Произвольное запоминание слухового ряда цифр звуков слов предложений многоступенчатых инструкций - Большая энциклопедия инструкций и руководств

«Составление индивидуальных корреционно — развивающих программ развития детей с интеллектуальной недостаточностью».

Важное место в коррекционной работе занимает разработка индивидуальных корреционно — развивающих программ. Содержание этого вида деятельности рассмотрим на конкретном примере.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с учащимся «2 В» класса Сергеем Ч.

Краткие сведения: поступил во второй класс КРО на основании решения ПМПК округа, анамнез отягощен, занятия дефектолога ранее не посещал, на диспансерном учете у специалистов не состоит.

Проблемы: стойкие трудности формирования навыков чтения и письма.

Результаты обследования: см. дефектологическое представление.

Планируемые сроки реализации программы: сентябрь-январь с периодичностью занятий 2 раза в неделю по 25 минут (40 занятий).

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество: Сергей Ч.

Школа» __, класс: 2 класс КРО

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, появления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает легко, адекватно реагирует на предлагаемые задания.

Развитие общей и мелкой моторики: недоразвитие мелких мышц руки.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочитать не может.

Обучаемость:

-восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;

—способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляци учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

Темп работы (на учебном и неучебном материале): снижен в результате слабой организованности.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): средняя, часто отвлекается, при этом интеллектуальную нагрузку выдерживает.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: соответствует нижней границе нормы.

Сформированность пространственно-временных представлений: сформированы недостаточно.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): отмечается снижение показателей объема, скорости, дифференцированности зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.

Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.

Особенности памяти: сужение объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений, слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности.

Особенности мышления:

-уровень развития наглядных форм мышления: незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности;

-словесно-логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы.

Особенности конструктивной деятельности: испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом.

Общая характеристика речевого развития: бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связного высказывания.

Сформированность учебных навыков: затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются семейной ситуацией социально-педагогической запущенности.

Математика:

— сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован;

—вычислительный навык: навык сформирован на уровне низкой границы программных требований;

-навык решения задач: испытывает трудности;

-характерные ошибки.

Русский язык:

-навык каллиграфического письма: не сформирован (не отвечает требованиям программы), не запоминает прописные буквы;

-навык орфографического письма под диктовку: не сформирован;

-списывание текста: трудности перекодировки печатных букв в прописные;

-выполнение грамматических заданий: выполняет устно некоторые задания;

-характерные ошибки: специфические трудности формирования навыка письма.

Чтение:

-темп чтения: не сформирован навык чтения;

-способ чтения —

-понимание прочитанного —

-навыки работы с текстом —

-характерные ошибки: специфические трудности формирования навыка чтения.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): выражено не сформирована внутренняя позиция школьника, учебная мотивация, произвольность; учебные задачи принимает формально, не проявляет поисковой и познавательной активности.

Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные дефицитарностью отдельных высших психических функций, снижением темпов развития познавательной деятельности, нарушением произвольного компонента деятельности.

Планируемые мероприятия специалиста: занятия с дефектологом в условиях индивидуальной комплексной программы развития и коррекции.

Дата обследования Подпись специалиста

Направления коррекционной работы

Сенсомоторное развитие:

-развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

-развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

-развитие тактильных ощущений;

-развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

-развитие тонкости и целенаправленности движений;

-развитие кинестетических основ движения;

-развитие межполушарного взаимодействия.

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).

Формирование пространственных представлений:

—формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

-формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);

-формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

-развитие пространственного праксиса;

-развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).

Развитие мнемических процессов:

—тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

-произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

-развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки», игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие:

—развитие слухомоторной координации;

—развитие зрительно-моторной координации;

—развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации;

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба Х. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель – Мезонни).

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

-регуляция простейших двигательных актов;

-формирование умения ориентировки в задании;

-формирование умения планирования этапов выполнения задания;

-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

-формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Средства: : дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду сделать сначала? 9Ч6то я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание.

Формирование навыка письма.

Средства: развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.

Формирование навыка чтения.

Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктаты (схематическая запись слов, предложений).

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырех до шести направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, по- степенный переход от совместной деятельности с педагогом к совместной работе учащегося.

Здесь приведена лишь часть содержания коррекционной работы, которую учитель-дефектолог планирует на определенный период времени. По окончании этого периода на основе анализа результатов проведенной работы принимается решение либо об ее завершении, либо о продолжении. В последнем случае вносятся необходимые коррективы, могут быть включены другие направления, например, развитие и коррекция мыслительной деятельности. Коррекционно-развивающую работу с ребенком, кроме учителя-дефектолога, проводят и другие специалисты – логопед, психолог.

Протокол заседания школьного психолого-медико-педагогического консилиума: «Составление индивидуальной комплексной коррекционно-развивающей программы развития учащегося»

Повестка: составление индивидуальной комплексной коррекционно-развивающей программы развития учащегося 3 класса Павла Я.

Присутствовали: зам. директора по экспериментальной работе – председатель консилиума, зав. диагностико—консультативной лабораторией школы, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, психиатр, учитель начальных классов (классный руководитель).

Заслушали: выступления специалистов, наблюдающих учащегося, учителя.

Заключение психиатра

Краткие сведения об учащемся: трудности поведения Павла Я. в школе отмечались с начала обучения. С первого класса учащийся был переведен на надомное обучение. Со второго класса и по настоящее время обучается в условиях системы КРО, состоит на диспансерном учете.

Ребенок остается двигательно расторможенным, раздражительным, аффективно возбудимым, нарушает дисциплину в классе. Невнимателен, внимание привлекаемо с трудом и на короткое время, быстро истощается.

Ребенок родился от первой, нормально протекавшей беременности, роды на сроке 36 недель, родился с обвитием пуповины вокруг шеи, закричал не сразу.

Раннее развитие своевременное, речевое развитие с задержкой. С 1,5-2 лет стал беспокойным, непослушным, чрезвычайно подвижным. Играть целенаправленно мог только при участии взрослых. С 3 лет поступил в ДОУ, где быстро адаптировался. В 4 года в связи с задержкой развития был переведен в группу для детей с ЗПР. Отмечалась неровность поведения, ребенок не подчинялся требованиям воспитателей, были конфликты с детьми. Мать заметила, что в 3,5 года поведение сына изменилось после ее развода с отцом ребенка. На ситуации развода свое внимание ребенок не фиксировал, о папе спрашивал редко, но стал непослушным, грубым, общаться с ним становилось все тяжелее.

Наблюдался невропатологом с рождения, были выявлены изменения на ЭЭГ, получал лечение и получает терапию до настоящего времени. Проходил лечение амбулаторно и в стационаре.

В настоящее время результаты ЭЭГ в пределах нормы, ЭХО-ЭГ – норма. В клинической картине имеет место задержка психоэмоционального развития, в структуре которой преобладает выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы в сочетании с расстройствами психопатоподобного круга (повышенная аффективная возбудимость, конфликтность, драчливость, двигательная расторможенность). Лечение получает.

Рекомендации: продолжить лечение, необходимы занятия с психологом, дефектологом.

Заключение дефектолога

Краткие сведения: Павел Я. обучается в классе КРО со 2 класса.

Медицинский статус: анамнез отягощен, состоит на ДУ психиатра..

Заключение обследования.

Специфические особенности учебной деятельности и трудности формирования учебных навыков ребенка обусловлены резидуально-органической симптоматикой поражения ЦНС и рядом энцефалопатических расстройств синдром психомоторной возбудимости, аффективная неустойчивость).

В основе структуры дефекта – нарушение произвольного компонента деятельности. Психическая активность слабоконтролируема ребенком, выраженно снижен уровень осознанной саморегуляции познавательной деятельности, нарушено произвольное внимание (его объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

В процессе выполнения тестовых заданий учащийся показал средний уровень продуктивности их выполнения (за исключением проб на внимание). Снижение некоторых показателей во многом было связано с большим количеством импульсивных действий. При организующей помощи педагога число ошибочных ответов сокращалось.

Сформированность высших психических функций.

Восприятие характеризуется малой дифференцированностью (что включает симптомокомплекс при синдроме дефицита внимания). Узнавание реалистических, зашумленных, наложенных изображений у ребенка не вызывало трудностей. Ошибки были допущены в тех заданиях, когда количество анализируемых объектов значительно увеличивалось. Пробы на слухомоторную координацию по подражанию были выполнены без ошибок. Затруднения возникали в пробах по речевой инструкции, что связано с недостаточностью речевой регуляции действий.

Пространственная ориентация сформирована на элементарном уровне. При назывании признаков времен года учащийся ограничился очевидными, затруднялся в дифференцировании схожих сезонных изменений.

Память: объем зрительной памяти – 7 единиц, слуховой – 4 единицы, что соответствует среднему значению (субтест Векслера).

Внимание. Пробы на внимание вызывали отказ от деятельности, негативную реакцию, возрастала нервозность, возникали вспышки гнева. Выполнение проб: обратный счет (субтест Векслера) – 2 единицы – соответствует низкому значению показателей внимания; таблица Шульте – 2 мин.17 сек.; нахождение фигуры по образцу из ряда подобных – не выполнил.

В мыслительной деятельности – развитие наглядно-образного мышления на уровне показателей возрастной нормы. При конструировании кубиков Коса отмечались трудности пространственного анализа расположения деталей.

Выполнение заданий словесно-логического плана вызывало определенные трудности. При установлении последовательности серии сюжетных картинок требовалась стимулирующая помощь взрослого (определение первой картинки последовательности). Трудности были связаны с импульсивностью, слабой направленностью внимания.

Учащийся затрудняется в понимании скрытого смысла сюжетной картинки, текста. Но при этом хорошо воспринимает помощь направляющего характера со стороны взрослого, правильно отвечает на наводящие вопросы педагога. Обобщение производит по функциональному признаку в сочетании с обобщением по существенному. На интуитивно-практическом уровне дал 70% правильных ответов, на словесно-логическом – 50%. Задание «Простые аналогии» выполнил правильно, работая самостоятельно.

В речевом развитии отмечаются трудности построения речевого высказывания, обусловленные нарушением функций программирования и контроля. Общее речевое развитие – в пределах нижней границы нормы.

Организация деятельности: структурные компоненты деятельности сформированы слабо (планирование, целеполагание, реализация, контроль), учащийся допускает много импульсивных реакций, у него слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует произвольный самоконтроль. Собственно учебная мотивация, уровень самостоятельной работы сформированы на низком уровне.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется неспособностью к волевому усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к аффективным реакциям (в ситуации неуспеха – слезы, агрессия). В процессе работы над заданиями быстро устает по причине высокой пресыщаемости.

Рекомендации: коррекция в условиях реализации комплексной программы развития (психолог, дефектолог, врач-психиатр).

Заключение логопеда

Словарный запас в пределах обиходно-бытовой тематики, звукопроизношение, фонематический слухи грамматический строй речи не нарушены. Отмечается недоразвитие связной речи.

На письме стойких ошибок, характерных для дисграфии, нет. Вместе с тем наблюдаются единичные несистематические пропуски букв, которые скорее обусловлены дефицитом внимания. Многочисленные орфографические ошибки и многократно сделанные исправления придают письменным работам крайне небрежный вид. В логопедических занятиях не нуждается, в то же время педагогу для работы на уроке следует рекомендовать:

1)сократить объем письменных работ с целью увеличения времени на отработку навыка аккуратного внимательного письма;

2).способствовать развитию функции самоконтроля, используя для этого опорные схемы, памятки, алгоритмы решения орфографических задач;

3)для тренировки функции внимания использовать дополнительные упражнения, основанные на грамматическом и лексическом материале.

Заключение психолога

Павел Я. воспитывался в неполной семье. Родители развелись, когда ребенку было 3 года, что послужило причиной изменений в поведении ребенка. Отношение мамы к проблемам ребенка скорее формальное. Рекомендации врачей, психолога, педагога выполняются ею частично. Большую часть времени ребенок проводит с дедушкой, который его часто ругает, наказывает.

Выполняя тест «Кинестетический рисунок семьи», Павел рисовал обстановку квартиры, при этом одного листа бумаги ему не хватило. В начале работы долго отказывался выполнять задание, не знал, что рисовать. В результате из членов семьи нарисовал одного дедушку, себя не нарисовал.

Личностные характеристики ребенка: высокий уровень тревожности, низкая самооценка, мотивационно-волевая сфера слабо сформирована. Результаты анкеты по изучению школьной мотивации показали низкий уровень ее сформированности. Несмотря на желание ходить в школу, учащийся не готов к волевому и длительному интеллектуальному усилию, преодолению трудностей. Павел негативно относится к неуспеху. Школа его привлекает переменами, возможностью общения, положительным контактом с педагогом.

Познавательная и учебная деятельность.

Ребенок правша. Выявлен низкий уровень произвольности и самоконтроля (методика «Запрещенные слова»). Интеллектуальное развитие в пределах нижней возрастной нормы.

Эмоциональный фон нестабилен, поведение агрессивно, повышена возбудимость двигательная и аффективная.

В деятельности повышена утомляемость, темп в начале работы средний, к концу – либо отказывается от ее продолжения, либо выраженно замедляет темп.

Коммуникативные навыки не развиты по возрасту: в общении используют стратегию конфликта, решает конфликт дракой, часто неадекватно обижается на детей. В рисунке человека проявляется стремление ребенка к общению. В беседе использует компенсаторное фантазирование, говоря, что у него много друзей в классе. Общий фон рисунков («Рисунок человека», «кинестетический рисунок семьи», «Несуществующее животное»): небрежное и неряшливое выполнение, что указывает на импульсивность, также отмечается тревожность, склонность к агрессии, проблемы с общением.

Рекомендуются: наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога. Необходимо включение социального педагога для работы с семьей.

Заключение педагога

Основной проблемой, по которой Павел Я. испытывает трудности в школе, является его поведение на уроке. Учащийся не удерживает поведенческих норм и правил, нарушает дисциплину, может игнорировать замечания педагога, не выдерживает весь урок. Продуктивность работы на уроке и поведение часто зависят от настроения учащегося. Павел крайне негативно реагирует на неудачи, часто плачет. Эмоционально воспринимает оценку педагога. Во время урока может отказаться от выполнения не понравившихся ему заданий.

Учебные навыки сформированы на среднем уровне, любимый предмет – природоведение. Испытывает трудности по русскому языку, допуская большое количество орфографических ошибок. Орфографические правила учащийся понимает, но затрудняется в их использовании. По математике допускает ошибки при вычислениях, испытывает трудности при решении задач, т.к. торопится с ответом, не желает подумать. Чтение невыразительное, прочитанное понимает.

Самостоятельно работает плохо, требует одобрения, контроля взрослого.

С одноклассниками конфликтует.

Родители мало помогают ребенку, все сводится к изоляции и наказанию.

Заключение: требуется индивидуальное внимание, нарушено поведение, нуждается в коррекционных занятиях специалистов.

Планирование коррекционной работы специалистов,

составление комплексной индивидуальной программы развития и коррекции учебно-познавательной деятельности и личностной сферы учащегося

Рекомендации педагогу

Следует создавать на уроках и во внеучебной деятельности ситуацию успеха, способствующую повышению самооценки школьника, посредством одобрения продуктивной работы, указания на хорошо выполненную часть задания и т.п. При этом необходимо оставаться объективным в оценке конечного результата работы, выставлении отметки.
Отмечать и хвалить на уроке (или в конце урока) ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки. В то же время постараться ограничить количество замечаний, не усиливая внимания учащегося на негативных поступках.
Учить школьника ориентировке в задании, планированию предстоящих действий, требовать от него словесного отчета о проделанной работе. Развивать навык самоконтроля.
Дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.
При переходе от одного вида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами.

Программа коррекционной работы дефектолога

I блок. Коррекция произвольности экстериоризированных ( внутренний способ действий становится внешним) действий:

-умение произвольно направить свое внимание на мышцы, участвующие в движении (упражнения на праксис позы, пробы Хэда);

-умение различать и сравнивать мышечные ощущения (упражнения на кинестетический праксис, подражательное повторение действий ведущего: напряженных – расслабленных, резких – плавных, частых – медленных и др.);

-умение определять соответствующий характер ощущений, характер движений, сопровождаемых этими ощущениями: напряжение – расслабление, сила – слабость;

-умение менять характер движений, опираясь на контроль мышечных ощущений (по условным обозначениям, по словесной инструкции);

-умение волевой регуляции экстериоризированных действий: реакция выбора движения, конфликтная произвольная деятельность (кулак – палец).

II блок. Формирование произвольности интериоризированных действий.

1.Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.

Формирование свойств внимания:

-объем внимания («Найди два одинаковых предмета», «Точки»);

-переключение внимания («Найди отличия», модификация таблицы Шульте, корректурные пробы, кодирование, рисование одновременно правой и левой рукой);

-устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты – «вышивка», срисовывание по клеточкам, «лабиринты», отыскивание слов в ряду букв).

2.Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина). Данная методика (Лидерс А.Г., 1992) направлена на формирование контрольных действий проверки ошибок в текстах по русскому языку как одного из компонентов внимательного письма.

III блок. Формирование целенаправленной деятельности:

-умение принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

-умение ориентироваться в задании;

-умение планировать предстоящие действия (работа по алгоритму; предварительное проговаривание предстоящих действий);

-умение внешнеречевого — контроля за выполняемой деятельностью (словесные отчеты – поэтапные и итоговые);

-умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);

-умение осуществлять самоконтроль по результатам действий.

Используемые упражнения: игры на конструктивный праксис, выполнение заданий по образцу, аналитические задачи.

Программа психологических занятий

I этап программы направлен на формирование умения сконцентрировать внимание на самом себе, на собственных ощущениях. На этом этапе проводятся тактильные и сенсорные занятия (работа с песком и водой, размазывание глины и красок руками по разным поверхностям); произвольные игры в комнате для игровой терапии.

II этап программы включает в себя упражнения на релаксацию и дыхание, направленные на формирование умения расслабить свое тело, способствующие развитию навыка самоконтроля за своим состоянием («Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой», и т.д.).

III этап программы включает игры на тренировку одной функции. Внимание «Найди отличия», «Запрещенное движение». Контроль двигательной активности: «Разговор руками». Контроль импульсивности: «Говори», «Съедобное — несъедобное».

Игры на тренировку двух и трех функций. Внимание и контроль импульсивности: «Кричалки – шепталки – молчалки», «Гвалт».

Внимание и контроль двигательной активности: «Колпак мой треугольный», «Расставь посты», «Замри».

По завершении трех этапов программы необходимо продолжение занятий в группе, повышающих самооценку и снижающих тревожность.

Решение консилиума:

Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование коррекционной работы психолога, учителя-дефектолога.
Проводить корреляцию результатов работы специалистов с учебными успехами ребенка, наблюдениями врача.
Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума, провести для мамы дополнительную разъяснительную консультацию с целью ее включения в коррекционно-развивающий процесс реабилитации ребенка.
Установить динамическое наблюдение за развитием учебно-познавательной деятельности учащегося, его эмоционально-личностного и социального развития, о результатах которого докладывать на очередных заседаниях консилиума.

Приложения

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество: Павел Я.

Школа №__класс КРО.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): эмоционально лабилен, в ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко.

Развитие общей и мелкой моторики: слабовыраженное недоразвитие мелких мышц руки.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий.

Обучаемость:

-восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив;

—способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): структурные компоненты деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль.

Темп работы (на учебном и неучебном материале): нестабилен, средний — ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): отмечаются быстрая истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе органическая симптоматика).

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: соответствует нижней границе нормы.

Сформированность пространственно-временных представлений: ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов – не нарушены, слабая дифференцированность признаков времен года, некоторые трудности в понимании лексико-грамматических категорий.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): зрительное восприятие и стереогноз без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции

Особенности внимания: снижение уровня показателей свойств внимания; внимание низкопродуктивное.

Особенности мышления:

-уровень развития наглядных форм мышления: в пределах возрастной нормы;

— словесно-логическое мышление: трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции обобщения.

Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи планирующего характера задание выполняется на среднем уровне продуктивности.

Сформированность учебных навыков

Математика:

—сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован;

—вычислительный навык: навык сформирован;

—навык решения задач: испытывает трудности;

-характерные ошибки: невнимателен, допускает много импульсивных действий.

Русский язык:

-навык каллиграфического письма: несформирован на достаточном для возраста уровне, работы крайне небрежные;

-навык орфографического письма под диктовку: допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв;

—списывание текста: множественные исправления, пропуски букв;

-выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки;

—характерные ошибки: несформирован навык внимательного письма.

Чтение:

-темп чтения: средневозрастной;

—способ чтения: целые слова;

-понимание прочитанного: не нарушено;

-навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида: «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»;

-характерные ошибки: затруднен последовательный пересказ (трудности программирования и контроля целенаправленной деятельности).

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень самостоятельной работы, неспособность к волевому усилию, нарушены планомерность деятельности, самоконтроль, произвольность.

Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Планируемые мероприятия специалиста: формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, коррекция произвольности экстериоризированных действий, формирование произвольности интериоризированных действий, формирование навыка внимательного письма, коррекция функции внимания.

Дата обследования Подпись специалиста

Психологическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика: Павел Я., возраст 9 лет.

Школа №__ класс: 3 класс.

Жалобы родителей: трудности в обучении и поведении.

Жалобы педагогов: неуправляемый, рассеянный, раздражительный, плаксивый.

Сведения о семье: неполная семья, родители в разводе, мать (28 лет).

Особенности поведения, общения, привычки, интересы: гиперрасторможен, испытывает трудности в общении с одноклассниками, повышена личностная тревожность.

Сформированность социально-бытовой ориентировки: сформирована в пределах возраста.

Моторная ловкость: неловок, тонкая моторика плохо сформирована.

Ведущая рука – правая; нога – правая; ухо – правое; глаз – правый.

Характеристики деятельности:

-мотивация: низкая;

-критичность: соответствует возрасту (к себе очень критичен);

-работоспособность: низкая;

-темп деятельности: средний в начале работы, медленный к концу или отказ.

Особенности внимания: низкая устойчивость и концентрация, плохая переключаемость.

Особенности памяти: низкая граница нормы.

Характеристика интеллектуального развития: средний уровень.

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях: сформированы.

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка: небрежность в работах, неряшливость.

Характерные ошибки:

-при письме: пропуски букв;

-при чтении: нет;

—при счете: редкие ошибки.

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности: высокий уровень тревожности, низкая самооценка, мотивационно-волевая сфера слабо сформирована.

Заключение школьного психолога: уровень актуального развития в пределах возраста, нарушения эмоционально-личностного и волевого развития. Рекомендуется наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога, необходимо включение социального педагога для работы с семьей.

Дата обследования Подпись специалиста

Педагогическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика: Павел Я., возраст 9 лет.

Школа №__ класс: 3 В класс.

Общее развитие ребенка:

Осведомленность о себе и о своей семье: сведения о семье недостаточные.

Знания и представления об окружающем: сформированы на среднем уровне.

Развитие моторики: ребенок расторможен, работы в тетради небрежные.

Развитие речи: речь эмоциональная, ребенок с любопытством относится к новым словам, старается сразу узнать их значение и использовать в речи.

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п.): в школу идет с желанием, все предметы любит, если по ним все получается; к оценкам относится с повышенным эмоциональным фоном, особенно любит природоведение.

Сформированность учебных навыков:

-по математике: навыки сформированы на среднем уровне;

-по чтению: чтение вялое, невыразительное, переходит в полушепот;

-по письму: при письме допускает множественные исправления и пропуски, орфографические правила понимает, но не может их применять при диктовке.

Сформированность школьно-значимых умений:

Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: сформировано плохо.

Способность понять инструкцию: самостоятельно с первого раза понять затрудняется и, как следствие, ошибается при выполнении задания.

Отношение к неудаче: резко негативное.

Темп работы: ниже среднего.

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями): в семье воспитанием практически не занимаются, все сводится к наказанию и изоляции ребенка.

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению: требуется индивидуальное внимание, нарушено поведение, нуждается в коррекционных занятиях специалистов.

Дата обследования Подпись специалиста

Логопедическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика: Павел Я.

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.): не отмечается недостатков речи у членов семьи.

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте: нарушение звукопроизношения (ротацизм), исправлено.

Устная речь:

-фонематическое восприятие: нарушений нет;

-звукопроизношение: без особенностей;

—состояние словаря: в пределах обиходно-бытовой тематики;

-грамматический строй речи: не нарушен;

-связная речь: недоразвитие связной речи.

Письменная речь:

-чтение: читает целыми словами, прочитанное понимает, темп средний;

—письмо: на письме стойких ошибок, характерных для дисграфии, нет, вместе с тем наблюдаются несистематические пропуски букв, которые скорее обусловлены дефицитом внимания.

Заключение: в логопедических занятиях не нуждается.

Дата обследования Подпись специалиста

Организационно-методическая работа учителя-дефектолога

Организационно-методическая работа учителя-дефектолога заключается в тщательном оформлении и систематическом ведении указанной ниже документации, а также планировании содержания своей деятельности по всем направлениям работы: диагностическому, коррекционному, консультативно-просветительскому и т.д.

Перечень документации учителя-дефектолога.

Протокол первичного обследования учащегося.
Журнал учета обследуемых учащихся.

Дата

ФИО

Класс

Причина

обращения

Заключение и рекомендации

5.10.07

Ваня Л.

2г

Первичное обследование

Специфические трудности формирования учебных навыков; зачислить на занятия в коррекционную группу

3.Карта динамического развития ребенка:

-протокол обследования;

-дефектологическое представление на учащегося;

-лист наблюдений за учащимися (отражает этапы и результат коррекционной работы, динамику занятий).

4.Список учащихся, нуждающихся в занятиях у специального педагога.

5. Состав групп.

6.Журнал посещаемости занятий.

7.Перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению).

8.Перспективный план индивидуальной работы с ребенком.

9.Журнал движения ребенка.

ФИО/класс

Дата

зачисления

Направление коррекционной работы

Вид коррекционной

работы

Дата выпуска

Примечание

Катя П./2в

15.09.08

Формирование приемов умственной деятельности

Группа№3

25.05.09

Отмечена положительная динамика, требуется продолжение коррекционной работы в следующем учебном году

10.Расписание коррекционных занятий, утвержденное завучем (методистом).

11.График работы специалиста.

Понедельник	8.00-12.00
Вторник	13.00-17.00
Среда	11.00-15.00 и т.д.

автор: Колодий Лилия Николаевна

учитель-логопед МБОУ “СШ № 38”

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ».

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ». (Материал для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов.)

учитель логопед-дефектолог: Л.Н.Колодий

МБОУ «СШ № 38»

г.Норильск

Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает школьник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Эмоциональная сфера ребенка, как и другая, не дана ему от рождения, поэтому ее нужно формировать.

Способность ребенка к произвольной регуляции собственной деятельности и, прежде всего, деятельности познавательной является одним из важнейших условий его психического и социального развития, требования к которому резко возрастают с началом систематического обучения в школе. Формирование этой способности у детей с ОВЗ следует рассматривать как приоритетную задачу их психолого-педагогического сопровождения в младшем школьном возрасте.
Необходимость такой работы исходно обосновывается результатами многочисленных исследований клинико-психологической, нейрофизиологической психолого-педагогической направленности, которые на разных уровнях демонстрируют ряд существенных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, препятствующих успешному овладению школьными знаниями и нормами поведения.

Обзор дитературы.

Уже в 20-х годах в школе Л.С. Выготского начались первые исследования произвольной регуляции действий человека и его различных психических процессов. Первичной проблемой здесь ставится не возникновение действия, а «овладение собой». Первые формы овладения собственными процессами видятся Л.С. Выготским в использовании внешних стимулов, в намеренной организации среды, вызывающей необходимое поведение. Дальнейшее развитие «овладения собой» Лев Семёнович видел в том, что ребенок, выполняя команды других в коллективной деятельности (например, игре) и командуя другими, учится управлять и собой, пользуясь речью как универсальным средством общения.

Проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции – одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля – основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического пункта.

Понятие «саморегуляция» (лат. Regulare – приводить в порядок, налаживать) означает процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а так же поступками

Развитие саморегуляции в детском возрасте

Как выяснили исследования, уже на первом году жизни у ребенка начинают появляться произвольные движения. Со второго года жизни появляется способность к представлениям отсутствующих предметов, из-за чего поведение ребенка определяется уже не только представленной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого растет и время удержания заданной ребенку цели действия, а затем появляется и возможность самостоятельной постановки цели.

