Преподавание как руководство обучением

основная руководящая
роль принадлежит учителю,
который должен правильно организовать
учебный процесс, направить внимание
ученика на самое основное, указать путь
быстрейшего усвоения учебного
материала.

для совершенствования
своих умений рисования , они требуют
помощи, руководства. Если в этот момент
к ним не явится опытный руководитель,
они забрасывают свое занятие, которому
вначале отдавались всей душой. каждый
преподаватель изобразительного искусства
является ответственным за обучение и
воспитание, он возглавляет и направляет
деятельность школьников, организует
их работу. Без руководящей и направляющей
роли педагога, без неустанного и
внимательного наблюдения за каждым
школьником немыслима учебно-воспитательная
работа в школе.

Преподавание помогает
детям познавать окружающий мир, развивает
наблюдательность, учит различать форму
предметов и окраску, сравнивать предметы
между собой, устанавливать сходство и
различие.

Преподаватель раскрывает
перед школьниками мир прекрасного,
развивает их эстетический вкус,
воспитывает стремление к познанию, к
совершенству, к тому, чтобы делать все
окружающее лучше и красивее. Педагог
может добиться всего этого, обучая
основам изобразительной грамоты.

Овладеть
основами изобразительной грамоты
школьник может только с помощью
учителя. С первых шагов обучения ему
нужен наставник и руководитель. Например,
начиная рисовать с натуры, ученик обычно
не знает, как приступить к рисунку, с
чего начать, как преодолеть чистый лист
бумаги. Опытный педагог покажет ему,
как расчленить свою работу на отдельные
этапы и в какой последовательности
их осуществлять.

Способность правильно
видеть — прирожденная в человеке, и она
должна развиваться. Педагог постепенно
переходит к более углубленному наблюдению:
он указывает на основные особенности
строения натуры, раскрывает ее своеобразие,
т. е. подводит к серьезному научному
анализу. Объяснения учителя будут
понятны всем, если словесные пояснения
иллюстрировать рисунками на классной
доске или методическими пособиями.

Когда
ученик ознакомился с натурой, он может
переходить к рисованию. Педагог ставит
перед ним учебные задачи, организует
его наблюдения в процессе построения
изображения по определенной системе,
направляет внимание на самые важные
особенности строения натуры.

Педагог
внимательно следит за работой мысли
ученика, постоянно ее направляя,
поддерживая. Не следует «думать за
ученика», а особенно рисовать за него,
пусть он сам упражняет свою мысль, свои
навыки, но не следует и упускать его
работу из вида.

Если ученик дает
неверное изображение, педагог немедленно
указывает на это и советует выправить.
Указать на ошибку надо вовремя и вовремя
оказать помощь. Если педагог запоздает,
то потом помочь ученику исправить ошибку
будет значительно труднее.

46.
Контроль со стороны учителя над учебным
процессом. Подготовка учителя к уроку.
Общие требования к уроку ИЗО.

В процессе содержания
образования в формировании личности
необходима роль учителя. Готовность
учителя к уроку наряду со специальной
подготовкой выражающейся в основах
рисунка, живописи, ДПИ, знании теории и
истории ИЗО, определяется еще многими
компонентами: осмысленные цели обучения,
методы его деятельности и методы
деятельности учеников, владение
методикой, составление планов и
конспектов. Учитель должен владеть
навыками такой организации которая
способствует усвоению культуры,
обеспечивает прочное овладение знаниями,
воспитывает у школьников способности
к мышлению и творчеству. Учитель
изобразительно искусства – это педагог
художник. Учитель должен обладать особой
способностью, взгляд художника отличается
способностью видеть прекрасное там где
его не увидит не художник. Важное место
занимает педагогическая техника –
совокупность умений и навыков – умение
управлять своими эмоциями,

Подготовка учителя
к уроку : общекультурная, программы,
пособия, методическая литература,
передовой педагогический опыт,
тематический план к изучению темы,
поурочное планирование (план или конспект
урока,)

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Конкретно на уроке
изо – акцент на развитие эмоциональной
отзывчивости, развитие художественно
творческих способностей,

Важным моментом
организации является цель. Цель – это
заранее обдуманный результат, который
человек должен получить в процессе
деятельности. Цель носит познаватный,
воспитывающий и развивающий характер.

47. общие требования
к уроку ИЗО.

Под обучающими
целями подразумевают содержательную
сторону образования, т.е. предметные
знания, умения, навыки; под развивающими
целями операционную сторону учебной
деятельности, т.е. развитие умственных
способностей и формирование умений
учебного труда. воспитывающие цели
охватывают все те возможности, которые
предоставляет учебная работа для
воспитания.

Каждый урок
направляется на достижение триединой
цели: обучать, воспитать, развить. С
учетом этого общие требования к уроку
конкретизируются в дидактических,
воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным)
требованиям относятся:

— четкое
определение образовательных задач
каждого урока;

— рационализация
информационного наполнения урока,
оптимизация содержания с учетом
социальных и личностных потребностей;

—
внедрение новейших технологий
познавательной деятельности;

—
рациональное сочетание разнообразных
видов, форм и методов;

— творческих
подходов к формированию структуры
урока;

— сочетание различных форм
коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;

— обеспечение
оперативной обратной связи, действенного
контроля и управления;

— научный
расчет и мастерство проведения
урока.

Воспитательные требования
к уроку включают:

— определение
воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке,
формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей;

—
постановку только тех воспитательных
задач, которые органически вытекают из
целей и содержания учебной работы;

—
воспитание учащихся на общечеловеческих
ценностях, формирование жизненно
необходимых качеств: усидчивости,
аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности,
честности, коллективизма и др.;

—
внимательное и чуткое отношение к
учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество
с учащимися и заинтересованность в их
успехах.

К постоянно реализуемым на
всех уроках развивающим требованиям
относятся:

— формирование и развитие
у учащихся положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и
активности;

— изучение и учет уровня
развития и психологических особенностей
учащихся, проектирование «зоны
ближайшего развития»;

— проведение
учебных занятий на «опережающем»
уровне, стимулирование наступления
новых качественных изменений в развитии;

—
прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном,
социальном развитии учащихся и оперативная
перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.

50Выбор
методов учебной работы по изо.

Под методом
обучения мы
понимаем способ работы педагога с
учениками, при помощи которого достигается
лучшее усвоение учебного материала и
повышается успеваемость. Выбор методов
обучения зависит от учебных целей, а
также от возраста учащихся. В
преподавании, как и во всяком искусстве,
требуются вдохновение, интуиция,
находчивость, творческий подход к делу.
Иногда учителю надо оживить урок, внести
какие-то изменения, а иногда и перестроить
экспромтом весь урок в связи с неожиданно
возникшей обстановкой. Здесь очень
важно быть находчивым, не выпускать
учеников из поля зрения, все время
привлекая их внимание к основной теме
урока, комбинируя теоретическое изложение
с показом иллюстративного материала.

Выбор метода будет
обуславливаться поставленными целями
и задачами урока, возрастных особенностей
школьников. Может это будет метод личного
показа например при объяснении техники
по сырому. Или метод показывания
кинофильма. При выборе методов большую
роль будут играть наглядные пособия
которыми располагает учитель.

Методы –
объяснительно-иллюстративный, знания
в готовом виде, учащиеся воспринимают;
репродуктивный – многократное
воспроизведение действий, учитель не
только сообщает знания но и объясняет
их. Многократное повторение. Метод
проблемного изложения – дает задачу
сам ее решает а ученики смотрят как.
Метод переходный от исполнительской к
творческой деятельности. Частично-поисковый
метод. Учащиеся решают задачу путем
того что учитель наводит их мысли на
правильное решение. Знания добываются
самостоятельно. Под руководством
учителя. И исследовательский метод –
самостоятельная работа ученика.

Дополнительные
формы – пленер, экскур

51.
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

учитель
в своей педагогической практике
использует следующие дидактические
принципы: принцип воспитывающего
обучения, научности, наглядности, принцип
сознательности и активности, систематичности
и последовательности, принцип прочности
усвоения знаний, принцип доступности,
посильности обучения. принцип
воспитывающего обучения
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания.. принцип
активности и сознательности.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи. Повышая
активность и сознательность учеников,
надо помнить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Педагог должен уметь
не только разъяснить и самому показать
на примере образцы выполнения рисунка,
но и добиться взаимопонимания и
заинтересованности учащихся в преодолении
трудностей. принцип
научности,. Все
сведения сообщаемые учителем при
объяснении предмета должны быть научно
доказаны. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства. Системность
и последовательность.
На уроках изо учащиеся должны овладеть
системой знаний умений и навыков по
этому предмету. Прежде чем объяснить
законы смешения цветов, их знакомят со
спектром, с понятиями теплые холодные
цвета. Выполнению рисунков предметов
сложной формы предшествует рисование
простых предметов. Требуется от учителя
логическая связь нового материала с
пройденным предыдущим. В этом большую
помощь учителю окажут учебные планы и
программы. Наглядность.
Источником познания являются предметы
и явления. На уроках рисования всегда
нужен наглядный материал. Рисование с
натуры – само по себе метод наглядного
обучения. Принцип наглядности требует
поднесения материала в понятном и
доступном виде. Например чтобы рассказать
детям о горизонте. Они могут глядя в
окно встать присесть и понаблюдать как
будет меняться расположении линии
горизонта. Основные средства наглядности
– рисунки и таблицы, гипсовые модели,
слепки скульптур, модели из проволоки
и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Принцип
доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Прочность
в усвоении материала. Она во многом
зависит от сознательности выполнения
учебных заданий, посильности и от
активности учащихся на уроках. Усвоение
материала будет прочнее если учитель
все время будет опираться на ранее
изученный. При объяснении исходить из
того, что фактически учащиеся видели,
слышали, знают и умеют. Всякое новое
основывается на старом. Неизвестное на
известном, трудное на том что уже стало
легким. Успешное обучение школьников
основам изобразительной грамоты требует
как теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методы и
приемы объяснения.

