЮЗ, музей, театр Эстрады и т.д.

2. Организация социального партнёрства с государственными структурами: «социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, сотрудники ГИБДД и МЧС, районная детская библиотека.

3.Создание проекта программы занятости детей в свободное от занятий время.

Ожидаемый результат: содействие государственных структур реализации программы. Планирование совместной деятельности.

III этап. Деятельностный этап (октябрь, ноябрь – май каждого учебного года) включает реализацию основных подпрограмм.

Родители, дети, педагоги, общественные организации – организаторы программы:

– познают, отдыхают, трудятся;

– делают открытия в себе, в окружающем мире;

— участвуют во всех организуемых мероприятиях;

– учатся справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации;

– развивают способность доверять себе и другим;

– укрепляют свое здоровье.

Во время реализации программы обучающиеся оформляют уголок с тематикой здорового образа жизни, выставку рисунков.

Ожидаемый результат: принятие всеми участниками классного коллектива игровой ситуации.

IV этап. Аналитический (май каждого года)

v Анализ деятельности классного коллектива, реализации проекта, выявление положительных и отрицательных моментов в ходе реализации проекта.

v Подведение итогов.

v Выявление активных участников программы.

v Награждение в конце каждой четверти.

Ожидаемый результат: корректировка программы на следующий год.

Прогнозируемые результаты:

1. Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей.

2. Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве классного коллектива.

3. Развитие творческой активности каждого ребенка.

4. Повышение уровня духовно-нравственных качеств.

5. Укрепление связи с социальными партнёрами.

Пройдя все этапы программы к концу 4 класса у ребят должны сформироваться следующие ценности:

1. Не бояться делать добро.

2. Уважать чужое мнение.

3. Умение слушать и слышать.

4. Вера в свои силы и у меня все получится.

5. Уважение к старшим и не обижать младших.

6. Найди себя и свое дело.

7. Быть целеустремленным и любознательным.

8. Воспитывать в себе волю.

9. Учиться быть самостоятельным и трудолюбивым.

10. Ценить время. Делу – время, а потехе – час.

Ребята должны научиться жить по законам классного коллектива, которые разработают самостоятельно:

Закон правды: запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям! Будь правдив!

Закон чести: вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

Закон заботы: прежде чем требовать внимание к себе, прояви его к окружающим. Помни об их интересах, нуждах, потребностях.

Закон добра: будь добр к ближнему и добро вернется к тебе.

Закон милосердия: тебе хорошо, но посмотри вокруг, рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах, помоги им. Не забывай о них.

Закон свободы: можно всё, что безопасно для тебя и других людей. Можно всё, что не мешает окружающим.

Закон сюрпризов: доброе слово и кошке приятно!

К концу 4 класса совместно с родителями создать презентацию «Жизнь и творчество моего класса», альбом.

4. Позиции классного руководителя.

Ситуация 1: Идёт урок. Обучающиеся на партах с 1 по 4 активно учувствуют в процессе обучения, выполняют задания, отвечают на вопросы и т.д., в то время, обучающиеся с последних парт сидят играют, кушают, спят. Я задала вопрос учителю, почему она не пресекает данного поведения, на что учитель ответила, что она все прекрасно видит, и целенаправленно не обращает внимания на данные поступки обучающихся, потому что если она будет это делать, то будет отвлекаться весь класс и, следовательно, не успеют выполнить запланированные задания. А эти дети с последних парт, по которым плачет ЗПР, что они не вытягивают образовательную программу, что с ними дома никто не занимается и они останутся на второй год.

Дак вот данный факт меня очень сильно огорчил. Я считаю, что в обязанности учителя в данном случае входит и работа с такими детьми – индивидуально, и с их родителями. Возможно, пересадить таких детей вперед и уделить им особое внимание после учебного дня.

Ситуация 2: Перемена. Все дети без присмотра носятся по коридору, по классу, сбивая все на своем пути, пока учитель занимается своими делами. Да, безусловно, это такие дела как подать заявку на питание и другие не менее важные вопросы, но я считаю что если не помогает беседа с детьми, с их родителями о правилах поведения на переменах, необходимо проявлять радикальные меры. Например: назначить дежурство среди родителей, которые будут следить за дисциплиной на переменах, выбрать родителей самых буйных детей, или по согласованию с родителями закупить настольные игры, которыми будут заняты дети во время перемены.

5. Становление и развитие института классного руководства в России.

Институт классного руководства в России берет свое начало с ХIХ века, когда в учебных заведениях вводится новая должность комнатного надзирателя. Министерство народного просвещения в 1813 году издает постановление об организации при пансионах института комнатных надзирателей, главной обязанностью которых становится «всяческое направление нравов и свойств детей и образование истинных и полезных сынов отечества». Требования к деятельности и личностным качествам комнатного надзирателя были достаточно высокими: определенная подготовка, владение иностранными языками (французским и немецким) и главное — необходимо быть «благовоспитанным», иметь нравственное поведение.

