«Приемы руководства сюжетно-ролевыми
играми со стороны педагога для детей старшего дошкольного возраста».
Детство –
один из лучших периодов человеческой жизни.
«Детство –
это игра, игра – это детство».
Игра
реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей,
систему отношений, существующую в этом мире. На свете очень много игр. Сегодня
мы хотели бы более подробно остановиться на сюжетно- ролевой игре.
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
В чем же ее особенность? Ей присущи основные черты игры: эмоциональная
насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его
мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Сюжетно-ролевая игра имеет очень большое значение в развитии
ребенка.
—
расширяет и углубляет знания детей об окружающем мире;
—
развивает психические процессы (внимание, память, восприятие, воображение);
—
формирует социальное поведение;
—
расширяет словарный запас , речь;
—
развивает эмоциональную сферу;
—
развивает коммуникативные способности детей;
—
формирует нравственные качества.
Сюжетно-ролевую
игру можно разделить на игры с бытовыми сюжетами, на производственные и
общественные темы, игры на героико-патриотические темы.
С приходом в нашу жизнь ФГОС дошкольного образования предполагает
учитывать половые различия, национальные особенности, индивидуальный и
дифференцированный подход к ребенку при организации сюжетно-ролевой игры.
В структуре сюжетно-ролевой игры должны существовать: сюжет,
ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.
Основной
особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными
связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и
отношений, которыми связаны участники событий. В сюжете дети используют два
вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок
принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем
сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре
от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение.
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что
ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие
определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре,
поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая
позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Для того чтобы
игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно
организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском
коллективе.
Термин
«руководство игрой»- обозначает совокупность методов и приемов, направленных на
организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство
сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог
влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует
овладению детьми ролевым поведением.
При
руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр,
углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания у детей разных видов
деятельности.
Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять
самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
При руководстве игрой в старшем дошкольном
возрасте используются следующие приемы:
Приемы прямого
руководства:
— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или
второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца,
коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).
Приемы косвенного
руководства:
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности
(наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских
телепередач, беседы).
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых
полей.
Выделим условия успешного руководства игрой:
1. Умение наблюдать за детьми, понимать их
игровые замыслы.
Это непросто: ребенок не всегда может, а
иногда и не хочет делиться со взрослым своими намерениями.
2. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с
ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без
обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны.
3. Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к
творческой выдумке, созданному ребенком образу.
Таким образом, к пяти — шести годам дети умеют
самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать
условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения.
Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
Перед
каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный
коллектив, научить детей играть.
В среднюю группу к нам пришли дети уже посещающие детский сад, и нашей задачей
было продолжать развивать уже имеющиеся у детей навыки совместной игры. Наши
наблюдения помогли нам наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Были
поставлены следующие задачи: содействовать объединению детей в игре; тактично
руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила,
воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
В
моей группе условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени
в режиме дня, создать игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы —
заместители, бросовый материал, который используется детьми во время игр.
С
помощью родителей оборудовали игровую среду.
Однако
для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым
материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей
действительности, которые дети отражают в своей игре.
Для это надо обогащать содержание детской игры, использовать различные методы
и приёмы такие как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий,
чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых,
использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические
беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы,
разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации
замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования
и др.
Дети
активно взаимодействуют в игре, объединяются в подгруппы. Игровые интересы
устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же
сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно,
самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в
игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают
на себя. Наша роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям
чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры,
которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно
подстраиваются.
Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой
основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить
выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е.
приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Игра — это тот чудесный мир, который позволяет
нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям
громоздкие формы нашего существования.
Руководство игровой деятельностью
Игра в дошкольном возрасте является таким видом деятельности, в процессе которого при правильном педагогическом руководстве осуществляется всестороннее развитие ребенка. В сюжетно – ролевых играх должна четко соблюдаться последовательность развития игровых умений. Уровень игровых умений детей каждой возрастной группы определен “Программой воспитания и обучения в детском саду”. Следует помнить, что стимулом к игре в младшем дошкольном возрасте являются игрушки, разные атрибуты, которые надо приготовить заранее. Малышей необходимо учить игровым действиям используя разные методические приемы: показ действий воспитателем в ходе игр. Экскурсии позволяют детям наблюдать за трудом людей разных профессий на рабочих местах. Для побуждения детей к игре в этом возрасте воспитатель должен создать игровую ситуацию. Можно произвести прямое руководство игровой деятельностью детей, то есть взять на себя главную роль.
Во II младшей группе дети более самостоятельны, они берут на себя роли и стараются действовать в соответствии с ними. В этой группе воспитатель должен уделять тоже большое внимание обучению детей игровым действиям, созданию частичной игровой ситуации. Недостающие предметы и игрушки дети подбирают сами. Руководя игрой, нельзя подавлять инициативу детей, наводящими вопросами и советами надо помочь им развить сюжет. Развивая сюжет, воспитатель должен содействовать усложнению игровых умений детей. В этом возрасте необходимо учить детей распределять между собой роли с учетом желаний каждого ребенка, его знаний, личных качеств.
В средней группе детей нужно учить самостоятельно подбирать необходимые игрушки и оборудование для игр, делать постройки из строительного материала.
В старшем дошкольном возрасте нужно учить детей объединяться для игры в большие коллективы. Введение в игру большого количества ролей способствует укреплению устойчивых игровых объединений. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников могут продолжаться длительное время. Содержание их постепенно развивается и усложняется. Обогащение знаний детей происходит как на занятиях, так и в повседневной жизни. При необходимости детей нужно привлекать к изготовлению атрибутов. В этом возрасте используется косвенное руководство, но при необходимости воспитатель может взять на себя определенную роль. Используя различные методы и приемы в руководстве играми, нельзя подавлять инициативу и творчество детей.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств. В игре реализуется его потребность воздействовать на мир. В.Сухомлинский подчеркнул, что “игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ”.
В процессе игры развиваются духовные силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта. Основной вид игр детей дошкольного возраста – сюжетно – ролевые игры. В этих играх дети отражают свои впечатления, свое понимание и отношение к окружающему и прежде всего к деятельности взрослых. Они способствуют активности и самостоятельности детей. Для того, чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: достаточное количество времени для игры, наличие площади для развертывание игровых действий, необходимые игрушки и пособия и правильное их распределение в группе, обогащение детей впечатлениями и хорошее самочувствие.
Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщение ею всей жизни в детском саду. Нельзя заменять игру какими – либо другими формами работы. Для игры в режиме дня каждой возрастной группы отводится время до завтрака и после него, после занятий, на прогулке, вечером до ухода домой. Наиболее полноценно игра разворачивается в помещении в вечерний отрезок времени, а на прогулке – до обеда и вечером. если дети хотят продолжить начатую игру после обеда или в другой день, им нужно разрешить оставить постройку со всеми игрушками при условии, что они расставлены аккуратно. Это способствует воспитанию целеустремленности, поддерживает интерес к начатой игре. Очень важно хорошо организовать сюжетно – ролевые игры на участке. Игры на свежем воздухе полезны для здоровья и развития детей. На участке мы учим играть с предметами – заместителями, природным материалом. Перед выходом на прогулку предлагаем подумать, как дети хотят играть, что взять с собой. Можно в группе распределить роли, чтобы каждый взял, что нужно для него.
Предметно – ролевая игра часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детских игр является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка пользоваться им.
У нас игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы играя дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещены на полу. Куклы, мелкие игрушки – на полках шкафов, атрибуты для сюжетно – ролевых игр – в коробках в шкафу. Дети знают, где что находится и самостоятельно пользуются игровым материалом. Каждая игрушка имеет свое место. После игры дети самостоятельно наводят порядок в группе. Дети старшего возраста самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей их обстановки: стулья, банкетки и т.п. То есть предметно – игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.
игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети: в “Пожарных”, в “Больницу”, в “Парикмахерскую” и т.д. Он формируется в речи, отражается в игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является содержанием игры. По игровому замыслу игры можно разделить на более или менее типичные группы:
- бытовые игры, отражающие быт семьи и детского сада;
- игры на темы труда;
- игры с общественной тематикой (праздники, путешествия, встреча гостей).
Такое деление их, конечно, условно так как игра может включать в себя отражение разных жизненных явлений.
Развитие замысла связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей старшего возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых. Богатство замысла и эффективность средств воплощения в каждой игре зависит от наличия у детей жизненных наблюдений, дополненных литературно – художественными образами6 которые помогают детям перейти от прямого подражания к творческому воспроизведению игровых замыслов. Своеобразны мотивы такого творчества – это прежде всего стремление выражать свои впечатления, переживания.
Для возникновения замысла нужны яркие, волнующие ребенка впечатления. Однако появление замысла еще не говорит о том, что ребенок способен самостоятельно воплотить его в игре так как у него нет еще необходимых навыков и умения планировать свои действия.
После рассказа воспитателя о труде пожарных, дети сговорились поиграть, но игра у них не получилась, потому что они не знали действия, производимые пожарными и как пользоваться средствами тушения огня. Предложила детям сходить к пожарному щиту. Рассмотрели все, что есть на нем. Рассказала о том, для чего нужны лом, топор, багор и показала, как ими действовать. Спросила детей: “Для чего нужно ведро?” Вспомнили строчки из стихотворения Маршака: “Тили бом, тили бом, загорелся Кошкин дом… Бежит курица с ведром, заливает Кошкин дом”. Отметила, что не всегда можно обойтись ведром. Привлекла внимание детей к ящику с песком. Рассказала, что огонь можно засыпать песком. Алсу вспомнила, как они с мамой наблюдали за пожаром в трамвае, как водитель засыпал огонь песком, а потом приехали пожарные на машине и стали заливать из огнетушителей. Алеша заметил, что на щите есть огнетушитель. “А где вы еще видели огнетушитель?” Аня вспомнила, что в группе у нас тоже висит огнетушитель. Ответственная за пожарную безопасность детского сада рассказала, как пользоваться огнетушителем, показала пожарные краны в детском саду и объяснила их назначение. Рассматривая куклу в костюме пожарного, дети еще раз уточнили особенности костюма, его назначение. Прослушав отрывок из произведения Сегал “Машины на нашей улице”, Илья рассказал детям, что у пожарной машины есть сигнальные огни (синие) и звуковой сигнал, чтобы их пропускали. С помощью шефов были сделаны полифункциональные предметы. Это кубы – вкладыши (6 штук) разного размера. Ребро самого большого – 550 мм., каждый следующий меньше предыдущего на 50 мм. Ребро самого маленького – 300 мм. Отверстия, просверленные в гранях кубов и палка позволяют установит руль, штурвал и т.д. Дополнительные детали к кубам – вкладышам (руль, штурвал, крылья самолета и т.д.) Дети с интересом и любопытством рассматривали эти предметы, размышляя, что это такое и для чего.
“Это наверное кубы. Мы будем собирать из них башню”, — сказал Рустем.
“А может еще что – нибудь можно сделать?”, — спросил Рифат.
Показала детям чертеж, на котором изображены предметы, которые можно сделать из кубов – вкладышей. Дети очень оживились: “Смотрите, какой самолет, — сказал Саша, — Давайте попробуем его сделать”. Дети принялись за работу. Брали один куб, потом другой и не могли решить, к какому крепить крылья, а к какому – хвост. Обратила внимание детей на то, что кубы разного размера и на третьем есть прорезь. “Как вы думаете, для чего она?” Илья предположил, что этот куб должен быть последним и в него нужно вставить хвост. Предложила детям попробовать. Сколько радости было, когда им это удалось. рассмотрев чертеж, отметили что нужны еще два куба, но меньших размеров. Выбрав нужные кубы, встал вопрос, как крепить крылья. Предложила Ильдару и Павлу держать крылья, Илье – вставить в отверстия винты, а Андрею – прикрутить гайки. И вот самолет стоит готовый к полету. Дети распределяют роли и обыгрывают постройку.
Для игры “Пожарные” понадобилась машина. Павел предложил сделать ее из полифункциональных предметов. Дети внимательно рассмотрели чертежи и под моим контролем приступили к работе. Вот машина собрана. Встал вопрос, куда можно поместить средства тушения, чтобы они не занимали много места. Павлик предлагает поставить большой куб боком и сложить в него средства тушения. Большую помощь по созданию условий для игровой деятельности детей оказывают родители. Ими были сделаны: руль для машины, гайки с винтами для крепления крыльев и колес, пожарный рукав со стволом. Привлекали детей к ремонту имеющихся атрибутов. В уголке ручного труда дети с увлечением ремонтировали каски.
Для обогащения детей знаниями читали следующие произведения: Толстой “Пожарные собаки”, “Приключения пожарного”, Маршак “Пожар”, “рассказ о неизвестном герое”, Сегал “Машины на нашей улице”, Чуковский “Путаница”, “Бармалей”. Организовали прослушивание грамзаписи сказки “Кошкин дом”. Рассмотрели стенд – выставку о соблюдении пожарной безопасности в новогодние праздники, плакаты. Провели беседу о труде пожарных. Дети наперебой рассказывали о значении труда пожарных, о том, какими они должны быть. Для того, чтобы быстро справиться с огнем, пожарные должны многое уметь и знать. У них тоже бывают занятия, на которых они учатся быстро и правильно пользоваться средствами борьбы с огнем.
Подумали с детьми, как можно провести занятие. Для закрепления знаний детей провели игру “Угадай, что мы делаем и чем?”. Задумывали какое – нибудь действие, связанное с тушением пожара, водящий отгадывал, что делали дети и чем. Игра “Составь самый интересный рассказ” развивает внимание, память, готовит детей к предстоящей игре.
В заключение еще несколько слов хочется сказать о полифункциональных предметах. Их роль велика в создании условий для игровой деятельности детей. Кубы – вкладыши позволяют детям создавать разнообразную игровую обстановку при развертывании сюжетно – ролевых игр. Ребенок может сделать из низ машину, самолет, прилавок магазина, пароход, капитанский мостик, подставку для мачты с флагом или светофора, столик для парикмахера и другие конструкции. Наличие полифункциональных предметов в игровых уголках способствует активизации воображения ребенка, развитию действий замещения. Такие кубы – вкладыши могут быть использованы в играх детей старшего дошкольного возраста.
«Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте».
В дошкольном детстве все занятия с детьми и большинство мероприятий строятся на игровых методах. Такой подход, как известно, основывается на сензитивном виде деятельности ребёнка – игре. Значимость игры трудно переоценить. Игра учит, развлекает, позволяет легче пережить трудности, «отыграть» травмирующие ситуации, осознать многие моменты и события, позволяет почувствовать что-то, увидеть ситуацию со стороны. Если ребёнок не играет – это один из самых тревожных сигналов, указывающих на то, что с ним что-то не так: заболел, сильно переживает или подавлен, развивается дисгармонично. Наблюдая детскую игру, можно многое узнать. Об интересах и потребностях, о стилях общения и воспитания ребёнка, отношении к нему близких взрослых, об ожиданиях от окружающего, специфики времени, культуре и традициях общества в целом и т.д. Не напрасно одним из диагностических критериев среди специалистов является игра. А в современном мире игру используют при работе и со взрослыми.
Установка контакта между детьми – дошкольниками тоже, как правило, сразу после знакомства переходит в игру. Так дети, знающие много игр и умеющие их организовать, вовлечь, способные придумать и поддержать игру и игровые действия, почти всегда пользуются большой популярностью не только среди сверстников, но и среди старших и тем более, младших.