52.
ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Предполагает
в процессе обучения решение воспитательных
задач. На уроках рисования развивается
память, внимание, волевые черты личности
умственные и художественные способности.
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания. Говорит
о большом труде тех людей которые
выращивают. прежде чем учащиеся будут
рисовать технические детали, учитель
рассказывает и о его назначении и
функциях. Когда рисуют чайник, вазу,
следует рассказать о традиционных
украшениях предметов. При рисовании
птиц, рассказать какую пользу они
приносят человеку. При рисовании
необходимо обращать внимание и на
эстетические особенности предметов –
изящество формы, перетекание линий.

54.
принцип научности, системности и
последовательности в обучении.

Все сведения
сообщаемые учителем при объяснении
предмета должны быть научно доказаны.
С давних пор художники доказывали
нужность опоры на науки – анатомию,
оптику и др. принцип научности
предусматривает глубокое изучение
законов линейно и воздушной перспективы,
оптики, светотени, композиции, цветоведения.
все сведения должны быть достоверны,
теоретически обоснованы и практически
проверены. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства.

Системность и
последовательность. На уроках изо
учащиеся должны овладеть системой
знаний умений и навыков по этому предмету.
Прежде чем объяснить законы смешения
цветов, их знакомят со спектром, с
понятиями теплые холодные цвета.
Выполнению рисунков предметов сложной
формы предшествует рисование простых
предметов. Прежде чем рисовать натюрморт
они рисуют предметы по отдельности.
Последовательность выполнения рисунка
предполагает сначала выполнение эскиза,
сбор материала, наброски с натуры, затем
компонуется в листе и завершается в
цвете. Требуется от учителя логическая
связь нового материала с пройденным
предыдущим. В этом большую помощь
учителю окажут учебные планы и программы

55.
Принцип наглядности в обучении.

Источником
познания являются предметы и явления.
Если человек не видел и не слышал он не
может судить о предмете. На уроках
рисования всегда нужен наглядный
материал. Рисование с натуры – само по
себе метод наглядного обучения. Принцип
наглядности требует поднесения материала
в понятном и доступном виде. Например
чтобы рассказать детям о горизонте. Они
могут глядя в окно встать присесть и
понаблюдать как будет меняться
расположении линии горизонта. На уроках
декоративного искусства в качестве
наглядных пособий могут быть использованы
иллюстрации, таблицы, игрушки, роспись,
кружева, вышивка. Основные средства
наглядности – рисунки и таблицы, гипсовые
модели, слепки скульптур, модели из
проволоки и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Главное качество
педагогического рисунка – его лаконичность
и ясность.

Учебное
кино – можно продемонстрировать
методическую последовательность, приемы
работы карандашом, показать технику
наложения штриха. В рисовании с натуры
наглядность не вспомогательное средство
обучения, а ведущее.наглядность нужна
не только чтобы раскрыть закономерность
строения натуры, но и в том чтобы научить
их приемам работы. Педагог показывает
ученикам как правильно пользоваться
ластиком чтобы не загрязнять работу,
это тоже наглядность обучения.

57.
ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ И СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ

Сознательность
в усвоении учебного материала необходимое
условие его успешного запоминания.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи.

Учитель
вызывает активность детей наводящими
вопросами, предложением сделать новое
решение композиции рисунка и т. п.
Например, ученик приступил к построению
изображения куба, но пассивно срисовывает
его и дает искаженный перспективный
вид формы, а как исправить изображение,
не знает. Учитель, ничего не показывая,
задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы
он сам догадался, как надо вести построение
изображения. Таким образом учитель
помогает школьнику активно работать,
анализировать форму натуры и сознательно
строить ее изображение на плоскости.

Одним
из средств активизации учащихся является
повторный вопрос. Например, педагог
объяснил то или иное правило, задал
ученикам вопросы, они дали прав ильные
ответы. Степень самостоятельности в
работе ученика зависит от уровня его
знаний и тесно связанных с ними умений
и навыков.

Повышая
активность и сознательность учеников,
надо помнить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Здесь могут быть
применены различные методы работы:
поощрение, внушение веры в свои силы,
тактичная критика, разные формы помощи.
В индивидуальной работе могут быть
применены активные и пассивные
методические приемы работы.

надо
приучать детей к самостоятельному
преодолению трудностей, к собственному
верному решению задачи. По мере приобщения
детей к изобразительному искусству
значение принципа активности и
сознательности должно постоянно
возрастать. Не следует думать за ученика
или рисовать за него — пусть сам
справляется, тренирует свои навыки. Но
в момент, когда он не сможет преодолеть
затруднения, нужно вовремя ему помочь
намеком, наводящим вопросом, указанием
направления работы, а иногда и исправлением
рисунка.

Педагог
должен уметь не только разъяснить и
самому показать на примере образцы
выполнения рисунка, но и добиться
взаимопонимания и заинтересованности
учащихся в преодолении трудностей.
Сочетание этих двух моментов представляет
собой очень сложный процесс, требующий
от учителя опыта, гибкости и творческой
инициативы.

Чтобы
ученик хорошо усваивал материал, не
следует давать его в большом объеме:
небольшими порциями он лучше усваивается.
Вместе с тем материал должен преподноситься
в систематическом и последовательном
порядке. Отсюда следует дидактический
принцип систематичности и последовательности.

58.
Принцип доступности и прочности в
обучении ИЗО.

Принцип доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. Важен
индивидуальный подход. Доступность
обучения предполагает соблюдение
дидактических правил: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Усвоение приемов
работы акварелью начинается от простейших
упражнений в разбавлении красок водой,
и заканчивается такими сложными приемами
работы как техника работы отмывкой,
вливание цвета в цвет и др. в первом
классе предметы для изображения имеют
ярко выраженную формы, в третьем форма
объектов сложная, в 5-6 классах главным
объектом рисования является человек,
конструктивное строение которого
отличается большой сложностью.

Прочность в усвоении
материала. Она во многом зависит от
сознательности выполнения учебных
заданий, посильности и от активности
учащихся на уроках. Усвоение материала
будет прочнее если учитель все время
будет опираться на ранее изученный.
При объяснении исходить из того, что
фактически учащиеся видели, слышали,
знают и умеют. Всякое новое основывается
на старом. Неизвестное на известном,
трудное на том что уже стало легким.
Успешное обучение школьников основам
изобразительной грамоты требует как
теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методжы и
примемы объяснения.

63.
Ведущая роль уроков рисования с натуры.

Этот вид учебной
работы – важнейшее средство изучения
натуры, окружающей действительности,
ее сторон и явлений – форма, пропорции,
объем, цвет, материал, освещенность,
положение в пространстве, перспективе.
Основой обучения рисованию является
работа с натуры.

Во время рисования
с натуры у школьников формируется умение
анализировать, сравнивать и обобщать.
Дети учатся наблюдать и передавать
наиболее типичные черты явлений и
предметов. Как указывает программа .
задания по рисованию с натуры могут
быть длительными и кратковременными
(наброски). Ни один учебный предмет не
обеспечивает такого активного внимания
школьников как рисование с натуры. Еще
итальянские художники указывали что
рисование с натуры лучший метод обучения.
Приобретается глазомер, верная рука,
настоящие отношения к величине .большое
значение имеет перспективное рисование
для пространственного мышления. Рисование
с натуры влияет на развитие памяти. В
жизни человека роль образной памяти
огромна, но при рисовании с натуры
используется еще и двигательная,
эмоциональная и словесно-логическая.
На основе представлений о предметах,
образной памяти у ученика развивается
воображение. Во время рисования с натуры
развивается также абстрактное мышление.
Оно развивается при конструктивном
анализе формы. Таким образом обучение
рисованию с натуры способствует общему
развитию человека. Еще рисование с
натуры является прекрасным средством
эстетического воспитания детей, рисуя
пейзаж или дерево ребенок изучая характер
формы этих предметов проявляет интерес
к красотам природы, к богатству и
разнообразию ее форм и красок. Он
улавливает ритм и гармонию природы,
развивается наблюдательность, чутье,
тем самым решается задача эстетического
воспитания.

