Принципы методического руководства - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Принципы руководства
методической работой педагогического
коллектива специальной школы

Человек, который желает выжить в
современном мире, на мой взгляд, должен быть успешным. Что нужно, чтобы быть
успешным администратором, неся на своих плечах громадную нагрузку и
ответственность? Главное – смотреть вперед и видеть цель, принимать правильные
решения, правильно действовать и непременно завершать дело успехом, победой —
устанавливать высокие внутренние стандарты работы, высокие ожидания в
отношении обучающихся и сотрудников. Обладание необходимым объемом знаний,
управленческим опытом, специальной управленческой подготовкой – залог
успешности в работе.

При принятии решений и выполнении
функций заместителя директора ориентируюсь на принципы, которые
относятся и к руководству методической работой педагогического коллектива.

1.
Принцип уважения и доверия к человеку:

·
уважать личное достоинство человека;

·
предоставлять личности свободу выбора;

·
доверять человеку на основе взаимоуважения;

·
не проявлять к человеку достаточно высокую требовательность;

·
способствовать раскрытию возможностей человека, развитию
инициативы;

·
поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы;

·
гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в
коллективе.

2.
Принцип целостного взгляда человека:

·
строить свои отношения с педагогами не как должностное лицо с
подчиненными, а как человек с человеком;

·
вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников;

·
делать все возможное, чтобы время, проведенное на работе, было
светлым и радостным;

·
встречаться с учителями в неформальной обстановке.

3.
Принцип сотрудничества:

·
знать и учитывать личные качества учителей;

·
ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность;

·
бережно относиться к проявлению любой педагогической
целесообразной инициативы.

Этот
принцип осуществляется через технологию педагогических взаимодействий. Одна из
форм такого взаимодействия – это творческие группы. Обычно учителя сами
объединяются в творческие группы по критерию близости методической темы и с
планом работы приходят на заседание научно-методического совета. План работы
творческой группы составляется на один год, перспективный – на 3 года. Характер
общения между членами группы – неформальный. Главное в группе – поисковая
работа. Формы занятий – практикумы, теоретические семинары, диспуты и т.д.

4.
Принцип социальной справедливости:

·
равномерно распределять не только учебную, но и общественную
нагрузку среди учителей;

·
систематически освещать в коллективе деятельность администрации;

·
предоставлять педагогам равные “стартовые” возможности;

·
приводить в соответствие заслуги труда педагога с их
общественным признанием.

5.
Принцип индивидуального подхода:

·
глубоко изучать систему работы каждого учителя;

·
систематически повышать качество и глубину педагогического
анализа урока учителя;

·
помочь учителю создать свою собственную творческую лабораторию;

·
вселять в учителя профессиональную уверенность;

·
постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов,
доведение отстающих до уровня передовых;

·
учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния
членов педагогического коллектива;

·
определять для каждого учителя его индивидуальные цели и рубежи
их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

6.
Принцип обогащения работы учителя:

·
следить за повышением квалификации педагогов;

·
проводить семинары, “круглые столы”, симпозиумы по проблемам
методики преподавания отдельных предметов;

·
проводить с учителями консультации по поводу их сегодняшних и
будущих профессиональных потребностей;

·
систематически обсуждать в педагогическом коллективе
литературные и поэтические новинки.

7.
Принцип личного стимулирования:

·
справедливо использовать моральные и материальные стимулы;

·
иметь хорошо продуманную систему стимулов: вежливость, улыбка,
внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы,
чем награждения;

·
помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания
в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

8.
Принцип единого статуса: все работники школы, учителя
и учащиеся независимо от занимаемой должности и положения в школе должны
находиться в одинаковых демократических условиях.

9.
Принцип перманентного повышения квалификации:

·
обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через
работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих
групп, самообразовательную работу учителя внутри школы;

·
формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы
повышения квалификации педагогов.

10.
Принцип консенсуса:

·
объективно оценивать точки зрения членов коллектива при
обсуждении проблем и принятии решения;

·
четко и логично аргументировать точку зрения и логично
аргументировать точку зрения, чтобы ее восприняло большинство в коллективе;

·
осуществлять логический анализ ошибочных суждений, вскрывать
противоречия, добиваться пересмотра противоречивых точек зрения;

·
“мобилизировать” мнение наиболее влиятельной части педагогов.

11.
Принцип коллективного принятия решения:

·
принимать коллективное решение только по важным, перспективным,
стратегическим вопросам;

·
принимать жизненно важные решения при активном участии тех, кому
придется их выполнять;

·
вовлекать в процесс выполнения решения несогласное
“меньшинство”.

12.
Принцип участия в управлении учителей и делегирование полномочий:

·
не привлекать учителей к управлению без их желания;

·
приобщать учителя к управлению, учитывая его индивидуальные
особенности;

·
добиваться, чтобы учитель рассматривал участие в процессе
управления как акт доверия, как одну из возможностей его профессионального
роста;

·
оказывать учителю на порученном ему участке внимание и помощь;

·
добиваться общественного признания результатов управленческой
деятельности учителей.

13.
Принцип целевой гармонизации:

·
чтобы в школе ни делалось – все должно делаться на основе
осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной
цели;

·
стремится сформировать целевое единство педагогического
коллектива.

14.
Принцип горизонтальных связей: способствовать
установлению связей учителей друг с другом для достижения конечного результата
– развития личности ребенка.

Данный
принцип работает в рамках деятельности школы. Творчески работающие педагоги
объединены в “мини-команды” с определенными задачами.

15.
Принцип автономизации управления:

·
во главе автономных участков управления должны находиться
высококвалифицированные педагоги, избираемые на собрании всего коллектива,
прошедшие соответствующую подготовку;

·
за эту работу обязательно нужно определить материальное
вознаграждение.

16.
Принцип постоянного обновления:

·
любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в
коллективе определенный психологический настрой;

·
если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не
проводить;

·
не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей;

·
помнить, что процесс перемен в школе – это процесс перемен во
взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Источник

Содержание

Организационное руководство
- Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:
Методическое обеспечение и методическое руководство
Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях
Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности
Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Организационное руководство

Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:

Руководство — Руководство: Руководство контроль поведения других людей (см. Власть). Руководство набор правил для осуществления или использования чего либо (см. Инструкция). См. также Руководство пользователя Организационное руководство Руководство … Википедия
Организационное обеспечение технологического процесса проектирования — 1. Комплекс работ по установлению и описанию состава и последовательности проведения проектных работ, форм и методов управления технологическим процессом, контроля его выполнения, а также форм и методов нормирования технологического процесса… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
организационное представление (вид) — 3.52 организационное представление (вид) (organization view): Вид модели предприятия, обеспечивающий представление и изменение организационной структуры и структуры принятия решений на предприятии, а также обязанностей и прав сотрудников и… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
МД 3.02-2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство — Терминология МД 3.02 2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство: Инвестиционный строительный проект Совокупность организационно технических мероприятий по реализации инвестиций в объекты капитального строительства в… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
ГОСТ Р 54136-2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь — Терминология ГОСТ Р 54136 2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь оригинал документа: 4.1 абстрактная деталь (abstract part): Деталь, которая определена только своей… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
Министерство юстиции СССР — (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных правовых актов в СССР … Википедия
Минюст СССР — Министерство юстиции СССР (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных… … Википедия
Индия — (на языке хинди Бхарат) официальное название Республика Индия. I. Общие сведения И. государство в Южной Азии, в бассейне Индийского океана. И. находится на важнейших морских и воздушных коммуникациях,… … Большая советская энциклопедия
Цензура в СССР — Цензура По странам Цензура по странам По отраслям Цензурирование Интернета Запрещённые книги Сожжение книг По методам … Википедия
Политотдел — У этого термина существуют и другие значения, см. Политотдел (значения) … Википедия

Методическое обеспечение и методическое руководство

Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства. В свою очередь методическое руководство — это организация любого вида методической деятельности, которая всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы в социо-культурной сфере. Главное в этой функции — информация: критерии отбора, способы ее накопления и средства передачи. Информация должна быть организована для развития системы методического обеспечения. В качестве субъектов управления выступают: методисты, педагоги Домов детского творчества, Центров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений. Их главные функции — прием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей деятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства ее трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие качества, а накопление, т.е. увеличение количества информации. Объект управления один — это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов. Предметом методического руководства культурно-досуговой работы является методика, правила требований и приёмов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени.

Итак, основное различие между методическим руководством и методическим обеспечением заключаются в том, что первое организует субъектов культурной сферы, информацию, которую они предоставляют, и управляет процессами критерии отбора, передачи и сохранения, предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций; второе определение заключается в средствах и учебных комплексах, оснащающих, способствующих более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей, направленных на получение, оснащение методическими материалами учреждений.

Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях

Метод – способ достижения цели, решения конкретных задач или – совокупность приёмов, операций практического освоения действительности. В СКД – метод –это способ или совокупность способов и приёмов воздействия на участников СКД через конкретные формы. Методология–учение о структуре, организации, методах и средствах СКД. Методика СКД – это механизмом реализации методов СКД. Предметомметодического обеспечения СКД является методика СКД, основу которой составляют цели, содержание, средства, методы и формы работы. Носителем методических идей является методист: он является субъектом методической деятельности, а объектом в этом процессе – практики СКД.

Задачи методического обеспечения:

1. Постоянное изучение и анализ новейших достижений практической методики и внедрение инновационного опыта в массовую практику, создание условий для моделирования, апробирования и внедрения прогрессивных, нестандартных новаций в области СКД. Формами распространения инновационного опыта являются: обучение в вузах и др. специальных учебных заведениях. Обучение на курсах повышения квалификации. Семинары. Научно-практические и научно-методические конференции. Консультации. Выезды методистов на место. Издание информационных материалов, методических разработок и т. п. Использование местной печати, радио, телевидения. Использование специализированных журналов по СКД.

2.Создание системы повышения квалификации работников культуры на основе изучения новейших достижений методики, новаторских приёмов и методов СКД. Специфика учебного процесса в системе повышения квалификации заключается в: разноплановом составе обучающихся (по образованию, занимаемым должностям, опыту работы, возрасту, степени подготовленности, условиям работы); методике преподавания (акцент на активные формы обучения); привлечении для проведения занятий опытных практических работников; актуальности учебных планов и программ.

3.Внедрение системы информационного обеспечения учреждений культуры, обеспечение практиков качественными методическими материалами, содействие в обмене инновационными методиками между учреждениями культуры.Информационное обеспечение – это планомерное предоставление информации, отвечающей потребностям специалистов, практиков для решения конкретных задач. Структура органов научной информации по культуре и искусству. На верхней ступени находится центральный отраслевой орган информации – Научный информационный центр Росинформкультура, который входит в структуру Российской государственной библиотеки (г. Москва). Создан в 1972 г. и имеет комплексные информационные ресурсы по культуре и искусству, представленные как в традиционной форме в виде серий библиографических указателей новой литературы, научных сборников, дайджестов, журнала «Обсерватория культуры», так и в электронной форме в виде баз данных, электронных публикаций, электронного каталога, Интернет-ресурсов. Эти информационные ресурсы создаются на основе поступлений в РГБ и ряда других крупнейших библиотек. Следующим звеном отраслевой информационной системы являются региональные специализированные информационные центры, работающие на базе областных научных библиотек. Третьим звеном являются отделы научной информации предприятий, организаций и учреждений культуры и искусства.

4. Оказание практической помощи учреждениям культуры в освоении новых методов работы, инновационных методик организации и осуществления социально-культурных программ. Практическая помощь учреждениям культуры осуществляется посредством консультирования (устного и письменного) и подготовка методических изданий (методических, инструктивно-методических, учебно-методических, информационных пособий), в которых раскрывается методика решения поставленных задач, даются рекомендации, с помощью каких приёмов, методов или способов решается та или иная задача, а также в приложениях могут быть: сценарии или сценарные планы, эскизы художественного оформления, фактический материал в виде таблиц, цифр, фактов, плакатов, афиш; репертуар коллективов художественной самодеятельности, программы, планы работы, библиографические указатели и т.д.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ – новый этап развития научно-методической деятельности. КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ – оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности в СКД. Главная цель методической работы (как говорилось выше) — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала, эрудиции и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Метод-е руководство возникло для регулирования и стремления ВЫРОВНЯТЬ разрыв между теорией и практикой, между уровнем развития методик и развитием (с другой стороны) передовых методик. НО метод руководство, в отличии от административного носит рекомендательный, консультативный, совещательный характер (Крупская). ЗНАЧЕНИЕ МО в СКД усиливается в связи с современными преобразованиями в общ-ве, обостряется конкуренция среди УК (коммерч, некоммерч), оно повышает внимание к КАЧЕСТВУ оказываемых услуг. МЕТОД – способ действовать, поступать, воздействовать, внушать. Это система практических способов осуществления чего-либо. МЕТОД с т.з. науки – ПУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ. МЕТОД с т.з. практики – ПУТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ. МЕТОДИКА – совокупность методов ч-л, практического выполнения ч-л. МЕТОДИЧЕСКИЙ – строго последовательный, систематический, точно следующий плану. МЕТОДИСТ – специалист по практическому выполнению ч-л, использует систему практических способов для осуществления ч-л. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, менеджеры-специалисты, которые организуют МО, изучают, пропагандируют, распространяют и внедряют опыт в практику. Объекты МО – общество, человек, специалисты УК, на которых влияют субъекты и УК. МЕТОДИКИ – механизмы реализации теории в практику. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о структуре, логической организации, средствах деятельности.

Сущность метод. обесп-я заключ-ся в сокращении разрыва между проектируемой КДД и практическим ее воплощением, в обеспечении этого процесса всеми видами практической помощи УК. Сущностное назначение метод. обеспеч-я — в анализе, поиске передовых, наиболее эффект-х методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных вариантов в условиях КДД. Методическое обеспечение СКД можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов. Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций.

Назнач-е метод.об-я -в анализе, поиске передовых, наиб. эфф-х методик, их апробировании, а также внедр.новых,наиб оптим-х в конкр-х усл-х КДД,в корректир-ии социок-й деят-ти. Метод. Об-е -1)упорядоч-е метод.деят-ти УК,2)взаимосвязь УК региона,области.

Методы работы, использ-е метод-ми в УК:1.анализ отчетов УК и др.докумен-и 2.беседы с раб-ми УК,3.беседы с посетитУК,4.личное набл-е. Виды и формы деят-ти:1.изуч-е,обобщ-е,внедр.опыта работы УК,2.регул-е информир-е о новом в КДД,3.самостоят-я разр-ка новых форм и методов КДД в конкр.усл-х 4.внедрение метод.разр-к в практику УК,5.проведение семинаров для повыш. квалиф. раб-в УК,6.использ.и внедр.иссл-й в КДД.,7.изуч.запросов и интер-в разл. групп насел.(опросы,анкетир-е,беседы,фокус-группы).

ТО Сегодня благодаря метод-м службам можно разраб-ть и реал-ть важные социокультурные проекты, гранты, которые могут быть экономически выгодными и способны принести пользу общ-ву в соврем.рын-х усл-х .

К сожалению, метод-е службы на местах иногда возглавляют случайные люди, происходит частая смена рук-лей, текучесть кадров. Это негативно сказывается на работе клубов, их дальнейшем развитии, деят-ти всего культурно-досугового комплекса. Поэтому очень важно, чтобы в этих структурах работали квалифиц-е, грамотные менеджеры и специалисты.

.. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ..

Организационно-методическое руководство работой кабинетов охраны труда в отрасли

Сущность организационно-методического руководства излагается ниже.
1. Для методического руководства и контроля за работой кабинетов охраны труда в отрасли работниками министерства (ведомства) организуется центральный (базовый) кабинет охраны труда.
2. Центральный (базовый) кабинет охраны труда организуют при научно-исследовательском институте, крупном предприятии или другой организации, располагающей необходимыми кадрами и материально-технической базой.
3. Общее руководство работой центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляют специалисты отдела охраны труда министерства (ведомства).

4. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда состоит в следующем: а) разработка предложений по совершенствованию организационной и методической работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли;
б) распространение передового опыта предприятий по предупреждению несчастных случаев, методов и форм пропаганды и обучения, в том числе программированного;
в) систематическая информация предприятий о новых средствах пропаганды и обучения, методических рекомендациях и других материалах, необходимых для работы кабинетов; г) проведение отраслевых совещаний, семинаров с руководящими и инженерно-техническими работниками, с общественными инспекторами по охране труда; д) организации тематических и передвижных выставок, на которых пропагандируется передовой опыт предприятий, цехов, участков по предупреждению несчастных случаев и профессиональных заболеваний; е) обеспечение кабинетов охраны труда предприятий отрасли наглядными, печатными, техническими и другими средствами пропаганды и обучения по вопросам охраны труда; ж) осуществление периодического контроля за работой и оборудованием кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли, а также за эффективностью проведения обучения и пропаганды; з) организация и проведение смотров-конкурсов работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли.
5. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляется в соответствии с перспективным и годовым планами, утвержденными отделом охраны труда министерства (ведомства) по согласованию с ЦК профсоюза.
6. В центральном (базовом) кабинете охраны труда, оборудованном на предприятии, проводится также работа, предусмотренная п. 5 раздела I настоящего Положения.

Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение
Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины

1.1 Термины «метод» и «методика»

1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство

Глава 2. Сущность методического обеспечения

Заключение
Список использованной литературы.
Введение
В условиях становления современного информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов социально-культурной деятельности.
В настоящее время кадровая политика социально-культурной сфере должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.
В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль, в которой начинает играть система методического обеспечения. Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, и преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план, как самостоятельное направление работы.
В данной работе поставлена цель выявить сущность методического обеспечения и его отличия от методического руководства. Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
— дать определение терминам методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение;
— определить предмет методической деятельности;
— выявить основные функции методического обеспечения.
Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины
1.1 Термины «метод» и «методика»
Методика, методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение, методическая работа — понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.
Для дальнейшего рассмотрения темы дадим определения терминам «метод» и «методика», которые является ключевыми во всех остальных понятиях.
Метод — это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решении конкретной задачи. Приемы научного исследования также могут выступать в качестве метода, как и приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала. В своем общем значении метод — способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция — организация и регуляция деятельности в любой ее форме, а не только научной. Например, экспериментальный метод представляет собой такую упорядоченную цепь шагов, которая, с одной стороны, опирается на теоретические знания относительно объекта познания, а с другой — на концептуальный аппарат типа таких категорий, как «гипотеза», «научная теория», «аксиоматическое построение теорий», «научный закон» и др.
Методика — определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам. Определённая область знаний, отрасль науки (в педагогической науке — методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются учёные, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания).
Понятием методика обозначают как отрасль науки в целом (методика воспитания), так и отдельные её разделы, области знаний (методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно образовательной деятельности, методика искусствознания), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания.
Методика — это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму. Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего, социально-психологические.
Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности.
1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство
Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Глава 2. Сущность методического обеспечения

Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности по своей сущности и назначению предполагает создание “сервисных” условий в обслуживании и обеспечении передовой методикой практиков культурно-досуговых учреждений. Из всего этого вытекает необходимость изучения системы методического обеспечения. Чтобы эффективно вести методическую работу, необходимо в первую очередь четко представлять себе ее цели и задачи.

Главная цель методической работы — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Методическая работа должна иметь четко обозначенные задачи, которые отражают ее отношение к организации в целом, к коллективу, к руководителям творческих коллективов и к участникам коллективов, к посетителям.

По отношению к учреждению методическая работа решает следующие задачи:

· нормативно-правовое, методическое обеспечение деятельности учреждения;

· совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов, способов культурно-досуговой деятельности и внедрение передового опыта, современных информационных технологий;

· информационное обеспечение.

По отношению к специалистам методическая работа решает следующие задачи:

· повышение уровня профессионализма;

· ознакомление и обучение методике использования в профессиональной деятельности современных технологий, методик и способов;

· совершенствование деятельности руководителей творческих коллективов по организации творческой, учебной работы участников коллективов;

· обучение технологии использования современных способов анализа и мониторинга качества услуг;

· поддержка поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;

· организационное и содержательное сопровождение аттестации специалистов;

· организация информационного обеспечения профессиональной деятельности работников;

· внедрение в практику работы основ научной организации труда.

По отношению к коллективу методическая работа решает такие задачи как:

· согласование понятий, ценностей, представлений и позиций по вопросам культурно-досуговой деятельности

· сохранение, поддержка и развитие традиций коллектива;

· способствование формированию доброжелательной, созидательной, творческой среды;

· организация и стимулирование процессов повышения квалификации работников;

· создание комплекса условий для изучения, обобщения, внедрения и распространению передового опыта.

По отношению к участникам творческих коллективов методическая работа обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества.

Таким образом, было дано общее представление о методической работе как объекте управления. Теперь можно рассмотреть сущность и функции методической работы в учреждении культуры.

Из изложенного выше материала следует, что методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов.

Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется на основе принципов научности, оперативности, дифференцированного подхода.

Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Функции методической работы в учреждении культуры

	Осуществление связи с “внешней средой”	— осмысление и своевременное доведение до каждого члена коллектива социального заказа, современных тенденций, нормативно-правовых и программно-методических требований вышестоящих органов культуры; — внедрение в систему деятельности работников достижений и рекомендаций науки и передовой практики; — трансляция лучшего опыта специалистов учреждений.
	Повышение эффективности деятельности коллектива	— диагностика, коррекция и повышения уровня профессионализма и квалификации сотрудников; — выявление, обобщение и распространение передового опыта; — стимулирование инновационной деятельности, творчества и инициативы сотрудников; — развитие экспериментальной работы.
	Повышение индивидуального профессионального мастерства руководителей	— диагностика, коррекция и развитие профессионализма знаний каждого руководителя; — развитие и совершенствование прогностических, аналитических, организационных умений руководителей; — повышение культуры общения, эмоций и волевых проявлений руководителей, саморегуляции деятельности; — формирование и развитие социально значимых мотивов деятельности, нравственных качеств личности; — повышение готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Опираясь на иерархию менеджмента можно выделить следующие уровни управления методической работой:

Стратегический уровень — определение целей системы методической работы в целом и координация деятельности учреждений культуры.

Этот уровень представлен органами управления культуры (федеральных, субъектов РФ, муниципальных); научно-исследовательскими институтами; институтами повышения квалификации; научно-методическими центрами, кабинетами.

Тактический уровень — управление процессом методической работы в учреждении культуры в целом и координация деятельности работников, осуществляемые администрацией учреждения и методической службой.

Оперативный уровень — непосредственное управление методической работой в каждый момент времени со стороны руководителей методических объединений. методическое обеспечение руководство обеспечение

Управление методической работой осуществляется методической службой, которая решает широкий спектр вопросов. Это:

— Образовательные: создание системы непрерывного повышения квалификации руководителей и специалистов по основным направлениям деятельности; повышение управленческой культуры руководителей.

— Информационные: обеспечение профессиональной информацией по различным направлениям культурно-досуговой деятельности; информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности коллектива.

— Консультативные: консультации по различным профессиональным проблемам, оказание помощи творческим коллективам.

— Проектировочные: участие в разработке программ, проектов.

— Экспертные: экспертиза разработанных специалистами инновационных форм, методов и средств культурно-досуговых технологий.

— Аналитические: анализ итогов деятельности учреждений.

— Прогностические: прогнозирование направлений деятельности учреждений; перспектив развития методической работы.

Заключение

Итак, потребности специалистов учреждений культуры в методическом обеспечении — это первоначальный этап постоянного стимулирования совершенствования знаний и умений, обусловленный современными требованиями новых технологий.

Деятельность учреждений социально-культурной сферы в современных условиях должна совершенствоваться. И это во многом связано с методическим обеспечением их работы, а также методического руководства, как организации процесса оснащении различными материалами. Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область социально-культурной деятельности.

Любая организованная практика должна иметь информационно-методическую базу.

Список использованной литературы

1. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. — М.: МГУК, 1998.

2. Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова Н.А. Методическое руководство культурно-просветительной работой. М., 1989.

3. Культурно-досуговая деятельность. Учебник. — М., 1998.

4. Чижиков В.И. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. М.: МГИК, 1991.

Размещено на Allbest.ru

Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Лекция 1. Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей

1. Сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного образования детей.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты , профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Основные виды методической деятельности:

— самообразование,

— методическое исследование,

— описание и обобщение передового опыта,

— создание методической продукции,

— обучение педагогических кадров, методическое руководство,

— методическая помощь,

— методическая коррекция.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения .

С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности , методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

2. Методическая служба учреждений дополнительного образования

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.

Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение — район — город.

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура методической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по-новому.

В настоящее время сложилась и успешно функционирует разноуровневая система методической деятельности. Произошли серьезные изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности.

Важным условием успешной деятельности методической службы является правильный выбор ее модели. Сегодня существуют различные модели методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются.

Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.

К сожалению, сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги значительно опережает возможности методической службы.

Задание: подумайте, в чем причина такой ситуации?

Современной методической службе учреждений дополнительного образования детей должны быть присущи следующие черты:

• максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;

• ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности;

• обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения;

• организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.

Чтобы определить роль и место методической службы учреждения дополнительного образования детей, необходимо рассмотреть существующие в системе образования модели методических служб , которые в условиях реформирования образования (создания различных типов учреждений, обновления содержания обучения и внедрения новых технологий и т.д.) на разных уровнях способствуют обеспечению профессиональной деятельности педагогических работников.

Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения в системе дополнительного образования:

· районный (окружной, городской) методический кабинет;

· методический отдел в структуре органов управления образованием;

· информационно-методический городской, районный центр (кабинет);

· научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет);

· учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д.

У этих служб разные цели, задачи, функции и направления деятельности. Так, районный (окружной, городской) методический кабинет — традиционная и преобладающая форма методической службы. Он представляет возможности повышения квалификации кадров, ведет их переподготовку и оказывает методическую помощь; своевременно обеспечивает работников необходимой информацией о содержании образования, инновационных технологиях обучения, о новых учебных пособиях и т.п. Сегодня районные методические кабинеты уделяют внимание экспериментальной деятельности, авторским разработкам и новым педагогическим технологиям. В деятельности методических кабинетов появились такие новые направления, как социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, диагностика информационных потребностей, аттестация кадров, аттестация и государственная аккредитация учреждений.

В работе методических кабинетов сочетаются традиционные формы работы (консультации, семинары) и новые для массовой практики (конкурсы педагогического мастерства, психологические практикумы и др.).

Методический отдел создается в структуре органов управления образованием на базе методических кабинетов. Здесь прослеживается три тенденции:

• методический кабинет вводится в структуру органов управления и преобразуется в информационно-методический отдел с сохранением прежних функций;

• методический кабинет ликвидируется, а в штат РОНО (УНО) вводится должность методиста по организации курсов повышения квалификации;

• третья тенденция — слияние инспекторского отдела и методического кабинета; при этом методист становится, по сути, инспектором, задачей которого является инспектирование методического обеспечения деятельности.

Информационно-методические центры (кабинеты) появились в последние годы на базе методических кабинетов, которые за счет материально-технических и информационных возможностей создали информационный банк данных о достижениях педагогической науки и массовом опыте, организовали обобщение и распространение этой информации в регионе.

Источник

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

В помощь

методисту дополнительного образования

Выполнила Кручкович Наталья Анатольевна

2022

Содержание

	Вступление
	Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей
	Организационные структуры методической работы
	Сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям.
	Профессия методист
	Характеристика функциональных умений методиста
	Основные средства и формы методической помощи
	Аттестация
	Планирование методической работы
	Примерный перечень рабочей документации методиста
	Материалы в помощь методисту
	Самоанализ занятия
	Схема анализа воспитательного мероприятия
	Методы педагогической диагностики
	Виды методической продукции
	Рекомендации к проведению методических мероприятий
	Рекомендации по разработке самоанализа деятельности и на его основе формирования портфолио
	Примерные рекомендации по составлению портфолио методиста
	Примерные вопросы и темы для подготовки к тестированию для методистов
	Примерное положение о проведении мастер- класса
	Словарь методиста
	Список используемой литературы

Вступление

Часто задают вопрос, в чем суть работы методиста? Кто он? Наставник? Помощник? Советчик? Все эти определения не отражают главного качества методиста.

Методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистами, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом.

Какими качествами и способностями должен обладать методист?

Основные качества это:

Способности организатора и лидера;

Умение объединять коллектив;

Грамотно дать нужное направление практикующим специалистам.

Методист должен быть хорошим оратором, уметь донести идею до слушателей в доступной и понятной форме. Коммуникабельность и эрудиция — непременные атрибуты хорошего методиста. Профессия требует постоянного повышения образования и личного мастерства, расширения кругозора. И без личного призвания хорошим методистом стать невозможно.

Методистом, чаще всего, является профессиональный педагог, энтузиаст своего дела. И тут, основным формирующим качеством становится желание помочь людям. Найти и дать метод, направление образовательной работы и сделать ее наиболее эффективной и интересной.

С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участников совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит методические материалы (памятки, рекомендации и др.)

Профессия методиста относится к профессиям исключительного умственного (творческого или интеллектуального) труда. В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.

Для работы по профессии методиста обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать методистом. Среднего профессионального образования недостаточно для того, чтобы стать методистом.

Карьерный рост методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории.

Организация методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

Методическая работа

Определение «методическая работа» – это система взаимосвязанных действий. Она отличается целостностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основывается на конкретном анализе результатов работы организации, учебно-воспитательного процесса, его условий, на научно-обоснованном передовом педагогическом опыте, достижениях науки. Методическая работа направлена на достижение высокого профессионализма педагогических работников, на оптимальный результат обучения, воспитания и развития

Направления и содержание методической работы

Дидактическое – обновление знаний по наиболее актуальным проблемам обучения, воспитания, развития учащихся.

Частнометодическое – изучение нового содержания учебных предметов и частных предметных методик.

Психолого-физиологическое – повышения квалификации педагогов в области общей, социальной, возрастной физиологии и школьной гигиены, охраны здоровья детей.

Техническое – подготовка педагогов по изучению основ компьютерной грамотности, различных видов учебного образования.

Работа по повышению интеллектуального уровня, эрудиции педагогических кадров.

Воспитательное.

Опытно-экспериментальное.

Функции методической работы

по отношению конкретному педагогу:

совершенствование, обогащение знаний;

формирование мотивов творческой деятельности

освоение новых педагогических технологий;

знание возрастной психологии, основ психологии учителя;

формирование у учителя готовности к самообразовательной работе;

развитие современного стиля педагогического общения.

по отношению к педагогическому коллективу:

сплочение коллектива;

разработка педагогических позиций, общих духовных ценностей, ее традиций;

выявление, обобщение передового опыта, рожденного внутри коллектива.

стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов.

по отношению к государственной системе повышения квалификации:

осмысление социального заказа, программно-методических требований

и рекомендаций, доведение их до каждого работника;

внедрение педагогического опыта.

Приоритетные направления методической деятельности

в современных условиях

Оказание практической помощи учителю, воспитателю, в выборе образовательных программ, образовательного учебного материала, технологий (учебных и воспитательных), с учетом типа и вида образовательного учреждения.

Диагностика уровня профессионального мастерства и результативности деятельности педагога.

Методобъединения – предметные, межпредметные, цикловые, кафедры (для инновационных). (Основы работы: открытые уроки, педконсилиумы, особенности классных коллективов, творческие отчеты, информация о ходе самообразовательной работы, исследовательской деятельности).

Творческие группы педагогов (3-6 человек). Группы создаются на тот период, когда необходимо освоить новое (методику, опты, идею). Основы объединения (по стажу, по опыту, по интересам, по творческим индивидуальному характеру, симпатиям). Каждый член группы может изучать какой-то новый опыт его теорию, практику, обмен мнениями, выработка направления, идеи концепции. Затем члены группы реализуют выработанную сообща идею на практике, идет процесс взаимопосещения, самооанализа, анализа, подведение полученных результатов. Освоенный опыт доводится до всего коллектива.

Педагогические мастерские (школы передового опыта) — создаются только в тех коллективах, где есть мастера педагогического труда.

Методические аукционы, дни, недели и т.д.

Психолого-педагогические семинары, научно-методические семинары (требуют подготовки, привлечение по возможности специалистов, научных работников).

Научно-практические конференции учащихся (в конце года)

Педагогические клубы для проведения досуга, неформальные объединения.

В каждом учреждении дополнительного образования необходим или методический уголок, методический кабинет, выставки, видеотека, методические бюллетени и др.

Структура научно-методической работы

матричная (план-сетка);

по доминантному признаку (каких знаний, умений не хватает, чему надо учится. Какие новые технологии, дидактические принципы и т.д.);

на основе дифференциации умений, по уровню педагогического мастерства;

школа высшего педагогического мастерства:

анализ затруднений выявление и постановка проблемы самообразование

тренировочные, практические занятия анализ определение перспектив опыта.

школа молодого педагога;

группа повышенного внимания администрации, те, кто требует контроля.

Основные требования методической работы (при аттестации)

Самодиагностика;

Защита методических концепций;

Успех в профессиональной деятельности, свой индивидуальный стиль.

Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:

создание наилучших условий для деятельности и стимулирование труда педагогов;

планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;

взаимодействие с внешней средой;

материально-техническое обеспечение учебного процесса;

организацию контрольно-диагностической деятельности;

создание общественно-педагогических объединений педагогов;

способствование установлению в образовательном учреждении положительного устойчивого психолого-педагогического климата;

аттестацию педагогических кадров;

отчетно-документальную деятельность;

организацию внеклассной и внешкольной творческой деятельности учащихся;

организацию общественно-педагогической деятельности педагогического коллектива;

осуществление связей с внешней средой.

Собственно методическая деятельность

Предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых кружков и по всем видам педагогической деятельности.

Другое определение этой деятельности предлагается в книге «Методическая работа в школе: организация и управление», основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включает широкий набор видов форм и содержания деятельности.

Задачи методической работы по отношению к педагогам

Повышение уровня педагогических знаний.

Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания

Принятие вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью.

Повышение уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники.

Создание условий и привитие интереса к самообразованию.

Повышение уровня психологической оснащенности и готовности учителя.

Формирование устойчивых профессиональных ценностей и взглядов.

Изучение и использование на практике современных способов диагностирования ученической успешности.

Изучение и использование на практике современных методик воспитания.

Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий.

Организация информационного обеспечения педагогов.

Внедрение в практику работы педагогов основ научной организации труда.

Задачи методической работы по отношению к педагогическому коллективу

Согласование понятий, ценностей и представлений, выработка единой педагогической позиции.

Сохранение и поддержка разумных традиций.

Способствование формированию созидательной педагогической среды.

Организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов.

Использование разнообразных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогов.

Создание условий для зарождения оценки и общешкольного использования ценного педагогического опыта.

Организация и стимулирование общественно-педагогической деятельности педагогов.

