Пути руководства игровой деятельностью детей

Особенности руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста. Она оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Именно в играх происходит полный и сложный процесс преобразования и усвоения жизненного опыта, формируются главные понятия человеческих взаимоотношений, вырабатываются личностные качества детей, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль воспитателя в реализации данных процессов огромна.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. 

Существует несколько классификаций игр:

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

  • Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

  • Сюжетно – отобразительные
  • Сюжетно – ролевые
  • Режиссёрские
  • Театрализованные

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

  • Сюжетно-дидактические
  • Подвижные
  • Музыкально-дидактические
  • Досуговые игры
  • Игры – развлечения
  • Интеллектуальные
  • Празднично – карнавальные
  • Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

  • Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт 2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я      младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой

Задачи руководства игрой

Обогащение содержания игры

1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.

2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.

Формирование предметных способов решения игровых задач

3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.

4.Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями.

5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами.

6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом.

7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные способы.

Развитие самостоятельности

8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.

9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.

Побуждение к взаимодействию в игре

10.Поощрять интерес к играм сверстников.

11.Приучать играть, не мешая друг другу.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

 Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.    Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

РУКОВОДСТВО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Дошкольное детство — возрастной этап в решающей
степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав,
К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период
рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,
самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием
развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских
видов деятельности.

 Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в
дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не
умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются
нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка
дошкольного возраста.
По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко,
Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение
дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В.
Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков
считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения
как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир.
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком
творческих результатов в ней является особенно важным.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт
2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных
областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».

Игра является основным видом деятельности детей, а так
же формой организации детской деятельности.
Конкретное содержание
игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного
образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой
деятельности ребенка:

— в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с
предметами;

— в раннем возрасте (1 год — 3 года) —
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками  под  руководством 
взрослого…;

— для детей дошкольного возраста (3 года — 8
лет) игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую
деятельность, поскольку это позволит достичь формирования
социально-нормативных возрастных характеристик
(пункт 4.6 ФГОС ДО):

ü ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;

ü ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения.

         Существует
несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по
Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.    Игры,
возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно –
отобразительные

 (Все что дети, делают,
в повседневной жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх.
Содержанием игры обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты,
такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д,  в
ней дети закрепляют знания о назначении и свойствах предметов, но
представленными не реальными вещами, а виде игрушек).

Сюжетно – ролевые. Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный и творческий характер.

Режиссёрские. Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е.
Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов  О.В. Солнцева и др.

Театрализованные.
Театрализованная игра — это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в
сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную
автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не
исключает творчества (И.Г.Вечканова). В театрализованной игре нет отношений
состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами.
Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий
компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные
отношения. 

2.    Игры,
возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций:

Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой
деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в
обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя
предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями,
ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы
игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент,
когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся
на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием
отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением
представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность
взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является
сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые
игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью»,
«праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в
которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:
поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие
героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле-
и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов
и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в
нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам
довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел
игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере
обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами  определять, во
что они будут играть.

Итак, усложнение в  развитии игрового умения
выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе
взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по
собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так
и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это
напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы
замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется
серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с
окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт .2.6
ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и
творческой активности; формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной
области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других
образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к
чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации
сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической
поддержки самодеятельных игр
(Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным
играм:

предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим
сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в
контексте игровой ситуации.

2-я    младшая группа — обогащение
игрового опыта детей через совместные со взрослым игры
(индивидуальные и
малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего
игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа — освоение и
развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение
игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр,
обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами,
(подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение
игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного
пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;
создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к
разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным,
интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и
педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества,
поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр
разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям,
играм в самодельной предметной среде.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные
стратегии.
Взрослый
может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего
направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он
может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на
равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что
используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры,
выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру
новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой

Задачи руководства игрой

Обогащение содержания игры

1.Побуждать переносить в игру события из
повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.

2.Способствовать умению ставить разнообразные
игровые задачи.

Формирование предметных способов решения игровых
задач

3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками
разнообразным содержанием.

4.Своевременно формировать игровые действия с
предметами — заместителями.

5.Побуждать использовать игровые действия с
воображаемыми предметами.

6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых
действий словом.

7.Способствовать тому, чтобы для решения
поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные
способы.

Развитие самостоятельности

8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в
постановке разнообразных игровых задач.

9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные
предметные способы для решения поставленных игровых задач.

Побуждение к взаимодействию в игре

10.Поощрять интерес к играм сверстников.

11.Приучать играть, не мешая друг другу.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка
приобретает  «политематизм». Игра становится самостоятельной
деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают
предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира
достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее
приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов
решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью,
на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область
«Речевое развитие»,  «Социально — коммуникативное развитие»,  п. 2.6
ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной
культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую
зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым
действиям не рекомендуется.
Важно, чтобы дети сами придумывали, какие
ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить
подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что
обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что
мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При
этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у
них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий
обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную
выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с
другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми
высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно
приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать
взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи
руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети
использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать
ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру,
воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится
самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой представлено в
таблице 1

Таблица 1

Направления руководства игрой

Задачи руководства игрой

Обогащения содержания игры

1.Обогащать тематику игр, способствовать появлению
интересных замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и инициативные
игровые задачи.

2.Побуждать отображать в играх разнообразные действия
взрослых, взаимоотношения, общение между людьми

Способы решения игровых задач

3.Поощрять за оригинальность, самостоятельность в
использовании предметных способов решения игровых задач.

4.Усиливать эмоциональную выразительность и
разнообразить ролевые действия, используемые для отображения взятой роли.

5.Побуждать к проявлению инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу игры, способствовать появлению ролевых
высказываний и ролевой беседы

Взаимодействие в игре

6.Побуждать ставить игровые задачи сверстникам.

7.Учить детей принимать игровые задачи, поставленные
сверстниками, или тактично от них отказываться, договариваться по поводу
игрового взаимодействия.

8.Поддерживать длительное взаимодействие в
игре 

Самостоятельность

9.Продолжать развивать самостоятельность в выборе
разнообразных, интересных замыслов и в постановке различных игровых задач для
их реализации.

10.Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых
способов претворения замыслов в игре.

11.Приучать самостоятельно договариваться со
сверстниками в игре

         Планирование
игры
по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может
быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в
соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня
предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с
правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как
игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе
совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр
(сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых
по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
     Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность
свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных
новообразований.

Организация предметно пространственной
развивающей среды

для организации игровой деятельности

         Одним
из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является
 амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в
третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства.

         Это
важнейшая часть работы педагогов
, от реализации которой зависит успешное
развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирования целевых
ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей
предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3),
что:

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни
является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном
движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим
развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем
– старшем
дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со
сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки,
конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно
учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

2.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна
быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

         1) Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие
напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми
интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии
с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые
уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала
учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в
оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом
снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней
поиграть. В группах образовательной организации создаются центры
сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы;
атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки:
куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные
игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал.
Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели,
муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей; возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность материалов
предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;  наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с
образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего,
предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые
смелые замыслы.

4) Вариативность среды предполагает: наличие в
Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность
для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ  и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный
игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов,
например, построили корабль, а кубы или пластины — лодки или льдины. Вносят
разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно —
картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты,
выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате
неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность игрушки.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие
сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или
химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть
явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих
страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого
натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной
компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или
оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать
психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор игрового материала способствует
тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых
интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более
разнообразные события.  

Важно вовремя
осуществить         поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры
дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования
сформулирован в основных нормативно-правовых документах а Законе Российской
Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования — это воспитание инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности
ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и
инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в
играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть
своим поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия
детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь  в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли
отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей. Только
совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных
характеристик  детей на этапе завершения дошкольного образования.