64.
методика организации уроков по рисованию
с натуры.

В начале урока
объясняется тема занятия, время, в
течении которого должно быть выполнено
и материал. Если занятие рассчитано на
несколько уроков надо объяснить что
конкретно должно быть сделано на этом.
Затем начинается анализ натурной
постановки, его форма, строение, пропорции,
пространственное положение. Анализ
должен проводиться в соответствии с
указаниями программы, с учетом знаний,
умений и навыков. Рассматривая и определяя
особенности формы предмета, его цвета
и пропорций, учитель должен отметить
эго эстетическую сущность, в чем его
красота. Анализ формы от общего к
частному. Анализ цвета, какой он в тени,
в рефлексах, в бликах. Закончив анализ
надо удостовериться что дети все поняли.
Задать наводящие вопросы, к форме какого
геометрического предмета близка форма
этого ведра? Что в натюрморте к вам
ближе? Затем учитель рассказывает
поэтапное построение рисунка. Во время
объяснения демонстрируются модели и
таблицы и лучшие ученические работы.
Затем начинается самостоятельная работа
учащихся. Учитель следит за тем чтобы
школьники соблюдали последовательность
в выполнении работы, все время сравнивали
свой рисунок с натурой. Индивидуальная
и фронтальная работа с детьми. Большое
внимание следует уделять технике работы
карандашом и красками. Для этого школьники
систематически выполняют различные
графические и живописные упражнения.
По окончании самостоятельной работы,
проводится подведение итогов урока.
Учитель демонстрирует два три хороших
ученических рисунка, затем учитель
отмечает как класс работал в целом, не
забывая о воспитательной функции каждого
этапа урока. Похвала или порицание
отдельных учеников.

65.
методика организации уроков по рисованию
на темы.

Любой тематический
рисунок следует выполнять в определенной
последовательности. Примерные этапы:

Выбор сюжета,
(предварительные наблюдения), составление
эскиза, (выполнение набросков, зарисовок),
выполнение линейного рисунка, завершение
тематического рисунка в цвете.

Обычно на выполнение
тематического задания отводится 2-3
урока. На первом школьники выбирают
сюжет, выполняют эскиз и линейный
рисунок, делают наброски с натуры, на
втором и третьем работают красками. во
время самостоятельно работы преподаватель
следит за тем, чтобы соблюдалось
последовательное выполнение тематического
рисунка. Школьники часто торопятся и
не выполнив эскиза сразу делают линейный
рисунок. Иногда не завершив линейное
построение спешат начать работу красками.
Итогом такой работы является непродуманная
и невыразительная композиция.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

66.
. методика организации уроков по
декоративному рисованию.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Порядок выполнения декоративного
рисунка обычно бывает следующим:
предварительный сбор материала (листьев,
фотографий) по заданию учителя, изучение
объектов – их формы, учитель раздает
листики, муляжи фруктов, цветы или
игрушки, выполнение нескольких вариантов
переработки различных элементов
орнамента, выполнение схематичного
рабочего эскиза в четверть альбомного
листа, линейное построение, завершение
работы над рисунком в цвете. Обычно на
первом уроке выполняются наброски с
натуры, образцы переработки элементов
орнамента и построение линейного
рисунка, а на доработка в цвете. Во время
урока учитель следит чтобы ученики
творчески подходили к составлению
композиции, к процессу декоративной
переработки форм растительного и
животного мира. Одновременно учителю
следует все время следить за тем, чтобы
по ходу работы над декоративным заданием
школьники широко использовали знания
умения и навыки, приобретенные на уроках
рисования с натуры и на темы.

67.
Методика организации уроков по беседам
об изо.

В отличие от работы
на уроках рисования с натуры, тематического
и декоративного рисования, в основном
практической, работа во время уроков-бесед
состоит в том, что ученики рассматривают
и анализируют репродукции произведений
выдающихся мастеров ИЗО. Педагог
демонстрирует кино и диафильмы,
посвященные творчеству художников,
знакомит с видами и жанрами искусства.
С произведениями ДПИ учащихся можно
знакомить и непосредственно принося в
класс, например, жостовский поднос,
дымковскую игрушку и др. в первых двух
классах ознакомление школьников с
произведениями искусства проводятся
в течение 10-20 минут в во время уроков
иных. В 3-4 классах, для бесед уже выделяются
специализированные уроки. В начале с
младшими учитель объявляет тему бесед,
дает общую характеристику рассматриваемым
произведениям и детально анализирует
содержание и художественно-выразительные
средства работы. С 3 класса вначале
беседы учитель сообщает сведения о
художниках, основные этапы их творчества.
В 4-6 классах учитель привлекает к анализу
произведения всех учащихся, задавая им
вопросы проблемного характера. Во время
уроков бесед в 4-6 классах ученики должны
записывать в тетрадь имена художников,
названия картин, и краткие сведения о
них. Уроки-беседы должны проводиться в
тесной связи с практическими занятиями.
С 3 класса ученики знакомятся с
закономерностями перспективы, светотени,
основами цветоведения и могут более
обстоятельно воспринимать и понимать
художественные произведения. Поэтому
учитель уже может использовать, такие
понятия как композиция, колорит, сюжет,
перспектива, уровень горизонта, объем
и др. связь с другими видами уроков изо
осуществляется по-разному. Сведения
которые учащиеся получили на практических
занятиях находят дальнейшее закрепление
на уроках беседах и наоборот. Благодаря
произведениям искусства можно успешно
развивать эстетические чувства детей,
умение видеть прекрасное в окружающей
действительности. Во время беседы
следует совмещать показ репродукций с
показами диафильмов и кинофильмов.
Активизации мыслительной деятельности
учащихся во время анализа произведения
служат вопросы. Например, как называется
эта картина? Кто ее автор? Что мы видим
на этой картине? Каковы особенности
композиции? Какое чувство настроение
передает художник? Какие еще картины
этого художника вы знаете?

73.
педагогический рисунок.

К
педагогическому рисунку мы относим
рисунок мелом на классной доске,
поясняющую зарисовку учителя на полях
рисунка ученика или на отдельном
листе бумаги. Сюда же можно отнести
выправление работы ученика рукой
педагога. Первый вид рисунка — работа
на классной доске — является прекрасным
методом наглядного обучения. Он помогает
понять увиденное, влияет на умственное
развитие ребенка, на правильность
его суждений. К сожалению, учителя
недостаточно используют возможности
рисования на классной доске.

Главное
качество педагогического рисунка — это
лаконичность изображения, простота
и ясность его. Скупыми средствами
графического языка учитель. дает
возможность. детям понять И представить
сказанное. Рисунки на классной доске
должны передать самую главную мысль
учителя, опуская все случайное и
второстепенное.

Простота
и лаконичность изображения диктуются
прежде всего необходимостью быстрого
исполнения рисунка. Например, когда
осваивается изображение человека в
движении, вполне достаточно дать
упрощенные схемы закономерностей
движения фигуры человека при объяснении
особенностей строения и характера форм
деревьев тоже можно ограничиться
лаконичными рисунками. На такие рисунки
учитель затрачивает не более одной-двух
минут. Некоторые учителя стараются дать
по возможности законченный рисунок, в
результате они затрачивают на него по
10-15 минут, отнимая у детей и без того
ограниченное учебное время.

Чтобы
овладеть педагогическим рисунком и
понять его специфику, нужна большая
тренировка. Это надо иметь в виду всем
обучающимся в педагогических институтах.
При должной настойчивости рисунки
будут становиться все более лаконичными
и простыми.

Второй
вид рисунка — это зарисовка учителя на
полях рисунка школьника. Такими
зарисовками мы пользуемся в том случае,
когда ошибка в рисунке замечена лишь у
одного-двух учеников и нет смысла
отвлекать внимание всего класса.

Третий
вид педагогического рисования — это
исправление ошибок в рисунке ученика
рукой учителя. Некоторые методисты
категорически возражают против таких
исправлений, но эта точка зрения
субъективна. Несомненно, что все указанные
формы помощи учащимся в их работе над
рисунком должны иметь место в школе.
Личная поправка рисунка ученика
преподавателем имеет большое
образовательное значение.ученик видит
как можно исправить именно его рисунок.
Ученик впитывает все детали и потом сам
старается делать так как показал педагог.

75Учет
возрастных особенностей школьников на
уроках ИЗО.

