Проследить особенности творческого воображения инструкция перед вами

Психологический практикум ↓

Тест «Особенности творческого воображения»

Задача 1. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.

Ход задачи. Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговарнвали. Вдруг..»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу – 10 минут.

В качестве критерргя оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Задача 2. Проследить особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемые записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова.

Оценка рассказов — по критериям предыдущей задачи.

Задача З. Выяснить особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемым предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2 см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.

Вывод. Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

• Вербально-логическое мышление.
  Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.
• Вводная лекция по дисциплине «Психодиагностика»
• Фотограф
• Тест Липпмана «Логические закономерности»
• Близнецовый метод
• Методика «Разбитая чашка»
• Индивидуально-типологический опросник ИТО
• Методика «Железная дорога»
• Опросник для определения ведущей руки
• Опросник Бехтеревского института «Личностное отношение к болезни»

Тест «Особенности творческого воображения»

Задача 1.
Выяснить некоторые особенности
творческого воображения, выраженного
в словесной форме.

Ход задачи.
Студенты прослушивают начало рассказа.
«Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной
остановке под зонтиком стояли две
девушки. Они о чем-то тихо разговаривали.
Вдруг…»

Необходимо
придумать продолжение и окончание
рассказа. Время на работу 10 минут.

В качестве
критерия оценки используются следующие
показатели: законченность рассказа,
яркость и оригинальность образов,
необычность поворота сюжета, неожиданность
концовки.

Задача 2.
Проследить особенности творческого
воображения.

Ход задачи.
Студенты записывают слова: ключ, шляпа,
лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Необходимо составить логически связанный
рассказ, используя все данные слова.

Оценка
рассказов по критериям предыдущей
задачи.

Задача 3.
Выяснить особенности творческого
воображения

Ход задачи.
Студентам предлагается начертить в
тетради кружок диаметром

2 см в центре
чистого листа. Затем прибавить к нему
сколько угодно штрихов и получить
осмысленный законченный рисунок
предмета.

Вывод.
Воображение развертывается на основе
какого-либо исходного материала (слова,
текста, чертежа, схемы, знака); точность
и яркость образов зависят от знаний
человека, умения извлекать их из памяти,
увязать с задачей и исходными данными;
воображение играет существенную роль
в процессе усвоения знаний.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте
   общую характеристику процесса
   воображения.

2. Охарактеризуйте
   виды воображения.

3. Расскажите
   о значении воображения в художественном
   творчестве.

4. Докажите
   пользу мечты.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. В чем
   особенность музыкального образа?

2. Как можно
   использовать работу воображения для
   преодоления сценического волнения?

Рекомендуемая литература

1. Выготский
   Л.С. Воображение и его развитие в детском
   возрасте.

// Хрестоматия по психологии. — М., 1987

1. Якобсон
   П.М. Психология художественного
   творчества. — М., 1971

2. Ражников
   В.Г. Резервы музыкальной педагогики. —
   М., 1980

3. Брушлинский
   А.В. Воображение и творчество. // Научное
   творчество. — М.,1969

4. Нейгауз
   Г. Об искусстве фортепианной игры. — М.,
   1987

6. Петрушин В.И.
Музыкальная психология. — М., 1997

Внимание

Если человек
не сосредоточится на том, что он делает,
психическая деятельность не сможет
протекать продуктивно.

Внимание не
имеет своего особого содержания; оно
проявляется внутри восприятия, мышления
и является стороной всех познавательных
процессов сознания.

Внимание– это избирательная направленность на
тот или иной объект и сосредоточенность
на нем, углубленность в направленную
на объект познавательную деятельность.

Под
направленностьюследует понимать
избирательный характер психической
деятельности, преднамеренный или
непреднамеренный выбор ее объектов. В
понятие направленности включается
также и сохранение деятельности на
известный промежуток времени. Недостаточно
только выбрать ту или иную деятельность,
чтобы быть внимательным, надо удержать
этот выбор, сохранить его. Например, в
педагогическом процессе можно легко
направить внимание учащихся на тот или
иной предмет или действие, но трудно
сохранить его в течение необходимого
времени.

Сосредоточенностьсвязана с отвлечением от постороннего.

Чем труднее
задача, стоящая перед человеком, тем
углубленнеебудет его внимание.

Необходимо
различать два основных внимания:
непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное– непреднамеренное внимание, не
требующее волевых усилий. Деятельность
захватывает человека сама по себе, в
силу своей увлекательности или
неожиданности.

Каковы же
причины возникновения непроизвольного
внимания?

1. Сила,
   интенсивность, новизна и необычность
   раздражителя.

2. Внешние
   раздражители, соответствующие внутреннему
   состоянию человека.

3. Общая
   направленность личности.

В отличие от непроизвольного, произвольноевнимание – преднамеренное, требующее
волевых усилий. Поставив конкретную
цель, мы добиваемся ее достижения,
сознательно направляя наше внимание
даже на то, что нам неинтересно, но
необходимо. Основной функцией произвольного
внимания является активное регулирование
протекания психических процессов.

Внимание, возникающее на основе
произвольного внимания, после него,
было названо Н.Ф. Добрыниным
послепроизвольным.

Большое значение имеет этот вид внимания
в педагогическом процессе.

Чтобы не поддерживать внимание учащихся
волевыми усилиями длительный период,
следует увлечь их, заинтересовать, чтобы
они работали, не тратя попусту свои
энергетические запасы.

Послепроизвольноевнимание характеризуется длительной
сосредоточен- ностью, напряженной
интенсивностью умственной деятельности.

Некоторые исследователи выделяют
внешнее и внутреннее внимание.

Внешнее внимание направлено на
окружающие нас предметы и явления.

Внутреннее – направлено на собственные
мысли, чувства.

Внимание означает связь сознания с
определенным объектом, его сосредоточенность
на нем. Особенности этой сосредоточенности
определяют основные свойства внимания.
К ним относятся: устойчивость, концентрация
, распределение, переключение и объем
внимания.

Устойчивость– длительное удержание
внимания на предмете или какой-либо
деятельности.

Устойчивость внимания зависит от
определенных условий – особенностей
материала, степени его трудности,
понятности, отношения к нему со стороны
субъекта, индивидуальных особенностей
личности.

Концентрация внимания — это степень
сосредоточенности, интенсивность связи
с определенным объектом или деятельностью.

Распределениевнимания – способность
человека совершать сразу несколько
действий. Наиболее наглядный пример в
деятельности музыканта –исполнение
полифонического произведения.

Переключениевнимания означает
сознательное и осмысленное перемещение
внимания с одного объекта на другой.
Легкость переключения внимания у разных
людей различна и зависит от целого ряда
условий: от соотношения между предшествующей
и последующей деятельностью, от отношения
субъекта к каждой из них. Чем интереснее
деятельность, тем легче на неё
переключаться.

Объем– количество объектов, которые
воспринимаются человеком одновременно.
Объем является изменчивой величиной,
зависящей от того, насколько связано
между собой то содержание, на котором
сосредоточивается внимание, и от умения
осмысленно связывать и структурировать
материал. Это обстоятельство необходимо
учитывать в педагогическом процессе,
систематизируя материал для изучения
таким образом, чтобы не перегружать
объем внимания учащихся.