Методическая, организационно-методическая работа, экспериментально-методическая работа – все эти направления деятельности могут оказаться действительно необходимым, если на практике удается реализовать следующие подходы:

Проблемно-диагностический подход;

Организация и управление успехом;

Встречное планирование снизу – вверх;

Стимулирование в процессе и по результатам деятельности;

Использование диалогической и микрогрупповой работы;

Индивидуальное проектирование;

Реализация принципов индивидуальной поддержки;

Отказ от решения глобальных педагогических и отвлеченных проблем в пользу

реальных педагогических затруднений (малая педагогика)

Делегирование педагогическому самоуправлению наибольших полномочий, которые педагоги хотели бы взять в интересах повышения качества собственной деятельности,

Индивидуализация управленческих решений

Составные элементы содержания

методической деятельности учреждения дополнительного образования детей

выявление и пропаганда прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности;

оказание методической помощи руководящим и педагогическим работникам по совершенствованию деятельности и использованию новаторского опыта;

обобщение и внедрение в практику деятельности учреждения научных

исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;

организация системы повышения квалификации педагогического персонала:

планирование и организация проведения курсов, семинаров, конференций, организация обучения в других образовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и т.д.;

планирование и организация работы методического совета, методических кабинетов, руководство работой методических объединений и творческих групп;

подготовка отчетных документов о выполнении планов работы.

Аспекты научной методической работы

Методическая работа является школой педагогического и профессионального мастерства педагогов, так как неразрывно связана и является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы.

Методическая работа в учреждении дополнительного образования –

необходимое условие роста творческой активности педагогов.

Все существующие формы методической работы представляют собой

самую массовую школу повышения квалификации педагогов без отрыва от непосредственной работы.

Работа над единой методической темой -одна из важных форм методической службы учреждения дополнительного образования

Единая методическая тема сегодня актуальна, научно обоснована, имеет практическую значимость для учреждения, должна быть сориентирована на повышение творческого потенциала педагога и обучающегося.

Работа над единой методической темой направлена на реализацию целей и задач, поставленных педагогическим коллективом в Программе развития. Единая методическая тема пронизывает все звенья образовательного учреждения:

организационные,

управленческие,

методические.

Соответственно необходимо:

изучение теории по методической теме,

подготовка стенда в помощь педагогу,

проведение тематических педсоветов, «круглых столов», семинаров

по методической теме, пополнение методического кабинета различными материалами в соответствии с темой. Работа над единой методической темой позволяет координировать деятельность педагогов для совместного решения наиболее важных и актуальных вопросов.

Основные направления, содержание и формы методической работы определяет

педагогический совет.

Координационный центр методической работы и рабочий орган педагогического совета — методический совет, который является одной из форм коллективной методической работы и занимается повышением научно-теоретического уровня педагогов, совершенствованием их педагогического мастерства.

Методический совет разрабатывает программу семинаров, индивидуальных консультаций и занятий с педагогами по отдельным вопросам; определяет тематику и методические цели открытых занятий, информирует и консультирует молодых педагогов по вопросам учебно-воспитательной работы. На Методическом Совете рассматриваются и утверждаются дополнительные образовательные программы, учебно-тематические планы педагогов.

Эффективная методическая работа, развитие образовательного потенциала учреждений дополнительного образования детей в первую очередь связано с развитием творческого потенциала педагога, с освоением им педагогических инноваций. Одним из факторов, влияющих на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, является степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа МО, участие в семинарах, конференциях, курсах).

Особая роль в творческом саморазвитии педагога принадлежит методической службе учреждения. Стимулируют саморазвитие педагогов панорамы открытых занятий, педагогические гостиные и творческие мастерские, мастер – классы, проблемно – творческие группы, педагогические чтения, встречи с учеными, конкурсы методических и дидактических материалов, деловые игры, психологические тренинги и погружения. Это сочетание традиционных и инновационных форм работы.

Эффективность методической работы в учреждении во многом зависит и от индивидуальной методической работы с педагогами. Главным принципом в ее организации должен быть принцип строгой дифференциации, поскольку в коллективе нет двух одинаковых педагогов, одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении. Хорошая школа для педагога – квалификационный анализ занятия с позиций современных требований к учебному процессу с должным теоретическим обоснованием. Вместе с педагогом необходимо найти причины педагогических неудач, если таковые выявлены в результате анализа итогов работы педагога за определенный промежуток времени, продумать систему мер по их устранению, помочь выйти на новый уровень.

Для этого необходимо познакомится с качеством подготовки педагога к занятиям, какими педагогическими средствами обеспечивается качество знаний, умений и навыков воспитанников. При анализе деятельности детей на занятии необходимо обратить внимание на уровень их познавательной активности, на наличие интереса к занятию, степень самостоятельности, навыки конкретной деятельности, уровень коллективной работы. Получив все необходимые данные о системе работы педагога, методист намечает план индивидуальной работы с данным педагогом.

Особое место в методической работе занимает организация методической помощи начинающему педагогу. В дополнительное образование приходит много людей, не имеющих базового педагогического образования. В связи с этим особую систематическую и помощь следует оказывать начинающему педагогу. Это индивидуальные беседы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса, назначение наставника, выбор образовательной программы. Но только путем самообразования и творческих поисков педагог смажет прийти к своему мастерству.

О положительной динамике развития творческого потенциала отдельного педагога и всего коллектива свидетельствует и рост методической культуры педагогов, которое выражается в использовании на занятиях широкого арсенала приемов, методов, образовательных технологий: сказкотерапия, ролевые и деловые игры, психотренинг, методика эмоционально-творческого развития, интеграция, например, экологии с предметами эстетического цикла и др.

Организационные структуры методической работы

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание «банка данных» актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки:

Минибиблиотека формирует фонды: специальной литературы: педагогической,методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности; нормативных документов; газетно-журнальный; методическая выставка;

Видеотека содержит фонд видеозаписей. Должна быть оборудована

видеоаппаратурой;

Диатека содержит фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы,

Фонотека включает фонд фоно — и магнитных записей и обеспечивается

соответствующей аппаратурой;

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных

методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Творческая мастерская реализует следующие функции: информационная, проектировочная, обучающая.

Задачи творческой мастерской — конструирование педагогических технологий обучения и воспитания; повышение квалификации педагогических кадров; внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской — овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);

учебные пособия;

раздаточный материал для занятий;

картотеки педагогических находок;

методические разработки форм обучения и воспитания;

педагогические технологии;

ролевые игры;

программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;

положения о творческих и массовых мероприятиях;

сценарии массовых мероприятий.

Лаборатория, основные функции которой — информационная, аналитическая,

прогностическая, проектировочная.

Задачи лаборатории — проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса;

разработка программы развития УДО, образовательных программ; разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно — экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Проектирующий этап предполагает выявление образовательных потребностей

детей и их родителей; поиск способов и средств их удовлетворения; разработку образовательных программ (экспериментальных).

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

Организационно-внедренческий этап организует определение опытно-

экспериментальных площадок педагогов; апробацию на них программ; диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

Редакционно-оформительский этап включает оформление программ и

методических пособий для издания; участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров.

Возможными видами продукции лаборатории могут быть общеобразовательные программы; методические пособия по реализации программы; учебные пособия;

методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров,

практикумов; нормативные документы; методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Авторская методическая система — это совокупность индивидуальных приемов, средств, а так же оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения.

В целом, результаты методической работы в учреждениях дополнительного образования можно рассматривать только в связи с изменениями, динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в учреждении, то есть с уровнем образованности, воспитанности и развития детей, с положительными результатами в этих показателях. Конечный результат всей методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями, которые можно представить следующим образом: критерий результативности; критерий рационального использования времени; критерий удовлетворенности педагогов своим трудом; критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждения с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям.

Предметно-методический сервис — индивидуальное и групповое консультирование учителей-предметников по решению актуальных проблем образовательного процесса; помощь в самообразовании педагогам, образовательным учреждениям, учреждениям дополнительного и дошкольного образования; разработка программ по индивидуальным траекториям повышения методического мастерства учителей (»молодой специалист», »учитель-исследователь», »учитель и эксперимент» и т.д.); интеграция методических усилий учителей-предметников по разработке тех или иных педагогических технологий; разработка и проведение диагностики качества внедрения учебно-методических материалов по предмету;координация методической работы в округе: определение сети методических объединений, опорных и базовых школ, экспериментальных площадок, направлений методического сопровождения.

Мониторинговый сервис — предоставление инструментария мониторинга качества условий, хода результатов образовательного процесса; проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией

Маркетинговый сервис — определение образовательного запроса родителей, учащихся, регионального рынка труда, общественных институтов, высших и средних специальных учебных заведений, социальных и национальных групп населения и т.д.; определение степени удовлетворения данного образовательного запроса образовательными учреждениями района; выявление информационно-методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение; прогнозирование изменений образовательного запроса; изучение спроса на методические услуги в городе

Консалтинговый сервис — повышение управленческо-педагогической компетентности образовательный учреждений района; консультирование процесса решения злободневных проблем школьной жизни; поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) инновационных эффективных управленческих технологий; оказание экспертных услуг руководителя образовательных учреждений

Экспертный сервис (научно-методический аудит) — оказание научно-методической помощи в организации инновационно-экспериментальной деятельности; экспертиза процесса и результатов научно-исследовательской работы образовательных учреждений; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; экспертиза возможностей образовательного учреждения по реализации того или иного педагогического проекта; экспертиза образовательных программ программных учебных курсов; экспертный образовательный мониторинг; организация научного консультирования школьных методических служб.

Библиотечно-методический сервис — информирование об учебном книгоиздании (сроках выпуска литературы, цене, наличии литературы в свободной продаже); возможность заказа литературы с помощью электронной почты; инвентаризация школьного фонда учебной литературы; организация выставок учебно-методической литературы всех издательств, централизованной базы данных по всей учебной литературе, как уже изданной, так и готовящейся к выпуску.

Профессия методист

Описание профессии

Слово «методист» с греч. methodos означает следование чему-нибудь.

Профессия методиста по предмету труда относится к типу «Человек-Знак», так как ориентирована на разработку и использование в процессе работы знаковых систем – текстов, таблиц, схем, шаблонов и пр. Дополнительный тип профессии — «Человек–Человек», она связана с непосредственным и опосредованным взаимодействием с людьми. По характеру труда профессия методиста относится к эвристическому (творческому) классу, связанному с анализом, планированием, контролем, созданием нового, управлением другими людьми.

Методист — педагог, работающий над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике какого-либо предмета.

Образование — высшее педагогическое образование.

Место работы зависит от специализации, полученной в вузе (учреждения дополнительного образования, школы, колледжи, техникумы, вузы, информационно-педагогические центры и др.)

Обязанности: организация учебного процесса‚ планирование учебно-методической работы‚ оказание педагогам методической помощи, проведение методических мероприятий (семинары, деловые игры, круглые столы и др.); организация открытых занятий / уроки, и контроль за их работой, контакты с внешними организациями, ведение документации и др.

Методист должен быть в курсе новинок, изучать их и наиболее удачные стремится внедрять в практику педагогов. Для методиста процесс познания никогда не завершается. Это учитель учителей и вечный студент в одном лице. Методистами часто становятся специалисты из числа рядовых педагогов.

Необходимые качества:

Профессиональные: навыки делопроизводства, знание принципов и порядка разработки учебно-программной документации‚ учебных планов‚ образовательных программ.

Личностные: организованность, ответственность, аккуратность, коммуникабельность.

Педагогические и организаторские способности, интерес к овладению новыми знаниями. Хороший методист продолжает своё образование постоянно: он посещает тематические конференции, семинары, проходит курсы повышения квалификации.

Миссия современного методиста

Миссия методиста — быть связующим звеном не только между наукой и практикой, но и между поколениями. Извечная проблема общественного развития – связь поколений, передача жизненного и исторического опыта от одного поколения другому. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях и т.д. Миссия методиста как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать этот опыт и в концентрированном виде передать своим педагогам, а педагоги – детям. Можно сказать, что методисты — живое звено между прошедшим и будущим.

Миссия не такая простая и однолинейная, поэтому и диапазон деятельности методиста достаточно широк, и формы и способы работы многообразны. Именно их разнообразие и позволяет методисту осуществлять свою миссию:

Функции методистов:

Информационно-организаторская функция.

Главная задача методиста в этой функции – подать информацию педагогам таким образом, чтобы она была воспринята ими, осмыслена, примерена и применена по назначению.

Организационно-педагогическая функция предполагает оказание методической помощи различным категориям педагогических работников. Спектр мероприятий, форм и средств достаточно богат и разнообразен, что позволяет методисту дифференцированно оказывать методическую поддержку педагогам.

Пропагандистская функция обеспечивает обобщение и диссимиляцию инновационного педагогического опыта; пропаганду современных педагогических технологий, пособий, Учебно-методических комплектов, пропаганду педагогических знаний через СМИ.

Диагностико-аналитическая функция одна из важнейших функций методиста. Она позволяет изучить кадровый потенциал учреждений, педагогов, выявить внутренние педагогические резервы для повышения качества образования, строить свою работу на диагностической основе.

Контрольно-диагностическая функция предполагает посещение и анализ практической работы педагогов, диагностику эффективности реализуемых педагогом программ и применяемых педагогических технологий, состояния образовательного процесса в учреждении.

Функция прогнозирования — без прогнозирования образовательного процесса в учреждениях невозможно выработать стратегию развития учреждений и системы образования в целом.

Инновационная функция — методист обеспечивает сопровождение экспериментальной работы в учреждениях; внедрение и реализацию развивающих программ и технологий, апробацию УМК.

Конструктивная функция . В функцию методиста входит и разработка учебно-методической документации, корректировка образовательных программ учреждений, выработка методических рекомендаций, пособий, положений. Все это охватывает конструктивная функция.

Координационная функция — методист обеспечивает координацию сетевого взаимодействия учреждений образования, сотрудничество образовательных учреждений с разными социальными институтами детства.

Стимулирующая функция — все вышеперечисленные функции, так как они так или иначе стимулируют деятельность педагогов, но необходимо помнить еще и о моральном и материальном стимулировании. Все эти функции взаимосвязаны и взаимодополняющие. Выполнение всех перечисленных функций невозможно без высоких профессиональных качеств методиста.

Как профессионал, методист сознательно выбирает цели, превращая работу в свободный самостоятельный творческий труд. Он не только должен усваивать нормы профессии, но и добиваться в ней достаточно высоких результатов, самоутверждаться, осознавать себя профессионалом, развивать в себе профессионализм. И стремиться к суперпрофессионализму, т.е. выйти за пределы профессии, творчески обогатить профессию своим личным вкладом. Именно этот уровень профессионализма методиста наиболее существенно влияет на прогресс системы образования в целом. Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим методистом, учителем учителя, наставником, новатором, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства.

И коль у методиста есть миссия, значит, есть заповеди: приметить застенчивого; возвеличить скромного; возвысить вежливого; успокоить пылкого; напоить жаждущего; просветить заблудшего; мобилизовать ленивого; зажечь инертного; взорвать равнодушного; озарить примитивного; вдохновить творческого.

И ни одна миссия, в том числе и миссия методиста, не выполнима без личностных человеческих качеств. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность методиста, его отдельные качества как бы проецируются на педагогов, с которыми он работает. Высокий моральный облик, нравственная чистота, деликатность и такт – необходимые качества личности методиста. Ответственность и добросовестность, трудолюбие и терпение, настойчивость и оптимизм, гуманистическая направленность – вот «арсенал» личностных качеств методиста.

Профессионально значимые личностные качества методиста

В современных условиях методист должен обладать следующими качествами:

аналитический склад ума; развитый социальный интеллект; широкий кругозор

и общекультурная эрудиция; высокий уровень развития абстрактно-логического мышления; открытость новому, инициативность; развитая грамотная речь;большой лексический запас; ораторские и организаторские способности; развитые коммуникативные навыки, способность к концентрации внимания, высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); способность длительно выполнять работу с высокой эффективностью и др. Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний из следующих областей: общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента; общей, педагогической, социальной психологии; социологии, методики социологических исследований; общей и педагогической инноватики. Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать

Конституцию РК, законы (Закон РК «Об образовании»; Концепцию развития образования, Концепцию воспитания ), нормативно-правовые акты; специальную терминологию;

Основные положения республиканской и областной программы развития образования; нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей;

региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

Устав образовательного учреждения;

положения о различных структурных подразделениях учреждения;

особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;

круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;

состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;

особенности систематизации методических и информационных материалов;

порядок разработки различных программ; методической документации;

процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;

методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта и др.

Методист должен уметь

эффективно использовать программно-методический материал, нормативно-правовую базу и кадровый потенциал методической службы;

разрабатывать и внедрять новые образовательные программы, технологии обучения, инновационные проекты, методики обучения и воспитания, а также модифицировать существующие;

активно использовать современные информационные технологии в области создания, сохранения, управления и обработки данных;

пользоваться современными мультимедийными средствами;

четко, ясно излагать свои мысли;

анализировать, сопоставлять, дифференцировать, объединять;

работать на результат;

выявлять причины и сущность события;

диагностировать проблемы, предвидеть благоприятные возможности их ликвидации;

организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций;

организовать повышение квалификации педагогических кадров, совместную деятельность творческих групп, координировать их работу и др.