В возрасте от двух до трех лет закладываются основы регулирующей функции речи, хотя побуждение и торможение действия в этом возрасте, по большей части, еще регулируется действием реальных внешних стимулов. Благодаря развитию речи и основанного на нем мышления ребенка, постепенно формируется внутренний план, из-за которому ребенок создает замысел и план своих действий, подчиняется правилам. Развитие внутреннего плана сознания позволяет «предвидеть» будущее и учитывать его в своих действиях.С двух до двух с половиной лет ребенок пытается действовать на основе соподчинения мотивов, когда действие, вызывающее неприязнь совершается ради привлекательного мотива.

С четырех лет развивается контроль над собственными действиями, а нарушение правил поведения другими замечается уже с трех лет. Уже в дошкольном возрасте появляются первые зачатки самооценки, роль которой в регуляции поведения постоянно возрастает.

Одним из важных результатов, полученных в исследованиях саморегуляции, является выявление связи между развитием саморегуляции и развитием мотивационной сферы личности, зависимости эффективности регуляции действия от силы мотивов.

Развитие саморегуляции, как оказалось также связанно с изменением соотношения внутренней и внешней стимуляции. Если в младшем возрасте регуляция поведения осуществляется только через внешнюю стимуляцию, через взрослых, то с возрастом растет роль собственной стимуляции (собственной постановки цели, самостимуляции, намеренные изменения мотивации). При необходимости затормозить какое-либо действие дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия.

Поступление в школу означает собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность. В младшем школьном возрасте в центр психического развития выдвигается формирование произвольности: формируется произвольный характер мышления, памяти, внимания, ребенка; появляется умение действовать организованно, в соответствии с поставленными перед ним задачами; ребенок учится управлять своим поведением, протеканием психических процессов. Объясняется это тем, что в указанный период ребенок начинает обучаться в школе, а положение школьника и его учебная деятельность предъявляет к произвольному поведению уже достаточно высокие требования.

По мнению А.Р.Лурии , возраст в 6-8 лет это переломный этап в становлении произвольной организации деятельности. В этот период заканчивается второй скачок в развитии лобных долей коры головного мозга, изменяются характеристики электрической активности мозга, что связано с увеличением роли лобных отделов коры головного мозга, принимающих непосредственное участие в контроле произвольных форм деятельности(24).

Эти данные согласуются с результатами исследований физиолога Красногорского Н.И., показывающими, что, начиная с 7 лет, регулирующий тормозной контроль коры головного мозга под инстинктивными и эмоциональными реакциями начинает приобретать все большую силу

Таким образом, дети 6-7 лет уже в состоянии сознательно регулировать свои действия.

Особенности саморегуляции у детей с ЗПР

Научно обоснованные подходы к диагностике и формированию саморегуляции у детей с ЗПР как личностного качества, как важнейшей общей способности к учению можно найти в исследованиях У.В.Ульенковой. В русле ее концепции выполнен ряд научных работ ее учениками Е.Б.Аксеновой (1992), Н.Л. Росиной (1998), В.В. Кисовой (2000), Л.А. Метиевой(2003) и др.

У.В. Ульенкова отмечает, что саморегуляция является важнейшим общим фактором успешности протекания интеллектуальной деятельности шестилетних детей. Уровень сформированности саморегуляции у детей с ЗПР находиться в прямой зависимости от сформированности у них действий самоконтроля на всех основных этапах этой деятельности.

Она же выделяет пять возможных уровней саморегуляции:

I уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает, в основном, точно, если и совершает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости делает поправки, совершает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

II уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает их и самостоятельно не устраняет; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром сделанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее желание получить хороший результат у него есть.

III уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить в полном объеме до конца занятия, поэтому пишет беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

IV уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы абсолютно равнодушен.

V уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, часто вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия речи даже не идет.

Значительное отставание детей с ЗПР в становлении саморегуляции в интеллектуальной деятельности совпадает со значительным общим их психическим недоразвитием.

Проведенные исследования учеными показали конкретные сведения о специфике саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-7летних детей с ЗПР по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками. Большинство этих детей (92,3%) показали низкие (III, IV, V) уровни развития саморегуляции. В том, что эти результаты не являются типичными для 6-7летних детей, убеждают материалы исследования многочисленной группы воспитанников детских учреждений обычного типа: на I и II уровнях саморегуляции оказалось 69% детй, на III – 22,8, на IV – 7,2, на V – 1%.

Это призывает направлять педагогическую работу с детьми с ЗПР на закрепление полноценных способов самоконтроля процесса и результата интеллектуальной деятельности в соответствии с заданием. Иначе негативные особенности сферы саморегуляции в деятельности обязательно будут препятствовать их успешному умственному развитию и овладению школьной программы.

У.В. Ульенкова в своих исследованиях отмечает, что в результате экспериментов выявлены следующие конкретные особенности саморегуляции у детей с ЗПР.

II уровень развития саморегуляции у детей с ЗПР отражает самые нижние границы уровня, критерии которого отработаны на полноценно развивающихся детях.

Им труднее соотносить свои действия с теми правилами задания, которые требуют по ходу работы аналитической деятельности.
Им сложнее осуществлять самоконтроль на последнем этапе занятия из-за неумения и отсутствия привычки поэлементного сравнения полученного результата с заданным образцом. Поэтому дети не замечают и самостоятельно не исправляют сделанные ими ошибки, прежде всего на логические правила задания.
Им труднее преодолевать барьер негативного влияния сложившийся у них привычки полагаться на внешний контроль, помощь педагога или другого взрослого: проще сидеть и ждать помощи от кого-либо, чем думать, предполагать и проверять себя.
Они избегают интеллектуальных усилий, не получают от этого процесса непосредственного удовольствия. Обучение способам самоконтроля на групповых учебных занятиях, несомненно, необходимо для них.

Третью часть воспитанников диагностико-коррекционных групп составляют дети с III уровнем развития саморегуляции.

Они сравнительно уверенно принимают сенсорные правила; правила, требующие осмысления, понимания, усваивают сложнее;
в процессе деятельности осуществляют самоконтроль, в основном, в соответствии с правилами, усвоенными на сенсорном уровне;
принятую в начале занятия логическую часть задания по ходу работы они, обычно, теряют; на заключительном этапе деятельности показывают полную несформированность действий сравнения результата с заданным образцом.

Самым массовым уровнем саморегуляции для детей с ЗПР является IV уровень .

Им сложна не только логическая, но и сенсорная часть задания. Без проблем они принимают лишь общую установку (что писать), которой и подчиняют свою активность в отведенное для задания время.
Самоконтроль, как в процессе занятия, так и на заключительном этапе, у этих детей отсутствует полностью.

На V уровне:

дети затрудняются взять из инструкции взрослого даже общую целевую установку, правила задания им абсолютно недоступны.
Для возраста подготовительной к школе группы эти дети показывают крайнюю незрелость регулятивной функции психики.

У.В. Ульенкова отмечает также, что по отношению ко всем испытуемым с низким уровнем сформированности саморегуляции (III, IV, V) можно точно сказать, что групповые учебные занятия из-за несформированности действий самоконтроля в интеллектуальной деятельности теряют для них свой развивающий эффект.

Н.Л. Росина подробнее разбирала тему саморегуляции непосредственно у младших школьников, и пришла к следующим выводам:

определенный опыт ребенка в плане саморегуляции в интеллектуальной деятельности складывается уже в дошкольном возрасте, и к моменту поступления в школу эта способность имеет специфические качественные особенности сформированности, без учета которых невозможны конструирование и реализация образовательного процесса в школе, в частности в начальные сроки обучения.
Формирование саморегуляции как способности находится в прямой зависимости от осознания детьми формирующихся у них способов учебной работы (действий самоконтроля на всех основных этапах умственной деятельности).
В силу ряда объективных причин (научной неразработанности проблемы формирования саморегуляции у младших школьников, отсутствия специальных педагогических технологий и др.) задачи развития саморегуляции не решаются программой обучения в начальной школе, возможности младших школьников в развитии этой способности остаются нереализованными.
Проведенная ею специальная коррекционная работа с учащимися первого класса оказалась эффективной – возраст первоклассников был сензитивным к формированию саморегуляции. Уровни осознанности саморегуляции, на которые поднялись испытуемые, оказались значительно выше, нежели у детей, которыми не было уделено специального внимания.

Саморегуляция включает в себя управление поведением или деятельностью субъекта и саморегуляцию его наличного состояния. Активность, при этом, направлена не на внешний мир, а на себя. Некоторые ученые указывают на зависимость саморегуляции от самооценки. Многие исследователи пришли к выводу, что саморегуляция играет большую роль в учебной деятельности.

По мнению большинства ученых, к началу школьного обучения большинство детей с нормативным развитием уже в состоянии сознательно регулировать свои действия, в то время как у детей с задержкой психического развития имеется явная несформированность этой сферы. По выделенным У.В. Ульенковой критериям дети с ЗПР располагаются на III-IV уровнях, в то время как дети с нормативным развитием показали I-II уровень развития саморегуляции.

Таким образом, саморегуляция у детей с ЗПР отличается существенным недоразвитием. Это обусловило необходимость изучения своеобразия и поиска путей коррекции недостатков саморегуляции младших школьников с задержкой психического развития.

Особенности формирования саморегуляции у детей с умственной отсталостью

Одним из основных условий успешной адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью к жизни в школе является способность осуществлять саморегуляцию в учебной деятельности, т.к. учебная деятельность является ведущей для младшего школьника.

В своих работах С.Д. Забрамная (1995) подчёркивает, что на всех этапах познавательной деятельности умственно отсталые дети имеют место элементы недоразвития.

Оказывается дефективной уже первая ступень познания – восприятие; отмечается узость восприятия. Анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Характерна сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.

Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Они лучше запоминают внешние, случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

У умственно отсталых позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Опосредованная смысловая память слабо развита. Отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия- представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.

Отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний.

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы у.о. Такие дети предпочитают в работе лёгкий путь, не требующий волевых усилий. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются точной конечной целью; не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а поэтому не могут правильно оценить её решения. Некритичность в своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддаётся коррекции. М.С. Певзнер (1995) и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных ( коррекционных) учреждений.

Умственно отсталым детям свойственны: слабость процессов возбуждения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному торможению и недоразвитие второй сигнальной системы.

В научной литературе саморегуляция понимается не только как способность, результатом которой является присвоение опыта, но и как целенаправленная активность самого субъекта, его самодвижение, саморазвитие (во многом зависящие от сформированности способов самоконтроля и самооценки).

Т.В. Егорова подчеркивала, что особенности самоконтроля умственно отсталых детей отчетливо проявляются при выполнении таких заданий, которые требуют определенных целенаправленных действий в течение достаточно продолжительного времени.

Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ (с задержкой психического развития)

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности.

Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений. Какие же нарушения мы наблюдаем:

Эмоционально-волевая сфера
Познавательная сфера
Психические процессы
Речевые процессы
Графомоторные навыки
Мотивационная сфера

Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре.

Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым барьером по отношению к воздействиям окружающего мира и является одной из причин того, что в психическом развитии детей этой категории очень отчетливо проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного развития, — снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема приема и переработки информации.

В значительной мере в результате этого у них замедленно формируются представления, понятия, различные навыки и умения.

Нарушение речи

Говоря о речевой деятельности этих детей, можно выделить, с какими нарушениями речи мы сталкиваемся:

Устная речь

Дизартрические нарушения – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата при поражении нервной системы.
ОНР в структуре ЗПР – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе.
Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Письменная речь

Дисграфия – специфические нарушения письма
Дислексия – специфические нарушения чтения

Особенности развития всех компонентов устной речи школьников с овз

ФОНЕТИКА у детей данной категории затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, т.к. этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.

Фонематический слух нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР, причина в нарушении межанализаторных связей, но в основном к концу обучения в начальной школе динамика весьма положительная .

Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда, а если и нарушен, то в специальных условиях также формируется.

Тут бы хотелось остановиться и подробней рассказать об особенностях словаря детей с ЗПР, т.к. данный компонент речи заслуживает особенного изучения, и работа над обогащением словаря длительная.

СЛОВАРЬ Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и недифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в не-адекватном значении.

Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов. В речи детей встречаются главным образом прилагательные, обозначающие цвет, величину и форму предметов, реже — материал, из которого они сделаны. Часто вместо прилагательных последнего вида дети употребляют существительные с предлогом («забор из досок» вместо «дощатый забор»). Совсем мало оценочных прилагательных, причем главным образом дети употребляют, часто необоснованно, небольшое число прилагательных с широким, недифференцированным значением («красивый», «хороший» и др.). Одной из наиболее часто встречающихся в речи детей категорией слов являются существительные. Их употребление детьми с задержкой психического развития также имеет определенное своеобразие. В их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и др.).

Наблюдаются аналогичные недостатки и в употреблении и понимании глаголов. Значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения — «из-за», «через», «из-под», «позади», «между», «до», «после» и т.д. В большой мере это связано с недостатками познавательной деятельности и ограниченностью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя ограниченность их пространственных и временных понятий и пред-ставлений. В спонтанной речи детей многие из этих предлогов вообще отсутствуют.

Грамматический строй речи

Остановимся прежде всего на словообразовании и словоизменении, владение которыми имеет важнейшее значение для развития грамматического строя, развития речи в целом, а также для овладения правилами грамматики и правописания. Особо следует рассмотреть случаи образования неологизмов — слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. В одних случаях такие слова образуются, когда ребенок, преобразуя слово, выделяет корневую морфему (прыгать — прыг, красить — крас), в других — неологизмы возникают в результате необычного соединения морфем. Например, правильно образовав уменьшительно-ласкательную форму «мостик» от слова «мост», ребенок использует затем этот суффикс, неправомерно образуя от слов «гроза» и «соль» производные «грозик», «солик». Корни слов легко соединяются детьми с другими, обычно не сочетаемыми с ними суффиксами, в результате чего возникают такие неологизмы, как «грозаки», «гро-зилка», «грозник» (от слова «гроза»), «красник» (от слова «красить») и др.

Период словотворчества (включающий образование неологизмов) является нормальным явлением в процессе развития речи в дошкольном детстве («от двух до пяти») и заканчивается обычно уже в старшем дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития это явление наблюдается даже и на 3 году школьного обучения.

Недостаточная сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психического развития может не обнаруживаться в спонтанной речи и поэтому замечается нередко, только когда ребенок приступает к школьному обучению. Она проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываниях.

Все это ведет к тому, что связная речь, естественно, страдает СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

активное жестикулирование – ребёнку явно не хватает слов.
в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже высказанному – говорят о нарушении динамики речевого высказывания.
И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.

Письмо.

Каллиграфия своеобразна, дети не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены. Много исправлений. Пять групп ошибок: связанные с недостаточным фонетико-фонематическим анализом; обусловленные неумение выделить слово из предложения и предложение из текста; ошибки, причины которых лежат в дефектах анализа графического изображения букв, ошибки на орфографические правила. Самыми распространенными пропуски гласных, следующие за согласными. Пропуски безударных гласных тоже встречается часто. Проблемы с выделением предложения из текста. Проблемы с заглавными буквами и точками в конце предложений.

Чтение.

Дети с зпр долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок. Затрудняются в правильном интонировании текста. Трудности обусловлены: замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, сложности установления взаимных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными центрами, низкий темп протекания мыслительных процессов, слабость самоконтроля. Несформированность мотивации к чтению.

Основные направления работы учителя по восполнению в речевом развитии детей с ОВЗ

коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи
уточнение, обогащение и активизация словаря
коррекция грамматического строя речи
развитие связной речи

Принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

– максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;
– активизация мыслительной и речевой деятельности;
– использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
– четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;
– учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;
– формирование контроля как средства развития внимания;
– использование игровых и занимательных приемов работы;
– выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;
– необычность, новизна предметов и явлений;
– чередование напряжения и расслабления;
– эмоциональная насыщенность занятия, большой объем образного материала;
– эмоциональная насыщенность занятия;
– необходимо постоянное управление вниманием.

Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи:

постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;
формировать навыки звукового анализа;
фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
использовать алгоритмы составления связного высказывания;
к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца.

Вывод:

Недостатки речи сказываются не только на общении, но и на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в некоторой степени первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками. Вторичные, связанные с речевыми недостатками, трудности в познавательной деятельности замедляют интеллектуальное развитие детей в школьном возрасте: они проявляются как непосредственно в непонимании учебного материала, так и в трудностях овладения чтением и письмом. Отмечаются и затруднения в овладении новыми формами речи: повествованием, рассуждением. Наша с вами задача, коллеги помочь нашим детям овладеть средствами общения, дать им дорогу в жизнь.

Обучение детей с ОВЗ

Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
– игровые ситуации;
– дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников сОВЗ.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.

Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.
В ней выделяются следующие методы:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
• репродуктивный;
• частично поисковый (эвристический);
• проблемное изложение;
• исследовательский.
Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским.

Эта классификация представлена тремя группами методов:
• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности.

Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося.

Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.
Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия.

Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия.

Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

Применение современных технологий и методик.
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, в связи с чем возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно-развивающая модель обучения (Худенко Е.Д.), которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В авторской методике коррекционного обучения акцент сделан на следующие аспекты учебного процесса:
– развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный процесс, который строится особым способом;
– формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у ученика, до профессиональной профориентировки, развития перспективы будущего;
– освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории.
В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.
Для развития в целом личности ребёнка очень важную роль играют коррекционно-развивающие уроки. Это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, осязания) каждого конкретного ученика.

Коррекционно-развивающие уроки способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. В основе коррекционно-развивающих уроков лежат принципы технологии:
Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у школьника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации.

Например, на уроке по теме «Склонение имен существительных» дается задание «раздели данные слова на группы, добавь слово в нужную группу».
На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку.

Например, на уроке чтения дается задание «Найди отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях», которое способствует динамичности восприятия и позволяет постоянно упражняться в обработке информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного процесса. Еще есть «осмысленность» и «константность». Эти три характеристики и составляют суть процесса восприятия.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в следующем: организую обучение таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Речь идёт о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного адекватного реагирования. Например, при изучении темы «Состав слова» дается задание – «Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго – корень, из третьего суффикс, из четвертого – окончание).

Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого включаю в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и пр.

Например,
• на концентрацию внимания дается задание «Не пропусти ошибку»;
• на словесно-логическое обобщение – «Какое время года описано в стихотворении, как это определили?» (животное, дерево и т.п.).
• на слуховое восприятие – «Исправь неправильное утверждение».

Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны

быть интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Для этого даю творческие и проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов.

Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков, слогов и т.д. Предлагаю детям чтение слов по полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Зашифрованная тема. « – Мы сегодня разведчики, нам нужно выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии с цифрами по порядку».

В своей практической деятельности обеспечиваю укрепление психического здоровья учащихся, используя:
– Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей (Разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности,

музыкально-ритмическая гимнастика).
– Упражнения на снятие нервного напряжения у детей

(«Воздушный шар». «Артистическое приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), “Лимон” (расслабление мышц рук), “Слон” (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения), “Тишина” (расслабление всего организма),

“Бубенчик”, “Задуй свечу», “Летний денек»,«Муха»).
– Упражнения на развитие эмоциональной сферы («Шалтай-Болтай», «Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье»).

Комплекс танцевально – игровых упражнений:

Упражнение №1 – Игра «Зеркальный танец»

Цель: Разогреть тело, разбудить эмоции, снять мышечные зажимы и настроить на работу.

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Дети садятся на пол или на стулья, расположенные полукругом. Педагог сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, давая установку: «танцует правая нога», «танцует левая нога», «смотрим по сторонам» (упражнение для головы), «удивляемся» (упражнение для плеч), «ловим комара» (хлопок под коленом), «притаптываем землю» (притопы) и т.д. По команде «танцует всё» – в работу включаются все части тела (повторяется 3-4 раза).

Игра проводиться в начале занятия и является частью ритмической гимнастики в танцевально-игровом тренинге.

Упражнение №2 – Игра «Цепочка»

Цель: Исследовать возможность вхождения в контакт и взаимодействие в группе.

Музыка: ритмичная, темп умеренно-быстрый

Дети становятся в колонну и двигаются змейкой. Их руки находятся в постоянном сцеплении, которое по команде ведущего принимает разные формы: руки на плечи, на пояс, накрест, за руки, под руки и т. д.

При этом ведущий меняет предлагаемые обстоятельства: «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту – ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и др.

Упражнение №3 – Игра «Матросы»

Цель: Развить координацию, снять напряжение, отработка движений.

Музыка: мелодия «Яблочко», темп умеренно-быстрый.

Игра построена на основных движения танца «Яблочко». Все строятся в две шеренги.

1 этап: Педагог дает команду и показывает, что нужно делать, участники повторяют:

«маршируем» (марш на месте с высокоподнятым коленом);

«смотрим вдаль» (наклоны в стороны, кисти рук изображают бинокль);

«тянем канат» (на «раз, два» – выпад на правую ногу в сторону, руки изображают захват каната, на «три, четыре» – переносим тяжесть тела на левую ногу и тянем к себе канат);

«лезем на мачту» (подскоки на месте, руки имитируют подъем по веревочной лестнице);

«смирно!» (подъем на полупальцы: вверх, вниз, правая рука к виску).

2 этап: Педагог вразброс дает команды, дети самостоятельно выполняют.

Упражнение № 4 – Игра «Танец аборигенов»

Цель: стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, повысить самооценку, развить танцевально-экспрессивные возможности.

Музыка: Афро-джаз. Темп быстрый.

Все становятся в круг.

1 этап. Педагог показывает базовые движения африканских танцев, дети пытаются повторить.

2 этап. Каждый ребенок, по очереди солирует в кругу с воображаемым копьем или бубном. Группа продолжает двигаться на месте. Каждый солист получает в подарок аплодисменты.

Упражнение №5 – Игра «Паруса»

Цель: Снизить эмоциональное возбуждение, восстановить дыхание, помочь ориентации в пространстве и развить умение чувствовать себя частью единого целого.

Музыка: спокойная инструментальная. Темп медленный.

Это упражнение на напряжение и расслабление.

Дети строятся в форме клина, изображая парусный корабль.

1 этап. По команде учителя: «поднять паруса», все поднимают руки в стороны, слегка отводя их назад, и замирают, стоя на полупальцах.

2 этап. По команде учителя: «спустить паруса» – опускают руки, приседая вниз.

3 этап. По команде: «попутный ветер» – группа двигается вперед, сохраняя форму клина корабля.

4 этап. По команде: «полный штиль» – все останавливаются.

Повторить 3-4 раза.

Упражнение №6 – Игра «Переправа»

Цель: Осознать свои танцевальные возможности, развить умение импровизировать, стимулировать творческое самовыражение.

Музыка: разные стили по ритму и темпу («барыня», «вальс», «реп», «латина», « полька», «джаз», и т.д.).

Дети располагаются на одной стороне зала.

Задача: переправится на другую сторону по одному человеку.

Каждый ребенок должен постараться придумать свой способ перемещения, используя свои танцевальные знания (различные шаги, прыжки, бег и т.д.)

После того как, все дети оказались на другой стороне зала, упражнение повторяется еще раз под другую музыку.

Упражнение №7 – Игра «Невесомость»

Цель: помочь ориентации в пространстве, исследовать возможность самопонимания и самосознания в предлагаемых обстоятельствах, развить групповое взаимопонимание и взаимодействие.

Музыка: спокойная «космическая», темп медленный.

1 вариант: Дети хаотично располагаются по залу и медленно перемещаются, изображая состояние невесомости.

2 вариант: Дети располагаются по кругу и изображают игру в волейбол в невесомости, посылая друг другу импульсы взглядом и медленными жестами во время «передачи мяча».

Педагог становится равноправным участником игры. И собственным примером.

Упражнение № 8 – Игра «Костер»

Цель: Стимулировать общение в парах, развить способность взаимопонимания и вхождения в контакт с партнером по танцу, расширить танцевально – экспрессивный репертуар.

Музыка: энергичная, темпераментная музыка разных стилей и жанров. Темп: быстрый или умеренно – быстрый.

Группа образует круг. Все садятся на пол, поджимая колени «по-турецки». Двое детей, у каждого из которых, в руках находиться красный платок, выходят в центр и импровизируя в дуэтном танце, вступая по желанию во взаимодействие, изображают пламя костра.

По сигналу учителя «языки пламени» (платки) передаются следующим участникам, и теперь они поддерживают костер, стараясь проявить фантазию и исполнить свой «танец огня», не похожий на предыдущий. Игра продолжается до тех пор, пока все не побывают в кругу.

Упражнение № 9 – Игра «Трансформер»

Цель: побудить участников к взаимодействию и взаимопониманию, развить чувство ориентации в пространстве.

Музыка: в качестве музыкального сопровождения игры используется ритм.

Педагог дает команды: построится в колонну, шеренгу, диагональ; сделать круг широкий, круг плотный, два круга, три круга; сделать круг в круге; встать по парам; встать по тройкам и т.д..

Таким образом, группа трансформируется, принимая различные фигуры и положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, кошачьим шагом и другими движениями. Выполняя задания за установленный промежуток времени (счет до пяти или до десяти).

Упражнение № 10 – Игра «Лебединое озеро»

Цель: Осознать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения, развить умение импровизировать.

Музыка: различные вальсы, темп средний или умеренно-быстрый.

Дети располагаются по всему залу, принимая статичное положение (стоят , сложив «крылья» или приседают на корточки).

Педагог (в роли феи или волшебницы) поочередно дотрагивается волшебной палочкой до детей, каждый из которых исполняет сольный танец лебедя. При повторном касании «лебедь» замирает.

Особенности работы учителя-логопеда с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Одной из категорий детей с ограниченными возможностями развития являются дети с нарушениями речи .

У детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии различных речевых процессов. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и др., готовность к звуковому анализу у логопатов-дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Дети с недостатками письма часто пишут так, что, не зная, что им было продиктовано, невозможно прочитать написанное.

Патологию письма обозначают терминами: аграфия – полная неспособность к усвоению письма и дисграфия – специфическое нарушение письма. По мнению Ефименковой Л.Н., дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. И данное нарушение является серьезным препятствием в овладении учеником грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой – относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка).

Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота – вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.

Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта – органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения – отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки – недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

В процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное различение предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей – мимическое жестовое общение.

Данная положительная оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития – необходимое основание для разработки системы специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности детей. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности.

Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.

Вид (тип) нарушения.
Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть – ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной работы с ним.

В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения (снижения слуха, зрения, поражения центральной нервной системы), последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образовательные потребности:

– дети с задержкой психического развития – в большем количестве помощи при усвоении нового, в значительном числе повторов и возможности практического использования новых знаний, а также в систематическом контроле взрослым качества их использования;
– дети с нарушениями интеллекта – в особых методах и приемах коррекционно-педагогической помощи для перехода с одного уровня ориентировки в окружающем на другой, т.е. с одного вида мыслительной деятельности к другому более сложному, в обучении социальным нормам и их самостоятельному соблюдению;
– дети с нарушениями слуха – в развитии познавательного потенциала путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через чтение;
– дети с нарушениями зрения – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, двигательный, слуховой), причем основным источником информации становиться тактильный и слуховой анализаторы;
– дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, зрительный, слуховой), ведущими информационными источниками в этом случае являются зрение и слух;
– дети с нарушениями речи – в создании специальных условий для развития речевых возможностей путем усвоения нового с помощью практической ориентировки;
– дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения – в индивидуальном подборе сенсорной и эмоциональной нагрузки, методов и приемов для повышения их социальной компетенции;
– дети с множественными нарушениями – в индивидуальном походе к определению методов и приемов, темпа коррекционно-педагогического воздействия;
– дети с тяжелыми хроническими соматофизическими болезнями – в индивидуальном темпе при усвоении новых знаний и умений.