Реализация технологии развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Автор: Притчина Лилия Рашитовна

Старший воспитатель МБДОУ ЦРР ДС №54

гзерск, Челябинская область

Пояснительная записка

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначен один из важнейших принципов — построение образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Перед педагогами дошкольных учреждений стоит непростая задача: амплификация детской самодеятельной игры как ведущего типа деятельности детей дошкольного возраста, обеспечивающего развитие ребенка и его готовность к переходу на следующий образовательный уровень. Этот подход требует от педагогов овладения новыми методиками и, что важнее, новыми взглядами на развитие детской игры.

Нашим коллективом реализуется Технология развития игровой деятельности, разработанная на концептуальных подходах Е.Е.Кравцовой доктора психологических наук, профессора, организатора и многолетнего директора «Института психологии имени Л.С. Выготского».

В статье представлены этапы внедрения и реализации данной технологии и организационно-методические материалы, направленные на формирование игровой компетентности воспитателей.

Статья будет полезна широкому кругу педагогических и руководящих работников, реализующих основные образовательные программы (в том числе адаптированные) дошкольного образования: воспитателям, узким специалистам, старшим воспитателям, заместителям заведующих.

Этапы внедрения и реализации технологии развития

игровой деятельности детей

Подготовительный этап (мотивационно – организационный)

Цель и задачи

Цель: изучение потребностей и возможностей педагогического коллектива по использованию инновационных технологий развития игровой деятельности в дошкольной организации.

Задачи:

провести диагностику профессиональных компетенций педагогов по организации игровой деятельности;

провести анализ особенностей использования игровых технологий в дошкольной организации;

провести анализ диагностики развития игровых умений детей;

 изучить содержание предметно-пространственной среды для поддержки игры;

изучить состояние проблемы в научно-методической литературе и передовой педагогический опыт по использованию технологий развития игровой деятельности детей.

Содержание работы:

— проведение тематического контроля «Создание условий для организации игровой деятельности детей»

выявление используемых технологий, особенностей организации игровой деятельности в разных возрастных группах и возникающих при этом трудностей у педагогов, путей решения проблем;

анализ научно-методической работы, опыта работы других ДО по проблеме, условий дошкольных организаций (методических, технических, кадровых) по использованию технологий развития игровой деятельности.

— анализ имеющихся методических материалов по игровым педагогическим технологиям.

Выводы по подготовительному этапу:

1) На современном этапе в связи с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации», реализацией ФГОС дошкольного образования, обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования.

ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.

ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь именно в игре формируются такие качества как произвольное поведение, самосознание, творческое воображение, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Однако на практике, в режиме дня дошкольников на свободную игру фактически не остается времени. На сегодняшний день актуален вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

Среди условий, способствующих возвращению игры, можно выделить во-первых, открытость образовательной программы, во-вторых развивающую предметно-пространственную среду, предполагающую гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации. И, наконец, ещё одним из важных условий формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.[1]

2) Изучив условия, созданные для организации игровой деятельности, в дошкольном учреждении, нами были сделаны следующие выводы:

— дети испытывают затруднения при самостоятельном замысле игры, игровые действия с игрушками однообразны, зачастую ролевые высказывания не выразительны;

отсутствует глубокий анализ диагностических материалов и интерпретации полученных материалов для последующего планирования и коррекции воспитателем педагогической деятельности;

— предметно-пространственная среда для поддержания детской игры однотипна, не учитывается закономерности развития игры у детей;

педагоги испытывают трудности при планировании своей деятельности по развитию игры и ребенка в ней.

3) Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития. Согласно позиции ученых, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Данные педагогических исследований (Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.Б. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.) подчеркивают необходимость специального педагогического воздействия для обеспечения правильного и своевременного развития игры. При этом выбор методов педагогического влияния на формирование игровой деятельности должен учитывать возрастные особенности детей, их психическое развитие, способности, умения и индивидуальные качества каждого. Кроме того, авторы исследований отмечают, что умело направлять игру детей могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой руководства игровой деятельностью.

Эффективность руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста обусловлена такой организацией методической работы, в процессе которой у воспитателей формируются представления о стадиях развития сюжетных игр, их специфики и взаимосвязи, а также о конкретных способах руководства игровой деятельностью на каждой стадии развития детской игры.

Развитие дошкольников во всех областях – физической, когнитивной и психосоциальной усиливается благодаря самостоятельным играм детей. Игра дошкольника претерпевает изменения в границах возраста, что становится предметом психологических исследований. Так, известный отечественный психолог Е.Е.Кравцова предлагает следующую последовательность развития игры: режиссерская – образная – сюжетно-ролевая – игра с правилами – режиссерская. Обучение детей игре строится в контексте целенаправленного поэтапного развития воображения с учетом логики и закономерностей его развития. Данный концептуальный подход к развитию детской игры соответствует требованиями ФГОС дошкольного образования и теоретическим обоснованиям Образовательной программы дошкольной образовательной организации.

4) Приложение 1 «Опрос воспитателей по организации игровой деятельности детей»

Приложение 2 «Анкета на выявление уровня инновационного потенциала педагогов»

Основной этап (внедренческий)

Цель и задачи

Цель: создание условий для внедрения технологии развития игровой деятельности воспитанников (по классификации Е.Е.Кравцовой), развитие проектировочных умений и навыков педагогов.

Задачи:

— повысить профессиональную компетентность педагогов через проведение различных методических мероприятий, обучение на стажировочных площадках других дошкольных организаций;

— организовать систему обмена опытом среди педагогов по вопросам использования технологии; преобразовать предметно-пространственную среду для поддержки детской игры;

изменить модель взаимодействия педагога с детьми путем интеграции технологии развития игры в образовательную деятельность.

Содержание работы

проведение методических мероприятий: семинар-практикум, мастер-классы, педагогический десант, практико-ориентированные семинары сети детских садов «Школы Росатома»; «Ярмарка педагогических идей».

обучение на стажировочных площадках сети детских садов «Школы Росатома»;

— работа педагогов в творческих группах по разработке предметно-пространственной среды и функционала воспитателя, обеспечивающих развитие и поддержку детской игры;

— экспертиза предметно-пространственной среды по «Шкалам ECERSR»

Выводы по основному этапу.

1) Изучив периодизацию развития игры Е.Е.Кравцовой, педагоги детского сада в формате практико-ориентированных семинаров разработали «Методические рекомендации для экспертизы условий, обеспечивающих поддержку детской игры». При экспертной оценке необходимо обратить внимание на наличие следующих показателей:

Среда, которая располагает ресурсами и благоприятна для развития игровой деятельности ребёнка.

Маркеры среды, позволяющие установить, что игровая деятельность

проживается детьми группы, как ведущая и осмысленная ими.

2) В научно-методической литературе по проблеме формирования игровой компетентности воспитателей, среди личностных качеств и профессиональных умений отмечены, прежде всего, креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.

Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел.

Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство: здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.

И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных

игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.

Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Педагог должен уметь планировать деятельность, направленную на развитие ребёнка, а так же использовать специальные подходы в своей работе. Современный воспитатель должен уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка. Если мы хотим всерьез развивать ребенка, нужно понимать, что функционал воспитателя должен быть непосредственно связан с видами игры.[1]

3) Работа в творческой группе над организацией ППРС и функционалом воспитателя по поддержке игры детей, позволила нам определить позицию (педагогические шаги) взрослого при взаимодействии с детьми на каждом этапе развития детской игры.

3) Приложение 3 «Периодизация развития детской игры Е.Е.Кравцовой»

Приложение 4 «Методические рекомендации для экспертизы условий, обеспечивающих поддержку детской игры»

Заключительный этап (обобщающий)

Цель и задачи

Цель: изучение результатов внедрения технологии развития игровой деятельности (по классификации Е.Е.Кравцовой).

Задачи:

провести рефлексию педагогов в оценке результатов своей деятельности по использованию технологии;

систематизировать и обобщить педагогический опыт педагогов;

 разработать систему контроля, включающей в себя диагностику, коррекцию, регулирование педагогических процессов с использованием технологии;

регулярно использовать технологию в педагогическом процессе.

