Практическое руководство по использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля при обучении слепых детей : Начальная школа : 12+/ составители: В. З. Денискина, Н. П. Шведова. – Москва : ИПТК «Логос ВОС», 2018. – 200 с. – (Круг чтения. Издание для слабовидящих). – Текст (визуальный) : непосредственный. На обороте титульного листа: Издание осуществлено при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям РФ.
В книге представлены материалы, которые призваны помочь педагогам как коррекционных, так и массовых образовательных организаций обучать слепых детей с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля. Основное внимание уделено знакам и образцам записей, необходимых при реализации требований к образованию слепых детей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Практическое руководство может быть востребовано вузами, готовящими учителей-дефектологов, педагогами реабилитационных организаций, родителям, чьи дети обучаются по системе Брайля, а также теми, кто самостоятельно овладевает письмом и чтением по системе Брайля.
Автор: Соловьева Cветлана Александровна
Организация: ГБОУ «Лаишевская школа- интернат»
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Лаишево
Содержание
- Пояснительная записка
- Цель курса
- Разделы. Задачи.
- Планируемые результаты освоения учебного курса.
- Что должен уметь ученик по окончанию курса.
- Содержание учебного курса.
- Тематическое планирование.
- Перечень учебно-методического обеспечения.
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана для детей с нарушениями зрения или тотально слепых детей в школьном возрасте. Обучение чтению, письму по Брайлю признается одним из важнейших компонентов элементарной реабилитации незрячих школьников, потому что неспособность читать и писать провоцирует не только информационный дефицит, но и психологический дискомфорт, который нарастает у школьников тем, что дети школьного возраста перегружают свою память излишней информацией. Без знания рельефно-точечного шрифта невозможно обучение незрячего школьника, а именно обучение является одним из способов преодоления внутренних психологических проблем для лиц с нарушениями зрения. Поэтому для детей с нарушениями зрения очень необходимо изучение системы Брайля. Брайль по-прежнему остается единственной универсальной системой чтения и письма без зрения. Кроме того, большое значение системы Брайля заключается в том, что он необходим для изучения школьных дисциплин.
Авторская программа «Чтение и письмо по системе Брайля» для обучающихся с глубоким нарушением зрения (вариант 3.2) в начальной школе составлена на основе книги авторов: Потемина М.Б., Рогушин В.К. «Букварь для изучающих систему Брайля» в 2-х книгах СПб, «Чтение», 2005 год. Курс рассчитан на один год обучения.
В соответствии с учебным планом начального общего образования по организации образовательного процесса для слепых учащихся (вариант 3.2) на освоение занятия «Чтение и письмо по системе Брайля» отводится 1 час в неделю. Общее количество часов – 33. Занятия проводятся в очной форме с применением дистанционных образовательных технологий.
Курс «Чтение и письмо по системе Брайля» введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках внеурочной деятельности научно-познавательного направления.
Программа направлена: на освоение системы Брайля, на развитие тактильности, на развитие умений анализировать, обобщать, рассуждать, решать творческие задачи и предназначена для работы в любой системе начального образования.
Актуальность курса
Цель курса — ознакомление слепых и слабовидящих школьников с системой обозначений Л.Брайля и формирование у них устойчивых умений читать и писать на ее основе, а также умений и навыков пользования основными тифлотехническими средствами.
Достижению этой цели способствует:
— ознакомление учащихся с нарушениями зрения с историей возникновения и развития шрифтов слепых, с письменными приборами для незрячих и обучение письму на них: с основными техническими средствами, используемыми при обучении системе Брайля;
— формирование у них умения читать рельефно-точечным шрифтом литературного и математического текстов;
— формирование умения использовать шрифт Брайля для изучения смежных предметов и в собственном жизненном опыте.
В программу курса включены темы, изучение которых обеспечивает учащимся с нарушениями зрения необходимый уровень знаний.
В программу входят 4 раздела:
1. Общее знакомство с системой Брайля.
2. Изучение букв, цифр, знаков препинания.
3. Изучение математических знаков.
4. Закрепление умений и навыков письма, чтения и печатания.
Задачи:
1. формирование представлений о плоскопечатных буквах и цифрах;
2. Формирование навыка письма плоскопечатных букв и цифр без зрительного контроля, с использованием прибора и трафаретов.
Основной формой проведения занятий по изучению системы Брайля является практическое занятие. Кроме них предусматриваются и самостоятельная работа. На самостоятельную работу отводится внеурочное время. Тематика, объем и содержание заданий для самостоятельного выполнения определяется дифференцированно, в зависимости от индивидуальных особенностей контингента учащихся, степени сохранности зрения. Программа обучения чтению и письму по системе Брайля предполагает обучение слепых и слабовидящих детей. Обучение слабовидящих детей и детей с относительно высокой различительной способностью зрения обуславливается глубиной и распространенностью патологического процесса, наличием прогрессирующего течения заболевания, а также социальной направленностью личности на овладение системой Брайля.
Указанные особенности контингента учащихся, а также признание принципов гуманистической педагогики, провозглашающей личность человека самой огромной ценностью, обязывает создавать условия максимального развития этой личности.
Базовыми положениями курса является признание дифференцированного подхода к обучению чтению и письму по системе Брайля, который реализуется в следующем:
в вариантности количества часов, отведенных на ту или иную тему;
в исключении темы или введении по мере необходимости дополнительных тем, в изменении последовательности изучения тем.
В процессе обучения рельефно-точечному шрифту учитываются следующие индивидуальные особенности учащихся:
1. Характеристика зрения и перспектива его сохранения.
2. Тактильная чувствительность и причина ее снижения.
3. Сопутствующие соматические заболевания и физические отклонения.
4. Возраст.
Учитывая все перечисленные особенности обучающихся надо помнить, что успешность овладения системой Брайля в основном зависит от потребности личности в данном виде деятельности, от уровня готовности к обучению. Пути формирования положительной мотивации могут быть различными, но в каждом случае необходимо подойти к решению этой задачи индивидуально и найти те аргументы и пути, которые помогут убедить учащихся с нарушениями зрения в необходимости и возможности овладеть чтением и письмом в соответствии с требованиями программы.
Предлагаемая авторская программа составлена в соответствии с разработанной основой нового букваря и апробирована в процессе экспериментального обучения. Положительные результаты апробации дают право уверенно утверждать, что разработанная программа обучения является наиболее эффективной и методически современным обеспечением учебно-воспитательного процесса по курсу обучения письму и чтению по Брайлю детей с нарушениями зрения.
Курс «Чтение и письмо по системе Брайля» несет в себе огромный развивающий потенциал: дети изучают систему Брайля, развивают тактильность, учатся читать и писать по Брайлю, у них формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с личной жизнью учащихся с нарушениями зрения.
Особенностями изучения этого курса являются: интегрированный характер предъявления учебных знаний по системе Брайля, особое внимание к расширению чувственного собственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающее формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Значение курса «Чтение и письмо по системе Брайля» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами умениями и навыками по системе Брайля, учатся осмысливать причинно-следственные связи в системе Брайля. Курс обладает широкими возможностями для формирования у учащихся с нарушениями зрения фундамента брайлевской грамотности. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами системы Брайля, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине. Поэтому данный курс для детей с глубоким нарушением зрения играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций учащихся с нарушениями зрения в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Освоение курса «Чтение и письмо по системе Брайля» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
У обучающегося будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
- любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- внимательность,настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать трудности – качества необходимые в практической деятельности любого человека;
- чувства справедливости, ответственности;
- самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления.
- Обучающийся получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам записи по системе Брайля ;
- умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения.
Метапредметные результаты
Изучение курса «Чтение и письмо по системе Брайля» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- осуществлять пошаговый контроль за правильностью и полнотой выполнения алгоритма действий (написания символов по Брайлю).
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
- объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;
- осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- моделировать ситуации, требующие упорядочения шеститочия, букв с символов по Брайлю;
- анализировать, находить ошибки, выполнять задания самостоятельно;
- планировать ход выполнение задания;
- находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера;
- группировать брайлевские знаки по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп;
- овладевать основами логического мышления, пространственного воображения, приобрести необходимые навыки письма.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- координировать свои действия с действиями партнёров;
- подчинять свое поведение нормам и правилам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы по существу;
- самостоятельно и совместно с педагогом планировать деятельность и сотрудничество.
Предметные результаты
В ходе изучения курса «Чтение и письмо по системе Брайля» обучающимся на ступени начального общего образования обеспечиваются условия для достижения следующих предметных результатов:
Обучающийся научится:
- использовать начальные знания для написания брайлевских символов;
- следовать алгоритму для написания брайлевских символов по заданному маршруту;
- свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок слева направо»;
Обучающийся получит возможность научиться:
- работать с прибором по Брайлю;
- работать с колодкой — шеститочием;
- работать с грифелем;
- решать нестандартные и нетиповые задачи при написании брайлевских знаков;
- писать и читать цифры по Брайлю;
- писать и читать буквы по Брайлю;
- писать и читать брайлевские символы.
Что должен уметь ученик по окончанию курса.
В зависимости от индивидуальных особенностей (возраста, тактильной чувствительности, особенностей внимания и памяти) учащиеся могут достигнуть различных уровней сформированности умений:
0 уровень — не овладел в силу различных причин;
1 уровень — различает комбинации точечных обозначений и дифференцирует отдельно стоящие знаки.
2 уровень — знает точечный состав, письменно воспроизводит изученный материал, читает отдельные слова.
3 уровень — осознанно воспроизводит и адекватно воспринимает читаемый материал.