Таким образом, специфические образовательные потребности детей различны и зависят от возраста, характера, степени тяжести первичного нарушения здоровья, а зачастую и его структуры, выраженности их последствий. Именно их наличие определяет объективную потребность в использовании других, не традиционных, а специальных способов педагогического воздействия. Сознательно организованное образовательное пространство, специализированные методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяют активизировать и реализовать их сохранный познавательный и личностный потенциал, а также сгладить проявление первичного нарушения здоровья (зрения или слуха). Так, наличие навыка ориентировки в пространстве у ребенка с нарушенным зрением расширяет его самостоятельность и социальную компетентность. Владеющий устной речью глухой ребенок более свободен в общении с окружающими, чем такой же ребенок, обученный коммуникации с помощью жестовой речи. Реализация особых образовательных потребностей является единственным путем преодоления социальных ограничений, к которым привело нарушение здоровья, тем более что зачастую само нарушение здоровья не может быть устранено никакими медицинскими способами. Именно в этом случае специальное образование, особым образом построенный процесс обучения является средством, с помощью которого ребенок может познавать окружающий мир, а в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Специфические дисграфические ошибки, встречающимся у испытуемых были такие:

– специфические фонетические замены. Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками (замена и смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, р и л; замена букв, обозначающих гласные звуки. Эти ошибки встречались у испытуемых №№1, 2, 5, 6, 10).

– нарушение слоговой структуры слова. Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но и устанавливать их последовательность (пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов). К таким испытуемым относятся №№2, 5, 7 и 9.

– грамматические ошибки. Эти ошибки указывают на не законченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи (пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласования слов, ошибки в управлении). Именно описанные выше категории специфических ошибок позволяют установить у ребенка дисграфию, поэтому они считаются диагностическими. Грамматические ошибки сделали все дети.

Таким образом, результаты эксперимента показали, что у детей с аграмматической формой дисграфии грамматический строй речи имеет следующие специфические особенности:

– структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано;

– функции словоизменения развиты слабо;

– грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.

Ошибки на уровне слова:

– изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.);

– нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения:

– нарушение согласования («молоко кипят», «2 роза», и т.д.);

– нарушение согласования слов в предложении (дорожка вела к лесу – «дорожка вела ко лесу»; кушать садись за стол. – «кушать садись за столы»).

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о наличии особенностей формирования грамматических конструкций у детей с аграматической дисграфией. Выявленные нарушения грамматического строя речи требуют целенаправленной логопедической работы.

Логопедическая работа с младшими школьниками с аграмматической формой дисграфии в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательных школах

3.1 Организационные основы работы

Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением письменной речи являются:

– создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии;

– организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей.

Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

Для лучшего понимания содержания совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения по включению «особого» ребенка в инклюзивный класс, опишем основные направления и специфику деятельности каждого из специалистов.

Основное направление деятельности учителя-дефектолога – осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей с аграмматической формой дисграфии, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование детей с отклоняющимся развитием, а также детей по разным причинам не усваивающих школьную программу. В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог выявляет:

– уровень умственного развития учащихся;

– отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

– обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;

– отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

– достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;

– темп работы, работоспособность.

По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала.

Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.

На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе – методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям ребенка с аграмматической формой дисграфии. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации.

Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся с аграмматической формой дисграфии, и сравнения этих данных с возрастной нормой:

– устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

– разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

– проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);

– совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

– проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

3.2 Рекомендации по проведению коррекционных занятий по преодолению аграмматической формы дисграфии у младших школьников

Кратко охарактеризуем возможные упражнения для работы логопеда с детьми с аграмматической формы дисграфии.

Исследование показало, что аграмматическая дисграфия проявляется в нарушении грамматического строя речи. Ошибки на уровне слова:

– изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.);

– нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения.

– нарушение согласования («молоко кипят», «2 роза», «5 деревов» и т.д.);

Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы:

– уточнение структуры предложения,

– развитие функции словоизменения и словообразования,

– морфологический анализ состава слова,

– однокоренные слова.

Примерные письменные упражнения.

Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях.

Например: Дрова рубят топор…… Сахар кладут в сахар….

Поезд …ъехал к станции. Самолет …злетел в воздух.

К названию одного предмета дописать названия двух, пяти предметов.

Например: стул – два стула, пять стульев; карандаш – два…, пять…; барабан – два…, пять…; стол – ….; окно – …; ухо – …; платье – …; и т.д.

Письменные ответы на вопросы (одним словом, словосочетанием или предложением).

Например: Где живет белка? В дупле. Белка живет в дупле.

К названию большого предмета дописать название маленького предмета.

Например: стол – столик, банка -…, стул -…, бант – …, кольцо – …, ваза – …, книга – …, платье – …, кофта – …, рука – …, нога – ….

К названию предмета дописать название его цвета.

Например: помидор…, репа…, огурец…, дыня…, тыква…, солнце…, трава…, листок…, клубника….

Дописать приставки в словах предложения:

Машина …ъехала в гараж. Дети …ъехали с горки. Грузовик …ехал через мост. Мальчик …шел к забору. Девочка …шла с крыльца.

К названию предмета подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

Дом – … (деревянный), аквариум -… (стеклянный), шуба -… (меховая), платье -… (шелковое).

Из слов, данных в беспорядке, составить предложение и записать его.

Например: радуга, дождя, после, на, небе, появилась. (На небе после дождя появилась радуга).

Вставить в предложение слова вместо картинок. Запись предложения.

Например: Девочка сорвала розу (картинка розы).

Закончить предложение, подобрав нужное слово.

Например: На озере плавали белые …. Мальчик получил хорошую …. Дети купались в …. На юг улетели последние ….

Придумать и записать предложения с данными словосочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске словосочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга, сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженное.
Добавить недостающую букву в глагольную форму.

Например: стул упал, девочка упал…, дерево упал….

Среди предложенных изображений предметов назвать и записать предметы одного цвета.

Например: красный шар, красная машина, красное яблоко.

Изменить словосочетание, данное в скобках.

Например: Мама подарила дочке (красивая кукла).

К названию животного дописать название его детёныша.

Например: волк – волчонок, лиса -…, заяц -…, медведь -…, лев -…, овца -…, корова -…, кошка -…, лошадь -….

Выделить и записать общую часть родственных слов.

Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ледяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

Диктанты предложений, текста.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

Например: ши, на, ма (машина); ла, аку (акула); лет, вер, то (вертолет); на, кар, ти (картина).

Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам.

Например: Ско-ро-на-сту-пит-вес-на (Скоро наступит весна).

Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.
Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки.
Найти в тексте ответ на данный вопрос.
Прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.
Вставить пропущенные слова с тем же корнем, что у выделенных слов:

Скоро СКАЗКА …. (сказывается), да не скоро ДЕЛО ….

Хватит тебе, молодцу, ГОРЕ …. Не впервой волку ЗИМУ ….

Молодое растёт, а СТАРОЕ …. На …. и рак – РЫБА.

Всё ЖИВОЕ хочет ….

Выписать те словосочетания, которые допустимы в речи:

Маслить маслом, старый старик, варить варенье, делать дело, работать работу, угощать гостя, петь песни, жарить жаркое, писать письмо, начинать сначала, закончить до конца, откусить кусочек, ясно объяснить, виться вьюном, ходуном ходить, красить краской, криком кричать, глазеть глазами, белить белилами, знать не знаю, точить точилкой, косить косой.

Выделить в сложных словах корни и соединительную гласную Е и О между корнями (кружком):

Паровоз, полотёр, самолет, вертолет, ледокол, пылесос, сталевар, сенокос, мышеловка, бурелом, сухостой, книголюбы, пчеловод, оленевод.

Назвать противоположные действия, используя приставки: от-, вы -.

приклеить – отклеить внести – вынести

принести – …. вложить -….

привязать – впустить –

привыкнуть – влезть –

пристегнуть – вкатить –

привезти – влететь –

пригнуть – вползти –

Выписать в дав столбика слова с приставкой ПЕРЕ- : а) в значении повторности действия; б) в значении чрезмерного действия:

Перевыборы, перегрелся, переутомился, переписал, перезарядил, переполошил, перезрели, перерос, перестановка, перепроверил, перенёс, пересолил, пересадил, пересмотрел, переварил, переставил, передвинул.

Записать словосочетания, подобрав к глаголу соответствующую приставку (в-, из-, под-, за-, у-, пере-, на-, рас-, с-): бежать в комнату, ставить стул, писать письмо, брать грибов, вязать рану, колоть орех, бить гвоздь, кутать куклу, качаться на качелях, пугать буквы.
Записать, выбрав подходящее по смыслу слово:

Машина … мимо двора. (приехала, проехала)

К нам в гости … бабушка.

Самолет сделал …. (посадку, пересадку)

В Москве пассажиры сделают ….

С деревьев … листья. (улетают, слетают)

Птицы … на юг.

Выписать в две колонки слова с приставками ПО- и ПОД -:

Подложил, подвинул, подушка, подножка, подорожник, поделил, подумал, подоконник, подружился, подул, пододеяльник, подлокотник, подремал, подрезал, подровнял, подрался, подавился, поддакивать, подавать.

Выборочный диктант (записать глаголы, имеющие приставки):

Солнце нещадно жгло землю. Листья берёз завяли. Лошади забились в кусты. Показалась синяя туча. Она подвигалась быстро, точно кто подталкивал её, и скоро закрыла всё небо. Налетел ветер, заклубилась пыль, закланялись, застонали берёзы, задрожали стёкла в окнах.

Какое из слов является лишним:

Избушка, садик, крылечко, деревцо, окно (нет суффикса), дворик, скамеечка, дверца.

Какие из слов не только называют предмет, но и указывают на его величину?

Лесенка, река, болотце, ручища, прудик, ножичек, сапожищи, куст, домина, дынька, бусы, речонка, клюв, туфелька, шнурочек, забор, ямина, мешок, зерно, книжица, паучище, мост.

Используя суффиксы, образовать от данных существительных слова со значением: очень маленький, очень большой.

Образец: человек – человечек – человечище.

Кулак, нос, голос, нога, рука, сапог, глаза, волосы, плечи, усы, клюв, хвост.

Два корня в слове (загадки).
Смело в небе проплывает, 2. Красный: ясно, путь опасный,

Обгоняя птиц полет, Жёлтый: то же, что и красный.

Человек им управляет. А зелёный – не зевай,

Что такое? Проходи и не мешай.

(самолет) (светофор)

В маленьком оконце 4. Этот глаз – особый глаз.

Голубое солнце, Быстро взглянет он на вас,

У окошка я сижу, И появится на свет

На весь мир в него гляжу. Самый точный ваш портрет.

(телевизор) (фотоаппарат)

Провела я солнце 6. Славлюсь я хорошим вкусом,

За свое оконце, Я глотаю вкусный мусор,

К потолку подвесила, Я жужжу, как сотни ос,

Стало дома весело. Я веселый ….

(электролампочка) (пылесос)

Хоть заманчив он на вид, 8. Я несу в себе водицу,

Но однако, ядовит. Нам водица пригодится.

Знают люди с давних пор: Можно мыться без хлопот,

Несъедобен …. Если есть ….

(мухомор) (водопровод)

Ежик вырос в десять раз, 10. Зверь мохнатый, косолапый,

Стал теперь …. Он сосет в берлоге лапу.

(дикообраз) (медведь)

Добавь родственное слово.
Для багажа у нас полки багажные,

В автомобилях бывают …. (багажники).

Ездят в вагонах, ездят в вагончиках.

Водят вагоны … (вагоновожатые).

Майор имеет чин майорский,

Его жену зовут …. (майоршей).

Олень, оленёнок, олени…

Рога и глаза их – …. (оленьи).

Осины, осинки, осинник…

Листок у осины осиновый,

Под нею грибок – …. (подосиновик).

Бетонщик бетонирует бетоном,

Стена потом становится …. (бетонной).

Билетёр в своей кассе билетной

Продает то билет, то …. (билетик).

И шинели и шинельки

Из материи шьют …. (шинельной).

Для философов – философия,

Для филологов – … (филология).

Стихи на правила русского языка:
После шипящих пишется – ОНОК-,

Как в слове МЫШОНОК,

С другими согласными пишется – ЁНОК-,

Как в слове КОТЁНОК.

Слова на закрепления правила: кукушонок, индюшонок, лягушонок, мышонок, ершонок, медвежонок, верблюжонок, ежонок, ужонок, моржонок, чижонок, стрижонок, барсучонок, бельчонок, зайчонок, крольчонок, волчонок, грачонок, галчонок, паучонок, рачонок, жучонок.

Жеребёнок, голубёнок, львёнок, совёнок, телёнок, козлёнок, ослёнок, соболёнок, цыплёнок, орлёнок, слонёнок, ягнёнок, кенгурёнок, тигрёнок, бобрёнок, гусёнок, лисёнок, рысёнок, лосёнок, утёнок, китёнок, кротёнок, оленёнок.

После шипящих пишется – ОНК-,

Как в слове РУЧОНКА,

С другими согласными пишется – ЁНК-,

Как в слове ШУБЁНКА.

Слова на закрепление: рубашонка, лягушонка, душонка, ножонка, старушонка, бумажонка, одежонка, сапожонки, собачонка, юбчонка, девчонка, шапчонка, мальчонка, кепчонка.

Головёнка, волосёнки, кофтёнка, газетёнка.

КлючИК – ключИКи – гласный сохраняется,

ЗамочЕК – замочки – гласный теряется.

Слова на закрепление: бантик-бантики, фантик-фантики, ножик-ножики, лучик-лучики, ёжик-ёжики, столик-столики, шарик-шарики, комарик-комарики, халатик-халатики, кирпичик-кирпичики, салатик – салитики.

Комочек-комочки, платочек-платочки, насочек-носочки, цветочек-цветочки, сыночек-сыночки, грибочек-грибочки, горошек-горошки, барашек-барашки, уголочек-уголочки, городочек-городочки, молоточек-молоточки.

Упало ударение на ОК-

И пишем ОК в словах ГОРШОК, МЕШОК.

Нет ударения в конце слова ГОРОШЕК –

И пишем мы ГОРОШЕ и ПОРОЖЕК.

Слова: бочок, бычок, крючок, пучок, волчок, клочок, снежок, дружок, флажок, рожок, гребешок, пастушок, каблучок, башмачок, старичок, сапожок.

Чайничек, ящичек, камешек, колышек, галстучек, орешек, песочек, грибочек, носочек, платочек, цветочек, клубочек, сыночек, дружочек, узелочек, уголочек, проводочек.

Под ударением – лисИЧКа с водИЧКой,

Без ударения – кошЕЧКа с брошЕЧКой.

Слова: сестричка, косичка, синичка, табличка.

Шишечка, ложечка, чашечка, блюдечко, семечко, времечко, бумажечка, ручечка, бочечка, точечка, Анечка, Ванечка, Танечка, Колечка, Сонечка.

Ласково говорим с – ОНЬК- и запоминаем.

Суффикса – ИНЬК – не бывает,

Пишем – ЕНЬК -.

Слова: тихонький, лёгонький, мягонький, сухонький, плохонький.

Рыженький, беленький, черненький, серенький, синенький, жёлтенький, маленький, низенький, весёленький, остренький, кисленький, темненький, вкусненький, слабенький, добренький.

Не бывает приставки ПОТ-,

Есть только приставка ПОД -:

Подладить, подбросить, подставить, подделать, подлететь, подсмотреть, подвезти, подпилить, подложить, подсказка, подборка, подстилка, подшивка, подстёжка, подснежник, подсвечник, подкопка, подшитый, подрезанный, поджаренный, подкрашенный, подброшенный, подпиленный, подсказанный.

Не бывает приставки ОД,

Есть приставка ОТ -:

Отбросить, отделать, отчистить, отпарить, отгладить, отрастить, отплясать, отплатить, отбежать, отвязать, отгадать, отдать, отослать, откос, отогнать, оторвать, отзыв, отсвет, отделение, отключение, отдаление, откопанный, отдавленный, отдаленный, отведенный.

Есть только приставка ПРЕД-,

Независимо от звучания:

Предотвращать, предполагать, предубеждать, предохранять, предрекать, предстоять, предвещать, предчувствовать, предсказывать, предместье, предплечье, предписание, предвкушение, предприниматель, председатель, предсказатель, предположительный, предложенный, предвиденный.

Приставки З – не бывает,

Есть только приставка С -:

Сломать, слизать, связать, смолчать, скосить, сточить, сгореть, слепить, снести, свезти, смещение, стушить, смягчение, сбережённый, сгущенный, сковано, сдержано, стеснённо.

Перед глухими согласными

Мы пишем приставку РАС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в РАЗ -.

Распечатать, расплескать, растянуть, раскидать, расколоть, распарить, раскрыть, распутать, распилить, раскусить, раскалить, раскопка, раскачка, распорка, расплетание, расписанный, раскопанный.

Разгрести, разделать, раздеться, разбить, разбавить, разлить, разрушить, разрыть, разрубить, размывание, различение, разделение, разжигание, разбавление, разгорание, разборка, разлив, размер, разведчик.

Приставка РАС- и корень СВЕТ-

Отсюда два С в слове РАССВЕТ.

Приставка РАС- и корень ЦВЕТ –

Одно только С в слове РАСЦВЕТ.

Рассмотреть, рассчитать, рассекретить, расстегнуть, расстелить, рассудить, расстроить, рассадить, расстояние, расселение, рассердить, рассорить, расстояние, рассовать.

Перед глухими согласными

Мы пишем приставку ИС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в ИЗ -.

Испечь, исцелить, исправить, испортить, исполнить, искупить, испугать, исписать, испарить, исполнение, испарение, исхудание, исцеление, истощение, искривление, испытанный, исправленный.

Изгладить, измазать, измерить, изведать, измять, измельчить, излучение, изменение, изложение, извержение, изгнание, издание, изобретать, изучать, изумлять, изобретение, изучение, изобильный, изображение.

Приставку ПЕРЕ – знать нам надо

Она поможет преодолеть преграду,

Переделать сделанное раннее

И пишется с двумя Е.

Переплыть, перелететь, переползти, переехать, перелезть, перенести, перепрыгнуть, перешагнуть, переодеть, переобуть, перепахать, перелить, перекоп, перелет, пересчитать, перепродать, пересказать, перемена, перевоз, перелом, переход, переключение, перекраска, перенаселение, перевоплощение, перевоспитание, перегретый, переодетый, переплавленный, перевитый, перекрытый, переученный.

Если решили ПРИ-близиться

Нужно ПРИ – писать.

Когда решили путь кому-то ПРЕ-граждать,

То ПРЕ – приходится писать.

Приближаться, приземляться, приезжать, придвигаться, прибегать, приплывать, приползать, прибивать, пришивать, примеривать, привинчивать, прикручивать, причаливать, припаивать, привязывать, прививать, привозить, пригребать, приносить, приоткрыть, притворить, приезд, приход, прилет, прилив, призыв, привод, прививка, приклейка.

Предавать, превращать, прекращать, пребывать, презирать, пресекать, превосходить, преподавать, преподносить, пренебрегать, претерпевать, препровождать, преуменьшать, превозмогать, преображение, преломление, прекращение, пресыщение, пребывание, преступление, прегрешение, преуменьшение.

Можно быть ПРЕ-добрым, ПРЕ-умным,

Коль качества высшая степень,

Зато ПРЕ – нам послужит верно:

Превосходный, преспокойный, пребогатый, прелюбезный, преогромный, прекрасный, прескверный, пресветлый, премудрый, престарый, премилый, премногий, предобрый, преострый, преумный, преглупый, пребольшой, пребольной, преплохой, претупой, преродной.

Образование имён существительных при помощи уменьшительных суффиксов.

Ёлка – ёлочка, Чашка – чашечка,

Белка – белочка, Кружка – кружечка,

Галка – галочка, Кошка – кошечка,

Полка – полочка. Ложка – ложечка.

Белочка скачет по ёлочке, У нашей бедной кошечки

Галочка села на полочку. Ни чашечки, ни ложечки.

Образование имён прилагательных при помощи уменьшительных суффиксов.

Беленькое платьице, Серенький мышонок,

Синенький сачок, Рыженький котёнок,

Жёлтенькое креслице, Зелененький листок,

Черненький жучок. Голубенький цветок.

Образование относительных прилагательных.

Ложка из дерева – деревянная, Из картона коробка картонная-

Ложка из олова – оловянная. В неё можно игрушки сложить.

Воротник из меха – меховой, Из бетона стена бетонная,

Шарфик из шерсти – шерстяной. Будет долго она служить.

Образование притяжательных прилагательных.

У ежа ежовые иголки, У волка есть волчий хвост

Чёрненький смешной ежовый нос. И серая волчья шуба.

Можно встретить ёжика у ёлки. Волк – очень опасный гость:

Есть ли у него ежовый хвост? Слишком остры волчьи зубы.

Образование наречий от имён прилагательных.

Реки быстрые – быстро текут, Небо высокое высоко,

Кони дружные – дружно бегут, Звёзды далёкие далеко,

Песни тихие – тихо звучат, Море глубокое глубоко,

Капли частые – часто стучат. Поле широкое широко.

Образование глаголов при помощи приставок.

Птицы улетают, Птицы прилетают,

Рыбы уплывают, Рыбы приплывают,

Звери убегают, Звери прибегают,

Змеи уползают. Змеи приползают.

Образование имён существительных при помощи приставок.

Подосиновики – под осинами, Подоконник у нас под окном,

Подберезовики – под березами. А подушку кладем мы под ушко.

Я любуюсь грибами красивыми, Все задворки всегда за двором.

Жаль, исчезнут они с морозами! Где подполье, скажи мне?

Образование сложных слов.

Что падает при звездопаде, листопаде, снегопаде?

Кого ловят рыболов, зверолов, птицелов, змеелов?

Что чистят зубочисткой, рыбочисткой, картофелечисткой?

Где ходят луноходы, мореходы, вездеходы, пешеходы?

Что делают скоро (быстро) скороварка, скороход, скоросшиватель?

А что такое скороговорка?

Образование однокоренных слов.

Морозно морозной зимой, Мы с соседями рядом живем,

По морозцу спешу я домой, К нам соседский повадился кот,

Замерзли и уши и нос – Присоседился, ходит к нам в дом

Ведь не шутит зимою мороз. И соседство своё признаёт.

Дети, детки, детвора! Мы маму часто мамочкой зовем,

В детский сад давно пора. Мамулей называем иногда,

В детстве любят все играть, И мамины все вещи бережем,

Бегать, прыгать и скакать. И слушаем совет её всегда.

Единственное и множественное число имён существительных.

Мы любим моря и озёра, Здесь деревья росли в тишине,

Мы любим сады и поля, Но остались от них только пни.

Равнины, высокие горы – Птицы любят летать в вышине

Красавица наша Земля! И особенно – в ясные дни.

Употребление имён существительных с предлогами.

Берёзка у ёлки, Белка на ёлке,

Куст перед ёлкой, Ворона над ёлкой,

Грибочек под ёлкой, Лиса идет к ёлке,

А заяц – за ёлкой. А ёжик – от ёлки.

Кушать садятся за стол, Ваза стоит на столе,

Выходят из-за стола. Люстра висит над столом,

Нож уронили под стол, Стулья стоят у стола,

Достали из-под стола. Дети сидят за столом.

Изменение глаголов по временам, числам и родам.

Вчера мы играли, Вчера мы читали,

Сегодня играем Сегодня читаем

И завтра будем играть. И завтра будем читать.

Жук летал, и пчела летала, Наступило утро,

Жук жужжал, и пчела жужжала, Наступил вечер,

Жук устал, и пчела устала. Наступила ночь.

Видно, летали они немало.

Согласование имён прилагательных с существительными в роде и числе.

Кофта большая, Синее небо,

Платье большое, Прохладный вечер,

Свитер большой. Звездная ночь.

Травка степная, Доброе утро,

Раздолье степное, Ласковый ветер,

Ветер степной. Милая дочь.

Согласование имён существительных с числительными.

Купили мы двадцать ложек, Кукуют десятки кукушек,

Пять чайников, шесть кастрюль, Квакают сотни лягушек,

Семь сковородок, пять плошек. Сотни жужжат комаров

Сложим ли всё в один куль? И где-то мычат пять коров.

Две девочки, Два тюленя, Четыре муравья,

Две белочки, Два оленя, Четыре соловья,

Три мальчика, Три ежа Двое теплых тапок,

Три зайчика. И тир ужа. Четверо перчаток.

Игра «Четвертый лишний».

– борьба, борец, бороться, воевать;

– вражда, враг, противник, вражеский;

– смешной, смех, смешать, смешить;

– ветер, вихрь, ветерок, безветрие;

– сосна, дерево, деревцо, деревянный.

В Приложении приведен пример логопедического занятия по устранению аграмматической дисграфии во 2-м классе на тему «Дифференциация предлогов – в и – на (со значением местонахождения)».

Выводы по третьей главе. Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением письменной речи являются: создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии; организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей. Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

В качестве рекомендаций по проведению коррекционных занятий по преодолению аграмматической формы дисграфии у младших школьников можно дать следующие. Исследование показало, что аграмматическая дисграфия проявляется в нарушении грамматического строя речи. Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, морфологический анализ состава слова, однокоренные слова.

Заключение

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с нарушением психофизического развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. К основным категориям детей с ОВЗ относятся: дети с задержкой психического развития; дети с нарушениями интеллекта; дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями речи; дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; дети с множественными нарушениями; дети с тяжелыми хроническими соматофизическими болезнями. В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения, последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образовательные потребности. Специфические образовательные потребности детей различны и зависят от возраста, характера, степени тяжести первичного нарушения здоровья, а зачастую и его структуры, выраженности их последствий. Именно их наличие определяет объективную потребность в использовании других, не традиционных, а специальных способов педагогического воздействия.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети в норме должны обучаться вместе Дети с особыми образовательными потребностями в этом случае будут иметь возможность обучаться в общеобразовательном учреждении путем создания в них специальных педагогических условий. То есть в образовательном учреждении должны быть реализованы специальные образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, доказавшие за многолетний период их применения свою эффективность.

В специальных образовательных программах представлено содержание коррекционно-педагогического процесса с учетом современных представлений о сущности психического развития, о психологической целостности интеллектуального и эмоционального факторов в становлении личности, об особенностях и своеобразии становления психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений, о ведущей роли обучения в психическом развитии человека.

Специальные условия обучения – это кадры (учителя, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу.

В образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям; адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей); индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ; целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность; включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; использования в образовательном процессе современных научно-обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ; взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Таким образом, коррекционно-развивающее обучение детей с отклонениями развития является одним из методов комплексной реабилитации состояния здоровья, направленной на преодоление социальных ограничений, вызванных болезнью, путем развития их познавательных и личностных возможностей.

Практическая часть работы включала исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии.

Цель исследования: изучить возможности преодоления аграмматической формы дисграфии у младших школьников с помощью логопедической коррекции.

Гипотеза исследования: дети с аграмматической формой дисграфии имеют определенные недостатки формирования грамматических конструкций, во-вторых, коррекционная работа по развитию умений строить грамматические конструкции способствует преодолению данных недостатков речи.

В эксперименте участвовали 10 детей 8 лет младшего школьного возраста с аграмматической формой дисграфии.

С целью выявления особенностей грамматического строя речи у детей с аграмматической формой дисграфии нами был проведен констатирующий эксперимент включающий диагностические задания и коррекционные упражнения, направленные на преодоление аграмматической формы дисграфии.

Результаты эксперимента показали, что у детей с аграмматической формой дисграфии грамматический строй речи имеет следующие специфические особенности: структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано; функции словоизменения развиты слабо; грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.

Ошибки на уровне слова: изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.); нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения: нарушение согласования; нарушение согласования слов в предложении (дорожка вела к лесу – «дорожка вела ко лесу»; кушать садись за стол – «кушать садись за столы»).

Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением письменной речи являются: создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии; организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей.

Для лучшего понимания содержания совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения по включению «особого» ребенка в инклюзивный класс, в работе описаны основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов.

Основной контингент детей, которым адресована помощь учителя-дефектолога в общеобразовательной школе – это дети с трудностями в обучении различного происхождения, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

В последние годы все чаще и откровеннее говорят о трудностях обучения в начальной школе. И педагоги, и родители знают цифры официальной статистики, а она показывает: в начальной школе почти 40% детей имеют непреходящие трудности обучения.

Учащиеся могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Причинами трудностей могут являться: задержка психического развития (ЗПР), парциальное нарушение высших корковых функций, минимальная мозговая дисфункция (ММД), снижение темпов когнитивного развития, специфические трудности формирования учебных навыков, педагогическая запущенность, психофизическая и эмоциональная незрелость, астения, а также легкая и глубокая умственная отсталость.

Учитель-дефектолог на основании уже имеющегося заключения врача и психолого-медико-педагогической комиссии учитывая структуру нарушения, подобирает адекватные приемы коррекционной работы.