Содержание работы

  проведение смотра-конкурса «Мастер игры»

анализ деятельности педагогов по использованию технологии;

выявление лучшего педагогического опыта по внедрению технологии среди воспитателей дошкольной организации;

 распространение опыта работы в формате стажировочной площадки;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

составление методического кейса по реализации технологии.

Выводы по обобщающему этапу:

Для

анализ

а

деятель

ности педагогов по внедрению

технологии

развития игровой деятельности детей (по классификации Е.Е.Кравцовой)

мы выделили два направления

:

обеспечение условий для возникновения и развития игровой деятельности (достаточное количество времени для игры, наличие игровой площадки, необходимых игрушек и предметов и правильное расположение их, обогащение детей впечатлениями и хорошее их самочувствие).

методику руководства игровой деятельностью (методы и приемы, направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного состояния детей; обеспечение активности играющих; направление детей на игру; удлинение и усложнение игровой деятельности). Данное направление анализировалось по результатам смотра-конкурса «Мастер игры».

На завершающем этапе были запланированы

и проведены

мероприятия, направленные на совершенствование опыта педагогов, обобщение распространение передового педагогического опыта.

3)  Приложение 5 «Карты для оценки функционала воспитателя для поддержки разных видов игры детей»

Используемая литература:

1. Бабина О.Г «Формирование игровой компетентности педагога» [Электронный ресурс]

2.Кравцова Е.Е. Воспитание волшебников. М.: Левъ, 2019. 300 с.

3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Игра как зона ближайшего развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2019. Том 11. № 4. С. 5–21. doi:10.17759/psyedu.2019110401

Приложение 1

Опрос воспитателей по организации игровой деятельности детей

Уважаемые педагоги!

Просим вас ответить на вопросы.

В анкете представлены вопросы с вариантами ответов (среди которых Вы можете выбрать не один вариант), а также без вариантов, так называемые, открытые вопросы.

Диагностируете ли вы особенности игровой деятельности детей? Как вы это делаете и с какой целью?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как вы учитываете игровые интересы детей при организации сюжетно-ролевых игр?

А) организовываю с/р игры в соответствии с игровыми интересами детей разного пола.

Б) организовываю совместные с/р игры мальчиков и девочек на основе их игровых интересов

В) организовываю с/р игры в соответствии с образовательной программой д

Г) другое______________________________________________________________________________

Какие приемы руководства с/

р

игры вы используете чаще всего?

А) прямые приёмы руководства с\р игрой (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей на игру, разъяснение, совет по ходу игры, предложение новой темы и другие)

Б) косвенные приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой (направлены на обогащение детских представлений об окружающем мире через экскурсии, чтение книг, рассказы педагогов)

В) никакие

Г) другой вариант

Продолжите, пожалуйста, предложение: педагог в игровой деятельности – это….

______________________________________________________________________________________

Продолжите, пожалуйста, предложение: ребёнок в игровой деятельности…

А) субъект социальных отношений

Б) объект окружающей действительности

В) объект воспитания, обучения, развития

Г) другой вариант

В какие с/

р

игры вы играете с детьми?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Предлагаете ли вы детям новые игровые сюжеты, роли? Назовите некоторые из них______________________________________________________________________________________

8. Продолжите, пожалуйста, предложение: при организации с/р игры детей дошкольного возраста важно учитывать:

А) игровую субкультуру мальчиков и девочек

Б) уровень развития игровых умений

В) уровень познавательных способностей и кругозор детей

Г) другое

10. Из предложенных ниже качеств выберите те, которые, на ваш взгляд, необходимы ребёнку в игровой деятельности

— Ценное отношение — Интерес — Самостоятельность

— Исполнитель — Желание играть — Целеустремленность

— Избирательность — Репродуктивность — Творчество — Послушание — Подражательность — Активность

— Высокий интеллект — Свобода выбора — Инициативность

Благодарим вас за участие в опросе!

Приложение 2

Анкета на выявление уровня инновационного потенциала педагогов

Уважаемые, педагоги! Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выявление уровня инновационного потенциала педагогического коллектива

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии педагогической деятельности по 5-балльной шкале: от 1 (низкая) до 5 (высокая)

Критерии

1

2

3

4

5

1

Стремление к творческим достижениям

2

Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации и коллег

3

Стремление к высокому профессионализму

4

Стремление к риску

5

Критичность мышления, способность к оценочным суждениям

6

Способность к самоанализу, рефлексии

7

Владение методами педагогического исследования

8

Способность к участию/ планированию экспериментальной работы

9

Способность к созданию авторской программы

10

Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов

11

Способность к сотрудничеству

12

Работоспособность в творческой деятельности

13

Уверенность в себе

14

Ответственность

Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшества в своей работе, то укажите причины, с чем это связано. Обведите данные варианты ответов.

Удовлетворенность достигнутыми результатами работы

Потребность работать в стабильных, привычных условиях (обстановке)

Неуверенность в своих силах

Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях

Плохое здоровье, другие личные причины

Большая педагогическая нагрузка

Небольшой опыт работы

Слабое материальное стимулирование

9. Отсутствие методической помощи

Приложение 3

Периодизация развития детской игры Е.Е. Кравцовой

Концептуальная модель развития детской игры Е.Е.Кравцовой основана на периодизации развития игры по наличию мнимой (воображаемой) ситуации.

1этап — режиссерская игра (2-4 года):

— самостоятельное придумывание сюжета;

— управление игрушками;

— перенос функций с одного предмета на другой.

2 этап — образная игра (4-5 лет):

— выделение основного действия с предметом;

— характерных признаков поведения людей (животных);

— принятие образа, роли;

3 этап — сюжетно-ролевая игра (5-6 лет):

— принятие роли, создание, развитие сюжета;

особая форма режиссерской игры: одновременное исполнение роли и руководство ролевыми отношениями.

4 этап — игра с правилами (5-7 лет):

— наличие определенной внутренней позиции и образа, оговоренного правилами.

5этап — режиссерская игра (6-7 лет):

— качественное обогащение сюжета.

Приложение 4

Методические рекомендации для экспертизы условий,

обеспечивающих поддержку детской игры

п/п

Наименование группы/ показателей

Методические рекомендации

для эксперта

ДА / НЕТ

Среда, которая располагает ресурсами и благоприятна для развития игровой деятельности ребёнка

1.

Среда позволяет ребёнку погрузиться в режиссёрскую игру

Детям предоставляется возможность уединения (например, ширмы, зонты, большие коробки, игровые палатки, пледы, шали, занавешенные столы и т.д.) образующие закрытое пространство.

В образовательной среде группы много различных предметов – заместителей из разнообразных материалов (бумажные, деревянные, тканевые, природные и т.д.)

Наличие мелких игрушек (фигурки настольного театра, машинки, куколки, фигурки из киндер-сюрпризов и т.д.)

В образовательной среде детей дошкольного возраста представлены различные макеты ограниченного пространства (лес, улица, дорога и т.д.) и материалы для изготовления макетов (игровые поля, коврики и т.д.)

Все материалы доступны детям в течение всего дня

2.

Среда позволяет ребёнку погрузиться в образную игру

В группе достаточное количество материалов для образных игр детей – костюмы для переодевания, реквизит (головные уборы – каски, короны, береты, веночки; различная обувь – ботинки, туфли и д.р.; аксессуары – кошельки, сумочки, дорожные сумки, чемоданы и д.р.; галстуки, бабочки, трости, жилеты, накидки, пиджаки и д.р.; волшебные палочки и др. атрибуты сказочных персонажей, людей различных профессий)

В образовательной среде группы есть место, где расположены ткани различных размеров, расцветок и фактур.

В образовательной среде группы старшего дошкольного возраста представлены элементы костюмов, изготовленные детьми, для выражения выбранного образа в игре

Для обогащения представлений об образах, принимаемых детьми в игре, в группе есть книги по различным тематикам с яркими красочными картинками, иллюстративный материал, мультфильмы, энциклопедии, и т.д.

Возможность использования звукового, музыкального сопровождения (музыкальный центр, инструменты, музыкальные игрушки и т.д.)