Характеристика функциональных умений методиста

Умения	Задачи	Результаты
Аналитические
— формулировать проблемы, цели; — применять адекватные методы анализа; — выводы и рекомендации.	— отбор и анализ значимой информации, фактов и явлений, необходимых для совершенствования образов. деятельности	— создание аналитических материалов о состоянии образовательного процесса и его соответствии уровню подготовки педагогов.
Информационные
— находить необходимую информацию для планирования, организации и контроля методической деятельности; — выявлять информационные потребности педагогов	— удовлетворение информационных потребностей работников образования; — содействие информационно-библиографическому обслуживанию	— организация движения, накопления и расширенного производства информационных потоков в виде публикаций и справок об опыте, справочно-библиографической и справочно-адресной информации посредством создания банка педагогической информации в форме информационных модулей: — создание компьютерной информационной сети; -внедрение и использование компьютерных технологий мониторинга
Конструктивные
— разрабатывать план (программу) профессионального развития педагогов; — выбирать оптимальный вариант методического взаимодействия с различными категориями педагогов	— отбор и композиция содержания непрерывного образования педагогов в соответствии с уровнем развития профессиональной компетентности и профессиональными потребностями	— создание плана (программы) развития профессиональной компетентности педагогов; — разработка методических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности педагогов
Коммуникативные
— устанавливать отношения сотрудничества; — создавать благоприятный микроклимат; — владеть коммуникативными средствами воздействия	— установление педагогически целесообразных взаимоотношений в процессе развития профессиональной компетентности	— установление атмосферы удовлетворенности сотрудничеством в процессе развития профессиональной компетентности; демократического стиля общения
Исследовательские
— работать с первоисточником; — проводить педагогический эксперимент; — обобщать материалы экспериментальной работы	— целенаправленная экспериментально-поисковая деятельность по внедрению инноваций в практику образовательной и методической деятельности	— создание нового педагогического опыта; — выход научной статьи; — разработка методических рекомендаций; — участие в НПК; — самооценка уровня и результатов исследовательской и экспериментальной работы с позиции ее теоретической и практической значимости
Проектировочные
— определять область ближайшего развития педагогов; — предвидеть результаты метод. воздействия; — прогнозировать развитие и саморазвитие педагогов; — научно обоснованно отбирать материал для усвоения его педагогами; — проектировать свою деятельность; — определять основные направления и критерии развития собственной проф. компетентности	— обеспечение опережающей подготовки педагогических кадров	— планирование совместной деятельности с педагогическими кадрами, а также собственной деятельности в соответствии с целями; — научно обоснованный отбор и компоновка информации, которая должна быть усвоена педагогами с учетом индивидуальных особенностей и интересов, уровня подготовки и типа образовательного учреждения
Внедренческие
— анализировать и отбирать передовой пед. опыт; — разрабатывать механизм внедрения передового педагогического опыта; — транслировать собственный научно-педагогический опыт	— использование известных образов. моделей в педагогической практике; — обеспечение квалифицированной помощи педагогам в процессе экспериментальной и опытной работы.	— преобразование образовательной практики; — обоснованное внедрение педагогических идей и научных разработок

Основные средства и формы методической помощи

Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов, осуществляется различными средствами: консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.

Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.

Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деятельности.

Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта.

Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, намечают этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывают критерии и показатели результативности образовательной и творческой деятельности, отслеживает программы и планы работ, анализирует их выполнение.

Методическое обучение — это участие методиста в работе методических объединений, педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий, методического фестиваля.

Формы методической работы с педагогами:

Коллективные	Групповые	Индивидуальные
Деловая игра	Диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, «техника аквариума»)	Аспирантура
Единая методическая тема	Круглый стол	Консультация
Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов	Лаборатории творчески работающих педагогов	Курсовая подготовка
Методический марафон	Методическая оперативка	Наставничество
Методическая выставка	Методический инструктаж	Презентация авторской технологии
Методический бюллетень	Методическое объединение педагогов	Самообразование
Научно-методический семинар	Мастер- класс	Стажировка
Научно- практическая конференция	Научно- исследовательские группы педагогов	Собеседование
Открытые занятия	Педагогический консилиум	Тьюторство
Постоянно действующие семинары,	Педагогический клуб
Педагогический совет	Творческая группа
Педагогические чтения
Установочно-информационные и выездные семинары
Школа педагогического мастерства

Единая методическая тема

Это коллективный поиск решения научно- методической проблемы, который позволяет не только повысить уровень подготовки и мастерства педагогов, но и поднять качество обучения и воспитания.

Единая методическая тема определяется для всего педагогического коллектива на 3- 5 лет.

Работа над единой методической темой проходит поэтапно:

1 этап (первый год работы над темой):

изучение документации, методической литературы по проблеме;

определение тематики педагогических советов, теоретических семинаров и психологических практикумов;

формулировка методических тем методических объединений (творческих групп и др.);

разработка индивидуальных тем самообразования;

составление плана- графика контроля.

2 этап (второй год работы над темой)- осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

практическое обучение педагогов дополнительного образования по вопросам единой методической темы;

апробация новых приемов и методов;

организация внутри учреждения модели повышения квалификации по вопросам единой методической темы (круглые столы, семинары, игры и др.);

реализация плана- графика контроля (изучение уровня внедрения новых подходов и путей реализации темы в практической деятельности);

3 этап – сбор и обработка полученной информации:

сбор и первичная обработка информации о результатах работы над единой методической темой руководителями методических объединений, творческих групп и др.;

обработка информации для дальнейшего управления;

принятие конкретных решений, разработка рекомендаций, корректировка плана работы над единой методической темой с учетом полученных результатов;

4 этап – обобщение результатов деятельности:

обобщение опыта работы педагогов ОУ по выбранной теме в форме открытых занятий, самообощения и презентации опыта, мастер- класса, выставки и др.;

активное внедрение опыта.

5 этап – завершающий:

анализ работы педагогического коллектива над единой методической темой (заседания МО, методического совета, педагогического совета, конференции и др.);

сбор и систематизация материалов по вопросам единой методической темы;

определение перспектив дальнейшего роста.

Индивидуальная самообразовательная работа

Методист определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

В плане предусматривается следующие структурные элементы:

подбор литературы;

поиск адресов ППО;

определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме;

анализ литературы, знакомство с практическим опытом других;

посещение занятий;

отрабатываются технологии;

осуществляется практическая работа по теме исследования;

анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы.

Результатом очередного этапа работы могут быть:

доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета,

отчета по теме самообразования,

доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т.д.

Работа по теме самообразования оформляется документально.

Макет плана по самообразованию

Этапы	Содержание деятельности по самообразованию	Сроки	Форма представления самообразования
1.	Изучение литературы по проблеме.	сентябрь	Выступления руководителей МО, беседа с руководителями МО.
2.	Изучение состояния избранной проблемы в практике работы с позиции теории вопроса.	Октябрь-ноябрь	Собеседование с руководителями МО.
3.	Проектирование собственной деятельности по самообразованию (указов ЗУН, которые будут приобретаться, способы их достижения, разработанные критерии, оценки их достижения).	декабрь	Обсуждается в МО на методическом совете
4.	Опытно-экспериментальная апробация собственных проектов самообразования.	Январь-апрель	Открытые уроки, собеседование, защита.
5.	Рефлексия: разработка методических рекомендаций, графическое представление результатов.	Апрель-май	Выступление на педагогическом совете, НМС,

Аттестация

Одна из эффективных форм повышения профессиональной компетентности методиста

дополнительного образования, которая:

стимулирует повышение уровня квалификации, профессионализма, продуктивности труда,

обеспечивает социальную защищенность педагогов.

Стимулом для творческого саморазвития можно считать обращение всего коллектива педагогов к исследовательской и инновационной деятельности. Что может стать результатом инновационной деятельности и профессионального развития педагога?

Такими результатами являются:

индивидуальный стиль педагогической деятельности,

авторские программы, методики, технологии;

методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога;

авторская педагогическая – дидактическая, воспитательная, методическая система

Примерная оценка уровня квалификации методиста

Компетентность в области личностных качеств

	Эмпатийность и социорефлексия	1	2	3	4	5
	Работники образовательного учреждения и родители обучающихся (воспитанников, детей) обращаются к методисту за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи
	Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания
	Умеет поддержать коллег по работе в сложных жизненных ситуациях
	Умеет анализировать причины поступков и поведения коллег, обучающихся (воспитанников, детей)
	Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для коллег и обучающихся (воспитанников, детей)
	Самоорганизованность	1	2	3	4	5
6.	Умеет организовать свою деятельность и деятельность педагогов учреждения для достижения всех намеченных целей
	Рабочее пространство методиста хорошо организовано
	Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации деятельности
	Своевременно вносит коррективы в намеченный план деятельности в зависимости от сложившейся ситуации
	Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой
	Общая культура	1	2	3	4	5
	Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы
	Поведение и внешний вид методиста соответствуют этическим нормам
	Обсуждает с коллегами, сотрудниками учреждения актуальные вопросы современности
	Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении
	Высказывания методиста построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

Компетентность в области постановки целей и задач, планировании деятельности

Умение обоснованно ставить цели и задачи	1	2	3	4	5
Умеет обоснованно ставить цели и задачи методической работы
Реализуемые методистом цели деятельности соответствуют современным направлениям развития системы образования и образовательного учреждения
Обсуждает цели методической работы с коллегами, педагогами и формулирует цель на основе совместных решений
Формулирует цели методической работы в соответствии с запросами органов управления образованием и образовательных учреждений
Формулирует цели методической работы в соответствии с запросами педагогов образовательного учреждения
Умение конкретизировать цель в систему задач	1	2	3	4	5
Умеет вовлечь педагогов ОУ в процесс постановки целей и задач, связанных с обеспечением методической эффективности их образовательной деятельности
Сформулированные методистом цели деятельности отличаются реалистичностью и реализуемостью в рамках образовательного учреждения
Умеет конкретизировать цель работы до комплекса взаимосвязанных задач
Умеет добиться понимания поставленных целей и задач всеми участниками образовательного процесса
Умеет соотнести результаты образовательной и методической деятельности с поставленными целями
Умение планировать деятельность	1	2	3	4	5
Планирует работу таким образом, чтобы избежать возможных сбоев в процессе деятельности
Умеет планировать деятельность образовательного учреждения в соответствии с образовательной программой учреждения
При составлении комплексных планов умеет согласовывать деятельность различных подразделений и специалистов образовательного учреждения
Умеет планировать работу по оказанию методической помощи педагогам дополнительного образования и педагогам-организаторам при проведении ими открытых занятий, мероприятий
Умеет сочетать принципы обязательного соблюдения плана работы и его оперативного изменения в соответствии с профессиональной ситуацией

Компетентность в области мотивации деятельности

Знание мотивов, потребностей реализуемых участниками образовательного процесса	1	2	3	4	5
В работе с педагогами и обучающимися (воспитанниками, детьми) использует знания в области мотивации
Освещает и демонстрирует успехи педагогов и обучающихся (воспитанников, детей) другим участникам образовательного процесса
Мотивируя педагогов на обобщение и распространение опыта, ориентируется на их индивидуальные особенности, ведущие мотивы
Знает теоретические основы мотивирующего управления сотрудниками
Учитывает этапы карьеры и уровень профессионализации педагогов при работе с ними
Умение мотивировать работников системы образования на освоение, реализацию и разработку новых современных форм и методов работы; на обобщение и распространение опыта деятельности	1	2	3	4	5
Умеет вызвать интерес у педагогов к новым формам и методам работы
Умеет организовать работу по повышению квалификации педагогов с учетом их индивидуальных интересов, потребностей и актуальных запросов образовательного учреждения
Демонстрирует педагогам эффективность применения современных форм и методов организации образовательного процесса
Умеет аргументировать значимость анализа, обобщения и передачи опыта для профессионального развития педагогов, повышения статуса образовательного учреждения и т.д.
Педагоги и обучающиеся (воспитанники, дети) удовлетворены деятельностью, выстраиваемой методистом: содержание, методы, результаты и др.
Умение обеспечить собственную мотивационную готовность к выполнению работ	1	2	3	4	5
Владеет приемами регуляции эмоциональных состояний, способами повышения работоспособности
Осознает личностную значимость качественного выполнения той или иной работы
Отличается высокой работоспособностью
Проявляет заинтересованность в нововведениях, в новом перспективном опыте
Позитивно мыслит, видит в любой задаче личные и организационные перспективы

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Компетентность в технологиях, методах (в том числе с использованием современных ИКТ) реализации дополнительного образования	1	2	3	4	5
Владеет современными методами реализации образовательных программ
Применяемые методы соответствуют целям и задачам реализуемой деятельности
Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на реализацию поставленных целей
Владеет современными методами реализации образовательной деятельности
Обоснованно использует в деятельности современные информационно-коммуникационные технологии
Компетентность в содержании методической деятельности	1	2	3	4	5
Хорошо знает специфику методической деятельности и содержание реализуемой деятельности
Владеет современными методами систематизации методических и информационных материалов
Знает современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения
Знает и учитывает требования техники безопасности и охраны жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) при организации образовательного процесса
Добивается высоких результатов в методической деятельности
Компетентность в субъективных условиях деятельности	1	2	3	4	5
Знает и учитывает в своей деятельности индивидуальные особенности обучающихся (воспитанников, детей) и педагогов, с которыми работает
Хорошо знает положения Конвенции о правах ребенка и действует в соответствии с ними
Умеет привлечь к работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и спорта, родителей, общественность
Умеет организовать деятельность рабочей группы (коллектива педагогов) для решения поставленной задачи
Ориентируется в социальной ситуации группы, с которой работает, знает и учитывает взаимоотношения в ней

Компетентность в области разработки программно-методических материалов и принятия решений

Умение оценить и обосновать выбор методических и дидактических материалов	1	2	3	4	5
Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам образовательной деятельности, учебные и методические пособия
Может провести сравнительный анализ учебных программ, методических и дидактических материалов выявить их достоинства и недостатки
Имеет систему обоснованных критериев при оценке методических, дидактических, информационных материалов
Умеет составить рабочие программы с учетом нормативных требований, темпа усвоения знаний и навыков, преемственности и др. моментов, повышающих их обоснованность
Учитывает решение воспитательных задач при составлении рабочих программ
Умение разрабатывать программные, дидактические и методические материалы	1	2	3	4	5
Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов
Самостоятельно разработанные методистом программные, методические и дидактические материалы отличает высокое качество
Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих различные проекты, программы, методические и дидактические материалы
Выступает перед коллегами на педагогических советах, методических объединениях, конференциях с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства
Проводит исследования, направленные на доказательство эффективности реализуемых программ, новых методических и дидактических материалов
Умение принимать решения в педагогических ситуациях	1	2	3	4	5
Умеет разобраться в сложной педагогической ситуации и принять взвешенное решение
Коллеги по работе используют предложения методиста по разрешению актуальных вопросов
Умеет аргументировать предлагаемые им решения
Умеет пересмотреть свое решение на основе анализа ситуации или новых фактов
Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся (воспитанников, детей) при принятии решений

Компетентность в области организации деятельности

Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, конструктивно взаимодействовать с участниками образовательного процесса	1	2	3	4	5
Умеет организовать конструктивное взаимодействие с педагогами, обучающимися (воспитанниками, детьми), родителями
Помогает педагогам организовать работу с родителями, приобщая их к реализации общих целей достижения результатов деятельности
Умеет насыщать общение с коллегами и обучающимися (воспитанниками, детьми) положительными эмоциями и чувствами
Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
Умеет создать рабочую атмосферу при проведении занятий
Умение организовать деятельность по методическому обеспечению образовательного процесса по курируемому направлению	1	2	3	4	5
Умеет организовать свою деятельность с учетом запросов и актуальных потребностей образовательного учреждения и педагогов
Организует оформление, издание и распространение методических разработок, осуществляемых в образовательном учреждении
Умеет обеспечить условия охраны жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процессов
Умеет проводить анализ и обобщение результатов, содержания и опыта работы педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов
Создает условия для профессионального роста педагогов, способствует их участию в конкурсах профессионального мастерства и т.д.
Умение анализировать и оценивать результаты деятельности	1	2	3	4	5
Владеет приемами анализа уровня подготовленности обучающихся (воспитанников, детей) на основе достигнутых результатов и других диагностических показателей
Умеет провести анализ занятия, мероприятия и сформулировать рекомендации для педагога
Умеет использовать оценивание деятельности педагогов как стимулирующий фактор
Применяет различные методы оценивания деятельности педагогов и обучающихся (воспитанников, детей)
Аргументирует оценки, показывает педагогам и обучающимся (воспитанникам, детям), с которыми работает, их достижения и недоработки

Ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности методиста, используя 5-ти балльную шкалу.

5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению методиста. Ответ экспертов – «да».

4 – высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в профессиональных ситуациях. Периодически возникают случаи, когда качества или поведение методиста не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение методиста соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в профессиональных ситуациях. Поведение и качества методиста лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 – характеристика не представлена в деятельности методиста. Качества и поведение методиста не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Планирование методической работы

Перспективный проблемно-тематический план представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами коллектива, последовательность их выполнения. Перспективный план обеспечивает преемственность, системность в работе, специализацию учителей по определенной проблеме.

Календарно-тематический план заседаний метод объединений (МО), семинара, совета обеспечивает хронологическую последовательность радикальных проблем, рабочий и инструмент оперативного управления. Составляется ежегодно. На каждое заседание МО выносится,как правило, три вопроса:

Анализ и оценка урока, занятия (с рекомендациями педагогу).

Обсуждение сообщения, доклада, выступления по запланированной теме, анализ, оценка, утверждение рецензий на разработку и т.д.

Вопросы, связанные с методическим обеспечением учебного процесса.

Критерии оценки методической работы: результаты учебной и воспитательной деятельности; количество и качество разработанной учебно-методической и научно- методической продукции.