Н.П. Локалова в своих исследованиях по данной теме установила: «Систематизация трудностей, возникающих у младших школьников при овладении умениями писать, читать и считать, и их соотнесение с возможными психологическими причинами позволила установить, что почти 70 % всех трудностей, которые младшие школьники испытывают в процессе обучения, вызваны недостаточным развитием процессов анализа и синтеза, различными по своему характеру и проявлениям, а значит, более низким, чем требует процесс школьного обучения от детей этого возраста, уровнем развития нейрофизиологических механизмов когнитивной деятельности».

Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина довольно подробно рассмотрели данный вопрос в своих трудах, выделили ряд школьных трудностей, проранжировали их, а также определили возможные психологические причины данных трудностей:

№	%	Трудности	Причина
1	20	Пропуск букв в письменных работах.	низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности
2	19	постоянно допускают орфографические ошибки	низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
3	17	страдают невнимательностью и рассеянностью	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
4	14,8	испытывают трудности при решении математических задач	плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления
5	13,5	испытывают затруднения при пересказывании текста	несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.
6	13,1	неусидчивы.	вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
7	12,7	испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза.	слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности
8	11,5	постоянная грязь в тетради	слабое развитие мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.
9	10,2	плохо знают таблицу сложения (умножения).	связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.
10	9,6	не справляются с заданиями для самостоятельной работы	несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности
11	9,5	постоянно забывают дома учебные предметы	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина – высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
12	8,7	плохо списывает с доски	не научился работать по образцу
13	8,5	домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо.	низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
14	6,9	задание приходится повторять несколько раз	низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого
15	6,4	постоянно переспрашивают	низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
16	5,5	плохо ориентируются в тетради	низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
17	4,9	часто поднимают руку, а при ответе молчат	Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности

Преодоление школьных трудностей у детей должно быть в виде комплексного подхода обеспечивающего успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника.

Задача учителя-дефектолога – помочь ученикам, помочь педагогам в организации качественного педагогического процесса.

Коррекционно-развивающая работа предполагает комплекс мер, воздействующих на личность ребёнка с ОВЗ в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, стимулирование и обогащение всех видов деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой), коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Решение указанных проблем возможно только при использовании специальных (адаптированных) программ коррекционного обучения, которые обеспечивают успешное освоение детьми программного материала, отвечающего требованиям ФГОС школьного образования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников с ОВЗ.

В рамках реализации коррекционно-развивающих программ проводятся фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. Комплектование групп организуется на основе диагностических данных, с учётом актуального уровня развития.

Структура дефектологических занятий очень разнообразна и интересна, этому способствует комплектация кабинета дефектолога различными методическими пособиями. Это игровой набор Дары Фрёбеля, магнитные конструкторы «Ферма», «Профессии», «Лесная мастерская», «Транспорт» и др.

Набор развивающих пособий настолько занимателен, что дети с большим интересом занимаясь, вроде бы простыми играми, не замечают как чему-то учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха и др.
На занятиях используются игрушки, картинки, книги, компьютер, макеты овощей, фруктов, и много другого разнообразного дидактического материала.

Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

1. Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Это очень большой блок, основным направлением из которого корригируется мелкая моторика. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика – нет письма, нет письма- нет и связной речи.

развитие кинестетических основ движений;
развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
развитие тактильных ощущений;
развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие межполушарного взаимодействия.
развитие зрительного анализатора и пространственного восприятия элементов букв;

Средства: дидактические игры и упражнения (графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам;узнавание контурных, силуэтных, перечёркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «колечко», «кулак – ребро – ладонь», «зеркальное рисование», «ухо – нос», «змейка»; игра «волшебный мешочек»; игра «узнай и напиши».

2. Формирование пространственно-временных представлений

формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
развитие пространственного праксиса;
развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
3. Развитие познавательных процессов

Тоже очень большое направление, в котором корригируются ВПФ, такие как память, мышление, анализ и синтез и др.

тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «запомни звуки»; игра «забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание рядов букв).

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

развитие слухомоторной координации;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу; выстукивание ритмической структур по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти.

5. Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала

Этот блок направлен в основном на учащихся 2-4-х классов. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.

формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения планирования этапов выполнения задания;
формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: « как я выполнял работу?»; игры «найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).

6. Формирование навыка письма и чтения
Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
Заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

Обогащение словаря и развитие связной речи

вычленение, сравнение звуков;
моделирование слов, предложений по заданной схеме;
составление графической схемы предложений;
составления связного высказывания;
схема, которая составляется по мере работы с рассказом, помогает воспринимать, анализировать и воспроизводить рассказ.

Дидактические игр, направленные на обогащение словаря и развитие связной речи:

«Почемучка» Научить пользоваться союзом «потому что». Дети задают вопрос. Взрослый отвечает на вопросы детей, использую союз «потому что».Образцы вопросов: Почему пришѐл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться? «Кто больше?»

Учить подбирать слова, близкие по значению к сказанным. Примерные слова: Лиса – лисонька, кумушка, лисичка-сестричка, лисица, Патрикеевна… Малыш – малютка, карапуз, кроха, ребѐнок… Метель – метелица, вьюга, буран, пурга… Влажный – мокрый, сырой… Красивый – прекрасный, замечательный, хороший…

«Скажи наоборот» Нахождение слов, противоположных по значению Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребѐнок называет антоним. Примерные слова: чистый – грязный, широкий, здоровый, весѐлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лѐгкий, старый.

«Четвѐртый лишний» Учить классифицировать предмет по характерному признаку или назначению. Дети определяют, какая картинка лишняя и почему. Материал подбирается соответственно лексической теме (например, собака, кошка, коза, )

«Машенькино угощение» Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах Пришла Маша в лес и зовѐт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь – медом и ягодами, ѐж – ягодами, улитками и грибами и т.д

Формированиепредставлений о предметах и явлениях
В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления как цвет, форма, размер и др. это тоже очень важное направление, т.к. оно является предпосылкой развития математического навыка.

Игры дидактические: «Подбери фигуру», «Собери пирамиду», «Заклей дырки», «Где круг, а где квадрат», Рисование геометрических фигур.

Таким образом, использование максимальной индивидуализации приёмов обучения, разноуровневых заданий, оптимальное сочетание индивидуальных и фронтальных форм учебной деятельности, применение специальные приёмы формирования иерархии мотивов, активизирующих познавательные интересы и позитивную деятельность детей, механизма психолого-педагогических влияний (психологических эффектов), оценивание знаний и достижений учащихся на основе уровневой дифференциации, оказание детям различных видов помощи (организующей, стимулирующей, обучающей, наглядно-действенной), позволяет в полной мере реализовать психолого-педагогический и социально-адаптивный аспект коррекционно-развивающей работы.

В основе оценки успешности результатов работы является положительная динамика развития детей с ОВЗ и трудностями в обучении. К основным положительным признакам относятся: увеличение коммуникативных возможностей, становление и развитие познавательных интересов, повышение уровня развития познавательных процессов, ВПФ, а также возрастающую учебную активность и социальную адекватность поведения.

«Формирование навыков чтения младших

школьников с ОВЗ».

Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современной педагогике. Это вызвано её большой практической значимостью. « Нет чтения, нет учения».

Чтение – сложный процесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. В процессе формирования полноценного навыка чтения у учащихся должны быть выработаны такие качества, как правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Особую коррекционную направленность обучение чтению приобретает в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяя возможности умственного развития и речевой коммуникации её выпускников. В пределах данной проблемы особое значение приобретает вопрос первоначального обучения чтению школьников с недостатками интеллекта. Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения является замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Задачи обучения чтению:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; повысить уровень их общего и речевого развития учащихся; научить излагать свои мысли в устной и письменной форме; формировать нравственные качества.

Обучение в первом классе является наиболее сложным периодом начального обучения. Объясняется это тем, что, во-первых, дети с нарушением интеллекта резко отстают от своих сверстников с нормальным интеллектом в подготовленности к восприятию и усвоению школьного материала. У них обнаруживается нарушение психофизических функций, которые непосредственно участвуют в акте чтения и письма,- слуховых, зрительных и пространственных восприятий и представлений, артикуляции, общей моторики, достаточно организованного внимания.

Во-вторых, в первый класс попадают дети с различной степенью умственной отсталости.

В-третьих, у разных детей обнаруживается преобладание того или иного нарушения, которое бывает выражено в большей или меньшей степени.

В-четвертых, дети имеют различную подготовку. Одни поступают в первый класс из массовой школы после безуспешного обучения в ней. Другие приходят из детского сада, где было замечено их резкое отставание от сверстников. Третьи поступают в школу прямо из семьи и обычно бывают не подготовлены к обучению.

Именно эти причины обуславливают необходимость отвести в первом классе значительное количество времени на пропедевтические, или добукварные, занятия.

На добукварные занятия отводится один месяц в течение первой четверти. В случае если класс составляют дети, особенно слабо подготовленные к школьному обучению, программа рекомендует добукварный период продлить до полутора двух месяцев, а обучение грамоте закончить во втором классе.

При организации занятий в первом классе, основными методами работы на данном этапе является игра и упражнения. В добукварный период игра, игровые моменты должны преобладать над упражнениями.

Основными направлениями в работе с учащимися в добукварный период являются: изучение состава детей поступивших в первый класс; развитие их речи, включая коррекцию произношения; развитие зрительного восприятия и представления;

Для развития речи, фонематического слуха и звукового анализа следует использовать доступные детям сказки, рассказы, стихотворения.

Словесным материалом для заучивания наизусть с голоса учителя служат короткие четверостишия, для прослушивания и беседы – простейшие загадки, скороговорки, стихотворения, игры. Богатый материал для развития речи дают сказки. Ученики прослушивают сказку, отвечают на вопросы. Все ответы учеников должны быть полными, хотя бы с помощью учителя. Можно дать задание пересказать сказку, инсценировать наиболее легкие и доступные сказки целиком или частично. Такая работа будет способствовать формированию диалогической речи первоклассника.

Во вторых-четвертых классах у учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Последовательно на каждом году обучения осуществляется совершенствование техники чтения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта в силу особенности психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения и их значительной стойкостью у учащихся с интеллектуальной недостаточностью проблема поиска способов и приёмов, способствующих наиболее эффективному формированию навыков чтения (беглость, осознанность, правильность, выразительность) является актуальной и практически значимой для коррекционной педагогики.

Для формирования навыка чтения младших школьников я разработала свою систему и опробовала ее. Предлагаю структуру урока.

1.Упражнение на дыхание.

2.Речевая разминка.

3.Чтение блоков.

4.Скороговорки.

5.Зрительные диктанты.

6.Самозамер.

Чтобы ребёнок умел правильно говорить и выразительно читать на первое место ставится умение, ровно и глубоко дышать-владеть своим дыханием и голосом. С первого класса в начале каждого урока чтения я проводила дыхательную гимнастику. В 1 классе я использовала упражнения на дыхание без слов, во втором классе упражнения со счетом. В третьем и четвертом классах применяла упражнения для разогрева голосовых связок, распевные упражнения. Для снятия напряжения с голосовых связок, использую упражнения для снятия усталости и организации ребят на дальнейшую работу (приложение№1).

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетание достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы над скороговорками известна: от медленного, отчетливого проговаривания до максимально четкого, быстрого. От разучивания скороговорки со слов учителя в 1 классе. Самостоятельное чтение во 2 классе, выделение цветным мелом в записи скороговорки, буквы, обозначающие звуки, над, которыми предстоит работа.

В 3-4 классах начиная работу с одной строки скороговорки, на каждом следующим занятии я добавляю новую. Так в течение 3-4 занятий чтение начинается со знакомой ребятам строчки, то при переходе на новую строку темп чтения сохраняется. Такое чтение можно назвать с « разбега». И ребята, делая разбежку (читая знакомую часть) готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать новую строку. (Приложение №2)

Одним из основных элементов обучения чтению можно считать «жужжащего» чтения.

На каждом уроке я провожу чтение блоков. Это чтение направлено на тренировку речевого аппарата, на раннее выявление дефектов речи, также на отработку навыков чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Блоки распределены по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения: от простого к сложному. Приложение№3

Объём материала составляет от 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно размера буквосочетаний. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Формирование навыка чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работу над её развитием провожу с помощью зрительных диктантов. Тексты диктантов я использую разработанные профессором Федоренко. Во втором классе до урока я записываю на доске предложения (от 2-4, закрываю их) В ходе урока открываю и даю детям запомнить их течении 30 секунд. Затем закрываю и предлагаю назвать все предложения по порядку. Постепенно увеличиваю количество предложений. В 3 классе после запоминания предлагаю назвать по порядку, затем в обратном порядке, только первое и второе, третье и четвертое, первое и четвёртое и т.д.

В 4 классе учащиеся должны запомнить предложения пока я записываю их на доске, на запоминание последнего предложения даю 10 сек. Этот вид работы можно использовать и на уроках письма. Такая методика обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений.

Начиная со 2 касса, в начале каждого урока я предлагаю речевую разминку. Ребята читают отдельные тексты, приготовленные для них в соответствии с их возможностями, (разные по содержанию и объёму). Приложение№4.

Школьникам предлагается прочесть текст в течение одной минуты про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух. После окончания молчаливого чтения вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени.

Учитель задаёт вопрос классу по прочитанному материалу, чтобы убедиться, как школьники поняли текст, а также, для того чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию рассказа. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени, правильности выразительности чтения.

В четвертом классе можно заменить тексты художественной литературой. Этот метод способствует развитию беглого чтения, накоплению определенного запаса представлений об окружающем мире, увеличивается объём словаря – всё это создаёт предпосылки для продолжения работы по дальнейшему совершенствованию способов чтения. Также этот метод работы я советую проводить воспитателям во внеурочное время, на каждом уроке, независимо какой это урок чтение письмо, математика.

В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной) не однороден, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения этим навыком, поэтому на каждом уроке используется индивидуальный и дифференцированный подход. Индивидуально дозирую темп и объём работы. Опираюсь на «зону ближайшего развития». Постепенно увеличиваю и усложняю нагрузку. На любом уроке, какой бы урок не был, использую метод мотивации обучению, чтобы вызвать интерес учащихся к предмету и желание работать лучше.

Каждый, пусть даже маленький успех ученика, я отмечаю. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке дети работают заинтересованно, увлеченно.

Если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Для того чтобы чтение вызывало у детей желание я использую приём, который я применяю на протяжении нескольких лет. В конце каждого урока чтения я оставляю 3-4 минуты для того, чтобы провести самозамер скорости чтения. Ребята в течении одной минуты читают текст. Каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам. Отмечают, до какого слова прочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневник. Изо дня в день проводится эта работа. Уже через неделю учитель имеет возможность увидеть результат. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения.

Таким образом, в результате комплексной коррекционной работы у большинства учащихся наблюдается положительная динамика в развитии психических процессов, активизируется планирующая и регулирующая функции речи, появляется чувство уверенности в своих силах, формируется полноценная учебная деятельность, увеличивается темп чтения.

Как уже отмечалось, несформированность самоконтроля разной степени выраженности характерна для письма большинства младших школьников с ЗПР. 4Низкий самоконтроль при письме приводит к тому, что дети не замечают ошибок ни по ходу записи, ни при ее проверке. Ошибки, обусловленные низким самоконтролем, трудно отличить от дисграфиче-ских, разве что такие ошибки не имеют стойкого и постоянного характера. У детей с низким самоконтролем повторная запись текста отличается от предыдущей количеством ошибок, их местом в тексте и характером.

Особо следует сказать о младших школьниках с ЗПР, у которых дисграфия сочетается с низким самоконтролем при письме. Письменные работы таких детей изобилуют разнообразными ошибками, и логопед испытывает большие затруднения в классификации характера нарушения письма и в выборе основного направления педагогической коррекции. Логопедическое обследование таких детей занимает больше времени и требует неоднократного возвращения к выполнению детьми тех или иных заданий на проверку качества функционирования звеньев, обеспечивающих процесс письма.

Несформированность самоконтроля при письме также отрицательно влияет на сроки и эффективность логопедической работы по устранению дисграфии..- Все это определяет необходимость формирования у младших школьников с ЗПР самоконтроля при письме. ,_У учащихся с дисграфией формирование самоконтроля можно выделить как самостоятельное направление коррекции письменной деятельности. Следует подчеркнуть, что формированию самоконтроля в письме у детей с дисграфией должна предшествовать работа по овладению ими звукобуквенной символизацией, языковым анализом и синтезом структуры слов и предложений.

В связи с тем, что вопрос формирования самоконтроля в письме детей с дисграфией не освещался широко в специальной литературе по проблемам практической логопедии, рассмотрим его подробнее. Отличительной особенностью детей с низким самоконтролем является резко выраженная недостаточность произвольного внимания. Такая недостаточность обусловливает повышенную отвлекаемость детей, трудность сосредоточения на процессе деятельности, неполноценность концентрации и распределения внимания. Осознать взаимосвязь внимания и самоконтроля, а также определить содержание работы по формированию самоконтроля помогают исследования П.Я.Гальперина (1959) и его последователей.

Одним из важнейших направлений в работе по оптимизации письма детей является формирование навыка самоконтроля в процессе письма и после его завершения. Именно самоконтроль тесным образом связан с осознанием выполняемой деятельности, оценкой ее качества и результатов.

Несколько упрощая структурную организацию письма, условно можно выделить два основных и взаимосвязанных уровня предпосылок формирования данного навыка у детей.

К первому относится функциональная состоятельность анализаторных систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую. Ко второму уровню относится психологическая готовность ребенка к обучению. Письмо -вид психической деятельности, требующей участия мышления, памяти, произвольного внимания.

Нарушение взаимодействия между компонентами письменной речи, а также недостаточность программирования, регуляции иконтроля могут обусловить наличие в письме ребенка ошибок, ничем не отличающихся от тех, которые традиционно принято считать дисграфическими (за исключением их непостоянного присутствия в письменных работах).

Низкий самоконтроль при письме приводит к тому, что дети не замечают ошибок ни по ходу записи, ни при ее проверке. Следует остановиться на нарушении у учащихся самоконтроля за собственной письменной продукцией. При моторной организации процесса письма одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением

написанного. Отличительная особенность детей с низким самоконтролем -резко выраженная недостаточность произвольного внимания. Такая недостаточность обусловливает повышенную отвлекаемость детей, трудность сосредоточения на процессе деятельности, неполноценность концентрации и распределения внимания.

В работах большинства психологов внимание определяется лишь свойством любой психической деятельности, ее направленностью и сосредоточенностью на своем

объекте. Внимание как специальная функция контроля включает в себя несколько

пошаговых операций. П.Я. Гальперин выделил три вида контроля:

-предваряющий, т.е. определяющий программу того, «как я буду делать»;

-текущий, сопровождающий запись и осуществляющий формулу: «так ли я делаю, как наметил?»;

-результирующий.

Как утверждает П.Я. Гальперин, в школе в основном развивают результирующий контроль. При коррекции дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, целесообразно сместить акцент на формирование предваряющего и текущего контроля и научить проводить отдельные операции контроля.

Известно, что у каждого ребенка в разной степени развиты аудиальные, визуальные и кинестетические способности приема и передачи информации. Любая информация,

идущая через нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую

единственную модальность памяти, понимания (совокупность видов деятельности, в основе которых лежит тот или иной анализатор). Для успешного развития языкового анализа и синтеза и формирования операций контроля важно преподносить материал в модальности, совпадающей с ведущей репрезентативной системой ученика на вход информации. На первых занятиях с учеником следует определить ведущую модальность и преподносить материал, опираясь на нее и параллельно развивая все остальные модальности. Наиболее высокие по иерархии слуховая и зрительная модальности находятся между собой в отношениях тесной взаимосвязи и вместе с тем конкурентности в различных видах деятельности. Важно развивать слуховую модальность в вербальных сферах деятельности и работать над совершенствованием визуальной памяти учеников, которая помогает «сфотографировать» слово и узнать, что оно написано верно.

Приемы работы по формированию контроля

Для развития контроля за собственной письменной продукцией при коррекции дисграфии, вызванной нарушением языкового анализа и синтеза, целесообразно использовать систему предварительных упражнений, способствующих развитию сукцессивных функций, развивающих межполушарное взаимодействие и создающих предпосылки для формирования операций контроля.

Вот несколько примеров предварительных упражнений.

Посмотрите на образец (фигуры, символы, буквы), запомните его, затем то, что запомнили:

-нарисуйте пальцем на парте;

-расскажите;

-напишите в тетради.

После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом,

дополнить и уточнить. Обсудите, какой вариант выполнения был наиболее успешен.

Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных

последовательностей:

-проверьте, одинаковые ли знаки

(буквы, цифры) вычеркнуты на карточке и карточке

-образце;

-проверьте, правильно ли срисован узор;

-запомните карточку и выберите такую же

(ребенку предлагается запомнить ряд предметных картин, символов, цифр, букв на карточке и найти такую же среди второго набора карточек, из которых только одна совпадает с тестовой);

-выложите по памяти ряд из отдельных элементов;

-напишите по памяти ряд из отдельных элементов.

После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом, дополнить и уточнить.

Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения временных

последовательностей:

-«Зарядка»

-последовательность движений (от 3 до 6);

-назовите по порядку дни недели, времена года, месяцы (предметные рисунки, символы, вербально);

-«шарики в непрозрачной трубочке» (на глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: определите, в какой последовательности они выкатятся из противоположного конца трубочки). Усложненный вариант: определить, в какой последовательности шарики выкатятся из того же конца трубочки, в который вкладывались (для этого требуется инвертировать ряд).

Перекодирование временной последовательности в про странственную и наоборот

-«картинки-невидимки».

Перед ребенком в определенной последовательности выкладывается ряд карточек

(предметные рисунки, символы). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и

переворачивается лицевой стороной вниз. Таким образом, выложенный ряд повернут тыльной стороной к ребенку, а лицевая закрыта. Из набора карточек с рядами изображений, расположенных в разной последовательности, ребенок должен найти идентичный выложенному. После того как выбор сделан, оба ряда сличаются.

Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания:

-«синхронный счет»

-подсчитайте количество изображений двух видов, не обращая внимания на остальные изображения;

-отыщите числа от 1 до 25 в таблицах Шульте (числа расположены в 25 клетках в случайном порядке);

-выберите определенную букву, прочитайте текст и вычеркните заданную букву;

-выберите определенное слово и прочитайте текст, подчеркивая заданное слово.

Последовательность действий и планирование.

Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, и 5

-шаговые инструкции): по опорным символам, по памяти (словесной инструкции).

Предваряющий контроль

Музыкальный метод (на основе методики Л.С. Цветковой), способствующий актуализации смысла слова, развитию аудиальной и зрительной модальностей, самоконтроля.

Предложитьдетям два-три рифмованных предложения,положенных на мотив знакомой песни. Содержание каждого предложения отображается в схематичном рисунке предмета, выполняющего действия, и объекта, на которого это действие направлено. С опорой на рисунки поются все предложения. Слова-предметы, сложные по слоговой структуре, анализируются. Обязательному анализу подлежат слова-действия. Схема слов-действий (сначала полная, затем максимально свернутая) остается как опора для записи предложения. С опорой на рисунки и схемы слов дети поют предложения.

На следующем занятии дети слушают образец пения взрослого, одновременно смотрят на

рисунки и схемы слов. Затем записывают предложения по памяти, используя опоры

(рисунки и схемы).

Метод ритмизованного чтения (на основе методики Т.Г. Визель):

-прочитайте предложения со слоговым ритмом, т.е. с делением слов на слоги и

равномерным произношением их в орфографическом варианте

-так, как они пишутся.

(Логопед при этом отстукивает ритм.)

Это послоговое «орфографическое» ритмизованное произнесение слов и фраз осуществляется в следующих вариантах:

-повторите за взрослымритмизованное слово (предложение), а затем запишите его;

-повторите по слогам со слуха, когда логопед произносит предложение обычным

способом;

-«со зрения», ритмизованно прочитайте текст.

Для развития контроля за собственной письменной продукцией при коррекции дисграфии,

вызванной нарушением языкового анализа и синтеза, можно использовать следующие

приемы слогозвукового анализа.

Анализ и составление схемы слова

В моделях звуковой и слоговой структуры слова заложена информация о количестве

слогов, границах слога, указаны гласные звуки, обозначены согласные звуки, место

твердого и мягкого знаков:

-актуализация смысла слова;

-ритмизованное повторение слова;

-обозначение гласных звуков буквами в схеме слова;

-обозначение согласных звуков точками в схеме слова;

-обозначение места твердого и мягкого знаков в схеме слова;

-деление слова на слоги;

-чтение слова в соответствии со схемой по слогам.

После того как ребенок составил схемы двух

-пяти слов, чтозависит от состояния его

слухоречевой памяти и возраста, слоговой структуры слов, нужно предложить записать

слова по памяти с опорой на модель слова. Это задание позволяет расширить линейный

объем слухоречевой памяти ребенка.

Анализ слова с опорой на цифровой ряд по методике, предложенной И.Н. Садовниковой.
Звуковой анализ в «технике сканирования» (задание выполняется без предварительного чтения слова):

-посмотрите на слово;

-посмотрите на среднюю букву в этом слове (например, д в слове «лодка»);

-посмотрев на среднюю букву, увидите еще и букву справа (к) и слева (о);

-продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока не получите все слово

целиком;

-назовите слово.

После того как выполнена работа с пятью

-десятью словами, можно провести слуховой диктант этих слов.

Текущий контроль

Письмо с проговариванием вслух:

-логопед («ведущий») проговаривает лексический материал вслух, ученик («ведомый»)

записывает, затем роли меняются;

-проговаривание и одновременная запись лексического материала учеником.

Слова произносятся вслух громко, в шепотной речи, проговаривание только сложных

слов.

Результирующий контроль:

-сравнение текста с ошибками, типичными для данного ребенка, с нормативным образцом текста;

-самостоятельное исправление ошибок в тексте;

-списывание с последующей самопроверкой (логопед может сделать акцент внимания на

строке с ошибкой);

-проверка с отчеркиванием слогов, маркированием гласных точками;

-ритмизованное чтение своей работы.

В результате поэтапного формирования у детей самоконтроля это предметное

действие совершенствуется и присоединяется к основному производительному действию.

«Всегда направленный на основное производительное действие контроль сливается с ним

и сообщает ему свои характеристики

-направленность на основное действие и сосредоточенность на нем. Когда контроль из развернутого действия переходит в идеальный план, сокращается и автоматизируется, он превращается во внимание к сопряженной с ним деятельности».

Источник

Муниципальное общеобразовательное
учреждение

«Средняя общеобразовательная
школа № 4 имени Д.М. Перова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к АООП НОО вариант
7.2

по
коррекции и развитию социальных и коммуникативных навыков, компетенций эмоционально-волевой
сферы

1-4 классы

Составитель:

педагог-психолог
Бережная О.В.

Саянск, 2020

Пояснительная
записка

Рабочая
программа составлена на основе требований к реализации Адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР вариант 7.2 МОУ «СОШ
№4 имени Д.М.Перова» г. Саянска Программа коррекционной работы обеспечивает:

1
выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;

2
осуществление индивидуально помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);

3
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.

Цели программы: развитие и
коррекция познавательных процессов младших школьников с целью улучшения
восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня
обучаемости учащихся имеющих низкий и ниже возрастной нормы уровень
познавательной сферы, детей с ОВЗ. Задачи программы: Обучающие:

—
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);

—
углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и
специфики их способностей. Развивающие:

—
формирование и развитие логического мышления;

—
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение и т.д.);

—
развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);

—
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной
координации; развитие психологических предпосылок овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя,
т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей
работе заданную систему требований);

—
развитие речи и словарного запаса учащихся; — развитие быстроты реакции. Воспитательные:

—
формирование положительной мотивации к учению.

—
формирование адекватной самооценки, объективного отношения
ребёнка к себе и своим качествам;

—
формирование умения работать в группе (при групповых занятиях).

Курс коррекционно-развивающих
занятий нацелен на решение задач и интеллектуально- личностно-деятельностного
развития младших школьников.

Общая
характеристика

Данная программа представляет собой систему
психолого-педагогических средств, направленных на исправление и/или ослабление
недостатков в психическом развитии обучающихся

Основными направлениями
психолого-педагогического сопровождения данной категории школьников являются:

—
диагностика и развитие познавательной сферы;

—
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы;

—
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию).