Различные свойства внимания – его
концентрация, устойчивость, переключение,
распределение и объем – в значительной
мере независимы друг от друга: внимание,
совершенное в одном отношении, может
быть не таким хорошим в другом.

Каковы функции внимания?

1. Активизирует
нужные и тормозит ненужные в данный
момент психологические и физиологические
процессы.

2. Способствует
целенаправленному, организованному
отбору поступающей информации.

3. Обеспечивает
длительную сосредоточенность активности
на одном и том же объекте.

Как же происходит развитие внимания
учащихся?

Н.Ф. Добрынин писал, что, когда ребенок
руководствуется быстро проходящими
интересами, когда его внимание в
зависимости от чувства удовольствия
или неудовольствия сосредоточивается
то на том, то на другом предмете, когда
это сопровождается тем, что мы называем
интересом, тогда мы говорим о непроизвольном
внимании. Такое неволевое внимание,
возникающее без сознательно поставленной
цели, преобладает у шестилетнего
ребенка.

Познавательная активность ребенка,
направленная на обследование окружающего
мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго,
пока не иссякнет интерес. Однако также
результаты сосредоточения внимания —
следствие интереса к тому, чем занят
ребенок. Он же будет отвлекаться и
чувствовать себя несчастным, если надо
быть внимательным в той деятельности,
которая ему неинтересна или совсем не
нравится.

Ребенку можно помочь в организации
внимания. Взрослый может организовать
внимание ребенка при помощи словесных
указаний. Ребенку напоминают о
необходимости выполнять заданное
действие, указывая при этом способы
действия.

Шестилетний ребенок может и сам
планировать свою деятельность. При этом
он словесно проговаривает то, что он
должен, как должен и в какой последовательности
он будет выполнять ту или иную работу.
Безусловно, планирование организует
внимание ребенка.

Обучение в школе – сильнейший стимул
развития внимания. Внимание – одно из
основных условий успешной учебной
деятельности, в то же время в учебной
деятельности оно и развивается.

Важно, чтобы учитель умел заинтересовать
учащихся и мог строить педагогический
процесс на непроизвольном внимании,
обусловленном непосредственной
заинтересованностью. Постоянно требовать
напряженного произвольного внимания
у детей, не давая никакой для него опоры,
это верный путь для того, чтобы не
добиться внимания. Однако строить
обучение только на непроизвольном
внимании ошибочно. В педагогическом
процессе необходимо уметь:

— использовать
непроизвольное внимание;

• содействовать
  развитию произвольного.

Некоторые учителя стремятся занять
время школьников все без остатка, что-
бы его не оставалось на дурные поступки.
Но не время надо занять, а силы школьника
– физические, интеллектуальные,
нравственные.

Незадействованные силы могут стать
разрушительными. От скуки ребенок
обижает других, досаждает, злится. А
причина одна – отсутствие ярких
впечатлений, увлекающих дел, интересного
общения. Необходима занятость внимания
растущего человека.

Для возбуждения и поддержания
непроизвольного внимания можно
использовать эмоциональные факторы:
возбудить интерес, внести эмоциональную
насыщенность. При этом важно, чтобы
интерес и эмоциональность не были только
внешними.

Существенным
условием поддержания внимания является
разнообразие сообщаемого материала,
соединяющееся с последовательностью
и связанностью его раскрытия и изложения.
Необходимо, чтобы у учащихся возникли
вопросы, на которые последующее изложение
даст ответы. В связи с этим эффективным
является построение, которое сначала
ставит вопросы перед учащимися и лишь
затем дает их разрешение.

Основу
непроизвольного внимания составляют
интересы, поэтому для развития этого
вида внимания необходимо в первую
очередь развивать достаточно широкие
и надлежащим образом направленные
интересы.

Уровень
развития произвольного внимания
характеризует не только направленность
интересов человека, но и его волевые
качества. Способность к произвольному
вниманию формируется в систематическом
труде.

С.Л. Рубинштейн
утверждает: «В развитии внимания у
ребенка существенным является его
интеллектуализация, которая совершается
в процессе умственного развития ребенка:
внимание, опирающееся сначала на
чувственное содержание, начинает
переключаться на мыслительные связи.
В результате расширяется объем внимания
ребенка. Развитие объема внимания
находится в теснейшей связи с общим
умственным развитием ребенка».

Внимание и
концентрация мысли является причиной
успешной работы в музыкально-исполнительской
деятельности.

Воспитание
внимания необходимо, особенно в начале
ознакомления ученика с нотным текстом.
Точность в работе над текстом музыкального
произведения требует сосредоточенного
внимания. Иосиф Гофман подчеркивал
значение точного восприятия музыкального
текста. Однако у большинства музыкантов,
по словам Гофмана, оно отсутствует.
Причина такой неточности коренится в
методе начального обучения чтению нот.
Из-за торопливой работы педагога над
чтением нот ученик с первых лет приучается
играть небрежно. Это особенно наблюдается
при игре в ансамбле, когда ученик, читая,
боится отстать от педагога. Основное
средство развития внимания — воспитать
у учащегося привычку «прежде думать,
а потом играть».

С. Савшинский
пишет: «Оптимальная разовая доза работы
зависит от многих факторов: от физического
состояния, от свойств материала, над
которым ведется работа, от усилий
физических и психических, которых она
требует, от ее привычности и от методики
работы.

Ко всему
сказанному надо добавить то, что редко
учитывается, но что имеет большое
значение – умение отдыхать».

Интересны в
этом отношении записи в рабочих дневниках
Н.К. Метнера: «Необходимо: перед началом
работы как следует сосредоточиться и
знать, что икак делать; прочитывать
прежние записки, относящиеся к фортепианной
работе; не играть механически даже
упражнения, не говоря о пьесах. Всегда
работать вфокусе.

• Не
  утомляться. Утомленному воображению
  плоды величайшего вдохновения ничего
  не говорят, и, наоборот, — свежему
  достаточно простого элемента, хотя бы
  трезвучия, для того, чтобы дать ему
  толчок.

• Утомление— бесчувствие. Утомление выражается
  главным образом в пресыщении работой
  и даже в бесчувствии к предмету. При
  первом же намеке на это состояние
  следует немедленно бросить занятия и
  уйти, ибо занятия в таком состоянии не
  только бессмысленны и бесплодны, но и
  кощунственны. Длительность перерыва
  должна зависеть от интенсивности этого
  состояния. Чем скорее захватить его —
  тем меньше нужен перерыв. Отсюда вывод:
  отдыхать понемногу, но чаще».

Как отметил В.И. Петрушин, непременным
условием плодотворной работы музыканта,
как и актера, должно быть использование
формулы сосредоточения внимания,
предложенной К.С. Станиславским: «Я
добиваюсь того-то и того-то», «я хочу
сделать то-то и то-то». Увлекательная и
посильная задача преображает актерское
действие, захватывает и тело, и мысль,
и ум, и волю, и чувство, и память, и
воображение. Поэтому сосредоточение
на исполняемом оказывается столь
необходимым в исполнительском искусстве.