Эти уровни являются критериями сформированности умений и навыков овладения системой Брайля. Преподаватель, анализируя достигнутые результаты, выявляет причины отставания и определяет индивидуальный путь их преодоления. Эффективность обучения в значительной степени зависит от подобранного материала, в соответствии с интересами учащихся с нарушениями зрения, с прежним жизненным опытом.
Программа рассчитана на 33 часа.
Содержание учебного курса
1 класс (33 ч)
Составной частью обучения чтению и письму в начальных классах является формирование и совершенствование графических навыков (чистописание). Чтобы письмо детей было аккуратным, понятным. Правильное написание рукописных букв, усвоенное детьми в период обучения грамоте, должно в дальнейшем закрепляться на всех уроках грамматики, правописания и развития речи.
Овладение рельефно- точечным шрифтом требует обязательной подготовительной работы по развитию осязания и мелкой моторики: работа над развитием моторики пальцев, работа с пластилином, работа с пластилиновыми шариками на табличках, работа с брайлевской колодкой и т. д.
В содержание программы по обучению чтения и письма входят разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Формирование навыков чтения и письма также является одной из важнейших задач начального обучения, так как чтение служит средством обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.
В программу входят группы упражнений образующих определенную систему, обеспечивающую формирование и развитие устойчивых умений и навыков уверенного письма и чтения рельефно-точечным шрифтом, дающий учащему доступ к самостоятельному чтению учебной и художественной литературы и т.д.
Основными методами обучения являются: словесный (рассказа, объяснения, беседа); наглядный (демонстрация, моделирование, применение тифлотехнических устройств: прибора прямого чтения и письма; практический (письмо на шестиклавишной пишущей машинке, самостоятельная работа, выполнение зачетных и контрольных упражнений). Эти методы носят четко выраженный коррекционный и реабилитационно-компенсаторный характер.
В целях эффективности обучения по программе используется система наглядных средств обучения: рельефно- графические пособия, модели, письменные принадлежности специального назначения, новый букварь.
Последовательность знакомства и усвоения брайлевских букв.
Опыт работы по обучению учащихся письму и чтению показывает следующую последовательность изучения брайлевских букв:
А
К ка, ак
Б баба
Л Алла
М мама, ам-ам, мак, мала
П папа
У лук, лапа, лупа, колобок
Р рука, рама, Лора,
О Рома, лоб, бор,
С сок, суп, собака, сам, сом, сама, сор
Т стол, стул, кот, рот, Тома, тут, там
И Ира, Кира, рис, риск, тиски,
Д дом, да, Дима, лодка, дуб, иди, домик
Н нос, Нина, на, нитка, Ната, сон,
Й дай, майка, мой руки, лейка, линейка, сарай
З зуб, зима, зонт, Зина, роза, арбуз, зеркало, Зоя
В Вова, вот, ваза, вата, ванна, двор, волос
Г голова, голос, горло, глаза, магазин, гора
Е Гена, Лена, лес, веник, мел, сено
Ё ёлка, мёд, берёза,
Ж ёж, жук, нож, ложка, ножка, лужа,
Ч чайник, качели, дочка, чай
Щ щи, щука, щека, щетка, борщ
Ш шапка, шуба, Маша, Саша, каша, уши
Ц курица, улица, солнце
Я яблоко, Яша, яйцо, яма, Таня, Валя, ягода
Х хлеб, хорошо, халат, ухо, орех, плохо, хор, ход
Ю юла, Юля, юбка, утюг, ключ, Юра
Ы сыр, сын, зубы, мыло, часы, дырка
Ф фото, фартук, футбол, кофта, конфета, фары
Э этаж, это, эликсир
Ь дочь, ночь, день, мышь, гусь, лось, деньги
Ъ подъезд, разъезд, отъезд, въезд, съезд
Такая последовательность изучения брайлевских букв является наиболее легко воспринимаемым материалом для детей с нарушениями зрения. Сначала даются буквы, которые являются легкими для восприятия на осязание (а, б, к, л), с постепенным введением в изучение более сложных по конфигурации букв (п, м, р, о, з и т. д ). Появляется возможность составлять из этих букв самые простые слова.
Кроме того, при изучении брайлевского алфавита учитывается зеркальность написания некоторых букв (н –я, о-э, т-ю, р- в, ф-ж и т.д.). В связи с этим данные буквы изучают позже, чтобы у ребенка не было путаницы при чтении слов с зеркальными буквами.
Письмо изученных букв по системе Брайля осуществляется справа налево, с помощью прибора и грифеля. Каждая точка имеет свое место и свой номер в шеститочии. При чтении мы читаем слева направо.
Математические знаки, числа изучаются вместе с соответствующими буквами, например изучаем букву А и сразу изучаем число 1. Записываем цифровой знак и ставим точку первую и т.д. Это будет способствовать легкому усвоению цифр и букв по системе Брайля.
Раздел 1.
Введение (1 ч)
Инструктаж по технике безопасности. Общее знакомство с системой Л. Брайля, с автобиографией его.
Раздел 2.
Буквы, цифры, знаки препинания шрифта Л. Брайля (32 ч)
Изучение букв А, К. (А — точки 1, К — точки 1, 3. Запись слогов с изученными буквами Ак, Ка. Цифра в системе Брайля — двухзнаковый объект, неотъемлемой частью которого является цифровой знак, предшествующий цифре. Запись цифрового знака и точки 1, т.е. запись цифры — 1. букв Б, Л. Буква Б (1,2 точки), буква Л (1, 2, 3 точки). Запись слов баба, Алла. Цифра 2 (3, 4, 5, 6 точки и 1, 2 точки). букв М, П. Буква М (1, 3, 4 точки), буква П (1, 2, 3, 4 точки). Запись слов с изученными буквами: мама, папа и т.д. Цифра 3 (3, 4, 5, 6 точки и 1, 4 точки). букв У, Р. Буква У (1, 3, 6 точки), буква Р (1, 2, 3, 5 точки). Запись слов (лук, лапа, лупа, колобок, рука, рама, Лора). Цифра 4 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 4, 5 точки). букв О, С. Буква О (1, 3, 5 точки), буква С (2, 3, 4 точки). Запись слов: Рома, лоб, бор, сок, суп, собака, сам, сом, сама, сор. Буквы Т, И. Буква Т (2, 3, 4, 5 точки), буква И (2, 4 точки). Запись слов: стол, стул, кот, рот, Тома, тут, там, Ира, Кира, рис, риск, тиски. Буквы Д, Н. Буква Д (2, 4, 5 точки), буква Н(1,3,4,5точки). Запись слов: дом, да, Дима, лодка, дуб, иди, домик. Н нос, Нина, на, нитка, Ната, сон. Техника исправления ошибок. Буквы Й, З. Буква З (1,3, 5, 6 точки), буква Й (1, 2, 3, 4, 6 точки). Запись слов: дай, майка, мой руки, лейка, линейка, сарай, зуб, зима, зонт, Зина, роза, арбуз, зеркало, Зоя. Буквы п, м. Отличие букв м — п. Письмо и чтение слов и словосочетаний. Буквы В, Г. Буква В (2, 4, 5, 6 точки), буква Г (1, 2, 4, 5 точки). Запись слов: Вова, вот, ваза, вата, ванна, двор, волос, голова, голос, горло, глаза, магазин, гора. Буквы Е, Ё. Буква Е (1, 5 точки), буква Ё (1, 6 точки) . Запись слов: Гена, Лена, лес, веник, мел, сено, ёлка, мёд, берёза. цифрового знака и арабских цифр 5. Буквы Ж, Ч. Буква Ж (2, 4, 5), буква Ч (1, 2, 3, 4, 5 точки). Запись слов: ёж, жук, нож, ложка, ножка, лужа, чайник, качели, дочка, чай. цифрового знака и арабской цифры 0. Изучение букв Щ, Ш. Буква Ш (1, 5, 6 точки), буква Щ (1, 3, 4, 6 точки). Запись слов: щи, щука, щека, щетка, борщ, шапка, шуба, Маша, Саша, каша, уши. Точечный состав знака тире, дефис, перенос. Изучение букв Ц, Я. Буква Ц (1, 4 точки), буква Я (1, 2, 4, 6 точки). Запись слов: курица, улица, солнце, яблоко, Яша, яйцо, яма, Таня, Валя, ягода. Буквы Х, Ю, Ы. Буква Х (1, 2, 5 точки), буква Ю (1, 2, 5, 6 точки), буква Ы (2, 3, 4, 6 точки). Запись слов: хлеб, хорошо, халат, ухо, орех, плохо, хор, ход, юла, Юля, юбка, утюг, ключ, Юра, сыр, сын, зубы, мыло, часы, дырка. Буквы Ф, Э. Буква Ф (1, 2, 4 точки), буква Э (2, 4, 6 точки). Запись слов: фото, фартук, футбол, кофта, конфета, фары, этаж, это, эликсир. цифрового знака и арабской цифры 6, 7. Цифра 6 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 2, 4 точки; цифра 7 записываем цифровой знак и точки 1, 2, 4, 5). Буквы Ь, Ъ. Буква Ь (2, 3, 4, 5, 6 точки), буква Ъ (1, 2, 3, 5, 6 точки). Запись слов: дочь, ночь, день, мышь, гусь, лось, деньги, подъезд, разъезд, отъезд, въезд, съезд. цифрового знака и арабской цифры 8, 9. Цифра 8 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 2, 5 точки), цифра 9 (цифровой знак и 2, 4 точки). Закрепление изученных букв. Зеркальность букв о-э, с-ш. Запись слов с изученными буквами. Зеркальность букв з – ы, р- в. Письмо и чтение слов и словосочетаний. Зеркальность ъ-ь, т-ю. Письмо и чтение слов и словосочетаний. Зеркальность букв н-я, ф-ж. Письмо и чтение слов и словосочетаний. Повторение изученных букв. Письмо и чтение слов и словосочетаний. Математические знаки: +, -, = . + (2, 3, 5 точки), — (3, 6 точки), = (2, 3, 5, 6 точки). Решение примеров в пределах 10. Математические знаки. Письмо и чтение математических знаков. Запись цифр 1, 2, 3, 4, 5. Решение примеров. Математические знаки. Письмо и чтение математических знаков. Запись цифр 6, 7, 8, 9, 10. Решение примеров. Два знака умножения (крестиком и точкой) по системе Брайля. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. Умножение крестиком (2, 3, 6 точки), умножение точкой (третья точка). Математический знак деления (2, 5, 6 точки). Арифметическое действия по системе Брайля. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. Запись числовых выражений в строку со скобками и без скобок, нахождение и фиксация их числовых значений. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. Письмо и чтение текстов. Закрепление изученного материала за год. Проверочный диктант.