Анализ методической работы

Методический инструмент анализа
Полнота анализа	Глубина
Анализ основных направлений в работе (содержание): повышение квалификации; самообразование; эффективность всех форм комплексной методической работы в том числе: результативность заседаний МО, изучение, обобщение опыта, изучение состояния преподавания и результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся, т.е., уровня обученности и обучаемости (навыки самостоятельной работы, исследования, логическое мышление, творческие способы) наставничество; развитие кабинетной системы.	Оценка достигнутых результатов, в т.ч. оценка результатов в решении задач методической помощи. Выявление, наличие причинно-следственных связей в ходе анализа: общая характеристика итогов работы. Определение факторов оказавших положительное или отрицательное влияние причин, положительно или отрицательно, влияющих на осуществление различных направлений в методической работе.
Всесторонность анализа
Оценка состояния методической работы Внедрение в практику достижений науки и передового опыта. Результативность мероприятий по повышению методических знаний педагогов. Возможные недостатки в организации и проведении методической работы.
Определить степень обоснованности постановки задач методической работы на год
Вытекают ли задачи из анализа результатов работы. Конкретны ли они? Реально ли их выполнение в течение одного учебного года, возможно ли проконтролировать и оценить их выполнение? Наблюдается ли преемственность в постановке задач.
Оценить качество и содержание работы
Соответствие системы мер по повышению квалификации педагогических кадров поставленным задачам. Наличие единства, научно-теоретической и методической подготовки в работе с кадрами. Наличие связи самообразования пед. кадров с коллективными формами методической работы.

Примерная схема анализа методической работы.

Выполнение задач, поставленных перед учреждением на учебный год:

Частичное выполнение

Анализ причин невыполнения (реально выполненные, правильность постановки).

Краткие сведения о кадровом составе (таблицы):

Молодые специалисты (по годам)

Стажёры (неспециалисты), возвратившиеся из других сфер деятельности, пенсионеры

По образованию (высшее, среднее, н/в, студенты), имеющие звания, поступления в педвузы, педучилища.

Анализ работы метод.объединений с указанием самого существенного, ценного опыта, (задачи стоящие перед МО, степень их выполнения по предметам, какие формы и методы оказались самыми эффективными (по результативности).

Оценка результативности всех форм повышения квалификации (опираясь на результаты обученности и обучаемости учащихся). Характеристика и анализ форм повышения квалификации и результативность.

Результаты проведения – районных, школьных, педагогических чтений и конференций; качество рекомендаций, аттестаций, работа по их выполнению в межаттестационный период. Проведение открытых уроков, цель, качество, форма.

Рабочая учебно-методическая документация.

Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации. В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

текст лекции, в которой находят полное изложение важнейшие проблемы, достижения науки, культуры, передового педагогического опыта и т.д. по направлениям вида образовательной деятельности;

план проведения занятий с указанием темы, вида занятия, цели, последовательности и распределения времени на изучение поставленных вопросов, способов проверки полученных знаний, подведения итогов, обеспечения занятий техническими и дидактическими средствами обучения.

Виды, требования к разработке и оформлению.

Методические указания по проведению занятий являются видом учебно- методического документа, содержащим материал по организации учебного процесса, методике или технологии проведения занятий. Данный документ носит нормативно-регламентирующий характер и предусматривает обязательное его выполнение в учебно-методической деятельности. Методические указания по проведению занятий — это вид учебно-методического документа, содержащий предложения, советы, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения отдельных занятий, а также по использованию в учебном процессе технических и дидактических средств обучения.

Методические указания (рекомендации) по изучению темы общеобразовательной программы состоят из следующих элементов:

вводной части, с изложением места изучаемой темы в общеобразовательной

программе, цели и задачи обучения;

основной части, с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

Методические указания (рекомендации) по подготовке и участию

обучающихся в занятиях, в которых излагаются задачи изучения данной темы, приводятся учебные вопросы и перечень литературы. К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации

Подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий.

Перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в планах методической службы учреждения.

Рабочая учебно-методическая документация печатается не менее чем в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй — у автора.

Работа над единой методической темой учреждения.

Требования к единой методической теме

Актуальность и современность;

Правильный выбор и соответствие силам и возможностям данного коллектива;

Четкая формулировка и научная обоснованность;

Определенное практическое значение охват широкого спектра проблем;

Ориентация на повышения творческого потенциала педагога и учащихся,

интенсификацию образовательного процесса, мотивацию обучения. Единая методическая тема должна пронизывать все звенья работы ОУ – организационные, управленческие, методические, образовательные, досуговые и т.д.

Схема выбора методической темы

Результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе текущего, итогового контроля, позволяют выделить диагностики в ходе индивидуального анализа проблемы педагогов.

Из группы проблем, полученных в результате индивидуального административного анализа на МО, методического совета выделяются наиболее общие и значимые для большинства педагогов.

Методический совет систематизирует проблемы, выделенные на предметных МО, с целью выявления наиболее характерных для большинства педагогов.

Организация внутришкольной методической работы

Каким должен быть руководитель методического объединения (МО):

неформальный лидер;

инициатор конкретных методических дел;

мотиватор творческих педагогов;

аккумулятор передовых идей;

человек, способный к адаптации педагогических идей в новых условиях;

проводник новых знаний;

регулятор человеческих отношений.

Структурные компоненты: деятельность руководителя МО:

Аналитическая (анализ плана МО; состояния преподавания и качества

образования (базового и дополнительного).

Уровня профессиональной компетентности и деятельности педагога;

Тенденций, влияющих на качества учебно- воспитательного процесса

Планово-прогностическая:

планирование работы МО;

учебы в рамках МО;

изучения, обобщения ППО;

взаимоконтроль, проведение итогов учебы, с том числе, самообразования;

определяет зону ближайшего профессионального развития педагога.

Организаторская (проведение заседаний МО, творческий отчет, самообразование, взаимопосещение занятий, тестирование, взаимосвязи с другими МО, ОЭР, наставничество). У каждого МО должна быть главная, ведущая проблема для изучения.

Например: «Формы организации учебно-познавательной деятельности».

Цель: овладение различными способами организации учебно-познавательной деятельности на основе формирования технологии деятельностного типа обучения.

Все занятия подчинены этой теме.

Примерный перечень рабочей документации методиста

Перечень документов регламентирующих и фиксирующих работу методиста учреждения дополнительного образования детей определяется:

исходя из функций, которые выполняет методист;

должностных обязанностей;

направления деятельности;

специфики учреждения;

требований администрации.

Минимальный перечень рабочей документации методиста учреждения дополнительного образования детей:

Анализ работы за предыдущий учебный год;

План работы на год;

План — сетка на каждый месяц;

Журнал учета консультаций;

Журнал учета посещения учебных занятий;

Документация творческих объединений педагогов (положения; программы (планы работы на год); протоколы заседаний; материалы заседаний);

Положения о конкурсах, смотрах и др.;

Банк данных о педагогических кадрах;

График проведения открытых занятий педагогов;

Аналитические материалы текущего и итогового характера (анализы семинаров, конкурсов и т.д.);

Тематические папки.

Некоторые образцы рабочей документации

Анализ деятельности методиста

Анализ работы составляется методистом ежегодно по окончанию учебного года.

Схема анализа может быть произвольной. Но она обязательно должна отражать все аспекты и особенности работы методиста.

Анализ работы — это непросто констатация фактов проделанной работы, а анализ с позиции: Что было сделано? Как было сделано? Что удалось? Что не удалось? Причины.

Анализ деятельность методиста направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств воздействия на достижения целей, на объективную оценку полученных результатов.

Примерная схема анализа методиста:

Характеристика потенциала педагогов

всего педагогов (из них основных, совместителей);

по стажу работы;

по образованию;

по категории

Статистические данные приводятся в сравнении с прошлым учебным годом. Можно в сравнении с областными, республиканскими показателями. Анализ статистических данных делается с указанием причин увеличения или снижения данных.

Структура, направление методической работы

(по каким блокам, направления).

Расшифровка по этим направлениям.

Цели и задачи, которые ставились в прошедшем учебном году:

обоснованность их выбора, их направленность на достижение целей и задач учреждения;

решают ли они проблемы, выявленные в результате диагностики, анализа;

соблюдается ли преемственность в постановке задач;

реалистичность;

Диагностика и ее анализ:

какие диагностические процедуры были проведены;

их результаты;

вывод;

какие статистические показатели собраны;

их анализ, вывод.

Организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:

организация работы методических объединений (по каким профилям, кто руководитель, темы МО, сколько педагогов посещало, краткий анализ, вывод);

работа творческих групп (количество участников, проблема (тема), над которой суть содержания работы, принцип, результат работы);

образовательные семинары (темы, периодичность, методика организации, итог, вывод);

изучение и обобщение опыта (чей, когда, в какой форме результат, где печатался, распространялся, внедрялся, представлялся);

организация методических или индивидуальных выставок педагогов

характеристика образовательных программ (сколько, каких, достоинства, недостатки, вывод);

посещение занятия педагогов (сколько, цель, результаты, выводы);

анализ уровня преподавания;

анализ дидактического и методического материала педагогов;

консультации (сколько, какие категории чаще всего обращались, какие чаще всего темы обсуждались, вывод);

разработка положений, памяток (сколько, каких, для кого, для чего, содержание)

Повышение квалификации педагогических кадров в текущем учебном году:

общая оценка методического уровня педагогов;

проведение открытых занятий (какие формы, качество, цель);

работа педагогов по самообразованию;

аттестация педагогов (сколько, что было сделано в рамках аттестации компании, какие проблемы выявились, сколько на следующий год);

оценка работы методиста педагогами;

применение новых форм, методов;

проведение различного рода конкурсов: профессионального мастерства, дидактических материалов, другое;

курсовая переподготовка (где, тема, когда, сколько человек);

разработаны карты личностного роста (у кого, суть, вывод, результат)

Информационное обеспечение:

анализ и состояние методического фонда, картотек (количество единиц, направление, разделы);

организация информационных выставок, обзоров (темы, сколько);

работа постоянно действующего информационного стенда (содержание, тематика);

отражение работы в СМИ (сколько раз, где, когда);

Издательская деятельность:

разработка и издание методической продукции (сколько, название, виды продукции, все перечислить);

выпуск листовок, буклетов, газеты (цель, суть, периодичность);

печатание в СМИ разных уровней;

результативность участия в методических выставках методической продукции различного уровня;

Опытно-экспериментальная работа:

тема,

руководитель,

этапы,

результаты;

инновационная работа: виды, формы, результаты;

Состояние материально-технической базы:

название и количество оборудованных кабинетов;

техническая оснащенность

Общие выводы и предложения:

достигли ли целей и задач;

какую работу и в каком русле продолжить;

что не удалось в работе и почему;

какие формы были неэффективны;

на что необходимо обратить внимание в следующем учебном году;

над какими проблемами необходимо работать дальше.

Виды и формы планов

Перспективный, проблемно-тематический план

Составляется на 3-5 лет. Представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, отражает последовательность их выполнения по годам, определение формы и способа представления результата. Это план соответствует общей программе развития учреждения и обеспечивает преемственность, системность в работе.

Оперативный план

Календарный, месячный, недельный, планы конкретных мероприятий. Этот план имеет более конкретные цели, узкие сроки.

цели, задачи	мероприятие	сроки	ответственный

Календарно-тематический.

Составляется на год на основании либо перспективного плана и оформляется по разделам по следующей форме:

Направления деятельности	Формы, методы	Сроки	Ответственный	Примечание
Диагностико-аналитическая работа
Организационно-методическая работа
Работа с кадрами
Работа в социуме
Издательская деятельность

Примерное содержание методической работы

по направлениям деятельности методиста

Диагностико — аналитическая деятельность

Сбор статистических показателей по учреждению:

по кадрам;

по воспитанникам;

по программам;

диагностика мотивационных потребностей воспитанников;

диагностика педагогов (мотивация, профессионального уровня, затруднения и т.д.);

диагностика качеств воспитанников

Организационно-методическая работа

МО, творческие группы, МС, школа молодого специалиста;

разработка положения;

разработка тем консультаций, выступлений (каких, когда);

обобщение опыта работы (тема, кого, срок);

семинары (темы);

разработка рекомендаций, методик (темы, какие);

рецензирование и корректировка программ ;

создание банка данных;

консультирование (темы прилагаются);

информационная деятельность;

конкурсы методических материалов, программ

Работа с кадрами

организация наставничества;

организация взаимопосещений, посещение занятий;

открытые занятия (темы, Ф.И.О. руководителя);

организация конкурса «Лучший руководитель объединения»;

положение программы подбор содержания конкурсов

Организация аттестации

разработка требований к аттестуемым;

подготовка педагогов к открытым занятиям;

оформление документации

Работа в социуме

работа с родителями (форма, тема, сроки, ответственные);

сотрудничество со школами (форма, тема, сроки, ответственные);

взаимодействие с другими структурами, организациями, учреждениями

Издательская деятельность

издание методических рекомендаций (тема, сроки);

издание буклетов (название, сроки);

издание газеты (название, периодичность);

издание из опыта работы (тема, кого, когда)

Примерная форма журнала учета консультаций

№ п\п	Тема консультации	Ф.И.О. консультируемого	Подпись консультируемого	Подпись консультанта	Примечание

Примерная форма журнала учета посещения учебных занятий

Титульный лист

Журнал учета посещения занятий методиста ФИО

Форма ведения журнала

Дата посещения _______________________________________________

Название объединения __________________________________________

Ф.И.О. руководителя____________________________________________

Цель посещения________________________________________________

Краткий анализ занятия (организационный период, организация взаимодействия с воспитанниками, организация рефлексивной деятельности и др.):

Материалы в помощь методисту

I. Самоанализ занятия

Первый этап

1. Какие первые впечатления.

2. Какая общая оценка занятия.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли учащимися, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на занятии.

Второй этап

1. Характеристика детского объединения.

2. Место разбираемого занятия в системе темы занятия.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей занятия Достигнуты ли на занятии поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на занятии требования организации познавательной деятельности учащихся (экономия времени, четкость организации и рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.

10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем занятии

II. Анализ посещенного занятия

1. Анализ целей занятия:

— оценка правильности и обоснованности постановки целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия в системе занятий по теме, уровня подготовленности детского объединения;

– постановка и доведение целей урока до учащихся;

– степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации занятия:

– соответствие структуры занятия его целям;

– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

– целесообразность распределения времени занятия между ними;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана занятия и организация его выполнения педагогом;

– оборудование занятия;

– рациональная организация труда педагога и учащихся.

3. Анализ содержания занятия:

– соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;

– полнота, достоверность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

– политехническая направленность занятия, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение учащихся к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий;

– актуализация опорных знаний;

– организация самостоятельной работы учащихся;

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся детского объединения;

– инструктаж и помощь педагога;

– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения занятия:

– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного детского объединения;

– разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и средств обучения;

– оценка методической вооруженности и педагогической техники педагога.

5. Анализ учебной деятельности учащихся на занятии:

– общая оценка работы детского объединения;

– внимание и интерес к предмету;

– активность детского объединения, работоспособность учащихся на разных этапах занятия;

– формирование общеучебных умений и навыков;

– выполнение единых требований;

– индивидуальная работа со слабыми учениками;

– степень овладения практическими навыками;

– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

– объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

– цель, объем;

– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность;

– комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

8. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей занятий:

– общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

– аргументированная характеристика достоинств занятия

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы педагогов ОДО.

11. Недостатки занятия:

– диагностика причин и тенденций в их развитии;

– предложения по их устранению.

12. Научная обоснованность вывода и оценок:

– опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;

– конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

13. Общие выводы и предложения.

14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

15. Заключительное слово педагога.

Схема анализа воспитательного мероприятия

Детское объединение

Мероприятие.

Количество присутствующих воспитанников.

Ф.И.О. педагога, организатора.

Стаж работы.

Внешний вид воспитанников.

Кто привлекается к проведению мероприятия.

Оформление аудитории, наглядность, т. с.

Цель мероприятия:

Воспитательная;

Развивающая;

обучающая

10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.

Программа наблюдения

Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия

и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их.

Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели.

Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.

Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех

этапах мероприятия.

Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.

№ п\п	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Деятельность привлеченных лиц	Замечания
	Задачи	Содержание	Условие	Показатели

Основные требования к проведению воспитательных мероприятий

1.Четкое определение педагогом цели мероприятия.

2.Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3.Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

деятельность педагога и ребят на каждом этапе;

регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;

проведение мероприятия;

анализ результатов.

4.Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

5.Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6.Четкость мероприятия, темп и ритм.

7.Гибкость и широта воспитательного момента:

отсутствие шаблона;

наличие «изюминки», элемента неожиданности.

8.Взаимосвязь этапов мероприятия:

I этап анализа обстановки, формулировки цели.

II этап планирование мероприятия.

III этап организация подготовки мероприятия.

IV проведение мероприятия.

V этап анализ мероприятия.

9.Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.

Ход анализа

По первому этапу выясняется:

Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?

Знают ли они цели мероприятия?

Имеют ли представление о том, что такое цель?

Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?

Осознал ли педагог задачи каждого этапа?

Чем вызвана постановка данной цели?

По второму этапу устанавливается:

С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.

Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?

Связь задач первого и второго этапов.

По третьему этапу устанавливается:

Было ли разделение труда организаторов.

Как осуществлялось регулирование их деятельности.

Как подбирались исполнители.

Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.

Насколько решены поставленные задачи.

Причина высокого (низкого) качества данного этапа.

Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.

По четвертому этапу мероприятия выясняется:

Была ли достигнута цель;

Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;

Какое направление было главным;

Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;

Соответствие методов, приемов поставленной цели;

Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;

Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;

Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);

Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

По пятому этапу выясняется:

Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;

Атмосфера обслуживания

Общий вывод по мероприятию

Схема вывода

Констатация факта

Причины его появления

Конкретные предложения по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендации по его развитию (если факт положительный).

Заключение по анализу

Анализ можно считать положительным, если:

Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности).

Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

воспитательная цель мероприятия

воспитательные задачи его этапов

воспитательные задачи одного этапа

воспитательные задачи последующего этапа.

Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

Анализируется уровень управленческой культуры педагога и воспитанников.

Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.

Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе внеурочной воспитательной работы.

Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.

Типичные недостатки анализа

Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.

Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.

Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.

Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток — рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина — рекомендация».

Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.

Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

Схема общего вывода

Целостность мероприятия, связь между этапами.

Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов.

Связь данной формы с другими формами.

Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

Методы педагогической диагностики (МПД)

– способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят:

Общенаучные (наблюдение),

Наблюдение — ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы. Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя: постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура

Социально-психологические (опрос: беседа, интервью, анкетирование),

Опрос — метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса: анкетирование, беседа, интервью.

Анкетирование — письменный опрос с помощью анкеты

Беседа — способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.

Интервью — беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.

Психодиагностические (личностные опросники, тесты, проективные методики)

Опросник личностный — стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик: психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т.д.

Тесты — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).

Проективные методики — разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).

Педагогические (изучение документации, продуктов труда)

.Виды методической продукции

Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:

Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики образовательного процесса, проведение мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или коллектива по выполнению решений.

Методическая записка дает пояснения методическим материалам, изложенным более сжато. Методическая записка дает ответы на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов составлена методическая работа; какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких — либо функций.

Методические рекомендации – методическое издание, содержание, комплекс коротких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов. Создаются для оказания помощи коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении педагогического опыта с учетом условий и особенностей деятельности педагога, коллектива. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные рациональные варианты, образцы действий; применительно к определенной группе лиц или мероприятий. Рекомендации имеют точный адрес.

Схема написания рекомендаций

Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа. Изложение главного тезиса, что рекомендуется сделать по улучшению существующего положения. Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и другие средства использовать.

Описание перспективы результатов рекомендованного.

Какие задачи поможет решить, чему научит. Здесь можно дать краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Методические рекомендации содержат список литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данной работы, а также ФИО автора.

Примерная схема методической разработки

Название разработки;

Название и форма проведения мероприятия;

Пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые

методы, возраст детей, на который рассчитано мероприятие. Условия для его проведения;

Оборудование, оформление;

Методические советы на подготовительный период;

Сценарный план, ход проведения;

Сценарий;

Методические советы организаторам и постановщикам;

Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги,

какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);

Список используемой литературы;

ФИО автора разработки, должность, место работы.

Рекомендации к проведению

методических мероприятий

1 этап – теоретическое исследование вопроса (изучение достижений педагогики, психологии по данному вопросу). Перед педсоветом раздаются вопросы для обсуждения.

Форма проведения – лекции, диспуты.

2 этап – время практического применения теории на практике, анализ того, какую помощь педагогам оказывают методические рекомендации.

3 этап – обобщение опыта работы над темой, выработка рекомендаций, подведение итогов.

Проведение организационно — обучающей игры (ООИ)

по теме: «Педагогика развития: теория и опыт»

Структура и содержание этапов проведения игры:

1 этап — установочное сообщение руководителя игры.

Характеризуется современная ситуация в сфере образования по вопросам:

Почему выбрана игровая форма проведения мероприятия? В чем актуальность темы?

Какова может быть цель мероприятия для участников?

Каковы правила организации пространства ООИ?

Какова структура игры, функции каждой части и конечный результат каждого этапа деятельности?

Каким предполагается режим работы?

Цель мероприятия: способствовать:

Систематизации знаний о ключевых понятиях, признаках, характеризующих педагогику развития;

Получению согласованных представлений о подходах к организации учебно- воспитательного процесса развивающего типа;

Задачи:

Снятие стереотипов «закрытости» личности педагога, разрушение психологического барьера неготовности анализировать свой опыт, строить тематические модели использования в образовательном пространстве педагогики развития;

Коллективообразование (неформальное общение, выявление круга личностно значимых интересов и педагогических проблем);

Согласование ценностных образований, характеризующих отношение педагогов к учащимся, к профессии;

Получение согласованных теоретических представлений об основах педагогики развития;

Получение теоретических подтверждений практической деятельности педагогов, обеспечивающих режим развития на занятии или мероприятии.

2 этап – психолого-педагогический тренинг по теме «Мы профессиональный педагогический мир»

«Интервью» (первый участник задает вопрос следующему участнику по любому интересующему его вопросу, но так, чтобы вопрос относился к успеху или трудностям реализации педагогики развития в УДОД. Участник отвечает по возможности на вопрос и задает вопрос следующему участнику. Ведущий комментирует вопрос и ответ)

«Ваши ожидания». Прежде чем начать совместную работу, давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями Вы пришли в игру? Какую цель Вы поставили, что хотите получить в конце игры?

«Ассоциация». Несвоебразный способ знакомства друг с другом (расскажите о себе в образе неодушевленного предмета, растения или животного: о его прошлом,настоящем, будущем. Что Вас свзывает с этим образом, есть что –то общее)

«Общая история» Придумайте историю, сказку, которая могла бы связать между собой все эти образы- ассоциации.

«Незаконченное предложение» (для этого образуется двойной круг или создаются динамичные пары из участников мероприятия)

Любить ребенка – это значит…

Что мне нравится в моих учащихся, так это…

Я уважаю педагогов, которые…

Особенно мне нравится в трудных учащихся –это…

Мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в том, что…

Педагог – это человек, который…

Мое педагогическое кредо состоит в том, что…

3 этап – круглый стол по теме: «Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики: личностное и профессиональное самоопределение»

Участников мероприятия разбивают на 3 группы: «педагог – разработчик»; «учащийся»; «эксперт» Формируется задание.

4 этап – педагогическая мастерская по проектированию образцов педагогического опыта инновационного типа.

Задания по практике.

5 этап – обобщение по теме: «Теория и практика педагогики развития»

Рассматриваются педагогические исследования, определяющие наиболее прогрессивные подходы к организации образовательного пространства развивающего типа.

Рекомендации

по разработке самоанализа деятельности и на его основе

формирования портфолио.

Самоанализ в широком смысле — это анализ собственной деятельности как процесс осмысления профессионального педагогического опыта, выявления профессиональных затруднений и определения путей их устранения. Если же самоанализ разрабатывается как основа для формирования потфолио, то здесь акцент должен быть сделан на результативность педагогической деятельности, на те факторы, которые позволяют педагогу (методисту) достигать положительных результатов. Но не следует забывать, что анализ должен быть конструктивным, давать задел на перспективу, а для этого необходимо в самоанализе определить как «критические точки», так и «точки роста». Самоанализ методиста может стать основой разработки его портфолио для прохождения процедуры аттестации. Но при этом самоанализ методиста должен охватывать временной период, начиная с момента предыдущей аттестации (меж аттестационный). Именно самоанализ позволит методисту определиться со структурой портфолио.

Алгоритм работы над самоанализом методиста

просмотрите внимательно анализ за предыдущий период, выпишите отдельные результаты, сведения – это позволит вам в процессе работы над новым самоанализом делать определенные сравнения, сопоставления;

подготовьте подборку собственных планов, отчетов за анализируемый период. Это поможет вам ничего не упустить при разработке самоанализа.

проранжируйте ваши функциональные обязанности, определите из них основополагающие в вашей деятельности в соответствии с ее профилем, направлением, целями и задачами — это даст вам возможность определиться со структурой и последовательностью работы над самоанализом.

обозначьте в этой связи ваши приоритетные направления деятельности, которые, по вашему мнению, напрямую влияют на достижение поставленных вами целей и задач. Попробуйте, если это необходимо (при большом спектре направлений деятельности), сгруппировать их по блокам, разделам деятельности. Количество разделов, блоков зависит от выбора самого методиста, но оптимально 2-3 радела. Именно по этим направлениям (блокам) и следует разрабатывать самоанализ деятельности, это и будут разделы вашего самоанализа, только расположите их по отношению друг к другу в логике, чтобы связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

продумайте примерное содержание по каждому разделу будущего самоанализа:

Подразделы.

Текстуальное оформление

указания следующих данных: Ф.И.О., учреждение, должность с указанием, если это имеет место, специфики. Например, методист по организации и проведению массовых мероприятий; методист информационно-издательского отдела; методист по организации детского движения и т.д. Укажите стаж в данной должности, период, за который разрабатывается самоанализ.

Вводная часть самоанализа — это своего рода «пояснительная записка», где уместно прокомментировать ваши основные цели и задачи как методиста в контексте целей и задач учреждения, отдела. Обозначить основные направления и виды вашей деятельности, обосновать в этой связи выбранную вами структуру самоанализа.

Далее текст самоанализа выстраивается в соответствии с выбранной структурой.

Работая над содержанием каждого раздела самоанализа, придерживайтесь следующих правил:

обозначьте роль конкретного вида деятельности или направления (блока) для достижения основной цели вашей деятельности, деятельности структурного подразделения и учреждения в целом;

старайтесь охватить весь спектр достаточно значимой проделанной вами работы по данному направлению или виду деятельности за анализируемый период;

не превращайте разделы самоанализа в описательный или статистический отчет, не довольствуйтесь только перечислением проведенной работы и ее результативностью, помните, что анализ отличается от отчета логикой, последовательностью, сравнениями, выводами;

обязательно делайте содержательные логические «мостики» между разделами вашего самоанализа, что позволит увидеть последовательность и преемственность в достижении цели вашей деятельности и связать воедино отдельные ее аспекты.

В содержании по каждому разделу самоанализа должна четко прослеживаться ваша системность в реализации задач по конкретному направлению вашей деятельности через используемые вами формы и методы работы. Здесь уместно комментировать, с какой целью вы организовывали тот или иной вид работы, каких результатов достигали, сравнить их с результатами за прошлый период. В анализе необходимо использовать диаграммы, таблицы, схемы. Выстраивать весь материал можно в хронологическом порядке, но обязательно группируя материал по какому-то признаку.

Так, например, если вы анализируете свою деятельность по организации вами аналитико-диагностической деятельности, то правомерно в самоанализе «проиллюстрировать» систему проводимых мониторингов за анализируемый период или в соответствии с хронологией их проведения, или в соответствии с их задачами и объектами мониторинга. В этом же разделе можно раскрыть суть и содержание организуемой вами работы по формированию банков данных, продемонстрировать ваше участие в экспертной деятельности, и т.д.

Самое главное показать, для чего это делается, где используются результаты проводимой работы – возможно, это подготовка сборников с аналитическими материалами, написание справок, представление материалов на совещаниях, педсоветах, семинарах и т.п. В «логическом мостике» к следующему разделу самоанализа обязательно нужно продемонстрировать, как организация деятельности по данному направлению, ее результативность взаимосвязаны с вашей деятельностью по следующему направлению.

Если вы готовите самоанализ как основу портфолио для прохождения аттестации, то в процессе раскрытия содержания вашей деятельности по каждому разделу самоанализа:

определитесь с приложениями, пронумеруйте все приложения и зафиксируйте эти номера в самоанализе (это могут быть разработанные вами положения, рекомендации, подготовленные сборники, тексты аналитических справок, все то, что иллюстрирует вашу деятельность и ее результативность).

Все приложения к самоанализу и станут Вашим материалом к формированию портфолио.

Самоанализ предшествует основным разделам портфолио, которые соотнесены с разделами самоанализа. Основное содержательное составляющее разделов — это материалы, обозначенные в самоанализе как приложения. Все материалы представляются на бумажных носителях, а если это необходимо, (например, видеоматериал проведенного методического мероприятия) — на электронных носителях.

Общий объем портфолио зависит от количества содержательных разделов и представленных в них документов и материалов.

Можно порекомендовать оформить дополнительный раздел портфолио, уже не связанный с самоанализом. Здесь можно показать вашу общественную деятельность или это может быть раздел отзывов.

Работа над самоанализом и формированием портфолио – это возможность для вас систематизировать, проанализировать и квалифицированно представить свои профессиональные достижения. Это один из способов само презентовать себя как специалиста определенного квалификационного уровня. Постарайтесь представить себя наиболее полно и эффективно.

Примерные рекомендации

по составлению портфолио методиста

Портфолио методиста учреждения дополнительного образования детей включает в себя набор материалов, которые демонстрируют умения методиста определять стратегию и тактику ведения образовательного процесса, и предназначено для оценки уровня его профессионализма.

Портфолио представляет собой индивидуальную папку, в которой накапливаются индивидуальные достижения методиста в межаттестационный период в различных видах деятельности

Раздел 1. Общие сведения

ФИО.

Должность, нагрузка.

Образование.

Общий стаж работы.

Стаж педагогической работы.

Стаж работы в данном ОУ.

Квалификационная категория, дата аттестации.

Раздел 2. Предмет и содержание педагогической деятельности

Функциональные обязанности.

Способы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе

Раздел 3. Самообразование

Тема самообразования.

Творческие работы.

Участие в круглых столах, конференциях, выставках, семинарах, мастер-классах и т.д.

№ п\п	Год	Тема	Форма	Уровень Республиканский, УО, городской, международный	Документы

Раздел 4. Профессиональное развитие

Курсы повышения квалификации

№ п\п	Год	Тема	Количество часов	Номер, серия документа

Профессиональная переподготовка.

Второе профессиональное образование.

Стажировка.

Профессиональное научное развитие

Раздел 5. Достижения

Наличие экспериментальных площадок в ОДО

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

№ п\п

Уровень участия

(городской, областной, международный)

Наименование мероприятия

(конкурса)

Результат

Раздел 6. Распространение собственного педагогического опыта

Выступления на конференциях, семинарах, совещаниях, методических объединениях и др.:

№ п\п

Дата

Тема

Уровень участия

(городской, областной, международный)

Адресная аудитория (педагоги, методисты)

Наличие научных, научно-методических и учебно-методических публикаций.

Разработка методических и информационных материалов.

Осуществление стажировок, наставничество.

Представление собственного опыта на сайте.

Организация и проведение конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований:

№п\п

Дата

Тема

Уровень участия

(городской, областной, международный)

Участие в деятельности экспертного совета, научно-методического совета, в жюри конкурсов и др.

Координация, организационно-методическое сопровождение проектно-

исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности ОУ.

Раздел 7 Продуктивность и эффективность профессиональной деятельности

Наличие экспериментальных площадок в ОДО.

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

№ п\п

Уровень участия

(городской, областной, международный)

Наименование мероприятия (конкурса)

Результат

Мероприятия, организованные и проведенные под руководством методиста

№ п\п

Дата

Тема, форма

Уровень участия

(ОУ, муниципальный, федеральный, международный)

Документы

Мероприятия, организованные и проведенные методистом:

№ п\п

Дата

Тема, форма

Уровень участия

(ОУ, муниципальный, федеральный, международный)

Документы

Ниже приводится демоверсия тестовых заданий для методистов и педагогов

дополнительного образования:

1	Содержание деятельности объединения ОДО детей определяется: А) директором учреждения Б) методическим советом учреждения В) педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образования Г) министерством образования

2	Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются: А) Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей Б) Уставом учреждения В) приказом директора учреждения Г) приказом управления образования

3	Могут ли участвовать в работе объединений совместно с детьми их родители (законные представители)? А) нет, не могут Б) могут, без включения в основной состав, если кружок не платный, а при наличии условий и согласия руководителя объединения В) да, могут Г) могут, с разрешения вышестоящих органов управления образования





4	Документ, формирующий содержание образования определенного уровня и целевой направленности называется: А) учебным планом Б) расписанием В) учебно-методическим планом Г) образовательной программой





5	Нормативно-правовой документ, который в обязательном порядке должен содержать положения о правах и обязанностях педагога – это: А) Правила внутреннего трудового распорядка Б) Устав учреждения дополнительного образования детей В) Типовое положение об ОДО детей Г) приказ директора ОДО детей о приеме педагога на работу





6	Закон «Об образовании» возлагает обязанности по воспитанию учащихся ОДО детей: А) на самих детей Б) на педагога В) на администрацию ОДО детей Г) на родителей




7	При исполнении профессиональных обязанностей имеют ли педагоги ОДО право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников? А) нет, не имеют Б) имеют право только на свободу выбора и использования методик и материалов обучения и воспитания В) имеют право только на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся, воспитанников Г) имеют право на свободу выбора и использование, как методик обучения и воспитания, так и учебных пособий и материалов, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников




8	Поставьте слова: «творчество», «знакомство», «воспроизведение» и «умения и навыки» в той последовательности, которая соответствует уровню усвоения знаний, умений и навыков учащимся. А) Знакомство, воспроизведение, умения и навыки, творчество Б) Знакомство, воспроизведение, творчество, умения и навыки В) Творчество, знакомство, умения и навыки, воспроизведение Г) Знакомство, творчество, умения и навыки, воспроизведение




9	Наиболее правильно раскрывает взаимоотношения педагога и учащихся правило: А) внимай Б) дерзай В) не подведи Г) поддержи




10	Развитие творческих способностей происходит эффективнее при применении педагогом следующих методов: А) объяснительно-иллюстративного Б) репродуктивного В) поискового Г) наглядного




11	К активным методам обучения относятся: А) объяснение Б) рассказ В) беседа Г) деловая игра




12	Какой из приведенных принципов не характеризует ОДО детей: А) элитарность Б) добровольность В) ориентация на интересы детей Г) общедоступность




13	Организация процесса обучения, учитывающая индивидуальные различия учащихся, называется: А) индивидуализацией обучения Б) индивидуальным подходом в обучении В) дифференциацией обучения Г) дифференцированным подходом в обучении




14	Ведущей потребностью личности является потребность в: А) саморазвитии Б) самореализации В) самовоспитании Г) самообразовании




15	Ответственность за повышение квалификации педагога несет: А) директор учреждения Б) заведующий отделом В) сам педагог Г) методист учреждения




16	Какую из приведенных форм нельзя рассматривать как активную форму обучения в ОДО детей: А) просмотр видеофильма Б) игра В) дискуссия Г) экскурсия





17	Направление современной педагогической науки, рассматривающее ребенка субъектом совместной с педагогом деятельности, основанной на демократических и творческих началах, называется: А) педагогикой сотворчества Б) личностно-ориентированным обучением В) педагогикой сотрудничества Г) авторитарной педагогикой.