Принципы
реализации программы:

Принцип приоритетности интересов
обучающегося определяет отношение педагогов к помощи в развитии ребенку с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности —
обеспечивает единство всех элементов психологической и педагогической
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает
проведение коррекционной психологической работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип
комплексности коррекционного воздействия предполагает необходи-

мость всестороннего изучения
обучающихся и предоставления

квалифицированной помощи специалистов разного профиля
с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей
основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество. Этапы психолого-педагогической диагностики:

1
.Изучение документов (амбулаторной карты, заключения ПМПК.)

2
.Беседа с родителями, сбор анамнестических данных. Выявление
трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания ребёнка.

3
.Установление контакта с ребёнком (наблюдение, беседа, изучение
продуктивной, игровой деятельности)

4
.Исследование уровня сформированности психических процессов:
уровня сенсорного восприятия, сформированности сенсорных эталонов, внимания,
памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления, мелкой и общей моторики,
уровня развития импрессивной и экспрессивной речи.

Также, при определении уровня
развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий.

Формы проведения занятий– групповая,
индивидуальная. Формы работы определяются целями занятий, для которых
характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных
(рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные
методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа
предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной,
индивидуальной.

Место
коррекционного курса в учебном плане

Программа рассчитана на детей 1-4
классов (младший школьный возраст) Курс программы рассчитан:

1- класс – 63 часа, с периодичностью 2 раза в
неделю, время занятия составляет 3040 минут;

—
2-4 класс – 64 часа, с периодичностью 2 раз в неделю, время занятия
составляет 30-40 минут.

Описание
ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.

Содержание курса направлено на формирование
положительного отношения и стремление к общению, усвоению новых знаний.

Психо-коррекционные занятия являются средством
развития высших психических функций, интеллектуальных и творческих способностей
у обучающихся. Успехи в обучении способствуют социальной адаптации и интеграции
ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Планируемые результаты

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

— внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;

— широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы;

— учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

— ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

— способность к оценке
своей учебной деятельности;

— ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;

— знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;

— развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание
чувств других людей и сопереживание им;

— установка на здоровый
образ жизни;

Выпускник получит возможность для
формирования:

— внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

— выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;

— устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;

— адекватного понимания
причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

— положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.

Увеличение объема произвольной памяти в зрительной,
слуховой и осязательной модальности.

Умение ребенка выделить, осознать и принять цели
действия.

Умение планировать свою деятельность по времени и
содержанию.

Умение контролировать свои действия и вносить
необходимые коррективы. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка,
повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных
реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность,
повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.

Умение самостоятельно находить нужные формы
эмоционального реагирования и управлять ими.

Практические умения саморегуляции, включающие
выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного
тонуса.

Уменьшение ореола исключительности психологических
проблем.

Умение получить эмоциональную поддержку от
сверстников, имеющих общие проблемы и цели.

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от
собеседника. Выпускник
получит возможность научиться:

— в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;

— преобразовывать
практическую задачу в познавательную;

— проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания; -самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

— проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;

— строить сообщения в
устной и письменной форме;

— ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;

— основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

— осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; Выпускник получит возможность научиться:

— осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;

— осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;

— осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;

Коммуникативные
универсальные учебные действия

–
оформлять свои
мысли в устной и письменной форме;

–
слушать и
понимать речь других;

–
договариваться в
группе, совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

-умение получить эмоциональную поддержку от
сверстников, имеющих общие проблемы и цели.

-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

-умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.

-умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

1) развивать адекватные представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

—
в умении
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

—
в умении
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;

-в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

2) владеть социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни, проявляющееся:

-в умении включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать посильное участие;

-адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой деятельности;

— в расширении представлений об устройстве школьной
жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;

3)
овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

-в расширении знаний правил коммуникации; в расширении
и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

4)
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

—
в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

—
в освоение
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.

Выпускник получит возможность научиться:

-способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

-способность использовать речевые возможности на уроках
при ответах и в других ситуациях общения,

-умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

—
способность к
наблюдательности, умение замечать новое;

—
овладение
эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической
деятельности;

-стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметнопрактической деятельности;

-умение ставить и удерживать цель деятельности;

-планировать действия; определять и сохранять способ
действий;

—
использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности;

Содержание
программы

1
КЛАСС

В соответствии с выделенными особенностями детей с ОВЗ
психокоррекционная работа в 1 классе может быть конкретизирована и обозначена
следующими разделами:

Раздел
1. Комплекс ное обследование дет ей. Оп ределение первичного уровня
развития

Исследование общей осведомлённости и кругозора
учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Исследование восприятия
(форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов. Эмоции. Раздел 2. Адап т ация первоклассников

Запоминание имен одноклассников. Любимые игры,
игрушки, занятия. Отличия школы и детского сада, учительницы и воспитательницы.
Экскурсии по школе, в столовую, библиотеку (информация). Обратная связь:
рассказы учащихся о посещенных объектах. Диагностика эмоционального отношения к
школе и учению (рисунок Я в школе).

Наша внешность: лицо, волосы, одежда.
Загадки-описания. Школьная одежда. Сезонные изменения в природе и одежде.
Одежда и обувь для осени.

 Вежливые слова: игры с
включением формул речевого этикета (можно, извините, спасибо, пожалуйста, прошу
вас и т.п.).

 Раздел 3.
Развитие крупной и мелкой моторики

•
Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
«дорожке следов»). Развитие быстроты движений, умения контролировать
сменяемость действий.

•
Обводим по трафарету, разукрашиваем. » Соединяем точки и
рисуем узоры.

Психотренинг «Зимние месяцы. Приметы зимы».
Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг «Весенние месяцы. Приметы
весны. Нанизываем бусы. Завязываем узелки. Психотренинг «Летние месяцы.
Приметы лета».Аппликация из полосок бумаги. Волшебные шнуровки.

•
Рисование по номерам. Пальчиковая гимнастика. Штриховка.
Графические упражнения. Рисование пальчиковыми красками. Игры и действия с
предметами (мозаика из пайеток, стикерная мозаика, аппликация из крупы) .

•
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов

•
Назначение предметов. Школьные предметы и принадлежности.
Количество. Настольные игры с фишками. Игротренинг «Что возьмём в
школу»

•
Параметры предмета. Размер. Высота. Большой — маленький.
Противоположности. Психотренинг «Мир вокруг нас».

•
Составляем целое из частей. Классифицируем по форме. Выделение
признаков формы. Классификация предметов (круглые, треугольные, квадратные).

•
Цвета предметов.АРТ Тренинг»Путешествие в страну цвета.
Тренинг»Снежное королевст во».Конструирование снежков из бумаги.
» Лепка на картоне «Волны». Аппликация

•
«Елочка». «Солнечные зайчики». Рисование ватными
палочками. «Красная шапочка». Лепка клубнички. Рисунок из кляксы.
«Цветная сказка».  Знакомимся с миром звуков.
Мульттренинг «Эхо».Аудиотренинг «Слушаем звуки леса».
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги),
правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве
(справа — слева, выше — ниже и др.).

•
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном ряду (порядок следования).

•
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой
инструкции, перемещение их на плоскости листа.

•
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических
фигур Изучение временных показателей: времён года, дней недели.

Определение на ощупь величины предметов из разного
материала. Игра «Волшебный мешочек.

Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость.
Грусть.Гнев. Страх.Спокойствие.

Злость. Удивление.

Раздел
5. Развит ие познават ельной сфер ы и целенаправленное формирование
высших психических функций

Анализ объектов по картинке. Угадывание предметов по
признакам.

Раздел 6. Ра звит ие коммуни кат ивной сфер ы и
социальная инт еграция. Игры, привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты -похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Причины ссор (детские
высказывания): жадничает, ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п.
Обида и прощение. Притчи. Что помогает не ссориться. «Мы на помощь придем».
Когда нужно помогать (детские высказывания). Что называется помощью. Кому надо
помогать. Признаки потребности в помощи. А.Л. Барто «Помощница».

Раздел
7. Ра звит ие эмоционально -личност ной сферы и коррекция ее недост ат ков

Я не умел, но уже
умею…Рассказ обучающегося о семье. Рисунок семьиОценка успешности

обучения в первом классе

2 класс

Раздел
1. Вводное зан ят ие

Психодиагностические упражнения,
создание положительной мотивации на занятия, знакомство.

Раздел
2. Ди агност иче ский блок

Диагностика уровня
развитиявнимания, устойчивости, объёма, произвольно

сти. Упражнение на развитие внимания. Диагностика
уровня развития внимания, устойчивости, объёма, произвольности.

Упражнение на развитие внимания:
Групповые методики диагностики разных видов памяти. Проективные тесты рисунки
«Несуществующее животное», «Мой класс».

Раздел
3. Ра звит ие и коррекция сенсорной с феры

Упражнения, развивающие осязательное восприятие формы
объемных предметов. Упражнения, развивающие зрительное восприятие«Копирование
точек», «Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы»,
«Необычные рисунки».Упражнения, развивающие слуховое восприятие и
слухо-моторную координацию. Двигательное воспроизведение ритмических структур
по образцу и по инструкции («Веселый алфавит»), рисование обеими руками,
выполнение графических диктантов. Упражнения на синхронность работы обеих рук
(работа со шнуром, нанизывание бус).

Раздел
4. Ра звит ие двигат ельной сферы

Упражнения с использованием
пальчиковой гимнастики, а также рисование по шаблону и трафарету, обводка по
пунктиру, копирование рисунков, дорисовывание изображений предметов, штриховка,
работа со шнуровкой, медиатором. Тренинг – уроки с использованием техник
биологической обратной связи, аутогенной тренировки,

методов произвольной регуляции и саморегуляции.
Урок-игра «Я – робот»

Раздел 5. Формирование
простра нст венно-временных от ношений Упражнения на формирование
пространственных представлений: «Слева, справа, ниже, выше — нарисуешь,
как услышишь», «В гости к другу», «Мой путь», «Фигурное лото» Работа с
серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью календарного года.
Сказкотерапия и коррекция квазипространственных представлений. Упражнения
«Бочка и ящик», «Что находится в помещении», « Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»

Раздел
6. Ра звит ие когнитивной сферы

Игры и упражнения на развитие разных видов памяти;
игры и упражнения на развитие точности запоминания; игры и упражнения на
развитие умения использовать приемы мнемотехники; психогимнастические
упражнения; релаксационные упражнения. Дидактические игры и упражнения
(слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»;
зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций;
заучивание букв).Игры на снятие психологической инертности и развитие
воображения: Метод дорисовывания неопределенной фигуры до узнаваемого
предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до заданного образа.

Раздел
7. Формирование школьной мо т ивации и профилактика школьной
дезадап т ации

Метод арт-терапии в формировании позитивного образа
школьника и учебы. Игры для понимания противоречия «хорошо-плохо».Формирование
навыков построения внутреннего плана действий; Тренировка объема, концентрации
внимания, умения действовать по инструкции. Урок-тренинг «Разведчики»

Раздел
8. Ра звит ие эмоционально- личност ных качест в

Тренинг: Правила дружбы. Формирование сплоченности и
профилактики конфликтов.

Проведение игр «Волшебный стул. Обучение эффективным
способам общения.

Итоговая
диагностика

Проведение
итоговой диагностики

с
целью определения динамики

3 класс

Раздел
1. Вводное зан ят ие

Создание положительной мотивации и заинтересованности
детей в занятиях; проведение психогимнастические упражнений.

Раздел
2. Пр офилак т ика школьной дезадапт ации, развит ии коммуни кат ивных
способност ей

Формирование сплоченного детского
коллектива, обучение детей эффективным способам общения. «Мы – дружная команда».
Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
Упражнение «Комплименты». Формирование у детей мотивации на совместную
работу, развитие навыков коллективного сотрудничества. Формирование
положительной учебной мотивации.

Раздел
3. Ра звит ие произволь ного внимания и поведения

Развитие концентрации внимания, саморегуляции и
самоконтроля.Развитие переключения внимания и умения действовать по правилу.

Раздел
4. Ра звит ие мнест ических способностей

Развитие объема кратковременной оперативной памяти.
Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций. Развитие механической зрительной и слуховой
памяти. Дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни
звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и
воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв). Обучение способам
эффективного запоминания.

Раздел 5. Ра звит ие мыслит ельных процессов и
зри т ельно-мот орной координации Развитие логического мышления и
сообразительности. Упражнения в построении умозаключений по аналогии,
установление закономерностей, развитие сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирования. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
отношения. Развитие умения обобщать и находить противоположности. Игры-загадки
и ребусы; игры и упражнения на развитие операций мышления; игры и упражнения на
развитие логического, словесного мышления; психогимнастические упражнения;
релаксационные упражнения.

Раздел 6. Развитие
двигательной сферы

Упражнения с использованием пальчиковой гимнастики,
а также рисование по шаблону и трафарету, обводка по пунктиру, копирование
рисунков, дорисовывание изображений предметов, штриховка, работа со шнуровкой,
медиатором. Подвижные игры и упражнения на развитие общей моторики.
Расслабляющие и релаксирующие упражнения, упражнения с речевыми инструкциями.
Развитие произвольности движений (сигнал- реакция).

Раздел 7. Формирование
пространственно-временных отношений

Упражнения на формирование пространственных
представлений: «Слева, справа, ниже, выше — нарисуешь, как
услышишь», «В гости к другу», «Мой путь»,

«Фигурное
лото». Понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции
Работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем,
моделью календарного года. Сказкотерапия и
коррекция квазипространственных представлений. Упражнения «Бочка и ящик», «Что

находится в помещении», « Я – сыщик». Игра
«Внутри-снаружи»

Раздел 8. Развитие и коррекция
эмоциональной сферы

Знакомство с базовыми эмоциями: радость, удивление,
грусть, гордость, страдание и печаль, обида, гнев, страх, вина, стыд. Работа с чувством
страха и тревожности. Формирование умения различать и принимать эмоции других
людей. Обучение приемам регуляции и саморегуляции эмоций.

Раздел 9. Развитие творчески
способностей, воображения

Упорядочение представлений детей о том, что такое
воображение и фантазия. Игры и упражнения на развитие особенностей творческого
мышления: гибкость, нестандартность, способность генерировать новые идеи и
т.п.Игры на снятие психологической инертности и развитие воображения:
«Фантастическое растение»,

«Фантастическое животное»,

«Фантастическая планета», «Мои фантастические
возможности». Метод дорисовывания неопределенной фигуры до узнаваемого
предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до заданного образа.

Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных
качеств

Упорядочение представлений детей о том, что такое
воображение и фантазия.

Игры и упражнения на развитие особенностей творческого
мышления: гибкость, нестандартность, способность генерировать новые идеи и т.п.
Игры на снятие психологической инертности и развитие воображения:
«Фантастическое растение»,

«Фантастическое животное», «Фантастическая планета»,
«Мои фантастические возможности». Метод дорисовывания неопределенной фигуры до
узнаваемого предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до заданного
образа. «Как мы все похожи!».

«Какие мы все разные!» Тренинг: Правила дружбы.
Формирование сплоченности и профилактики конфликтов « Мы – дружная команда».
Наиболее интересные детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы.
Проведение итоговой диагностики с целью определения динамики.

4
класс Раздел 1. Вводное занятие

Групповые игры, принятие правил групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Раздел 2. Диагностический блок

Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного
развития, уровень развития мотивации, обучающихся.

Раздел 3. Восприятие.
Пространственные представления

Формирование произвольности зрительного восприятия,
дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе
рисования по памяти. Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Развитие
дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое),
их словесное обозначение.

Самостоятельное моделирование пространственных
ситуаций (оставление простейших схем плановкомнаты.Ориентировка на листе
бумаги разногоформата(тетрадный,альбомны й,ватман). Определение времени по
часам.

Раздел 4. Развитие памяти

Тренировка различных видов памяти, упражнения «Опиши картинку»,
«Инопланетяне», «Эстафета слов», «Повторяй за мной», «Запрещенное движение».

Развитие словесно-логической памяти, упражнения
«Группировка слов», «Свяжи пару»,

«Ассоциации», «Ключевые слова». Обучение
мнемотехникам

Раздел 5. Развитие воображения

Развитие активного воображения с использованием
арт-техник: «Чернильные пятна», «Свободное рисование», «Пальчиковое
рисование», «Орнаменты», «Каракули».

Раздел 6. Развитие внимания

Игры и упражнения на развитие произвольного
внимания: «Корректурные пробы», «Назови, что видишь», «Корректировщик»,
«Шифровка», «Делай и рассказывай», «Таблицы Шульте», «Анаграммы», игра «Зоркий
глаз», «Найди отличия».

Раздел 7. Развитие мыслительных
функций

Упражнения на мышечную релаксацию «Штанги»;
«Графический диктант»; Развитие

мышления (анализ через синтез). Развитие мышления
(абстрагирование). Развитие пространственных мышления. Построение умозаключения
по аналогии. Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование,
установление закономерностей.

Раздел 8. Развитие
произвольности и волевой регуляции

Тренинговые занятия «Разные настроения», «Учимся
менять свое настроение», «Учимся искать выход из сложных ситуаций»,
«Избавляемся от плохих мыслей», «Живи в согласии с другими», «Как победить
злость», «Прогоняем страх», «Учимся говорить «Нет» там, где это
необходимо», «Саморегуляция». Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой
сферы

Развитие представлений детей о соотношении внутреннего состояния
человека и его внешнего выражения. Вера в себя. Формирование у детей
конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации. Отработка приёмов
лицевой экспрессии различных эмоциональных состояний. Игровая коррекция
агрессивности, формирование и развитие внимания, доброжелательности,
взаимоотношений детей в группе. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я),
развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде.
Формирование у детей навыков самоконтроля.Формирование нравственных
представлений. Арт-терапия «Остров счастья». Подведение итогов, определение
динамики развития детей.

Тематическое планирование
психокоррекционных занятий

№ п.п.	темы	Основные виды деятельности
	Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (
1-5	Индивидуал ьные групповые диагностические занятия	Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.
Раздел 2. Адаптация первоклассников).

6-10	Наш класс, Наша школа.	Запоминание имен одноклассников. Любимые игры, игрушки, занятия. Отличия школы и детского сада, учительницы и воспитательницы. Экскурсии по школе, в столовую, библиотеку (информация). Обратная связь: рассказы учащихся о посещенных объектах. Диагностика эмоционального отношения к школе и учению (рисунок Я в школе).
11-14	Вне шни й вид. Веж ливо сть.	Наша внешность: лицо, волосы, одежда. Загадки-описания. Школьная одежда. Сезонные изменения в природе и одежде. Одежда и обувь для осени. Вежливые слова: игры с включением формул речевого этикета (можно, извините, спасибо, пожалуйста, прошу вас и т.п.).
Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики
15-18	Коррекци я крупной моторики	Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Развитие быстроты движений, умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений, умения контролировать сменяемость действий .Развитие устойчивости. Игротренинг . Развитие слуховой и тактильной координации.
19-22	Коррекц ия мелкой моторик и	Обводим по трафарету, разукрашиваем. » Соединяем точки и рисуем узоры.Психотренинг «Зимние месяцы. Приметы зимы». Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг «Весенние месяцы. Приметы весны. Нанизываем бусы. Завязываем узелки. Психотренинг «Летние месяцы. Приметы лета».Аппликация из полосок бумаги. Волшебные шнуровки. Рисование по номерам. Пальчиковая гимнастика. Штриховка. Графические упражнения. Рисование пальчиковыми красками. Игры и действия с предметами (мозаика из пайеток, стикерная мозаика, аппликация из крупы) .
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов

23- 26	Восприятие формы, величины, цвета. Восприятие целостности предмета. Конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие	Назначение предметов. Школьные предметы и принадлежности. Количество. Настольные игры с фишками. Игротренинг «Что возьмём в школу» Параметры предмета. Размер. Высота. Большой — маленький. Противоположности. Психотренинг «Мир вокруг нас».Составляем целое из частей. Классифицируем по форме. Выделение признаков формы. Классификация предметов (круглые, треугольные, квадратные). Цвета предметов.АРТ Тренинг»Путешествие в страну цвета. Тренинг»Снежное королевство».Конструиров ание снежков из Знакомимся с миром звуков. Мульттренинг «Эхо».Аудиотренинг «Слушаем звуки леса».
27- 30	Воспр иятие простр анства	Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа — слева, выше — ниже и др.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости
31- 35	Восприятие времени	листа.СоставлениеИзучение временных на показателей: листе бумаги времён комбинаций года, из полосок, Изучение временных показателей: дней недели. Определение на ощупь величины предметов из
36- 40	Восприятие эмоций человека	разногоЗнакомство материала. с эмоциональным Игра «Волшебный миром человека. мешочек» Радость. Грусть. Гнев.
	Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций.
40- 44	Восприятие как основа познавательной деятельности.	Анализ объектов по картинке. Угадывание предметов по признакам (мебель-4 ножки и крышка-стол).
	Раздел 6. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция .
45- 47	Мы такие разные.	Игры, привлекающие внимание к сверстнику. Комплименты — похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).
48- 52	Почему люди ссорятся.	Причины ссор (детские высказывания): жадничает, ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п. Обида и прощение. Притчи. Что помогает не ссориться.
53- 55	Будь внимателен	«Мы на помощь придем». Когда нужно помогать (детские высказывания). Что называется помощью. Кому надо помогать. Признаки потребности в помощи. А.Л. Барто «Помощница».
	Раздел 7. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков .
56- 60	Каким маленьким.	Я не умел, но уже умею…
61- 64	Моя семья	Рассказ обучаю

68
диагностика о семье.

Тематическое планирование 2 класс

№	Примерные темы занятий	Основные виды деятельности
Раздел 1. Вводное занятие.
1-4	Вводное занятие	Психогимнатические упражнения, создание положительной
Раздел 2. Диагностический блок.
4- 6	Диагностика уровня произвольности внимания, трудосп особности, продуктивности памяти, умения работать по инструкции, эмоциональноволевой сферы	Диагностика уровня развития внимания, устойчивости, объёма,произвольности.Упраж нение на развитие внимания. Диагностика уровня развития внимания, устойчивости, объёма, произвольности. Упражнение на развитие внимания: Групповые методики диагностики разных видов памяти .Проективные тесты рисунки «Несуществующее животное», «Мой класс»
7-10	Развитие осязательного восприятия	Упражнения, развивающие осязательное восприятие формы объемных предметов
11 13	Развитие зрительного восприятия	Упражнения, развивающие зрительное восприятие. «Копирование точек», «Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные
14 17	Развитие слуховое восприятие и слухо — моторной координации	^{рисунки».}Упражнения, развивающие слуховое восприятие и слухо-моторную координацию
18- 22	Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.	Двигательное воспроизведение ритмических структур по образцу и по инструкции («Веселый алфавит»), рисование обеими руками, выполнение графических диктантов. Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).
Раздел 4. Развитие двигательной сферы.
23- 25	Развитие мелкой моторики и	Упражнения с использованием пальчиковой гимнастики, а также рисование по шаблону и трафарету, обводка по пунктиру, копирование рисунков, дорисовывание изображений предметов, штриховка, работа со шнуровкой, медиатором.
26- 30	Развитие произвольности	д Тренинг -уроки с использованием техник биологической обратной

		игра «Я – робот»
Раздел 5. Формирование пространственно-временных отношений.
31- 33	Формирование собственно пространственных представлений	Упражнения на формирование пространственных представлений: «Слева, справа, ниже, выше — нарисуешь, как услышишь», «В гости к другу», «Мой путь», «Фигурное лото»
34- 39	Формирование пространственных представлений в речи.	Работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью календарного года. Сказкотерапия и коррекция квазипространственных представлений. Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», « Я – сыщик». Игра «Внутри- снаружи»
Раздел 6. Развитие когнитивной сферы.
39- 42	Формирование приемов умственной деятельности. Развитие логического и понятийного мышления.	Игры и упражнения на развитие разных видов памяти; игры и упражнения на развитие точности запоминания; игры и упражнения на развитие умения использовать приемы мнемотехники; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения. Дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).
43- 47	Развитие и активизация воображения	Игры на снятие психологической инертности и развитие воображения: Метод дорисовывания неопределенной фигуры до узнаваемого предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до заданного образа.
Раздел 7. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной дезадаптации.
48- 53	Формирование прием ов учебн ой деятельности (действовать по образцу, следовать указаниям, работать по алгоритму	Метод арт-терапии в формировании позитивного образа школьника и учебы. Игры для понимания противоречия «хорошо-плохо». Формирование навыков построения внутреннего плана действий. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции. Урок-тренинг «Разведчики»
Раздел 8. Развитие эмоционально-личностных качеств.
54- 62	Развития эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками	Тренинг: Правила дружбы. Формирование сплоченности и профилактики конфликтов Проведение игр «Волшебный стул»,.Обучение эффективным способам общения.
63- 68	Итоговая диагностика	Проведение итоговой диагностики с целью определения динамики

Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий 3 класс

                      №
темы занятий                                         Основные виды деятельности

Раздел
1. Вводное занятие.

1-4
Вводное занятие Создание положительной
мотивации и

заинтересованности детей в занятиях; проведение
психогимнастические упражнений.

Раздел
2. Профилактика школьной дезадаптации, развитие коммуникативных способностей.

5- Профилактика
школьной Формирование сплоченного детского коллектива, обучение

9
дезадаптации, снятие нервно-         детей эффективным способам
общения. «Мы – дружная психического напряжения,           команда».

сплочение
детского коллектива Развитие навыков сотрудничества, доверительного

отношения друг к другу. Упражнение

«Комплименты».Формирование у детей мотивации на
совместную работу, развитие навыков коллективного сотрудничества. Формирование
положительной учебной мотивации.

Раздел
3. Развитие произвольного внимания и поведения.

10 Развитие
и коррекция Развитие концентрации внимания, саморегуляции и — функции
внимания, самоконтроля. Развитие переключения внимания и 14 обучение навыкам
умения действовать по правилу.

произвольного внимания и контроля над поведением.

Раздел
4. Развитие мнестических способностей.

15 Развитие
разных видов и Развитие объема кратковременной оперативной памяти.

— модальностей
памяти, Тренировка произвольного запоминания зрительно

20 обучение способам воспринимаемых
объектов; произвольное запоминание слузапоминания, хового ряда: цифр, звуков,
слов, предложений, многоступенчатых формирование инструкций.Развитие
механической зрительной и слуховой памяти. Дидактические игры и упражнения
(слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»;
зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвенье- вых инструкций;
заучивание букв). Обучение способам эффективного запоминания.

Раздел
5. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации.

21-24	Развитие основных мыслительных операций(анализ, синтез, абстрагирование). Развитие логического и понятийного мышления	Развитие логического мышления и сообразительности. Упражнения в построении умозаключений по аналогии, установление закономерностей, развитие сложных форм мышления: логического мышления, абстрагирования. Развитие умения устанавливать причинно-следственные отношения.Развитие умения обобщать и находить противоположности. Игры-загадки и ребусы; игры и упражнения на развитие операций мышления; игры и упражнения на развитие логического, словесного мышления; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения.
Раздел 6. Развитие двигательной сферы.
25-28	Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации. Динамическая организация двигательного акта	Упражнения с использованием пальчиковой гимнастики, а также рисование по шаблону и трафарету, обводка по пунктиру, копирование рисунков, дорисовывание изображений предметов, штриховка, работа со шнуровкой, медиатором. Подвижные игры и упражнения на развитие общей моторики, Расслабляющие и релаксирующие упражнения, упражнения с речевыми инструкциями. Развитие произвольности движений (сигнал-реакция).
Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений.
29-32	Формирование собственно пространственны х представлений.Формировани е квазипространственных представлений	Упражнения на формирование пространственных представлений: «Слева, справа, ниже, выше — нарисуешь, как услышишь», «В гости к другу», «Мой путь», «Фигурное лото».Понимать пространственные и временные логикограмматические конструкции Рота с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью календарного года. Сказкотерапия и коррекция квазипространственных представлений. Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении», « Я – сыщик». Игра «Внутри- снаружи»
Раздел 8. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
33-36	Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом.	Знакомство с базовыми эмоциями: радость, удивление, грусть, гордость, страдание и печаль, обида, гнев, страх, вина, стыд. Работа с чувством страха и тревожности. Формирование умения различать и принимать эмоции других людей. Обучение приемам регуляции и саморегуляции эмоций
Раздел 9. Развитие творческих способностей, воображения.

Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий 4 класс

№	темы занятий	Основные виды деятельности
Раздел 1. Вводное занятие
1-4	Вводное занятие	Групповые игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального комфорта.
Раздел 2. Диагностический блок
5-9	Входная диагностика	Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного развития, уровень развития мотивации, обучающихся.
Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления
10-14	Развитие различных видов и форм восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной координации; развитие ориентировки во времени и в пространстве	Формирование произвольности зрительного восприятия, дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (оставление простейших схем- планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман). Определение времени по часам.
Раздел 4. Развитие памяти
15- 22	Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.	Тренировка различных видов памяти, упражнения «Опиши картинку», «Инопланетяне», «Эстафета слов», «Повторяй за мной», «Запрещенное движение».Развитие словесно- логической памяти, «Ключевые слова». Обучение мнемотехникам
Раздел 5. Развитие воображения
23- 28	Развитие видов воображения: активация свойств воображения.	Развитие активного воображения с использованием арттехник: «Чернильные пятна», «Свободное рисование», «Пальчиковое рисование», «Орнаменты», «Каракули».
Раздел 6. Развитие внимания
29- 34	Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.	Игры и упражнения на развитие произвольного внимания: «Корректурные пробы», «Назови, что видишь», «Корректировщик», «Шифровка», «Делай и рассказывай», «Таблицы Шульте», «Анаграммы», игра «Зоркий глаз», «Найди отличия».
Раздел 7. Развитие мыслительных функций

Источник

Приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе

основного общего образования обучающихся

с задержкой психического развития

Российская Федерация

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Нижневартовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа № 1

с углублённым изучением отдельных предметов

Адаптированная комплексная рабочая программа

коррекционно – развивающих занятий

для обучающихся 1-9 классов для детей с ОВЗ

(с задержкой психического развития),

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год.

Составитель:

Киселева Кристина Юрьевна,

учитель – дефектолог.

гп Излучинск

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………………………………………3

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей: ……………………………………………………………………………………3

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития ………………………………………4

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы …………………………………………………………………………5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………………………………………………………..5

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога ………………………………………………………………………………………..5

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы ………………………………………………………………………………6

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе. ………………………………………………………………………………….….7

2.4.Условия для реализации программы. …………………………………………………………………………………………………………….….7

2.5.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся …………………………………………………………………………………….…….8

2.6.Взаимодействие со специалистами ППк ……………………………………………………………………………………………………………..9

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития…………………….………………………..9

2.7.1. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 1-го класса ……………………………..…..9

2.7.2 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 2-го класса ……………………..………….26

2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 3-го класса ……………………………..….41

2.7.4 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 4-го класса…..……………………………..57

2.7.5 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 6-го класса…..……………………………..73

2.7.6 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 7-го класса…..……………………………..87

2.7.7 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 9-го класса…..……………………………..96

2.8.Предполагаемые результаты освоения программы ………………………………………………………………………………….…..…..122

2.9 Программно — методическое обеспечение программы …………………………………………….………………………….……………124

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность

И которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.

В современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению.

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей

Цель программы:

Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

Задачи работы:

Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
Формирование и развитие мыслительных операций;
Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
Формирование и развитие пространственной ориентировки;
Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;
Воспитание самостоятельности в работе;
Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
Формирование сенсомоторных координаций.

В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты подобного поиска в области развития детей младшего школьного возраста обобщены в данной программе.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития

Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.

Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы Динамика отслеживается следующим образом:

первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
промежуточная диагностика (в середине учебного года) — анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
итоговая диагностика (в конце уч.г.) — психолого-педагогическую диагностику развития проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ (коррекционно-развивающие занятия) пролонгируются на следующий год.

На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и характера нарушений.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ТПМПК, АООП для детей с задержкой психического развития, с учётом ФГОС ОВЗ.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному,
дозирование помощи взрослого,
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).

Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут — подгрупповое, групповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. В середине такого занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.

Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей:

Организационный момент. (2 мин.).
Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)
Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы: сообщение новых знаний (10 мин.) и закрепление полученных знаний. (15 мин.);
Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

V.Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:

Гимнастику для глаз;
Гимнастику для пальцев рук;
Психогимнастику;
Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений.

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе.

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

2.4. Условия для реализации программы.

Кадровые условия:

— наличие в штате учителя-дефектолога

— повышение квалификации специалиста по курсу «Реализация инклюзивных практик в общеобразовательном учреждении».

Программно-методические условия:

-Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е.А., Забрамная С.Д.);

-Демонстрационный материал по предметам;

-Игровые коррекционно-развивающие пособия;

-Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

-Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;

-Детская литература; цифровые образовательные ресурсы;

— Методическое сопровождение к материалу.

Материально-технические условия:

-Оргтехника.

-Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

-Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:
Консультации для родителей:
обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,
планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
Дни открытых дверей для родителей.

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития

2.7.1. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 1-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»	— развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв; — развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов; — развитие слухового восприятия и слухового внимания; — развитие тактильных ощущений; — развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ; — развитие тонкости и целенаправленности движений; — развитие кинестетических основ движения; — развитие межполушарного взаимодействия; — формирование способности выделять признаки предметов — формирование умения ориентировки в схеме собственного тела; — формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса); — формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); — развитие пространственного праксиса; — развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
2	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция простейших двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
3	«Развитие связной речи»	— составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. — развитие навыков языкового анализа и синтеза заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; — формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, —определять последовательность частей текста, —составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. —развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. —определять тему, основную мысль текста; — заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; — обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением; — анализировать составленные; — составлять связный текст путем ответа на вопросы.
4	«Формирование математических представлений»	— количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый); — состав числа; — счётные операции; — решение и составление задач; — геометрические фигуры; — цвет, форма, размер предметов;

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Календарно-тематическое планирование:

1 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

(15 часов)

№	Тема	Направления работы	Дата
1	Занятие 1. Развитие моторики, графомоторных навыков.	Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 1.
2	Занятие 2. Развитие моторики, графомоторных навыков.	Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 2.
3	Занятие 3. Развитие моторики, графомоторных навыков.	Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 3.
4	Занятие 4. Развитие моторики, графомоторных навыков.	Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 4.
5	Занятие 5. Развитие моторики, графомоторных навыков.	Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 5.
6	Плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг и квадрат. Выделение признака формы, называние фигур. Работа с геометрическими фигурами (доски вкладыши).
7	Различение плоскостных геометрических фигур.	Различение плоскостных геометрических фигур: круг, овал, квадрат – прямоугольник. Сравнение по признаку формы; называние фигур. Работа с геометрическими фигурами (доски вкладыши), нахождение такой же фигуры.
8	Цветовой спектр. Основные цвета.	Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Подбор геометрических фигур заданного цвета. Работа с досочками Сегена.
9	Конструирование геометрических фигур.	Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (3-5 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.
10	Развитие зрительного восприятия.	Развивающая игра «Тренажёр для развития зрительного восприятия».
11	Развитие зрительного восприятия.	Развивающая игра «Тренажёр для развития зрительного восприятия».
12	Ориентировка на собственном теле.	Ориентировка на собственном теле: правой/левой части тела.
13	Определение расположения предметов в пространстве.	Определение расположения предметов в пространстве: вверху/внизу, над/под, справа/слева, спереди/сзади.
14	Сутки; части суток. Смена времени суток.	Знакомство с временными понятиями: сутки, утро, день, вечер, ночь. Работа с картинками: части суток. Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток), изменения в деятельности ребёнка в зависимости от части суток. Режим дня.
15	Временные понятия: вчера, сегодня, завтра, дни недели.	Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий: что было вчера, что происходит сегодня, что будет происходить завтра.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(14 часов)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Речь и предложение.	Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
	Предложение и слово	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения.
	Звуки речи.	Анализ слова с целью выделения первого и последнего звуков в слове, определения места звука в слове, количества и последовательности звуков в слове. Соотносить звуки и буквы в слове. Различать звуки и буквы по их основным признакам. Обозначать звуки буквами на письме.
	Гласные звуки и буквы	Наблюдать за работой органов речи при образовании гласных. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные буквы, обозначающие гласные звуки. Соотносить букву со звуком, его обозначающим.
5.	Деление слов на слоги	Учить детей составлять слова из слогов, делить слова на слоги, опираясь на слуховое восприятие, подчёркивая слогообразующую роль гласных. Закрепить, расширять и уточнять словарь по теме.
6.	Ударение.	Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти
7.	Согласные звуки и буквы	Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные буквы, обозначающие согласные звуки.
8.	Краткий пересказ. Составление плана пересказа.	Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.
9.	Краткий пересказ. Составление плана пересказа.	Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.
10.	Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок	Осуществлять пересказ текстов с опорой на серию сюжетных картин, на сюжетную картину. Отвечать на вопросы по содержанию. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. Осуществлять самооценку своих действий.
11.	Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок	Осуществлять пересказ текстов с опорой на серию сюжетных картин, на сюжетную картину. Отвечать на вопросы по содержанию. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. Осуществлять самооценку своих действий.
12.	Составление связного текста по вопросам	Составлять связный текст путем ответа на вопросы. Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста.
13.	Составление связного текста по вопросам	Составлять связный текст путем ответа на вопросы. Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста.
14.	Составление связного текста по вопросам	Составлять связный текст путем ответа на вопросы. Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(15 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 4	Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 5	Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 6	Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 7	Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 8	Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 9	Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 10	Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 11	Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 12	Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 13	Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 14	Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 15	Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(14 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Количественный счет. Порядковый счет	Количественный счет. Порядковый счет (прямой и обратный, от заданного числа). Счет вне видимости. Сравнение множеств. Оценка сформированности умений пересчитывать (предметы, их изображения), присчитывать, отсчитывать; умений сравнивать множества предметов (визуально, попарным соотнесением).
	Геометрические фигуры	Оценка сформированности умений выделения геометрических форм (круги, квадраты, треугольники.
	Арифметические задачи на сложение. Арифметические задачи на вычитание.	Оценка сформированности возможности решать прямую арифметическую задачу (в уме, с использованием наглядности, на пальцах); понимания сохранения количества при исчезновении предметов из поля зрения.
	Знакомство с тетрадью.	Знакомство с тетрадью, правилами посадки во время рисования; расположением тетради на столе, правилами удерживания карандаша. Углы листа. Верх – низ, справа – слева. Середина листа. Разделение листа: по горизонтали, вертикали (на 2, 3, 4 части). Рисование в тетради в крупную клетку точек по клеткам, обводка, штриховка, рисование, дорисовывание, раскрашивание, письмо элементов цифр спредварительном анализом. Гимнастика для пальцев и кистей рук.
	Составление и сопоставление групп предметов по одному или нескольким признакам.	Развитие умения сравнение двух предметов по длине с использованием слов длинный, короткий, широкий, узкий, толстый, тонкий; по весу (легкий, тяжелый, легче, тяжелее). Определение величины предметов, используя термины «короткий», «длиннее», «самый длинный», «тяжелый», «легкий», «самый легкий» и т.д. Практическое сравнение (соизмерение) контрастных и одинаковых по величине предметов.
	Линия. Отрезок. Прямая и кривая линии.	Развитие навыка вычерчивание линии, отрезка. Измерение двух отрезков меркой. Сопоставление длины отрезков. Моделирование кривой линии с помощью нити. Зарисовка кривой линии. Сравнение длины прямой и кривой линии.
	Квадрат и прямоугольник. Прямоугольник и многоугольник.	Развитие умения измерения длины сторон квадрата и прямоугольника с помощью мерки (работа в парах). Вывод о различиях квадрата и прямоугольника. Зарисовка в тетради. Пересчет углов прямоугольника и многоугольника. Измерение длины сторон прямоугольника и многоугольника с помощью мерки (работа в парах).
	Математические знаки: «+», «–», «=».	Продолжать формировать понятия «прибавить», «вычесть», «получится». Присчитывание и отсчитывание по одному с опорой на предметные действия. Называние конечного результата. Знание порядкового номера цифры, места цифры на луче. Знакомство с понятиями «перед» числом, «после» числа, «соседи» числа. Соотнесение числа, количества и цифры. Нахождение числа «три» в окружающей действительности («Назови предметы, которые встречаются по три»). Счет до трех. Сравнение чисел. Составление цепочки предметов по правилу. Знакомство со знаками. Соотнесение предметных действий со знаками.
	Длиннее, короче, одинаковое по длине.	Продолжать формировать умение присчитывания и отсчитывания по одному с опорой на предметные действия. Называние конечного результата. Знание порядкового номера цифры, места цифры на луче. Знакомство с цифрой. Анализ цифры. Персонификация цифры или ее элементов («На что похожа цифра (или ее элементы)?»). Письмо цифры. Соотнесение числа, количества и цифры, места числа в числовом ряду. Нахождение числа «четыре» в окружающей действительности («Назови предметы, которые встречаются по четыре»). Счет до четырех. Сравнение чисел. Составление цепочки предметов по правилу.
	Арифметические действия в пределах 5. Ломаная линия.	Продолжать формировать умения сравнивания предметов по длине с использованием мерки. Выполнение арифметических действий в пределах 5. Практическое знакомство с ломаной линией. Звенья ломаной линии. Дифференциация замкнутых и незамкнутых ломаных линий. Нахождение в окружающем. Произвольное построение ломаных линий.
	Понятия «равенство», «неравенство».	Развивать умения и навыки распознавания, составления и записи числовых равенств и неравенств. На наглядном материале составление текстовой задачи без выделения вопроса. Сравнение пары чисел, записывая и читая, используя математические термины.
	Сантиметр. Решение задач.	Развивать представления о понятии «сантиметр». Соотнесение меры «сантиметр» с предметами окружающей действительности. Измерение длины предметов. Чертеж отрезков разной величины. Повторение порядкового счета в пределах 10. Решение задач на наглядном материале, добиваясь в отношениях: вопрос – ответ.
	Задачи на разностное сравнение чисел.	Развивать навык решения задач. Решение текстовых задач с выделением ее составных частей.
	Задачи на разностное сравнение чисел.	Развивать навык решения задач. Решение текстовых задач с выделением ее составных частей.

2.7.2 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 2-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
2	«Развитие связной речи»	— составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. —развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. —определять тему, основную мысль текста; — Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам, выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; — составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений; — анализировать составленные; — составлять связный текст путем ответа на вопросы.
3	«Формирование математических представлений»	— количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый); — состав числа; — счётные операции; — решение и составление задач; — продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; — показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата. — сформировать навык определения фигур по сторонам и углам; — совершенствовать вычислительные навыки. — Развивать представление об образовании чисел, больше 20. — Формировать представление о видах образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией. — Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. — Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения.

Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у детей с ОВЗ

(задержкой психического развития) –60 ч.

Календарно-тематическое планирование: 2 класс

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи» (20 часов)

Календарно-тематическое планирование:

2 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(20 часов)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Предложение и слово. Анализ предложения.	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения.
	Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.	Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
	Слова, обозначающие предмет.	Отработка представления детей о живых и неживых предметах. Образование слов, обозначающих маленький предмет с ласковым названием: БИЛЕТ — БИЛЕТИК ТРАВА-ТРАВКА КОТ-… СПИНА-… Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
	Слова, обозначающие действие предмета.	Упражнения для практического овладения грамматическими категориями глагола «Кто как голос подает?» Собака — ГАВКАЕТ. Корова — МЫЧИТ и т.д К названиям предметов подберите из правого столбика названия действий: Плотник (что делает?)… красит Маляр (что делает?)… строгает Учитель (что делает?)… учит Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
5.	Слова, обозначающие признак предмета.	Упражнения для практического овладения грамматическими категориями имени прилагательного. Определить предмет по цвету, по величине, по форме, вкусу. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
6.	Проверочная работа Краткий пересказ. Составление плана пересказа.	Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.
7.	Слогообразующая роль гласного.	Определение количества гласных звуков в слове. Деление слов на слоги. Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти
8.	Ударение. Ритмический рисунок слова.	Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти
9.	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения.
10.	Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные	Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация в устной и письменной речи.
11.	Лексические игры	Дифференциация [з-ж], [с-ш]. [ч-ть], [с-ц].
12.	Лексические игры	Дифференциация [сь-щ],[щ-ч],[ц-т],[ц-ч].
13.	Лексические игры	Дифференциация [б-д]. [п-т]. [о-а]. [и-у].
14.	Лексические игры	Дифференциация [х-ж]. [У-Ч]. [л-м].
15.	Предлоги	Предлоги в, на. по, к. за, из-за. над, под. под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
16.	Предлоги	Предлоги на, с (со). в, из. с, из. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.
17.	Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова.	Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
18.	Составление описательного рассказа по предметной картине.	Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам, выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений.
19.	Составление описательного рассказа по предметной картине.	Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам. Упражнять в отгадывании слов путём подбора букв. Упражнять в подборе слов близких по значению. Воспитывать умение внимательно слушать рассказ товарищей, следить за повествованием, во время вступать для продолжения рассказа. Развивать внимание память.
20.	Проверочная работа Составление рассказа с использованием предлогов и однокоренных слов.	Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко и емко формулировать речевое высказывание. Развитие умения ориентироваться в предложно-падежных связях, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 4	Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 5	Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 6	Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 7	Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 8	Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 9	Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 10	Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 11	Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 12	Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 13	Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 14	Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 15	Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 16	Актуализация знаний по теме «Времена года»: зима, весна, лето, осень; названием месяцев каждого времени года, их количество. Работа с графической моделью «Времена года».
	Занятие 17	Актуализация знаний по теме «Сутки», «Неделя», «Месяц». Работа с картинным материалом по систематизации временных представлений: сутки- утро, день, вечер, ночь; неделя – понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье; месяца года.
	Занятие 18	Знакомство с видами часов: песочные, механические, электронные. Знакомство с составляющими элементами механических часов: циферблат, стрелки. Их назначение и система работы. Учимся определять время по часам. Формирование представлений о времени и единицах его измерения»
	Занятие 19	Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 20	Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Задачи на сложение и вычитание в пределах 1-20	Закрепить изученные приёмы сложения и вычитания, знания нумерации чисел второго десятка, совершенствовать умения в решении составных задач, умение грамотно комментировать решение составных задач, развивать навыки счёта.
	Задачи на умножение и деление (умножение числа 2)	Продолжать формировать умения учащихся письменно умножать на числа, оканчивающиеся нулями, совершенствовать вычислительные навыки
	Задачи на умножение и деление (умножение числа 3)	развивать умение решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счета.
	Геометрические фигуры	Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата, сформировать навык определения фигур по сторонам и углам; совершенствовать вычислительные навыки.
	Ориентировка в пространстве. Внутри, снаружи.	Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: «верх», «низ», «вверху», «внизу». Формирование умения ориентироваться на листе.
	Ориентировка в пространстве. Впереди, сзади.	Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: «впереди», «сзади». Формирование умения ориентироваться на листе.
	Таблица умножения в пределах 20	Развивать знания учащихся по таблице умножения в пределах 20, использовать их в решении задач.
	Определение времени по часам	Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута.
	Часы.	Знакомство с видами часов: песочные, механические, электронные. Знакомство с составляющими элементами механических часов: циферблат, стрелки. Учимся определять время по часам. Формирование представлений о времени и единицах его измерения»
	Счет десятками	Закрепить состав числа 10, счет в пределах 10, навыки решения задач.
	Круглые числа	Развивать представление о десятичном принципе построения системы чисел; Совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 10 и 100; Развивать умение составлять и решать простую текстовую задачу.
	Образование чисел больше 20	Развивать представление об образовании чисел, больше 20. Формировать представление о видах образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией.
	Умножение круглых чисел	Развивать умение выполнять умножение круглых чисел в пределах 100
	Деление круглых чисел	Развивать умений делить круглые числа; повторить алгоритм деления на 10, 100
	Сложение и вычитание с переходом через десяток	Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; Закрепить вычислительные навыки.
	Сложение и вычитание с переходом через десяток	Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; Закрепить вычислительные навыки.
	Свойства умножения и деления	Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения.
	Свойства умножения и деления	Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения.
	Установление закономерностей	Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.
	Установление закономерностей	Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Работа в рабочей тетради О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова «3000 примеров по математике.

2.7.3 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 3-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
2	«Развитие связной речи»	— формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. — формировать умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе. — формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки. — развивать активный и пассивный словарь —развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов.
3	«Формирование математических представлений»	— Расширять представления о единицах веса. Развивать умение устанавливать соотношения между килограммом и граммом;. — Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. — тренировать способность к преобразованию единиц массы, их сравнению, сложению и вычитанию счётные операции; — совершенствовать вычислительные навыки. — Развивать представление об образовании чисел, больше 20. — Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера. — Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера. — Развитие и закрепление умения выполнять действия сложения и вычитания: навыка использования и применения нумерации в пределах 1000.

Календарно-тематическое планирование:

3 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(20 часов)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы)	Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова. Развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память.
	Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью, с опорой на предметные картинки и вопросы	Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия. Развивать фонематический анализ слов, опосредованное запоминание
	Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам	Формировать умение последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим(знаковым) схемам. Развивать внимание, объем слухо-речевой памяти, способность к переключению, фонематический анализ
	Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы	Формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы- части изображения предмета. Развивать активный и пассивный словарь. Совершенствовать навыки фонематического анализа. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
5.	Последовательный пересказ текстов описательно- повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа	Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов.
6.	Последовательный пересказ текстов описательно- повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа	Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов.
7.	Выборочный пересказ. Составление плана пересказа	Формировать умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе. Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению. Воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности.
8.	Краткий пересказ. Составление плана пересказ	Формировать умения составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. Совершенствовать фонематический анализ слов.
9.	Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Воспитывать интерес к животному миру
10.	Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе. Развивать фонематический анализ слов, навыки самоконтроля, логическое мышление, воображение, фантазию.
11.	Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе. Развивать фонематический анализ слов, умение анализировать структуру предложения
12-13.	Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.	Формировать умения строить связные высказывания по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства. Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Развивать психологическую базу речи, вербально-логическое мышление.
14.	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.	Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста. Развивать фонематический анализ слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. Воспитывать уважительное отношение к семье и школе.
15-16.	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам к картинке	Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме. Активизировать и уточнять словарный запас. Развивать фонематический синтез слов, познавательный интерес к животному миру.
17-18.	Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства. Расширять словарный запас на материале группы родственных слов. Развивать навык фонематического синтеза в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.
19-20.	Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием вопросного плана.	Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства. Совершенствовать навыки фонематического синтеза слов.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 4	Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 5	Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 6	Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 7	Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 8	Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 9	Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 10	Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 11	Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 12	Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 13	Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 14	Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 15	Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 16	Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 17	Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 18	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 19	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие внимания. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 20	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Задачи на сложение и вычитание в пределах 100	развивать знания учащихся о сложении и вычитании чисел в пределах 100. Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
	Понятие «Цена. Количество. Стоимость»	Расширять представления о понятии «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между ними; развитие умения решать текстовые задачи, развитие мышления, математической речи.
	Ориентировка в пространстве. Над, под, из-под.	Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: «над», «под», «из-под». Формирование умения ориентироваться на листе.
	Обозначение геометрических фигур	Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; совершенствовать вычислительные навыки.
	Приемы округления при сложении и вычитании	развивать умения вычислять значение числовых выражений, используя прием округления, решать задачи в три действия, выполнять действия с величинами
	Умножение двузначного числа на однозначное	Развивать навык применения приема внетабличного умножения двузначного числа на однозначное, применяя его при решении задач, числовых выражений; формировать умение выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу.
	Задачи в 3 действия	Развивать умение анализировать задачи, устанавливать взаимосвязи между величинами, распределять время, составлять план решения задач. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки
	Задачи на сравнение	Развивать умение решать задачи данного вида, логическое мышление, операции анализа и синтеза, умение классифицировать
	Таблица умножения в пределах 100.	отрабатывать табличные случаи умножения в пределах 100.
	Понятие «площадь». Измерительные единицы площади	Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление
	Измерительные единицы длины	Расширять представления о единицах длины, включая миллиметр; взаимосвязи между единицами длины. Приёмы перевода одной единицы в другую.
	Письменные приемы сложения и вычитания	Развивать скорость вычислительных действий, память, мышление детей при решении задач; способствовать развитию математической речи.
	Устные приемы вычислений	Развивать вычислительные навыки, внимание, логическое мышление; способствовать развитию познавательного интереса к математике
	Умножение и деление на однозначное число	Развивать умения умножать и делить многозначное число на однозначное; решать составную задачу на нахождение величин по их сумме и разности; актуализировать опорные знания.
	Измерительные единицы веса	Расширять представления о единицах веса. Развивать умение устанавливать соотношения между килограммом и граммом; тренировать способность к преобразованию единиц массы, их сравнению, сложению и вычитанию.
	Установление закономерностей	Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.
	Порядок действий.	Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера.
	Порядок действий.	Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера.
	Нумерация.	Развитие и закрепление умения выполнять действия сложения и вычитания: навыка использования и применения нумерации в пределах 1000.
	Обобщение и закрепление.	Коррекция индивидуальных пробелов знаний.

2.7.4 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 4-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
2	«Развитие связной речи»	— формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. — дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; —учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; —формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; —развивать зрительный и слуховой вербальный анализ. — развивать активный и пассивный словарь —развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов.
3	«Формирование математических представлений»	— Расширять представления о единицах веса. — Развитие логических операций (сравнение и обобщения). — тренировать способность к преобразованию единиц массы, их сравнению, сложению и вычитанию счётные операции; — совершенствовать вычислительные навыки. — Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера —развивать умение решения задач на деление на многозначное число; запись столбиком. —Учить планировать, контролировать и оценивать свои действия. —Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. —Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. — развивать логическое мышление

Календарно-тематическое планирование:

4 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(20 часов)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения	дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.
	Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений	дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений.
	Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.	дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; учить находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений. схема предложения, запись на доске.
	Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений	развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме; упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной интонацией; развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова.
5.	Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту	формировать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией; расширять знания детей о птицах; развивать слоговый анализ и синтез слов.
6.	Составление предложений	формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования; обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; развивать слоговый анализ и синтез слов.
7.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений	развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений; развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения; обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги.
8.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений	развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений; расширять словарный запас по теме «Профессии»; воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию; учить делить слова на слоги.
9.	Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.	учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
10.	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме	формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам; учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений, умение составлять слова из слогов.
11.	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями	развивать восприятие сложных синтаксических конструкций; учить понимать пассивные инвертированные конструкции; формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения; учить выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.
12.	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями	развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций; формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения, выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.
13.	Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами	развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера; развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении; развивать слоговой синтез.
14.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами	предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов; формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; совершенствовать слоговый синтез слов.
15.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов	предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов; формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений, определять, к какому слову главного предложения от носится придаточное предложение. Развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ.
16.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов	формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; развивать умение определять количество слогов в слове.
17.	Выделение признаков связного текста. Тема текста	формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте; развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.
18.	Текст. Основная мысль текста	формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь;
19.	Текст. Опорные слова	познакомить учащихся с понятием «опорные Слова»; учить определять их роль в тексте; формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам; развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.
20.	Восстановление деформированного текста по серии картинок	формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты; развивать слоговой анализ и синтез слов.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 2	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 3	Развитие слухового восприятия. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 4	Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 5	Развитие концентрации внимания. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 6	Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 7	Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 8	Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 9	Логика мышления. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 10	Развитие слухоречевой памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 11	Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 12	Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 13	Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 14	Работа с пословицами. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 15	Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 16	Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 17	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 18	Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 19	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради.
	Занятие 20	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
1-2.	Установление закономерностей	Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.
3.	Определение времени по часам	Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута, секунда.
4-5.	Задачи на умножение и деление	Развивать умения письменных приёмов умножения и деления, знаний таблицы сложения и вычитания однозначных чисел; умения пользоваться изученной математической терминологией.
6.	Объемные геометрические фигуры	Развивать представления об объемных геометрических фигурах. Познакомить с окружностью, кругом и их элементами. Распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы.
7.	Тысяча. Счет тысячами	Продолжать формировать умение вести счёт тысячами. Тренировать способность к чтению чисел больше тысячи; устные и письменные вычислительные навыки. Развивать умение решать задачи. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение
8.	Разряды и классы чисел	Расширять представления о разрядах и классах в составе многозначного числа. Развивать умения записывать, составлять, читать числа, больше, чем трехзначные.
9-10.	Задачи на нахождение не известного	Развивать умение решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; закрепить знания, умения и навыки по пройденному материалу.
11.	Измерительные единицы веса	Систематизировать знания детей о единицах измерения массы. Развивать представление о единицах измерения массы: центнер, тонна. Работать над умением пользоваться единицами массы и устанавливать соотношения между ними.
12.	Доли и дроби	Продолжать расширять общие представление о долях, отрабатывать навык учащихся называть, записывать и сравнивать доли.
13.	Определение времени по часам	Развивать пространственно-временные представления
14.	Задачи на встречное движение	Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
15.	Задачи на деление	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
16-17.	Таблица умножения	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
18.	Приемы округления делителя	развивать умение решения задач на деление на многозначное число; запись столбиком. Учить планировать, контролировать и оценивать свои действия.
19.	Задачи на движение в противоположном направлении	Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
20.	Измерительные единицы площади	Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление

2.7.5 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 6-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений».