Раздел 3. Изучение математических знаков.
Запись по системе Брайля двух знаков умножения (крестиком и точкой), четырех арифметических действий, числовых выражений в строку со скобками и без скобок, нахождение и фиксация их числовых значений. Чтение грифелем. Упражнения в письме и чтении числовых выражений. Запись основных арабских цифр. Упражнения в письме и чтении. Базисные умения и навыки. Знание точечного состава знаков действия и правил записи этих знаков в числовых выражениях.
Раздел 4. Закрепление умений и навыков.
Письмо и чтение текстов. Обобщение пройденного материала. Составление таблицы для более целостного представления о соотношении знаков системы Брайля. Чтение, письмо и печатание текстов. Чтение одностороннего и двустороннего текстов одной и двумя руками. Базисные умения и навыки. Знание точечного состава всех изученных знаков системы Брайля. Умение осознанно воспроизводить и адекватно воспринимать читаемый материал.
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся |
|
Введение (1 ч) |
|||
|
1 |
Инструктаж по технике безопасности. Общее знакомство с системой Л. Брайля. |
1 |
Проходит инструктаж по технике безопасности. Знакомится с системой Л. Брайля. |
|
Буквы, цифры, знаки препинания шрифта Л. Брайля (32 ч) |
|||
|
2 |
Изучение букв А, К. (А — точки 1, К — точки 1, 3. Запись слогов с изученными буквами Ак, Ка. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
3 |
Цифра в системе Брайля — двухзнаковый объект, неотъемлемой частью которого является цифровой знак, предшествующий цифре. Запись цифрового знака и точки 1, т.е. запись цифры — 1. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
4 |
Изучение букв Б, Л. Буква Б (1,2 точки), буква Л ( 1, 2, 3 точки). Запись слов баба, Алла. Цифра 2 (3, 4, 5, 6 точки и 1, 2 точки) |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
5 |
Изучение букв М, П. Буква М (1, 3, 4 точки), буква П (1, 2, 3, 4 точки). Запись слов с изученными буквами: мама, папа и т.д. Цифра 3 (3, 4, 5, 6 точки и 1, 4 точки) |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
6 |
Изучение букв У, Р. Буква У ( 1, 3, 6 точки), буква Р (1, 2, 3, 5 точки) Запись слов (лук, лапа, лупа, колобок, рука, рама, Лора). Цифра 4 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 4, 5 точки). |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
7 |
Изучение букв О , С. Буква О ( 1, 3, 5 точки), буква С (2, 3, 4 точки) Запись слов : Рома, лоб, бор, сок, суп, собака, сам, сом, сама, сор. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
8 |
Буквы Т, И. Буква Т (2, 3, 4, 5 точки), бувква И ( 2, 4 точки). Запись слов: стол, стул, кот, рот, Тома, тут, там, Ира, Кира, рис, риск, тиски, |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифель |
|
9 |
Буквы Д, Н. Буква Д ( 2, 4, 5 точки), буква Н(1,3,4,5точки). Запись слов: Н нос, Нина, на, нитка, Ната, сон. Техника исправления ошибок. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
10 |
Буквы Й, З. Буква З (1,3, 5, 6 точки), буква Й (1, 2, 3, 4, 6 точки) . Запись слов: дай, майка, мой руки, лейка, линейка, сарай, зуб, зима, зонт, Зина, роза, арбуз, зеркало, Зоя. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
11 |
Буквы п, м. Отличие букв м — п. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
12 |
Буквы В, Г. Буква В (2, 4, 5, 6 точки), буква Г (1, 2, 4, 5 точки). Запись слов: Вова, вот, ваза, вата, ванна, двор, волос, голова, голос, горло, глаза, магазин, гора. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
13 |
Буквы Е, Ё. Буква Е ( 1, 5 точки), буква Ё (1, 6 точки) . Запись слов: Гена, Лена, лес, веник, мел, сено, ёлка, мёд, берёза. Изучение цифрового знака и арабских цифр 5. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
14 |
Буквы Ж, Ч. Буква Ж ( 2, 4, 5), буква Ч (1, 2, 3, 4, 5 точки). Запись слов: ёж, жук, нож, ложка, ножка, лужа, чайник, качели, дочка, чай. Изучение цифрового знака и арабской цифры 0. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
15 |
Изучение букв Щ, Ш. Буква Ш ( 1, 5, 6 точки), буква Щ (1, 3, 4, 6 точки). Запись слов: щи, щука, щека, щетка, борщ, шапка, шуба, Маша, Саша, каша, уши |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
16 |
Знаки тире, дефис, перенос, используемые в написании предложений. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
17 |
Изучение букв Ц, Я. Буква Ц (1, 4 точки), буква Я (1, 2, 4, 6 точки). Запись слов: курица, улица, солнце, яблоко, Яша, яйцо, яма, Таня, Валя, ягода. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
18 |
Буквы Х, Ю, Ы. Буква Х (1, 2, 5 точки), Буква Ю (1, 2, 5, 6 точки), буква Ы (2, 3, 4, 6 точки). Запись слов: Х хлеб, хорошо, халат, ухо, орех, плохо, хор, ход, Ю юла, Юля, юбка, утюг, ключ, Юра, Ы сыр, сын, зубы, мыло, часы, дырка. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
19 |
Буквы Ф, Э. Буква Ф (1, 2, 4 точки), буква Э (2, 4, 6 точки). Запись слов: фото, фартук, футбол, кофта, конфета, фары, этаж, это, эликсир. Изучение цифрового знака и арабской цифры 6, 7. Цифра 6 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 2, 4 точки; цифра 7 записываем цифровой знак и точки 1, 2, 4, 5). |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
20 |
Буквы Ь, Ъ. Буква Ь (2, 3, 4, 5, 6 точки), буква Ъ (1, 2, 3, 5, 6 точки). Запись слов: дочь, ночь, день, мышь, гусь, лось, деньги, подъезд, разъезд, отъезд, въезд, съезд. Изучение цифрового знака и арабской цифры 8, 9. Цифра 8 (цифровой знак 3, 4, 5, 6 точки и 1, 2, 5 точки), цифра 9 (цифровой знак и 2, 4 точки). |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
21 |
Закрепление изученных букв. Зеркальность букв о-э, с-ш. Запись слов с изученными буквами. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
22 |
Зеркальность букв з – ы, р- в. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
23 |
Зеркальность ъ-ь, т-ю. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
24 |
Зеркальность букв н-я, ф-ж. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
25 |
Повторение изученных букв. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
26 |
Повторение изученных букв. Письмо и чтение слов и словосочетаний. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
27 |
Математические знаки: +, -, = + (2, 3, 5 точки), — (3, 6 точки), = (2, 3, 5, 6 точки). Решение примеров в пределах 10. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
28 |
Математические знаки. Письмо и чтение математических знаков. Запись цифр 1, 2, 3, 4, 5. Решение примеров. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
29 |
Математические знаки. Письмо и чтение математических знаков. Запись цифр 6, 7, 8, 9, 10. Решение примеров. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
30 |
Два знака умножения (крестиком и точкой) по системе Брайля. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. Умножение крестиком (2, 3, 6 точки), умножение точкой (третья точка). |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
31 |
Математический знак деления (2, 5, 6 точки). Арифметическое действия по системе Брайля. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
32 |
Запись числовых выражений в строку со скобками и без скобок, нахождение и фиксация их числовых значений. Чтение на колодке-шеститочия и грифелем. |
1 |
Закрепляет на колодке — шеститочия. Записывает с помощью рельефно-точечного шрифта по Брайлю в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
|
33 |
Письмо и чтение текстов. Закрепление изученного материала за год. Проверочный диктант. |
1 |
Закрепление на раскладной азбуке. Запись в тетрадь с помощью прибора и грифеля. |
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Учебно- методическое пособие для изучающих систему рельефно- точечного шрифта Л. Брайля в двух частях «Логос», ВОС, 2005
2. Красноусов П.Д., Шоев Ф.И.. Луи Брайль: историко-библиографический очерк, М., ВОС, 1976
3. Бельмер В. А., Денискина В.З. Программы начальной школы Коррекционная работа в начальной школе. 1999 г.
4. Потемина М.Б., Рогушин В.К. Букварь для изучающих систему Брайля» в 2-х книгах СПб, «Чтение», 1999.
5. Потешина М.Б., Рогушин В.К. «Книга для послебукварного чтения», СПб, «Чтение», 1999.
6. А. Я. Акшонина, Г. В. Васина. Как научить глухого ребенка с тяжелыми нарушениями зрения чтению и письму по системе Брайля. ООО « ИПТК «Логос» ВОС» Москва – 2006.
