Принципы руководства учителя к ученику

Особенности отношений между

учителем и учеником

                                                Введение

   Данная тема всегда для меня была интересна. Это связано с желанием повысить свой профессиональный уровень преподавания в детском саду и школе.

    В моём понимании учитель и ученик – это представители разных поколений. Соответственно, порой во взаимопонимании педагога и ученика возникает проблема «отцов и детей», и это сложно как для одной, так и для другой стороны.

   Ученику зачастую педагог представляется человеком «из прошлого», человеком, который живёт во вчерашнем дне. Если между учителем и учеником возникает атмосфера непонимания, это может стать пропастью непонимания для обоих. Поэтому нужен для этого мостик, который называется «уважение». Оно играет огромную роль в общении людей разного возраста. Если отношения учителя и ученика построены на уважении и желании понять друг друга, им обеспечено успешное сотрудничество. Это касается преподавания в любой творческой сфере. Поэтому я, как педагог дополнительного образования, посвящаю эту тему проблемам и особенностям общения между учителем и учеником.

Ребёнок, пришедший на первое занятие в детском саду, не умеет играть на инструменте, его музыкальные данные, в большинстве случаев, находятся на нуле. Задача педагога состоит в том, чтобы показать ученику своё мастерство владения инструментом, заинтересовать его, произвести яркое впечатление. Но в то же время надо объяснить ученику, что мастерство приходит со временем, что вы также начинали с «нуля» и не всё вам легко давалось. Ребёнка надо убедить в том, что необходимо серьёзно относиться к занятиям, т. е. внимательно слушать учителя и хорошо заниматься дома. Объяснить следует и то, что что-то может не получаться, но этого не следует пугаться. Нужно продолжать работу над тем, что не получается, т. к. если не пытаться, то никогда ничего не получится. – «Дорогу осилит идущий».

Глава I

«Ученик – Учитель – Предмет»

  Многообразие и сложность задач по созданию оптимальных условий для полноценного развития личности человека делают проблемы педагогического мастерства, педагогической деятельности особенно актуальными.

  Передача знаний от старших поколений младшим осуществляется в процессе целенаправленного обучения и воспитания. В ходе такой передачи младшие поколения усваивают четыре основные элемента социального опыта – знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и содержание эмоционально – ценностного отношения к миру. Этот опыт усваиваются через книги, учебные планы и программы, освоение соответствующих методик и операций с предлагаемыми объектами и предметами. Эти учебные материалы могут быть очень совершенными, но они не могут заменить живого общения с учителем, который является важнейшим звеном в передаче социального опыта. Своей высшей эффективности при наличии всех необходимых учебных пособий процесс обучения достигает только при тесном психологическом контакте учителя и ученика.

  Как правило, в процессе обучения педагог передаёт своему ученику частицу самого себя, а во многих случаях – и всего себя. Масштаб личности учителя определяется мерой его включенности в общечеловеческую культуру, профессиональными знаниями и навыками, мерой человеческого такта в поведении.

  Учитель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место между учеником и изучаемым предметом. Для своего ученика он может стать либо магическим кристаллом, глядя через который можно увидеть необыкновенно красивый мир, либо увеличительным стеклом, при помощи которого можно разглядеть предметы, невидимые невооружённым глазом, либо мутным оконным стеклом, глядя через которое мир может показаться таким, что ради него не стоит покидать своего дома.

  В системе «Ученик – Учитель – Предмет» учитель оказывается одинаково обращённым как к своему ученику, так и к предмету, который он преподаёт. Это обуславливает комплекс личностных и профессиональных качеств, предъявляемых к его деятельности. Учитель того или иного предмета должен иметь в этой области определённые достижения.

Глава II

Принципы руководства учителя учеником.

  Процесс общения учителя и ученика по своему психологическому содержанию может иметь три вида – авторитарный стиль, диалогический и конформный.

  При авторитарном стиле общения учителя с учеником содержание сознания учителя как бы вытесняет содержание сознания ученика, от которого требуется беспрекословное подчинение требованиям, и пожелания и просьбы со стороны ученика не принимаются во внимание.