В пространстве группы есть место или небольшое возвышение (сцена) для демонстрации детьми образов, принятых на себя в игре или возможность её изготовления

Все материалы удобно хранятся и доступны детям в течение всего времен

3.

Среда позволяет ребёнку погрузиться в сюжетно-ролевую игру

В среде группы оборудование для игр (полки, столы, стулья, ширмы различной высоты, сундуки, коробки и т.д.), может использоваться детьми для разных игровых задач, что позволяет смоделировать игровое пространство под замысел ребёнка («больница», «дом», «библиотека», «космодром» и т.д.)

Среда группы не перегружена проработанными игрушками (куклы, машины, мягкие игрушки и т. д.), в ней достаточно игрового реквизита для поддержки игрового замысла детей (продукты, набор посуды, постельное бельё и т. д.). Однако «этот достаточный уровень» предполагает его некоторую нехватку, провоцирующую самостоятельное изготовление детьми материалов для игры

Пространство позволяет развернуть несколько сюжетов одновременно

Все материалы безопасны, доступны детям в течение дня.

4.

Среда позволяет ребёнку погрузиться в игру с правилами

В образовательной среде группы есть достаточное количество настольно-печатных, дидактических игр и других различных игр с правилами в соответствие с возрастом воспитанников.

В группе есть пространство, где ребёнок или несколько детей смогут объединиться для игры с правилами.

В группе есть атрибутика для подвижных игр, использованы другие помещения группового блока, холла для возможности игр детей со спортивным оборудованием.

В группах старшего дошкольного возраста есть игры-бродилки, другие игры с правилами из подручных материалов, созданные детьми по собственному замыслу.

5.

Условия для развития самостоятельности в игре

У детей имеется возможность выбора места и вида игр

Полифункциональность материалов (достаточно предметов-заместителей, способных дополнить или восполнить недостающее оборудование для игры по собственному замыслу) и трансформируемость пространства детьми (платформы, ширмы, «подвижная» мебель и т.д.)

В наличии различные вспомогательные материалы – верёвки, резинки, ленты, бинты, малярный скотч и крепёжные материалы (зажимы, прищепки, карабины и т.д.) для использования в вертикальном и горизонтальном пространстве.

Маркеры среды, позволяющие установить, что игровая деятельность

проживается детьми группы, как ведущая и осмысленная ими.

1.

Следы игровой деятельности

Пространство группы перестроено под игровой замысел детей. В группе сохраняются постройки (разметка пространства группы), отражающие игры, в которые играют дети сегодня.

В игровом пространстве сохраняются следы игровых замыслов, отражающие интерес нескольких групп детей или одного ребёнка.

В игровом пространстве находятся предметы-заместители, которые внесены в игры как недостающие для развития игры материалы

Следы игровой деятельности

В группе есть хотя бы одно стационарное место, где развёрнута режиссёрская игра на макете или игровом поле, либо если игра свёрнута рядом с макетом, хранятся игрушки, различные материалы в контейнере.

На стойке (полке и д. р.) с материалами для образной игры видны следы детского присутствия (костюмы, подобранные для сегодняшних игр, куски тканей, стянутые под воплощение замысла и т.д.).

Предусмотрена возможность зонирования пространства с потолка (крючки для тканей, шатры и т.д.) и оно задействовано детьми в игре.

В пространстве группы предусмотрена возможность передвижения построек для удобства уборки, промаркированные контейнеры для хранения материалов, стойки для костюмов, повышающие доступность использования материалов для игры.

В группе есть маркеры, знаки, отражающие правило «не ломать постройки», «не убирать игрушки», знаки личных предпочтений.

2.

Документация

В группах старшего дошкольного возраста присутствуют следы детской документации (детские проекты по обогащению игры, в которой живут дети; модели иерархических отношений; перечни ролей, включённых детьми в игру и т. д.)

Имеются фотоматериалы, отражающие игровую деятельность.

В режиме группы и в утренний и в вечерний отрезок времени предусмотрено не менее 3-х часов на игровую деятельность детей.

Приложение 5

Карта для оценки функционала воспитателя для поддержки режиссёрской игры

ФИО воспитателя__________________________________________________

Возраст детей_____________________________________________________

п/п

Показатель

Оценка

1

Воспитатель озвучивает, придает смысл разрозненным действиям ребенка.

2

Демонстрирует игру, разыгрывает сюжет с игрушками или предметами – заместителями, не привлекая детей.

3

Включается в игру, помогает развить сюжет.

4

Вбрасывает образовательные задачи, провокации в ходе игры.

5

Поддерживает самостоятельность и инициативу каждого ребенка.

6

Взаимодействует на основе принятия, поддержки, уважении границ другого.

7

Помогает детям в решении конфликтных ситуаций.

8

Создает условие для выбора ребенком деятельности, места, партнера, времени.

9

Обсуждает с детьми правила группы и предоставляет им возможность разрабатывать правила самим и фиксировать.

10

Организует, поддерживает, развивает совместную деятельность детей.

11

Провоцирует интерес ребенка к окружающему миру

12

Необычные, интересные, творческие задумки педагогов

13

Использование разных материалов для изготовления атрибутов к игре

14

Использование регионального компонента в организации игры

ИТОГО:

Критерии оценок:

1-2 балл – критический уровень

3 балла – достаточный уровень

5-4 баллов – оптимальный уровень

Карта функционала воспитателя для поддержки образной игры

ФИО воспитателя___________________________________________________

Возраст детей______________________________________________________

п/п

Показатель

Оценка

1

Воспитатель создает событийный ряд, расширяющий кругозор ребенка, позволяющий ему сформировать представление о разнообразных образах, которые затем появятся в его игре.

1.1

В группе прослеживается не менее 2 событийных рядов.

2

Проводит эвристические беседы и комментирует: содержание образа в событийном ряду;

2.1

Содержание созданного ребенком реального образа.

3

Обеспечивает условия для демонстрации детьми образов, находясь сам в роли зрителя и стимулируя детей к просмотру.

4

В течение дня не менее 4 раз демонстрирует образную игру, используя яркие средства

5

Необычные, интересные, творческие задумки педагогов

6

Использование разных материалов для изготовления атрибутов к игре

7

Использование регионального компонента в организации игры

ИТОГО:

Критерии оценок:

1-2 балл – критический уровень

3 балла – достаточный уровень

5-4 баллов – оптимальный уровень

Карта функционала воспитателя для поддержки сюжетно-ролевой игры

ФИО воспитателя___________________________________________________

Возраст детей______________________________________________________

п/п

Показатель

Оценка

1

Воспитатель изучает интерес детей, их социальный опыт.

2

Создает проблемные ситуации.

3

Мотивирует , поддерживает пути решения, предложенные детьми.

4

Педагог обогащает сюжет игры (чтение худ. лит-ры, экскурсии, просмотр видео, обсуждение событий)

4.1

Педагог обогащает ролевые действия частие педагога в главной или второстепенных ролях, в зависимости от сложившейся ситуации, обучение игровым действиям)

4.2

Педагог обогащает взаимоотношения детей в игре (использует технологию моделирования,

просмотр фото и видео, демонстрирующих различные эмоциональные проявления людей в нестандартных ситуациях)

5

Участвует в игре, выполняя главную или второстепенные роли

5.1

При необходимости участвует в сговоре

5.2

При необходимости участвует при распределении ролей: если ролей больше, чем детей; ролей меньше, чем детей

6

Педагог решает образовательные задачи.

6.1

Планирует педагогические задачи.

6.2

Создает провокацию (средовая, вербальная, деятельностная).

6.3

Поддерживает детскую инициативу в решении образовательных задач: использует вопросы с открытым ответом; оказывает эмоциональную поддержку; обеспечивает средовый ресурс (доступность, разнообразие).

7

Необычные, интересные, творческие задумки педагогов

8

Использование разных материалов для изготовления атрибутов к игре

9

Использование регионального компонента в организации игры

ИТОГО:

Критерии оценок:

1-2 балл – критический уровень

3 балла – достаточный уровень

5-4 баллов – оптимальный уровень

Карта функционала воспитателя для поддержки игры с правилами

ФИО воспитателя___________________________________________________

Возраст детей______________________________________________________

п/п

Показатель

Оценка

1

Педагог выделяет время в режиме дня для совместных игр детей из разных групп (разного возраста).