Непосредственными обязанностями комнатных надзирателей были наблюдение за учащимися, пребывание с ними ночью, наблюдение за чистотой. Комнатные надзиратели имели общий с воспитанниками стол, ночевали по очереди в комнатах, где спали воспитанники, посещали занятия в классах. Целью наблюдения за воспитанниками было исправление ошибок «против языка, приличий и вкусов», ведь поведение учащихся должно было соответствовать нормам поведения русского дворянина. Надзирателю рекомендовалось не использовать «драконовские методы», а прежде всего, тщательно изучать каждого воспитанника, его наклонности и способности, поведение и характер.

Вместо названия «надзиратель» рекомендовано использовать «воспитатель». Классный надзиратель должен был вести преподавание, но не более 6 часов в неделю, «дабы он мог сохранить всю нужную свежесть сил для его главного дела в руководствовании воспитанием вне класса». Деятельность классного надзирателя все еще носила надзорно-контролирующий характер и сводилась в основном к тому, чтобы гимназисты не курили и не гуляли в неположенных местах в неположенное время.

Дальнейшее изменение института классного руководства определено Уставом 1864 г., который вводит институт классных наставников (в женских гимназиях классные дамы). Деятельность классных наставников становится не надзорного (эта функция переходит помощнику классного наставника), а воспитательного характера. Классный наставник был призван следить за развитием каждого ребенка, используя в своей деятельности индивидуальный подход. В этой связи в его обязанности входила тесная связь с семьей, посещение уроков других преподавателей, организованная работа по выполнению домашних заданий, контроль за другими преподавателями по проверке всех письменных работ учащихся, работа с отстающими детьми.

Таким образом, к концу XIX века формируется главная функция профессионально‐педагогической деятельности классного руководителя — воспитательная, содержащая задачу педагогического сопровождения развития ребенка и помощи родителям в деле воспитания.

Дальнейший период становления института классного руководства связан с деятельностью групповодов и происходит в условиях коренных изменений российского государства. Революционные преобразования в системе образования страны поставили перед школой не только учебные и воспитательные, но и идеологические задачи. В «Положении об единой трудовой школе РСФСР», в «Основных принципах единой трудовой школы» большое внимание уделялось развитию активности, самодеятельности учащихся, ставилась задача преодолеть муштру старой школы, разобщенность и противостояние ученических и педагогических коллективов.

Особое внимание уделялось социальной природе воспитания, подчеркивались огромные воспитательные возможности детского коллектива, создаются пионерская и комсомольская организации, которым передается главная функция воспитания учащихся. В школах к органам ученического самоуправления прикрепляются учителя, ставшие групповодами (хотя до 1923 г. в школе существовало оплачиваемое классное наставничество).

Таким образом, этап становления института классного руководства представлен периодами: дореволюционным (1813–1917 гг.) и послереволюционным (1917–1934 гг.), в которые устанавливаются особенности этой педагогической деятельности, формируются требования к профессионально – личностным качествам педагога–воспитателя, закрепляются главные направления деятельности: взаимодействие с учащимися, с родителями, с педагогическими работниками.

Дальнейшее развитие института классного руководства связано непосредственно с профессиональной деятельностью классного руководителя – педагога, закрепленного за классом учащихся и призванного осуществлять педагогическое сопровождение развития ребенка в классном коллективе. Довоенный период (1934–1941 гг.) характеризуется формированием новых функций классного руководителя, незначительно изменившихся в дальнейшем, сохранившихся до сегодняшнего времени : организация систематической воспитательной работы в классе, воспитание учащихся в «духе коммунизма», формирование сознательной дисциплины школьников, работа над высокой успеваемостью учащихся, сотрудничество с общественными организациями (пионерской и комсомольской), работа с родителями и учителями.

В военный период (1941–1945 гг.) роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. Основными формами работы классных руководителей являются: организация помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах, сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной работы», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно‐полезного труда, высокой успеваемости и дисциплины. Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны.

Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот период обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции, связанные с родительской поддержкой и защитой учащихся.

Активизация деятельности института классного руководства происходит в послевоенный период (1945–1958 гг.). В 1947 г. принимается Положение о классном руководителе, предписывающее в качестве основной задачи профессиональной деятельности «организацию учащихся класса в дружный, целеустремленный ученический коллектив». Появляются новые обязанности: мобилизация внимания класса на вопросы учения и общественно‐полезного труда, участия в заседаниях советов и сборах пионерского отряда (комсомольской группы), проведение с учащимися класса оборонно–спортивных мероприятий, систематическое наблюдение за здоровьем учащихся (постоянная связь по этим вопросам с военруком, физруком, школьным врачом). Активизируется участие классного руководителя в деятельности пионерской и комсомольской организаций, в руководстве семейным воспитанием, постоянной помощи родителям.