Споры взрослых, особенно педагогов , о том, нужно ли учить детей играть, то затихают, то вспыхивают с новой силой. Дело в том, что за последние десятилетия намечена тенденция особенностей развития и физических состояний детей и подростков, выраженная в увеличении и разно плановости психологических и психических трудностей, поведенческих и эмоционально-деструктивных расстройств, заставляющих специалистов снова и снова искать причины и связывать их со следствиями. Переход к цифровизации и роста повсеместного использования технических средств сыграл в этом не последнюю роль. Между тем, практика показывает, что непосредственное общение межу детьми, детьми и взрослыми, в том числе в игре, требует особой внимательности со стороны взрослого, осторожности в выборе темы, подборе методов и направлений.
Самостоятельная игра детей важна, но участие взрослого не только значительно обогащает сам процесс, иногда являясь непременным условием сохранности игры как процесса, но и может способствовать развитию социально – коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер ребёнка, а так же психических функций в целом.
Ориентируясь на возрастные особенности детей, включение в игру детей взрослого различается. В таблице приведены основные приёмы и методы руководства детской игрой, приведённые в ознакомительных целях, что бы помочь педагогу в выборе и использовании для конкретной возрастной категории.
Таблица 1. Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте.
|
Методы возраст |
2-3года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6лет |
6-7 лет |
|
Прямые |
Внесение игрушки, поручение Совместная игра, показ, диалог, вопросы, эмоциональность |
Распределение участия, включение |
Распределение участия, включение |
Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации |
Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации, изменение сюжета, задачи, привнесения , |
|
косвенные |
Обстановка, атрибуты, совместное наблюдение, рассматривание, подключение, проблемная ситуация, игровая обстановка |
Внесение игрушки, поручение, экскурсия, наблюдение, включение педагога, обучение, поощрение, вопросы |
Внесение игрушки, поручение Похвала, поддержка, наблюдения, рассказы, факты из жизни, проблемные ситуации |
атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки, |
атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки |
|
комплексные |
Похвала, поддержка, заинтересованность |
Похвала, поддержка, заинтересованность |
Похвала, поддержка, заинтересованность |
Похвала, поддержка, заинтересованность |
Похвала, поддержка, заинтересованность |
Таблица 2. Циклограмма организации разных видов игр детей в режиме дня.
|
№ |
Режим.моменты |
Виды игр |
|
1 |
1.пол.дня |
Дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, словесные |
|
2 |
прогулка |
Подвижные, сюжетно-ролевые, проблемно-поисковые |
|
3 |
2 пол.дня |
Театрализованные, коммуникативные |
|
4 |
прогулка |
Подвижные, сюжетно-ролевые, развлекательные |
Литература:
1.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном
учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение,
2006. — 112 с
2. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного
возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия»,
2005. — 320 с.
3. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации
жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.
4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика
наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.
5. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.:
Просвещение, 2001. — 136 с
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491981-metody-i-priemy-rukovodstva-igroj-doshkolniko
Руководство
сюжетно-ролевыми играми осуществляется
в двух направлениях:
— формирование
игры как деятельности;
—
использование игры как средства
воспитания ребенка, становления детского
коллектива.
Означает
расширение тематики детских игр,
углубление их содержания. Важное условие
развития игры – расширение их знаний
детей об окружающей жизни, обогащение
впечатлений. Обучение: на занятиях,
экскурсиях прогулках и т.д.Развитие
игры предусматривает наличие
предметно-игровой среды, игрушки,
предметов заместителей; их размещение.
Чем организованнее игра, тем выше его
воспитательное воздействие. Умение
играть сосредоточено, целенаправленно,
учитывает желание других детей.
Для
руководства играми необходимо изучить
интересы детей, как объединяются дети
в игре. Основы объединений.
Косвенные
приемы (подготовка к игре):
-
обогащение
знаний детей об окружающем; -
создание
предметно-игровой среды (приготовление,
изготовление); -
формирование
знаний (чтение худ. лит-ры, рассказы.
Беседа, рассматривание иллюстраций;
дид. Игры, игровые упр, инсценировки,
речевые диалоги).
Прямые
приемы, те которые используются в игре:
-
участие
в сговоре -
разъяснение
-
помощь
воспитателя -
предложение
новой темы игры.
9.Театрализованные игры (игры-драматизации), их своеобразие. Руководство играми в разных возрастных группах.
Театрализованные
игры
представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки,
рассказы). Театрализованные игры имеют
готовый сюжет, деятельность ребенка
предопределена текстом произведения.
Театрализованная
игра представляет собой богатейшее
поле для творчества детей. В игре дети
могут изменять и вводить новые сюжетные
линии, вводить новые роли, менять
концовку.
В
театрализованной игре образ героя, его
основные черты, действия, переживания
определены содержанием произведения.
Творчество ребенка проявляется в
правдивом изображении персонажа. Для
этого ребенку необходимо во время
прослушивания произведения, проникнуть
в внутренний мир героя, понять каков
персонаж, почему он так поступает,
представить себе его состояние, чувства.
Умение
представить себе героя произведения,
его переживания, обстановку в которой
происходят события, во многом зависит
от личного опыта ребенка (чем разнообразнее
его впечатления об окр. жизни, тем богаче
воображение, чувства, способность
мыслить).
Для
исполнения роли ребенок должен владеть
разнообразными изобразительными
средствами (мимикой, телодвижениями,
жестами, выразит. лексикой, интонации
речью)
Родителям
рекомендуется водить ребенка в театр,
для того чтобы ребенок знал, что такое
театр, узнал театр изнутри. Целесообразно
устроить так называемый театральный
день в д/с (дети и педагоги показывают
сценки)
В
театрализованных играх развиваются
различные виды детского творчества:
художественно-речевое, музыкально-игровое,
танцевальное, сценическое, певческое.
Дошкольники
знакомятся с разными видами театрального
искусства: литературным, художественным,
театральным.
Виды
театрализованных игр:
-
дети
представляют спектакль сами как артисты
– каждый ребенок выполняет свою роль. -
дети
разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью
игрушек, озвучивая их роли.
Используются настольный театр, объемные
и плоскостные фигурки, театр фланелеграф,
стаканчиковый театр. -
дети
выступают как настоящие артисты-кукловоды.
Используются театр петрушек, театр
бибабо (кукла надевающаяся на руку).
Театр показывается из-за ширмы. Также
используются для показа куклы –
марионетки. Педагог учит детей какими
способами показывать движения кукол.
Руководство
играми в разных возрастных группах.
Младшая
группа (3-4года)
-
с
раннего возраста нужно учить детей
вслушиваться в художественное слово,
эмоционально откликаться на него;
читать детям потешки, пестушки, попевки,
шутки, стихотворения. -
воспитывать
у детей интерес к драматизации,
театральной деятельности; создавать
ситуации, в которых персонажи кукольного
театра, игрушки вступают с детьми в
диалог, разыгрывать сценки. -
вовлекать
детей в разыгрывание знакомых сказок,
используя разные виды театра: пальчиковый,
настольный, фланелеграф. Использовать
элементы костюмов (шапочки, хвостики)
и атрибуты (лопаты, репку).
Средняя
и старшая группа:
-
включать
их в ситуацию театра, подготовки
спектакля, желание показать спектакль
родителям, малышам. Участие в оформлении
спектакля, изготовлении игрушек. -
давать
детям новые знания о театре (в театре
есть сцена, фойе, зрительный зал,
декорации), о разных жанрах театрального
искусства, об истории театра. -
давать
ребенку такую роль, тот участок работы,
в котором он почувствует себя успешным,
получит удовлетворение. -
заботиться
об оснащении театрализованных игр
(театр. игрушки, игрушки самоделки,
костюмы, атрибуты, декорации) -
уделять
серьезное внимание подбору литературных
произведений (с понятной для детей
моральной идеей, динамичными событиями,
с ярко выраженными персонажами)
Педагогу
советуется преподносить детям текст
произведения выразительно, художественно;
вовлекать их в анализ содержания
произведения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Руководство игровой деятельностью в дошкольном учреждении
План
Введение
1 Роль взрослых в развитии игровой
деятельности детей
2 Педагогические условия эффективного
руководства игровой деятельностью старших дошкольников
3 Руководство игровой деятельностью
старших дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми
3.1 Ошибки в руководстве детской
игрой
Опытно-экспериментальная часть
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Развитие организма
ребёнка – это условие развития интеллекта. Пиаже понимал под интеллектом
прогрессивную адаптацию организма к окружающей среде. Эта адаптация является
постоянным процессом. Инструментом интеллекта является мышление. Развитие
мышления определяется развитием речи. Речь является выражением сознательной
мысли.