2

Создает условия для появления новой игры

2.1

Вербальные: педагог задает наводящие вопросы, рассказывает об игре из личного опыта, если игра не знакома детям;

2.2

Невербальные: создает провокации в среде, внося новые игровые предметы, поля и др.).

3

Педагог начинает играть самостоятельно (привлекает внимание детей, приглашает в игру)

4

Объясняет правила, чтобы игра состоялась, выделяет главное.

5

Педагог выясняет у ребенка необходимо ли ему зафиксировать правила игры (схемы, рисунки, маркеры).

6

Создает условия для поддержки и развития игры с правиламиключается в игру по просьбе ребенка)

7

Педагог вносит провокации в игру ( изменяет игровое поле, атрибуты; изменяет правила через внесение новых схем)

8

Педагог осознанно нарушает правила, для закрепления или появления новых правил в игре.

9

При нарушении правил детьми, педагог: обращается к ранее созданным схемам;

9.1

При отсутствии правил в игре дети зарисовывают их.

9.2

Договариваются об изменении правил.

10

Игра в свободной деятельности детей: педагог подготавливает в среде разнообразный материал для создания игры.

10.1

Педагог подготавливает пространство и время для проведения игры

11

Необычные, интересные, творческие задумки педагогов

12

Использование разных материалов для изготовления атрибутов к игре

13

Использование регионального компонента в организации игры

ИТОГО:

Критерии оценок:

1-2 балл – критический уровень

3 балла – достаточный уровень

5-4 баллов – оптимальный уровень

Игровые технологии

Игровая деятельность в детском саду: особенности организации и развития по ФГОС

13.07.2018938.1k

Дети играют в больницу

Познание мира у дошкольников происходит через игру. Поэтому организации игровой активности в дошкольных образовательных учреждениях определяется особая роль в образовательном процессе. А от педагога требуется методически грамотное включение разных видов игр и в качестве самостоятельной деятельности детей, и как средство организации познавательной, творческой активности и развития показателей физического роста.

Миссия игры в детском саду

Игровая активность — это организованная деятельность, предполагающая направление умственных, физических и эмоциональных усилий детей на достижение поставленной игровой задачи.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) цели игровой активности в детском саду распределяются по образовательным направлениям работы с малышами:

  • дидактические — знакомство и расширение представлений о мире вокруг, отработка умений и навыков, определённых требованиями к развитию сферы познания у дошкольников (через обучающие игры, например, дети старшей группы учатся «сдруживать» буквы, то есть составлять слоги), развитие навыков трудовой деятельности (к примеру, в сюжетно-ролевых играх малыши первой младшей группы помогают маме в уборке);
  • развивающие — развитие внимания, речи, процессов мышления, памяти, формирование умения наблюдать, проводить сравнительный анализ, сопоставлять, стимуляция воображения, творческого видения, фантазии;
  • воспитательные — формирование инициативности, нравственных и волевых качеств, партнёрства, общительности;
  • социально-коммуникативные — приобщение к соблюдению правил, принятых в социуме, развитие умения контролировать свои эмоциональные проявления, способности общаться с товарищами и взрослыми.

Педагог и дети инсценируют сказку Репка

В играх дети учатся выстраивать отношения партнёрства и со сверстниками, и со взрослыми

Образовательные задачи игр имеют свои особенности в зависимости от возраста детей и вида игры. По содержанию игры бывают:

  • дидактические или обучающие, направленные на объяснение, отработку или закрепление учебного материала;
  • подвижные, нацеленные на укрепление и сохранение здоровья малышей;
  • театрализованные, призванные раскрыть творческий потенциал маленьких воспитанников.

Таблица: задачи игровой активности разных видов в детском саду

Первая младшая группа (1,5–3 года) Вторая младшая группа (3–4 года) Средняя группа (4–5 лет) Старшая группа (5–6 лет) Подготовительная группа (6–7 лет)
Дидактические игры
  • расширять опыт детей за счёт сенсорных игр (дети учатся различать цвета, формы);
  • учиться соотносить фигуры на плоскости по величине.
  • закреплять умение соотносить 2–3 предмета по цвету размеру, чередуя их в заданной последовательности (например, синее большое кольцо пирамидки, красное среднее и жёлтое маленькое);
  • учиться составлять изображения из 4–6 частей;
  • формировать умение следовать усложняющимся правилам.
  • совершенствовать умение составлять целое из частей;
  • закреплять умение сравнивать объекты, ориентируясь на внешние признаки;
  • развивать внимательность, память (например, в играх «В чём изменения», «У кого игрушка» и пр.);
  • приобщать к настольно-печатным играм («Лото», «Домино»).
  • учить находить мелкие несоответствия в признаках объектов (в цвете, форме, величине);
  • продолжать формировать навык подчиняться условиям игры;
  • поощрять желание играть с игрушками разных видов (народными, электронными);
  • воспитывать здоровое соперничество.
  • развивать умение инициировать игры, принимая роль водящего;
  • стимулировать умение находить решения для игровой ситуации;
  • тренировать произвольное внимание;
  • пробуждать любознательность;
  • приобщать малышей к изготовлению дидактических пособий (к примеру, «султанчиков» или флюгеров);
  • работать над развитием логического и образного мышления.
Подвижные игры
  • учиться играть в группах, со взрослым;
  • тренировать двигательные умения (ходьбу, бег, катание, бросание).
  • учиться действовать в игровых условиях со сменой характера движений (с ходьбы на бег, к примеру);
  • приобщать малышей к групповым играм;
  • тренировать навыки лазанья, ползанья;
  • формировать умения обращаться с мячом, шарами в играх, направленных на развитие ловкости движений.
  • продолжать работу над развитием ловкости, быстроты реакции и ориентированию на игровой площадке;
  • стимулировать творческий подход в придумывании комбинаций движений;
  • формировать интерес к разным видам спорта;
  • воспитывать навык следования правилам.
  • продолжать стимулировать желание самостоятельно организовывать и играть в знакомые игры;
  • расширять знания о разных видах спорта;
  • осваивать правила народных игр.
  • активно практиковать игры с соревновательным элементом;
  • продолжать работу над совершенствованием движений разного характера (бега, приседаний, прыжков и т. д.);
  • стимулировать заинтересованность занятиями спортом;
  • воспитывать потребность в адекватной оценке итогов игр.
Театрализованные игры
  • учиться играть рядом, не мешая товарищам;
  • тренироваться в выполнении нескольких действий с одним игровым атрибутом и переносить эти действия на реквизит (к примеру, мыть руки и умывать кукол и учиться выполнять эти действия на себе);
  • способствовать стремлению детей выбирать игрушки для игры на своё усмотрение;
  • развивать навыки поведения по своей игровой роли;
  • формировать предпосылки творческого осмысления реальности.
  • способствовать инициативе придумывания игр на темы потешек, сказок, песен;
  • развивать навык имитации (летать «как птички», мяукать «как кошки» и т. д.);
    учиться объединять отдельные игровые действия в одну сюжетную канву;
  • тренировать малышей в выборе роли для себя;
  • развивать умение играть и от своего лица, и от имени своего персонажа («мамы», «врача», «дочки», «пациента»);
  • учиться расширять игровую обстановку необходимым реквизитом;
  • учиться применять в играх конструктор (чтобы построить мост, домик для кукол и пр.);
  • развивать умение отслеживать ход развёртывания действий сюжета;
  • формировать умение ладить с товарищами в коротких играх.
  • обогащать сюжеты игр;
  • стимулировать детей к инициативе в составлении игровых сюжетов, распределении ролей;
  • приобщать малышей к выполнению этюдов, направленных на развитие волевых и чувственных проявлений;
  • учить самостоятельно подбирать нужный для игр реквизит;
  • формировать умение находить общий язык при распределении материалов для создания декораций из деталей конструктора;
  • приобщать к играм, имеющим отношение к трудовой деятельности взрослых.
  • стимулировать желание организовывать театрализованные игры;
  • поощрять желание импровизировать;
  • учить выбирать направление сюжета в соответствии со знаниями, полученными из сказок, на занятиях, во время экскурсий;
  • учить усложнять игру путём введения нового персонажа или усложнения правил, атрибутов;
  • продолжать работу по развитию умения решать своими силами возникающие по ходу конфликты;
  • воспитывать навык согласования своих действий и желания с действиями и желаниями партнёра по принципам честности и справедливости.
  • формировать умение самостоятельно организовывать игровую деятельность;
  • развивать умение создавать недостающие атрибуты (например, билеты для автобуса из опавших листьев);
  • продолжать развивать умение планировать игру и предугадывать её результаты;
  • воспитывать партнёрство, то есть доброжелательность и готовность прийти на помощь товарищу.