Индивидуальные свойства внимания у
того или иного человека зависят от
особенностей нервной системы, но
недостатки внимания могут быть преодолены
в процессе тренинга.

Л. Баренбойм рекомендует следующие
приемы тренировки внимания для музыкантов:

1. Закрыть
   глаза и в течение некоторого времени
   сосредоточиться только на слуховых
   восприятиях (не музыкальных).

2. Дослушать
   извлеченный в среднем или низком
   регистрах фортепианный звук до его
   полного затухания.

3. Представить
   себе этот же звук внутренним слухом и
   «дослушать» до момента воображаемого
   затухания.

4. Играя
   (или представляя в своем воображении)
   медленную мелодию с предельной
   сосредоточенностью, следить за переходом
   одного звука в другой.

Тест «Особенности творческого воображения»

Задача 1.
Выяснить некоторые особенности
творческого воображения, выраженного
в словесной форме.

Ход задачи.
Студенты прослушивают начало рассказа.
«Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной
остановке под зонтиком стояли две
девушки. Они о чем-то тихо разговаривали.
Вдруг…»

Необходимо
придумать продолжение и окончание
рассказа. Время на работу 10 минут.

В качестве
критерия оценки используются следующие
показатели: законченность рассказа,
яркость и оригинальность образов,
необычность поворота сюжета, неожиданность
концовки.

Задача 2.
Проследить особенности творческого
воображения.

Ход задачи.
Студенты записывают слова: ключ, шляпа,
лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Необходимо составить логически связанный
рассказ, используя все данные слова.

Оценка
рассказов по критериям предыдущей
задачи.

Задача 3.
Выяснить особенности творческого
воображения

Ход задачи.
Студентам предлагается начертить в
тетради кружок диаметром

2 см в центре
чистого листа. Затем прибавить к нему
сколько угодно штрихов и получить
осмысленный законченный рисунок
предмета.

Вывод.
Воображение развертывается на основе
какого-либо исходного материала (слова,
текста, чертежа, схемы, знака); точность
и яркость образов зависят от знаний
человека, умения извлекать их из памяти,
увязать с задачей и исходными данными;
воображение играет существенную роль
в процессе усвоения знаний.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте
   общую характеристику процесса
   воображения.

2. Охарактеризуйте
   виды воображения.

3. Расскажите
   о значении воображения в художественном
   творчестве.

4. Докажите
   пользу мечты.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. В чем
   особенность музыкального образа?

2. Как можно
   использовать работу воображения для
   преодоления сценического волнения?

Рекомендуемая литература

1. Выготский
   Л.С. Воображение и его развитие в детском
   возрасте.

// Хрестоматия по психологии. — М., 1987

1. Якобсон
   П.М. Психология художественного
   творчества. — М., 1971

2. Ражников
   В.Г. Резервы музыкальной педагогики. —
   М., 1980

3. Брушлинский
   А.В. Воображение и творчество. // Научное
   творчество. — М.,1969

4. Нейгауз
   Г. Об искусстве фортепианной игры. — М.,
   1987

6. Петрушин В.И.
Музыкальная психология. — М., 1997

Внимание

Если человек
не сосредоточится на том, что он делает,
психическая деятельность не сможет
протекать продуктивно.

Внимание не
имеет своего особого содержания; оно
проявляется внутри восприятия, мышления
и является стороной всех познавательных
процессов сознания.

Внимание– это избирательная направленность на
тот или иной объект и сосредоточенность
на нем, углубленность в направленную
на объект познавательную деятельность.

Под
направленностьюследует понимать
избирательный характер психической
деятельности, преднамеренный или
непреднамеренный выбор ее объектов. В
понятие направленности включается
также и сохранение деятельности на
известный промежуток времени. Недостаточно
только выбрать ту или иную деятельность,
чтобы быть внимательным, надо удержать
этот выбор, сохранить его. Например, в
педагогическом процессе можно легко
направить внимание учащихся на тот или
иной предмет или действие, но трудно
сохранить его в течение необходимого
времени.

Сосредоточенностьсвязана с отвлечением от постороннего.

Чем труднее
задача, стоящая перед человеком, тем
углубленнеебудет его внимание.

Необходимо
различать два основных внимания:
непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное– непреднамеренное внимание, не
требующее волевых усилий. Деятельность
захватывает человека сама по себе, в
силу своей увлекательности или
неожиданности.

Каковы же
причины возникновения непроизвольного
внимания?

1. Сила,
   интенсивность, новизна и необычность
   раздражителя.

2. Внешние
   раздражители, соответствующие внутреннему
   состоянию человека.

3. Общая
   направленность личности.

В отличие от непроизвольного, произвольноевнимание – преднамеренное, требующее
волевых усилий. Поставив конкретную
цель, мы добиваемся ее достижения,
сознательно направляя наше внимание
даже на то, что нам неинтересно, но
необходимо. Основной функцией произвольного
внимания является активное регулирование
протекания психических процессов.

Внимание, возникающее на основе
произвольного внимания, после него,
было названо Н.Ф. Добрыниным
послепроизвольным.

Большое значение имеет этот вид внимания
в педагогическом процессе.

Чтобы не поддерживать внимание учащихся
волевыми усилиями длительный период,
следует увлечь их, заинтересовать, чтобы
они работали, не тратя попусту свои
энергетические запасы.

Послепроизвольноевнимание характеризуется длительной
сосредоточен- ностью, напряженной
интенсивностью умственной деятельности.

Некоторые исследователи выделяют
внешнее и внутреннее внимание.

Внешнее внимание направлено на
окружающие нас предметы и явления.

Внутреннее – направлено на собственные
мысли, чувства.

Внимание означает связь сознания с
определенным объектом, его сосредоточенность
на нем. Особенности этой сосредоточенности
определяют основные свойства внимания.
К ним относятся: устойчивость, концентрация
, распределение, переключение и объем
внимания.

Устойчивость– длительное удержание
внимания на предмете или какой-либо
деятельности.

Устойчивость внимания зависит от
определенных условий – особенностей
материала, степени его трудности,
понятности, отношения к нему со стороны
субъекта, индивидуальных особенностей
личности.

Концентрация внимания — это степень
сосредоточенности, интенсивность связи
с определенным объектом или деятельностью.

Распределениевнимания – способность
человека совершать сразу несколько
действий. Наиболее наглядный пример в
деятельности музыканта –исполнение
полифонического произведения.

Переключениевнимания означает
сознательное и осмысленное перемещение
внимания с одного объекта на другой.
Легкость переключения внимания у разных
людей различна и зависит от целого ряда
условий: от соотношения между предшествующей
и последующей деятельностью, от отношения
субъекта к каждой из них. Чем интереснее
деятельность, тем легче на неё
переключаться.

Объем– количество объектов, которые
воспринимаются человеком одновременно.
Объем является изменчивой величиной,
зависящей от того, насколько связано
между собой то содержание, на котором
сосредоточивается внимание, и от умения
осмысленно связывать и структурировать
материал. Это обстоятельство необходимо
учитывать в педагогическом процессе,
систематизируя материал для изучения
таким образом, чтобы не перегружать
объем внимания учащихся.

Различные свойства внимания – его
концентрация, устойчивость, переключение,
распределение и объем – в значительной
мере независимы друг от друга: внимание,
совершенное в одном отношении, может
быть не таким хорошим в другом.