18	Какую из приведенных задач нельзя рассматривать как задачу дополнительного образования детей? А) обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды Б) компенсация, отсутствующих в основном образовании, тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности В) содействие учащемуся в выборе индивидуального образовательного маршрута и определением темпа его освоения Г) непрерывное повышение квалификации специалистов ОДО





19	В условиях инновационного занятия педагог: А) результативно использует апробированные методы обучения и воспитания в соответствии с типом занятия Б) гибко и результативно использует фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения В) ведет экспериментально-исследовательскую работу, на основе предварительно разработанной концепции Г) использует наглядные пособия в ходе проведения занятия





20	Образовательный мониторинг – это: А) система наблюдения и изучения деятельности учащихся по определенным критериям Б) сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными В) система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития Г) систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровне.

Примерное положение о проведении мастер- класса

Общие положения

1.1. Мастер-класс – это одна из форм передачи педагогического опыта путем прямого и комментированного показа методов и приемов работы общественно признанного педагога-Мастера учителям-ученикам (слушателям).

1.2.Мастер-класс проводится по инициативе методической службы общеобразовательного учреждения.

1.3. Мастер-класс является разовой формой работы.

1.4. Педагог–мастер в своей деятельности руководствуется настоящим Положением.

Задачи Мастер-класса

2.1. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

2.2. Популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников.

2.3. Распространение и внедрение инновационного педагогического опыта в практическую деятельность педагогов-последователей.

Содержание Мастер-класса

3.1. Учитель-мастер представляет собственную системы работы или ее отдельные элементы.

3.2. Учитель-мастер осуществляет прямой комментированный показ в действии методов и приемов работы через учебное занятие с учителями-учениками.

3.4. Практическое обучение использованию педагогического опыта учителя-мастера, раскрывающее логику замысла мастера, систему и технологию педагогических действий осуществляется через моделирование самостоятельной работы слушателей в режиме технологии учителя-мастера. Учитель-мастер организует самостоятельную работу слушателей, выступает в роли консультанта.

3.5. Мастер-класс завершается обсуждением результатов совместной деятельности мастера и слушателей.

Документация Мастер-класса.

4.1.План проведения Мастер-класса, который разрабатывается педагогом-мастером.

4.2. По итогам Мастер-класса оформляется отчет и рекомендации, которые хранятся в методическом кабинете школы.

Словарь – справочник

для методиста системы дополнительного образования детей

Аттестация образовательного учреждения — установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Аттестация образовательных программ — установление соответствия содержания образовательных программ требованиям нормативных документов, являющихся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.

Аттестация педагогических кадров образовательного учреждения – оценка квалификации педагогических кадров по заранее разработанным параметрам. Целью ее является определение уровня профессиональной компетенции педагогических и руководящих работников требованиям и квалификации при присвоении им квалификационных категорий, а основными задачами: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Воспитание — одна из основных функций общества, связанная с необходимостью передачи новым поколениям социально-исторического опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, существование человеческой цивилизации.

Воспитание – целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, который способствует становлению человека как субъекта культуры, жизни в целом.

Воспитание – мастерство и искусство, специфическая творческая деятельность по созданию зоны ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности.

Воспитание – технология вовлечения (оказание помощи, содействия, создание условий) педагогом ребенка в совместную продуктивно-творческую деятельность, решающая задачи социализации личности и развития конкретной индивидуальности.

Воспитательная система — комплекс, включающий в себя: цели; субъектов,реализующих эти цели; деятельность; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающие единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Деятельность учреждения дополнительного образования детей –согласованное упорядочение различных видов деятельности (педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, обслуживающей и других), осуществляемой субъектами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения (коллективами, отделами, педагогами, сотрудниками, контингентом детей).

Дополнительное образование — особая сфера образования, официально обозначенная в Законе РК «Об образовании» (2007). Дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ. Дополнительное образование разделяется по характеру программ и услуг на общеобразовательное и профессиональное. Цель первого – повысить общее образование, а цель второго – непрерывное повышение квалификации или переподготовки специалиста.

Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть общего образования,которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в домах и центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых детьми в учебном процессе.

Дополнительные образовательные программы — образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования; посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительные образовательные услуги — платные образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, организациям, такие, как обучение по дополнительным образовательным программам и так далее.

Досуговая деятельность — целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам, реализующаяся в системе культуры и досуга. Досуг всегда деятельностен; отличается абсолютной добровольностью. Грамотно организованный досуг – школа профилактики без духовности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг объективно дает школьникам шанс реализоваться. Досуг – сфера активного самовоспитания. Существуют условия, способствующие эффективности досуговой деятельности: разновозрастная компания; культура досуга; создание бесконфликтной обстановки; наличие базы досуга (помещение, аппаратура, спортинвентарь и т.д.).

Изучение документов — метод получения первичной информации на ранних стадиях исследования (экспертизы) для предварительного знакомства с объектом. Различают традиционные и формализованные методы изучения документов. Традиционные методы основаны на понимании документа и допускают большую долю субъективности. Формализованные методы главным образом связаны с разработкой контент – анализа, который проводится с помощью математических средств.

Индивидуализация — принцип педагогической деятельности, предполагающий создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации задатков индивидов, организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации ряда первичных базовых потребностей, активное педагогическое участие в автономном духовном самостроительстве и творческом самовоплощении человека.

Индивидуальный учебный план — план освоения обучающимися образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей, по индивидуальному распорядку и руководствуясь уставом образовательного учреждения.

Инновационный потенциал педагога — совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность. По аналогии можно характеризовать инновационный потенциал педагогического коллектива как профессионального сообщества, способного к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.

Информация — разъяснение, изложение некоторых сведений, совокупность каких-либо данных, знаний.

Качество деятельности учреждения — соответствие образовательных услуг требованиям потребителя, «социальному заказу», системная самоопределенность учреждения, его организационная культура, репутация учреждения в регионе.

Качество результата деятельности учреждения — соответствие итога деятельности учреждения заявленной цели, сформулированной на основании специфики типа, профиля, функций; образовательных и социальных потребностей населения; возможностей потенциала учреждена; государственных нормативов; потребностей социума.

Квалификация — степень и уровень подготовленности к какому-либо виду деятельности, труда. Квалификация определяется объемом творческих знаний и практических навыков, которыми владеет человек.

Классификация программ дополнительного образования детей – опыт самоопределения в содержании образовательной деятельности, педагогических технологиях и методиках; показатель системной определенности педагогического процесса в учреждении.

Клуб — понятие и (или) термин. Как понятие означает социальную структуру людей, объединяемых общей идеей, интересом и т.п.; может сформироваться в границах любой формальной группы; обладает большой подвижностью связей, свободным вхождением и выходом членов. Как термин означает: — учреждение (культурно-просветительское, дополнительного образования, детское, досуговое и др.); — здание или помещение подобного учреждения.

Компетенция — общая способность человека, основанная на знаниях, опыте деятельности в определенной области, ценностях, склонностях, которыми он овладел в процессе образования; круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Следует различать компетентность как показатель, обязательный уровень образования человека, общие виды компетентности (метапрофессиональные) и виды профессиональной компетентности.

Компетенция образовательного учреждения — самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной, иной деятельности в пределах, определяемых законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.

Концепция — определенный способ понимания, трактования какого-либо положения, явления, процесса; основная точка зрения на предмет или явление; руководящая идея.

Личностно-ориентированное образование — образование, основной целью которого является становление духовных и интеллектуальных качеств.

Менеджмент педагогический — комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Метод — способ достижения конкретной цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь).

Методология — учение о структуре, логической операции, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).

Методика (в образовании) – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова).

Методика обучения и воспитания — отрасль педагогической науки, учение о методах обучения, воспитания. Это обучение может быть или общим, если имеются в виду общие методы образования, присущие всем направлениям обучения и воспитания школьников, или частным, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения или воспитания в каком-либо определенном направлении (Педагогический словарь В.А. Мижерикова).

Методическая работа — часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Цели методической работы: Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся. Повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта.

Методист образовательного учреждения — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.

Методика педагогической деятельности — система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Общие функции методической деятельности: — производство знаний интегрированного уровня; — взаимодействие науки и практики; — проектирование и конструирование деятельности.

Методическая разработка — описание методов, способов, приемов педагогической деятельности.

Методические рекомендации — комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития.

Мониторинг качества образования — систематическая процедура сбора данных по ведущим образовательным аспектам на национальном, региональном, местном, индивидуально-учрежденческом уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются элементы: — установление стандарта и операционализация (определение стандартов, измеряемых величин стандартов, критерия, по которому можно исследовать достижение стандартов); — сбор данных и оценка результатов; — действия по принятым оценкам результатов в соответствии со стандартами.

Направленность образовательных программ — обобщенное, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса.

Новое — это то, что двигает, направляет развитие в определенных исторических условиях. Новое несет в себе новые противоречия и тем самым – зародыши дальнейшего развития. Не все возникающее является подлинно новым, а лишь то, что обнаруживает себя как более прогрессивная форма, способствующая дальнейшему развитию.

Новизна — критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Новизна – состояние всего нового (В.Даль).

Новшество — процесс введения новизны, новых обычаев, порядков.

Нововведение — внедрение новых идей, технологий и др. в педагогическую отрасль. Любое нововведение (пока оно не получило массового распространения) можно считать инновацией.

Образование — процесс овладения социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Общая переориентация сути образования изменила и понимание образованности как развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности, а не многообразие и объем предметно-профессиональных навыков.

Общеобразовательная программа в учреждении дополнительного образования детей — средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщение его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, средство возведения базиса личностной культуры.

Образовательная программа учреждения — нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа учреждения показывает, как с учетом конкретных условий создается образовательная модель. Образовательная программа учреждения является исключительной, неповторимой, так как учитывает потребности конкретных обучающихся и родителей.

Образовательное учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Образовательный процесс — целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение — специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Особенность процесса обучения в учреждениях дополнительного образования детей состоит в том, что он выстраивается, исходя из интересов потребностей, мотивов ребенка.

Педагог дополнительного образования — педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектования состава кружков, секций, студий, клубных объединений и организация в других формах внеурочной работы с обучающимися.

Педагогический мониторинг — система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния и прогнозирование ее развития.

Педагогическая поддержка — особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии.

Педагогическая технология — научно обоснованный и апробированный на практике набор операций по формированию, развитию и контролю знаний, умений, навыков, отношений в соответствии с заявленными целями.

Педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

План учебно-тематический — учебно-методический документ, конкретизирующий учебный план и определяющий содержание и структуру учебных материалов, объем и последовательность их изучения, виды занятий, формы контроля.

План учебный — учебно-методический документ, определяющий содержание обучения конкретной категории обучающихся (воспитанников), планирование и организацию учебной деятельности.

Программа деятельности (учреждения, объединения, структурного подразделения) — вид программного документа, основными функциями которого являются прогнозирование, конструирование результатов деятельности, конкретных путей их достижения.

Программа индивидуальная педагогическая — нормативно-управленческий документ, который учитывает складывающиеся в педагогической деятельности ситуации, требующие более четкую организованную педагогическую деятельность и новые нестандартные подходы к воспитанию детей. Ее можно назвать и авторской, и инновационной, и творческой. Но каждое из этих понятий имеет определенное значение.

Программа образовательная — нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

Профессиограмма — стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям.

Принципы организации детского досуга — теоретические обобщения,отражающие и заключающие в себе устоявшиеся и проверенные практикой главные правила реализации досуговой педагогики. Педагог руководствуется следующими принципами: принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности; принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий; принцип занимательности и развлекательности; принцип гуманизации воспитания личности; принцип коллективного творческого дела с возникающей целью (И.П. Иванов)

Результат деятельности учреждения — совокупный итог, объективное изменение ситуации в обществе, образовании, социуме, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике собственного развития, сопряженные с целью данной деятельности; степень удовлетворенности участников совместной деятельности (детей, родителей, сотрудников и др.).

Результативность деятельности учреждения — степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и реальных, фактически достигнутых результатов; — нормативный результат описан в документах о дополнительном образовании, в Типовом положении. Он выражает требования органов управления к системе дополнительного образования детей; — субъективный результат отражен в рабочих документах учреждения (устав, программа развития, образовательные программы и др.).

Рефлексия — внутренняя психологическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Руководитель учреждения — педагогический работник, в задачи которого входит непосредственное управление учреждением, организацией в соответствии с лицензией, уставом и свидетельством об аккредитации.

Самооценка и самоанализ деятельности учреждения – специально организованная «внутренняя» экспертиза по самоопределению уровня этой деятельности, ее результативности и понимания зоны ближайшего развития; способность коллектива образовательного учреждения анализировать, осознавать и оценивать свои результаты.

Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входят самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т.д.

Ситуация успеха — сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Содержание образования определяющая сторона образования, представляет единство и целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, связей, тенденций и противоречий. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными; программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание экспертизы образовательного учреждения – установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждениям, государственным и местным требованиям.

Стандартизация — установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон. По отношению к образованию понимается как деятельность по нахождению решения в повторяющихся типичных задачах воспитания и обучения.

Стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Индивидуальный стиль деятельности всегда имеет определенную внутреннюю структуру, ядром которой являются психологические особенности человека.

Требования к содержанию образования — нормативное выражение государственного и социального заказа к системе образования как фактору экономического и социального прогресса общества.

Управление образовательным учреждением дополнительного образования — целенаправленная деятельность, объединяющая людей, рационально организующая их усилия на достижение общих результатов (целей).

Уровень образованности — результат образования, степень развитости способностей личности и самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта, в том числе и собственного. Различают три основных уровня образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность и компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая).

Уровни усвоения содержания образования – система последовательных результатов (итогов) целенаправленно организованного обучения личности: ученический (деятельность по узнаванию); алгоритмический (деятельность по узнаванию); эвристический (решение типовых задач); творческий (поиск действия).

Уровни действия — последовательность результатов (итогов) по овладению знаниями, умениями, навыками учебной деятельности: репродуктивное, самостоятельное воспроизведение, репродуктивно-алгоритмическое действие, продуктивно-эвристическое действие, продуктивно-творческое действие (креативный уровень).

Уровни освоения культурных ценностей — звенья процесса культурной динамики человека, усвоения и освоения ценностей в соответствии с собственными целями, потребностями в таких формах деятельности, как труд, познание, общение, учение, быт, игра. Следующие звенья: побуждение, ориентация, адаптация, коммуникация, продуцирование (творчество) как их интегративное действие.

Устав образовательного учреждения — документ государственного образца, в котором в обязательном порядке указываются: наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; учредитель образовательного учреждения; организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; порядок приема обучающихся воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; система оценок при промежуточной аттестации, ее формы, порядок; режим занятий обучающихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (лиц, их замещающих); структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения; порядок управления образовательным учреждением; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и так далее), регламентирующих деятельность образовательного учреждения (Статья 13).

Участники образовательного процесса в учреждении — инициаторы и субъекты образовательных программ: дети, педагогические работники, родители (законные представители). К специфике педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей можно отнести: многообразие специальностей, должностей и профилей; наличие ярких индивидуальностей; открытость к новому, быстрое освоение новшеств в педагогической деятельности сочетается с установкой на обособление от других, самодостаточность; развитые коммуникативные способности, интуиция, абсолютная апелляция к собственному практическому опыту.

Учебный план образовательного учреждения — документ, разрабатываемый и утверждаемый самим образовательным учреждением, реализующий нормативы Федерального и регионального базисных планов и включающий содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его компетенции, и являющийся основой для осуществления образовательной деятельности в данном учреждении. При составлении учебного плана учреждения дополнительного образования детей учитываются интересы всех участников социально-образовательного процесса; видовые особенности учреждения, определяющие содержание, направления, уровень, формы и результативность всей деятельности учреждения, устанавливается соотношение с процессом создания условий для развития личности ребенка адекватно его природе и возможностям. Учебный план учреждений дополнительного образования детей как комплексный план образования личности есть по сути образовательная программа. Структура учебного плана учреждения определяется самостоятельным выбором учреждения, но наиболее типичным сегодня является трехмодульный вариант, фиксирующий преемственность и непрерывность процесса образования личности и состоящий из основного (инвариантного) модуля, вариативного и модуля индивидуальных занятий.

Формы организации образовательной деятельности детей – способ педагогической организации деятельности детей и содержания образовательной программы. В учреждениях образования детей деятельность осуществляется в разновозрастных и одновозрастных объединениях по интересам, в таких, как клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие.

Эксперт — специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи, проблемы. Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели вузов, средних специальных учебных заведений, методисты. Кандидаты в эксперты подбираются на основании анкетных и документальных характеристик, самооценки, взаимооценки эвристической, статистической, тестовой оценки и других материалов.

Экспертная оценка — суждение, выраженное в количественной и (или) качественной форме. Возможны индивидуальные, групповые и коллективные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парной оценок.

Этапы экспертной оценки — основные процедуры экспертизы, включающие: определение цели и задач; прав и ответственности рабочей группы экспертов; сроки проведения экспертизы; подбор экспертов, определения их компетенции; проведение экспертного исследования в определенных формах и методах; анализ и обработка полученных результатов; сравнение результатов оценок по выбранным параметрам и установление единого отношения.