  При диалогическом взаимодействии сохраняется равноправие высказываемых суждений, и каждый участник стимулирует своими высказываниями рассуждения своего партнёра.

  При конформистском стиле общения участники диалога пассивно соглашаются друг с другом, но такое соглашение не ведёт к изменению их собственных позиций, взглядов и мнений. Положительного взаимодействия на личность в данном случае не происходит.

  Когда беседуют два человека, то их взаимодействие может быть двух видов – предметно – ролевое и личностное.

  При первом типе коммуникации учитель выступает в роли преподавателя соответствующего предмета, сообщающего ученику секреты мастерства своей профессии, оснащая его умениями, знаниями и навыками, необходимым для выполнения конкретных действий в изучаемой учеником области. Деловая информация, сообщаемая ученику, не требует того, чтобы учитель раскрывал себя перед учеником как личность, как человек с присущими ему сильными и слабыми сторонами.

  При межличностном общении процесс обучения приближается к диалогу двух равных людей, каждый из которых в каком-то плане активизирует и обогащает другого. Создаются благоприятные возможности не только для профессионального роста ученика, но и для его личностного развития.

  Только в этом случае педагог, преподающий тот или иной предмет, из простого преподавателя становится Учителем в высоком значении этого слова, формирующим характер отношения ученика к самому себе, к искусству, к другим людям, к обществу.

  Развитию личности ученика способствует демократический стиль общения, когда учитель признаёт право ученика на собственную точку зрения и не пытается её подавить своим авторитетом.

  Демократический стиль общения учителя и ученика характеризуется следующими особенностями:

 — признанием за учеником права на самостоятельность суждений и поощрения такой самостоятельности;

 — построением воспитательной работы на поощрении и стимулировании, а не на угрозе наказания;

 — стремлением формировать высокую самооценку и веру в свои силы;

 — желанием педагога сплотить своих учеников в коллектив единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим, и ученики не противопоставляются друг другу;

 — умением видеть трудности переходного периода и способностью педагога проектировать завтрашнюю личность своего воспитанника на основе имеющихся у него задатков.

 Также следует отметить, что для формирования у своего ученика высокой самооценки работа учителя должна быть направлена на развитие у него:

 — позитивных представлений о самом себе;

 — способностей к взимопониманию и самосознанию;

 — готовности взять ответственность на себя в ситуации морального выбора;

 — потребности в самовыражении и самораскрытии.

 Учитель не должен бояться открытия негативных сторон в ребёнке и без критики воспринимать то, чем его воспитанник делится с ним.

Глава III

Творческий акт искусства.

  Обучить творческому акту искусства нельзя; но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные; и всякий акт искусства непременно включает как своё обязательное условие предшествующие ему акты познания, понимания, узнавания и т. п. Организуя сознание, идущее навстречу искусству, мы заранее обеспечиваем успех или проигрыш этому произведению искусства.

                                    Глава IV

Талант педагога-музыканта.

  Цель музыкальной педагогики и психологии – воспитать новое содержательное отношение к ученику, постигающему музыкально-художественный опыт.

  Педагога-музыканта нельзя считать лишь скромным тружеником закрытых классов. Талант и артистизм педагога заключается в его перевоплощении в ученика, в того конкретного, реального ученика, который сидит рядом с ним.

  Это особенно важно в детском садике. На первых порах ребёнок, маленький музыкант, не владеет музыкой как культурно-историческим языком. В этой сфере он довольно долго бывает беспомощным. Педагог – сразу главный и непосредственный представитель музыки для ученика. На первых уроках ученик почти всё познаёт через педагога, следя за тем, что и как тот делает.

  Педагог должен остерегаться слишком настойчиво выступать с позиции своей индивидуальности. Ведь появление собственного взгляда, собственной индивидуальности в полном блеске исполнительских средств на уроке (особенно если это совершается по поводу ученического задания) чаще всего выглядит как обвинение ученика в неумении.