Каковы функции внимания?

1. Активизирует
нужные и тормозит ненужные в данный
момент психологические и физиологические
процессы.

2. Способствует
целенаправленному, организованному
отбору поступающей информации.

3. Обеспечивает
длительную сосредоточенность активности
на одном и том же объекте.

Как же происходит развитие внимания
учащихся?

Н.Ф. Добрынин писал, что, когда ребенок
руководствуется быстро проходящими
интересами, когда его внимание в
зависимости от чувства удовольствия
или неудовольствия сосредоточивается
то на том, то на другом предмете, когда
это сопровождается тем, что мы называем
интересом, тогда мы говорим о непроизвольном
внимании. Такое неволевое внимание,
возникающее без сознательно поставленной
цели, преобладает у шестилетнего
ребенка.

Познавательная активность ребенка,
направленная на обследование окружающего
мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго,
пока не иссякнет интерес. Однако также
результаты сосредоточения внимания —
следствие интереса к тому, чем занят
ребенок. Он же будет отвлекаться и
чувствовать себя несчастным, если надо
быть внимательным в той деятельности,
которая ему неинтересна или совсем не
нравится.

Ребенку можно помочь в организации
внимания. Взрослый может организовать
внимание ребенка при помощи словесных
указаний. Ребенку напоминают о
необходимости выполнять заданное
действие, указывая при этом способы
действия.

Шестилетний ребенок может и сам
планировать свою деятельность. При этом
он словесно проговаривает то, что он
должен, как должен и в какой последовательности
он будет выполнять ту или иную работу.
Безусловно, планирование организует
внимание ребенка.

Обучение в школе – сильнейший стимул
развития внимания. Внимание – одно из
основных условий успешной учебной
деятельности, в то же время в учебной
деятельности оно и развивается.

Важно, чтобы учитель умел заинтересовать
учащихся и мог строить педагогический
процесс на непроизвольном внимании,
обусловленном непосредственной
заинтересованностью. Постоянно требовать
напряженного произвольного внимания
у детей, не давая никакой для него опоры,
это верный путь для того, чтобы не
добиться внимания. Однако строить
обучение только на непроизвольном
внимании ошибочно. В педагогическом
процессе необходимо уметь:

— использовать
непроизвольное внимание;

• содействовать
  развитию произвольного.

Некоторые учителя стремятся занять
время школьников все без остатка, что-
бы его не оставалось на дурные поступки.
Но не время надо занять, а силы школьника
– физические, интеллектуальные,
нравственные.

Незадействованные силы могут стать
разрушительными. От скуки ребенок
обижает других, досаждает, злится. А
причина одна – отсутствие ярких
впечатлений, увлекающих дел, интересного
общения. Необходима занятость внимания
растущего человека.

Для возбуждения и поддержания
непроизвольного внимания можно
использовать эмоциональные факторы:
возбудить интерес, внести эмоциональную
насыщенность. При этом важно, чтобы
интерес и эмоциональность не были только
внешними.

Существенным
условием поддержания внимания является
разнообразие сообщаемого материала,
соединяющееся с последовательностью
и связанностью его раскрытия и изложения.
Необходимо, чтобы у учащихся возникли
вопросы, на которые последующее изложение
даст ответы. В связи с этим эффективным
является построение, которое сначала
ставит вопросы перед учащимися и лишь
затем дает их разрешение.

Основу
непроизвольного внимания составляют
интересы, поэтому для развития этого
вида внимания необходимо в первую
очередь развивать достаточно широкие
и надлежащим образом направленные
интересы.

Уровень
развития произвольного внимания
характеризует не только направленность
интересов человека, но и его волевые
качества. Способность к произвольному
вниманию формируется в систематическом
труде.

С.Л. Рубинштейн
утверждает: «В развитии внимания у
ребенка существенным является его
интеллектуализация, которая совершается
в процессе умственного развития ребенка:
внимание, опирающееся сначала на
чувственное содержание, начинает
переключаться на мыслительные связи.
В результате расширяется объем внимания
ребенка. Развитие объема внимания
находится в теснейшей связи с общим
умственным развитием ребенка».

Внимание и
концентрация мысли является причиной
успешной работы в музыкально-исполнительской
деятельности.

Воспитание
внимания необходимо, особенно в начале
ознакомления ученика с нотным текстом.
Точность в работе над текстом музыкального
произведения требует сосредоточенного
внимания. Иосиф Гофман подчеркивал
значение точного восприятия музыкального
текста. Однако у большинства музыкантов,
по словам Гофмана, оно отсутствует.
Причина такой неточности коренится в
методе начального обучения чтению нот.
Из-за торопливой работы педагога над
чтением нот ученик с первых лет приучается
играть небрежно. Это особенно наблюдается
при игре в ансамбле, когда ученик, читая,
боится отстать от педагога. Основное
средство развития внимания — воспитать
у учащегося привычку «прежде думать,
а потом играть».

С. Савшинский
пишет: «Оптимальная разовая доза работы
зависит от многих факторов: от физического
состояния, от свойств материала, над
которым ведется работа, от усилий
физических и психических, которых она
требует, от ее привычности и от методики
работы.

Ко всему
сказанному надо добавить то, что редко
учитывается, но что имеет большое
значение – умение отдыхать».

Интересны в
этом отношении записи в рабочих дневниках
Н.К. Метнера: «Необходимо: перед началом
работы как следует сосредоточиться и
знать, что икак делать; прочитывать
прежние записки, относящиеся к фортепианной
работе; не играть механически даже
упражнения, не говоря о пьесах. Всегда
работать вфокусе.

• Не
  утомляться. Утомленному воображению
  плоды величайшего вдохновения ничего
  не говорят, и, наоборот, — свежему
  достаточно простого элемента, хотя бы
  трезвучия, для того, чтобы дать ему
  толчок.

• Утомление— бесчувствие. Утомление выражается
  главным образом в пресыщении работой
  и даже в бесчувствии к предмету. При
  первом же намеке на это состояние
  следует немедленно бросить занятия и
  уйти, ибо занятия в таком состоянии не
  только бессмысленны и бесплодны, но и
  кощунственны. Длительность перерыва
  должна зависеть от интенсивности этого
  состояния. Чем скорее захватить его —
  тем меньше нужен перерыв. Отсюда вывод:
  отдыхать понемногу, но чаще».

Как отметил В.И. Петрушин, непременным
условием плодотворной работы музыканта,
как и актера, должно быть использование
формулы сосредоточения внимания,
предложенной К.С. Станиславским: «Я
добиваюсь того-то и того-то», «я хочу
сделать то-то и то-то». Увлекательная и
посильная задача преображает актерское
действие, захватывает и тело, и мысль,
и ум, и волю, и чувство, и память, и
воображение. Поэтому сосредоточение
на исполняемом оказывается столь
необходимым в исполнительском искусстве.

Индивидуальные свойства внимания у
того или иного человека зависят от
особенностей нервной системы, но
недостатки внимания могут быть преодолены
в процессе тренинга.