Основные формы работы классного руководителя – профориентационная работа, воспитание патриотизма, воспитание навыков культурного поведения дома и в общественных местах. Классный руководитель должен повышать свою квалификацию, обмениваться опытом, принимать активное участие в работе методических объединений классных руководителей, семинаров. Получили распространение различные формы методической работы с классными руководителями: индивидуальные беседы с директором школы, совещания классных руководителей параллельных классов, взаимное посещение внутри школьные педагогические конференции по классному руководству.

Главным объектом воспитательной деятельности классного руководителя являлся классный коллектив. Следовательно, основная задача – организация класса в коллектив. Большое внимание классные руководители уделяли работе с родителями. Широкое распространение получили такие формы работы, как педагогическое просвещение, родительские конференции, обмен опытом между родителями, родительские собрания, работа с родительским активом.

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

Творческая переориентация деятельности классного руководителя происходит в до перестроечный период (1958–1984 гг.), который характеризуется многообразием и вариативностью воспитательных форм работы классного руководителя, таких как: организация кружковой деятельности, общественной работы микрорайона, изучение символики СССР, интернациональное воспитание, краеведческая, экологическая и экономическая работа, работа по ориентации учащихся на рабочие профессии, общественно‐полезный труд и профориентация, культурное развитие школьников, укрепление здоровья, воспитание идейной убежденности. Таким образом, можно утверждать, что к концу данного периода деятельность классного руководителя полностью оформилась в определенную воспитательную систему, приобрела вариативный характер, стала содержать не только традиционный, но и инновационный компоненты.

Перестроечный этап развития института классного руководства (1985–1991 гг.) можно охарактеризовать как ослабление воспитательной деятельности в школе, упрощение форм деятельности классного руководителя. Проблемы воспитания этого периода обусловлены экономическим и политическим реформированием всех сфер жизни России, изменением социокультурной жизни, социальным расслоением, снижением жизненного уровня большинства семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно – этических норм и традиций семейного уклада. Все это сопровождается резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей, и в результате – отчужденность детей от родителей, жестокость, насилие, рост социального сиротства, различные формы асоциального поведения. Педагогами, врачами, работниками правоохранительных органов отмечается широкий спектр психических аномалий и отклонений в поведении детей, ухудшение здоровья, неврозы, проявление агрессивности, рост числа безнадзорных и беспризорных детей, необучающихся и неработающих подростков и юношества. Среди лиц, совершающих преступления, увеличивается доля детей младшего возраста и девочек‐подростков, растет наркомания, детская проституция. В этих условиях классный руководитель порой оказывается единственным человеком, который может помочь ребенку. Поэтому нередко классные руководители берут на себя родительские функции, функцию социальной защиты и поддержки ребенка.

Подъем воспитательной деятельности, поиск новых форм деятельности классного руководителя, апробация деятельности классного воспитателя (освобожденного классного руководителя), поиск концепций развития всероссийской и региональных систем воспитания начинается в постперестроечный период (1991–2001 гг.). Возникает необходимость учета в воспитательной деятельности целого ряда изменившихся социальных условий: анти воспитательного воздействия средств массовой информации, возрастания роли этнического фактора, формирования новой религиозной ситуации, распада пионерской и комсомольской организаций и др. Все эти изменения объективно требовали переосмысления принципов, целей и задач, содержания и методов организации воспитания в школе.

В 1998 г. Министерство образования России рекомендовало органам управления образованием включить в штатное расписание ОУ должности педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей и классных воспитателей (освобожденных классных руководителей). Деятельность и содержание работы классного руководителя определяются разработанными в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 гг.», методическими рекомендациями, новой методологией воспитания. Классные руководители и классные воспитатели активно используют передовой воспитательный опыт. Одной из главных функций классного руководителя становится координационная, соединяющая воедино усилия педагогов‐предметников, социальных и психолого‐педагогических работников образовательного учреждения. Модернизация отечественной системы образования обозначила воспитание приоритетным направлением развития образования.

В этот период (2001–2010 гг.), с одной стороны осуществляется четкое нормативное обеспечение воспитательного процесса в школе (каждое образовательное учреждение разработало должностные обязанности классного руководителя, положение о классном руководстве и др.), поддержка классного руководства в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», методическое и программно‐проектное сопровождение. С другой стороны в образовательных учреждениях происходит сокращение штатов педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, освобожденных классных руководителей. Классный руководитель становится единственным педагогом, способным помочь ребенку и его родителям. В то же время к деятельности классного руководителя наблюдается повышение требований: системности воспитательного процесса в классе, проектно – программных механизмов деятельности, применения современных воспитательных технологий, результативности деятельности.