  Всё будет иначе, если педагог осознает тот факт, что он как бы владеет всеми возможностями ученика, на первых порах обучения является даже носителем тех личностных черт ученика, которые необходимы тому, чтобы сделать музыку своей, чтобы постичь её содержание.

Глава V

Отношение к ученику. Любовь.

  Педагог, не обладающий положительным знаком отношения к своему ученику, в конце концов встанет перед проблемой необходимости признать, что он не знает, почему у него плохо играет ученик и что не получается в их отношениях.

  Какую же пользу приносит любовь к ученику во взаимоотношениях в индивидуальном музыкальном классе?

  Прежде всего, любовь вносит в класс вдохновение. Занимаясь с учеником, педагог начинает испытывать подъём, как если бы он занимался со своим горячо любимым ребёнком. Любовь к ученику, особый знак отношения делает педагога безусловно творческим, то есть изобретательным: ему остро хочется решит проблему, которая стоит между ним, учеником и музыкой.

  Если педагог любит, то и прощает. Прощает не ошибки и невыученные уроки, но то личное несовершенство, тормозящее развитие, которое не любя можно поставить в вину ученику.

  Педагогическое воздействие на уроке проявляется не только в реальных наглядных указаниях. Продуктивное, творческое воздействие на ученика может быть только в условиях любви, когда педагог пристрастен (в положительном смысле) к ученику, заинтересован в нём, когда внимательно расспрашивает обо всех делах вокруг обучения, когда помнит все окружающие ученика имена, отношения, когда моменты кризиса и больших личностных препятствий в ученической судьбе думает, в чём он (педагог) виноват, что он сделал не так.

  В заключении хотелось бы сказать о том, какую ценность ученик представляет для педагога. Во-первых, ученик тот человек, который может оценить и безоговорочно признать искусство педагога, его умение преподавать. Во-вторых, ученик – это человек, совершенно необходимый педагогу как субъект любви. В-третьих, ученик любящий и вырастающий в музыканта, есть реализованный смысл жизни педагога.

  Если у вас нет любви к ученику, то нет и этого ученика как такового. Сущность любви – отдавать. Но не под напором обстоятельств, а добровольно, с радостью. Известно, что в жизни педагога бывают моменты, когда он испытывает удовлетворение от дара, подарка, сделанного им. Любящий человек – педагог добровольно и бескорыстно настроен на отдачу. Ибо любовь, развиваясь в творческом человеке, развивает этого человека, делает его выше. Педагог, любящий своих учеников и при этом мастер своего дела, необычайно много получает от расширения своего человеческого пространства.

         Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции.

М. — 1998

1. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М. – 1994
2. Рожников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогики. М. — 1989

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися

Сорокина Оксана Павловна,

учитель начальных классов

МАОУ «Обдорская гимназия»,

г. Салехард

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь  его не может быть ни достойной, ни счастливою.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик — это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом — источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

6. Общение — устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением… Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение — это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

• интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

• способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

• гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

• умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

• умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

• способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

• умение прогнозировать  возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

• хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

• владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

• способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

• кричит, обрывает, не выслушивает до конца;

• выделяет отдельных учеников;

• придирчивый, старается наказать за каждый проступок;

• относится как к маленьким;

• относится неуважительно;

• не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.  

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала. Он должен формировать потреб

Психологические особенности общения между

учителем и учеником

Вступление

Учитель и ученик – это прежде всего люди. В большинстве случаев это представители разных поколений. Соответственно, порой во взаимопонимании учителя и ученика возникает проблема «отцов и детей», и это тяжело как для одной, так и для другой стороны.