Организм взаимодействует
с действительностью. И когда человек растет, организм развивается и
взаимодействует со средой. В процессе этого взаимодействия развиваются
социальные отношения. Социальные отношения являются фундаментом в развитии
мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию
мышления.
Так как в дошкольном
возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель
детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра
основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на
вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии
успешности человека в действенно – умственной и психомоторной деятельности.
Условие успешности любой
деятельности человека, его развития, является энергия и энергопотенциал. От
количества и качества энергии зависит его производительность, работоспособность,
степень его развития.
Для лучшего понимания
данного вопроса следует раскрыть параметры, составляющие личность:
1. Сфера отношений.
2. Индивидуально —
психологические свойства: темперамент, характер, способности.
3. Индивидуальная сфера :ощущения,
восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение.
4. Сфера деятельности:
трудовая, игровая, учебная, предметная.
5. Самосознание и
мотивация.
6.Эмоционально волевая
сфера: эмоции, чувства, воля.
Для того чтобы ребёнок
успешно развивался по всем этим параметрам, необходимы определённые
благоприятные условия, способствующие накоплению положительной энергии.
Мало энергии – ребёнок,
взрослый человек вялый, болезненный. Если оптимальный энергопотенциал – не
болеет, энергичен, работает с удовольствием, успешно развивается по всем
параметрам, составляющим личность. Повышенный уровень энергопотенциала даёт
возможность к творческим порывам.
Энергия прибывает к нам
непроизвольно при контакте с гармоничными предметами (людьми, мнениями,
звуками, красками и др.), ведь они передают нам свою энергию и информацию – нам
приятно. Сталкиваясь с дисгармоничными предметами (людьми, мнениями, звуками,
красками и др.), мы энергию «сжигаем», и поэтому страдаем. Это происходит
потому, что в гармоничных предметах, созданных природой или руками и разумом
человека, как в аккумуляторе содержится огромное количество энергии и
информации. Каждый человек может ими пользоваться, но взять их он может
ровно столько, насколько
развиты чувства и механизм мышления. А так как и чувства и мышление у детей в
дошкольном возрасте развиваются непосредственно в игре, игра создаёт зону
ближайшего развития ребёнка, является ведущей деятельностью в дошкольном
возрасте. Однако никогда не надо принуждать детей к игре. Игра будет успешной
только тогда, когда у ребёнка возникнет к ней желание. «Надо организовать это
желание, пробудить его, создать условия для его возникновения»
«В отечественной
педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:
1) развитие мотивационно
— потребностной сферы ребёнка (Д.Б. Эльконин);
2) развитие воображения,
образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л.
Рубинштейн);
3) морально нравственное
развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И.
Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, П.А. Маркова)»
Для того чтобы не
расходовать энергопотенциал ребёнка в повседневной жизни в его ведущей
деятельности – игре, для создания личностных, внутренних условий, для
всестороннего развития детей необходимо создавать определенные условия
эффективного руководства игровой деятельностью, придерживаться определённых
правил взаимодействия педагога и ребёнка, чтобы она приносила ему радость,
повышала его энергопотенциал.
Любая деятельность детей
в дошкольном учреждении происходит под
наблюдением и
непосредственным руководством педагога. Непосредственно в играх происходит
глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений,
формируются основные понятия человеческих взаимоотношений, развиваются личностные
качества детей, детский коллектив сплачивается, повышаются возможности
адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль педагога в
осуществлении данных процессов огромна.
Цель данной работы –
раскрыть руководство игровой деятельностью. Задачи, которые стоят перед данной
работой – 1)показать роль взрослых в развитии игровой деятельности детей, 2)
изучить специфику руководства игровой деятельностью.
Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как
некоторые воспитателя уделяют мало внимания игровой деятельности, чрезмерно
увлекаясь либо пассивно обучающими методами, либо являясь пассивными
наблюдателями детских игр. Чтобы обучение посредством игры было эффективным,
взрослым нельзя занимать пассивную позицию. «Преимущество игры перед любой
другой деятельностью в том, что в её ходе дети сами, добровольно подчиняются
определённым правилам, открытым или заданным ролью… Это практически
единственная область, где дошкольники могут проявить свою инициативу и
творческую активность. И в тоже время именно в игре они учатся контролировать и
оценивать себя, пони
мать, что делают, и
действовать правильно».
Поэтому игре в последнее
время стало уделяется большое внимание. Игре – как школе нравственности,
интеллектуального развития, школе личностно- психологических качеств и сфере
социализации ребёнка. Чтобы эти аспекты успешно решались, необходимо
пересмотреть роль педагога в руководстве игровой деятельностью.
1. Роль взрослых в развитии игровой
деятельности детей
Учитывая то
обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре напрашивается
вопрос о сущности игры. На этот счет существует много теорий, наиболее
существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.
Пиаже рассматривает суть
игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие
образа мышления. По Пиаже игра – это есть образ мышления ребёнка, форма его
существования.
Иной подход к игре у
Фрейда. Для него игра – символическая деятельность с конкретным предметом, а
сон – символика в чистом виде. Он предполагал, что игра выражает связь ребёнка
с жизнью, взрослыми и со всем окружающим так же, в виде символов, как и сны
взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна стремление
быть взрослым, вторая – тенденция к повторению, причем повторению до тех пор,
пока не исчезнет напряжение связанное с игрой на данную тему. То есть по Фрейду
игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее
напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики
и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для
детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей,
поскольку игра – здоровая детская деятельность.
Самая успешная дошкольная
программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных
склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным
опытам.
Старшие дошкольники
играют в разные игры: ролевые, подвижные, дидактические, игры с правилами.
Ролевая игра –
деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Игры с правилами. Особенность
этих игр в том, что они как бы аккумулируют все другие типы игр, становятся
доминирующей игровой формой в старшем дошкольном возрасте. В этих играх ребенок
как бы обыгрывает роль взрослого человека с постепенным усложнением условий
игры. Однако следует заметить, что наряду с играми с правилами дети продолжают
играть в игры функциональные, символические, с ролями.
Игры с правилами
возникают из ролевых игр с воображаемой ситуацией. Их содержанием является
правило и задача. Мотив этих игр содержится в самом процессе игры, но уже
опосредован конкретной задачей.
Подвижные игры можно
разделить на пять групп:
1. Интеллектуально-
процессуальные игры и элементарные игры- упражнения с предметами.
2. Драматизированные игры
по данному сюжету.
3. Сюжетные игры с несложными
правилами.
4. Игры с правилами без
сюжета.
5. Спортивные игры и
игры- упражнения с ориентировкой на определенные достижения.
К этим играм с правилами
относятся не только подвижные игры, но и дидактические игры. Цель этих игр –
формирование познавательной активности ребёнка, посредством решения ребенком
дидактических задач.
В зависимости от
используемого материала, выделяют игры с предметами (игрушками, природными
материалами и др.), настольно – печатные и словесные игры.
Для детей старшего
дошкольного возраста характерны игры – драматизации, игры фантазирования, игры
– грезы. Мотив данных игр ориентирован не на процесс игры, а на ее результат.