Таким образом, период модернизации, с одной стороны, нормативно поддержал классного руководителя, с другой стороны поставил его в ситуацию персональной ответственности за результаты воспитания. Современный этап развития института классного руководства связан с изменением деятельности классного руководителя в связи с переходом на новые стандарты образования.

Особенностью ФГОС является фундаментальная воспитательная составляющая, которая отражена в Концепции духовно‐нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программе воспитания и социализации учащихся и других документах стандарта. Классный руководитель остается главным организатором воспитательной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка.

Таким образом, генезис института классного руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к которым позволяет увидеть совершенствование содержания и форм образовательного процесса.

6. Критерии успешности классного руководителя.

• Уровень организации классного коллектива, как в учебной, так и во внеурочной работе (дисциплина, порядок, чёткая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления).

• Уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках, в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.).

• Разнообразная и интересная для учеников внеучебная жизнь класса: походы, поездки, экскурсии, культпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи, КВН, театральные постановки и т.п..

• Постоянный рост уровня воспитанности учащихся, определяемый умением классного руководителя изучить уровень воспитанности школьника и организовать педагогическое руководство его самовоспитанием и самообразованием.

• Уровень развития классного коллектива (его сплочённость: поддержка друг друга, заинтересованность в делах класса, дружеские взаимоотношения, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время, его организованность; развитость общественного мнения, характер связей в коллективе; активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школьного коллектива; воспитательное влияние коллектива на его членов).

• Степень развития сотрудничества класса с классным руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса, наличие актива и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие инициативы и творчества).

• Контакты с семьями учащихся, активность участия родителей в воспитательном процессе.

• Глубина и серьёзность работы с трудными учащимися, оказания им педагогической поддержки на основании сугубо индивидуального подхода к каждому из них (уровень правонарушений учащихся класса).

• Комфортность и защищённость каждого воспитанника в классе и в школе.

Критерии успешной деятельности классного руководителя:

• Высокая эффективность воспитательной работы с классным коллективом в соответствии с перечисленными выше критериями (критерии успешности воспитательной работы

в классном коллективе).

• Проявление и развитие творческой индивидуальности классного руководителя, наличие у него авторской педагогической технологии.

• Стиль отношений с воспитанниками, определяемый прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических приёмов и способов взаимодействия с учениками.

• Степень его включённости в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками).

• Степень владения умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цели, спланировать работу, осуществить её, оценить, проанализировать, сделать выводы и поставить новые задачи).

• Степень сотрудничества и сотворчества с классным коллективом.

• Хороший контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству.

• Умение классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение организовать интересный культурный досуг.

• Взаимный интерес классного руководителя и воспитанников друг к другу; любовь и уважение ребят к своему классному руководителю.

Параметры  и критерии оценки работы классных руководителей

Оценивается уровень работы:

• высокий 3 балла;

• средний 2 балла;

• низкий 1 балл.

Организация жизнедеятельности класса:

1. Эффективность классных часов, КТД.

2. Наличие детского самоуправления.

3. Качество дежурства по классу.

Участие класса в общешкольных делах:

1. Участие в школьных КТД.

2. Дежурство по школе.

3. Генеральные уборки, субботники.

Взаимодействие с родителями:

1. Периодичность и эффективность родительских собраний.

2. Наличие родительского самоуправления.

3. Участие родителей в жизни школы.

Взаимодействие с педагогами:

1. Индивидуальная работа.

2. Посещение уроков.

3. Приглашение на родительские собрания.

Работа с документацией (план работы на год, отчеты по четвертям, характеристика класса, дневники учащихся, классный журнал, заполнение портфолио на учащегося):

1. Своевременность заполнения и представления для отчета.

2. Соответствие требованиям.

3. Соответствие реальности.

Условия для развития личности ребенка:

1. Комфортность.

2. Уровень сформированности классного коллектива.

3. Привлечение к работе с детьми социального педагога, библиотекаря, педагога дополнительного образования, медицинского работника, администрации.

Профессиональная компетентность:

1. Активность участия в М/О и педсоветах.

2. Участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, открытые классные часы и т.д.

3. Использование современных форм воспитательной работы.

АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ

ЕГО ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Владеете ли Вы знаниями о педагогической деятельности, таких понятиях, как мотивация, цели, средства и способы, самоанализ?

2. Владеете ли методикой изучения состояния мотивации обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости ученика?

3. Умеете ли на основе педагогической диагностики изучать личность школьников, построить и реализован план воспитательной работы с учетом задач развития отдельных учащихся и всего классного коллектива?