7. М. Г. Леушева, В.З. Денискина. Методика ускоренного запоминания основных знаков (букв, цифр, знаков препинания) рельефно- точечной системы Брайля. ООО « ИПТК «Логос» ВОС» Москва – 2006.
8. Антонов Н. К., Денискина В.З. Обучение плоскому письму слепых дет ей младшего школьного возраста. ООО « ИПТК «Логос» ВОС» Москва – 2007.
Приложения:
- file0.docx.. 43,6 КБ
Опубликовано: 13.03.2023
ГБОУ Уфимская коррекционная школаинтернат № 13 для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата
РЦДО г.Нефтекамск детейинвалидов на дому
Практические рекомендации по обучению слепых детей младшего
школьного возраста чтению и письму по системе Брайля.
Составила:
учитель начальных классов
Высшей категории
(РЦДО г.Нефтекамск)
Чипеева Н.А. Введение
Для слепых и слабовидящих детей умение читать и писать по Брайлю является ключом
к грамотности, познанию мира и в конечном итоге дальнейшему успешному
трудоустройству и независимости.
Шрифт Брайля представляет собой рельефноточечный шрифт для письма и чтения
незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный
комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром 1,4 мм, записывается в ячейке
размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст при определённом навыке легко
распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему
читателю достаточно быстро читать текст.
Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809
1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут
быть воспроизведены в системе Брайля различными комбинациями точек в ячейке
(клетке). Брайлевские обозначения также используются для написания математических
знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.
Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим
способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. В процессе изучения
системы Брайля у ребенка с нарушением зрения развивается мелкая моторика пальцев рук,
что влияет на дальнейшее развитие его интеллекта, улучшается память, совершенствуется
ориентировка в микропространстве, развивается кругозор.
Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на
компьютере с брайлевским дисплеем и на брайлевском принтере и таким образом
развиваться, общаться, учиться, получать информацию о мире и быть полноправным
участником его событий.
Что такое система Брайля?
Брайль – это система тактильного чтения для слепых, состоящая из шеститочечных
знаков, называемых ячейками. Ячейка состоит из трех точек в высоту и из двух точек в
ширину. Различные брайлевские знаки формируются путем помещения точек в различные
положения внутри ячейки. Для удобства точки описываются при чтении следующим
образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
1 • • 4 2 • • 5
3 • • 6
Шрифт Брайля Использование брайлевского прибора и грифеля
Бумага вставляется между двумя пластинами брайлевского прибора. Каждая ячейка
пластины соответствует брайлевской ячейке. Грифель надавливает на бумагу по
углублениям в нижней пластине, чтобы получить брайлевский знак. Так как для прочтения
написанного бумагу нужно перевернуть, записи делаются справа налево. Точки 1, 2, и 3
оказываются с правой стороны, а точки 4, 5 и 6 — слева.
Необходимые средства обучения
1. Брайлевские прибор, грифель
2. Брайлевская бумага, формат 25см х 38 см.
3. Учебники, учебные пособия:
Рельефнографический альбом, содержащий русский, латинский, арабские и римские
цифры
Колодка шеститочие для обучения письму и чтению по Брайлю. Предназначена для
отработки навыка написания и прочтения буквы
Азбука разборная для обучения системе Брайля. Предназначеная для обучения чтению
слов и кратких математических выражений
Прибор для письма по Брайлю.
Грифель для письма по Брайлю Рельефнографическое пособие «Азбука в картинках» (в двух альбомах)
Прибор для рельефного рисования «Школьник».
Пленка для рельефного рисования
Тетрадь для письма по Брайлю
Правильная установка чтения и письма
При обучении чтению и письму по Брайлю важно соблюдать правильную установку
чтения и письма. Преподаватель тифлотехники ЛГПИ им. Герцена В.М.Сретинская особое
внимание педагогов обращала на положение тела учащихся и учебных пособий.
Под установкой чтения мы понимаем положение тела и учебных пособий читающего.
При чтении слепой должен сидеть прямо, голова прямо, руки должны лежать на книге
так, чтобы локти обеих рук заходили за край парты на 2 – 3 пальца. Ноги должны иметь
точку опоры о пол или перекладину под партой. Книга должна лежать на парте прямо,
причем, когда ученик только начинает читать, края книги и парты должны совпадать. По
мере чтения книга продвигается от ученика дальше по парте.
Роль рук. Чтение производится слева направо обеими руками, главным образом,
указательными пальцами. При чтении обе руки движутся слева направо, а указательные
пальцы слегка прикасаются к шрифту. Чтение производится подушечками пальцев.
Остальные пальцы: средний и безымянный исполняют роль ориентира, мизинец правой руки
находит конец строки.
При чтении и правая и левая рука не всегда одинаково движутся по строке. Обе руки
ставим на строку, не доходя до конца одной четвертой строки, правая рука заканчивает
строчку, а левая в это время переходит на новую строчку и начинает ее читать. Когда
левая рука прочла примерно одну четверть строки, а правая закончила строку, правая рука
присоединяется к левой и встает впереди. Дальше правая рука заканчивает, а левая опять
переходит на новую строку. Руки ребенка должны двигаться спокойно, без нажима на
точки.
Работа рук при чтении: ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ
ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ.
Среди учеников могут быть дети с повреждениями рук. При наличии дефектов рук техника
чтения меняется. Если у незрячего ребенка отсутствует указательный палец левой руки
или правой руки, то чтение производится следующим (средним) пальцем. Если отсутствует
левая рука или правая рука, то ребенок читает одной рукой. При обучении чтению детей, не имеющих дефектов рук, педагог должен учить читать детей
обеими руками. Во время обучения частичновидящих нельзя разрешать им читать глазами;
при этом учитель может применять подручные средства, затрудняющие чтение глазами. В
работе над правильностью чтения слепых детей необходимо знать, что осязание рук
находится в зависимости от температуры окружающей среды. При температуре выше 22
градусов руки потеют, а при охлаждении до 10 градусов руки охлаждаются, происходит
затруднение распознавания букв рельефноточечного шрифта.
При чтении ученики делают иногда следующие ошибки:
Читают одной рукой (при этом уменьшается скорость чтения, теряется строка)
Делают руками движения сверху вниз.
Используют и без того слабое зрение.
Техника чтения слепых
Объективной оценкой качества чтения является скорость и правильность чтения. При
развитии этих качеств необходимо соблюдать ряд условий.
1. Шрифт книги, предназначенной для чтения, должен быть хорошего качества,
четким и выпуклым. Наибольшая четкость шрифта может быть достигнута при
печатании на толстой бумаге.
Необходимо соблюдать правила хранения и использования книг:
Нельзя разрешать учащимся класть прибор и тетрадь на раскрытую книгу, так как при
этом деформируются точки.
Нельзя разрешать учащимся ставить на книгу обследуемые предметы.
Нельзя переносить книги большими стопками.
Хранить книги следует в шкафах корешком наружу. Складывать книги стопами строго
запрещается.
2.
В помещении, где дети читают по Брайлю, должна быть определенная температура
—не ниже 1820 градусов. При низкой температуре руки детей мерзнут, и они не
могут читать.
3. В помещении должна соблюдаться полная тишина.
4. Помещение должно иметь достаточное освещение. Свет располагается с левой
стороны.
5. Категорически запрещается частично зрячим пользоваться остаточным зрением.
6. Класс должен быть оборудован надлежащей мебелью: парта или стол должны иметь
горизонтальную поверхность. По наклонной поверхности книга соскальзывает вниз. 7. Парта должна быть на 56 см ниже высоты, соответствующей требованиям массовой
школы, поскольку толстая книга сама имеет значительный объем.
8. Чтение может проводиться в классе или в другой комнате, но книга должна
обязательно лежать на столе. Чтение книг на коленях необходимо запрещать.
9. Нельзя разрешать брать книгу в спальную комнату. Там, обычно, книгу читают лежа.
Это может также служить источником загрязнения.
10. Чтение должно проводиться чисто вымытыми руками, и после чтения необходимо
мыть руки.
Обучение чтению и письму по Брайлю начинается в 1 классе и закрепляется в следующих
классах.
Обучение письму по Брайлю начинается с ознакомления с письменными
принадлежностями: прибором для письма и грифелем. Обычно используют прибор для
школьников, который состоит из двух пластин, которые соединены между собой подвижно
шарниром. Нижняя доска прибора разделена на 18 строчек, каждая из которых содержит
24 клетки. В каждой клетке имеется 6 углублений (точек), разделенных сплошными
перегородками. Вверху и внизу нижней доски прибора имеются фиксаторы (гвоздики),
которыми закрепляется бумага. Обратная сторона прибора гладкая. Верхняя крышка
прибора состоит из окошечек, соответствующих клеткам в основании прибора. В прибор
заправляется специальная бумага.
Для письма прибор нужно положить на парту так, чтобы шарниры прибора находились
слева. Прибор должен лежать прямо. Все пальцы, кроме больших, обеих рук ученик кладет
на прибор, а большими пальцами выравнивает нижний край прибора с краем парты. Затем
прибор отодвигается на ширину ладони от края парты.
Учитель должен объяснить детям, как правильно заправить лист в прибор. В начале
левой рукой берем прибор за левый нижний угол и открываем его. Сравниваем, совпадает ли верхняя кромка тетради и прибора. Правой рукой проводим вдоль шарнира, а левой
рукой закрываем прибор. Проверяем еще раз правильность заправки и защелкиваем прибор,
нажимая четырьмя пальцами на фиксаторы вверху и внизу прибора.
Вынимаем тетрадь следующим образом: открываем прибор левой рукой за левый
нижний угол, а правой рукой придерживаем тетрадь. Исписанный лист подгибаем под
прибор, чтобы не затирались точки, и в прибор вставляется следующий лист. Для письма
по Брайлю используется специальное пишущее приспособление – грифель.