Если оглянутся назад, в
прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности
ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педагога сводилась к созданию
условия для игры и обеспечение ее игровым материалом. В последние десятилетия
игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни.
Это обусловлено
пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их
псхо-физиологтческих особенностей.
Изменилась и роль
педагога. От пассивно- наблюдательной функции она перешла к тактическому руководству
развитием игр и формированием в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных
навыков детей. Необходимо заметить, что вмешательство в детскую игру
предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же
авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт
отрицательный эффект.
Игровая деятельность
детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных детьми в прошлом.
Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в
соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою
неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое
помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей
способности преодолевать трудности».
Для того чтобы процесс
осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:
— умение наблюдать игру,
анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в
соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;
— для дальнейшего
развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;
— с целью разнообразия
сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие
стороны жизни детей;
— от педагога требуется
умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;
— педагог должен уметь
создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
— устанавливать игровые
отношения с детьми;
— уметь обучать игре
прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);
-использовать косвенные
методы руководства игрой(вопросы, советы, напоминания), которые активизируют
его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;
— уметь самому включаться
в игру на главных или второстепенных ролях;
— предлагать новые роли,
игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;
— важный момент по урегулированию
взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также
должен брать на себя педагог.
Для закрепления
положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо
качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей
обсуждать игру и оценивать ее.
2.Педагогические условия эффективного
руководства игровой деятельностью старших школьников
Слово воспитатель
означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и
развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить
воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к
сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым
методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали
бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.
1. В групповом коллективе необходимо
создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно
относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу,
пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)
2. Необходимо установить доверительные,
дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком
условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).
3. В процессе воспитания необходимо
уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше
внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать
положительные проявления характера).
4. Уважать индивидуальность в каждом
ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень
серьезный момент в воспитательской работе – не спугнуть попытку ребенка где- то
себя проявить, в чем- то себя попробовать).
5. Показывать детям, что вы цените их
работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).
6. Не критиковать и не гасить энтузиазм
детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из
педагогического процесса).
7. Помогать детям справляется с
трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство
бессилия, которое занижает самооценку ребенка).
8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное
– создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним
задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).
Когда дети будут
чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь
со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них
произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного
взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном
руководстве со стороны данного воспитателя.
Помимо всего прочего,
необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых зон, которое бы
стимулировало и побуждало детей к игровой деятельности. «Главный принцип –
непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация.
Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов –
заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие
атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали
их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы -заместители
необходимы для развития игры в любом возрасте».
Детям необходимо
предоставить достаточное количество времени на проведение игровой деятельности.
«Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех
видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня
детского учреждения». Это время до зарядки, на
прогулке, после сна, вечернее
Нельзя резко сворачивать
игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми
развёрнута большая сюжетно- ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на
месте до следующего свободного времени для ее продолжения.
Еще А.П. Усова писала,
что «в играх детей отражаются их общее развитие и культура».
Чем больше ребенок
уступает в развитии другим детям, тем беднее его игровой потенциал. Ребёнок не
играет не потому что не хочет, а потому, что беден знаниями и опытом. Потому
необходимо обращать большое внимание на такую сторону как обогащение детей
знаниями об окружающем мире, новым впечатлениям, формированием практического
опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять
большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в
достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях
общественной жизни (труд взрослых – раскрывать сущность различных профессий);
семейные отношения. Проводить беседы по закреплению пройденного материала,
различные праздники, которые обогащают опыт детей.
3. Руководство игровой деятельностью
дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми
Прежде чем перейти
непосредственно к руководству игровой деятельностью дошкольников, остановимся
более детально на вопросе, касающемся непосредственно игры.
На протяжении всего
существования человеческой истории человек играл. Игра является неотъемлемой
частью человеческого существования. По мере усложнения общества и института
социальных отношений, изменяются атрибуты игры и ее содержание. В настоящее
время игры детей отличаются разнообразием отображения сторон действительности и
богатством содержания. В процессе игры «развиваются духовные и физические силы
ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.
д.. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту
способ усвоения общественного опыта.»
Игры можно разделить на
три группы:
1)
Самостоятельные
игры:
Игра– экспериментирование;
Самостоятельные сюжетные
игры (их можно назвать творческими):
— сюжетно
отобразительные,
— сюжетно ролевые,
— режиссерские,
— театрализированные;
2)
образовательно-воспитательные игры, проводимые по инициативе взрослого:
игры обучающие:
— дидактические,
— сюжетно-дидактические,
— подвижные;
досуговые игры:
— игры забавы,
— игры-развлечения,
— интеллектуальные,
— празднично-карнавальные,
— театрально-постановочные;
3)народные игры,
проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.
Великие педагоги, такие
как А.С. Макаренко Н.К. Крупская, А.П. Усова утверждали, что игра должна
являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как
игры выполняют различные функции: образовательную, организующую,
воспитательную.
«Как форма организации
жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке
дня и в педагогическом процессе в целом».
Недопустимо использовать
время, отведенное на игры, для какой- либо другой деятельности. К детским играм
необходимо подходить очень серьезно, внимательно следить за ходом игры и
стараться не упускать возможность для образовательно-воспитательной работы в
процессе игры.
Детские игры отличаются
своим многообразием «по своему содержанию, степени самостоятельности детей,
формам организации, игровому материалу».
В зависимости от вида
игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень участия педагога в ней,
приемы и методы руководства данной игрой. «Чтобы руководить детской игрой,
требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут
себя дети в игровых ситуациях».
Однако нельзя полностью
брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем дошкольном
возрасте. Необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр,
так как нередко дети слоняются по группе, не умея организовать игру
самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность,
детей в проведении игр.
Итак, самостоятельные
игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения проводится
большая и кропотливая работа педагога по обогащению детей знаниями, опытом, по
расширению их кругозора.
Для успешного протекания
сюжетно — ролевых игр необходимо непрерывно углублять знания детей об
окружающем мире, знакомить с событиями современности. Наблюдение, чтение,
беседы о радо и телепередачах, рассказы взрослых подталкивают к пониманию того,
что ребенок видит и слышит и созданию предпосылок для возникновения игр.
Из всего разнообразия
самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетно-ролевые
игры являются основными в игровой деятельности детей. Развитие сюжетно- ролевой
игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка,
то есть от социальных влияний». Можно сказать, что
сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность относительна,
так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство.
Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной
работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре,
где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и
их эмоциональным отношениям к окружающему.
Руководство игровой
деятельностью остаётся, но оно переходит от прямых методов (показ, объяснение)
к косвенным методам руководства игрой, активизирующие психические процессы
ребенка, его опыт, проблемы (вопросы, советы, напоминания и др.). Недопустимы
прямые указания, замечания в адрес играющего ребенка, так как это может вывести
его из состояния включенности в образ, игру. Ранее в младших группах педагог
напрямую обучал детей способам игры – показывал, как играть с игрушкой,
объяснял, для чего нужна данная игрушка или вещь, как их можно использовать в
игре, самостоятельно составлял не сложный сюжет игры, распределял роли, играл с
детьми, демонстрируя образы ролей и сюжетов, то к старшему возрасту дети
самостоятельно придумывают сюжет, распределяют роли, выбирают игровой материал,
создают игровое пространство, вносят в игру своё видение ситуации,
разворачивают событие в соответствии со своим социальным опытом.
Иногда, когда дети зацикливаются
на одном содержании, «можно применить метод скрытой инструкции». Суть его состоит в том, что педагог в
скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые сюжеты, роли, игровые действия
посредством рассказа с модифицированным сюжетом на заданную игровую ситуацию,
или дети вдруг получают письмо, ситуацию содержания которого можно обыграть,
или придумать поездку экскурсию куда либо и т.д.