Видео: формула партнёрства в игровой активности

Функции игровой деятельности

Назначение игры для дошкольника — возможность раскрыть свой потенциал, а для взрослого — помощь в направлении вектора развития малыша. Это определяет функционал игровой деятельности, подразделённый на несколько видов:

  • развлекательная функция (стимулирует интерес ребёнка, дарит ему удовольствие от процесса и результата игры);
  • социокультурная (помогает постигать нормы и правила поведения в обществе);
  • диагностическая (позволяет взрослому определить отклонения в развитии и поведении ребёнка, например, замкнутость малыша);
  • коррекционная (ставит целью внесение положительных изменений в личность ребёнка);
  • терапевтическая (помогает в развлекательной форме преодолевать те или иные трудности, с которыми малыш сталкивается в различных видах деятельности, например, с помощью театрализованных постановок терапевтических сказок дети преодолевают страхи, становятся более общительными);
  • коммуникативная (формирует способность ребёнка получать и передавать информацию в процессе общения, совместной деятельности со сверстниками, развивает речь);
  • познавательно-воспитательная (помогает закрепить блоки информации, получаемые малышом в процессе разных видов деятельности, формирует любознательность);
  • функция самореализации (игра позволяет ребёнку определить спектр своих интересов, так как малыш не будет играть, если ему скучно, малоинтересно).

Это интересно. Для полноценного включения всех функций в процессе игры, дети должны добровольно принимать участие в этом виде деятельности. Только в этом случае каждый малыш сможет усвоить моральные, общечеловеческие ценности, стать самостоятельной личностью во всех видах общественных отношений.

Дети за столом занимаются строительством из деталей конструктора

В игре реализуется сразу несколько функций взаимодействия с детьми

Классификация видов игровой деятельности

Виды игровой деятельности могут распределяться по функции взрослого и форме проявления инициативы у детей:

  • творческие игры или игровая активность по желанию ребят (малыши сами выбирают игру, обозначают цель и придумывают правила, взрослый находится в позиции наблюдателя);
  • дидактическая, подвижная и театрализованная игровая активность или игры, инициируемые педагогом (эти способы взаимодействия определяются рамками правилами, установленными взрослым);
  • игровая активность, определённая традициями народа (к этому виду относятся музыкальные игры, а также исторические игры).

Как игровая деятельность интегрируется в процессе образования

Исходя из классификации игр по форме участия малышей и взрослого, можно сделать прийти к выводу о том, что игра интегрируется в разные направления образовательного процесса.

Примером интеграции может быть игра «В больнице», которую я проводила со своими воспитанниками в старшей группе. Перед введением в игровую ситуацию мы с ребятами провели экскурсию по медицинскому кабинету детского сада — то есть реализовали задачи социально-коммуникативного направления. Поговорили с медработником о назначении градусника, весов, их важности в жизни человека — осуществили задачи познавательного и речевого развития. Вспомнили сюжет сказки К. Чуковского «Айболит», что помогло выполнить задачи речевого и социально-коммуникативного направления. И также изготовили атрибуты из пластилина (витамины, таблетки), тем самым очертив сферу направления художественно-эстетического развития.

Дети в песке на прогулке

Игра интегрируется и в непосредственно образовательную, и в досуговую деятельность дошколят

Организация и руководство игровой деятельностью

ФГОС обозначены основные составляющие организации игры. Это совокупность:

  • условий организации;
  • условий мотивации ребят;
  • условий реализации, в том числе и учёт времени для осуществления замысла игры.

Рассмотрим каждый из компонентов отдельно.

Условия организации игры

  1. Добровольное участие ребят в игре. Педагог не навязывает, а вовлекает в игру, подбирая подходящие по теме и виду игры приёмы. Например, чтобы вовлечь малышей 4–5 лет в дидактическую игру «Третий лишний» на тему овощей, фруктов, ягод, педагог представляет ребятам гостя занятия — Незнайку, у которого болит живот, так как он, не зная, что есть что, сварил суп не только из овощей, но и из ягод, фруктов. Дети, желая показать свою просвещённость и стремясь помочь персонажу, активнее включаются в игру.
  2. Чёткое понимание сути и правил игры, роли каждого участника.
  3. Игра должна иметь смысл, способствовать обогащению социального опыта малышей. Игровая активность подразумевает решение большого спектра задач, поэтому, к примеру, в старшей группе на прогулке ребята не могут драться вениками — это бессмысленно. А вот прямое назначение этого атрибута трудовой деятельности: уборка участков территории по командам на приз «Наша чистюля» — реализует целый набор образовательных задач.
  4. Достаточно оснащённая предметно-развивающая среда. В игровой зоне должны быть разнообразные игрушки, которые помогут малышам осуществить игровой замысел. Разрабатывая проект игрового уголка, педагогу нужно позаботиться о том, чтобы там были атрибуты в равной степени удовлетворяющие интересы и мальчиков, и девочек (куклы, машинки). Кроме того, игровая среда должна меняться, «расти» вместе с детьми: например, пирамидки в младшей группе сменяются деревянными конструкторами из геометрических фигур в средней. Многие методисты советуют разграничивать атрибуты под игры разного вида внутри игровой зоны: забавы для интеллекта, инвентарь для подвижных, театрализованных игр. Однако в условиях ограниченного пространства группы сделать это не так просто, поэтому воспитатели выходят из положения, располагая реквизит в тематических уголках: спортивном, театральном и собственно игровом.

    Дети играют в группе

    Для организации игр существенно значение имеет оснащённость предметно-развивающей среды

Условия мотивации

  1. Не навязывать малышу своё видение пути решения игровой задачи. Так, например, если малыш складывает пазл, начиная с основной фигуры сюжета, не стоит настаивать на том, что удобнее сначала выложить детали рамки картинки.
  2. Хвалить малышей за участие в игре.
  3. Начиная со средней группы, все изменения правил по ходу игры согласовывать с детьми хотя бы на уровне согласия или несогласия сделать дополнительное задание или проработать тот или иной поворот сюжета. Это условие касается в основном игр подвижного характера и театрализованных забав.

Условия реализации

  1. Творческий подход педагога. Взрослый должен обязательно прорабатывать материал исходя из запросов малышей. Например, используя на занятии игрушку в качестве мотивирующего приёма, лучше взять знакомого всем современным ребятам Лунтика, а Чебурашку оставить до следующего раза, предварительно показав малышам прекрасный советский мультфильм. Так у детей будет представление о персонаже, а педагогу не потребуется объяснять некоторым детям, что это за герой.
  2. Оправданный целями и задачами конкретного отрезка образовательного процесса выбор игр. Так, если в 3–4 года дети знакомятся с несколькими названиями овощей, фруктов, ягод, то на этапе введения нового материала не стоит давать ребятам дидактическое домино «Дары природы», в котором детям необходимо собрать в единую цепочку карточки с изображением стадии роста растения, плодом, способами его переработки. А вот на этапе закрепления материала эта игра будет очень уместна.
  3. Ориентация на индивидуальные особенности детей. Прежде всего, это касается организации игровой деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии, но на этом мы остановимся чуть позже. А также уровень общего развития, темперамента ребят. Так, в средней группе при организации игр на развитие самостоятельности с ребятами, часто выясняющими отношения кулаками, педагогу не стоит полностью уходить в позицию наблюдателя. Лучше принять роль игрока, пронаблюдать за поведением драчунов, перераспределить игровые роли в случае необходимости.
  4. Учёт хронометража игры. Несоблюдение этого условия часто подводит молодых педагогов, не умеющих ещё правильно распределять время между этапами игровой деятельности. Важно выделить время на объяснение игры, не скомкать сам процесс и обязательно подвести итоги. Опытные воспитатели рекомендуют закладывать на каждую игру +1,5 минуты.