Преподавателю может казаться, что ученика интересует только «сегодняшний день», что он не желает и неспособен познать истинные ценности. Ученику же зачастую педагог представляется человеком «из прошлого», человеком, который живёт» во вчерашнем дне». Не исключено, что такое существует на самом деле, но в большинстве случаев это лишь видимость, поверхностные впечатления и нежелание, а может быть неумение, сделать первый шаг к сближению. А это очень важно. Если между учителем и учеником возникает атмосфера непонимания, это может стать катастрофой для обоих. В этом случае между ними возникает «пропасть». Чтобы перейти через пропасть, нужен мост. Чтобы преодолеть пропасть непонимания, тоже нужен «мост», который называется уважение. Уважение играет огромную роль во взаимоотношениях людей, в особенности в общении людей разного возраста. Уважать человека – значит пытаться понять его взгляды, уметь поставить себя на его место, стараться всегда находить в человеке положительные качество. Если отношения учителя и ученика построены на уважении и желании понять друг друга, вероятность успешной деятельности очевидна. Это касается преподавания в любой области. Хотелось бы сказать также о том, что на начальном этапе обучения, ученик фактически не умеет ничего в данной области, а учитель умеет всё. Ребёнок, пришедший на первое занятие в музыкальную школу, не умеет играть на инструменте, его музыкальные данные, в большинстве случаев, находятся в зачаточном состоянии. Задача учителя состоит в том, чтобы не возникло позиции: учитель – всё, ученик – пока ничто. Учитель должен показать ученику своё мастерство владения инструментом, заинтересовать его, произвести яркое впечатление. Но в то же время надо объяснить ученику, что мастерство приходит со временем, что вы также начинали с «нуля» и не всё вам легко давалось. Ребёнка надо убедить в том, что необходимо серьёзно относиться к занятиям, т. е. внимательно слушать учителя и хорошо заниматься дома. Объяснить следует и то, что что-то может не получаться, но этого не следует пугаться. Нужно продолжать работу над тем, что не получается, т. к. если не пытаться, то никогда ничего не получится. – «Дорогу осилит идущий».

«Учитель – ученик – предмет», — общие положения.

Многообразие и сложность задач по созданию оптимальных условий для полноценного развития личности человека делают проблемы педагогического мастерства, педагогической деятельности особенно актуальными.

Передача знаний от старших поколений младшим осуществляется в процессе целенаправленного обучения и воспитания. В ходе такой передачи младшие поколения усваивают четыре основные элемента социального опыта – знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и содержание эмоционально – ценностного отношения к миру. Этот опыт усваиваются через книги, учебные планы и программы, освоение соответствующих методик и операций с предлагаемыми объектами и предметами. Эти учебные материалы могут быть очень совершенными, но они не могут заменить живого общения с учителем, который является важнейшим звеном в передаче социального опыта. Своей высшей эффективности при наличии всех необходимых учебных пособий процесс обучения достигает только при тесном психологическом контакте учителя и ученика.

Как правило, в процессе обучения педагог передаёт своему ученику частицу самого себя, а во многих случаях – и всего себя. Поэтому, чем значительней масштаб личности учителя, тем больше положительного влияния он сможет оказать на рост личности своего воспитанника. Масштаб личности учителя определяется мерой его включенности в общечеловеческую культуру, профессиональными знаниями и навыками, мерой человеческого такта в поведении.

Учитель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место между учеником и изучаемым предметом. Для своего ученика он может стать либо магическим кристаллом, глядя через который можно увидеть необыкновенно красивый мир, либо увеличительным стеклом, при помощи которого можно разглядеть предметы, невидимые невооружённым глазом, либо мутным оконным стеклом, глядя через которое мир может показаться таким, что ради него не стоит покидать своего жилища.

В системе «Ученик – Учитель – Предмет» учитель оказывается одинаково обращённым как к своему ученику, так и к предмету, который он преподаёт. Это обуславливает комплекс личностных и профессиональных качеств, предъявляемых к его деятельности. Учитель того или иного предмета должен иметь в этой области определённые достижения.

Особенностью талантливых педагогов является то, что они умеют одно и то же знание предлагать учащимся по-разному в зависимости от уровня его подготовки, психологических особенностей. Хороший педагог в разработке методов преподавания учитывает не только индивидуальные особенности учащихся, но и свои собственные, имея ввиду свои сильные и слабые стороны. Другой его важной чертой является умение увидеть изучаемое явление не только со своей собственной позиции, но и со стороны учащегося, понимая, что- то, что очевидно для него самого, может быть совершенно непонятно его ученику.