Л. Баренбойм рекомендует следующие
приемы тренировки внимания для музыкантов:

1. Закрыть
   глаза и в течение некоторого времени
   сосредоточиться только на слуховых
   восприятиях (не музыкальных).

2. Дослушать
   извлеченный в среднем или низком
   регистрах фортепианный звук до его
   полного затухания.

3. Представить
   себе этот же звук внутренним слухом и
   «дослушать» до момента воображаемого
   затухания.

4. Играя
   (или представляя в своем воображении)
   медленную мелодию с предельной
   сосредоточенностью, следить за переходом
   одного звука в другой.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Диагностика
познавательных процессов

Методика
«Изучение переключения внимания»

Цель: изучение и оценка
способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и
красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. 

Порядок исследования.
По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а)
черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в
возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 —
красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью
секундомера.

Обработка и анализ
результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего
задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет
тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при
переходе от одной деятельности к другой.

Бланк

Оценка
устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование
устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста
«Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование
необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у
испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно
создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Испытуемый должен
сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему
бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции:
«На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно
рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и
зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый
начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается
последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ
результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с
программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за
десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв,
количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. 
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за
десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К —
точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m —
количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Бланк

Ф.И. ребёнка_________________________________________________________

Дата
диагностирования:_______________________________________________

йзшаолынрокпвлфнароулвгныдрколвгуцкроенарвогылцнрвогыафыйааопдкгнцекпврлоыдшерыаоарнклвдщжзэдшлорапрекувапыфйцувапрнекапролшнепрогкувадлогшщдрпыапйцукфы

Исследование
особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк,
состоящий из чередующихся овалов и крестов, секундомер.

Порядок исследования.
Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без
помощи пальца), по горизонтали число овалов и крестов в отдельности. 

Обработка и анализ
результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на
весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда
он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление
количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с
которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об
уровне распределения внимания у испытуемого.

Бланк

Ф.И.
ребёнка_________________________________________________________

Дата диагностирования:_______________________________________________

0	+	0	0	0	0
+	0	0	+	+	0
0	0	+	0	0	0
0	0	+	+	+	+
0	+	0	0	0	+
+	0	0	+	+	0
+	+	+	0	0	0

Методика
«Определение типа памяти» 

Цель: определение преобладающего типа
памяти. 

Оборудование: четыре ряда слов, записанных
на отдельных карточках; секундомер. 
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля, попугай. 
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка,
зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. 
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива,
линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня,
тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.
Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен
постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик
должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут.

Предложите ученику про
себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной
минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает
ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и
«записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на
листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ
результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод,
подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

 Тип памяти
определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем
ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный
тип памяти.

Методика
«Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование
логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда
слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду
отсутствует), секундомер.

Порядок исследования.
Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал
между парой — пять секунд).

После десятисекундного
перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый
записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа
проводится со словами второго ряда. 
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую
таблицу.

  Таблица 2

Объем смысловой и
механической памяти

1.
Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости
мышления. 

Оборудование: бланк, в котором напечатаны
два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая
между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из
предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается,
одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ
результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять
правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком —
менее чем 5.

Методика
«Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 
3. Собака, лошадь, корова, лось. 
4. Стол, стул, пол, кровать. 
5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 
6. Очки, глаза, нос, уши. 
7. Трактор, комбайн, машина, сани. 
8. Москва, Киев, Волга, Минск. 
9. Шум, свист, гром, град. 
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 
11. Береза, сосна, дуб, роза. 
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. 

Порядок исследования. Ученику необходимо в
каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя
«кастрюля» — это посуда, а остальное — еда). 
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для
обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). 
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми
понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12
рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Методика
«Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления. 

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер. 

 Слова:

п-ра	д-р-во	п-и-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н-
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	с-ни	у-и-ель	ш-ш-а
р-ба	с-ол	к-р-ца	п-р-г
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-и-а	п-е-д	б-р-б-н
с-ло	с-л-це	с-ег	к-нь-и
м-ре	д-с-а	в-с-а	д-р-в-

Порядок исследования. В
приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве.
За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных
единственного числа. 

Обработка и анализ
результатов: 25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая
скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже
средней; до 10 слов — инертное мышление. 

Этими критериями
следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно
исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16
слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5
слов — низкий.

Методика
«Изучение саморегуляции»

Цель: определение
уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на
тетрадном листе в линейку, простой карандаш. 

Порядок исследования.
Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать
палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила:
писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на
полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой
строке, а через одну.

В протоколе
экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью,
частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество
самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция
на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их),
качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается
основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не
просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании).
Исследование проводится индивидуально. 

Обработка и анализ
результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в
интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к
учению.

1 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца
занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе;
работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке
замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а
еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает
все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела
аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет
их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце
занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления
работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него
имеется.

3 уровень.
Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме
до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает
ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то
правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить
ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок
принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки
в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время,
отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу
же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок
совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает,
что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из
инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается
это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия
говорить даже не приходится.

Методика
«Дорисовывание фигур»

Цель: изучение
оригинальности решения задач на воображение. 
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами:
контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой,
кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования.
Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая
картинка.

Обработка и анализ
результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится
подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не
повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в
которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный
коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на
воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает
задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он
не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок
дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта
(дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями. 
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка
гуляет с собакой). 
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру
жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов
для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша,
которым мальчик рисует картину).

«Корректурная
проба Ландольта»

Диагностика
объема логической памяти детей

Диагностика
Опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).

Диагностика
определения объема кратковременной памяти ребёнка

Диагностика
памяти и анализа ассоциаций. А. Р. Лурия, «Пиктограмма».

Диагностика
памяти слуховой моторной, комбинированной

Диагностика
продуктивности вербальной памяти детей

Диагностика
распределения внимания школьника

Диагностика
слуховой механической памяти детей. «Запомни двузначные числа»

Диагностика типа памяти
ребенка

Определение
уровня развития мелкой моторики рук детей 6 — 9 лет

Определение
устойчивости внимания. Методика исправь ошибки

Тест
«Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Тест
на внимание «Перепутанные линии»

Тест
на мышление детей «Исключение понятий»

Тест
на произвольную сферу. Домик Н.И. ГУТКИНОЙ

Тест
«Особенности творческого воображения»

Тест
«Круги»

 Цель: измерение
свойств интеллектуальной деятельности.

Детям предлагают
дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа
которых круг (солнце, мяч и т.д.). 

Работа выполняется в
течение 7-10 минут в зависимости от возраста.

Обработка результатов:
подсчитывается общее число рисунков, определяется количество тем рисунков. Их
предполагается 9. Это вселенная: солнце, луна, планета. Природа: цветы,
деревья, животные. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса и т.д.
Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз. Быт: еда, одежда,
предметы домашнего обихода. Народное творчество, сказочные образы (колобок,
снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух и т.д.). Спорт, спортивный инвентарь:
кольца, ракетки, диски и т.д. Экономика: монеты…Искусство, любые украшения:
бусы, игрушки, медали и др.