Грифель нужно держать в правой руке указательным, средним и большим пальцами.
Указательный палец руки вкладываем сверху в углубление грифеля, а большим и средним
пальцами держим грифель справа и слева, при этом, оба пальца подогнуты. Письмо
производится путем прокола бумаги мелкими колебательными вертикальными движениями
правой руки. Правая рука при письме накалывает точки, а левая в это время указательным
пальцем ощупывает соседние клетки, помогая пишущей руке ориентироваться на строчке.
Пишут в приборе справа налево, а читают слева направо. Контроль за качеством письма
следует осуществлять на слух: по стуку грифеля в момент прокола точек. Повышенная
концентрация внимания во время перемещения грифеля позволит избежать недоколов
(недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля совершенно
искажают букву.
Установка письма рельефноточечным шрифтом.
Под термином установка письма понимается положение тела и учебных пособий при
письме. Слепой при письме должен сидеть прямо, обе руки должны лежать так, чтобы
локти заходили за край парты на 23 пальца, ноги должны стоять на полу.
Роль рук.
Письмо производится справа налево обеими руками. В правой руке слепой держит
грифель и накалывает точки мелкими колебательными движениями кисти правой руки.
Левая рука идет всегда впереди правой и служит ориентиром и контролером при письме.
По строке двигаются все пальцы левой руки, но основную роль выполняет указательный
палец. Боковая часть указательного пальца левой руки находится в той клеточке, в
которой производится накол точек. Она прикасается к кончику грифеля.
Накол точек производится в строго определенном порядке. Начинаем писать с правого
верхнего угла в нижний, затем с левого верхнего угла в нижний.
Данная установка письма применяется, если нет повреждений рук. При их наличии,
если отсутствуют указательные пальцы, то вся установка сохраняется, меняется только роль пальцев – отсутствующий указательный палец заменяется средним. При более
сложных дефектах используются особые грифели.
При письме незрячие затрачивают большие усилия (около 1 кг на накол одной точки).
Для того, чтобы облегчить письмо, ученики иногда пристукивают грифель левой рукой.
Это недопустимо, потому что приводит к ошибкам при письме.
Для выработки у учащихся правильной техники письма необходимо соблюдать
следующие условия: должны быть хорошего качества и прибор, и бумага, и грифель, а
именно:
1. Прибор должен иметь полное совпадение верхней и нижней доски. Все фиксаторы
на приборе должны быть в наличии. Все углубления в нижней доске прибора –
чистые, без засора. Бумага – ровная, гладкая, легко прокалывается при письме
2. Грифель должен соответствовать размеру руки ученика. Кончик грифеля должен
быть хорошо отточен (острый и округлый).
3. Надлежащая мебель в помещении. Парта или стол должны иметь горизонтальную
крышку, на которой прибор располагается прямо.
4. Соблюдение тишины в классе и коридоре.
5. В классе поддерживается нормальная комнатная температура 1820 градусов.
6. Соблюдение элементарной гигиены: мытье рук, обтирание прибора (один раз в
месяц).
7. Контроль за процессом письма у частичнозрячих детей, чтобы исключить попытки
пользоваться зрением.
Исследованиями установлено, что скорость письма по Брайлю отстает от скорости
письма зрячих на 3040%. А при соблюдении правильной установки чтения по Брайлю
учащиеся к средним и старшим классам достигают хорошей скорости и правильности
чтения. При обучении письму слепого ребенка очень важно подготовить, развить осязающую
руку. Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию
координации движений кисти и пальцев руки. В качестве первоначальных упражнений
следует использовать различные виды ручного труда: лепку из пластилина, вырезывание из
бумаги, шитье по проколам или по контуру, а также игры с мозаикой и т. д. Надо научить
ребенка легко и нежно ощупывать предметы, прикасаясь к ним кончиками пальцев, не
надавливая и не нажимая.
Для упражнения руки в написании точек на приборе Брайля проводятся также занятия
по накалыванию различных узоров из комбинаций точек (линии, рамочки, орнаменты). Это
касается добукварного периода обучения грамоте.
Чтобы закрепить движения по написанию той или иной буквы в букварный период,
необходимо написать дветри строчки этой буквы. Обучающийся должен вслух назвать порядковые номера точек каждой данной буквы, а преподаватель — проконтролировать
правильность написания.
В конце букварного периода начинается обучение чтению текста грифелем не
открывая брайлевского прибора. Ведется обучение по списыванию текстов из книги.
Основные правила списывания:
записывается текст на приборе всегда двумя руками;
текст читается левой рукой, правая рука остается на письменном приборе в том месте,
где прервалось письмо;
прочитанное предложение (левой рукой) или словосочетание запоминается;
при записи предложения ученик должен положить руку на прибор и продолжить письмо
при участии обеих рук.
При обучении письму по системе Брайля незрячий должен овладеть следующими
приемами и навыками:
вкладывать бумагу в письменный прибор ровно, плотно закрепляя на штифтах;
правильно держать грифель; отыскивать нужную клетку прибора указательным пальцем
левой руки, который должен при письме как бы вести за собой грифель по строке прибора
справа налево;
∙ писать буквы и знаки с таким нажимом, чтобы точки были достаточно рельефными;
∙ уметь проверять грифелем написанное, не вынимая бумаги из прибора;
∙ уметь стирать лишние точки, не стирая всей буквы или знака;
∙ уметь восстанавливать недостающие буквы или знаки;
∙ не выпускать букв и слов в фразах, а также строк при переходе от одной строки к
другой; знать, где необходимо делать пробелы после знаков и перед ними;
∙ уметь затачивать грифель таким образом, чтобы при письме он не прорывал бумагу и
соответствовал ячейкам нижней пластины прибора.
Для успешного овладения чтением и письмом по системе Брайля огромное значение
оказывает предварительная подготовительная работа по развитию осязательного
восприятия и мелкой моторики:
знакомить детей с понятиями: “гладкий”, “шершавый”, “легкий”, “тяжелый”, “теплый”,
“холодный”, используя подходящие предметы;
учить определять, из каких материалов сделаны предметы;
уметь находить предметы, сделанные из одного материала;
учить подбирать одинаковые предметы по величине и форме; осваивать навыки подбора предметов, одинаковых по двум и более параметрам, например:
по форме и величине; по структуре поверхности и форме; величине и весу;
гимнастика пальцев и кистей рук;
ориентировка на листе бумаги, в книге, на приборе;
Наиболее простыми и доступными являются следующие приемы по развитию
осязания.
1. В емкость насыпаются семена гороха, гречихи, ячменя, пшеницы и прочих культур.
Незрячий должен рассортировать эту смесь по отдельным видам и разложить их в
отдельные коробочки, баночки или другие емкости. Сначала необходимо предложить
незрячему для распознавания дветри культуры, наиболее отличающиеся друг от друга.
Затем число культур можно увеличить. Такие упражнения необходимо проделывать
ежедневно.
2. Незрячему предлагают на ощупь определить различные ткани: шерсть, байку, шелк,
сатин и т. д. Он должен установить сначала характерные для каждого вида ткани признаки.
Затем, образцы материи смешивают и просят незрячего самостоятельно разобрать их,
назвав каждый вид: Для начала на тренировках следует ограничиться двумя—тремя
видами материи, отличающимися друг от друга по фактуре. Затем число образцов можно
увеличите до пяти—шести и более наименований, включая близкие по фактуре. Эти
упражнения повторяются до тех пор, пока незрячий не научится отличать гладкую
поверхность от шероховатой, менее шероховатую от более шероховатой.
3. Незрячему предлагают мелкие предметы: гайки, болтики, шайбочки. На учебно
производственных предприятиях это сделать совсем нетрудно. Их предварительно
смешивают в одной емкости и предлагают незрячему рассортировать, разложив каждую
деталь но своим ящичкам. Вначале можно взять две—три детали, отличающиеся друг от
друга по толщине или диаметру на 1—2 мм. Затем количество деталей увеличивают, а
разницу в размерах сокращают.
На формирование образов предметов и развитие воображения:
приём для быстрого запоминания образа букв, цифр и знаков рельефноточечного
шрифта Л.Брайля при письме и чтении:
Это игра «Читаю – пишу»
Два участника: один ведущий, другой испытуемый. Испытуемый сгибает в локтях руки
и выдвигает их вперёд (две руки две стороны шеститочия): правая рука правая сторона
шеститочия, левая рука левая сторона. Каждая рука игроками мысленно делится на три части, что соответствует трём уровням расположения точек в шеститочии. Ведущий
говорит: «Читаю» и нажимает, например, «3»ю и «2»ю точки на левой руке, второй
ученик должен вспомнить образ буквы при чтении и назвать букву «б».
В обучении письму и чтению по системе Л.Брайля, есть ряд трудностей, с которыми
сталкивается учащийся, при чтении рельефноточечного шрифта и работе с
тифлоприборами для письма по Брайлю:
1. Соблюдать строку при письме на приборе.
2. Попадать грифелем в нужные точки шеститочия на приборе при письме.
3. Ориентироваться на приборе для письма.
4. Письмо и чтение «зеркальных» букв (еи, дф, жх, зы, ня, оэ, рв, сш, т ю, ум, ъ
ь) и цифр (46, 59, 08).
5. «Переколы».
6. «Недоколы».
7. Делать пропуски между словами при письме.
8. Ориентироваться в числе клеточек при переносе.
9. Ориентироваться в учебнике, находить задание.
10. Обратная направленность письма и чтения.
11. Различать знаки препинания и буквы при чтении.
12. Проверять грифелем написанное.
13. Находить ошибки.
14. Исправлять ошибки при письме.