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
2	«Развитие связной речи»	— Продолжать знакомить учащихся с понятием «Типы речи». Расширять представления о типах речи – «описание», «повествование», «рассуждение». Упражнения для практического овладения умением определять типы речи. Работа с текстом; —Продолжать знакомить учащихся с понятием «Жанры». Расширять представления о многообразии жанров; —Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала; —Продолжать знакомить учащихся с понятием «Стили текста». Расширять представления о стилях текста– «рецензия», «эссе». Работа с текстом. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала; — Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; грамматическое оформление предложений; —Продолжать формировать умение использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; — Редактирование, анализ составленных текстов.
3	«Формирование математических представлений»	— Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера; —Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками; —Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера; —Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение; — Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв; —Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи; —Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки; —Развивать пространственно-временные представления умножения.

Календарно-тематическое планирование:

6 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(21 час)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Правописание морфем	Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Упражнения для практического овладения навыком правописания морфем.
	Гласные после шипящих и Ц	Практическая работа. Продолжать формировать умение правописания гласных после шипящих и Ц. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
	Буквы Ъ и Ь	Упражнения для практического овладения навыком правописания буквы Ъ и Ь. Выполнение тестовых заданий, работа со словарем.
	Слитное, раздельное и дефисное написание слов	Тренировочные упражнения. Упражнения для практического овладения умением слитного, раздельное и дефисное написание слов. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
5.	Знаки препинания в простом предложении.	Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в простом предложении. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
6.	Знаки препинания в сложном предложении.	Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в сложном предложении. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
7.	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	Анализ предложений. Упражнения для практического овладения умением грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
8.	Речевые нормы	Работа с текстом. Продолжать учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
9.	Русский литературный язык и его стили	Практическая работа. Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, стиль его написания, составлять связное высказывание; учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений
10.	Средства выразительности речи	Работа с текстом. Расширять представления о многообразии средств выразительности речи. Формировать умение использовать средства выразительности для описания своих наблюдений. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
11.	Фонетика	Тренировочные упражнения. Упражнения для практического овладения умением грамотно делать фонетический разбор слова. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
12.	Лексикология и фразеология	Предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов; формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
13.	Морфемика	Упражнения для практического овладения умением грамотно выполнять морфологический разбор слова. Расширять представления о основных правилах морфологического разбора. Тренировочные упражнения. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
14.	Морфология.	Расширять представления о самостоятельных частях речи. Беседа, диалог. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
15.	Морфология. Служебные части речи.	Упражнения для практического овладения умением грамотно выполнять синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
16.	Синтаксис.	формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам; учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений. Простое двусоставное предложение. Синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий.
17.	Текст и его основные признаки.	Продолжать знакомить учащихся с понятием «опорные Слова»; учить определять их роль в тексте; формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам; развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
18.	Типы речи.	Продолжать знакомить учащихся с понятием «Типы речи». Расширять представления о типах речи – «описание», «повествование», «рассуждение». Упражнения для практического овладения умением определять типы речи. Работа с текстом.
19.	Жанры.	Продолжать знакомить учащихся с понятием «Жанры». Расширять представления о многообразии жанров. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
20.	Стили текста.	Продолжать знакомить учащихся с понятием «Стили текста». Расширять представления о стилях текста– «рецензия», «эссе». Работа с текстом. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
21.	Составление предложений по материалам наблюдений на заданную тему.	формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; грамматическое оформление предложений. Продолжать формировать умение использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; Редактирование, анализ составленных текстов.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи; 2.Развитие внимания, зрительной памяти; 3. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 2	Развитие смекалки, находчивости, логического мышления; Развитие умения сосредоточенно слушать и видеть; Развитие способности анализировать. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 3	1. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать; 2. Развитие всех видов памяти; 3.Упражнять в счете и отсчете предметов, закрепить порядковый счет; 4.Учить самостоятельно искать пути решения поставленных задач. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 4	1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. 2.Развивать память, умение сопоставлять, сравнивать. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 5	1.Развивать логическое мышление, воображение; 2.Упражнять в выделении из общего частное и составлять из частей целое; 3. Развивать слуховое внимание, память. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 6	1.Развивать умение обобщать ,сравнивать предметы, делать простейшие умозаключения; 2.Упражнять в разгадывании алгоритмов, ориентировка на бумаге; 3.Развивать зрительное и слуховое внимание; Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 7	1.Развивать воображение, умение фантазировать, внимание, память; 2.Упражнять в составлении целого из частей; 3.Упражнять в умении сравнивать, выделять сходство и различие; 4.Развивать логическое мышление. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 8	Работа в тетради для практических занятий. 1.Упражнять в ориентировке на схеме-карте; 2.Развивать зрительное и слуховое внимание, память. 3.Упражнять в выделении частного из общего, умение сравнивать и сопоставлять.
	Занятие 9	1.Развивать память, использовать приемы мнемотехники для запоминания; 2.Развивать мышление, умение сравнивать, сопоставлять. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 10	Упражнять в умении различать герб нашего города, среди других; 1.Упражнять в составлении целого по частям; 2.Продолжать учить расшифровывать закодированные слова. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 11	1Закрепить знания о зимующих птицах; 2.Продолжать учить ориентировке на бумаге и схеме-карте 3.Упражнять в умении сравнивать, сопоставлять; 4.Развивать зрительную память, внимание; Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 12	1.Закрепить знания о родном поселке (история, достопримечательства) Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 13	1.Развивать слуховое внимание; 2.Продолжать учить анализировать рисунок, сопоставляя, сравнивая его части; 3.Развивать память; 4.Упражнять в ориентировке на карте- схеме.
	Занятие 14	1.Развитие умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения; 2.Развивитие воображения, умения преобразовывать фигуры; 3.Развивитие зрительной памяти, слухового внимания ; Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 15	1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу; 2.Развивать зрительное и слуховое внимание, память; 3.Развивать монологическую речь, умение доказывать свой ответ, пользуясь правильно построенными предложениями; Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 16	1.Продолжать освоение приемов мнемотехники; 2.Развивать умение выделять основные признаки предметов; находить предметы с заданными свойствами; 3.Развивать внимание, воображение; 4.Развивать мелкую моторику рук; 5. Развивать грамматически-правильную речь. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 17	1.Развивать слуховое внимание; 2.Продолжать учить анализировать рисунок, сопоставляя, сравнивая его части; 3.Развивать память; Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 18	1.Развивать зрительное и слуховое внимание, память. 2.Упражнять в выделении частного из общего, умение сравнивать и сопоставлять. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 19	1.Развивать мелкую моторику рук; 2. Развивать грамматически-правильную речь. Работа в тетради для практических занятий.
	Занятие 20	1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. 2.Развивать память, умение сопоставлять, сравнивать. Работа в тетради для практических занятий.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(21 час)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Делитель. Краткое натуральное число.	Развивать умение определения делителя и кратного натурального числа; находят делители и кратные чисел, остаток деления. Решение упражнений по теме «Делители и кратные»
2-3.	Основное свойство дроби.	Повторить основное свойство дроби, преобразование дробей. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
4.	Дроби с разными знаменателями.	Развивать умение складывать и вычитать дроби с разными знаменателями
5.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
6.	Пропорция.	Продолжать формирование определения «Пропорция». Развивать умения находить, какую часть число а составляет от числа b, решать задачи на нахождение отношения одной величины к другой; осуществляют запись числа в процентах
7.	Решение задач.	Закреплять навык решение задач, используя основное свойство пропорции
8-9.	Решение задач.	Развивать умение находить числа, противоположные данным; записывать натуральные числа по заданному условию
10.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
11.	Координатная прямая.	Развивать умение складывать числа с помощью координатной прямой
12.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
13-14.	Умножение отрицательных чисел.	Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками.
15.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
16-17.	Числовое значение буквенного выражения.	Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение; Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.
18.	Решение задач.	Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи
19-20.	Построение точек по заданным координатам.	Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки
21.	Пространственно-временные представления	Развивать пространственно-временные представления

2.7.6 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 7-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи»;

Коррекционно-развивающий курс «Формирование математических представлений»;

№	Направления работы	Основные задачи реализации содержания
1	«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»	— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. — регуляция двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
2	«Развитие связной речи»	— Продолжать формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте; — Развивать умения подбирать слова по данному первому слогу; — Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать; — Выделять микротемы и опорные слова; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез; — Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать. — Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез. — Развивать умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора; умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски; навык хорошей дикции, ясного, четкого произношения звуков, выдерживая достаточную громкость, темп. — Расширять представления о многообразии стилей речи, классифицировать их признаки. — Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале.
3	«Формирование математических представлений»	— Развивать умение применять изученную теорию при выполнении письменных заданий, строить графики; — Развивать умение выполнять действия со степенями; — Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера; — Расширять представления о формулах сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера; — Развивать умение применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении письменных заданий; — Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности; — Развивать пространственно-временные представления.

Календарно-тематическое планирование:

7 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(21 час)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Выделение признаков связного текста. Тема текста	Продолжать формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; расширять представления о признаках связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте.
	Текст. Основная мысль текста	Формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь.
	Работа с деформированными предложениями.	развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера; развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении.
	Выделение признаков связного текста. Тема текста	Формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте.
5.	Текст. Основная мысль текста	Формировать умения определять тему текста, делить текст на подтемы, составлять план текста. Коррекция индивидуальных пробелов в усвоении программного материала.
6.	Рассказ по заданному началу.	Продолжать формировать умение учащихся составлять рассказ по заданному началу. Пополнять словарный запас.
7.	Устный рассказ «О тех, кого в нашей семье помнят и любят».	Практическая работа. Продолжать формировать умение формулировать речевое высказывание. Формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста
8.	Сочинение-рассуждение (этическая проблема).	Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; учить использовать средства выразительности для описания своих умозаключений.
9.	Употребление предлогов.	Составление предложений из заданных слов с предлогами. Упражнять в употреблении предлогов в связной речи.
10.	Формы речи (устная и письменная).	Развивать умение составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение пользоваться формами предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
11.	Что такое диалог и монолог?	дифференцировать понятия «диалог», «монолог»; формировать умение составлять полные ответы на вопросы в рамках диалога, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией.
12.	Сочинение о друге.	развивать умение составлять текст в соответствии с логикой повествования; упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной интонацией.
13.	Что такое текст?	учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
14.	Основная мысль текста.	Продолжать формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи предложений в тексте; развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.
15-16.	План повествования.	Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать; выделять микротемы и опорные слова; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
17.	Последовательная связь предложений в тексте.	Формировать умение разбивать текст на логические звенья, последовательно их выстраивать. Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.
18-19.	Приемы выразительного чтения	Развивать умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора; умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски; навык хорошей дикции, ясного, четкого произношения звуков, выдерживая достаточную громкость, темп.
20.	Стили речи. Когда и где используют разговорный стиль.	Расширять представления о многообразии стилей речи, классифицировать их признаки. Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(20 часов)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Формирование пространственных представлений
	Занятие 2	Формирование временных представлений
	Занятие 3	Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
	Занятие 4	Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)
	Занятие 5	Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); развитие пространственного праксиса;
	Занятие 6	Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
	Занятие 7	Развитие мнемических процессов
	Занятие 8	Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
	Занятие 9	Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
	Занятие 10	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.
	Занятие 11	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.
	Занятие 12	Развитие тактильной и кинестетической памяти.
	Занятие 13	Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
	Занятие 14	Развитие слухо-моторной координации.
	Занятие 15	Развитие зрительно-моторной координации.
	Занятие 16	Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
	Занятие 17	Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;
	Занятие 18	Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.
	Занятие 19	Формирование умения ориентировки в задании; основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
	Занятие 20	Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Коррекционно-развивающий курс

«Формирование математических представлений»

(21 час)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Точка, прямая, отрезок, линия.	Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности.
2-3.	Пространство и время.	Развивать пространственно-временные представления
4.	Углы и отрезки.	Расширять представления об свойствах отрезков и углов; знания о том, что при выбранной единице измерения длина любого данного отрезка выражается положительным числом; умения измерять данный отрезок с помощью линейки
5.	Решение задач.	Развивать представления о начальных геометрических сведениях. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН.
6.	Перпендикулярные прямые.	Расширять представления об свойствах перпендикулярных прямых. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН.
7.	Решение задач.	Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач
8-9.	Градусная мера угла.	Расширять представления об градусной мере угла, чему равны минута и секунда; развивать умение находить градусные меры данных углов, используя транспортир; развивать умение изображать прямой, острый, тупой, развернутый углы,
10.	Решение задач.	Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач
11.	Числовое выражение, выражение с переменными, тождество, тождественные преобразования.	Развивать знания какие числа являются целыми, дробными, рациональными, положительными, отрицательными и др.; свойства действий над числами; знать и понимать термины «числовое выражение», «выражение с переменными», «значение выражения», тождество, «тождественные преобразования».
12.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
13-14.	Функция (определение, области значений)	Расширять представления о функции (определение, области значений). Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
15.	Решение задач.	Развивать умение применять изученную теорию при выполнении письменных заданий, строить графики.
16-17.	Действия со степенями.	Развивать умение выполнять действия со степенями
18.	Решение задач.	Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
19-20.	Квадрат суммы и разность выражений.	Расширять представления о формулах сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
21.	Решение задач.	Развивать умение применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении письменных заданий.

2.7.7 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 9-го класса

Основные разделы программы:

Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»;

Коррекционно-развивающий курс «Развитие связной речи».

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

«Развитие психических процессов:

памяти, внимания, мышления»

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

— регуляция двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

«Развитие связной речи»

— формирования умения осмысленного и эмоционального чтение текста;

произведения. и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.

— развивать умение применять все компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска
1. Логическое ударение – выделение наиболее важного по смыслу слова.. 2. 2. Логические и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.
3. Темп и ритм чтения. Темп чтения – степень быстроты произношения текста. Он также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения – соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Ритм особенно важен при чтении стихотворений.
4. Мелодика речи (повышение и понижение тона голоса). Иногда называется интонацией в узком смысле. Голос понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх, а затем резко падает на месте тире.
5. Основная эмоциональная окраска (тембр). Вопрос об эмоциональной окраске.

— развивать способность понять содержание текста, запомнить его и адекватно воспроизвести в устной или письменной форме;

обычно ставится после полного или частичного анализа произведения.

—развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.

— развивать активный и пассивный словарь

—развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются приемы, методы и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Календарно-тематическое планирование:

9 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(32 час)

№	Тема	Направления работы	Дата
	Текст об Владимире Григорьевиче Шухове	Развитие навыков выразительного чтения: — интонационного соответствия пунктуационному оформлению текста; — соответствия темпа чтения коммуникативной задаче. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания: — сохранение при пересказе подтем текста; — соблюдение фактологической точности при пересказе; — отсутствие фактических ошибок, связанных с пониманием текста; — уместное, логичное включение высказывание в текст во время пересказа. Развитие умения применения различных способов цитирования: — соблюдение грамматических норм; — соблюдение орфоэпических норм; -соблюдение речевых норм; — использование слов необходимых по контексту формах, без искажения. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей: — учёт условий речевой ситуации; — грамотное речевое оформление; — демонстрация словарного запаса, уместность употребления слов, использование разнообразных синтаксических конструкций.
	Текст об Иване Лаврантьевиче Горохове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Людмиле Анатольевне Тибряевой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Жоресе Ивановиче Алфёрове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст об Георгии Яковлевиче Седове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Валентине Владировне Терешковой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст об Антоне Семёновиче Макаренко	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Леониде Михайловиче Рошале	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Павле Степановиче Нахимове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Николае Николаевиче Раевском	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Раисе Петровне Сметаниной	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Николае Николаевиче Миклухо-Маклае	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Фёдоре Ивановиче Шаляпине	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Глебе Юрьевиче Максимове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Иване Ивановиче Шишкине	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Чулпан Наилевне Хаматовой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Екатерине Ивановне Трубецкой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Наде Рушевой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Викторе Михайловиче Васнецове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Текст о Марине Михайловне Расковой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
	Человек и окружающий его мир: бережное отношение человека к окружающему его миру, сохранение природных богатств и ценностей.	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Взаимодействие человека и природы	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Влияние человека на природу и природы на человека	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Человек среди людей: отношения и поступки .	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Вопросы этико-нравственного существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба).	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Проявление таких качеств, как честь, совесть, милосердие, сострадание.	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Человек в мире Знания и Искусства — влияние технического прогресса на существование человека, на жизнь людей.	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Роль знаний, прогресса, искусства в жизни человека	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Влияние, воздействие искусства на человека	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
	Человек в мире профессий.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
31.	Вопросы определения будущего жизненного пути, Профессии.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
32.	Отношения человека и общества в профессиональной сфере.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(28 часа)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Формирование пространственных представлений
	Занятие 2	Формирование временных представлений
	Занятие 3	Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
	Занятие 4	Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)
	Занятие 5	Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); развитие пространственного праксиса.
	Занятие 6	Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
7-9.	Занятие 7,8,9	Развитие мнемических процессов
10-11.	Занятие 10,11	Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
12.	Занятие 12	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.
13.	Занятие 13	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.
14.	Занятие 14	Развитие тактильной и кинестетической памяти.
15-18	Занятие 15,16,17,18	Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
19	Занятие 19	Развитие слухо-моторной координации.
20	Занятие 20	Развитие зрительно-моторной координации.
21	Занятие 21	Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
22-23	Занятие 22-23	Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;
24-25.	Занятие 24,25	Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.
26-27	Занятие 26,27	Формирование умения ориентировки в задании;основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
28	Занятие 28	Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Календарно-тематическое планирование:

9 класс

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие связной речи»

(62 час)

№	Тема	Направления работы	Дата
1-2.	Текст об Владимире Григорьевиче Шухове	Развитие навыков выразительного чтения: — интонационного соответствия пунктуационному оформлению текста; — соответствия темпа чтения коммуникативной задаче. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания: — сохранение при пересказе подтем текста; — соблюдение фактологической точности при пересказе; — отсутствие фактических ошибок, связанных с пониманием текста; — уместное, логичное включение высказывание в текст во время пересказа. Развитие умения применения различных способов цитирования: — соблюдение грамматических норм; — соблюдение орфоэпических норм; -соблюдение речевых норм; — использование слов необходимых по контексту формах, без искажения. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей: — учёт условий речевой ситуации; — грамотное речевое оформление; — демонстрация словарного запаса, уместность употребления слов, использование разнообразных синтаксических конструкций.
3-4.	Текст об Иване Лаврантьевиче Горохове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
5-6.	Текст о Людмиле Анатольевне Тибряевой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
7-8.	Текст о Жоресе Ивановиче Алфёрове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
9-10.	Текст об Георгии Яковлевиче Седове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
11-12.	Текст о Валентине Владировне Терешковой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
13-14.	Текст обАнтоне Семёновиче Макаренко	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
15-16.	Текст о Леониде Михайловиче Рошале	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
17-18.	Текст о Павле Степановиче Нахимове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
19-20.	Текст о Николае Николаевиче Раевском	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
21-22.	Текст о Раисе Петровне Сметаниной	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
23-24.	Текст о Николае Николаевиче Миклухо-Маклае	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
25-26.	Текст о Фёдоре Ивановиче Шаляпине	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
27-28.	Текст оГлебе Юрьевиче Максимове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
29-30.	Текст о Иване Ивановиче Шишкине	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
31-32.	Текст о Чулпан НаилевнеХаматовой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
33-34.	Текст о Екатерине Ивановне Трубецкой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
35-36.	Текст о Наде Рушевой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
37-38.	Текст о Викторе Михайловиче Васнецове	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
39-40.	Текст о Марине Михайловне Расковой	Развитие навыков выразительного чтения. Развития умения пересказывать текст с включением приведённого высказывания. Развитие умения применения различных способов цитирования. Развитие умения справляться с коммуникативной задачей.
40-41.	Человек и окружающий его мир: бережное отношение человека кокружающему его миру, сохранение природных богатств и ценностей.	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
42-43.	Взаимодействие человека и природы	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
44-45.	Влияние человека на природу и природы на человека	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
46-47.	Человек среди людей: отношения и поступки .	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
48-49.	Вопросы этико-нравственного существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба).	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
50-51.	Проявление таких качеств, как честь, совесть, милосердие, сострадание.	Развивать умения: — найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
52-53.	Человек в мире Знания и Искусства — влияние технического прогресса на существование человека, на жизнь людей.	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
53-54.	Роль знаний, прогресса, искусства в жизни человека	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
55-56.	Влияние, воздействие искусства на человека	Развивать умения: — анализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
57-58.	Человек в мире профессий.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
56-60.	Вопросы определения будущего жизненного пути, Профессии.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.
61-62.	Отношения человека и общества в профессиональной сфере.	Развивать умения: — объяснить роль указанных явлений; соответствие данных функций тезису; — написать вывод, обобщающий рассуждения по теме; — проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

Коррекционно-развивающий курс

«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»

(32 часа)

№ п/ п	Тема	Направления работы	Дата
	Занятие 1	Формирование пространственных представлений
	Занятие 2	Формирование временных представлений
	Занятие 3	Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
	Занятие 4	Формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса)
	Занятие 5	Формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); развитие пространственного праксиса.
	Занятие 6	Развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
7-9.	Занятие 7,8,9	Развитие мнемических процессов
10-11.	Занятие 10,11	Развитие произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
12.	Занятие 12	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений.
13.	Занятие 13	Развитие произвольного запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.
14.	Занятие 14	Развитие тактильной и кинестетической памяти.
15-18	Занятие 15,16,17,18	Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
19	Занятие 19	Развитие слухо-моторной координации.
20	Занятие 20	Развитие зрительно-моторной координации.
21	Занятие 21	Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
22-23	Занятие 22-23	Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности: регуляция простейших двигательных актов;
24-25.	Занятие 24,25	Формирование умения ориентировки в задании; планирования этапов выполнения задания.
26-28	Занятие 26,27,28	Формирование умения ориентировки в задании;основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
29-32	Занятие 29-32	Формирование умения ориентировки в задании; формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

2.8 Предполагаемые результаты освоения программы

У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках.

К концу учебного года ожидаются умения учащихся:

Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.
Соблюдать нормы поведения в процессе учебной деятельности.
Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
Планированию собственной деятельности.
Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.
Выполнять устные и письменные арифметического характер в пределах программного материала в соответствии с ООО ООП,
Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике.
Определять время по часам.
Развитие коммуникативных компетенций у сов
Познакомить учащихся с заданиями устного собеседовании.
Повысить культуру разговорной речи, разработать навыки чтения с выражением.
Проверить умения школьников ясно и грамотно излагать мысли, выражая эмоции с помощью различных интонационных средств.
Научить создавать устное высказывание в соответствии с определенным типом речи.
Научить свободно вести диалог с собеседником, соблюдая нормы и правила общения.

2.9 Программно-методическое обеспечение программы

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст : пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. — М. : Гуманитар, изд. центр В Л АД ОС, 2008. — 302 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991
Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4.
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9. 8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1.
Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М., изд-во «Школьная пресса»).
Елена Чернышова: Тетрадь для практ. занятий учащихся 5-6 кл., испытывающих трудности в усвоении шк. пр. В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. Ямбург Евгений.- М.: Владос, 2017 г.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Интернет ресурсы.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51– 53.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998
Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко.

Источник

автор: Колодий Лилия Николаевна

учитель-логопед МБОУ “СШ № 38”

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ».

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ». (Материал для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов.)

учитель логопед-дефектолог: Л.Н.Колодий

МБОУ «СШ № 38»

г.Норильск

Обзор дитературы.

Развитие саморегуляции в детском возрасте

Таким образом, дети 6-7 лет уже в состоянии сознательно регулировать свои действия.

Особенности саморегуляции у детей с ЗПР

Она же выделяет пять возможных уровней саморегуляции:

Им труднее соотносить свои действия с теми правилами задания, которые требуют по ходу работы аналитической деятельности.
Им сложнее осуществлять самоконтроль на последнем этапе занятия из-за неумения и отсутствия привычки поэлементного сравнения полученного результата с заданным образцом. Поэтому дети не замечают и самостоятельно не исправляют сделанные ими ошибки, прежде всего на логические правила задания.
Им труднее преодолевать барьер негативного влияния сложившийся у них привычки полагаться на внешний контроль, помощь педагога или другого взрослого: проще сидеть и ждать помощи от кого-либо, чем думать, предполагать и проверять себя.
Они избегают интеллектуальных усилий, не получают от этого процесса непосредственного удовольствия. Обучение способам самоконтроля на групповых учебных занятиях, несомненно, необходимо для них.

Они сравнительно уверенно принимают сенсорные правила; правила, требующие осмысления, понимания, усваивают сложнее;
в процессе деятельности осуществляют самоконтроль, в основном, в соответствии с правилами, усвоенными на сенсорном уровне;
принятую в начале занятия логическую часть задания по ходу работы они, обычно, теряют; на заключительном этапе деятельности показывают полную несформированность действий сравнения результата с заданным образцом.

Самым массовым уровнем саморегуляции для детей с ЗПР является IV уровень .

Им сложна не только логическая, но и сенсорная часть задания. Без проблем они принимают лишь общую установку (что писать), которой и подчиняют свою активность в отведенное для задания время.
Самоконтроль, как в процессе занятия, так и на заключительном этапе, у этих детей отсутствует полностью.

На V уровне:

дети затрудняются взять из инструкции взрослого даже общую целевую установку, правила задания им абсолютно недоступны.
Для возраста подготовительной к школе группы эти дети показывают крайнюю незрелость регулятивной функции психики.

определенный опыт ребенка в плане саморегуляции в интеллектуальной деятельности складывается уже в дошкольном возрасте, и к моменту поступления в школу эта способность имеет специфические качественные особенности сформированности, без учета которых невозможны конструирование и реализация образовательного процесса в школе, в частности в начальные сроки обучения.
Формирование саморегуляции как способности находится в прямой зависимости от осознания детьми формирующихся у них способов учебной работы (действий самоконтроля на всех основных этапах умственной деятельности).
В силу ряда объективных причин (научной неразработанности проблемы формирования саморегуляции у младших школьников, отсутствия специальных педагогических технологий и др.) задачи развития саморегуляции не решаются программой обучения в начальной школе, возможности младших школьников в развитии этой способности остаются нереализованными.
Проведенная ею специальная коррекционная работа с учащимися первого класса оказалась эффективной – возраст первоклассников был сензитивным к формированию саморегуляции. Уровни осознанности саморегуляции, на которые поднялись испытуемые, оказались значительно выше, нежели у детей, которыми не было уделено специального внимания.

Особенности формирования саморегуляции у детей с умственной отсталостью

Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ (с задержкой психического развития)

Эмоционально-волевая сфера
Познавательная сфера
Психические процессы
Речевые процессы
Графомоторные навыки
Мотивационная сфера

Нарушение речи

Говоря о речевой деятельности этих детей, можно выделить, с какими нарушениями речи мы сталкиваемся:

Устная речь

Дизартрические нарушения – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата при поражении нервной системы.
ОНР в структуре ЗПР – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе.
Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Письменная речь

Дисграфия – специфические нарушения письма
Дислексия – специфические нарушения чтения

Особенности развития всех компонентов устной речи школьников с овз

Грамматический строй речи

Все это ведет к тому, что связная речь, естественно, страдает СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

активное жестикулирование – ребёнку явно не хватает слов.
в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже высказанному – говорят о нарушении динамики речевого высказывания.
И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.

Письмо.

Чтение.