Дети складывают домик из деревянных фигур

Дети могут сильно увлечься игрой, поэтому педагогу нужно рассчитывать время на этот вид деятельности с запасом

Когда проводятся игры

Игры организуются четыре раза в день:

  • после прихода в детский сад перед завтраком (от 5 до 40 минут);
  • после первого приёма пищи и до начала занятий (от 5 до 7 минут);
  • во время прогулки (час-полтора);
  • после сна (20–40 минут).

Игры перед завтраком

Для младшей группы это игры, в которых не предполагаются сложные личностные отношения, например, с песком, водой на улице или с конструктором в помещении. В средней группе это может быть игровое взаимодействие с игрушками, принесёнными из дома. Малыши в 4–5 лет хорошо понимают друг друга, поэтому педагог не вмешивается в ход игры, а лишь корректирует её. В старшей группе практикуются игры всех видов. При этом подборка должна ориентироваться на тематику занятия, которое последует за завтраком. Например, перед уроком по развитию речи, обучению грамоте можно провести игры на развитие мышления, внимания.

Игры перед занятиями

Эти виды игровой активности требуют незначительной интеллектуальной концентрации (с простым конструктором, мячиками, небольшими игрушками). Обычно подбираются игры с движениями, не носящие группового характера, иначе малыши утомятся. Не стоит предлагать детям новые игры, нуждающиеся в долгих разъяснениях.

Дети на коврике играют

Перед занятиями рекомендуется проводить либо индивидуальные игры, либо в мини-группах

Игры в процессе прогулок

В младшей группе для расширения двигательного опыта детей привлекаются игрушки и спортивный инвентарь. Весной это могут быть игры с мячом «Догони мячик», перебежка «Прыгаем как кузнечики», прыжки в игре «Лови бабочек», тренировка лазанья и ползанья, забавы «Прятки», «Догонялки» и др. Кроме того, малыши заинтересованно включаются в игры с конструктором, песком, в процессе которых педагог учит ребят играть, придумывая игровую ситуацию опосредованно, например, через игрушку.

С детьми 4–5 лет педагог чередует игры с правилами и без, пополняется опыт работы в сюжетно-ролевых играх («Зоопарк», «Семья», «Больница» и др.). В играх воспитатель старается опираться на самоорганизацию детей.

Старшие дошкольники могут обсуждать то, во что будут играть ещё перед выходом на улицу. Участие педагога заключается в советах по поводу путей реализации задумки игры, а также в выборе водящего (считалкой или прямым назначением).

Игровая деятельность после сна

Могут проводиться на улице (в хорошую погоду) или в группе. Все элементы интерьера подчиняются игре, также можно познакомить детей с новыми игровыми действиями. Виды игр могут разнообразно комбинироваться. А также подключаются игры с природным материалом, связанные по своей сути с программой по ознакомлению с миром вокруг, развитием речи, например, составление лесной поляны из сухих листьев, каштанов и желудей. После сна старших дошколят можно увлечь долгосрочными строительными играми, к примеру, игрой «Строим дом», в которой постройка многократно, в течение нескольких дней, дополняется и видоизменяется.

Это интересно. Уборку игрушек в конце дня также можно сделать в игровой форме, в которой «рабочие» со стройплощадки разбирают игрушки, а «водители» развозят их по полкам и шкафам.

Дети строят башню из больших мягких блоков

Важно приучать малышей убирать игрушки после игры

Приёмы в игровой деятельности

В работе над играми педагог использует все приёмы взаимодействия с детьми, комбинируя их в зависимости от вида игры и этапа освоения игровых действий. Так, на вводном этапе дидактических игр преобладающими будут объяснение и демонстрация, а на основном этапе театрализованных игр акцент будет на практической деятельности малышей.

Словесные приёмы

Речевое взаимодействие в игровой деятельности реализуется при помощи:

  • объяснения, которое может быть представлено в виде сказочного сюжета (например, условия обучающей игры «Буква растёт» педагог может разъяснить с помощью сюжета о том, что буква хорошо кушала и стала расти — дети показывают, как из маленькой буквы в одном углу листа, она превращается в большую в противоположном конце листа);
  • загадок и стихотворений (обычно этот приём используется педагогом для мотивации малышей, так, перед театрализованной игрой «Зеркало» своим воспитанникам старшей группы я загадываю загадку «Висит Окошко. В Окошке — Антошка. Отошёл Антошка — Пустое Окошко»);
  • чтения, практикуемого в группах, где есть дети, умеющие читать (суть приёма в том, что условия игры дети читают сами в «волшебных инструкциях» или «письмах» сказочных персонажей).

Наглядные приёмы

Визуальные образы для детей играют ключевую роль во всех видах деятельности, так как именно через зрительный канал восприятия малыши познают мир. Наглядность в играх может быть представлена:

  • картинками с иллюстрациями хода игровых действий (например, для подвижных игр);
  • демонстрацией, то есть презентацией всех действия педагогом перед самостоятельным повторением детьми (этот приём используется и в обучающих играх — лото, пазлах и др. – и в подвижных, особенно тех, где много сменяющих друг друга видов движений, и в театрализованных, в которых педагог показывает, например, мимику и жесты изображаемого малышом персонажа);
  • показом — воспитатель показывает образец выполнения задания при помощи видеоролика (обычно этот приём применяется в подвижных играх, например, с мячом).

Педагог с детьми на улице в хороводе

Если игра хорошо знакома детям, то напоминание условий может быть в процессе игровой деятельности

Атрибуты для игр

Отдельного внимания заслуживает реквизит для игр, в частности, игрушки, которые в этом виде деятельности могут быть трёх типов:

  • готовые (куклы, машинки, животные и т. п.) для знакомства с окружающими объектами, развития фантазии и чувственной сферы;
  • полуготовые (кубики, пирамидки, пазлы и др.), призванные активизировать интеллектуальную сферу малыша через расположение деталей пирамиды по размеру, выстраивания объектов при помощи конструктора и пр.;
  • материалы для изготовления игрушек (кинетический песок, глина, картон и т. п.), целевое назначение которых заключается в стимуляции творческого подхода и воображения (лепке посуды из песка или глины, выкладывания машинок камушками и пр.);
  • театрально-игровые атрибуты (куклы для фланелеграфа, пальчиковые игрушки, элементы костюмов и пр.), с помощью которых дети дополняют тот или иной выбранный образ.

Практические приёмы

Посредством рисунков, аппликаций и поделок дети закрепляют информацию, полученную в ходе игры. Например, изготовление аппликации «Светофор» в средней группе может быть вариантом закрепления знаний сигналов светофора из подвижной игры «Автомобили».

Аппликация светофор

Поделка с сигналами светофора может быть частью закрепления содержания игры Автомобили

Диагностика игровой деятельности

Игра является главным видом деятельности у дошкольников, поэтому динамику всех направлений развития личности можно проследить на основе мониторинга игровой активности. В диагностическую карту мониторинга, который проводится вне зависимости от возраста детей два раза в год (в начале и в конце учебного года) включаются такие показатели развития игры, как:

  • содержание (источники замыслов и их разнообразие, число игровых задач, уровень самостоятельности в решении задач игры);
  • виды взаимодействия с материалами для игр (разнообразие сюжета, самостоятельность в действиях с объектами-заместителями и ролевых высказываниях);
  • характер и время взаимодействия малышей в игре (с кем ребёнок вступает в игровое взаимодействие, кто ставит игровые задачи, как долго происходит взаимодействие).

Ознакомиться с образцами карт для мониторинга игры можно здесь. На основании карты составляется аналитическая справка. Пример аналитической справки по игровой активности можно увидеть в публикации воспитателя Семейкиной А.Ю.