В звене «Учитель – Ученик» ведущее значение приобретают личностные качества учителя, в которых главнейшими оказываются коммуникативные и организаторский особенности.

Принципы руководства учителя учеником.

Процесс общения учителя и ученика по своему психологическому содержанию может иметь три вида – авторитарный стиль, диалогический и конформный.

При авторитарном стиле общения учителя с учеником содержание сознания учителя как бы вытесняет содержание сознания ученика, от которого требуется беспрекословное подчинение требованиям, и пожелания и просьбы со стороны ученика не принимаются во внимание.

При диалогическом взаимодействии сохраняется равноправие высказываемых суждений, и каждый участник стимулирует своими высказываниями рассуждения своего партнёра.

При конформистском стиле общения участники диалога пассивно соглашаются друг с другом, но такое соглашение не ведёт к изменению их собственных позиций, взглядов и мнений. Положительного взаимодействия на личность в данном случае не происходит.

Когда беседуют два человека, то их взаимодействие может быть двух видов – предметно – ролевое и личностное.

При первом типе коммуникации учитель выступает в роли преподавателя соответствующего предмета, сообщающего ученику секреты мастерства своей профессии, оснащая его умениями, знаниями и навыками, необходимым для выполнения конкретных действий в изучаемой учеником области. Деловая информация, сообщаемая ученику, не требует того, чтобы учитель раскрывал себя перед учеником как личность, как человек с присущими ему сильными и слабыми сторонами.

При межличностном общении процесс обучения приближается к диалогу двух равных людей, каждый из которых в каком-то плане активизирует и обогащает другого. Создаются благоприятные возможности не только для профессионального роста ученика, но и для его личностного развития.

Только в этом случае педагог, преподающий тот или иной предмет, из простого преподавателя становится Учителем в высоком значении этого слова, формирующим характер отношения ученика к самому себе, к искусству, к другим людям, к обществу.

Развитию личности ученика способствует демократический стиль общения, когда учитель признаёт право ученика на собственную точку зрения и не пытается её подавить своим авторитетом.

Демократический стиль общения учителя и ученика характеризуется следующими особенностями:

— признанием за учеником права на самостоятельность суждений и поощрения такой самостоятельности;

— построением воспитательной работы на поощрении и стимулировании, а не на угрозе наказания;

— стремлением формировать высокую самооценку и веру в свои силы;

— желанием педагога сплотить своих учеников в коллектив единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим, и ученики не противопоставляются друг другу;

— умением видеть трудности переходного периода и способностью педагога проектировать завтрашнюю личность своего воспитанника на основе имеющихся у него задатков.

Также следует отметить, что для формирования у своего ученика высокой самооценки работа учителя должна быть направлена на развитие у него:

— позитивных представлений о самом себе;

— способностей к самопониманию и самосознанию;

— готовности взять ответственность на себя в ситуации морального выбора;

— потребности в самовыражении и самораскрытии.

Учитель не должен бояться открытия негативных сторон в ребёнке и без критики воспринимать то, чем его воспитанник делится с ним.

Творческий акт искусства.

Обучить творческому акту искусства нельзя; но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные; и всякий акт искусства непременно включает как своё обязательное условие предшествующие ему акты познания, понимания, узнавания и т. п. Организуя сознание, идущее навстречу искусству, мы заранее обеспечиваем успех или проигрыш этому произведению искусства.

Талант педагога-музыканта.

Цель музыкальной педагогики и психологии – воспитать новое содержательное отношение к ученику, постигающему музыкально-художественный опыт.

Педагога-музыканта нельзя считать лишь скромным тружеником закрытых классов. Талант и артистизм педагога заключается в его перевоплощении в ученика, в того конкретного, реального ученика, который сидит рядом с ним.