Основные направления работы учителя по восполнению в речевом развитии детей с ОВЗ

коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи
уточнение, обогащение и активизация словаря
коррекция грамматического строя речи
развитие связной речи

Принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи:

постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;
формировать навыки звукового анализа;
фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
использовать алгоритмы составления связного высказывания;
к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца.

Вывод:

Обучение детей с ОВЗ

Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны

музыкально-ритмическая гимнастика).
– Упражнения на снятие нервного напряжения у детей

Комплекс танцевально – игровых упражнений:

Упражнение №1 – Игра «Зеркальный танец»

Цель: Разогреть тело, разбудить эмоции, снять мышечные зажимы и настроить на работу.

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Игра проводиться в начале занятия и является частью ритмической гимнастики в танцевально-игровом тренинге.

Упражнение №2 – Игра «Цепочка»

Цель: Исследовать возможность вхождения в контакт и взаимодействие в группе.

Музыка: ритмичная, темп умеренно-быстрый

Упражнение №3 – Игра «Матросы»

Цель: Развить координацию, снять напряжение, отработка движений.

Музыка: мелодия «Яблочко», темп умеренно-быстрый.

Игра построена на основных движения танца «Яблочко». Все строятся в две шеренги.

1 этап: Педагог дает команду и показывает, что нужно делать, участники повторяют:

«маршируем» (марш на месте с высокоподнятым коленом);

«смотрим вдаль» (наклоны в стороны, кисти рук изображают бинокль);

«лезем на мачту» (подскоки на месте, руки имитируют подъем по веревочной лестнице);

«смирно!» (подъем на полупальцы: вверх, вниз, правая рука к виску).

2 этап: Педагог вразброс дает команды, дети самостоятельно выполняют.

Упражнение № 4 – Игра «Танец аборигенов»

Музыка: Афро-джаз. Темп быстрый.

Все становятся в круг.

1 этап. Педагог показывает базовые движения африканских танцев, дети пытаются повторить.

Упражнение №5 – Игра «Паруса»

Музыка: спокойная инструментальная. Темп медленный.

Это упражнение на напряжение и расслабление.

Дети строятся в форме клина, изображая парусный корабль.

2 этап. По команде учителя: «спустить паруса» – опускают руки, приседая вниз.

3 этап. По команде: «попутный ветер» – группа двигается вперед, сохраняя форму клина корабля.

4 этап. По команде: «полный штиль» – все останавливаются.

Повторить 3-4 раза.

Упражнение №6 – Игра «Переправа»

Музыка: разные стили по ритму и темпу («барыня», «вальс», «реп», «латина», « полька», «джаз», и т.д.).

Дети располагаются на одной стороне зала.

Задача: переправится на другую сторону по одному человеку.

После того как, все дети оказались на другой стороне зала, упражнение повторяется еще раз под другую музыку.

Упражнение №7 – Игра «Невесомость»

Музыка: спокойная «космическая», темп медленный.

1 вариант: Дети хаотично располагаются по залу и медленно перемещаются, изображая состояние невесомости.

Педагог становится равноправным участником игры. И собственным примером.

Упражнение № 8 – Игра «Костер»

Музыка: энергичная, темпераментная музыка разных стилей и жанров. Темп: быстрый или умеренно – быстрый.

Упражнение № 9 – Игра «Трансформер»

Цель: побудить участников к взаимодействию и взаимопониманию, развить чувство ориентации в пространстве.

Музыка: в качестве музыкального сопровождения игры используется ритм.

Упражнение № 10 – Игра «Лебединое озеро»

Цель: Осознать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения, развить умение импровизировать.

Музыка: различные вальсы, темп средний или умеренно-быстрый.

Одной из категорий детей с ограниченными возможностями развития являются дети с нарушениями речи .

Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.

Вид (тип) нарушения.
Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть – ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной работы с ним.

– дети с задержкой психического развития – в большем количестве помощи при усвоении нового, в значительном числе повторов и возможности практического использования новых знаний, а также в систематическом контроле взрослым качества их использования;
– дети с нарушениями интеллекта – в особых методах и приемах коррекционно-педагогической помощи для перехода с одного уровня ориентировки в окружающем на другой, т.е. с одного вида мыслительной деятельности к другому более сложному, в обучении социальным нормам и их самостоятельному соблюдению;
– дети с нарушениями слуха – в развитии познавательного потенциала путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через чтение;
– дети с нарушениями зрения – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, двигательный, слуховой), причем основным источником информации становиться тактильный и слуховой анализаторы;
– дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, зрительный, слуховой), ведущими информационными источниками в этом случае являются зрение и слух;
– дети с нарушениями речи – в создании специальных условий для развития речевых возможностей путем усвоения нового с помощью практической ориентировки;
– дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения – в индивидуальном подборе сенсорной и эмоциональной нагрузки, методов и приемов для повышения их социальной компетенции;
– дети с множественными нарушениями – в индивидуальном походе к определению методов и приемов, темпа коррекционно-педагогического воздействия;
– дети с тяжелыми хроническими соматофизическими болезнями – в индивидуальном темпе при усвоении новых знаний и умений.

Специфические дисграфические ошибки, встречающимся у испытуемых были такие:

– структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано;

– функции словоизменения развиты слабо;

– грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.

Ошибки на уровне слова:

– изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.);

– нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения:

– нарушение согласования («молоко кипят», «2 роза», и т.д.);

3.1 Организационные основы работы

– уровень умственного развития учащихся;

– отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

– отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

– достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;

– темп работы, работоспособность.

– устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

– проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Кратко охарактеризуем возможные упражнения для работы логопеда с детьми с аграмматической формы дисграфии.

– изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.);

– нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения.

– нарушение согласования («молоко кипят», «2 роза», «5 деревов» и т.д.);

Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы:

– уточнение структуры предложения,

– развитие функции словоизменения и словообразования,

– морфологический анализ состава слова,

– однокоренные слова.

Примерные письменные упражнения.

Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях.

Например: Дрова рубят топор…… Сахар кладут в сахар….

Поезд …ъехал к станции. Самолет …злетел в воздух.

К названию одного предмета дописать названия двух, пяти предметов.

Письменные ответы на вопросы (одним словом, словосочетанием или предложением).

Например: Где живет белка? В дупле. Белка живет в дупле.

К названию большого предмета дописать название маленького предмета.

К названию предмета дописать название его цвета.

Например: помидор…, репа…, огурец…, дыня…, тыква…, солнце…, трава…, листок…, клубника….

Дописать приставки в словах предложения:

К названию предмета подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

Дом – … (деревянный), аквариум -… (стеклянный), шуба -… (меховая), платье -… (шелковое).

Из слов, данных в беспорядке, составить предложение и записать его.

Например: радуга, дождя, после, на, небе, появилась. (На небе после дождя появилась радуга).

Вставить в предложение слова вместо картинок. Запись предложения.

Например: Девочка сорвала розу (картинка розы).

Закончить предложение, подобрав нужное слово.

Например: На озере плавали белые …. Мальчик получил хорошую …. Дети купались в …. На юг улетели последние ….

Придумать и записать предложения с данными словосочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске словосочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга, сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженное.
Добавить недостающую букву в глагольную форму.

Например: стул упал, девочка упал…, дерево упал….

Среди предложенных изображений предметов назвать и записать предметы одного цвета.

Например: красный шар, красная машина, красное яблоко.

Изменить словосочетание, данное в скобках.

Например: Мама подарила дочке (красивая кукла).

К названию животного дописать название его детёныша.

Например: волк – волчонок, лиса -…, заяц -…, медведь -…, лев -…, овца -…, корова -…, кошка -…, лошадь -….

Выделить и записать общую часть родственных слов.

Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ледяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

Диктанты предложений, текста.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

Например: ши, на, ма (машина); ла, аку (акула); лет, вер, то (вертолет); на, кар, ти (картина).

Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам.

Например: Ско-ро-на-сту-пит-вес-на (Скоро наступит весна).

Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.
Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки.
Найти в тексте ответ на данный вопрос.
Прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.
Вставить пропущенные слова с тем же корнем, что у выделенных слов:

Скоро СКАЗКА …. (сказывается), да не скоро ДЕЛО ….

Хватит тебе, молодцу, ГОРЕ …. Не впервой волку ЗИМУ ….

Молодое растёт, а СТАРОЕ …. На …. и рак – РЫБА.

Всё ЖИВОЕ хочет ….

Выписать те словосочетания, которые допустимы в речи:

Выделить в сложных словах корни и соединительную гласную Е и О между корнями (кружком):

Назвать противоположные действия, используя приставки: от-, вы -.

приклеить – отклеить внести – вынести

принести – …. вложить -….

привязать – впустить –

привыкнуть – влезть –

пристегнуть – вкатить –

привезти – влететь –

пригнуть – вползти –

Выписать в дав столбика слова с приставкой ПЕРЕ- : а) в значении повторности действия; б) в значении чрезмерного действия:

Записать словосочетания, подобрав к глаголу соответствующую приставку (в-, из-, под-, за-, у-, пере-, на-, рас-, с-): бежать в комнату, ставить стул, писать письмо, брать грибов, вязать рану, колоть орех, бить гвоздь, кутать куклу, качаться на качелях, пугать буквы.
Записать, выбрав подходящее по смыслу слово:

Машина … мимо двора. (приехала, проехала)

К нам в гости … бабушка.

Самолет сделал …. (посадку, пересадку)

В Москве пассажиры сделают ….

С деревьев … листья. (улетают, слетают)

Птицы … на юг.

Выписать в две колонки слова с приставками ПО- и ПОД -:

Выборочный диктант (записать глаголы, имеющие приставки):

Какое из слов является лишним:

Избушка, садик, крылечко, деревцо, окно (нет суффикса), дворик, скамеечка, дверца.

Какие из слов не только называют предмет, но и указывают на его величину?

Используя суффиксы, образовать от данных существительных слова со значением: очень маленький, очень большой.

Образец: человек – человечек – человечище.

Кулак, нос, голос, нога, рука, сапог, глаза, волосы, плечи, усы, клюв, хвост.

Два корня в слове (загадки).
Смело в небе проплывает, 2. Красный: ясно, путь опасный,

Обгоняя птиц полет, Жёлтый: то же, что и красный.

Человек им управляет. А зелёный – не зевай,

Что такое? Проходи и не мешай.

(самолет) (светофор)

В маленьком оконце 4. Этот глаз – особый глаз.

Голубое солнце, Быстро взглянет он на вас,

У окошка я сижу, И появится на свет

На весь мир в него гляжу. Самый точный ваш портрет.

(телевизор) (фотоаппарат)

Провела я солнце 6. Славлюсь я хорошим вкусом,

За свое оконце, Я глотаю вкусный мусор,

К потолку подвесила, Я жужжу, как сотни ос,

Стало дома весело. Я веселый ….

(электролампочка) (пылесос)

Хоть заманчив он на вид, 8. Я несу в себе водицу,

Но однако, ядовит. Нам водица пригодится.

Знают люди с давних пор: Можно мыться без хлопот,

Несъедобен …. Если есть ….

(мухомор) (водопровод)

Ежик вырос в десять раз, 10. Зверь мохнатый, косолапый,

Стал теперь …. Он сосет в берлоге лапу.

(дикообраз) (медведь)

Добавь родственное слово.
Для багажа у нас полки багажные,

В автомобилях бывают …. (багажники).

Ездят в вагонах, ездят в вагончиках.

Водят вагоны … (вагоновожатые).

Майор имеет чин майорский,

Его жену зовут …. (майоршей).

Олень, оленёнок, олени…

Рога и глаза их – …. (оленьи).

Осины, осинки, осинник…

Листок у осины осиновый,

Под нею грибок – …. (подосиновик).

Бетонщик бетонирует бетоном,

Стена потом становится …. (бетонной).

Билетёр в своей кассе билетной

Продает то билет, то …. (билетик).

И шинели и шинельки

Из материи шьют …. (шинельной).

Для философов – философия,

Для филологов – … (филология).

Стихи на правила русского языка:
После шипящих пишется – ОНОК-,

Как в слове МЫШОНОК,

С другими согласными пишется – ЁНОК-,

Как в слове КОТЁНОК.

После шипящих пишется – ОНК-,

Как в слове РУЧОНКА,

С другими согласными пишется – ЁНК-,

Как в слове ШУБЁНКА.

Головёнка, волосёнки, кофтёнка, газетёнка.

КлючИК – ключИКи – гласный сохраняется,

ЗамочЕК – замочки – гласный теряется.

Упало ударение на ОК-

И пишем ОК в словах ГОРШОК, МЕШОК.

Нет ударения в конце слова ГОРОШЕК –

И пишем мы ГОРОШЕ и ПОРОЖЕК.

Под ударением – лисИЧКа с водИЧКой,

Без ударения – кошЕЧКа с брошЕЧКой.

Слова: сестричка, косичка, синичка, табличка.

Ласково говорим с – ОНЬК- и запоминаем.

Суффикса – ИНЬК – не бывает,

Пишем – ЕНЬК -.

Слова: тихонький, лёгонький, мягонький, сухонький, плохонький.

Не бывает приставки ПОТ-,

Есть только приставка ПОД -:

Не бывает приставки ОД,

Есть приставка ОТ -:

Есть только приставка ПРЕД-,

Независимо от звучания:

Приставки З – не бывает,

Есть только приставка С -:

Перед глухими согласными

Мы пишем приставку РАС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в РАЗ -.

Приставка РАС- и корень СВЕТ-

Отсюда два С в слове РАССВЕТ.

Приставка РАС- и корень ЦВЕТ –

Одно только С в слове РАСЦВЕТ.

Перед глухими согласными

Мы пишем приставку ИС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в ИЗ -.

Приставку ПЕРЕ – знать нам надо

Она поможет преодолеть преграду,

Переделать сделанное раннее

И пишется с двумя Е.

Если решили ПРИ-близиться

Нужно ПРИ – писать.

Когда решили путь кому-то ПРЕ-граждать,

То ПРЕ – приходится писать.

Можно быть ПРЕ-добрым, ПРЕ-умным,

Коль качества высшая степень,

Зато ПРЕ – нам послужит верно:

Образование имён существительных при помощи уменьшительных суффиксов.

Ёлка – ёлочка, Чашка – чашечка,

Белка – белочка, Кружка – кружечка,

Галка – галочка, Кошка – кошечка,

Полка – полочка. Ложка – ложечка.

Белочка скачет по ёлочке, У нашей бедной кошечки

Галочка села на полочку. Ни чашечки, ни ложечки.

Образование имён прилагательных при помощи уменьшительных суффиксов.

Беленькое платьице, Серенький мышонок,

Синенький сачок, Рыженький котёнок,

Жёлтенькое креслице, Зелененький листок,

Черненький жучок. Голубенький цветок.

Образование относительных прилагательных.

Ложка из дерева – деревянная, Из картона коробка картонная-

Ложка из олова – оловянная. В неё можно игрушки сложить.

Воротник из меха – меховой, Из бетона стена бетонная,

Шарфик из шерсти – шерстяной. Будет долго она служить.

Образование притяжательных прилагательных.

У ежа ежовые иголки, У волка есть волчий хвост

Чёрненький смешной ежовый нос. И серая волчья шуба.

Можно встретить ёжика у ёлки. Волк – очень опасный гость:

Есть ли у него ежовый хвост? Слишком остры волчьи зубы.

Образование наречий от имён прилагательных.

Реки быстрые – быстро текут, Небо высокое высоко,

Кони дружные – дружно бегут, Звёзды далёкие далеко,

Песни тихие – тихо звучат, Море глубокое глубоко,

Капли частые – часто стучат. Поле широкое широко.

Образование глаголов при помощи приставок.

Птицы улетают, Птицы прилетают,

Рыбы уплывают, Рыбы приплывают,

Звери убегают, Звери прибегают,

Змеи уползают. Змеи приползают.

Образование имён существительных при помощи приставок.

Подосиновики – под осинами, Подоконник у нас под окном,

Подберезовики – под березами. А подушку кладем мы под ушко.

Я любуюсь грибами красивыми, Все задворки всегда за двором.

Жаль, исчезнут они с морозами! Где подполье, скажи мне?

Образование сложных слов.

Что падает при звездопаде, листопаде, снегопаде?

Кого ловят рыболов, зверолов, птицелов, змеелов?

Что чистят зубочисткой, рыбочисткой, картофелечисткой?

Где ходят луноходы, мореходы, вездеходы, пешеходы?

Что делают скоро (быстро) скороварка, скороход, скоросшиватель?

А что такое скороговорка?

Образование однокоренных слов.

Морозно морозной зимой, Мы с соседями рядом живем,

По морозцу спешу я домой, К нам соседский повадился кот,

Замерзли и уши и нос – Присоседился, ходит к нам в дом

Ведь не шутит зимою мороз. И соседство своё признаёт.

Дети, детки, детвора! Мы маму часто мамочкой зовем,

В детский сад давно пора. Мамулей называем иногда,

В детстве любят все играть, И мамины все вещи бережем,

Бегать, прыгать и скакать. И слушаем совет её всегда.

Единственное и множественное число имён существительных.

Мы любим моря и озёра, Здесь деревья росли в тишине,

Мы любим сады и поля, Но остались от них только пни.

Равнины, высокие горы – Птицы любят летать в вышине

Красавица наша Земля! И особенно – в ясные дни.

Употребление имён существительных с предлогами.

Берёзка у ёлки, Белка на ёлке,

Куст перед ёлкой, Ворона над ёлкой,

Грибочек под ёлкой, Лиса идет к ёлке,

А заяц – за ёлкой. А ёжик – от ёлки.

Кушать садятся за стол, Ваза стоит на столе,

Выходят из-за стола. Люстра висит над столом,

Нож уронили под стол, Стулья стоят у стола,

Достали из-под стола. Дети сидят за столом.

Изменение глаголов по временам, числам и родам.

Вчера мы играли, Вчера мы читали,

Сегодня играем Сегодня читаем

И завтра будем играть. И завтра будем читать.

Жук летал, и пчела летала, Наступило утро,

Жук жужжал, и пчела жужжала, Наступил вечер,

Жук устал, и пчела устала. Наступила ночь.

Видно, летали они немало.

Согласование имён прилагательных с существительными в роде и числе.

Кофта большая, Синее небо,

Платье большое, Прохладный вечер,

Свитер большой. Звездная ночь.

Травка степная, Доброе утро,

Раздолье степное, Ласковый ветер,

Ветер степной. Милая дочь.

Согласование имён существительных с числительными.

Купили мы двадцать ложек, Кукуют десятки кукушек,

Пять чайников, шесть кастрюль, Квакают сотни лягушек,

Семь сковородок, пять плошек. Сотни жужжат комаров

Сложим ли всё в один куль? И где-то мычат пять коров.

Две девочки, Два тюленя, Четыре муравья,

Две белочки, Два оленя, Четыре соловья,

Три мальчика, Три ежа Двое теплых тапок,

Три зайчика. И тир ужа. Четверо перчаток.

Игра «Четвертый лишний».

– борьба, борец, бороться, воевать;

– вражда, враг, противник, вражеский;

– смешной, смех, смешать, смешить;

– ветер, вихрь, ветерок, безветрие;

– сосна, дерево, деревцо, деревянный.

Заключение

В эксперименте участвовали 10 детей 8 лет младшего школьного возраста с аграмматической формой дисграфии.

№	%	Трудности	Причина
1	20	Пропуск букв в письменных работах.	низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности
2	19	постоянно допускают орфографические ошибки	низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
3	17	страдают невнимательностью и рассеянностью	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
4	14,8	испытывают трудности при решении математических задач	плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления
5	13,5	испытывают затруднения при пересказывании текста	несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.
6	13,1	неусидчивы.	вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
7	12,7	испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза.	слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности
8	11,5	постоянная грязь в тетради	слабое развитие мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.
9	10,2	плохо знают таблицу сложения (умножения).	связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.
10	9,6	не справляются с заданиями для самостоятельной работы	несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности
11	9,5	постоянно забывают дома учебные предметы	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина – высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
12	8,7	плохо списывает с доски	не научился работать по образцу
13	8,5	домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо.	низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
14	6,9	задание приходится повторять несколько раз	низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого
15	6,4	постоянно переспрашивают	низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
16	5,5	плохо ориентируются в тетради	низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
17	4,9	часто поднимают руку, а при ответе молчат	Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности

Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

1. Развитие психомоторики и сенсорных процессов

развитие кинестетических основ движений;
развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
развитие тактильных ощущений;
развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие межполушарного взаимодействия.
развитие зрительного анализатора и пространственного восприятия элементов букв;

формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
развитие пространственного праксиса;
развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

Тоже очень большое направление, в котором корригируются ВПФ, такие как память, мышление, анализ и синтез и др.

тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

развитие слухомоторной координации;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации

формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения планирования этапов выполнения задания;
формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии и результате.

Обогащение словаря и развитие связной речи

вычленение, сравнение звуков;
моделирование слов, предложений по заданной схеме;
составление графической схемы предложений;
составления связного высказывания;
схема, которая составляется по мере работы с рассказом, помогает воспринимать, анализировать и воспроизводить рассказ.

Дидактические игр, направленные на обогащение словаря и развитие связной речи:

Формированиепредставлений о предметах и явлениях
В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления как цвет, форма, размер и др. это тоже очень важное направление, т.к. оно является предпосылкой развития математического навыка.

«Формирование навыков чтения младших

школьников с ОВЗ».

Задачи обучения чтению:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; повысить уровень их общего и речевого развития учащихся; научить излагать свои мысли в устной и письменной форме; формировать нравственные качества.

Во-вторых, в первый класс попадают дети с различной степенью умственной отсталости.

1.Упражнение на дыхание.

2.Речевая разминка.

3.Чтение блоков.

4.Скороговорки.

5.Зрительные диктанты.

6.Самозамер.

Одним из основных элементов обучения чтению можно считать «жужжащего» чтения.

объекте. Внимание как специальная функция контроля включает в себя несколько

пошаговых операций. П.Я. Гальперин выделил три вида контроля:

-предваряющий, т.е. определяющий программу того, «как я буду делать»;

-текущий, сопровождающий запись и осуществляющий формулу: «так ли я делаю, как наметил?»;

-результирующий.

идущая через нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую

Приемы работы по формированию контроля

Вот несколько примеров предварительных упражнений.

Посмотрите на образец (фигуры, символы, буквы), запомните его, затем то, что запомнили:

-нарисуйте пальцем на парте;

-расскажите;

-напишите в тетради.

После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом,

дополнить и уточнить. Обсудите, какой вариант выполнения был наиболее успешен.

Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных

последовательностей:

-проверьте, одинаковые ли знаки

(буквы, цифры) вычеркнуты на карточке и карточке

-образце;

-проверьте, правильно ли срисован узор;

-запомните карточку и выберите такую же

-выложите по памяти ряд из отдельных элементов;

-напишите по памяти ряд из отдельных элементов.

После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом, дополнить и уточнить.

Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения временных

последовательностей:

-«Зарядка»

-последовательность движений (от 3 до 6);

-назовите по порядку дни недели, времена года, месяцы (предметные рисунки, символы, вербально);

Перекодирование временной последовательности в про странственную и наоборот

-«картинки-невидимки».

Перед ребенком в определенной последовательности выкладывается ряд карточек

(предметные рисунки, символы). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и

Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания:

-«синхронный счет»

-подсчитайте количество изображений двух видов, не обращая внимания на остальные изображения;

-отыщите числа от 1 до 25 в таблицах Шульте (числа расположены в 25 клетках в случайном порядке);

-выберите определенную букву, прочитайте текст и вычеркните заданную букву;

-выберите определенное слово и прочитайте текст, подчеркивая заданное слово.

Последовательность действий и планирование.

Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, и 5

-шаговые инструкции): по опорным символам, по памяти (словесной инструкции).

Предваряющий контроль

Музыкальный метод (на основе методики Л.С. Цветковой), способствующий актуализации смысла слова, развитию аудиальной и зрительной модальностей, самоконтроля.

На следующем занятии дети слушают образец пения взрослого, одновременно смотрят на

рисунки и схемы слов. Затем записывают предложения по памяти, используя опоры

(рисунки и схемы).

Метод ритмизованного чтения (на основе методики Т.Г. Визель):

-прочитайте предложения со слоговым ритмом, т.е. с делением слов на слоги и

равномерным произношением их в орфографическом варианте

-так, как они пишутся.

(Логопед при этом отстукивает ритм.)

-повторите за взрослымритмизованное слово (предложение), а затем запишите его;

-повторите по слогам со слуха, когда логопед произносит предложение обычным

способом;

-«со зрения», ритмизованно прочитайте текст.

Для развития контроля за собственной письменной продукцией при коррекции дисграфии,

вызванной нарушением языкового анализа и синтеза, можно использовать следующие

приемы слогозвукового анализа.

Анализ и составление схемы слова

В моделях звуковой и слоговой структуры слова заложена информация о количестве

слогов, границах слога, указаны гласные звуки, обозначены согласные звуки, место

твердого и мягкого знаков:

-актуализация смысла слова;

-ритмизованное повторение слова;

-обозначение гласных звуков буквами в схеме слова;

-обозначение согласных звуков точками в схеме слова;

-обозначение места твердого и мягкого знаков в схеме слова;

-деление слова на слоги;

-чтение слова в соответствии со схемой по слогам.

После того как ребенок составил схемы двух

-пяти слов, чтозависит от состояния его

слухоречевой памяти и возраста, слоговой структуры слов, нужно предложить записать

слова по памяти с опорой на модель слова. Это задание позволяет расширить линейный

объем слухоречевой памяти ребенка.

Анализ слова с опорой на цифровой ряд по методике, предложенной И.Н. Садовниковой.
Звуковой анализ в «технике сканирования» (задание выполняется без предварительного чтения слова):

-посмотрите на слово;

-посмотрите на среднюю букву в этом слове (например, д в слове «лодка»);

-посмотрев на среднюю букву, увидите еще и букву справа (к) и слева (о);

-продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока не получите все слово

целиком;

-назовите слово.

После того как выполнена работа с пятью

-десятью словами, можно провести слуховой диктант этих слов.

Текущий контроль

Письмо с проговариванием вслух:

-логопед («ведущий») проговаривает лексический материал вслух, ученик («ведомый»)

записывает, затем роли меняются;

-проговаривание и одновременная запись лексического материала учеником.

Слова произносятся вслух громко, в шепотной речи, проговаривание только сложных

слов.

Результирующий контроль:

-сравнение текста с ошибками, типичными для данного ребенка, с нормативным образцом текста;

-самостоятельное исправление ошибок в тексте;

-списывание с последующей самопроверкой (логопед может сделать акцент внимания на

строке с ошибкой);

-проверка с отчеркиванием слогов, маркированием гласных точками;

-ритмизованное чтение своей работы.

В результате поэтапного формирования у детей самоконтроля это предметное

действие совершенствуется и присоединяется к основному производительному действию.

«Всегда направленный на основное производительное действие контроль сливается с ним

и сообщает ему свои характеристики

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ». (Материал для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов.)

Пояснительная записка

Общая характеристика

Место коррекционного курса в учебном плане

Планируемые результаты

Содержание программы

2 класс

Итоговая диагностика

3 класс

Раздел 6. Развитие двигательной сферы

Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений

Раздел 8. Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Раздел 9. Развитие творчески способностей, воображения

Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных качеств

4 класс Раздел 1. Вводное занятие

Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления

Раздел 4. Развитие памяти

Раздел 5. Развитие воображения

Раздел 6. Развитие внимания

Раздел 7. Развитие мыслительных функций

Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции

Тематическое планирование психокоррекционных занятий

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий 3 класс

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий 4 класс

«Формирование навыка самоконтроля и саморегуляции у учащихся с ОВЗ». (Материал для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов.)

Предложите, как улучшить StudyLib

Пояснительная
записка

Общая
характеристика

Место
коррекционного курса в учебном плане

Содержание
программы

Итоговая
диагностика

Раздел 6. Развитие
двигательной сферы

Раздел 7. Формирование
пространственно-временных отношений

Раздел 8. Развитие и коррекция
эмоциональной сферы

Раздел 9. Развитие творчески
способностей, воображения

Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных
качеств

4
класс Раздел 1. Вводное занятие

Раздел 3. Восприятие.
Пространственные представления

Раздел 7. Развитие мыслительных
функций

Раздел 8. Развитие
произвольности и волевой регуляции

Тематическое планирование
психокоррекционных занятий

Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий 3 класс

Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий 4 класс