Иногда “спасти” ситуацию
можно, приняв на себя роль какого-либо нового персонажа и побуждая своими
репликами и действиями к дальнейшему развёртыванию сюжета. Но этот подход в
руководстве игрой приемлем в том случае, если дети принимают педагога как
старшего друга, если его уважают и он пользуется авторитетом.
В идеале в старшем
возрасте сюжетно-ролевые игры должны спонтанно организовываться самими детьми.
Как правило, организатор игры становится ее ведущим, распределение ролей
происходит по интересам (кто кем хочет быть), если возникают затруднения,
взрослый предлагает обсудить кандидатуры. Содержание игры трансформируется и
обогащается благодаря индивидуальному опыту каждого ребёнка. Поэтому иногда
целесообразна замена исполнителя конкретной роли. В ходе игры можно применить такую
замену ролей, как “отпуск”, “переезд”, “прием на работу”, “смена должности”,
“ввод второго сотрудника” и т.д.
Как показывает практика,
игра обусловлена стремлением к самостоятельности, стремлением получить конечный
результат своих действий, общением со сверстниками, желанием удовлетворить
разнообразные познавательные и художественные интересы.
На ход игры в старшем возрасте
большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная
оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей
друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают
отношения.
Можно косвенно изменять ситуации
в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что «требования к
товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью помочь ему» Так воспитывается коллективизм, дружба,
взаимопомощь.
Воспитатель должен
озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка,
уважительное отношение друг к другу.
Похвала очень сильный
стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в
игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.
Для возникновения замысла
игры целесообразно применять такие методы как чтение художественной литературы
(дети любят подрожать своим сверстникам), яркий, впечатляющий рассказ
воспитателя о каком либо событии, беседа.
Очень впечатляют детей
встречи с представителями различных профессий, их рассказы из жизни, интересные
случаи на работе.
Как уже отмечалось в
предыдущей главе, большое значение в игровой деятельности имеет игровой
материал. Иногда достаточно внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо
атрибут, как игра приобретает новое русло, либо явится толчком для новой игры.
Педагог может ненавязчиво
подсказать какие-либо новые действия персонажа или помочь обустроить игровое
пространство какого-либо “заведения”.
Эти методы и приёмы можно
применять ко всем самостоятельным играм.
Следующая группа игр –
образовательно-воспитательная, проводимая по инициативе взрослого.
Наиболее часто
используемые в практике – дидактические игры, главная задача которых –
обучающая. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка». Дидактические игры содержат в себе два
начала – учебное и игровое их можно использовать как на занятиях, так и в
свободной деятельности – в группе, на участке. Дидактические игры делятся на
два вида: игры – занятия и непосредственно дидактические.
В играх-занятиях ведущая
роль принадлежит воспитателю. В них воспитатель наряду с передачей определённых
знаний учит детей играть. «в процессе дидактической игры внимание ребёнка
обращается на выполнение игрового действия, а основная задача обучения им не
осознаётся (происходит латентное обучение)».
Дидактические игры
применяются при обучении математике, родному языку, ознакомлении с окружающим
миром, при развитии сенсорики.
Непосредственно
дидактические игры как игровая деятельность имеют место в том случае, если
детьми усвоены правила игры, если эти игры им интересны.
В дидактических играх
решаются задачи умственного, нравственного, трудового, эстетического,
физического, воспитания.
«Доказана необходимость
прямого управления развитием способностями ребенка». Эту задачу с успехом
решает дидактическая игра.
По мере угасания интереса
к игре воспитатель вносит усложнение в игру: разнообразит варианты, придумывает
более сложные правила, изменяет игровую задачу, вносит меру поощрения, использует
метод замещения одних предметов на другие. включает новые персонажи. включает
новые игровые действия. Привлекательность дидактических игр – возможность
выиграть. Но для этого необходимо владеть определенными знаниями, умениями,
навыками. Однако есть дети как активные, раскрепощенные, так и пассивные,
робкие, неуверенные в своих возможностях. Именно на таких детей педагогу
следует обратить особое внимание. «Руководство воспитателем игрой всегда должно
сочетаться с индивидуальным подходом к детям».
Эти дети не включаются в
дидактические игры либо потому, что не владеют нужными знаниями, приемами игры,
которым их следует обучить (прямой метод – показ, рассказ), либо в силу своих
психо – эмоциональных особенностей – застенчивость, неуверенность в себе. К
таким детям необходимо применять особые методы и подходы в
приобщении к обучающим
играм, к развитию их активности. Прежде всего, необходимо выявить сильные
стороны таких детей и всячески поощрять их инициативу в решении посильных
задач. Это позволит им «пережить ситуацию успеха»,
повысит уверенность в своих возможностях, поднимет их авторитет в глазах
сверстников. Здесь уместна похвала, поощрение за инициативу, предоставление им
приоритета в выполнении какого – либо задания.
Иногда воспитателями умаляется
роль дидактических игр в усвоении знаний. Это можно объяснить незнанием
методики проведения их, и, как следствие этого – результат, не достигший
поставленной цели.
Сюжетно – дидактические
игры содержат как игровой элемент, отражающий трудовую деятельность взрослых,
так и математические действия взрослых (желательно усвоенные на занятиях по
математике), подчиненные строгим правилам.
Необходимое условие для
успешности проведения сюжетно –дидактической игры – непосредственное участие в
игре воспитателя, выполняющего в игре игровую роль, так как в ходе игры
необходим контроль за правильным выполнением счетно – измерительных действий во
избежание закрепления ошибок. Так —
же воспитатель может
руководить игрой, используя такие методы как «помощь в виде вопросов,
разъяснений, советов и т. п., влиять на распределение ролей, подсказывать и
создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая
внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать
инициативу и творчество»
Сюжетно – дидактическая
игра отличается от сюжетно – ролевой тем, что в ней присутствует счет и
измерение. Дети не всегда пользуются счетом и измерением в своих играх. Поэтому
воспитатель должен объяснить целесообразность применения математических знаний
в быту. Эта задача решается таким методом, как создание такой игровой ситуации,
где возникла бы необходимость в точном измерении и счете, что привело бы к
осознанию практической необходимости в математических действиях.
После овладения детьми
навыка применения математических действий в сюжетно – дидактической игре, игра,
как правило, перерастает в сюжетно – ролевую, где роль воспитателя сводится к
косвенному руководству по урегулированию морально – этических норм и правил.
Для того чтобы обучающие
игры проходили успешно, необходимо прежде всего оснастить группу
соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками и дидактическим
материалом. Предоставить к ним свободный доступ.
Надо сказать о том, что
вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна
сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу,
организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах,
коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.
3.1 Ошибки в руководстве детской
игрой
Следует особо
остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.
1. Нередко можно
наблюдать, как педагог, увлекшись инициативой, начинает навязывать детям свой
сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно
вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться
в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым
«творческую инициативу и самостоятельность ребенка».
2. Второй грубейшей
ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре.
Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой – то период зашли в тупик, но
воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного
положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического
завершения.
3.Следующая
распространенная ошибка в руководстве игрой – когда для поддержания порядка в
группе либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в
пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность
становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным
последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети
проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.
4. Еще одним проявлением
ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек,
когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате
ребенок не может реализовать свои интересы.
Опытно-экспериментальная
часть.
Итак, игра является
необходимым и важным моментом в жизнедеятельности детей. Она влияет на развитие
всех психических и социальных функций ребенка. «Необходимо максимально
использовать игру для развития личности дошкольника, поскольку именно игровая
форма стимулирует выполнение достаточно сложных заданий и операций, позволяет
наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности и способности каждого
ребенка».
В младшем возрасте, когда
развитие игровой деятельности детей полностью зависит от взрослого, применяют в
основном прямые методы руководства игрой – показ игровых действий воспитателем,
участие воспитателя в игре, совместная игра с ребенком, положительная оценка
каждого ребенка.
Ясельная группа.