Младший школьный
возраст 6- 10 лет – ведущая деятельность
учение. Мышление развивается от
эмоционально образного к
абстрактно-логическому. Развивается
внимание, память, память наглядно-образный
характер. Преобладает словесное рисование
когда ребенок проговаривает задуманную
композицию. замысел неустойчив и может
меняться в процессе рисования. Дети
затрудняются в узнавании вещей, не
ориентируются в пространственных
соотношениях нарисованных предметов,
делают ошибки в масштабе изображений.
Часто это смесь формального и схематического
изображения. В рисунке отсутствует
перспектива, предмет изображается в
виде силуэта или контура. , ребенок
сначала пользуется только интуицией,
эмоциями, воображениям, пользуется
правым полушарием, он еще ничего не
познал, он в рисовании опирается на то
что видел, на память, он свободно
использует свои навыки. Ребенок изображает
то что он знает, и чем шире диапазон
образов памяти тем шире возможности в
изобразительной деятельности. Свободное
рисование – единичные изображения
предметов – цветок, дерево, человек.
Фризовые построения – старшие дошкольники
и младшие школьники. Привязка к краю
листа. Нижний край – земля. Иногда
учитель говорит отступите место и
проведите линию выше – так появляются
фризовые в полосе. Трехфризовые..когда
ребенок рисует 3 линии тем самым 3 плана
и на них располагает предметы. Это уже
зачатки плановых композиций. Многоярусные
композиции. Когда ребенок хочет показать
батальную сцену и не может увязать это
в одно построение перспективы, где надо
показать множество планов, например
лес, появляются развернуто-плановые
композиции, а где конкретный сюжет
фризовые. Развернуто плановые –
совмещение вида сверху с фронтальным
видом. Ребенок заполняет весь лист
изображениями. Старшие дошкольники и
младшие школьники. Египетский вариант
– изображение – чертеж . К 11 годам у
ребенка появляется способность к
пространственному изображению предметов.
Анализ
(разложение целого на части) начинается
в 10-11 лет. Реакция детального видения.
Синтез.
Соединение частей в целое. Синтез дается
труднее. Анализ и синтез вазы можно в
1 классе. Обобщение.
У младших школьников эмпирическое
обобщение. Общие свойства внешне
одинаковых предметов. Например насекомые.
Потом из них называют отдельных. И
спрашивают что их объединяет. Младшим
говоришь нарисуй птицу, и они рисуют а
старшие спросят какую птицу. Обобщение
осуществляется путем понятий
– язык мышления, продукт ума, (овощи —
понятие, ближе — дальше.) , суждений(берется
2-3 понятия и что-то утверждается,) и
умозаключений
– сопоставление нескольких понятий
приводит к умозаключению. Выделение
особых свойств предмета – стилизация
— называется абстракцией.
Знак – символ.
Декоративное рисование основанное на
изучении традиций народного искусства
– пример освоения знаковой культуры.
Знаки
воды солнца плодородия. Ребенок берет
палку и скачет на ней как на лошадке.
Палка – знак обозначающий предмет. В
искусстве имеют место и конкретные
изображения окр. Действ. Представления
это образы(по памяти), тематическое
рисование развивает представление.
Воображение
– создание новых образов (представлений).
Приемы реализации воображения –
агглютинация( фантазии – русалки),
типизация(доктор Айболит),
гиперболизация(преувеличение – большие
уши) и схематизация(упрощение).
загораживание – важный элемент целостной
организации изображения композиции. У
дошкольников не встречается. У младших
школьников только как случайность.
Например дерево растущее перед домом.
Сформировываются понятия – впереди,
ближе, дальше, позади. Хорошо учить на
натюрмортах, где один предмет перекрывает
другой, и как постановка воспринимается
с разных сторон. Начинается в 3-4 классах
. у дошкольников бывают прозрачные
изображения, когда рисуют дом, в нем
мебель и др. передача масштаба предметов.
Эти проявления уже встречались в
многоярусных композициях, от класса к
классу масштабные изменения все более
заметны. Отображение планов. Начинается
в фризовых композициях и наиболее
заметен в развернуто-плановых. Рост
глубинного видения. Линия горизонта.
Те что ближе ниже от горизонта, те что
дальше ближе к линии горизонта и меньше.
Воздушная перспектива. Сам не появляется
только в процессе объяснения

76.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках дошкольников и младших
школьников.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. У учащихся 1-3 классов
наблюдаются разные пути работы над
сюжетными рисунками. Первый – после
выявления замысла сразу происходит
создание образа, причем образа главного
де йствующего лица, затем продумывается
расположение на листе других персонажей
и предметов. Создание образа в сюжетном
рисунке, непосредственное его изображение
является последним этапом работы над
композицией. Когда все нарисовано они
анализируют связь между изображениями
вносят исправления, способствующие
совершенствованию образа. Другой путь.
После выяснения общего замысла
продумывается взаимосвязь отдельных
объектов , их местоположение, в том числе
и главные персонажи. Затем идет работа
над образами отдельных фигур. Но нередко
образы главных героев не прорабатываются
из-за слабого умения. Второй путь более
продуктивен.

Для детей дошкольного
возраста характерно два пути построения
композиции сюжетных рисунков. В первом,
точка зрения рисующего мыслится сбоку,
во втором, сверху. Так как у них еще не
развито пространственное мышление. А
у старшей группы точка зрения уровень
горизонта

77.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках школьников 5-7 классов.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. Сложившиеся зрительные
образы дети стараются передать на листе
бумаги. На основе целенаправленных
наблюдений школьники создают образы,
которые являются результатом продуктивного
труда. Они часто не умеют изобразить те
или иные явления и предметы,. Образ
предмета является результатом его
аналитической деятельности. Характерно
то что сначала они анализируют части
целого, а затем синтезируют. Поэтому
они способны из увиденного выделить
главное. Создание художественного
образа, выражение замысла, передача
смысловой связи в рисунке все это тесно
связано между собой. Конечно главное-
замысел, из которого учащиеся исходят
при построении сюжетных рисунков. Два
пути – первый – создание образа главного
действующего лица и других персонажей
и объектов сразу после того, как определен
замысел. После этого анализируется
связь между предметами и вносятся
исправления. Второй путь – после
выяснения замысла, продумывается
взаимосвязь, отдельных объектов
изображения, их место и положение, позы.
Затем – эскиз, и работа над образами
отдельных фигур.

81. Внеклассная работа
– это проведение бесед, лекций, докладов,
факультативов по живописи, скульптуре,
рисунке, дпи, проведение экскурсий в
музеи, на выставки, организация школьных
выставок, выходов на природу с целью
наблюдения и зарисовок, оформление
школы к различным праздникам. внеклассная
работа ставит те же задачи что и классные
занятия. Содержание внеклассных занятий
должно быть разнообразным.
Организационные формы внеклассной
работы могут быть более гибкими, так
как внеклассные занятия не стеснены
рамками урока и твердым расписанием.
Условия внеклассных занятий позволяют
широкое применение таких методов,
которые довольно сложно осуществить
в часы классных занятий.

Важнейшая задача –
эстетическое воспитание учащихся,
расширение и углубление знаний. Основными
формами внеклассной работы являются
кружки, факультативные занятия по ИЗО.
Основная задача кружков – развитие
художественных способностей школьников
в процессе обучения средствам
выразительности различных видов ИЗО,
формирование эстетических потребностей,
вкуса, воспитание интереса к искусству,
понимание его роли в жизни. В кружках
значительно шире применяются такие
художественные материалы как гуашь,
темпера, сангина, соус, пастель, уголь,
мелки. Организация процесса занятий в
кружках помогает решать учебно-воспитательные
задачи – воспитать эмоционально-эстетическое
отношение к предметам окр. Действ. И к
произведениям ИЗО., развить худ.
Способности исходя из индивид.
Особенностей. , научить рисовать с
натуры, по памяти и представлению.,
научить выполнять темат. Композицию,
стремление использовать навыки в
оформлении стенных газет, научить
анализу произведений искусства.

На дополнительных
занятиях учитель имеет возможность
более подробно рассказать о произведении
искусства. Кружковые занятия рассчитаны
на повышенную активность и самостоятельность
учащихся в восприятии материала. Важен
дифференцированный подход. Очень важно
разнообразить технику худ. Работ. Формы
внеклассной работы: беседы об искусстве
о Творчестве художников, доклады об
изо, экскурсии на выставки, организация
общешкольных выставок ученических
рисунков, проведение конкурсов по изо
на заданную тему «моя родина», также
оформление коллективное стенгазет,
работа в школьных музех дпи. Занятия во
внеклассные часы в основном строятся
как работа длительного характера.
Сюда относятся кружки, работающие
систематически в определенные дни и
часы по плану, составленному на
длительный срок. Кроме кружковой работы,
во внеклассные часы проводятся
эпизодические занятия в связи с
праздниками и кампаниями: выпуском
школьной стенгазеты, журнала, оформлением
школы к праздникам и т. п. Большое значение
для повышения интереса к изобразительной
работе имеют массовые мероприятия:
конкурс на лучший рисунок, лепные работы
и пр., организация выставок рисунков и
различных поделок. Основной
формой внеклассной работы является
кружковая работа. Кружки
комплектуются из учащихся, выявивших
интерес к занятиям по рисованию. Разница
в возрасте должна быть не более 2—3 лет:
в младший кружок зачисляются учащиеся
от 10 до 12 лет (III—IV
классы), в средний—от 13 до 15 лет и в
старший кружок — от 16 до 18 лет. Следует
отметить, что в кружок зачисляются по
возможности все желающие рисовать. Но
состав кружка не должен превышать
12—15 человек, одновременно работающих,
так как работа с большим составом
учащихся очень трудна как в отношении
организаций занятий, так и в отношении
снабжения детей материалами для
работы. Содержание занятий младшего
кружка складывается из рисования,
лепки и различных поделок из папье-маше:
игрушек, посуды, масок и пр.