Дети играют в группе в подвижную игру

Диагностика позволяет проследить развитие игровой деятельности у детей

Особенности игровой деятельности у малышей с отклонениями в развитии

Для особенных ребят игра не менее важна, чем для здоровых. Однако средством нравственного, умственного и речевого развития она становится только при систематическом и грамотном руководстве взрослых.

Игровая деятельность у детей с нарушениями слуха

Основные сложности:

  • плохо слышащие дети сами не начинают игру;
  • освоение предметно-действенного замещения, то есть значение игрушки может быть оторвано от реальности, например, деревянная палочка выполняет и роль градусника в игре «Больница», и указки в игре «Школа» (любые замещения педагог проговаривает, а слабослышащим детям это оказывается недоступным);
  • усвоение значения слов и фраз через формирование предметной соотнесённости, возникающей в процессе игрового общения (например, дети в процессе игры узнают, что на куртке Незнайки есть молния, но соотнести это слово с природным явлением во время грозы не могут);
  • механическое повторение знакомых игр, так как дети не постигают смысловые отношения в сюжете (если малыш в подвижной игре привык бегать, то ему сложно перестроиться и добавить ещё ходьбу в разном направлении, темпе).

Особенности работы со слабослышащими малышами:

  • акцент на сюжетно-ролевые игры, где ребятам проще постигать и принцип замещения, и пополнять словарный запас через предметную соотнесённость (белый халат — и для «Магазина», и для «Больницы»);
  • расширение списка игр за счёт разных способов организации игровой активности, например, один и тот же сюжет дети представляют и на фланелеграфе, и в виде драматизации, тем самым малыши видят вариативность игровых действий в разных обстоятельствах;
  • систематическое проговаривание взрослым и детьми игровых действий, добавление новых.

Игровая деятельность у детей с нарушениями зрения

Основная проблема плохо видящих малышей, как и плохо слышащих в том, что сами они игру не инициируют. Для объяснения того, как играть здоровым детям нужно словесное разъяснение в сочетании с наглядностью. Второй компонент в работе с малышами, у которых есть нарушения зрения, теряет свою актуальность. Слово становится важнейшим приёмом, тем самым способствуя слиянию игры с обучением.

Девочки в очках играют в настольную игру

Для слабовидящих детей в играх очень важно развивать мелкую моторику, чтобы у малышей не появились задержки речевого развития

Игра у детей с ЗПР

Игровая деятельность у этих ребят определяется степенью выраженности задержки психического развития. Но в целом, в младших и средней группах акцент делается на сюжетные игры, в которых дети постигают разнообразие отношений: дети-родители («Дочки-матери»), пациенты-врачи («В больнице») и т. д. В старшем дошкольном возрасте ребят привлекают к предметным играм: с природными материалами, игрушками, которые помогают детям осваивать важный для игры принцип замещения. Основная задача педагога: помочь детям сформировать воображаемую ситуацию, так как у больных детей образная сфера очень бедна, и сами, без руководства педагога, сделать это они не смогут.

Игровая деятельность у умственно отсталых детей

Этот вид активности является основным направлением коррекционной работы с умственно отсталыми детьми. Однако у малышей с нарушением интеллекта игра не является ведущей деятельностью. Более того, без руководства взрослого, больной ребёнок может не продвинуться дальше простых действий с игрушками. Основная задача педагога — сформировать простые элементы сюжетно-ролевой игры к концу дошкольного детства (например, играть роль кассира в игре «Магазин» или гостя в игре «К нам пришли гости»). При этом важно наблюдать за тем, чтобы игровые манипуляции не повторялись ребёнком многократно, а варьировались, так как для особенных малышей смысловой нагрузки они не несут, то есть мальчик, катающий машинку из угла в угол и имитирующий звуки мотора, никакой цели не преследует.

Два мальчика а столом с мягкими пазлами

К концу дошкольного периода дети с нарушениями интеллекта должны перейти от простых манипуляций с игрушками к элементам сюжетно-ролевой игры

Игровая деятельность в детском саду является неотъемлемым элементом содержания и организации образовательного процесса. С одной стороны, игра ценна само по себе тем, через неё ребята расширяют сферу познания, постигают нормы и правила поведения в обществе. А с другой, воспитатель использует игру как структурную основу учебно-воспитательной работы, облекая в её форму разные виды активности и варианты взаимодействия. Это определяет важность методически выверенного подхода к выбору, подготовке и проведения игр с дошкольниками.

  • Автор: Наталья Василишин
  • Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1

(31 голос, среднее: 4.5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Перейти к содержанию

Методы руководства игровой деятельностью

На чтение 3 мин Просмотров 2.2к.
Обновлено

Игровая деятельность как никакая другая способствует формированию основных личностных качеств дошкольника.

В игре развиваются психические процессы ребенка, формируются его способности, умения и некоторые виды навыков.
Именно игра способствует воспитанию самостоятельной и креативной личности.

Игровой деятельностью детей в детском саду можно и нужно руководить. Чтобы получить наиболее видимый эффект развивающего потенциала игровой деятельности, воспитатель должен разработать комплект игр, расписать все развивающие свойства каждой игры.

Можно скомпановать игры по целям развития. Только тогда игровая деятельность принесет большую пользу детям, если в ней будут элементы обучения и воспитания.

Содержание

  1. Руководство игрой
  2. Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр
  3. Требования к игре
  4. Руководство воспитателя игрой

Руководство игрой

Комплексный метод руководства игровой деятельностью предполагает два основных этапа:

  1. возникновение игры на основе впечатлений детей в процессе ознакомления с общественными явлениями, углубление и развитие ее с помощью игрушек и заменителей;
  2. активизация педагогически целесообразного содержания игр – знаний, нравственных представлений, творчества, самостоятельности – с помощью ролевого общения воспитателя с детьми, введение правил коллективной игры.

Для обеспечения правильной организации и проведения сюжетно-ролевой игры, необходимы:

  • четкость и последовательность планирования учебно-воспитательной работы по руководству творческими играми;связь между обучением на занятиях, творческими играми и трудом, направленными на удовлетворение потребности игры;
  • составление перспективного планирования подготовки сюжетно-ролевых игр на год;
  • конкретизация игровой ситуации, непосредственно воспитателем в период игры, опираясь на знания и возрастные особенности детей, конкретную ситуацию, опыт, такт, педагогическое мастерство.

Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр

Требования к игре

  • каждый ребенок должен уметь выполнять любую роль той или иной игры (меняться ролями);
  • употреблять вежливые слова – необходимое условие культуры общения;
  • включать в сюжетно-ролевые игры счет и измерение, переходя от конкретных форм к более абстрактным;
  • игровой материал должен быть привлекателен и расположен в доступных для детей местах.

Руководство воспитателя игрой

  • знать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, индивидуальные – на каждого ребенка;
  • завоевывать доверие у воспитанников, понимать игровые замыслы детей, их переживания, уметь устанавливать с ними дружеские контакты;
  • уметь пробудить у ребенка интерес, интерес к игре, желание играть в коллективе сверстников;
  • хорошо знать структуру ролевой игры, ее четыре компонента (распределение ролей, игровые действия ролей, игровое применение предметов и их условную замену другими предметами, отношения между игроками);
  • проводить работу с детьми по ознакомлению с окружающей жизнью, трудом взрослых в разных сферах, чтобы дети имели определенные конкретные знания об окружающей действительности, которые бы они могли использовать в игре;
  • развивать в процессе игры у дошкольников творчество, фантазию, воображение, используя разнообразные приемы: вопросы, поощрения, реплику, указание, оценку отдельных персонажей;
  • держать в поле зрения всех участников игры, а порой самому быть ее участником (с младшими играть вместе, у старших дошкольников, развивать самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
  • способствовать организации детского коллектива в игре, воспитанию дружеских чувств, положительных нравственных качеств.

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Philips triathlon 2000 инструкция по эксплуатации на русском
  • Этапы разработки руководства по качеству на предприятии
  • Hitachi принтер руководство
  • Руководство для ваг ком
  • Перевод руководство ценами