Преодоление трудностей:
Стараться точно попадать в отверстия от «шпеньков» при повторном закреплении
листа тетради.
Правильное «вертикальное» положение грифеля.
Упражнение в выполнении орнаментов и узоров из комбинаций крайних и средних
точек, букв и др.
Упражнения на колодке шеститочия для отработки нахождения точек, навыка
написания и прочтения буквы.
Научиться правильно и точно фиксировать лист, следить за его совмещением с
границами прибора для письма.
Помнить, что правая сторона при письме это левая при чтении, поэтому пишем с
обратной стороны листа. Делать проколы чётко, считая точки при письме.
Тренировка мышц кисти руки для более сильного нажатия на
грифель.
Тренировочные упражнения письма через клетку с постепенным увеличением
количества букв.
Точно соблюдать границы слов, предложений и др.
Помнить, что в каждой строке прибора 24 клетки.
При переносе должно хватить клеток на слог и на знак переноса.
Если не вошёл знак, можно отодвинуть прибор на одну клетку влево, поставить знак
переноса (при большой аккуратности) и вернуть лист в исходное положение.
Тренировать технику чтения.
Развивать чувствительность пальцев рук.
При знакомстве с учебником изучить оглавление.
Запомнить условные знаки.
Упражняться в нахождении страниц, чтении номеров упражнений
Помнить: писать по Брайлю справа налево, а читать слева направо.
«Исследовать» грифелем каждую клетку, читая справа налево и проговаривая
нумерацию точек.
Стараться при проверке не сделать лишних проколов. Заключение:
Помимо профессиональных качеств и навыков в работе со слепыми детьми педагогу
необходимы следующие качества:
любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности
(оказывать непосредственную помощь в самообслуживании и пространственной
ориентировке);
наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир
его личности, понять его психическое состояние и др.;
высокий уровень культуры речи (содержательность, правильность и образность
речи, простота изложения, эмоциональность);
организаторские способности (подготовка к каждому мероприятию, рациональная
расстановка исполнителей);
коммуникативные способности (умение добиться взаимопонимания с учащимися);
развитость педагогического внимания (умение ориентироваться в различных
ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмоции);
педагогический энтузиазм (инициативность, готовность выполнять любую работу
вместе с детьми). Известный педагог Фридрих Цех писал по этому поводу: «Относительно этических
качеств учителя слепых нужно подчеркнуть, что учитель слепых должен быть человеком
сердечным, добрым, которому доставляет удовольствие и для которого является
потребностью оказывать помощь слепым. Влияние его должно быть умиротворяющим,
успокаивающим, ободряющим. Нервным и суровым людям не место в школах слепых.
Учащие детей должны быть веселого, живого характера, должны принимать участие в
играх вместе с детьми, руководить ими».
Данные рекомендации помогут учителям, студентам, учащимся и их родителям
выявить и вовремя устранить трудности в освоении письма и чтения по Брайлю, что может
значительно ускорить изучение и повысить интерес к занятиям по данной системе.
Список использованной литературы:
А.Г. Литвак «Тифлопсихология» М. 1985г.
Ю.А. Кулагин «Осязательная восприятия предметов слепыми детьми» М. 1951г.
«М.И. Земцова «Пути компенсации слепоты», 1956г.
Ю.И. Петров «Обучение слепых письму и чтению по Брайлю»М 1988г.
«Обучение письму и чтению по Брайлю» под ред. Никулиной М 2004г.
Тематические ресурсы
В разделе представлена литература, посвящённая жизни Луи Брайля и созданной им системе письма и чтения для слепых, а также материалы по обучению рельефно-точечному шрифту. Все издания имеются в фонде Ставропольской краевой библиотеки для слепых и слабовидящих имени В. Маяковского и при необходимости могут быть заказаны.
О Луи Брайле
Бирючков, М. В. Автор великого шеститочия Луи Брайль [Текст] : библиографический указатель: издание для слабовидящих / М. В. Бирючков. – М. : Логосвос, 2002. – 355 с.
Бухтияров, В. Луи Брайль: [о жизни Л. Брайля и созданной им системы письма и чтения для незрячих людей] [Текст] / В. Бухтияров // Наша жизнь. – 2019. – № 1. – С. 47–58.
Гонин, Х. Луи Брайль и филателия [Текст] : пер. с эспер. А. Масенко / Х. Гонин // Наша жизнь. – 2010. – № 7. – С. 55–58.
Зурита, П. Открытое письмо Луи Брайлю [Текст] / П. Зурита // Школьный вестник. – 2003. – № 6. – С. 14–21.
Красноусов, П. Д. Луи Брайль [Текст] : 1809 – 1852 : историко-биографический очерк / П. Д. Красноусов, Ф. И. Шоев. – М. : ВОС, 1976. – 58 с.
О шрифте Брайля
Антонов, Н. К. Однажды зажженный свет [Текст] : [о значении системы Брайля в жизни тифлопедагога из Ульяновска] / Н. К. Антонов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 2. – С. 26–27.
Глухов, В. Полезный обмен мнениями [Текст] : [дискуссия о системе Брайля] / В. Глухов // Наша жизнь. – 2013. – № 6. – С. 47–49.
Гостищев, Д. Брайлисты – самые образованные люди [Текст] : [конкурс на лучшее владение РТШ] / Д. Гостищев // Наша жизнь. – 2005. – № 7. – С. 60.
Гостищев, Д. Точка, точка, буква, слово… [Текст] / Д. Гостищев // Наша жизнь. – 2007. – № 12. – С. 72–73.
Евдищенко, Г. Шесть волшебных точек, или Брайль на Башкирском языке [Текст] / Г. Евдищенко // Наша жизнь. – 2015. – № 8. – С. 63–67.
Елфимова, Г. С. Распространение и популяризация системы чтения и письма по Брайлю в России и за рубежом [Текст] : открытие мира с Брайлем / Г. С. Елфимова // Библиотековедение. – 2012. – № 3. – С. 87–92.
Захарова, Е. Вторая жизнь системы Брайля [Текст] : статус: специальная / Е. Захарова // Библиотека. – 2010. – № 1. – С. 41–44.
Иванов, В. «Брайль в моей жизни» [Текст] : эссе / В. Иванов // Наша жизнь. – 2016. – № 1. – С. 25–27.
Ирха, В. Гениальное шеститочие [Текст] : к 200-летию со дня рождения Луи Брайля / В. Ирха // Страна и мы вместе. – 2009. – № 1. – С. 43–45.
История шрифта Брайля [Текст] // Наша жизнь. – 2009. – № 1. – С. 24–31.
Кулакова, Н. А. Рельефно-точечная система как основа доступности среды [Текст] / Н. А. Кулакова // Великое шеститочие: взаимодействие специальных библиотек и образовательных учреждений : материалы международной науч. практической конф. 2-3 апр. 2015 г. – СПб., 2016. – С. 57–58.
Лиханос, Е. Система Брайля дала мне путёвку в жизнь [Электронный ресурс] / Е. Лиханос // Радио ВОС. – 2015. – 26 марта (№ 50).
Машенцева, Т. Азбука по Брайлю в стихах [Текст] / Т. Машенцева // Школьный вестник. – 2011. – № 2. – С. 11–20.
Миллер, Х. Х. Нотная система Брайля [Текст] / Х. Х. Миллер // Школьный вестник. – 2002. – № 9. – С. 26–40.
Никитин, В. Думал ли Петр Кочергин, что Брайль скрасит его старость [Текст] : мнение читателя о необходимости изучения системы Брайля слабовидящими / В. Никитин // Наша жизнь. – 2004. – № 6. – С. 85–90.
О возникновении рельефно-точечных шрифтов Шарля Барбье де ла Серра и Луи Брайля [Текст] // Наука и жизнь. – 2005. – № 10. – С. 67.
Система рельефно-точечного шрифта Брайля: реальность и перспективы [о заочном круглом столе-исследовании, проводимом СКБСС с целью определения места и роли рельефно-точечного шрифта в жизни незрячего человека] [Текст] // Современная библиотека. – 2018. – № 2. – С. 6.
Таранов, М. Спасательный шрифт Брайля [Текст] : тифломир / М. Таранов // Наша жизнь. – 2012. – № 12. – С. 30–32.
Феоктистова, В. А. Шесть выпуклых точек Луи Брайля, открывших глаза незрячим! [Текст] / В. А. Феоктистова // Школьный вестник. – 2002. – № 2. – С. 6–12.
Филиппова, В. Шрифт Брайля – это инструмент познания [Текст] : [о краевом конкурсе брайлистов в Георгиевске] / В. Филиппова // Наша жизнь. – 2015. – № 4. – С. 74–76.
Чикичева, Н. Мир на кончиках пальцев [Текст] : конкурс на лучшего чтеца по Брайлю в Читинской спец. библиотеке / Н. Чикичева // Наша жизнь. – 2004. – № 10. – С. 26–27.
Шкляев, А. Азбука для незрячих [Текст] / А. Шкляев // Наша жизнь. – 2009. – № 2. – С. 31–36.
Обучение чтению и письму по системе Брайля
Белякова, Н. А. О роли пространственных представлений в овладении чтением и письмом по системе Брайля [Текст] / Н. А. Белякова // Дефектология. – 2006. – № 2. – С. 36–42.
Грек, С. Чудо-прибор [Текст] : о приборе для письма по Брайлю двустороннем и на 18 строчек, благодаря чему экономится бумага / С. Грек // Наша жизнь. – 2004. – № 8. – С. 56.
Денискина, В. З. К вопросу об обучении детей с нарушением зрения чтению и письму по системе Брайля [Текст] / В. З. Денискина, Г. А. Фатьянова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 6. – С. 23–27.