Умеете ли изучать особенности класса?

Умеете ли строить воспитательную работу с целью сплочения классного коллектива, повышения статуса каждого ребенка в системе межличностных отношений ?

Умеете ли анализировать все стороны и результата своего труда, соотнести особенности своего труда личностным потенциалом школьника?

Умеете ли Вы вести педагогическое исследование?

АНКЕТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Изучены ли Вами квалификационная характеристика (функции) классного руководителя, нормативные, законодательные документы по вопросам воспитания детей?

2. Проанализированы ли Вами документы и материалы для установления степени соответствия содержания и методов деятельности классного руководителя, цели защиты прав ребенка и создания педагогических возможностей для развития его личности и условий микросоциума (данной школы, класса, семьи и т.д.)?

Владеете ли технологией педагогической диагностики отдельных учащихся и класса?

Обязательная документация в деятельности классного руководителя.

Классный журнал.

Дневники учащихся.

Рабочая тетрадь (дневник) классного руководителя, где включены: диагностическая карта, цели, задачи, направления воспитательной работы с классом, план воспитательной работы на четверть (полугодие) с учетом школьных мероприятий, воспитательных дел класса, индивидуальная работа с учащимися, работа с родителями.

Кто это? Классный руководитель является важным человеком в жизни класса. От него зависит вся воспитательная работа с учениками в рамках школы. На должность он назначается директором.

Чем занимается? Работа классного руководителя в школе является дополнительной нагрузкой. В нее входят организация и проведение классных часов, контроль за успеваемостью, посещаемостью и питанием учеников. Кроме этого, могут организовываться внешкольные мероприятия, такие как экскурсии или совместные походы в театр или кино.

Образ классного руководителя в современной школе

В нашей стране нет ни того, кто не знает значение слов «классный руководитель». Этот человек навсегда связан со школьными воспоминаниями, и в памяти имя классного руководителя остается на всю жизнь. Любой преподаватель-предметник или даже директор школы может стать этим специалистом.

Так как классный руководитель является профессиональным педагогом, то он играет важную роль в становлении личности молодого поколения. Для подростка он будет:

• наставником и связующим звеном;
• защитником от морального истощения и, как следствие, от нравственной гибели;
• строителем сотруднических отношений в классе посредством совместной деятельности в различных областях;
• создателем определенных условий, в которых каждый ребенок может развиваться и проявить самовыражение;
• помощником, осуществляющим совместно с социальными педагогами и психологом коррекцию его процесса социализации;
• наставником, консультантом и другом в организации повседневной жизни и деятельности;
• помощником в принятии и осмыслении социально-экономических и политических аспектов жизни;
• лицом, координирующим совместные усилия учителей, семьи и окружающего социума;
• основателем благоприятного микроклимата в детском и подростковом коллективах.

Организация работы классного руководителя в школе представляет собой систематизированную деятельность планового характера, которая основывается на общей воспитательной программе, принятой в образовательном учреждении, накопленном опыте прошлых лет, а также положительных и отрицательных событий, происходящих в обществе.

При этом обязательно учитывается личностный подход с учетом первоочередных задач, стоящих перед преподавательским составом учебного заведения, конкретной ситуации в классном коллективе, межконфессиональных и межэтнических отношений.

Классный руководитель при осуществлении своей трудовой деятельности должен учитывать уровень воспитанности школьников, условия их жизни, как социальные, так и материальные, обстановку в семье и т.д.

Основные направления работы классного руководителя в школе

В приказе Министерства образования и науки есть полный перечень того, что входит в должностные обязанности классного руководителя. Следует отметить, что этот список имеет рекомендательный характер, соответственно, если педагог исполняет его не со стопроцентной точностью, то меры дисциплинарной и административной ответственности к нему не могут быть применены.

Совсем необязательно, что в каждом учебном заведении обязанности классных руководителей должны быть одинаковыми. В каждой школе они прописываются в таких документах, как «Положение о классном руководстве», «Функциональные обязанности классного руководителя», и Уставе образовательного учреждения.

• Посредством классного руководителя обеспечивается взаимная связь между учебным заведением и семьей ученика, устанавливаются личностные контакты с родителями. Например, каждый учитель обязан знать все контактные данные (ФИО, телефон, домашний адрес) каждого ученика, его родителей, а при необходимости, и ближайших родственников.

  Классный руководитель в ходе учебного процесса может осуществлять проводить беседы со школьником и его семьей, организовывать встречи родителей с учителями конкретных дисциплин.

• Классный руководитель обязан осуществлять организацию образовательного процесса, который должен быть оптимальным с точки зрения развития положительного потенциала учеников в границах деятельности всего коллектива школы.