Игровая ситуация:
Денис и Давид строят из
стульчиков автобус. Яна катает коляску с куклой. К ней подходит Света. Света
предпринимает попытку отобрать коляску. Яна не хочет отдавать игрушку.
Чтобы предотвратить
конфликт, воспитатель подходит к девочкам.
— Яна, как зовут твою
дочку?
— Маша.
— Ты очень ее любишь?
— Да.
— Света, а где твоя дочка?
Хочешь поехать с нею в цирк? Янина девочка очень мала, ей нельзя ехать в цирк,
а ты скорее одевай свою дочку понаряднее и садись с нею в автобус.
Света переключила свое
внимание на куклу. Воспитатель помогла выбрать наряд для куклы, по ходу
одевания задавая вопросы, что и в какой последовательности она одевает кукле,
стимулируя тем самым развитие речи.
После манипулирования с
куклой Света подошла к мальчикам.
— Отвезите меня в цирк.
Денис:
— Садись.
Воспитатель похвалила
мальчиков за красивую постройку, за желание играть вместе.
В данной ситуации
своевременным вмешательством в игру воспитатель предотвратил конфликт между
девочками. Вопросы и беседа воспитателя переключили внимание Светы на куклу и
обозначили дальнейшую линию поведения. После совместной деятельности с
педагогом Света стала играть рядом с мальчиками.
В ясельном возрасте
обучение строится на подражании. Большое значение в этом возрасте имеет
эмоциональное реагирование детей на какую – либо ситуацию или предмет. Важно
создать положительный эмоциональный заряд. Слово педагога имеет очень большое
значение для малышей.
Главное в обучении
ребенка игре – научить его отображать жизненные ситуации, а для этого
необходимо поэтапно обучать детей различным действиям, разъяснять назначение
предметов.
Ясли.
Игра «поезд».
Воспитатель предлагает
детям поиграть в игру. Дети встали друг за другом, изображая поезд. Впереди
поезда встал воспитатель – «паровоз». Дети с воспитателем изображают действиями
и звуками ход поезда. Гудок паровоза – «у-у-у», «ш-ш-ш» — выпускают пар, поехал
быстро – «чу-чу-чу».
Денис и Ира не хотят играть,
стоят в стороне. Воспитатель подходит к детям. Он обращает внимание на то, как
хорошо играют другие дети. Затем воспитатель наблюдает с ними за игрой,
репликами подбадривая играющих детей. У Дениса и Тани появился интерес играть
вместе со всеми.
В данной игре воспитатель
применил такие методические приемы как показ игровых действий, сопряженные
игровые действия с привлечением детей, Отраженные игровые действия.
Своим участием, задором
воспитатель вызвал у дошкольников интерес и положительное отношение к игре,
побудил детей к речевым и подражательным действиям.
Помимо обучения
действием, необходимо воспитывать у детей эмоциональный отклик на игрушку или
ситуацию в целом.
Это достигается благодаря
показу, образца речевого общения, обыгрыванию игрушек.
1 мл. гр.
игровая ситуация:
У Дианы в руках кукла,
она кормит ее, укладывает спать, но не выражает эмоционального отношения как к
дочке.
Воспитатель включается в
игру, чтобы показать поведение мамы, ее разговор с дочкой – куклой. Берет куклу
и говорит:
« У меня тоже доченька.
Моя доченька уже выспалась, сейчас я буду ее поднимать, уже пора».
Обращается
непосредственно к кукле:
— Вставай, моя доченька,
вставай, моя хорошая! Как ты спала? Давай я тебя за ручки подниму. Как хорошо
ты встала и т.д.…
Воспитание коллективизма,
дружбы, доброжелательных отношений – одна из главных задач сюжетных игр. В
младших играх воспитатель еще направляет действия детей в этом направлении,
показывает возможный выбор альтернативы.
2 мл. гр. Ира “дочки
матери”.
Оля – дочка, Саша – мама,
Антон – папа дружно играют в игру. К детям подошел Максим, стоит рядом и
смотрит.
Саша, (обращаясь к
максиму)
— А ты с нами не играешь,
не стой здесь.
Максим
— не уйду, хочу с вами
играть.
Саша
— нет, не будешь.
Воспитатель предлагает
детям:
— ребята, давайте вы
примете его в игру. Представьте, что к вам в гости приехал друг. Как нужно
принимать гостей? (пригласить выпить чаю) и т.д.
Дети согласились,
предложили Максиму пройти сесть выпить вкусного чаю.
Воспитатель своим
вмешательством в игру направил игровые действия в новое русло, связанное с
появлением в игре нового персонажа, создал доброжелательное отношение к
сверстнику, обогатил игру новым сюжетом.
Как было сказано в
предыдущей главе, первостепенное значение в игре имеет распределение ролей.
Иногда из за неумения договорится самостоятельно, кто какую роль себе возьмет,
кто с какой игрушкой будет играть, замысел игры так и не воплощается в жизнь. В
таком случае взрослый берёт на себя функцию распределения ролей.
Сан. группа.
Игровая ситуация:
Алеша берет большую
грузоподъемную машину с клетками. С этой же машиной хотят играть Саша и Павел и
начинают из – за нее ссориться. Воспитатель обращает внимание детей на гараж, в
котором стоит много разных машин. Она предлагает мальчикам организовать
строительство зоопарка. Паше предлагается привезти на самосвале цемент, Саше на
грузовой машине строительный материал, Алеше подъемным краном помочь в
строительстве, а затем привезти в клетках зверей для зоопарка.
В данном случае воспитатель
взяла инициативу по построению сюжета в свои руки. Хотя конфликт был
урегулирован, можно было приобщить детей к замыслу игры косвенным методом
вопросов.
Игровая ситуация:
Девочки играют в дочки –
матери.
Надя:
-Я буду мамой!
Вика:
-Я буду твоей доченькой!
-Хорошо.
Алеша :
-А я — это папа!
Подходит Лиза:
— А я буду твоей
доченькой!
Надя:
-Уходи! Мы будем играть
сами!
Вика:
-Мы с тобой не будем
играть!
Лиза опустила головку и
стоит грустная и обиженная.
В конфликт вмешался
воспитатель:
— Послушайте, пожалуйста,
девочки, что я вам скажу. Во всех семьях есть дети: у кого-то один ребенок, но
это мало и грустно ему, а хорошо, когда двое, трое детей, им тогда веселее и интереснее
жить, есть с кем поиграть. И Лиза вам как раз нужна.
Дети приглашают Лизу к
себе и рассказывают, как будут играть и что будут делать.
Воспитатель своим
рассказом направила мысли детей на изменение сюжета, дала возможность детям
самостоятельно составить словесную инструкцию, способствовала налаживанию
дружеских отношений в данной группе.
Старшая группа №1. Игра
«Магазин» (см. приложение № ).
Игровая деятельность. Блок
4 (см. приложения)
Анализ условий проведения
игры (схема 4.1 см. приложение № ).
При анализе условий
проведения игры «Магазин» выявилось следующее:
1.
Правильное
соблюдение режима.
2.
Наличие оборудованной
игровой площадки.
3.
Расположение и
хранение игрушек соответствует норме.
4.
Некоторые дети
использовали игрушки не по назначению.
5.
Подбор игрушек и
других материалов соответствует тематике игры.
6.
В игре использовались
знания детей, полученные на занятиях по математике и ознакомления с окружающим.
7.
Некоторые дети
только после напоминания клали игрушки на места.
Анализ руководства
воспитателем играми детей (схема 4.2, см. приложение № ) показал следующее:
В руководстве игрой
воспитатель применял прямые и косвенные приемы воздействия.
Следует особо отметить
рассказ, совет, показ, помощь.
Воспитатель применял
такие приемы, направленные на целеустремленность и активность детей, как
похвала, одобрение, в некоторых случаях брала на себя роль покупателя, что
давало возможность руководить поведением детей и создавать положительные эмоции.