Со средней можно
организовывать экскурсии в природу с
целью наблюдения различных явлений в
окружающей природе. Работа тематического
характреа как и в младшей группе
продолжается. В старшей группе рисунок
по сравнению с другими группами занимает
ведущее место в плане занятий. В этой
группе вводится гипсовый орнамент

84.
особенности использования различных
живописных материалов на уроках ИЗО.

В основном дети
используют на уроках ИЗО акварель, как
наиболее доступный, дешевый и легкий
по весу художественный материал. Ребенка
нужно учить пользоваться красками,
показывать как брать кисточку, как
снимать с нее лишнюю воду. Ряд упражнений
выполненных вслед за педагогом покажет
как правильно пользоваться красками.
В технике работы с детьми наиболее
целесообразной является техника
Аля-прима. Надо детей настраивать на то
чтобы брать цвет в полную силу. Важно
требовать чтобы дети начинали работу
со светлых участков, это настраивает
детей разбирать какой цвет светлее
другого. Когда дети освоят эту технику
можно перейти к работе по сырому. Техника
лессировки на уроках в школе практически
недоступна. Она требует хорошего знания
основ цветоведения, последовательности
нанесения слоев.

Обучение — ϶то метод организации образовательного процесса.

Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке ʼʼпроцесс обученияʼʼ используется понятие ʼʼучебный процессʼʼ. Учебный процесс – ϶то совместная деятельность педагога и учеников.

В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников.

Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками.

Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента (Рис.1):

Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательнои̌ деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.

Понятие

Учение – ϶то деятельность, включающая освоение, закрепление и применение освоенных знаний, умений и навыков.

В процессе учения происходит осознание личностного смысла, социального значения культурных ценностей и человеческого опыта.

Понятие

Обучение – ϶то целенаправленный, социальный и индивидуальный, педагогически организованный процесс развития личности, который базируется на овладении системой научных знаний и методами деятельности, человеческой культурой.

Преподавание и учение взаимосвязаны. Учение начинается ещё до рождения и непрерывно продолжается до смерти. Учение предполагает изменения в поведении или методность применить эти изменения в будущем. Преподавание и учение — составляющие процесса обучения.

Преподавание

Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активнои̌ и сознательнои̌ познавательнои̌ деятельностью учащихся.

Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель соз требуемые условия успешного учения:

определяет содержание в соответствии с поставленными целями;
использует различные формы организации обучения;
использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых.

Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса:

планирование,
организация,
регулирование (стимулирование),
контроль,
оценка,
анализ результатов.

познавательная задача должна вытекать ᴎɜ предметного содержания сохранения системы знаний и научнои̌ логики;
необходимо учитывать актуальный уровень развития и подготовки учащихся создания реальных условий выполнения задач;
задача должна содержать информацию, которая требуется развития ума, воображения и творческих процессов;
учащихся необходимо создать положительную мотивацию к обучению;
необходимо научить учащихся решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок.

Учение

Важным компонентом учения являются мотивы. Мотивы учения — ϶то побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия или учебную деятельность в целом. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.

Все мотивы учения можно представить тремя группами:

непосредственно-побуждающие мотивы, которые основаны на положительных или отрицательных эмоциях;
перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании важности знаний в общем и в частности учебных дисциплин;
интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от реализации процесса познания.

Следующий компонент учения — учебные действия, которые совершаются в соответствии с целью. Они могут быть внешними и внутренними. К внешним относятся:

предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.),
перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.),
символические действия, связанные с использованием речи.

К внутренним учебным действиям можно отнести:

мнемические действия (запоминание материала, ᴇᴦο упорядочивание и организация),
действия воображения (имерджентные),
действия мышления (интеллектуальные).

Важным структурным компонентом учения контроль, оценка и анализ результатов.

Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога.

Формированию их методствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.

Источник: http://referatwork.ru/info-lections-55/gum/view/19264_prepodavanie_i_uchenie_kak_dve_storony_obucheniya

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы

Вопрос №1 Дидактический процесс как система.

Любая наука имеет свой особый предмет изучения. Дидактика как часть педагогики изучает цели, содержание, закономерности, условия, методы воспитания и развития личности. Но в предмете дидактики должна отразиться специфика именно обучения и образования.

Мы исходим из того, что обучение — это воспитание и развитие в процессе учебной деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, учебном общении, а для вуза — и в исследовательской.

Значит, предмет дидактики — воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности.

Какие же конкретные отношения, складывающиеся в учебном процессе, служат приоритетным предметом изучения в дидактике?

Многие исследователи утверждают, что предметом дидактики выступает основное дидактическое отношение «учитель—ученик», «педагог—студент»; вспоминают слова А. С. Макаренко о том, что не сам человек, а педагогические отношения являются предметом педагогики. Однако такая трактовка не учитывает несколько принципиально важных аспектов.

Во-первых, в обучении существенное значение имеет не только общение в системе «педагог — учащийся», но и познание, выраженное в отношении «учащийся—изучаемый материал». Во-вторых, субъективные человеческие отношения есть не только отношения между личностями или между личностью и миром (действительностью), но и отношения личностей.

Воспитательные, в том числе дидактические, отношения не могут не включать человека, не охватывать личности как ученика, так и педагога. Иначе мы получим обезличенную, а еще резче сказать, бездетную и «бесчеловечную» педагогику.

Взгляды, чувства, мысли, оценки, способы деятельности ученика в учебном процессе не могут быть вынесены за рамки дидактики, хотя их специально изучает психология. То же самое относится к личности педагога, его замыслам, идеям, творческому потенциалу.

Важно в дидактическом плане и отношение «педагог—изучаемый материал», ибо это связано с отбором материала, проектированием, конструированием предстоящих актов обучения. Предметом дидактики служит и анализ процесса и результатов педагогической деятельности со стороны самого педагога или оценивающих его действия экспертов.

Предмет дидактики, таким образом, необычайно многогранен и сложен.

Он включает все три субъекта обучения: учителя, ученика и обучающийся коллектив (класс, группа) и все основные дидактические отношения: «ученик—учитель», «ученик—изучаемый материал», «учитель — изучаемый материал», а также отношения: «учитель—класс» и «ученик—класс».

Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений, создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования.

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы.

К основным категориям дидактики относятся обучение, преподавание и учение. Обучение представляет собой способ организации образовательного процесса. Процесс обучения строится на основе взаимосвязи преподавания и учения. В качестве синонима понятию «процесс обучения» часто употребляется понятие «учебный процесс».

Учебный процесс представляется как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стумулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками (В.И. Загвязинский).

Процесс обучения всегда является двусторонним, всегда содержит в своей структуре два элемента: деятельность учителя, преподавателя (преподавание) и деятельность учащегося, студента (учение).

Кроме того, все виды учебной деятельности предметны, направлены на освоение определенной действительности, значит, нетрудно выделить и третий элемент: факты, явления, понятия, величины, законы, теории.

В процессе обучения устанавливается соответствующая взаимосвязь и взаимозависимость между тремя выделенными элементами.

Преподавание – это деятельность учителя (преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений.

Учение – это деятельность по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение – целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.

Преподавание и учение неразрывно связаны. Очевидно, что тот, кто интересуется преподаванием, должен представлять себе, как происходит процесс учения. Считается, что учение начинается еще до рождения и не прекращается до самой смерти. Учение предполагает определенные изменения в поведении или способность реализовать эти изменения в будущем.

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://poisk-ru.ru/s9645t2.html

Что такое обучение. Основные понятия

Каждая наука пользуется своими понятиями. Определенные понятия существуют и в педагогике. К таким понятиям относятся обучение, воспитание, образование и педагогический процесс.

Обучение – это:
1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;
2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике;
3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека;
4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Процесс обучения (или учебный процесс) включает большое количество разнообразных связей и отношений, множество факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений данного понятия.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение» или «процесс обучения» понимается преподавание. В начале ХХ века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение.

Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Несколько позже в понятии обучения нашли свое отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. Важно отметить, что уточнение самого понятия обучения очень необходимо.

Дело в том, что если за основу обучения взять, например, передачу и усвоение знаний, то в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты. Но в таком случае будут упущены другие немаловажные стороны данного процесса обучения.

Современные требования к процессу обучения таковы, что сегодня школа должна научить человека мыслить, развить его во всех отношениях. В связи с этим обучение будет иметь следующие характеристики:
– двусторонний характер;
– совместная деятельность учителей и учащихся;
– руководство со стороны учителя;
– специальная планомерная организация и управление;
– целостность и единство;
– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
– управление развитием и воспитанием учащихся.