  Преподаватель должен знать все индивидуальные особенности характера и здоровья каждого ученика в классе для того, чтобы они могли получать максимальную пользу от учебного процесса и реализовывать свои возможности.

• Контролировать посещаемость уроков своими учениками также входит в зону ответственности классного руководителя. Он должен знать, по какой причине отсутствует на уроке, в школе, так как во время учебного процесса именно педагог несет ответственность за жизнь и здоровье учеников.

  В связи с этим, вполне очевидным выглядит желание учителя попросить у родителей справку или записку, где указана причина отсутствия ребенка. Если такой документ есть, то ответственность за школьника от классного руководителя переходит к родителям или ближайшим родственникам.

• В обязанности педагога входит и контроль за успеваемостью своих учеников. Как правило, классный руководитель еженедельно осуществляет проверку дневников, выставляет недостающие отметки, а при необходимости, оставляет информационные сообщения для родителей. В условиях повсеместной цифровизации, большинство родителей предпочитают воспринимать информацию на бумажном носителе.

Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы

Деятельность классного руководителя предполагает тесное взаимодействие со следующими специалистами:

• Преподавателями отдельных дисциплин. 

В ходе совместной деятельности разрабатываются общие педагогические требования и подходы к ученикам в ходе учебно-воспитательного процесса, основанные в соответствии с общими целями учебного заведения, обсуждается вовлечение учеников в систему внеклассной (дополнительной) работы по предметам, участие в предметных кружках, факультативах, тематических вечерах и т.д.

После общения с предметниками учителю будет проще представлять интересы своих воспитанников на педсовете.

• Педагогом-психологом.

Совместно с этим специалистом классный руководитель изучает индивидуальные особенности детей, их адаптацию и интеграцию в микро — и макро социум. Преподаватель осуществляет координацию связи педагога-психолога с родителями на предмет консультативной и терапевтической поддержки.

С помощью педагога-психолога классный руководитель может анализировать процесс развития классного коллектива путем определения познавательных и творческих способностей, а также возможностей учеников, осуществляет помощь детям в определении будущей профессии и т.д.

• Педагогами дополнительного образования. 

Совместная работа с этим преподавательским составом позволяет использовать весь потенциал, которым обладает система дополнительного образования учеников, для расширения их способностей во всех направлениях, мотивации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение, желание расширения зоны общения.

С помощью классного руководителя происходит объединение и включение учеников в разнообразные творческие сообщества, в зависимости от их интересов, как в общеобразовательном заведении, так и в заведениях дополнительного образования.

• Педагогом-организатором. 

В процессе взаимодействия с этим специалистом, классный руководитель использует его способности для осуществления внутриклассовых мероприятий. Также педагог-организатор помогает в организации общешкольных мероприятий во время каникул и во внеучебное время.

• Социальным педагогом. 

С его помощью осуществляется связь ребенка со всеми социальными институтами для разрешения любых кризисных ситуаций, которые могут возникнуть у ученика в процессе обучения. Классный руководитель, совместно с социальным педагогом, производит социально значимую деятельность школьников, мероприятия, направленные на развитие и реализацию инициатив социального характера и иных проектов.

• Библиотекарем.

Сотрудничество с ним позволяет классному руководителю расширить круг читательских интересов своих учеников, помогает сформировать и развивать у них культуру чтения, отношения к нравственности и этическим нормам поведения.

Осуществляя свою деятельность, классный руководитель в обязательном порядке должен общаться с медицинскими работниками учебного заведения. Это объясняется постоянной заботой о здоровье своих учеников.

Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников

Регламент работы классного руководителя в школе будет признан успешным и эффективным, если будет налажен тесный рабочий контакт с родителями.

В разрезе классных мероприятий к ним относится проведение родительских собраний и индивидуальных встреч, а в разрезе всего учебного заведения – организация и проведение родительских лекториев, за подготовку которых и отвечают классные руководители в кооперации с иными специалистами, а именно – административным персоналом, школьными психологом, медработниками, социальным педагогом.

Деятельность классного руководителя в области общения с родителями направлена на взаимодействие семьи и школы на благо интересов ребенка, формирование единого подхода к воспитательному процессу, совместное изучение личности ребенка, его психологических и физиологических особенностей, разработку близких по смыслу требований и правил, организацию помощи в освоении учебного материала, физическое и духовное развитие школьника.

В обязанности классного руководителя входит привлечение родителей к непосредственному участию в процессе воспитания в учебном заведении. Это оказывает благоприятное воздействие на внутрисемейные отношения, психологический и эмоциональный комфорт ребенка при нахождении его, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Совместная работа классного руководителя и родителей призвана способствовать тому, чтобы родители осознали свою ответственность не только за вождение ребенка, но и за его воспитание.