Гибкость мышления
определяется количеством рисунков, общей суммой баллов. Оригинальность
измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки. Система баллов: 1 балл –
рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла – рисунок встречается у
меньшей половины группы; 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.

Опросник
Джонсона (диагностика креативности)

В настоящее время для изучения уровня развития
творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста
наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные
и образные тесты творческого мышления Торренса, батарея тестов креативности    Туник.        Помимо     того,         существует

 экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику
креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности
Джонсона).
Под креативностью мы понимаем способность порождать необычные идеи, отклоняться
в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных
качеств, необходимых для становления способности к        творчеству.
 По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт,
совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального
взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и
возможности.

Общие характеристики

Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на
тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.
ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список
характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для
идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение          опросника  требует      10–20         минут.

Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями
интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время
какой-либо деятельности, на занятиях,  и т.д.).
Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися         старшего    школьного возраста).
Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций         (см.
«Возможные оценочные баллы»).
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная
оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов).
В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Практика свидетельствует о возможности применения ОК
Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих
проявлений, доступных прямому наблюдению. ОК может быть использован только как
метод экспресс-оценки, со всеми вытекающими отсюда
ограничениями. Опросник предназначен для психологов, а также может применяться
педагогами после предварительной консультации со школьным психологом.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности
окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях         (беглость).
3.Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4.Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость,         изобретательность).
5.Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности
(воображение, способности к структурированию).
6.Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но
полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и         продуктивность).
7.Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой
позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость,         нестандартность).
8.Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения,
брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее
решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное
поведение).

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата_________________

Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.)
__________________________________________ (заполняющий анкету)

В листе ответов номерами от 1 до 8 отмечены характеристики
творческого проявления (креативности). Их перечень см. в тексте опросника.
Оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика
проявляются вышеописанные характеристики.

Методика
«Диагностическая контрольная работа»

(описание подготовлено
на основе разработок профессора В.Н. Максимовой)

Цель: определить
уровень развития интеллектуальных умений и обученности учащихся.

I  Ход
подготовки а проведения. Диагностическая контрольная
работа может быть проведена по любому учебному предмету Практика показывает,
что наиболее целесообразно проводить контрольные работы по трем учебным
предметам из таких образовательных областей, как:

 языки и литература;

 математика;

 общественные или
естественные науки.

Задания для контрольных
работ составляются творческими группами учителей совместно с методистами и
научными консультантами. Как правило, они обсуждаются на заседаниях кафедр или
методических объединений учителей. Диагностическая контрольная работа состоит
из шести заданий, направленных:

на узнавание;

на запоминание;

на понимание;

на обобщение внутри
темы;

на межтемное обобщение;

на межпредметное
обобщение.

В качестве примера
можно привести задания диагностических контрольных работ по литературе и
алгебре для учащихся 10 класса.

Тема
«Творчество Ф.М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание»»

Задания

1. Дается отрывок из
романа. Требуется определить, кому принадлежат приведенные слова.

2. Дать определение
жанра романа.

3. Какую причину,
побудившую Раскольникова к преступлению, Вы считаете главной? Обоснуйте свою
точку зрения.

4. Как Вы считаете,
почему Раскольникова, Лужина и Свидригайлова можно назвать «двойниками»?

5. Какие традиции в
изображении Петербурга в классической литературе продолжает Достоевский?

6. Назовите
художников-иллюстраторов произведений Достоевского.

Тема
«Логарифмическая функция»

1. Задается несколько
формул функций. Требуется выписать только формулы логарифмических функций.

2. Дать определение
логарифмической функции.

3. Построить график
логарифмической функции по заданной формуле функции.

4. Исследовать заданную
функцию.

5. Решить
логарифмическое неравенство.

6. Решить задачу с
физическим содержанием.

Методика проведения
диагностической работы не отличается от обычной контрольной работы по предмету.

Обработка
и интерпретация полученных результатов. Выполнение
заданий оценивается баллами. Наибольшее количество баллов за правильно
выполненное задание следующее:

первое задание — 1 балл;

второе задание — 2
балла;

третье задание — 3
балла;

четвертое задание — 4
балла;

пятое задание — 5
баллов;

шестое задание — 6
баллов.

Максимальная оценка за
контрольную работу — 21 балл. Для перевода баллов в «школьную» систему отметок
можно использовать следующую шкалу:  20—21 балл — «5»;

18—19 баллов — «4»;

16—17 баллов — «3»;

15 и меньше — «2».

 Коэффициент
обученности учащихся того или иного класса определяется как частное от деления
суммы баллов, полученных всеми учениками за выполнение всех заданий, на
максимально возможное количество баллов, которое могут получить ученики данного
класса при правильном выполнении. всех заданий. О развитии у учащихся умений
узнавать, запоминать, понимать и обобщать можно узнать, если произвести
аналогичные математические операции с данными, полученными при выполнении
школьниками того или иного задания. Для выявления индивидуальных характеристик
обученности и развития интеллектуальных качеств необходимо определить частное
отделения количества баллов, полученных отдельным учеником за выполнение всех
или одного задания, на 21 балл или на наибольшее количество баллов, которое
можно получить при успешном выполнении одного из заданий.

Школьный
тест умственного развития (ШТУР)

(разработан учеными НИИ
ОПП РАН)

 Цель: исследовать
умственное развитие учащихся подросткового и юношеского возраста.

 Ход проведения. Учащимся
зачитывается следующая инструкция: «Сейчас Вам будут предложены задания,
которые предназначены для того, чтобы выявить Ваши умения рассуждать,
сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и
различное. Эти задания отличаются от тех, что Вам приходится выполнять на
уроках. Для выполнения заданий Вам понадобятся ручка и бланки, которые я Вам
раздам. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления
каждого набора заданий дается описание теста и на примерах объясняется способ
его решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.
Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует
решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании.
Старайтесь работать быстро и без ошибок».

После того, как
исследователь убеждается в том, что учащиеся подготовлены к работе с тестом, школьникам
предлагается выполнить поочередно шесть наборов заданий (субтестов). Каждый
субтест выполняется за ограниченный промежуток времени:

1. Осведомленность 1—8
минут.

2. Осведомленность 2 —
4 минуты.

3. Аналогии — 10 минут.

4. Классификации — 7
минут.

5. Обобщения — 8 минут.

6. Числовые ряды — 7
минут.

Перед выполнением
учащимися каждого субтеста зачитывается описание и разбираются примеры
очередного субтеста. Далее экспериментатор спрашивает: «Есть ли вопросы?» При
их отсутствии дается указание начать выполнение заданий. По истечении времени,
отведенного на выполнение первого субтеста, исследователь прерывает работу
испытуемых и зачитывает инструкцию к следующему субтесту.

Наборы
заданий субтестов.

Описание
и  примеры набора заданий № 1

В каждом из предложений
не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть одно
слово, которое правильно дополняет данное предложение (в примерах правильный
ответ выделен другим шрифтом).

Примеры:

1) Одинаковыми по
смыслу являются слова «биография» и …

а) случай; б) подвиг;
в) жизнеописание, г) книга; д) писатель.