Это особенно важно в детской музыкальной школе. На первых порах ребёнок, маленький музыкант, не владеет музыкой как культурно-историческим языком. В этой сфере он довольно долго бывает беспомощным. Педагог – сразу главный и непосредственный представитель музыки для ученика. На первых уроках ученик почти всё познаёт через педагога, следя за тем, что и как тот делает.

Педагог должен остерегаться слишком настойчиво выступать с позиции своей индивидуальности. Ведь появление собственного взгляда, собственной индивидуальности в полном блеске исполнительских средств на уроке (особенно если это совершается по поводу ученического задания) чаще всего выглядит как обвинение ученика в неумении.

Всё будет иначе, если педагог осознает тот факт, что он как бы владеет всеми возможностями ученика, на первых порах обучения является даже носителем тех личностных черт ученика, которые необходимы тому, чтобы сделать музыку своей, чтобы постичь её содержание.

Индивидуальный класс по специальности в музыкальном учебном заведении

Класс специального инструмента объединяет, организует личность педагога. Он сообщает всему классу творческую энергию, берёт на себя ответственность за личность ученика и считает его главной фигурой музыкально-педагогического процесса. Музыка же является художественной средой развития.

Класс – минимальная ячейка художественного сообщества. Там должно торжествовать личностное начало. Настоящий педагог не только учит музыке, он воспитывает духовно.

И ещё важное нравственное положение: педагог учит не потому, что положено учить, а потому, что добровольно избрал музыкантов в свои ученики. У него нет ничего против этих людей в том смысле, что он не хочет сделать на них карьеры или прославиться через их достижения. Взяв учеников, он объединяет их положительным знаком отношения, не выделяя никого.

Существует проблема учеников, которые требуют особого отношения, более тонкого и щадящего по сравнению с другими режима работы.

У Настоящего педагога в индивидуальном классе, как в семье; ученики – дети у матери: она всех их любит, но одному надо сделать больше по его же особенностям развития, по требованию творческой ситуации или по возрасту. Отношение в классе – заинтересованные и пристрастные.

По необходимости и по цели строится это творческое объединение. Педагог искренне хочет воспитать в каждом своём ученике такую личность, которая в них заложена. Он стремится развить уникальность каждого.

Ученики принадлежат классу по специальности не как назначенные туда, распределённые по формальным основаниям. Они входят в класс как «части личности» педагога. Педагог, взяв ученика в свой класс, берет его в свою жизнь. Педагог делает ученика предметом своих забот, он думает о его судьбе, росте культуры. Педагог думает об ученике как о человеке вплоть до того – что ему делать, чем и как жить. Ученик думает, что он пришёл главным образом затем, чтобы научиться играть на инструменте; а педагог через игру на инструменте учит его жизни.

Раньше многие музыканты жили в домах своих учителей. Делили с ними весь быт и культуру – были, как родные дети, — не по крови, но по духу. И это ещё соединялось с практикой учения – переоценить такой невозможно.

Ученики, входя в духовную среду педагога, должны развиваться не на уровне своих инструментальных возможностей. Исполнение музыки входит в сферу подлинной жизни и приравнивается к ответственному поведению.

Также существует проблема ухода ученика или перехода ученика к другому педагогу. Если педагог испытывает неприязнь к такому ученику, это говорит о его слабости. Вместо того чтобы порадоваться за ученика (или чуму-то научиться на этом примере), который сам принял решение и встал на самостоятельный путь развития, педагог начинает смотреть на него как на предателя своего класса. Педагог, мстительно думающий об ученике, — это недалёкий специалист – профессионал, набравший учеников для собственных целей, да еще потребовавший от них, чтобы они этим целям были верны.

Важно сказать об организации в классе по специальности. Организовывать необходимо атмосферу интереса. Нужно так развернуть тему общения, хороших отношений, чтобы ученик в момент занятия сразу разрабатывал свой подход, может быть, и не думая об этом, а занимаясь музыкальной игрой. Хороший педагог ведёт себя в классе так естественно, что порою даже непонятно, что же такое урок? Эти вот спокойные беседы, или обсуждение стилевых черт того или иного композитора, или разговор о смысле виртуозности в этюдах, или пробы учениками произведений – кажется, что это как бы всё случайно, необязательно.