Режим работы классного руководителя

У классного руководителя есть обязанности, которые он должен выполнять ежедневно, еженедельно и в соответствии с определенным графиком. К ежедневным обязанностям относится контроль за посещаемостью учеников и соблюдением школьной дисциплины. Преподавателю приходится принимать участие в урегулировании различных конфликтных и спорных ситуаций, которые могут возникать как между школьниками, так и между учениками и преподавателями.

В соответствии с утвержденным директором учебного заведения графиком, классный руководитель должен еженедельно проводить классный час. На этом собрании происходит решение любых организационных вопросов, обсуждаются все аспекты и нюансы, которые возникают у ребят в процессе обучения и вне его: от обсуждения досуговых и праздничных мероприятий до изучения правил дорожного движения в сложных метеоусловиях.

Как правило, от двух до четырех раз в год классный руководитель должен проводить родительские собрания. График их утверждения находится в компетенции директора учебного заведения.

13 советов начинающему классному руководителю

Ниже приведены советы начинающему классному руководителю, которые способствуют сохранению профессиональной компетенции и психологического здоровья.

• Соблюдайте личные и профессиональные границы.

Дети, а также их родители, будут, пусть и неосознанно, стремиться к нарушению ваших границ с того момента, как вы станете классным руководителем и будете нести ответственность на учеников. Нарушение границ для ребенка это такой же естественный процесс для них, как съесть яблоко или пойти погулять. Таким способом они познают окружающий мир. Метод проб и ошибок учит их что можно, а что нельзя, что такое хорошо, а что такое плохо.

Родители от своих детей ничем не отличаются. Для них важно, чтобы именно их ребенку было уделено как можно больше внимания, чтобы у ребенка, а соответственно и у родителей не было никаких проблем. Но чудес не бывает и угодить всем невозможно, поэтому решение проблем нужно осуществлять исходя из их приоритетности и удобства.

• Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали.

Соблюдать четкие правила важно не только родителям, но и детям. Они должны понимать, что как только оказались в школе, то есть определенные ограничения в поведении, что-то можно делать, а что-то нельзя. Также у них должен выработаться четкий алгоритм действий при наступлении различных ситуаций.

Конечно, сколько бы не было правил, дети будут их нарушать. Однако они очень нужны для них, так как наличие правил дает им ощущение безопасности и позволит избегать возникновения тревожного чувства. Также, с помощью наличия ограничений дети осваивают умение договариваться, с помощью которого можно решить любой конфликт.

• Никогда публично не отчитывайте ребёнка.

Публичное отчитывание и наказание ребенка является пережитком прошлых лет. Однако некоторые преподаватели, в том числе и довольно опытные, считают такой метод воспитания наиболее эффективным. Педагог должен понимать и осознавать, что если он так делает, то своим поведением он настраивает, пусть и неосознанно, учеников против себя.

Происходит не сближение классного руководителя с детьми, а их отдаление. Также в такой ситуации происходит настраивание учеников друг против друга и создается благоприятная атмосфера для травли провинившегося ребенка.

• Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями.

В ситуации, когда происходит эмоциональное выгорание классного руководителя, накапливается злость и усталость, преподаватель старается выплеснуть весь негатив. Это неправильно. Если сильным раздражителем является какой-либо ребенок, родитель или коллега по школе, то необходимо сходить на беседу со школьным психологом. Иногда может помочь даже простой разговор с коллегой, к которому вы испытываете доверие и симпатию.

В случае, если негативные эмоции не прошли, тогда следует «пройти перезагрузку» — отправиться в отпуск с семьей или близкими друзьями, найти новое хобби или увлечение и т.д. Самое важное в стрессовой ситуации – это поиск конструктивного выхода негатива без нарушения профессиональной этики педагога.

• Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий.

Всем известна проблема, когда ребенок сопротивляется выполнению домашнего задания прямо сейчас. В этом случае нужно договариваться, дать ему необходимое количество времени для отдыха, после чего он сядет и сделает все задания. Если ученик не желает гулять на большой перемене, то можно договориться, что он совершит прогулку после обеда.

Умение договариваться, не бояться идти на компромиссы – это важная черта классного руководителя. Так преподаватель сможет заслужить не только уважение своих учеников, но и научит их нести ответственность за свои поступки.

• Признавайте свою вину и просите прощения.

Нет в мире совершенства, поэтому ошибки может совершить каждый. Взрослые, в силу ряда объективных причин, могут потерять объективность и утратить контроль над ситуацией. Это не страшно. Страшнее последствия того, если в этой ситуации сделать вид, что ничего страшного не произошло и так и должно быть. Дети этого не простят, и постепенно отношения между учителем и учениками из доверительных перерастут в формальные.