Карандаева, Т. А. Современные подходы к обучению будущих дефектологов чтению и письму о системе Брайля [Текст] : [из опыта работы Марийского госуниверситета] / Т. А. Карандаева // Дефектология. – 2014. – № 2. – С. 87–94.
Копытин, Н. Н. Практикум по курсу «Обучение взрослых слепых письму и чтению по системе Брайля» [Шрифт Брайля] / Н. Н. Копытин, В. К. Рогушин, Т. А. Слепцова. – СПб. : «Чтение» ВОС, 1999. – 1 кн.
Лиханос, Е. Качество продукции рельефно-точечного шрифта Брайля [Текст] : содержательно-технический аспект / Е. Лиханос // Библиотековедение. – 2014. – № 2. – С. 41–45.
Медьярова, Ж. Мы благодарны вам, Луи! [Текст] : [об обучении шрифту Брайля в Республиканской библиотеке для незрячих и слабовидящих граждан (Казахстан)] / Ж. Медьярова // Библиотека. – 2015. – № 8. – С. 74–76.
Практическое руководство по использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля при обучении слепых детей [Текст] : начальная школа / сост. В. З. Денискина, Н. П. Шведова. – М. : Логосвос, 2018. – 200 с
Проглядова, Г. А. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля [Текст] : коррекционная педагогика в школе / Г. А. Проглядова, В. З. Денискина // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.
Проглядова, Г. А. Особенности логопедического обследования письменной речи младших школьников с глубокими нарушениями зрения [Текст] / Г. А. Проглядова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2012. – № 5. – С. 26–28.
Проглядова, Г. А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля [Текст] / Г. А. Проглядова // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.
Проглядова, Г. А. Система работы по профилактике нарушений письма у слепых младших школьников [Текст] / Г. А. Проглядова, Л. П. Уфимцева, В. З. Денискина // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 71–79.
Тупоногов, Б. К. Изучение системы Брайля сегодня [Текст] : наука и практика / Б. К. Тупоногов // Наша жизнь. – 2011. – № 8. – С. 22–25.
Фатьянова, Г. А. Обучение детей с нарушением зрения чтению по системе Брайля [Текст] / Г. А. Фатьянова ; сост. Е. В. Лиханос // Роль чтения в культурно-просветительской работе с незрячими: сб. материалов по итогам работы выездной зональной конференции (29 окт. 2014 года, г. Кисловодск). – Ставрополь, 2014. – С. 47–50.
Хаертдинов, И. Актуальность системы Брайля сегодня [Текст] : о том, что развитие компьютерных технологий не должно быть причиной отказа от использования системы Брайля / И. Хаертдинов // Чистый голос. – 2004. – № 1. – С. 6–9.
Обучение слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь.
Техника письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и чтения плоским шрифтом. В приборе Брайля текст пишется справа налево (при письме точки прокалываются с помощью специального приспособления — грифеля), затем страница переворачивается, и текст читается по выпуклым точкам слева направо путем последовательного тактильного восприятия символов. Письмо с помощью специального прибора и грифеля (накалывание точек в клетке прибора) осуществляется только движением кисти руки в определенном порядке: с правого края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. В то время как точки накалываются правой рукой, указательный палец левой руки движется влево, отыскивая последующую клетку для следующего символа. Указательный палец левой руки остается в найденной клетке до момента перехода в эту клетку правой руки с грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д. Процесс письма осуществляется слепым ребенком под кинестетическим контролем, в то время как у нормально видящих людей данный процесс протекает под кинестетическим и зрительным контролем (Г.В. Никулина).
Использование осязательного контроля затруднено, так как для проверки написанного слепому ребенку необходимо вынуть лист из прибора, перевернуть его и тактильно найти то, что написано, или читать написанное грифелем при закрытой крышке прибора Брайля, последовательно нащупывая грифелем в каждой клетке наколотые точки.
Качество контролируется также с помощью слухового восприятия, поскольку количество наколотых точек может быть отслежено по стуку грифеля в момент прокола бумаги. Концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов (недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля совершенно искажают букву (знак).
Чтение по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук, которые легко и плавно движутся слева направо по строке текста, а также еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают обоими пальцами. Строчка не дочитывается до конца указательным пальцем левой руки, это делается правой рукой. В то же время левая рука возвращается по строке назад (то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает чтение первой трети следующей строки. Когда строка дочитывается правой рукой, ее указательный палец вновь помещается перед указательным пальцем левой руки, и часть текста снова читают обеими руками и т.д. Средний палец, безымянный и мизинец помогают удерживать строку и определять длину слова (предложения), то есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или страницы. При правильной установке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку. При чтении рельефно-точечного шрифта единицей перцепции является один знак (буква) или одна клетка прибора Брайля площадью в одно шеститочие в отличие от зрительного чтения печатного шрифта, где единицей перцепции является слово или даже фраза.
Несмотря на то, что овладение письмом и чтением по системе Брайля является трудной задачей для слепого ребенка, исследований в области освоения рельефно-точечного шрифта не так много.
Результатом нашего исследования стало создание, обоснование и экспериментальная проверка системы предупреждения и преодоления трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками. Приведем ее основные положения.
Цель пропедевтической работы — направленное формирование базовых неречевых умений, необходимых для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля: ориентирования на плоскости, осязательного обследования, опознавания тактильных стимулов и координации движений рук.
Пропедевтическая работа педагога структурируется и включает в себя три этапа:
1 этап — сбор анамнестических сведений о ребенке и обследование уровня сформированности базовых неречевых умений. Полученные данные служат основой построения индивидуальной программы коррекционной работы.
2 этап — основной. Его задачи дифференцируются:
- у детей, не умеющих писать и читать по системе Брайля, педагогическая работа должна быть направлена на предупреждение трудностей овладения письмом и чтением;
- у учащихся, умеющих писать и читать по системе Брайля, — на преодоление трудностей овладения письмом и чтением по системе Брайля.
3 этап — практическое применение сформированных у учащихся умений (совершенствование полученных умений) писать и читать предложения и тексты при помощи шрифта Брайля.
Рассмотрим этапы подробнее.
На исходном этапе работа педагога включает два шага:
Шаг 1. Развитие и совершенствование пространственных представлений, тактильно-осязательных и двигательных умений.
Шаг 2. Формирование образа букв (методика Л.И. Солнцевой).
По завершении каждого шага проводится диагностика, и по ее результатам принимается решение о возможности перехода к следующему шагу.
Развитие и совершенствование пространственных представлений, тактильно-осязательных и двигательных умений проводится в рамках коррекционных курсов «Развитие осязания и мелкой моторики» и «Пространственная ориентировка».
Формирование образа букв педагог может осуществлять в рамках предмета «Русский язык».
Развитие и совершенствование пространственных представлений включает работу над следующими умениями:
- ориентироваться в пространстве своего тела;
- ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению к самому себе (справа – слева, выше – ниже, левее – правее и т.д.);
- ориентироваться в пространственных отношениях между предметами, находящимися на столе;
- ориентироваться в установлении пространственных отношений между 2–3 предметами, а затем между их рельефными изображениями.
Развитие и совершенствование тактильно-осязательных и двигательных умений включает развитие и совершенствование:
- координированной работы обеих рук;
- использования указательного и других пальцев для восприятия рельефных точек с помощью осязания;
- лёгкого и равномерного прикосновения к точкам шрифта Брайля;
- непрерывного движения рук по строкам прибора Брайля и рядам шеститочий шрифта Брайля слева направо и наоборот.
Работа по уточнению и закреплению образов букв на уроках русского языка предусматривает:
- Формирование глобального образа-представления изучаемой брайлевской буквы. Складывается сенсорная база для изучения рельефно-точечных букв по системе Брайля: с использованием специальных тифлотехнических («Разборная азбука по Брайлю», «Кубик буква», «Колодка шеститочия») и наглядных пособий разного масштаба создавались тактильный и зрительный (при наличии остаточного предметного зрения) образы каждой буквы.
- Анализ структуры глобального образа буквы. Этому способствовала работа по установлению места точек в составе каждой из букв, усвоение их места (положения) при письме и чтении. Здесь уточнялись сенсорные представления обучающихся, для чего проводилось сравнение букв по общему образу, форме, структурному составу, пространственному положению точек.
- Формирование точного образа букв русского алфавита по системе Брайля:
- по количеству входящих в букву точек;
- по расположению точек, образующих специфическую форму каждой буквы;
- ориентирование в шеститочии.
- Формирование чёткого дифференцированного образа-представления буквы для соотнесения с обозначаемым звуком, для представления буквы и в прямом, и в зеркальном отражении. Специальное внимание обращалось на выполнение упражнений, направленных на развитие инструментального осязания, т.е. умений поиска с помощью грифеля места определенной точки клетки прибора Брайля. Для этого использовались пособия «Разборная азбука по Брайлю» и «Колодка шеститочия».
Таковы компоненты и средства пропедевтики освоения слепым ребенком грамоты по системе Брайля.
Коррекция уже имеющихся трудностей слепых детей в освоении чтения и письма по Брайлю включает весь объем пропедевтической работы, который дополняется:
- заданиями на дифференциацию смешиваемых букв системы Брайля;
- упражнениями по закреплению изученных букв при написании отдельных букв, слогов и коротких слов;
- практическим применением осваиваемых умений.
Работа над различением смешиваемых букв требует определенной последовательности:
- дифференциация изолированных букв;
- дифференциация букв в слогах;
- дифференциация букв в словах;
- дифференциация букв в предложениях;
- дифференциация букв в тексте.
Требуется специальная работа по формированию умения воспринимать и представлять каждую изученную букву в различных позициях при письме и чтении. Она проводится на уроках русского языка.