Правильный ответ —
выделенное слово «жизнеописание».

2) Противоположным к
слову «отрицательный» будет слово …

а) неудачный; б)
спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

Правильный ответ —
выделенное слово «положительный».

Набор
заданий № 1

1. Начальные буквы
имени и отчества называются …

а) вензель; б)
инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

2. Краткая запись,
сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это …

а) абзац; б) цитата; в)
рубрика; г) отрывок; д) конспект.

3. Система взглядов на
природу и общество есть …

а) мечта; б) оценка; в)
мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.

4. Гуманный — это …

а) общественный; б)
человечный; в) профессиональный; г) агрессивный;

д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении
лучших пород животных и сортов растений называется…

а) бионика; б) химия;
в) селекция; г) ботаника; д) физиология.

6. Одинаковыми
по смыслу являются слова «демократия»

а) анархия; б)
абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.

7. Свод законов,
относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется
…

 а)
резолюцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом.

8. Противоположностью
понятия «лицемерный» будет …

 а) искренний; б)
противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый;

д) решительный.

9. Если спор
заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о …

а) компромиссе; б)
общении; в) объединении; г) переговорах:

 д) противоречии.

10. Отсутствие интереса
и живого активного участия к окружающему — это …

а) рациональность; б)
пассивность; в) чуткость; г) противоречивость;

д) черствость.

11. Начитанность,
глубокие и широкие познания — это …

а) интеллигентность; б)
опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.

12. Этика — это учение
о …

а) психике; б) морали;
в) природе; г) обществе; д) искусстве.

13. Противоположностью
понятия «идентичный» будет … а) тождественный; б) единственный; в)
внушительный; г)различный; д) изолированный.

14. Цивилизация — это
…

а) формация; б)
древность; в) производство; г) культура; д) общение.

15. Оппозиция — это…

а) противодействие; б)
согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.

16. Человек, который
скептически относится к прогрессу, является …

а) демократом; б)
радикалом; в) консерватором; г) либералом; д) анархистом.

17. Одинаковыми по
смыслу являются слова «приоритет» и …

а) изобретение; б) идея;
в) выбор; г) первенство; д) руководство.

18. Коалиция — это …

а) конкуренция; б)
политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.

19.Одинаковыми по
смыслу являются слова «альтруизм» и …

 а) человеколюбие; б’)
взаимоотношение; в) вежливость;г) эгоизм;

д) нравственность.

20. Освобождение от
зависимости, предрассудков, уравнивание в правах — это …

а) закон; б) эмиграция;
в) воззвание; г) действие; д) эмансипация.

Описание
и примеры набора заданий № 2

К слову, находящемуся в
левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое
совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним, и подчеркнуть его. Примеры:

1) Век — а) история; б)
столетие; в) событие; г) прогресс.

Правильный ответ —
выделенное слово «столетие».

2) Прогноз — а) погода;
б) донесение; в) предсказание; г) причина.

Правильный ответ —
выделенное слово «предсказание».

Набор
заданий № 2

1. Прогрессивный — а)
интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий;

 г) отсталый.

2. Аннулирование — а)
подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.

3. Идеал — а) фантазия;
б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.

4. Аргумент — а) довод;
б) согласие; в) спор; г) фраза.

5. Миф — а) древность;
б) творчество; в) предание; г) наука.

6.Аморальный — а)
устойчивый; б) трудный; в) неприятный;

г) безнравственный.

7. Анализ — а) факты;
б) разбор; в) критика; г) умение.

8. Эталон — а) копия;
б) форма; в) основа; г) образец.

9. Сферический — а)
продолговатый; б) шаровидный; и) пустой; г) объемный.

10. Социальный — а)
приятный; б) свободный; в) запланированный;

 г) общественный.

11. Гравитация — а)
притяжение; б) отталкивание; и) невесомость; г) подъем.

12. Аграрный — а)
местный; б) хозяйственный; в) земельный;

г) крестьянский.

13. Экспорт — а)
продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.

14. Эффективный — а)
необходимый; б) действенный; и) решительный;

 г) особый.

15. Радикальный — а)
коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.

16. Негативный — а)
неудачный; б) ложный; в) отрицательный;

 г) неосторожный.

 17. Мораль — а) этика;
б) развитие; в) способность; право.

18. Модифицировать — а)
работать; б) наблюдать; в) изучать;

 г) видоизменять.

19. Субъективный — а)
краткий; б) общественный; в) личный; г) скрытый.

20. Сентиментальный —
а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный;

г) странный.

Описание
и примеры набора заданий № 3

Вам предлагаются три
слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между
третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та
же самая связь. Это слово Вам следует найти и подчеркнуть.

Примеры:

1) Песня : композитор =
самолет :

а) аэропорт; б) полет;
в) конструктор; г) горючее; д) истребитель.

Правильный ответ —
выделенное слово «конструктор».

2)  Добро : зло = день
:

а) солнце; б) ночь;
в) неделя; г) среда; д) сутки. Правильный ответ — выделенное слово «ночь».

Набор
заданий № 3

1.  Глагол : спрягать =
существительное :

а) изменять; б)
образовывать; в) употреблять; г) склонять; д) писать.

2. Фигура : треугольник
= состояние вещества :

а) жидкость; б)
движение; в) температура; г) вода; д) молекула.

3. Тепло :
жизнедеятельность = кислород :

а) газ; б) вода; в)
растение; г) развитие; д) дыхание.

4. Роза : цветок =
капиталисты :

а) эксплуатация; б)
рабочие; в) капитал; г) класс; д) фабрика.

5. Холодно : горячо =
движение :

а) инерция; б) покой;
в) молекула; г) воздух; д) взаимодействие.

6. Слагаемое : сумма =
сомножители:

а) разность; б)
делитель; в) произведение; г) умножение; д) число.

7. Числительное :
количество = глагол •

а) идти; б) действие;
в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.

8. Растение : стебель =
клетка :

а) ядро; б) хромосома;
в) белок; г) фермент; д) деление.

9. Молния : свет =
явление тяготения :

а) камень; б) движение;
в) сила тяжести; г) вес; д) Земля

10. Стихотворение :
поэзия = рассказ:

 а) книга; б) писатель;
в) повесть; г) предложение; д) проза.

11. Север : юг = осадки
:

а) пустыня; б) полюс;
в) дождь; г) засуха; д) климат.

12. Первобытнообщинный
строй: рабовладельческий строй =

рабовладельческий
строй:

a)
социализм; б) капитализм; в) рабовладельцы; г) государство; д) феодализм.

13. Горы : высота =
климат:

а) рельеф; б)
температура; в) природа; г) географическая широта;

д) растительность.

14. Старт: финиш =
пролог:

 а) заголовок; б)
введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.

15. Война: смерть =
частная собственность:

а) феодалы; б)
капитализм; в) неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне. 16. Диаметр :
радиус = окружность :

а) дуга; б) сегмент; в)
отрезок; г) линия; д) круг.

17. Колумб :
путешественник = землетрясение :

а) первооткрыватель; б)
образование гор; в) извержение; г) жертвы;

д) природное явление

18. Папоротник: спора =
сосна:

а) шишка; б) иголка; в)
растение; г) семя; д) ель.