Не стоит бояться просить прошения у своих учеников, надо делать соответствующие выводы и проводить с детьми разъяснительные беседы, почему вы поступили таким образом или иным. Это сделает вас только сильнее.

• Помогайте родителям в рамках своей компетенции.

Классный руководитель для родителей должен быть не только статистом, который сообщает об успеваемости и проблемах ребенка, но и немного психологом. Иногда нужно уметь выслушать родителей, понять их беспокойство. При этом не стоит забывать про границы, но и человеком педагог обязан быть.

Пусть даже решение озвученной проблемы совершенно не касается компетенции классного руководителя, но в его силах успокоить взволнованного родителя и дать какой-либо совет.

• Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми.

Дети являются полноправными членами общества, поэтому имеют право знать все, что происходит в их классе. Это знание дает им чувство безопасности и понимания, что любую ситуацию взрослые держат на контроле. При проведении классного часа нужно обсуждать любые проблемы, которые затрагивают эмоциональный комфорт учеников, как в индивидуальном плане, так и в масштабах всего коллектива.

Это может быть проблемные ситуации с дисциплиной на уроках, травля отдельных учеников, высокая нагрузка по домашним заданиям и т.д. Классный руководитель должен озвучить свое видение проблемы и выслушать мнение детей. Порой просто достаточно задать вопрос, и ученики сами найдут правильное решение. Даже если учитель решит проблему по своему, дети будут осведомлены о том, что их мнение важно для преподавателя.

• Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям.

Большинство родителей не соблюдают это правило, хотя оно является очень важным. В ситуации, когда один ученик ударил другого, а классный руководитель не знал этого, родители могут начать выяснят отношения между собой. Но за все, что происходит с учениками в школе, отвечает преподаватель, и поэтому урегулировать конфликт должен именно он. Разборка между родителями ни к чему хорошему не приведет, только наоборот, усугубит негатив.

При возникновении аналогичных ситуаций нужно просить родителей детей, участников конфликта, связаться непосредственно с классным руководителем. В этом случае ситуация будет под полным контролем учителя.

• Играйте с детьми.

Эмоциональный контакт и интерес между людьми может возникнуть только посредством совместной деятельности. Самым доступным видом деятельности для ребенка является игра. Посредством игры классный руководитель без лишних вопросов сможет понять, с каким настроением дети пришли в школу, что им интересно в данный момент и что беспокоит.

Терапевтический эффект игра оказывает и на взрослый организм. Если от усталости нет больше сил работать с полной самоотдачей, то просто предложите детям сыграть в какую-нибудь игру.

• Шутите!

Шутки расслабляют и разряжают обстановку в коллективе. Только шутить нужно с умом, чтобы шутка не перетекла в травлю кого-либо. Классный руководитель может и должен шутить вместе с детьми, над собой, над ними, но при этом нельзя нарушать ни чьих границ. К сожалению не все педагоги могут относиться к себе с юмором и иронией, поэтому у них быстрее происходит профессиональное выгорание.

• Избегайте рутины.

Самым сложным в работе классного руководителя является однообразие, которое постепенно приводит к возникновению лени. Чтобы этого не случилось, нужно буквально с усилием ежедневно придумывать что-нибудь новое.

Например, хотя бы раз в неделю нужно проводить урок в новом формате, время от времени организовывать праздники, экскурсии, походы в кино. Организация новых задач, границы которых выходят из зоны вашего комфорта, будет ощутимым толчком энергии и наплыва свежих сил.

• Не живите только работой и не жалейте себя.

Довольно часто некоторые учителя жалуются чрезмерной нагрузкой, что они ничего не успевают, что приходится брать работу на дом.

Тем самым преподаватели не только не улучшают свою жизнь, а наоборот, становятся заложником или жертвой ситуации. Оптимист, если он чего-то хочет по-настоящему, обязательно найдет на это время. Самобичевание и жалость к себе никому не пойдут на пользу. Нельзя жить и думать только о работе. Нужно быть постоянно в движении и развиваться, тогда и мыслям о жалости к себе некогда будет появляться. Нужно делать то, что хочется и нравится, и получать удовольствие от этого.

Классный руководитель несет ответственность за воспитание как в отношении каждого ребенка по отдельности, так и в отношении всего класса в целом. Приходится решать возникающие задачи и проблемы с учетом возраста учеников, устоявшихся взаимоотношений и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Самое важное в работе классного руководителя в школе – это раскрытие и реализация потенциала детей, содействие саморазвитию, обеспечение социальной защиты учеников, умение создавать условия по активации усилий своих подопечных для решения их собственных проблем.

Материал основан на следующих источниках:

1. Учительская газета
2. Всероссийский педагогический портал
3. Портал Российской образование
4. Воспитатели России
5. Портал учителя РФ