Обучение слепого ребенка умению читать и писать по системе Брайля требует междисциплинарного взаимодействия: педагога, врача-офтальмолога, учителя-дефектолога (тифлопедагога). Интеграция их профессиональных знаний позволяет выработать индивидуальные рекомендации по подбору рельефно-графического и иллюстративного материала с учетом возможности одновременного использования осязания и зрения ребенком при чтении и письме. Для этого целесообразно:
- совместное планирование работы на учебные четверти учителя-логопеда и учителя, ведущего уроки русского языка и чтения;
- взаимное посещение специалистами уроков и коррекционных занятий;
- взаимные консультации специалистов;
- мониторинг эффективности оказываемой помощи на психолого-медико-педагогических консилиумах образовательной организации.
Пропедевтическая или коррекционная работа проводится в соответствующих подгруппах детей одного класса — по 2–3 ребенка. Не реже, чем 2 раза в неделю.
Для оценки эффективности комплекса предложенных педагогических мероприятий была проведена его апробация на выборке слепых младших школьников. В экспериментальную и контрольную группы вошли по 15 человек (7 первоклассников и 8 второклассников). Все учащиеся, принявшие участие в эксперименте, имели остроту зрения от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией и посещали проводимые учителем-логопедом занятия по коррекции недостатков устной речи.
Оценка эффективности педагогической работы проводилась:
- путем сравнения уровня сформированности базовых неречевых умений до и после педагогической работы у школьников экспериментальной группы (для сравнения использовался t-критерий Стьюдента для зависимых (связных) выборок);
- путем сравнения уровня сформированности базовых неречевых умений у школьников экспериментальной и контрольной групп с использованием U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок.
Для оценки уровня сформированности базовых неречевых умений использовалась представленная ранее поэтапная педагогическая диагностика.
В таблице 1 представлено количество детей в экспериментальной группе (далее ЭГ), чей уровень развития базовых неречевых умений по четырем шкалам был оценен как «успешный» и «достаточный», до и после обучения, а также количество детей с успешным и достаточным уровнем развития базовых неречевых умений в контрольной группе (далее КГ) в начале и в конце учебного года.
Таблица 1. Количество учащихся ЭГ и КГ с успешным и достаточным уровнем развития базовых неречевых умений (в % от группы).
| Базовые неречевые умения | До начала обучения | После обучения | р ≤ | В начале года | В конце учебного года | р ≤ |
| ЭГ – первоклассники | КГ – первоклассники | |||||
| Умения ориентироваться на плоскости | 0 | 71,4 % | 0,01 | 0 | 14,3 % | — |
| Умения осязательного обследования | 0 | 71,4 % | 0,01 | 0 | 0 | — |
| Умения опознавать тактильные стимулы | 0 | 57,1 % | 0,01 | 0 | 0 | — |
| Умения координировать движения рук | 0 | 85,7 % | 0,01 | 0 | 0 | — |
| ЭГ – второклассники | КГ – второклассники | |||||
| Умения ориентироваться на плоскости | 0 | 100 % | 0,01 | 12,7 % | 100 % | 0,01 |
| Умения осязательного обследования | 37,5 % | 100 % | 0,01 | 0 | 25 % | — |
| Умения опознавать тактильные стимулы | 12,7 % | 100 % | 0,01 | 0 | 50 % | 0,05 |
| Умения координировать движения рук | 87,5 % | 100 % | — | 75 % | 100 % | — |
Можно видеть, что специальная педагогическая работа, направленная на обучение базовым неречевым умениям, приводит к значительному улучшению показателей их сформированности. В КГ также наблюдается некоторая динамика, в частности, рост среднего балла, однако достижения детьми достаточного уровня сформированности базовых неречевых умений в ходе первого года школьного обучения не происходит вовсе, а в ходе второго года обучения успешного и достаточного уровня достигает только развитие умений ориентироваться на плоскости и координировать движения рук; умения осязательного обследования двуручным способом и умения опознавать тактильные стимулы развиваются до этих уровней не более чем в половине случаев.
В таблице 2 представлено количество второклассников из ЭГ и КГ, допускающих ошибки разного типа в письменных работах и заданиях по чтению, до и после обучения.
Таблица 2. Количество слепых второклассников, допустивших ошибки при письме и чтении до и после обучения.
| До начала обучения | После обучения | p ≤ | В начале учебного года | В конце учебного года | p ≤ | |
| Виды графических ошибок при письме | ЭГ — второклассники | КГ — второклассники | ||||
| Ошибки смешения правого и левого (вертикальных) рядов точек в клетке прибора Брайля | 87,5 % | 12,5 % | 0,01 | 75 % | 62,5 % | — |
| Ошибки смешения первого и третьего (горизонтальных) рядов точек в клетке прибора Брайля | 75 % | 0 | 0,01 | 62,5 % | 37,5 % | — |
| Ошибки, связанные с нарушением ориентировки в рабочем поле клетки прибора Брайля | 50 % | 0 | 0,01 | 37,5 % | 12,5 % | — |
| Виды ошибок при чтении | ЭГ — второклассники | КГ — второклассники | ||||
| Несформированность двуручного чтения | 37,5 % | 0 | 0,01 | 25 % | 25 % | — |
| Ошибки смешения букв, изображение которых «зеркально» | 87,5 % | 0 | 0,01 | 75 % | 62,5 % | — |
| Ошибки смешения букв, в изображениях которых одна и та же конфигурация точек располагается выше или ниже в клетке прибора Брайля | 75 % | 0 | 0,01 | 62,5 % | 50 % | — |
| Ошибки смешения букв, изображение которых отличается одной точкой | 50 % | 0 | 0,01 | 37,5 % | 25 % | — |
Как видно из таблицы 2, в результате обучения второклассники ЭГ практически перестали допускать графические и тактильные ошибки, тогда как динамика этого показателя в КГ отсутствует. То есть без обучения, специально направленного на формирование базовых неречевых умений, выявленные графические и тактильные ошибки сохраняются, сдерживая совершенствование навыков и скорости письма и чтения.
Таким образом, анализ эффективности педагогической работы по предупреждению и преодолению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля показал, что формирование и совершенствование базовых неречевых умений является важной частью работы со слепыми учащимися младших классов. Мероприятий, включенных в программы для слепых учащихся первого и второго классов для устранения графических ошибок при письме и тактильных ошибок при чтении написанного шрифтом Брайля, оказывается недостаточно.
В заключение представлены основные выводы, отражающие результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов:
- Для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля необходима сформированность следующих неречевых умений: ориентироваться в пространстве и на плоскости; осязательно обследовать объекты двуручным способом, координируя движения рук и выделяя информативные признаки; опознавать тактильные стимулы.
- Специфические трудности освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми второклассниками проявляются как неумение проверять написанное при закрытой крышке прибора Брайля, несформированность «двуручного» чтения; тактильные ошибки при восприятии написанного шрифтом Брайля и графические ошибки при письме шрифтом Брайля; к графическим ошибкам относятся переколы и недоколы, ошибки смешения правого и левого (вертикальных) рядов в клетке прибора Брайля, ошибки смешения первого и третьего (горизонтальных) рядов в клетке прибора Брайля, ошибки, связанные с нарушением ориентировки в рабочем поле клетки прибора Брайля.
- Эмпирическое исследование базовых неречевых умений, необходимых для освоения слепыми детьми рельефно-точечного шрифта Брайля, показало, что в ходе традиционной коррекционной работы они формируются недостаточно эффективно. На первом году школьного обучения достигнуть достаточного уровня их сформированности не удается, на втором году — удается не более чем в половине случаев, что указывает на необходимость совершенствования задач и содержания коррекционной работы.
- В ходе обучающего эксперимента доказана возможность целенаправленного формирования у слепых первоклассников умений ориентироваться на плоскости, опознавать тактильные стимулы, координировать движения рук, а также умений осязательного обследования объектов, что открывает возможность успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля.
- Доказано, что преодолеть возникающие у слепых второклассников трудности овладения рельефно-точечным шрифтом Брайля возможно за счет коррекционной работы, направленной на формирование умений ориентироваться на плоскости, опознавать тактильные стимулы, координировать движения рук, а также умений осязательного обследования объектов. Важным ориентиром тифлопедагога при оценке успешности проводимой коррекционной работы будет служить значительное снижение количества графических ошибок при письме и тактильных ошибок при восприятии написанного шрифтом Брайля.
- Содержание коррекционной работы со слепыми школьниками первых лет обучения должно включать задачи формирования базовых неречевых умений, необходимых для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля.
- С развитием информационных технологий линейка технических средств, основанных на использовании рельефно-точечного шрифта Брайля, постоянно совершенствуется, однако предпосылкой для освоения любого из них будет являться владение умениями ориентироваться на плоскости, опознавать тактильные стимулы, координировать движения рук и осязательно обследовать объекты.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике при разработке рабочих программ и индивидуальных образовательных маршрутов для слепых учащихся, при написании методических рекомендаций по обучению письму и чтению рельефно-точечным шрифтом Брайля. Они также могут быть использованы в учебных программах, ориентированных на подготовку специалистов, бакалавров и магистров в организациях высшего образования; профессиональную переподготовку педагогов для работы со слепыми детьми; повышение квалификации педагогов, работающих со слепыми детьми, и специалистов в области инклюзивного образования.
Направления дальнейшего научного поиска, определяемые результатами, представленными в диссертационном исследовании, состоят в разработке методики обучения рельефно-точечному шрифту Брайля слепых детей с ведущей левой рукой; выявлению рациональной последовательности изучения букв в их рельефно-точечном написании в целях создания азбуки для слепых.