Цели обучения определяются потребностями и возможностями общества. Сегодня современному российскому обществу необходим новый тип отношений, а особенно в высшей школе, где главными составляющими этих отношений выступают нравственная оценка знаний, интеллектуальная установка, инициатива, общение на равных, уважение, ответственность и компромисс.

С учетом современных требований сегодня акцент делается на специалиста «не просто знающего нормы профессиональной деятельности и способы их осуществления, а на субъекта, способного эффективно управлять собой и другими людьми» [12].

Обучение – это процесс очень сложный и важный. И от того как выстроится учебная деятельность, будет зависеть успех обучения в целом.

Учебная деятельность – это двусторонний процесс, в котором идеальная личность педагога взаимодействует с идеальной личностью учащегося.

Однако в действительности чаще всего мы имеем дело с тем, что преподаватель вуза сталкивается со студентом, который не хочет и не любит учиться и относится к обучению в вузе как к «каторжным работам». Такое отношение сложилось вследствие безответственного отношения к учебе со стороны учащегося.

Дело в том, что привычная система образования в школе требовала от учителей и классных руководителей ответственного отношения за обучение учащихся, при этом снижая ответственность за учебу самих учеников. Такое неумение учиться переносится и на вузовскую подготовку.

Сложившийся стереотип безответственного отношения к учебе не позволяет студентам брать на себя ответственность за свое обучение в институте, что создает массу проблем как для самого студента, так и для преподавателя.

Сегодня выстроить конструктивные отношения – это непростая задача.

Ее решение зависит от того, насколько сам молодой человек способен осознать предъявляемые самой жизнью требования и сделать собственный выбор в сторону высоких идеалов и личностного роста, «пока сам человек не поймет необходимости, значимости быть другим, никакие социальные перемены не помогут остановить бездуховность, наказать безнравственность и запретить деструктивные формы поведения» [13].

В зависимости от целей, обучение имеет свою специфику, в связи с чем можно выделить определенные виды обучения:

— обучение включенное – специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно;

— обучение дистанционное – образовательная технология, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или вуза.

Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набором современных информационных технологий: научная и методическая литература, компьютерная база, семинары, консультации преподавателей и пр.

Дистанционное обучение позволяет получить образование без отрыва от основной деятельности, а также позволяет не выезжать на сессии, а значит, увеличивает возможность получения образования в самых отдаленных районах России;

— обучение интегрированное – совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних;
— обучение контекстное – обучение, в котором соединяются предметное и социальное содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста;
— обучение политехническое – обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства, овладение практическими приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития;
— обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский;
— обучение программированное – один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью программированных (электронных) учебников и обучающих машин;

— обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Главная цель развивающего обучения – подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни: «способности жить своим умом».

Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».

Чтобы познать все тонкости процесса обучения, существует целая наука, которая затрагивает проблемы и особенности процесса обучения, – это дидактика. Дидактика (от греч.

получающий и изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения.

Аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем чему учить и как учить. Современная наука интенсивно исследует также проблемы когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды и формы, методы, средства и результаты обучения.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Отсюда получаем краткое и емкое определение дидактики: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Однако ведущими понятиями дидактики являются:

– преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

– учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

– обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Обучение строится согласно дидактическим принципам, которые придают характер системности, делают обучение целенаправленным и организованным процессом.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2430;

Источник: https://studopedia.net/5_31364_chto-takoe-obuchenie-osnovnie-ponyatiya.html

Обучение и учение: проблема взаимосвязи. План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность. — презентация

1 Обучение и учение: проблема взаимосвязи
2 План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность 4) Сравнительный анализ понятий «обучение» и «учение»
3 1. Теоретические основы обучения
4 Обучение это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
5 Задачи обучения в педагогике: стимулирование учебной и познавательной деятельности обучаемых; развитие памяти, мышления, творческих способностей; совершенствование приобретаемых навыков и умений; организация деятельности по приобретению научных знаний и умений; выработка нравственно-эстетической культуры и научного мировоззрения.

6 Основу обучения составляют знания, умения, навыки. ЗНАНИЯ обладание проверенной информацией, позволяющей решать поставленную задачу. УМЕНИЯ это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

НАВЫКИ компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

7 Цели обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели начатки трудовых и профессиональных навыков; ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
8 2. Процесс, приемы и методы обучения
9 Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
10 Признаки процесса обучения: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.
11 Процесс обучения как система Процесс обучения – система, обладающая целостностью Процесс обучения как система состоит из следующих составных частей: o цели обучения, o деятельность преподавателя, o деятельность обучаемых, o конечный результат.
12 Методы обучения и их классификация Метод обучения — это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. Классификация методов — упорядоченная по определенному признаку их система: традиционная классификация классификация по типу познавательной деятельности бинарные классификации по дидактическим целям
13 Традиционная классификация Практические методы Наглядные методы Словесные методы Работа с книгой и видео методы
14 Классификация по типу познавательной деятельности объяснительно-иллюстративные методы репродуктивные методы проблемного изложения частично поисковые методы исследовательские

15 Бинарные классификации Методы преподавания Методы учения информационный; объяснительный; объяснительно- побуждающий; побуждающий. исполнительный; репродуктивный; частично-поисковый; поисковый.

16 По дидактическим целям методы, способствующие первичному усвоению материала беседа чтение книг методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний практика упражнения

17 3. Учение как познавательная деятельность

18 Что такое учение? Учение это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности. Цель учения — подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека.

19 С точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), процесс учения состоит из четырех фаз: чувственный образ объекта активное формирование ходов решения закрепление и проверка знаний синтез новых знаний с прошлым опытом

20 Аспекты учения усвоение знаний о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации каких- либо видов идеальной или физической деятельности. Отсюда продукт учения — знания.

овладение способами использования усвоения знаний для выбора и контроля приемов и организаций каждому виду деятельности — умение.

овладение приемами и операциями, из которых складываются все виды деятельности — это навыки (автоматические умения).

21 результативность успешность процесса длительность процесса степень направленности процесса напряженность ОБЩИЕ СВОЙСТВА УЧЕНИЯ:
22 4. Сравнительный анализ понятий « обучение » и « учение »
23 миссия и цели критерии успеха продуктивность/финансирование распределение ролей Параметры сравнения:
24 Миссия и цели Обучение Учение Обучать Создавать учебную ситуацию Транслировать знания от преподавателей к студентам Добиваться, чтобы студенты сами открывали и конструировали знания Предложить программу и курсы Создать мощную учебную среду Улучшить качество преподавания Улучшить качество учения

25 Критерии успеха Обучение Учение качество и объем материального обеспечения учебного процесса; увеличение набора студентов, рост финансирования; качество преподавания, квалифицированность преподавательского состава. качественные и количественные характеристики результатов; увеличение роста учебной активности и эффективности; качество учения, способности студентов.

26 Продуктивность/финансирование Обучение Определение продуктивности стоимость одного часа обучения на одного студента. Финансирование академических часов. Учение Определение продуктивности — стоимость единицы учения на одного студента. Финансирование результатов учения.

27 Распределение ролей Обучение преподаватели прежде всего лекторы. преподаватели и студенты работают независимо и изолированно. линейное управление, независимость действий. Учение преподаватели прежде всего создатели методов. преподаватели развивают способности и дают проявиться таланту каждого студента. совместное управление, работа в команде.

28 Домашнее задание: 1. Обучение как целостная система. 2. Проблемы развивающего обучения. 3. Учение как средство воспитания. 4. Теории учения.

29 Литература: 1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. — М.

: ЮНИТИ-ДАНА, c.- 5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М., Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2010.

30 Благодарим за внимание!

Источник: http://www.myshared.ru/slide/1327040/

Читать

Геннадий Торгашев

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

Автор

Торгашев Г. А., профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, д-р философ, наук

Рецензенты:

Кардашова И. Б., зав. кафедрой государственно-правовых дисциплин Юридического института Академии Генеральной прокуратуры РФ, д-р юрид. наук

Марокко Н. А., декан факультета подготовки специалистов для судебной системы очной формы обучения РГУП, канд. юрид. наук

Предисловие

В обыденном сознании существует довольно стойкое убеждение, что в педагогике и воспитании, как и в кулинарии, разбирается каждый человек.

Некоторые люди даже в наше довольно просвещенное время полагают излишними научные знания о том, как надо воспитывать подрастающие поколения, обучать детей.

Считается, что в силу своего положения и жизненного опыта все взрослые люди, так или иначе, могут быть педагогами и воспитателями молодежи.

Не отрицая важности и значимости передачи социального опыта подрастающим поколениям путем подражательных действий, через личный пример старших, отметим, что такой упрощенный взгляд может привести общество к печальным результатам и даже деградации. Например, антиобщественные действия могут также передаваться из уст в уста, через наглядный пример, порождая с «младых ногтей» преступные мышление и действия.

История убедительно доказала непреложный факт общественного развития: эффективность социума напрямую зависит от налаженной системы образования и воспитания подрастающих поколений, педагогической культуры воспитателей. Аксиомой является то, что воспитанность и образованность, культура и духовность человека являются одним из важнейших источников устойчивого развития любого общества.