19. Понижение
атмосферного давления: осадки = антициклон:

а) ясная погода; б)
циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.

20. Рабовладельцы :
буржуа = рабы :

а) рабовладельческий
строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.

21. Молоток: забивать =
генератор :

а) соединять; б)
производить; в) включать; г) изменять; д) нагревать.

22. Прямоугольник :
плоскость = куб :

а) пространство; б)
ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.

23. Эпителий: ткань =
аорта:

а) сердце; б)
внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.

24. Богатство: бедность
= крепостная зависимость:

а) крепостные
крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д)
феодальный строй.

25. Роман: глава =
стихотворение :

а) поэма; б) рифма; в)
строфа; г) ритм; д) жанр.

Описание
и примеры набора заданий № 4

Вам даны пять слов.
Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его
надо найти и подчеркнуть.

Пример:

а) тарелка; б) чашка;
в) стол; г) кастрюля; д) чайник.

Первое, второе,
четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово — мебель. Поэтому оно
выделено.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в)
танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают
состояние движения, а выделенное слово «сидеть» — состояние покоя.

Набор
заданий № 4

1. а) приставка; б)
предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.

2. а) прямая; б) ромб;
в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.

3. а) параллель; б)
карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

4. а) очерк; б) роман;
в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.

5. а) рабовладелец; б)
раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

6. а) треугольник; б)
отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.

7. а) пролог; б)
кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.

8. литература; б)
наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.

9. а) аорта; б) вена;
в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

10. а) описание; б)
сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.

11. а) пейзаж; б)
мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.

12. а) цитоплазма; б)
питание; в) рост; г) раздражительность; д) размножение.

13. а) дождь; б) снег;
в) осадки; г) иней; д) град.

14. а) скорость; б)
колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.

15. а) товар; б) город;
в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.

16. а) Куба; б) Япония;
в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.

17. а) пословица; б)
стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.

18. а) барометр; б)
флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.

19. а) углекислый газ;
б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.

20. а) длина; б) метр;
в) масса; г) объем; д) скорость.

Описание
и примеры набора заданий № 5

Вам предлагаются два
слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае
найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ
рядом с предложенной парой слов. Примеры:

1) Ель — сосна.

Правильный ответ —
«хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

2) Дождь — град.

Правильный ответ —
«осадки». Это слово и следует написать.

Набор
заданий № 5

1.                
Сказка — былина.

2.                
Атом — молекула.

3.                
Ботаника — зоология.

4. Мозаика — икона.

5. Азия — Африка.

6. Ампер — вольт.

7. Сердце — артерия.

8. Копенгаген —
Манагуа.

9. Феодализм —
капитализм.

10. Стойкость —
мужество.

11. Канал — плотина.

12. Сумма —
произведение.

13. Жиры — белки.

14. Облачность —
осадки.

15. Газ — жидкость.

16. Наука — искусство.

17. Цунами — ураган.

18. Классицизм —
реализм.

19. Иносказание —
описание.

Описание
и примеры набора заданий № 6

В предлагаемых рядах
чисел Вам надо определить число, которое было бы продолжением соответствующего
ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых
заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет
пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Первый пример: 2
4 6 8 …

В этом ряду каждое
последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 10, которое
и будет следующим числом.

Второй пример: 9
7 10 8 11 9 12 …

В этом ряду поочередно
отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно
написать.

Набор
заданий № 6

1) 6 9 12 15 18 21 …

2) 9 1 7 1 5 1 …

3) 2 3 5 6 8 9 …

4) 10 12 9 11 8 10 …

5) 1 3 6 8 16 18 …

6) 3 4 6 9 13 18 …

7) 15 13 16 12 17 11
…

1 2 4 8 16 32 …

9) 1 2 5 10 17 26 …

10) 1 4 9 16 25 36 …

11) 1 2 6 15 31 56 …

12) 31 24 18 13 9 6 …

13) 174 171 57 54 18 15
…

14) 54 19 18 14 6 9 …

15) 301 294 49 44 11 8
…

Обработка
полученных результатов. Индивидуальные показатели по
каждому субтесту (за исключением № 5) определяются путем подсчета количества
верно выполненных заданий. Правильные ответы следующие:

№1                       №2                       №3                       №4                       №6

1б               1б                        1г                        1б                        1)24

2д               2б                        2а                         2а                        2)3

3в               3г                        3д                        3б                        3)11

4б               4а                        4г                         4г                         4)7

5в               5в                        5б                        5а                        5)36

6в               6г                        6в                         6в                        6)24

7г                7б                        7б                        7в                        7)18

8а                         8г                         8а                         8б                        8)64

9а                9б                       9в                         9в                        9)37

10б              10г                      10д                      10г                       10)49

11в              11а                     11г                       11д                      11)92

12б              12в                     12д                      12а                      12)4

13г              13в                     13б                      13в                      13)5

14г              14б                     14д                      14б                      14)2

15а              15а                     15в                       15г                       15)4

16в              16в                     16а                       16в

17г                       17а                      17д                      17а

18д                      18г                       18г                       18д

19а              19в                      19а                       19г

20д              10б                      20г                       20б

                                                         21б

                                                         22а

                                                         23в

                                                         24б

                                                         25в

Результаты выполнения
субтеста № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2, 1 и 0 баллами.
Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведенным ниже:

1. Устное народное
творчество.

2. Мельчайшие частицы
вещества; состав вещества; составные части вещества.

3.Биология;         наука         о       живой         природе.

4. Изобразительное
искусство; произведение изобразительного искусства.

5. Части света.

6. Электрические
единицы измерения.

7. Органы
кровообращения; кровообращение.

8. Столицы.

9. Общественный строй;
строй; социально-экономическая формация.

10. Положительные черты
характера.

11. Искусственные
водные сооружения; водные сооружения.

12. Результаты
математических действий.

13. Органические
вещества.

14. Атмосферные
явления; климатические (погодные) явления.

15. Агрегатные
состояния вещества; состояние вещества.

16. Культура.

17. Стихийное бедствие.

18. Направление в
искусстве; художественный стиль.

19. Литературные
приемы.

Более широкие по
сравнению с приведенными обобщения оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку
получают неправильные ответы.

Индивидуальным
показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при
сложении результатов решения всех наборов заданий. Групповыми показателями
могут служить значения среднего арифметического.

Методика исследования творческого воображения

Методика исследования творческого воображения

Применяется для обследования подростков и взрослых.

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них любыми тремя словами (например, шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Описание. Данное исследование можно проводить с одним человеком и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздать в конвертах или положить на стол обратной стороной, чтобы до получения инструкции нельзя было прочесть напечатанные на них слова. При тестировании группы каждому даются одинаковые бланки для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 мин составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция. Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 мин. Закандиваем работу по команде: «Стоп! Работу прекратить!»

Интерпретация результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются:

• величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

• сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10 мин.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Шкала оценки творчества

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются в 1/2 начального балла.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений – б баллов. Эта оценка свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества, либо намерение испытуемого действовать по аналогии и тем озадачить исследователя.

Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов только тогда, когда сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность творческой деятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.