Общение с учеником на уроке можно рассмотреть по-разному. Например, в центр отношений педагога и ученика по поводу музыки поставить музыкальное произведение. Тогда акцент переместится на эстетическую сторону, и самым важным окажется судьба музыки. Несомненно, это очень важно. Но такой подход больше в интересах музыканта – учёного. При воспитании музыканта – художника в центр надо поставить человека, исполняющего музыку.

Отношение к ученику. Любовь.

Педагог, не обладающий положительным знаком отношения к своему ученику, в конце концов встанет перед проблемой необходимости признать, что он не знает, почему у него плохо играет ученик и что не получается в их отношениях.

Какую же пользу приносит любовь к ученику во взаимоотношениях в индивидуальном музыкальном классе?

Прежде всего, любовь вносит в класс вдохновение. Занимаясь с учеником, педагог начинает испытывать подъём, как если бы он занимался со своим горячо любимым ребёнком. Любовь к ученику, особый знак отношения делает педагога безусловно творческим, то есть изобретательным: ему остро хочется решит проблему, которая стоит между ним, учеником и музыкой.

Если педагог любит, то и прощает. Прощает не ошибки и невыученные уроки, но то личное несовершенство, тормозящее развитие, которое не любя можно поставить в вину ученику.

Педагогическое воздействие на уроке проявляется не только в реальных наглядных указаниях. Продуктивное, творческое воздействие на ученика может быть только в условиях любви, когда педагог пристрастен (лв положительном смысле) к ученику, заинтересован в нём, когда внимательно расспрашивает обо всех делах вокруг обучения, когда помнит все окружающие ученика имена, отношения, когда моменты кризиса и больших личностных препятствий в ученической судьбе думает, в чём он(педагог) виноват, что он сделал не так.

В заключении хотелось бы сказать о том, какую ценность ученик представляет для педагога. Во-первых, ученик тот человек, который может оценить и безоговорочно признать искусство педагога, его умение преподавать. Во-вторых, ученик – это человек, совершенно необходимый педагогу как субъект любви. В-третьих, ученик любящий и вырастающий в художника, есть реализованный смысл жизни педагога.

Если у вас нет любви к ученику, то нет и этого ученика как такового. Сущность любви – отдавать. Но не под напором обстоятельств, а добровольно, с радостью. Известно, что в жизни педагога бывают моменты, когда он испытывает удовлетворение от дара, подарка, сделанного им. Любящий человек – педагог добровольно и бескорыстно настроен на отдачу. Ибо любовь, развиваясь в творческом человеке, развивает этого человека, делает его выше. Педагог, любящий своих учеников и при этом мастер своего дела, необычайно много получает от расширения своего человеческого пространства.

Основные принципы, которыми руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

В первые годы работы с детьми, для меня было странно, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так элементарно просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а детям с ограниченными возможностями — нет. Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ребенка и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

В общении с детьми, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг, несу им то, что интересно мне. И это должно быть искренне. Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать, поранить юные души. Быть честным, искренним — второй мой принцип.

Роль педагога заключается в том, чтобы способствовать развитию способности ребенка, осознавать себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом, осмысливать свои действия, прогнозировать и оценивать свои результаты, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка – третий принцип комфортности обучения и воспитания.

Умение увлечь воспитанников своим предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Это четвёртый принцип моей педагогической работы.

Пятый принцип – формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. На своих занятиях я часто разговариваю с детьми на эту тему, желая вызвать у них интерес к получению знаний. Пытаюсь каждому на примерах объяснить, как ему в жизни пригодятся знания, умения и навыки, полученные на моих занятиях.

Таковы мои основные принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе. Среди них нет более или менее важных, главных и второстепенных. Они взаимодействуют и, каждый из них, является отдельным звеном единой системы воспитания и обучения…