Подчеркнем, что культуру и духовность личности не следует сводить, как это порой делается, лишь к начитанности и эрудированности, хотя это ее важные компоненты, но они не исчерпывают всего ее богатства.

В духовную жизнь входит вся познавательная, нравственная, художественная практика человека, его поведение, отношения с другими людьми. Перед человеком море ценностей, созданных предшествующими поколениями, которыми он пользуется в силу своей образованности и воспитанности.

В житейской и научной мудрости прочно закреплена мысль о том, что истинное богатство человека заложено в его духовном мире.

По-настоящему человек богат своими знаниями, духовными ценностями, имеющейся у него культурой. Бытовая повседневность, упорядоченная жизнь, естественно, важны для человека, но если все его желания будут этим ограничиваться, легко потерять духовно-нравственные корни, основу бытия.

По тому, насколько человек воспитан и образован, связан с культурой, можно судить о богатстве его души и интеллекте, способности рождать новые идеи и отстаивать истину.

И именно с помощью образования и воспитания формируется уникальный, неповторимый строй культуры личности, ее духовность.

В тех социальных изменениях, которые происходят в российском обществе с конца XX в., заметны и ощутимы потери духовного характера. Эти изменения уже сказались на общей культуре, духовной жизни общества далеко не лучшим образом.

В этой ситуации должны чаще звучать положительные примеры, должен изучаться опыт прежних поколений, внесших весомый вклад в обустройство России, ее культуру. Это напрямую зависит от педагогической культуры воспитателей, передающих молодежи знания и историю жизни своих предков.

В этой связи изучение педагогики, внедрение в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений современных методик образования и воспитания студентов является актуальной задачей не только профессиональных педагогов, но и социальных работников, врачей, руководителей разного ранга.

Особое место в этом ряду занимают юристы, являющиеся не только проводниками правовой культуры в обществе, но и непосредственно занимающиеся просветительской деятельностью, корректированием поведения людей, совершивших антиобщественные поступки, действия преступного характера. И здесь роль педагогической культуры юриста сложно преувеличить.

Любой юрист, независимо от своей специализации, так или иначе связан с вопросами обучения и воспитания.

В силу своих профессиональных обязанностей он оказывает воспитательное воздействие на человека, с которым взаимодействует, его деятельность имеет ярко выраженный педагогический аспект.

Такова гуманитарная составляющая профессии: юрист работает с людьми, работает во имя блага и достоинства конкретного человека, что заслуженно снискало у людей уважение к этой профессии.

В отечественной истории навсегда остались имена выдающихся юристов, которые своей подвижнической деятельностью снискали всенародную славу мудрецов и учителей. Здесь можно вспомнить И.А.Ильина, В.С.Нерсесянца, П.И.Новгородцева, Л.И.Петражицкого, Б.Н.Чичерина и многих других ярких представителей российской юриспруденции.

Педагогика развивалась вместе с человечеством и прошла длительный путь поиска закономерностей, методов, средств и форм обучения и воспитания людей, оформилась в научно обоснованную систему знаний. Изучение и творческое применение этих знаний является сегодня одним из показателей профессиональной культуры юриста.

Глава 1

Основы педагогики высшей школы

1.1. Возникновение и развитие высшей школы

В современном мире образование рассматривается как один из главных факторов развития человечества. Это связано с осознанием того факта, что важнейшей ценностью любого социума является человек; способный к обучению; творческому решению возникающих проблем.

Общественный прогресс стал возможен потому что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным и духовным опытом предков и, плодотворно перерабатывая и обогащая его, передавало своим потомкам.

Чем шире развивалась и усложнялась общественная практика; накапливались житейский опыт и научные знания; тем большее значение приобретала профессиональная подготовка подрастающих поколений к жизни; их специально организованное воспитание и обучение.

Таким образом образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Появление педагогики как науки связано с накоплением знаний о воспитании.

Педагогика – одна из древнейших отраслей знания. Она неотделима от всей истории развития человечества. Необходимость поддерживать и развивать связи между первобытными людьми стала предпосылкой становления воспитания как вида деятельности.

В древнейших цивилизациях (Шумеры и Египет) появившаяся пять тысяч лет назад письменность стала существенным фактором для межпоколенческого диалога; для накопления и хранения знаний. Начала педагогики отыскиваются уже в странах Древнего Востока и доколумбовой Америке.

Можно предположить; что в то время основным предметом изучения была религия; на основе которой строилась социальная жизнь. Усложнение древнейших обществ; активное распространение; кроме религиозных; гражданских и профессиональных форм деятельности означало появление потребности в подготовке людей к исполнению этих обязанностей.

Эта задача решалась непосредственно в самих организациях: в храмах, армии, различных лечебницах.

Со временем государственных и военных чиновников начали готовить в специальных школах, где обучение и воспитание было в основном организовано путем устной передачи и заучивания необходимых для их деятельности знаний, а также наказаний за недобросовестную учебу. Так на найденном археологами древнеегипетском папирусе написано: «Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют».

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=611450&p=11

Библиографическое описание:

Григолия, Я. А. Сдвиг парадигмы от «преподавания» к «обучению» / Я. А. Григолия. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 8-11. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12417/ (дата обращения: 22.04.2023).

Рассматривается сущность личностно-ориентированного подхода и творческого процесса, которые направлены на совершенствование учебного процесса. Охарактеризованные подходы, способы и приемы также способствуют развитию познавательной деятельности разного уровня.

Ключевые слова: обучение, творческий процесс, развитие, личностно-ориентированные методики, подход, профессиональные навыки

The article discusses the learner-centered and creative approaches, which is directed to improve educational process. The author describes approaches, methods and techniques, which develop cognitive activities of different levels.

Keywords: education, development, creative process learner-centered approach, methods, professional skills

Основной целью современной общеобразовательной системы является ориентация на каждого ученика и на достигнутые им результаты. Соответственно, в центре ориентированного на личность образовательного процесса находятся ученик, его развитие, творческий потенциал и достигнутый им результат. Ориентация на результат подразумевает не только запоминание учеником передаваемой ему информации, но и преобразование этой информации в устойчивое, динамичное и функциональное знание, т. е. выработку соответствующих навыков.

Во всех школьных коллективах нужен настрой на инициативу и творчество, на развитие потребности в творчестве у каждого учащегося. Все это открывает перед учительством новые проблемы. Актуализация проблемы воспитания творческой личности ставит перед необходимостью внесения нового в методику обучения, обеспечения более высокого уровня самостоятельности школьников, доверия к ним. Учитель, который прежде всего ценит в детях послушания, ждет от них поддакивания, не вызывает их на живой обмен мнениями, сегодня выглядит не современно. Если на уроке учитель говорит, а ребят слушают, значит, работает он один, а дети находятся «в творческом простое». Сегодня так строить урок нельзя.

Главное интеллектуальное качество, которое надо воспитывать, — продуктивность мышления, то есть способность создавать новое, то, чего раньше не было, добиваться результата, обладающего новизной и общественной значимостью. Свежий взгляд на привычное, высказанный школьником, догадка, оригинальный план работы, интересное предложение –все это результаты продуктивности мышления.

Таким образом, идет сдвиг парадигмы от «преподавания» к «обучению» и призывает перемещение усилий от учителя к ученику. [1]. Основная идея активного обучения заключается в том, чтобы с помощью сравнения старых и новых знаний научить ученика собирать новую информацию, самостоятельно делать заключения.

При таком подходе ученик является активным участником процесса обучения. Методология обучения максимально учитывает интересы учеников в процессе обучения, их стимулирование для того, чтобы они могли анализировать и интерпретировать факты, явления и понятия.

Обучение, ориентированное на ученика –учебный подход, в котором ученики могут влиять на содержание, деятельность, материалы и темп обучения. Эта модель обучения ставит учащегося в центр учебного процесса. Такой процесс обучения дает возможность учителю получить дополнительное время, чтобы помочь каждому ученику развивать глубокое понимание предмета, и обеспечивает индивидуальный подход к ученикам, которые учатся по- разному для достижения целей. [2].

Деятельность детей должна развиваться таким образом, чтобы в ней было больше творческих элементов, а следовательно, чтобы она требовала от личности все более глубокой активности. Надо развивать у ребенка все способности, но особенно — те, которые наиболее полно отражают его индивидуальность.

Учитель несет ответственность за то, что каждый его воспитанник максимально реализовал свои возможности. Для этого надо настойчиво и терпеливо открывать способности каждого ученика, наращивать его творческий потенциал. Следует развивать активно — творческий аспект не только в усвоении школьниками основ наук, но и в идейном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании. Важно сформировать человека, умеющего вносить творческое начало во все сферы жизни и деятельности, обогащать им окружающую действительность.