Эффективность — степень соизмерения результатов с затратами. По отношению к образованию различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения сети учреждений и так далее, в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет экономической эффективности должен быть связан с качественным анализом.

Эффективность деятельности учреждения — соответствие достигнутого качества результата уровню затрат по обеспечению данной деятельности (организационной культуре учреждения).

Эвристика — наука, исследующая закономерности творческой деятельности человека.

Эксперимент педагогический — научно-поставленный опыт в области учебной и воспитательной работы в условиях, созданных и контролируемых исследователем.

Список используемой литературы

1.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации

образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2000.

2. Большой энциклопедический словарь в 2 т. /Под ред. А.М. Прохорова. – М., 1991.

3. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1999.

5. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога — методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации. – М.: 2005.

6. Дубинина В.В., Зарубин А.В., Медведева О.И. Методическая служба общеобразовательного учреждения.- Волгоград.: 2009.

7. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.

8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2002.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

10. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.- м., 2004

11. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 2002

13. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

14. Левин С.А., Суслов Ю.Н., Белоусов Э.Г. Детский творческий центр: Организация методической работы – Волгоград, 2008.

15. Методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник В.М. Полонского).

16. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях – Волгоград,2007

17. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

18.Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1993.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

19. Словарь основных психолого-педагогических понятий. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

20. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.

21. Философский энциклопедический словарь. – М., 2000.

22. Ширшина Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя.- Волгоград, 2008

23. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002

Источник

Методические принципы

Методические
принципы в
нашем случае представляют
собой частные руководящие положения,
отражающие требования к организации
именно психологического образования.
Они
базируются на закономерностях этого
процесса и особенностях его современной
реализации.

Методика
психологического образования —
относительно новая научная отрасль.
Многие ее проблемы еще ждут своих
исследователей. В их числе и проблемы
выявления методических закономерностей,
выдвижения и обоснования методических
принципов.

Практика
преподавания психологии выявила
необходимость систематизации
требований к осуществлению этого
процесса, воплощающихся в его
принципах. Как правило, здесь используются
общие педагогические и дидактические
принципы, интерпретируемые в контексте
психологического образования.
Приводятся также принципы работы
практического психолога и принципы,
выведенные и подтвержденные в процессе
педагогической деятельности.

Так,
Г.Л. Бардиер приводит следующие принципы
работы с детьми на уроках психологии
в начальной школе. Основные принципы:
учет возрастной мотивационной
непоследовательности ребенка; учет
неадекватного влияния школьных отметок;
учет нестабильности и непрогнозируемости
поведения детей. Дополнительные принципы:
открытость группы; кумулятивная
посещаемость уроков; работа с «живым»
содержанием; раскрепощенность;
конфиденциальность.

М.В.
Попова из всех традиционных принципов
обучения для преподавания психологии
подросткам выделяет как исключительно
важные принципы индивидуального подхода
и учета возрастных особенностей в
обучении. Также ею разработан и внедрен
в практику обучения принцип мотивационной
готовности аудитории.

По
мнению И.В. Дубровиной, принципами
преподавания психологии в школе
являются общедидактические принципы
с учетом специфики предмета. Она называет
15 таких принципов: научности;
внутрипредметных связей; межпредметной
координации; связи теории с практикой;
наглядности; развития и саморазвития
личности ученика на основе его
индивидуальных особенностей как субъекта
познания, предметной деятельности
и общения; самостоятельности и
активности; доступности; активного
субъект-субъектного взаимодействия
ребенка и взрослого (сотрудничества);
поощрения любознательности; толерантности;
безоговорочной веры в способности
ребенка понять и усвоить знания по
психологии; ответственности учителя
за знания и умственное развитие учащихся;
обеспечения права учащегося на
невмешательство в его внутренний
мир; четкого разграничения учебного
предмета психологии от развивающей,
тренинговой работы и других типов
деятельности практического школьного
психолога.

И
хотя при отсутствии сформулированных
и доказанных методических закономерностей,
методические принципы могут быть приняты
лишь в качестве гипотез, тем не менее
многие из них заслуживают пристального
внимания. Особо выделим принципы
мотивационной готовности аудитории и
невмешательства во внутренний мир
ученика.

Суть
принципа
мотивационной готовности аудитории
заключается
в том, что «учитель, выстраивая учебный
процесс, урок за уроком, учитывает и
непосредственно ориентируется на то,
что наиболее значимым является для
аудитории в данный момент». Этот
принцип регулирует отбор содержания
конкретного урока или цикла уроков не
в процессе планирования, а в реальном
процессе обучения. Так, по мнению автора
принципа, серьезный конфликт между
учащимися, произошедший перед уроком
психологии, целесообразно превратить
на уроке в учебную ситуацию, изменив
соответственно тему урока. Это
способствует, во-первых, коррекции
наличного состояния учеников, во-вторых,
приобретению учениками поведенческих
умений, в-третьих, прочности усвоения
знаний. Согласимся с тем, что повышенная
мотивация к тем или иным психологическим
вопросам должна максимально использоваться
педагогом и с тем, что именно процесс
обучения психологии имеет возможности
учитывать и отвечать на значимые для
детей вопросы. Однако здесь необходимо
обратить внимание на согласованность
данного принципа с принципом систематичности
и последовательности, поскольку мы
имеем дело не с ведением тренинговой
группы, а с психологическим образованием
учащихся.

Принцип
обеспечения права учащегося на
невмешательство в его внутренний мир
— один
из важнейших этических принципов
преподавания предмета «Психология».
Очевидно, что педагог не может
«проходить мимо», не касаться внутреннего
мира ребенка, поскольку результаты
педагогической деятельности и проявляются
именно в его изменении. Однако это,
скорее, косвенные, опосредованные
общением и деятельностью, влияния.
Прямое же вмешательство во внутренний
мир, резкая критика индивидуальных
особенностей ученика, а тем более,
групповое обсуждение личных проблем
ребенка без его инициативы противоречат
этическим нормам педагогической
деятельности. Это особенно актуально
для психологического образования,
которое в силу специфики целей и
содержания, способствует познанию
учеником собственного внутреннего
мира, тем самым, приоткрывая его и
педагогу. Воспользоваться этим знанием
для грубого вмешательства или
манипуляции — недостойные педагога
действия. Поэтому данный принцип требует
безоценочного принятия ребенка, уважения
его личностной автономии, признания
его субъектности, права на выбор и права
на самостоятельное решение проблем
(что не означает отказа от помощи ребенку
в личностном становлении и от руководства
процессом обучения).

Вачков
И.В. выделяет следующие специфические
для школы принципы:

Принцип развития
(подразумевает
не только учет уровня актуального
развития самосознания детей и создание
оптимальной зоны ближайшего его
развития, но и необходимость единого
процесса развития самосознания и
психолога, и учеников).
Принцип
субъектности (лишь
в случае развития субъектности учащийся
оказывается способным стать создателем
собственного уникального экологического
мира, творцом собственной жизни, и в
этом случае мы видим продукт его
субъектности, реализованный через
творческую деятельность; любое изменение
в окружении приводит к тем или иным
изменениям в человеке, но, с другой
стороны, любое
изменение в человеке приводит к
изменениям во внешнем окружении).
Принцип
психологизации (использование
научных психологических знаний,
преподнесенных через систему образных
представлений, в качестве средства
анализа собственного опыта детей,
оценки себя и своих возможностей,
углубления самопонимания, оптимизации
самоотношения, формирования эффективной
саморегуляции)
Принцип
событийности
(при проведении занятий психолог должен
обеспечить их превращение в цепь
связанных между собой событий, которые
будут переживаться всеми участниками
полисубъектного взаимодействия как
целостность, единство, неразрывность
изменений, происходящих в них и в
окружающем мире).
Принцип
метафоризации. Более
точное его название – принцип
метафоризации психологических
представлений (сознательное применение
метафоры для достижения единства
материала психологии с психологическим
материалом конкретной личности).
Принцип
психологической безопасности. (проводя
работу по оказанию помощи детям в
лучшем понимании себя, психолог
должен позаботиться о том, чтобы «боль
самопознания» не оказалась для них
разрушительной, травмирующей, все, что;
он делает, должно обязательно
соответствовать известной заповеди
«не навреди». Полностью отрицательных
переживаний избежать, по-видимому, не
удастся — процесс самораскрытия неизбежно
заставляет столкнуться не только с
привлекательными чертами, но и с
негативными, — но эти переживания должны
оказаться продуктивными, стимулирующими
саморазвитие).

Принципы обучения
взрослых:

Принцип активности.
Взрослый
обучающийся выступает активным
субъектом процесса образования, ему
принадлежит ведущая роль в организации
собственной учебной деятельности.
Принцип равного
партнерства. Преподаватель
и взрослый обучающийся строят
взаимодействие по определению программы,
содержания и методов обучения в качестве
равноправных партнеров и несут равную
ответственность за результаты.
Принцип
практической направленности. Обучение
взрослых в конечном итоге должно
формировать их как компетентных
специалистов, способных к решению
практических вопросов, возникающих
в их профессиональной деятельности.
Принцип
нацеленности обучения на решение
конкретных проблем. Обучение
не просто должно иметь проблемный
характер, но и совмещать реализацию
путей решения как научных, так и
практических проблем с получением
конкретных результатов.
Принцип
интегративности знаний. В
процессе обучения могут и должны
привлекаться не только рациональные
научные знания, но и источники из
области философии, художественной
литературы, публицистики, истории и
т.д.

Литература:

Вачков И.В. Методика
преподавания психологии. – М.:
«Ось-89», 2008. – с. 74 – 81, 148 – 151.
Лызь Н.А. Методика
преподавания психологии. – Ростов на
Дону: Феникс, 2009. – с. 75 – 85.
Попова М.В.
Психология как учебный предмет в школе.
– М., 2000. – с. 148 – 149.
Карандашев В.Н.
Методика преподавания психологии. –
СПб.: Питер, 2006. – с. 81 – 84.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
#
#
14.04.2015195.07 Кб1142.doc
#
#
#
#
#
14.04.2015107.52 Кб545.doc
#
#
#

Источник

Методическое руководство — это инструмент, который помогает организовать и структурировать процесс работы. Оно предоставляет руководящие принципы и рекомендации, которые помогают достичь поставленных целей и задач, а также регулировать рабочий процесс.

Основные принципы методического руководства включают системность, последовательность и целенаправленность. Системность подразумевает упорядоченность и структурированность работы, а последовательность — выполнение задач в определенном порядке. Целенаправленность означает, что каждое действие направлено на достижение конкретной цели и является частью общей стратегии.

Практическое применение методического руководства может быть различным в зависимости от сферы деятельности. Оно может использоваться в учебном процессе для организации занятий, в производственной сфере для оптимизации рабочего процесса, а также в руководстве командой для управления проектами.

Методическое руководство помогает участникам работ знать, какие задачи и цели они должны достичь, какой метод или подход следует использовать, а также как оценить результаты.

В итоге, методическое руководство является важным инструментом для достижения успеха в работе. Оно способствует эффективности труда, позволяет организовывать рабочий процесс и достигать поставленных целей. Основываясь на принципах и рекомендациях методического руководства, участники работы смогут достичь высоких результатов в своей деятельности.

Содержание

Роль методического руководства в работе
Понятие методического руководства
Определение и основные аспекты
Основные принципы методического руководства
Ключевые аспекты и их значение
Практическое применение методического руководства

Роль методического руководства в работе

Роль методического руководства заключается в обеспечении эффективности работы и повышении результативности. Оно помогает определить цели и задачи, разработать план действий и выбрать оптимальные методы и приемы работы. Также методическое руководство помогает организовать процесс обучения и развития, поддерживает мотивацию и способствует формированию профессиональных компетенций.

Методическое руководство также играет важную роль в управлении проектами и командами. Оно помогает согласовывать действия участников, обеспечивать координацию и консультативную поддержку. Роль методического руководства заключается в создании условий для эффективного взаимодействия, обеспечении обратной связи и устранении проблем и препятствий.

Методическое руководство также оказывает поддержку в процессе обучения и развития. Оно направлено на развитие профессиональных навыков, повышение квалификации и развитие лидерских качеств. Методическое руководство помогает обрести уверенность в своих силах, повысить мотивацию к достижению целей и развитию личностного потенциала.

Понятие методического руководства

Методическое руководство имеет следующие принципы:

1.	Системность и последовательность.
2.	Целенаправленность.
3.	Дифференциация и индивидуализация.
4.	Актуальность и современность.
5.	Профессионализм и компетентность.

Методическое руководство включает в себя различные методические материалы: учебно-методические пособия, рекомендации, методические разработки уроков и занятий, календарно-тематические планы и другие документы.

Основная цель методического руководства – обеспечить системное и целенаправленное развитие обучаемых, создать условия для успешной реализации образовательных задач и достижения планируемых результатов обучения.

Практическое применение методического руководства включает планирование и организацию учебного процесса, выбор и использование методов, форм и средств обучения, контроль и оценку учебных достижений.

Определение и основные аспекты

Основная задача методического руководства – обеспечить грамотное и эффективное выполнение работы. Это достигается благодаря предоставлению четких инструкций, указаний и рекомендаций, с учетом особенностей конкретной задачи и условий ее выполнения.

Главными аспектами, которые должны быть учтены при разработке методического руководства, являются:

Целевая аудитория: методическое руководство должно быть направлено на определенную группу людей, для которых оно предназначено. При разработке следует учесть уровень знаний и навыков аудитории, чтобы информация была понятной и доступной для всех.
Структура и содержание: методическое руководство должно быть логически структурировано и легко читаемо. Оно должно содержать все необходимые шаги, примеры и объяснения для выполнения работы.
Язык и стиль: методическое руководство должно быть написано понятным, ясным и доступным языком. Оно не должно содержать сложных терминов и абстракций, а лучше использовать простые и понятные выражения.
Иллюстрации и диаграммы: дополнительное визуальное представление информации помогает лучшему пониманию и восприятию. Поэтому использование иллюстраций, диаграмм и других графических элементов рекомендуется при разработке методического руководства.
Контроль и оценка: методическое руководство должно предусматривать механизм контроля и оценки достижения поставленных целей. Это помогает убедиться, что задача была выполнена полностью и правильно, и при необходимости внести коррективы в работу.

Все эти аспекты играют важную роль при разработке методического руководства работой. Качественное руководство помогает достичь желаемого результата и повысить эффективность работы.

Основные принципы методического руководства

Основными принципами методического руководства являются:

Системность: методическое руководство должно быть организовано системно, с учетом всех этапов работы.
Непрерывность: методическое руководство должно быть постоянным процессом, осуществляться на всех этапах работы.
Гибкость: методическое руководство должно быть гибким и адаптируемым к различным ситуациям и особенностям обучающихся.
Индивидуализация: методическое руководство должно учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Целеполагание: методическое руководство должно быть направлено на достижение конкретных целей образовательного процесса.
Сотрудничество: методическое руководство должно осуществляться совместно с педагогами и поддерживать сотрудничество и взаимодействие.

Все эти принципы являются неотъемлемой частью эффективного методического руководства, помогая обеспечить учебный процесс, адаптированный к особенностям обучающихся и способствующий их развитию.

Ключевые аспекты и их значение

Важными аспектами методического руководства являются:

1. Целевая ориентация. Методическое руководство должно быть направлено на достижение конкретных целей и результатов. Четко определенные цели помогают обеспечить эффективное планирование и выполнение работы.

2. Структурированность. Методическое руководство должно быть логически структурировано и организовано. Это позволяет участникам процесса легко ориентироваться в проекте, понимать последовательность выполнения задач и улучшить совместное взаимодействие.

3. Командная работа. В методическом руководстве должны быть определены роли и ответственности каждого участника команды. Это помогает распределить задачи, координировать работу и повысить эффективность коллективного творчества.

4. Гибкость и адаптивность. Методическое руководство должно быть гибким и адаптивным, чтобы учитывать изменения внешних условий и требований проекта. В случае необходимости, план работы может быть пересмотрен и дополнен для достижения желаемых результатов.

5. Оценка и контроль. Важным аспектом методического руководства является оценка и контроль выполнения задач. Это позволяет определить прогресс проекта, выявить проблемные моменты и принять меры для их устранения.

Все эти аспекты являются ключевыми для успешного использования методического руководства. Они помогают обеспечить эффективное планирование, координацию и выполнение задач, а также достижение поставленных целей и результатов.

Практическое применение методического руководства

Методическое руководство играет важную роль в различных областях деятельности, таких как образование, бизнес и научные исследования. Оно представляет собой набор инструкций, рекомендаций и руководств, которые помогают организовать и оптимизировать работу и достичь желаемых результатов.

В образовательной сфере методическое руководство используется для разработки учебных программ, планирования и проведения уроков, оценки и анализа учебного процесса. Оно помогает учителям структурировать материал, выбрать подходящие методы обучения и оценки, а также создать условия для успешного обучения и развития учеников.

В бизнесе методическое руководство применяется для разработки стратегий, планов и процедур работы. Оно помогает сотрудникам организации понять свои обязанности и задачи, определить оптимальные способы выполнения работы, а также оценить результаты своего труда. Методическое руководство также может использоваться для обучения новых сотрудников и повышения квалификации существующих.

В научных исследованиях методическое руководство помогает исследователям разработать методику исследования, определить объем и последовательность проведения эксперимента, анализировать полученные данные и оформлять научные результаты. Оно также помогает ученым структурировать свои исследования, документировать достижения и делиться знаниями с другими.

В целом, практическое применение методического руководства помогает организовать и стандартизировать работу в различных областях деятельности. Это способствует улучшению процессов, повышению качества и эффективности работы, а также развитию и успешности участников деятельности.

Источник