Что касается поведения и
знаний детей в игре (схема 4.3, см. приложение
№ ), то здесь можно
отметить следующее:
1. Игра содержит элемент
новизны.
2. Содержание игры вводит
ребенка в условную ситуацию.
3. В игре присутствует
информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации.
4. В процессе игры
частично меняется игровая среда.
5. В некоторых случаях
дети по — разному воспроизводят действительность.
6. Три человека из группы
пожелали заняться дидактическими играми.
7. Дети умеют
распределять роли.
8. Воспитатель умело
использует проблемные ситуации для выявления знаний детей.
9. Косвенными методами
воздействия воспитатель побуждает детей добиваться воображаемого результата.
10. Нравственная сторона
в игре отображена доброжелательностью детей друг к другу, вежливостью,
честностью, отзывчивость, справедливость.
11. Частично
присутствовали такие отрицательные качества, как споры.
12. Дети умеют решать
коллективные задачи.
Проанализировав руководство
игрой «Магазин» (схема 4.4, см. приложение № ) можно сделать вывод, что
воспитатель руководил игрой на высоком уровне.
В своем руководстве игрой
воспитатель в основном применял косвенные методы. Перед тем как развернуть
сюжетно – ролевую игру, было проведено занятие по ознакомлению с окружающим, на
котором обсуждались профессии родителей. Особенно большое внимание педагог
уделила профессиям работников магазина: заведующей, продавца, грузчика, шофера.
Обратила внимание детей на то, что в магазине работники и покупатели должны
быть взаимовежливы. Очень подробно обсуждались с детьми функции каждого
работника.
Что касается пункта 2 — воспитатель
упустила руководство математическими действиями. В результате в подсчетах
оплаты «продавцом» допускались неточности.
Уровень развития игровой
деятельности у детей данной группы высокий. Поэтому с задачами, которые
поставил педагог перед воспитанниками, были выполнены.
В игре детей были обыграны
события, которые полно раскрыли содержание игры, дети вели себя вежливо,
тактично по отношению друг к другу. Игра была доиграна до конца.
Игрушки в игре
соответствовали своему назначению.
При обсуждении игры, мало
уделилено внимания оценке выполнения ролей.
Что касается оснащения
игры – необходимо отметить недостаточное количество игрового материала, Что
несколько обедняло действия детей.
Игровой материал доступен
для использования.
Анализ развития нравственных
качеств через игру (схема 4.5, см. приложение № ) показал следующее:
1.
Иногда во время
игры рождаются новые варианты некоторых событий.
2.
Дети умеют
применять свои знания на практике (однако допускались неточности в подсчете
«продавцом» ).
3.
Во время игры у
детей наблюдались такие эстетические качества, как доброжелательность,
вежливость, честность, отзывчивость, взаимопомощь, справедливость.
4.
В игре детьми
полно отражаются знания о профессиях взрослых.
5.
Для побуждения
детей к игре воспитатель использовал следующие приемы:
беседа о профессиях
работников магазина;
вопрос о желании детей
поиграть в игру «Магазин»;
совместное обсуждение
плана игры;
подготовка оборудования к
игре.
6.
Ролевая игра
формирует способности управлять своим поведением
7.
Дети частично
изменяют предметно – игровую среду.
1.
Дети умеют
ориентироваться в игровой задаче.
2.
3. Умеют отражать
реальные факты и события, знания о профессиях работников магазина.
4. Не все дети умеют
регулировать свои желания в процессе игры.
5. Не все дети умеют
анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы, умозаключения.
6.
7. Во время игры
некоторые дети творчески находили средства для осуществления поставленных перед
собой задач, для преодоления трудностей.
8.Дети показали большую
ответственность в выполнении своих ролей.
9. Во время игры дети
предлагают новые варианты сюжета.
10. (См. схема 4.5 №3).
11. Используют
пространственную среду для развертывания игры.
12. (См. схему 4.5 №6).
13. (См. схему 4.5 №7).
Оценка руководства
игровой деятельностью дошкольников(схема 4.7, см. приложение № ) следующая:
1.
Воспитатель
наблюдал игру, дал анализ игры, учитывая уровень развития игровой деятельности
детей.
2.
Спроектировал развитие
игровой деятельности, осуществил планирование приемов, направленных на ее
развитие.
3.
Обогатил
впечатления детей с целью развития игры.
4.
Организовал
начало игры, побуждая детей к игре.
5.
Игра «Магазин» была
спроектирована воспитателем.
6.
Воспитатель
использовал прямые и косвенные приемы руководства игрой.
7.
Имело место включения
воспитателя в игру на второстепенной роли.
8.
Воспитатель
выражала свои чувства с помощью речи, мимики, пантомимики.
9.
10. Регулировала
взаимоотношения детей, назревающие конфликты, споры.
11. В игре были
задействованы застенчивые, неуверенные дети.
12. Обсуждение игры
прошло не достаточно полно – не было достаточно полно обсуждения ролей. Была
дана оценка игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Руководство игровой
деятельностью дошкольника – сложный и многогранный процесс. От него зависит
эффективность решения многих задач, поставленных перед педагогом.
Игра – наиболее доступный
вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир,
знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если
она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в
центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого
воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности
детей.
Задачи, поставленные в
данной работе – показать роль взрослых в развитии игровой деятельности детей,
изучить специфику руководства игровой деятельностью, предложить рекомендации по
руководству игровой деятельностью, то есть, раскрыть методы и подходы
руководства различными играми. Анализ роли взрослого в развитии игровой
деятельности показал, что взрослый играет главную роль в возникновении и
развитии игровой деятельности детей. Однако, по мере взросления детей, роль взрослого
претерпевает изменения. Если в младшем дошкольном возрасте вся ответственность
за игровую ситуацию лежит на взрослом, то, по мере взросления, у детей
происходит интериоризация опыта игровых действий, накопление знаний об
окружающем мире, умение манипулировать с предметами, понимание социальных
явлений. Происходит постепенное усвоение правил и общественных норм поведения.
С накоплением социального
опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самости и
индивидуальности. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра
отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою
линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без
руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой
деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе
той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать
определенные условия. Создание таких условий зависит от самого педагога, его
личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти
условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью
детей.
В старшем возрасте методы
и подходы в руководстве играми претерпевают изменения – происходит их
усложнение – от активных к пассивным, латентным. Если активность в игровой
деятельности младшего ребенка зависит от взрослых, то к старшему возрасту, при
наличии у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, инициатива в игре
переходит к последнему. Конечно, есть малоактивные, пассивные дети, к которым
необходим особый индивидуальный подход.
В третьей главе раскрыты
методы и подходы в руководстве различными играми, даны рекомендации по
руководству игровой деятельностью детей, освещены некоторые ошибки в
руководстве играми.
В целом в работе раскрыта
актуальность данной темы, показано значение игр в жизни и обучении детей, в
становлении их нравственности, раскрыта огромная роль педагога в становлении
личностных качеств ребенка посредством умелого руководства игровой деятельностью.
Итак, руководство игровой
деятельностью предполагает, как было показано в теоретической части, прямые и
косвенные методы.
В основном, педагоги
применяют прямые методы воздействия. Но жизнь показывает, что детям требуется
прививать все больше самостоятельности. Поэтому педагогам следует рекомендовать
применять больше косвенных методов руководства игровой деятельностью.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Анищенко О.А.
Развиваем в игре. — Мн., Асар.2000. – с.5
2.
Бондаренко А.К.
Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение,1991. –
3.
Бондаренко А.К. Воспитание
детей в игре. – М., Просвещение, —
4.
Бреслав Г.Н.
Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., Педагогика.
1990. – с.75.
5.
Буре Р.С. Готовим
детей к школе. – М., Просвещение, 1987. –
6.
Васильева А.И.
Старший воспитатель детского сада. – М., 1990. – с.76.
7.
Венгер Л.А. Игры
и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.
– М., Просвещение.