При личностно ориентированном подходе, учитель дает ученикам возможность учиться самостоятельно. Педагог развивает в них навыки, которыми они должны эффективно пользоваться. Такой подход включает в себя такие методы, как активное использование опыта в обучении вместо лекций, участие в ролевых играх учеников, решение открытых проблем и тех проблем, которые требуют творческого мышления, которые не могут быть решены лишь следуя примерам из текста.

Таким образом, еще одним важным фактором для реализации личностно ориентированного подхода является творческий процесс.

Творчество требует особенно высокого уровня самоотдачи, стремления преодолеть границы своих возможностей. Также творчество помогает развиваться личности гармонично, разносторонне и целостно.

Творчество не должно быть редким праздником в классе. Всю жизнь ребят надо пронизать им. Нужен настрой на творчество в познании, труде, общении, любых коллективных делах, в организации свободного времени учащихся. [3].

Важно, чтобы дети могли свободно выбрать себе дело по душе. Но было бы ошибочно считать, что достаточно предоставить ребенку свободное время и он найдет занятие, которое ему интересно. Нет, интерес к полезному делу надо привить, иначе во время досуга ребенок приучится попросту бездельничать. Надо дать ребенку самостоятельно попробовать свои возможности в различных занятиях. А для этого необходимо не только разветвленная сеть кружков, которые каждый имел бы посещать, но и многогранная внеурочная деятельность школьников, в которой дети могли бы удовлетворить свои разносторонние интересы.

Неизменный спутник творчества — дисциплина, трудолюбие. Не воспитав этих качеств у школьников, невозможно добиться максимального развития их личности, сформировать людей чей творческий потенциал будет максимально реализован в общественно — полезных делах.

Креативным людям добиться успеха проще. Ведь у них всегда много идей. Этому можно и нужно научиться. Надо искать в себе творческого человека, развивать творческие способности, учиться мыслить интересно и небанально.

Следовательно, активный урок должен быть спланирован так, чтобы учитель мог помочь ученикам самим выстраивать (конструировать) знания, находить значения и соотношения предметов, самим анализировать. Это повышает активность и интерес учеников. Обучение, ориентированное на ученика заставляет учеников ментально, и часто физически, быть активным в обучении путем деятельности, которая заключается в сборе информации, размышлении, и решении проблемы. Правильно реализованное обучение, ориентированное на ученика, может привести к повышению мотивации к обучению, более длительному сохранению в памяти знаний, более глубокому пониманию и более позитивному отношению к изучаемому предмету.

Для активного обучения требуется ориентированная на ученика «среда» обучения, в которой внимание сфокусировано на деятельность и поведение обучающихся, что является основным показателем того, что учениками было усвоено. Естественно признается то, что учитель считается приоритетом, в конечном итоге именно учитель разрабатывает и реализует обучающую среду, но внимание здесь четко ориентировано на учеников.

Личностно-ориентированные методики включают в себя широкий спектр инструментов, которые позволяют ученикам принимать участие в процессе обучения. Стратегии обучения, ориентированного на ученика развивают грамотность и навыки критического мышления учеников в благоприятной обстановке в классе.

В то же время, методы обучения, ориентированные на ученика, не обозначают вседозволенность. Они имеют структуру и пределы. Основные правила должны быть установлены и ясны всем с самого начала. Следует отметить, что при взаимодействии учителя с учениками и между учениками диалог сам по себе недостаточен, если нет взаимодействия. Качество этого взаимодействия имеет решающее значение для качества обучения.

В обучения, ориентированного на ученика, учителя используют различные способы вовлечения учеников в предметный материал через практический опыт и групповую деятельность. В классах, в которых проводится такое обучение, ученики работают в команде, и даже если они не особенно заинтересованы в данном предмете, назначенные им роли в пределах своих команд будут удерживать их и их мысли занятыми.

Преподаватель должен понимать, что обучающиеся имеют различные уровни мотивации, разные взгляды на преподавания и обучения, а также различное мнение на конкретную среду обучения в классе и учебные практики. Таким образом, учителя должны знать, как оформить и довести до учеников свои знания, чтобы они были интересны ученикам и вовлекали их в процесс обучения, потому что это приводит к повышению успеваемости. Чем лучше учителя понимают эти различия, тем лучше они могут удовлетворить разнообразные потребности в обучении для всех своих учеников. Преподаватель играет влиятельную роль в создании хорошего и незабываемого опыта обучения для учеников. Хороший опыт обучения, в свою очередь, мотивирует обучающихся прилагать больше усилий, чтобы учиться более интенсивно, преодолевать трудности. Обязанности преподавателя заботиться об эффективном обучении учеников. Хорошо реализованное обучение, ориентированное на ученика, помогает ученикам учиться и достигать своих целей.

Основными принципами обучения, ориентированном на ученика, в отношении взаимосвязи учителя и ученика, являются:

− ученики берут на себя больше ответственности за свое обучение;

− участие и вовлечение учеников необходимы для обучения;

− более равные отношения между учениками содействуют их росту и развитию;

− в результате обучения ученик видит себя другим. [4].

Использование учителями данных методик также стимулирует профессиональный и личностный рост. Каждый день учитель будет изучать жизнь класса. Это должно стимулировать и удовлетворять учителей, так как они предоставили благоприятную среду для своих учеников.

Итак, еще раз обозначим, что обучение, ориентированное на учащихся размещает учеников в центр учебного процесса, рассматривает классы как сообщества учащихся; готовит их к тому, чтобы быть успешными и в классе и за пределами своего класса. Педагоги, применяющие метод обучения, ориентированного на учеников, разрабатывают структуры, которые направлены на общее стремление к обучению. Они рассматривают индивидуальное и коллективное обучение как наиболее важную цель любого опыта образования.

В данной статье кратко охарактеризованные подходы и приемы, безусловно направлены на совершенствование методической подготовки учителя, которые способствуют развитию умения решать задачи разного уровня. Отметим, что представленный подход позволяет наиболее полно активизировать работу каждого обучающегося и вовлечь в принятие самостоятельных решений с использованием современных ресурсов. Процесс усвоения знаний становится более устойчивым, ученики приобретают навыки и умения по применению определенных способов самостоятельного решения. Безусловно, впоследствии приобретенные знания позволят составить определенную базу для успешной профессиональной деятельности. Подобная организация обучения дает возможность сделать занятия более интересными, а подготовку учеников становится более качественной, активной и оптимальной.

Литература:

Р. Б. Барр (1995). «От преподавания к обучению — новая парадигма высшего образования».
Д. Брандс и П. Гиннес (1986), «Руководство по обучению, ориентированному на ученика».
Мелик-Пашаев А. А. «Педагогика искусства и творческие способности» -1981.
М. Бауден и А. Тротт (2002), «Осуществление гибкого обучения».

Основные термины (генерируются автоматически): ученик, учитель, обучение, процесс обучения, творческий потенциал, творческий процесс, учебный процесс, активное обучение, интерес учеников, метод обучения.

Понятия преподавания и учения

Определение 1

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Определение 2

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Определение 3

Обучение – двусторонний процесс, который включает в свою структуру 2 элемента (рисунок 1):

Деятельность преподавателя – это преподавание;
Деятельность учеников – это учение.

Рисунок 1

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Определение 4

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Определение 5

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

Определяет содержание, увязывая его с намеченными целями;
Использует разнообразные формы организации обучения;
Применяет различные методы, благодаря которым содержание становится достоянием учащихся.

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

Планирование;
Организацию;
Регулирование (или стимулирование);
Контроль;
Оценку;
Анализ результатов.

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

Познавательная задача вытекает из предметного содержания с целью сохранения системы знаний и научной логики;
Нужно принимать во внимание актуальный уровень развития и подготовительного этапа учащихся в создании реальных условий для достижения целей;
Задачи должны содержать информацию, требуемую для умственного развития, воображения и творчества;
Для учеников нужно создать положительную мотивацию к обучению;
Нужно научить воспитанников решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Определение 6

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Определение 7

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

Непосредственно побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях;
Перспективно побуждающие мотивы, базирующиеся на понимании значимости знаний в целом и в частности учебных предметов;
Интеллектуально побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от выполнения познавательного процесса.

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Определение 8

Внешние учебные действия:

Предметные действия (например, письмо, рисование, постановка опыта и т.д.);
Перцептивные действия (например, рассматривание, слушание, осязание, наблюдение);
Символические действия (связаны с речью).

Определение 9

Внутренние учебные действия:

Мнемические действия (запоминание информации, ее упорядочивание, организация);
Имерджентные действия (воображение);
Интеллектуальные действия (мышление).

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Источник

Преподавание

Учение

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы

Что такое обучение. Основные понятия

Читать

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Традиционное обучение в целостном педагогическом процессе

Развитие самостоятельного и творческого мышления у учащихся…

Классификация методов активного обучения применительно…

Творческое развитие учащихся на уроках технологии

Компоненты технологии активного обучения как средство…

Активизация познавательной деятельности обучающихся на…

Интерактивный метод обучения как средство повышения…

Интерактивное обучение как средство развития…

Критическое мышление как средство развития творческих…

Понятия преподавания и учения

Что такое преподавание

Учение